特殊教育專業學什么精選(九篇)

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第1篇：特殊教育專業學什么范文

學生對體育課的參與程度不夠

究其原因，主要是這些學生因為自身存在障礙而不方面進行普通人所從事的體育活動，所以不喜歡或討厭體育活動．具體來說，盲生雖有健全的聽力，能與周圍人群順利的交流，卻無法用眼睛去觀察所聽到的一切，故運動形式與場地極大的受限；聾啞學生由于聽力與語言能力的缺失，在與人的交流上往往存在很大的障礙，對外界事物的判斷與信息傳遞往往會出現誤差，久而久之就會造成很多心理障礙，從而不愿意參與各種體育活動；肢殘學生心智健全，有著正常的聽力、視力與語言能力，但肢體殘缺，這使得他們更能真切感受到來自外界的壓力和歧視，直接導致他們對運動的不自信等．所以，特殊教育學校學生對于體育課的參與程度遠遠低于普通學校的學生．針對這種狀況，如何制定適宜不同特殊人群的體育活動，增強他們對體育課的興趣，很值得體育工作者探討．

學生從事體育活動的時間和頻數不夠理想

實際調查中筆者了解到，由于經費相對不足，學校很難保證建設完全符合規定的運動場所，故學生缺乏充足的運動場地；出于安全考慮，一些學校也很無奈的被迫限制殘障的體育活動，尤其是盲生；且專業的體育教師與生活老師數量也難滿足需求，無法花更多的時間去監護學生．因此，很多學生每天的實際體育活動時間遠不足一小時，而且活動的頻率與強度均達不到體育鍛煉的要求．如何才能確保這些特殊教育學校殘障學生的必要的體育運動時間、頻率與強度，以達到健身的目的是擺在政府、學校與教師面前的一個急需解決的難題．

提升特殊教育學校體育課教學效果的對策

加強特殊教育學校體育教師師資隊伍的建設

從國內一些研究報道中不難發現，我國特殊教育學校體育教師師資隊伍存在專業化不強、學歷不高、專職率不高的現象．基于此，我們應該有針對性的提出解決方案，筆者建議如下：1加強對特殊教育學校教師的培訓與管理．嚴格限制一些非專業體育教師從事特殊教育的現象，淘汰在教學中不能勝任的教師，建立嚴格的考核制度，并定期進行專業培訓．2招聘專業教師．從全國范圍內招聘畢業于特殊教育專業或特殊教育專業院校的體育教師來從事特殊教育學校的體育教學．目前，南昌高等師范?？茖W校是江西省唯一開設特殊教育專業的高校，其培養的教師數量與專業種類與江西省各市所開設的特殊教育學校的需求之間存在一定的差距，故招聘特殊教育專業教師應面對全國，體育教師也是如此．3根據學生的人數和特殊教育學生的種類進行配備足夠的體育師資，拒絕體育課的虛設現象與兼職現象．4提高教師的待遇．特殊教育學校教師面對的是各種殘障兒童與青少年，與其交流存在各種障礙，因此這些教師(包括體育教師)所承受的心理壓力與教學難度遠比普通的中小學教師大，所以提高他們的待遇合情合理．

加強學校體育運動場地設施的建設

然而實際調查顯示，很多學校的校園偏小，很難達到這個要求，且由于各種原因，特殊教育學校的體育器材存在數量少、老化、大眾化的特點，很難滿足各種殘障學生的需求．基于此，各級政府有必要協助學校按照標準模式進行體育場地與體育器材的建設與配置，真正做到以殘障學生為中心．非常欣慰的是，《特殊教育學校建設標準》(目前該文件內容尚無法獲取，故上文引述的內容依然是1994年試行版本——筆者注)已于2012年1月1日在全國正式實施，“具體規定了特殊教育學校校園建設用地面積與校舍建筑面積指標和建筑標準”，“是審查項目設計和監督檢查工程項目建設全過程的尺度”，且“2010、2011年，中央共安排41億元，支持中西部地區新建、改擴建特殊教育學校1001所．”『從此以后，特殊教育學校的建設將有一個硬性的指標，不會因為地方政府的財政狀況而縮水．

增強特殊教育學校學生對體育運動的認知，豐富體育課及課外活動內容

前面已述，由于各種原因，很多殘障學生參與體育運動的積極性并不高，這也反映出他們實際上對體育運動的重要性認知非常欠缺．基于此，我們應該通過各種途徑宣傳體育運動的好處，通過開展各種形式的體育活動來鼓勵與引導學生參與其中，增加他們的運動興趣，促使其運動由被動轉化為主動，最終達到身心健康的目的．另外，筆者建議，應該把體育成績列為評優、評先進的條件．特殊教育學校跟普通學校一樣，每學期都會進行學生成績的評優、評先活動，由于特殊教育學校學生體育運動能力的參差不齊，使特殊教育學校學生體育課程的成績評價存在一定困難，因此一般不會把體育成績放在評優評先條件之中．隨之而來的結果是，殘障學生對體育成績和運動的重視程度就會下降，不利于身心健康，所以，特殊教育學校應該把體育成績列為評優、評先的參考．當然，這首先需要制定一套科學、合理的用于評價殘障學生體育成績的體系，且要通過一定的權重系數在不同類型的殘障學生之間進行平衡．

增強教師和學生的溝通

第2篇：特殊教育專業學什么范文

關鍵詞： 特殊教育師資現狀師資建設

據第二次全國殘疾人抽樣調查數據顯示：截至2006年，我國6―14歲學齡殘疾兒童為246萬人［1］，他們正處于接受義務教育的階段，這給特殊教育帶來了不小的壓力和挑戰。特教能否成功，在很大程度上取決于在各類特教機構的教師。在倡導關注特教發展的背景下，我們更應該理性地分析特教師資的現狀。

1.特殊教育的發展需要師資力量的保障

特教作為國民教育體系的一個重要組成部分，其教育對象的特殊性決定了特教教師職業的特殊性。特殊兒童有受教育的權利，特校教學質量的提高，特殊教育事業的發展都離不開大量的特教教師。

在特教方面，教師對學生的影響是不言而喻的，要縮小殘疾人與普通人之間的差距，使他們與社會其他群體處于同一起跑線，需要教師悉心教育和鼓勵。因此，特教師資是我國特教事業發展的重要保證。

2.特殊教育師資的現狀及存在問題

2.1特殊教育師資的數量分析。

為解決專業課教師和實習指導老師數量不足的問題，我國堅持數量、質量、結構協調發展的方針，采取“校內、校外相結合”的“改、分、調、聘”的方法，促進了特殊教育師資隊伍建設［4］。但現階段特教師資仍處于緊缺狀態［5］。我國近年特教師資數量還是很有限，在2005年至2010年這六年間，專任教師的平均人數只有約3.57萬，而特教學校學生的平均數約為40.3萬，這3萬多的教師承擔著40多萬學生的教育教學任務。特教學校學生和專任教師的平均比值為11.29:1，這一比例遠遠落后于發達國家所達到的2∶1―3∶1的水平。

這表明，雖然特教專任教師師資人數在增加，但是由于增加得很緩慢，跟不上特殊需要學生數量的變化，特教師資數量還是比較缺乏。

2.2特殊教育師資學歷水平和職稱狀況分析。

目前，我國特教教師的學歷層次不高，具備中學教師職稱的教師不多。

2010年，我國特教教師以本科畢業生和?？飘厴I生為主，分別為44.08%和44.42%，專科生的比例略高于本科生。這在一定程度上反映出，他們的專業化水平不高，不能滿足特殊需要兒童教育的需要。

