學好高中歷史的方法精選(九篇)
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第1篇：學好高中歷史的方法范文
學習知識重要，掌握學習知識的方法更重要?？茖W的物理學習方法包括預習、聽課、整理、應用（作業）、復結等。大量事實表明：做好課前預習是學好物理的前提;主動高效地聽課是學好物理的關鍵;及時整理好學習筆記、做好練習是鞏固、深化、活化物理概念，將知識轉化為能力，從而形成技能技巧的重要途徑;善于復習、歸納和總結，能使所學知識觸類旁通;適當閱讀科普讀物和參加科技活動，是學好物理的有益補充;樹立遠大的目標，做好充分的思想準備，保持良好的學習心態，是學好物理的動力和保證。注意學習方法，提高學習能力，同學們可從以下幾點做起。
一、做好思想準備，調整好學習心態
在學習高中物理的第一節課時，老師都會講高中物理難學，在未學習高中物理之前也就從高年級同學那里聽說物理難學。因此大部分同學在學習物理時都帶有一些不正常的學習心態，主要表現有以下幾個方面：①緊張、畏懼心理。物理難學在他們的心靈里留下了深深的烙印，他們害怕上物理課，害怕做物理作業，害怕老師課堂提問，害怕老師的個別談話，怕做實驗、怕動手，千方百計地回避學習，膽怯的心理之弦一天到晚緊繃著，不能理論聯系實際，不能在實踐中運用學過的知識，久而久之，越怕越難，越難越怕。②“一口吃個胖子”的心理。想把成績搞上去，但經過一段時間的努力，成績仍沒有什么起色，隨即產生“反正學不好了”和“我不是學習的料”的錯誤心理。③消極心理。學習松松垮垮、馬馬虎虎，懶惰思想較重，學習缺乏主動性，處于被動應付狀態，上課時經?！伴_小差”，盼望著“快下課”，老師提問大都說“不會”。
對于上面提到的消極思想，我們一定要有心理準備，一定要調整好學習心態，只要堅定信念，只要努力就沒有什么做不好的事，只要付出就有收獲。只有擺正心態，我們才能迎接更大的挑戰。
二、課前認真預習
預習是在課前，獨立地閱讀教材，自己去獲取新知識的一個重要環節。
課前預習未講的一章，首先把這一章中的每一節內容都要仔細地閱讀一遍，通過閱讀、分析、思考，了解教材的知識體系，重點、難點、范圍和要求。對于物理概念和規律則要抓住其核心，以及與其它物理概念和規律的區別與聯系，把教材中自己不懂的疑難問題記錄下來。對已學過的知識，如果忘了，課前預習時可及時補上，這樣，上課時就不會感到困難重重了。然后再縱觀一章內容，找出各節的聯系，掌握知識的脈絡，繪出知識結構簡圖。同時要閱讀有關典型的例題，解答書后習題作為閱讀效果的檢查，并從中總結出解題的一般思路和步驟。有能力的同學還可以適當閱讀相關內容的課外書籍。
三、主動高效率的聽課
帶著預習的問題聽課，可以提高聽課的效率，能使聽課的重點更加突出。課堂上，當老師講到自己預習時的不懂之處時，就非常主動、格外注意聽，力求當堂弄懂。同時可以對比老師的講解以檢查自己對教材理解的深度和廣度，學習教師對疑難問題的分析過程和思維方法，也可以在老師允許的情況下作進一步的質疑、析疑、提出自己的見解。這樣聽完課，不僅能掌握知識的重點，突破難點，抓住關鍵，而且能更好地掌握老師分析問題、解決問題的思路和方法，進一步提高自己的學習能力。
四、定期整理學習筆記
在學習過程中，通過對所學知識的回顧、對照預習筆記、聽課筆記、作業、試卷、教科書和參考書等材料加以補充、歸納，使所學的知識達到系統、完整和高度概括的水平。學習筆記要簡明、易看、一目了然，符合自己的特點。做到定期按知識本身的體系加以歸類，整理出總結性的學習筆記，以求知識系統化。把這些思考的成果及時保存下來，以后再復習時，就能迅速地回到自己曾經達到的高度。在學習時如果輕信自己的記憶力，不做筆記，則往往會在該使用時卻想不起來了，很可惜！
