智慧課堂的優(yōu)勢和缺陷精選(九篇)

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第1篇：智慧課堂的優(yōu)勢和缺陷范文

一、 電子備課的優(yōu)勢與進(jìn)步

1.減輕教師備課負(fù)擔(dān)

傳統(tǒng)意義的備課是紙質(zhì)備課，亦是教師的個(gè)體行為，教師自行鉆研教材、分析學(xué)生、研究教法、形成預(yù)案，并付諸筆，訴諸紙，書寫出來。而各級(jí)教研部門亦以教師的紙質(zhì)備課作為考核檢查教師業(yè)務(wù)的重要依據(jù)。這一備課形式的初衷雖好，但是，其缺陷卻愈發(fā)明顯。首先，教師備課擺脫不了個(gè)人的專業(yè)視野，其備課的質(zhì)量帶著強(qiáng)烈的個(gè)人認(rèn)識(shí)局限，備課質(zhì)量難以保證。其次，教師備課存在重復(fù)現(xiàn)象，特別是教學(xué)同一年級(jí)學(xué)科的教師，年度備課往往是“年年歲歲花相似，歲歲年年人不同”。再次，學(xué)校對(duì)備課業(yè)務(wù)考核的重點(diǎn)放在備課的節(jié)數(shù)、抄寫的質(zhì)量上。這就導(dǎo)致教師過多重視備課的外在形式，而忽視了備課服務(wù)教學(xué)的真正用意。實(shí)施電子備課以后，教師省去了“抄寫備課”的負(fù)擔(dān)，“寫備課”的時(shí)間大量縮減，這就為教師專注研究教材、學(xué)生、學(xué)法提供了時(shí)間保障。而電子備課的開放性與共享性也使教師備課有所側(cè)重，這對(duì)于工作量較重的教師是一種解脫，也在一定程度上減輕了教師的備課負(fù)擔(dān)。

2.推進(jìn)信息技術(shù)普及

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出：加快教育信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視。到2020年，要基本建成覆蓋城鄉(xiāng)各級(jí)各類學(xué)校的數(shù)字化教育服務(wù)體系，促進(jìn)教育內(nèi)容、教學(xué)手段和方法現(xiàn)代化。數(shù)字化校園建設(shè)中教師必須一馬當(dāng)先，成為信息技術(shù)的推廣者與運(yùn)用者，并通過信息技術(shù)方式提高教育教學(xué)效果。電子備課的廣泛實(shí)施，讓教師零距離接觸信息技術(shù)，也是信息技術(shù)操作方式的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的原始積累。而電子備課的內(nèi)容也必然包括教學(xué)課件、教學(xué)資源、教學(xué)軟件的開發(fā)與運(yùn)用，這也拓展了備課的內(nèi)涵，使備課更富實(shí)效性。

3.倒逼教研形式革新

網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性使教師擁有更多的備課資源，為教師的教學(xué)設(shè)計(jì)提供了更多的路徑。然而，資源的豐富性在為教師備課帶來便利的同時(shí)，也極有可能促使一部分教師通過復(fù)制加粘貼的方式完成備課，以應(yīng)付教研部門的業(yè)務(wù)考核。這樣的備課實(shí)質(zhì)上是一種抄襲行為，無論對(duì)教育教學(xué)還是對(duì)教師專業(yè)發(fā)展都沒有任何益處。因而，要杜絕這種現(xiàn)象，學(xué)校層面就必須實(shí)施備課方式的深度變革，并不是僅僅將紙質(zhì)備課變?yōu)殡娮觽湔n這種形式的改變，而是要逐漸嘗試電子備課作為校本教研的重要內(nèi)容，增加集體研究、同伴互助、課中檢查、課后研討環(huán)節(jié)，全面改革教研形式，將教研活動(dòng)納入電子備課的前前后后，通過教研方式的深度變革推進(jìn)電子備課的實(shí)質(zhì)性改革，如此，才能盡可能地發(fā)揮電子備課的潛在效益。

二、 電子備課的缺陷與誤區(qū)

1.過度借鑒對(duì)學(xué)情差異的忽略

電子備課最突出的表現(xiàn)在于開放性，網(wǎng)絡(luò)資源為備課提供了更為廣闊的原始性材料，而校本教研通過集體備課、主備+輔備等形式也增進(jìn)了同事之間備課成果的共享。不容否認(rèn)，這些優(yōu)勢對(duì)于備課的廣度與深度都起到了很大的促進(jìn)作用。但是，備課畢竟是個(gè)體行為，通過集體研究形成的優(yōu)質(zhì)教案在不同的班級(jí)、不同的學(xué)生群體實(shí)施，其效果是不一樣的。如若教師盲目照搬網(wǎng)絡(luò)資源，依賴集體備課的成果，而不考慮班級(jí)教學(xué)實(shí)際，不順應(yīng)學(xué)生能力水平的話，備課也就失去了針對(duì)性，從而降低了備課的效果與作用。

2.集體智慧對(duì)個(gè)體思考的淡化

教研方式的深度變革促使電子備課強(qiáng)調(diào)集體合作、開放互動(dòng)、共同研討，教師備課行為一改過去的“單打獨(dú)斗”，備課成果展現(xiàn)的是教師集體智慧。顯然集體的智慧、合作的力量形成的備課成果要優(yōu)于教師的個(gè)體備課。但是，這樣的備課形式與教研形式，同樣需要警惕集體智慧對(duì)個(gè)體思考的淡化，避免教師，特別是新教師對(duì)集體研討的過度依賴與信任，或是集體研討的參與面不廣，個(gè)別優(yōu)秀教師成為制定教案、教學(xué)研討的主角，導(dǎo)致一部分教師失去個(gè)體教學(xué)思考的專注力與個(gè)性化。

3.信息技術(shù)對(duì)書寫技能的沖擊

據(jù)報(bào)道，一些大學(xué)教授在授課過程中過度依賴信息技術(shù)手段，離開PPT就無所適從，拿起粉筆更是提筆忘字。信息技術(shù)需要普及，但也要謹(jǐn)防對(duì)傳統(tǒng)書寫技能的強(qiáng)烈沖擊。特別是中小學(xué)階段，教師的書寫能力直接對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響，如若教師書寫技能不高，就很難對(duì)學(xué)生產(chǎn)生引領(lǐng)與示范。傳統(tǒng)備課是教師筆墨書寫的重要形式，對(duì)于提高教師的書寫能力不容置疑，實(shí)施電子備課以后，教師紙筆書寫的機(jī)會(huì)減少，如何在不減弱書寫能力的情況下，避免信息技術(shù)對(duì)書寫技能的沖擊，應(yīng)當(dāng)進(jìn)入教學(xué)管理者的視野，并通過三字培訓(xùn)、練習(xí)等有效方式予以彌補(bǔ)。

三、 提高電子備課須要關(guān)注的問題

1.關(guān)注備前研究的寬度

電子備課要與教研方式深度結(jié)合，要做足備前研究的大文章，教學(xué)管理者要提高電子備課的實(shí)效就必須關(guān)注備課研究的寬度。提高研究的寬度要把握三點(diǎn)：一是教師的個(gè)性化思考。廣義的備課是教師在教學(xué)前的各項(xiàng)準(zhǔn)備，教師基于學(xué)情對(duì)教學(xué)內(nèi)容的個(gè)性化思考應(yīng)是備課的要義所在。二是網(wǎng)絡(luò)資源的廣泛搜集。名師備課、優(yōu)質(zhì)課教案，大多是優(yōu)秀教師思想的結(jié)晶或是教學(xué)團(tuán)隊(duì)集體研究的成果，充分借鑒對(duì)于拓寬備課視野具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。三是集體研討的共識(shí)。廣泛參與的校本備前研討，是教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容個(gè)性化思考的深入，觀點(diǎn)的碰撞可以激活思維、點(diǎn)亮智慧，也讓備前的研究更加具有寬度與深度。

2.關(guān)注教學(xué)落實(shí)的效度

備課是教師課前的準(zhǔn)備，真正檢驗(yàn)備課的質(zhì)量還要通過實(shí)際的課堂教學(xué)活動(dòng)來完成，再優(yōu)質(zhì)的備課如若不能在課堂教學(xué)中付諸實(shí)施也只能是一張白紙，再精彩的創(chuàng)意如若在課堂中不能落實(shí)，也將失去其潛在的意義。如何考核、檢驗(yàn)電子備課的質(zhì)量呢？教學(xué)管理者絕不能“紙上談兵”，就備課論備課，而是要通過課堂教學(xué)觀察去驗(yàn)證。管理者在課堂觀察中：一是要重點(diǎn)考察教師備教是否一致，落實(shí)備課服務(wù)教學(xué)的目的；二是要考察教師教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性問題，以學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的程度來認(rèn)定教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)劣；三是要考察教師課堂教學(xué)對(duì)電子備課的隨機(jī)改造與生成，關(guān)注教師對(duì)備課的個(gè)性化使用問題。

第2篇：智慧課堂的優(yōu)勢和缺陷范文

論文摘要:教學(xué)活動(dòng)不僅需要教師具有教學(xué)理論智慧，更應(yīng)具有教學(xué)實(shí)踐智慧。教學(xué)實(shí)踐智慧是指教師在理解和把握教學(xué)本質(zhì)和規(guī)律的基礎(chǔ)上，通過長期對(duì)具體教學(xué)情境和教學(xué)事件的關(guān)注、體驗(yàn)、感悟、反思和探究，在教學(xué)實(shí)踐過程中形成的時(shí)課堂進(jìn)行創(chuàng)造性駕馭，對(duì)教學(xué)情境高度敏銳，并能夠靈活應(yīng)對(duì)的一種綜合能力。研究教師的教學(xué)實(shí)踐智慧不僅是提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生成長的需要，也是加速青年教飾自身發(fā)展的需要。文章在探尋青年教師教學(xué)實(shí)踐智慧缺失原因的基礎(chǔ)上，提出如何培育教師的教學(xué)實(shí)踐智慧。

教學(xué)是一種動(dòng)態(tài)的、復(fù)雜的、情境的、個(gè)體的活動(dòng)，客觀上要求教師不僅具有教學(xué)理論智慧，更應(yīng)具有教學(xué)實(shí)踐智慧。教學(xué)實(shí)踐智慧是指教師在理解和把握教學(xué)本質(zhì)和規(guī)律的基礎(chǔ)上，通過長期對(duì)具體教學(xué)情境和教學(xué)事件的關(guān)注、體驗(yàn)、感悟、反思和探究，在教學(xué)實(shí)踐過程中形成的對(duì)課堂進(jìn)行創(chuàng)造性駕馭，對(duì)教學(xué)情境高度敏銳，并能夠靈活應(yīng)對(duì)的一種綜合能力。

教學(xué)實(shí)踐智慧是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)和核心條件，它影響著教師對(duì)教學(xué)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與運(yùn)用，支配著教師的日常教學(xué)行為。從某種意義上說，教師教學(xué)水平的高低、教學(xué)能力的強(qiáng)弱，主要取決于他所具有的教學(xué)實(shí)珍智慧的多少及其運(yùn)用情況。本文試圖在探尋青年教師教學(xué)實(shí)踐智慧缺失原因的基礎(chǔ)上，提出如何形成教學(xué)實(shí)踐智慧.以期青年教師更好更快地成長。

一、青年教師教學(xué)實(shí)踐智粗缺失的原因

1.職前教師教育課程及實(shí)踐訓(xùn)練少。

師范院校畢業(yè)的青年教師，原來學(xué)習(xí)的教師教育課程也少，多為《教育學(xué)》、《心理學(xué)》，而且實(shí)踐訓(xùn)練的時(shí)間短。如許多高?！督逃龑W(xué)》、《心理學(xué)》課程為54學(xué)時(shí)(每周3學(xué)時(shí))，少的只有36學(xué)時(shí)(每周2學(xué)時(shí))，教育實(shí)踐課程的學(xué)時(shí)也很少，一般僅為8周。這么少的學(xué)時(shí)怎能使學(xué)生掌握教育教學(xué)工作所必需的心理學(xué)理論和教育教學(xué)實(shí)際應(yīng)用的能力呢，在教師教育較為完善的國家，教師教育課程是不容忽視的。美國，心理學(xué)一般都在9個(gè)學(xué)分(162課時(shí))左右，師資培訓(xùn)課程中有大約一個(gè)學(xué)期的時(shí)間集中用于教學(xué)實(shí)踐，而且平常也有很多走進(jìn)課堂、與學(xué)生相處的機(jī)會(huì)。我國教師教育課程門類少，教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練時(shí)間短，課程教學(xué)理論性強(qiáng)?？梢韵胂?，這樣的課程設(shè)置對(duì)后續(xù)的教育教學(xué)技能和教育實(shí)踐能力的形成都難以起到應(yīng)有的指導(dǎo)和支撐作用，更談不上形成教學(xué)實(shí)踐智慧。