從職稱來看，我國擁有高級職稱的特教專任教師僅為6.63%，而大部分是小學高級和小學一級，他們分別占2010年特教專任教師人數的51.50%和31.33%，甚至還有7.18%的專任教師未評職稱。而美國2000年有59%的特教教師擁有碩士學位［7］。

按照《教師法》第十一條的規定，特教專任教師必須達到本科或?？埔陨系膶W歷，但是在我國的特殊學校有20.48%的專任教師學歷在高中階段或高中以下。由此可見，一部分專業課的教師的學歷、職稱達不到《教師法》規定的中等學校教師的任職標準。

2.3特殊教育師資培養現狀分析。

從時間特性上看，我國特教師資培養主要分為職前培養和職后培訓。從內容上來說，職前培養的內容主要是使受教育者獲得教師資格，為獲取教師職業認證、進入教師隊伍做準備；職后培訓是在職教師為了提高學歷、更新教學理念、適應教學要求、參加課程改革培訓等，參加短期的、有針對性的訓練。從培養體系上看，我國特教師資培養基本建立起了以高等師范院校和中等特教師范院校為主，普通師范院校附設班和各種特教師資培訓為輔的師資培養體系［9］。

2.3.1我國特教師資職前培養的現狀分析

由于高等師范院校是特教師資培養的主力，因此，這里著重介紹高等師范院校特教師資培養現狀，主要有以下三個方面。

第一，各高校的培養目標開始轉向培養學生的基礎知識和基本理論，為特教學?；蛳嚓P的基層機構培養既有實際的特教教學能力又有基本科研能力的專業人才，突出了培養的“專業化”。這順應了特教教師專業化發展的時代潮流。

第二，從課程設置來看，隨著培養目標逐漸向基層轉變，課程結構有所調整。但是，在我國一些高等師范院校特教專業的課程設置中，學科課程（如數學、語文和英語等）開設得較少。

第三，從培養模式上講，有分類的方式和不分類的方式。但在實際培養過程中，我國采取了不分類的方式，這種培養方式順應了“融合教育”、“全納教育”、“隨班就讀”等特教發展的理念，但也導致培養出的教師大多數只擁有一般文化課的基礎知識，而針對身心缺陷的康復教育技術和勞動職業技能教育的知識缺乏。因此教師在開展實踐教學、變換教學內容、促進學生互動等方面力不從心［10］。

2.3.2我國特教師資職后培訓的現狀分析

我國受過特教專業培訓的人數由2005年的16313上升到2010年的22056［11］，增加了35%左右，從事特教的人員有了參加培訓的意識，但我國特教教師的職后培訓仍然存在著培訓工作不夠規范［12］、職后教育模式采用不當、教師職后培訓的積極性不高等問題。

3.加強特殊教育師資隊伍建設的思考

3.1借鑒國外先進經驗，改革特殊教育師資的培養模式。

挪威特教教師資格要求在完成4年本科師范學業后，再專修一年特殊教育。英國采用“學科專業課程+特教專業課程”的模式培養特教師資。日本教師由綜合大學培養，特教教師也是由“學科專業課程+特教專業課程”的模式培養［13］。

在我國，顧定倩提出了“4+2”培養模式，對非特教師范或普通大學本科畢業生進行特教培訓，使其具有碩士學位，具有特校任職的更高資格［14］。鐘經華提出了“培養復合型的特教碩士”的創新模式，主張在本科4年學科課程（非特教）學習的基礎上，主修2年盲、聾教育等方向的專業課程，成為應用型、復合型的特教碩士［15］。

對于特教師資的培養，我們不能囿于一種培養模式，而是要借鑒國外先進經驗，結合我國現實情況，積極地探索特教師資培養的新模式。

3.2改革特殊教育師資培養的課程。

3.2.1普教教師培養中加入特殊教育課程

在普通教育教師培養中，有條件的學校應該開設特教相關的必修課程，條件不充分的可以開設選修課程。普通師范教育畢業的學生如果要到特校教授相關專業課，必須擁有特教相關的必修或選修課程的學分。

3.2.2特殊教育教師培養中加入學科教育課程

我國培養出來的特教教師往往缺乏專業的知識技能，因此，想要從事特教的教師，首先，在校期間必須修得特教課程方面的學分，其次，必須選擇一門學科專業（如數學、語文等），并且在畢業時獲得該學科規定的學分。如果他們要去特校任教，那么必須擁有特教課程成績以外的一門及以上的學科成績。

3.3在職教師的“校本”合作。

對于已經任職的教師來說，讓他們再修相關課程是不現實的，因此可以借鑒普通教育的教師培訓方法――“校本”合作模式，并將其應用于特教師資培養中，具體表現為：（1）擁有普教背景的教師給特教教師“補習”學科課程相關知識；（2）擁有特教背景的教師給普教教師“補習”特教相關知識。采取“缺什么，補什么”的辦法這樣既可以節省社會教育資源，又可以結合特殊學校本身的特點，進行有針對性的培訓。

3.4建立特殊教育教師資格認證體系。

目前，除上海市在實行特教教師資格認證制度外，我國還沒有統一的特教教師資格認證制度。但是要保證特教教師的質量，保障他們的權利，必須制定與之相關的制度。

4.結語

特教師資是特教事業發展的保障，從對特教師資的現狀分析可以看出：無論從質還是量上來說，我國的特教師資都是欠缺的，因此，應該通過各方努力，探索特教師資培養和培訓的新方法，從而促進特教事業的發展。

參考文獻：

［1］第二次全國殘疾人抽樣調查主要數據公報（第二號）.經濟日報，2007-05-28:10.

［2］趙樹鐸.三類殘疾兒童勞動技術與職業教育問題研究［J］.天津教科院學報，2000.

［3］趙樹鐸.盲、聾、啟智學校勞動技術與職業教育問題研究方案［J］.中國特殊教育，1998.

［4］許家成.殘疾人職業教育的準備式和支持式模式［J］.中國特殊教育，1998.

［5］劉俊卿.我國特殊教育學校職業教育發展的歷史經驗、現實問題及未來選擇［J］.中國特殊教育，2011.

［6］［11］尹海潔，龐文.我國特殊教育師資的發展瓶頸與對策［J］.中國特殊教育，2010.

［7］蔣云爾.切實加強特殊教育師資隊伍建設［J］.現代特殊教育，2005.

［8］諶啟標.美國特殊教育教師的入門指導計劃［J］.中國特殊教育，2005.

［9］［13］［15］鐘經華.培養具有復合應用型碩士學位的特殊教育師資［J］.中國特殊教育，2004.

［10］方俊明主編.特殊教育學［M］.人民教育出版社，2005.

