教學(xué)方法的理論精選(九篇)

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第1篇：教學(xué)方法的理論范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；理論課堂；教學(xué)方法

教學(xué)質(zhì)量是教學(xué)的生命線，教學(xué)方法決定著教學(xué)質(zhì)量。一堂好課的關(guān)鍵在于是否提高了學(xué)生的思維能力，是否激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。所以，采用合適的教學(xué)方法對(duì)職業(yè)教育的學(xué)生是十分重要的。

一、講授法

使用講授法時(shí)要善于進(jìn)行改革，可以形象地導(dǎo)入，科學(xué)地設(shè)計(jì)問題，巧妙地提出問題。通過師生的互動(dòng)啟發(fā)學(xué)生敢于和善于提問，理論聯(lián)系實(shí)際，圍繞教材又不拘泥于教材，解決學(xué)生認(rèn)識(shí)上的錯(cuò)誤和模糊觀點(diǎn)，然后得出正確結(jié)論。

即教師提出問題—學(xué)生思考問題—學(xué)生回答問題—教師再提出問題，這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)構(gòu)成教師引導(dǎo)，學(xué)生獨(dú)立思考、積極主動(dòng)探究的教與學(xué)的過程。也就是說，知識(shí)不是教師在講授中直接提供的，而是教師在講授的過程中以問題的形式引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)的。因此，其有利于激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、語言表達(dá)能力和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

二、項(xiàng)目教學(xué)法

以行動(dòng)為導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)法是德國雙元制職業(yè)教育體制的法寶。它采用以學(xué)生為主體的開放式教學(xué)方式，主要包括確定項(xiàng)目、項(xiàng)目教學(xué)準(zhǔn)備、項(xiàng)目實(shí)施及項(xiàng)目成果的提交與評(píng)價(jià)幾個(gè)階段。

職業(yè)教育的學(xué)生通常基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，理論學(xué)習(xí)能力稍差，而且逆反心理較重，但是他們一旦主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中，積極性一般都較高，并且渴望成功，渴望得到教師的肯定。項(xiàng)目教學(xué)的重點(diǎn)就是教師利用學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)開展活動(dòng)，學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力充分得以調(diào)動(dòng)，學(xué)生主動(dòng)參與，樂于探究，勤于動(dòng)手。在項(xiàng)目實(shí)施的過程中培養(yǎng)學(xué)生搜索和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力以及交流與合作的能力。

三、案例教學(xué)法

所謂案例教學(xué)，就是一種運(yùn)用典型案例，將真實(shí)生活引入學(xué)習(xí)之中的教學(xué)方法。案例教學(xué)法中教學(xué)的主體是學(xué)生，教師的責(zé)任是選擇好案例，組織和指導(dǎo)好課堂討論，讓全體學(xué)生都參與進(jìn)來，使學(xué)生在案例所描述的特定環(huán)境中，對(duì)案例所提問題進(jìn)行討論、爭(zhēng)辯，并在此過程中相互學(xué)習(xí)。

為解決問題，有時(shí)會(huì)有多種的方案，有時(shí)也可以從多種方案的比較鑒別中尋找出最為合適的答案（即最佳化）。當(dāng)問題較為復(fù)雜時(shí)，也可能會(huì)一下子找不出什么解決問題的方法。此時(shí)，教師可通過提問引導(dǎo)學(xué)生一步步思考、探索，直到能看出這會(huì)導(dǎo)致什么樣的結(jié)果為止。這種多元化和最佳化答案選擇，可開拓學(xué)生思路，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

四、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主發(fā)展，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，在教學(xué)過程中不斷地用“任務(wù)”來引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生根據(jù)“任務(wù)”的需求來學(xué)習(xí)。

教師進(jìn)行“任務(wù)”設(shè)計(jì)時(shí)，要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的文化知識(shí)、認(rèn)知能力、年齡、興趣等特點(diǎn)，所設(shè)計(jì)的“任務(wù)”既不能太難，也不能太容易。一般說來，每個(gè)任務(wù)中涉及的知識(shí)點(diǎn)不宜過多，最好不要有兩個(gè)以上的重點(diǎn)、難點(diǎn)，過多會(huì)增加學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和合作意識(shí)，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，學(xué)會(huì)積極地去思考、探索。每個(gè)人的思路、想法不盡相同，教師可以引導(dǎo)他們進(jìn)行討論、交流，并適當(dāng)?shù)亟o以點(diǎn)評(píng)，使他們相互取長補(bǔ)短，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，又培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神和合作意識(shí)。

五、討論教學(xué)法

學(xué)生在教師指導(dǎo)下，以班級(jí)或小組為單位，圍繞教材的中心問題各抒己見，通過討論或辯論活動(dòng)，獲得知識(shí)。討論法優(yōu)點(diǎn)在于全體學(xué)生都能參與教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)適于他們各自發(fā)揮其獨(dú)特才能的機(jī)會(huì)，使學(xué)生能夠成為學(xué)習(xí)的主人。

討論式教學(xué)的主體只能是學(xué)生，工作的焦點(diǎn)必須放在學(xué)生身上，所以應(yīng)用討論法的教學(xué)內(nèi)容不能太難，教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)一定要明確。在討論式教學(xué)活動(dòng)中，教師作為討論課題的組織者，要采用“拋磚引玉”的方法，盡快使學(xué)生進(jìn)入討論課題的角色。在整個(gè)討論的過程中，教師主要起到一個(gè)“引領(lǐng)”的作用，合理調(diào)控討論過程，對(duì)學(xué)生的發(fā)言及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)，不打消他們的積極性，挫傷他們的自尊心。如果學(xué)生發(fā)言，稍有不正確，就加以批評(píng)，致使學(xué)生的自尊心受到嚴(yán)重?fù)p害，那么長此下去，每天一兩個(gè)學(xué)生被“打倒”，不久之后，全班學(xué)生可能就很少還有人舉手發(fā)言了。所以，對(duì)學(xué)生的發(fā)言教師不做“正確”或“不正確”的評(píng)論，也不對(duì)不同學(xué)生的發(fā)言做比較性評(píng)價(jià)，要對(duì)每一位愿意發(fā)言的學(xué)生都給予充分的肯定，增強(qiáng)他們的自信心和積極性。

參考文獻(xiàn)：

[1]李歆.關(guān)于高職教育教學(xué)創(chuàng)新的對(duì)策建議[J].職業(yè)教育研究,2005,（04）.

第2篇：教學(xué)方法的理論范文

關(guān)鍵詞：生物化學(xué)；教學(xué)方法；綜合運(yùn)用

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）17-0055-02

生物化學(xué)是生命科學(xué)領(lǐng)域一門重要的領(lǐng)頭學(xué)科，近代醫(yī)學(xué)發(fā)展越來越多地運(yùn)用到生物化學(xué)的理論和方法來診斷、治療和預(yù)防疾病，因此，對(duì)于醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生而言，生物化學(xué)的學(xué)習(xí)和掌握顯得尤為重要。這門醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的必修課主要研究生物體分子結(jié)構(gòu)與功能、物質(zhì)代謝與調(diào)節(jié)，以及遺傳信息傳遞的分子基礎(chǔ)與調(diào)控規(guī)律。筆者通過對(duì)同行教師和學(xué)生的咨詢和調(diào)查，以及幾年來自己的教學(xué)體會(huì)，深知生物化學(xué)同樣也是一門抽象難懂、知識(shí)點(diǎn)繁雜、課時(shí)不足、理論到實(shí)踐轉(zhuǎn)化欠缺的課程。如何解決這些問題，如何將抽象繁復(fù)的理論知識(shí)傳授給學(xué)生，如何將理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型應(yīng)用人才，是我們不斷探索的問題。因此，教學(xué)方法的綜合、合理運(yùn)用就成為重中之重。

傳統(tǒng)的生化教學(xué)方法存在的最主要的問題是“重理論、輕實(shí)踐”，“要我學(xué)”而不是“我要學(xué)”，學(xué)生易產(chǎn)生厭倦情緒，大大降低學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效果。因此，教學(xué)方法需要不斷突破和創(chuàng)新，需要針對(duì)生化不同板塊合理選擇、有機(jī)結(jié)合，做到“教學(xué)合一，學(xué)以致用”。筆者通過幾年的研究學(xué)習(xí)，不斷探索各種教學(xué)方法在課堂中的設(shè)計(jì)和實(shí)施，歸納精簡(jiǎn)了四種重要的教學(xué)方法在生化理論教學(xué)中的綜合運(yùn)用。

一、問題引導(dǎo)法（PBL教學(xué)法）

與傳統(tǒng)的LBL教學(xué)法不同，LBL（Lecture-Based Learning，基于授課的學(xué)習(xí)），而PBL（Problem-Based Learning，基于問題的學(xué)習(xí)）是目前較為流行的一種教學(xué)方法。強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和獨(dú)立性，即“反客為主”，而教師的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)而不是向?qū)W生直接傳授知識(shí)，即“改教為導(dǎo)”。以問題為基礎(chǔ)，以學(xué)生為中心，有利于提高學(xué)生的實(shí)踐能力、自學(xué)能力和自主創(chuàng)新精神。多采用“提出問題―思考自學(xué)―歸納總結(jié)―理論升華―實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證”的教學(xué)模式。例如：對(duì)于酶這一單元的學(xué)習(xí)，首先提出問題“我們吃饅頭，為什么會(huì)咀嚼出甜味？”――“麥芽糖”。“麥芽糖哪里來的，我們口腔中有什么特殊的物質(zhì)嗎？”――“唾液淀粉酶”。“它有什么作用？你還知道我們身體里的其他酶嗎？性質(zhì)是什么？”――學(xué)生思考自學(xué)。“我們用加酶洗衣粉的時(shí)候用開水、冷水、溫水，哪種洗衣效果更好？”――“哪些條件影響酶”通過這些問題，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，自主學(xué)習(xí)。問題引導(dǎo)法教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的思考、討論、分析、歸納和總結(jié)的能力，同時(shí)也提高了其實(shí)踐動(dòng)手能力，使其在“學(xué)中做，做中學(xué)”。

二、案例教學(xué)法

在教學(xué)中引入案例，將基本理論與應(yīng)用實(shí)例相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題和創(chuàng)新思維的能力。根據(jù)學(xué)生臨床知識(shí)面窄，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性的特點(diǎn)，案例教學(xué)法要求學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)者變?yōu)橹鲃?dòng)參與者，同時(shí)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和分析方法，對(duì)教學(xué)案例進(jìn)行理論聯(lián)系實(shí)際的思考、分析和研究，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。具體到醫(yī)學(xué)專業(yè)的案例教學(xué)，主要以典型的病例為基礎(chǔ)，通過對(duì)病案的學(xué)習(xí)、討論、總結(jié)，大大縮短理論與實(shí)踐的差距，使學(xué)生能更快更好地適應(yīng)以后的臨床工作。鮮活的案例能很快吸引學(xué)生的注意力和興奮點(diǎn)，提高教學(xué)效果。尤其是以疾病案例作為載體，以情境貫穿理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，達(dá)到理論與實(shí)踐、書面與臨床相結(jié)合的理想效果，學(xué)習(xí)生化的重要性也就不言而喻。生物化學(xué)可供選擇的案例有很多，關(guān)鍵是合理選擇。例如：講解蛋白質(zhì)的重要性，為什么說“蛋白質(zhì)是生命的物質(zhì)基礎(chǔ)”、“沒有蛋白質(zhì)就沒有生命”，可以選擇“阜陽大頭娃娃―劣質(zhì)奶粉橫行”的經(jīng)典案例；在講解蛋白質(zhì)含量恒定時(shí)，用“三聚氰胺奶粉事件”引出凱氏定氮法的優(yōu)缺點(diǎn)，既引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，同時(shí)增強(qiáng)人文關(guān)懷情感。三大營養(yǎng)物質(zhì)代謝是生化教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，糖代謝是學(xué)生首先接觸的，本單元反應(yīng)極多且復(fù)雜，一味按照課件復(fù)述反應(yīng)過程，效果可想而知。這時(shí)可引入精選案例。比如臨床十分常見的代謝性酸中毒，其中一個(gè)成因是乳酸堆積造成，可引導(dǎo)學(xué)生討論乳酸如何產(chǎn)生，產(chǎn)生的途徑，及減少乳酸的方法，通過這些問題學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)糖酵解、糖異生等相關(guān)內(nèi)容，再輔以案例糖尿病的特征“三多一少”讓學(xué)生在自主探索的過程中充滿樂趣，并且感覺學(xué)而有用。再如脂代謝，提出問題“為什么都說肉類中，四條腿的不如兩條腿的，兩條腿的不如沒有腿的？”魚類尤其是深海魚為什么營養(yǎng)價(jià)值高？引出案例“沿海地區(qū)居民心血管疾病發(fā)病率明顯低于內(nèi)地”，這樣極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，去書本中尋找答案。在講解血漿脂蛋白代謝時(shí)，首先提出目前人類健康第一殺手是心腦血管疾病，其中致命病因是動(dòng)脈粥樣硬化，講解這種病理變化的概念，多由脂肪代謝紊亂引起，根據(jù)這些知識(shí)可以把膽固醇代謝與血漿脂蛋白代謝聯(lián)系起來，學(xué)生就不會(huì)感到空洞乏味。