2.教師入職培訓(xùn)存在缺陷。

教師崗前培訓(xùn)(人職培訓(xùn))是新補(bǔ)充的教師任教前的職前培訓(xùn)，是一種初步的師范性質(zhì)的適應(yīng)性培訓(xùn)。它對(duì)新教師轉(zhuǎn)變角色，樹立正確的教育教學(xué)思想，更好地履行教師崗位職責(zé)，完善綜合素質(zhì)及提高教育教學(xué)質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，是教師成長與發(fā)展的“第一步”。從目前的培訓(xùn)看，存在一定的缺陷:

一是培訓(xùn)內(nèi)容不全面?，F(xiàn)在的教師崗前培訓(xùn)僅限于教育法規(guī)、教育學(xué)、教育心理學(xué)和教師職業(yè)道德四門課程，內(nèi)容不全面。而美國新教師的培訓(xùn)要求為:增加新教師對(duì)教學(xué)神圣職責(zé)的認(rèn)識(shí);探究和發(fā)展新教師的知識(shí)技能、表現(xiàn)和操作能力、研究能力;通過他們對(duì)職業(yè)的奉獻(xiàn)，挖掘科研潛力;體現(xiàn)對(duì)所奉獻(xiàn)職業(yè)的快樂和追求。二是培訓(xùn)過程缺少實(shí)踐性。表現(xiàn)為缺少實(shí)踐性知識(shí)的講授和實(shí)踐技能的訓(xùn)練。培訓(xùn)人數(shù)多，培訓(xùn)內(nèi)容不能結(jié)合各專業(yè)具體教學(xué)的要求，教師也不進(jìn)行實(shí)踐技能方面的訓(xùn)練，因此對(duì)青年教師教育教學(xué)技能的提高作用不大。

3.職后繼續(xù)教育中過于注重學(xué)歷學(xué)位，忽視教學(xué)實(shí)戲智慧。

教學(xué)實(shí)踐智慧是教師理論智慧、工作熱情和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等因素的綜合。青年教師考慮較多的是學(xué)歷學(xué)位提升，外出進(jìn)修讀研的人數(shù)多，而在目前的函授教育中，教育理論類的課程很少(教育學(xué)專業(yè)除外)，而且在三年學(xué)習(xí)中幾乎沒有教學(xué)實(shí)習(xí)。由于忽視“校本培訓(xùn)”，忽視教師的課堂行動(dòng)研究，結(jié)果是理論水平、研究能力有了較大提高，而教學(xué)實(shí)踐能力幾乎沒有多大長進(jìn)，這不利于教師教學(xué)實(shí)踐智慧的綜合提高。

4.來自教師個(gè)人的原因。

許多青年教師在工作之初，非教學(xué)工作時(shí)間偏多。有的擔(dān)任班主任，有的兼任輔導(dǎo)員，有的要協(xié)助實(shí)驗(yàn)室管理，有時(shí)還要完成領(lǐng)導(dǎo)布置的其他工作。這些工作讓青年教師付出了許多時(shí)間，某種程度上影響了教學(xué)的研究時(shí)間，客觀上也延緩了教學(xué)實(shí)踐智慧的形成。從主觀上看，由于部分青年教師存在“重科研輕教學(xué)”的現(xiàn)象，或存在著專業(yè)知識(shí)的偏差，或主體意識(shí)不強(qiáng)，進(jìn)取心減弱，教學(xué)能力提高較慢。

二、青年教師教學(xué)實(shí)踐智慈的培育

1.改革教師教育。

長期以來，我國的教師教育的目標(biāo)偏重于培養(yǎng)學(xué)科專家型的教師，課程體系呈現(xiàn)單一縱深發(fā)展型，沒有體現(xiàn)教學(xué)工作的專業(yè)特點(diǎn)。從教師教學(xué)實(shí)踐智慧看，需要做到以下方面:

(1)調(diào)整課程結(jié)構(gòu)。目前的課程結(jié)構(gòu)中，課程比例失調(diào)，教育理論課時(shí)偏少，必修課比例較大，選修課比例偏少，教育學(xué)科課程的地位不高，教學(xué)實(shí)施常流于形式。針對(duì)目前課程存在的問題，應(yīng)進(jìn)行改革，把課程置于整個(gè)社會(huì)發(fā)展的大背景中進(jìn)行設(shè)計(jì)和規(guī)劃，在保證穩(wěn)定性、繼承性的同時(shí)，增加前沿性知識(shí);在保證課程系統(tǒng)性、完整性的同時(shí)，增加專題性、操作性課程。

(2)強(qiáng)化實(shí)踐性課程。實(shí)踐性課程是教師培養(yǎng)中的關(guān)鍵部分，它為教師的專業(yè)發(fā)展莫定基礎(chǔ)。但是，目前的實(shí)踐活動(dòng)存在著問題，如教育見習(xí)實(shí)習(xí)時(shí)間短，實(shí)習(xí)基地少，指導(dǎo)力量明顯不夠等。因此，要延長教育見習(xí)實(shí)習(xí)的時(shí)間，增加次數(shù);建立高校與中小學(xué)的伙伴關(guān)系，為學(xué)生提供類似于臨床醫(yī)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐情境。

(3)整合課程內(nèi)容。由于學(xué)科發(fā)展的高度分化和高度綜合，學(xué)科之間的界限逐漸模糊，綜合已經(jīng)成為一種趨勢，教師教育課程要體現(xiàn)這一要求。一是學(xué)科專業(yè)課程與教育專業(yè)課程的整合，使學(xué)科課程統(tǒng)一于實(shí)際的教學(xué)情境;二是加強(qiáng)教育專業(yè)課程本身的內(nèi)在整合;三是加強(qiáng)綜合課程，開設(shè)一定數(shù)量的融合課程、廣域課程等，提供系列化的研究性課程。

(4)完善教師繼續(xù)教育。教師的專業(yè)成長是貫穿子職前和職后全過程的，教師繼續(xù)教育不單是提高學(xué)歷，更重要的是從促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展著眼，提高教師的教學(xué)能力，加速教師的自我成長，確保繼續(xù)教育的質(zhì)量，把培訓(xùn)與教育教學(xué)、科研活動(dòng)緊密結(jié)合。要更新繼續(xù)教育的觀念，重視繼續(xù)教育的理論探討，建立適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)體系，提高繼續(xù)教育的實(shí)效性。

2.形成專業(yè)自我。

專業(yè)自我是教師個(gè)體對(duì)自我從事工作的感受、接納和肯定的心理傾向。庫姆斯(Combs)在20世紀(jì)60年代出版的《教師的專業(yè)教育》中提出:“一個(gè)好的教師首先是一個(gè)人，是一個(gè)有獨(dú)特的人格的人，是一個(gè)知道運(yùn)用‘自我’作為有效工具進(jìn)行教學(xué)的人?！备咦晕业慕處焹A向于以積極的方式看待自己，能夠準(zhǔn)確地、現(xiàn)實(shí)地領(lǐng)悟他們自己和所處的世界，對(duì)他人有深刻的認(rèn)同感，具有自我滿足感、自我信賴感、自我價(jià)值感。從這個(gè)意義上說，教師專業(yè)發(fā)展的過程是教師專業(yè)自我形成的過程。研究表明，具有強(qiáng)烈的專業(yè)自我的教師常常具有自覺的職業(yè)規(guī)劃意識(shí)。當(dāng)教師了解了自己的教學(xué)水平，認(rèn)識(shí)到自己教學(xué)發(fā)展的優(yōu)勢和不足時(shí)，才能做出合理的發(fā)展規(guī)劃，并對(duì)未來的發(fā)展規(guī)劃做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。在規(guī)劃、調(diào)整、發(fā)展中逐步形成教學(xué)實(shí)踐智慧。

3.加速自我更新，做成人學(xué)習(xí)者。

美國學(xué)者舒爾曼(Shulman;L.S.)認(rèn)為，教師的知識(shí)掌握包括七大類:教材內(nèi)容知識(shí);一般教學(xué)法知識(shí)、課程知識(shí);與內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)法知識(shí);關(guān)于學(xué)生及其特點(diǎn)的知識(shí);教育環(huán)境的知識(shí);有關(guān)教育目的、宗旨、價(jià)值的知識(shí);哲學(xué)與歷史背景的知識(shí)。教師顯然和這一要求有很大的差距，客觀上要求“自我更新”，加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)。教師要確立終身學(xué)習(xí)的理念，把自己始終看作是一個(gè)學(xué)習(xí)者，是一個(gè)研究者，向書本學(xué)習(xí)、向他人學(xué)習(xí)、向?qū)嵺`學(xué)習(xí)。

4.將教學(xué)成長過程作為反思的對(duì)象。

經(jīng)常性、有針對(duì)性的甚至是系統(tǒng)性的反思能形成教師的創(chuàng)造精神，增強(qiáng)教師的教學(xué)創(chuàng)新能力。青年教師要以自己的教育實(shí)踐活動(dòng)為對(duì)象，對(duì)自己的行為、決策、理念以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行回顧、分析、評(píng)價(jià)，評(píng)判教學(xué)活動(dòng)的得失，形成自我反思的意識(shí)和習(xí)慣，以積極的心態(tài)來審視自己的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，在不斷的反思中提高自己、完善自我，促進(jìn)教學(xué)的成長與發(fā)展。反思是教師自主意識(shí)的表現(xiàn)，是教師獨(dú)立于外在壓力，制定適合自己的發(fā)展目標(biāo)、計(jì)劃，如需要學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容、如何學(xué)習(xí)及何時(shí)學(xué)習(xí)等，而且有意愿和能力將所訂目標(biāo)和計(jì)劃付諸實(shí)施。這樣不斷回顧自己的成長過程，對(duì)自己的教學(xué)發(fā)展作出診斷，并尋求新的更好的發(fā)展策略。

5.主動(dòng)爭取外援，加強(qiáng)與專家教師的交流。

第3篇：智慧課堂的優(yōu)勢和缺陷范文

葉瀾教授在《面向21世紀(jì)的新基礎(chǔ)教育報(bào)告》中強(qiáng)調(diào)：“教育活動(dòng)具有動(dòng)態(tài)生成性，教學(xué)過程是生動(dòng)可變的。課堂的活力來自學(xué)生動(dòng)態(tài)的發(fā)展，教師必須緊緊抓住課堂教學(xué)中動(dòng)態(tài)生成的因素，使之成為學(xué)生知識(shí)、能力、情感的催化劑。”

二、案例《第二次》教學(xué)片段及分析

我有幸參加《第二次》基本功大賽，在講到圓明園被英法聯(lián)軍搶掠和焚燒的這段歷史時(shí)，這樣啟發(fā)學(xué)生：“這段歷史告訴我們什么？”大多學(xué)生應(yīng)聲而答：“落后就要挨打?！薄安灰欢?，落后也不一定會(huì)挨打?！毙∶鲬?yīng)聲而起。一語激起千層浪，其他學(xué)生炸開了鍋，議論紛紛，展開了小組合作大討論：“落后可以不挨打，如隋唐對(duì)待落后的日本?！薄奥浜蟠蛳冗M(jìn)，遼夏金元入侵中原?！薄奥浜笈c先進(jìn)平等相處互通有無，如唐朝與周邊吐蕃、回鶻、南詔的和諧關(guān)系。”“落后受先進(jìn)的援助，如蜀國幫助西南少數(shù)民族發(fā)展經(jīng)濟(jì)?！薄奥浜蠓磽粝冗M(jìn)，如埃塞爾比亞抗意大利入侵?！薄奥浜蟊匕ご?，因政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡必然會(huì)弱肉強(qiáng)食?！?/p>

