特殊兒童心理教育精選(九篇)

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第1篇：特殊兒童心理教育范文

關(guān)鍵詞：特殊兒童；心理素質(zhì)；體育教學(xué)

中圖分類號(hào)：G424.21 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2015）11-0086-02

一、特殊兒童的心理特點(diǎn)

特殊兒童是指在智力、感官、情緒、肢體、行為或言語(yǔ)等身心素質(zhì)方面，存在著一定障礙，發(fā)展水平低于正常的兒童，廣義上還包括身心發(fā)展上有各種缺陷的兒童，又稱“缺陷兒童”“障礙兒童”。特殊兒童與普通兒童之間的差異主要表現(xiàn)以下三方面。

1. 特殊兒童有一定的身心缺陷

大部分特殊兒童會(huì)由于身體的缺陷而導(dǎo)致一些心理問(wèn)題，這些心理問(wèn)題的出現(xiàn)，影響了他們的正常生活和成長(zhǎng)，如果對(duì)特殊兒童不及時(shí)引導(dǎo)和關(guān)懷，隨著他們的成長(zhǎng)會(huì)形成第二性缺陷――心理障礙。

例如，盲童的視覺(jué)器官有缺陷，他們不得不利用聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)來(lái)感知外界事物。由于失去了接收外界信息的視覺(jué)通道，他們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)往往不夠全面。聾童由于聽(tīng)覺(jué)器官的缺陷，對(duì)其語(yǔ)言學(xué)習(xí)就會(huì)產(chǎn)生不利影響，而語(yǔ)言發(fā)展的局限性又會(huì)妨礙其抽象思維的發(fā)展。肢體殘疾兒童在動(dòng)作技能的發(fā)展上會(huì)受到很大的限制，甚至生活難以自理。智障兒童的智力有缺陷，他們學(xué)習(xí)知識(shí)和掌握技能就比普通兒童晚，且起點(diǎn)低、速度慢，所能達(dá)到的水平也有限。

2. 特殊兒童個(gè)體間差異和個(gè)體內(nèi)差異較大

特殊兒童個(gè)體之間的差異非常大，個(gè)體間差異既包括不同類型的特殊兒童之間的差異，又包括同一類型的特殊兒童之間的差異。

例如，超常兒童與智障兒童分別代表了智力水平較高和較低兩類兒童，這兩類兒童之間有極大差異。又如，盲童接收外界信息的方式明顯不同于聾童及其他兒童。即使屬于同一類型的特殊兒童，因造成其心理發(fā)展異常的原因不同，每個(gè)兒童的個(gè)體特征也不同。正是由于特殊兒童之間存在著較大的差異，所以，在對(duì)其實(shí)施心理健康教育之前應(yīng)該進(jìn)行歸類和具體分析。個(gè)體內(nèi)差異，通常是指?jìng)€(gè)體內(nèi)部各種能力之間的差異。特殊兒童各種能力的發(fā)展不平衡，差異特別大。例如，有些自閉癥兒童的記憶力非常好，而語(yǔ)言理解力、人際交往能力又特別差。又如，有些聾童雖然聽(tīng)不見(jiàn)聲音，但手眼協(xié)調(diào)能力非常好。因此，對(duì)特殊兒童的心理健康教育要根據(jù)其個(gè)體特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行。

3. 特殊兒童學(xué)習(xí)和生活能力較差

特殊兒童往往難以適應(yīng)學(xué)校的教育教學(xué)要求，在人際交往和社會(huì)活動(dòng)方面也面臨著較多困難，需要接受特殊教育和特別輔導(dǎo)。

例如，普通學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容對(duì)超常兒童可能過(guò)于簡(jiǎn)單，而對(duì)智障兒童則會(huì)太難。對(duì)大多數(shù)聾童和盲童而言，他們可能無(wú)法適應(yīng)普通學(xué)校的教學(xué)方式。學(xué)校需要根據(jù)特殊兒童獨(dú)特的教育需要設(shè)計(jì)課程和教材，采取個(gè)性化的教學(xué)方式，特殊兒童才可能獲得最大限度的發(fā)展。又如，社會(huì)處境不利的兒童由于其成長(zhǎng)的“特殊”環(huán)境，學(xué)習(xí)和生活會(huì)面臨更大的挑戰(zhàn)，往往會(huì)造成適應(yīng)不良。因此，對(duì)特殊兒童的心理健康教育同樣也需要考慮特殊的方式、方法。

二、特殊兒童體育教學(xué)策略

1. 教師要充分尊重特殊兒童

體育教師對(duì)待特殊兒童，在教育過(guò)程中一定要有耐心，在鍛煉標(biāo)準(zhǔn)上區(qū)別對(duì)待，多加表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，或通過(guò)啟發(fā)、暗示，使他們看到自己的能力和缺點(diǎn)，以增強(qiáng)信心；對(duì)自尊心較強(qiáng)或自高自大的學(xué)生，不能總是夸獎(jiǎng)，但批評(píng)又要顧及情面、留有余地，既要保持他們的上進(jìn)心，又要設(shè)法使他們?cè)阱憻捴锌吹阶约旱娜秉c(diǎn)與不足，以求虛心。多激勵(lì)、多表?yè)P(yáng)，對(duì)于他們的表現(xiàn)給予肯定。在體育課中，老師的一個(gè)眼神、一個(gè)手勢(shì)都會(huì)傳遞出他是否喜歡學(xué)生的信息。因此，在體育課上，體育教師要始終保持積極的情感。當(dāng)學(xué)生完成的練習(xí)動(dòng)作姿勢(shì)準(zhǔn)確、協(xié)調(diào)、連貫、精彩時(shí)，教師不妨多用幾句贊美的語(yǔ)句“你真棒！”“你真勇敢！”“有進(jìn)步！”或?qū)W(xué)生豎起大拇指。其次，老師要多關(guān)心、呵護(hù)學(xué)生，細(xì)心觀察學(xué)生的言行舉止，要多耐心、少浮躁，多跟他們交流想法，讓他們充分信任老師，與他們成為無(wú)話不談的好朋友。

2. 培養(yǎng)特殊兒童的感知能力和合作能力

教師在體育教學(xué)中，要重點(diǎn)關(guān)注特殊兒童，以他們的興趣為基礎(chǔ)，通過(guò)四肢的運(yùn)動(dòng)、音樂(lè)的刺激來(lái)設(shè)計(jì)動(dòng)作造型，選編一些音樂(lè)和舞蹈，把體育鍛煉和藝術(shù)熏陶充分融合在一起，展現(xiàn)“體育――藝術(shù)”活動(dòng)在特殊教育中的獨(dú)特魅力。

比如：可以設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的體育模仿操，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)田徑、籃球、游泳、滑冰等體育動(dòng)作的模仿，使他們?cè)诓粩嗄７戮毩?xí)中了解并掌握運(yùn)動(dòng)動(dòng)作、體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣；讓學(xué)生隨著鋼琴曲優(yōu)美、緩慢的旋律進(jìn)行頭、頸、腰、四肢的放松，在優(yōu)美的旋律中，學(xué)生得到全身心的放松并感受著韻律美，使學(xué)生的身心受到美的感染和熏陶；或者編排一些活潑的舞蹈動(dòng)作，刺激學(xué)生大腦和四肢的反應(yīng)和身心的協(xié)調(diào)，提高他們的表現(xiàn)能力，同時(shí)感受熱情歡快的氣氛；還可以在一些節(jié)奏感強(qiáng)的音樂(lè)的伴奏下，師生隨著音樂(lè)變換隊(duì)形，表現(xiàn)出一種集體和團(tuán)隊(duì)精神，使特殊兒童在團(tuán)隊(duì)合作中感受團(tuán)隊(duì)力量。總之，要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)表演，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，調(diào)動(dòng)參與和表演欲望，促進(jìn)特殊兒童的感知能力和合作能力的提高。

3. 培養(yǎng)特殊兒童的自我展示能力和適應(yīng)社會(huì)能力

體育教師在對(duì)特殊兒童的教學(xué)中，要端正教育理念，以“一切為了特殊孩子”為教育理念，以“培養(yǎng)特殊孩子自信、自尊、自強(qiáng)、自立”為教育目標(biāo)，根據(jù)特殊孩子的特點(diǎn)不斷去創(chuàng)新發(fā)展，把特殊兒童潛在的才能充分挖掘出來(lái)，培養(yǎng)他們的自信心，促使他們成才。

在體育教學(xué)過(guò)程中，注重對(duì)藝術(shù)的滲透，以學(xué)生特長(zhǎng)展示、特長(zhǎng)全面提升、集體參與為教學(xué)目標(biāo)。積極開(kāi)展互動(dòng)性、融合性、團(tuán)隊(duì)性的以學(xué)生“生活技能、學(xué)習(xí)習(xí)慣、藝術(shù)修養(yǎng)、職業(yè)技能”為內(nèi)容的展示活動(dòng)，弘揚(yáng)校園藝術(shù)特色文化，使特殊兒童在參與過(guò)程中鍛煉自我，發(fā)現(xiàn)自己的才能，并不斷發(fā)展自我，提高藝術(shù)素質(zhì)，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)、生活實(shí)踐的能力，培養(yǎng)他們的文化藝術(shù)鑒賞能力和創(chuàng)造能力。在實(shí)施過(guò)程中，要重視互動(dòng)游戲的設(shè)計(jì)，應(yīng)以師生互動(dòng)游戲?yàn)橹鳎固厥鈨和谟螒蛑械玫綐?lè)趣，促進(jìn)特殊兒童與他人的交流與互動(dòng)，提高他們的自信心。全體互動(dòng)游戲，能培養(yǎng)特殊兒童的團(tuán)體合作精神。此外，一些技能展示，比如比賽穿衣服、穿鞋子、系鞋帶、包餃子、美術(shù)作品展示等，給了孩子們一次自我展示的機(jī)會(huì)。音樂(lè)教學(xué)、舞蹈教學(xué)和美術(shù)教學(xué)在體育教學(xué)中的運(yùn)用，不僅豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，提高了學(xué)生綜合藝術(shù)修養(yǎng)，還成為師生、生生交流的渠道，成為學(xué)校與社會(huì)、家庭的紐帶，使特殊兒童在活動(dòng)中實(shí)踐、在活動(dòng)中體驗(yàn)、在活動(dòng)中鍛煉、在活動(dòng)中收獲，充分挖掘了他們?cè)谏睢W(xué)習(xí)、藝術(shù)修養(yǎng)、職業(yè)技能等方面的潛能，培養(yǎng)了他們自我展示的自信心，從而提高了他們的社會(huì)適應(yīng)能力。

4. 特殊兒童智力與非智力潛能的開(kāi)發(fā)

特殊兒童在某一方面能力不足，很有可能在另一方面有天賦。例如，曾在2011年雅典特奧會(huì)上獲得了50米蛙泳銀牌的黃英倍，他的智力測(cè)驗(yàn)是50多分，一般人正常是70多分，但他卻有著極強(qiáng)的運(yùn)動(dòng)天賦。因?yàn)橹橇Τ潭炔桓撸莆談?dòng)作比較慢，而且又容易忘記前面教的動(dòng)作。但黃英倍很勤奮，在高強(qiáng)度的訓(xùn)練面前從來(lái)不怕辛苦，終于取得了驕人的成績(jī)。因此，體育教師要注意挖掘特殊兒童的潛力，對(duì)他們有充分的信心，重視他們智力與非智力潛能的開(kāi)發(fā)。

體育教師要開(kāi)展特色教育教學(xué)活動(dòng)，以學(xué)生間客觀存在的差異為前提，制訂特色活動(dòng)目標(biāo)，設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，靈活變換開(kāi)展方式，把握活動(dòng)過(guò)程中個(gè)性與共性的統(tǒng)一，確定開(kāi)展活動(dòng)的最佳方案，激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的興趣，使每個(gè)特殊兒童在最適合自己的體育環(huán)境中求得充分的表現(xiàn)和發(fā)展。通過(guò)特色教育教學(xué)活動(dòng)，能夠幫助學(xué)生感知周圍事物、學(xué)習(xí)知識(shí)、康復(fù)缺陷、提高能力，使學(xué)生得到最大限度的潛能開(kāi)發(fā)。可以培養(yǎng)特殊兒童健康的審美觀，啟迪心智、陶冶情操，在藝術(shù)美的感受、認(rèn)識(shí)和理解過(guò)程中產(chǎn)生真善美的體驗(yàn)；矯正、康復(fù)他們的生理和心理缺陷；促進(jìn)學(xué)生智力因素和非智力因素的潛能開(kāi)發(fā)。

參考文獻(xiàn)：

[1]方俊明.特殊教育學(xué)[M].北京：人民教育出版杜，2005.

[2]華國(guó)棟.特殊需要兒童的心理與教育[M].北京：高等教育出版杜，2004.

[3]樸永馨.特殊兒童及其心理發(fā)展[J].心理學(xué)報(bào)，2008（01）.

