特殊教育專業(yè)學(xué)什么精選(九篇)

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第1篇：特殊教育專業(yè)學(xué)什么范文

學(xué)生對(duì)體育課的參與程度不夠

究其原因，主要是這些學(xué)生因?yàn)樽陨泶嬖谡系K而不方面進(jìn)行普通人所從事的體育活動(dòng)，所以不喜歡或討厭體育活動(dòng)．具體來說，盲生雖有健全的聽力，能與周圍人群順利的交流，卻無法用眼睛去觀察所聽到的一切，故運(yùn)動(dòng)形式與場(chǎng)地極大的受限；聾啞學(xué)生由于聽力與語言能力的缺失，在與人的交流上往往存在很大的障礙，對(duì)外界事物的判斷與信息傳遞往往會(huì)出現(xiàn)誤差，久而久之就會(huì)造成很多心理障礙，從而不愿意參與各種體育活動(dòng)；肢殘學(xué)生心智健全，有著正常的聽力、視力與語言能力，但肢體殘缺，這使得他們更能真切感受到來自外界的壓力和歧視，直接導(dǎo)致他們對(duì)運(yùn)動(dòng)的不自信等．所以，特殊教育學(xué)校學(xué)生對(duì)于體育課的參與程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于普通學(xué)校的學(xué)生．針對(duì)這種狀況，如何制定適宜不同特殊人群的體育活動(dòng)，增強(qiáng)他們對(duì)體育課的興趣，很值得體育工作者探討．

學(xué)生從事體育活動(dòng)的時(shí)間和頻數(shù)不夠理想

實(shí)際調(diào)查中筆者了解到，由于經(jīng)費(fèi)相對(duì)不足，學(xué)校很難保證建設(shè)完全符合規(guī)定的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)所，故學(xué)生缺乏充足的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地；出于安全考慮，一些學(xué)校也很無奈的被迫限制殘障的體育活動(dòng)，尤其是盲生；且專業(yè)的體育教師與生活老師數(shù)量也難滿足需求，無法花更多的時(shí)間去監(jiān)護(hù)學(xué)生．因此，很多學(xué)生每天的實(shí)際體育活動(dòng)時(shí)間遠(yuǎn)不足一小時(shí)，而且活動(dòng)的頻率與強(qiáng)度均達(dá)不到體育鍛煉的要求．如何才能確保這些特殊教育學(xué)校殘障學(xué)生的必要的體育運(yùn)動(dòng)時(shí)間、頻率與強(qiáng)度，以達(dá)到健身的目的是擺在政府、學(xué)校與教師面前的一個(gè)急需解決的難題．

提升特殊教育學(xué)校體育課教學(xué)效果的對(duì)策

加強(qiáng)特殊教育學(xué)校體育教師師資隊(duì)伍的建設(shè)

從國內(nèi)一些研究報(bào)道中不難發(fā)現(xiàn)，我國特殊教育學(xué)校體育教師師資隊(duì)伍存在專業(yè)化不強(qiáng)、學(xué)歷不高、專職率不高的現(xiàn)象．基于此，我們應(yīng)該有針對(duì)性的提出解決方案，筆者建議如下：1加強(qiáng)對(duì)特殊教育學(xué)校教師的培訓(xùn)與管理．嚴(yán)格限制一些非專業(yè)體育教師從事特殊教育的現(xiàn)象，淘汰在教學(xué)中不能勝任的教師，建立嚴(yán)格的考核制度，并定期進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)．2招聘專業(yè)教師．從全國范圍內(nèi)招聘畢業(yè)于特殊教育專業(yè)或特殊教育專業(yè)院校的體育教師來從事特殊教育學(xué)校的體育教學(xué)．目前，南昌高等師范專科學(xué)校是江西省唯一開設(shè)特殊教育專業(yè)的高校，其培養(yǎng)的教師數(shù)量與專業(yè)種類與江西省各市所開設(shè)的特殊教育學(xué)校的需求之間存在一定的差距，故招聘特殊教育專業(yè)教師應(yīng)面對(duì)全國，體育教師也是如此．3根據(jù)學(xué)生的人數(shù)和特殊教育學(xué)生的種類進(jìn)行配備足夠的體育師資，拒絕體育課的虛設(shè)現(xiàn)象與兼職現(xiàn)象．4提高教師的待遇．特殊教育學(xué)校教師面對(duì)的是各種殘障兒童與青少年，與其交流存在各種障礙，因此這些教師(包括體育教師)所承受的心理壓力與教學(xué)難度遠(yuǎn)比普通的中小學(xué)教師大，所以提高他們的待遇合情合理．

加強(qiáng)學(xué)校體育運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地設(shè)施的建設(shè)

然而實(shí)際調(diào)查顯示，很多學(xué)校的校園偏小，很難達(dá)到這個(gè)要求，且由于各種原因，特殊教育學(xué)校的體育器材存在數(shù)量少、老化、大眾化的特點(diǎn)，很難滿足各種殘障學(xué)生的需求．基于此，各級(jí)政府有必要協(xié)助學(xué)校按照標(biāo)準(zhǔn)模式進(jìn)行體育場(chǎng)地與體育器材的建設(shè)與配置，真正做到以殘障學(xué)生為中心．非常欣慰的是，《特殊教育學(xué)校建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》(目前該文件內(nèi)容尚無法獲取，故上文引述的內(nèi)容依然是1994年試行版本——筆者注)已于2012年1月1日在全國正式實(shí)施，“具體規(guī)定了特殊教育學(xué)校校園建設(shè)用地面積與校舍建筑面積指標(biāo)和建筑標(biāo)準(zhǔn)”，“是審查項(xiàng)目設(shè)計(jì)和監(jiān)督檢查工程項(xiàng)目建設(shè)全過程的尺度”，且“2010、2011年，中央共安排41億元，支持中西部地區(qū)新建、改擴(kuò)建特殊教育學(xué)校1001所．”『從此以后，特殊教育學(xué)校的建設(shè)將有一個(gè)硬性的指標(biāo)，不會(huì)因?yàn)榈胤秸呢?cái)政狀況而縮水．

增強(qiáng)特殊教育學(xué)校學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的認(rèn)知，豐富體育課及課外活動(dòng)內(nèi)容

前面已述，由于各種原因，很多殘障學(xué)生參與體育運(yùn)動(dòng)的積極性并不高，這也反映出他們實(shí)際上對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的重要性認(rèn)知非常欠缺．基于此，我們應(yīng)該通過各種途徑宣傳體育運(yùn)動(dòng)的好處，通過開展各種形式的體育活動(dòng)來鼓勵(lì)與引導(dǎo)學(xué)生參與其中，增加他們的運(yùn)動(dòng)興趣，促使其運(yùn)動(dòng)由被動(dòng)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)，最終達(dá)到身心健康的目的．另外，筆者建議，應(yīng)該把體育成績列為評(píng)優(yōu)、評(píng)先進(jìn)的條件．特殊教育學(xué)校跟普通學(xué)校一樣，每學(xué)期都會(huì)進(jìn)行學(xué)生成績的評(píng)優(yōu)、評(píng)先活動(dòng)，由于特殊教育學(xué)校學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)能力的參差不齊，使特殊教育學(xué)校學(xué)生體育課程的成績?cè)u(píng)價(jià)存在一定困難，因此一般不會(huì)把體育成績放在評(píng)優(yōu)評(píng)先條件之中．隨之而來的結(jié)果是，殘障學(xué)生對(duì)體育成績和運(yùn)動(dòng)的重視程度就會(huì)下降，不利于身心健康，所以，特殊教育學(xué)校應(yīng)該把體育成績列為評(píng)優(yōu)、評(píng)先的參考．當(dāng)然，這首先需要制定一套科學(xué)、合理的用于評(píng)價(jià)殘障學(xué)生體育成績的體系，且要通過一定的權(quán)重系數(shù)在不同類型的殘障學(xué)生之間進(jìn)行平衡．

增強(qiáng)教師和學(xué)生的溝通

第2篇：特殊教育專業(yè)學(xué)什么范文

關(guān)鍵詞： 特殊教育師資現(xiàn)狀師資建設(shè)

據(jù)第二次全國殘疾人抽樣調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：截至2006年，我國6―14歲學(xué)齡殘疾兒童為246萬人［1］，他們正處于接受義務(wù)教育的階段，這給特殊教育帶來了不小的壓力和挑戰(zhàn)。特教能否成功，在很大程度上取決于在各類特教機(jī)構(gòu)的教師。在倡導(dǎo)關(guān)注特教發(fā)展的背景下，我們更應(yīng)該理性地分析特教師資的現(xiàn)狀。

1.特殊教育的發(fā)展需要師資力量的保障

特教作為國民教育體系的一個(gè)重要組成部分，其教育對(duì)象的特殊性決定了特教教師職業(yè)的特殊性。特殊兒童有受教育的權(quán)利，特校教學(xué)質(zhì)量的提高，特殊教育事業(yè)的發(fā)展都離不開大量的特教教師。

在特教方面，教師對(duì)學(xué)生的影響是不言而喻的，要縮小殘疾人與普通人之間的差距，使他們與社會(huì)其他群體處于同一起跑線，需要教師悉心教育和鼓勵(lì)。因此，特教師資是我國特教事業(yè)發(fā)展的重要保證。

2.特殊教育師資的現(xiàn)狀及存在問題

2.1特殊教育師資的數(shù)量分析。

為解決專業(yè)課教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師數(shù)量不足的問題，我國堅(jiān)持?jǐn)?shù)量、質(zhì)量、結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)發(fā)展的方針，采取“校內(nèi)、校外相結(jié)合”的“改、分、調(diào)、聘”的方法，促進(jìn)了特殊教育師資隊(duì)伍建設(shè)［4］。但現(xiàn)階段特教師資仍處于緊缺狀態(tài)［5］。我國近年特教師資數(shù)量還是很有限，在2005年至2010年這六年間，專任教師的平均人數(shù)只有約3.57萬，而特教學(xué)校學(xué)生的平均數(shù)約為40.3萬，這3萬多的教師承擔(dān)著40多萬學(xué)生的教育教學(xué)任務(wù)。特教學(xué)校學(xué)生和專任教師的平均比值為11.29:1，這一比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于發(fā)達(dá)國家所達(dá)到的2∶1―3∶1的水平。

這表明，雖然特教專任教師師資人數(shù)在增加，但是由于增加得很緩慢，跟不上特殊需要學(xué)生數(shù)量的變化，特教師資數(shù)量還是比較缺乏。

2.2特殊教育師資學(xué)歷水平和職稱狀況分析。

目前，我國特教教師的學(xué)歷層次不高，具備中學(xué)教師職稱的教師不多。

2010年，我國特教教師以本科畢業(yè)生和?？飘厴I(yè)生為主，分別為44.08%和44.42%，?？粕谋壤愿哂诒究粕?。這在一定程度上反映出，他們的專業(yè)化水平不高，不能滿足特殊需要兒童教育的需要。

