特殊兒童心理教育精選(九篇)
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第1篇：特殊兒童心理教育范文
關鍵詞：特殊兒童；心理素質；體育教學
中圖分類號：G424.21 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）11-0086-02
一、特殊兒童的心理特點
特殊兒童是指在智力、感官、情緒、肢體、行為或言語等身心素質方面，存在著一定障礙，發展水平低于正常的兒童，廣義上還包括身心發展上有各種缺陷的兒童，又稱“缺陷兒童”“障礙兒童”。特殊兒童與普通兒童之間的差異主要表現以下三方面。
1. 特殊兒童有一定的身心缺陷
大部分特殊兒童會由于身體的缺陷而導致一些心理問題，這些心理問題的出現，影響了他們的正常生活和成長，如果對特殊兒童不及時引導和關懷，隨著他們的成長會形成第二性缺陷――心理障礙。
例如，盲童的視覺器官有缺陷，他們不得不利用聽覺、觸覺來感知外界事物。由于失去了接收外界信息的視覺通道，他們對事物的認識往往不夠全面。聾童由于聽覺器官的缺陷，對其語言學習就會產生不利影響，而語言發展的局限性又會妨礙其抽象思維的發展。肢體殘疾兒童在動作技能的發展上會受到很大的限制，甚至生活難以自理。智障兒童的智力有缺陷，他們學習知識和掌握技能就比普通兒童晚，且起點低、速度慢，所能達到的水平也有限。
2. 特殊兒童個體間差異和個體內差異較大
特殊兒童個體之間的差異非常大，個體間差異既包括不同類型的特殊兒童之間的差異，又包括同一類型的特殊兒童之間的差異。
例如，超常兒童與智障兒童分別代表了智力水平較高和較低兩類兒童，這兩類兒童之間有極大差異。又如，盲童接收外界信息的方式明顯不同于聾童及其他兒童。即使屬于同一類型的特殊兒童，因造成其心理發展異常的原因不同，每個兒童的個體特征也不同。正是由于特殊兒童之間存在著較大的差異，所以，在對其實施心理健康教育之前應該進行歸類和具體分析。個體內差異，通常是指個體內部各種能力之間的差異。特殊兒童各種能力的發展不平衡，差異特別大。例如，有些自閉癥兒童的記憶力非常好，而語言理解力、人際交往能力又特別差。又如，有些聾童雖然聽不見聲音，但手眼協調能力非常好。因此，對特殊兒童的心理健康教育要根據其個體特點來進行。
3. 特殊兒童學習和生活能力較差
特殊兒童往往難以適應學校的教育教學要求，在人際交往和社會活動方面也面臨著較多困難，需要接受特殊教育和特別輔導。
例如，普通學校的教學內容對超常兒童可能過于簡單，而對智障兒童則會太難。對大多數聾童和盲童而言，他們可能無法適應普通學校的教學方式。學校需要根據特殊兒童獨特的教育需要設計課程和教材，采取個性化的教學方式，特殊兒童才可能獲得最大限度的發展。又如，社會處境不利的兒童由于其成長的“特殊”環境，學習和生活會面臨更大的挑戰，往往會造成適應不良。因此，對特殊兒童的心理健康教育同樣也需要考慮特殊的方式、方法。
二、特殊兒童體育教學策略
1. 教師要充分尊重特殊兒童
體育教師對待特殊兒童，在教育過程中一定要有耐心，在鍛煉標準上區別對待，多加表揚和鼓勵，或通過啟發、暗示，使他們看到自己的能力和缺點，以增強信心；對自尊心較強或自高自大的學生，不能總是夸獎，但批評又要顧及情面、留有余地，既要保持他們的上進心，又要設法使他們在鍛煉中看到自己的缺點與不足，以求虛心。多激勵、多表揚，對于他們的表現給予肯定。在體育課中，老師的一個眼神、一個手勢都會傳遞出他是否喜歡學生的信息。因此，在體育課上，體育教師要始終保持積極的情感。當學生完成的練習動作姿勢準確、協調、連貫、精彩時，教師不妨多用幾句贊美的語句“你真棒！”“你真勇敢！”“有進步！”或對學生豎起大拇指。其次，老師要多關心、呵護學生，細心觀察學生的言行舉止，要多耐心、少浮躁，多跟他們交流想法，讓他們充分信任老師，與他們成為無話不談的好朋友。
2. 培養特殊兒童的感知能力和合作能力
教師在體育教學中，要重點關注特殊兒童，以他們的興趣為基礎，通過四肢的運動、音樂的刺激來設計動作造型，選編一些音樂和舞蹈，把體育鍛煉和藝術熏陶充分融合在一起，展現“體育――藝術”活動在特殊教育中的獨特魅力。
比如：可以設計一些簡單的體育模仿操，讓學生通過對田徑、籃球、游泳、滑冰等體育動作的模仿，使他們在不斷模仿練習中了解并掌握運動動作、體驗運動樂趣；讓學生隨著鋼琴曲優美、緩慢的旋律進行頭、頸、腰、四肢的放松，在優美的旋律中，學生得到全身心的放松并感受著韻律美，使學生的身心受到美的感染和熏陶；或者編排一些活潑的舞蹈動作，刺激學生大腦和四肢的反應和身心的協調，提高他們的表現能力，同時感受熱情歡快的氣氛；還可以在一些節奏感強的音樂的伴奏下，師生隨著音樂變換隊形，表現出一種集體和團隊精神，使特殊兒童在團隊合作中感受團隊力量。總之，要鼓勵學生主動表演，培養學生的自信心，調動參與和表演欲望，促進特殊兒童的感知能力和合作能力的提高。
3. 培養特殊兒童的自我展示能力和適應社會能力
體育教師在對特殊兒童的教學中，要端正教育理念，以“一切為了特殊孩子”為教育理念，以“培養特殊孩子自信、自尊、自強、自立”為教育目標，根據特殊孩子的特點不斷去創新發展，把特殊兒童潛在的才能充分挖掘出來，培養他們的自信心，促使他們成才。
在體育教學過程中，注重對藝術的滲透，以學生特長展示、特長全面提升、集體參與為教學目標。積極開展互動性、融合性、團隊性的以學生“生活技能、學習習慣、藝術修養、職業技能”為內容的展示活動，弘揚校園藝術特色文化，使特殊兒童在參與過程中鍛煉自我，發現自己的才能，并不斷發展自我，提高藝術素質，培養他們的學習、生活實踐的能力，培養他們的文化藝術鑒賞能力和創造能力。在實施過程中，要重視互動游戲的設計，應以師生互動游戲為主，使特殊兒童在游戲中得到樂趣，促進特殊兒童與他人的交流與互動，提高他們的自信心。全體互動游戲，能培養特殊兒童的團體合作精神。此外，一些技能展示，比如比賽穿衣服、穿鞋子、系鞋帶、包餃子、美術作品展示等，給了孩子們一次自我展示的機會。音樂教學、舞蹈教學和美術教學在體育教學中的運用，不僅豐富了課堂教學內容，提高了學生綜合藝術修養，還成為師生、生生交流的渠道，成為學校與社會、家庭的紐帶，使特殊兒童在活動中實踐、在活動中體驗、在活動中鍛煉、在活動中收獲，充分挖掘了他們在生活、學習、藝術修養、職業技能等方面的潛能，培養了他們自我展示的自信心，從而提高了他們的社會適應能力。
4. 特殊兒童智力與非智力潛能的開發
特殊兒童在某一方面能力不足，很有可能在另一方面有天賦。例如，曾在2011年雅典特奧會上獲得了50米蛙泳銀牌的黃英倍，他的智力測驗是50多分，一般人正常是70多分，但他卻有著極強的運動天賦。因為智力程度不高，他掌握動作比較慢，而且又容易忘記前面教的動作。但黃英倍很勤奮，在高強度的訓練面前從來不怕辛苦，終于取得了驕人的成績。因此，體育教師要注意挖掘特殊兒童的潛力，對他們有充分的信心，重視他們智力與非智力潛能的開發。
體育教師要開展特色教育教學活動，以學生間客觀存在的差異為前提，制訂特色活動目標，設計活動方案，靈活變換開展方式，把握活動過程中個性與共性的統一，確定開展活動的最佳方案，激發學生參與活動的興趣，使每個特殊兒童在最適合自己的體育環境中求得充分的表現和發展。通過特色教育教學活動，能夠幫助學生感知周圍事物、學習知識、康復缺陷、提高能力，使學生得到最大限度的潛能開發。可以培養特殊兒童健康的審美觀，啟迪心智、陶冶情操，在藝術美的感受、認識和理解過程中產生真善美的體驗；矯正、康復他們的生理和心理缺陷；促進學生智力因素和非智力因素的潛能開發。
參考文獻：
[1]方俊明.特殊教育學[M].北京：人民教育出版杜，2005.