第3篇：特殊教育專業學什么范文

1問題的提出

特殊教育事業的改革與發展在構建社會主義和諧社會的新時期具有重要意義。推進特殊教育事業，是人道主義和促進人權事業發展的具體體現。黨的十七大提出“發揚人道主義精神、發展殘疾人事業”，是黨在新時期對包括特殊教育在內的殘疾人事業的基本要求。加快發展特殊教育，縮小和消除各類教育的差距、改變殘疾人的命運、推進社會公平。隨著特殊教育改革的不斷深入，社會對于受過專業學習和有經驗的特教教師需求很大。基礎教育改革實踐對教師的知識面、文化底蘊要求越來越高，對特殊教育教師要求也逐漸提高，因此特殊教育教師的教育（職前教育）和再教育（職后培訓）成為特殊教育界人士日漸關注的問題。研究特殊教育師資的教育和再教育不僅能準確的把握其發展現狀、程度、模式，利于完善特殊教育師資培訓理論，為今后的特殊教育師資體系的建設提供更為強大的理論支持，同時在日后的師資實踐中給予切實可行培訓方案，建立符合實際情況的師資培訓模型，從而推動特殊教育事業更好更快的發展。

2文獻綜述

2.1國內研究現狀

從國內外的特殊教育師資比較研究來看：李明虎、謝登斌①采取文獻研究法、比較研究法以及歷史研究法、通過對美國特殊教育教師教育發展歷程及其現狀分析，結合我國發展的實際，為我國的師資發展提供改進策略；劉增雷②通過對中美兩國特殊教育教師職前培養的比較、借鑒美國的成功經驗并吸取教訓，達到完善我國特殊教育教師的職前培養體系的目的；江琴娣③秦麗霞④探討、分析造成美國特殊教育教師缺失的原因，以此為鑒，對我國特殊教育教師培養提出建議；從特殊教育教師勝任力研究來看：隋文婧⑤中采用文獻分析法、問卷調查法、行為事件訪談法以及驗證性因素分析法對特殊教育教師的勝任力現狀進行了實證研究。探索了我國城市特殊教育教師所需的勝任力特質；丁勇、陳岳⑥采用用比較法，對特殊教育教師培養目標、課程和培養模式進行研究，以達到為我國的高等特殊教育教師教育改革與發展提供經驗和啟示的目的；陳曉飲⑦中對國內外特殊教育教師專業標準與專業發展模式的述評，奠定特殊教育可持續發展的動力與基礎；馬芳、石學云⑧通過對國內外有關教師勝任力的分析和研究，對完善我國特使教育教師資格認證制度提出建議；樸永鑫⑨中對特殊教育教師中存在的主要問題分析了存在原因及改進措施。

從地方特殊教育教師的發展研究：蒙軍⑩對國內外特殊教育師資隊伍建設研究現狀的分析比較，采用問卷調查對該市特殊教育師資隊伍建設存在諸多問題，進行分析研究；羅建華，王慧中探討了四川省特殊教育發展現狀的問題；陳琳，王輝，李曉慶對江蘇省特殊教育教師的職后培訓情況進行調查和分析。

2.2國外研究現狀

從美國特殊教育的相關研究來看：美國特殊教育專家柯克通過對特殊兒童分類，提出康復教育應具有針對性、康復教師應具備較高的專業技能，主張特殊教育需得到國家更多的福利照顧和經費支持，與此同時康復教師要不斷提高完善自身以便更好的完成康復工作；在特殊教育的資源利用與康復效果關系的相關研究中：《今日學校中的特殊教育》中通過應該對教給聾學生什么、在哪里對聾學生進行特殊教育以及怎樣對聾學生進行特殊教育三個問題進行探討，得出特殊教育機構和教師應在自身已有資源下，采用最佳方法獲得最好的康復效果；在特殊教育服務機構功能的研究中：鄧恩強調特殊兒童教育安置的功效問題，德諾提出瀑布式的特殊教育服務機構，加拉格爾倡導簽訂特殊教育的服務模式；Feng,Li、Sass,TimR.闡述了特殊教育老師與殘疾兒童發展的關系，通過二者關系的解析加強了特殊教育教師職業技能的重要地位；Dobbins,Nicole中采用問卷調查法，調查了普通教師和特殊教育教師之間的水平、技能等；中通過調查了解美國的農村特殊教育的狀況，通過調查美國北部12個農村地區的特殊教師的職業培訓，給出相應的評價。

第4篇：特殊教育專業學什么范文

［關鍵詞］云南省;特殊教育;師資培訓;培訓需求;對策

特殊教育事業是我國社會主義教育事業的重要組成部分，是平等教育的體現，也是人類社會文明進步的象征。我們黨和國家歷來十分重視特殊教育，在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中就提出要“保障殘疾人受教育權利”。多年來，云南省特殊教育也一直受到重視和關注，為持續加大投入，加快推進特殊教育學校標準化建設，云南省啟動實施國家中西部地區特殊教育建設規劃項目，共投入國家財政性教育經費1．7億元。2014－2015年，中央特殊教育補助經費給予云南省3000萬元扶持，極大促進了云南特殊教育辦學條件的改善。隨著我省特殊教育學校的不斷建成和招生的擴大，特校師資已成為特殊教育事業發展亟待解決的根本性問題。為準確把握特校教師教學工作的實際狀況和培訓需求，開展高質量、高效的師資培訓工作，筆者主要通過問卷調查和訪談的方式收集相關數據，對云南省特殊教育師資培訓中存在的問題、培訓需求等做了分析和探討，并進一步提出對策及建議。

一、調研對象及方法

(一)主要調研對象

本次調查涉及到云南省各地州的特殊教育學校及個別康復訓練學校共18所。其中包括楚雄州特校、文山州特校、建水縣特校、昆明市盲啞學校、德宏州特校、臨滄市特校、魯甸特校、施甸縣特校、盤龍區培智學校、五華區新萌學校、曲靖市特校、保山市關愛學校、玉溪市特校、普洱市特校、麗江市特校、大理州特校、怒江州特校以及云南省聾兒康復學校等。(二)調研方法本次調查主要采取問卷和訪談的方式。筆者先后到昆明市盲啞學校、文山州特校、建水縣特校、五華區新萌學校、盤龍區培智學校以及云南省聾兒康復學校等開展實地調研，以了解學校的基本情況。并對參加過“云南省特殊教育學校師資培訓”的近500名學員進行培訓滿意度和需求的調查，同時選取了個別特校教師通過電話訪談的方式做了更加深入的了解和交流，整理并分析所得數據，梳理師資培訓需求及建議。

二、問題聚焦及需求判斷

(一)重技能、輕理論的現象較突出

通過調研發現，在我省特殊學校教師中，重技能、輕理論的現象普遍存在，這是一個應該引起重視的問題。特校教師專業化水平較低，教育教學能力較弱的一個主要原因就是理論功底不扎實，教育教學行為缺乏必要的理論支撐，許多教師對教學問題停留在感性認識的層次，憑經驗辦事，對實踐工作不能進行有效反思和改進。要改變這一狀況，就必須要重視理論學習，重視理論與實踐相結合，促進學習、實踐、反思的相互轉化。應該說，高校專家在這方面有這不可替代的價值和作用。

(二)教育教學水平參差不齊，科研能力普遍不足

在社會快速發展和教育教學改革的大背景下，教師普遍認識到自身在專業發展方面存在的不足。專業理論、專業知識、專業技能的提升突出地擺在每一個教師面前，成為教師當前最迫切的需求。多數教師希望能通過培訓進一步完善知識結構、了解當前趨勢、拓寬知識視野、學習有效教學的模式、方法，做到學與用緊密結合，幫助自身專業能力得到提高。教師的生命力來自于教育和科研。實施科研興校的根本之策在于提高教師隊伍科研水平和專業素質，從而促進特殊學校提高教育質量。因此，一線教師開展教育科研是非常必要，也是非常重要的。

(三)師資培訓方式、方法有待改進

一些參加過特殊教育培訓的教師在訪談中反映，希望減少傳統的講座式、報告式的培訓方式，增加現場觀摩、案例評析等形式。同時，希望多組織同行之間的交流、研討，以及多邀請一線優秀教師現身說法。這體現出教師認識到教學問題不能僅僅靠專家和理論解決，主動參與是解決自我問題的關鍵。此外，一些教師反映希望在培訓時間安排上考慮成人學習的特點，不要把時間都排滿，應適當安排時間給學員之間交流、休息及反思的時間。