從職稱來看，我國擁有高級(jí)職稱的特教專任教師僅為6.63%，而大部分是小學(xué)高級(jí)和小學(xué)一級(jí)，他們分別占2010年特教專任教師人數(shù)的51.50%和31.33%，甚至還有7.18%的專任教師未評(píng)職稱。而美國2000年有59%的特教教師擁有碩士學(xué)位［7］。

按照《教師法》第十一條的規(guī)定，特教專任教師必須達(dá)到本科或?qū)？埔陨系膶W(xué)歷，但是在我國的特殊學(xué)校有20.48%的專任教師學(xué)歷在高中階段或高中以下。由此可見，一部分專業(yè)課的教師的學(xué)歷、職稱達(dá)不到《教師法》規(guī)定的中等學(xué)校教師的任職標(biāo)準(zhǔn)。

2.3特殊教育師資培養(yǎng)現(xiàn)狀分析。

從時(shí)間特性上看，我國特教師資培養(yǎng)主要分為職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)。從內(nèi)容上來說，職前培養(yǎng)的內(nèi)容主要是使受教育者獲得教師資格，為獲取教師職業(yè)認(rèn)證、進(jìn)入教師隊(duì)伍做準(zhǔn)備；職后培訓(xùn)是在職教師為了提高學(xué)歷、更新教學(xué)理念、適應(yīng)教學(xué)要求、參加課程改革培訓(xùn)等，參加短期的、有針對(duì)性的訓(xùn)練。從培養(yǎng)體系上看，我國特教師資培養(yǎng)基本建立起了以高等師范院校和中等特教師范院校為主，普通師范院校附設(shè)班和各種特教師資培訓(xùn)為輔的師資培養(yǎng)體系［9］。

2.3.1我國特教師資職前培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

由于高等師范院校是特教師資培養(yǎng)的主力，因此，這里著重介紹高等師范院校特教師資培養(yǎng)現(xiàn)狀，主要有以下三個(gè)方面。

第一，各高校的培養(yǎng)目標(biāo)開始轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論，為特教學(xué)?；蛳嚓P(guān)的基層機(jī)構(gòu)培養(yǎng)既有實(shí)際的特教教學(xué)能力又有基本科研能力的專業(yè)人才，突出了培養(yǎng)的“專業(yè)化”。這順應(yīng)了特教教師專業(yè)化發(fā)展的時(shí)代潮流。

第二，從課程設(shè)置來看，隨著培養(yǎng)目標(biāo)逐漸向基層轉(zhuǎn)變，課程結(jié)構(gòu)有所調(diào)整。但是，在我國一些高等師范院校特教專業(yè)的課程設(shè)置中，學(xué)科課程（如數(shù)學(xué)、語文和英語等）開設(shè)得較少。

第三，從培養(yǎng)模式上講，有分類的方式和不分類的方式。但在實(shí)際培養(yǎng)過程中，我國采取了不分類的方式，這種培養(yǎng)方式順應(yīng)了“融合教育”、“全納教育”、“隨班就讀”等特教發(fā)展的理念，但也導(dǎo)致培養(yǎng)出的教師大多數(shù)只擁有一般文化課的基礎(chǔ)知識(shí)，而針對(duì)身心缺陷的康復(fù)教育技術(shù)和勞動(dòng)職業(yè)技能教育的知識(shí)缺乏。因此教師在開展實(shí)踐教學(xué)、變換教學(xué)內(nèi)容、促進(jìn)學(xué)生互動(dòng)等方面力不從心［10］。

2.3.2我國特教師資職后培訓(xùn)的現(xiàn)狀分析

我國受過特教專業(yè)培訓(xùn)的人數(shù)由2005年的16313上升到2010年的22056［11］，增加了35%左右，從事特教的人員有了參加培訓(xùn)的意識(shí)，但我國特教教師的職后培訓(xùn)仍然存在著培訓(xùn)工作不夠規(guī)范［12］、職后教育模式采用不當(dāng)、教師職后培訓(xùn)的積極性不高等問題。

3.加強(qiáng)特殊教育師資隊(duì)伍建設(shè)的思考

3.1借鑒國外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，改革特殊教育師資的培養(yǎng)模式。

挪威特教教師資格要求在完成4年本科師范學(xué)業(yè)后，再專修一年特殊教育。英國采用“學(xué)科專業(yè)課程+特教專業(yè)課程”的模式培養(yǎng)特教師資。日本教師由綜合大學(xué)培養(yǎng)，特教教師也是由“學(xué)科專業(yè)課程+特教專業(yè)課程”的模式培養(yǎng)［13］。

在我國，顧定倩提出了“4+2”培養(yǎng)模式，對(duì)非特教師范或普通大學(xué)本科畢業(yè)生進(jìn)行特教培訓(xùn)，使其具有碩士學(xué)位，具有特校任職的更高資格［14］。鐘經(jīng)華提出了“培養(yǎng)復(fù)合型的特教碩士”的創(chuàng)新模式，主張?jiān)诒究?年學(xué)科課程（非特教）學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，主修2年盲、聾教育等方向的專業(yè)課程，成為應(yīng)用型、復(fù)合型的特教碩士［15］。

對(duì)于特教師資的培養(yǎng)，我們不能囿于一種培養(yǎng)模式，而是要借鑒國外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國現(xiàn)實(shí)情況，積極地探索特教師資培養(yǎng)的新模式。

3.2改革特殊教育師資培養(yǎng)的課程。

3.2.1普教教師培養(yǎng)中加入特殊教育課程

在普通教育教師培養(yǎng)中，有條件的學(xué)校應(yīng)該開設(shè)特教相關(guān)的必修課程，條件不充分的可以開設(shè)選修課程。普通師范教育畢業(yè)的學(xué)生如果要到特校教授相關(guān)專業(yè)課，必須擁有特教相關(guān)的必修或選修課程的學(xué)分。

3.2.2特殊教育教師培養(yǎng)中加入學(xué)科教育課程

我國培養(yǎng)出來的特教教師往往缺乏專業(yè)的知識(shí)技能，因此，想要從事特教的教師，首先，在校期間必須修得特教課程方面的學(xué)分，其次，必須選擇一門學(xué)科專業(yè)（如數(shù)學(xué)、語文等），并且在畢業(yè)時(shí)獲得該學(xué)科規(guī)定的學(xué)分。如果他們要去特校任教，那么必須擁有特教課程成績以外的一門及以上的學(xué)科成績。

3.3在職教師的“校本”合作。

對(duì)于已經(jīng)任職的教師來說，讓他們?cè)傩尴嚓P(guān)課程是不現(xiàn)實(shí)的，因此可以借鑒普通教育的教師培訓(xùn)方法――“校本”合作模式，并將其應(yīng)用于特教師資培養(yǎng)中，具體表現(xiàn)為：（1）擁有普教背景的教師給特教教師“補(bǔ)習(xí)”學(xué)科課程相關(guān)知識(shí)；（2）擁有特教背景的教師給普教教師“補(bǔ)習(xí)”特教相關(guān)知識(shí)。采取“缺什么，補(bǔ)什么”的辦法這樣既可以節(jié)省社會(huì)教育資源，又可以結(jié)合特殊學(xué)校本身的特點(diǎn)，進(jìn)行有針對(duì)性的培訓(xùn)。

3.4建立特殊教育教師資格認(rèn)證體系。

目前，除上海市在實(shí)行特教教師資格認(rèn)證制度外，我國還沒有統(tǒng)一的特教教師資格認(rèn)證制度。但是要保證特教教師的質(zhì)量，保障他們的權(quán)利，必須制定與之相關(guān)的制度。

4.結(jié)語

特教師資是特教事業(yè)發(fā)展的保障，從對(duì)特教師資的現(xiàn)狀分析可以看出：無論從質(zhì)還是量上來說，我國的特教師資都是欠缺的，因此，應(yīng)該通過各方努力，探索特教師資培養(yǎng)和培訓(xùn)的新方法，從而促進(jìn)特教事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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［2］趙樹鐸.三類殘疾兒童勞動(dòng)技術(shù)與職業(yè)教育問題研究［J］.天津教科院學(xué)報(bào)，2000.

［3］趙樹鐸.盲、聾、啟智學(xué)校勞動(dòng)技術(shù)與職業(yè)教育問題研究方案［J］.中國特殊教育，1998.

［4］許家成.殘疾人職業(yè)教育的準(zhǔn)備式和支持式模式［J］.中國特殊教育，1998.

［5］劉俊卿.我國特殊教育學(xué)校職業(yè)教育發(fā)展的歷史經(jīng)驗(yàn)、現(xiàn)實(shí)問題及未來選擇［J］.中國特殊教育，2011.

［6］［11］尹海潔，龐文.我國特殊教育師資的發(fā)展瓶頸與對(duì)策［J］.中國特殊教育，2010.

［7］蔣云爾.切實(shí)加強(qiáng)特殊教育師資隊(duì)伍建設(shè)［J］.現(xiàn)代特殊教育，2005.

［8］諶啟標(biāo).美國特殊教育教師的入門指導(dǎo)計(jì)劃［J］.中國特殊教育，2005.

［9］［13］［15］鐘經(jīng)華.培養(yǎng)具有復(fù)合應(yīng)用型碩士學(xué)位的特殊教育師資［J］.中國特殊教育，2004.

［10］方俊明主編.特殊教育學(xué)［M］.人民教育出版社，2005.