一個(gè)“節(jié)外生枝”的突發(fā)問題讓所有學(xué)生都被“吸引”住，展開大討論，取得意想不到的教學(xué)效果。德國大教育家第斯多惠曾說：“教學(xué)的藝術(shù)不再于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒鼓舞?！迸d趣是求職的動(dòng)力，好奇是興趣的先導(dǎo)，是保證人探索未知世界最隱秘的動(dòng)力。

三、教學(xué)反思

學(xué)生是發(fā)展中的人，是千變?nèi)f化的，在他們生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中，盡管我們進(jìn)行了充分預(yù)設(shè)，仍然存在眾多的生成元素。這些元素造就了課堂的多姿多彩，也造就了課堂的動(dòng)態(tài)生成。在教學(xué)過程中，情境瞬息萬變情況錯(cuò)綜復(fù)雜，隨時(shí)都可能發(fā)生意想不到的種種偶發(fā)事件。它可能是受外界因素的干擾，也可能是教師的失誤，可能是師生（生生）的矛盾，也可能教師對(duì)學(xué)生的預(yù)估不夠，等等。這就需要教師及時(shí)發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，做出迅速而準(zhǔn)確的判斷，并妥協(xié)處理，為課堂生成而隨機(jī)應(yīng)變，以保證教學(xué)順利開展。

1.教學(xué)是預(yù)設(shè)生成、封閉與開放的矛盾統(tǒng)一體。杜威說：“每一位老師帶著自己的哲學(xué)走進(jìn)課堂，愈是優(yōu)秀的老師設(shè)計(jì)的水平和質(zhì)量愈高。”在預(yù)設(shè)中體現(xiàn)教師的匠心，在生成中展現(xiàn)教師智慧互動(dòng)的火花。歷史老師一定要有課堂動(dòng)態(tài)資源開發(fā)意識(shí)，合理運(yùn)用自己的教學(xué)機(jī)智，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造良好的課堂氛圍，使學(xué)生通過有趣的活動(dòng)不斷生成新的課堂資源。

2.課堂現(xiàn)場動(dòng)態(tài)生成彰顯學(xué)生思維的靈動(dòng)性，是學(xué)生自覺凸顯課堂主體地位的有力例證。在課堂教學(xué)雙邊參與的動(dòng)態(tài)過程中，師生建立平等互動(dòng)的生態(tài)關(guān)系，因此教師理應(yīng)尊重并珍視鮮活靈動(dòng)的課堂生成，把它作為推進(jìn)課堂進(jìn)程的重要資源。

3.學(xué)生的年齡特征和知識(shí)水平導(dǎo)致課堂的生成存在一定的偏頗、缺陷乃至失誤，這就需要教師適度地發(fā)揮主導(dǎo)作用，進(jìn)行有效的引導(dǎo)與人文點(diǎn)化，對(duì)學(xué)生生成的個(gè)體差異回答或陳述不清的錯(cuò)誤資源應(yīng)運(yùn)用教學(xué)智慧，采用語言補(bǔ)充、直觀輔導(dǎo)、舉例證明等方式讓全班同學(xué)清晰地感受這一生成資源的優(yōu)勢所在，通過巧妙的引導(dǎo)等方式引領(lǐng)學(xué)生回歸到符合學(xué)生知識(shí)要求的正確軌道上，生成有效的教學(xué)資源。

4.課堂教學(xué)具有極強(qiáng)的情境性、及時(shí)性。著名教育家蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧并不在于預(yù)見到課堂的所有細(xì)節(jié)，而是在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中做除相應(yīng)的變動(dòng)?！泵鎸?duì)富有價(jià)值的課堂提問，教師不應(yīng)拘泥于預(yù)設(shè)的教學(xué)規(guī)程，而應(yīng)獨(dú)具慧眼，將“彈性靈動(dòng)的問題，始料未及的信息”等生成資源及時(shí)地捕捉并理智地納入課堂臨場的設(shè)計(jì)范疇之內(nèi)，從而讓課堂正真正呈現(xiàn)靈動(dòng)的生機(jī)與跳躍性的活力。

總之，充滿動(dòng)態(tài)資源生成的課堂才是有生命力的課堂，教師應(yīng)善于捕捉和利用課堂上的動(dòng)態(tài)生成性資源，因地制宜地進(jìn)行靈活、及時(shí)的應(yīng)變處理，使教學(xué)過程成為師生互動(dòng)、互促、教學(xué)相長的過程，成為開發(fā)師生的生命潛力、煥發(fā)生命激情的過程。讓我們共同關(guān)注生成、期待生成、駕馭生成，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入一片更精彩的學(xué)習(xí)天地，實(shí)現(xiàn)師生生命在課堂中的真正涌動(dòng)與成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]普通初級(jí)中學(xué).英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）.北京師范大學(xué)出版社，2002.

第4篇：智慧課堂的優(yōu)勢和缺陷范文

王曉春老師在《問題學(xué)生診療手冊(cè)》中指出，教育有三種類型：權(quán)力型教育，道德型教育，智慧型教育。權(quán)力型教育依賴權(quán)力，道德型教育訴諸師德，智慧型教育寄希望于科學(xué)。在現(xiàn)行的中學(xué)班級(jí)管理中，也存在著這三種類型，即權(quán)力型管理、道德型管理和智慧型管理。

隨著市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和改革開放的不斷深入，“自由、民主、平等、人權(quán)”等思想正在成為我們社會(huì)共同的價(jià)值觀，學(xué)生維權(quán)意識(shí)的提高，使他們不再惟命是從，因此單純依賴權(quán)力管理班級(jí)的模式受到越來越多的挑戰(zhàn)和限制。當(dāng)權(quán)力型管理與道德型管理陷入困境時(shí)，迫切要求我們這些教育者探究新的方法。在困難面前，許多一線的教師、班主任和一些真正的教育家們?yōu)槲覀冎赋隽苏_之路――智慧型教育。推行智慧型教育，作為班主任就是要做一名智慧型班主任。

中國科技大學(xué)的校長朱清時(shí)教授曾引用基督教圣經(jīng)上的話告誡科大學(xué)生：一個(gè)青年人要想取得成功，必須做到三點(diǎn)：第一，要能容忍那些不能改變的事情，即仁；第二，要有勇氣改變那些可以改變的事情，即勇；第三，要有智慧去區(qū)別這兩種事情，即智。筆者認(rèn)為一名智慧型班主任必須做到“仁”、“勇”和“智”。

一、要保持良好的心態(tài)，走出埋怨、謾罵的泥潭，做到“仁”

在我們的周圍，通常充斥著諸多的怨憤與不滿。薪酬與回報(bào)的不對(duì)稱，管理制度與體系的僵化，過多的考核與評(píng)比，學(xué)生的不配合與懶惰……，與埋怨相對(duì)應(yīng)的是泄憤的謾罵，恨差生“哀其不幸，怒其不爭”，憤恨之中各種忌語有時(shí)也會(huì)脫口而出，更為嚴(yán)重都還有體罰。

埋怨、謾罵和體罰，其實(shí)是一條歧路，引人走向泥潭。世界上沒有一個(gè)成功人士是通過埋怨、謾罵而成名成家的，沒有一位班主任是通過埋怨、謾罵而做好教育事業(yè)的。更多的問題需要我們冷靜面對(duì)，需要我們認(rèn)真反思，需要我們不斷探索，需要我們執(zhí)著地追求。

世間的任何事物，只要執(zhí)著地追求，都會(huì)有收獲。對(duì)追求者而言，是不存在失敗的，因?yàn)榧词箤?shí)現(xiàn)不了最初的夢(mèng)想，也會(huì)獲得一些潛藏在夢(mèng)想背后的副產(chǎn)品，這些副產(chǎn)品的價(jià)值有時(shí)甚至遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過他們夢(mèng)想的價(jià)值。這樣的例子不勝枚舉：古代的煉者，為了長生不老，到山林里采藥煉丹，長生不老丹沒有煉出，結(jié)果卻發(fā)現(xiàn)了對(duì)人類很有用的水銀、火藥及一些技術(shù)。歌德本來是追求一位姑娘的，一年后，人沒追到，手上卻多了一件副產(chǎn)品――《少年維物之煩惱》；倫琴在實(shí)驗(yàn)室里蹲了六年，本來是想找晶體光譜的，結(jié)果光譜沒找到，卻意外地發(fā)現(xiàn)了X射線……

如果你現(xiàn)在是一位正在為教育夢(mèng)想而奮斗著的人，千萬不要停下你的腳步，意外的驚喜也許明天就會(huì)降臨。

二、努力提高自己的綜合素質(zhì)，沉著應(yīng)對(duì)各種復(fù)雜的教育問題，做到“勇”

大家普遍認(rèn)為現(xiàn)在的學(xué)生難“管”。一個(gè)原因就是學(xué)生的知識(shí)不完全是從教師這里獲得，他們從媒體，從網(wǎng)絡(luò)得到了許多學(xué)校得不到的知識(shí)。教師在他們心中不見得還有神圣感，許多方面他們是從上往下看我們。再加上學(xué)生群體維權(quán)意識(shí)的覺醒，這必然對(duì)我們的管理提出更高的要求。

但由此也帶來一個(gè)不容忽視的問題，那就是少數(shù)學(xué)生不正確的維權(quán)思想和維權(quán)方法，極個(gè)別頑劣學(xué)生甚至利用制度不完善和缺陷，向班主任發(fā)難。如果班主任不了解國家的法律法規(guī)，不懂得一些基本管理知識(shí)那只能干生氣。

曾經(jīng)有一年高二分班，筆者我接手了一個(gè)有名的紀(jì)律混亂的班級(jí)，班級(jí)中有好幾名“刺頭”學(xué)生，其中尹同學(xué)是全校有名的問題生：上課睡覺、不遵守自習(xí)紀(jì)律、談戀愛，與老師爭吵；整天與一些不良學(xué)生混在一起，有時(shí)甚至尋釁滋事，打架斗毆；就寢時(shí)經(jīng)常偷偷抽煙，甚至翻墻外出打游戲、上網(wǎng)……面對(duì)這樣的學(xué)生，埋怨、謾罵甚至體罰都無濟(jì)于事，那只能讓問題更加嚴(yán)重，把狀況變得更糟。

經(jīng)過認(rèn)真思考和精心的準(zhǔn)備，筆者首先對(duì)他無視老師權(quán)威，破壞班級(jí)紀(jì)律，干擾正常教學(xué)秩序的行為進(jìn)行糾正。開學(xué)沒幾天，年級(jí)管理老師發(fā)現(xiàn)他的口袋里揣著香煙，讓他把香煙拿出來，他硬是不拿，而且還傲慢地說：“老師沒有權(quán)利搜查我的身體?！睔獾眠@名老師把他領(lǐng)到我這兒。我清楚的知道這是糾正其錯(cuò)誤思想的一次契機(jī)，也是對(duì)其一貫囂張惡習(xí)的一次打擊，如果此次不加以糾正，后面就更沒辦法教育與管理。

了解完具體情況后，筆者溫和地請(qǐng)他把口袋里的東西拿出來看看，他遲疑了一會(huì)兒，還是把剛才的話重復(fù)了一遍。于是筆者平靜地對(duì)他說：“你懂得用法律來維護(hù)自己權(quán)利，很好，說明你還是一名懂道理的學(xué)生；老師是沒有權(quán)利搜你的身體，老師怎么可能搜你的身體呢？這不是知法犯法嘛！但是你還是未成年人，因此需要監(jiān)護(hù)人。在家父母是你的監(jiān)護(hù)人；在學(xué)校班主任、老師就是你的監(jiān)護(hù)人，老師雖然沒有權(quán)利搜你的身體，但是有權(quán)知道你口袋里是什么，你既然否認(rèn)你口袋里面是香煙，那你得拿出事實(shí)證明一下。如果你繼續(xù)固執(zhí)下去，那我看只有請(qǐng)你的父母來協(xié)助我們證實(shí)了，或者請(qǐng)我們學(xué)校法制副校長（派出所副所長）來解決了。你自己選擇吧！”說完讓他先到辦公室外邊想幾分鐘，再給我答復(fù)。過了一會(huì)兒，他低著頭進(jìn)來，承認(rèn)自己口袋里面是香煙，希望老師給他一次改錯(cuò)的機(jī)會(huì)。筆者于是順?biāo)浦鄣淖屗约喊殉闊煹臍v史寫下來，今后如有類似情況發(fā)生，根據(jù)校規(guī)提出一個(gè)具體有效和切實(shí)可行的辦法，并在班會(huì)上張貼公布讓大家監(jiān)督。