(四)“教康整合”理念

已經凸顯出重要的應用價值，也是當下教師急需提升的方向特殊兒童的發展不僅依賴于教育、教師的發展，還需要醫療康復的介入。教育對象的特殊性，決定了特校教師職業特點的特殊性，特殊兒童的身心障礙決定了其既需要教育，也需要康復。鑒于當前學校教育人員康復知識和技能的欠缺現狀，很多教師都覺得應在培訓中通過增設康復課程，提升教師相關康復知識和技能，將“教康整合”理念教育模式落到實處。

三、對策及建議

(一)培訓應以促進教師專業化發展、提升教育教學質量為導向

科學設計培訓課程，堅持按需施訓，遵從成人學習的規律和特點，尊重教師的需求和愿望，以促進教師專業化發展、提高教育教學質量為核心目標，以問題為中心，案例為載體，精選和優化培訓內容，這樣才能真正提高培訓的針對性和實施性。要將理論學習、實地觀摩和實踐訓練相結合，專題學習與交流研討相結合，經驗總結與反思體驗相結合。理論學習要強調案例分析，實踐訓練要注重能力提升，交流研討要注重學習打造共同體，反思體驗要針對教育教學行為改進。并適當在培訓課程中增加科學研究方法和技巧、特校教師課題申報介紹等課程，提高特校教師科研意識和科研能力。

(二)創新培訓模式，實現個性化引領

應看到特殊學校一線教師和高校研究型教師之間的差異，不能簡單地采用專家“一言堂”式的報告會或者某幾種模式化的培訓方式去面對所有的教師。因此，要注重培訓模式的創新，充分發揮學員的主體作用，科學設置多樣化的培訓項目，以滿足不同類型、不同層次教師個性化的發展需求。比如可采取集中面授和分組學習、必修課程和選修課程相結合的模式;采取案例式、情境式、討論式等多種方式開展培訓，增強培訓的吸引力和感染力;強化基于教學現場、走進真實課堂的培訓環節，通過現場診斷和案例教學解決實際問題，改進教學行為。

(三)優選培訓團隊，注重培訓資源開發

培訓團隊的能力和水平是影響項目質量的關鍵因素。從以往培訓實踐的情況看，參訓學員對授課教師的名氣、聲望并不十分在意，他們更看重講課教師的知識修養、教學水平和人格魅力，希望培訓教師在教學技能、實戰經驗方面能給他們更多的指導與幫助。因而在培訓授課教師的選擇上，應優先選擇具有豐富培訓經驗的教師，高校教師、一線優秀教師及醫學康復培訓師統籌兼顧，省內外專家合理搭配。

(四)注重后續跟蹤指導，促進持續的專業化發展

后續跟蹤指導是強化培訓效果的有益舉措。建議相關管理部門進一步明確培訓機構、地方教育行政部門及學員所在單位后續跟蹤指導的責任，通過制度建設，采取切實可行的對策和考核措施，建立必要的保障條件，把對學員的后續跟蹤指導落到實處?？傊?，要力求在云南省特殊教育培訓項目實施中確立特殊學校教師的主體地位，主動了解、充分尊重但不簡單迎合教師的需要，通過調研不僅傾聽到老師們想什么、要什么，更重要的是通過調研去發現教師們缺什么。培訓也不應僅僅考慮滿足教師的現實需要，還要通過培訓激發他們更高層次的需求，切實引領和促進教師持續的專業化發展。

參考文獻:

［1］佘萬斌，段玄鋒．四川民族地區特殊教育現狀調查與思考［J］．鄂州大學學報，2014(12)．

［2］馮建新，馮敏．陜西省特殊教育教師專業發展現狀的調查研究［J］．中國特殊教育，2011(1)．

［3］王世芳，金鵬，李群．云南特教中心特殊教育師資崗前培訓方法初探［J］．安徽文學，2013(3)．

［4］陳瑤．貴州省特殊教育現狀及完善政策法規的思考［J］．中國特殊教育，2009(11)．

第5篇：特殊教育專業學什么范文

[關鍵詞] 特殊教育 專業化 內涵

自20世紀60年代,在世界各國面對教師極為短缺的情況下,只追求教師的量而忽視教師的質,使教育質量下降。對此,西方國家開始意識到教師在教育發展過程的重要作用,并提出教師應與醫生、律師一樣具有專業性。自此,教師的專業化研究進入了社會關注的范圍內,也推動了研究者的研究熱潮。

一、對特殊體育內涵的詮釋

特殊體育學是一門相對新興的體育學科。近30年來,這門學科在美國得到了較快的發展,在亞太地區經濟較發達國家也得到了相應的發展。但是,有關特殊體育學學術領域問題的研究卻是百家爭鳴,尤其是近年來對于什么是特殊體育有著各種不同的認識和理解。至今,對于特殊體育的內涵有廣義和狹義兩個方面的界定。廣義的特殊體育是指為那些體育運動能力顯著低于同年齡平均水平的任何群體的人提供的體育服務,包括為各年齡階段傷殘疾病人、智力超常人、體弱多病、忽視鍛煉的人提供的體育服務。狹義的特殊體育主要是指為那些體育運動能力顯著低于同年中小學學生平均水平的在校殘疾學生提供的體育服務。

1.特殊體育教師專業化內涵的標準

目前,我國教師專業化的研究受到眾多學者的關注,提出了許多具有價值的觀點,教師專業化因此得到了快速發展。然而,在特殊教育領域中,特殊教育教師的專業化發展卻顯得有些滯后,特殊體育教師專業化尤顯突出、幾乎空白。為此,本文將根據筆者在此領域所做專門研究的基礎上,結合當前我國特殊體育發展的狀況,從個體專業化內涵的角度出發,對我國特殊體育教師專業化內涵進行探討。

2.具備從事特殊體育的良好專業道德

強調服務的理念和職業倫理是專業的一個標準。聯合國教科文組織國際教育局《教育展望》中指出:在新的教學道德規范中,專業化和專業精神將圍繞對教學和學生學習的道德定義而達到統一。因此,教育概念的實質是一項道德的概念,教師的專業化首先是以道德要求為基礎的。教師的專業道德是特殊體育教師職業的基本規范,是作為教師所必須具備的最起碼的專業準則。其主要體現于:

其一,投身于特殊教育事業的崇高敬業精神。特殊教育教師的職業應建立在志向和興趣的基礎上。崇高的敬業精神,包括明確認識特殊教育教師工作的價值觀念,積極的工作態度,堅定的工作理想和全身心的投入。教師的良好形象和魅力是通過智慧和汗水的奉獻換來的。所以一個特殊教育教師只有對特殊教育工作傾注了無限熱愛和執著追求,做到了刻苦鉆研、精益求精,才能從中獲得人生價值的升華和別人無法體驗到的精神享受。

其二,具備特殊體育教師高尚的職業道德。國運興衰,系于教育;教育成敗,系于教師;教師素質,重在師德。在特殊教育過程中,學生具有學習機械化、情緒多變的特點,這使得教師更應為人師表。此外,由于特殊教育性質、意義、內容和我國特殊體育教育還處于起步階段,作為我國特殊體育教育的建設者,就應具有高度的責任感、職業自律性、非盈利性的服務動機,對教育對象不求回報的關懷和公正無私的教育愛,嘔心瀝血的奉獻品德,嚴于律己、寬以待人、善于合作、行之表率的品行等。

其三,應有健康、積極的個性。做特殊體育教師還應有良好的個性,包括積極向上的工作動機,正確的自我意識、自我尊重感、自我滿足感、自我價值感、自我效能感,以及耐心、成熟、情緒穩定、心理健康等人格特質。面對社會對特殊教育的種種不理解、學生的多變等內外部壓力,能不斷提高自己的認識、做好自我調節。