第2篇：特殊兒童心理教育范文

【關(guān)鍵詞】?jī)和厥饨逃?心理輔導(dǎo)方式 策略

【中圖分類號(hào)】G44 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）10 -0246-01

前言

特殊兒童在當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展過(guò)程屬于一群特殊的社會(huì)群體，其在社會(huì)發(fā)展中所受到的重視程度也要高于一般兒童。特殊兒童的特殊教育問(wèn)題對(duì)于兒童今后的成長(zhǎng)發(fā)展均會(huì)產(chǎn)生較大的影響，對(duì)兒童特殊教育的心理輔導(dǎo)方式及策略進(jìn)行深入的分析研究，具有重要的意義。

1.兒童特殊教育的心理輔導(dǎo)方式

1.1 兒童特殊教育的心理輔導(dǎo)方式

大多數(shù)的特殊兒童在其接受特殊教育的過(guò)程中常常會(huì)出現(xiàn)學(xué)業(yè)成績(jī)不理想及人際交往能力偏差問(wèn)題。針對(duì)此種狀況，對(duì)兒童特殊教育的心理輔導(dǎo)方式具體為采用專注、傾聽(tīng)、反應(yīng)、引導(dǎo)以及探究等方式。這些心理輔導(dǎo)方式均較為傳統(tǒng)但其最終效果依舊無(wú)法忽視。專注以及傾聽(tīng)等心理輔導(dǎo)方式所具有的效果最為明顯。大多數(shù)的特殊兒童在其接受教育的過(guò)程中人際交往能力是一大問(wèn)題。因此，大部分的特殊兒童并沒(méi)有許多關(guān)心特別好的朋友，在生活學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的問(wèn)題自然無(wú)法對(duì)人傾訴。久而久之，大量的負(fù)面情緒積壓于心，一旦處理方式存在失誤，則極有可能在人際交往過(guò)程中表現(xiàn)出敵意，致使人際交往的效果越發(fā)消極。針對(duì)此種狀況，兒童心理輔導(dǎo)教師首先應(yīng)加強(qiáng)與特殊兒童之間的溝通交流，熟悉了解到其所希望進(jìn)行人際交往的人員類型，盡量尋找一些與之相關(guān)的人員與特殊兒童進(jìn)行交流。如此一來(lái)，兒童較為容易將自己的心扉敞開(kāi)，將自身存在的心理問(wèn)題一一傾訴給心理輔導(dǎo)專員，由此將心理輔導(dǎo)方式的整體效果達(dá)到最佳。

1.2 行為糾正療法

在對(duì)特殊兒童進(jìn)行心理輔導(dǎo)的同時(shí)也不應(yīng)忽略對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)科學(xué)的行為糾正療法。首先應(yīng)幫助兒童將其心理問(wèn)題存在的根源進(jìn)行找出，促使其真正認(rèn)識(shí)到造成自身人際交往狀況偏差的主要原因是態(tài)度問(wèn)題，并不能將過(guò)錯(cuò)完完全全推給身邊的同學(xué)。對(duì)于一些存在爭(zhēng)執(zhí)的問(wèn)題也不能以惡制惡，而是采用一種積極的態(tài)度及行為去面對(duì)問(wèn)題，從而科學(xué)的解決問(wèn)題。另外還應(yīng)讓兒童真正明白的是，如果想要得到一個(gè)優(yōu)良的集體環(huán)境，應(yīng)積極地為之努力。只有通過(guò)將自身的行為進(jìn)行科學(xué)正確的糾正，才能夠?yàn)樽约旱膶W(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧良好的環(huán)境。

2.兒童特殊教育的科學(xué)策略

2.1 為兒童提供合適的心理宣泄場(chǎng)所

學(xué)校需建設(shè)可供特殊兒童心理宣泄的場(chǎng)所 特教學(xué)校的校園環(huán)境除了滿足特殊兒童日常的需求之外，在學(xué)校條件允許的情況下，可以考慮給特殊兒童建立一個(gè)可供宣泄情緒的場(chǎng)所[1]。與普通兒童相比，特殊兒童無(wú)法像其一般進(jìn)行不良、負(fù)面情緒的發(fā)泄，因此可以采取一些略帶藝術(shù)性的發(fā)泄方式。如視力存在障礙的特殊兒童可引導(dǎo)其應(yīng)用吹拉彈唱等音樂(lè)活動(dòng)進(jìn)行負(fù)面情緒的宣泄；而聾童則可通過(guò)進(jìn)行一些體育活動(dòng)來(lái)將自身的負(fù)面情緒進(jìn)行科學(xué)排解。不良及負(fù)面情緒的長(zhǎng)期積壓而無(wú)法宣泄會(huì)使得兒童內(nèi)心產(chǎn)生郁結(jié)心理，對(duì)于兒童的成長(zhǎng)發(fā)展而言會(huì)造成極其不利的影響。更為嚴(yán)重的是如果這些負(fù)面情緒同時(shí)爆發(fā)于特定類的場(chǎng)合，則極易產(chǎn)生一種的人格，在對(duì)兒童的成長(zhǎng)發(fā)展帶來(lái)不利影響的同時(shí)，更加會(huì)對(duì)社會(huì)的安定發(fā)展形成阻礙。因此，在兒童的特殊教育實(shí)施過(guò)程中，可以對(duì)學(xué)校的自身?xiàng)l件進(jìn)行充分的利用，從而設(shè)置出一些專屬類的教師，為其配備相關(guān)設(shè)施，引導(dǎo)學(xué)生將自身的不良負(fù)面情緒進(jìn)行完整的宣泄。

2.2 借助相關(guān)福利機(jī)構(gòu)平臺(tái)及專業(yè)團(tuán)隊(duì)

對(duì)境外相對(duì)成熟的兒童特殊教育相關(guān)做法進(jìn)行豐富經(jīng)驗(yàn)的吸收及借鑒，將福利機(jī)構(gòu)作為一個(gè)廣闊的平臺(tái)，將其對(duì)于兒童特殊教育的作用進(jìn)行最大化的發(fā)揮。從構(gòu)建規(guī)范機(jī)構(gòu)的多重障礙兒童教育康復(fù)體系統(tǒng)、特殊教育資源中心等入手，積極進(jìn)行特殊教育實(shí)踐，為推動(dòng)特殊教育的頂層設(shè)計(jì)，完善我國(guó)內(nèi)地特殊教育法規(guī)貢獻(xiàn)一份力量[2]。

另外還應(yīng)積極選擇一些業(yè)內(nèi)較為知名的教育學(xué)者及社會(huì)工作者，將多方面的社會(huì)力量進(jìn)行集聚處理，組合成一個(gè)專業(yè)性的特殊教育團(tuán)隊(duì)。之后再和不同種類的特殊教育相關(guān)機(jī)構(gòu)進(jìn)行積極的交流與合作，構(gòu)建起一個(gè)大型的特殊教育相關(guān)網(wǎng)絡(luò)，為社會(huì)中的相關(guān)兒童提供相應(yīng)科學(xué)的特殊教育，并為其提供相關(guān)的咨詢及安置服務(wù)。

3.結(jié)語(yǔ)

當(dāng)今社會(huì)中的特殊教育主要是針對(duì)社會(huì)中存在的一種特殊社會(huì)群體而設(shè)的。這些特殊兒童或多或少的在身體或心理上與其他普通兒童存在著一定的差異，具有一定的特殊性，因此針對(duì)其的教育方式也存在著較強(qiáng)的特殊性。對(duì)兒童特殊教育的心理輔導(dǎo)方式及策略進(jìn)行深入的分析研究，對(duì)于加強(qiáng)其有效性而言，具有重要的作用及意義。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：特殊兒童心理教育范文

1各種藝術(shù)治療方法的治療原理

藝術(shù)治療的表達(dá)方式有很多種，主要有繪畫(huà)療法、音樂(lè)治療、舞蹈治療、表演療法等。這些不同類型的藝術(shù)治療，以相應(yīng)的心理治療理論為基礎(chǔ)。繪畫(huà)藝術(shù)治療是以繪畫(huà)活動(dòng)為媒介的一種非言語(yǔ)性意象象征治療方法，激活個(gè)體自由聯(lián)想機(jī)制。它可以在更大程度上回避意識(shí)、防御機(jī)制及阻抗，表達(dá)出更豐富的心理內(nèi)容體驗(yàn)，彌補(bǔ)了訪談式心理治療的不足[5]。音樂(lè)治療即以音樂(lè)為表達(dá)媒介的藝術(shù)活動(dòng)。用音樂(lè)來(lái)安撫情緒，激發(fā)靈感和抒懷，從而滿足來(lái)訪者在軀體、情緒、心理、社會(huì)和認(rèn)知方面的需要。舞動(dòng)治療視身體為完成語(yǔ)言的一部分，來(lái)訪者通過(guò)放松狀態(tài)下的自由舞動(dòng)來(lái)展現(xiàn)個(gè)人內(nèi)在的、無(wú)法通過(guò)理性的言語(yǔ)來(lái)表達(dá)的情感[3]。表演治療指利用即興創(chuàng)作和自發(fā)性角色扮演作為鼓勵(lì)個(gè)人自我表達(dá)的手段。其意義在于人們能夠從表演中得到發(fā)展，通過(guò)創(chuàng)造性地模仿他人，扮演他人角色去表達(dá)自己在歷史與社會(huì)中的獨(dú)特性[6]。這些都是以藝術(shù)為媒介，利用藝術(shù)的象征意義和其獨(dú)特的美學(xué)元素來(lái)達(dá)到自我表達(dá)，釋放情緒，人際互動(dòng)，人格重塑的心理治療目標(biāo)。從治療的方面，它的優(yōu)勢(shì)是非語(yǔ)言和象征性的，既不局限于心理咨詢的語(yǔ)言交流，而且也會(huì)在自由表達(dá)中降低防衛(wèi)機(jī)制，更易反映其真實(shí)的面貌，提高自我覺(jué)察的能力。

在心理咨詢中，能夠?qū)I(yè)地傾聽(tīng)是獲取可靠資料的有效手段和技巧。語(yǔ)言成了溝通交流的重要工具。但人的大腦是不對(duì)稱性的，負(fù)責(zé)語(yǔ)言的主要是左腦，同時(shí)也負(fù)責(zé)邏輯、分類、推理等，而負(fù)責(zé)情感和藝術(shù)的主要是右腦，同時(shí)也負(fù)責(zé)空間和想象等。對(duì)于左腦優(yōu)勢(shì)的人而言，用語(yǔ)言表達(dá)交流相對(duì)輕松容易些，而對(duì)于右腦優(yōu)勢(shì)的人，更適合使用藝術(shù)的媒介來(lái)表達(dá)自己。藝術(shù)治療能成為心理咨詢和治療的一種方法，在于它更便于特殊群體（有語(yǔ)言和交流等方面障礙的人）的使用。把自己的內(nèi)部思想具象化和外化的過(guò)程中，患者不必去思考：我是否能這樣去說(shuō)？我這樣說(shuō)對(duì)嗎？會(huì)不會(huì)遭到治療者的否定？怎么才能表達(dá)出我的情緒和心里的想法呢？即不用受到語(yǔ)言的限制，也不會(huì)受到防衛(wèi)機(jī)制的影響。藝術(shù)治療與投射實(shí)驗(yàn)原理比較一致。它們都是使患者在一種相對(duì)自主的狀態(tài)下，用較為自由的方式表達(dá)著自己的情緒和想法，患者不會(huì)知道自己在表達(dá)的過(guò)程中，咨詢師從他們表達(dá)的內(nèi)容中覺(jué)察到了他們自己無(wú)法覺(jué)知的成分。患者不會(huì)被指導(dǎo)性地要求按照規(guī)則來(lái)參與到治療中來(lái)，也無(wú)需產(chǎn)生迎合咨詢師而讓治療更加順利的想法。因而，藝術(shù)治療能夠讓患者在身體行動(dòng)中，思想創(chuàng)作中達(dá)到情緒的釋放和人格的整合；能夠解決患者在現(xiàn)實(shí)中由于語(yǔ)言或其它身體的限制而感受到的挫敗；能夠在創(chuàng)作中找到新的心理動(dòng)力，不會(huì)局限于現(xiàn)實(shí)中自己的身份；能夠通過(guò)對(duì)自己的全新認(rèn)知重新獲取積極的能量。

2藝術(shù)治療在特殊教育中的特殊使命

藝術(shù)治療是服務(wù)于所有學(xué)生的。因情緒沖突和焦慮、緊張而引起的學(xué)習(xí)困擾者；行為適應(yīng)和情緒困擾者，舉凡退縮、壓抑或攻擊，心理沖突、自我概念模糊與人際關(guān)系不良者；語(yǔ)言困擾者；心智障礙者；發(fā)展遲緩（認(rèn)知發(fā)展遲緩）、情緒障礙、自閉癥、多動(dòng)癥及有創(chuàng)傷經(jīng)驗(yàn)的孩子[7]。藝術(shù)治療為有特殊需要的兒童提供了內(nèi)部世界和外部世界的溝通渠道。美國(guó)《百科全書(shū)》第九卷“教育”條目中對(duì)特殊兒童的定義是：“在智力、感官、情緒、身體、行為或溝通能力與正常兒童有明顯差異的兒童”[8]。