五、及時做作業
作業是學好物理知識必不可少的環節，是掌握知識熟練技能的基本方法。在平時的預習中，用書上的習題檢查自己的預習效果，課后作業時多進行一題多解及分析最優解法練習。在章節復習中精選課外習題自我測驗，及時反饋信息。因此，認真做好作業，可以加深對所學知識的理解，發現自己知識中的薄弱環節而去有意識地加強它，逐步培養自己的分析、解決問題的能力，逐步樹立解決實際問題的信心。
要做好作業，首先要仔細審題，弄清題中敘述的物理過程，明確題中所給的條件和要求解決的問題;根據題中陳敘的物理現象和過程對照所學物理知識選擇解題所要用到的物理概念和規律;經過冷靜的思考或分析推理，建立數學關系式;借助數學工具進行計算，求解時要將各物理量的單位統一到國際單位制中;最后還必須對答案進行驗證討論，以檢查所用規律是否正確，在運算中出現的各物理的單位是否一致，答案是否正確、符合實際，物理意義是否明確，運算進程是否嚴密，是否還有別的解法，通過驗證答案、回顧解題過程，才能牢固地掌握知識，熟悉各種解題的思路和方法，提高解題能力。
六、復結提高
第2篇：學好高中歷史的方法范文
新課程 高中歷史 教學方法
一、注意初中知識與高中知識的銜接
初高中銜接問題主要表現在課程內容和呈現方式兩大方面上。在課程內容上，初中歷史課程改革著眼破除舊課程繁、難、深、重的知識體系，大量刪減知識點，展現出簡單淺顯的特點。高中歷史新課程改革的著眼點放在拓寬知識面、深化知識點上，展現出的特點是分量重、內容深。因此從課程內容上看，這輪歷史課程改革使初高中歷史課程的距離拉大，有所脫節。在呈現方式上，舊課程初、高中都是嚴格地依照時間順序從古到今講述人類社會發展的過程。它的弊病在于教學內容重復率高。新課程改革克服舊課程的弊病，高中歷史課程采用模塊與專題的方式呈現。但受所規定模塊與專題的制約，存在難以反映歷史全貌的缺憾。歷史是嚴格地按照時間順序發展的，時間是串聯歷史的線索。時間的順序性反映著歷史事物的縱向次序或因果關系，注重時間概念是歷史學科的特點。忽視了這一特點，歷史就會變成一團難理的亂麻，“新課標”規定的“通過高中歷史課程的學習，能使學生了解人類社會發展的基本脈絡”，“初步認識人類社會發展的基本規律”的課程目標就會落空。因此初中歷史的學習基礎關系著高中歷史教學的成功與否，在教學中教師應注意初中歷史的知識體系與高中歷史的鏈接，防止學生感覺到高中歷史知識混亂的現象發生。
二、教師要注意改革教學方法
1.要引導學生質疑。探究教學是以解決問題的形式出現的，有意義的探究教學必須把學生要學習的內容巧妙地轉化為新穎的問題情境，以激發學生認識的沖動性和思維的活躍性。學生也只有意識到問題的存在，才能著手探索問題和解決問題。教師要善于選擇教學材料，創設新穎的問題情境，激發學生質疑探究的欲望，鼓勵學生對學習材料進行自主質疑，對歷史問題進行獨立思考，引導學生尋求新的發現，獲得新的認識。
2.要引導學生合作解疑。開展多彩的討論是其重要手段，教師需根據教學目標巧設討論主題，力求每次討論都有精彩的內容和獨到的思考。在開展討論之前，教師還要指導學生充分利用校內外的學習資源，如圖書館、博物館、互聯網、歷史遺址遺跡和文物等，主要采取分工合作的方式，搜集整理相關的資料，擬定討論方案和發言提綱，做好課堂討論的準備。在組織討論的過程中，教師要指導學生掌握基本的討論方法和技巧，引導學生學會傾聽和表達，學會在討論中競爭，在競爭中合作，在合作中解疑，在解疑中與他人共同分享成功的快樂；在討論之后，要指導學生學會反思，總結得失，提出新的問題，開展新的探究。
