高中語文積累大全精選(九篇)
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第1篇：高中語文積累大全范文
關健詞：高中 作文 教學
一.高中作文教學中存在的問題
語文教育界越來越重視作文教學，提出了很多具有創新精神的作文教學理念，但是，很多理念在實行的過程中問題不斷，抑或虎頭蛇尾，不能堅持到底。作文教學的過程出現了很多問題：
（一）教師方面的問題
1.作文教學方法和教學模式不能與時俱進。很多教師的作文教學過程就只是把一些固定的模板告訴學生，學生的作文演練就是套模板，沒有創新可言。教師本身很少深入研究作文，也幾乎不親自去寫作文，作文教學課堂空洞、乏味。在新時代的大背景下，與時俱進，更新知識、理念顯得尤為重要。作文教學不應僅僅再是老一套的模板家演練，而應該在教學過程自己不斷摸索、不斷創新。
2.學校教學大環境迂腐、陳舊。近年來，很多充滿夢想和斗志的80、90后畢業生進入教師崗位，這些具有新思想、具有創新精神的一代教師，本來已經準備好大展身手，創造出屬于自己的教育神話，但隨著學校大環境的影響，那份斗志和勇氣大都會隨著歲月的流逝而消磨殆盡，變得老氣橫秋，最終和現實妥協。革新思想是長期的過程，所以學校應該為新理念撐腰，努力改變教師的思維觀念，創造出優良、新鮮的學校大環境。
3.作文教學無計劃、具有隨意性。在一線的教學中，作文被當成講授內容的一個緩沖地帶，對于作文沒有明確的教學計劃和安排，在教學過程中既缺乏作文訓練設計，更沒有每次作文課的施教方案。在作文教學中，教師對作文題目的布置很隨意，往往教師在課堂上隨著自己的興趣隨意命題，對學生提出幾點要求，然后讓學生苦思冥想。這樣的作文計劃非常非常盲目，沒有訓練梯度，沒有明確落實的目的，這樣的作文教學不但不能夠激發學生的寫作興趣，而且容易使學生產生消極敷衍的心理，這對作文教學來說絕對不是好事情。
4.調動學生寫作動機意識的缺乏。長久以來，受應試教育的影響，課堂往往是老師講學生聽，課堂變成老師一個人的課堂。在作文教學中，教師自行命題，對學生的寫作的主動性是嚴重的限制，對學生的作文興趣也不注意培養，更很少注意學生在作文學習中是否保持一種積極良好的心態和動機。很多老師在自覺和不自覺地把學生獨立思考的過程直接刪除，取而代之的是把所謂的作文模板強加給學生，久而久之，學生缺乏明確的作文目標，作文動機更是無從談起。作文動機是產生作文需要的驅力，驅力實際就是內部動力，在作文教學中，缺少調動學生作文寫作動機的意識，學生對寫作提不起興趣，很難主動去訓練寫作。
（二）學生方面的問題
1.學生對作文的重視不夠。學生是學習的主體，所以，學生自己有意識地重視作文，并且主動去學習、練習如何寫好作文，這樣的效果絕對是事半功倍的。在應試教育下，當下學生仍然把更多的時間放在數理化的學習上，對語文只是應付為主，對于作文也是淺嘗輒止。
2.語文素養的積累不足。眾所周知，提升文學素養是一個長期的過程，博觀而約取，厚積而薄發，但是，現在很多家長功利心很強，不重視孩子的寫作，幾乎所有的精力都放在孩子理科的學習上，期望孩子未來能上一所好的大學。父母應學習老子反向思考，表面無用，日后終身受用。學習語言非常鍛煉孩子的思維能力，有助于提升孩子的個人素養，而且寫作不僅僅是為了考試，這更是生活的需要，能夠幫助孩子健康、高素質成長。
二.高中作文教學策略研究
葉圣陶曾說：“練習作文是為了一輩子學習的需要，生活的需要，工作的需要，并不是為了升學考試，也不是為了當專業作家。”寫作猶如喝水吃飯，與日常生活息息相關，是生活本身就需要的能力。如何切實提高作文教學教學水平是值得我們深思的問題。