類似案例在生物化學(xué)教學(xué)中還有很多，應(yīng)用方式也多種多樣，通常和問題引導(dǎo)結(jié)合使用，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和興趣的同時(shí)，化難為易，實(shí)現(xiàn)了抽象與具體、理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和運(yùn)用，最重要的是，案例教學(xué)法有利于基礎(chǔ)知識(shí)與臨床知識(shí)的聯(lián)系，幫助學(xué)生盡早樹立職業(yè)意識(shí)。

三、比喻教學(xué)法

顧名思義，比喻法就是化繁為簡(jiǎn)，化難為易，化抽象為具體，是釋疑解惑的常用方法，看似簡(jiǎn)單普通的教學(xué)方法，卻也是最容易被學(xué)生理解和記憶的。生化難點(diǎn)教學(xué)時(shí)，善于運(yùn)用恰當(dāng)?shù)谋扔鳎鶗?huì)達(dá)到事半功倍、出人意料的教學(xué)效果。例如，講解蛋白質(zhì)合成時(shí)，可以將其比喻為一項(xiàng)建筑工程，需要建筑圖紙、原料、建筑工地和運(yùn)輸車隊(duì)等，蛋白質(zhì)的合成也需要圖紙―mRNA模板，原料―20種氨基酸，建筑工地―核糖體大小亞基，運(yùn)輸車隊(duì)―tRNA，蓋成毛坯房后還要經(jīng)過裝修才能入住，也就是蛋白質(zhì)合成后期的加工修飾之后才具備生物學(xué)功能。通過這個(gè)比喻，學(xué)生對(duì)于抽象的蛋白質(zhì)合成過程有了形象的理解，對(duì)于它們發(fā)揮的作用也自然而然地記住了。再如，酶單元講解酶的誘導(dǎo)契合假說時(shí)，可以用夫妻的結(jié)合過程解釋，兩個(gè)人需要相互了解、相互影響，為對(duì)方改變才能走到一起，而酶與底物結(jié)合過程中也需要相互影響、相互誘導(dǎo)，進(jìn)而變形契合，才能形成酶底物復(fù)合物ES。而講授酶之所以具有高度的催化效率是大大降低反應(yīng)活化能時(shí)，可以用學(xué)生經(jīng)歷的高考為例。比如目標(biāo)是北大，那么肯定要頭懸梁錐刺股，挑燈苦讀才有可能考取，還有另外一個(gè)方法，就是大大降低北大分?jǐn)?shù)線，這樣就可以輕松過關(guān)。而加入酶的反應(yīng)就像是大大降低了入學(xué)門檻，簡(jiǎn)單省力。類似的比喻教學(xué)法還有很多，只要善于總結(jié)發(fā)現(xiàn)，運(yùn)用得當(dāng)，就能起到畫龍點(diǎn)睛、觸類旁通的奇效。

四、多媒體和板書結(jié)合教學(xué)法

當(dāng)前，以多媒體為主的教學(xué)方法被越來越多地應(yīng)用到課堂教學(xué)中，這是由它不可替代的優(yōu)越性所決定的。將生物化學(xué)抽象、繁雜的內(nèi)容通過色彩鮮明的圖片、動(dòng)畫、視頻等多種途徑從不同角度、不同層次加以表現(xiàn)，簡(jiǎn)化課堂程序，縮短傳授時(shí)間，提高教學(xué)效果，尤其對(duì)于難以用語言、文字描述的復(fù)雜程序，例如遺傳信息的傳遞和表達(dá)，蛋白質(zhì)合成過程，通過動(dòng)畫演示，簡(jiǎn)單、清晰、直觀地把晦澀難懂的反應(yīng)過程呈現(xiàn)在學(xué)生面前，增強(qiáng)學(xué)生的感官刺激，加深記憶，這是單純的語言文字講授無法辦到的。多媒體授課如果使用不當(dāng)，也會(huì)使教學(xué)效果大打折扣。比如課堂信息量過大，教學(xué)進(jìn)度太快，學(xué)生在精力高度集中時(shí)接受不了，沒有消化吸收的時(shí)間，以至于跟不上進(jìn)度，慢慢地喪失興趣。因此，要充分發(fā)揮多媒體優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，也要注意兼顧學(xué)生的理解接受能力，“點(diǎn)”到為止，留出消化時(shí)間。在多媒體廣泛應(yīng)用的時(shí)代，并不意味著傳統(tǒng)板書教學(xué)退出歷史舞臺(tái)，相反，多媒體教學(xué)必須要結(jié)合傳統(tǒng)板書才能相輔相成。板書教學(xué)速度慢，但能引起學(xué)生注意力，重點(diǎn)一目了然，學(xué)生的思路會(huì)隨著板書的內(nèi)容逐漸鋪開，所以在多媒體教學(xué)中配合適當(dāng)?shù)陌鍟O(shè)計(jì)，會(huì)使教學(xué)重點(diǎn)突出，學(xué)生理解更透徹，更利于生化知識(shí)的傳授。

綜上所述，在生化理論教學(xué)中，以典型疾病案例為載體，貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過程，以目的明確的問題引導(dǎo)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性，以鮮明直觀的比喻法化繁為簡(jiǎn)，輕松理解，配合多媒體教學(xué)的形象直觀，一看就懂的特點(diǎn)，使生物化學(xué)教學(xué)在輕松活躍的氛圍中，達(dá)到最佳的效果。

“教無定論，學(xué)無定法”生物化學(xué)的教學(xué)方法多種多樣，要靈活掌握，有機(jī)結(jié)合，對(duì)于不同層次、不同專業(yè)、不同基礎(chǔ)的學(xué)生要因材施教，通過這些教學(xué)方法的合理運(yùn)用，理論聯(lián)系實(shí)踐，以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，以知識(shí)的適用、實(shí)用為原則，提高生化理論教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣并牢固系統(tǒng)的掌握生化理論知識(shí)，培養(yǎng)出高素質(zhì)的醫(yī)學(xué)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]車龍浩.生物化學(xué)[M].第2版.北京：人民衛(wèi)士出版社，2008.

[2]肖建勇.問題引導(dǎo)式教學(xué)法在生物化學(xué)中的應(yīng)用探討[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2012，（2）.

第3篇：教學(xué)方法的理論范文

[關(guān)鍵詞] 基礎(chǔ)免疫學(xué)；教學(xué)方法

[中圖分類號(hào)] G424[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]C [文章編號(hào)]1673-7210（2007）06（b）-187-02

免疫學(xué)作為現(xiàn)代生命科學(xué)的三大前沿學(xué)科之一，伴隨著細(xì)胞生物學(xué)、分子生物學(xué)的進(jìn)步而獲得了迅猛發(fā)展。現(xiàn)代免疫學(xué)技術(shù)更是廣泛滲透到生命科學(xué)研究的每一個(gè)研究領(lǐng)域，不論是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)，還是臨床醫(yī)學(xué)研究，都離不開免疫學(xué)。目前，醫(yī)學(xué)免疫學(xué)已成為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的一門重要主干課程。但是，免疫學(xué)在內(nèi)容上相對(duì)來說比較抽象，同時(shí)又是環(huán)環(huán)相扣、緊密聯(lián)系，對(duì)于初次接觸的大學(xué)生來說不容易理解和掌握，因此，對(duì)于該學(xué)科的教學(xué)工作來說，對(duì)教師的教學(xué)也提出了更高的要求。面對(duì)以培養(yǎng)臨床醫(yī)生為主的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，教師如何才能做到既介紹現(xiàn)代免疫學(xué)的研究進(jìn)展，又能適應(yīng)醫(yī)學(xué)本科生自身的專業(yè)特點(diǎn)，在授課時(shí)找到合適的切入點(diǎn)，更有效地協(xié)調(diào)“教與學(xué)”之間的關(guān)系，提高免疫學(xué)理論教學(xué)水平和效果就顯得尤為重要。以下就免疫學(xué)理論的教學(xué)方法談一些體會(huì)。

1正確運(yùn)用多媒體教學(xué)

多媒體教學(xué)作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，已越來越廣泛地應(yīng)用于各個(gè)教學(xué)領(lǐng)域。其豐富的表現(xiàn)形式，生動(dòng)、直觀的畫面、語言、文字，明顯激發(fā)了學(xué)生的興趣與注意力，擴(kuò)大了知識(shí)面，有助于邏輯思維的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，可以使書本知識(shí)由一個(gè)個(gè)僵硬的條條框框，變成一個(gè)個(gè)有血有肉的鮮活個(gè)體，使抽象的問題具體化，復(fù)雜的問題簡(jiǎn)單化，解決了課堂時(shí)間有限而相關(guān)知識(shí)量大的矛盾。因此，優(yōu)秀的多媒體教學(xué)通過借助現(xiàn)代教育技術(shù)，充分利用各種媒體，不僅最大限度地提高了課堂教學(xué)效果，還能展示個(gè)性化的教學(xué)思想，達(dá)到教學(xué)最優(yōu)化的目的[1]。例如，在講授免疫應(yīng)答一章時(shí)，教師就可以充分利用多媒體的直觀性，具體性的特點(diǎn)，將淋巴細(xì)胞的表面標(biāo)志和雙信號(hào)活化的機(jī)制通過生動(dòng)的動(dòng)畫形式展現(xiàn)給大家，收到了良好的教學(xué)效果。以往在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師只能通過一張張掛圖或單純的講解來授課，一方面學(xué)生感到不容易理解，很困惑；另一方面教師也感到講起來實(shí)在不易，很是頭疼。雙方對(duì)此都會(huì)產(chǎn)生畏懼心理，教學(xué)效果很難盡如人意。

多媒體教學(xué)作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段雖然在諸多方面具有明顯優(yōu)勢(shì)，仍不可避免地有其薄弱之處，這就要求教師在使用過程中一定要切合實(shí)際，才能充分發(fā)揮其效果。

首先，在運(yùn)用多媒體的教學(xué)過程中，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)，教師應(yīng)該保持下來。一個(gè)成功的教師應(yīng)以其為人師表的人格和詼諧風(fēng)趣的講解來打動(dòng)、感染、吸引學(xué)生，通過師生間的情緒互動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂熱情。切不可在整個(gè)教學(xué)過程中像一個(gè)電影放映員一樣，站在電腦旁，機(jī)械地操縱機(jī)器，毫無生氣，使整個(gè)課堂了無趣味，而是應(yīng)該站在學(xué)生面前，充分發(fā)揮語言藝術(shù)的魅力，交流教學(xué)信息，引導(dǎo)學(xué)生的思維沿著教師的思路一步步走向內(nèi)容的縱深處，使學(xué)生在不知不覺中融入教學(xué)內(nèi)容的軌道，提高教師在教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)地位和作用。

其次，多媒體教學(xué)課件必須以完整的理論講稿為基礎(chǔ)，應(yīng)使授課內(nèi)容精煉，文字簡(jiǎn)潔明了，千萬不能不加選擇地什么都放，讓學(xué)生抓不住主次，把握不清重點(diǎn)，影響教學(xué)效果。