3.要引導學生學會人際交往。積極鼓勵學生向社會各界人士請教，在實際生活中學會交往與合作，使合作從一種學習方式擴展成為學生一種基本的生活方式，使學生在探究性歷史學習中既學習知識，提高能力，也學會學習，從而促進學生健康人格的形成，實現知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三維一體的新課程改革目標。
三、以新的課程標準指導教學
1.知識和能力是學生課程學習的基本要求。教學應以課程資源為教學對象，面向生活，歷史教學要貼近社會，貼近生活，貼近學生，才會煥發它的生命力。實際上，無論是關注“質”還是“量”，教與學就是圍繞課改精神進行富有個性和創意的實踐與探索，就是通過合理的學科知識結構、健全的思維方式把情感、態度、價值觀、能力、方法內化為學生一生成長的動力的過程。
2.過程與方法納入課程目標是新課程改革的突出特點。教學過程中師生要有平等和諧、互動開放、體驗感悟的基本理念。教師不能抑制學生的學習獨立性、學習主動性、學習創造性，要樹立發展本位的教材教育觀，要通過加強過程性、體驗性目標，以及對教材、教學、評價等方面的指導，引導學生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究，從而實現學習方式的轉變。
第3篇：學好高中歷史的方法范文
關鍵詞：高中歷史；對話性；課堂；規律
歷史學科，注重的是“回首過去，展望未來”，通過對曾經發生的一些歷史事件的學習認識，從中汲取經驗，獲取感悟。要想學好高中歷史，就不能再依據傳統的教學方法，所謂的教師的權威性也不應當再出現在課堂上。
一、與自己對話
與自己對話，這是在給自己一個獨處的空間，讓思緒重新審視自己，使外在的東西慢慢沉淀。這種心態，這樣的學習方法，會非常適用，尤其是在高中歷史學習中。自我對話，其實也就是一種反思型對話，是對自己以及外部世界的反思。通過這樣的一種對話過程，學生會覺察到很多平時根本無法察覺的東西，會對歷史知識有著更深的理解和感觸。在我們的內心深處，都有著很強的自我完善的能力，這種力量就是在與自己對話的過程中迸發出來的。與自己對話，學生會覺得對歷史有了更高層次的認識，會覺得生命更富有、更圓滿。
二、與書本對話
“書籍是人類進步的階梯”，與書本對話是一件很重要的事。歷史學科，畢竟還是一門人文學科，它更多的是記憶，要想學好歷史，就必須要多看課本，與書本對話。讀一本好書，就像與一位知友談話，認真閱讀其中的每個細節，用心與書本對話，品味歷史教材中的每個精彩片段，每一個歷史事件，真正從歷史書中學到知識。這樣，對于歷史學科的學習，就會輕松很多，更會增強學生對歷史的興趣，幫助他們學好歷史。
三、與他人對話
與他人對話包括兩個方面的內容，一是師生之間的對話，二是生生之間的對話，這兩種對話形式，都是構建高中歷史對話性課堂的重點。
1.師生之間的對話
教師與學生之間的對話，是實現高中歷史課教學任務的基本途徑。畢竟，教學的過程是師生在交往和互動中傳遞知識的過程。在這一過程中，學生是課堂的主體，教師只是學生的引路人，要想真正發揮歷史課堂的最大意義，師生之間必須相互配合，勤加溝通交流。教師在教學過程中，絕對不可以采用“灌輸式”的教學方法，因為那樣學生對歷史知識就無法深刻地記住，最終達不到預期的教學效果。為了改善這種現況，教師必須重視與學生之間的溝通對話，方可調動學生的主體性和積極性。師生之間的對話，可以使教學成為教師和學生合作互動的溝通過程。
2.生生之間的對話
