計算機科學技術導論精選(九篇)

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第1篇：計算機科學技術導論范文

關鍵詞：計算機 中職 導論 教學改革

計算機導論課程在中職院校的開展，主要是針對目前社會的發展狀況與學生對計算機的學習要求而設立的。教師向學生講授計算機方面的各種知識、概念和技能，使學生在系統的接受知識后，對自己的學習進行總結，提出學習要求，以利于教師在教學方面的不斷進步。

一、中職計算機導論課程的教學目標

1.注重知識的基礎性和實踐性，呈現實用性和先進性

計算機課程與其他學科有明顯的區別，即追隨時代腳步，技術革新速度快。教師在基礎性教學本方面是讓學生充分掌握計算機的各種原理和概念，清楚計算機使用的方法和技術，這對學生以后的學習有很大的促進作用，也為學生學習更復雜的知識打下了基礎，同時基礎課程的學習還能進一步的提升學生的學習積極性和學習興趣。計算機的實踐性教學主要指教師在講完基礎課程以后，給學生足夠的鍛煉機會，讓學生學會運用計算機，學會教師所講內容的實踐。學生只單純的聽講是完全不能達到計算機教學目標的，實踐能夠幫助學生更好的理解計算機基礎內容，提升學生的動手操作能力以及對問題的處理能力。實用性是指在教學過程中，教師所講授的內容必須遵循實用的原則，讓學生學會使用計算機解決現實問題，并且將日常學習與工作中的實用習慣帶到學習中去，培養學生對計算機良好的使用能力和操作能力。先進性又被叫做是前瞻性，計算機科學技術革新換代速度快，因此學生所學的知識必須具有時代意義，不能出現學過以后無法使用的問題，把時代性和先進性融入到計算機教學過程中，是計算機學科的特點決定的。

2.積極建設注重基礎、提升能力的培養目標體系

在計算機教學過程中注重基礎，提升能力可以被總結為一個基礎兩個能力。一個基礎主要是對計算機基礎內容和基礎知識的教學。兩大能力主要是指，中職學生畢業以后在計算機相關的工作崗位上能夠具備一定的操作技能和軟件運用能力。計算機導論課是學生學習計算機的基礎課程，對其他知識的教學起到基礎作用。隨著計算機科學技術的不斷進步和計算機學科的的不斷發展，信息量逐漸增大，這就給計算機課程提出了新的要求，教師的計算機導論課程教學必須具有多樣化的特點，這樣才能適應時代的發展和社會的變遷。教師培養學生全面掌握基礎知識的同時，更要著重提升學生應用計算機的能力。

二、中職計算機導論科教學改革

1.中職院校計算機導論課教學內容的改革

第一，教學內容的改革，需要把計算機基礎知識和先進性知識進行有機融合。計算機導論課程中基礎知識是主線，對于這一部分的教學，學生必須全面清晰地進行理解和把握，因為這是其他內容學習的鋪墊。教師在基礎知識的教學過程中要秉承扎實穩定的教學原則。例如，讓學生對數制、碼制和數的定點表示進行進行掌握，然后再進行后續專業課程和專業技能的學習。計算機科學技術的進步，使計算機課程中出現了很多新的知識，這樣教師在備課的過程中需要對新技術和新產品進行一一解讀。例如，在實際教學過程中可以用比較有新意的電子產品作為課程導論部分，讓學生了解新產品的同時學會新知識，另外，這種教學方法還能提升學生的學習興趣。

第二，對非基礎性知識要注意引導。非基礎性知識還要注意引導，但是不做深入的分析與探究。例如，教師在為學生講解數據庫的應用時，需要涉及到軟件知識，但是教師只需要求學生能夠講出自己課本中所涉及到的內容即可，對于一些深層次的知識只要做到簡單的理解即可。這樣的教學方式不但減輕了學生的學習壓力，還能為學生增加想象的空間，為學生后續課程的學習埋下伏筆。

三、中職院校計算機導論課程教學方法的改革

第一，利用講座或者演講的形式，請一些計算機方面的專家為學生講解計算機軟件理論知識和在實際中能夠應用到的技術方法。利用這種方式，能夠讓學生更加清楚地認識到自己所學專業在社會發展中的重要性，認識到自己努力學習方向性，讓學生在畢業以后能夠更加順利的進入工作崗位，與其他人有競爭優勢。

