特殊教育專業(yè)學(xué)什么精選(九篇)

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第1篇：特殊教育專業(yè)學(xué)什么范文

學(xué)生對(duì)體育課的參與程度不夠

究其原因，主要是這些學(xué)生因?yàn)樽陨泶嬖谡系K而不方面進(jìn)行普通人所從事的體育活動(dòng)，所以不喜歡或討厭體育活動(dòng)．具體來(lái)說(shuō)，盲生雖有健全的聽(tīng)力，能與周?chē)巳喉樌慕涣鳎瑓s無(wú)法用眼睛去觀察所聽(tīng)到的一切，故運(yùn)動(dòng)形式與場(chǎng)地極大的受限；聾啞學(xué)生由于聽(tīng)力與語(yǔ)言能力的缺失，在與人的交流上往往存在很大的障礙，對(duì)外界事物的判斷與信息傳遞往往會(huì)出現(xiàn)誤差，久而久之就會(huì)造成很多心理障礙，從而不愿意參與各種體育活動(dòng)；肢殘學(xué)生心智健全，有著正常的聽(tīng)力、視力與語(yǔ)言能力，但肢體殘缺，這使得他們更能真切感受到來(lái)自外界的壓力和歧視，直接導(dǎo)致他們對(duì)運(yùn)動(dòng)的不自信等．所以，特殊教育學(xué)校學(xué)生對(duì)于體育課的參與程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于普通學(xué)校的學(xué)生．針對(duì)這種狀況，如何制定適宜不同特殊人群的體育活動(dòng)，增強(qiáng)他們對(duì)體育課的興趣，很值得體育工作者探討．

學(xué)生從事體育活動(dòng)的時(shí)間和頻數(shù)不夠理想

實(shí)際調(diào)查中筆者了解到，由于經(jīng)費(fèi)相對(duì)不足，學(xué)校很難保證建設(shè)完全符合規(guī)定的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)所，故學(xué)生缺乏充足的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地；出于安全考慮，一些學(xué)校也很無(wú)奈的被迫限制殘障的體育活動(dòng)，尤其是盲生；且專業(yè)的體育教師與生活老師數(shù)量也難滿足需求，無(wú)法花更多的時(shí)間去監(jiān)護(hù)學(xué)生．因此，很多學(xué)生每天的實(shí)際體育活動(dòng)時(shí)間遠(yuǎn)不足一小時(shí)，而且活動(dòng)的頻率與強(qiáng)度均達(dá)不到體育鍛煉的要求．如何才能確保這些特殊教育學(xué)校殘障學(xué)生的必要的體育運(yùn)動(dòng)時(shí)間、頻率與強(qiáng)度，以達(dá)到健身的目的是擺在政府、學(xué)校與教師面前的一個(gè)急需解決的難題．

提升特殊教育學(xué)校體育課教學(xué)效果的對(duì)策

加強(qiáng)特殊教育學(xué)校體育教師師資隊(duì)伍的建設(shè)

從國(guó)內(nèi)一些研究報(bào)道中不難發(fā)現(xiàn)，我國(guó)特殊教育學(xué)校體育教師師資隊(duì)伍存在專業(yè)化不強(qiáng)、學(xué)歷不高、專職率不高的現(xiàn)象．基于此，我們應(yīng)該有針對(duì)性的提出解決方案，筆者建議如下：1加強(qiáng)對(duì)特殊教育學(xué)校教師的培訓(xùn)與管理．嚴(yán)格限制一些非專業(yè)體育教師從事特殊教育的現(xiàn)象，淘汰在教學(xué)中不能勝任的教師，建立嚴(yán)格的考核制度，并定期進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)．2招聘專業(yè)教師．從全國(guó)范圍內(nèi)招聘畢業(yè)于特殊教育專業(yè)或特殊教育專業(yè)院校的體育教師來(lái)從事特殊教育學(xué)校的體育教學(xué)．目前，南昌高等師范專科學(xué)校是江西省唯一開(kāi)設(shè)特殊教育專業(yè)的高校，其培養(yǎng)的教師數(shù)量與專業(yè)種類(lèi)與江西省各市所開(kāi)設(shè)的特殊教育學(xué)校的需求之間存在一定的差距，故招聘特殊教育專業(yè)教師應(yīng)面對(duì)全國(guó)，體育教師也是如此．3根據(jù)學(xué)生的人數(shù)和特殊教育學(xué)生的種類(lèi)進(jìn)行配備足夠的體育師資，拒絕體育課的虛設(shè)現(xiàn)象與兼職現(xiàn)象．4提高教師的待遇．特殊教育學(xué)校教師面對(duì)的是各種殘障兒童與青少年，與其交流存在各種障礙，因此這些教師(包括體育教師)所承受的心理壓力與教學(xué)難度遠(yuǎn)比普通的中小學(xué)教師大，所以提高他們的待遇合情合理．

加強(qiáng)學(xué)校體育運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地設(shè)施的建設(shè)

然而實(shí)際調(diào)查顯示，很多學(xué)校的校園偏小，很難達(dá)到這個(gè)要求，且由于各種原因，特殊教育學(xué)校的體育器材存在數(shù)量少、老化、大眾化的特點(diǎn)，很難滿足各種殘障學(xué)生的需求．基于此，各級(jí)政府有必要協(xié)助學(xué)校按照標(biāo)準(zhǔn)模式進(jìn)行體育場(chǎng)地與體育器材的建設(shè)與配置，真正做到以殘障學(xué)生為中心．非常欣慰的是，《特殊教育學(xué)校建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》(目前該文件內(nèi)容尚無(wú)法獲取，故上文引述的內(nèi)容依然是1994年試行版本——筆者注)已于2012年1月1日在全國(guó)正式實(shí)施，“具體規(guī)定了特殊教育學(xué)校校園建設(shè)用地面積與校舍建筑面積指標(biāo)和建筑標(biāo)準(zhǔn)”，“是審查項(xiàng)目設(shè)計(jì)和監(jiān)督檢查工程項(xiàng)目建設(shè)全過(guò)程的尺度”，且“2010、2011年，中央共安排41億元，支持中西部地區(qū)新建、改擴(kuò)建特殊教育學(xué)校1001所．”『從此以后，特殊教育學(xué)校的建設(shè)將有一個(gè)硬性的指標(biāo)，不會(huì)因?yàn)榈胤秸呢?cái)政狀況而縮水．

增強(qiáng)特殊教育學(xué)校學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的認(rèn)知，豐富體育課及課外活動(dòng)內(nèi)容

前面已述，由于各種原因，很多殘障學(xué)生參與體育運(yùn)動(dòng)的積極性并不高，這也反映出他們實(shí)際上對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的重要性認(rèn)知非常欠缺．基于此，我們應(yīng)該通過(guò)各種途徑宣傳體育運(yùn)動(dòng)的好處，通過(guò)開(kāi)展各種形式的體育活動(dòng)來(lái)鼓勵(lì)與引導(dǎo)學(xué)生參與其中，增加他們的運(yùn)動(dòng)興趣，促使其運(yùn)動(dòng)由被動(dòng)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)，最終達(dá)到身心健康的目的．另外，筆者建議，應(yīng)該把體育成績(jī)列為評(píng)優(yōu)、評(píng)先進(jìn)的條件．特殊教育學(xué)校跟普通學(xué)校一樣，每學(xué)期都會(huì)進(jìn)行學(xué)生成績(jī)的評(píng)優(yōu)、評(píng)先活動(dòng)，由于特殊教育學(xué)校學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)能力的參差不齊，使特殊教育學(xué)校學(xué)生體育課程的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)存在一定困難，因此一般不會(huì)把體育成績(jī)放在評(píng)優(yōu)評(píng)先條件之中．隨之而來(lái)的結(jié)果是，殘障學(xué)生對(duì)體育成績(jī)和運(yùn)動(dòng)的重視程度就會(huì)下降，不利于身心健康，所以，特殊教育學(xué)校應(yīng)該把體育成績(jī)列為評(píng)優(yōu)、評(píng)先的參考．當(dāng)然，這首先需要制定一套科學(xué)、合理的用于評(píng)價(jià)殘障學(xué)生體育成績(jī)的體系，且要通過(guò)一定的權(quán)重系數(shù)在不同類(lèi)型的殘障學(xué)生之間進(jìn)行平衡．

增強(qiáng)教師和學(xué)生的溝通

第2篇：特殊教育專業(yè)學(xué)什么范文

關(guān)鍵詞： 特殊教育師資現(xiàn)狀師資建設(shè)

據(jù)第二次全國(guó)殘疾人抽樣調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：截至2006年，我國(guó)6―14歲學(xué)齡殘疾兒童為246萬(wàn)人［1］，他們正處于接受義務(wù)教育的階段，這給特殊教育帶來(lái)了不小的壓力和挑戰(zhàn)。特教能否成功，在很大程度上取決于在各類(lèi)特教機(jī)構(gòu)的教師。在倡導(dǎo)關(guān)注特教發(fā)展的背景下，我們更應(yīng)該理性地分析特教師資的現(xiàn)狀。

1.特殊教育的發(fā)展需要師資力量的保障

特教作為國(guó)民教育體系的一個(gè)重要組成部分，其教育對(duì)象的特殊性決定了特教教師職業(yè)的特殊性。特殊兒童有受教育的權(quán)利，特校教學(xué)質(zhì)量的提高，特殊教育事業(yè)的發(fā)展都離不開(kāi)大量的特教教師。

在特教方面，教師對(duì)學(xué)生的影響是不言而喻的，要縮小殘疾人與普通人之間的差距，使他們與社會(huì)其他群體處于同一起跑線，需要教師悉心教育和鼓勵(lì)。因此，特教師資是我國(guó)特教事業(yè)發(fā)展的重要保證。

2.特殊教育師資的現(xiàn)狀及存在問(wèn)題

2.1特殊教育師資的數(shù)量分析。

為解決專業(yè)課教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師數(shù)量不足的問(wèn)題，我國(guó)堅(jiān)持?jǐn)?shù)量、質(zhì)量、結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)發(fā)展的方針，采取“校內(nèi)、校外相結(jié)合”的“改、分、調(diào)、聘”的方法，促進(jìn)了特殊教育師資隊(duì)伍建設(shè)［4］。但現(xiàn)階段特教師資仍處于緊缺狀態(tài)［5］。我國(guó)近年特教師資數(shù)量還是很有限，在2005年至2010年這六年間，專任教師的平均人數(shù)只有約3.57萬(wàn)，而特教學(xué)校學(xué)生的平均數(shù)約為40.3萬(wàn)，這3萬(wàn)多的教師承擔(dān)著40多萬(wàn)學(xué)生的教育教學(xué)任務(wù)。特教學(xué)校學(xué)生和專任教師的平均比值為11.29:1，這一比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于發(fā)達(dá)國(guó)家所達(dá)到的2∶1―3∶1的水平。

這表明，雖然特教專任教師師資人數(shù)在增加，但是由于增加得很緩慢，跟不上特殊需要學(xué)生數(shù)量的變化，特教師資數(shù)量還是比較缺乏。

2.2特殊教育師資學(xué)歷水平和職稱狀況分析。

目前，我國(guó)特教教師的學(xué)歷層次不高，具備中學(xué)教師職稱的教師不多。

2010年，我國(guó)特教教師以本科畢業(yè)生和專科畢業(yè)生為主，分別為44.08%和44.42%，專科生的比例略高于本科生。這在一定程度上反映出，他們的專業(yè)化水平不高，不能滿足特殊需要兒童教育的需要。