最后，多媒體教學(xué)課件一定要力求簡(jiǎn)潔，一切圖片、動(dòng)畫、音樂、視頻效果及各種鏈接都是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的，任何手段的應(yīng)用都要以教學(xué)內(nèi)容的需要與否為依據(jù)，決不能只圖好看，把大量的圖片不分主次地亂放一氣，單純追求視覺效果，使人眼花繚亂，目不暇接，分散學(xué)生注意力。

2 運(yùn)用比較法

比較法是認(rèn)識(shí)事物的基本方法，它有助于揭示事物間的相同、相反、相異等特征，加深人們對(duì)事物本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。比較法還可以把枯燥的內(nèi)容變得生動(dòng)有趣，寓學(xué)習(xí)于娛樂中，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶。例如，教師可以將超敏反應(yīng)和免疫耐受放在一起講，前者是免疫應(yīng)答過強(qiáng)；而后者是對(duì)抗原刺激表現(xiàn)為“不應(yīng)答”，不能執(zhí)行正免疫應(yīng)答效應(yīng)，通過對(duì)兩者異同點(diǎn)的比較，加深學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解和記憶。

3運(yùn)用病例分析法

醫(yī)學(xué)免疫學(xué)是一門與臨床有密切聯(lián)系的學(xué)科，結(jié)合臨床病例分析的方法是一種行之有效的教學(xué)方法。基礎(chǔ)免疫學(xué)理論內(nèi)容相對(duì)枯燥抽象，其知識(shí)環(huán)環(huán)相扣、難以理解，運(yùn)用病例分析教學(xué)可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基本理論的掌握，同時(shí)病例本身又是對(duì)教材的說明和補(bǔ)充，病例具有鮮活的真實(shí)性，可以極大地吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。通過病例分析，會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)化和鞏固基本知識(shí)的作用，還能培養(yǎng)學(xué)生綜合分析能力和邏輯推理能力。

病例的選擇首先要符合教學(xué)大綱的要求，描述客觀準(zhǔn)確，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，文字簡(jiǎn)練，語句通順。同時(shí)注意病例的真實(shí)性。其次，注意病例的難易程度，在開始階段可選擇一些簡(jiǎn)單病例，激發(fā)學(xué)生的好奇心，提高他們對(duì)病例的興趣。隨著教學(xué)內(nèi)容的深入，可選擇一些有難度的典型病例引導(dǎo)學(xué)生分析學(xué)習(xí)。

4運(yùn)用基于問題的學(xué)習(xí)方法

基于問題的學(xué)習(xí)教學(xué)法，簡(jiǎn)稱PBL教學(xué)法，產(chǎn)生于60年代中期加拿大麥克馬斯特大學(xué)，后來此教學(xué)法在歐美等發(fā)達(dá)國家推廣應(yīng)用，是當(dāng)今醫(yī)學(xué)教育改革中具有廣泛影響的教學(xué)法之一[2]。上世紀(jì)80年代，PBL教學(xué)法引入我國醫(yī)學(xué)院校。免疫學(xué)是醫(yī)學(xué)教學(xué)的主干課程之一，又是后續(xù)課程如病理生理學(xué)、病理學(xué)、內(nèi)科學(xué)等的相關(guān)理論基礎(chǔ)，且與臨床聯(lián)系密切，在免疫學(xué)的部分章節(jié)教學(xué)中引入PBL教學(xué)法可以收到良好的教學(xué)效果。

傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)教學(xué)采用“以教師為中心”的課堂講授，片面強(qiáng)調(diào)知識(shí)學(xué)習(xí)，忽略了學(xué)生的主體地位和能力的培養(yǎng)。PBL教學(xué)法強(qiáng)調(diào)教師指導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用相結(jié)合，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)造性[3]。教師并不是將知識(shí)的結(jié)果直接告訴學(xué)生，而是在學(xué)生解決實(shí)際問題時(shí)，教師適時(shí)適當(dāng)?shù)靥岢鲑|(zhì)疑并講解，使問題得以解決。例如，在教學(xué)“腫瘤免疫”一節(jié)時(shí)教師可提出問題：為什么腫瘤患者體內(nèi)缺乏有效的免疫應(yīng)答？圍繞該問題可以引出腫瘤的免疫逃避機(jī)制，同時(shí)回顧抗原刺激機(jī)體產(chǎn)生免疫應(yīng)答的過程，既學(xué)習(xí)了新知識(shí)又復(fù)習(xí)了學(xué)習(xí)過的內(nèi)容，更有助于學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解和記憶。

總之，基礎(chǔ)免疫學(xué)作為一門重要的基礎(chǔ)課程之一，在臨床學(xué)習(xí)和實(shí)踐中起著重要作用，圍繞免疫學(xué)抽象性、系統(tǒng)性和臨床應(yīng)用性的知識(shí)體系特點(diǎn)，采用多種教學(xué)方法相結(jié)合的手段，不斷完善教學(xué)方法，提高教學(xué)效果是搞好基礎(chǔ)免疫學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵所在。

[參考文獻(xiàn)]

[1]南克勉，呂少文.多媒體技術(shù)在醫(yī)學(xué)CAI課件中應(yīng)用特性的探討[J].中國醫(yī)學(xué)教學(xué)技術(shù)，2002，16（4）：226-228.

[2]Chris S.Problem-based learning[J].Bioch Edu,2000,28(3):143.

第4篇：教學(xué)方法的理論范文

關(guān)鍵詞： 學(xué)前教育專業(yè) 理論課 教育教學(xué)改革

作為應(yīng)用型高校本科層次的學(xué)前教育專業(yè)，培養(yǎng)的應(yīng)該是專業(yè)程度比較高的學(xué)前教育工作者，而專業(yè)程度高的三個(gè)標(biāo)志都與專業(yè)理論有關(guān)，專業(yè)理論課程教學(xué)應(yīng)該在這方面發(fā)揮作用。在學(xué)前教育專業(yè)本科層次的課程計(jì)劃中，專業(yè)理論課程占有很大比例和很重要的位置，其中主干課程就有十多門。但在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)理論課程的學(xué)習(xí)興趣普遍較低，通常感覺到“枯燥”、“乏味”、“沒意思”。究其原因，很大一部分緣于教師教學(xué)方法手段單一，教師一味地講，學(xué)生被動(dòng)地聽，缺少師生之間的有效互動(dòng)，對(duì)于這種單一機(jī)械的教學(xué)方式學(xué)生深感疲乏。面對(duì)此現(xiàn)狀，改革學(xué)前教育專業(yè)理論課程教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效益，提高教學(xué)質(zhì)量就成為當(dāng)務(wù)之急。

一、營造良好的師生互動(dòng)氛圍，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

課堂氛圍作為一種隱性課程無形地影響著學(xué)生，因此，課堂教學(xué)過程中要努力建立一種相互平等、相互尊重、相互信任的師生關(guān)系，在學(xué)生之間創(chuàng)建一種相互交流、相互合作、相互幫助的同伴關(guān)系，以促進(jìn)學(xué)生知識(shí)積累、人格和心理健康發(fā)展。在課堂教學(xué)中，民主化的學(xué)習(xí)氛圍、靈活的教學(xué)形式、適時(shí)的設(shè)問，以及恰當(dāng)?shù)恼Z言、手勢(shì)、眼神、動(dòng)作等體態(tài)語言對(duì)于溝通師生感情、傳遞知識(shí)信息、實(shí)現(xiàn)師生和生生互動(dòng)起到重要作用。“親其師，信其道”，良好師生關(guān)系對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)起著重要作用。

二、創(chuàng)新教學(xué)方法，豐富教學(xué)手段

學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，為此，我們須積極探索與綜合運(yùn)用以學(xué)生主動(dòng)參與為主的，具有情境性、實(shí)踐性、體驗(yàn)性、研討性、合作性、探究性及廣泛對(duì)話式學(xué)習(xí)特點(diǎn)的多種教學(xué)策略與方法。如“問題式”教學(xué)法、案例分析教學(xué)法、模擬教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法、小組合作研討式教學(xué)法、整合教學(xué)法、多感官教學(xué)法及現(xiàn)代教育技術(shù)手段的運(yùn)用等，實(shí)現(xiàn)課程的多元化目標(biāo)。作為培養(yǎng)教師的教師，須在理論教學(xué)過程中尋求示范的意義，保持內(nèi)容與形式之間必要的張力，注重學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生“學(xué)會(huì)”、“會(huì)學(xué)”、“愿學(xué)”、“樂學(xué)”。理論課程自身系統(tǒng)性、知識(shí)性的特點(diǎn)決定了其內(nèi)容的枯燥和乏味，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)特點(diǎn)及課程自身特性，可以把內(nèi)容盡量用可視化的、可操作化的、可感知的方式體現(xiàn)出來，某些限于條件、時(shí)間、空間等因素?zé)o法做到的，可以采取視頻、音頻、情景模擬等多種方法讓學(xué)生體驗(yàn)和感知。

信息技術(shù)改變了人的生活和學(xué)習(xí)模式，課堂教學(xué)將不再是學(xué)生獲取專業(yè)信息的主要途徑，同時(shí)，教學(xué)手段不僅僅限于課本、卡片、黑板等傳統(tǒng)形式，如幻燈、投影、電子白板等也已普遍進(jìn)入課堂。翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段支持教師的教與學(xué)生的學(xué)，如利用biogs、wikis等工具提供豐富的學(xué)習(xí)資源，利用Moodle等學(xué)習(xí)平臺(tái)跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，了解學(xué)生困難，給予幫助，并可以進(jìn)行在線交流和答疑，做出及時(shí)有效的反饋，做好學(xué)生記錄，以便掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

三、利用“翻轉(zhuǎn)課堂”，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性

教學(xué)有法，但無定法。傳統(tǒng)課堂中老師講、學(xué)生聽的教學(xué)方法，將不再是主導(dǎo)課堂的主要方法。教師要勇敢大膽地嘗試創(chuàng)新教學(xué)方法，不必拘泥于模式、套路，要有每個(gè)課程獨(dú)特的教學(xué)方法方式，才有可能獲得有效的學(xué)習(xí)成果。如一種新的課程組織形式“翻轉(zhuǎn)課堂”逐漸受到廣大師生的青睞，所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”，就是將課堂內(nèi)與課堂外師生的、教與學(xué)的時(shí)間進(jìn)行重新安排。在這種學(xué)習(xí)模式中，課外時(shí)間從過去讓學(xué)生做作業(yè)“翻轉(zhuǎn)”為現(xiàn)在讓學(xué)生在線或線下自學(xué)或者協(xié)作學(xué)習(xí)教師預(yù)錄的教學(xué)內(nèi)容，并針對(duì)學(xué)習(xí)疑慮提問；課堂內(nèi)的時(shí)間從過去由教師講授知識(shí)“翻轉(zhuǎn)”變?yōu)楝F(xiàn)在由教師引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)討論或進(jìn)行問題答疑。從而將課堂主導(dǎo)權(quán)從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生，在真正意義上實(shí)施以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施以問題或項(xiàng)目任務(wù)為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)。這種課程真正做到了深度學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。

四、注重理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合

學(xué)習(xí)，不僅僅是在學(xué)校的課堂里、校園內(nèi)。如英國著名比較教育學(xué)家薩德勒有句名言：“校外的事情甚至比校內(nèi)的事情更加重要，校外的事情制約并且說明校內(nèi)的事情。”我國著名教育家陶行知先生提出了“教學(xué)做合一”的教育思想。因此，應(yīng)注重學(xué)生的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐鍛煉相結(jié)合，在幫助學(xué)生掌握系統(tǒng)理論知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)努力為他們創(chuàng)設(shè)多樣化的實(shí)際鍛煉機(jī)會(huì)和條件。如在學(xué)習(xí)中加強(qiáng)專業(yè)理論課相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，可以開展與專業(yè)學(xué)習(xí)相配套的第二課堂活動(dòng)，也可以組織學(xué)生到幼兒園見習(xí)、實(shí)習(xí)、調(diào)研，創(chuàng)造學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、增長經(jīng)驗(yàn)的實(shí)踐機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生做中學(xué)，做中求進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧三英.應(yīng)用型高校學(xué)前教育專業(yè)課程實(shí)踐整合的構(gòu)想.懷化學(xué)院學(xué)報(bào)，2013.1.