3.從事特殊體育事業的專業能力

與教師知識一樣,教師能力也是教師專業化結構中的一個重要組成部分。而一個合格的富有專業化訓練的教師,應具有較強的專業能力。教師的專業能力是教師職業的獨到本領,也是體現教師職業專業性和與眾不同的教學藝術的特有方面。教師的專業能力就是教師的從教能力,是教師在教育教學活動中所形成的順利完成某項任務的能量和本領。教師的專業能力是教師綜合素質最突出的外在表現,也是評價教師專業的核心因素。

特殊教育領域中,特殊教育教師在其教育過程中有著普通教師從教所需的能力,也有著自身教學環境所提出的更多實施特殊教育的能力。由于教育對象的差異性、特殊性和身體的病態性,特殊體育教師有著比普通學校教師更高的能力要求。除了教育教學能力之外,還體現于:與不同需求人打交道的能力、教學設計的創新能力、各種突發事件的處理能力、與各界人士合作的能力、體育康復指導能力、運動訓練與競賽組織能力、教育研究能力、自我調節能力等綜合能力素質。

第6篇：特殊教育專業學什么范文

關鍵詞： 特殊教育教師；困惑；反思

中圖分類號：G76 文獻標識碼：A文章編號：1671-1297（2008）07-070-01

最近電視劇《暗算》紅遍大江南北,其中王寶國對阿炳這一人物的演繹頗為人稱道。阿炳是一個盲人，還弱智，智力只有七八歲孩子的水平，但他卻有非凡的聽力和記憶力，就是這樣一個多重殘疾的人，做了常人幾乎做不到的事：從浩若煙海的電波聲中找出了敵臺，為打擊敵人，保衛國家立下汗馬功勞。而這一切都歸功于研究所的安在天對阿炳的照顧和教育。

一、作為一名特教工作者，我對安在天的教育方法產生了濃厚的興趣，經過仔細分析，究其成功的原因，做了以下幾點總結：

（一）教育者要充分尊重教育對象。

在教育過程中我們強調移情，既教育者要設身處地以一種同情態度深入了解教育對象的內心世界，了解他們的情感體驗和思想活動，從而作出客觀、公正的認識。只有把教育對象當成一個有血有肉有個性的生命體，而不是學習機器，才能從心底激發要幫助他、希望他進步的激情。安在天了解阿炳，他不因為阿炳的缺陷就小瞧他，恰恰相反，他尊重阿炳，哪怕他的想法很可笑，很反常?！疤觳趴偸前炎约豪煤荛L，長得像游絲一樣，因此，他們在其他方面是很脆弱的。”“只要你對他好，他就會對你好?！卑苍谔鞂Π⒈钌畹睦斫夂驼嬲\的關懷，換得了阿炳發自內心的信任，正是這份信任支撐他完成艱苦的工作。

（二）教育者的教學方法要適合教育對象。

安在天對阿炳的教育內容在正常人看來是有些可笑的：向阿炳解釋工資多少時，他用手來做單位，稱為“五只手的錢”。類似的：把找電波比成通過鐘處長的口音找到鐘處長的同村人；把隱藏很深的電臺比作跑到淺水區的狡猾的大魚等。但教學效果是顯而易見的：阿炳明白了，知道自己該做什么。什么教育方法才是成功的教育方法？這些活生生的例子告訴我們：只有適合教育對象，被教育者接受的方法才是好方法。

（三） 特殊教育是一項融合體力勞動和腦力勞動的長期過程，需要特教工作者懷有悲天憫人的善良之心，誨人不倦的耐心，決不放棄的恒心。殘疾人因為身體缺陷，必然造成生活上的不便和種種心理問題。特教工作者絕大部分是健全人，很難切身體會他們的感受，造成溝通上的困難和教育過程中的困惑。正如“在我眼里是一盆香噴噴的鮮花，在他們眼里就是毒蛇。”安在天把阿炳當作自己的孩子，遵循“明眼人把眼蒙上進入他的世界，體會他的喜怒哀樂”之原則，他很細致地照顧阿炳的生活起居，還能包容他的壞脾氣，遇到困難能想方設法解決，不輕言放棄。這些是他們取得成功的主要原因。身為特教老師，試問：我們幾人能做到？

二、對比以上各點，我不禁想到我國當前特殊教育學校教師的工作現狀和存在的各種問題，應該引起我們每位特

教工作者的反思。

（一）首先，特教教師的專業素質和心理素質亟待提高。

1、 隨著特教事業的蓬勃發展，特教教師隊伍日益年輕化，隨之一些問題也凸顯出來。年輕的特教老師缺乏教學實踐經驗，不熟悉特殊學生的生理、心理特點，不會搞教育教學研究，除了向學校內部較有經驗的老師學習外，很少有接受系統培訓的機會。這些原因限制了年輕的特教老師健康成長。

2、隨著社會發展，競爭日益激烈，特教老師的工作壓力逐漸增加；特殊教育學校相對比較封閉，人際關系復雜，極端耗費教師的精力；特殊學生的學習效果不明顯，與老師的期望值相差較大；還由于社會上部分人對特殊教育的不了解，甚至歧視，導致特教老師普遍存在自卑感、挫折感、失落感等負面心理，很容易產生心理問題，直接影響到老師的教學態度、教學效果。

3、其次，特教教師和學生之間的關系不容樂觀。

特教教師絕大部分是健全人，很難切身體會特殊兒童的精神世界，彼此交流起來是非常困難的。由于特殊兒童身體殘疾的原因，必然會影響到他們的學習成績。很多特教教師都抱怨：教得那么辛苦，還是學不會。一種失望的情緒影響著特教老師的心情。這些原因直接影響到師生關系：教師橫眉冷對，學生敬而遠之。良好的師生關系是教育取得成功的保障，特殊學校的這種師生關系需要改善。

（二）部分特教教師對特殊教育的理解出現偏頗，對特殊教育改革的方向不明確，影響到了教學效果。

普校的教學改革如火如荼地開展，特殊教育學校發現了自身存在的問題，提出改革的要求，但改革的方向不明確，缺乏成功的經驗作為借鑒，基本處于摸索階段。

特殊教育是針對有特殊需要的人之教育，正因為他們特殊，和健全人不同，才需要特殊教育。有的特教教師提出“特殊教育向普校教育靠攏”這樣的觀點，采取“拿來主義”，把普校的教材拿到聾校使用，把普校的教學方法搬到聾校課堂上，不但操作起來困難，學生也是毫無反應、不知所云，其教學效果可想而知。

還有小部分特教教師認為教特殊兒童是一件簡單的事，不需要什么高深的學問。這些教師不讀書，不學習，停滯不前，教學過程中錯誤百出，誤人子弟。

三、為什么安在天作為一個特殊教育的“門外漢”，能對又盲又弱智的阿炳實施了非常成功的教育，而我們作為專業的特殊教育者卻沒有作為呢？我結合自身的教育教學經驗，提出以下改進措施：特教教師要從以下幾方面加強自身建設。(1)特教教師首先要有四心：事業心、愛心、耐心、恒心。(2)特教教師要全面了解學生情況，用正確的態度對待學生，用適合的方法教育學生。(3)特教教師要不斷加強自身學習，具備高尚的師德、廣博的知識修養、扎實的教育教學能力和教育科研能力。(4)特教教師還要有良好的心態和自我調控的能力。(5)特教教師還要有敢于改革創新的勇氣。(6)另一方面，特殊教育學校要加強特教教師之間的有效交流。(7)建立全國性的特殊教育研究機構，為特教教師接受教育和再教育提供場所。