2.1特殊兒童心理發(fā)展的特異性

特殊兒童因生理的殘疾或損傷導(dǎo)致發(fā)育上存在一定的特殊性或障礙。因而跟一般正常兒童有差異。比如：盲童，缺乏視覺(jué)方面的感受，他對(duì)客觀世界的顏色、形狀、深度視覺(jué)的認(rèn)知是缺乏的。這種認(rèn)知匱乏影響到他的社會(huì)交往，由于缺乏模仿觀察所需要應(yīng)用到的視覺(jué)，所以也無(wú)法去模仿和認(rèn)知表情，也不能正常地表達(dá)和隱藏表情[9]。特殊兒童由于其客觀存在的身心發(fā)展障礙，與正常兒童相比，受更多的挫折，有可能產(chǎn)生更多的如自卑、膽怯、逆反，焦慮等心理問(wèn)題，潛伏著更多的心理危機(jī)。另一方面，很多特殊兒童對(duì)藝術(shù)有著獨(dú)特的天賦和較濃的興趣，他們?cè)敢鈴氖滤囆g(shù)創(chuàng)作活動(dòng)。因此，更需要心理治療，在技能和生活培訓(xùn)的同時(shí)也幫助他們以更好的心理狀態(tài)適應(yīng)到現(xiàn)實(shí)生活中來(lái)。藝術(shù)治療根據(jù)治療的目標(biāo)可以少用，甚至不用語(yǔ)言，它可以構(gòu)建起特殊兒童的內(nèi)心世界和外部世界的溝通橋梁。

2.2藝術(shù)治療在特教領(lǐng)域中已經(jīng)展開(kāi)的應(yīng)用

藝術(shù)治療已用于智障兒童、肢體殘障兒童、有情緒和行為問(wèn)題的兒童、器質(zhì)性疾病患兒等，獲得相當(dāng)?shù)寞熜АＫ苡行p少有嚴(yán)重攻擊兒童的不良情緒和行為，增強(qiáng)智障兒童的機(jī)能水平，提高自閉癥患兒與周圍環(huán)境聯(lián)系的能力，幫助后天腦損傷兒童在感覺(jué)、語(yǔ)言或任職能力受損的情況下，表達(dá)情感和想法等[11]。從事殘障兒童美術(shù)教育的美國(guó)教師Elinor•Ulman在藝術(shù)治療實(shí)踐中建立了“安勒曼評(píng)估程序”。Viktor•Lowenfeld在兒童繪畫(huà)和治理發(fā)展關(guān)系研究中年，提出了兒童繪畫(huà)發(fā)展階段理論[12]。Aach•Feldman和Kunkle•Miller以埃里克森的心理社會(huì)發(fā)展理論和布魯納的認(rèn)知發(fā)展理論為理論基礎(chǔ)，結(jié)合Golomb（1974）等的藝術(shù)正常發(fā)展研究成果，主要對(duì)具有認(rèn)知障礙、情緒障礙和身體障礙的兒童進(jìn)行藝術(shù)治療。Silver（2000）的治療方法以皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論為基礎(chǔ)，主要針對(duì)聽(tīng)力損害、學(xué)習(xí)失能、認(rèn)知損傷的來(lái)訪者，促進(jìn)其認(rèn)知發(fā)展[1]。藝術(shù)治療作為心理咨詢的一種方式，使特殊兒童的心理發(fā)展得到了一定的補(bǔ)償，提高了他們的認(rèn)知，釋放了情緒，為他們提供更多的與外部世界溝通的機(jī)會(huì)，幫助他們更好地適應(yīng)現(xiàn)實(shí)社會(huì)。

2.3藝術(shù)治療在特教領(lǐng)域中的展望

第4篇：特殊兒童心理教育范文

【關(guān)鍵詞】特教學(xué)校；心理健康教育；模式

特育學(xué)校心理健康教育是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，目前各特教學(xué)校的心理健康教育實(shí)踐雖然取得了一定成績(jī)，但在運(yùn)行中仍存在許多問(wèn)題。有鑒于此我校總結(jié)了多年的教育管理經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建了“三四三一”心理健康教育模式，走出了一條促進(jìn)殘疾兒童健康成長(zhǎng)的新路。

1 以“四育人”為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)全方位育人。

1.1 管理育人

1.1.1 加強(qiáng)學(xué)校心理健康教育工作的組織建設(shè)。學(xué)校成立了以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)、各科室分工負(fù)責(zé)、全校教職工全員參與、校內(nèi)黨政工青團(tuán)協(xié)調(diào)聯(lián)動(dòng)的心理健康教育工作體制。

1.1.2 建立心理健康教育的預(yù)防機(jī)制。

編制符合特殊兒童發(fā)展特征及體現(xiàn)校本特色的心理家健康調(diào)查量表，定期進(jìn)行普測(cè)，建立心理健康檔案。對(duì)篩選出有心理問(wèn)題的“疑似”特殊兒童，應(yīng)對(duì)其重點(diǎn)關(guān)注并提供相應(yīng)的輔導(dǎo)服務(wù)。

建立定期培訓(xùn)制度。定期邀請(qǐng)心理學(xué)專家、精神醫(yī)學(xué)專家、特殊教育專家來(lái)校舉辦有針對(duì)性的講座，對(duì)全校教師加強(qiáng)心理健康教育的培訓(xùn)，普及心理健康知識(shí)，預(yù)防特殊兒童心理問(wèn)題的發(fā)生。

1.2 教書(shū)育人

心理健康課、思品課思政課、晨會(huì)、班會(huì)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育最直接有效的途徑。因此學(xué)校要求教師把心理健康教育滲透到各學(xué)科的教學(xué)中，通過(guò)研究學(xué)科內(nèi)容和心理健康教育的內(nèi)在聯(lián)系，認(rèn)真挖掘?qū)W科本身的教育性，遵循學(xué)科本身的規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，持之以恒地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。

1.3 服務(wù)育人

現(xiàn)代生理學(xué)家提倡的“積極的休息”指的就是“飲食有節(jié)，起居有常”。因此學(xué)校生活管理教師和后勤服務(wù)人員要提高服務(wù)質(zhì)量，規(guī)范學(xué)生的生活行為，合理安排好學(xué)習(xí)和休息時(shí)間，學(xué)習(xí)生活要有節(jié)奏，做到勞逸結(jié)合。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生良好的生活方式和習(xí)慣，讓學(xué)生始終有一個(gè)良好的心理狀態(tài)，從而對(duì)學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生積極的態(tài)度。

1.4 環(huán)境育人

校園內(nèi)書(shū)寫(xiě)相關(guān)標(biāo)語(yǔ)、口號(hào)、警示，設(shè)立讀報(bào)欄，宣傳和普及心里健康知識(shí)。學(xué)校重視校園綠化、硬化、美化，為學(xué)生購(gòu)置各種玩具和體育設(shè)施，把學(xué)校建成學(xué)生的樂(lè)園。讓學(xué)生生活在一個(gè)優(yōu)美舒適的環(huán)境中，樂(lè)不思家，并受到美的熏陶。

2 以培養(yǎng)“四心”教師為核心，發(fā)揮育人功能。

對(duì)教師進(jìn)行愛(ài)心、耐心、知心、信心“四心”教育，是特教學(xué)校心理健康教育的特有要求。殘疾兒童的點(diǎn)滴進(jìn)步都需要教師付出艱辛和努力，工作事無(wú)巨細(xì)。針對(duì)殘疾兒童思維的特殊性教師只有掌握他們的認(rèn)知規(guī)律了解他們的情感世界，用真摯的愛(ài)去感染他們，才能取得好的教育效果。

3 以培養(yǎng)“四自”新人為目標(biāo)，深化思想教育。

我國(guó)著名人格心理學(xué)家黃希庭先生認(rèn)為，自尊、自信、自強(qiáng)、自立是健全人格的基礎(chǔ)。學(xué)生健康心理品質(zhì)的形成外部客觀環(huán)境是基礎(chǔ)，內(nèi)在動(dòng)力是關(guān)鍵。這種內(nèi)在的主觀能動(dòng)性主要表現(xiàn)在：

3.1 堅(jiān)強(qiáng)的意志。學(xué)校要求每位教師都要抓住各種教育機(jī)會(huì)，利用學(xué)習(xí)、生活中的事例及一些殘疾人身殘志堅(jiān)，自強(qiáng)不息的典型事跡，培養(yǎng)學(xué)生自強(qiáng)自立精神。

3.2 積極進(jìn)取的心態(tài)。教師培養(yǎng)學(xué)生有理想有進(jìn)取心的同時(shí)，要讓學(xué)生明白，在實(shí)現(xiàn)自己理想的過(guò)程中不是一帆風(fēng)順的，必須經(jīng)過(guò)各種考驗(yàn)，遇到挫折時(shí)，不灰心喪氣，善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，振奮精神，激發(fā)勇氣。

3.3 充分的自信心。學(xué)生的自信心是推動(dòng)健康心理品質(zhì)形成的不竭動(dòng)力。針對(duì)殘疾兒童孤獨(dú)自卑的個(gè)性，教師要給他們創(chuàng)造實(shí)現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，通過(guò)賞識(shí)鼓勵(lì)增強(qiáng)他們的自信。

4 以“三個(gè)”基地為載體，加強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。

社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，使學(xué)生能夠深入社會(huì)、服務(wù)社會(huì)，最終適應(yīng)社會(huì)的有效形式。

4.1 手拉手互助基地

學(xué)校以“手拉手、心連心，同做祖國(guó)好少年”為主題，在承德市翠橋?qū)W校建立了手拉手互助基地。兩校之間通過(guò)定期開(kāi)展各種活動(dòng)，使健殘學(xué)生增進(jìn)了友誼、同受教育、共同進(jìn)步。

4.2 獻(xiàn)愛(ài)心共建基地

以“關(guān)愛(ài)、成長(zhǎng)、奉獻(xiàn)”為主題，在醫(yī)學(xué)院護(hù)理系建立“獻(xiàn)愛(ài)心共建基地”。兩校學(xué)生結(jié)成一對(duì)一的對(duì)子，開(kāi)展定期的雙向交流。我校利用廣播、電視、報(bào)刊等有效途徑，宣傳大學(xué)生志愿者為殘疾學(xué)生獻(xiàn)愛(ài)心做奉獻(xiàn)的義舉，通過(guò)捐贈(zèng)儀式、答謝回訪等形式讓殘疾學(xué)生感受到健全人的支持與關(guān)懷，增強(qiáng)他們對(duì)生活的信心。

4.3 健體有為基地

第5篇：特殊兒童心理教育范文

關(guān)鍵詞：兒童社會(huì)工作；學(xué)齡孤殘兒童；心理發(fā)展因素；福利機(jī)構(gòu)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2013）-06-0100-04

兒童是人類發(fā)展中處于基礎(chǔ)性、未來(lái)性地位的人群，對(duì)兒童問(wèn)題的研究一直是世界關(guān)注的焦點(diǎn)。對(duì)兒童相關(guān)問(wèn)題予以科學(xué)的說(shuō)明，不僅是現(xiàn)實(shí)社會(huì)的需要，也是一個(gè)民族、一個(gè)國(guó)家乃至整個(gè)人類未來(lái)發(fā)展的需要。

社會(huì)工作是遵循以人為本、助人自助、平等公正的專業(yè)價(jià)值觀，在社會(huì)服務(wù)及社會(huì)管理等領(lǐng)域，綜合運(yùn)用專業(yè)知識(shí)、技能和方法，幫助有需要的個(gè)人、家庭、群體和社區(qū)，整合社會(huì)資源，協(xié)調(diào)社會(huì)關(guān)系，預(yù)防社會(huì)問(wèn)題，促進(jìn)社會(huì)穩(wěn)定和諧的專業(yè)和職業(yè)。黨的十六屆六中全會(huì)提出“建設(shè)宏大的社會(huì)工作人才隊(duì)伍”之后，民政部在2007年5月開(kāi)展了首批社會(huì)工作人才隊(duì)伍試點(diǎn)單位及地區(qū)建設(shè)。

本文對(duì)社會(huì)工作介入兒童心理發(fā)展進(jìn)行了探索，討論的服務(wù)對(duì)象主要是福利機(jī)構(gòu)內(nèi)上小學(xué)的兒童。生活在福利中心的孩子大多是從小被父母遺棄的孤兒，他們是社會(huì)上的一個(gè)特殊群體，政府和社會(huì)雖然給了他們很多關(guān)愛(ài)與支持，但是卻無(wú)法彌補(bǔ)早期家庭環(huán)境缺失、親情缺失帶來(lái)的影響，為了給孩子們創(chuàng)造一個(gè)更好的發(fā)展環(huán)境，幫助這些孩子形成健康的人格，本文針對(duì)兒童心理發(fā)展情況進(jìn)行研究，并對(duì)社會(huì)工作介入前后兒童心理發(fā)展情況進(jìn)行深入分析，為孤殘兒童的心理發(fā)展提供方法上的支持，并提出可行性的建議。

一、概念界定

（一）兒童社會(huì)工作

1.兒童社會(huì)工作的基本涵義

所謂兒童社會(huì)工作就是根據(jù)兒童的生理、心理特點(diǎn)和成長(zhǎng)、發(fā)展的需要，以專業(yè)的價(jià)值為指導(dǎo)和科學(xué)的理論為基礎(chǔ)，充分運(yùn)用社會(huì)工作的專業(yè)方法和技巧對(duì)兒童開(kāi)展的助人服務(wù)活動(dòng)。