[2]關(guān)青.高職學(xué)前教育專業(yè)理論課教學(xué)存在的問題與對(duì)策.遼寧行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（5）.

第5篇：教學(xué)方法的理論范文

【關(guān)鍵詞】建構(gòu)主義籃球教學(xué)方法

一、前言

建構(gòu)主義是20 世紀(jì)90 年代以來興起于當(dāng)代歐美國家的一種龐雜的社會(huì)科學(xué)理論,是學(xué)習(xí)理論中行為主義發(fā)展到認(rèn)知主義后的進(jìn)一步發(fā)展,被稱為當(dāng)代教育心理學(xué)中的一場(chǎng)革命。21世紀(jì)在素質(zhì)教育全面實(shí)施的過程中,籃球教學(xué)也將發(fā)生根本的變革。它不僅需要傳授技能、技術(shù)和理論,其目的也不僅在于增強(qiáng)體質(zhì),還把提高個(gè)人籃球素質(zhì)和技術(shù)作為目標(biāo),促使學(xué)校體育籃球教學(xué)有個(gè)新的發(fā)展。隨著心理學(xué)家對(duì)人類學(xué)習(xí)過程認(rèn)知規(guī)律研究的不斷深入,尤其是多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展,建構(gòu)主義教學(xué)理論在實(shí)際教學(xué)中的指導(dǎo)作用日益凸顯,以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的教學(xué)觀開始成為現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的主要指導(dǎo)思想。

二、 當(dāng)代建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義理論的核心可以概括:以學(xué)生為中心,強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,學(xué)習(xí)是自我組織的過程,知識(shí)不是被動(dòng)地接受,而是由具備認(rèn)知能力的學(xué)生在教學(xué)中主動(dòng)建構(gòu)的。學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生主動(dòng)地將新知識(shí)融入到原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的過程。建構(gòu)主義是行為主義發(fā)展到認(rèn)知主義后的進(jìn)一步發(fā)展,與行為主義和認(rèn)知主義相比,建構(gòu)主義更加關(guān)注學(xué)習(xí)者如何以原有的經(jīng)驗(yàn)、心理結(jié)構(gòu)和信念為基礎(chǔ)來構(gòu)建自己獨(dú)特的精神世界。

三、用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)思想指導(dǎo)籃球教學(xué)

由于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)活動(dòng)是以學(xué)習(xí)者為中心,而且是真實(shí)的,所以學(xué)習(xí)者就更具有興趣和動(dòng)機(jī),從而能夠鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行批判思維,能夠更易于提供個(gè)體的學(xué)習(xí)風(fēng)格。每個(gè)學(xué)習(xí)者都以原有的知識(shí)背景為基礎(chǔ)對(duì)新的信息進(jìn)行編碼,建構(gòu)自己的理解,而且,原有的知識(shí)又因?yàn)樾轮R(shí)的進(jìn)入而發(fā)生調(diào)整和改變。知識(shí)在配合自身追求生存發(fā)展的需要不斷地形成演變。建構(gòu)主義認(rèn)為,知識(shí)的意義是由學(xué)習(xí)者自己建構(gòu)起來的,知識(shí)的意義是無法通過直接傳遞而實(shí)現(xiàn)的。

現(xiàn)在傳統(tǒng)籃球教學(xué)方法主要是忽視學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的樂趣。新課程標(biāo)準(zhǔn)的全面實(shí)施及新的課程理念,都要求體育教師在教學(xué)實(shí)踐中要不斷創(chuàng)新。具體模式為:播放技術(shù)圖片教師提出問題學(xué)生協(xié)商問題師生討論問題學(xué)生進(jìn)行練習(xí)拍攝比較技術(shù)教師提出問題學(xué)生協(xié)商問題師生討論問題學(xué)生進(jìn)行練習(xí)成績(jī)測(cè)驗(yàn)再改技術(shù)技術(shù)考核。以下就通過幾個(gè)方面介紹下建構(gòu)主義下籃球教學(xué)的方法應(yīng)該注意到的要點(diǎn)。

1.強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心

明確“以學(xué)生為中心”,這一點(diǎn)對(duì)于籃球教學(xué)有至關(guān)重要的指導(dǎo)意義,按照喬納森的觀點(diǎn),現(xiàn)實(shí)(reality)不過是人們的心中之物,知識(shí)是學(xué)習(xí)者與環(huán)境交互作用過程中依賴個(gè)人經(jīng)驗(yàn)自主建構(gòu)的,是因人而異的純主觀的東西,它不可能通過教師傳授得到,所以在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生必須處于中心地位。

在練習(xí)的過程中,要變“ 以教師為中心”為“ 以學(xué)生為中心”。要對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo),但不要大面積地停止練習(xí)進(jìn)行個(gè)別錯(cuò)誤的糾正,要使學(xué)生的練習(xí)有連貫性,保證練習(xí)效果。例如在進(jìn)行肩上單手投籃教學(xué)中針對(duì)不同學(xué)生教師給予不同的指導(dǎo)區(qū)別對(duì)待。

2.強(qiáng)調(diào)“情境”對(duì)意義建構(gòu)的重要作用

多數(shù)教師認(rèn)為使用操作活動(dòng)就代表在進(jìn)行一種建構(gòu)主義教學(xué),因?yàn)閷W(xué)生遵照教師設(shè)定材料所進(jìn)行的活動(dòng)被認(rèn)為是學(xué)生在建構(gòu)知識(shí)“然而學(xué)生即使積極地參與有意義情景活動(dòng)并不能保證學(xué)生會(huì)獲得他們渴望得到的理解。”學(xué)是與一定的社會(huì)文化背景,即“情境”相聯(lián)系的。在實(shí)際情境下進(jìn)行學(xué)習(xí),可以使籃球?qū)W習(xí)者能利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)去同化和順應(yīng)當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識(shí)。例如,在進(jìn)行籃球傳球教學(xué)時(shí),教師可先要求學(xué)生以雙手胸前傳接球?yàn)橹鬟M(jìn)行練習(xí)。通過學(xué)生一段時(shí)間的練習(xí),讓學(xué)生總結(jié)出雙手胸前傳接球的動(dòng)作要領(lǐng),再對(duì)學(xué)生傳球方向不準(zhǔn)確和傳球力量不足等難度較大的問題進(jìn)行講解,以引起學(xué)生下一步練習(xí)時(shí)的注意。同時(shí),可以向?qū)W生介紹其他傳球方式,如單手傳球、背后傳球、倒地傳球等,以引起他們對(duì)學(xué)習(xí)傳球的興趣,加強(qiáng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。在比賽中運(yùn)用不同的傳球方式,融入戰(zhàn)術(shù)體系。

3.強(qiáng)調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”對(duì)意義建構(gòu)的重要作用

建構(gòu)主義認(rèn)為,協(xié)作應(yīng)貫穿在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。教師與學(xué)生之間的協(xié)作,對(duì)學(xué)習(xí)資料的搜集與分析、假設(shè)的提出與驗(yàn)證、學(xué)習(xí)進(jìn)程的自我反饋和學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)以及意義的最終建構(gòu)均有十分重要作用。而交流則是協(xié)作過程中最基本的方式或環(huán)節(jié)。學(xué)生在教師的組織和引導(dǎo)下,把不同層次的學(xué)生搭配成小組一起討論和交流,共同建立起學(xué)習(xí)群體并成為其中的一員。在這樣的群體中,共同批判地考察各種理論、觀點(diǎn)、信仰和假說,進(jìn)行協(xié)商和辯論,研究不同技戰(zhàn)術(shù)的優(yōu)缺點(diǎn)。通過這樣的方式使小組內(nèi)籃球水平很快的提高。

4.強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境(而非教學(xué)環(huán)境)的設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)者可以在其中進(jìn)行自由探索和自主學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計(jì),應(yīng)是針對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境而非教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)。在籃球教學(xué)的具體操作中,首先,教師可與學(xué)生一起觀看各種掩護(hù)配合在比賽中成功運(yùn)用的錄像,每一種掩護(hù)配合的錄像至少放映三遍,這樣有利于學(xué)生建立起掩護(hù)知識(shí)的運(yùn)動(dòng)表象。在學(xué)生理解有困難的地方,如掩護(hù)配合的時(shí)機(jī)、掩護(hù)后的跟進(jìn)切入或拉開接球投籃等,教師應(yīng)給予講解。然后,教師組織學(xué)生對(duì)一些概念性的問題進(jìn)行討論,如: 掩護(hù)的定義,掩護(hù)的分類,掩護(hù)的目的和作用,掩護(hù)時(shí)的要求等。最后,教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生對(duì)掩護(hù)配合知識(shí)的建構(gòu)情況,組織他們分組進(jìn)行練習(xí)。對(duì)出現(xiàn)錯(cuò)誤的同學(xué),教師可讓其參照錄像重新建構(gòu)掩護(hù)知識(shí)的正確運(yùn)動(dòng)表象。把學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí),把空洞的、單向的學(xué)習(xí)變?yōu)楦挥写碳ば缘幕?dòng)性學(xué)習(xí)。學(xué)生在個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和背景知識(shí)的基礎(chǔ)上,在與教師和同學(xué)們的互動(dòng)學(xué)習(xí)中去感受和體會(huì),進(jìn)而主動(dòng)地去思考,從而建構(gòu)起關(guān)于“掩護(hù)”的知識(shí)結(jié)構(gòu)。這樣做不僅使學(xué)生較好地掌握了知識(shí),而且培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、解決問題的能力。充分說明一個(gè)好的學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)籃球教學(xué)中的重要。

5.強(qiáng)調(diào)利用各種信息資源

前蘇聯(lián)教育家巴班斯基認(rèn)為:“教學(xué)方法的最優(yōu)化程序中一個(gè)最重要,也是最困難的問題是合理地選擇各種教學(xué)方法并使之達(dá)到這樣的結(jié)合,即能在該條件下,在有限時(shí)間內(nèi)獲得最好地教學(xué)效果。”為了支持學(xué)習(xí)者的主動(dòng)探索和完成意義建構(gòu),在籃球?qū)W習(xí)過程中要為學(xué)習(xí)者提供各種信息資源(包括各種類型的教學(xué)媒體和教學(xué)資料)。但是必須明確:這些媒體和資料并非用于輔助教師的講解和演示,而是用于支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作式探索。因此對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)中有關(guān)“教學(xué)媒體的選擇與設(shè)計(jì)”這一部分,將有全新的處理方式。

在課堂教學(xué)中,教師、學(xué)生、教材、教學(xué)設(shè)備等諸要素只有通過結(jié)構(gòu)才能組成一個(gè)整體,課堂結(jié)構(gòu)越合理,各要素之間的關(guān)系越協(xié)調(diào),課堂教學(xué)就越會(huì)進(jìn)入最佳境界,為學(xué)生主動(dòng)、全面地發(fā)展提供良好的條件。因此,構(gòu)建教學(xué)模式要從整體上優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)出發(fā),要把技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)有機(jī)結(jié)合起來,要按照整體―部分―整體去建立學(xué)科的知識(shí)整體結(jié)構(gòu),要注意學(xué)科知識(shí)、方法的相互滲透、有機(jī)結(jié)合。在傳統(tǒng)的課堂講授中,由于不能提供實(shí)際情境所具有的生動(dòng)性、豐富性,同化與順應(yīng)過程較難發(fā)生,因而使學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)發(fā)生困難。在籃球教學(xué)中應(yīng)該進(jìn)行籃球文化背景和并輔助多媒體資料的觀看,使學(xué)生在腦海中建立籃球知識(shí)框架。在教學(xué)中,教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況,充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體作用和課堂學(xué)習(xí)的集體性優(yōu)勢(shì),組織學(xué)生在討論中學(xué)習(xí),在合作中學(xué)習(xí)。在多變的學(xué)習(xí)模式中,組織學(xué)生充分展現(xiàn)各自的學(xué)習(xí)策略,學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn),提高自己調(diào)整和應(yīng)用學(xué)習(xí)策略的能力,真正做到取長補(bǔ)短。