學生是課堂的主體，課堂學習是所有學生共同做的一件事，所以，學生之間的對話也是非常必要的。在高中歷史實際的教學中，我們發現有些學生對所學內容是“讀讀會讀，背背會背”，然而卻不會真正從歷史中“回首過去，展望未來”。追根究底，就是因為同學之間欠缺交流，不能綜合所有人的見解，無法做到汲取他人之長，彌補自身之短。導致在具體的對歷史知識的應用中，他們的反應有時還會慢上好幾拍，甚至反應不過來。生生之間的對話，是重視學生主體地位的表現，能夠真正實現高中歷史學科的最大價值。
高中歷史教學的目的是吸引學生積極主動地參與教學過程，能夠學到知識，幫助學生改變一些不好的學習方式，從而學會學習。而在教學中構建歷史對話性課堂，就是為了實現質的飛躍，有利于學生人格的塑造，加強他們與人交往溝通的能力，在這種對話中學會進步，真正成為祖國的棟梁之才。
第4篇：學好高中歷史的方法范文
一、高中歷史通過因材施教，培養學生的自信心
讓學生樹立明確的學習目的和具有良好的自信心是學好高中歷史的前提。高中歷史的課程教學是一門理論結合實際的課程。知識的建構和學是遵循由易到難、由淺入深，循序漸進地提高要求，這就要求教師要有明確的教學目標，使學生通過努力就能體驗到或多或少的成功喜悅，既不能使學生產生驕傲自滿的情緒，也不會失去信心，最大限度地調動所有學生參加課堂內外活動的積極性。與此同時，根據學生對歷史知識的理解水平高低不同的狀況，要使不同程度的學生在課程中都能很好地投入到學習中，都能獲得成功的體驗。尤其是學困生，教師要多給他們創造機會參與課程活動，給予他們及時肯定與鼓勵，使他們產生一種積極情感，增強克服困難的信心。
二、高中歷史著力培養學生的學習興趣
“興趣是最好的老師”，興趣是形成良好學習習慣的動力和源泉。如果學生缺乏對學習本身的興趣，會對學習感到枯燥無味，學習習慣的培養又從何談起？因而，我們要十分重視培養學生的學習興趣，要通過多種渠道，如觀看《百年中國》的紀實片、百家講壇等學生有興趣的活動來激發他們對所學的知識和技能產生迫切的需要，從而調動其學習的積極性和自覺性。
三、歷史教學中需啟發學生質疑問題，培養學生創新精神
在高中歷史的課堂教學中，教師應經常鼓勵學生主動質疑問題，并為學生質疑問題創造機會。
1.引導學生從課題和重點難點之處質疑。對高中的歷史課堂中的重點和難點，我們可以引導學生從不知到知、從淺到深地去質疑，從而使學生對知識理解得更深刻。
2.引導學生通過不同的角度質疑。創新思維是聚合思維與發散思維的統一。發散思維是一種通過不同的方向思考、探索、追求多樣不同效果的開放性思維，在創造性活動中能夠推陳出新。在質疑時，要啟發引導學生從不同角度發散思維，求異創新。學生通過質疑，層層深入，不僅使他們體會了所質疑問題的重要地位，而且還幫助他們深刻理解和領會所學的知識。學生通過分析，提高了發散思維和聚合思維水平。
3.引導學生從看似相互矛盾的地方去質疑。矛盾能提示事物的本質，高中歷史的教學中要重視矛盾的解決。不少在內容上有些看起來似乎“自相矛盾”的地方，其實這是學生重點需要去理解和解決的問題。只有讓學生抓住這些“矛盾”之處質疑，才能引導他們把內容理解得更深，也能使他們的思維更深化，這樣既能使學生不依賴已有的現成方法和答案，也能更好地從過程的探索中理解現有的答案，不輕易認同別人的觀點，擺脫以往習慣和所謂權威等定勢，打破傳統經驗的影響和束縛，通過自己獨立分析、判斷，敢于提出自己獨特的見解，其思維更具挑戰性。引導學生抓住這些情況質疑，使學生的思維源于教材而不拘于教材，敢于批駁前人的觀點，其創造個性得以充分展示，培養了他們思維的深刻性。