這個(gè)定義包括了三個(gè)涵義：第一，兒童社會(huì)工作的開(kāi)展建立在對(duì)象的需要和特點(diǎn)的基礎(chǔ)之上。第二、兒童社會(huì)工作的實(shí)施過(guò)程中需要充分運(yùn)用專業(yè)的價(jià)值、理論和方法。第三、兒童社會(huì)工作是一種助人的服務(wù)活動(dòng)。

2.廣義與狹義兒童社會(huì)工作的概念

廣義的兒童社會(huì)工作是指面向所有兒童的社會(huì)工作，其服務(wù)對(duì)象是處于各種不同境遇的兒童，涵蓋兒童的所有成長(zhǎng)階段，面對(duì)兒童成長(zhǎng)發(fā)展中的所有問(wèn)題，考慮影響兒童發(fā)展的自我的及社會(huì)的所有因素。廣義的兒童社會(huì)工作是為促進(jìn)兒童健康成長(zhǎng)所采取的一切措施。

狹義的兒童社會(huì)工作是一種事后補(bǔ)救性工作，它以處于特殊困難境地的兒童為對(duì)象，多采取機(jī)構(gòu)服務(wù)的方式，救助和保護(hù)那些家庭或父母無(wú)力撫養(yǎng)的兒童或者有各種問(wèn)題的兒童。

（二）兒童社會(huì)工作的發(fā)展

兒童社會(huì)工作的發(fā)展可以大致分為兩個(gè)階段。

第一階段：1601年伊麗莎白濟(jì)貧法頒布前后至19世紀(jì)，可以稱之為以救濟(jì)為主的兒童社會(huì)工作時(shí)期。其特點(diǎn)是：服務(wù)的手段主要是領(lǐng)養(yǎng)、寄養(yǎng)等被動(dòng)、消極的救濟(jì)方法，工作對(duì)象集中于孤兒、棄兒和部分貧困兒童。

第二階段：《兒童權(quán)利宣言》于1959年11月20日獲得聯(lián)合國(guó)大會(huì)通過(guò)。《宣言》明確了各國(guó)兒童應(yīng)當(dāng)享有的各項(xiàng)基本權(quán)利。自發(fā)表了《兒童權(quán)利宣言》起至以后，可以稱之為以積極的兒童福利為目標(biāo)的兒童社會(huì)工作時(shí)期。這份宣言強(qiáng)調(diào)：“兒童應(yīng)該受到關(guān)懷、愛(ài)護(hù)和了解；兒童應(yīng)該有足夠的營(yíng)養(yǎng)和醫(yī)療照顧；兒童應(yīng)該有法定的免費(fèi)教育；兒童應(yīng)該有全面的康樂(lè)和游戲的權(quán)利；兒童應(yīng)該有自己的姓名和國(guó)籍；如果遇到傷殘和災(zāi)難，兒童應(yīng)該受到妥善的照顧和獲得優(yōu)先救濟(jì)；兒童應(yīng)該有發(fā)展?jié)撃埽蔀樯鐣?huì)有用之材的權(quán)利；兒童應(yīng)該有建立友愛(ài)與和平精神的權(quán)利；無(wú)論種族、膚色、性別、國(guó)家和地區(qū)，兒童都應(yīng)該同等享有上述的權(quán)利，”（王思斌教授著名的社會(huì)工作學(xué)家，社會(huì)學(xué)家，1999出版《社會(huì)工作概論》）《兒童權(quán)利宣言》成為現(xiàn)代兒童社會(huì)工作極其重要的思想基礎(chǔ)。

（三）兒童社會(huì)工作的主要內(nèi)容

1.推動(dòng)有關(guān)兒童的立法

兒童社會(huì)工作的重要任務(wù)是推動(dòng)政府在兒童福利，權(quán)益保護(hù)方面的立法，敦促政府在兒童營(yíng)養(yǎng)、衛(wèi)生方面的投入，并積極為政府出謀劃策，提出更多關(guān)于兒童福利方面的建議和意見(jiàn)。

2.促進(jìn)對(duì)兒童的養(yǎng)育

兒童社會(huì)工作就是要通過(guò)多方面的努力，促進(jìn)對(duì)兒童的良好的養(yǎng)育。首先是保證兒童的營(yíng)養(yǎng)，其次是保證兒童有良好的居住環(huán)境，加強(qiáng)保健，機(jī)構(gòu)衛(wèi)生工作，通過(guò)傳染病的預(yù)防、健康教育等方法促進(jìn)兒童健康發(fā)育成長(zhǎng)，減少疾病的發(fā)生，全面提高兒童的身體素質(zhì)。生長(zhǎng)發(fā)育階段的兒童是具有可塑性的，其發(fā)展傾向與結(jié)果與后天的教育、培養(yǎng)、環(huán)境因素影響和自我鍛煉等關(guān)系密切，在兒童養(yǎng)育過(guò)程的各個(gè)階段應(yīng)給予充分的重視。

3.推動(dòng)兒童教育事業(yè)

具體的工作內(nèi)容包括：推動(dòng)義務(wù)教育法的落實(shí)；提高家庭教育的質(zhì)量；宣傳現(xiàn)代化的教育思想；提高全社會(huì)的教育意識(shí)和教育思想水平；幫助兒童養(yǎng)成健康心理；指導(dǎo)兒童與其他兒童友好相處，學(xué)會(huì)在集體中生活；教會(huì)他們正確面對(duì)生活中的各種問(wèn)題等。

4.創(chuàng)造兒童快樂(lè)成長(zhǎng)的環(huán)境

游戲和娛樂(lè)是兒童生活的一部分，兒童社會(huì)工作者需要通過(guò)多方面的工作，為兒童開(kāi)展好游戲和娛樂(lè)活動(dòng)提供條件。

5.開(kāi)展兒童家庭服務(wù)

主要有三方面：一是對(duì)家庭中兒童權(quán)益的保護(hù)；二是針對(duì)親子關(guān)系和兒童教育方法的服務(wù)，使父母與兒童之間、兒童與其他家庭成員或鄰里之間愉快、友好的相處；三是在社會(huì)上建立對(duì)個(gè)別“問(wèn)題”兒童的服務(wù)機(jī)制等。

6.增強(qiáng)兒童權(quán)益的保護(hù)

通過(guò)流浪兒童救助、輟學(xué)失學(xué)兒童助學(xué)、發(fā)展偏差兒童矯治、殘疾兒童康復(fù)等手段，保護(hù)兒童的合法權(quán)益；保護(hù)兒童的健康成長(zhǎng)，對(duì)危害兒童健康的行為予以打擊；通過(guò)教會(huì)孩子自我保護(hù)方法、提高兒童自我保護(hù)能力等方法實(shí)施對(duì)兒童的保護(hù)。

7.提供兒童的信息與資訊

兒童社會(huì)工作者需要隨時(shí)了解兒童的發(fā)展需求，評(píng)估國(guó)家、社會(huì)采取的兒童福利措施，認(rèn)識(shí)兒童問(wèn)題，為政府決策提供建議和意見(jiàn)。此外，兒童社會(huì)工作還存在于公共關(guān)系層面上，即宣傳兒童權(quán)利、解釋兒童福利與服務(wù)的需求。

二、兒童教育的特別需求

某兒童福利院是一家集孤兒收養(yǎng)、教育、醫(yī)療、康復(fù)于一體的福利機(jī)構(gòu)。在政府和社會(huì)各界的關(guān)心和支持下，為孤殘兒童提供了良好的生活環(huán)境，較好得滿足兒童的生活、康復(fù)、醫(yī)療、教育等方面的需求。但是，在福利院的生活環(huán)境下成長(zhǎng)的孩子，他們?cè)谇楦猩先菀赘械焦陋?dú)、自卑、敏感；性格上孤僻內(nèi)向、固執(zhí)少語(yǔ)，生活自理能力和語(yǔ)言認(rèn)知能力都落后于同齡兒童。本文分析以某兒童福利院內(nèi)兒童為研究對(duì)象。

（一）院內(nèi)兒童心理現(xiàn)狀分析

由于特殊的成長(zhǎng)經(jīng)歷，院內(nèi)兒童的心理與普通家庭的兒童存在不同，具有一些特別之處，主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面：

1.情緒方面

院內(nèi)80%的入學(xué)兒童不易控制自己的情緒，在福利院這個(gè)特殊環(huán)境下，兒童群體內(nèi)部分個(gè)體的情緒會(huì)傳染給周圍的人，從而對(duì)同輩群體造成影響。入學(xué)兒童中很多人無(wú)法駕馭自己的情緒，由情緒控制自己。例如，兒童未能在公立幼兒園接受相應(yīng)的教育，所以在入學(xué)后不習(xí)慣長(zhǎng)時(shí)間坐在教室里，上課時(shí)很容易走神兒，回到福利院完成作業(yè)的態(tài)度很不認(rèn)真，回到學(xué)校會(huì)受到老師的懲罰，這之后兒童變得不喜歡學(xué)校，部分學(xué)生甚至出現(xiàn)厭學(xué)現(xiàn)象，如此形成惡性循環(huán)。此種情況對(duì)兒童的身心健康極為不利。

2.學(xué)習(xí)動(dòng)力方面

我們關(guān)注兒童健康發(fā)展的同時(shí)更應(yīng)該關(guān)注兒童的需求，尤其是孤殘兒童的需求。正常生活在家庭的兒童有著家庭的關(guān)愛(ài)，生活、學(xué)習(xí)心理等需求能夠得到滿足，而大多數(shù)孤殘兒童生活在福利機(jī)構(gòu)里，缺少了家庭的關(guān)愛(ài)，兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中的一些需求得不到滿足，在他們成長(zhǎng)的過(guò)程中就會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題。通過(guò)四年時(shí)間對(duì)福利機(jī)構(gòu)兒童觀察發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)弱，沒(méi)有學(xué)習(xí)的興趣和獲取知識(shí)的渴望，即使有些學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真、學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生，在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣上也存在一定程度的困擾。兒童時(shí)期是學(xué)習(xí)知識(shí)，為未來(lái)發(fā)展打基礎(chǔ)的黃金時(shí)期，是人生成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。學(xué)習(xí)的困擾讓很多孩子有厭學(xué)的心理，因此學(xué)歷普遍比較低，也成為兒童福利機(jī)構(gòu)內(nèi)孩子們的共性問(wèn)題。

3.人際交往方面

福利院的兒童不同程度地存在各種各樣的問(wèn)題，不善于與人交談或不受歡迎的占總數(shù)的40%。院內(nèi)兒童在集體環(huán)境下成長(zhǎng)，這種集體生活環(huán)境和學(xué)校環(huán)境、社會(huì)環(huán)境是截然不同的，他們?cè)诩w環(huán)境下養(yǎng)成的行為方式不適應(yīng)學(xué)校環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，往往會(huì)發(fā)生人際交往障礙，給自身帶來(lái)諸多困擾和煩惱。

4.承受挫折能力

耐壓能力和承受挫折能力往往能代表一個(gè)人的心理成熟度，福利院兒童的承受挫折能力不強(qiáng)，基本上所有兒童都存在抗逆力差的情況。福利機(jī)構(gòu)兒童的這一特征體現(xiàn)在多個(gè)方面，例如：目的沒(méi)有達(dá)到后情緒低落，垂頭喪氣；聽(tīng)到不順耳的話會(huì)自怨、自嘆、自責(zé)、冷漠退讓；身體殘疾，在行動(dòng)上遇到不便時(shí)，特別在身邊環(huán)境出現(xiàn)正常健康兒童對(duì)比后，產(chǎn)生的自卑心理。

（二）影響機(jī)構(gòu)內(nèi)兒童心理發(fā)展的重要因素

入學(xué)兒童的心理測(cè)試清晰地反映了他們的心理發(fā)展情況，他們?nèi)穗H交往能力、心理承受能力都不強(qiáng)，大多數(shù)存在自卑心理，對(duì)學(xué)習(xí)的積極性不高。分析這些行為表現(xiàn)，同時(shí)結(jié)合他們的生活環(huán)境和自身的狀況，筆者認(rèn)為，以下幾個(gè)因素影響了他們的心理發(fā)展。

1.早期經(jīng)驗(yàn)的影響

依戀是幼兒出生后最早形成的人際關(guān)系，是成人后形成的人際關(guān)系的縮影。心理學(xué)家曾提出，兒童會(huì)建立起與撫養(yǎng)者的持久的情感聯(lián)結(jié)，這種情感聯(lián)結(jié)能使他們?cè)谌魏螘r(shí)間任何地點(diǎn)都將依戀的對(duì)象作為一個(gè)安全基地。某福利院的兒童從小在集體環(huán)境下長(zhǎng)大，沒(méi)有固定的照顧者，沒(méi)有形成良好的依戀模式，無(wú)法產(chǎn)生安全的心理依戀，形成了一個(gè)心理發(fā)展的斷層期，這嚴(yán)重影響了他們對(duì)他人的信賴感和自我信任，造成了性格或人格的扭曲。

2.社會(huì)環(huán)境的影響

社會(huì)在給予這些孩子關(guān)心、愛(ài)護(hù)的同時(shí)，往往會(huì)帶有同情和施舍的元素，社會(huì)對(duì)“孤兒”的刻板印象，讓他們更愿意樹(shù)立一道屏障，拒絕和外界的交流，這些對(duì)兒童心理的健康發(fā)展極為不利。福利院并不是一個(gè)正常的兒童社會(huì)化的場(chǎng)所，所以建立良好的人際關(guān)系對(duì)兒童社會(huì)化具有十分重要的意義，這些孩子的過(guò)度自我保護(hù)，讓他們?nèi)菀仔纬勺员啊⒚舾屑皯嵤赖南麡O情緒。