第3篇：特殊教育專業(yè)學(xué)什么范文

1問題的提出

特殊教育事業(yè)的改革與發(fā)展在構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的新時(shí)期具有重要意義。推進(jìn)特殊教育事業(yè)，是人道主義和促進(jìn)人權(quán)事業(yè)發(fā)展的具體體現(xiàn)。黨的十七大提出“發(fā)揚(yáng)人道主義精神、發(fā)展殘疾人事業(yè)”，是黨在新時(shí)期對(duì)包括特殊教育在內(nèi)的殘疾人事業(yè)的基本要求。加快發(fā)展特殊教育，縮小和消除各類教育的差距、改變殘疾人的命運(yùn)、推進(jìn)社會(huì)公平。隨著特殊教育改革的不斷深入，社會(huì)對(duì)于受過專業(yè)學(xué)習(xí)和有經(jīng)驗(yàn)的特教教師需求很大?；A(chǔ)教育改革實(shí)踐對(duì)教師的知識(shí)面、文化底蘊(yùn)要求越來越高，對(duì)特殊教育教師要求也逐漸提高，因此特殊教育教師的教育（職前教育）和再教育（職后培訓(xùn)）成為特殊教育界人士日漸關(guān)注的問題。研究特殊教育師資的教育和再教育不僅能準(zhǔn)確的把握其發(fā)展現(xiàn)狀、程度、模式，利于完善特殊教育師資培訓(xùn)理論，為今后的特殊教育師資體系的建設(shè)提供更為強(qiáng)大的理論支持，同時(shí)在日后的師資實(shí)踐中給予切實(shí)可行培訓(xùn)方案，建立符合實(shí)際情況的師資培訓(xùn)模型，從而推動(dòng)特殊教育事業(yè)更好更快的發(fā)展。

2文獻(xiàn)綜述

2.1國內(nèi)研究現(xiàn)狀

從國內(nèi)外的特殊教育師資比較研究來看：李明虎、謝登斌①采取文獻(xiàn)研究法、比較研究法以及歷史研究法、通過對(duì)美國特殊教育教師教育發(fā)展歷程及其現(xiàn)狀分析，結(jié)合我國發(fā)展的實(shí)際，為我國的師資發(fā)展提供改進(jìn)策略；劉增雷②通過對(duì)中美兩國特殊教育教師職前培養(yǎng)的比較、借鑒美國的成功經(jīng)驗(yàn)并吸取教訓(xùn)，達(dá)到完善我國特殊教育教師的職前培養(yǎng)體系的目的；江琴娣③秦麗霞④探討、分析造成美國特殊教育教師缺失的原因，以此為鑒，對(duì)我國特殊教育教師培養(yǎng)提出建議；從特殊教育教師勝任力研究來看：隋文婧⑤中采用文獻(xiàn)分析法、問卷調(diào)查法、行為事件訪談法以及驗(yàn)證性因素分析法對(duì)特殊教育教師的勝任力現(xiàn)狀進(jìn)行了實(shí)證研究。探索了我國城市特殊教育教師所需的勝任力特質(zhì)；丁勇、陳岳⑥采用用比較法，對(duì)特殊教育教師培養(yǎng)目標(biāo)、課程和培養(yǎng)模式進(jìn)行研究，以達(dá)到為我國的高等特殊教育教師教育改革與發(fā)展提供經(jīng)驗(yàn)和啟示的目的；陳曉飲⑦中對(duì)國內(nèi)外特殊教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與專業(yè)發(fā)展模式的述評(píng)，奠定特殊教育可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力與基礎(chǔ)；馬芳、石學(xué)云⑧通過對(duì)國內(nèi)外有關(guān)教師勝任力的分析和研究，對(duì)完善我國特使教育教師資格認(rèn)證制度提出建議；樸永鑫⑨中對(duì)特殊教育教師中存在的主要問題分析了存在原因及改進(jìn)措施。

從地方特殊教育教師的發(fā)展研究：蒙軍⑩對(duì)國內(nèi)外特殊教育師資隊(duì)伍建設(shè)研究現(xiàn)狀的分析比較，采用問卷調(diào)查對(duì)該市特殊教育師資隊(duì)伍建設(shè)存在諸多問題，進(jìn)行分析研究；羅建華，王慧中探討了四川省特殊教育發(fā)展現(xiàn)狀的問題；陳琳，王輝，李曉慶對(duì)江蘇省特殊教育教師的職后培訓(xùn)情況進(jìn)行調(diào)查和分析。

2.2國外研究現(xiàn)狀

從美國特殊教育的相關(guān)研究來看：美國特殊教育專家柯克通過對(duì)特殊兒童分類，提出康復(fù)教育應(yīng)具有針對(duì)性、康復(fù)教師應(yīng)具備較高的專業(yè)技能，主張?zhí)厥饨逃璧玫絿腋嗟母＠疹櫤徒?jīng)費(fèi)支持，與此同時(shí)康復(fù)教師要不斷提高完善自身以便更好的完成康復(fù)工作；在特殊教育的資源利用與康復(fù)效果關(guān)系的相關(guān)研究中：《今日學(xué)校中的特殊教育》中通過應(yīng)該對(duì)教給聾學(xué)生什么、在哪里對(duì)聾學(xué)生進(jìn)行特殊教育以及怎樣對(duì)聾學(xué)生進(jìn)行特殊教育三個(gè)問題進(jìn)行探討，得出特殊教育機(jī)構(gòu)和教師應(yīng)在自身已有資源下，采用最佳方法獲得最好的康復(fù)效果；在特殊教育服務(wù)機(jī)構(gòu)功能的研究中：鄧恩強(qiáng)調(diào)特殊兒童教育安置的功效問題，德諾提出瀑布式的特殊教育服務(wù)機(jī)構(gòu)，加拉格爾倡導(dǎo)簽訂特殊教育的服務(wù)模式；Feng,Li、Sass,TimR.闡述了特殊教育老師與殘疾兒童發(fā)展的關(guān)系，通過二者關(guān)系的解析加強(qiáng)了特殊教育教師職業(yè)技能的重要地位；Dobbins,Nicole中采用問卷調(diào)查法，調(diào)查了普通教師和特殊教育教師之間的水平、技能等；中通過調(diào)查了解美國的農(nóng)村特殊教育的狀況，通過調(diào)查美國北部12個(gè)農(nóng)村地區(qū)的特殊教師的職業(yè)培訓(xùn)，給出相應(yīng)的評(píng)價(jià)。

第4篇：特殊教育專業(yè)學(xué)什么范文

［關(guān)鍵詞］云南省;特殊教育;師資培訓(xùn);培訓(xùn)需求;對(duì)策

特殊教育事業(yè)是我國社會(huì)主義教育事業(yè)的重要組成部分，是平等教育的體現(xiàn)，也是人類社會(huì)文明進(jìn)步的象征。我們黨和國家歷來十分重視特殊教育，在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中就提出要“保障殘疾人受教育權(quán)利”。多年來，云南省特殊教育也一直受到重視和關(guān)注，為持續(xù)加大投入，加快推進(jìn)特殊教育學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，云南省啟動(dòng)實(shí)施國家中西部地區(qū)特殊教育建設(shè)規(guī)劃項(xiàng)目，共投入國家財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)1．7億元。2014－2015年，中央特殊教育補(bǔ)助經(jīng)費(fèi)給予云南省3000萬元扶持，極大促進(jìn)了云南特殊教育辦學(xué)條件的改善。隨著我省特殊教育學(xué)校的不斷建成和招生的擴(kuò)大，特校師資已成為特殊教育事業(yè)發(fā)展亟待解決的根本性問題。為準(zhǔn)確把握特校教師教學(xué)工作的實(shí)際狀況和培訓(xùn)需求，開展高質(zhì)量、高效的師資培訓(xùn)工作，筆者主要通過問卷調(diào)查和訪談的方式收集相關(guān)數(shù)據(jù)，對(duì)云南省特殊教育師資培訓(xùn)中存在的問題、培訓(xùn)需求等做了分析和探討，并進(jìn)一步提出對(duì)策及建議。

一、調(diào)研對(duì)象及方法

(一)主要調(diào)研對(duì)象

本次調(diào)查涉及到云南省各地州的特殊教育學(xué)校及個(gè)別康復(fù)訓(xùn)練學(xué)校共18所。其中包括楚雄州特校、文山州特校、建水縣特校、昆明市盲啞學(xué)校、德宏州特校、臨滄市特校、魯?shù)樘匦！⑹┑榭h特校、盤龍區(qū)培智學(xué)校、五華區(qū)新萌學(xué)校、曲靖市特校、保山市關(guān)愛學(xué)校、玉溪市特校、普洱市特校、麗江市特校、大理州特校、怒江州特校以及云南省聾兒康復(fù)學(xué)校等。(二)調(diào)研方法本次調(diào)查主要采取問卷和訪談的方式。筆者先后到昆明市盲啞學(xué)校、文山州特校、建水縣特校、五華區(qū)新萌學(xué)校、盤龍區(qū)培智學(xué)校以及云南省聾兒康復(fù)學(xué)校等開展實(shí)地調(diào)研，以了解學(xué)校的基本情況。并對(duì)參加過“云南省特殊教育學(xué)校師資培訓(xùn)”的近500名學(xué)員進(jìn)行培訓(xùn)滿意度和需求的調(diào)查，同時(shí)選取了個(gè)別特校教師通過電話訪談的方式做了更加深入的了解和交流，整理并分析所得數(shù)據(jù)，梳理師資培訓(xùn)需求及建議。

二、問題聚焦及需求判斷

(一)重技能、輕理論的現(xiàn)象較突出

通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在我省特殊學(xué)校教師中，重技能、輕理論的現(xiàn)象普遍存在，這是一個(gè)應(yīng)該引起重視的問題。特校教師專業(yè)化水平較低，教育教學(xué)能力較弱的一個(gè)主要原因就是理論功底不扎實(shí)，教育教學(xué)行為缺乏必要的理論支撐，許多教師對(duì)教學(xué)問題停留在感性認(rèn)識(shí)的層次，憑經(jīng)驗(yàn)辦事，對(duì)實(shí)踐工作不能進(jìn)行有效反思和改進(jìn)。要改變這一狀況，就必須要重視理論學(xué)習(xí)，重視理論與實(shí)踐相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思的相互轉(zhuǎn)化。應(yīng)該說，高校專家在這方面有這不可替代的價(jià)值和作用。

(二)教育教學(xué)水平參差不齊，科研能力普遍不足

在社會(huì)快速發(fā)展和教育教學(xué)改革的大背景下，教師普遍認(rèn)識(shí)到自身在專業(yè)發(fā)展方面存在的不足。專業(yè)理論、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能的提升突出地?cái)[在每一個(gè)教師面前，成為教師當(dāng)前最迫切的需求。多數(shù)教師希望能通過培訓(xùn)進(jìn)一步完善知識(shí)結(jié)構(gòu)、了解當(dāng)前趨勢(shì)、拓寬知識(shí)視野、學(xué)習(xí)有效教學(xué)的模式、方法，做到學(xué)與用緊密結(jié)合，幫助自身專業(yè)能力得到提高。教師的生命力來自于教育和科研。實(shí)施科研興校的根本之策在于提高教師隊(duì)伍科研水平和專業(yè)素質(zhì)，從而促進(jìn)特殊學(xué)校提高教育質(zhì)量。因此，一線教師開展教育科研是非常必要，也是非常重要的。

(三)師資培訓(xùn)方式、方法有待改進(jìn)

一些參加過特殊教育培訓(xùn)的教師在訪談中反映，希望減少傳統(tǒng)的講座式、報(bào)告式的培訓(xùn)方式，增加現(xiàn)場(chǎng)觀摩、案例評(píng)析等形式。同時(shí)，希望多組織同行之間的交流、研討，以及多邀請(qǐng)一線優(yōu)秀教師現(xiàn)身說法。這體現(xiàn)出教師認(rèn)識(shí)到教學(xué)問題不能僅僅靠專家和理論解決，主動(dòng)參與是解決自我問題的關(guān)鍵。此外，一些教師反映希望在培訓(xùn)時(shí)間安排上考慮成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，不要把時(shí)間都排滿，應(yīng)適當(dāng)安排時(shí)間給學(xué)員之間交流、休息及反思的時(shí)間。