（一）教師角度
1.教師自身不斷提高自己的寫作水平。俗話說“打鐵還需自身硬”，高中語文教師要想圓滿完成教學任務，到不斷提高自身的寫作水平。首先，教師要擴大閱讀量，養成每天都看書的習慣，并且記錄自己閱讀后的感受。其次，教師要親自“下水作文”，著名的教育家葉圣陶先生就很提倡教師“下水作文”，教師“下水作文”是指語文教師在指導學生寫作的時候，語文教師自己要經常動筆寫作，在學生寫作的同時，教師自己也在課堂上和學生寫相同的題目，或者，也可以寫一些其他相關習作，這樣更有利于學生寫作水平的提高。最后，教師之間應該加強交流，互相聽課、評課，提出中肯意見，積極總結。
2.教師需要轉變傳統理念，與時俱進，實事求是。對于傳統作文教學理念，應“取其精華，去其糟粕”。比如，傳統模板中的不同文體作文的基本框架，仍然需要采納，因為高考對于學生作文的考察必定是在一定的規則之內的。但是，教師、學生不應該成為高考作文框架、規則下的奴隸或順從者，應該變被動為主動，不是因為高考需要考作文，才練習寫作文，像陶行知先生說的，寫作是一輩子都需要的能力，是生活中不能缺少的事項。
3.堅持“授人以漁”的教學理念。學生是課堂的主體，教師是主導，韓愈曾說：“師者，所以傳道授業解惑者也。”葉圣陶先生認為：“教師之為教，不是在于全盤授予，而是相機誘導，必令學生運其才智，勤其練習，領悟之源廣開，純熟之功彌深，乃為善教者也。”所以，語文教師教學寫作，要想方設法幫助學生學會自我學習，學生將受益終身。葉圣陶先生還指出：“教師當然要教，然而尤宜要導，導者，多方努力，使學生能逐漸自求得之，卒底于不待教師之謂也。”所以，教師應多對學生進行寫作指導，就像父母“扶孩子走路，雖小心扶持，而時時不忘放手也”。
4.將作文與現實生活緊密結合。高中學生的思想已經相對成熟，因而，教師對高中生的教導應逐步上升到思想層面，教師在作文教學時應當根據不同的作文主題，積極聯系現實生活，打開學生的思維，開闊學生的眼界，培養學生良好的學習、思索習慣，提高學生思想的深刻性、現實性。
（二）學生角度
1.轉變觀念，重視語文的學習。作文是語文最重要的一部分，寫作能力的好壞是一個人語文水平的直接體現，學生要樹立將作文作為自身終身學習的科目的觀念，從思想上轉變觀念，重視語文尤其是寫作的學習。學生自己有意識地重視作文，并且主動去學習、練習如何寫好作文，這樣的效果絕對是事半功倍的。學生轉變重視數理化、輕視語文和作文的學習觀念，未來教育改革的趨勢是加大語文分數比重。
2.增強自身文學修養，養成閱讀習慣。由于語文學習是一個長期的積累過程，受應試教育影響，從學校領導到班主任以及家長大都認為語文不像數學英語那樣見效快，出成績，對語文特別是作文普遍不重視。認為語文成績提高慢，作文水平提高更慢。不少家長反對學生課外閱讀，只允許學生閱讀與教材有關的教材輔導讀物以及一些寫作大全類的書。他們認為，課本應好好讀，課外書是閑書，會影響學習，看不到課外閱讀對寫作的幫助，看見學生讀課外書就沒收、撕毀。再加上，電視、游戲和通俗讀物的沖擊，學生讀課外書有限，同時學生即使讀一點書，也只讀一些消閑娛樂的書籍，對所讀之書不加選擇，更不作筆記。針對這一現象，女作家徐小斌說過：這一代孩子基本上是在電視機、計算機前長大的，他們更熱衷于那些卡通、圖畫，對文字的迷戀程度大大降低了。閱讀的啟蒙教育太晚了，看書并不是為了領略文字的精彩，而是圖消遣，尋開心。這種現象的長期存在，必然會導致一代人知識貧乏，思想貧乏，文學素養貧乏，影響了學生寫作水平的提高。