3.自身因素的影響

福利院的孩子大多是身體帶有殘疾，身體的殘疾甚至影響到他們的智力發(fā)展，他們會(huì)覺(jué)得處處不如別人，容易形成自卑、猜忌、多疑的性格，阻礙了他們與別人的正常交往，惡性循環(huán)，甚至出現(xiàn)行為偏差。

三、某福利院目前存在的問(wèn)題和不足

面對(duì)這樣一群特殊的兒童，需要福利院提供多元化和專業(yè)化的服務(wù)，解決面臨的問(wèn)題，激發(fā)潛能，促進(jìn)兒童們的健康成長(zhǎng)。但福利院由于特殊的歷史與現(xiàn)實(shí)原因，存在很多問(wèn)題與不足。

一是工作人員中教師、康復(fù)和心理輔導(dǎo)的人員比較少。不能很好的對(duì)機(jī)構(gòu)內(nèi)的兒童進(jìn)行科學(xué)的教育和照料。

二是封閉化管理，導(dǎo)致與外界聯(lián)系較少。大多數(shù)兒童福利機(jī)構(gòu)并不注重對(duì)外的宣傳工作，除了偶爾到外面進(jìn)行演出與籌款，與外界接觸很少，且不隨意接待一些社會(huì)人士的探訪。這樣的封閉式管理一方面不利于孤殘兒童的社會(huì)化，另一方面也不利于社會(huì)對(duì)于孤殘兒童的了解。

三是還存在一些教育和康復(fù)的問(wèn)題，不利于兒童的生長(zhǎng)發(fā)育。首先，很多兒童的疾病得不到及時(shí)醫(yī)治，一些智力正常的兒童因早期教育跟不上，延誤了教育和康復(fù)的最佳時(shí)機(jī)。此外社會(huì)寄養(yǎng)制度的缺失和滯后，也給福利院的發(fā)展和政府造成沉重的負(fù)擔(dān)。

機(jī)構(gòu)集中養(yǎng)育的模式，不可避免兒童心理問(wèn)題的存在，加之上述這些問(wèn)題的存在，特別是特殊兒童教育的缺失導(dǎo)致大多數(shù)兒童出現(xiàn)心理問(wèn)題，不能盡早的進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練，與社會(huì)的脫節(jié)，不能適應(yīng)學(xué)校生活等等一第列的問(wèn)題的出現(xiàn)。

四、兒童社會(huì)工作的介入空間

為了有效的解決目前某兒童福利院工作中的問(wèn)題，有必要研究社會(huì)工作的介入空間，了解社會(huì)工作在某兒童福利院中發(fā)揮作用的空間，通過(guò)發(fā)展兒童社會(huì)工作，解決問(wèn)題，改善不足，提升某兒童福利院的工作成效。

（一）兒童福利院中社會(huì)工作介入的原則與方法

家長(zhǎng)和老師對(duì)兒童的教育和引導(dǎo)更多的是高高在上的、家長(zhǎng)權(quán)威的，沒(méi)有給孩子充分的話語(yǔ)權(quán)。社會(huì)工作者介入到兒童的心理發(fā)展過(guò)程中來(lái)，不是采用傳統(tǒng)的頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳的模式，而是遵循“助人自助”的專業(yè)價(jià)值觀，尊重兒童的自主和自決權(quán)，充分發(fā)掘兒童的潛能和發(fā)揮兒童的主觀能動(dòng)性，以平等的身份給他們提供支持。在兒童福利機(jī)構(gòu)中也同樣應(yīng)遵循這一原則。

根據(jù)目前某兒童福利機(jī)構(gòu)兒童心理狀況的研究及分析，社會(huì)工作者主要運(yùn)用社會(huì)工作的三大方法即個(gè)案工作、小組工作和社區(qū)工作來(lái)介入兒童心理調(diào)整，通過(guò)整合資源，改善環(huán)境來(lái)幫助他們重新認(rèn)識(shí)自我、建立健康的人際關(guān)系、樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高他們承受挫折的能力等。針對(duì)某兒童福利機(jī)構(gòu)入學(xué)兒童開(kāi)展的工作，主要是幫助兒童加強(qiáng)與社會(huì)的溝通，避免在封閉的環(huán)境下生活，使孩子在有交流的空間中成長(zhǎng)，培養(yǎng)他們的親社會(huì)行為，克服早期撫養(yǎng)模式造成的不信任感。

（二）案例分析

通過(guò)對(duì)特別案例的分析，以此探視兒童社會(huì)工作在某兒童福利院內(nèi)可使用的工作技巧及發(fā)揮作用的空間。

1.案主情況

案主小明（化名）為12歲男孩，從小被遺棄，身體健康無(wú)殘疾，目前讀小學(xué)四年級(jí)。10歲從農(nóng)村寄養(yǎng)家庭回到福利院生活，思想、語(yǔ)言比同齡孩子成熟。品行頑劣，經(jīng)常做出一些危險(xiǎn)性動(dòng)作，情緒波動(dòng)大，常以暴力解決問(wèn)題，學(xué)習(xí)成績(jī)屬中等，學(xué)校老師認(rèn)為小明很頑皮，非常聰明，平時(shí)不愛(ài)學(xué)習(xí)，但考試成績(jī)挺好，數(shù)學(xué)、手工、英語(yǔ)、語(yǔ)文課學(xué)的很好。

負(fù)責(zé)照顧他的福利機(jī)構(gòu)工作人員普遍反映小明非常聰明，但不愛(ài)學(xué)習(xí)，抵觸學(xué)習(xí)，抵觸寫(xiě)作業(yè)；平時(shí)從學(xué)校回來(lái)后就看電視，讓他寫(xiě)作業(yè)也不會(huì)去寫(xiě)，一直看到吃晚飯，若不看電視就自己玩，很少寫(xiě)作業(yè)。但如果勸說(shuō)其寫(xiě)作業(yè)成功，他完成作業(yè)的速度非常的快。臨近考試阿姨叮囑要考試了，要抓緊復(fù)習(xí)，小明才會(huì)看看書(shū)，但考試成績(jī)挺好。有暴力傾向，與其他小朋友打架，擾亂紀(jì)律，嚴(yán)重影響其所在區(qū)的工作的正常進(jìn)行。在小明生活的區(qū)里，所有人都必須順著他，否則就會(huì)發(fā)脾氣，因?yàn)樘B皮，很多阿姨都不愿帶他。有阿姨很擔(dān)心，如果沒(méi)有正確的引導(dǎo)，小明將來(lái)會(huì)出現(xiàn)心理及行為偏差等問(wèn)題。

2.案例分析

綜合分析小明周圍人對(duì)他的反應(yīng)與工作人員的觀察，工作人員作出以下分析：

（1）撫養(yǎng)方式的改變。由于案主童年時(shí)期沒(méi)有在集體環(huán)境下成長(zhǎng)，而是以寄養(yǎng)的形式生活在農(nóng)村，生活方式比較自由，學(xué)齡期被接回某兒童福利院，無(wú)法適應(yīng)集體生活的一些規(guī)矩，這對(duì)小明造成很大程度的影響，使小明幼小心靈承受了很大壓力。

（2）不良教育方式的影響。當(dāng)福利院的一些工作人員同情小明時(shí)，不是以正確的方法加以引導(dǎo)，而是以物質(zhì)上的滿足對(duì)待小明，使其生活在縱容、順從、嬌慣的環(huán)境中，這種做法是一種不正確的引導(dǎo)，這種一味順從做法使小明養(yǎng)成了任性、耍賴的性格，最終形成了他周圍的人都要順著他否則就發(fā)脾氣的情況。他的這種做法到了學(xué)校行不通，老師和其他同學(xué)是不會(huì)像福利院的工作人員一樣順著他，小明會(huì)感到外界對(duì)他不公平，在他的概念中“公平”就是他提出的要求，其他人都要像福利機(jī)構(gòu)的工作人員一樣什么都滿足他，因此小明在學(xué)校或者社會(huì)中成了行為有偏差的學(xué)生。

3.介入方案

系統(tǒng)理論認(rèn)為整個(gè)社會(huì)系統(tǒng)是由各個(gè)子系統(tǒng)組成的，子系統(tǒng)不同程度的變化會(huì)對(duì)整個(gè)系統(tǒng)產(chǎn)生不同程度的影響。在本個(gè)案中，小明生活在由福利院、學(xué)校、寄養(yǎng)家庭這些子系統(tǒng)組成的社會(huì)系統(tǒng)中，各個(gè)子系統(tǒng)對(duì)小明的態(tài)度會(huì)影響其成長(zhǎng)，只有加強(qiáng)各個(gè)子系統(tǒng)的配合與合作，改變子系統(tǒng)對(duì)小明的不良影響，才能夠形成有利于小明健康成長(zhǎng)的環(huán)境。因此，作為社會(huì)工作者，應(yīng)加強(qiáng)與不同子系統(tǒng)的聯(lián)系與溝通，期望通過(guò)各個(gè)子系統(tǒng)的積極配合，創(chuàng)造一個(gè)有利的成長(zhǎng)環(huán)境，從而促進(jìn)小明的改變。同時(shí)，在分析小明的問(wèn)題的成因時(shí)，應(yīng)把其置于整個(gè)系統(tǒng)中去考慮，注重分析整個(gè)系統(tǒng)環(huán)境對(duì)案主問(wèn)題的影響。

社會(huì)化理論認(rèn)為幼兒時(shí)期的他人導(dǎo)向在一個(gè)人的社會(huì)化進(jìn)程中發(fā)揮著重要作用。由于兒童的自我意識(shí)和認(rèn)知能力的缺乏和對(duì)家長(zhǎng)權(quán)威性的依賴，福利機(jī)構(gòu)工作人員的行為方式、價(jià)值取向、興趣愛(ài)好對(duì)兒童有潛移默化的影響。此個(gè)案中福利機(jī)構(gòu)工作人員言行影響、寄養(yǎng)家庭父母的教育，未能發(fā)揮正向、積極的促進(jìn)作用，反而成為案主社會(huì)化進(jìn)程中的羈絆。針對(duì)小明的具體情況，制定以下介入方案：

（1）日常生活氛圍的改善。建議福利機(jī)構(gòu)工作人員改善對(duì)小明的態(tài)度，使他感受到他生活在公平、愛(ài)的環(huán)境中。觀察每日的行為，并做記錄。工作人員應(yīng)該掌握一些科學(xué)的家庭教育方法，增加與小明的溝通，使其感受到家庭的溫暖。

（2）學(xué)校環(huán)境改善。鼓勵(lì)小明參加班級(jí)管理工作，使其容入集體，與老師保持聯(lián)系，多關(guān)注、鼓勵(lì)他，使其感受到被重視。同時(shí)，積極促進(jìn)小明與同輩群體的交往，使他獲得學(xué)習(xí)人際交往技巧及規(guī)則的機(jī)會(huì)，建立自信心，改善人際交往的狀況。

（3）個(gè)案輔導(dǎo)。每天中午利用午休時(shí)間為小明提供輔導(dǎo)，利用游戲、書(shū)畫(huà)等案主喜歡的方式接近并與其建立關(guān)系，利用游戲?qū)Π钢鬟M(jìn)行輔導(dǎo)。同時(shí)，加強(qiáng)小明的個(gè)人管理訓(xùn)練，教導(dǎo)他有效地管理實(shí)踐和個(gè)人生活，約束自己不良的行為。在輔導(dǎo)過(guò)程中注意小明的變化，及時(shí)鼓勵(lì)，促進(jìn)其個(gè)人品行的改善。

4.案例評(píng)估與檢討

在介入方案進(jìn)行了一年左右的時(shí)間之后，用了介入評(píng)估的方法對(duì)小明進(jìn)行了評(píng)估，發(fā)現(xiàn)小明有了明顯的進(jìn)步和改變。經(jīng)過(guò)輔導(dǎo)，小明在班級(jí)的表現(xiàn)明顯改善，懂得一些基本的文明禮貌用語(yǔ)，能在生活中加以應(yīng)用，暴力傾向明顯降低，能主動(dòng)找小朋友游戲，并學(xué)會(huì)了關(guān)愛(ài)他人。

在整個(gè)服務(wù)的過(guò)程中，小明周圍人的態(tài)度必須要一致，教師、社會(huì)工作者以及其他的工作人員，不能把社會(huì)工作服務(wù)看作是社會(huì)工作人員個(gè)人的事，每個(gè)人都應(yīng)有輔導(dǎo)意識(shí)，不能應(yīng)付了事，否則小明可能又會(huì)回到以前順從縱容的環(huán)境。同時(shí)，工作人員要避免把個(gè)人情緒問(wèn)題帶進(jìn)工作中，不能對(duì)其期望太高，小明的進(jìn)步不是立竿見(jiàn)影的，要有耐心與愛(ài)心，不能急于求成。在輔導(dǎo)過(guò)程中需要加強(qiáng)輔導(dǎo)的力度，不斷鞏固成效，建立的規(guī)則要嚴(yán)格遵守，這樣才能使案主養(yǎng)成一種合理有序的生活方式。