[2]華國棟.特殊需要兒童的心理與教育[M].北京：高等教育出版杜，2004.
[3]樸永馨.特殊兒童及其心理發展[J].心理學報，2008（01）.
第2篇：特殊兒童心理教育范文
【關鍵詞】兒童特殊教育 心理輔導方式 策略
【中圖分類號】G44 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10 -0246-01
前言
特殊兒童在當今社會的發展過程屬于一群特殊的社會群體，其在社會發展中所受到的重視程度也要高于一般兒童。特殊兒童的特殊教育問題對于兒童今后的成長發展均會產生較大的影響，對兒童特殊教育的心理輔導方式及策略進行深入的分析研究，具有重要的意義。
1.兒童特殊教育的心理輔導方式
1.1 兒童特殊教育的心理輔導方式
大多數的特殊兒童在其接受特殊教育的過程中常常會出現學業成績不理想及人際交往能力偏差問題。針對此種狀況，對兒童特殊教育的心理輔導方式具體為采用專注、傾聽、反應、引導以及探究等方式。這些心理輔導方式均較為傳統但其最終效果依舊無法忽視。專注以及傾聽等心理輔導方式所具有的效果最為明顯。大多數的特殊兒童在其接受教育的過程中人際交往能力是一大問題。因此，大部分的特殊兒童并沒有許多關心特別好的朋友，在生活學習過程中所遇到的問題自然無法對人傾訴。久而久之，大量的負面情緒積壓于心，一旦處理方式存在失誤，則極有可能在人際交往過程中表現出敵意，致使人際交往的效果越發消極。針對此種狀況，兒童心理輔導教師首先應加強與特殊兒童之間的溝通交流，熟悉了解到其所希望進行人際交往的人員類型，盡量尋找一些與之相關的人員與特殊兒童進行交流。如此一來，兒童較為容易將自己的心扉敞開，將自身存在的心理問題一一傾訴給心理輔導專員，由此將心理輔導方式的整體效果達到最佳。
1.2 行為糾正療法
在對特殊兒童進行心理輔導的同時也不應忽略對其進行相應科學的行為糾正療法。首先應幫助兒童將其心理問題存在的根源進行找出，促使其真正認識到造成自身人際交往狀況偏差的主要原因是態度問題，并不能將過錯完完全全推給身邊的同學。對于一些存在爭執的問題也不能以惡制惡，而是采用一種積極的態度及行為去面對問題，從而科學的解決問題。另外還應讓兒童真正明白的是，如果想要得到一個優良的集體環境，應積極地為之努力。只有通過將自身的行為進行科學正確的糾正，才能夠為自己的學習創設一個和諧良好的環境。
2.兒童特殊教育的科學策略
2.1 為兒童提供合適的心理宣泄場所
學校需建設可供特殊兒童心理宣泄的場所 特教學校的校園環境除了滿足特殊兒童日常的需求之外，在學校條件允許的情況下，可以考慮給特殊兒童建立一個可供宣泄情緒的場所[1]。與普通兒童相比，特殊兒童無法像其一般進行不良、負面情緒的發泄，因此可以采取一些略帶藝術性的發泄方式。如視力存在障礙的特殊兒童可引導其應用吹拉彈唱等音樂活動進行負面情緒的宣泄；而聾童則可通過進行一些體育活動來將自身的負面情緒進行科學排解。不良及負面情緒的長期積壓而無法宣泄會使得兒童內心產生郁結心理，對于兒童的成長發展而言會造成極其不利的影響。更為嚴重的是如果這些負面情緒同時爆發于特定類的場合，則極易產生一種的人格，在對兒童的成長發展帶來不利影響的同時，更加會對社會的安定發展形成阻礙。因此，在兒童的特殊教育實施過程中，可以對學校的自身條件進行充分的利用，從而設置出一些專屬類的教師，為其配備相關設施，引導學生將自身的不良負面情緒進行完整的宣泄。
2.2 借助相關福利機構平臺及專業團隊
對境外相對成熟的兒童特殊教育相關做法進行豐富經驗的吸收及借鑒，將福利機構作為一個廣闊的平臺，將其對于兒童特殊教育的作用進行最大化的發揮。從構建規范機構的多重障礙兒童教育康復體系統、特殊教育資源中心等入手，積極進行特殊教育實踐，為推動特殊教育的頂層設計，完善我國內地特殊教育法規貢獻一份力量[2]。
另外還應積極選擇一些業內較為知名的教育學者及社會工作者，將多方面的社會力量進行集聚處理，組合成一個專業性的特殊教育團隊。之后再和不同種類的特殊教育相關機構進行積極的交流與合作，構建起一個大型的特殊教育相關網絡，為社會中的相關兒童提供相應科學的特殊教育，并為其提供相關的咨詢及安置服務。
3.結語
當今社會中的特殊教育主要是針對社會中存在的一種特殊社會群體而設的。這些特殊兒童或多或少的在身體或心理上與其他普通兒童存在著一定的差異，具有一定的特殊性，因此針對其的教育方式也存在著較強的特殊性。對兒童特殊教育的心理輔導方式及策略進行深入的分析研究，對于加強其有效性而言，具有重要的作用及意義。
參考文獻：
第3篇：特殊兒童心理教育范文
1各種藝術治療方法的治療原理
藝術治療的表達方式有很多種，主要有繪畫療法、音樂治療、舞蹈治療、表演療法等。這些不同類型的藝術治療，以相應的心理治療理論為基礎。繪畫藝術治療是以繪畫活動為媒介的一種非言語性意象象征治療方法，激活個體自由聯想機制。它可以在更大程度上回避意識、防御機制及阻抗，表達出更豐富的心理內容體驗，彌補了訪談式心理治療的不足[5]。音樂治療即以音樂為表達媒介的藝術活動。用音樂來安撫情緒，激發靈感和抒懷，從而滿足來訪者在軀體、情緒、心理、社會和認知方面的需要。舞動治療視身體為完成語言的一部分，來訪者通過放松狀態下的自由舞動來展現個人內在的、無法通過理性的言語來表達的情感[3]。表演治療指利用即興創作和自發性角色扮演作為鼓勵個人自我表達的手段。其意義在于人們能夠從表演中得到發展，通過創造性地模仿他人，扮演他人角色去表達自己在歷史與社會中的獨特性[6]。這些都是以藝術為媒介，利用藝術的象征意義和其獨特的美學元素來達到自我表達，釋放情緒，人際互動，人格重塑的心理治療目標。從治療的方面，它的優勢是非語言和象征性的，既不局限于心理咨詢的語言交流，而且也會在自由表達中降低防衛機制，更易反映其真實的面貌，提高自我覺察的能力。
在心理咨詢中，能夠專業地傾聽是獲取可靠資料的有效手段和技巧。語言成了溝通交流的重要工具。但人的大腦是不對稱性的，負責語言的主要是左腦，同時也負責邏輯、分類、推理等，而負責情感和藝術的主要是右腦，同時也負責空間和想象等。對于左腦優勢的人而言，用語言表達交流相對輕松容易些，而對于右腦優勢的人，更適合使用藝術的媒介來表達自己。藝術治療能成為心理咨詢和治療的一種方法，在于它更便于特殊群體（有語言和交流等方面障礙的人）的使用。把自己的內部思想具象化和外化的過程中，患者不必去思考：我是否能這樣去說？我這樣說對嗎？會不會遭到治療者的否定？怎么才能表達出我的情緒和心里的想法呢？即不用受到語言的限制，也不會受到防衛機制的影響。藝術治療與投射實驗原理比較一致。它們都是使患者在一種相對自主的狀態下，用較為自由的方式表達著自己的情緒和想法，患者不會知道自己在表達的過程中，咨詢師從他們表達的內容中覺察到了他們自己無法覺知的成分。患者不會被指導性地要求按照規則來參與到治療中來，也無需產生迎合咨詢師而讓治療更加順利的想法。因而，藝術治療能夠讓患者在身體行動中，思想創作中達到情緒的釋放和人格的整合；能夠解決患者在現實中由于語言或其它身體的限制而感受到的挫敗；能夠在創作中找到新的心理動力，不會局限于現實中自己的身份；能夠通過對自己的全新認知重新獲取積極的能量。
2藝術治療在特殊教育中的特殊使命
藝術治療是服務于所有學生的。因情緒沖突和焦慮、緊張而引起的學習困擾者；行為適應和情緒困擾者，舉凡退縮、壓抑或攻擊，心理沖突、自我概念模糊與人際關系不良者；語言困擾者；心智障礙者；發展遲緩（認知發展遲緩）、情緒障礙、自閉癥、多動癥及有創傷經驗的孩子[7]。藝術治療為有特殊需要的兒童提供了內部世界和外部世界的溝通渠道。美國《百科全書》第九卷“教育”條目中對特殊兒童的定義是：“在智力、感官、情緒、身體、行為或溝通能力與正常兒童有明顯差異的兒童”[8]。
2.1特殊兒童心理發展的特異性