如此經(jīng)過幾次較量以后，蔑視老師、破壞班紀(jì)的行為終于得到有效地遏制，同時(shí)班級(jí)風(fēng)氣大為好轉(zhuǎn)。

三、班級(jí)管理要學(xué)會(huì)有所為有所不為，做到“智”

對(duì)于一個(gè)生理有缺陷的人，我們很難去做補(bǔ)救，但對(duì)于心理、品德諸方面發(fā)展畸形的人，我們必須盡力去做改變和補(bǔ)償?shù)墓ぷ?，使之成為一個(gè)心理健康、品德高尚的人，而不應(yīng)僅僅揚(yáng)其長而避其短，甚至遮掩其短。有時(shí)候甚至生理的缺陷也能化短為長。

美國柯達(dá)公司在生產(chǎn)照相感光材料時(shí)，需要工人在沒有光線的暗室里操作，但培訓(xùn)一名熟練工人需要花很長時(shí)間。后來公司發(fā)現(xiàn)，盲人可以在暗室里活動(dòng)自如，只要稍加培訓(xùn)就能上崗，而且他的活要比正常人精細(xì)多了?？逻_(dá)公司從此以后就大量招用盲人從事感光材料的制作?？逻_(dá)公司的經(jīng)驗(yàn)告訴我們，一個(gè)人的短處在特定的環(huán)境、特定的崗位下，會(huì)轉(zhuǎn)化成長處，變成優(yōu)勢。所以，若能巧用短處不失為明智之舉。

第5篇：智慧課堂的優(yōu)勢和缺陷范文

關(guān)鍵詞：評(píng)價(jià)語言；贊賞性；幽默性；形象性；針對(duì)性

中圖分類號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）14-020-1

教師課堂評(píng)價(jià)語言就是指教師在課堂中對(duì)學(xué)生的回答、作業(yè)、演示、表現(xiàn)等作出的評(píng)價(jià)性語言。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語言是課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分，它直接影響到學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的掌握和思想感情的發(fā)展，恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，直接影響教學(xué)效果。

一、贊賞性評(píng)價(jià)語言――激發(fā)自信

教師是課堂教學(xué)的組織者，教師對(duì)學(xué)生的贊賞能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。贊賞每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性，贊賞每個(gè)學(xué)生微小的進(jìn)步，使學(xué)生在贊賞性評(píng)價(jià)中獲得自信。為此教師在教學(xué)中應(yīng)該經(jīng)常使用飽含情和愛的激勵(lì)性課堂用語。在對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)尤其關(guān)注對(duì)“弱勢”學(xué)生的自尊心和自信心的保護(hù)和激勵(lì)，讓他們更多地看到自己的優(yōu)勢與進(jìn)步，對(duì)未來學(xué)習(xí)充滿信心。

案例《愛如茉莉》教學(xué)片段：

師：文章中的映兒通過父母之間的普通小事感受到了愛如茉莉般平淡無奇卻芳香怡人。同學(xué)們，聯(lián)系自己的生活實(shí)際，你認(rèn)為愛像什么呢？請(qǐng)以“愛如 ”的句式來說一說。

（同學(xué)們認(rèn)真思考后，陸續(xù)將手舉了起來，這時(shí)我發(fā)現(xiàn)連平時(shí)最不愛舉手發(fā)言，成績一直沒起色的一個(gè)男同學(xué)也將手舉了起來，我非常高興，趕緊抓住這個(gè)時(shí)機(jī)，請(qǐng)他回答。）

聽到他的發(fā)言，全班同學(xué)都不禁為他鼓起掌來。同時(shí)，班里的其他學(xué)生，尤其是平時(shí)發(fā)言少的同學(xué)也開始躍躍欲試了，可謂一舉兩得。

案例中，我在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展練習(xí)時(shí)就考慮到發(fā)言學(xué)生的實(shí)際情況，以欣賞的目光看待學(xué)生的一次次微小的進(jìn)步，以積極的贊賞性評(píng)價(jià)語言激發(fā)學(xué)生的自信，讓學(xué)生體會(huì)到老師對(duì)他的殷切希望，充分發(fā)揮了評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，讓學(xué)生品嘗到了成功的快樂。

二、幽默性評(píng)價(jià)語言――意味深長

幽默作為一種課堂教學(xué)語言藝術(shù)，不僅能使人產(chǎn)生愉悅感，而且能于笑聲中給人以智慧的啟迪，產(chǎn)生意味深長的美感效應(yīng)。因此，幽默的語言也是評(píng)價(jià)語言的首選。

如我在上公開課《九寨溝》時(shí)，要求學(xué)生閉上眼睛，傾聽指定學(xué)生朗讀描寫九寨溝自然風(fēng)光的第三自然段，并微笑著說：“看看誰的朗讀能將大家?guī)肽敲垒喢缞J的童話世界中去。”學(xué)生朗讀完畢，沒有達(dá)到預(yù)期的效果。這時(shí)，我詼諧地問道：“他把我們帶進(jìn)去沒有？”學(xué)生們小聲回答：“沒有。”“哎，他只是把我們帶到了九寨溝的邊上，就不管我們了，是不是？”學(xué)生和聽課老師齊聲笑起來。我接著用鼓勵(lì)的語氣提出：“誰能再試一試，把大家?guī)нM(jìn)九寨溝去？”另一學(xué)生站起來朗誦，結(jié)果這回還不如上一個(gè)同學(xué)。我又風(fēng)趣地開了個(gè)玩笑：“哦，他不但沒有把我們領(lǐng)進(jìn)去，反而又將我們領(lǐng)出來了?！宾畷r(shí)，課堂氣氛活躍了起來。學(xué)生在書聲瑯瑯、語言交流、思想碰撞中獲得了求知的歡樂，真是“別有一番‘趣味’在心頭”！

三、形象性評(píng)價(jià)語言――意境深遠(yuǎn)

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)如能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用比喻、排比、對(duì)偶、擬人、夸張等多種修辭手法，就能使評(píng)價(jià)更富有感染力。形象的評(píng)價(jià)語言不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還讓學(xué)生領(lǐng)略到了老師的語言所創(chuàng)設(shè)的豐富意境，喚醒了學(xué)生的聯(lián)想，以往學(xué)過的語言被激活，融匯到新的語言學(xué)習(xí)中，使學(xué)生深刻地理解了排比、對(duì)偶等修辭手法。

比如，當(dāng)課堂上聽到了悅耳的朗讀時(shí)，可以這樣評(píng)價(jià)：“讀得好，好在聲音響亮，像個(gè)小小播音員?！薄皩懙镁剩x得振奮，老師聽得也振奮?！狈粗?，朗讀有缺陷時(shí)可采用“讀得真好，再把X字的字音讀準(zhǔn)就更好了”等類似的評(píng)價(jià)。

這一句句動(dòng)情的話語，似春風(fēng)如春雨，催開了學(xué)生心靈的花朵。我們平時(shí)可以廣泛搜集，加強(qiáng)積累，使評(píng)價(jià)語言定期更換、常用常新、層出不窮，時(shí)時(shí)給學(xué)生以因時(shí)因情因景因文因人而異的新鮮評(píng)價(jià)，最好能讓學(xué)生學(xué)而不厭，聽而不倦。

四、針對(duì)性評(píng)價(jià)語言――有的放矢

在過去，我們對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)概括性太強(qiáng)，簡單的一句“你真好”、“你真棒”、“不錯(cuò)”就可以評(píng)價(jià)學(xué)生了。可是教師卻沒有給出具體說法，這樣的評(píng)價(jià)不能更多地關(guān)注每個(gè)孩子的特點(diǎn)和成長中的新變化。我們應(yīng)該多進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)價(jià)。比如“你的字寫得更漂亮了！”“你讀書的聲音更洪亮了！”通過這樣的評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。

第6篇：智慧課堂的優(yōu)勢和缺陷范文

《串聯(lián)和并聯(lián)》一課原有教學(xué)存在的問題

1.教學(xué)內(nèi)容抽象致使一些教師無的放矢

由于串聯(lián)和并聯(lián)離學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)較遠(yuǎn)，所以教師一般只重點(diǎn)講解串并聯(lián)電路的物理規(guī)律，這樣就導(dǎo)致學(xué)生們雖然死記硬背了這些抽象的規(guī)律內(nèi)容，卻不知道為什么要學(xué)習(xí)它們。如果初中物理教師不能把抽象的規(guī)律具體化、生活化，極容易使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生盲點(diǎn)。如此一來，教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的完成度就被大大削弱了，導(dǎo)致教師經(jīng)常在教學(xué)過程中出現(xiàn)無的放矢的窘境。

2.填鴨式授課導(dǎo)致師生之間反饋不明確

雖然串并聯(lián)電路的內(nèi)容給學(xué)生提供了豐富的實(shí)踐探究環(huán)境，但由于實(shí)驗(yàn)器材有限，原有的教學(xué)方式主要是以教師講授為主。如果教師在整個(gè)課堂上都運(yùn)用講授式的教學(xué)方法，那教學(xué)就會(huì)演變成為填鴨式授課。這樣只會(huì)把課堂變成教師的“一言堂”，而師生之間的交流微乎其微。如果課堂上沒有了教師與學(xué)生之間的交流，那么教師就難以把握學(xué)生是否真的能夠運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，難以知道學(xué)生是否能跟上目前課堂的授課速度，等等。

3.過少的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容降低學(xué)生的自主探究能力

無論哪個(gè)階段的物理教學(xué)，實(shí)驗(yàn)無疑都是最為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。但在“串并聯(lián)電路”的教學(xué)中，一些教師認(rèn)為課上的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)是浪費(fèi)時(shí)間，學(xué)生直接看書中的結(jié)論就可以；還有一部分教師認(rèn)為書上直接就有實(shí)驗(yàn)過程的圖片，學(xué)生完全可以看圖說話，沒必要非親自動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)。這樣做的后果是，學(xué)生在不理解的情況下很難進(jìn)行知識(shí)的內(nèi)化與融合，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解更是難上加難。

解決辦法

1.通過問題或任務(wù)驅(qū)動(dòng)來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

由于初中學(xué)生對(duì)初中物理中出現(xiàn)的電流、串聯(lián)、并聯(lián)等抽象概念的理解還有一定難度，所以教師可以通過問題或任務(wù)驅(qū)動(dòng)，把抽象的事物具體化。一旦將抽象事物具化成生活中的實(shí)例就可以激發(fā)學(xué)生的興趣，這是一種很好的導(dǎo)入方式。聯(lián)系生活實(shí)際可以讓學(xué)生更好地利用知識(shí)解釋生活中的物理現(xiàn)象，增強(qiáng)學(xué)生舉一反三的能力，從而自主鞏固已學(xué)習(xí)的知識(shí)，也可以使教師更好地明確教學(xué)目標(biāo)，有的放矢地進(jìn)行一系列有效的教學(xué)設(shè)計(jì)。例如，在講解“串并聯(lián)電路”時(shí)，教師可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)運(yùn)用生活實(shí)例――小熊臺(tái)燈兩只眼睛的亮暗。教師通過讓小熊臺(tái)燈全亮或僅有一只眼睛亮的不同要求，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)串并聯(lián)電路，這樣更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鞏固所學(xué)知識(shí)。