(四)“教康整合”理念

已經(jīng)凸顯出重要的應(yīng)用價(jià)值，也是當(dāng)下教師急需提升的方向特殊兒童的發(fā)展不僅依賴于教育、教師的發(fā)展，還需要醫(yī)療康復(fù)的介入。教育對(duì)象的特殊性，決定了特校教師職業(yè)特點(diǎn)的特殊性，特殊兒童的身心障礙決定了其既需要教育，也需要康復(fù)。鑒于當(dāng)前學(xué)校教育人員康復(fù)知識(shí)和技能的欠缺現(xiàn)狀，很多教師都覺得應(yīng)在培訓(xùn)中通過增設(shè)康復(fù)課程，提升教師相關(guān)康復(fù)知識(shí)和技能，將“教康整合”理念教育模式落到實(shí)處。

三、對(duì)策及建議

(一)培訓(xùn)應(yīng)以促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展、提升教育教學(xué)質(zhì)量為導(dǎo)向

科學(xué)設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程，堅(jiān)持按需施訓(xùn)，遵從成人學(xué)習(xí)的規(guī)律和特點(diǎn)，尊重教師的需求和愿望，以促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展、提高教育教學(xué)質(zhì)量為核心目標(biāo)，以問題為中心，案例為載體，精選和優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容，這樣才能真正提高培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)施性。要將理論學(xué)習(xí)、實(shí)地觀摩和實(shí)踐訓(xùn)練相結(jié)合，專題學(xué)習(xí)與交流研討相結(jié)合，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與反思體驗(yàn)相結(jié)合。理論學(xué)習(xí)要強(qiáng)調(diào)案例分析，實(shí)踐訓(xùn)練要注重能力提升，交流研討要注重學(xué)習(xí)打造共同體，反思體驗(yàn)要針對(duì)教育教學(xué)行為改進(jìn)。并適當(dāng)在培訓(xùn)課程中增加科學(xué)研究方法和技巧、特校教師課題申報(bào)介紹等課程，提高特校教師科研意識(shí)和科研能力。

(二)創(chuàng)新培訓(xùn)模式，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化引領(lǐng)

應(yīng)看到特殊學(xué)校一線教師和高校研究型教師之間的差異，不能簡單地采用專家“一言堂”式的報(bào)告會(huì)或者某幾種模式化的培訓(xùn)方式去面對(duì)所有的教師。因此，要注重培訓(xùn)模式的創(chuàng)新，充分發(fā)揮學(xué)員的主體作用，科學(xué)設(shè)置多樣化的培訓(xùn)項(xiàng)目，以滿足不同類型、不同層次教師個(gè)性化的發(fā)展需求。比如可采取集中面授和分組學(xué)習(xí)、必修課程和選修課程相結(jié)合的模式;采取案例式、情境式、討論式等多種方式開展培訓(xùn)，增強(qiáng)培訓(xùn)的吸引力和感染力;強(qiáng)化基于教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)、走進(jìn)真實(shí)課堂的培訓(xùn)環(huán)節(jié)，通過現(xiàn)場(chǎng)診斷和案例教學(xué)解決實(shí)際問題，改進(jìn)教學(xué)行為。

(三)優(yōu)選培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，注重培訓(xùn)資源開發(fā)

培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)的能力和水平是影響項(xiàng)目質(zhì)量的關(guān)鍵因素。從以往培訓(xùn)實(shí)踐的情況看，參訓(xùn)學(xué)員對(duì)授課教師的名氣、聲望并不十分在意，他們更看重講課教師的知識(shí)修養(yǎng)、教學(xué)水平和人格魅力，希望培訓(xùn)教師在教學(xué)技能、實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)方面能給他們更多的指導(dǎo)與幫助。因而在培訓(xùn)授課教師的選擇上，應(yīng)優(yōu)先選擇具有豐富培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)的教師，高校教師、一線優(yōu)秀教師及醫(yī)學(xué)康復(fù)培訓(xùn)師統(tǒng)籌兼顧，省內(nèi)外專家合理搭配。

(四)注重后續(xù)跟蹤指導(dǎo)，促進(jìn)持續(xù)的專業(yè)化發(fā)展

后續(xù)跟蹤指導(dǎo)是強(qiáng)化培訓(xùn)效果的有益舉措。建議相關(guān)管理部門進(jìn)一步明確培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、地方教育行政部門及學(xué)員所在單位后續(xù)跟蹤指導(dǎo)的責(zé)任，通過制度建設(shè)，采取切實(shí)可行的對(duì)策和考核措施，建立必要的保障條件，把對(duì)學(xué)員的后續(xù)跟蹤指導(dǎo)落到實(shí)處?？傊η笤谠颇鲜√厥饨逃嘤?xùn)項(xiàng)目實(shí)施中確立特殊學(xué)校教師的主體地位，主動(dòng)了解、充分尊重但不簡單迎合教師的需要，通過調(diào)研不僅傾聽到老師們想什么、要什么，更重要的是通過調(diào)研去發(fā)現(xiàn)教師們?nèi)笔裁?。培?xùn)也不應(yīng)僅僅考慮滿足教師的現(xiàn)實(shí)需要，還要通過培訓(xùn)激發(fā)他們更高層次的需求，切實(shí)引領(lǐng)和促進(jìn)教師持續(xù)的專業(yè)化發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

［1］佘萬斌，段玄鋒．四川民族地區(qū)特殊教育現(xiàn)狀調(diào)查與思考［J］．鄂州大學(xué)學(xué)報(bào)，2014(12)．

［2］馮建新，馮敏．陜西省特殊教育教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的調(diào)查研究［J］．中國特殊教育，2011(1)．

［3］王世芳，金鵬，李群．云南特教中心特殊教育師資崗前培訓(xùn)方法初探［J］．安徽文學(xué)，2013(3)．

［4］陳瑤．貴州省特殊教育現(xiàn)狀及完善政策法規(guī)的思考［J］．中國特殊教育，2009(11)．

第5篇：特殊教育專業(yè)學(xué)什么范文

[關(guān)鍵詞] 特殊教育 專業(yè)化 內(nèi)涵

自20世紀(jì)60年代,在世界各國面對(duì)教師極為短缺的情況下,只追求教師的量而忽視教師的質(zhì),使教育質(zhì)量下降。對(duì)此,西方國家開始意識(shí)到教師在教育發(fā)展過程的重要作用,并提出教師應(yīng)與醫(yī)生、律師一樣具有專業(yè)性。自此,教師的專業(yè)化研究進(jìn)入了社會(huì)關(guān)注的范圍內(nèi),也推動(dòng)了研究者的研究熱潮。

一、對(duì)特殊體育內(nèi)涵的詮釋

特殊體育學(xué)是一門相對(duì)新興的體育學(xué)科。近30年來,這門學(xué)科在美國得到了較快的發(fā)展,在亞太地區(qū)經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)國家也得到了相應(yīng)的發(fā)展。但是,有關(guān)特殊體育學(xué)學(xué)術(shù)領(lǐng)域問題的研究卻是百家爭(zhēng)鳴,尤其是近年來對(duì)于什么是特殊體育有著各種不同的認(rèn)識(shí)和理解。至今,對(duì)于特殊體育的內(nèi)涵有廣義和狹義兩個(gè)方面的界定。廣義的特殊體育是指為那些體育運(yùn)動(dòng)能力顯著低于同年齡平均水平的任何群體的人提供的體育服務(wù),包括為各年齡階段傷殘疾病人、智力超常人、體弱多病、忽視鍛煉的人提供的體育服務(wù)。狹義的特殊體育主要是指為那些體育運(yùn)動(dòng)能力顯著低于同年中小學(xué)學(xué)生平均水平的在校殘疾學(xué)生提供的體育服務(wù)。

1.特殊體育教師專業(yè)化內(nèi)涵的標(biāo)準(zhǔn)

目前,我國教師專業(yè)化的研究受到眾多學(xué)者的關(guān)注,提出了許多具有價(jià)值的觀點(diǎn),教師專業(yè)化因此得到了快速發(fā)展。然而,在特殊教育領(lǐng)域中,特殊教育教師的專業(yè)化發(fā)展卻顯得有些滯后,特殊體育教師專業(yè)化尤顯突出、幾乎空白。為此,本文將根據(jù)筆者在此領(lǐng)域所做專門研究的基礎(chǔ)上,結(jié)合當(dāng)前我國特殊體育發(fā)展的狀況,從個(gè)體專業(yè)化內(nèi)涵的角度出發(fā),對(duì)我國特殊體育教師專業(yè)化內(nèi)涵進(jìn)行探討。

2.具備從事特殊體育的良好專業(yè)道德

強(qiáng)調(diào)服務(wù)的理念和職業(yè)倫理是專業(yè)的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。聯(lián)合國教科文組織國際教育局《教育展望》中指出:在新的教學(xué)道德規(guī)范中,專業(yè)化和專業(yè)精神將圍繞對(duì)教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的道德定義而達(dá)到統(tǒng)一。因此,教育概念的實(shí)質(zhì)是一項(xiàng)道德的概念,教師的專業(yè)化首先是以道德要求為基礎(chǔ)的。教師的專業(yè)道德是特殊體育教師職業(yè)的基本規(guī)范,是作為教師所必須具備的最起碼的專業(yè)準(zhǔn)則。其主要體現(xiàn)于:

其一,投身于特殊教育事業(yè)的崇高敬業(yè)精神。特殊教育教師的職業(yè)應(yīng)建立在志向和興趣的基礎(chǔ)上。崇高的敬業(yè)精神,包括明確認(rèn)識(shí)特殊教育教師工作的價(jià)值觀念,積極的工作態(tài)度,堅(jiān)定的工作理想和全身心的投入。教師的良好形象和魅力是通過智慧和汗水的奉獻(xiàn)換來的。所以一個(gè)特殊教育教師只有對(duì)特殊教育工作傾注了無限熱愛和執(zhí)著追求,做到了刻苦鉆研、精益求精,才能從中獲得人生價(jià)值的升華和別人無法體驗(yàn)到的精神享受。

其二,具備特殊體育教師高尚的職業(yè)道德。國運(yùn)興衰,系于教育;教育成敗,系于教師;教師素質(zhì),重在師德。在特殊教育過程中,學(xué)生具有學(xué)習(xí)機(jī)械化、情緒多變的特點(diǎn),這使得教師更應(yīng)為人師表。此外,由于特殊教育性質(zhì)、意義、內(nèi)容和我國特殊體育教育還處于起步階段,作為我國特殊體育教育的建設(shè)者,就應(yīng)具有高度的責(zé)任感、職業(yè)自律性、非盈利性的服務(wù)動(dòng)機(jī),對(duì)教育對(duì)象不求回報(bào)的關(guān)懷和公正無私的教育愛,嘔心瀝血的奉獻(xiàn)品德,嚴(yán)于律己、寬以待人、善于合作、行之表率的品行等。

其三,應(yīng)有健康、積極的個(gè)性。做特殊體育教師還應(yīng)有良好的個(gè)性,包括積極向上的工作動(dòng)機(jī),正確的自我意識(shí)、自我尊重感、自我滿足感、自我價(jià)值感、自我效能感,以及耐心、成熟、情緒穩(wěn)定、心理健康等人格特質(zhì)。面對(duì)社會(huì)對(duì)特殊教育的種種不理解、學(xué)生的多變等內(nèi)外部壓力,能不斷提高自己的認(rèn)識(shí)、做好自我調(diào)節(jié)。