學起于思，思源于疑。學生心中的問題和不解正是學生學習與成長的內驅力，學習活動總是在產生問題，然后通過學習解惑的過程中發展的。在歷史教學中，教師應鼓勵學生提出不同的問題，引導學生敢于提出問題，揭示認知、思維有內在矛盾，激起他們學習中的認知沖突，引發學生強烈的求知欲望和濃厚的學習興趣。這時，學生的認識過程和心理過程具備了積極的心理狀態，創造性思維的門扉被打開，培養了學生素質教育所需要的主動創新精神，有利于促進學生創新能力的培養。
四、歷史課堂中應培養學生獨立思考與主動參與合作
學生是完整的人，是充滿活力具有主觀能動性的人，作為教學主體的學生在教學活動中不是也不應該處于消極被動的地位，他們應該是積極主動的。在教學活動中教師不是教授簡單知識的傳授人，而是要引導學生進行積極主動的學習，要把學生看成是具有主觀能動性、充滿活力的人。歷史的課堂教學應該是傳授知識、培養能力、形成習慣、發展素質的主要陣地。學生在學習中是學習活動的承擔者，在課堂上每位學生主動參與、自由讀書、熱烈討論并獨立思考。這樣，就能極大地調動學生的學習積極性和參與討論合作的興趣，充分體現了教師為主導、學生為主體的作用。
第5篇：學好高中歷史的方法范文
關鍵詞：高中歷史 教學 創新方向
探索適合中國教學方式一直是無數專家和學者致力于研究的課題，在新課標執行的當下，高中歷史教學有了更高要求，各學科的教學是一個相互影響、相互促進的整體，共同為高中階段學生素質提升獻力。高中歷史教學如何開展，才能更好地貫徹教改理念，符合教改要求，提高教學質量，幫助學生順利完成高考，進入高一層次的學習有著重要的至關重要的作用。
一、高中歷史學習對學生的意義
首先，高考的一個重要科目。當前多數文理分科的格局下，歷史是文綜考試的一個重要組成部分，對于考生踏入一個心儀的大學有著重要的意義，歷史是一個相對好學好考已于提升分數的科目，于當下我國實施的高考制度下帥選人才而言，學生完滿踏入大學起到輔助作用。
其次，培養學生的自信心。讓學生樹立明確的學習目標和具備良好的自信心是學習高中歷史的重要前提。高中歷史知識的建構是遵循由易到難、從淺入深、循序漸進的提升的原則，要求教師制定合理而明確的教學目標，使學生通過努力就能夠體驗到成功的喜悅，根據不同學生的具體情況，因材施教，幫助學生樹立對學習的自信心。
再次，培養學生的學習興趣。興趣是最好的老師，興趣是形成良好學習習慣的動力和源泉。如果學生缺乏對學習對象本身的興趣，就會感覺學習是一件枯燥無味的事情，學習習慣的培養就無從談起。高中歷史是高中階段學習的一個重要組成部分，歷史是一門比較貼近生活的學科，電視節目、旅游景點等都會有相關接觸，學習就比較容易，學好高中歷史對培養學生學習興趣至關重要。
最后，培養學生質疑問題的意識和創新精神。根據高中歷史教材，老師的教學過程中積極引導學生進行思考、質疑問題，并創設問題為學生提出質疑創造機會。學始于思，思始于疑。學生心中的問題和疑惑正是其學習與成長的內驅力，學習活動總是在不斷產生問題的過程中進行，然后通過學習解惑的過程得到發展。在歷史教學中，教師應鼓勵學生提出不同的問題，引導學生敢于提出問題，激起他們學習中的認知沖突，引發學生強烈的求知欲望和濃厚的學習興趣。這時，學生的學習過程具備了積極的心理狀態，有利于促進學生創新能力的培養索，追求多樣效果的開放性思維。
二、探索高中歷史課堂教學的創新方向
有效教學就是教師遵循教學規律。以最優的速度、最少的時間，促進學生在知識與技能、過程與方法、情感、態度與價值脫等方面取得進步和發展．從而實現預期的教學目標的教學活動。
1、激發學生好奇心與求知欲