特殊兒童因生理的殘疾或損傷導致發育上存在一定的特殊性或障礙。因而跟一般正常兒童有差異。比如：盲童，缺乏視覺方面的感受，他對客觀世界的顏色、形狀、深度視覺的認知是缺乏的。這種認知匱乏影響到他的社會交往，由于缺乏模仿觀察所需要應用到的視覺，所以也無法去模仿和認知表情，也不能正常地表達和隱藏表情[9]。特殊兒童由于其客觀存在的身心發展障礙，與正常兒童相比，受更多的挫折，有可能產生更多的如自卑、膽怯、逆反，焦慮等心理問題，潛伏著更多的心理危機。另一方面，很多特殊兒童對藝術有著獨特的天賦和較濃的興趣，他們愿意從事藝術創作活動。因此，更需要心理治療，在技能和生活培訓的同時也幫助他們以更好的心理狀態適應到現實生活中來。藝術治療根據治療的目標可以少用，甚至不用語言，它可以構建起特殊兒童的內心世界和外部世界的溝通橋梁。
2.2藝術治療在特教領域中已經展開的應用
藝術治療已用于智障兒童、肢體殘障兒童、有情緒和行為問題的兒童、器質性疾病患兒等，獲得相當的療效。它能有效減少有嚴重攻擊兒童的不良情緒和行為，增強智障兒童的機能水平，提高自閉癥患兒與周圍環境聯系的能力，幫助后天腦損傷兒童在感覺、語言或任職能力受損的情況下，表達情感和想法等[11]。從事殘障兒童美術教育的美國教師Elinor•Ulman在藝術治療實踐中建立了“安勒曼評估程序”。Viktor•Lowenfeld在兒童繪畫和治理發展關系研究中年，提出了兒童繪畫發展階段理論[12]。Aach•Feldman和Kunkle•Miller以埃里克森的心理社會發展理論和布魯納的認知發展理論為理論基礎，結合Golomb（1974）等的藝術正常發展研究成果，主要對具有認知障礙、情緒障礙和身體障礙的兒童進行藝術治療。Silver（2000）的治療方法以皮亞杰的認知發展理論為基礎，主要針對聽力損害、學習失能、認知損傷的來訪者，促進其認知發展[1]。藝術治療作為心理咨詢的一種方式，使特殊兒童的心理發展得到了一定的補償，提高了他們的認知，釋放了情緒，為他們提供更多的與外部世界溝通的機會，幫助他們更好地適應現實社會。
2.3藝術治療在特教領域中的展望
第4篇：特殊兒童心理教育范文
【關鍵詞】特教學校；心理健康教育；模式
特育學校心理健康教育是一項復雜的系統工程，目前各特教學校的心理健康教育實踐雖然取得了一定成績，但在運行中仍存在許多問題。有鑒于此我校總結了多年的教育管理經驗構建了“三四三一”心理健康教育模式，走出了一條促進殘疾兒童健康成長的新路。
1 以“四育人”為導向，實現全方位育人。
1.1 管理育人
1.1.1 加強學校心理健康教育工作的組織建設。學校成立了以校長為組長、各科室分工負責、全校教職工全員參與、校內黨政工青團協調聯動的心理健康教育工作體制。
1.1.2 建立心理健康教育的預防機制。
編制符合特殊兒童發展特征及體現校本特色的心理家健康調查量表，定期進行普測，建立心理健康檔案。對篩選出有心理問題的“疑似”特殊兒童，應對其重點關注并提供相應的輔導服務。
建立定期培訓制度。定期邀請心理學專家、精神醫學專家、特殊教育專家來校舉辦有針對性的講座，對全校教師加強心理健康教育的培訓，普及心理健康知識，預防特殊兒童心理問題的發生。
1.2 教書育人
心理健康課、思品課思政課、晨會、班會是對學生進行心理健康教育最直接有效的途徑。因此學校要求教師把心理健康教育滲透到各學科的教學中，通過研究學科內容和心理健康教育的內在聯系，認真挖掘學科本身的教育性，遵循學科本身的規律和學生的認知規律，持之以恒地對學生進行心理健康教育。
1.3 服務育人
現代生理學家提倡的“積極的休息”指的就是“飲食有節，起居有常”。因此學校生活管理教師和后勤服務人員要提高服務質量，規范學生的生活行為，合理安排好學習和休息時間，學習生活要有節奏，做到勞逸結合。通過培養學生良好的生活方式和習慣，讓學生始終有一個良好的心理狀態，從而對學習和生活產生積極的態度。
1.4 環境育人
校園內書寫相關標語、口號、警示，設立讀報欄，宣傳和普及心里健康知識。學校重視校園綠化、硬化、美化，為學生購置各種玩具和體育設施，把學校建成學生的樂園。讓學生生活在一個優美舒適的環境中，樂不思家，并受到美的熏陶。
2 以培養“四心”教師為核心，發揮育人功能。
對教師進行愛心、耐心、知心、信心“四心”教育，是特教學校心理健康教育的特有要求。殘疾兒童的點滴進步都需要教師付出艱辛和努力，工作事無巨細。針對殘疾兒童思維的特殊性教師只有掌握他們的認知規律了解他們的情感世界，用真摯的愛去感染他們，才能取得好的教育效果。
3 以培養“四自”新人為目標，深化思想教育。
我國著名人格心理學家黃希庭先生認為，自尊、自信、自強、自立是健全人格的基礎。學生健康心理品質的形成外部客觀環境是基礎，內在動力是關鍵。這種內在的主觀能動性主要表現在：
3.1 堅強的意志。學校要求每位教師都要抓住各種教育機會，利用學習、生活中的事例及一些殘疾人身殘志堅，自強不息的典型事跡，培養學生自強自立精神。
3.2 積極進取的心態。教師培養學生有理想有進取心的同時，要讓學生明白，在實現自己理想的過程中不是一帆風順的，必須經過各種考驗，遇到挫折時，不灰心喪氣，善于總結經驗，振奮精神，激發勇氣。
3.3 充分的自信心。學生的自信心是推動健康心理品質形成的不竭動力。針對殘疾兒童孤獨自卑的個性，教師要給他們創造實現自我的機會，及時發現他們身上的閃光點，通過賞識鼓勵增強他們的自信。
4 以“三個”基地為載體，加強學生的社會實踐活動。
社會實踐活動是對學生進行心理健康教育，使學生能夠深入社會、服務社會，最終適應社會的有效形式。
4.1 手拉手互助基地
學校以“手拉手、心連心，同做祖國好少年”為主題，在承德市翠橋學校建立了手拉手互助基地。兩校之間通過定期開展各種活動，使健殘學生增進了友誼、同受教育、共同進步。
4.2 獻愛心共建基地
以“關愛、成長、奉獻”為主題，在醫學院護理系建立“獻愛心共建基地”。兩校學生結成一對一的對子，開展定期的雙向交流。我校利用廣播、電視、報刊等有效途徑，宣傳大學生志愿者為殘疾學生獻愛心做奉獻的義舉，通過捐贈儀式、答謝回訪等形式讓殘疾學生感受到健全人的支持與關懷，增強他們對生活的信心。
4.3 健體有為基地
第5篇：特殊兒童心理教育范文
關鍵詞：兒童社會工作；學齡孤殘兒童；心理發展因素；福利機構
中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-06-0100-04
兒童是人類發展中處于基礎性、未來性地位的人群，對兒童問題的研究一直是世界關注的焦點。對兒童相關問題予以科學的說明，不僅是現實社會的需要，也是一個民族、一個國家乃至整個人類未來發展的需要。
社會工作是遵循以人為本、助人自助、平等公正的專業價值觀，在社會服務及社會管理等領域，綜合運用專業知識、技能和方法，幫助有需要的個人、家庭、群體和社區，整合社會資源，協調社會關系，預防社會問題，促進社會穩定和諧的專業和職業。黨的十六屆六中全會提出“建設宏大的社會工作人才隊伍”之后，民政部在2007年5月開展了首批社會工作人才隊伍試點單位及地區建設。
本文對社會工作介入兒童心理發展進行了探索，討論的服務對象主要是福利機構內上小學的兒童。生活在福利中心的孩子大多是從小被父母遺棄的孤兒，他們是社會上的一個特殊群體，政府和社會雖然給了他們很多關愛與支持，但是卻無法彌補早期家庭環境缺失、親情缺失帶來的影響，為了給孩子們創造一個更好的發展環境，幫助這些孩子形成健康的人格，本文針對兒童心理發展情況進行研究，并對社會工作介入前后兒童心理發展情況進行深入分析，為孤殘兒童的心理發展提供方法上的支持，并提出可行性的建議。
一、概念界定
（一）兒童社會工作
1.兒童社會工作的基本涵義
所謂兒童社會工作就是根據兒童的生理、心理特點和成長、發展的需要，以專業的價值為指導和科學的理論為基礎，充分運用社會工作的專業方法和技巧對兒童開展的助人服務活動。