3.從事特殊體育事業(yè)的專業(yè)能力

與教師知識(shí)一樣,教師能力也是教師專業(yè)化結(jié)構(gòu)中的一個(gè)重要組成部分。而一個(gè)合格的富有專業(yè)化訓(xùn)練的教師,應(yīng)具有較強(qiáng)的專業(yè)能力。教師的專業(yè)能力是教師職業(yè)的獨(dú)到本領(lǐng),也是體現(xiàn)教師職業(yè)專業(yè)性和與眾不同的教學(xué)藝術(shù)的特有方面。教師的專業(yè)能力就是教師的從教能力,是教師在教育教學(xué)活動(dòng)中所形成的順利完成某項(xiàng)任務(wù)的能量和本領(lǐng)。教師的專業(yè)能力是教師綜合素質(zhì)最突出的外在表現(xiàn),也是評(píng)價(jià)教師專業(yè)的核心因素。

特殊教育領(lǐng)域中,特殊教育教師在其教育過程中有著普通教師從教所需的能力,也有著自身教學(xué)環(huán)境所提出的更多實(shí)施特殊教育的能力。由于教育對(duì)象的差異性、特殊性和身體的病態(tài)性,特殊體育教師有著比普通學(xué)校教師更高的能力要求。除了教育教學(xué)能力之外,還體現(xiàn)于:與不同需求人打交道的能力、教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新能力、各種突發(fā)事件的處理能力、與各界人士合作的能力、體育康復(fù)指導(dǎo)能力、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練與競(jìng)賽組織能力、教育研究能力、自我調(diào)節(jié)能力等綜合能力素質(zhì)。

第6篇：特殊教育專業(yè)學(xué)什么范文

關(guān)鍵詞： 特殊教育教師；困惑；反思

中圖分類號(hào)：G76 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671-1297（2008）07-070-01

最近電視劇《暗算》紅遍大江南北,其中王寶國對(duì)阿炳這一人物的演繹頗為人稱道。阿炳是一個(gè)盲人，還弱智，智力只有七八歲孩子的水平，但他卻有非凡的聽力和記憶力，就是這樣一個(gè)多重殘疾的人，做了常人幾乎做不到的事：從浩若煙海的電波聲中找出了敵臺(tái)，為打擊敵人，保衛(wèi)國家立下汗馬功勞。而這一切都?xì)w功于研究所的安在天對(duì)阿炳的照顧和教育。

一、作為一名特教工作者，我對(duì)安在天的教育方法產(chǎn)生了濃厚的興趣，經(jīng)過仔細(xì)分析，究其成功的原因，做了以下幾點(diǎn)總結(jié)：

（一）教育者要充分尊重教育對(duì)象。

在教育過程中我們強(qiáng)調(diào)移情，既教育者要設(shè)身處地以一種同情態(tài)度深入了解教育對(duì)象的內(nèi)心世界，了解他們的情感體驗(yàn)和思想活動(dòng)，從而作出客觀、公正的認(rèn)識(shí)。只有把教育對(duì)象當(dāng)成一個(gè)有血有肉有個(gè)性的生命體，而不是學(xué)習(xí)機(jī)器，才能從心底激發(fā)要幫助他、希望他進(jìn)步的激情。安在天了解阿炳，他不因?yàn)榘⒈娜毕菥托∏扑∏∠喾?，他尊重阿炳，哪怕他的想法很可笑，很反常?！疤觳趴偸前炎约豪煤荛L，長得像游絲一樣，因此，他們?cè)谄渌矫媸呛艽嗳醯??！薄爸灰銓?duì)他好，他就會(huì)對(duì)你好?！卑苍谔鞂?duì)阿炳深深的理解和真誠的關(guān)懷，換得了阿炳發(fā)自內(nèi)心的信任，正是這份信任支撐他完成艱苦的工作。

（二）教育者的教學(xué)方法要適合教育對(duì)象。

安在天對(duì)阿炳的教育內(nèi)容在正常人看來是有些可笑的：向阿炳解釋工資多少時(shí)，他用手來做單位，稱為“五只手的錢”。類似的：把找電波比成通過鐘處長的口音找到鐘處長的同村人；把隱藏很深的電臺(tái)比作跑到淺水區(qū)的狡猾的大魚等。但教學(xué)效果是顯而易見的：阿炳明白了，知道自己該做什么。什么教育方法才是成功的教育方法？這些活生生的例子告訴我們：只有適合教育對(duì)象，被教育者接受的方法才是好方法。

（三） 特殊教育是一項(xiàng)融合體力勞動(dòng)和腦力勞動(dòng)的長期過程，需要特教工作者懷有悲天憫人的善良之心，誨人不倦的耐心，決不放棄的恒心。殘疾人因?yàn)樯眢w缺陷，必然造成生活上的不便和種種心理問題。特教工作者絕大部分是健全人，很難切身體會(huì)他們的感受，造成溝通上的困難和教育過程中的困惑。正如“在我眼里是一盆香噴噴的鮮花，在他們眼里就是毒蛇?！卑苍谔彀寻⒈?dāng)作自己的孩子，遵循“明眼人把眼蒙上進(jìn)入他的世界，體會(huì)他的喜怒哀樂”之原則，他很細(xì)致地照顧阿炳的生活起居，還能包容他的壞脾氣，遇到困難能想方設(shè)法解決，不輕言放棄。這些是他們?nèi)〉贸晒Φ闹饕?。身為特教老師，試問：我們幾人能做到?/p>

二、對(duì)比以上各點(diǎn)，我不禁想到我國當(dāng)前特殊教育學(xué)校教師的工作現(xiàn)狀和存在的各種問題，應(yīng)該引起我們每位特

教工作者的反思。

（一）首先，特教教師的專業(yè)素質(zhì)和心理素質(zhì)亟待提高。

1、 隨著特教事業(yè)的蓬勃發(fā)展，特教教師隊(duì)伍日益年輕化，隨之一些問題也凸顯出來。年輕的特教老師缺乏教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不熟悉特殊學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)，不會(huì)搞教育教學(xué)研究，除了向?qū)W校內(nèi)部較有經(jīng)驗(yàn)的老師學(xué)習(xí)外，很少有接受系統(tǒng)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。這些原因限制了年輕的特教老師健康成長。

2、隨著社會(huì)發(fā)展，競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，特教老師的工作壓力逐漸增加；特殊教育學(xué)校相對(duì)比較封閉，人際關(guān)系復(fù)雜，極端耗費(fèi)教師的精力；特殊學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不明顯，與老師的期望值相差較大；還由于社會(huì)上部分人對(duì)特殊教育的不了解，甚至歧視，導(dǎo)致特教老師普遍存在自卑感、挫折感、失落感等負(fù)面心理，很容易產(chǎn)生心理問題，直接影響到老師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)效果。

3、其次，特教教師和學(xué)生之間的關(guān)系不容樂觀。

特教教師絕大部分是健全人，很難切身體會(huì)特殊兒童的精神世界，彼此交流起來是非常困難的。由于特殊兒童身體殘疾的原因，必然會(huì)影響到他們的學(xué)習(xí)成績。很多特教教師都抱怨：教得那么辛苦，還是學(xué)不會(huì)。一種失望的情緒影響著特教老師的心情。這些原因直接影響到師生關(guān)系：教師橫眉冷對(duì)，學(xué)生敬而遠(yuǎn)之。良好的師生關(guān)系是教育取得成功的保障，特殊學(xué)校的這種師生關(guān)系需要改善。

（二）部分特教教師對(duì)特殊教育的理解出現(xiàn)偏頗，對(duì)特殊教育改革的方向不明確，影響到了教學(xué)效果。

普校的教學(xué)改革如火如荼地開展，特殊教育學(xué)校發(fā)現(xiàn)了自身存在的問題，提出改革的要求，但改革的方向不明確，缺乏成功的經(jīng)驗(yàn)作為借鑒，基本處于摸索階段。

特殊教育是針對(duì)有特殊需要的人之教育，正因?yàn)樗麄兲厥?，和健全人不同，才需要特殊教育。有的特教教師提出“特殊教育向普校教育靠攏”這樣的觀點(diǎn)，采取“拿來主義”，把普校的教材拿到聾校使用，把普校的教學(xué)方法搬到聾校課堂上，不但操作起來困難，學(xué)生也是毫無反應(yīng)、不知所云，其教學(xué)效果可想而知。

還有小部分特教教師認(rèn)為教特殊兒童是一件簡單的事，不需要什么高深的學(xué)問。這些教師不讀書，不學(xué)習(xí)，停滯不前，教學(xué)過程中錯(cuò)誤百出，誤人子弟。

三、為什么安在天作為一個(gè)特殊教育的“門外漢”，能對(duì)又盲又弱智的阿炳實(shí)施了非常成功的教育，而我們作為專業(yè)的特殊教育者卻沒有作為呢？我結(jié)合自身的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出以下改進(jìn)措施：特教教師要從以下幾方面加強(qiáng)自身建設(shè)。(1)特教教師首先要有四心：事業(yè)心、愛心、耐心、恒心。(2)特教教師要全面了解學(xué)生情況，用正確的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，用適合的方法教育學(xué)生。(3)特教教師要不斷加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，具備高尚的師德、廣博的知識(shí)修養(yǎng)、扎實(shí)的教育教學(xué)能力和教育科研能力。(4)特教教師還要有良好的心態(tài)和自我調(diào)控的能力。(5)特教教師還要有敢于改革創(chuàng)新的勇氣。(6)另一方面，特殊教育學(xué)校要加強(qiáng)特教教師之間的有效交流。(7)建立全國性的特殊教育研究機(jī)構(gòu)，為特教教師接受教育和再教育提供場(chǎng)所。

第7篇：特殊教育專業(yè)學(xué)什么范文

關(guān)鍵詞： 高職院校 聽障生 動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作專業(yè) 課程體系 培養(yǎng)策略

每個(gè)公民都有受教育的權(quán)利，殘疾人也一樣。他們更需要社會(huì)的關(guān)注和關(guān)愛。因此，提高殘疾人素質(zhì)，改善殘疾人就業(yè)狀況，幫助殘疾人更好地融入社會(huì)的重要環(huán)節(jié)，不容忽視。其中聽障生高等職業(yè)教育，作為殘疾人高等職業(yè)教育的重要組成部分，自然更應(yīng)受到重視和發(fā)展。同時(shí)，推動(dòng)聽障生高等職業(yè)教育的發(fā)展，本身也是貫徹落實(shí)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》的重要環(huán)節(jié)。