6.建立良好的師生關(guān)系

在建構(gòu)主義教學(xué)模式下,重視學(xué)生的主體地位,但也不能忽視了教師的主導(dǎo)作用,師生應(yīng)在平等的相互學(xué)習(xí)的平臺(tái)上,建立和諧、尊重、平等的互動(dòng)關(guān)系。教師的作用從傳統(tǒng)的傳遞知識(shí)的權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者,成為學(xué)生學(xué)習(xí)的高級(jí)伙伴和合作者。我們要把傳統(tǒng)的傳授動(dòng)作要領(lǐng),使學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)技能為主的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐越處焼l(fā)為主、以學(xué)生練習(xí)為主的教學(xué)模式。通過學(xué)生的實(shí)際練習(xí),使學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)動(dòng)作要領(lǐng),找出運(yùn)動(dòng)規(guī)律,教師最后進(jìn)行適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)。

四、結(jié)論

本文通過參考各類文獻(xiàn),建構(gòu)主義在籃球教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)新興的并有著廣闊研究前景的課題。相對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)而言,對(duì)指導(dǎo)教師的教、學(xué)生的學(xué)都提出了一系列新的、積極的設(shè)想。在建構(gòu)主義籃球教學(xué)方法中,要以學(xué)生為中心,教師進(jìn)行設(shè)計(jì)的重點(diǎn)更注重如何通過設(shè)計(jì)情境,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體參與度,以體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。同時(shí)要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w和知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者,使籃球教學(xué)過程既是學(xué)習(xí)籃球?qū)I(yè)知識(shí)、技術(shù)、技能的過程,也是創(chuàng)造性思維的挖掘的過程。

參考文獻(xiàn):

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第6篇：教學(xué)方法的理論范文

關(guān)鍵詞 獨(dú)立學(xué)院 聽說教學(xué) 圖示理論

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Schema Theory and Improvement of Teaching of English

Listening and Speaking in Independent Colleges

HE Chunyan

(College of Science and Technology, Three Gorges University, Yichang, Hubei 443002)

Abstract Listening and Speaking in college English teaching is still a weak link. Numerous studies explore the application of Schema Theory in the teaching of English Listening and Speaking, which is significant for the reform of teaching. The paper, on the basis of the current situation of Listening and Speaking teaching and learners' learning in College of Science and Technology of China Three Gorges University, aims to explore the proper methods of Listening and Speaking teaching which are suitable for the learners of Independent Colleges.

Key words independent colleges; listening and speaking teaching; schema theory

0 引言

“聽說”在英語學(xué)習(xí)中的重要性不言而喻。然而王維倩等①將獨(dú)立學(xué)院與普通院校對(duì)比分析， 與其他英語技能教學(xué)效果相比， 獨(dú)立學(xué)院英語聽說教學(xué)效果最為缺乏，這不但制約著學(xué)生英語綜合能力的培養(yǎng)，而且還影響著獨(dú)立學(xué)院整體教學(xué)水平。可見，改進(jìn)獨(dú)立學(xué)院英語聽說教學(xué)顯得越來越重要。

近年來， 眾多學(xué)者研究“圖示理論”在英語學(xué)習(xí)中的應(yīng)用，從聽、說、讀、寫以及綜合能力各個(gè)角度闡述圖示理論的作用。如何在圖示理論的指導(dǎo)下結(jié)合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生和老師的特點(diǎn)，采取更有效的課堂組織法，提高聽說教學(xué)效果，值得進(jìn)一步探討。

1 獨(dú)立學(xué)院聽說教學(xué)現(xiàn)狀

筆者所在的三峽大學(xué)科技學(xué)院為獨(dú)立學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“我院”）。 我院以工科為主，大多數(shù)集中在土木水電專業(yè)，機(jī)械制造，電氣工程及其自動(dòng)化等專業(yè)。學(xué)生英語基礎(chǔ)參差不齊。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)后工作中根本不會(huì)用英語，少數(shù)學(xué)生基礎(chǔ)太差，對(duì)英語有抵觸厭煩情緒。絕大多學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為工具性動(dòng)機(jī)，即通過四級(jí)考試拿到學(xué)位證以便找到更好的工作。②

我院英語系也是以青年教師為主， 有大部分老師是剛剛畢業(yè)的碩士研究生，這些老師語音規(guī)范，掌握科學(xué)的教學(xué)理論和方法，但是缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不了解獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。從學(xué)生的角度看教學(xué)，老師上聽力課就是放錄音，對(duì)答案，再放錄音，從來不做口語練習(xí)，很少給學(xué)生講聽力策略或者導(dǎo)入西方文化，大多數(shù)學(xué)生覺得這樣上聽說課不能得到任何提高。 大一新生非常期望了解一些關(guān)于四級(jí)考試的知識(shí)，但是部分老師忽視了學(xué)生的這個(gè)需要，這對(duì)于在工具性動(dòng)機(jī)驅(qū)使下學(xué)英語的學(xué)生不能明確方向，常常感到迷茫，會(huì)有這樣的疑惑：“我在學(xué)什么？”“我學(xué)這些有什么用？”學(xué)生希望教師能夠系統(tǒng)的進(jìn)行語音知識(shí)的講解，幫助他們糾正發(fā)音，講解生詞，補(bǔ)充文化背景知識(shí)。同時(shí)，學(xué)生希望老師能夠教授聽力策略， 適當(dāng)結(jié)合四級(jí)題型講解， 讓學(xué)生熟悉四級(jí)考試聽力題型與做題技巧。

2 圖式理論指導(dǎo)下英語聽說教學(xué)方法的改進(jìn)建議

按照Cook(1989)的觀點(diǎn)，圖式是頭腦中的“先存知識(shí)” 或“背景知識(shí)”。③圖式理論強(qiáng)調(diào)了背景知識(shí)的重要性。人們?cè)诶斫庑率挛锏臅r(shí)候， 需要將新事物與這些已經(jīng)存在的概念、過去的經(jīng)歷和背景知識(shí)聯(lián)系起來。只有輸入的信息與人腦中的圖式相吻合，并且激活圖式，才能正確理解新事物。圖式一般分為三種類型： 語言圖式 、內(nèi)容圖式和修辭圖式。這一理論已越來越多地被外語教育工作者關(guān)注并成功地應(yīng)用于聽說教學(xué)。④

根據(jù)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生特點(diǎn)和我院的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者總結(jié)出以下在圖示理論指導(dǎo)有效改進(jìn)聽說教學(xué)的方法。

2.1 有效利用多媒體，合理開展課堂導(dǎo)入

如何把圖式理論和多媒體技術(shù)結(jié)合起來合理開展課堂導(dǎo)入是一堂課是否成功的關(guān)鍵。 然而在獨(dú)立學(xué)院中，導(dǎo)入環(huán)節(jié)并不成功，主要表現(xiàn)在：一是學(xué)生缺乏基礎(chǔ)的語法和詞匯知識(shí)，無法用完整而正確的英文句子來發(fā)表自己的見解；二是導(dǎo)入設(shè)計(jì)不能引起學(xué)生興趣，無法吸引學(xué)生參與。如何有效利用導(dǎo)入環(huán)節(jié)幫助學(xué)生積累圖式和在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的圖式呢？

可以將電影引進(jìn)英語聽說課堂。例如，當(dāng)學(xué)習(xí)中西方慶祝生日的不同方式時(shí)， 教師可以節(jié)選美劇“老友記“中的片段， 將其中過生日，收禮物的視頻呈現(xiàn)給學(xué)生，然后講解中西文化中接受禮物的不同回應(yīng)。然后鼓勵(lì)學(xué)生通過觀看視頻，自編自演中國版和西方版的過生日情景劇，學(xué)生不僅了解了中西文化差異，而且還提高了學(xué)生的應(yīng)用能力。

教師可以通過介紹與聽力材料相關(guān)的文化背景來進(jìn)行導(dǎo)入。學(xué)生很期望多多了解西方文化以及中西文化差異。 如對(duì)待恭維的回應(yīng)，道歉，稱呼語，打招呼方式等。教師應(yīng)該努力激活教材內(nèi)容，進(jìn)行文化比較，從而了解英語國家的風(fēng)俗習(xí)慣，價(jià)值觀念。例如在給學(xué)生聽有關(guān)食物和就餐的材料前，教師可以順便介紹西方的餐桌禮儀和一些簡(jiǎn)單的社交技巧。

教師也可以通過日常話題導(dǎo)入，我院所選教材都與大學(xué)生的生活緊密相連， 很容易進(jìn)行導(dǎo)入。 如學(xué)習(xí)，度假，購物，天氣等。可以讓學(xué)生提前準(zhǔn)備，在正式講課前5至10分鐘進(jìn)行“課堂展示”（Presentation），鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造新穎又有趣的課堂展示，90后的學(xué)生樂于創(chuàng)造而且多才多藝，通常會(huì)帶來讓老師出乎意料的活動(dòng)。

2.2 培養(yǎng)英語語音意識(shí)，講授聽力策略

要提高聽力和口語表達(dá)能力，學(xué)習(xí)者要具備比較好的語音基礎(chǔ)。 多數(shù)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)英語的過程中過分強(qiáng)調(diào)語言的詞匯及語法， 學(xué)生普遍缺乏基本的語音知識(shí)， 存在很多語音問題。另外，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語單詞時(shí)只注重記憶詞匯的意義，而忽視了對(duì)其讀音的掌握。

對(duì)于獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生來說，在新生入學(xué)第一學(xué)期必須重新給學(xué)生系統(tǒng)的講解語音知識(shí)。我們需要把語音教學(xué)安排在獨(dú)立學(xué)院英語聽說課程學(xué)習(xí)的起始階段，語音教學(xué)包括字母、國際音標(biāo)、基本拼讀規(guī)則、重讀、連讀、弱讀、失去爆破、語調(diào)與節(jié)奏等。 我院現(xiàn)在使用的教材《大學(xué)英語聽說》也涉及到了一些語音知識(shí)的訓(xùn)練，教師不可忽視這一部分。吳蘭⑤通過實(shí)驗(yàn)表明，通過對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行語音意識(shí)的培養(yǎng)和訓(xùn)練可能會(huì)擴(kuò)大他們的聽力詞匯量。大一新生非常渴望老師幫助他們糾正發(fā)音。而且對(duì)于獨(dú)立學(xué)生來說，這一訓(xùn)練需要長期堅(jiān)持。根據(jù)筆者的經(jīng)驗(yàn)，只要耐心幫助學(xué)生，他們不久就能取得很大的進(jìn)步。老師需要不斷的改進(jìn)教學(xué)方法，如通過朗讀比賽、背誦比賽、模仿電影精彩對(duì)白等豐富的課堂活動(dòng)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

從獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的動(dòng)機(jī)分析，教師應(yīng)結(jié)合大學(xué)英語四級(jí)考試的新題型，及時(shí)調(diào)整大學(xué)英語聽力教學(xué)的策略。幫助學(xué)生熟悉四級(jí)新題型，對(duì)不同體裁、不同內(nèi)容的材料進(jìn)行歸納比較。在平時(shí)的聽力練習(xí)中， 教師應(yīng)該訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。這些策略主要包括以下幾個(gè)方面：（1）預(yù)測(cè)策略。預(yù)測(cè)可分為聽前預(yù)測(cè)和邊聽邊預(yù)測(cè)。（2）快速瀏覽策略。（3）速記策略。（4）自上而下的學(xué)習(xí)策略。在聽聽力材料的時(shí)候，老師可以選擇比較簡(jiǎn)單的對(duì)話材料讓學(xué)生做聽寫練習(xí)，多放幾遍錄音，然后鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行復(fù)述，訓(xùn)練學(xué)生精聽的能力。

2.3 聽力為主，口語為輔的課堂活動(dòng)開展

盡管聽說教學(xué)中要以說帶聽，以聽促說，通過聽說并舉改善使用者的交際能力。但是聽說并舉對(duì)于獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生來說很難開展。所以可以利用聽前導(dǎo)入和聽后鞏固開展一些口語練習(xí)。如聽前可以讓學(xué)生配合老師編對(duì)話，如學(xué)習(xí)“問路“這一話題，老師可以在放聽力材料之前扮演問路者來問學(xué)生大學(xué)校園里任何一個(gè)位置，學(xué)生既感覺熟悉的同時(shí)又無法用英語清楚的指明方向，這樣就激起了他們進(jìn)行語言輸入的興趣。進(jìn)行語言輸入之后可以幫助學(xué)生歸納常用的句型，鼓勵(lì)他們將語言輸入學(xué)到東西的應(yīng)用到語言輸出中，讓學(xué)生畫出校園地圖，用英語表明關(guān)鍵位置，然后幾人一組編對(duì)話，這樣起到了強(qiáng)化圖示的效果。

筆者認(rèn)為，英語教學(xué)引入小組合作學(xué)習(xí)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作參與能力和語言交際能力。

3 結(jié)語

英語聽說教學(xué)看似簡(jiǎn)單，實(shí)則包含了大量的精心準(zhǔn)備與設(shè)計(jì)過程。在教學(xué)中，教師更應(yīng)著眼于學(xué)生相關(guān)圖式的積累、構(gòu)建與激活以爭(zhēng)取最大程度實(shí)現(xiàn)聽說課的優(yōu)勢(shì)作用。 對(duì)于獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生來說，教學(xué)時(shí)應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長處，挖掘?qū)W生的潛質(zhì)，鼓勵(lì)他們多用英語開展豐富的課堂活動(dòng)以提高他們的興趣。努力實(shí)現(xiàn)老師快樂教英語，學(xué)生快樂學(xué)英語的理想狀態(tài)。

基金項(xiàng)目：湖北省教學(xué)研究項(xiàng)目：圖示理論在獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的應(yīng)用（編號(hào) 2008399）

注釋

① 王維倩,顧衛(wèi)星.獨(dú)立學(xué)院英語聽力教學(xué)效果及策略研究[J].懷化學(xué)院學(xué)報(bào),2010(12):130-132.