這個定義包括了三個涵義：第一，兒童社會工作的開展建立在對象的需要和特點的基礎之上。第二、兒童社會工作的實施過程中需要充分運用專業的價值、理論和方法。第三、兒童社會工作是一種助人的服務活動。
2.廣義與狹義兒童社會工作的概念
廣義的兒童社會工作是指面向所有兒童的社會工作，其服務對象是處于各種不同境遇的兒童，涵蓋兒童的所有成長階段，面對兒童成長發展中的所有問題，考慮影響兒童發展的自我的及社會的所有因素。廣義的兒童社會工作是為促進兒童健康成長所采取的一切措施。
狹義的兒童社會工作是一種事后補救性工作，它以處于特殊困難境地的兒童為對象，多采取機構服務的方式，救助和保護那些家庭或父母無力撫養的兒童或者有各種問題的兒童。
（二）兒童社會工作的發展
兒童社會工作的發展可以大致分為兩個階段。
第一階段：1601年伊麗莎白濟貧法頒布前后至19世紀，可以稱之為以救濟為主的兒童社會工作時期。其特點是：服務的手段主要是領養、寄養等被動、消極的救濟方法，工作對象集中于孤兒、棄兒和部分貧困兒童。
第二階段：《兒童權利宣言》于1959年11月20日獲得聯合國大會通過。《宣言》明確了各國兒童應當享有的各項基本權利。自發表了《兒童權利宣言》起至以后，可以稱之為以積極的兒童福利為目標的兒童社會工作時期。這份宣言強調：“兒童應該受到關懷、愛護和了解；兒童應該有足夠的營養和醫療照顧；兒童應該有法定的免費教育；兒童應該有全面的康樂和游戲的權利；兒童應該有自己的姓名和國籍；如果遇到傷殘和災難，兒童應該受到妥善的照顧和獲得優先救濟；兒童應該有發展潛能，成為社會有用之材的權利；兒童應該有建立友愛與和平精神的權利；無論種族、膚色、性別、國家和地區，兒童都應該同等享有上述的權利，”（王思斌教授著名的社會工作學家，社會學家，1999出版《社會工作概論》）《兒童權利宣言》成為現代兒童社會工作極其重要的思想基礎。
（三）兒童社會工作的主要內容
1.推動有關兒童的立法
兒童社會工作的重要任務是推動政府在兒童福利，權益保護方面的立法，敦促政府在兒童營養、衛生方面的投入，并積極為政府出謀劃策，提出更多關于兒童福利方面的建議和意見。
2.促進對兒童的養育
兒童社會工作就是要通過多方面的努力，促進對兒童的良好的養育。首先是保證兒童的營養，其次是保證兒童有良好的居住環境，加強保健，機構衛生工作，通過傳染病的預防、健康教育等方法促進兒童健康發育成長，減少疾病的發生，全面提高兒童的身體素質。生長發育階段的兒童是具有可塑性的，其發展傾向與結果與后天的教育、培養、環境因素影響和自我鍛煉等關系密切，在兒童養育過程的各個階段應給予充分的重視。
3.推動兒童教育事業
具體的工作內容包括：推動義務教育法的落實；提高家庭教育的質量；宣傳現代化的教育思想；提高全社會的教育意識和教育思想水平；幫助兒童養成健康心理；指導兒童與其他兒童友好相處，學會在集體中生活；教會他們正確面對生活中的各種問題等。
4.創造兒童快樂成長的環境
游戲和娛樂是兒童生活的一部分，兒童社會工作者需要通過多方面的工作，為兒童開展好游戲和娛樂活動提供條件。
5.開展兒童家庭服務
主要有三方面：一是對家庭中兒童權益的保護；二是針對親子關系和兒童教育方法的服務，使父母與兒童之間、兒童與其他家庭成員或鄰里之間愉快、友好的相處；三是在社會上建立對個別“問題”兒童的服務機制等。
6.增強兒童權益的保護
通過流浪兒童救助、輟學失學兒童助學、發展偏差兒童矯治、殘疾兒童康復等手段，保護兒童的合法權益；保護兒童的健康成長，對危害兒童健康的行為予以打擊；通過教會孩子自我保護方法、提高兒童自我保護能力等方法實施對兒童的保護。
7.提供兒童的信息與資訊
兒童社會工作者需要隨時了解兒童的發展需求，評估國家、社會采取的兒童福利措施，認識兒童問題，為政府決策提供建議和意見。此外，兒童社會工作還存在于公共關系層面上，即宣傳兒童權利、解釋兒童福利與服務的需求。
二、兒童教育的特別需求
某兒童福利院是一家集孤兒收養、教育、醫療、康復于一體的福利機構。在政府和社會各界的關心和支持下，為孤殘兒童提供了良好的生活環境，較好得滿足兒童的生活、康復、醫療、教育等方面的需求。但是，在福利院的生活環境下成長的孩子，他們在情感上容易感到孤獨、自卑、敏感；性格上孤僻內向、固執少語，生活自理能力和語言認知能力都落后于同齡兒童。本文分析以某兒童福利院內兒童為研究對象。
（一）院內兒童心理現狀分析
由于特殊的成長經歷，院內兒童的心理與普通家庭的兒童存在不同，具有一些特別之處，主要表現在以下四個方面：
1.情緒方面
院內80%的入學兒童不易控制自己的情緒，在福利院這個特殊環境下，兒童群體內部分個體的情緒會傳染給周圍的人，從而對同輩群體造成影響。入學兒童中很多人無法駕馭自己的情緒，由情緒控制自己。例如，兒童未能在公立幼兒園接受相應的教育，所以在入學后不習慣長時間坐在教室里，上課時很容易走神兒，回到福利院完成作業的態度很不認真，回到學校會受到老師的懲罰，這之后兒童變得不喜歡學校，部分學生甚至出現厭學現象，如此形成惡性循環。此種情況對兒童的身心健康極為不利。
2.學習動力方面
我們關注兒童健康發展的同時更應該關注兒童的需求，尤其是孤殘兒童的需求。正常生活在家庭的兒童有著家庭的關愛，生活、學習心理等需求能夠得到滿足，而大多數孤殘兒童生活在福利機構里，缺少了家庭的關愛，兒童在成長過程中的一些需求得不到滿足，在他們成長的過程中就會出現一些問題。通過四年時間對福利機構兒童觀察發現，大多數學生學習動機弱，沒有學習的興趣和獲取知識的渴望，即使有些學習態度認真、學習成績好的學生，在學習動機和學習興趣上也存在一定程度的困擾。兒童時期是學習知識，為未來發展打基礎的黃金時期，是人生成長的關鍵時期。學習的困擾讓很多孩子有厭學的心理，因此學歷普遍比較低，也成為兒童福利機構內孩子們的共性問題。
3.人際交往方面
福利院的兒童不同程度地存在各種各樣的問題，不善于與人交談或不受歡迎的占總數的40%。院內兒童在集體環境下成長，這種集體生活環境和學校環境、社會環境是截然不同的，他們在集體環境下養成的行為方式不適應學校環境和社會環境，往往會發生人際交往障礙，給自身帶來諸多困擾和煩惱。
4.承受挫折能力
耐壓能力和承受挫折能力往往能代表一個人的心理成熟度，福利院兒童的承受挫折能力不強，基本上所有兒童都存在抗逆力差的情況。福利機構兒童的這一特征體現在多個方面，例如：目的沒有達到后情緒低落，垂頭喪氣；聽到不順耳的話會自怨、自嘆、自責、冷漠退讓；身體殘疾，在行動上遇到不便時，特別在身邊環境出現正常健康兒童對比后，產生的自卑心理。
（二）影響機構內兒童心理發展的重要因素
入學兒童的心理測試清晰地反映了他們的心理發展情況，他們人際交往能力、心理承受能力都不強，大多數存在自卑心理，對學習的積極性不高。分析這些行為表現，同時結合他們的生活環境和自身的狀況，筆者認為，以下幾個因素影響了他們的心理發展。
1.早期經驗的影響
依戀是幼兒出生后最早形成的人際關系，是成人后形成的人際關系的縮影。心理學家曾提出，兒童會建立起與撫養者的持久的情感聯結，這種情感聯結能使他們在任何時間任何地點都將依戀的對象作為一個安全基地。某福利院的兒童從小在集體環境下長大，沒有固定的照顧者，沒有形成良好的依戀模式，無法產生安全的心理依戀，形成了一個心理發展的斷層期，這嚴重影響了他們對他人的信賴感和自我信任，造成了性格或人格的扭曲。
2.社會環境的影響
社會在給予這些孩子關心、愛護的同時，往往會帶有同情和施舍的元素，社會對“孤兒”的刻板印象，讓他們更愿意樹立一道屏障，拒絕和外界的交流，這些對兒童心理的健康發展極為不利。福利院并不是一個正常的兒童社會化的場所，所以建立良好的人際關系對兒童社會化具有十分重要的意義，這些孩子的過度自我保護，讓他們容易形成自卑、敏感及憤世的消極情緒。
3.自身因素的影響