從職稱來(lái)看，我國(guó)擁有高級(jí)職稱的特教專任教師僅為6.63%，而大部分是小學(xué)高級(jí)和小學(xué)一級(jí)，他們分別占2010年特教專任教師人數(shù)的51.50%和31.33%，甚至還有7.18%的專任教師未評(píng)職稱。而美國(guó)2000年有59%的特教教師擁有碩士學(xué)位［7］。

按照《教師法》第十一條的規(guī)定，特教專任教師必須達(dá)到本科或?qū)？埔陨系膶W(xué)歷，但是在我國(guó)的特殊學(xué)校有20.48%的專任教師學(xué)歷在高中階段或高中以下。由此可見(jiàn)，一部分專業(yè)課的教師的學(xué)歷、職稱達(dá)不到《教師法》規(guī)定的中等學(xué)校教師的任職標(biāo)準(zhǔn)。

2.3特殊教育師資培養(yǎng)現(xiàn)狀分析。

從時(shí)間特性上看，我國(guó)特教師資培養(yǎng)主要分為職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)。從內(nèi)容上來(lái)說(shuō)，職前培養(yǎng)的內(nèi)容主要是使受教育者獲得教師資格，為獲取教師職業(yè)認(rèn)證、進(jìn)入教師隊(duì)伍做準(zhǔn)備；職后培訓(xùn)是在職教師為了提高學(xué)歷、更新教學(xué)理念、適應(yīng)教學(xué)要求、參加課程改革培訓(xùn)等，參加短期的、有針對(duì)性的訓(xùn)練。從培養(yǎng)體系上看，我國(guó)特教師資培養(yǎng)基本建立起了以高等師范院校和中等特教師范院校為主，普通師范院校附設(shè)班和各種特教師資培訓(xùn)為輔的師資培養(yǎng)體系［9］。

2.3.1我國(guó)特教師資職前培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

由于高等師范院校是特教師資培養(yǎng)的主力，因此，這里著重介紹高等師范院校特教師資培養(yǎng)現(xiàn)狀，主要有以下三個(gè)方面。

第一，各高校的培養(yǎng)目標(biāo)開(kāi)始轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論，為特教學(xué)校或相關(guān)的基層機(jī)構(gòu)培養(yǎng)既有實(shí)際的特教教學(xué)能力又有基本科研能力的專業(yè)人才，突出了培養(yǎng)的“專業(yè)化”。這順應(yīng)了特教教師專業(yè)化發(fā)展的時(shí)代潮流。

第二，從課程設(shè)置來(lái)看，隨著培養(yǎng)目標(biāo)逐漸向基層轉(zhuǎn)變，課程結(jié)構(gòu)有所調(diào)整。但是，在我國(guó)一些高等師范院校特教專業(yè)的課程設(shè)置中，學(xué)科課程（如數(shù)學(xué)、語(yǔ)文和英語(yǔ)等）開(kāi)設(shè)得較少。

第三，從培養(yǎng)模式上講，有分類(lèi)的方式和不分類(lèi)的方式。但在實(shí)際培養(yǎng)過(guò)程中，我國(guó)采取了不分類(lèi)的方式，這種培養(yǎng)方式順應(yīng)了“融合教育”、“全納教育”、“隨班就讀”等特教發(fā)展的理念，但也導(dǎo)致培養(yǎng)出的教師大多數(shù)只擁有一般文化課的基礎(chǔ)知識(shí)，而針對(duì)身心缺陷的康復(fù)教育技術(shù)和勞動(dòng)職業(yè)技能教育的知識(shí)缺乏。因此教師在開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)、變換教學(xué)內(nèi)容、促進(jìn)學(xué)生互動(dòng)等方面力不從心［10］。

2.3.2我國(guó)特教師資職后培訓(xùn)的現(xiàn)狀分析

我國(guó)受過(guò)特教專業(yè)培訓(xùn)的人數(shù)由2005年的16313上升到2010年的22056［11］，增加了35%左右，從事特教的人員有了參加培訓(xùn)的意識(shí)，但我國(guó)特教教師的職后培訓(xùn)仍然存在著培訓(xùn)工作不夠規(guī)范［12］、職后教育模式采用不當(dāng)、教師職后培訓(xùn)的積極性不高等問(wèn)題。

3.加強(qiáng)特殊教育師資隊(duì)伍建設(shè)的思考

3.1借鑒國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，改革特殊教育師資的培養(yǎng)模式。

挪威特教教師資格要求在完成4年本科師范學(xué)業(yè)后，再專修一年特殊教育。英國(guó)采用“學(xué)科專業(yè)課程+特教專業(yè)課程”的模式培養(yǎng)特教師資。日本教師由綜合大學(xué)培養(yǎng)，特教教師也是由“學(xué)科專業(yè)課程+特教專業(yè)課程”的模式培養(yǎng)［13］。

在我國(guó)，顧定倩提出了“4+2”培養(yǎng)模式，對(duì)非特教師范或普通大學(xué)本科畢業(yè)生進(jìn)行特教培訓(xùn)，使其具有碩士學(xué)位，具有特校任職的更高資格［14］。鐘經(jīng)華提出了“培養(yǎng)復(fù)合型的特教碩士”的創(chuàng)新模式，主張?jiān)诒究?年學(xué)科課程（非特教）學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，主修2年盲、聾教育等方向的專業(yè)課程，成為應(yīng)用型、復(fù)合型的特教碩士［15］。

對(duì)于特教師資的培養(yǎng)，我們不能囿于一種培養(yǎng)模式，而是要借鑒國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國(guó)現(xiàn)實(shí)情況，積極地探索特教師資培養(yǎng)的新模式。

3.2改革特殊教育師資培養(yǎng)的課程。

3.2.1普教教師培養(yǎng)中加入特殊教育課程

在普通教育教師培養(yǎng)中，有條件的學(xué)校應(yīng)該開(kāi)設(shè)特教相關(guān)的必修課程，條件不充分的可以開(kāi)設(shè)選修課程。普通師范教育畢業(yè)的學(xué)生如果要到特校教授相關(guān)專業(yè)課，必須擁有特教相關(guān)的必修或選修課程的學(xué)分。

3.2.2特殊教育教師培養(yǎng)中加入學(xué)科教育課程

我國(guó)培養(yǎng)出來(lái)的特教教師往往缺乏專業(yè)的知識(shí)技能，因此，想要從事特教的教師，首先，在校期間必須修得特教課程方面的學(xué)分，其次，必須選擇一門(mén)學(xué)科專業(yè)（如數(shù)學(xué)、語(yǔ)文等），并且在畢業(yè)時(shí)獲得該學(xué)科規(guī)定的學(xué)分。如果他們要去特校任教，那么必須擁有特教課程成績(jī)以外的一門(mén)及以上的學(xué)科成績(jī)。

3.3在職教師的“校本”合作。

對(duì)于已經(jīng)任職的教師來(lái)說(shuō)，讓他們?cè)傩尴嚓P(guān)課程是不現(xiàn)實(shí)的，因此可以借鑒普通教育的教師培訓(xùn)方法――“校本”合作模式，并將其應(yīng)用于特教師資培養(yǎng)中，具體表現(xiàn)為：（1）擁有普教背景的教師給特教教師“補(bǔ)習(xí)”學(xué)科課程相關(guān)知識(shí)；（2）擁有特教背景的教師給普教教師“補(bǔ)習(xí)”特教相關(guān)知識(shí)。采取“缺什么，補(bǔ)什么”的辦法這樣既可以節(jié)省社會(huì)教育資源，又可以結(jié)合特殊學(xué)校本身的特點(diǎn)，進(jìn)行有針對(duì)性的培訓(xùn)。

3.4建立特殊教育教師資格認(rèn)證體系。

目前，除上海市在實(shí)行特教教師資格認(rèn)證制度外，我國(guó)還沒(méi)有統(tǒng)一的特教教師資格認(rèn)證制度。但是要保證特教教師的質(zhì)量，保障他們的權(quán)利，必須制定與之相關(guān)的制度。

4.結(jié)語(yǔ)

特教師資是特教事業(yè)發(fā)展的保障，從對(duì)特教師資的現(xiàn)狀分析可以看出：無(wú)論從質(zhì)還是量上來(lái)說(shuō)，我國(guó)的特教師資都是欠缺的，因此，應(yīng)該通過(guò)各方努力，探索特教師資培養(yǎng)和培訓(xùn)的新方法，從而促進(jìn)特教事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］第二次全國(guó)殘疾人抽樣調(diào)查主要數(shù)據(jù)公報(bào)（第二號(hào)）.經(jīng)濟(jì)日?qǐng)?bào)，2007-05-28:10.

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［4］許家成.殘疾人職業(yè)教育的準(zhǔn)備式和支持式模式［J］.中國(guó)特殊教育，1998.

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［6］［11］尹海潔，龐文.我國(guó)特殊教育師資的發(fā)展瓶頸與對(duì)策［J］.中國(guó)特殊教育，2010.

［7］蔣云爾.切實(shí)加強(qiáng)特殊教育師資隊(duì)伍建設(shè)［J］.現(xiàn)代特殊教育，2005.

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［9］［13］［15］鐘經(jīng)華.培養(yǎng)具有復(fù)合應(yīng)用型碩士學(xué)位的特殊教育師資［J］.中國(guó)特殊教育，2004.

［10］方俊明主編.特殊教育學(xué)［M］.人民教育出版社，2005.

第3篇：特殊教育專業(yè)學(xué)什么范文

1問(wèn)題的提出

特殊教育事業(yè)的改革與發(fā)展在構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的新時(shí)期具有重要意義。推進(jìn)特殊教育事業(yè)，是人道主義和促進(jìn)人權(quán)事業(yè)發(fā)展的具體體現(xiàn)。黨的十七大提出“發(fā)揚(yáng)人道主義精神、發(fā)展殘疾人事業(yè)”，是黨在新時(shí)期對(duì)包括特殊教育在內(nèi)的殘疾人事業(yè)的基本要求。加快發(fā)展特殊教育，縮小和消除各類(lèi)教育的差距、改變殘疾人的命運(yùn)、推進(jìn)社會(huì)公平。隨著特殊教育改革的不斷深入，社會(huì)對(duì)于受過(guò)專業(yè)學(xué)習(xí)和有經(jīng)驗(yàn)的特教教師需求很大。基礎(chǔ)教育改革實(shí)踐對(duì)教師的知識(shí)面、文化底蘊(yùn)要求越來(lái)越高，對(duì)特殊教育教師要求也逐漸提高，因此特殊教育教師的教育（職前教育）和再教育（職后培訓(xùn)）成為特殊教育界人士日漸關(guān)注的問(wèn)題。研究特殊教育師資的教育和再教育不僅能準(zhǔn)確的把握其發(fā)展現(xiàn)狀、程度、模式，利于完善特殊教育師資培訓(xùn)理論，為今后的特殊教育師資體系的建設(shè)提供更為強(qiáng)大的理論支持，同時(shí)在日后的師資實(shí)踐中給予切實(shí)可行培訓(xùn)方案，建立符合實(shí)際情況的師資培訓(xùn)模型，從而推動(dòng)特殊教育事業(yè)更好更快的發(fā)展。