2.營造個(gè)性化的學(xué)習(xí)支撐環(huán)境

過于單一的教學(xué)方式會(huì)使處于青少年時(shí)期的學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，以教師為主體的一言堂講授法，也讓師生之間的交流很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。但是如果教師在課堂上加入多樣化的教學(xué)方式，不僅能增強(qiáng)與學(xué)生之間的交流，還能加快了解彼此的進(jìn)程，為課堂教學(xué)的順暢、高效奠定基礎(chǔ)。

為了滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需要，教師要為每個(gè)學(xué)習(xí)片段準(zhǔn)備聽講式、讀懂式、探究式等不同學(xué)習(xí)類型的支撐環(huán)境，使每位學(xué)生都能得到個(gè)性化的學(xué)習(xí)。例如，在“串并聯(lián)電路”的教學(xué)中，教師可以通過錄制微課，如《串聯(lián)電路的特點(diǎn)》《并聯(lián)電路的特點(diǎn)》《電路連接技巧》等微課為不同層次的學(xué)生提供學(xué)習(xí)支撐；也可以通過探究工具為學(xué)生提供自主探究的學(xué)習(xí)環(huán)境，如學(xué)生可以通過東北師范大學(xué)的初中物理教學(xué)平臺(tái)，隨意選擇器材來完成探究任務(wù)，找到控制電路的不同方法，從而得出串并聯(lián)電路的知識(shí)。

3.有效地增多實(shí)驗(yàn)內(nèi)容來提高學(xué)生的自主探究能力

初中物理課程是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)操作也是學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的基本方式之一。但隨著科技的飛速發(fā)展，實(shí)驗(yàn)器材的更新速度與日俱增，再好的學(xué)校也不可能完全做到及時(shí)更新。這時(shí)，就需要引入平臺(tái)來支撐初中物理高效教學(xué)。例如，在東北師范大學(xué)的初中物理教學(xué)平臺(tái)上，各年級(jí)、各學(xué)科的學(xué)習(xí)資源應(yīng)有盡有，學(xué)生不用去實(shí)驗(yàn)室操作，學(xué)校更不必花大價(jià)錢更新實(shí)體實(shí)驗(yàn)器材。該平臺(tái)軟件會(huì)定期更新，其性價(jià)比和可操作性遠(yuǎn)大于實(shí)體實(shí)驗(yàn)室。例如，在學(xué)習(xí)“串并聯(lián)電路”時(shí)，學(xué)生可以登錄該平臺(tái)，在仿真工具中找到電學(xué)、電路工具，便可找到實(shí)驗(yàn)器材（電池、導(dǎo)線、小燈泡等），這樣做實(shí)驗(yàn)安全又便捷，也極具個(gè)性化。

《串聯(lián)和并聯(lián)》教學(xué)設(shè)計(jì)

1.教學(xué)內(nèi)容分析

本節(jié)課選自人教版八年級(jí)物理第五章第三節(jié)。重點(diǎn)是知道什么是串聯(lián)電路和并聯(lián)電路，并會(huì)連接簡單的串聯(lián)、并聯(lián)電路。難點(diǎn)是認(rèn)識(shí)串聯(lián)、并聯(lián)電路，并在實(shí)踐中總結(jié)出串聯(lián)、并聯(lián)電路的連接特點(diǎn)及區(qū)別。

2.教學(xué)對(duì)象分析

這個(gè)階段的學(xué)生已經(jīng)學(xué)過電流和電路的基本概念，掌握了電流與電路相關(guān)知識(shí)，并可以獨(dú)立地繪制簡單的電路圖，有能力根據(jù)簡單的電路圖連接簡單的電路。當(dāng)然，連接實(shí)體電路的經(jīng)驗(yàn)對(duì)于八年級(jí)的學(xué)生來說還是很少有的。

3.教學(xué)目標(biāo)制定

知識(shí)與技能目標(biāo)：會(huì)讀、會(huì)畫簡單的電路圖；知道什么是串聯(lián)電路和并聯(lián)電路；會(huì)連接簡單的串聯(lián)、并聯(lián)電路。

過程與方法目標(biāo)：通過生活燈的例子體驗(yàn)串聯(lián)、并聯(lián)電路的連接；通過東北師范大學(xué)初中物理教學(xué)平臺(tái)中的仿真電學(xué)、電路工具了解串聯(lián)電路和并聯(lián)電路的區(qū)別；通過做任務(wù)、做實(shí)驗(yàn)等形式，激發(fā)興趣，提高創(chuàng)新意識(shí)。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：能說出日常生活中采用簡單的串聯(lián)、并聯(lián)電路的實(shí)例，培養(yǎng)觀察能力；認(rèn)識(shí)到探索物理實(shí)驗(yàn)科學(xué)之路并非易事，要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

4.運(yùn)用智慧教育相關(guān)理念設(shè)計(jì)教學(xué)框架（如下頁圖1）

智慧課堂的構(gòu)建主要以學(xué)生為中心，用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法來推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程，使學(xué)生能在不斷做任務(wù)的同時(shí)攻克學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。每當(dāng)學(xué)生完成任務(wù)時(shí)，教師可以根據(jù)情況進(jìn)行知識(shí)的總結(jié)與調(diào)整，使任務(wù)的難度逐漸遞增。

5.教學(xué)過程

①用熊貓眨眼的情境導(dǎo)入，讓學(xué)生思考以下三個(gè)問題：一是什么樣的電路會(huì)使熊貓臺(tái)燈的兩只眼睛都亮，二是什么樣的電路會(huì)使熊貓臺(tái)燈只眨左眼，三是什么樣的電路會(huì)使熊貓臺(tái)燈只眨右眼。學(xué)生們可以邊思考，邊在東北師范大學(xué)初中物理教學(xué)平臺(tái)（如圖2）上的仿真電學(xué)、電路工具中找到相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)器材，進(jìn)行多次試驗(yàn)。

②教師根據(jù)學(xué)生的思考結(jié)果，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)目偨Y(jié)，然后拋出任務(wù)一：聲控?zé)綦娐?。它是指研究人員利用“光敏”材料制成光控開關(guān)，天黑時(shí)，自動(dòng)閉合，天亮?xí)r，自動(dòng)斷開；利用“聲敏”材料制成“聲控開關(guān)”。當(dāng)有人走動(dòng)發(fā)出聲音時(shí)，自動(dòng)閉合，當(dāng)無人走動(dòng)時(shí)自動(dòng)斷開。那么在此種情況下，這兩種開關(guān)的電路是什么樣的？學(xué)生可以通過仿真電學(xué)工具進(jìn)行探究，教師適時(shí)總結(jié)出串聯(lián)電路的特點(diǎn)。為了及時(shí)鞏固知識(shí)點(diǎn)，教師還通過小動(dòng)畫視頻提出了保險(xiǎn)柜電路問題。

③根據(jù)學(xué)生的狀態(tài)適時(shí)地拋出任務(wù)二：衛(wèi)生間電路。它是指小明家里的衛(wèi)生間安裝有照明燈和換氣扇，有的時(shí)候需要使用照明燈，有的時(shí)候需要使用換氣扇，有的時(shí)候二者都需要使用。那么在此種情況下，電路是什么樣的？學(xué)生仍然可以通過仿真電學(xué)工具進(jìn)行探究，教師適時(shí)總結(jié)出并聯(lián)電路的特點(diǎn)。為了及時(shí)鞏固知識(shí)點(diǎn)，教師還通過小動(dòng)畫視頻提出了護(hù)士值班電路問題。

④教師根據(jù)學(xué)生的接受能力可以向?qū)W習(xí)能力水平較高的學(xué)生提出任務(wù)三，實(shí)現(xiàn)課堂上的分層教學(xué)，使得各個(gè)層次的學(xué)生在此課堂上都能有所收獲。任務(wù)三仍然是以學(xué)生生活為背景的實(shí)例：教師通過小動(dòng)畫視頻演示一個(gè)老式的樓梯照明電路。為了節(jié)能，此設(shè)計(jì)的電路中含有兩個(gè)單刀雙擲開關(guān)。有能力的學(xué)生可以在平臺(tái)上自行探究此問題，并在課后展示給教師查閱，檢驗(yàn)是否正確。

⑤最后，教師拋出一個(gè)能夠貫穿整個(gè)電學(xué)內(nèi)容的問題――小彩燈明明看起來像是串聯(lián)，為什么一個(gè)燈不亮了，別的燈還能亮？教師先不告訴學(xué)生答案，讓他們自己上網(wǎng)查閱資料。然后在講到焦耳定律時(shí)再提出這個(gè)問題。完成這個(gè)思考題之后，播放關(guān)于串并聯(lián)電路知識(shí)體系梳理的微視頻進(jìn)行課堂總結(jié)。

第7篇：智慧課堂的優(yōu)勢和缺陷范文

關(guān)鍵詞 地理教育 教育研究 教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

通過對(duì)師范類地理專業(yè)的授課調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，該專業(yè)的教學(xué)滿意度處于中等水平，教學(xué)效果尚不理想，這將難以滿足該專業(yè)特色的形成和人才創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)，也將延緩該學(xué)科的發(fā)展，降低地理的社會(huì)意義。因此有必要對(duì)該專業(yè)的教育教學(xué)進(jìn)行分析總結(jié)，以提升該專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量。

1 存在的問題

1.1 學(xué)生方面

1.1.1 學(xué)生對(duì)專業(yè)有排斥心理

據(jù)實(shí)際調(diào)查，社會(huì)對(duì)地理學(xué)的認(rèn)同度不高，目前在校的學(xué)生中，65%的學(xué)生是被調(diào)劑而來，25%的學(xué)生大多因成績不高為保證升學(xué)被迫選擇地理專業(yè)，僅10%的學(xué)生是因喜歡地理而選擇該專業(yè)，再加上地理專業(yè)就業(yè)壓力大，使得多數(shù)學(xué)生對(duì)地理專業(yè)認(rèn)同感低，對(duì)專業(yè)存有排斥心理，對(duì)專業(yè)的學(xué)習(xí)積極性也低。

1.1.2 男女生比例失衡

目前師范類專業(yè)性別比例失衡已經(jīng)開始影響到我國教育事業(yè)的發(fā)展，①調(diào)查得知，地理專業(yè)女生比例長期維持在75%左右，導(dǎo)致試驗(yàn)、野外考察等實(shí)踐教學(xué)中，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師過多關(guān)注學(xué)生身體、安全等事宜，很多體力消耗較大、觀測時(shí)間較長、野外設(shè)備較多的實(shí)踐考察內(nèi)容被迫壓縮，影響了實(shí)踐教學(xué)的效果。

1.1.3 文科生比例逐漸增高

地理專業(yè)在部分師范院校為文理統(tǒng)招專業(yè)，此類院校中，文科生所占比例正在逐年增加，最高的已經(jīng)超過80%，這一跡象正逐漸影響著該專業(yè)的教學(xué)效果，并對(duì)專業(yè)教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。原因在于，文科生的理學(xué)基礎(chǔ)比較差，但地理專業(yè)的教學(xué)過程中不僅需要學(xué)生有一定的物理、化學(xué)基礎(chǔ)，還需要具備一定的空間思維能力、歸納演繹能力和實(shí)驗(yàn)分析能力，這些基礎(chǔ)和能力是文科生的薄弱環(huán)節(jié)，因此如何幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)文理之間的轉(zhuǎn)化是教學(xué)過程所遇到的另一個(gè)難題。

1.2 教學(xué)方面

1.2.1 教學(xué)風(fēng)格單一

目前，地理專業(yè)的課程教學(xué)風(fēng)格相對(duì)單一，教學(xué)方法主要以傳統(tǒng)填鴨式、灌輸式為主。教師在課堂上尚不能將教學(xué)法則和美學(xué)尺度完美結(jié)合，未能充分發(fā)揮教學(xué)情感的功能，語言、表情、動(dòng)作、心理等手段化教學(xué)活動(dòng)相對(duì)不足，②教學(xué)效果未能達(dá)到最佳。另外，在實(shí)際教學(xué)場景中，部分教師往往只專注于課本知識(shí)點(diǎn)的講授，創(chuàng)造性的教學(xué)活動(dòng)相對(duì)較少，教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏新穎和靈活，對(duì)教學(xué)事態(tài)的感知和辨析度低，缺少判斷及控制能力，③教學(xué)藝術(shù)化、智慧化水平相對(duì)較低。