福利院的孩子大多是身體帶有殘疾，身體的殘疾甚至影響到他們的智力發展，他們會覺得處處不如別人，容易形成自卑、猜忌、多疑的性格，阻礙了他們與別人的正常交往，惡性循環，甚至出現行為偏差。
三、某福利院目前存在的問題和不足
面對這樣一群特殊的兒童，需要福利院提供多元化和專業化的服務，解決面臨的問題，激發潛能，促進兒童們的健康成長。但福利院由于特殊的歷史與現實原因，存在很多問題與不足。
一是工作人員中教師、康復和心理輔導的人員比較少。不能很好的對機構內的兒童進行科學的教育和照料。
二是封閉化管理，導致與外界聯系較少。大多數兒童福利機構并不注重對外的宣傳工作，除了偶爾到外面進行演出與籌款，與外界接觸很少，且不隨意接待一些社會人士的探訪。這樣的封閉式管理一方面不利于孤殘兒童的社會化，另一方面也不利于社會對于孤殘兒童的了解。
三是還存在一些教育和康復的問題，不利于兒童的生長發育。首先，很多兒童的疾病得不到及時醫治，一些智力正常的兒童因早期教育跟不上，延誤了教育和康復的最佳時機。此外社會寄養制度的缺失和滯后，也給福利院的發展和政府造成沉重的負擔。
機構集中養育的模式，不可避免兒童心理問題的存在，加之上述這些問題的存在，特別是特殊兒童教育的缺失導致大多數兒童出現心理問題，不能盡早的進行康復訓練，與社會的脫節，不能適應學校生活等等一第列的問題的出現。
四、兒童社會工作的介入空間
為了有效的解決目前某兒童福利院工作中的問題，有必要研究社會工作的介入空間，了解社會工作在某兒童福利院中發揮作用的空間，通過發展兒童社會工作，解決問題，改善不足，提升某兒童福利院的工作成效。
（一）兒童福利院中社會工作介入的原則與方法
家長和老師對兒童的教育和引導更多的是高高在上的、家長權威的，沒有給孩子充分的話語權。社會工作者介入到兒童的心理發展過程中來，不是采用傳統的頭痛醫頭，腳痛醫腳的模式，而是遵循“助人自助”的專業價值觀，尊重兒童的自主和自決權，充分發掘兒童的潛能和發揮兒童的主觀能動性，以平等的身份給他們提供支持。在兒童福利機構中也同樣應遵循這一原則。
根據目前某兒童福利機構兒童心理狀況的研究及分析，社會工作者主要運用社會工作的三大方法即個案工作、小組工作和社區工作來介入兒童心理調整，通過整合資源，改善環境來幫助他們重新認識自我、建立健康的人際關系、樹立正確的學習動機，提高他們承受挫折的能力等。針對某兒童福利機構入學兒童開展的工作，主要是幫助兒童加強與社會的溝通，避免在封閉的環境下生活，使孩子在有交流的空間中成長，培養他們的親社會行為，克服早期撫養模式造成的不信任感。
（二）案例分析
通過對特別案例的分析，以此探視兒童社會工作在某兒童福利院內可使用的工作技巧及發揮作用的空間。
1.案主情況
案主小明（化名）為12歲男孩，從小被遺棄，身體健康無殘疾，目前讀小學四年級。10歲從農村寄養家庭回到福利院生活，思想、語言比同齡孩子成熟。品行頑劣，經常做出一些危險性動作，情緒波動大，常以暴力解決問題，學習成績屬中等，學校老師認為小明很頑皮，非常聰明，平時不愛學習，但考試成績挺好，數學、手工、英語、語文課學的很好。
負責照顧他的福利機構工作人員普遍反映小明非常聰明，但不愛學習，抵觸學習，抵觸寫作業；平時從學校回來后就看電視，讓他寫作業也不會去寫，一直看到吃晚飯，若不看電視就自己玩，很少寫作業。但如果勸說其寫作業成功，他完成作業的速度非常的快。臨近考試阿姨叮囑要考試了，要抓緊復習，小明才會看看書，但考試成績挺好。有暴力傾向，與其他小朋友打架，擾亂紀律，嚴重影響其所在區的工作的正常進行。在小明生活的區里，所有人都必須順著他，否則就會發脾氣，因為太頑皮，很多阿姨都不愿帶他。有阿姨很擔心，如果沒有正確的引導，小明將來會出現心理及行為偏差等問題。
2.案例分析
綜合分析小明周圍人對他的反應與工作人員的觀察，工作人員作出以下分析：
（1）撫養方式的改變。由于案主童年時期沒有在集體環境下成長，而是以寄養的形式生活在農村，生活方式比較自由，學齡期被接回某兒童福利院，無法適應集體生活的一些規矩，這對小明造成很大程度的影響，使小明幼小心靈承受了很大壓力。
（2）不良教育方式的影響。當福利院的一些工作人員同情小明時，不是以正確的方法加以引導，而是以物質上的滿足對待小明，使其生活在縱容、順從、嬌慣的環境中，這種做法是一種不正確的引導，這種一味順從做法使小明養成了任性、耍賴的性格，最終形成了他周圍的人都要順著他否則就發脾氣的情況。他的這種做法到了學校行不通，老師和其他同學是不會像福利院的工作人員一樣順著他，小明會感到外界對他不公平，在他的概念中“公平”就是他提出的要求，其他人都要像福利機構的工作人員一樣什么都滿足他，因此小明在學校或者社會中成了行為有偏差的學生。
3.介入方案
系統理論認為整個社會系統是由各個子系統組成的，子系統不同程度的變化會對整個系統產生不同程度的影響。在本個案中，小明生活在由福利院、學校、寄養家庭這些子系統組成的社會系統中，各個子系統對小明的態度會影響其成長，只有加強各個子系統的配合與合作，改變子系統對小明的不良影響，才能夠形成有利于小明健康成長的環境。因此，作為社會工作者，應加強與不同子系統的聯系與溝通，期望通過各個子系統的積極配合，創造一個有利的成長環境，從而促進小明的改變。同時，在分析小明的問題的成因時，應把其置于整個系統中去考慮，注重分析整個系統環境對案主問題的影響。
社會化理論認為幼兒時期的他人導向在一個人的社會化進程中發揮著重要作用。由于兒童的自我意識和認知能力的缺乏和對家長權威性的依賴，福利機構工作人員的行為方式、價值取向、興趣愛好對兒童有潛移默化的影響。此個案中福利機構工作人員言行影響、寄養家庭父母的教育，未能發揮正向、積極的促進作用，反而成為案主社會化進程中的羈絆。針對小明的具體情況，制定以下介入方案：
（1）日常生活氛圍的改善。建議福利機構工作人員改善對小明的態度，使他感受到他生活在公平、愛的環境中。觀察每日的行為，并做記錄。工作人員應該掌握一些科學的家庭教育方法，增加與小明的溝通，使其感受到家庭的溫暖。
（2）學校環境改善。鼓勵小明參加班級管理工作，使其容入集體，與老師保持聯系，多關注、鼓勵他，使其感受到被重視。同時，積極促進小明與同輩群體的交往，使他獲得學習人際交往技巧及規則的機會，建立自信心，改善人際交往的狀況。
（3）個案輔導。每天中午利用午休時間為小明提供輔導，利用游戲、書畫等案主喜歡的方式接近并與其建立關系，利用游戲對案主進行輔導。同時，加強小明的個人管理訓練，教導他有效地管理實踐和個人生活，約束自己不良的行為。在輔導過程中注意小明的變化，及時鼓勵，促進其個人品行的改善。
4.案例評估與檢討
在介入方案進行了一年左右的時間之后，用了介入評估的方法對小明進行了評估，發現小明有了明顯的進步和改變。經過輔導，小明在班級的表現明顯改善，懂得一些基本的文明禮貌用語，能在生活中加以應用，暴力傾向明顯降低，能主動找小朋友游戲，并學會了關愛他人。
在整個服務的過程中，小明周圍人的態度必須要一致，教師、社會工作者以及其他的工作人員，不能把社會工作服務看作是社會工作人員個人的事，每個人都應有輔導意識，不能應付了事，否則小明可能又會回到以前順從縱容的環境。同時，工作人員要避免把個人情緒問題帶進工作中，不能對其期望太高，小明的進步不是立竿見影的，要有耐心與愛心，不能急于求成。在輔導過程中需要加強輔導的力度，不斷鞏固成效，建立的規則要嚴格遵守，這樣才能使案主養成一種合理有序的生活方式。
當然在社會工作人員介入的過程中還在一些問題需要改善，例如對小明經常接觸的工作人員社會工作人員給予的指導比較少，不能夠及時的溝通，造成小明的反復情緒；保持工作的延續性，直到小自己學會約束自己，形成良好的生活、學習習慣和具有適應社會環境的能力。
五、結論