第二，培養學生的基本技能。計算機導論課程擁有自主學習平臺，這種自我學習平臺能夠培養學生在計算機學習方面的基本技能。計算機導論課程自主學習平臺有以下幾種作用和環境，分別是良好的交互學習環境、有問必答的學習環境、能夠促進學生個性化成長的環境以及對學生學習進行激勵評價的環境，在這種學習平臺下，學生需要事先抽取習題進行做大，然后系統根據學生的答案給試卷評分，再根據試卷分數狀況對學生學習能力進行分析，讓學生清楚地看到自己的不足，讓學生對自己以前所學知識進行定位，讓學生利用平臺資源進行再學習。如果網絡平臺中現有的信息條件不能滿足學生對計算機知識的學習要求，那么學生可以給老師留言，教師看到留言后對學生的學習問題進行處理。

第三，多媒體輔助教學方式的運用。計算機導論課程教學離不開多媒體，因為多媒體可以利用有聲圖像把知識傳授給學生，讓學生更易于接受和記憶，同時縮短課堂實踐，讓自己的教學更加具有趣味性。例如，教師在對計算機結構這些知識進行教學時，可以用圖形和框架來揭示計算機的各大組成部分，讓學生能夠緊跟教師思路進行學習。

四、結束語

綜上所述，計算機導論課程教學在中職院校的改革中涉及到多方面，往往以計算機基礎知識為切入點，重新劃分教學目標和培養目標。計算機導論課程是學生學習計算機的基礎課程，也蘊含多種內容，所以教育者要注重對學生學習興趣的培養，跟隨時代腳步，及時地更新計算機知識，改革教育方法，促進學生對計算機課程的學習。

參考文獻：

[1]董榮勝.計算思維與計算機導論[J].計算機科學，2011，36（4）：50-52.

第2篇：計算機科學技術導論范文

計算機基礎教材一般可以分成兩類，一類是針對非計算機類各專業學生的計算機基礎知識普及教材，另一類則是針對計算機類專業學生的專業入門教材。前者叫計算機基礎、計算機文化的比較多，而后者我們通常也稱為計算機導論。由機械工業出版社(華章)出版的《計算機文化》(作者：[美]帕爾森、奧加)一書顯然屬于后者。該書涵蓋的

計算機專業領域面廣，貼近專業技術的發展水平，是一本難得的計算機及其相關專業師生必讀的專業導論教材。

該書原名為New Perspectives on Computer Concepts，直譯可以翻譯成“計算機概念的新觀點”，透過該書的版本更新，我們也確實在其不同版本中學習到了計算機科學技術發展的新觀點、新概念、新技術、新發展。

該書自第1版以來，與時俱進，幾乎年年都有顯著更新，至今已經有13版。機械工業出版社 (華章) 在國內出版了該書的第4版 (2003.7) 和第10版 (2008.8) 的中、英文版本。據了解，原書第13版的英文影印版將于2010年底在國內出版，第13版的中文翻譯版也將于2011年3月份出版。

1內容全面、時尚

本書是國外著名大學采用的

計算機基礎、計算機導論課教材。以帕爾森、奧加著《計算機文化》第10版為例，本書涉及了計算機科學的諸多方面，詳細介紹計算機領域的相關知識和計算機科學與技術及其學科的發展歷史。在第10版中，全書共分13章，分別介紹計算機、因特網、Web和電子郵件基礎知識，計算機硬件，計算機軟件，文件管理、病毒防護和備份，因特網和局域網技術，網頁、網站和電子商務，數字媒體，計算機產業，信息系統分析與設計，數據庫，計算機編程等內容。

由于原作者與原出版社堅持版本的持續更新，本書總是通過最先進的方法和技術來講述計算機基礎知識，涉及面廣、內容豐富、方法獨特，堪稱計算機專業基礎知識的百科全書，有助于增強讀者對計算機科學的興趣，也幫助學生對本專業、本學科有全面的了解和認識。

2體例清晰、實用

本書在內容安排上既體現了計算機科學的廣度，又兼顧了相關主題的深度，同時緊跟當前的技術發展趨勢。經過十多版的持續更新，本書的知識內容體例清晰、實用。每章分幾個并列的部分，每個部分結束都設計了相應的“快速測試”部分，以鞏固學生對課文知識的理解。

此外，本書還配套有設計精良的多媒體光盤、網站等。多媒體光盤包含了交互式的英文原版書、練習題庫等。光盤中不僅有錄像、動畫、交互式術語表等，還有評分記錄和快速測試答案，學生能馬上了解自己的學習效果，教師也可以馬上了解學生的學習情況。此外，各章還配有測驗、學習提示、實驗及相關信息。