1.2.2 教學(xué)環(huán)境多注重設(shè)施環(huán)境

部分院校對(duì)現(xiàn)代化的教學(xué)環(huán)境理解存有瑕疵，認(rèn)為現(xiàn)代化的教學(xué)環(huán)境即為多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，因此加大了多媒體教學(xué)場所及設(shè)施的建設(shè)。然而多媒體教學(xué)環(huán)境建設(shè)不僅包含設(shè)施建設(shè)，還包含多媒體應(yīng)用技術(shù)培訓(xùn)和多媒體課件建設(shè)。目前，該專業(yè)的課堂教學(xué)主要關(guān)注設(shè)施環(huán)境的改善，后兩者尚未得到足夠重視。其結(jié)果表現(xiàn)為：（1）部分教師由于多媒體應(yīng)用技術(shù)水平較低，或者課堂展示效果不理想，或者放棄使用多媒體教學(xué)，降低了多媒體資源的利用率，出現(xiàn)了資源浪費(fèi)；（2）多數(shù)課件設(shè)計(jì)簡單且文字居多，基本為課本內(nèi)容的復(fù)制，失去了多媒體教學(xué)的意義；（3）教師使用的課件部分為網(wǎng)絡(luò)共享資源，授課教師并不能完全把握課件制作者的思路，且課件中的照片多來自網(wǎng)絡(luò)，教師現(xiàn)場采集的實(shí)景照片很少，導(dǎo)致對(duì)很多地質(zhì)現(xiàn)象、地貌類型的講解都處于非全面狀態(tài)。

另外，現(xiàn)代化的教學(xué)環(huán)境還包括自然環(huán)境、時(shí)空環(huán)境等物理環(huán)境，甚至還包括班級(jí)規(guī)模、座位模式、班級(jí)氣氛、師生關(guān)系等社會(huì)文化心理環(huán)境。其中時(shí)空環(huán)境指將教學(xué)活動(dòng)在規(guī)定的時(shí)間里有序地安排在有限的空間里。在地理專業(yè)教學(xué)里主要表現(xiàn)在能否在教室、實(shí)驗(yàn)室、實(shí)踐基地等教學(xué)空間內(nèi)科學(xué)地分配學(xué)時(shí)，實(shí)現(xiàn)這些空間的最佳利用。目前該專業(yè)的課堂授課及實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐時(shí)間安排并沒有嚴(yán)格的規(guī)定，各教學(xué)環(huán)節(jié)所需要的學(xué)時(shí)會(huì)因任課老師的教學(xué)安排而做出調(diào)整，造成教學(xué)課時(shí)安排不合理，應(yīng)有的教學(xué)效果無法體現(xiàn)。此外，部分院校會(huì)因?yàn)樘厥庠蚨拈_課時(shí)間或調(diào)整實(shí)踐考察計(jì)劃，這對(duì)師生生理及心理都會(huì)有一定的影響，進(jìn)而影響教學(xué)效果。

1.2.3 實(shí)踐環(huán)節(jié)不足

實(shí)踐環(huán)節(jié)是地理專業(yè)課堂教學(xué)的延續(xù)、理論知識(shí)的補(bǔ)充，不僅能讓學(xué)生掌握野外考察與研究方法，還可以讓學(xué)生建立起跨度極大的地學(xué)時(shí)空觀念，④促進(jìn)理論內(nèi)容的理解。但目前，該專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)依然無法完全展開，主要由以下四個(gè)方面造成：⑤（1）“重科研輕教學(xué)”現(xiàn)象普遍，實(shí)踐教學(xué)激勵(lì)程度不夠，實(shí)踐教學(xué)能手缺乏；⑥（2）教學(xué)資金不足，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ完惻f，設(shè)備更新緩慢，野外實(shí)習(xí)基地建設(shè)近乎停滯；（3）實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)沒有創(chuàng)新，與新的地學(xué)理論及新的地理技術(shù)脫節(jié)；（4）實(shí)踐教學(xué)課時(shí)較少，設(shè)置內(nèi)容簡單，教學(xué)質(zhì)量難以保障。

1.2.4 與中學(xué)地理教學(xué)脫節(jié)

中學(xué)地理教學(xué)是基于普通初、高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)行為，課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容組織、教學(xué)實(shí)施等方面提出了較為嚴(yán)格的要求。但是目前大學(xué)地理課堂很少參考中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)，部分授課教師在教學(xué)過程中，往往會(huì)結(jié)合自身的研究方向?qū)虒W(xué)內(nèi)容有所傾斜，造成學(xué)生課堂所學(xué)與未來工作脫節(jié)。

2 教學(xué)改革與提升

2.1 提升教學(xué)魅力，扭轉(zhuǎn)學(xué)生情緒

這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)不僅是對(duì)教學(xué)效果的極大考驗(yàn)，也是對(duì)教師業(yè)務(wù)水平的極大考驗(yàn)。結(jié)合地理學(xué)與現(xiàn)實(shí)世界的緊密聯(lián)系，從課堂教學(xué)上吸引學(xué)生，并深入淺出地進(jìn)行講解，不僅需要教師有更為扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、更為廣闊的學(xué)科視角、更為科學(xué)的課程設(shè)計(jì)、更為新穎的教學(xué)展示、更為精彩的表達(dá)藝術(shù)，還需要教師有較強(qiáng)的人格魅力、聰穎的人文智慧和機(jī)敏的教學(xué)判斷，即需要教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)藝術(shù)與教學(xué)智慧全面結(jié)合的有效教學(xué)。

2.2 實(shí)施有效教學(xué)，改善教學(xué)效果

有效的課堂教學(xué)需要教師具備有效的教學(xué)計(jì)策和謀略，即有效的教學(xué)策略，包括三個(gè)方面：（1）教學(xué)策略，涉及講授策略、組織討論課堂策略、提問策略；（2）輔助教學(xué)策略，涉及適應(yīng)性教學(xué)策略、創(chuàng)建課堂環(huán)境策略、激勵(lì)策略、運(yùn)用非言語手段策略；（3）管理策略，涉及管理課堂策略、管理教學(xué)實(shí)踐策略、管理課堂作業(yè)和家庭作業(yè)策略。⑦教師對(duì)這些策略的掌握并非一朝一夕即可，不僅需要對(duì)當(dāng)代教育理論長期的教學(xué)研究，還需要有一定的時(shí)間實(shí)踐積累。

目前老一輩的地理教學(xué)專家正逐漸退出教學(xué)舞臺(tái)，而新一代年輕教師尚未做好承接的準(zhǔn)備，該專業(yè)的教學(xué)人員出現(xiàn)年輕化趨勢，這是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的瓶頸。為改變這一局勢，一方面需要教學(xué)單位對(duì)授課教師進(jìn)行長期持續(xù)的有效教學(xué)培養(yǎng)，并為教學(xué)提供便與其全面展示的教學(xué)場所；另一方面需要教師加強(qiáng)自身綜合修養(yǎng)，樹立為人師表、崇尚職業(yè)的教師形象，在授課前自覺地對(duì)教學(xué)活動(dòng)及其因素進(jìn)行宏觀與微觀的統(tǒng)一計(jì)劃、評(píng)價(jià)和調(diào)控，以追求最佳的教學(xué)效率。

2.3 加大實(shí)踐力度，提高教學(xué)質(zhì)量

實(shí)際教學(xué)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，實(shí)踐教學(xué)一方面能有效培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立工作的能力，促進(jìn)野外經(jīng)驗(yàn)的培養(yǎng)，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)研究提供必要的實(shí)踐基礎(chǔ)；另一方面可以彌補(bǔ)部分學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)水平低、空間思維能力不足的缺陷，還可以激發(fā)學(xué)生對(duì)專業(yè)的興趣，提升課堂教學(xué)的認(rèn)同度，構(gòu)建教學(xué)師生互動(dòng)的共鳴區(qū)，活躍室內(nèi)教學(xué)氣氛。

加大地理專業(yè)的實(shí)踐力度，首先應(yīng)建立多元的實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)，系統(tǒng)的關(guān)聯(lián)個(gè)體應(yīng)當(dāng)以實(shí)驗(yàn)室、精品考察路線建設(shè)為基礎(chǔ)，指導(dǎo)教師培養(yǎng)為核心，實(shí)踐指導(dǎo)教材編寫為輔助；其次要制定科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，計(jì)劃應(yīng)具有戰(zhàn)略意義，除包括時(shí)間、內(nèi)容、目的、指導(dǎo)教師等常規(guī)內(nèi)容外，還應(yīng)當(dāng)包括：各項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展趨勢及權(quán)重、實(shí)習(xí)基地的延伸點(diǎn)、學(xué)生自主性的拓展內(nèi)容、現(xiàn)代教學(xué)環(huán)境下的新型環(huán)節(jié)、實(shí)踐教學(xué)實(shí)施的保障與持續(xù)措施等；再次要改革實(shí)踐教學(xué)的激勵(lì)、評(píng)價(jià)體系，變?cè)泄虐鍐我坏哪Ｊ綖殪`活多維的考評(píng)系統(tǒng)，以提升教師對(duì)實(shí)踐教學(xué)的積極性，提高實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。

2.4 其他方面的優(yōu)化

師范類地理專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的提升應(yīng)該是多方面的，單從某一角度去改善而忽略各因素之間的聯(lián)系，勢必收效甚微。除上文所述外，應(yīng)當(dāng)優(yōu)化的方面還包括：（1）對(duì)教師進(jìn)行現(xiàn)代多媒體技術(shù)培訓(xùn)，加強(qiáng)多媒體課件建設(shè)，提高多媒體教學(xué)質(zhì)量；（2）合理安排各教學(xué)環(huán)節(jié)的課時(shí)量，發(fā)揮各教學(xué)空間的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)最佳教學(xué)效果；（3）選擇優(yōu)秀的教學(xué)參考材料，并為學(xué)生提供全新的教學(xué)插圖，降低課堂教學(xué)的枯燥性；（4）組建合理的班級(jí)規(guī)模，提高學(xué)生的教學(xué)滿意度；⑧（5）形成科學(xué)的考核模式，全面科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；（6）加強(qiáng)對(duì)中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)解讀，實(shí)現(xiàn)大學(xué)教學(xué)與中學(xué)教學(xué)接軌。這些方面的全面優(yōu)化，必然會(huì)提升該專業(yè)的教學(xué)效果。

3 結(jié)語

綜上所述，為適應(yīng)新的教學(xué)要求和現(xiàn)代化的教學(xué)模式，提高師范類地理專業(yè)的教學(xué)滿意度，有必要對(duì)該專業(yè)的教學(xué)進(jìn)行大尺度的全面提升。這些提升應(yīng)當(dāng)從扭轉(zhuǎn)學(xué)生對(duì)地理的排斥心理入手，通過各種教學(xué)活動(dòng)使學(xué)生對(duì)地理產(chǎn)生興趣，并借助現(xiàn)代化的教學(xué)環(huán)境，在提升教師的業(yè)務(wù)水平的基礎(chǔ)上，通過加強(qiáng)教師的教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)智慧來活躍課堂教學(xué)，增加地理學(xué)課堂魅力，最后依靠實(shí)踐環(huán)節(jié)加深教學(xué)印象、提高教學(xué)效率，從而達(dá)到大幅提升教學(xué)質(zhì)量的效果。

注釋

① 艾述華，陳俊樹.新建地方本科院校師范專業(yè)生源問題及對(duì)策[J].中國電力教育，2009（140）.

② 何莊，王德清.關(guān)于教學(xué)藝術(shù)概念的理論反思[J].教學(xué)與管理，2007（9）.

③ 程廣文，宋乃慶.論教學(xué)智慧[J].教育研究，2006（9）.

④ 陳亞恒，劉會(huì)玲，劉樹慶.加強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)提高地質(zhì)地貌學(xué)教學(xué)效果[J].河北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（農(nóng)林教育版），2012（2）.