高中學生天生具有好奇心、求知欲。在創新教育觀念的指導下，教師對待遇事有主見，愛提怪問題的學生，對凡是愛問個為什么的學生應給予贊賞、肯定、引導和幫助。尤其是當學牛的問題超越教師所期待的軌道，或學生對教師、書本的講解提出質疑時，不可粗暴打斷或強行制止，而要耐心地讓他講出來并加以鼓勵。即使在出現錯誤時，教師也應在平等的氣氛中與學生共同討論，加以糾正。對這些問題教師首先肯定學生敢于發表個人見解的勇氣，再組織學生進一步討論指出：歷史問題的思考必須要立足于時代背景，中西方的地域、觀念等差異，進行耐心的講解。這樣，逐步形成學生求知的熱情，營造寬松和諧的課堂教學氛圍，使他們敢于創新、樂于創新。
2、鼓勵學生的參與意識
高中學生己具備理性思維能力．對歷史與現實都有自己的一些看法。只要教師引導得當，完全能夠培養學生的主動參與意識的。激發參與意識，營造活躍的課堂氣氛，要求教師必須改變傳統教學死氣沉沉的局面，變“一言堂”為“群言堂”，讓學生參與到課堂教學中來。變被動地聽為主動地學，充分體現學生的主體性，引導學生擔任學習主角，形成課堂教學的師生、生生交流。教師應該創設激發學生參與意識的問題情境和歷史情境。在問題的解決過程中，學生親自去體驗、感悟學習的樂趣或失誤與成功帶來的啟示。使學生能夠主動的參與到課堂教學中，在民主的課堂氛圍中讓學生大膽，提出問題。在師生之間、生生之間展開討論。在活躍的氣氛中，學生思維被進一步激活，敢于發言，敢于提問。
3、重視重要歷史人物解讀
歷史屬于人文科學，它是由特定社會環境中的人來演繹的，歷史教學應該充分展示歷史人物對歷史進程的影響。隨著“世紀大講堂——中國近代史上的李鴻章”的播映，還有《李鴻章傳》的出版、發行，引起了人們對李鴻章評論的熱潮。這一現象應該足以引起我們的重視。長期以來歷史教育教學中普遍存在著對歷史人物缺乏客觀、公允的評價，歷史課堂教學思想貧乏，人文精神退化，怯于思考歷史和叩問心靈。引導學生結合時代和階級的局限性，多角度去關注歷史人物大膽評說。激發他們對歷史人物關注的濃厚興趣，還能影響學生的心理活動，為培養他們高尚的情操和良好的道德晶質、形成獨立的人格打下基礎，也有助于學生獲得一個既有歷史的概念又有相應的探究過程及其方法論結合起來的學科認知結構。
4、課堂教學內容向社會現實的開放
歷史課堂學習的內容不僅要體現其基礎性特點，而且也應該是和現實社會有著密切聯系的。以體現歷史新課標所倡導的“時代性”特點，開放性教學的課堂必須為學生提供充分理解和體驗歷史的社會生活經驗，開放性教學把社會生活中鮮活的內容引入課堂教學中來，從而賦予歷史課堂生活意義和生命的價值，使歷史與過去人類的生活和當前學生的現實生活連接起來，讓學生體驗和感受歷史源于生活，又與我們的生活密切聯系并服務于生活。
三、結束語
教師是課堂的引導者，帶領學完成其在該階段的學習任務，好的方法，敬業的老師會給學生學習效率中帶來事半功倍的成效，當下學生的所學科目多、學習任務重，如何能夠更好的幫助學生學習對各科老師都有要求，在教學過程中自覺主動地適應課程改革發展的需要，社會是在改革中進步的，教育亦然。改革的道路上會不斷遇到新問題，要解決新問題，學會做為學生減負的好老師。
參考文獻：
[1]上海市中學歷史課程標準解讀[M]．上海：中華地圖學社，2006．6．
第6篇：學好高中歷史的方法范文
【關鍵詞】歷史學科；能力；培養
歷史學科能力總起來講，不外乎閱讀、記憶、思維和表達四種能力。近年來，高考歷史試題越來越重視學科能力，特別是思維能力的考查。這樣就給中學歷史教學給了一個警示：要想在高考中取得較好的成績，立于不敗之地，就必須加強歷史學科能力的培養和訓練。同時要想使高中歷史教學有一個好的起步，歷史學科能力大培養和訓練也更應該從初中的小學生抓起，使歷史的學科能力逐步提高。
那么怎樣才能培養和提高歷史學科能力呢？
一、加強基礎知識的教學