社會工作者介入服務后，服務成效評估表明兒童以自我為中心的跡象有了明顯的改善，從以前強硬的“我要……”到現在的“我能不能……”，學會了以商量的口氣和人交流；他們開始愿意相信周圍的人，愿意敞開心扉和社會工作者進行交流，不再是充滿敵意，在情緒、行為、認知等方面有了明顯的改進，這些改進對他們心理健康發展有很大的幫助。
通過對福利機構兒童的觀察和研究，我更深刻的體會到社會工作對這些特殊群體的重要性，我們應遵循社會工作的理念：以人為本、助人自助、平等公正的專業價值觀，來幫助孤殘兒童這個弱勢群體，讓孩子們能夠健康快樂的成長。目前想要達到這個目標，改善福利機構現有的狀況，建議如下：
1.福利機構應加大引進專業人員力度。
2.對在崗工作人員的培訓應經常化，更新完善專業知識和技能。
3.從政策層面對機構內專業人員的職務、職稱給予關注和落實。
4.在機構適合的崗位運用社工的理念及方法。
5.行業及機構管理者應在兒童福利事業發展的新形式下，創新孤殘學齡兒童工作的理念和方法，關注這一特殊弱勢群體的心理發展，全面保障孤殘兒童的權益。
在發達國家和地區，社會工作已經有上百年的歷史，社會工作人才數量十分龐大，社會工作者被譽為“社會工程師”，在社會管理、社會建設和社會生活中發揮著重要的作用。在我國，社會工作的發展還在起步階段，福利機構把社會工作引入到兒童的心理教育領域，是對孤殘兒童養育工作的一大創新。但是作為一個新的事物，社會工作還沒有被廣泛認可。福利機構內的兒童在學校開放式的環境內可能無所適從，更需要社會工作者以一個引導者的角色帶領他們適應學校的學習生活、人際關系等，但是目前學校還沒有專業的人員給予他們這方面的引導，老師更多關注于孩子的知識教育。因此，關注孤殘兒童的心理健康，應積極引入社會工作者，進行多系統、多方位的協作。
參考文獻
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第6篇：特殊兒童心理教育范文
聾生心理健康狀況及其分析
國外，Luetke—Stahlman(1991)等指出，聽力損傷可能會損害幼兒在社會、情緒和語言上的發展，即使是中等聽力損傷的兒童也可能在與同伴交往和建立友誼方面遇到困難(鄭裴和馬偉娜，2008)．［5］Schlesinger(1976)、Levine(1986)、Greenberg(1993)均認為:聽覺障礙兒童的人格特征基本表現為固執性，以自我為中心、缺乏自我控制、易沖動性、對挫折的承受能力低、易受他人暗示等．［6－8］由此可見聾生存在心理健康問題．IqbalandHall(1991)研究顯示，［9］會說話前致聾的聾人因為心理障礙長期住院的比例為20．3/1，000，比因為精神疾病長期住院的比例高得多．這表明心理健康問題會影響聾生的生活質量．國內，戴梅竟等(1990)以南京市133名聾啞學校的男女學生為調查對象，［10］對智力、人格和情緒反應進行調查研究，指出聾啞學生智商低于同齡正常學生，從聾啞學生與正常學生人格度群體結構分析發現，聾啞學生P型(精神質型)和內向穩定型比例比正常學生高，聾啞學生的SDS(抑郁量表)、SAS(焦慮量表)的標準分均高于正常學生．可見，聾生的心理健康問題較普通學生多，需要針對聾生的心理健康問題進行適合聾生的心理健康教育．近年來，王玲鳳(2004)對浙江省聾啞學校156名聾學生采用自我概念量表和MHT進行調查，研究顯示7－9年級聾學生的自我概念，除了在行為因子上呈現下降趨勢外，其余因子和自我概念總分均不存在年級差異，自我概念對7－9歲聾學生的心理健康有顯著的影響．［11］陶新華等(2007)使用SCL－90調查顯示，［12］聾生的心理健康程度不及正常學生，在總分以及軀體癥狀、焦慮擔憂、抑郁三個分量表上的得分均高于正常學生．采用社會支持量表測量顯示聾生所感受到的社會支持程度要高于正常學生，采用學習動機量表測量顯示聾生的成就動機也高于正常學生，而面對壓力，他們的行為應對方式卻較多退縮性．陳光華和于政泉(2007)采用SCL－90調查［3］、王美玲和陳國宏(2010)使用MHT調查，［13］均顯示聾生存在一定的心理健康問題．此外，還有對聾生認知水平(智力與學習能力發展、社會適應能力發展、思維發展、心理旋轉能力與心理投影能力、心理理論與執行功能發展、推理能力、語言發展)和人格的研究．［5］
目前對聾童的心理健康狀況的研究主要采用SCL－90、MHT量表進行測量分析后與普通兒童的測量結果進行對比研究(陳光華、孫崇勇、王玲鳳、王美玲、林于萍、馬宏斌)．此外還有采用中文健康問卷(陶新華等2007)［12］、中學生自卑心理自我檢測問卷(林于萍2000)［14］、兒童自我概念量表(王玲鳳2004)［11］、自我效能量表(馬宏斌2008)［15］等，對聾生的心理健康狀況進行研究分析或將量表各測量結果進行相關分析．還有研究不同年齡階段、不同性別聾生的心理健康問題，如:林于萍(2000)［14］、王美玲和陳國宏(2010)［13］的調查均顯示，聾女童的心理健康水平較聾男童低．綜上，調查結果一致顯示聾生的心理健康水平較普通兒童低，聾生除了在社會支持上獲得的社會支持、成就動機較普通兒童高，在自卑、自我效能等方面均較普通兒童低．但各研究的調查結果有不同之處，如陶新華等(2007)［12］、陳光華和于政泉(2007)［3］均采用SCL－90進行調查，調查結果的陽性因子不同．主要原因是所選取的調查對象不同，不同學校的聾生接受的心理健康教育不同，存在的心理健康問題也不同．另一原因是調查時間不同．從1990年到2010年，20年間聾生整體心理健康水平是處于一個動態的變化發展過程之中，而使調查結果不同．此外，聾生做問卷需要手語翻譯老師，而手語翻譯老師的不同對調查結果的干擾很大，也會影響調查結果．目前聾生仍存在較普通學生多的心理健康問題，因此，需要對聾生投入較普通學生多的心理健康教育資源，以滿足其特殊需求，提高聾生整體的心理健康水平．
聾生心理健康教育研究狀況及其分析
國外，Hindley(2005)的研究顯示有效的早期交流(使用口語或英式手語)及對聾生父母的支持能預防許多心理健康問題．［16］在國外現行的心理健康教育模式有:發展性輔導模式、“輔導－目的”模式、輔導－心理教育模式、輔導－全員服務模式．［17］國內，在心理健康教育的方法探討中，劉德芳(2003)指出聾童的心理健康教育關鍵是建立良好的師生關系;［18］其次是重視心理健康教育課，在各學科課堂教學中滲透心理健康教育和營造良好的學習氛圍、學習環境;再次是建立心理輔導中心、開展心理健康教育;最后是加強學校與家庭的聯系、注重家長的輔導與培訓．郝振軍(2005)探討了團體輔導在聾生心理健康教育中的運用．［19］蘇州市盲聾學校注重教師培訓、校園環境和設施的建設、家長培訓，為聾童的心理健康發展提供了一個良好的平臺，其特色的人文環境有畫信(繪畫和寫信)、雙語(中挪聾教育雙語實驗項目)、網絡(QQ、blog、E－mail)．［20］在教育實踐中，陳光華和于政泉(2007)對沈陽市某聾校47名聾生進行第二課堂的教育干預，［3］結果顯示第二課堂對聾生的心理健康狀況起到一定的改善作用，但未達到顯著水平．馬宏斌(2008)對中州大學特殊教育學院200名學生的研究獲得如下結論:通過高校體育教育能夠有效地提高聾生的心理健康水平，其主要的干預手段為采用聾人大學生和普通大學生同班教育、開展心理拓展訓練、成立社團組織開展社區服務、采用多媒體進行體育健康教育等．［15］此外，近年來，在各學科教學中滲透心理健康教育的研究也在逐年增多．如，王芳(2008)［21］和韓秀美(2008)［22］將心理健康教育滲透到語文教學中;徐麗茹(2005)［23］、馬宏霞(2005)［24］、史斌艷(2007)［25］、柴麗娟(2008)［26］、蔣春芳(2009)［27］分別將心理健康教育滲透到形體訓練、體育、地理、數學及活動課中．