⑤ 陳駿，胡文，李成.地質(zhì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀分析與對(duì)策[J].中國地質(zhì)教育，2007（1）.

⑥ 隋振民，王宇，馮君等.地質(zhì)地貌學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系的建設(shè)[J].中國農(nóng)業(yè)教育，2012（1）.

第8篇：智慧課堂的優(yōu)勢和缺陷范文

[論文關(guān)鍵詞]校企合作 職業(yè)教育 模式現(xiàn)象 學(xué)生活世界 

校企合作是當(dāng)前廣泛提倡的職業(yè)教育模式，其源頭是德國職業(yè)學(xué)校與企業(yè)合作培養(yǎng)學(xué)生的“雙元制”職業(yè)教育模式。該模式利用企業(yè)的力量與資源，使職業(yè)學(xué)校的學(xué)生切實(shí)學(xué)到能夠即時(shí)應(yīng)用于企業(yè)生產(chǎn)的實(shí)際技能，并盡快熟悉企業(yè)的環(huán)境，加強(qiáng)了職業(yè)教育的針對(duì)性，同時(shí)也在一定程度上改善了職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)條件，減輕了政府對(duì)職業(yè)學(xué)校經(jīng)費(fèi)投入的壓力，故而受到了廣泛歡迎。然而，很多人只看到了校企合作的優(yōu)勢，卻很少注意它可能存在的缺陷。即使偶爾有人討論該模式存在的不足，也只是在經(jīng)驗(yàn)層面上談?wù)撛撃Ｊ綄?shí)際運(yùn)作中遇到的困難，而不是從根本上審視它本身固有的缺陷。實(shí)際上，雖然校企合作是一種優(yōu)點(diǎn)明顯的職業(yè)教育模式，但正如其他職業(yè)教育模式一樣，也存在一些內(nèi)在的缺點(diǎn)?，F(xiàn)象學(xué)近些年來對(duì)我國的教育研究產(chǎn)生了廣泛的影響，從該角度來審視校企合作的職業(yè)教育模式，能夠更清楚地看到該模式本身存在的不足。因而文章擬從現(xiàn)象學(xué)的角度來關(guān)照校企合作的職業(yè)教育模式的實(shí)踐，并對(duì)之進(jìn)行評(píng)論。 

一、校企合作中教育目的異化 

1　校企合作中企業(yè)的目的。在本質(zhì)上，企業(yè)不是教育機(jī)構(gòu)，企業(yè)的使命是生產(chǎn)、銷售或服務(wù)，賺取利潤，而不是培養(yǎng)人才。從文化理念到實(shí)際運(yùn)作，企業(yè)都迥異于學(xué)校。在我國，企業(yè)參與校企合作的主要目的是利用職業(yè)院校學(xué)生的勞動(dòng)力，并為自己儲(chǔ)備人力資源。另外，某些校企合作是在企業(yè)與學(xué)校的某些關(guān)鍵性人物的私人關(guān)系基礎(chǔ)上建立的。換而言之，在校企合作中，企業(yè)不會(huì)以教育的眼光看待學(xué)生，不會(huì)在意學(xué)生全面的、健康的發(fā)展，企業(yè)既沒有這樣的能力，也沒有這樣的義務(wù)。 

2　校企合作中院校的目的。職業(yè)院校之所以大力推廣校企合作的教育模式，之所以樂意積極與企業(yè)合作，主要目的是為了更有效地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際工作技能，有利于學(xué)生的就業(yè)，但卻幾乎沒有在理論層面上深入思考該模式正確的，理想的目的是什么，當(dāng)然也不可能全面、深入地挖掘企業(yè)所具有的巨大教育力量，導(dǎo)致該模式在實(shí)踐中常常會(huì)偏離“教育”的軌道。 

3　從現(xiàn)象學(xué)的角度看校企合作的目的?？梢哉f，受到熱烈贊譽(yù)的校企合作的職業(yè)教育模式，其實(shí)際目的卻是非常狹窄的，甚至不符合教育的普遍宗旨——促進(jìn)人的全面發(fā)展：那么，校企合作理想的、應(yīng)然的目的應(yīng)該是什么?從現(xiàn)象學(xué)的視角看，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展最重要、最關(guān)鍵的是養(yǎng)成學(xué)生真正的智慧，發(fā)展學(xué)生的思維能力和解決真實(shí)問題的能力?，F(xiàn)象學(xué)宣稱自己“是一種‘做’哲學(xué)的方式，是一種‘實(shí)踐’，而不是一套體系”，并且是一門真正的嚴(yán)密的科學(xué)?，F(xiàn)象學(xué)認(rèn)為，哲學(xué)首先是一種“思”的活動(dòng)，其使命不是給予人們一大堆現(xiàn)成的知識(shí)或所謂的“規(guī)律”，而是確認(rèn)思維是人之所以為人的根本，并開闊人的視野，啟迪人的思維，促使人們深入思考一些根本性的問題，不斷地尋求人存在的意義、宇宙存在的意義。可以說，在現(xiàn)象學(xué)的視野中，思考是人類的本能，是人類的一種基本生存狀態(tài)。 

那么，對(duì)于教育而言，教育的終極目標(biāo)應(yīng)該是養(yǎng)成學(xué)生的智慧，“教育的全部目的就是使人具有活躍的智慧?！彼^智慧，從現(xiàn)象學(xué)的觀點(diǎn)看，不是學(xué)生記住的文字信息，也不是經(jīng)過訓(xùn)練掌握的技能。在考試中能夠獲得高分或能夠解決實(shí)際問題，都不是智慧的標(biāo)志。智慧是在教育過程中所形成的思維方式、洞察力、理解力、判斷力等，以及在此基礎(chǔ)上形成的成熟的人生觀、世界觀。知識(shí)、技能與智慧不同，知識(shí)與技能本身都不是智慧，而是教學(xué)必不可少的媒介，其本身不是教育的根本旨趣，對(duì)于學(xué)生來說，知識(shí)、技能所承載的個(gè)體價(jià)值應(yīng)該是智慧的養(yǎng)成。教育過程不能僅僅指向可觀察的結(jié)果，更應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“如何思”，并走向“自覺地思”的過程，是一個(gè)不斷地把學(xué)生帶人到“思”的狀態(tài)中的過程，是一個(gè)學(xué)生通過“思”而獲得生活的意義與人生價(jià)值的過程，是一個(gè)主體的自我觀念從無到有、從幼稚到成熟的過程。唯有如此，教育才能完成育人的使命，而不至于銷蝕學(xué)生的主體性，導(dǎo)致他們迷失在所謂的“知識(shí)”叢林之中，或淹沒在無意義的勞作之中。 

從現(xiàn)象學(xué)的視角看，當(dāng)前校企合作的目的顯然不是定位于學(xué)生智慧的養(yǎng)成，明顯有失偏頗。如果不在現(xiàn)象學(xué)所提倡的智慧養(yǎng)成的層面上把握教育的目的，如果對(duì)企業(yè)與學(xué)校的本質(zhì)區(qū)別重視不夠，如果不以智慧養(yǎng)成作為校企合作核心的、直接的目的，那么，校企合作最理想的效果不過是培養(yǎng)了一些合格的工匠。他們可能具備較強(qiáng)的工作能力，特別是動(dòng)手操作的技能，但心智不健全，支配靈巧雙手的卻是貧弱蒼白的靈魂。因此，如果迷失了正確的目標(biāo)指向，校企合作不僅無益，反而會(huì)妨礙學(xué)生健康全面的發(fā)展，會(huì)阻礙正確的職業(yè)教育目的的達(dá)成。從校企合作的實(shí)踐看，這一教育模式的應(yīng)然目的顯然早被異化了，甚至從來就沒有確立過。在這個(gè)意義上，現(xiàn)象學(xué)的觀點(diǎn)無疑是對(duì)無目的地、淺薄地倡導(dǎo)校企合作者的一個(gè)警示，是應(yīng)該，而且必須嚴(yán)肅地反思校企合作的目的與旨趣。 

二、生活世界是校企合作中培養(yǎng)學(xué)生智慧的介質(zhì) 

通過校企合作幫助學(xué)生養(yǎng)成智慧，首先就要努力促使校企合作成為學(xué)生生活世界的一部分。生活世界并不能單純地理解為經(jīng)驗(yàn)層面上的日常生活世界，實(shí)際上，它是現(xiàn)象學(xué)哲學(xué)家胡塞爾提出的一個(gè)概念。胡塞爾所謂的“生活世界”，其最基本的含義是指我們個(gè)人或各個(gè)社會(huì)團(tuán)體生活于其中的現(xiàn)實(shí)而又具體的環(huán)境，它是一個(gè)前科學(xué)的世界，即生活世界具有四個(gè)方面的特征：其一，生活世界是一個(gè)非課題性的世界，即是一個(gè)不言自明的世界；其二，它是一個(gè)奠基性的世界；其三，它是一個(gè)主觀、相對(duì)的世界；其四，生活世界是一個(gè)直觀的世界，即是一個(gè)日常的、觸手可及的、非抽象的世界。換言之，所謂“生活世界”，就是指人們生活于其中的日常的世界，即每個(gè)人平時(shí)要不停地接觸、與之打交道的周圍世界。它是可感、可視、可操弄的世界，范圍有限，但卻是絕對(duì)真實(shí)的，其存在是不需要質(zhì)疑的，是我們思想的基礎(chǔ)與出發(fā)點(diǎn)。雖然生活世界是原初狀態(tài)的，但卻是我們的思想、意義、價(jià)值的來源與基礎(chǔ)，所以，胡塞爾又指出它是一個(gè)意義世界，在某種意義說也是一個(gè)人文世界。每個(gè)人每天都要休息、工作，要與他人交往，這樣的真實(shí)性不容懷疑，同時(shí)，也只有在工作與交往中才能獲得個(gè)人生活的意義。這些就構(gòu)成了每一個(gè)人的生活世界，即意義世界。 

僅僅把生活世界界定為前科學(xué)的、非課題性的世界，還不能真正把握這一概念的重要價(jià)值，還必須從生活世界與科學(xué)世界相比較的角度來進(jìn)一步闡釋這一概念。生活世界是與科學(xué)世界相對(duì)而言的。人類具有思維、創(chuàng)造的功能，我們把自己置身于其中的原生態(tài)的社會(huì)生活作為研究的對(duì)象，創(chuàng)立了文化與知識(shí)，尤其是以學(xué)科體系呈現(xiàn)的科學(xué)知識(shí)，這些知識(shí)構(gòu)成了異于生活世界的另一個(gè)世界，即科學(xué)世界。因此，生活世界是科學(xué)世界的基礎(chǔ)，而科學(xué)世界是由生活世界衍生的。當(dāng)然，人類在漫長的歷史發(fā)展中積累了豐富的知識(shí)，科學(xué)世界早已成為人類生活環(huán)境的重要構(gòu)成部分，實(shí)際上，學(xué)生所學(xué)習(xí)的文化知識(shí)就屬于科學(xué)世界的范疇。但是，必須注意，科學(xué)世界本質(zhì)上與生活世界是不同的，它不能超越生活世界，不能取代生活世界的基礎(chǔ)性?？茖W(xué)世界可能正確地反映了生活世界，也可能與生活世界不一致，甚至扭曲了生活世界。 

在校企合作中，工作技能無疑是真實(shí)的，是生活世界的有效組成部分。這一點(diǎn)正是校企合作的一項(xiàng)優(yōu)勢，既不像普通教育那樣拘泥于書本知識(shí)、科學(xué)世界而遺忘了生活世界，也比職業(yè)學(xué)校更能讓學(xué)生接觸真實(shí)的世界。例如，現(xiàn)在一些職業(yè)學(xué)校的教學(xué)設(shè)備早已過時(shí)，學(xué)生學(xué)的一些工作技能在工廠的生產(chǎn)中早已淘汰了。而校企合作可以避免職業(yè)學(xué)校的教學(xué)與真實(shí)的工作相脫節(jié)。然而，“意義”的內(nèi)涵不僅限于此，僅僅讓學(xué)生接觸真實(shí)工作情境，學(xué)會(huì)實(shí)用的技能并不代表校企合作能夠讓學(xué)生自然地獲得生活意義。