3本書的讀者

綜合考慮教材價格、教學課時數、教師教學水平、學生學習能力等諸方面因素之后，本書可用作高校各專業的計算機導論、計算機基礎課的教材，也可供廣大計算機愛好者參考使用。

相關課程的任課老師可以把本書作為教學參考書向學生推薦，本書也適合作為非計算機專業學生深化計算機知識和技能的學習教材；本書十分適合相關課程的教師用作教學參考書，并且應該保持對不同版本的跟蹤了解，從中獲取最新信息；建議編寫本課程新教材的作者也能充分了解本書的內容。

4圖書相關信息

書名：計算機文化(原書第10版)

原書名：New Perspectives on Computer Concepts, 10th Edition, Comprehensive

作者：[美] 帕爾森 (June Jamrich Parsons、奧加 (Dan Oja)

譯者：呂云翔、傅爾也

ISBN：978-7-111-2467-9

頁數：492

定價：66元

原出版社：Course Technology

出版社：機械工業出版社 (北京市西城區百萬莊大街22號，郵編：100037)

責編：王春華

裝幀：16開平裝

出版年：2008-8

5主要內容 (目錄)

下面，我們把原書第10版和第4版的主要目錄對比列舉如下，供讀者分析了解，如表1所示。

從上述內容可以發現，本書各個版本之間的發展和變化還是十分明顯的，教師可以用作教學參考書或者通過跟蹤閱讀本書以獲得進修提高。

其實，舊版本中的某些教學內容設計，例如第4版中的“用戶焦點”和“問題”部分，也是很不錯的教學或閱讀內容，頗有教學參考價值。因此，與一般教材不同，這本書的不同版本也多了一些收藏價值。

6譯者介紹

呂云翔，北京航空航天大學副教授，軟件學院SAP ERP咨詢顧問專業主任，比利時布魯塞爾大學應用科學學院應用信息技術專

業碩士、經濟學院工商管理專業碩士。具有多年的軟件開發、項目管理、計算機教學經驗，對IT行業具有較全面的認識。2003年至今任北航軟件學院副教授。目前研究領域包括軟件工程 IT項目管理。

本書的英文版篇幅較大，翻譯中譯者對一些內容進行了改編。例如，刪去了引論(Orientation)、問題(Issue)、計算機應用(Computer in Context)、實驗(New Perspectives Labs)、復習(Review Activities)和網上復習(On the Web)的內容。對這部分內容感興趣的，可以參考原書的英文(影印)版。

7推薦指數

推薦同行閱讀指數：

(注：以為最高。)

在網上搜索讀者對本書的評價，大家的認同是一致的，即“作為計算機科學的入門教材是很不錯的”，一些國外同行的評論如下。

Martha Lindberg (明尼蘇達州立大學) ：本書的編寫風格非常清晰，章節的劃分合理實用。書中包含的技術信息對于那些已經初步了解基本計算機概念的學生既輕松有趣又非常實用。

Gerald Hensel (巴倫西亞社區學院)：本書以學生易于理解的方式將計算機系統的基本概念和技術娓娓道來，每章還輔以精選的示例和插圖，是一本內容全面、易學易懂的計算機導論教材。

參考文獻：

第3篇：計算機科學技術導論范文

關鍵詞　計算構建哲學

1 引言

計算學科的飛速發展，改變著人們的生活、工作、學習和交流方式。計算意味著什么？計算學科意味著什么？這些都成為哲學工作者和從事計算機研究、開發的人員必須面對的重大的元問題。建構計算學科根本問題的理論框架，形成計算學科的元理論――計算學科中的哲學問題就成為當務之急。“計算學科中的哲學問題”的提出是在計算機日益成為人們生活重要組成部分時，從哲學的層面對計算機文化現象與計算學科的重新定位和反思。

2 計算學科中的哲學問題提出的客觀依據

2.1 計算學科的發展要求從哲學高度對計算學科進行理論闡釋

計算學科包括算法理論、分析、設計、效率、實現和應用的系統的研究。全部計算學科的基本問題是，什么能（有效地）自動進行，什么不能（有效地）自動進行，它來源于對數理邏輯、計算模型、算法理論、自動計算機器的研究，形成于20世紀30年代后期。經過幾十年的發展，計算學科業已形成了一個龐大的知識體系。主要體現在三大層面：