當(dāng)然在社會(huì)工作人員介入的過(guò)程中還在一些問(wèn)題需要改善，例如對(duì)小明經(jīng)常接觸的工作人員社會(huì)工作人員給予的指導(dǎo)比較少，不能夠及時(shí)的溝通，造成小明的反復(fù)情緒；保持工作的延續(xù)性，直到小自己學(xué)會(huì)約束自己，形成良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣和具有適應(yīng)社會(huì)環(huán)境的能力。

五、結(jié)論

社會(huì)工作者介入服務(wù)后，服務(wù)成效評(píng)估表明兒童以自我為中心的跡象有了明顯的改善，從以前強(qiáng)硬的“我要……”到現(xiàn)在的“我能不能……”，學(xué)會(huì)了以商量的口氣和人交流；他們開(kāi)始愿意相信周圍的人，愿意敞開(kāi)心扉和社會(huì)工作者進(jìn)行交流，不再是充滿敵意，在情緒、行為、認(rèn)知等方面有了明顯的改進(jìn)，這些改進(jìn)對(duì)他們心理健康發(fā)展有很大的幫助。

通過(guò)對(duì)福利機(jī)構(gòu)兒童的觀察和研究，我更深刻的體會(huì)到社會(huì)工作對(duì)這些特殊群體的重要性，我們應(yīng)遵循社會(huì)工作的理念：以人為本、助人自助、平等公正的專業(yè)價(jià)值觀，來(lái)幫助孤殘兒童這個(gè)弱勢(shì)群體，讓孩子們能夠健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。目前想要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，改善福利機(jī)構(gòu)現(xiàn)有的狀況，建議如下：

1.福利機(jī)構(gòu)應(yīng)加大引進(jìn)專業(yè)人員力度。

2.對(duì)在崗工作人員的培訓(xùn)應(yīng)經(jīng)常化，更新完善專業(yè)知識(shí)和技能。

3.從政策層面對(duì)機(jī)構(gòu)內(nèi)專業(yè)人員的職務(wù)、職稱給予關(guān)注和落實(shí)。

4.在機(jī)構(gòu)適合的崗位運(yùn)用社工的理念及方法。

5.行業(yè)及機(jī)構(gòu)管理者應(yīng)在兒童福利事業(yè)發(fā)展的新形式下，創(chuàng)新孤殘學(xué)齡兒童工作的理念和方法，關(guān)注這一特殊弱勢(shì)群體的心理發(fā)展，全面保障孤殘兒童的權(quán)益。

在發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)，社會(huì)工作已經(jīng)有上百年的歷史，社會(huì)工作人才數(shù)量十分龐大，社會(huì)工作者被譽(yù)為“社會(huì)工程師”，在社會(huì)管理、社會(huì)建設(shè)和社會(huì)生活中發(fā)揮著重要的作用。在我國(guó)，社會(huì)工作的發(fā)展還在起步階段，福利機(jī)構(gòu)把社會(huì)工作引入到兒童的心理教育領(lǐng)域，是對(duì)孤殘兒童養(yǎng)育工作的一大創(chuàng)新。但是作為一個(gè)新的事物，社會(huì)工作還沒(méi)有被廣泛認(rèn)可。福利機(jī)構(gòu)內(nèi)的兒童在學(xué)校開(kāi)放式的環(huán)境內(nèi)可能無(wú)所適從，更需要社會(huì)工作者以一個(gè)引導(dǎo)者的角色帶領(lǐng)他們適應(yīng)學(xué)校的學(xué)習(xí)生活、人際關(guān)系等，但是目前學(xué)校還沒(méi)有專業(yè)的人員給予他們這方面的引導(dǎo)，老師更多關(guān)注于孩子的知識(shí)教育。因此，關(guān)注孤殘兒童的心理健康，應(yīng)積極引入社會(huì)工作者，進(jìn)行多系統(tǒng)、多方位的協(xié)作。

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第6篇：特殊兒童心理教育范文

聾生心理健康狀況及其分析

國(guó)外，Luetke—Stahlman(1991)等指出，聽(tīng)力損傷可能會(huì)損害幼兒在社會(huì)、情緒和語(yǔ)言上的發(fā)展，即使是中等聽(tīng)力損傷的兒童也可能在與同伴交往和建立友誼方面遇到困難(鄭裴和馬偉娜，2008)．［5］Schlesinger(1976)、Levine(1986)、Greenberg(1993)均認(rèn)為:聽(tīng)覺(jué)障礙兒童的人格特征基本表現(xiàn)為固執(zhí)性，以自我為中心、缺乏自我控制、易沖動(dòng)性、對(duì)挫折的承受能力低、易受他人暗示等．［6－8］由此可見(jiàn)聾生存在心理健康問(wèn)題．IqbalandHall(1991)研究顯示，［9］會(huì)說(shuō)話前致聾的聾人因?yàn)樾睦碚系K長(zhǎng)期住院的比例為20．3/1，000，比因?yàn)榫窦膊￠L(zhǎng)期住院的比例高得多．這表明心理健康問(wèn)題會(huì)影響聾生的生活質(zhì)量．國(guó)內(nèi)，戴梅竟等(1990)以南京市133名聾啞學(xué)校的男女學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，［10］對(duì)智力、人格和情緒反應(yīng)進(jìn)行調(diào)查研究，指出聾啞學(xué)生智商低于同齡正常學(xué)生，從聾啞學(xué)生與正常學(xué)生人格度群體結(jié)構(gòu)分析發(fā)現(xiàn)，聾啞學(xué)生P型(精神質(zhì)型)和內(nèi)向穩(wěn)定型比例比正常學(xué)生高，聾啞學(xué)生的SDS(抑郁量表)、SAS(焦慮量表)的標(biāo)準(zhǔn)分均高于正常學(xué)生．可見(jiàn)，聾生的心理健康問(wèn)題較普通學(xué)生多，需要針對(duì)聾生的心理健康問(wèn)題進(jìn)行適合聾生的心理健康教育．近年來(lái)，王玲鳳(2004)對(duì)浙江省聾啞學(xué)校156名聾學(xué)生采用自我概念量表和MHT進(jìn)行調(diào)查，研究顯示7－9年級(jí)聾學(xué)生的自我概念，除了在行為因子上呈現(xiàn)下降趨勢(shì)外，其余因子和自我概念總分均不存在年級(jí)差異，自我概念對(duì)7－9歲聾學(xué)生的心理健康有顯著的影響．［11］陶新華等(2007)使用SCL－90調(diào)查顯示，［12］聾生的心理健康程度不及正常學(xué)生，在總分以及軀體癥狀、焦慮擔(dān)憂、抑郁三個(gè)分量表上的得分均高于正常學(xué)生．采用社會(huì)支持量表測(cè)量顯示聾生所感受到的社會(huì)支持程度要高于正常學(xué)生，采用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)量表測(cè)量顯示聾生的成就動(dòng)機(jī)也高于正常學(xué)生，而面對(duì)壓力，他們的行為應(yīng)對(duì)方式卻較多退縮性．陳光華和于政泉(2007)采用SCL－90調(diào)查［3］、王美玲和陳國(guó)宏(2010)使用MHT調(diào)查，［13］均顯示聾生存在一定的心理健康問(wèn)題．此外，還有對(duì)聾生認(rèn)知水平(智力與學(xué)習(xí)能力發(fā)展、社會(huì)適應(yīng)能力發(fā)展、思維發(fā)展、心理旋轉(zhuǎn)能力與心理投影能力、心理理論與執(zhí)行功能發(fā)展、推理能力、語(yǔ)言發(fā)展)和人格的研究．［5］

目前對(duì)聾童的心理健康狀況的研究主要采用SCL－90、MHT量表進(jìn)行測(cè)量分析后與普通兒童的測(cè)量結(jié)果進(jìn)行對(duì)比研究(陳光華、孫崇勇、王玲鳳、王美玲、林于萍、馬宏斌)．此外還有采用中文健康問(wèn)卷(陶新華等2007)［12］、中學(xué)生自卑心理自我檢測(cè)問(wèn)卷(林于萍2000)［14］、兒童自我概念量表(王玲鳳2004)［11］、自我效能量表(馬宏斌2008)［15］等，對(duì)聾生的心理健康狀況進(jìn)行研究分析或?qū)⒘勘砀鳒y(cè)量結(jié)果進(jìn)行相關(guān)分析．還有研究不同年齡階段、不同性別聾生的心理健康問(wèn)題，如:林于萍(2000)［14］、王美玲和陳國(guó)宏(2010)［13］的調(diào)查均顯示，聾女童的心理健康水平較聾男童低．綜上，調(diào)查結(jié)果一致顯示聾生的心理健康水平較普通兒童低，聾生除了在社會(huì)支持上獲得的社會(huì)支持、成就動(dòng)機(jī)較普通兒童高，在自卑、自我效能等方面均較普通兒童低．但各研究的調(diào)查結(jié)果有不同之處，如陶新華等(2007)［12］、陳光華和于政泉(2007)［3］均采用SCL－90進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查結(jié)果的陽(yáng)性因子不同．主要原因是所選取的調(diào)查對(duì)象不同，不同學(xué)校的聾生接受的心理健康教育不同，存在的心理健康問(wèn)題也不同．另一原因是調(diào)查時(shí)間不同．從1990年到2010年，20年間聾生整體心理健康水平是處于一個(gè)動(dòng)態(tài)的變化發(fā)展過(guò)程之中，而使調(diào)查結(jié)果不同．此外，聾生做問(wèn)卷需要手語(yǔ)翻譯老師，而手語(yǔ)翻譯老師的不同對(duì)調(diào)查結(jié)果的干擾很大，也會(huì)影響調(diào)查結(jié)果．目前聾生仍存在較普通學(xué)生多的心理健康問(wèn)題，因此，需要對(duì)聾生投入較普通學(xué)生多的心理健康教育資源，以滿足其特殊需求，提高聾生整體的心理健康水平．

聾生心理健康教育研究狀況及其分析

國(guó)外，Hindley(2005)的研究顯示有效的早期交流(使用口語(yǔ)或英式手語(yǔ))及對(duì)聾生父母的支持能預(yù)防許多心理健康問(wèn)題．［16］在國(guó)外現(xiàn)行的心理健康教育模式有:發(fā)展性輔導(dǎo)模式、“輔導(dǎo)－目的”模式、輔導(dǎo)－心理教育模式、輔導(dǎo)－全員服務(wù)模式．［17］國(guó)內(nèi)，在心理健康教育的方法探討中，劉德芳(2003)指出聾童的心理健康教育關(guān)鍵是建立良好的師生關(guān)系;［18］其次是重視心理健康教育課，在各學(xué)科課堂教學(xué)中滲透心理健康教育和營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)習(xí)環(huán)境;再次是建立心理輔導(dǎo)中心、開(kāi)展心理健康教育;最后是加強(qiáng)學(xué)校與家庭的聯(lián)系、注重家長(zhǎng)的輔導(dǎo)與培訓(xùn)．郝振軍(2005)探討了團(tuán)體輔導(dǎo)在聾生心理健康教育中的運(yùn)用．［19］蘇州市盲聾學(xué)校注重教師培訓(xùn)、校園環(huán)境和設(shè)施的建設(shè)、家長(zhǎng)培訓(xùn)，為聾童的心理健康發(fā)展提供了一個(gè)良好的平臺(tái)，其特色的人文環(huán)境有畫(huà)信(繪畫(huà)和寫(xiě)信)、雙語(yǔ)(中挪聾教育雙語(yǔ)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目)、網(wǎng)絡(luò)(QQ、blog、E－mail)．［20］在教育實(shí)踐中，陳光華和于政泉(2007)對(duì)沈陽(yáng)市某聾校47名聾生進(jìn)行第二課堂的教育干預(yù)，［3］結(jié)果顯示第二課堂對(duì)聾生的心理健康狀況起到一定的改善作用，但未達(dá)到顯著水平．馬宏斌(2008)對(duì)中州大學(xué)特殊教育學(xué)院200名學(xué)生的研究獲得如下結(jié)論:通過(guò)高校體育教育能夠有效地提高聾生的心理健康水平，其主要的干預(yù)手段為采用聾人大學(xué)生和普通大學(xué)生同班教育、開(kāi)展心理拓展訓(xùn)練、成立社團(tuán)組織開(kāi)展社區(qū)服務(wù)、采用多媒體進(jìn)行體育健康教育等．［15］此外，近年來(lái)，在各學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的研究也在逐年增多．如，王芳(2008)［21］和韓秀美(2008)［22］將心理健康教育滲透到語(yǔ)文教學(xué)中;徐麗茹(2005)［23］、馬宏霞(2005)［24］、史斌艷(2007)［25］、柴麗娟(2008)［26］、蔣春芳(2009)［27］分別將心理健康教育滲透到形體訓(xùn)練、體育、地理、數(shù)學(xué)及活動(dòng)課中．