學科能力的考查形式多樣，變化莫測。但是萬變不離其宗，這里的宗就是基礎知識。在通常我們所講的能力就是指運用已有的知識，去解決未知問題的能力。這里首先強調已有知識，亦即基礎知識?；A知識猶如高樓大廈的根基，它是能力的載體，離開了基礎知識也就無從談能力。任何考試，單純能力的考查是不可能的，它必須建立在對基礎知識的考查之上。因此在教學中不要好高騖遠，急功近利，而忽視了對基礎知識的教學。準確而牢固的掌握基礎知識是有效的提高歷史學科能力的基本前提。在教學方法上，以讀為主，輔以精講以助理解，從而強化記憶。教學時要注意邊沿，不留死角，不放過任何一個知識點，穩扎穩打，步步為營。
二、堅強歷史知識結構教學
知識結構是歷史學科體系的重要內容之一，學好歷史知識結構是牢固掌握歷史知識提高學科能力的必要條件和有效途徑。教師要站在歷史學科和歷史專著的高度研究教材，歸納整理知識結構。在教法上要以啟發和導學為主，讓學生自己思考和總結歷史之間特別是歷史概念之間的內在聯系，逐章逐節逐單元進而逐本書，逐個專題地歸納和整理知識結構。教師切忌將自己整理好的知識結構交給學生死記硬背，從而將培養學生學科能力的良好手段退化成簡單的“再現再認”教學。
三、加強歷史基礎理論的教學
根據人們的認知規律，通過對已經掌握的基礎知識和知識結構的歸納，從而進一步加強歷史學科基本理論的教學。如通過歷史現象初步理解辯證唯物主義和歷史唯物主義的一些基本概念和觀點。如原因和結果、形式和內容、現象和本質、主要矛盾和次要矛盾、生產力和生產關系、經濟基礎和上層建筑等。 加強歷史基本理論的教學是提高學科能力的重要保證。沒有具體的理論作指導，在對知識的歸納、理解和分析時都會感到茫然。如果掌握了基本理論知識加之熟練的基本歷史知識，在分析和解決問題時就會高屋建瓴，得心應手。在叫法上，將基本理論教學和基本史實的教學結合起來，避免單打一。可以通過一些典型的例題，將二者結合起來，進行示范性教學，使學生能夠心領神會。
四、加強教學改革，尋求培養學科能力的最佳途徑
歷史學科的各種能力之間是互相聯系、密不可分的，在教學中應以培養思維能力為目標。把各種能力的訓練有機的結合起來，達到共同提高。不要因顧此失彼，也不要簡單的認為閱讀、記憶只屬于低層次的能力而不予重視。在教學方法上要大膽改革，堅持不懈地進行啟發式和誘導式教學的研究和運用。這兩種方法的關鍵是“啟”和“導”，教師不要過于低估學生的能力而一味的將現成的知識“喂”給學生，不是學生的能力不足，而是教師沒有教給學生足夠的能力，不是學生能力提高的慢，而是教師的教法成舊呆板，教學理念老化。沒有授給學生以“漁”，而只是授給學生以“魚”。教師要在教學的過程中，通過巧妙的教學語言，必要時輔以直觀教具或以現代化教學手段，引起學生的興趣或注意力有的放矢地設計出高難度的問題，實現“啟”或“導”的目的，提高學生的學科能力。
五、加強基礎年級教學，樹立長期培養目標。
學科能力的培養是一個長期而艱巨的任務，決不是一朝一夕之功，因此必須及早抓起，從高一乃至初一就開始，樹立長期的培養目標，按計劃分階段實施。不要將高三辦成速成班或速效培訓班，使學生忽然間如泰山壓頂一般透不過氣來。歷史學科能力的培養也有一個循序漸進的過程，揠苗助長，只能是欲速則不達。
六、加強教者自身修養，確保學科能力的培養。
教師知識的多少和水平的高低直接影響到學生能力的提高，教師必須自覺的加強自身的業務進修，善于搜索和研究史學最新動態，吸收史學研究的最新成果。教師只有不斷的學習，往自己的知識源泉中汲水，才能滿足學生求知若渴的心田。
第7篇：學好高中歷史的方法范文
一、激發興趣,建立平等、融洽的師生關系