目前中國只有極少數(shù)聽障生能通過招生考試，進(jìn)入高等職業(yè)特殊院校學(xué)習(xí)，然而他們也很少能在課堂上得到全面系統(tǒng)的專業(yè)理論與技能學(xué)習(xí)。高等職業(yè)教育聽障生專業(yè)學(xué)科選擇十分有限。這個(gè)問題已經(jīng)得到中國殘聯(lián)的重視，要求高等特殊教育院校根據(jù)地方就業(yè)市場(chǎng)需求，兼顧各類殘疾學(xué)生的特點(diǎn)開設(shè)更多專業(yè)。

1.高等職業(yè)院校聽障生動(dòng)漫專業(yè)的產(chǎn)生

目前，動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)人才稀缺，為聽障生動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作專業(yè)教育的發(fā)展提供了十分有利的環(huán)境和機(jī)遇。動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作的工具主要是計(jì)算機(jī)，與人交流相對(duì)較少，鑒于該專業(yè)的特殊性，面向聽障生培養(yǎng)動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作專業(yè)人才是可行的。但對(duì)于特殊的教育對(duì)象聽障生來說，普通高等職業(yè)院校開設(shè)的動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作專業(yè)的課程設(shè)置缺乏合理性，因?yàn)榻逃膶?duì)象變了，與之對(duì)應(yīng)的教育理念和方式也要有所改變。教材的選用、專業(yè)課程的設(shè)置與安排都要精心設(shè)計(jì)。如何對(duì)專業(yè)課程的設(shè)置與安排進(jìn)行合理改變與調(diào)整呢？作為中州大學(xué)的一名專業(yè)教師，我一直在深入研究針對(duì)聽障生的特點(diǎn)如何進(jìn)行人才培養(yǎng)，結(jié)合學(xué)校專業(yè)課程設(shè)置及教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問題進(jìn)行探索和研究。

2.高等職業(yè)特殊教育院校聽障生動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的問題

（1）聽障生動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作專業(yè)人才培養(yǎng)定位與社會(huì)需求脫節(jié)。

當(dāng)前，我國高等職業(yè)特殊院校聽障生的人才培養(yǎng)目標(biāo)基本上延續(xù)正常生模式的教育體系。學(xué)校職業(yè)教育與就業(yè)能力之間脫節(jié)，高等職業(yè)特殊教育院校將動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作專業(yè)定位為藝術(shù)類中的操作性專業(yè)，不重視對(duì)聽障生創(chuàng)意、策劃、經(jīng)營、管理及溝通能力和市場(chǎng)意識(shí)的培養(yǎng)，把過多精力放在理論知識(shí)和軟件應(yīng)用上，脫離企業(yè)實(shí)際需求，學(xué)校教育不完全符合市場(chǎng)需求，與市場(chǎng)需求之間嚴(yán)重脫鉤，導(dǎo)致高等職業(yè)特殊教育院校聽障生人才培養(yǎng)與動(dòng)漫企業(yè)人才需求嚴(yán)重脫節(jié)。以至于企業(yè)在招聘員工之后不得不再次對(duì)新進(jìn)員工進(jìn)行崗前培訓(xùn)，企業(yè)人才培養(yǎng)成本大大提高。

（2）課程體系不完善，特色不鮮明，專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不明確。

聽障生動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作專業(yè)是新型專業(yè)，可借鑒的經(jīng)驗(yàn)并不多，只能在摸索中前進(jìn)，包括課程的教學(xué)內(nèi)容和安排、教學(xué)方法和手段及實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)等。因此，特殊教育院校需要不斷探索聽障生各項(xiàng)能力，探討聽障生動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作專業(yè)課程設(shè)置體系，逐步完善適用于聽障生的教學(xué)計(jì)劃及人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（3）動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作專業(yè)教師與聽障生溝通具有一定障礙。

由于動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅猛，引發(fā)的一個(gè)最為顯著的問題就是師資力量嚴(yán)重缺乏，特別是聽障生動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作專業(yè)會(huì)打手語的優(yōu)秀教師人才更為缺乏。由于普通專業(yè)老師的課堂講授內(nèi)容全部通過手語老師進(jìn)行翻譯，而手語老師缺乏相關(guān)的動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作專業(yè)的理論知識(shí)，難免在翻譯過程中出現(xiàn)各種問題，而專業(yè)教師又不會(huì)打手語和聽障生溝通，導(dǎo)致聽障生對(duì)專業(yè)教師講授的知識(shí)理解存在一定偏差，使得一部分聽障生更愿意看專業(yè)書自學(xué)。

3.聽障生高職動(dòng)漫專業(yè)人才培養(yǎng)策略

（1）明確目標(biāo)，準(zhǔn)確定位，使聽障生動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作專業(yè)人才培養(yǎng)具有特色。

對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的確立，直接關(guān)系到聽障生畢業(yè)后的就業(yè)狀況。結(jié)合聽障生及目前的就業(yè)特點(diǎn)，聽障生動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作專業(yè)主要培養(yǎng)的是具有較強(qiáng)學(xué)習(xí)能力、思維創(chuàng)新能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，具備一定的專業(yè)理論基礎(chǔ)，能在電影、電視、廣告宣傳、游戲軟件開發(fā)、多媒體產(chǎn)品開發(fā)等領(lǐng)域內(nèi)從事廣告創(chuàng)意設(shè)計(jì)、動(dòng)畫設(shè)計(jì)與制作、影視后期制作及多媒體設(shè)計(jì)等方面工作的復(fù)合型、高技能、應(yīng)用性的專業(yè)人才。

（2）構(gòu)建與聽障生動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)體系相適應(yīng)的專業(yè)課程體系。

動(dòng)漫企業(yè)對(duì)人才的要求和聽障生的實(shí)踐能力之間往往是有差距的，他們?nèi)狈?jīng)驗(yàn)，無論在學(xué)校表現(xiàn)得多么優(yōu)秀，仍然會(huì)與市場(chǎng)脫節(jié)。因此，高等職業(yè)特殊教育院校動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作專業(yè)人才的培養(yǎng)必須先進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)查，構(gòu)建科學(xué)的、合適的培養(yǎng)目標(biāo)體系，這是在動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作專業(yè)建設(shè)過程中必須考慮的一個(gè)問題。因此，開設(shè)什么樣的課程，如何開，開多少，我們都需要認(rèn)真研究。

（3）改變實(shí)訓(xùn)模式，有效提升動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作專業(yè)聽障生就業(yè)水平。

對(duì)于不同類型的學(xué)生，實(shí)訓(xùn)模式的合理選擇將對(duì)其就業(yè)產(chǎn)生極大影響。學(xué)院可以根據(jù)實(shí)際情況，鼓勵(lì)專業(yè)教師通過從社會(huì)拿來項(xiàng)目，對(duì)聽障生實(shí)現(xiàn)“訂單”式培養(yǎng)，也可以通過與動(dòng)漫公司簽訂合作協(xié)議書，由公司對(duì)聽障生進(jìn)行崗位培訓(xùn)，解決聽障生就近就業(yè)。無論何種形式的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，都應(yīng)該以聽障生就業(yè)為導(dǎo)向，真正體現(xiàn)高等職業(yè)特殊教育學(xué)院的辦學(xué)宗旨。

（4）建設(shè)一支結(jié)構(gòu)合理、高質(zhì)量的師資隊(duì)伍。

第8篇：特殊教育專業(yè)學(xué)什么范文

關(guān)鍵詞： 高等特殊教育 音樂治療師資培養(yǎng) 實(shí)踐教學(xué)

隨著我國特殊教育事業(yè)的快速發(fā)展，特殊教育學(xué)校及兒童康復(fù)等機(jī)構(gòu)需要具有音樂知識(shí)技能與音樂治療能力的綜合性實(shí)用型專門人才――音樂治療教師，而且這種人才的能力愈來愈突出地表現(xiàn)在崗位或技術(shù)領(lǐng)域中的操作性和適應(yīng)性上。筆者立足特殊教育學(xué)校及用人單位所需，培養(yǎng)高素質(zhì)的音樂治療教師，使其在未來工作中具有音樂教育教學(xué)能力，并對(duì)特殊需要兒童實(shí)施干預(yù)及研究的能力，構(gòu)建一種能夠突出高教性、師范性、職業(yè)性、技術(shù)性的實(shí)踐教學(xué)體系。

一、實(shí)踐教學(xué)的依據(jù)

音樂治療人才是在音樂教育專業(yè)音樂治療方向中培養(yǎng)起來的，此專業(yè)人才不僅要有嫻熟的音樂技能，還要有運(yùn)用音樂進(jìn)行表達(dá)和創(chuàng)作音樂的能力，以及將音樂和音樂技術(shù)運(yùn)用于“臨床”的經(jīng)驗(yàn)。因此，加強(qiáng)音樂治療實(shí)踐教學(xué)，使之成為貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)整個(gè)過程的實(shí)踐教學(xué)具有重要意義。

首先，實(shí)踐教學(xué)是實(shí)現(xiàn)音樂治療人才培養(yǎng)目標(biāo)不可或缺的重要步驟。特殊教育事業(yè)的現(xiàn)狀和需求，要求每個(gè)音樂人才具備多元化能力，亦是當(dāng)今用人單位要求的趨勢(shì)。我們培養(yǎng)的學(xué)生不僅要具備一定的音樂理論和音樂治療理論知識(shí)，更重要的是要具備相應(yīng)的音樂專業(yè)技能、音樂治療技術(shù)、文化素養(yǎng)及音樂治療“臨床”操作應(yīng)用型人才，這就需要通過實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生在實(shí)踐中解決、提高、實(shí)現(xiàn)理論和技術(shù)的對(duì)接、整合與轉(zhuǎn)換，因此，當(dāng)強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)時(shí)才能使學(xué)生達(dá)到培養(yǎng)的目標(biāo)要求。

其二，實(shí)踐教學(xué)是音樂治療教學(xué)計(jì)劃中必不可少的重要組成部分。完成音樂理論和音樂治療基礎(chǔ)理論的教學(xué)，只是實(shí)現(xiàn)音樂教育（音樂治療方向）專業(yè)設(shè)置和課程培養(yǎng)預(yù)期目標(biāo)的一個(gè)部分。而實(shí)踐教學(xué)的貫徹和落實(shí)，將直接影響此專業(yè)和課程設(shè)置目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，以及人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

其三，實(shí)踐教學(xué)是保障教學(xué)質(zhì)量的重要措施。學(xué)生在今后工作中的實(shí)際能力、學(xué)校的聲譽(yù)及學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展都與教學(xué)質(zhì)量分不開。當(dāng)學(xué)生具備較高的音樂及音樂治療專業(yè)技能和職業(yè)能力后，才能更好地開展工作，服務(wù)于有特殊需要的人群。這就要求在音樂治療師資培養(yǎng)過程中充分、正確地認(rèn)識(shí)實(shí)踐教學(xué)的重要地位和作用，理順理論知識(shí)的教學(xué)與職業(yè)技術(shù)和能力培養(yǎng)間的關(guān)系，積極探索實(shí)踐教學(xué)的方式、方法，提高音樂治療師資培養(yǎng)的教學(xué)質(zhì)量，形成一個(gè)科學(xué)培養(yǎng)音樂治療師資實(shí)踐教學(xué)的體系。