3.缺少寫作知識、寫作技巧的知道。有些學生讀了很多書，積累的材料也不少，但是寫作時一點都用不上，寫作思路打不開，不知道作文的標準，不會評價作文的好壞，缺乏寫作知識的指導;或對寫作知識運用不熟練。再者，多年的應試作文，扼殺了學生的創造力，學生被迫按應試模式寫作，以致頭腦僵化、思維阻塞、文思枯竭，創造性精神被消磨，創造性思維被扼殺，并逐步形成盲目從眾的思維惰性，題材雷同，矯揉造作。
4.要克服作文懶惰心理。部分學生對待作文非常懶惰，主要體現在以下四種類型：一是情緒懶惰。學生或家庭等外界環境的影響，或因個人非正常的心境影響，這種懶惰一般來說周期比較短，情緒周期過后就能恢復正常;二是疲勞惰性。這是學生學習高度緊張休息不夠或者體力勞動過度后出現的。當身體器官不能支撐大腦運動的政策運轉時，就會出現這樣的情況。高中面對升學壓力，無窮無盡的作業，在對待作文時容易出現作業敷衍和拖拉;三是習慣性懶惰。這是很多同學都會有的，由于思想上對待作文不夠積極主動，習慣性把作文放在最后。
三.總結
簡而言之，要改變高中作文教學現狀任重而道遠，提高學生寫作水平還有很長的路要走，我們不能回避問題，提高教師自身的作文水平和文學素養、轉變傳統教學理念、堅持“授人以漁”的教學理念、將作文與現實生活緊密結合，學生也要不斷轉變觀念，逐步重視語文尤其是作文的學習，我相信，在不久的將來作文教學的明天會更加燦爛！
參考文獻
[1]葉圣陶.葉圣陶集―從出題到修改[M].江蘇教育出版社.2004，201―202.
[2]葉圣陶.寫什么―和教師讀寫作之七[J].教師報.1958，6.
[3]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集―語文教育書簡五[C].北京教育科學出版社，1980：719.
第2篇：高中語文積累大全范文
高中文言文通假字大全
黨：通“倘”;倘若，偶然。副詞。“風雨之不時，怪星之黨見，”
道：同“導’;引導。動詞。“故善者困之，其次利道之，。
得：通“德”;恩惠。名詞。“所識窮乏者得我欽?”
吊：同“掉”;落。動詞。“連一根針吊在地下都聽得見響!”
丁寧：同“叮嚀”囑咐。動詞。“府吏見丁寧，結誓不別離。”
讀：通“逗”;即現在的“，”。名詞。“授之書而習其句讀者。”
度：同“渡”;渡過，越過。動詞。“一夜飛度鏡湖月”’
隊：通“墜;墜落。動詞。“星隊、木鳴、國人皆恐。”
敚：同“奪”;強取，奪取。動詞。“再敚門，門閉不得出。”
墮：通“隳”;毀棄。動詞。“墮軍實而長寇仇，亡無日矣!”
而：通“爾”;”你的。代詞。“吾乃與而君言，汝何為者也?”
而：同“如”象。形容詞。“軍驚而壞都舍。
爾：同“耳”罷了。語氣助詞。“時人傷之，為詩云爾。”
蕃：通“繁”;多。形容詞。“水陸草木之花，可愛者甚蕃。”
反：同“返，返回。動詞。“今日往而不反者，豎子也1”
奉：通“俸”俸祿，薪俸。名詞。“弘位在三公，奉祿甚多。”
奉：同“捧兩手托著。動詞。“王必無人，臣愿奉璧往使。
缶：同“缻”盛酒漿的瓦器。名詞。“請奉盆缶秦王，以相娛樂。”
拂：同“弼”;輔弼。動詞。“入則無法家拂土。
父：同“甫”，古代在男子名字下加的美稱。名詞。“長樂王回深父，余弟安國平父、安上純父。”
蓋：通“盍”，為什么。疑問代詞。“興化部是日遂淩出華林部遠甚。”
干：通“岸”“坎坎伐檀兮，置之河之干兮。”
估：通“賈”;商人。名詞。“舟中估客莫漫狂，小姑前年嫁彭郎。”
灌：通“盥”;洗手。動詞。“媵人持湯沃灌。”
函胡：同“含糊”形容詞。南聲函胡，北音清越。”
曷：同“何”;什么。疑問代詞。“蹈死不顧，亦易故哉?”