第7篇：特殊教育專業學什么范文

關鍵詞： 高職院校 聽障生 動漫設計與制作專業 課程體系 培養策略

每個公民都有受教育的權利，殘疾人也一樣。他們更需要社會的關注和關愛。因此，提高殘疾人素質，改善殘疾人就業狀況，幫助殘疾人更好地融入社會的重要環節，不容忽視。其中聽障生高等職業教育，作為殘疾人高等職業教育的重要組成部分，自然更應受到重視和發展。同時，推動聽障生高等職業教育的發展，本身也是貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》的重要環節。

目前中國只有極少數聽障生能通過招生考試，進入高等職業特殊院校學習，然而他們也很少能在課堂上得到全面系統的專業理論與技能學習。高等職業教育聽障生專業學科選擇十分有限。這個問題已經得到中國殘聯的重視，要求高等特殊教育院校根據地方就業市場需求，兼顧各類殘疾學生的特點開設更多專業。

1.高等職業院校聽障生動漫專業的產生

目前，動漫產業人才稀缺，為聽障生動漫設計與制作專業教育的發展提供了十分有利的環境和機遇。動漫設計與制作的工具主要是計算機，與人交流相對較少，鑒于該專業的特殊性，面向聽障生培養動漫設計與制作專業人才是可行的。但對于特殊的教育對象聽障生來說，普通高等職業院校開設的動漫設計與制作專業的課程設置缺乏合理性，因為教育的對象變了，與之對應的教育理念和方式也要有所改變。教材的選用、專業課程的設置與安排都要精心設計。如何對專業課程的設置與安排進行合理改變與調整呢？作為中州大學的一名專業教師，我一直在深入研究針對聽障生的特點如何進行人才培養，結合學校專業課程設置及教學實踐中出現的問題進行探索和研究。

2.高等職業特殊教育院校聽障生動漫設計與制作專業人才培養中存在的問題

（1）聽障生動漫設計與制作專業人才培養定位與社會需求脫節。

當前，我國高等職業特殊院校聽障生的人才培養目標基本上延續正常生模式的教育體系。學校職業教育與就業能力之間脫節，高等職業特殊教育院校將動漫設計與制作專業定位為藝術類中的操作性專業，不重視對聽障生創意、策劃、經營、管理及溝通能力和市場意識的培養，把過多精力放在理論知識和軟件應用上，脫離企業實際需求，學校教育不完全符合市場需求，與市場需求之間嚴重脫鉤，導致高等職業特殊教育院校聽障生人才培養與動漫企業人才需求嚴重脫節。以至于企業在招聘員工之后不得不再次對新進員工進行崗前培訓，企業人才培養成本大大提高。

（2）課程體系不完善，特色不鮮明，專業培養目標不明確。

聽障生動漫設計與制作專業是新型專業，可借鑒的經驗并不多，只能在摸索中前進，包括課程的教學內容和安排、教學方法和手段及實踐教學環節的設計等。因此，特殊教育院校需要不斷探索聽障生各項能力，探討聽障生動漫設計與制作專業課程設置體系，逐步完善適用于聽障生的教學計劃及人才培養目標。

（3）動漫設計與制作專業教師與聽障生溝通具有一定障礙。

由于動漫產業發展迅猛，引發的一個最為顯著的問題就是師資力量嚴重缺乏，特別是聽障生動漫設計與制作專業會打手語的優秀教師人才更為缺乏。由于普通專業老師的課堂講授內容全部通過手語老師進行翻譯，而手語老師缺乏相關的動漫設計與制作專業的理論知識，難免在翻譯過程中出現各種問題，而專業教師又不會打手語和聽障生溝通，導致聽障生對專業教師講授的知識理解存在一定偏差，使得一部分聽障生更愿意看專業書自學。

3.聽障生高職動漫專業人才培養策略

（1）明確目標，準確定位，使聽障生動漫設計與制作專業人才培養具有特色。

對人才培養目標定位的確立，直接關系到聽障生畢業后的就業狀況。結合聽障生及目前的就業特點，聽障生動漫設計與制作專業主要培養的是具有較強學習能力、思維創新能力和團結協作的精神，具備一定的專業理論基礎，能在電影、電視、廣告宣傳、游戲軟件開發、多媒體產品開發等領域內從事廣告創意設計、動畫設計與制作、影視后期制作及多媒體設計等方面工作的復合型、高技能、應用性的專業人才。

（2）構建與聽障生動漫設計與制作專業人才培養目標體系相適應的專業課程體系。

動漫企業對人才的要求和聽障生的實踐能力之間往往是有差距的，他們缺乏經驗，無論在學校表現得多么優秀，仍然會與市場脫節。因此，高等職業特殊教育院校動漫設計與制作專業人才的培養必須先進行市場調查，構建科學的、合適的培養目標體系，這是在動漫設計與制作專業建設過程中必須考慮的一個問題。因此，開設什么樣的課程，如何開，開多少，我們都需要認真研究。

（3）改變實訓模式，有效提升動漫設計與制作專業聽障生就業水平。

對于不同類型的學生，實訓模式的合理選擇將對其就業產生極大影響。學院可以根據實際情況，鼓勵專業教師通過從社會拿來項目，對聽障生實現“訂單”式培養，也可以通過與動漫公司簽訂合作協議書，由公司對聽障生進行崗位培訓，解決聽障生就近就業。無論何種形式的實習實訓，都應該以聽障生就業為導向，真正體現高等職業特殊教育學院的辦學宗旨。

（4）建設一支結構合理、高質量的師資隊伍。

第8篇：特殊教育專業學什么范文

關鍵詞： 高等特殊教育 音樂治療師資培養 實踐教學

隨著我國特殊教育事業的快速發展，特殊教育學校及兒童康復等機構需要具有音樂知識技能與音樂治療能力的綜合性實用型專門人才――音樂治療教師，而且這種人才的能力愈來愈突出地表現在崗位或技術領域中的操作性和適應性上。筆者立足特殊教育學校及用人單位所需，培養高素質的音樂治療教師，使其在未來工作中具有音樂教育教學能力，并對特殊需要兒童實施干預及研究的能力，構建一種能夠突出高教性、師范性、職業性、技術性的實踐教學體系。

一、實踐教學的依據

音樂治療人才是在音樂教育專業音樂治療方向中培養起來的，此專業人才不僅要有嫻熟的音樂技能，還要有運用音樂進行表達和創作音樂的能力，以及將音樂和音樂技術運用于“臨床”的經驗。因此，加強音樂治療實踐教學，使之成為貫穿學生學習整個過程的實踐教學具有重要意義。

首先，實踐教學是實現音樂治療人才培養目標不可或缺的重要步驟。特殊教育事業的現狀和需求，要求每個音樂人才具備多元化能力，亦是當今用人單位要求的趨勢。我們培養的學生不僅要具備一定的音樂理論和音樂治療理論知識，更重要的是要具備相應的音樂專業技能、音樂治療技術、文化素養及音樂治療“臨床”操作應用型人才，這就需要通過實踐教學，讓學生在實踐中解決、提高、實現理論和技術的對接、整合與轉換，因此，當強化實踐教學時才能使學生達到培養的目標要求。

其二，實踐教學是音樂治療教學計劃中必不可少的重要組成部分。完成音樂理論和音樂治療基礎理論的教學，只是實現音樂教育（音樂治療方向）專業設置和課程培養預期目標的一個部分。而實踐教學的貫徹和落實，將直接影響此專業和課程設置目標的實現，以及人才培養目標的實現。