對(duì)聾生心理健康教育的研究從本世紀(jì)開(kāi)始，研究并不多．已有的研究顯示:有效的心理健康教育可以提升聾生的心理健康水平．在研究中出現(xiàn)了形式多樣的教育方式，增加了各特殊教育學(xué)校在實(shí)施心理健康教育的選擇范圍．其中，較有特色的是蘇州市盲聾學(xué)校的畫(huà)信(繪畫(huà)和寫(xiě)信)、雙語(yǔ)(中挪聾教育雙語(yǔ)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目)、網(wǎng)絡(luò)(QQ、blog、E－mail)．［20］聾生雖然在語(yǔ)言表達(dá)能力上不如普通學(xué)生，但仍可以在語(yǔ)言的書(shū)寫(xiě)能力上尋求進(jìn)步，甚至趕超普通學(xué)生．研究也顯示，目前國(guó)內(nèi)聾生的心理健康教育主要在特殊學(xué)校中進(jìn)行，聾生的家庭心理健康教育重視程度不夠，社區(qū)幾乎沒(méi)有為聾生提供心理健康教育的條件．心理健康教育的四種模式:心理課程、心理訓(xùn)練、環(huán)境感染、學(xué)科滲透，均已在特殊兒童的心理健康教育中使用．在對(duì)普通學(xué)生進(jìn)行心理健康教育時(shí)提出的六結(jié)合式:堅(jiān)持心理咨詢與心理測(cè)量相結(jié)合、心理輔導(dǎo)教學(xué)與行為矯正訓(xùn)練相結(jié)合、心理治療和心理護(hù)理相結(jié)合、班主任工作與家庭教育相結(jié)合、學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)與心理素質(zhì)優(yōu)化訓(xùn)練相結(jié)合、立足本校大膽創(chuàng)新和對(duì)外交流協(xié)作相結(jié)合，［17］均可以運(yùn)用到聾生的心理健康教育中，為聾生的心理健康教育服務(wù)．#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#

研究進(jìn)展

聾生心理健康教育的研究由論辯型到開(kāi)始出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)型．從鮑紅安(2000)提出要重視聾生心理健康教育、探討如何針對(duì)聾生心理健康問(wèn)題進(jìn)行心理健康教育，［28］到陳光華和于政泉(2007)對(duì)第二課堂的教育干預(yù)，［3］實(shí)驗(yàn)型研究開(kāi)始在聾生的心理健康教育研究中出現(xiàn)．實(shí)驗(yàn)研究可以揭示自變量———心理健康教育、因變量———聾生心理健康水平之間的因果關(guān)系．因此，隨著實(shí)驗(yàn)型研究的出現(xiàn)，對(duì)聾生心理健康教育的研究也更為深入．深入的研究將有助于評(píng)估心理健康教育方法的有效性，指導(dǎo)聾生的心理健康教育實(shí)踐工作．由對(duì)心理健康教育的方法探討轉(zhuǎn)變?yōu)閷⒎椒▽?shí)際運(yùn)用到聾生的教育教學(xué)中．如:顧瑞華(2009)介紹了蘇州市的盲聾學(xué)校開(kāi)展心理健康教育的方法．［20］特殊教育學(xué)校除了專門開(kāi)設(shè)心理健康教育課外，還將心理健康教育滲透到學(xué)科教學(xué)中．從2005年馬宏霞的《體育教育促進(jìn)高校聾生心理健康發(fā)展的培養(yǎng)研究》開(kāi)始，近幾年的研究逐漸將心理健康教育貫穿于各學(xué)科的教學(xué)備課、課堂教學(xué)、學(xué)生家庭作業(yè)和社會(huì)實(shí)踐中．2008年，何侃等編寫(xiě)的《特殊兒童心理健康教育》一書(shū)出版，使得特殊學(xué)校在進(jìn)行心理健康教育時(shí)有了專業(yè)參考書(shū)籍，以更好地開(kāi)展心理健康教育工作．

更多聾人學(xué)校和社會(huì)各界人士關(guān)注聾生的心理健康教育，也有更多的社會(huì)資源投入到了聾生的心理健康教育中，有助于聾校開(kāi)展心理健康教育工作．聾校在進(jìn)行心理健康教育的同時(shí)，證明許多心理健康教育的方法在提升聾生心理健康教育上有效．但近兩年的調(diào)查顯示，聾生的心理健康水平仍較普通學(xué)生低，仍存在許多心理健康問(wèn)題，其原因分析如下．政府及社會(huì)對(duì)聾生心理健康教育投入的資源仍不夠．2009年中國(guó)殘疾人事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)的數(shù)據(jù)顯示:截止到2009年底，全國(guó)未入學(xué)適齡殘疾兒童少年總數(shù)21．1萬(wàn)人，聽(tīng)力殘疾2．9萬(wàn)人．“先要吃飽才能吃好”，我國(guó)聾生心理健康教育主要是在學(xué)校進(jìn)行，但部分聾生無(wú)法接受正常學(xué)校教育，也就無(wú)法接受學(xué)校的心理健康教育．因此，只有提高聾童的入學(xué)率，才能提高聾生整體的心理健康水平．只有部分聾生能享受政府與社會(huì)提供的充足心理健康教育資源，所以整體水平提升不明顯．沿海城市的聾校教學(xué)環(huán)境、設(shè)施較中西部城市先進(jìn)，而各省城聾校又較鄉(xiāng)鎮(zhèn)聾校教學(xué)環(huán)境、設(shè)施優(yōu)良．這必然導(dǎo)致不同地區(qū)的聾生接受的心理健康教育不同，而使其心理健康水平參差不齊．從而導(dǎo)致聾生的心理健康水平部分提升，但整體提升不明顯．普通學(xué)生心理健康水平和聾生心理健康水平都有所提升．自1908年心理健康運(yùn)動(dòng)興起以來(lái)，我國(guó)對(duì)學(xué)生心理健康教育投入的資源也在逐漸增多，學(xué)生的心理健康整體水平有所提升，所以聾生心理健康水平雖有所提升，但相對(duì)于普通學(xué)生仍較低．

研究展望

第7篇：特殊兒童心理教育范文

[關(guān)鍵詞]大學(xué)生 心理教育 自我教育 自我心理教育

[作者簡(jiǎn)介]毛小波（1974- ），男，湖北應(yīng)城人，襄陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，研究方向?yàn)樘厥鈨和睦斫】到逃＃ê?襄陽(yáng) 441050）

[中圖分類號(hào)]G444 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2013）33-0088-02

心理教育指教育者運(yùn)用心理科學(xué)的方法，對(duì)教育對(duì)象心理的各層面施加積極的影響，以促進(jìn)其心理發(fā)展與適應(yīng)、維護(hù)其心理健康的教育實(shí)踐活動(dòng)，包括心理素質(zhì)教育與心理健康教育。自我心理教育是主體自我按照社會(huì)要求和自身心理發(fā)展的特點(diǎn)與需要，對(duì)客體自我自覺(jué)實(shí)施的教育，它是大學(xué)生提高自身心理品質(zhì)、完善自己個(gè)性的重要途徑。

在制約人的心理發(fā)展諸因素中，社會(huì)環(huán)境、家庭影響和學(xué)校教育因素只是外因，而自我認(rèn)識(shí)、自我活動(dòng)、自我教育才是內(nèi)因，外因必須通過(guò)內(nèi)因才能起作用。因此，心理教育的內(nèi)容與方法常常表現(xiàn)為外部心理知識(shí)、技能的灌輸、心理咨詢與治療，而這些在心理發(fā)展中顯得相對(duì)滯后，效果不夠明顯。要想獲得明顯的效果，必須依靠學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)、自我體悟和自我實(shí)踐。“只有激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育”，蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基的這句話說(shuō)明了自我教育在教育中的重要作用。大學(xué)生的心理發(fā)展正趨于成熟，有著鮮明的心理特征，具備一定的心理素質(zhì)與自我教育的能力。但同時(shí)，由于生活經(jīng)歷的缺乏，其適應(yīng)能力、心理承受能力、自我控制能力、人際協(xié)調(diào)能力及意志力不強(qiáng)，進(jìn)入大學(xué)后，當(dāng)理想與現(xiàn)實(shí)出現(xiàn)反差的時(shí)候，他們就會(huì)出現(xiàn)思想矛盾和不良情緒反應(yīng)，此時(shí)就需要他們具有很強(qiáng)的心理自我調(diào)適能力，能及時(shí)解決其心理問(wèn)題。現(xiàn)實(shí)生活中，不時(shí)出現(xiàn)的大學(xué)生違法犯罪案例，如馬加爵事件、藥家鑫事件讓我們揪心，深思其根源，找出對(duì)策，努力助其走出困境。如果大學(xué)生具備了較好的心理素質(zhì)，具備較強(qiáng)的心理自我教育能力，就能很好地適應(yīng)從中學(xué)到大學(xué)的過(guò)渡，能健康、愉快地度過(guò)大學(xué)時(shí)光，這就需要我們幫助大學(xué)生形成較強(qiáng)的心理自我教育能力，幫助他們自如面對(duì)各種心理問(wèn)題。

一、自我心理健康教育

自我心理健康教育指主體通過(guò)各種方法認(rèn)識(shí)自己的心理狀態(tài)，調(diào)控自己的心理，從而滿足自己的心理需要，促進(jìn)自身心理發(fā)展，維護(hù)心理健康，完善自己的心理品質(zhì)。自我心理健康教育是心理健康和人格完善的內(nèi)因，其意義在于體現(xiàn)以人為本，充分尊重大學(xué)生的主體地位，滿足大學(xué)生的心理需要，發(fā)揮大學(xué)生的自覺(jué)能動(dòng)性，增強(qiáng)心理健康教育的實(shí)效性。主要通過(guò)以下幾方面來(lái)實(shí)施：

（一）自我心理意識(shí)訓(xùn)練

自我心理意識(shí)主要是對(duì)自己的心理健康狀況的認(rèn)識(shí)和反應(yīng)能力，是自我教育的基礎(chǔ)和依據(jù)，自我心理意識(shí)強(qiáng)的人能夠隨時(shí)監(jiān)控自己的心理狀態(tài)，并及時(shí)做出反應(yīng)。通過(guò)內(nèi)省對(duì)自己的行為和思想不斷地進(jìn)行反省評(píng)價(jià)，追究自我過(guò)失，以期彌補(bǔ)。它包括自我觀察、自我思考、自我評(píng)價(jià)、自我監(jiān)督等方面。

在現(xiàn)實(shí)生活中，要善于分析自身心理狀態(tài)，明確目前健康狀況，知道心理狀況良好時(shí)應(yīng)該保持；當(dāng)心理狀況不良時(shí)，應(yīng)該怎么做，我能夠做什么，多從自身找原因，坦然面對(duì)自己的心理，能夠做到自我接納，自我接納是個(gè)體生存的社會(huì)性需要。

（二）自我積極暗示

自我積極暗示指在特定條件下，通過(guò)內(nèi)部語(yǔ)言及體態(tài)語(yǔ)言、信念、預(yù)期等對(duì)自己的心理活動(dòng)和行為施加積極影響，按所暗示的方式去活動(dòng)。心理學(xué)的研究表明，心理暗示就好像給人貼了一個(gè)標(biāo)簽，當(dāng)人自認(rèn)為怎樣時(shí)，他的神經(jīng)系統(tǒng)會(huì)傳達(dá)一個(gè)不容置疑的指令，消極的命令會(huì)給人消極的暗示，在不知不覺(jué)中，人就會(huì)失去斗志，失去信心，放棄努力。反之，積極的命令會(huì)給人積極的指令，我是一個(gè)定了目標(biāo)就能實(shí)現(xiàn)的人，經(jīng)常這樣想，經(jīng)常對(duì)自己有這樣的暗示，就能產(chǎn)生令人吃驚的積極效應(yīng)。作為社會(huì)個(gè)體，在實(shí)際的學(xué)習(xí)生活中，通過(guò)變換環(huán)境、自我對(duì)話、自我安慰、寫(xiě)日記、默念座右銘等方式， 對(duì)自己進(jìn)行積極的心理暗示， 達(dá)到改變心境、正視現(xiàn)實(shí)、樹(shù)立信心、解決心理問(wèn)題的目的。大學(xué)生積極的心理暗示效果良好，現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)多進(jìn)行積極的暗示， 盡量克服消極的暗示。

（三）自我心理鍛煉法

1.自我強(qiáng)化法。通過(guò)對(duì)自我心理目標(biāo)進(jìn)行強(qiáng)化，這是自我心理教育的核心部分。自我心理目標(biāo)的確定與強(qiáng)化，對(duì)于自我心理鍛煉動(dòng)因的誘發(fā)具有不可低估的效應(yīng)。在進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練的過(guò)程中，自我心理目標(biāo)的確定必須適度，以自己承受能力的范圍為度，且必須經(jīng)過(guò)一番努力才能達(dá)到。在目標(biāo)追求過(guò)程中，既要注意總體方向上的一致性，又要注意目標(biāo)的分解，并能夠制訂出切實(shí)可行的計(jì)劃和措施，以保證目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。如演講時(shí)的緊張心態(tài)調(diào)整，可以制定階段性的目標(biāo)，通過(guò)演講對(duì)象人數(shù)的控制來(lái)逐步提高演講者的適應(yīng)能力，并及時(shí)以互動(dòng)的方式進(jìn)行強(qiáng)化，最終達(dá)到在任何場(chǎng)合下演講都能從容應(yīng)對(duì)。