衡：通“橫”跟豎、直相對。名詞。“有勇力者聚徒而衡擊。”
華：同“花”;植物的繁殖器官。名詞。“混黃華葉衰。”
畫：同“劃”用撥子在琵琶中劃一下。用撥子在琵琶中劃一下。
驩：同“歡”歡聚。動詞。“王必欲降武，請畢今日之驩，
還：同“環”;繞。動詞。“秦王還柱而走。”
還：同“旋”;回轉、掉轉。動詞“扁鵲望桓侯而還走。”
皇：通“惶”;恐懼，驚慌。形容詞。“倉皇東出，未及見賊而士卒離散;”
皇：同“凰”傳說中的雌鳳。名詞。“駕鳥鳳皇，日以遠兮。”
恍：同“恍”恍然，猛然醒來的樣子。“恍驚起而長嗟。”
麾：同“揮”;指揮。動詞。“麾眾擁豪民馬前，”
惠：同“慧”;聰明。形容詞。“甚矣，汝之不惠。”
惛：通“昏”;昏亂糊涂。形容詞。“吾惛，不能進于是矣。”
混：同“渾”水不筒，污濁，形容詞。“舉世混濁，何不隨其流而揚其波?”
溷：同“混”、“渾”混濁。形容詞。“世溷濁而莫余知兮。”
溷：同“混”、“渾”;廁所。名詞。“中丞匿于溷藩以免。”
火：同“伙”;古代軍隊的組織，十個為“一火”“出門看火伴”。
疾：同“嫉”;嫉妒，憎恨。動詞。“君子疾夫舍曰欲之而必為之辭
棘：同“戟”;兵器。名詞。“鉏櫌棘矜，非铦于鉤戟長鎩也。”
籍：通“藉”;墊。動詞。“籍柔覆溫之軀。”
紀：通“記”;記載。動詞。“又或有紀載而語焉不詳，”
賈：通“價”;錢。名詞。“如有營，予佐爾賈。”
簡：同“揀”選，擇。動詞。“宏饜慈九德，簡能而任之。”
見：同“現”暴露，露出來。動詞。“圖窮而匕首見。”
見：同“現”;現在。副詞。“明標著冊歷，見放著文書!”
韁：同“強”;強大。形容詞。“韁本而節用，則天不能貧;”
疆：通“強”;強壯。形容詞。“始以疆壯出，及還，須發盡白。”
介：同“芥”;小草。名詞。“無糾介之禍者，馮諼之計也。”
縉：通“搢”;插。動詞。“縉紳、大夫、士萃于左丞相府，莫知計所出。”
菁：通“精”;精華，糟碎。形容詞。“吾黨菁華，付之一炬。”
景：同“影”;影子。名詞。“天下云集響應，贏糧而景從。”
迥：同“回”;辣轉。動詞。“迥憶后街之屋。”
鳩：同“糾”;集合。動詞。“豪民于聞難，鳩宗族僮奴百許人。”
沮：通“阻”阻止，阻擋。動詞。“帝屢欲召用瑞，執政陰沮之。
句：同“勾”;勾取。動詞。“雖小數，然必句性情，習方俗。
具：通“俱”;全，都，引申為詳細。副詞。“此人一一為具言所聞。”
距：同“拒”;抗拒。動問。“或走，或閉門旅距。把守。動詞。“距關，毋內諸侯。”
決：通“訣”訣別，離別。動詞。“今太子遲之，請辭決矣!
掘：同“倔”，頑強，固執。形容詞。“掘強沙塞之間，”
抗：通“亢”;高。形容詞。“引商刻羽，抗墜疾徐，并稱善也。”
虧：同“詭”差異，不適應。動詞“其時已與先王之法虧矣。”雷：通“擂”;敲擊。動詞。“擂鼓大震，北軍大壞。”
儽：通“累”;堆矗，積累。動詞。“即今之儽然在墓者也。”
累：通“摞”;捆綁犯人的大繩子例句中作。捆綁。講，與“臣”一起指。俘虜。”“君之惠，不以累臣釁鼓。”
累累：通“壘壘”;形容墳墓一個連著一個的樣子。形容詞。“遙望是君家，松柏冢累累。”
離：通“罹”;遭遇。動詞。“‘離騷’者，猶離憂也。
栗：同“栗”;發抖。動詞。“栗深林今驚層顛。”
簾：同“奩”女子梳妝用的鏡匣。“名箱簾六七十，綠碧青絲繩。”
列：通“裂”;分裂。動詞。“列缺霹靂，丘巒崩摧。”
脟：同“臠”切成塊狀的肉。名詞。切成塊狀的肉。名詞。
廩廩：通“懔懔”;危懼的樣子。形容“而直為此廩廩也。”