二、實(shí)踐教學(xué)的原則

音樂治療本身就是一個(gè)操作性很強(qiáng)的學(xué)科，加之學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)難和工作初期的難適應(yīng)或難勝任，實(shí)踐教學(xué)就成為提高音樂治療學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的首選方法?，F(xiàn)今的音樂治療師資培養(yǎng)，是以教師傳授知識(shí)為主的教學(xué)方式，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生專業(yè)知識(shí)、素質(zhì)、技能和運(yùn)用能力的掌握。而在今后的特殊音樂教育治療性音樂活動(dòng)中，則是以音樂為媒，有創(chuàng)造性地使用音樂，最大限度地幫助殘障學(xué)生增強(qiáng)心理能力和生活技能。這就要求音樂治療師資的培養(yǎng)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)目的與操作、思想與需求有機(jī)地結(jié)合，消除學(xué)生心中和實(shí)際“怎樣做、為什么要這樣做”等疑慮，促進(jìn)其自我覺察、自我進(jìn)步、自我探索、自我發(fā)展和自我體現(xiàn)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、合作、解決及自我成長。

1.以學(xué)生為中心原則

現(xiàn)代教育理念強(qiáng)調(diào)教學(xué)中以學(xué)生為中心，即以學(xué)生的目的需要為中心、以學(xué)生的能力拓展為中心、以學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)為中心開展實(shí)踐教學(xué)。音樂治療實(shí)踐課程應(yīng)以提高學(xué)生的音樂技能、音樂治療活動(dòng)創(chuàng)編、音樂治療方法及實(shí)際運(yùn)用能力等目的為目標(biāo)設(shè)置實(shí)踐教學(xué)的進(jìn)程。在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容的選取上突出實(shí)踐教學(xué)的地位，在結(jié)合學(xué)生現(xiàn)狀及所學(xué)專業(yè)實(shí)際的基礎(chǔ)上開展實(shí)踐教學(xué)，把學(xué)生需要的、想學(xué)的技能教給他們。

由于音樂治療學(xué)生將面對(duì)的是精神障礙、智力障礙、語言障礙、感知覺障礙等多種問題，即便是一樣的問題在不同的個(gè)體身上也會(huì)存在不同的內(nèi)在成因和外部表癥，這些特殊性和差異性更凸顯出干預(yù)過程因材施教、對(duì)癥下藥的極端重要性，因此，在實(shí)踐教學(xué)要以學(xué)生的能力拓展為中心成為教學(xué)關(guān)注的重要環(huán)節(jié)。實(shí)踐教學(xué)過程中，向?qū)W生傳授面對(duì)不同病癥采用不同的“新技術(shù)”，盡量消解和釋放學(xué)生開展工作可能出現(xiàn)的負(fù)面情緒，切實(shí)提高學(xué)生治療手段的指向性和適配性，以提高學(xué)生的職業(yè)能力和干預(yù)技術(shù)的拓展能力。

實(shí)踐教學(xué)必須抓住音樂治療干預(yù)技術(shù)發(fā)展的脈搏，提高學(xué)生對(duì)音樂治療干預(yù)技術(shù)發(fā)展的適應(yīng)能力。每一個(gè)案例都是一個(gè)新的課題，都是一個(gè)新的挑戰(zhàn)，學(xué)生在校的學(xué)習(xí)又是階段性的，要培養(yǎng)學(xué)生終身化的學(xué)習(xí)，因此，實(shí)踐教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力外，還要注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂治療技術(shù)的關(guān)注能力、拓展能力和創(chuàng)新能力。

而以學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)為中心是培養(yǎng)的學(xué)生在今后的特殊音樂教育工作中，兼具音樂教師和治療師雙重身份。我們必須根據(jù)實(shí)踐教學(xué)的不同課題的設(shè)置，為學(xué)生選配合適的指導(dǎo)教師，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，使學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)多元化的發(fā)展趨勢(shì)。

2.密切聯(lián)系實(shí)際原則

密切聯(lián)系實(shí)際是在“以學(xué)生為中心”原則上的拓展，主要是指在實(shí)踐教學(xué)過程中，聯(lián)系學(xué)生音樂治療技術(shù)及“臨床”應(yīng)用的實(shí)際、學(xué)?，F(xiàn)有和發(fā)展的實(shí)際。從特殊教育學(xué)校及其他用人單位的實(shí)際出發(fā)，通過多種形式密切關(guān)注他們的需求，了解他們想什么、需要怎樣的特殊音樂教育及治療性音樂技術(shù)的支持，在特殊教育學(xué)校及其他用人單位實(shí)施音樂治療干預(yù)工作中存在什么樣的技術(shù)難題，從中選擇出特殊教育學(xué)校及其他用人單位急需做的或?qū)W生能做的實(shí)踐課題，既為特殊教育學(xué)校及其他用人單位解決技術(shù)難題，又為音樂治療學(xué)生提供實(shí)戰(zhàn)演練的機(jī)會(huì)。

而從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)是指在課程學(xué)習(xí)中的自我覺察實(shí)踐、特殊教育學(xué)校和社會(huì)中對(duì)特殊需要者的觀察實(shí)習(xí)、音樂治療專業(yè)技術(shù)的實(shí)習(xí)、畢業(yè)前綜合能力鍛煉實(shí)踐等環(huán)節(jié)，要安排充裕的實(shí)踐教學(xué)時(shí)間。特別是畢業(yè)生將主要面對(duì)特殊需要人群，開展音樂治療實(shí)踐教學(xué)僅僅依靠院校內(nèi)部練習(xí)是不夠的，更需要盡早走上社會(huì)和走進(jìn)特殊教育學(xué)校，以培養(yǎng)符合各用人單位應(yīng)用型的合格人才。這需要高等特殊教育院校主動(dòng)與社會(huì)各用人單位取得聯(lián)系，為學(xué)生營造適宜的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境和機(jī)會(huì)，以及組建實(shí)踐基地等形式，促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)穩(wěn)定的發(fā)展，從而保質(zhì)保量地實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的規(guī)格。

因此，必須樹立音樂治療實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)并重的觀念，積極開展學(xué)生參加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，建立起以學(xué)生自我覺察教學(xué)體驗(yàn)為基礎(chǔ)，專業(yè)教師督導(dǎo)實(shí)驗(yàn)為取向，學(xué)生畢業(yè)前全面實(shí)踐為重點(diǎn)的音樂治療實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的完整體系。通過此體系的培養(yǎng)，有助于兼具雙重教師之職的學(xué)生對(duì)所需知識(shí)的掌握與他們?cè)谀程厥庑枰唧w領(lǐng)域種專業(yè)個(gè)性的形成。

三、實(shí)踐教學(xué)的建構(gòu)

大學(xué)之前學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種單向的教與學(xué)的形式，是教師教什么學(xué)生就學(xué)什么的方式，某些學(xué)生缺乏主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的意識(shí)和權(quán)利，認(rèn)為只要將老師布置的作業(yè)任務(wù)完成就可以，至于將來干什么、能干什么都不會(huì)關(guān)心。大學(xué)時(shí)代的學(xué)習(xí)和生活則完全不同，特別是高等特殊教育音樂教育（音樂治療方向）學(xué)生，對(duì)各類特殊需要者的接觸、了解甚少，甚至完全沒有。要完成學(xué)業(yè)，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，僅有畢業(yè)之前的綜合實(shí)踐是不夠的，因此，進(jìn)行教學(xué)改革，優(yōu)化教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，將實(shí)踐教學(xué)貫穿始終勢(shì)在必行。

1.舞臺(tái)實(shí)際唱奏實(shí)踐

即舞臺(tái)上的演唱、演奏的表演。在音樂治療中治療師不僅要長時(shí)間地奏唱，還要密切關(guān)注治療對(duì)象的反應(yīng)，隨時(shí)對(duì)音樂的奏唱進(jìn)行再創(chuàng)作。舞臺(tái)上的唱奏表演通常要求表演者不視譜而背奏唱，背奏唱的目的是要求表演者將注意力從視覺信號(hào)中解放出來，全神貫注于音樂展開的聽覺之中。這一訓(xùn)練有助于音樂治療教師通過聽覺器官的感受隨時(shí)再創(chuàng)作音樂，觀察被治療者在音樂刺激中的變化和反應(yīng)。舞臺(tái)表演還可促使學(xué)生奏唱技術(shù)的熟練和過硬，有助于音樂治療教師在治療中為特殊需要者提供美好的音樂奏唱技術(shù)，提高被治療者的興趣和參與度。舞臺(tái)表演亦可促使學(xué)生積累音樂合作的經(jīng)驗(yàn)。

2.理論教學(xué)中的實(shí)踐及了解特殊需要者

音樂治療是一門融合多重學(xué)科于一身，既古老又年輕的學(xué)科。在教學(xué)中，如果教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際感受甚遠(yuǎn)，就會(huì)嚴(yán)重阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)的成效，也會(huì)降低適應(yīng)工作的能力。音樂治療基礎(chǔ)理論涉及心理學(xué)、醫(yī)學(xué)、行為學(xué)等與學(xué)生個(gè)體經(jīng)驗(yàn)較遠(yuǎn)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)這些抽象的理論知識(shí)，學(xué)生沒有太大興趣，學(xué)習(xí)效果也不好。專業(yè)教師為了解決這一問題，采用理論教學(xué)與學(xué)生參與體驗(yàn)相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)法，讓學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)獲得感性體驗(yàn)，例如音樂對(duì)生理的影響：讓學(xué)生選擇放松、舒適的姿勢(shì)，在一定的時(shí)間內(nèi)測(cè)量自己的脈搏數(shù)并記下來，再將聽過音樂之后的脈搏數(shù)記下來進(jìn)行比對(duì)，學(xué)生驚喜地發(fā)現(xiàn)自己的脈搏數(shù)發(fā)生了變化。這一簡單的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生明顯地測(cè)量到音樂的刺激對(duì)生理的影響。教學(xué)中的實(shí)踐體驗(yàn)使學(xué)生表現(xiàn)出極大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)習(xí)效果更好。與此同時(shí)，組織學(xué)生每周定時(shí)定點(diǎn)地聯(lián)系單位，了解、熟悉特殊需要者，從形式上接觸和了解真正意義上的關(guān)心、關(guān)愛和接納，為鞏固專業(yè)思想、服務(wù)特殊需要者及開展音樂治療評(píng)估、實(shí)施干預(yù)奠定基礎(chǔ)。

3.開展多元實(shí)踐活動(dòng)