2文獻(xiàn)綜述

2.1國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀

從國(guó)內(nèi)外的特殊教育師資比較研究來(lái)看：李明虎、謝登斌①采取文獻(xiàn)研究法、比較研究法以及歷史研究法、通過(guò)對(duì)美國(guó)特殊教育教師教育發(fā)展歷程及其現(xiàn)狀分析，結(jié)合我國(guó)發(fā)展的實(shí)際，為我國(guó)的師資發(fā)展提供改進(jìn)策略；劉增雷②通過(guò)對(duì)中美兩國(guó)特殊教育教師職前培養(yǎng)的比較、借鑒美國(guó)的成功經(jīng)驗(yàn)并吸取教訓(xùn)，達(dá)到完善我國(guó)特殊教育教師的職前培養(yǎng)體系的目的；江琴娣③秦麗霞④探討、分析造成美國(guó)特殊教育教師缺失的原因，以此為鑒，對(duì)我國(guó)特殊教育教師培養(yǎng)提出建議；從特殊教育教師勝任力研究來(lái)看：隋文婧⑤中采用文獻(xiàn)分析法、問(wèn)卷調(diào)查法、行為事件訪談法以及驗(yàn)證性因素分析法對(duì)特殊教育教師的勝任力現(xiàn)狀進(jìn)行了實(shí)證研究。探索了我國(guó)城市特殊教育教師所需的勝任力特質(zhì)；丁勇、陳岳⑥采用用比較法，對(duì)特殊教育教師培養(yǎng)目標(biāo)、課程和培養(yǎng)模式進(jìn)行研究，以達(dá)到為我國(guó)的高等特殊教育教師教育改革與發(fā)展提供經(jīng)驗(yàn)和啟示的目的；陳曉飲⑦中對(duì)國(guó)內(nèi)外特殊教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與專業(yè)發(fā)展模式的述評(píng)，奠定特殊教育可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力與基礎(chǔ)；馬芳、石學(xué)云⑧通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外有關(guān)教師勝任力的分析和研究，對(duì)完善我國(guó)特使教育教師資格認(rèn)證制度提出建議；樸永鑫⑨中對(duì)特殊教育教師中存在的主要問(wèn)題分析了存在原因及改進(jìn)措施。

從地方特殊教育教師的發(fā)展研究：蒙軍⑩對(duì)國(guó)內(nèi)外特殊教育師資隊(duì)伍建設(shè)研究現(xiàn)狀的分析比較，采用問(wèn)卷調(diào)查對(duì)該市特殊教育師資隊(duì)伍建設(shè)存在諸多問(wèn)題，進(jìn)行分析研究；羅建華，王慧中探討了四川省特殊教育發(fā)展現(xiàn)狀的問(wèn)題；陳琳，王輝，李曉慶對(duì)江蘇省特殊教育教師的職后培訓(xùn)情況進(jìn)行調(diào)查和分析。

2.2國(guó)外研究現(xiàn)狀

從美國(guó)特殊教育的相關(guān)研究來(lái)看：美國(guó)特殊教育專家柯克通過(guò)對(duì)特殊兒童分類(lèi)，提出康復(fù)教育應(yīng)具有針對(duì)性、康復(fù)教師應(yīng)具備較高的專業(yè)技能，主張?zhí)厥饨逃璧玫絿?guó)家更多的福利照顧和經(jīng)費(fèi)支持，與此同時(shí)康復(fù)教師要不斷提高完善自身以便更好的完成康復(fù)工作；在特殊教育的資源利用與康復(fù)效果關(guān)系的相關(guān)研究中：《今日學(xué)校中的特殊教育》中通過(guò)應(yīng)該對(duì)教給聾學(xué)生什么、在哪里對(duì)聾學(xué)生進(jìn)行特殊教育以及怎樣對(duì)聾學(xué)生進(jìn)行特殊教育三個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探討，得出特殊教育機(jī)構(gòu)和教師應(yīng)在自身已有資源下，采用最佳方法獲得最好的康復(fù)效果；在特殊教育服務(wù)機(jī)構(gòu)功能的研究中：鄧恩強(qiáng)調(diào)特殊兒童教育安置的功效問(wèn)題，德諾提出瀑布式的特殊教育服務(wù)機(jī)構(gòu)，加拉格爾倡導(dǎo)簽訂特殊教育的服務(wù)模式；Feng,Li、Sass,TimR.闡述了特殊教育老師與殘疾兒童發(fā)展的關(guān)系，通過(guò)二者關(guān)系的解析加強(qiáng)了特殊教育教師職業(yè)技能的重要地位；Dobbins,Nicole中采用問(wèn)卷調(diào)查法，調(diào)查了普通教師和特殊教育教師之間的水平、技能等；中通過(guò)調(diào)查了解美國(guó)的農(nóng)村特殊教育的狀況，通過(guò)調(diào)查美國(guó)北部12個(gè)農(nóng)村地區(qū)的特殊教師的職業(yè)培訓(xùn)，給出相應(yīng)的評(píng)價(jià)。

第4篇：特殊教育專業(yè)學(xué)什么范文

［關(guān)鍵詞］云南省;特殊教育;師資培訓(xùn);培訓(xùn)需求;對(duì)策

特殊教育事業(yè)是我國(guó)社會(huì)主義教育事業(yè)的重要組成部分，是平等教育的體現(xiàn)，也是人類(lèi)社會(huì)文明進(jìn)步的象征。我們黨和國(guó)家歷來(lái)十分重視特殊教育，在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中就提出要“保障殘疾人受教育權(quán)利”。多年來(lái)，云南省特殊教育也一直受到重視和關(guān)注，為持續(xù)加大投入，加快推進(jìn)特殊教育學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，云南省啟動(dòng)實(shí)施國(guó)家中西部地區(qū)特殊教育建設(shè)規(guī)劃項(xiàng)目，共投入國(guó)家財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)1．7億元。2014－2015年，中央特殊教育補(bǔ)助經(jīng)費(fèi)給予云南省3000萬(wàn)元扶持，極大促進(jìn)了云南特殊教育辦學(xué)條件的改善。隨著我省特殊教育學(xué)校的不斷建成和招生的擴(kuò)大，特校師資已成為特殊教育事業(yè)發(fā)展亟待解決的根本性問(wèn)題。為準(zhǔn)確把握特校教師教學(xué)工作的實(shí)際狀況和培訓(xùn)需求，開(kāi)展高質(zhì)量、高效的師資培訓(xùn)工作，筆者主要通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和訪談的方式收集相關(guān)數(shù)據(jù)，對(duì)云南省特殊教育師資培訓(xùn)中存在的問(wèn)題、培訓(xùn)需求等做了分析和探討，并進(jìn)一步提出對(duì)策及建議。

一、調(diào)研對(duì)象及方法

(一)主要調(diào)研對(duì)象

本次調(diào)查涉及到云南省各地州的特殊教育學(xué)校及個(gè)別康復(fù)訓(xùn)練學(xué)校共18所。其中包括楚雄州特校、文山州特校、建水縣特校、昆明市盲啞學(xué)校、德宏州特校、臨滄市特校、魯?shù)樘匦！⑹┑榭h特校、盤(pán)龍區(qū)培智學(xué)校、五華區(qū)新萌學(xué)校、曲靖市特校、保山市關(guān)愛(ài)學(xué)校、玉溪市特校、普洱市特校、麗江市特校、大理州特校、怒江州特校以及云南省聾兒康復(fù)學(xué)校等。(二)調(diào)研方法本次調(diào)查主要采取問(wèn)卷和訪談的方式。筆者先后到昆明市盲啞學(xué)校、文山州特校、建水縣特校、五華區(qū)新萌學(xué)校、盤(pán)龍區(qū)培智學(xué)校以及云南省聾兒康復(fù)學(xué)校等開(kāi)展實(shí)地調(diào)研，以了解學(xué)校的基本情況。并對(duì)參加過(guò)“云南省特殊教育學(xué)校師資培訓(xùn)”的近500名學(xué)員進(jìn)行培訓(xùn)滿意度和需求的調(diào)查，同時(shí)選取了個(gè)別特校教師通過(guò)電話訪談的方式做了更加深入的了解和交流，整理并分析所得數(shù)據(jù)，梳理師資培訓(xùn)需求及建議。

二、問(wèn)題聚焦及需求判斷

(一)重技能、輕理論的現(xiàn)象較突出

通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在我省特殊學(xué)校教師中，重技能、輕理論的現(xiàn)象普遍存在，這是一個(gè)應(yīng)該引起重視的問(wèn)題。特校教師專業(yè)化水平較低，教育教學(xué)能力較弱的一個(gè)主要原因就是理論功底不扎實(shí)，教育教學(xué)行為缺乏必要的理論支撐，許多教師對(duì)教學(xué)問(wèn)題停留在感性認(rèn)識(shí)的層次，憑經(jīng)驗(yàn)辦事，對(duì)實(shí)踐工作不能進(jìn)行有效反思和改進(jìn)。要改變這一狀況，就必須要重視理論學(xué)習(xí)，重視理論與實(shí)踐相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思的相互轉(zhuǎn)化。應(yīng)該說(shuō)，高校專家在這方面有這不可替代的價(jià)值和作用。

(二)教育教學(xué)水平參差不齊，科研能力普遍不足

在社會(huì)快速發(fā)展和教育教學(xué)改革的大背景下，教師普遍認(rèn)識(shí)到自身在專業(yè)發(fā)展方面存在的不足。專業(yè)理論、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能的提升突出地?cái)[在每一個(gè)教師面前，成為教師當(dāng)前最迫切的需求。多數(shù)教師希望能通過(guò)培訓(xùn)進(jìn)一步完善知識(shí)結(jié)構(gòu)、了解當(dāng)前趨勢(shì)、拓寬知識(shí)視野、學(xué)習(xí)有效教學(xué)的模式、方法，做到學(xué)與用緊密結(jié)合，幫助自身專業(yè)能力得到提高。教師的生命力來(lái)自于教育和科研。實(shí)施科研興校的根本之策在于提高教師隊(duì)伍科研水平和專業(yè)素質(zhì)，從而促進(jìn)特殊學(xué)校提高教育質(zhì)量。因此，一線教師開(kāi)展教育科研是非常必要，也是非常重要的。

(三)師資培訓(xùn)方式、方法有待改進(jìn)

一些參加過(guò)特殊教育培訓(xùn)的教師在訪談中反映，希望減少傳統(tǒng)的講座式、報(bào)告式的培訓(xùn)方式，增加現(xiàn)場(chǎng)觀摩、案例評(píng)析等形式。同時(shí)，希望多組織同行之間的交流、研討，以及多邀請(qǐng)一線優(yōu)秀教師現(xiàn)身說(shuō)法。這體現(xiàn)出教師認(rèn)識(shí)到教學(xué)問(wèn)題不能僅僅靠專家和理論解決，主動(dòng)參與是解決自我問(wèn)題的關(guān)鍵。此外，一些教師反映希望在培訓(xùn)時(shí)間安排上考慮成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，不要把時(shí)間都排滿，應(yīng)適當(dāng)安排時(shí)間給學(xué)員之間交流、休息及反思的時(shí)間。

(四)“教康整合”理念

已經(jīng)凸顯出重要的應(yīng)用價(jià)值，也是當(dāng)下教師急需提升的方向特殊兒童的發(fā)展不僅依賴于教育、教師的發(fā)展，還需要醫(yī)療康復(fù)的介入。教育對(duì)象的特殊性，決定了特校教師職業(yè)特點(diǎn)的特殊性，特殊兒童的身心障礙決定了其既需要教育，也需要康復(fù)。鑒于當(dāng)前學(xué)校教育人員康復(fù)知識(shí)和技能的欠缺現(xiàn)狀，很多教師都覺(jué)得應(yīng)在培訓(xùn)中通過(guò)增設(shè)康復(fù)課程，提升教師相關(guān)康復(fù)知識(shí)和技能，將“教康整合”理念教育模式落到實(shí)處。