2.自我激勵(lì)法。指大學(xué)生給自己進(jìn)行積極的刺激和鼓勵(lì)，能以積極的心態(tài)對(duì)待自己的學(xué)習(xí)、生活和工作，以積極的心態(tài)待人處世。自我激勵(lì)對(duì)于增強(qiáng)個(gè)體行為的自覺(jué)性、主動(dòng)性和連續(xù)性具有積極的促進(jìn)作用。主體在完成了一個(gè)預(yù)定的目標(biāo)后，可以獲得勝任感、成就感、自我尊重感等情感體驗(yàn)，從內(nèi)心感到自身的力量和存在的價(jià)值。通過(guò)物質(zhì)或精神的手段進(jìn)行自我鼓勵(lì)，可以使自己保持樂(lè)觀奮進(jìn)的情緒、充沛的精力和昂揚(yáng)的斗志。因此， 大學(xué)生的自我心理激勵(lì)是非常有益的。

3.自我調(diào)適法。大學(xué)生活節(jié)奏較快，各種變化較多，大學(xué)生必須主動(dòng)適應(yīng)客觀環(huán)境，這就需要對(duì)自己的思想情緒和行為及時(shí)進(jìn)行自我調(diào)節(jié)。在現(xiàn)實(shí)生活中，情緒不僅能影響智能的發(fā)展，而且改變?nèi)说睦碇牵谷耸タ陀^的態(tài)度。在生活、學(xué)習(xí)、工作中，每個(gè)人都會(huì)面臨著各種各樣的問(wèn)題，每個(gè)人都要避免消極后果的出現(xiàn)，這就必須有超強(qiáng)的自我調(diào)適能力，能夠提高和增強(qiáng)適應(yīng)生活的能力，采取自我鼓勵(lì)法、轉(zhuǎn)移注意法、環(huán)境調(diào)節(jié)法等來(lái)消除精神上的緊張和壓抑感，從而使自己保持良好的心境。

4.自我超越法。大學(xué)生要想在自己生活環(huán)境中扎下根基，有所作為，對(duì)他人、對(duì)社會(huì)有所貢獻(xiàn)，就必須實(shí)現(xiàn)自我超越。一個(gè)人如果真正想要致力于為社會(huì)和他人貢獻(xiàn)自己的力量，就必然會(huì)竭盡全力展現(xiàn)自己的才華，超越目前的狀態(tài)，進(jìn)行創(chuàng)造性思維，不斷為社會(huì)和他人服務(wù)，真正實(shí)現(xiàn)自我超越。

5.自我完善法。自我完善使自己呈現(xiàn)一個(gè)理想化的自我，是自我意識(shí)發(fā)展中面臨的重要任務(wù)，要提高對(duì)自己以及自己和周圍的人或物的關(guān)系的認(rèn)識(shí)，正確認(rèn)識(shí)自己所處的地位、身份，以及社會(huì)、群體對(duì)自己的期望和要求，全面地認(rèn)識(shí)自己的人格特征和心理發(fā)展水平，明確如何運(yùn)用自己的獨(dú)特之處，創(chuàng)造性地解決日常學(xué)習(xí)和生活的各種問(wèn)題。自我意識(shí)在社會(huì)化的過(guò)程中有多種表現(xiàn)形態(tài)，有虛榮心、嫉妒心、自卑、妄自菲薄、窘迫、膽怯、畏縮、自暴自棄等消極心理，同時(shí)也有自尊和他尊、責(zé)任心和義務(wù)感等，后者是自我成熟的表現(xiàn)，需要通過(guò)多種途徑努力實(shí)踐，不斷完善自我。

二、自我心理素質(zhì)訓(xùn)練

現(xiàn)代大學(xué)生能夠?qū)ψ晕业男睦硭刭|(zhì)進(jìn)行客觀的自我評(píng)價(jià)，對(duì)自己的心理品質(zhì)和心理行為做到了然于胸。大學(xué)生心理自我評(píng)價(jià)是指大學(xué)生利用自己掌握的道德標(biāo)準(zhǔn)和行為規(guī)范分析和判斷自己行為的心理過(guò)程，運(yùn)用教材和日常生活中的典型案例和自己的實(shí)際進(jìn)行對(duì)比，做好經(jīng)常性的總結(jié)，進(jìn)行自我監(jiān)督，樹(shù)立正反兩方面典型，激起心靈的震蕩，產(chǎn)生積極進(jìn)取的力量。要學(xué)會(huì)廣泛地聽(tīng)取意見(jiàn)，學(xué)會(huì)自我批評(píng)，鍛煉自己自覺(jué)自強(qiáng)、競(jìng)爭(zhēng)進(jìn)取的積極品質(zhì)。

大學(xué)生能夠通過(guò)內(nèi)觀來(lái)進(jìn)行心理品質(zhì)和心理過(guò)程的自我監(jiān)控。內(nèi)觀是通過(guò)自我洞察，引起情感反應(yīng)，進(jìn)而改變自我中心主義認(rèn)知模式的一種心理咨詢和輔導(dǎo)方法。通過(guò)內(nèi)觀，能夠使主體有勇氣反省和面對(duì)自己的內(nèi)心。在實(shí)際內(nèi)觀、反省的過(guò)程中了解自己的心理狀態(tài)，進(jìn)而掌握心理調(diào)控的方法，能真正解決心理困惑、促進(jìn)自己的心理和諧發(fā)展。

內(nèi)觀實(shí)際上是對(duì)自身言行和心理狀態(tài)進(jìn)行監(jiān)控，如果自我感覺(jué)良好，心理行為正常，給予自己一定的強(qiáng)化，使其更加鞏固；如果出現(xiàn)了思想波動(dòng)或者行為上的偏差，通過(guò)自我監(jiān)控及時(shí)發(fā)現(xiàn)，能夠通過(guò)有意識(shí)地監(jiān)督和控制自己的認(rèn)識(shí)和情緒，是精神還是生理出了問(wèn)題，從而有針對(duì)性地調(diào)節(jié)自己的思想和行為，使自己一直表現(xiàn)為高效心理品質(zhì)。

（一）自我心理品質(zhì)的培養(yǎng)

一個(gè)人的心理品質(zhì)并非天生有的，而是后天習(xí)得的。每一種心理現(xiàn)象都具有一定的品質(zhì)，如記憶的敏捷性、持久性、準(zhǔn)確性品質(zhì)，思維的靈活性、深刻性、獨(dú)立性、批判性品質(zhì)，情感的傾向性、多樣性、固定性、功效性品質(zhì)，意志的自覺(jué)性、果斷性、堅(jiān)持性、自制性品質(zhì)等。心理品質(zhì)的優(yōu)劣反映出一個(gè)人心理素質(zhì)的水平，心理品質(zhì)好的人處理問(wèn)題的速度與效率都呈現(xiàn)正向趨勢(shì)，自我效能感高。現(xiàn)代生活節(jié)奏快、大學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)重，只有對(duì)心理品質(zhì)進(jìn)行自我培養(yǎng)，使自己的心理品質(zhì)達(dá)到大學(xué)生的應(yīng)有水平，才能充分應(yīng)對(duì)大學(xué)生活及社會(huì)生活中的各類事情。

1.記憶品質(zhì)的自我培養(yǎng)與訓(xùn)練。（1）鍛煉自己意義識(shí)記的能力。充分理解材料是發(fā)展意義識(shí)記的必要條件，通過(guò)編寫(xiě)提綱，列表格和圖示來(lái)識(shí)記。對(duì)于相關(guān)的材料可通過(guò)尋找異同點(diǎn)來(lái)比較識(shí)記，并在比較的基礎(chǔ)上對(duì)識(shí)記材料進(jìn)行加工、整理、歸類，然后分別采用“聯(lián)想記憶法”“分類記憶法”和“重點(diǎn)記憶法”進(jìn)行識(shí)，通過(guò)調(diào)動(dòng)思維的積極性，取得良好的識(shí)記效果。 （2）調(diào)動(dòng)多種感官參與記憶。記憶是一種復(fù)雜的心理過(guò)程，只有調(diào)動(dòng)心智器官和心理機(jī)能，才能收到較好的效果。多種感官充分作用于記憶對(duì)象，能夠形成全息印象，實(shí)現(xiàn)感知覺(jué)互補(bǔ)，最終牢固地記住記憶對(duì)象。（3）加強(qiáng)自己對(duì)知識(shí)的再認(rèn)與回憶的能力。心理實(shí)驗(yàn)證明，反復(fù)閱讀與試圖回憶相結(jié)合，可以大大提高記憶的效果。即在沒(méi)有完全熟記材料以前，就試圖回憶材料，回憶不起來(lái)時(shí)再進(jìn)行閱讀，如此循環(huán)往復(fù)，直到記熟為止。有利于自我檢查學(xué)習(xí)效果，發(fā)現(xiàn)薄弱環(huán)節(jié)，把主要精力集中在難以記住的地方。

2.思維品質(zhì)的自我培養(yǎng)與訓(xùn)練。（1）思維靈活性的訓(xùn)練。通過(guò)多變的環(huán)境，培養(yǎng)自己的適應(yīng)性能力，做到對(duì)變化的外部環(huán)境能夠迅速應(yīng)付，跟上時(shí)代步伐；同時(shí)能夠有效地變換思維方向，擺脫慣性和消極定式對(duì)自己的影響。（2）思維的敏捷性訓(xùn)練。通過(guò)訓(xùn)練自己從習(xí)以為常的現(xiàn)象中迅速地發(fā)現(xiàn)那些不屬于已有知識(shí)和觀念范圍內(nèi)的東西。多用懷疑和審慎的眼光看待問(wèn)題，訓(xùn)練自己快速反應(yīng)和多角度思維的能力。（3）思維的獨(dú)創(chuàng)性訓(xùn)練。通過(guò)遠(yuǎn)隔聯(lián)想訓(xùn)練和換個(gè)角度思維等方法來(lái)訓(xùn)練自己思維的創(chuàng)新能力。

3.情感品質(zhì)的自我培養(yǎng)與訓(xùn)練。情感的培養(yǎng)與訓(xùn)練是人的素質(zhì)培養(yǎng)的重要方面，人的情感也需要培養(yǎng)與訓(xùn)練才能不斷發(fā)展和完善，它包括信仰的樹(shù)立、品德的修善、性格的陶冶、精神的充實(shí)等具體內(nèi)容，實(shí)際上就是對(duì)情感的品質(zhì)特性如強(qiáng)度性、穩(wěn)定性、靈活性、細(xì)膩性、偏好性、層次性、效能性等進(jìn)行塑造、調(diào)整和改變。通過(guò)情緒宣泄和后果懲罰來(lái)提高情感自我體驗(yàn)和自我控制水平。當(dāng)各種負(fù)面情緒超過(guò)一定限度仍不能緩解，就需要考慮宣泄一下，可通過(guò)合理適度的方式及時(shí)進(jìn)行宣泄，達(dá)到情感上的平衡。通過(guò)對(duì)后果進(jìn)行預(yù)測(cè)以達(dá)到預(yù)防和控制不良情緒的影響。

4.意志品質(zhì)的自我培養(yǎng)與訓(xùn)練。意志品質(zhì)優(yōu)良的人一般自制力較強(qiáng)，能夠理智地對(duì)待周圍發(fā)生的事件，有意識(shí)地控制自己的思想感情，約束自己的行為，成為駕馭自己的主人。在訓(xùn)練中可以通過(guò)自定目標(biāo)，并全程監(jiān)控落實(shí)，不斷提高自己自制力。

（二）自我心理行為訓(xùn)練

心理行為是構(gòu)成心理素質(zhì)的一個(gè)重要成分，無(wú)論簡(jiǎn)單的行為還是復(fù)雜的行為，都是人的心理的外部表現(xiàn)，從這個(gè)意義上說(shuō)，人的一切行為都可以稱為心理行為。心理行為是心理素質(zhì)的重要標(biāo)志，通過(guò)它可以檢驗(yàn)心理素質(zhì)水平的高低。

經(jīng)過(guò)反復(fù)自我行為訓(xùn)練，對(duì)自己以前不敢干的事，能夠做到游刃有余；對(duì)某種恐懼、緊張的活動(dòng)，經(jīng)過(guò)訓(xùn)練也可變得習(xí)以為常；懦弱的性格經(jīng)過(guò)鍛煉也會(huì)變得剛強(qiáng)起來(lái)。心理行為訓(xùn)練就是從膽量、身體潛能、友情信任、團(tuán)結(jié)協(xié)作等方面反復(fù)鍛煉，培養(yǎng)大學(xué)生的心理素質(zhì)。可以通過(guò)心理素質(zhì)拓展訓(xùn)練、自我行為增強(qiáng)等方法完善自己的心理行為。

自我心理教育是維護(hù)大學(xué)生心理健康狀態(tài)，引導(dǎo)他們積極適應(yīng)生活、學(xué)習(xí)，促進(jìn)其主動(dòng)發(fā)展，培養(yǎng)良好個(gè)性、開(kāi)發(fā)心理潛能、健全心理素質(zhì)的重要手段。在日常的生活、學(xué)習(xí)中，每位大學(xué)生都要加強(qiáng)自我心理教育能力訓(xùn)練，運(yùn)用積極的內(nèi)容、方法和手段，從潛能發(fā)展和培養(yǎng)自己的優(yōu)良心理品質(zhì)出發(fā)，預(yù)防各種心理問(wèn)題，促進(jìn)身心全面發(fā)展，使自己成為一個(gè)健康、幸福、樂(lè)觀、自信、身心和諧發(fā)展的人。

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