（1）計算學科的應用層。它包括人工智能應用與系統，信息、管理與決策系統，移動計算、計算可視化、科學計算等計算機應用的各個方向。

（2）計算學科的專業基礎層。它是為應用層提供技術和環境的一個層面，包括軟件開發方法學、計算機網絡與通信技術、程序設計科學、計算機體系結構和電子計算機系統基礎。

（3）計算學科的基礎層。它包括計算的數學理論、高等邏輯等內容。

還有支撐這三個層面的理工科基礎科目，包括物理學（主要是電子技術科學）和基礎數學（含離散數學）等。

從計算學科這一龐大知識體系中不難發現，它欠缺計算學科中的哲學問題支撐。計算學科的進一步發展需要從哲學層面對計算學科中的根本問題、重大問題進行理論闡述、分析和評價。因而提出計算學科中的哲學問題就成為計算學科發展的必然趨勢。

2.2 計算教育的現狀催化計算學科中的哲學問題

ACM和IEEE/CS是美國在計算教育研究領域最有影響的組織。在1989年ACM提交的《Computing as a Discipline》報告中，它不僅第一次規定了計算學科的定義，回答了計算學科中長期以來一直爭論的一些問題，更重要的在于它為計算教育創建了一個“新的思想方法”（a new way of thinking），這種“新的思想方法”是對計算教育科學幾十年來的概括和總結，也是美國ACM和IEEE/CS聯合發表的《Computing Curricula 1991》報告（簡稱CC91）以及《Computing Curricula 2001》報告（簡稱CC2001）的基本指導思想，其實這種“新的思想方法”的實質就是計算學科中的哲學問題的內容。

在國內是結合我國的實際情況進行研究，以ACM和IEEE/CS的報告為依據進行分析研究的。中國計算機學會教育委員會和全國高等學校計算機教育研究會組織了“Computing as a Discipline”以及“CC91”的系列研討活動，對CC2001進行跟蹤研究，并分別推出中國“計算機學科教學計劃1993”和《中國計算機科學與技術學科教程2002》，提出和完善了具有哲學性質的核心概念的思想。

然而，所有這一切關于計算學科的研究還停留在計算學科方法論層面，沒有進一步站在哲學的高度，從新的視角，實現計算機和哲學的有機結合。

3 構建計算學科中哲學問題的現實意義

3.1 計算學科中的哲學問題有助于計算學科的發展

（1）計算學科中的哲學問題有助于確立正確的思想原則，把握正確的研究方向

計算學科中的哲學問題及其方法論是在科學哲學和一般科學技術方法論的指導下建立的，它直接面對和服務于計算學科的認識過程，使人們對計算學科的認識邏輯化、程序化、理性化和具體化，它有助于我們在計算學科的研究中確立正確的思想原則，把握正確的研究方向。

（2）計算學科中的哲學問題有助于計算學科的建設和人才培養

學科建設和培養高素質人才，是一個永恒的話題。計算學科中的哲學問題有助于解決這個問題。計算學科中的哲學問題從學科的核心概念、學科的形態、學科的根本問題、學科的方法等方面出發，深刻地揭示了計算學科的本質，提升對計算學科的認識，從而有助于計算學科的建設。計算學科中的哲學問題對培養計算專業人才也有重要作用。它可以提高抽象思維能力和邏輯思維能力，培養發現問題、解決問題的素質，掌握正確的思維方法，加速其成才。

3.2 計算學科中的哲學問題提供一種獨特的研究領域和創新方法

（1）計算學科中的哲學問題代表一個獨立的研究領域

計算方法、概念、工具和技術已經開發出來了，而且在許多哲學領域得到了應用，這才是它的迷人之所在。再就是以模型為基礎的科學哲學、科學哲學的計算方法論等以闡釋科學知識的方法論為目的的領域；最后還有成為當今社會的“顯學”的計算倫理學、人工倫理學等哲學問題。

（2）計算學科中的哲學問題能為哲學話題提供一種創新的方法

計算正在改變著哲學家理解那些哲學基礎和概念的方式，計算學科中的哲學問題也為哲學提供了令人難以置信的豐富觀念，為哲學探究準備新穎的主題、方法和模式提供新的哲學范式，為傳統的哲學活動帶來了新的機遇和挑戰。

4 構建計算學科中哲學問題的基本框架

4.1 計算學科中哲學問題的定義

計算學科中的哲學問題，是個很古老的話題，但在思想史上，成為獨立的研究領域卻是非常晚的事。計算學科中的哲學問題是從哲學高度對計算學科的重要問題、根本問題進行理論分析、闡釋和評價的。它像數學哲學一樣，是一種元理論方法。它具有哲學方法論的批判功能。因而計算學科中的哲學問題可以定義為批判性研究的哲學領域，它涉及到計算的概念、本質和基本原理以及對計算學科方法論的提煉和應用，目的是為計算學科的概念基礎提供系統論證，從而建立新的理論框架。