三、對(duì)策及建議

(一)培訓(xùn)應(yīng)以促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展、提升教育教學(xué)質(zhì)量為導(dǎo)向

科學(xué)設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程，堅(jiān)持按需施訓(xùn)，遵從成人學(xué)習(xí)的規(guī)律和特點(diǎn)，尊重教師的需求和愿望，以促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展、提高教育教學(xué)質(zhì)量為核心目標(biāo)，以問(wèn)題為中心，案例為載體，精選和優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容，這樣才能真正提高培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)施性。要將理論學(xué)習(xí)、實(shí)地觀摩和實(shí)踐訓(xùn)練相結(jié)合，專題學(xué)習(xí)與交流研討相結(jié)合，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與反思體驗(yàn)相結(jié)合。理論學(xué)習(xí)要強(qiáng)調(diào)案例分析，實(shí)踐訓(xùn)練要注重能力提升，交流研討要注重學(xué)習(xí)打造共同體，反思體驗(yàn)要針對(duì)教育教學(xué)行為改進(jìn)。并適當(dāng)在培訓(xùn)課程中增加科學(xué)研究方法和技巧、特校教師課題申報(bào)介紹等課程，提高特校教師科研意識(shí)和科研能力。

(二)創(chuàng)新培訓(xùn)模式，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化引領(lǐng)

應(yīng)看到特殊學(xué)校一線教師和高校研究型教師之間的差異，不能簡(jiǎn)單地采用專家“一言堂”式的報(bào)告會(huì)或者某幾種模式化的培訓(xùn)方式去面對(duì)所有的教師。因此，要注重培訓(xùn)模式的創(chuàng)新，充分發(fā)揮學(xué)員的主體作用，科學(xué)設(shè)置多樣化的培訓(xùn)項(xiàng)目，以滿足不同類(lèi)型、不同層次教師個(gè)性化的發(fā)展需求。比如可采取集中面授和分組學(xué)習(xí)、必修課程和選修課程相結(jié)合的模式;采取案例式、情境式、討論式等多種方式開(kāi)展培訓(xùn)，增強(qiáng)培訓(xùn)的吸引力和感染力;強(qiáng)化基于教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)、走進(jìn)真實(shí)課堂的培訓(xùn)環(huán)節(jié)，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)診斷和案例教學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題，改進(jìn)教學(xué)行為。

(三)優(yōu)選培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，注重培訓(xùn)資源開(kāi)發(fā)

培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)的能力和水平是影響項(xiàng)目質(zhì)量的關(guān)鍵因素。從以往培訓(xùn)實(shí)踐的情況看，參訓(xùn)學(xué)員對(duì)授課教師的名氣、聲望并不十分在意，他們更看重講課教師的知識(shí)修養(yǎng)、教學(xué)水平和人格魅力，希望培訓(xùn)教師在教學(xué)技能、實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)方面能給他們更多的指導(dǎo)與幫助。因而在培訓(xùn)授課教師的選擇上，應(yīng)優(yōu)先選擇具有豐富培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)的教師，高校教師、一線優(yōu)秀教師及醫(yī)學(xué)康復(fù)培訓(xùn)師統(tǒng)籌兼顧，省內(nèi)外專家合理搭配。

(四)注重后續(xù)跟蹤指導(dǎo)，促進(jìn)持續(xù)的專業(yè)化發(fā)展

后續(xù)跟蹤指導(dǎo)是強(qiáng)化培訓(xùn)效果的有益舉措。建議相關(guān)管理部門(mén)進(jìn)一步明確培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、地方教育行政部門(mén)及學(xué)員所在單位后續(xù)跟蹤指導(dǎo)的責(zé)任，通過(guò)制度建設(shè)，采取切實(shí)可行的對(duì)策和考核措施，建立必要的保障條件，把對(duì)學(xué)員的后續(xù)跟蹤指導(dǎo)落到實(shí)處。總之，要力求在云南省特殊教育培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施中確立特殊學(xué)校教師的主體地位，主動(dòng)了解、充分尊重但不簡(jiǎn)單迎合教師的需要，通過(guò)調(diào)研不僅傾聽(tīng)到老師們想什么、要什么，更重要的是通過(guò)調(diào)研去發(fā)現(xiàn)教師們?nèi)笔裁础Ｅ嘤?xùn)也不應(yīng)僅僅考慮滿足教師的現(xiàn)實(shí)需要，還要通過(guò)培訓(xùn)激發(fā)他們更高層次的需求，切實(shí)引領(lǐng)和促進(jìn)教師持續(xù)的專業(yè)化發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

［1］佘萬(wàn)斌，段玄鋒．四川民族地區(qū)特殊教育現(xiàn)狀調(diào)查與思考［J］．鄂州大學(xué)學(xué)報(bào)，2014(12)．

［2］馮建新，馮敏．陜西省特殊教育教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的調(diào)查研究［J］．中國(guó)特殊教育，2011(1)．

［3］王世芳，金鵬，李群．云南特教中心特殊教育師資崗前培訓(xùn)方法初探［J］．安徽文學(xué)，2013(3)．

［4］陳瑤．貴州省特殊教育現(xiàn)狀及完善政策法規(guī)的思考［J］．中國(guó)特殊教育，2009(11)．

第5篇：特殊教育專業(yè)學(xué)什么范文

[關(guān)鍵詞] 特殊教育 專業(yè)化 內(nèi)涵

自20世紀(jì)60年代,在世界各國(guó)面對(duì)教師極為短缺的情況下,只追求教師的量而忽視教師的質(zhì),使教育質(zhì)量下降。對(duì)此,西方國(guó)家開(kāi)始意識(shí)到教師在教育發(fā)展過(guò)程的重要作用,并提出教師應(yīng)與醫(yī)生、律師一樣具有專業(yè)性。自此,教師的專業(yè)化研究進(jìn)入了社會(huì)關(guān)注的范圍內(nèi),也推動(dòng)了研究者的研究熱潮。

一、對(duì)特殊體育內(nèi)涵的詮釋

特殊體育學(xué)是一門(mén)相對(duì)新興的體育學(xué)科。近30年來(lái),這門(mén)學(xué)科在美國(guó)得到了較快的發(fā)展,在亞太地區(qū)經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)國(guó)家也得到了相應(yīng)的發(fā)展。但是,有關(guān)特殊體育學(xué)學(xué)術(shù)領(lǐng)域問(wèn)題的研究卻是百家爭(zhēng)鳴,尤其是近年來(lái)對(duì)于什么是特殊體育有著各種不同的認(rèn)識(shí)和理解。至今,對(duì)于特殊體育的內(nèi)涵有廣義和狹義兩個(gè)方面的界定。廣義的特殊體育是指為那些體育運(yùn)動(dòng)能力顯著低于同年齡平均水平的任何群體的人提供的體育服務(wù),包括為各年齡階段傷殘疾病人、智力超常人、體弱多病、忽視鍛煉的人提供的體育服務(wù)。狹義的特殊體育主要是指為那些體育運(yùn)動(dòng)能力顯著低于同年中小學(xué)學(xué)生平均水平的在校殘疾學(xué)生提供的體育服務(wù)。

1.特殊體育教師專業(yè)化內(nèi)涵的標(biāo)準(zhǔn)

目前,我國(guó)教師專業(yè)化的研究受到眾多學(xué)者的關(guān)注,提出了許多具有價(jià)值的觀點(diǎn),教師專業(yè)化因此得到了快速發(fā)展。然而,在特殊教育領(lǐng)域中,特殊教育教師的專業(yè)化發(fā)展卻顯得有些滯后,特殊體育教師專業(yè)化尤顯突出、幾乎空白。為此,本文將根據(jù)筆者在此領(lǐng)域所做專門(mén)研究的基礎(chǔ)上,結(jié)合當(dāng)前我國(guó)特殊體育發(fā)展的狀況,從個(gè)體專業(yè)化內(nèi)涵的角度出發(fā),對(duì)我國(guó)特殊體育教師專業(yè)化內(nèi)涵進(jìn)行探討。

2.具備從事特殊體育的良好專業(yè)道德

強(qiáng)調(diào)服務(wù)的理念和職業(yè)倫理是專業(yè)的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。聯(lián)合國(guó)教科文組織國(guó)際教育局《教育展望》中指出:在新的教學(xué)道德規(guī)范中,專業(yè)化和專業(yè)精神將圍繞對(duì)教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的道德定義而達(dá)到統(tǒng)一。因此,教育概念的實(shí)質(zhì)是一項(xiàng)道德的概念,教師的專業(yè)化首先是以道德要求為基礎(chǔ)的。教師的專業(yè)道德是特殊體育教師職業(yè)的基本規(guī)范,是作為教師所必須具備的最起碼的專業(yè)準(zhǔn)則。其主要體現(xiàn)于:

其一,投身于特殊教育事業(yè)的崇高敬業(yè)精神。特殊教育教師的職業(yè)應(yīng)建立在志向和興趣的基礎(chǔ)上。崇高的敬業(yè)精神,包括明確認(rèn)識(shí)特殊教育教師工作的價(jià)值觀念,積極的工作態(tài)度,堅(jiān)定的工作理想和全身心的投入。教師的良好形象和魅力是通過(guò)智慧和汗水的奉獻(xiàn)換來(lái)的。所以一個(gè)特殊教育教師只有對(duì)特殊教育工作傾注了無(wú)限熱愛(ài)和執(zhí)著追求,做到了刻苦鉆研、精益求精,才能從中獲得人生價(jià)值的升華和別人無(wú)法體驗(yàn)到的精神享受。

其二,具備特殊體育教師高尚的職業(yè)道德。國(guó)運(yùn)興衰,系于教育;教育成敗,系于教師;教師素質(zhì),重在師德。在特殊教育過(guò)程中,學(xué)生具有學(xué)習(xí)機(jī)械化、情緒多變的特點(diǎn),這使得教師更應(yīng)為人師表。此外,由于特殊教育性質(zhì)、意義、內(nèi)容和我國(guó)特殊體育教育還處于起步階段,作為我國(guó)特殊體育教育的建設(shè)者,就應(yīng)具有高度的責(zé)任感、職業(yè)自律性、非盈利性的服務(wù)動(dòng)機(jī),對(duì)教育對(duì)象不求回報(bào)的關(guān)懷和公正無(wú)私的教育愛(ài),嘔心瀝血的奉獻(xiàn)品德,嚴(yán)于律己、寬以待人、善于合作、行之表率的品行等。

其三,應(yīng)有健康、積極的個(gè)性。做特殊體育教師還應(yīng)有良好的個(gè)性,包括積極向上的工作動(dòng)機(jī),正確的自我意識(shí)、自我尊重感、自我滿足感、自我價(jià)值感、自我效能感,以及耐心、成熟、情緒穩(wěn)定、心理健康等人格特質(zhì)。面對(duì)社會(huì)對(duì)特殊教育的種種不理解、學(xué)生的多變等內(nèi)外部壓力,能不斷提高自己的認(rèn)識(shí)、做好自我調(diào)節(jié)。

3.從事特殊體育事業(yè)的專業(yè)能力

與教師知識(shí)一樣,教師能力也是教師專業(yè)化結(jié)構(gòu)中的一個(gè)重要組成部分。而一個(gè)合格的富有專業(yè)化訓(xùn)練的教師,應(yīng)具有較強(qiáng)的專業(yè)能力。教師的專業(yè)能力是教師職業(yè)的獨(dú)到本領(lǐng),也是體現(xiàn)教師職業(yè)專業(yè)性和與眾不同的教學(xué)藝術(shù)的特有方面。教師的專業(yè)能力就是教師的從教能力,是教師在教育教學(xué)活動(dòng)中所形成的順利完成某項(xiàng)任務(wù)的能量和本領(lǐng)。教師的專業(yè)能力是教師綜合素質(zhì)最突出的外在表現(xiàn),也是評(píng)價(jià)教師專業(yè)的核心因素。