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③ Cook, G. Discourse [M].Oxford: Oxford University Press, 1989.

第7篇：教學(xué)方法的理論范文

關(guān)鍵詞：BB平臺(tái)；中醫(yī)基礎(chǔ)理論；教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）11-0039-02

中醫(yī)基礎(chǔ)理論是中醫(yī)各專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)課、入門課，并具有哲學(xué)化、人文化的特點(diǎn)，導(dǎo)致其內(nèi)容抽象深?yuàn)W難懂。而隨著信息化的發(fā)展和各種教學(xué)模式的改革，傳統(tǒng)的中醫(yī)教學(xué)方法也面臨巨大的挑戰(zhàn)，如何培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)展需要，與時(shí)代緊密結(jié)合的現(xiàn)代化中醫(yī)藥人才是我們當(dāng)前的緊要任務(wù)。因此，中醫(yī)基礎(chǔ)理論的教學(xué)模式改革勢(shì)在必行。本文就BB平臺(tái)在中醫(yī)基礎(chǔ)理論教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用的體會(huì)及其效果進(jìn)行分析，以期為中醫(yī)基礎(chǔ)理論教學(xué)方法改革提供思路和借鑒。

一、中醫(yī)基礎(chǔ)理論的教學(xué)現(xiàn)狀

1.教學(xué)方法和教學(xué)手段單一。教學(xué)過程實(shí)質(zhì)是一種師生互動(dòng)的過程，應(yīng)以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體。中醫(yī)基礎(chǔ)理論的特點(diǎn)在于其理論性、敘述性均較強(qiáng)，概念過于抽象復(fù)雜，具有較強(qiáng)的思辨性，這給初學(xué)者帶來了一定的難度。而傳統(tǒng)的中醫(yī)基礎(chǔ)理論教學(xué)方法是以教師課堂講授為主，采取“滿堂灌”的方法，其主體地位往往被忽略，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)效率下降。雖然目前多媒體技術(shù)也已經(jīng)引入到大部分的課堂教學(xué)當(dāng)中，但是大部分中醫(yī)院校對(duì)于多媒體技術(shù)的應(yīng)用尚處于初級(jí)階段，沒能把多媒體的動(dòng)畫、視頻、音頻等功能充分發(fā)揮出來，不能吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)習(xí)興趣。

2.課堂延伸不夠，師生交流受限。由于20世紀(jì)90年代我國住房政策的改革，以及社會(huì)和經(jīng)濟(jì)等綜合因素影響，大部分從事中醫(yī)基礎(chǔ)理論教學(xué)的教師不住在學(xué)校，教師每天上下班在路上的時(shí)間占用很多，這樣既消耗了老師們的精力，同時(shí)也阻礙了課后教師與學(xué)生的溝通，嚴(yán)重影響了師生間的有效交流，阻礙了教學(xué)質(zhì)量的提高。

3.對(duì)學(xué)生平時(shí)成績(jī)?nèi)狈ΡO(jiān)控手段。目前國內(nèi)大部分高校對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)普遍采用的終結(jié)性評(píng)價(jià)，主要是通過兩考，即每學(xué)期中期的期中考試和學(xué)期末的期末考試，兩個(gè)成績(jī)按不同比例折合最后的得分記為學(xué)生這門課的最終成績(jī)。這種終結(jié)性評(píng)價(jià)的方法不能及時(shí)為教師反饋學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度、學(xué)習(xí)的困難、對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解程度等更加細(xì)化的東西，影響教師對(duì)學(xué)生掌握程度的評(píng)估。

二、BB平臺(tái)的背景分析

Blackboard教學(xué)管理平臺(tái)（Blackboard Learning System，簡(jiǎn)稱BB平臺(tái)），是一套專門用于輔助課堂教學(xué)，提供互動(dòng)、交流的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。它具備4個(gè)獨(dú)立的功能模塊，主要包括：（1）內(nèi)容資源管理：通過該模塊教師可以方便地、管理和組織教學(xué)內(nèi)容。（2）在線交流功能：可同時(shí)為用戶提供異步（討論區(qū)）和同步（虛擬教室）等交流工具，以提高學(xué)習(xí)效果。（3）考核管理功能：主要包括通過錄入原始試題資料生成試題庫；創(chuàng)建學(xué)生答案的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)報(bào)告；對(duì)學(xué)生的作業(yè)、測(cè)試和考試等成績(jī)進(jìn)行綜合加權(quán)計(jì)算，自動(dòng)生成綜合測(cè)試分?jǐn)?shù)。（4）系統(tǒng)管理功能：主要包括可方便地注冊(cè)或注銷學(xué)生團(tuán)體或個(gè)人的信息；通過自動(dòng)設(shè)置討論板、評(píng)定和其他內(nèi)容區(qū)域可在不同學(xué)期循環(huán)使用課程；跟蹤統(tǒng)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、分?jǐn)?shù)，生成統(tǒng)計(jì)報(bào)告。目前，BB平臺(tái)已被國內(nèi)外高等教育院校普遍采用。

三、中醫(yī)基礎(chǔ)理論教學(xué)BB平臺(tái)建設(shè)的探索

1.中醫(yī)基礎(chǔ)理論課程的特點(diǎn)。中醫(yī)基礎(chǔ)理論是研究中醫(yī)學(xué)的哲學(xué)基礎(chǔ)、思維方法以及中醫(yī)學(xué)對(duì)人體生理、病理認(rèn)識(shí)和養(yǎng)生防治等基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)及基本技能的一門學(xué)科。它是中醫(yī)專業(yè)課程體系的主干課程，是新生入學(xué)的第一門基礎(chǔ)課程，也是學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)中醫(yī)診斷學(xué)、中藥學(xué)、方劑學(xué)以及臨床內(nèi)、外、婦、兒各科的重要基礎(chǔ)。然而，多年來中醫(yī)基礎(chǔ)理論的教學(xué)一直存在內(nèi)容抽象深?yuàn)W，教學(xué)方法、教學(xué)手段單一等問題，這些問題極大影響了教師的教學(xué)效果，阻礙了教學(xué)質(zhì)量的提高。如何采用切實(shí)可行的教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)該門課程的興趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)專業(yè)的熱愛，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，是擺在廣大教師面前的一項(xiàng)重要課題。

2.BB平臺(tái)的建設(shè)構(gòu)想。北京中醫(yī)藥大學(xué)中醫(yī)基礎(chǔ)理論教研室在中醫(yī)基礎(chǔ)理論教學(xué)當(dāng)中嘗試使用BB平臺(tái)，其建設(shè)思路具體可分為課程設(shè)計(jì)、課程信息平臺(tái)研發(fā)、課程資源建設(shè)、平臺(tái)測(cè)試評(píng)估等步驟。首先是課程設(shè)計(jì)：中醫(yī)基礎(chǔ)理論課程設(shè)計(jì)主要是制訂中醫(yī)基礎(chǔ)理論信息平臺(tái)建設(shè)方案，明確建設(shè)宗旨。具體包括：（1）課程需求分析：采用向任課教師和學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷等方式，對(duì)中醫(yī)基礎(chǔ)理論課程教學(xué)需求進(jìn)行全面分析，明確中醫(yī)基礎(chǔ)理論BB平臺(tái)的建設(shè)重點(diǎn)與風(fēng)格特色；（2）課程設(shè)計(jì)：采用教學(xué)設(shè)計(jì)的原理與方法對(duì)中醫(yī)基礎(chǔ)理論課程進(jìn)行設(shè)計(jì)，包括教案、教學(xué)日歷、教學(xué)大綱等；（3）功能確認(rèn)：確定中醫(yī)基礎(chǔ)理論網(wǎng)絡(luò)課程的各項(xiàng)功能，如查詢檢索功能等；（4）方案確認(rèn)：研究形成中醫(yī)基礎(chǔ)理論BB平臺(tái)開發(fā)方案。其次是信息平臺(tái)研發(fā)。中醫(yī)基礎(chǔ)理論課程研發(fā)主要是對(duì)課程的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)系統(tǒng)進(jìn)行研發(fā)。主要包括：界面設(shè)計(jì)：根據(jù)中醫(yī)基礎(chǔ)理論課程設(shè)計(jì)方案，設(shè)計(jì)中醫(yī)基礎(chǔ)理論BB平臺(tái)各級(jí)界面；代碼編寫：根據(jù)課程設(shè)計(jì)和功能，進(jìn)行程序代碼編寫與開發(fā)；框架搭建：制作功能鏈接，形成中醫(yī)基礎(chǔ)理論網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)主體框架；功能完成：完善中醫(yī)基礎(chǔ)理論課程信息查詢、瀏覽等各項(xiàng)功能。再次是資源建設(shè)中醫(yī)基礎(chǔ)理論課程資源建設(shè)即是在BB平臺(tái)系統(tǒng)上完成教學(xué)資源的上傳工作。主要包括：資源采集：獲取中醫(yī)基礎(chǔ)理論教學(xué)所需的文、圖、聲、像等多媒體教學(xué)資源；資源整理：對(duì)收集的各類教學(xué)資源進(jìn)行整理與格式轉(zhuǎn)換；資源上傳：按照BB平臺(tái)設(shè)計(jì)要求，上傳各類教學(xué)資源；資源完善：根據(jù)教學(xué)需要，修改完善教學(xué)資源。在設(shè)立多維鏈接的基礎(chǔ)上，使重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，緊密聯(lián)系。其建設(shè)內(nèi)容主要包括；中醫(yī)基礎(chǔ)理論課程簡(jiǎn)介、課程基本信息、教師信息、教學(xué)大綱、課程文檔、教學(xué)日歷、教學(xué)講稿、多媒體庫、課后作業(yè)、綜合練習(xí)、討論版、外部鏈接等信息模塊。最后是測(cè)試評(píng)估。中醫(yī)基礎(chǔ)理論BB平臺(tái)測(cè)試評(píng)估即對(duì)已建好的BB平臺(tái)系統(tǒng)進(jìn)行檢測(cè)，測(cè)試其各項(xiàng)功能與技術(shù)是否達(dá)到方案要求，并對(duì)數(shù)據(jù)的科學(xué)性、完整性等進(jìn)行檢查。主要包括：技術(shù)檢查：從信息技術(shù)角度，對(duì)BB平臺(tái)的運(yùn)行情況進(jìn)行檢測(cè)；內(nèi)容檢查：從專業(yè)角度，對(duì)BB平臺(tái)內(nèi)容的正確性進(jìn)行檢查；課程運(yùn)行：在教學(xué)工作中，開展BB平臺(tái)試運(yùn)行；驗(yàn)收評(píng)估：根據(jù)以上檢測(cè)情況，修改完善BB平臺(tái)。