陵：通“凌”;凌侮。動詞。“陵壓百姓而邀其上者。“
流離：同“淋漓”;霑濕的樣子。形容詞。“兩股間膿血流離。”
隴：同“壟”;高地。名詞。“冀之南，漢之陰，無隴斷焉”。
錄：同“碌”;平凡，乎庸。形容詞。“公等錄錄，所謂因人成事者也。”
戮：通“勠”并力，盡力。動詞。“臣與將軍戮力而攻秦。”
臝：同“裸”;。名詞。“接輿髡首兮，桑扈臝行。”
茆：同“茅”;茅草。名詞。“覆之以茆。”
沒：同“歿”;死。動詞。“孝公既沒，惠文、武、昭襄蒙故業”
每：同“們”;詞尾，表人的復數。“這都是官吏每無心正當。”
甿：同“氓“耕田的人。名詞。“然陳涉甕牖繩樞之子，甿隸之人。”
俛：同“俯”;低頭，表示服從。動詞。“百越之君，俛首系頸，委命下吏。”
繆：同“穆”溫和，恭敬。例句中為姓。“秦自繆公以來二十余君，未嘗有堅明約束者也”
陌：通“百”;量詞。“燒不了的紙錢，與竇娥燒一陌兒。”
莫：同“暮”;日落的時候，晚上。名詞。“至莫夜月明，獨與邁乘小舟，至絕壁下。”
畮：同“畝”土地面積單位。量詞。“末技游食之民，轉而緣南畮
內：同“納”接納，接受。動詞。“然后命使內之，則又再拜，”
那：同“挪”;抽。動詞。“過幾時，那工夫來望恩人。”
吶：同“訥”;說話遲鈍或口吃，的句中的“只聽得差撥口里
孽：同“孽”;災害，罪惡。名詞。“況偽孽昏狡，自相夷戮，”
女：同“汝”;人稱代詞。“三歲貫女，莫我肯顧。”
毆：通“驅”驅逐。動詞。“今毆民而歸之農。”
畔：通“叛”;背叛，離開。動詞。“寡助之至，親戚畔之。”
旁：通“傍”依附。接近。動詞。“吾靈尚依旁汝也。“
矉：同“顰”;皺眉頭。動詞。“西施病心而矉其里。
齊：同“劑”;量詞，例句中為名詞。“在腸胃，火齊之所及也。”
蘄：同“祈”;求。動詞。“蘄勝于人而取于人邪?”
契：同“鍥”;刻，動詞。“劍自舟中墜于水，遽契其舟。”
襁：同“襁”;嬰兒的被子，如現在的包袱。名詞。“則人物歸亡，襁至而輻湊。”
躈：同“噭”;一說是。名詞。牛羊蹄躈各以千計。”
禽：通“擒”捕捉。動詞。“將軍禽操，宜在今日。”
詘：同“屈”;彎曲。動詞。“詘右臂支船。”
取：通“娶”;把女子接過來成親。動詞。“今若遣此婦，終老不復取。”
去：同“弆”;藏。動詞。“掘野鼠去草實而食之。。
卻：同“卻”，退。“大軍卻，離城三里止營。”
郤：同“隙”;空隙。名詞。“依乎天理，批大卻
闕：通“缺”;缺點。名詞。“必能裨補闕漏”
輮：通“揉”;使……彎曲。動詞。“木直中繩，輮以為輪。”
蒻：同“箬”，箬竹。名詞。“中軒敞者為艙，箬篷覆之。”善：通“繕”;修治，拭擦。動詞。“為之躊躇滿志;善刀而藏之。。
沈：同“沉”：程度深。副詞。“沈醉不知歸路。”形容暮靄的程度深。“形念去去千里煙波，暮沈沈楚天闊。”
生：同“性”資質，稟賦。名詞。“君子生非異也，善假于物也。”
聲：通“伸”;陳述，說明。動詞。“吾社之行為士先者，為之聲義。”
識：通“志”，標志，記號。名詞“出珠授之，封識宛然。”
食：同“飼”;喂。動詞。“食馬者不知其能千里而食也”。
矢：同“屎”;糞便。名詞。“然與
式：通“拭”;古代車廂前用作扶手的橫木。名詞兵車不式。
逝：通“誓”;發誓。動詞。“逝將去女，適彼樂土。”
受：同“授”給，與。動詞。“師者，所以傳道受業解感也。”
孰：同“熟”;煮熟了的。形容詞。“宰夫顧熊蟠不孰，殺之，”
說：同“說高興，愉快。形容詞。“秦王必說見臣，臣乃得有以報太子..