特殊教育領(lǐng)域中,特殊教育教師在其教育過(guò)程中有著普通教師從教所需的能力,也有著自身教學(xué)環(huán)境所提出的更多實(shí)施特殊教育的能力。由于教育對(duì)象的差異性、特殊性和身體的病態(tài)性,特殊體育教師有著比普通學(xué)校教師更高的能力要求。除了教育教學(xué)能力之外,還體現(xiàn)于:與不同需求人打交道的能力、教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新能力、各種突發(fā)事件的處理能力、與各界人士合作的能力、體育康復(fù)指導(dǎo)能力、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練與競(jìng)賽組織能力、教育研究能力、自我調(diào)節(jié)能力等綜合能力素質(zhì)。

第6篇：特殊教育專業(yè)學(xué)什么范文

關(guān)鍵詞： 特殊教育教師；困惑；反思

中圖分類(lèi)號(hào)：G76 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671-1297（2008）07-070-01

最近電視劇《暗算》紅遍大江南北,其中王寶國(guó)對(duì)阿炳這一人物的演繹頗為人稱道。阿炳是一個(gè)盲人，還弱智，智力只有七八歲孩子的水平，但他卻有非凡的聽(tīng)力和記憶力，就是這樣一個(gè)多重殘疾的人，做了常人幾乎做不到的事：從浩若煙海的電波聲中找出了敵臺(tái)，為打擊敵人，保衛(wèi)國(guó)家立下汗馬功勞。而這一切都?xì)w功于研究所的安在天對(duì)阿炳的照顧和教育。

一、作為一名特教工作者，我對(duì)安在天的教育方法產(chǎn)生了濃厚的興趣，經(jīng)過(guò)仔細(xì)分析，究其成功的原因，做了以下幾點(diǎn)總結(jié)：

（一）教育者要充分尊重教育對(duì)象。

在教育過(guò)程中我們強(qiáng)調(diào)移情，既教育者要設(shè)身處地以一種同情態(tài)度深入了解教育對(duì)象的內(nèi)心世界，了解他們的情感體驗(yàn)和思想活動(dòng)，從而作出客觀、公正的認(rèn)識(shí)。只有把教育對(duì)象當(dāng)成一個(gè)有血有肉有個(gè)性的生命體，而不是學(xué)習(xí)機(jī)器，才能從心底激發(fā)要幫助他、希望他進(jìn)步的激情。安在天了解阿炳，他不因?yàn)榘⒈娜毕菥托∏扑∏∠喾矗鹬匕⒈呐滤南敕ê芸尚Γ芊闯！！疤觳趴偸前炎约豪煤荛L(zhǎng)，長(zhǎng)得像游絲一樣，因此，他們?cè)谄渌矫媸呛艽嗳醯摹！薄爸灰銓?duì)他好，他就會(huì)對(duì)你好。”安在天對(duì)阿炳深深的理解和真誠(chéng)的關(guān)懷，換得了阿炳發(fā)自內(nèi)心的信任，正是這份信任支撐他完成艱苦的工作。

（二）教育者的教學(xué)方法要適合教育對(duì)象。

安在天對(duì)阿炳的教育內(nèi)容在正常人看來(lái)是有些可笑的：向阿炳解釋工資多少時(shí)，他用手來(lái)做單位，稱為“五只手的錢(qián)”。類(lèi)似的：把找電波比成通過(guò)鐘處長(zhǎng)的口音找到鐘處長(zhǎng)的同村人；把隱藏很深的電臺(tái)比作跑到淺水區(qū)的狡猾的大魚(yú)等。但教學(xué)效果是顯而易見(jiàn)的：阿炳明白了，知道自己該做什么。什么教育方法才是成功的教育方法？這些活生生的例子告訴我們：只有適合教育對(duì)象，被教育者接受的方法才是好方法。

（三） 特殊教育是一項(xiàng)融合體力勞動(dòng)和腦力勞動(dòng)的長(zhǎng)期過(guò)程，需要特教工作者懷有悲天憫人的善良之心，誨人不倦的耐心，決不放棄的恒心。殘疾人因?yàn)樯眢w缺陷，必然造成生活上的不便和種種心理問(wèn)題。特教工作者絕大部分是健全人，很難切身體會(huì)他們的感受，造成溝通上的困難和教育過(guò)程中的困惑。正如“在我眼里是一盆香噴噴的鮮花，在他們眼里就是毒蛇。”安在天把阿炳當(dāng)作自己的孩子，遵循“明眼人把眼蒙上進(jìn)入他的世界，體會(huì)他的喜怒哀樂(lè)”之原則，他很細(xì)致地照顧阿炳的生活起居，還能包容他的壞脾氣，遇到困難能想方設(shè)法解決，不輕言放棄。這些是他們?nèi)〉贸晒Φ闹饕颉Ｉ頌樘亟汤蠋煟噯?wèn)：我們幾人能做到？

二、對(duì)比以上各點(diǎn)，我不禁想到我國(guó)當(dāng)前特殊教育學(xué)校教師的工作現(xiàn)狀和存在的各種問(wèn)題，應(yīng)該引起我們每位特

教工作者的反思。

（一）首先，特教教師的專業(yè)素質(zhì)和心理素質(zhì)亟待提高。

1、 隨著特教事業(yè)的蓬勃發(fā)展，特教教師隊(duì)伍日益年輕化，隨之一些問(wèn)題也凸顯出來(lái)。年輕的特教老師缺乏教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不熟悉特殊學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)，不會(huì)搞教育教學(xué)研究，除了向?qū)W校內(nèi)部較有經(jīng)驗(yàn)的老師學(xué)習(xí)外，很少有接受系統(tǒng)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。這些原因限制了年輕的特教老師健康成長(zhǎng)。

2、隨著社會(huì)發(fā)展，競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，特教老師的工作壓力逐漸增加；特殊教育學(xué)校相對(duì)比較封閉，人際關(guān)系復(fù)雜，極端耗費(fèi)教師的精力；特殊學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不明顯，與老師的期望值相差較大；還由于社會(huì)上部分人對(duì)特殊教育的不了解，甚至歧視，導(dǎo)致特教老師普遍存在自卑感、挫折感、失落感等負(fù)面心理，很容易產(chǎn)生心理問(wèn)題，直接影響到老師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)效果。

3、其次，特教教師和學(xué)生之間的關(guān)系不容樂(lè)觀。

特教教師絕大部分是健全人，很難切身體會(huì)特殊兒童的精神世界，彼此交流起來(lái)是非常困難的。由于特殊兒童身體殘疾的原因，必然會(huì)影響到他們的學(xué)習(xí)成績(jī)。很多特教教師都抱怨：教得那么辛苦，還是學(xué)不會(huì)。一種失望的情緒影響著特教老師的心情。這些原因直接影響到師生關(guān)系：教師橫眉冷對(duì)，學(xué)生敬而遠(yuǎn)之。良好的師生關(guān)系是教育取得成功的保障，特殊學(xué)校的這種師生關(guān)系需要改善。

（二）部分特教教師對(duì)特殊教育的理解出現(xiàn)偏頗，對(duì)特殊教育改革的方向不明確，影響到了教學(xué)效果。

普校的教學(xué)改革如火如荼地開(kāi)展，特殊教育學(xué)校發(fā)現(xiàn)了自身存在的問(wèn)題，提出改革的要求，但改革的方向不明確，缺乏成功的經(jīng)驗(yàn)作為借鑒，基本處于摸索階段。

特殊教育是針對(duì)有特殊需要的人之教育，正因?yàn)樗麄兲厥猓徒∪瞬煌判枰厥饨逃Ｓ械奶亟探處熖岢觥疤厥饨逃蚱招＝逃繑n”這樣的觀點(diǎn)，采取“拿來(lái)主義”，把普校的教材拿到聾校使用，把普校的教學(xué)方法搬到聾校課堂上，不但操作起來(lái)困難，學(xué)生也是毫無(wú)反應(yīng)、不知所云，其教學(xué)效果可想而知。

還有小部分特教教師認(rèn)為教特殊兒童是一件簡(jiǎn)單的事，不需要什么高深的學(xué)問(wèn)。這些教師不讀書(shū)，不學(xué)習(xí)，停滯不前，教學(xué)過(guò)程中錯(cuò)誤百出，誤人子弟。

三、為什么安在天作為一個(gè)特殊教育的“門(mén)外漢”，能對(duì)又盲又弱智的阿炳實(shí)施了非常成功的教育，而我們作為專業(yè)的特殊教育者卻沒(méi)有作為呢？我結(jié)合自身的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出以下改進(jìn)措施：特教教師要從以下幾方面加強(qiáng)自身建設(shè)。(1)特教教師首先要有四心：事業(yè)心、愛(ài)心、耐心、恒心。(2)特教教師要全面了解學(xué)生情況，用正確的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，用適合的方法教育學(xué)生。(3)特教教師要不斷加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，具備高尚的師德、廣博的知識(shí)修養(yǎng)、扎實(shí)的教育教學(xué)能力和教育科研能力。(4)特教教師還要有良好的心態(tài)和自我調(diào)控的能力。(5)特教教師還要有敢于改革創(chuàng)新的勇氣。(6)另一方面，特殊教育學(xué)校要加強(qiáng)特教教師之間的有效交流。(7)建立全國(guó)性的特殊教育研究機(jī)構(gòu)，為特教教師接受教育和再教育提供場(chǎng)所。

第7篇：特殊教育專業(yè)學(xué)什么范文

關(guān)鍵詞： 高職院校 聽(tīng)障生 動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作專業(yè) 課程體系 培養(yǎng)策略

每個(gè)公民都有受教育的權(quán)利，殘疾人也一樣。他們更需要社會(huì)的關(guān)注和關(guān)愛(ài)。因此，提高殘疾人素質(zhì)，改善殘疾人就業(yè)狀況，幫助殘疾人更好地融入社會(huì)的重要環(huán)節(jié)，不容忽視。其中聽(tīng)障生高等職業(yè)教育，作為殘疾人高等職業(yè)教育的重要組成部分，自然更應(yīng)受到重視和發(fā)展。同時(shí)，推動(dòng)聽(tīng)障生高等職業(yè)教育的發(fā)展，本身也是貫徹落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》的重要環(huán)節(jié)。

目前中國(guó)只有極少數(shù)聽(tīng)障生能通過(guò)招生考試，進(jìn)入高等職業(yè)特殊院校學(xué)習(xí)，然而他們也很少能在課堂上得到全面系統(tǒng)的專業(yè)理論與技能學(xué)習(xí)。高等職業(yè)教育聽(tīng)障生專業(yè)學(xué)科選擇十分有限。這個(gè)問(wèn)題已經(jīng)得到中國(guó)殘聯(lián)的重視，要求高等特殊教育院校根據(jù)地方就業(yè)市場(chǎng)需求，兼顧各類(lèi)殘疾學(xué)生的特點(diǎn)開(kāi)設(shè)更多專業(yè)。