開展多種形式的實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生多方面、多層次的職業(yè)能力，鍛煉其實(shí)際工作能力，如體驗(yàn)式實(shí)踐教學(xué)、角色和演示扮演實(shí)踐教學(xué)、臨床實(shí)際操作實(shí)習(xí)及綜合實(shí)踐（畢業(yè)前實(shí)習(xí)）。由于音樂治療是一門操作性非常強(qiáng)的應(yīng)用性學(xué)科，在培養(yǎng)音樂治療師資時(shí)必須使其不斷地在課堂或特定場(chǎng)所鍛煉他們實(shí)際治療的操作能力，解決自身的心理、情緒或人格方面的問題，在督導(dǎo)過程中獲得自身音樂治療的體驗(yàn)，成為音樂治療老師。體驗(yàn)式實(shí)踐教學(xué)的目的是使學(xué)生在此實(shí)踐中個(gè)人得以成長。即使學(xué)生有較深刻和系統(tǒng)的內(nèi)心體驗(yàn)，了解音樂治療自己內(nèi)心發(fā)生變化的過程，在學(xué)會(huì)解決自己的問題的前提下，再解決他人的問題。演示和角色扮演的實(shí)踐教學(xué)，即學(xué)生通過扮演治療對(duì)象、治療師演示音樂治療的步驟和方法與技術(shù)，讓學(xué)生熟悉音樂治療過程和熟練音樂治療技術(shù)方法，此教學(xué)實(shí)踐中的體驗(yàn)或治療可隨時(shí)被叫停。演示和角色扮演的實(shí)踐目的在于為教學(xué)服務(wù)。臨床實(shí)際操作實(shí)習(xí)及綜合實(shí)踐，是去特殊教育學(xué)校和有特殊需要者的場(chǎng)所，以治療為目的，實(shí)踐過程為系統(tǒng)的、不可隨時(shí)中斷的治療過程，讓學(xué)生在真實(shí)的現(xiàn)實(shí)環(huán)境中學(xué)習(xí)和鍛煉操作能力、職業(yè)能力和崗位能力。

因此，把音樂治療專業(yè)實(shí)踐教學(xué)貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過程，優(yōu)點(diǎn)在于：（1）有利于培養(yǎng)出應(yīng)用技術(shù)型人才的職業(yè)能力，使他們?cè)诋厴I(yè)后或畢業(yè)設(shè)計(jì)階段就具有上崗能力;（2）有利于特殊音樂教育學(xué)生個(gè)性的發(fā)展;（3）快速適應(yīng)各用人單位的需求和音樂治療技術(shù)的發(fā)展步伐，同時(shí)符合音樂教育專業(yè)教學(xué)規(guī)律，是一個(gè)相對(duì)規(guī)范、完整、系統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)體系?？傊?，音樂治療師資培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)，對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)和提升可以發(fā)揮重要作用，也是為兼具音樂教師和音樂治療教師打下扎實(shí)基礎(chǔ)。

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第9篇：特殊教育專業(yè)學(xué)什么范文

（一）智力測(cè)驗(yàn)有助于特殊教育對(duì)象的甄別

智力測(cè)驗(yàn)最初開始于一個(gè)法國公共教育部部長在20世紀(jì)初所作的一項(xiàng)決定，正是這一決定產(chǎn)生了鑒定智力落后兒童的程序。每一個(gè)廣為流傳的智力測(cè)驗(yàn)都有自己的常模標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)這些常模標(biāo)準(zhǔn)，能夠判斷其智力水平，結(jié)合其他量表，比如社會(huì)適應(yīng)行為量表等，可以鑒定出有不同特殊教育需要的兒童。同時(shí)在某些特殊兒童的鑒別中也需要進(jìn)行智力測(cè)驗(yàn)。例如，在天才兒童的鑒別中，智商分?jǐn)?shù)的高低就是一條很重要的標(biāo)準(zhǔn)。

（二）智力測(cè)驗(yàn)有助于特殊兒童的測(cè)評(píng)

縱觀智力測(cè)驗(yàn)的發(fā)展可以看出，智力測(cè)驗(yàn)的形式由靜態(tài)、回顧性的測(cè)驗(yàn)向動(dòng)態(tài)測(cè)驗(yàn)發(fā)展。動(dòng)態(tài)測(cè)驗(yàn)常用的范式是將測(cè)驗(yàn)與干預(yù)結(jié)合起來，通常要求被試在測(cè)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，其程序是：前測(cè)—教學(xué)（訓(xùn)練）—后測(cè)，被試在兩次測(cè)驗(yàn)之間的獲益代表了其學(xué)習(xí)潛能。動(dòng)態(tài)測(cè)驗(yàn)不僅評(píng)價(jià)兒童的現(xiàn)有水平，還著眼于兒童的發(fā)展?jié)撃芗醋罱l(fā)展區(qū)，尋求將潛能變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的干預(yù)手段。這一方面為特殊教育中的干預(yù)提供了依據(jù)，另一方面還促進(jìn)了特殊教育評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建。特殊教育需要兒童也是不斷成長與發(fā)展的，不能用靜態(tài)的眼光看待他們。

二、智力測(cè)驗(yàn)對(duì)特殊教育發(fā)展的消極作用

智力測(cè)驗(yàn)是既有利又有弊的。盡管它促進(jìn)了特殊教育對(duì)象的產(chǎn)生、甄別、測(cè)評(píng)，而且在某種程度上還有助于個(gè)別化教育計(jì)劃的制定和實(shí)施，但它給特殊兒童貼上的標(biāo)簽，其消極影響是深遠(yuǎn)的。首先，標(biāo)簽通常關(guān)注殘疾、損傷和能力上的缺陷，這導(dǎo)致很多人可能只根據(jù)其不能做什么，而不是他們能夠做什么或可以學(xué)習(xí)什么來考慮問題。而且特殊教育標(biāo)簽具有持久性，一旦被貼上特殊教育標(biāo)簽，兒童就很難擺脫它。其次，這種標(biāo)簽可能會(huì)給兒童帶來侮辱，導(dǎo)致同伴的拒絕或嘲笑，并且給兒童的自尊心帶來消極的影響。再次，標(biāo)簽給特殊需要兒童家庭帶來沉重的壓力。由此導(dǎo)致父母的對(duì)待孩子的態(tài)度、行為方式會(huì)發(fā)生很大改變，不利于特殊需要兒童的成長和發(fā)展，對(duì)其父母也是一種傷害。最后，對(duì)那些被歸入某一特征類別的兒童來說，存在一種傾向，即認(rèn)為這類特征的兒童其他特征也相同，這就減少了每個(gè)兒童特殊性的探究和正確評(píng)價(jià)。而且標(biāo)簽很容易讓其他人降低對(duì)特殊兒童的期望，以標(biāo)簽為基礎(chǔ)對(duì)他們區(qū)別對(duì)待，這樣可能會(huì)阻礙特殊兒童的學(xué)習(xí)速率，并導(dǎo)致兒童的發(fā)展水平受限制。

三、特殊教育發(fā)展促進(jìn)智力測(cè)驗(yàn)的完善

（一）智力測(cè)驗(yàn)的適用年齡范圍擴(kuò)大

二十世紀(jì)，人們普遍認(rèn)為應(yīng)該為所有的孩子提供學(xué)校教育。美國州政府有能力并且為特殊教育提供了財(cái)政資助，特殊教育一直在穩(wěn)步發(fā)展，而且許多城市的學(xué)校教育體制中，特殊教育已作為一個(gè)基本的組成部分。與此同時(shí)，對(duì)特殊兒童的鑒別和篩查也漸上日程。隨著特殊教育的發(fā)展，研究者們發(fā)現(xiàn)，特殊兒童在接受合理的教育之后，在各方面的表現(xiàn)中是進(jìn)步的，這一點(diǎn)是通過測(cè)驗(yàn)證明的。由此，特殊兒童的早發(fā)現(xiàn)、早干預(yù)成為人們的共識(shí)，現(xiàn)有的測(cè)驗(yàn)使用年齡范圍不足以測(cè)查年齡比較小的特殊兒童。韋氏兒童智力量表的出現(xiàn)解決了這一難題，同時(shí)比納-西蒙量表也在不斷地改進(jìn)。從某種意義上來說，特殊教育領(lǐng)域下特殊兒童的早發(fā)現(xiàn)、早干預(yù)理論促進(jìn)智力測(cè)驗(yàn)的研究和設(shè)計(jì)，擴(kuò)大了其適用的年齡范圍，這無疑是一大進(jìn)步。

（二）文化公平測(cè)驗(yàn)出現(xiàn)

在特殊教育的發(fā)展過程中，人們開始思考，不同文化背景和不同的人用同一種智力測(cè)驗(yàn)所得的智商（IQ），是否能真正說明一個(gè)人智力的高低、優(yōu)劣。在現(xiàn)實(shí)智力測(cè)驗(yàn)中研究者們選取的樣本是很有限制的，一般是中產(chǎn)階級(jí)家庭，白色人種。這種種族、文化背景等等的差異對(duì)智力測(cè)驗(yàn)的結(jié)果有何種影響。這種對(duì)特殊兒童出于人道主義的思考，促使研究者進(jìn)一步的探索，于是產(chǎn)生了各類不同形式的智力測(cè)驗(yàn)。例如，文化公平測(cè)驗(yàn)。在人類文明史上，在對(duì)特殊兒童的關(guān)注過程中，這類文化公平測(cè)驗(yàn)具有很重要的價(jià)值和意義。

（三）智力測(cè)驗(yàn)與多種測(cè)驗(yàn)的結(jié)合

二十世紀(jì)五十年代，特殊教育有了迅猛的發(fā)展。殘疾人教育的成功使人們對(duì)殘疾人的潛能，特別是智力落后者的潛能有了新的、更為樂觀的看法，人們開始重新評(píng)價(jià)殘疾人的教育。單純的智力測(cè)驗(yàn)不能很好地反映特殊兒童，尤其是智力落后者的真實(shí)發(fā)展水平和特點(diǎn)。特殊教育在發(fā)展過程中對(duì)特殊兒童的鑒別過程有了新的要求，必須由特殊教育教師、家長、學(xué)校、心理專家、物理治療師共同參與特殊需要兒童的鑒定。與此同時(shí)，美國智力落后學(xué)會(huì)對(duì)智力落后兒童的定義有了新的界定，“智力落后是指?jìng)€(gè)體在當(dāng)前功能上的重大限制，表現(xiàn)在智力功能明顯低于平均水平，同時(shí)伴有與下列各項(xiàng)適應(yīng)技能中兩種或兩種以上相關(guān)的局限：交往、自我照顧、居家生活、社交技能、社區(qū)利用、自我指導(dǎo)、健康與安全、功能性學(xué)科、休閑與工作，智力落后發(fā)生在18歲以前。”這一新定義要求在鑒別智力落后兒童時(shí)，除了智力測(cè)驗(yàn)外，還必須進(jìn)行適應(yīng)行為測(cè)量。特殊教育不斷發(fā)展，特殊需要兒童也需要全面發(fā)展，發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，補(bǔ)償自身的缺陷，要求在進(jìn)行鑒別診斷時(shí)必須全方位的測(cè)查。智力測(cè)驗(yàn)勢(shì)必要與其他多種測(cè)驗(yàn)相結(jié)合。

（四）對(duì)智力測(cè)驗(yàn)的施測(cè)者要求的提高