其三，實踐教學是保障教學質量的重要措施。學生在今后工作中的實際能力、學校的聲譽及學校的可持續發展都與教學質量分不開。當學生具備較高的音樂及音樂治療專業技能和職業能力后，才能更好地開展工作，服務于有特殊需要的人群。這就要求在音樂治療師資培養過程中充分、正確地認識實踐教學的重要地位和作用，理順理論知識的教學與職業技術和能力培養間的關系，積極探索實踐教學的方式、方法，提高音樂治療師資培養的教學質量，形成一個科學培養音樂治療師資實踐教學的體系。

二、實踐教學的原則

音樂治療本身就是一個操作性很強的學科，加之學生畢業后就業難和工作初期的難適應或難勝任，實踐教學就成為提高音樂治療學生培養質量的首選方法?，F今的音樂治療師資培養，是以教師傳授知識為主的教學方式，以實現學生專業知識、素質、技能和運用能力的掌握。而在今后的特殊音樂教育治療性音樂活動中，則是以音樂為媒，有創造性地使用音樂，最大限度地幫助殘障學生增強心理能力和生活技能。這就要求音樂治療師資的培養，將學生的學習目的與操作、思想與需求有機地結合，消除學生心中和實際“怎樣做、為什么要這樣做”等疑慮，促進其自我覺察、自我進步、自我探索、自我發展和自我體現，學會學習、合作、解決及自我成長。

1.以學生為中心原則

現代教育理念強調教學中以學生為中心，即以學生的目的需要為中心、以學生的能力拓展為中心、以學生的知識結構為中心開展實踐教學。音樂治療實踐課程應以提高學生的音樂技能、音樂治療活動創編、音樂治療方法及實際運用能力等目的為目標設置實踐教學的進程。在課程設置、教學內容的選取上突出實踐教學的地位，在結合學生現狀及所學專業實際的基礎上開展實踐教學，把學生需要的、想學的技能教給他們。

由于音樂治療學生將面對的是精神障礙、智力障礙、語言障礙、感知覺障礙等多種問題，即便是一樣的問題在不同的個體身上也會存在不同的內在成因和外部表癥，這些特殊性和差異性更凸顯出干預過程因材施教、對癥下藥的極端重要性，因此，在實踐教學要以學生的能力拓展為中心成為教學關注的重要環節。實踐教學過程中，向學生傳授面對不同病癥采用不同的“新技術”，盡量消解和釋放學生開展工作可能出現的負面情緒，切實提高學生治療手段的指向性和適配性，以提高學生的職業能力和干預技術的拓展能力。

實踐教學必須抓住音樂治療干預技術發展的脈搏，提高學生對音樂治療干預技術發展的適應能力。每一個案例都是一個新的課題，都是一個新的挑戰，學生在校的學習又是階段性的，要培養學生終身化的學習，因此，實踐教學不僅要培養學生職業能力外，還要注重培養學生對音樂治療技術的關注能力、拓展能力和創新能力。

而以學生的知識結構為中心是培養的學生在今后的特殊音樂教育工作中，兼具音樂教師和治療師雙重身份。我們必須根據實踐教學的不同課題的設置，為學生選配合適的指導教師，以滿足學生的學習需要，使學生的知識結構呈現多元化的發展趨勢。

2.密切聯系實際原則

密切聯系實際是在“以學生為中心”原則上的拓展，主要是指在實踐教學過程中，聯系學生音樂治療技術及“臨床”應用的實際、學校現有和發展的實際。從特殊教育學校及其他用人單位的實際出發，通過多種形式密切關注他們的需求，了解他們想什么、需要怎樣的特殊音樂教育及治療性音樂技術的支持，在特殊教育學校及其他用人單位實施音樂治療干預工作中存在什么樣的技術難題，從中選擇出特殊教育學校及其他用人單位急需做的或學生能做的實踐課題，既為特殊教育學校及其他用人單位解決技術難題，又為音樂治療學生提供實戰演練的機會。

而從學校的實際出發是指在課程學習中的自我覺察實踐、特殊教育學校和社會中對特殊需要者的觀察實習、音樂治療專業技術的實習、畢業前綜合能力鍛煉實踐等環節，要安排充裕的實踐教學時間。特別是畢業生將主要面對特殊需要人群，開展音樂治療實踐教學僅僅依靠院校內部練習是不夠的，更需要盡早走上社會和走進特殊教育學校，以培養符合各用人單位應用型的合格人才。這需要高等特殊教育院校主動與社會各用人單位取得聯系，為學生營造適宜的實踐教學環境和機會，以及組建實踐基地等形式，促進實踐教學穩定的發展，從而保質保量地實現應用型人才培養的規格。

因此，必須樹立音樂治療實踐教學與理論教學并重的觀念，積極開展學生參加實踐教學環節，建立起以學生自我覺察教學體驗為基礎，專業教師督導實驗為取向，學生畢業前全面實踐為重點的音樂治療實踐教學環節的完整體系。通過此體系的培養，有助于兼具雙重教師之職的學生對所需知識的掌握與他們在某特殊需要具體領域種專業個性的形成。

三、實踐教學的建構

大學之前學生的學習是一種單向的教與學的形式，是教師教什么學生就學什么的方式，某些學生缺乏主動參與學習的意識和權利，認為只要將老師布置的作業任務完成就可以，至于將來干什么、能干什么都不會關心。大學時代的學習和生活則完全不同，特別是高等特殊教育音樂教育（音樂治療方向）學生，對各類特殊需要者的接觸、了解甚少，甚至完全沒有。要完成學業，適應社會發展的需要，僅有畢業之前的綜合實踐是不夠的，因此，進行教學改革，優化教學的各個環節，將實踐教學貫穿始終勢在必行。

1.舞臺實際唱奏實踐

即舞臺上的演唱、演奏的表演。在音樂治療中治療師不僅要長時間地奏唱，還要密切關注治療對象的反應，隨時對音樂的奏唱進行再創作。舞臺上的唱奏表演通常要求表演者不視譜而背奏唱，背奏唱的目的是要求表演者將注意力從視覺信號中解放出來，全神貫注于音樂展開的聽覺之中。這一訓練有助于音樂治療教師通過聽覺器官的感受隨時再創作音樂，觀察被治療者在音樂刺激中的變化和反應。舞臺表演還可促使學生奏唱技術的熟練和過硬，有助于音樂治療教師在治療中為特殊需要者提供美好的音樂奏唱技術，提高被治療者的興趣和參與度。舞臺表演亦可促使學生積累音樂合作的經驗。

2.理論教學中的實踐及了解特殊需要者

音樂治療是一門融合多重學科于一身，既古老又年輕的學科。在教學中，如果教學內容與學生的實際感受甚遠，就會嚴重阻礙學生學習的成效，也會降低適應工作的能力。音樂治療基礎理論涉及心理學、醫學、行為學等與學生個體經驗較遠，讓學生學習這些抽象的理論知識，學生沒有太大興趣，學習效果也不好。專業教師為了解決這一問題，采用理論教學與學生參與體驗相結合的實踐教學法，讓學生參與實踐活動獲得感性體驗，例如音樂對生理的影響：讓學生選擇放松、舒適的姿勢，在一定的時間內測量自己的脈搏數并記下來，再將聽過音樂之后的脈搏數記下來進行比對，學生驚喜地發現自己的脈搏數發生了變化。這一簡單的實踐活動，使學生明顯地測量到音樂的刺激對生理的影響。教學中的實踐體驗使學生表現出極大的學習動力，學習效果更好。與此同時，組織學生每周定時定點地聯系單位，了解、熟悉特殊需要者，從形式上接觸和了解真正意義上的關心、關愛和接納，為鞏固專業思想、服務特殊需要者及開展音樂治療評估、實施干預奠定基礎。