竦：同“聳”;高。形容詞。“水何澹澹，山島竦峙。”
詘：同“屈”;彎曲。動詞。“詘右臂支船。”
取：通“娶”;把女子接過來成親。動詞。“今若遣此婦，終老不復取。”
去：同“弆”;藏。動詞。“掘野鼠去草實而食之。
卻：同“卻”，退。“大軍卻，離城三里止營。”
郤：同“隙”;空隙。名詞。“依乎天理，批大卻
闕：通“缺”;缺點。名詞。“必能裨補闕漏”
輮：通“揉”;使……彎曲。動詞。“木直中繩，輮以為輪。”
蒻：同“箬”，箬竹。名詞。“中軒敞者為艙，箬篷覆之。”善：通“繕”;修治，拭擦。動詞。“為之躊躇滿志;善刀而藏之。。
沈：同“沉”：程度深。副詞。“沈醉不知歸路。”
生：同“性”資質，稟賦。名詞。“君子生非異也，善假于物也。
聲：通“伸”;陳述，說明。動詞。“吾社之行為士先者，為之聲義。”
識：通“志”，標志，記號。名詞“出珠授之，封識宛然。”
食：同“飼”;喂。動詞。“食馬者不知其能千里而食也”。
矢：同“屎”;糞便。名詞。“然與
式：通“拭”;古代車廂前用作扶手的橫木。名詞兵車不式。
逝：通“誓”;發誓。動詞。“逝將去女，適彼樂土。”
受：同“授”給，與。動詞。“師者，所以傳道受業解感也。”
孰：同“熟”;煮熟了的。形容詞。“宰夫顧熊蟠不孰，殺之，”
說：同“說高興，愉快。形容詞。“秦王必說見臣，臣乃得有以報太子..
竦：同“聳”;高。形容詞。“水何澹澹，山島竦峙。”
太：通“大”;大部分。形容詞。“死者太半。”
湯：同“燙”：用熱水焐。動詞。“疾在腠理，湯熨之所及也。”
田：同“畋”;打獵。動詞。“今王田獵于此。”
帖：同“貼”;用標簽標出。動詞。“不用，則以紙帖之。”
庭：同“廷”;國君聽政的朝堂。名詞。“使臣奉璧拜送書于庭。”
涂：同“途”，道路。名詞。“失迷涂知返，往哲是與”
土：同“仕”作官。動詞。“重爭土豪，非下也，權重也。”
橐：通“托”;托付，委托。動詞。“重爭士橐，非下也，權重也。
頑：同“玩”;開玩笑。動詞。“我又不同你頑。”
亡：同“無”;不，副詞“日知其所亡以就懿德。”沒有。副詞。“且陛下春秋高，法令亡常”
罔：同“網”;羅網。名詞。例句中作動詞，即張開羅網擄捉。“及陷于罪，然后從而刑之，是罔民也。”
惟：通“唯”;應答聲。象聲詞。“伏惟啟阿母，今若道此婦，終老不復取!”只，只有。副詞。“惟先生樂游。”
文：同“紋”紋理。名詞。“其中多斑文小魚。”
無：通“毋”;不要。副詞。“孟嘗君使人給其食用，無使乏。”
希：同“稀”稀疏，少，罕見。形容詞。有志乎古者希矣。”
熙：同“嬉”;歡樂，快樂。形容詞。“其余則熙熙而樂。”
郤：同“隙”;隔閡，嫌怨。名詞。“令將軍與臣有郤。”
孅：通“纖”;精細。形容詞。“古之治天下，至孅至悉也。”
縣：同“懸”掛著。動詞。“胡瞻爾庭有縣廛兮?”
鄉：同“向”對著、朝著。“以至晉鄙軍之日北鄉自剄。”鄉：同“向”;對著，朝著。介詞。“秦伯素服郊次，鄉師而哭。”
饗：同“享”;受。動詞。“饗德懷恩，詞不悉心。”
向：通“響”;響聲。名詞。砉然向然，奏刀騞然。”
邪：同“耶”;呢，嗎，疑問語氣助詞。“趙王豈以一璧之故欺秦邪?”