對聾生心理健康教育的研究從本世紀開始，研究并不多．已有的研究顯示:有效的心理健康教育可以提升聾生的心理健康水平．在研究中出現了形式多樣的教育方式，增加了各特殊教育學校在實施心理健康教育的選擇范圍．其中，較有特色的是蘇州市盲聾學校的畫信(繪畫和寫信)、雙語(中挪聾教育雙語實驗項目)、網絡(QQ、blog、E－mail)．［20］聾生雖然在語言表達能力上不如普通學生，但仍可以在語言的書寫能力上尋求進步，甚至趕超普通學生．研究也顯示，目前國內聾生的心理健康教育主要在特殊學校中進行，聾生的家庭心理健康教育重視程度不夠，社區幾乎沒有為聾生提供心理健康教育的條件．心理健康教育的四種模式:心理課程、心理訓練、環境感染、學科滲透，均已在特殊兒童的心理健康教育中使用．在對普通學生進行心理健康教育時提出的六結合式:堅持心理咨詢與心理測量相結合、心理輔導教學與行為矯正訓練相結合、心理治療和心理護理相結合、班主任工作與家庭教育相結合、學習策略指導與心理素質優化訓練相結合、立足本校大膽創新和對外交流協作相結合，［17］均可以運用到聾生的心理健康教育中，為聾生的心理健康教育服務．#p#分頁標題#e#
研究進展
聾生心理健康教育的研究由論辯型到開始出現實驗型．從鮑紅安(2000)提出要重視聾生心理健康教育、探討如何針對聾生心理健康問題進行心理健康教育，［28］到陳光華和于政泉(2007)對第二課堂的教育干預，［3］實驗型研究開始在聾生的心理健康教育研究中出現．實驗研究可以揭示自變量———心理健康教育、因變量———聾生心理健康水平之間的因果關系．因此，隨著實驗型研究的出現，對聾生心理健康教育的研究也更為深入．深入的研究將有助于評估心理健康教育方法的有效性，指導聾生的心理健康教育實踐工作．由對心理健康教育的方法探討轉變為將方法實際運用到聾生的教育教學中．如:顧瑞華(2009)介紹了蘇州市的盲聾學校開展心理健康教育的方法．［20］特殊教育學校除了專門開設心理健康教育課外，還將心理健康教育滲透到學科教學中．從2005年馬宏霞的《體育教育促進高校聾生心理健康發展的培養研究》開始，近幾年的研究逐漸將心理健康教育貫穿于各學科的教學備課、課堂教學、學生家庭作業和社會實踐中．2008年，何侃等編寫的《特殊兒童心理健康教育》一書出版，使得特殊學校在進行心理健康教育時有了專業參考書籍，以更好地開展心理健康教育工作．
更多聾人學校和社會各界人士關注聾生的心理健康教育，也有更多的社會資源投入到了聾生的心理健康教育中，有助于聾校開展心理健康教育工作．聾校在進行心理健康教育的同時，證明許多心理健康教育的方法在提升聾生心理健康教育上有效．但近兩年的調查顯示，聾生的心理健康水平仍較普通學生低，仍存在許多心理健康問題，其原因分析如下．政府及社會對聾生心理健康教育投入的資源仍不夠．2009年中國殘疾人事業發展統計公報的數據顯示:截止到2009年底，全國未入學適齡殘疾兒童少年總數21．1萬人，聽力殘疾2．9萬人．“先要吃飽才能吃好”，我國聾生心理健康教育主要是在學校進行，但部分聾生無法接受正常學校教育，也就無法接受學校的心理健康教育．因此，只有提高聾童的入學率，才能提高聾生整體的心理健康水平．只有部分聾生能享受政府與社會提供的充足心理健康教育資源，所以整體水平提升不明顯．沿海城市的聾校教學環境、設施較中西部城市先進，而各省城聾校又較鄉鎮聾校教學環境、設施優良．這必然導致不同地區的聾生接受的心理健康教育不同，而使其心理健康水平參差不齊．從而導致聾生的心理健康水平部分提升，但整體提升不明顯．普通學生心理健康水平和聾生心理健康水平都有所提升．自1908年心理健康運動興起以來，我國對學生心理健康教育投入的資源也在逐漸增多，學生的心理健康整體水平有所提升，所以聾生心理健康水平雖有所提升，但相對于普通學生仍較低．
研究展望
第7篇：特殊兒童心理教育范文
[關鍵詞]大學生 心理教育 自我教育 自我心理教育
[作者簡介]毛小波（1974- ），男，湖北應城人，襄陽職業技術學院，講師，研究方向為特殊兒童心理健康教育。（湖北 襄陽 441050）
[中圖分類號]G444 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）33-0088-02
心理教育指教育者運用心理科學的方法，對教育對象心理的各層面施加積極的影響，以促進其心理發展與適應、維護其心理健康的教育實踐活動，包括心理素質教育與心理健康教育。自我心理教育是主體自我按照社會要求和自身心理發展的特點與需要，對客體自我自覺實施的教育，它是大學生提高自身心理品質、完善自己個性的重要途徑。
在制約人的心理發展諸因素中，社會環境、家庭影響和學校教育因素只是外因，而自我認識、自我活動、自我教育才是內因，外因必須通過內因才能起作用。因此，心理教育的內容與方法常常表現為外部心理知識、技能的灌輸、心理咨詢與治療，而這些在心理發展中顯得相對滯后，效果不夠明顯。要想獲得明顯的效果，必須依靠學生的自我認識、自我體悟和自我實踐。“只有激發學生進行自我教育的教育，才是真正的教育”，蘇聯教育家蘇霍姆林斯基的這句話說明了自我教育在教育中的重要作用。大學生的心理發展正趨于成熟，有著鮮明的心理特征，具備一定的心理素質與自我教育的能力。但同時，由于生活經歷的缺乏，其適應能力、心理承受能力、自我控制能力、人際協調能力及意志力不強，進入大學后，當理想與現實出現反差的時候，他們就會出現思想矛盾和不良情緒反應，此時就需要他們具有很強的心理自我調適能力，能及時解決其心理問題。現實生活中，不時出現的大學生違法犯罪案例，如馬加爵事件、藥家鑫事件讓我們揪心，深思其根源，找出對策，努力助其走出困境。如果大學生具備了較好的心理素質，具備較強的心理自我教育能力，就能很好地適應從中學到大學的過渡，能健康、愉快地度過大學時光，這就需要我們幫助大學生形成較強的心理自我教育能力，幫助他們自如面對各種心理問題。
一、自我心理健康教育
自我心理健康教育指主體通過各種方法認識自己的心理狀態，調控自己的心理，從而滿足自己的心理需要，促進自身心理發展，維護心理健康，完善自己的心理品質。自我心理健康教育是心理健康和人格完善的內因，其意義在于體現以人為本，充分尊重大學生的主體地位，滿足大學生的心理需要，發揮大學生的自覺能動性，增強心理健康教育的實效性。主要通過以下幾方面來實施：
（一）自我心理意識訓練
自我心理意識主要是對自己的心理健康狀況的認識和反應能力，是自我教育的基礎和依據，自我心理意識強的人能夠隨時監控自己的心理狀態，并及時做出反應。通過內省對自己的行為和思想不斷地進行反省評價，追究自我過失，以期彌補。它包括自我觀察、自我思考、自我評價、自我監督等方面。
在現實生活中，要善于分析自身心理狀態，明確目前健康狀況，知道心理狀況良好時應該保持；當心理狀況不良時，應該怎么做，我能夠做什么，多從自身找原因，坦然面對自己的心理，能夠做到自我接納，自我接納是個體生存的社會性需要。
（二）自我積極暗示
自我積極暗示指在特定條件下，通過內部語言及體態語言、信念、預期等對自己的心理活動和行為施加積極影響，按所暗示的方式去活動。心理學的研究表明，心理暗示就好像給人貼了一個標簽，當人自認為怎樣時，他的神經系統會傳達一個不容置疑的指令，消極的命令會給人消極的暗示，在不知不覺中，人就會失去斗志，失去信心，放棄努力。反之，積極的命令會給人積極的指令，我是一個定了目標就能實現的人，經常這樣想，經常對自己有這樣的暗示，就能產生令人吃驚的積極效應。作為社會個體，在實際的學習生活中，通過變換環境、自我對話、自我安慰、寫日記、默念座右銘等方式， 對自己進行積極的心理暗示， 達到改變心境、正視現實、樹立信心、解決心理問題的目的。大學生積極的心理暗示效果良好，現實生活中應多進行積極的暗示， 盡量克服消極的暗示。
（三）自我心理鍛煉法