當學生對某事物產生興趣時,他就會入迷地去追求、去探索。學生一旦對學習產生興趣,必將成為他學習的內在動力。對學習有無興趣,既是反映學生學習效率的重要標志,也是衡量教師教學成敗的重要因素。因此,如何增強課堂教學的趣味性,激發學生學習的興趣,使學生心情愉快地學習,變被動為主動,從而提高教學質量,就成為眾多教師不懈追求、不斷探索的重要課題。下面談幾點在課堂教學中激發學生興趣、增強課堂教學效果的方法,建立民主、平等、互尊互愛的師生關系,形成和諧愉快的課堂氣氛。課堂教學中的教師,對學生影響很大,因而教師要作到教態自然大方,平易近人,促進師生關系融洽。 在平時的教學中,教師還可以利用相應的歷史事實激發學生憤怒感、自尊心,使學生了解祖國歷史的重要性。
二、充分挖掘教材,利用史料激發學生的學習動機
當學生具有強烈的學習動機時,就會積極主動的學習,從而提高教學效率。學習動機的培養是指通過各種教育途徑和手段把教育的任務和要求轉化成學生的內在需求,使已形成的需要轉化為學習的動力。首先,要給學生概括介紹歷史課的內容、學習目的、學習方法,讓學生了解歷史課的總體目標以及如何學好歷史課。其次,結合課堂內容激發學生學習興趣、動機。教師可以用簡練生動的語言導入新課,提出新課內容、重點及學習目的和學習方法,使學生初步認識事件發生發展的來龍去脈,引導學生深入了解事件的求知欲。再次,注重知識的實用性。在學習具體歷史問題上讓學生感到知識是必需的和有用的,可以用縱橫聯系的方法,古今對比的方法來處理教材的某個問題,來引發學生的學習興趣。最后,處理好歷史中趣味性與科學性的關系。教師應以教學大綱和教材為依據正確反映歷史史實,不能為了引起學生興趣隨意夸張歪曲歷史史實,把神話故事、傳說故事當作歷史知識傳授給學生。
三、緊扣課時中心,優化教學目標
在新課改背景下,歷史課本的編排與以往的教材編排不一樣,它是按照專題形式編排的,既然是專題就肯定是圍繞某個中心的,我們在進行情境教學切忌偏離甚至遠離課時中心。如《運動》,此課的課時中心在導語中已闡明的比較清楚:運動是中國民主革命的先驅。我們在講課時必須緊扣這個中心,正確定位在民主革命中的先驅地位。如果說過多地講述的經過和失敗的原因,這明顯是偏離了課時中心,那樣的課肯定是失敗的。緊扣課時中心可以說是情境創設有效性達成的前提,接下去我們要考慮的是在緊扣課時中心下的具體情境創設。我們都知道,新課程強調知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的實現,這種課程目標和課程特點必然要求我們一線教師在創設情境時要考慮教學目標是否已經達到優化。教師還可以通過教學情境的創設和分組合作探究的互動展開,讓學生既掌握了科舉制度的意義這個知識目標要求,又學會了分角度換位思考的能力目標要求,還在集體探究的活躍氣氛中培養了集體合作感和榮譽感,情感態度價值觀也相應得到了提升。所以說,有效的情境創設有利于課堂三維目標的生成。
四、實施開放性互動式的教學
歷史課堂的形式是多種多樣的,有教師與學生的互動,也有學生與學生的互動;有固定的同桌學生互動;有學習的互動,也有作業的互動;有教學內容的互動;也有學習方法的互動等等。比如將普通作業改變為師生對話交流式的互動作業;將過去單一的文本作業改進為可輔以圖畫、照片、影視資料、互聯網資料形式的作業,甚至是歷史人物角色表演、社會考察、人物采訪等多形式的互動作業;將過去學生被動完成、教師機械批改的作業,改變為師生雙向設計。例如平時的檢測或考試試題交學生自己去出,教師把學生的試題精選成一套試題。學生知道是自己出的考慮題有一種自豪感,他們會更積極主動地學習、思考、創新。也可以把作業實行師生雙向批改,由學生寫出批改總結,從而,讓學生自己總結學習的經驗教訓。
五、鎖定時空要素