羞：同“饈”;食物名詞。“玉盤珍羞直萬錢。”
虛：同“墟”，市。名詞。“之虛所賣之。”
畜：通“蓄”;積聚，儲藏。動詞。“故其畜積足恃。”
炎：通“焰”;火焰。名詞。“頃之，煙炎張天。”
奄：同“晻”;日無光。形容詞。“奄奄黃昏后，寂寂人定初。”
厭：通“履”;滿足。形容詞。“暴秦之欲無厭。。
燕：通“宴”;安逸，安閑。形容詞。“燕坐于華堂之上。”
陽：同“佯”;假裝，表面。“皆陽應曰：‘諾，。”
邀：同“要”要挾。動詞。“陵壓百姓而邀其上者，”
要：同“邀”;約。動詞。“雖與府吏要，渠會永無緣。”
耶：通‘爺”;父親。名詞。“耶娘妻子走相送，塵埃不見咸陽橋。”
夷：通“怡;平和，和悅。形容詞。“與之論辯，言和而色夷。”
已：同“以”;同“以”“從此已去，勿復如是!”
以：通“已”;太甚。副詞。“而吾子又欲使吾為越之雪，不以病乎?”
佚：同“逸”;安逸，安閑。形容詞。“而人民日以安于佚樂;”
益：同“溢”;漲水。動詞。“澭水暴益。”
逸：通“佚”;散佚。動詞。左忠毅公逸事。”
翼：通“翌”;明(天)。名詞。“翼日進宰。”
陰：通“萌”，樹蔭。名詞。“綠楊陰里白沙堤。”
有：同“又”;更。副詞。“殆有甚焉。”
與：同“歟”;嗎。語氣助詞。“可得聞與?”
豫：通“預”;預先，事先。副詞。“豫備走舸，系于船尾。”
員：通“圓”;圓形。名詞。“以精銅鑄成，員經八尺。”
原：同“源”源泉。名詞。“此四者，民所衣食之原也。”
圓：同“圓”;圓形。名詞。“多平方，少圓。”
蕓：同“耘”;鋤草。動詞。“植其杖而蕓。”
暫：通“漸”，欺詐。動詞。“武夫力而拘諸原，婦人暫而免諸國。”
蚤：通“早”;在先，還沒到時候。形容“使遂蚤得處囊中。”
責：同“債”;欠別人的錢財。名詞。“先生不羞，乃有意欲為收責于薛乎?”
曾：同“增”;增加。動詞。“曾益其所不能。”
旃：同“氈”;毛織的氈毯。名詞。“與旃毛并咽之。”
霑：同“沾”;浸濕，浸潤。動詞。“因泣下霑衿，與武決去。”
振：通“震”;震動。動詞。“雖董之以嚴刑，振之以威怒，”
振：同“賑”;救濟。動詞。“大命將泛，其之振救。”
征：同“徴”;證據。名詞。“京師學者咸怪其無征。”
支：通“肢”;肢體。名詞。“四支猶溫，一目未瞑，”
枝：同“肢”;肢體。名詞。“為長者折枝，”
知：通“智”;聰明，智慧。形容詞。“以大知而察及邇言。”
祗：同“只”;只是。副詞。“祗辱于奴隸人之手。”
直：通“值”;價錢，代價。名詞。“系向牛頭充炭直。”
指：同“旨”;旨趣。名詞。“其稱文小而其指極大，。
質：通“贄”;見面禮。名詞。“乃令張儀佯去秦，厚幣委質事楚，”
陼：同“渚”;水中間的小塊陸地。朝發枉陼兮，夕辰陽。”
屬：同“囑”;囑托、托付。動詞。“屬予作文以記之。”
住：通“駐”;動詞“備用肅計，進住鄂縣之樊口。”
著：同“著”，穿。動詞。“著我舊時裳。”
轉：通“囀”;鳥宛轉地叫。動詞。“蟬則千轉不窮。”
椎：通“錘”;兵器。例句中前一個“椎”為名詞，后一個活用為狀語。“朱亥袖四十斤鐵椎椎殺晉鄙。”
濯：通“濁”骯臟，水不清。形容詞。“自疏濯淖污泥之中。”
茲：通“滋”副詞。茲，更加。“賦斂茲重”。
咨：同“諮”;詢問。動詞。“事無大小，悉以咨之。”
卒：通“猝”，倉猝。形容詞。“五萬兵難卒合。”