1.高等職業(yè)院校聽(tīng)障生動(dòng)漫專業(yè)的產(chǎn)生

目前，動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)人才稀缺，為聽(tīng)障生動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作專業(yè)教育的發(fā)展提供了十分有利的環(huán)境和機(jī)遇。動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作的工具主要是計(jì)算機(jī)，與人交流相對(duì)較少，鑒于該專業(yè)的特殊性，面向聽(tīng)障生培養(yǎng)動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作專業(yè)人才是可行的。但對(duì)于特殊的教育對(duì)象聽(tīng)障生來(lái)說(shuō)，普通高等職業(yè)院校開(kāi)設(shè)的動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作專業(yè)的課程設(shè)置缺乏合理性，因?yàn)榻逃膶?duì)象變了，與之對(duì)應(yīng)的教育理念和方式也要有所改變。教材的選用、專業(yè)課程的設(shè)置與安排都要精心設(shè)計(jì)。如何對(duì)專業(yè)課程的設(shè)置與安排進(jìn)行合理改變與調(diào)整呢？作為中州大學(xué)的一名專業(yè)教師，我一直在深入研究針對(duì)聽(tīng)障生的特點(diǎn)如何進(jìn)行人才培養(yǎng)，結(jié)合學(xué)校專業(yè)課程設(shè)置及教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行探索和研究。

2.高等職業(yè)特殊教育院校聽(tīng)障生動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的問(wèn)題

（1）聽(tīng)障生動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作專業(yè)人才培養(yǎng)定位與社會(huì)需求脫節(jié)。

當(dāng)前，我國(guó)高等職業(yè)特殊院校聽(tīng)障生的人才培養(yǎng)目標(biāo)基本上延續(xù)正常生模式的教育體系。學(xué)校職業(yè)教育與就業(yè)能力之間脫節(jié)，高等職業(yè)特殊教育院校將動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作專業(yè)定位為藝術(shù)類(lèi)中的操作性專業(yè)，不重視對(duì)聽(tīng)障生創(chuàng)意、策劃、經(jīng)營(yíng)、管理及溝通能力和市場(chǎng)意識(shí)的培養(yǎng)，把過(guò)多精力放在理論知識(shí)和軟件應(yīng)用上，脫離企業(yè)實(shí)際需求，學(xué)校教育不完全符合市場(chǎng)需求，與市場(chǎng)需求之間嚴(yán)重脫鉤，導(dǎo)致高等職業(yè)特殊教育院校聽(tīng)障生人才培養(yǎng)與動(dòng)漫企業(yè)人才需求嚴(yán)重脫節(jié)。以至于企業(yè)在招聘員工之后不得不再次對(duì)新進(jìn)員工進(jìn)行崗前培訓(xùn)，企業(yè)人才培養(yǎng)成本大大提高。

（2）課程體系不完善，特色不鮮明，專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不明確。

聽(tīng)障生動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作專業(yè)是新型專業(yè)，可借鑒的經(jīng)驗(yàn)并不多，只能在摸索中前進(jìn)，包括課程的教學(xué)內(nèi)容和安排、教學(xué)方法和手段及實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)等。因此，特殊教育院校需要不斷探索聽(tīng)障生各項(xiàng)能力，探討聽(tīng)障生動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作專業(yè)課程設(shè)置體系，逐步完善適用于聽(tīng)障生的教學(xué)計(jì)劃及人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（3）動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作專業(yè)教師與聽(tīng)障生溝通具有一定障礙。

由于動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅猛，引發(fā)的一個(gè)最為顯著的問(wèn)題就是師資力量嚴(yán)重缺乏，特別是聽(tīng)障生動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作專業(yè)會(huì)打手語(yǔ)的優(yōu)秀教師人才更為缺乏。由于普通專業(yè)老師的課堂講授內(nèi)容全部通過(guò)手語(yǔ)老師進(jìn)行翻譯，而手語(yǔ)老師缺乏相關(guān)的動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作專業(yè)的理論知識(shí)，難免在翻譯過(guò)程中出現(xiàn)各種問(wèn)題，而專業(yè)教師又不會(huì)打手語(yǔ)和聽(tīng)障生溝通，導(dǎo)致聽(tīng)障生對(duì)專業(yè)教師講授的知識(shí)理解存在一定偏差，使得一部分聽(tīng)障生更愿意看專業(yè)書(shū)自學(xué)。

3.聽(tīng)障生高職動(dòng)漫專業(yè)人才培養(yǎng)策略

（1）明確目標(biāo)，準(zhǔn)確定位，使聽(tīng)障生動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作專業(yè)人才培養(yǎng)具有特色。

對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的確立，直接關(guān)系到聽(tīng)障生畢業(yè)后的就業(yè)狀況。結(jié)合聽(tīng)障生及目前的就業(yè)特點(diǎn)，聽(tīng)障生動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作專業(yè)主要培養(yǎng)的是具有較強(qiáng)學(xué)習(xí)能力、思維創(chuàng)新能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，具備一定的專業(yè)理論基礎(chǔ)，能在電影、電視、廣告宣傳、游戲軟件開(kāi)發(fā)、多媒體產(chǎn)品開(kāi)發(fā)等領(lǐng)域內(nèi)從事廣告創(chuàng)意設(shè)計(jì)、動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)與制作、影視后期制作及多媒體設(shè)計(jì)等方面工作的復(fù)合型、高技能、應(yīng)用性的專業(yè)人才。

（2）構(gòu)建與聽(tīng)障生動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)體系相適應(yīng)的專業(yè)課程體系。

動(dòng)漫企業(yè)對(duì)人才的要求和聽(tīng)障生的實(shí)踐能力之間往往是有差距的，他們?nèi)狈?jīng)驗(yàn)，無(wú)論在學(xué)校表現(xiàn)得多么優(yōu)秀，仍然會(huì)與市場(chǎng)脫節(jié)。因此，高等職業(yè)特殊教育院校動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作專業(yè)人才的培養(yǎng)必須先進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)查，構(gòu)建科學(xué)的、合適的培養(yǎng)目標(biāo)體系，這是在動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作專業(yè)建設(shè)過(guò)程中必須考慮的一個(gè)問(wèn)題。因此，開(kāi)設(shè)什么樣的課程，如何開(kāi)，開(kāi)多少，我們都需要認(rèn)真研究。

（3）改變實(shí)訓(xùn)模式，有效提升動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作專業(yè)聽(tīng)障生就業(yè)水平。

對(duì)于不同類(lèi)型的學(xué)生，實(shí)訓(xùn)模式的合理選擇將對(duì)其就業(yè)產(chǎn)生極大影響。學(xué)院可以根據(jù)實(shí)際情況，鼓勵(lì)專業(yè)教師通過(guò)從社會(huì)拿來(lái)項(xiàng)目，對(duì)聽(tīng)障生實(shí)現(xiàn)“訂單”式培養(yǎng)，也可以通過(guò)與動(dòng)漫公司簽訂合作協(xié)議書(shū)，由公司對(duì)聽(tīng)障生進(jìn)行崗位培訓(xùn)，解決聽(tīng)障生就近就業(yè)。無(wú)論何種形式的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，都應(yīng)該以聽(tīng)障生就業(yè)為導(dǎo)向，真正體現(xiàn)高等職業(yè)特殊教育學(xué)院的辦學(xué)宗旨。

（4）建設(shè)一支結(jié)構(gòu)合理、高質(zhì)量的師資隊(duì)伍。

第8篇：特殊教育專業(yè)學(xué)什么范文

關(guān)鍵詞： 高等特殊教育 音樂(lè)治療師資培養(yǎng) 實(shí)踐教學(xué)

隨著我國(guó)特殊教育事業(yè)的快速發(fā)展，特殊教育學(xué)校及兒童康復(fù)等機(jī)構(gòu)需要具有音樂(lè)知識(shí)技能與音樂(lè)治療能力的綜合性實(shí)用型專門(mén)人才――音樂(lè)治療教師，而且這種人才的能力愈來(lái)愈突出地表現(xiàn)在崗位或技術(shù)領(lǐng)域中的操作性和適應(yīng)性上。筆者立足特殊教育學(xué)校及用人單位所需，培養(yǎng)高素質(zhì)的音樂(lè)治療教師，使其在未來(lái)工作中具有音樂(lè)教育教學(xué)能力，并對(duì)特殊需要兒童實(shí)施干預(yù)及研究的能力，構(gòu)建一種能夠突出高教性、師范性、職業(yè)性、技術(shù)性的實(shí)踐教學(xué)體系。

一、實(shí)踐教學(xué)的依據(jù)

音樂(lè)治療人才是在音樂(lè)教育專業(yè)音樂(lè)治療方向中培養(yǎng)起來(lái)的，此專業(yè)人才不僅要有嫻熟的音樂(lè)技能，還要有運(yùn)用音樂(lè)進(jìn)行表達(dá)和創(chuàng)作音樂(lè)的能力，以及將音樂(lè)和音樂(lè)技術(shù)運(yùn)用于“臨床”的經(jīng)驗(yàn)。因此，加強(qiáng)音樂(lè)治療實(shí)踐教學(xué)，使之成為貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)整個(gè)過(guò)程的實(shí)踐教學(xué)具有重要意義。

首先，實(shí)踐教學(xué)是實(shí)現(xiàn)音樂(lè)治療人才培養(yǎng)目標(biāo)不可或缺的重要步驟。特殊教育事業(yè)的現(xiàn)狀和需求，要求每個(gè)音樂(lè)人才具備多元化能力，亦是當(dāng)今用人單位要求的趨勢(shì)。我們培養(yǎng)的學(xué)生不僅要具備一定的音樂(lè)理論和音樂(lè)治療理論知識(shí)，更重要的是要具備相應(yīng)的音樂(lè)專業(yè)技能、音樂(lè)治療技術(shù)、文化素養(yǎng)及音樂(lè)治療“臨床”操作應(yīng)用型人才，這就需要通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生在實(shí)踐中解決、提高、實(shí)現(xiàn)理論和技術(shù)的對(duì)接、整合與轉(zhuǎn)換，因此，當(dāng)強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)時(shí)才能使學(xué)生達(dá)到培養(yǎng)的目標(biāo)要求。

其二，實(shí)踐教學(xué)是音樂(lè)治療教學(xué)計(jì)劃中必不可少的重要組成部分。完成音樂(lè)理論和音樂(lè)治療基礎(chǔ)理論的教學(xué)，只是實(shí)現(xiàn)音樂(lè)教育（音樂(lè)治療方向）專業(yè)設(shè)置和課程培養(yǎng)預(yù)期目標(biāo)的一個(gè)部分。而實(shí)踐教學(xué)的貫徹和落實(shí)，將直接影響此專業(yè)和課程設(shè)置目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，以及人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

其三，實(shí)踐教學(xué)是保障教學(xué)質(zhì)量的重要措施。學(xué)生在今后工作中的實(shí)際能力、學(xué)校的聲譽(yù)及學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展都與教學(xué)質(zhì)量分不開(kāi)。當(dāng)學(xué)生具備較高的音樂(lè)及音樂(lè)治療專業(yè)技能和職業(yè)能力后，才能更好地開(kāi)展工作，服務(wù)于有特殊需要的人群。這就要求在音樂(lè)治療師資培養(yǎng)過(guò)程中充分、正確地認(rèn)識(shí)實(shí)踐教學(xué)的重要地位和作用，理順理論知識(shí)的教學(xué)與職業(yè)技術(shù)和能力培養(yǎng)間的關(guān)系，積極探索實(shí)踐教學(xué)的方式、方法，提高音樂(lè)治療師資培養(yǎng)的教學(xué)質(zhì)量，形成一個(gè)科學(xué)培養(yǎng)音樂(lè)治療師資實(shí)踐教學(xué)的體系。