3.BB平臺(tái)應(yīng)用效果評(píng)價(jià)。（1）學(xué)生反饋教。教學(xué)資源豐富，學(xué)習(xí)興趣提高，我們教研室進(jìn)行的學(xué)生問卷調(diào)查顯示，95%以上的學(xué)生認(rèn)為，BB網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)中，學(xué)生能夠接觸到的多媒體資料更加的豐富多樣。這些資料不僅包括教師課堂使用的幻燈片，也包括相關(guān)錄像片，某個(gè)專題設(shè)計(jì)的文獻(xiàn)資料等，使得教學(xué)資源更加豐富。通過BB平臺(tái)的建設(shè)，使得以往抽象繁雜的理論變成直觀易記的視窗，使抽象的概念具體化，枯燥的內(nèi)容形象化，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，豐富了學(xué)生的視野。促進(jìn)互動(dòng)式學(xué)習(xí)，延伸課堂教學(xué)。依托BB平臺(tái)，98%學(xué)生可以在課余以小組或其他協(xié)作形式展開學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生相互幫助、相互鼓勵(lì)、相互協(xié)作，共同實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這種基于BB平臺(tái)的嶄新學(xué)習(xí)方式必將提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。不僅如此，BB平臺(tái)使得學(xué)生與教師的交流進(jìn)一步增強(qiáng)，教師能及時(shí)發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)當(dāng)中存在的問題，并了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握的程度。教師也可以通過BB平臺(tái)給學(xué)生留預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)作業(yè)，并可以隨時(shí)進(jìn)行測(cè)試，以便了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這樣既延伸了課堂教學(xué)，同時(shí)也暢通了教師與學(xué)生之間的溝通交流。（2）教師反饋。節(jié)約課堂時(shí)間，提高教學(xué)質(zhì)量，在沒有BB平臺(tái)輔助教學(xué)以前，教師要檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況需要占用課上時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行各種形式的測(cè)試，甚至答疑也需要占用課上時(shí)間，無形當(dāng)中就擠占了學(xué)生的課堂時(shí)間。BB平臺(tái)方便地解決了上述問題。課堂只留給教學(xué)，而測(cè)試和答疑隨時(shí)可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上進(jìn)行，既保證了教學(xué)進(jìn)度，也保證了教學(xué)質(zhì)量。（3）及時(shí)了解動(dòng)態(tài)，做到因材施教。建立BB平臺(tái)之后，教師不僅可以通過課堂了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況，更可以通過作業(yè)、測(cè)試、討論等環(huán)節(jié)全面掌握每位學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解程度，便于教師更好地安排教學(xué)，針對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)能夠更好地針對(duì)不同層次的學(xué)生，制定個(gè)性化的教學(xué)方案，做到因材施教。

中醫(yī)基礎(chǔ)理論BB平臺(tái)的建設(shè)一方面緩解了課堂內(nèi)容多、課時(shí)安排少的矛盾，又克服了遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)師生交流不足的缺點(diǎn)，同時(shí)為學(xué)生提供了豐富的教學(xué)資源，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教學(xué)的質(zhì)量，是我們針對(duì)中醫(yī)基礎(chǔ)理論課程特點(diǎn)而進(jìn)行的一次有益的教學(xué)改革嘗試，這對(duì)促進(jìn)我們?cè)谝院蟮慕虒W(xué)工作中進(jìn)行不斷的新的教學(xué)方法的改革具有重要的作用。

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第8篇：教學(xué)方法的理論范文

課堂教學(xué)向來是教學(xué)的基本形式。高職院校也不例外。一門課的的課堂教學(xué)狀況如何，一定程度上會(huì)直接影響到這門課程的教學(xué)效果。聰明的人總是改變方法卻從不修改目標(biāo)，不聰明的人總是改變目標(biāo)卻從不修改方法。成功的課堂教學(xué)尤其是高職院校的思想政治理論課，必須積極發(fā)揮教師和學(xué)生的兩方面作用，換句話說就是雙邊協(xié)同活動(dòng)的結(jié)果。現(xiàn)實(shí)的場(chǎng)景是思想政治理論課教學(xué)過程中，相對(duì)部分學(xué)生的課堂表現(xiàn)，教師卻經(jīng)常處在單方面活動(dòng)的困窘中。

教學(xué)是教師和學(xué)生對(duì)同一研究對(duì)象的不同認(rèn)識(shí)的溝通、撞擊、交流和提高的過程。教材、課堂、語言、文字是其中不可或缺的中介。思想政治理論課已經(jīng)進(jìn)入了教材，接下來的環(huán)節(jié)就是“進(jìn)課堂”，就是通過教師的縝密組織把學(xué)生帶入教學(xué)過程，這是下一步“進(jìn)頭腦”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。素質(zhì)置換教學(xué)法由對(duì)教師和學(xué)生，或教與學(xué)兩方面的具體規(guī)則構(gòu)成。探討這一方法的意義在于進(jìn)一步改進(jìn)高職院校思想政治理論課的現(xiàn)實(shí)針對(duì)性和實(shí)際效果。

實(shí)施這一教學(xué)方法對(duì)學(xué)生來說有六條規(guī)則：1.粗略了解教材體系內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)難點(diǎn)問題，準(zhǔn)備提問提綱。教師在組織每一章教學(xué)之前，必須全面掌握這一章的內(nèi)容及其與各章之間的聯(lián)系。依據(jù)該章的教學(xué)目的和要求，簡(jiǎn)明扼要地闡釋本章的基本問題和邏輯結(jié)構(gòu)。在這個(gè)基礎(chǔ)上，了解學(xué)生對(duì)本章內(nèi)容現(xiàn)有的認(rèn)識(shí)程度，確定疑點(diǎn)、難點(diǎn)。對(duì)集中上來的問題加以整理，有選擇地按其內(nèi)在聯(lián)系排序，回到課堂，以自薦的方式由學(xué)生分別認(rèn)取一題，獨(dú)立思考，質(zhì)疑問題。2.通過課前預(yù)習(xí)，學(xué)生自己規(guī)劃出論理要點(diǎn)。要求W生以所選的問題作為書面作業(yè)，在教師統(tǒng)一組織下，調(diào)查搜集選材，觀看有關(guān)教學(xué)片等，寫出發(fā)言提要，初評(píng)分檔，再由教師做統(tǒng)籌安排，對(duì)每個(gè)選題進(jìn)行典型講述，展開交流。3.學(xué)生自己根據(jù)思考發(fā)言的習(xí)慣，選擇陳訴自己觀點(diǎn)的方式。我們要求學(xué)生必須事先設(shè)計(jì)好闡述自己觀點(diǎn)的方式。可以一人演講，也可多人配合；可在學(xué)生座位上直抒己見，也可登上講臺(tái)具體演示；可以單憑口述，也可借助教具。教師則要做好主持協(xié)調(diào)的工作。4.學(xué)生自己謀求解疑答惑的腹案。這是本教學(xué)法的中心環(huán)節(jié)。在課堂上每一個(gè)提綱發(fā)表習(xí)作的學(xué)生都要有所準(zhǔn)備，對(duì)同學(xué)即興提出的各種置疑進(jìn)行說理的解釋和答辯，最后由教師接著作答。鼓勵(lì)勤于思考，敢于說話的學(xué)生，借助課堂教學(xué)條件，使他們的能力得到發(fā)揮，經(jīng)受鍛煉。5.小結(jié)、要求學(xué)生講完自己的論題后，一定要認(rèn)真聽取同學(xué)和教師的講評(píng)，做好小結(jié)工作。明確自己所闡述的道理，哪些是應(yīng)當(dāng)肯定的，哪些是需要補(bǔ)充或更正的，寫出心得體會(huì)。6.以提高能力為導(dǎo)向完成素質(zhì)置換。本教學(xué)法面對(duì)全體學(xué)生。已完成了從認(rèn)題到小結(jié)各環(huán)節(jié)工作的學(xué)生，僅僅是開了一個(gè)頭。這部分學(xué)生還必須按照教師的要求繼續(xù)在教學(xué)過程中發(fā)揮榜樣的作用。在協(xié)助其他同學(xué)研究和探討問題的同時(shí)，使自己得到再提高通過這一過程調(diào)動(dòng)學(xué)生的全部感官，促使他們對(duì)自己的感覺和印象進(jìn)行加工制作，形成思想，提出問題，闡明觀點(diǎn)要讓學(xué)生感受、理解知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過程，培養(yǎng)高職學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力、語言文字表達(dá)能力以及團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。

實(shí)施這一教學(xué)方法對(duì)教師的要求，歸納起來是以下六條：1.客觀看待時(shí)下高職學(xué)生的生源實(shí)際。高職院校的學(xué)生生源實(shí)際決定了，相當(dāng)部分的學(xué)生不會(huì)在思想政治理論課上多下功夫。這是給教師們提出的一道難題，這是大部分高職院校的不能回避的問題，高職思想政治理論課教師對(duì)此要有清醒的認(rèn)識(shí)。2.思想政治理論課教學(xué)中，教師如果能應(yīng)用的觀點(diǎn)講清實(shí)際問題，學(xué)生們就歡迎，反之，就聽不進(jìn)去。他們的知識(shí)面和人才培養(yǎng)目標(biāo)的導(dǎo)向作用決定了他們需要的是必須切合實(shí)際講授政治理論課而不是空談。3.正面積極地掌握課堂教學(xué)的影響因子。同一課堂的幾十名甚至上百名學(xué)生中，從他們對(duì)理論課學(xué)習(xí)的態(tài)度和表現(xiàn)看，總可以分出哪些是積極的、居中的和較差的幾種情況。兩個(gè)少數(shù)，一個(gè)多數(shù)。積極的這個(gè)少數(shù)是學(xué)生中在本教學(xué)法的引導(dǎo)下最先進(jìn)人角色的部分。由于他們的默契配合，課堂上很快就會(huì)活躍起來。教師要通過對(duì)他們的充分肯定，去調(diào)動(dòng)其他學(xué)生的積極性、主動(dòng)性。這是一個(gè)很中重要的方法。讓學(xué)生在比較中知道自己應(yīng)該做什么和怎樣做，不斷擴(kuò)大課堂教學(xué)的中堅(jiān)力量。對(duì)經(jīng)常游離于教學(xué)以外的少數(shù)學(xué)生，尤須傾注更多的關(guān)懷，以誠相待，找準(zhǔn)切人點(diǎn)，促使他們同大家一道活動(dòng)，提高素質(zhì)，增長才干。4.答疑解惑，課后隨訪要及時(shí)適時(shí)。在課堂上，學(xué)生能集中精力聽講的時(shí)間和耐力是有限的。從教師方面說，一味地只顧自己講，不給學(xué)生施展能力的機(jī)會(huì)，無異于把學(xué)生推出教學(xué)過程。這樣做，教師以為自己是盡心盡力了，但實(shí)際效果并不好。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生講，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。為此，教師在每講新課時(shí)，都應(yīng)圍繞所講內(nèi)容的主題，幫助學(xué)生掃清思想上的障礙，鼓勵(lì)學(xué)生，講清道理，明辨是非。5.形式永遠(yuǎn)是為內(nèi)容服務(wù)的。這種教學(xué)法絲毫不忽視理論的灌輸工作及其作用。它所強(qiáng)調(diào)的是這種灌輸必須以悉心疏導(dǎo)為先，在學(xué)生能夠接受的條件下進(jìn)行。而決不是從上課鈴響開始一直“灌”到聽見下課鈴聲為止。他們有能力排除各種干擾因素正常進(jìn)行工作。抓住一切時(shí)機(jī)，理直氣壯地不屈不撓地傳播。6.注意發(fā)揮示范作用，人格引領(lǐng)。理論課教師區(qū)別于其他專業(yè)課教師的一個(gè)顯著標(biāo)志，在于他們所教給學(xué)生的一切，都要通過自己的一言一行鮮明地表現(xiàn)出來。學(xué)生要通過教師的行為，看講馬克思主的人怎樣對(duì)待馬克思列寧主要求學(xué)生的，自己首先就要努力去做。而且要做到做好。否則，課上講一套 ，課下做一套 ，學(xué)生就會(huì)對(duì)教師失去信任，甚而產(chǎn)生或加深對(duì)馬思主義的誤解 ，以至敗壞思想政治理論課的聲譽(yù) 。