3.開展多元實踐活動

開展多種形式的實踐活動，培養學生多方面、多層次的職業能力，鍛煉其實際工作能力，如體驗式實踐教學、角色和演示扮演實踐教學、臨床實際操作實習及綜合實踐（畢業前實習）。由于音樂治療是一門操作性非常強的應用性學科，在培養音樂治療師資時必須使其不斷地在課堂或特定場所鍛煉他們實際治療的操作能力，解決自身的心理、情緒或人格方面的問題，在督導過程中獲得自身音樂治療的體驗，成為音樂治療老師。體驗式實踐教學的目的是使學生在此實踐中個人得以成長。即使學生有較深刻和系統的內心體驗，了解音樂治療自己內心發生變化的過程，在學會解決自己的問題的前提下，再解決他人的問題。演示和角色扮演的實踐教學，即學生通過扮演治療對象、治療師演示音樂治療的步驟和方法與技術，讓學生熟悉音樂治療過程和熟練音樂治療技術方法，此教學實踐中的體驗或治療可隨時被叫停。演示和角色扮演的實踐目的在于為教學服務。臨床實際操作實習及綜合實踐，是去特殊教育學校和有特殊需要者的場所，以治療為目的，實踐過程為系統的、不可隨時中斷的治療過程，讓學生在真實的現實環境中學習和鍛煉操作能力、職業能力和崗位能力。

因此，把音樂治療專業實踐教學貫穿整個學習過程，優點在于：（1）有利于培養出應用技術型人才的職業能力，使他們在畢業后或畢業設計階段就具有上崗能力;（2）有利于特殊音樂教育學生個性的發展;（3）快速適應各用人單位的需求和音樂治療技術的發展步伐，同時符合音樂教育專業教學規律，是一個相對規范、完整、系統的實踐教學體系。總之，音樂治療師資培養的實踐教學，對學生職業能力的培養和提升可以發揮重要作用，也是為兼具音樂教師和音樂治療教師打下扎實基礎。

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[4]孫保亮，張輝.提高實習生臨床實踐能力的若干思考[J].中國高等醫學教育，2006，（3）：92-93.

第9篇：特殊教育專業學什么范文

（一）智力測驗有助于特殊教育對象的甄別

智力測驗最初開始于一個法國公共教育部部長在20世紀初所作的一項決定，正是這一決定產生了鑒定智力落后兒童的程序。每一個廣為流傳的智力測驗都有自己的常模標準，根據這些常模標準，能夠判斷其智力水平，結合其他量表，比如社會適應行為量表等，可以鑒定出有不同特殊教育需要的兒童。同時在某些特殊兒童的鑒別中也需要進行智力測驗。例如，在天才兒童的鑒別中，智商分數的高低就是一條很重要的標準。

（二）智力測驗有助于特殊兒童的測評

縱觀智力測驗的發展可以看出，智力測驗的形式由靜態、回顧性的測驗向動態測驗發展。動態測驗常用的范式是將測驗與干預結合起來，通常要求被試在測驗中學習，其程序是：前測—教學（訓練）—后測，被試在兩次測驗之間的獲益代表了其學習潛能。動態測驗不僅評價兒童的現有水平，還著眼于兒童的發展潛能即最近發展區，尋求將潛能變為現實的干預手段。這一方面為特殊教育中的干預提供了依據，另一方面還促進了特殊教育評價體系的構建。特殊教育需要兒童也是不斷成長與發展的，不能用靜態的眼光看待他們。

二、智力測驗對特殊教育發展的消極作用

智力測驗是既有利又有弊的。盡管它促進了特殊教育對象的產生、甄別、測評，而且在某種程度上還有助于個別化教育計劃的制定和實施，但它給特殊兒童貼上的標簽，其消極影響是深遠的。首先，標簽通常關注殘疾、損傷和能力上的缺陷，這導致很多人可能只根據其不能做什么，而不是他們能夠做什么或可以學習什么來考慮問題。而且特殊教育標簽具有持久性，一旦被貼上特殊教育標簽，兒童就很難擺脫它。其次，這種標簽可能會給兒童帶來侮辱，導致同伴的拒絕或嘲笑，并且給兒童的自尊心帶來消極的影響。再次，標簽給特殊需要兒童家庭帶來沉重的壓力。由此導致父母的對待孩子的態度、行為方式會發生很大改變，不利于特殊需要兒童的成長和發展，對其父母也是一種傷害。最后，對那些被歸入某一特征類別的兒童來說，存在一種傾向，即認為這類特征的兒童其他特征也相同，這就減少了每個兒童特殊性的探究和正確評價。而且標簽很容易讓其他人降低對特殊兒童的期望，以標簽為基礎對他們區別對待，這樣可能會阻礙特殊兒童的學習速率，并導致兒童的發展水平受限制。

三、特殊教育發展促進智力測驗的完善

（一）智力測驗的適用年齡范圍擴大

二十世紀，人們普遍認為應該為所有的孩子提供學校教育。美國州政府有能力并且為特殊教育提供了財政資助，特殊教育一直在穩步發展，而且許多城市的學校教育體制中，特殊教育已作為一個基本的組成部分。與此同時，對特殊兒童的鑒別和篩查也漸上日程。隨著特殊教育的發展，研究者們發現，特殊兒童在接受合理的教育之后，在各方面的表現中是進步的，這一點是通過測驗證明的。由此，特殊兒童的早發現、早干預成為人們的共識，現有的測驗使用年齡范圍不足以測查年齡比較小的特殊兒童。韋氏兒童智力量表的出現解決了這一難題，同時比納-西蒙量表也在不斷地改進。從某種意義上來說，特殊教育領域下特殊兒童的早發現、早干預理論促進智力測驗的研究和設計，擴大了其適用的年齡范圍，這無疑是一大進步。

（二）文化公平測驗出現

在特殊教育的發展過程中，人們開始思考，不同文化背景和不同的人用同一種智力測驗所得的智商（IQ），是否能真正說明一個人智力的高低、優劣。在現實智力測驗中研究者們選取的樣本是很有限制的，一般是中產階級家庭，白色人種。這種種族、文化背景等等的差異對智力測驗的結果有何種影響。這種對特殊兒童出于人道主義的思考，促使研究者進一步的探索，于是產生了各類不同形式的智力測驗。例如，文化公平測驗。在人類文明史上，在對特殊兒童的關注過程中，這類文化公平測驗具有很重要的價值和意義。

（三）智力測驗與多種測驗的結合

二十世紀五十年代，特殊教育有了迅猛的發展。殘疾人教育的成功使人們對殘疾人的潛能，特別是智力落后者的潛能有了新的、更為樂觀的看法，人們開始重新評價殘疾人的教育。單純的智力測驗不能很好地反映特殊兒童，尤其是智力落后者的真實發展水平和特點。特殊教育在發展過程中對特殊兒童的鑒別過程有了新的要求，必須由特殊教育教師、家長、學校、心理專家、物理治療師共同參與特殊需要兒童的鑒定。與此同時，美國智力落后學會對智力落后兒童的定義有了新的界定，“智力落后是指個體在當前功能上的重大限制，表現在智力功能明顯低于平均水平，同時伴有與下列各項適應技能中兩種或兩種以上相關的局限：交往、自我照顧、居家生活、社交技能、社區利用、自我指導、健康與安全、功能性學科、休閑與工作，智力落后發生在18歲以前。”這一新定義要求在鑒別智力落后兒童時，除了智力測驗外，還必須進行適應行為測量。特殊教育不斷發展，特殊需要兒童也需要全面發展，發揮自己的優勢，補償自身的缺陷，要求在進行鑒別診斷時必須全方位的測查。智力測驗勢必要與其他多種測驗相結合。

（四）對智力測驗的施測者要求的提高