二、實(shí)踐教學(xué)的原則

音樂(lè)治療本身就是一個(gè)操作性很強(qiáng)的學(xué)科，加之學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)難和工作初期的難適應(yīng)或難勝任，實(shí)踐教學(xué)就成為提高音樂(lè)治療學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的首選方法。現(xiàn)今的音樂(lè)治療師資培養(yǎng)，是以教師傳授知識(shí)為主的教學(xué)方式，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生專業(yè)知識(shí)、素質(zhì)、技能和運(yùn)用能力的掌握。而在今后的特殊音樂(lè)教育治療性音樂(lè)活動(dòng)中，則是以音樂(lè)為媒，有創(chuàng)造性地使用音樂(lè)，最大限度地幫助殘障學(xué)生增強(qiáng)心理能力和生活技能。這就要求音樂(lè)治療師資的培養(yǎng)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)目的與操作、思想與需求有機(jī)地結(jié)合，消除學(xué)生心中和實(shí)際“怎樣做、為什么要這樣做”等疑慮，促進(jìn)其自我覺(jué)察、自我進(jìn)步、自我探索、自我發(fā)展和自我體現(xiàn)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、合作、解決及自我成長(zhǎng)。

1.以學(xué)生為中心原則

現(xiàn)代教育理念強(qiáng)調(diào)教學(xué)中以學(xué)生為中心，即以學(xué)生的目的需要為中心、以學(xué)生的能力拓展為中心、以學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)為中心開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)。音樂(lè)治療實(shí)踐課程應(yīng)以提高學(xué)生的音樂(lè)技能、音樂(lè)治療活動(dòng)創(chuàng)編、音樂(lè)治療方法及實(shí)際運(yùn)用能力等目的為目標(biāo)設(shè)置實(shí)踐教學(xué)的進(jìn)程。在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容的選取上突出實(shí)踐教學(xué)的地位，在結(jié)合學(xué)生現(xiàn)狀及所學(xué)專業(yè)實(shí)際的基礎(chǔ)上開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，把學(xué)生需要的、想學(xué)的技能教給他們。

由于音樂(lè)治療學(xué)生將面對(duì)的是精神障礙、智力障礙、語(yǔ)言障礙、感知覺(jué)障礙等多種問(wèn)題，即便是一樣的問(wèn)題在不同的個(gè)體身上也會(huì)存在不同的內(nèi)在成因和外部表癥，這些特殊性和差異性更凸顯出干預(yù)過(guò)程因材施教、對(duì)癥下藥的極端重要性，因此，在實(shí)踐教學(xué)要以學(xué)生的能力拓展為中心成為教學(xué)關(guān)注的重要環(huán)節(jié)。實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，向?qū)W生傳授面對(duì)不同病癥采用不同的“新技術(shù)”，盡量消解和釋放學(xué)生開(kāi)展工作可能出現(xiàn)的負(fù)面情緒，切實(shí)提高學(xué)生治療手段的指向性和適配性，以提高學(xué)生的職業(yè)能力和干預(yù)技術(shù)的拓展能力。

實(shí)踐教學(xué)必須抓住音樂(lè)治療干預(yù)技術(shù)發(fā)展的脈搏，提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)治療干預(yù)技術(shù)發(fā)展的適應(yīng)能力。每一個(gè)案例都是一個(gè)新的課題，都是一個(gè)新的挑戰(zhàn)，學(xué)生在校的學(xué)習(xí)又是階段性的，要培養(yǎng)學(xué)生終身化的學(xué)習(xí)，因此，實(shí)踐教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力外，還要注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)治療技術(shù)的關(guān)注能力、拓展能力和創(chuàng)新能力。

而以學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)為中心是培養(yǎng)的學(xué)生在今后的特殊音樂(lè)教育工作中，兼具音樂(lè)教師和治療師雙重身份。我們必須根據(jù)實(shí)踐教學(xué)的不同課題的設(shè)置，為學(xué)生選配合適的指導(dǎo)教師，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，使學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)多元化的發(fā)展趨勢(shì)。

2.密切聯(lián)系實(shí)際原則

密切聯(lián)系實(shí)際是在“以學(xué)生為中心”原則上的拓展，主要是指在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，聯(lián)系學(xué)生音樂(lè)治療技術(shù)及“臨床”應(yīng)用的實(shí)際、學(xué)校現(xiàn)有和發(fā)展的實(shí)際。從特殊教育學(xué)校及其他用人單位的實(shí)際出發(fā)，通過(guò)多種形式密切關(guān)注他們的需求，了解他們想什么、需要怎樣的特殊音樂(lè)教育及治療性音樂(lè)技術(shù)的支持，在特殊教育學(xué)校及其他用人單位實(shí)施音樂(lè)治療干預(yù)工作中存在什么樣的技術(shù)難題，從中選擇出特殊教育學(xué)校及其他用人單位急需做的或?qū)W生能做的實(shí)踐課題，既為特殊教育學(xué)校及其他用人單位解決技術(shù)難題，又為音樂(lè)治療學(xué)生提供實(shí)戰(zhàn)演練的機(jī)會(huì)。

而從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)是指在課程學(xué)習(xí)中的自我覺(jué)察實(shí)踐、特殊教育學(xué)校和社會(huì)中對(duì)特殊需要者的觀察實(shí)習(xí)、音樂(lè)治療專業(yè)技術(shù)的實(shí)習(xí)、畢業(yè)前綜合能力鍛煉實(shí)踐等環(huán)節(jié)，要安排充裕的實(shí)踐教學(xué)時(shí)間。特別是畢業(yè)生將主要面對(duì)特殊需要人群，開(kāi)展音樂(lè)治療實(shí)踐教學(xué)僅僅依靠院校內(nèi)部練習(xí)是不夠的，更需要盡早走上社會(huì)和走進(jìn)特殊教育學(xué)校，以培養(yǎng)符合各用人單位應(yīng)用型的合格人才。這需要高等特殊教育院校主動(dòng)與社會(huì)各用人單位取得聯(lián)系，為學(xué)生營(yíng)造適宜的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境和機(jī)會(huì)，以及組建實(shí)踐基地等形式，促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)穩(wěn)定的發(fā)展，從而保質(zhì)保量地實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的規(guī)格。

因此，必須樹(shù)立音樂(lè)治療實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)并重的觀念，積極開(kāi)展學(xué)生參加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，建立起以學(xué)生自我覺(jué)察教學(xué)體驗(yàn)為基礎(chǔ)，專業(yè)教師督導(dǎo)實(shí)驗(yàn)為取向，學(xué)生畢業(yè)前全面實(shí)踐為重點(diǎn)的音樂(lè)治療實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的完整體系。通過(guò)此體系的培養(yǎng)，有助于兼具雙重教師之職的學(xué)生對(duì)所需知識(shí)的掌握與他們?cè)谀程厥庑枰唧w領(lǐng)域種專業(yè)個(gè)性的形成。

三、實(shí)踐教學(xué)的建構(gòu)

大學(xué)之前學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種單向的教與學(xué)的形式，是教師教什么學(xué)生就學(xué)什么的方式，某些學(xué)生缺乏主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的意識(shí)和權(quán)利，認(rèn)為只要將老師布置的作業(yè)任務(wù)完成就可以，至于將來(lái)干什么、能干什么都不會(huì)關(guān)心。大學(xué)時(shí)代的學(xué)習(xí)和生活則完全不同，特別是高等特殊教育音樂(lè)教育（音樂(lè)治療方向）學(xué)生，對(duì)各類(lèi)特殊需要者的接觸、了解甚少，甚至完全沒(méi)有。要完成學(xué)業(yè)，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，僅有畢業(yè)之前的綜合實(shí)踐是不夠的，因此，進(jìn)行教學(xué)改革，優(yōu)化教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，將實(shí)踐教學(xué)貫穿始終勢(shì)在必行。

1.舞臺(tái)實(shí)際唱奏實(shí)踐

即舞臺(tái)上的演唱、演奏的表演。在音樂(lè)治療中治療師不僅要長(zhǎng)時(shí)間地奏唱，還要密切關(guān)注治療對(duì)象的反應(yīng)，隨時(shí)對(duì)音樂(lè)的奏唱進(jìn)行再創(chuàng)作。舞臺(tái)上的唱奏表演通常要求表演者不視譜而背奏唱，背奏唱的目的是要求表演者將注意力從視覺(jué)信號(hào)中解放出來(lái)，全神貫注于音樂(lè)展開(kāi)的聽(tīng)覺(jué)之中。這一訓(xùn)練有助于音樂(lè)治療教師通過(guò)聽(tīng)覺(jué)器官的感受隨時(shí)再創(chuàng)作音樂(lè)，觀察被治療者在音樂(lè)刺激中的變化和反應(yīng)。舞臺(tái)表演還可促使學(xué)生奏唱技術(shù)的熟練和過(guò)硬，有助于音樂(lè)治療教師在治療中為特殊需要者提供美好的音樂(lè)奏唱技術(shù)，提高被治療者的興趣和參與度。舞臺(tái)表演亦可促使學(xué)生積累音樂(lè)合作的經(jīng)驗(yàn)。

2.理論教學(xué)中的實(shí)踐及了解特殊需要者

音樂(lè)治療是一門(mén)融合多重學(xué)科于一身，既古老又年輕的學(xué)科。在教學(xué)中，如果教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際感受甚遠(yuǎn)，就會(huì)嚴(yán)重阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)的成效，也會(huì)降低適應(yīng)工作的能力。音樂(lè)治療基礎(chǔ)理論涉及心理學(xué)、醫(yī)學(xué)、行為學(xué)等與學(xué)生個(gè)體經(jīng)驗(yàn)較遠(yuǎn)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)這些抽象的理論知識(shí)，學(xué)生沒(méi)有太大興趣，學(xué)習(xí)效果也不好。專業(yè)教師為了解決這一問(wèn)題，采用理論教學(xué)與學(xué)生參與體驗(yàn)相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)法，讓學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)獲得感性體驗(yàn)，例如音樂(lè)對(duì)生理的影響：讓學(xué)生選擇放松、舒適的姿勢(shì)，在一定的時(shí)間內(nèi)測(cè)量自己的脈搏數(shù)并記下來(lái)，再將聽(tīng)過(guò)音樂(lè)之后的脈搏數(shù)記下來(lái)進(jìn)行比對(duì)，學(xué)生驚喜地發(fā)現(xiàn)自己的脈搏數(shù)發(fā)生了變化。這一簡(jiǎn)單的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生明顯地測(cè)量到音樂(lè)的刺激對(duì)生理的影響。教學(xué)中的實(shí)踐體驗(yàn)使學(xué)生表現(xiàn)出極大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)習(xí)效果更好。與此同時(shí)，組織學(xué)生每周定時(shí)定點(diǎn)地聯(lián)系單位，了解、熟悉特殊需要者，從形式上接觸和了解真正意義上的關(guān)心、關(guān)愛(ài)和接納，為鞏固專業(yè)思想、服務(wù)特殊需要者及開(kāi)展音樂(lè)治療評(píng)估、實(shí)施干預(yù)奠定基礎(chǔ)。

3.開(kāi)展多元實(shí)踐活動(dòng)