現(xiàn)象學(xué)指出，要認(rèn)識(shí)生話世界，就必須超越實(shí)體思維，轉(zhuǎn)而采取關(guān)系思維的方式。關(guān)系思維就是每一個(gè)存在者與他者相遇、碰撞，由此產(chǎn)生了意義。換言之，生活世界是一個(gè)意義世界，而科學(xué)世界是結(jié)構(gòu)性的知識(shí)世界，“現(xiàn)象學(xué)視野中的世界，既是一個(gè)發(fā)生著的世界，也是一個(gè)結(jié)構(gòu)化的世界。發(fā)生著的世界顯現(xiàn)的是世界的可能性、生動(dòng)性、差異性、復(fù)雜性、豐富性；而結(jié)構(gòu)化的世界，顯現(xiàn)的是世界的確定性、抽象性、同質(zhì)性、簡單性、秩序性。結(jié)構(gòu)世界關(guān)注關(guān)系的存在狀態(tài)，而意義世界關(guān)注關(guān)系的發(fā)生?！币虼?，校企合作要幫助學(xué)生獲得意義、養(yǎng)成智慧，必須注意三點(diǎn)：其一，不能僅僅專注于具體工作技能，必須讓學(xué)生理解工作與其生活的關(guān)系，讓他們體會(huì)工作對(duì)其人生價(jià)值實(shí)現(xiàn)的重要性，對(duì)其生活的意義，借此促進(jìn)他們?nèi)松^、世界觀的成熟。其二，校企合作在重視工作技能的訓(xùn)練的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)讓他們體驗(yàn)職場中的人際關(guān)系、職場中的規(guī)則、企業(yè)文化與制度等，為他們從學(xué)生向“單位人”“企業(yè)人”過渡做準(zhǔn)備，也讓他們對(duì)周圍的生活世界獲得真實(shí)的認(rèn)識(shí)。其三，學(xué)校與企業(yè)只是學(xué)生生活環(huán)境的一部分，學(xué)生的生活是復(fù)雜的、豐富多彩的。學(xué)習(xí)之外的生活環(huán)境可能與學(xué)校、企業(yè)的環(huán)境相一致，也可能完全不同。校企合作不能局限學(xué)生的視域，不能剪裁學(xué)生的生活。相反，應(yīng)該超越書本、企業(yè)生產(chǎn)的束縛，了解學(xué)生的生活世界，并據(jù)此開發(fā)、設(shè)計(jì)校企合作的理念與流程，這樣才能避免陷入狹隘的技能訓(xùn)練的陷阱，真正幫助學(xué)生獲得生活的意義，促進(jìn)他們智慧的成長。 

三、校企合作中學(xué)生智慧養(yǎng)成的路徑 

第一，經(jīng)由“回到實(shí)事本身”而深入到學(xué)生的生活世界。生活世界是一個(gè)寬泛的指稱。在校企合作中，教育者要進(jìn)入學(xué)生的生活世界，就意味著應(yīng)該參與、觀察、體驗(yàn)學(xué)生中發(fā)生的各種真實(shí)事件，即回到實(shí)事本身，而不是把校企合作局限于書本知識(shí)與操作技能?；氐綄?shí)事本身是現(xiàn)象學(xué)哲學(xué)的基本態(tài)度，意思是指我們要認(rèn)識(shí)世界，要體悟世界的意義，就必須擺脫結(jié)構(gòu)化的科學(xué)世界的束縛，把科學(xué)知識(shí)給我們描繪的固定的、同質(zhì)化的世界圖景放置在一邊，轉(zhuǎn)而直接面對(duì)我們周圍的具體可感的世界，真正關(guān)注、參與各種事件與活動(dòng)。 

第9篇：智慧課堂的優(yōu)勢和缺陷范文

關(guān)鍵詞：有效教學(xué) 思想政治

“教學(xué)的有效性是教學(xué)的生命，學(xué)習(xí)中學(xué)生學(xué)到什么，得到什么是任何教學(xué)都必須追問和考慮的?！闭n堂教學(xué)既體現(xiàn)了教師的素質(zhì)，也體現(xiàn)了教師的智慧。如何更好地提高思想政治學(xué)科的課堂教學(xué)效率，優(yōu)化課堂教學(xué)效果，這是新課程背景下每位思想政治教師都必須思考的現(xiàn)實(shí)問題。

一、課前精心備課是有效教學(xué)的基礎(chǔ)

政治學(xué)科獨(dú)有的與時(shí)俱進(jìn)的的特點(diǎn)，使我們的教師在備課時(shí)要付出更大的精力，而我們的備課要素相比于其他學(xué)科也更加豐富。備課也應(yīng)該講求效益，實(shí)現(xiàn)“有效備課”。政治教師在備課過程中至少應(yīng)該做到如下幾點(diǎn)。

1、按照新課程理念，備好學(xué)生。

“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，是這次新課程改革的宗旨。在這樣的教育理念的指導(dǎo)下，迫切需要我們的教師改變以往的教育觀念、教育行為。高中生正處在人生觀、世界觀逐步形成的關(guān)鍵時(shí)期，既有強(qiáng)烈的求知欲，又有較強(qiáng)的批判意識(shí)，因此，教師必須抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，課堂上要尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體的差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。課堂上要真正能做到“以學(xué)生發(fā)展為本”，使新課程的理念真正落實(shí)到每一天的課堂上來，備課要做到了解學(xué)生的年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度等情況，既了解一般情況，又了解個(gè)別差異。我們可以根據(jù)他們?cè)谝酝鶎W(xué)生知識(shí)水平、能力來分析哪些知識(shí)點(diǎn)是學(xué)生容易掌握的，這樣的知識(shí)點(diǎn)就只需要點(diǎn)到為止，否則需要詳細(xì)的介紹和指導(dǎo)練習(xí)。通過分析學(xué)生的差異來進(jìn)行分組，在分組中要特意安排接受能力比較好的同學(xué)，增強(qiáng)每個(gè)學(xué)生的合作意識(shí)。

2、制定全面的教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的靈魂，對(duì)教學(xué)過程具有導(dǎo)向、調(diào)控、激勵(lì)和評(píng)價(jià)功能。有效教學(xué)在很大程度上取決于教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的理解與把握，教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的理解與把握越好，并在課堂教學(xué)中緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，就能最大限度地減少隨意性、盲目性、模糊性，提高教學(xué)的方向性、針對(duì)性、有效性。

高中政治新課程目標(biāo)包括知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。這三維目標(biāo)在課程實(shí)施中是一個(gè)有機(jī)的統(tǒng)一整體，高中政治課堂教學(xué)中只有注重教學(xué)目標(biāo)的全面性，制定完整的三維教學(xué)目標(biāo)，才能提高目標(biāo)達(dá)成的有效度。

二、課堂教學(xué)過程的有效是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的核心環(huán)節(jié)

1、有效“講授”是有效教學(xué)的前提。

教師講授最大的局限性在于，它可能不容易充分地使學(xué)生參與到教學(xué)過程中來，使學(xué)生處于被動(dòng)靜聽狀態(tài)，單調(diào)乏味，如果內(nèi)容過多或過長，就極容易使那些注意品質(zhì)不佳、記憶力差的學(xué)生少有獲益。傳統(tǒng)的教師講授難以激發(fā)學(xué)生積極參與，以教師為中心、以書本為中心、以課堂為中心的教學(xué)總是源于某種過度的、不恰當(dāng)“講授”。但是，無論教學(xué)如何改革，“講授”仍然作為“有效教學(xué)”的一條有意義的教學(xué)方式顯得卓爾不凡。它以它的“優(yōu)勢”使之在長久的教學(xué)實(shí)踐中延續(xù)下來，并形成了自己的傳統(tǒng)。

課程改革重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，但是并不完全排斥教師的“講授”，而是對(duì)教師的講授提出了更高的要求。其實(shí)，一直以來，好老師總是那些善于“講授”的老師，好的“講授”也總

是能夠有效地吸引學(xué)生的注意。

2、有效“提問”與“傾聽”是有效教學(xué)的重要途徑。

有效教學(xué)基本狀態(tài)是對(duì)話式的、互動(dòng)式的。在這種對(duì)話式的、互動(dòng)式的教學(xué)中，教師可以講授，但不能總是只有一個(gè)聲音。而教學(xué)是否出現(xiàn)和維持某種對(duì)話式的、互動(dòng)式的狀態(tài)，取決于教師是否能夠有效地“提問”和“傾聽”。

有效教學(xué)還意味著教師要善于耐心地傾聽學(xué)生的聲音，關(guān)注學(xué)生的想法。在學(xué)生思考和回答問題的過程中，教師可以通過追問、補(bǔ)充學(xué)生的回答，讓學(xué)生感到教師一直在關(guān)注問題的進(jìn)展，這樣會(huì)自然而然地激勵(lì)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)。傾聽是一種對(duì)話，好的對(duì)話者總善于傾聽，善于傾聽的教師總是能夠?qū)W(xué)生的“聲音”轉(zhuǎn)化為有效教學(xué)的資源。許多課堂中生成的亮點(diǎn)，就是教師在有效傾聽的時(shí)候發(fā)現(xiàn)并運(yùn)用個(gè)人的教學(xué)機(jī)智實(shí)現(xiàn)的。

三、及時(shí)進(jìn)行課后反思是有效教學(xué)的保證

當(dāng)完成某一課時(shí)的教學(xué)任務(wù)后，總有成功的地方和需要改進(jìn)的方面，這就需要及時(shí)不斷地反思。反思師生關(guān)系是否和諧，又如何發(fā)展？反思教學(xué)目標(biāo)的制定是否符合本班實(shí)際，是否符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律？反思課堂教學(xué)策略是否恰當(dāng)？反思的策略就是寫本課教后小結(jié)，就一節(jié)課的內(nèi)容按排、教學(xué)設(shè)計(jì)、情境創(chuàng)設(shè)、活動(dòng)設(shè)置、方法運(yùn)用和即興調(diào)控等方面記下心得體會(huì)、經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)或理性思考。主要從以下幾方面入手：寫總體的成績與收獲，力求新穎有意義；寫局部的做法與經(jīng)驗(yàn)，力求獨(dú)到而實(shí)用；寫教學(xué)中的困惑與思考，力求解決而提高；寫過程設(shè)計(jì)的缺陷與教訓(xùn)，力求深刻而警醒；寫學(xué)生的創(chuàng)造智慧與評(píng)價(jià)，力求激勵(lì)而發(fā)揚(yáng)。要體現(xiàn)“以小見大”，從細(xì)微處入手，點(diǎn)滴細(xì)節(jié)反思，切忌“好大喜功”，籠統(tǒng)反思，抽象而不著邊際。通過這一課堂教學(xué)自我反饋的好形式，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容更全面，教學(xué)設(shè)計(jì)更合理，加強(qiáng)教學(xué)針對(duì)性，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教育教學(xué)水平與質(zhì)量。

四、提升教師的專業(yè)素質(zhì)是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的必然要求

實(shí)施有效教學(xué)，最關(guān)鍵的因素是教師。因此，在新課程背景下實(shí)施有效教學(xué)，必然要求教師在以下方面不斷提升自己的專業(yè)素質(zhì)：

1、樹立先進(jìn)的教學(xué)理念。理念是靈魂。教學(xué)理念是指導(dǎo)教學(xué)行為的思想觀念和精神追求。對(duì)于教師來說，具有明確的先進(jìn)的教學(xué)理念，應(yīng)該是基本的素質(zhì)要求。在推行新課程中，教師必須以新觀念來實(shí)施新課程。

2、豐富個(gè)人知識(shí)儲(chǔ)備。課堂上，如果教師對(duì)教材的理解缺乏深度廣度，那么教學(xué)就會(huì)膚淺，學(xué)生學(xué)習(xí)就無法深入?？梢姡鳛樾抡n程直接實(shí)施者的教師，一定要不斷學(xué)習(xí)和探索，不斷拓展自己的知識(shí)內(nèi)涵。知識(shí)的厚度增加了，課堂就能深入淺出，左右逢源。