1.自我強化法。通過對自我心理目標進行強化，這是自我心理教育的核心部分。自我心理目標的確定與強化，對于自我心理鍛煉動因的誘發具有不可低估的效應。在進行強化訓練的過程中，自我心理目標的確定必須適度，以自己承受能力的范圍為度，且必須經過一番努力才能達到。在目標追求過程中，既要注意總體方向上的一致性，又要注意目標的分解，并能夠制訂出切實可行的計劃和措施，以保證目標的順利實現。如演講時的緊張心態調整，可以制定階段性的目標，通過演講對象人數的控制來逐步提高演講者的適應能力，并及時以互動的方式進行強化，最終達到在任何場合下演講都能從容應對。
2.自我激勵法。指大學生給自己進行積極的刺激和鼓勵，能以積極的心態對待自己的學習、生活和工作，以積極的心態待人處世。自我激勵對于增強個體行為的自覺性、主動性和連續性具有積極的促進作用。主體在完成了一個預定的目標后，可以獲得勝任感、成就感、自我尊重感等情感體驗，從內心感到自身的力量和存在的價值。通過物質或精神的手段進行自我鼓勵，可以使自己保持樂觀奮進的情緒、充沛的精力和昂揚的斗志。因此， 大學生的自我心理激勵是非常有益的。
3.自我調適法。大學生活節奏較快，各種變化較多，大學生必須主動適應客觀環境，這就需要對自己的思想情緒和行為及時進行自我調節。在現實生活中，情緒不僅能影響智能的發展，而且改變人的理智，使人失去客觀的態度。在生活、學習、工作中，每個人都會面臨著各種各樣的問題，每個人都要避免消極后果的出現，這就必須有超強的自我調適能力，能夠提高和增強適應生活的能力，采取自我鼓勵法、轉移注意法、環境調節法等來消除精神上的緊張和壓抑感，從而使自己保持良好的心境。
4.自我超越法。大學生要想在自己生活環境中扎下根基，有所作為，對他人、對社會有所貢獻，就必須實現自我超越。一個人如果真正想要致力于為社會和他人貢獻自己的力量，就必然會竭盡全力展現自己的才華，超越目前的狀態，進行創造性思維，不斷為社會和他人服務，真正實現自我超越。
5.自我完善法。自我完善使自己呈現一個理想化的自我，是自我意識發展中面臨的重要任務，要提高對自己以及自己和周圍的人或物的關系的認識，正確認識自己所處的地位、身份，以及社會、群體對自己的期望和要求，全面地認識自己的人格特征和心理發展水平，明確如何運用自己的獨特之處，創造性地解決日常學習和生活的各種問題。自我意識在社會化的過程中有多種表現形態，有虛榮心、嫉妒心、自卑、妄自菲薄、窘迫、膽怯、畏縮、自暴自棄等消極心理，同時也有自尊和他尊、責任心和義務感等，后者是自我成熟的表現，需要通過多種途徑努力實踐，不斷完善自我。
二、自我心理素質訓練
現代大學生能夠對自我的心理素質進行客觀的自我評價，對自己的心理品質和心理行為做到了然于胸。大學生心理自我評價是指大學生利用自己掌握的道德標準和行為規范分析和判斷自己行為的心理過程，運用教材和日常生活中的典型案例和自己的實際進行對比，做好經常性的總結，進行自我監督，樹立正反兩方面典型，激起心靈的震蕩，產生積極進取的力量。要學會廣泛地聽取意見，學會自我批評，鍛煉自己自覺自強、競爭進取的積極品質。
大學生能夠通過內觀來進行心理品質和心理過程的自我監控。內觀是通過自我洞察，引起情感反應，進而改變自我中心主義認知模式的一種心理咨詢和輔導方法。通過內觀，能夠使主體有勇氣反省和面對自己的內心。在實際內觀、反省的過程中了解自己的心理狀態，進而掌握心理調控的方法，能真正解決心理困惑、促進自己的心理和諧發展。
內觀實際上是對自身言行和心理狀態進行監控，如果自我感覺良好，心理行為正常，給予自己一定的強化，使其更加鞏固；如果出現了思想波動或者行為上的偏差，通過自我監控及時發現，能夠通過有意識地監督和控制自己的認識和情緒，是精神還是生理出了問題，從而有針對性地調節自己的思想和行為，使自己一直表現為高效心理品質。
（一）自我心理品質的培養
一個人的心理品質并非天生有的，而是后天習得的。每一種心理現象都具有一定的品質，如記憶的敏捷性、持久性、準確性品質，思維的靈活性、深刻性、獨立性、批判性品質，情感的傾向性、多樣性、固定性、功效性品質，意志的自覺性、果斷性、堅持性、自制性品質等。心理品質的優劣反映出一個人心理素質的水平，心理品質好的人處理問題的速度與效率都呈現正向趨勢，自我效能感高。現代生活節奏快、大學生的學習任務重，只有對心理品質進行自我培養，使自己的心理品質達到大學生的應有水平，才能充分應對大學生活及社會生活中的各類事情。
1.記憶品質的自我培養與訓練。（1）鍛煉自己意義識記的能力。充分理解材料是發展意義識記的必要條件，通過編寫提綱，列表格和圖示來識記。對于相關的材料可通過尋找異同點來比較識記，并在比較的基礎上對識記材料進行加工、整理、歸類，然后分別采用“聯想記憶法”“分類記憶法”和“重點記憶法”進行識，通過調動思維的積極性，取得良好的識記效果。 （2）調動多種感官參與記憶。記憶是一種復雜的心理過程，只有調動心智器官和心理機能，才能收到較好的效果。多種感官充分作用于記憶對象，能夠形成全息印象，實現感知覺互補，最終牢固地記住記憶對象。（3）加強自己對知識的再認與回憶的能力。心理實驗證明，反復閱讀與試圖回憶相結合，可以大大提高記憶的效果。即在沒有完全熟記材料以前，就試圖回憶材料，回憶不起來時再進行閱讀，如此循環往復，直到記熟為止。有利于自我檢查學習效果，發現薄弱環節，把主要精力集中在難以記住的地方。
2.思維品質的自我培養與訓練。（1）思維靈活性的訓練。通過多變的環境，培養自己的適應性能力，做到對變化的外部環境能夠迅速應付，跟上時代步伐；同時能夠有效地變換思維方向，擺脫慣性和消極定式對自己的影響。（2）思維的敏捷性訓練。通過訓練自己從習以為常的現象中迅速地發現那些不屬于已有知識和觀念范圍內的東西。多用懷疑和審慎的眼光看待問題，訓練自己快速反應和多角度思維的能力。（3）思維的獨創性訓練。通過遠隔聯想訓練和換個角度思維等方法來訓練自己思維的創新能力。
3.情感品質的自我培養與訓練。情感的培養與訓練是人的素質培養的重要方面，人的情感也需要培養與訓練才能不斷發展和完善，它包括信仰的樹立、品德的修善、性格的陶冶、精神的充實等具體內容，實際上就是對情感的品質特性如強度性、穩定性、靈活性、細膩性、偏好性、層次性、效能性等進行塑造、調整和改變。通過情緒宣泄和后果懲罰來提高情感自我體驗和自我控制水平。當各種負面情緒超過一定限度仍不能緩解，就需要考慮宣泄一下，可通過合理適度的方式及時進行宣泄，達到情感上的平衡。通過對后果進行預測以達到預防和控制不良情緒的影響。
4.意志品質的自我培養與訓練。意志品質優良的人一般自制力較強，能夠理智地對待周圍發生的事件，有意識地控制自己的思想感情，約束自己的行為，成為駕馭自己的主人。在訓練中可以通過自定目標，并全程監控落實，不斷提高自己自制力。
（二）自我心理行為訓練
心理行為是構成心理素質的一個重要成分，無論簡單的行為還是復雜的行為，都是人的心理的外部表現，從這個意義上說，人的一切行為都可以稱為心理行為。心理行為是心理素質的重要標志，通過它可以檢驗心理素質水平的高低。
經過反復自我行為訓練，對自己以前不敢干的事，能夠做到游刃有余；對某種恐懼、緊張的活動，經過訓練也可變得習以為常；懦弱的性格經過鍛煉也會變得剛強起來。心理行為訓練就是從膽量、身體潛能、友情信任、團結協作等方面反復鍛煉，培養大學生的心理素質。可以通過心理素質拓展訓練、自我行為增強等方法完善自己的心理行為。
自我心理教育是維護大學生心理健康狀態，引導他們積極適應生活、學習，促進其主動發展，培養良好個性、開發心理潛能、健全心理素質的重要手段。在日常的生活、學習中，每位大學生都要加強自我心理教育能力訓練，運用積極的內容、方法和手段，從潛能發展和培養自己的優良心理品質出發，預防各種心理問題，促進身心全面發展，使自己成為一個健康、幸福、樂觀、自信、身心和諧發展的人。
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