開(kāi)展多種形式的實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生多方面、多層次的職業(yè)能力，鍛煉其實(shí)際工作能力，如體驗(yàn)式實(shí)踐教學(xué)、角色和演示扮演實(shí)踐教學(xué)、臨床實(shí)際操作實(shí)習(xí)及綜合實(shí)踐（畢業(yè)前實(shí)習(xí)）。由于音樂(lè)治療是一門(mén)操作性非常強(qiáng)的應(yīng)用性學(xué)科，在培養(yǎng)音樂(lè)治療師資時(shí)必須使其不斷地在課堂或特定場(chǎng)所鍛煉他們實(shí)際治療的操作能力，解決自身的心理、情緒或人格方面的問(wèn)題，在督導(dǎo)過(guò)程中獲得自身音樂(lè)治療的體驗(yàn)，成為音樂(lè)治療老師。體驗(yàn)式實(shí)踐教學(xué)的目的是使學(xué)生在此實(shí)踐中個(gè)人得以成長(zhǎng)。即使學(xué)生有較深刻和系統(tǒng)的內(nèi)心體驗(yàn)，了解音樂(lè)治療自己內(nèi)心發(fā)生變化的過(guò)程，在學(xué)會(huì)解決自己的問(wèn)題的前提下，再解決他人的問(wèn)題。演示和角色扮演的實(shí)踐教學(xué)，即學(xué)生通過(guò)扮演治療對(duì)象、治療師演示音樂(lè)治療的步驟和方法與技術(shù)，讓學(xué)生熟悉音樂(lè)治療過(guò)程和熟練音樂(lè)治療技術(shù)方法，此教學(xué)實(shí)踐中的體驗(yàn)或治療可隨時(shí)被叫停。演示和角色扮演的實(shí)踐目的在于為教學(xué)服務(wù)。臨床實(shí)際操作實(shí)習(xí)及綜合實(shí)踐，是去特殊教育學(xué)校和有特殊需要者的場(chǎng)所，以治療為目的，實(shí)踐過(guò)程為系統(tǒng)的、不可隨時(shí)中斷的治療過(guò)程，讓學(xué)生在真實(shí)的現(xiàn)實(shí)環(huán)境中學(xué)習(xí)和鍛煉操作能力、職業(yè)能力和崗位能力。

因此，把音樂(lè)治療專業(yè)實(shí)踐教學(xué)貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，優(yōu)點(diǎn)在于：（1）有利于培養(yǎng)出應(yīng)用技術(shù)型人才的職業(yè)能力，使他們?cè)诋厴I(yè)后或畢業(yè)設(shè)計(jì)階段就具有上崗能力;（2）有利于特殊音樂(lè)教育學(xué)生個(gè)性的發(fā)展;（3）快速適應(yīng)各用人單位的需求和音樂(lè)治療技術(shù)的發(fā)展步伐，同時(shí)符合音樂(lè)教育專業(yè)教學(xué)規(guī)律，是一個(gè)相對(duì)規(guī)范、完整、系統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)體系。總之，音樂(lè)治療師資培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)，對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)和提升可以發(fā)揮重要作用，也是為兼具音樂(lè)教師和音樂(lè)治療教師打下扎實(shí)基礎(chǔ)。

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第9篇：特殊教育專業(yè)學(xué)什么范文

（一）智力測(cè)驗(yàn)有助于特殊教育對(duì)象的甄別

智力測(cè)驗(yàn)最初開(kāi)始于一個(gè)法國(guó)公共教育部部長(zhǎng)在20世紀(jì)初所作的一項(xiàng)決定，正是這一決定產(chǎn)生了鑒定智力落后兒童的程序。每一個(gè)廣為流傳的智力測(cè)驗(yàn)都有自己的常模標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)這些常模標(biāo)準(zhǔn)，能夠判斷其智力水平，結(jié)合其他量表，比如社會(huì)適應(yīng)行為量表等，可以鑒定出有不同特殊教育需要的兒童。同時(shí)在某些特殊兒童的鑒別中也需要進(jìn)行智力測(cè)驗(yàn)。例如，在天才兒童的鑒別中，智商分?jǐn)?shù)的高低就是一條很重要的標(biāo)準(zhǔn)。

（二）智力測(cè)驗(yàn)有助于特殊兒童的測(cè)評(píng)

縱觀智力測(cè)驗(yàn)的發(fā)展可以看出，智力測(cè)驗(yàn)的形式由靜態(tài)、回顧性的測(cè)驗(yàn)向動(dòng)態(tài)測(cè)驗(yàn)發(fā)展。動(dòng)態(tài)測(cè)驗(yàn)常用的范式是將測(cè)驗(yàn)與干預(yù)結(jié)合起來(lái)，通常要求被試在測(cè)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，其程序是：前測(cè)—教學(xué)（訓(xùn)練）—后測(cè)，被試在兩次測(cè)驗(yàn)之間的獲益代表了其學(xué)習(xí)潛能。動(dòng)態(tài)測(cè)驗(yàn)不僅評(píng)價(jià)兒童的現(xiàn)有水平，還著眼于兒童的發(fā)展?jié)撃芗醋罱l(fā)展區(qū)，尋求將潛能變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的干預(yù)手段。這一方面為特殊教育中的干預(yù)提供了依據(jù)，另一方面還促進(jìn)了特殊教育評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建。特殊教育需要兒童也是不斷成長(zhǎng)與發(fā)展的，不能用靜態(tài)的眼光看待他們。

二、智力測(cè)驗(yàn)對(duì)特殊教育發(fā)展的消極作用

智力測(cè)驗(yàn)是既有利又有弊的。盡管它促進(jìn)了特殊教育對(duì)象的產(chǎn)生、甄別、測(cè)評(píng)，而且在某種程度上還有助于個(gè)別化教育計(jì)劃的制定和實(shí)施，但它給特殊兒童貼上的標(biāo)簽，其消極影響是深遠(yuǎn)的。首先，標(biāo)簽通常關(guān)注殘疾、損傷和能力上的缺陷，這導(dǎo)致很多人可能只根據(jù)其不能做什么，而不是他們能夠做什么或可以學(xué)習(xí)什么來(lái)考慮問(wèn)題。而且特殊教育標(biāo)簽具有持久性，一旦被貼上特殊教育標(biāo)簽，兒童就很難擺脫它。其次，這種標(biāo)簽可能會(huì)給兒童帶來(lái)侮辱，導(dǎo)致同伴的拒絕或嘲笑，并且給兒童的自尊心帶來(lái)消極的影響。再次，標(biāo)簽給特殊需要兒童家庭帶來(lái)沉重的壓力。由此導(dǎo)致父母的對(duì)待孩子的態(tài)度、行為方式會(huì)發(fā)生很大改變，不利于特殊需要兒童的成長(zhǎng)和發(fā)展，對(duì)其父母也是一種傷害。最后，對(duì)那些被歸入某一特征類(lèi)別的兒童來(lái)說(shuō)，存在一種傾向，即認(rèn)為這類(lèi)特征的兒童其他特征也相同，這就減少了每個(gè)兒童特殊性的探究和正確評(píng)價(jià)。而且標(biāo)簽很容易讓其他人降低對(duì)特殊兒童的期望，以標(biāo)簽為基礎(chǔ)對(duì)他們區(qū)別對(duì)待，這樣可能會(huì)阻礙特殊兒童的學(xué)習(xí)速率，并導(dǎo)致兒童的發(fā)展水平受限制。

三、特殊教育發(fā)展促進(jìn)智力測(cè)驗(yàn)的完善

（一）智力測(cè)驗(yàn)的適用年齡范圍擴(kuò)大

二十世紀(jì)，人們普遍認(rèn)為應(yīng)該為所有的孩子提供學(xué)校教育。美國(guó)州政府有能力并且為特殊教育提供了財(cái)政資助，特殊教育一直在穩(wěn)步發(fā)展，而且許多城市的學(xué)校教育體制中，特殊教育已作為一個(gè)基本的組成部分。與此同時(shí)，對(duì)特殊兒童的鑒別和篩查也漸上日程。隨著特殊教育的發(fā)展，研究者們發(fā)現(xiàn)，特殊兒童在接受合理的教育之后，在各方面的表現(xiàn)中是進(jìn)步的，這一點(diǎn)是通過(guò)測(cè)驗(yàn)證明的。由此，特殊兒童的早發(fā)現(xiàn)、早干預(yù)成為人們的共識(shí)，現(xiàn)有的測(cè)驗(yàn)使用年齡范圍不足以測(cè)查年齡比較小的特殊兒童。韋氏兒童智力量表的出現(xiàn)解決了這一難題，同時(shí)比納-西蒙量表也在不斷地改進(jìn)。從某種意義上來(lái)說(shuō)，特殊教育領(lǐng)域下特殊兒童的早發(fā)現(xiàn)、早干預(yù)理論促進(jìn)智力測(cè)驗(yàn)的研究和設(shè)計(jì)，擴(kuò)大了其適用的年齡范圍，這無(wú)疑是一大進(jìn)步。

（二）文化公平測(cè)驗(yàn)出現(xiàn)

在特殊教育的發(fā)展過(guò)程中，人們開(kāi)始思考，不同文化背景和不同的人用同一種智力測(cè)驗(yàn)所得的智商（IQ），是否能真正說(shuō)明一個(gè)人智力的高低、優(yōu)劣。在現(xiàn)實(shí)智力測(cè)驗(yàn)中研究者們選取的樣本是很有限制的，一般是中產(chǎn)階級(jí)家庭，白色人種。這種種族、文化背景等等的差異對(duì)智力測(cè)驗(yàn)的結(jié)果有何種影響。這種對(duì)特殊兒童出于人道主義的思考，促使研究者進(jìn)一步的探索，于是產(chǎn)生了各類(lèi)不同形式的智力測(cè)驗(yàn)。例如，文化公平測(cè)驗(yàn)。在人類(lèi)文明史上，在對(duì)特殊兒童的關(guān)注過(guò)程中，這類(lèi)文化公平測(cè)驗(yàn)具有很重要的價(jià)值和意義。

（三）智力測(cè)驗(yàn)與多種測(cè)驗(yàn)的結(jié)合

二十世紀(jì)五十年代，特殊教育有了迅猛的發(fā)展。殘疾人教育的成功使人們對(duì)殘疾人的潛能，特別是智力落后者的潛能有了新的、更為樂(lè)觀的看法，人們開(kāi)始重新評(píng)價(jià)殘疾人的教育。單純的智力測(cè)驗(yàn)不能很好地反映特殊兒童，尤其是智力落后者的真實(shí)發(fā)展水平和特點(diǎn)。特殊教育在發(fā)展過(guò)程中對(duì)特殊兒童的鑒別過(guò)程有了新的要求，必須由特殊教育教師、家長(zhǎng)、學(xué)校、心理專家、物理治療師共同參與特殊需要兒童的鑒定。與此同時(shí)，美國(guó)智力落后學(xué)會(huì)對(duì)智力落后兒童的定義有了新的界定，“智力落后是指?jìng)€(gè)體在當(dāng)前功能上的重大限制，表現(xiàn)在智力功能明顯低于平均水平，同時(shí)伴有與下列各項(xiàng)適應(yīng)技能中兩種或兩種以上相關(guān)的局限：交往、自我照顧、居家生活、社交技能、社區(qū)利用、自我指導(dǎo)、健康與安全、功能性學(xué)科、休閑與工作，智力落后發(fā)生在18歲以前。”這一新定義要求在鑒別智力落后兒童時(shí)，除了智力測(cè)驗(yàn)外，還必須進(jìn)行適應(yīng)行為測(cè)量。特殊教育不斷發(fā)展，特殊需要兒童也需要全面發(fā)展，發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，補(bǔ)償自身的缺陷，要求在進(jìn)行鑒別診斷時(shí)必須全方位的測(cè)查。智力測(cè)驗(yàn)勢(shì)必要與其他多種測(cè)驗(yàn)相結(jié)合。

（四）對(duì)智力測(cè)驗(yàn)的施測(cè)者要求的提高