思想政治理論課教師的共同體會(huì)是如何貫徹“學(xué)馬列要精要管用”論的原則，是一個(gè)犯難的問題。學(xué)馬列要精要管用的中心內(nèi)容就是要下苦功夫?qū)W習(xí)思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論。只有這個(gè)理論才是當(dāng)代中國最精最管用的。堅(jiān)持按照思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論的要求組織教學(xué)，就能說服學(xué)生，引導(dǎo)和幫助學(xué)生樹立正確的世界觀人生觀價(jià)值觀和有中國特色社會(huì)主義的共同理想，為他們堅(jiān)持黨的基本綱領(lǐng)和基本路線不動(dòng)搖，打下牢固的思想理論基礎(chǔ)。同時(shí)，也只有嚴(yán)格按照思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論的要求組織教學(xué)，才能深入貫徹黨的十以來的一系列思想精神，進(jìn)一步解決體系概論“進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦”的任務(wù)，提高高職院校思想政治理論課的教學(xué)水平和教學(xué)效果。

第9篇：教學(xué)方法的理論范文

摘 要 體育舞蹈教學(xué)的特殊性決定了非語言性教學(xué)方法在教學(xué)中的特殊地位與作用。本文采用文獻(xiàn)資料法、專家訪談法及歸納法等科研方法，系統(tǒng)歸類體育舞蹈非語言性教學(xué)方法的表現(xiàn)形式及其特征，探討如何合理、有效、靈活地運(yùn)用非語言手段，試圖總結(jié)它們合理搭配的原則。

關(guān)鍵詞 體育舞蹈 非語言性 教學(xué)方法

有學(xué)者認(rèn)為：“人類的非語言行為是人類社會(huì)的產(chǎn)物和社會(huì)現(xiàn)象”。也有學(xué)者認(rèn)為：“人類的非語言行為方式包羅萬象，是在各種特定語境中行為和意義的結(jié)合體形成的系統(tǒng)，是表達(dá)人的思想情感的一套有特殊重要意義的方法”。實(shí)踐證明，體育舞蹈教學(xué)課同樣存在語言與非語言兩大教學(xué)手段與方法，由于體育舞蹈屬于表演性極強(qiáng)的項(xiàng)目，所以非語言教學(xué)方法顯得尤為重要。

一、體育舞蹈技術(shù)課非語言性教學(xué)方法的特點(diǎn)與功能

非語言性教學(xué)具有直觀形象性、真實(shí)的表現(xiàn)力和豐富的感染力等特點(diǎn)，能夠?qū)崿F(xiàn)語言教學(xué)法所不能達(dá)到的教學(xué)效果。在體育舞蹈教學(xué)中，合理大量的運(yùn)用非語言性教學(xué)方法，不僅能吸引學(xué)生注意力，使教學(xué)過程有聲有色、生動(dòng)活潑，有助于輕松掌握動(dòng)作技術(shù)，還有助于增加師生的情感交流，增強(qiáng)同學(xué)之間的友誼，進(jìn)而提高體育舞蹈教學(xué)的效果。

二、體育舞蹈技術(shù)課非語言性教學(xué)方法的分類

在體育舞蹈技術(shù)課教學(xué)過程中，為了促進(jìn)運(yùn)動(dòng)技能的形成與發(fā)展，根據(jù)人體各器官的不同功能把非語言性教學(xué)方法分為視覺、聽覺、觸覺、本體感覺四個(gè)部分。

（一）視覺

1.面部表情

面部表情包括眼、眉、嘴、鼻、顏面肌肉的各種變化以及整個(gè)頭部的姿勢(shì)。在教學(xué)示范時(shí)教師面部表情飽滿、熱情、積極，使學(xué)生受到教師激情的感染，可以縮小學(xué)生與教師之間的心理距離。在進(jìn)行技術(shù)動(dòng)作教授的時(shí)候，某些學(xué)生做出錯(cuò)誤動(dòng)作時(shí)，教師的面部表情也要給他們及時(shí)的提醒以及暗示，讓學(xué)生及時(shí)意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，改正錯(cuò)誤動(dòng)作，投入到體育舞蹈正確的學(xué)習(xí)中去。

2.服飾

學(xué)生對(duì)教師進(jìn)入課堂的第一印象是從整體形象開始的，首先映入眼簾的是教師的服飾，服飾是教師外在美的媒介。體育舞蹈教師運(yùn)用服裝的色彩、面料的質(zhì)地和款式造型“量體裁衣”，形成服裝與個(gè)人形象、氣質(zhì)之間的和諧，使學(xué)生自覺或不自覺地產(chǎn)生對(duì)體育舞蹈運(yùn)動(dòng)的向往與追求。

3.示范

示范法是體育舞蹈技術(shù)課教學(xué)中最常用的非語言性教學(xué)方法，它不僅能夠幫助學(xué)生建立正確的動(dòng)作概念，而且還能夠用錯(cuò)誤動(dòng)作的演示幫助學(xué)生克服動(dòng)作缺點(diǎn)，改進(jìn)技術(shù)動(dòng)作。它具有靈活簡(jiǎn)便，針對(duì)性強(qiáng)，運(yùn)用范圍廣等特點(diǎn)。體育舞蹈造型優(yōu)美，方位的多變，在教學(xué)別重視示范的效應(yīng)。正確、合理、規(guī)范、優(yōu)美的示范給學(xué)生以美的享受，從而激發(fā)學(xué)生追求美的向往，提高自己的學(xué)習(xí)興趣。

4.手勢(shì)

手勢(shì)指的是手、手臂、手指的動(dòng)作。它是體育舞蹈教師最常用的教學(xué)技巧，也是教師應(yīng)具備的教學(xué)技能。比如握拳表示鼓勵(lì)；豎起拇指表示贊揚(yáng)；搖手表示否定等。教師在運(yùn)用手勢(shì)時(shí)做到動(dòng)作干脆利落，清晰明確，不僅能組織調(diào)動(dòng)學(xué)生練習(xí)，而且能夠加強(qiáng)信息強(qiáng)度，有利于教師準(zhǔn)確地表達(dá)感情和學(xué)生對(duì)動(dòng)作的理解和掌握，同時(shí)也渲染了課堂氣氛。

（二）聽覺

1.聲音提示

在體育舞蹈技術(shù)課教學(xué)過程中教師可以通過雙手擊掌表示提醒或打節(jié)拍來提示學(xué)生跟著節(jié)拍練習(xí)。這種方式比單純的語言提示更能夠帶動(dòng)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生練習(xí)的熱情和提高學(xué)習(xí)的注意力。

2.音樂

在體育舞蹈技術(shù)課非語言教學(xué)方法中聽覺部分主要表現(xiàn)在訓(xùn)練學(xué)生對(duì)音樂的把握能力。采用體育舞蹈音樂不但提示了動(dòng)作的節(jié)奏感和韻律感，還能夠激發(fā)練習(xí)者的激情，使練習(xí)者不容易產(chǎn)生心理疲勞并得到美的藝術(shù)享受。

（三）觸覺

1.身體接觸性示范

體育舞蹈技術(shù)課教學(xué)課堂中在講解動(dòng)作技能時(shí)，教師可以通過語言來提示應(yīng)該緊張或者放松身體哪個(gè)部位以更好的掌握動(dòng)作要領(lǐng)，但仍有部分學(xué)生對(duì)于教師用語言所表達(dá)的部位不是很清楚，這時(shí)就需要教師進(jìn)行示范，而學(xué)生通過觸摸教師的身體更直接的掌握動(dòng)作技能。

2.舞伴配合

傳統(tǒng)的體育項(xiàng)目大多為個(gè)人項(xiàng)目，較少需要雙人配合，而體育舞蹈是一項(xiàng)男女配合的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，需要舞伴間非常默契的配合，在難度動(dòng)作中雙方合作要相互信任。這種默契和信任不是一朝一夕就能獲得的，需要長時(shí)間的磨合和練習(xí)。這就需要教師在教學(xué)中深刻意識(shí)到體育舞蹈主要練習(xí)形式是舞伴和諧的配合。以全面、多樣、直觀的方式展現(xiàn)各自的形體美與氣質(zhì)美。

（四）本體感覺

體育舞蹈教學(xué)不僅僅是學(xué)習(xí)技術(shù)動(dòng)作，更要提高學(xué)生本體對(duì)于藝術(shù)美的領(lǐng)悟能力。體育舞蹈教師在上課過程中可以通過加強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂節(jié)奏的處理、成套動(dòng)作、情景劇的表現(xiàn)力等的練習(xí)，提高學(xué)生對(duì)于體育舞蹈藝術(shù)表現(xiàn)力的鑒賞能力，這樣學(xué)生便會(huì)逐漸形成自己對(duì)于體育舞蹈藝術(shù)表現(xiàn)力的掌握，有利于形成自己獨(dú)特的體育舞蹈藝術(shù)風(fēng)格。

三、體育舞蹈技術(shù)課非語言性教學(xué)方法的運(yùn)用原則

（一）啟發(fā)性原則

啟發(fā)學(xué)生積極思維，是教師在教學(xué)過程中的重要任務(wù)之一。教師在體育舞蹈教學(xué)過程中，必須時(shí)刻提醒自己用非語言性教學(xué)方法去啟發(fā)學(xué)生積極思維，例如，有些技術(shù)動(dòng)作可意會(huì)，不要言傳，讓學(xué)生自己去體會(huì)。體會(huì)教師的表情、手勢(shì)、肢體的各種動(dòng)作，體會(huì)某一動(dòng)作的技術(shù)要領(lǐng)，正確無誤地捕捉、理解教師的意圖，從而完成教學(xué)任務(wù)。

（二）多樣性原則

非語言性教學(xué)方法作為體育舞蹈教學(xué)的一種輔助手段，其涵蓋面非常廣泛，涉及到體育舞蹈技術(shù)課教學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域，因此要注意非語言性教學(xué)方法的多樣性原則。教師要隨時(shí)隨地，靈活多樣采用各種方法完成教學(xué)任務(wù)。而不應(yīng)只注重某一種教學(xué)方法和手段或采用某一固定的教學(xué)模式，那樣會(huì)使原本充滿美感的體育舞蹈課變得枯燥無味。

（三）因材施教原則

體育舞蹈教師在運(yùn)用非語言性教學(xué)方法時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異、區(qū)別對(duì)待。體育舞蹈教師在非語言性教學(xué)過程中的運(yùn)用，必須注意要根據(jù)學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)、學(xué)生對(duì)體育舞蹈知識(shí)的了解程度、身體素質(zhì)、教學(xué)的條件、教材的內(nèi)容等等來因材施教，課中通過適當(dāng)、靈活地運(yùn)用非語言性教學(xué)方法來創(chuàng)造良好的課堂氣氛。

（四）語言性相結(jié)合原則

語言性和非語言性在體育舞蹈技術(shù)課教學(xué)中相輔相成、互為補(bǔ)充。在體育舞蹈教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)具體情況，將語言手段和非語言手段有機(jī)結(jié)合，合理搭配，最優(yōu)選擇。做到邊講解邊示范或口令配合音樂，或邊講解邊讓學(xué)生觸摸教師身體緊張或放松部位等等，以提高表達(dá)效應(yīng)，才能使教師的一切信息更好的傳遞給學(xué)生。

四、結(jié)束語

在體育舞蹈技術(shù)課教學(xué)過程中，非語言性教學(xué)是必不可少的，是對(duì)語言性教學(xué)的必要深化和補(bǔ)充，非語言性教學(xué)方法是教師一種綜合職業(yè)能力的表現(xiàn)，它對(duì)師生之間思想、情感的溝通等都具有非常重要的作用。同時(shí)，非語言性教學(xué)方法的內(nèi)容繁多，類型各異，體育舞蹈教學(xué)中運(yùn)用非語言性教學(xué)方法應(yīng)把握一定的原則，特別注意與語言手段的有機(jī)結(jié)合。通過合理、有效、靈活地運(yùn)用非語言性教學(xué)方法，以提高體育舞蹈技術(shù)課教學(xué)的效率和質(zhì)量，規(guī)范教學(xué)行為。

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