4.2 計算學科中哲學問題的基本框架

它包括四個層次和七大方面。

（1）四個層次

①尋求統一計算理論，是計算學科中哲學問題研究綱領的“硬核”。其基本問題就是對計算本質進行反思；同時對計算學科的發展和應用進行分析、解釋和評價，重點關注計算學科發展的未來走向。

②創新。其主要目的是為各種計算理論提供哲學方法。創新是計算學科中的哲學最具特色的，也是使計算學科中的哲學問題得以在哲學殿堂確立地位的關鍵所在。

③體系。利用計算的概念、方法、工具和技術來對傳統和新的問題進行建模、闡釋和提供解決方案，為上述創新目標的各個分支提煉理論分析框架。

④方法論。這一目標屬于傳統的科學哲學，它以創新為基礎，對計算學科及其相關學科中的概念、方法和理論進行系統梳理，為其提供元理論分析框架。

（2）七大方面

計算學科中的哲學問題除四大層次外，還應包括以下七大方面。

①計算學科的本質探討。包括：計算是不是一門學科？學科的本質是什么，學科的根本問題是什么？核心是什么？等等。

②計算學科的思維方式。使用計算機解決問題的過程基本上是模擬人類大腦解題的過程，因此有必要分析人類是如何解決問題的，以及在解決問題的過程中人類是如何進行思維活動的。

③計算學科的基本問題、重大問題和未來走向。基本問題是反映計算學科本質的，能對計算學科各分支領域中的核心問題所具有的共性進行高度概括。重大問題是計算學科中的重要的理論模型的瓶頸問題及其未來走向。

④計算學科的創新及其素質要求。計算學科的創新，就是要圍繞計算學科的基本問題、重大問題、走向問題、熱點問題以及阻障問題進行理性分析、深入探討和哲學評價，以期推動計算學科的可持續發展。由此就提出對從事計算職業人員的素質要求的研究。

⑤計算學科的方法論分析。計算學科方法論是關于計算領域認識和實踐過程中的一般方法的含義、性質、特點、內在聯系和變化發展的系統研究。

⑥計算學科的價值原則、倫理原則。價值原則和倫理原則是指對從事計算職業的人員的價值觀要求以及道德規范的研究。

⑦計算學科重大成果的哲學分析。如人工智能的哲學問題，現實世界與虛擬空間的哲學問題，語言與知識、信息與內容、形式語言和超文本理論的哲學問題等。

5 小結

計算學科中哲學問題的重點是計算學科的本質探討，如尋求統一的計算理論，對計算本質的理論反思等。計算學科中的哲學問題的難點是創新，是利用計算的概念、方法、工具和技術來對傳統和新的問題進行建模、闡釋和提供解決方案，為上述創新目標的各個分支提煉理論分析框架以及計算學科發展中的重大問題的哲學分析等。（本文獲“2005年全國青年教師計算機教育優秀論文評比”三等獎）

參考文獻

1 Denning P J. Computing as a discipline. Communications of the ACM, 1989，32

2 Carl K Chang. Curricula 2001: Bringing the Future to the Classroom. Computer,1999，32

3 Tuning A M. Computing machinery and intelligence. Mind, 1950, Vol. LIX

4 Chungang. Theoretical Models of Whistleblowing: An Individual Perspective. Journal of Social Sciences, 1998

5劉鋼.從信息的哲學問題到信息哲學.自然辯證法研究，2003，9

6劉鋼.當代信息哲學的背景、內容與研究綱領.哲學動態，2002，9

7郝寧湘.計算哲學：21世紀科學哲學的新趨向.自然辯證法通訊，2003，6

8郝寧湘，郭貴春.量子計算機動搖了丘奇-圖靈論了嗎？.科學，2004，6

9郭貴春.科學技術哲學研究未來發展展望.自然辯證法研究，2002，5

10陳火旺等.中國計算機科學與技術學科教程.北京：清華大學出版社，2002，8

11趙致琢.關于計算機科學與技術認知問題的研究簡報（Ⅰ,Ⅱ）.計算機研究與發展，2001，1

12趙致琢.計算科學導論.北京：科學出版社，2002，8

13董榮勝等.計算機科學與技術方法論.北京：人民郵電出版社，2002，9

14劉大椿.科學技術哲學導論.北京：中國人民大學出版社，2000，8

15范輝.打開計算學科知識殿堂之門.中國大學教學，2003，4

16范輝.計算機科學與技術方法論探索與實踐.計算機科學，2003，5

17郭玉剛，范輝.論計算學科方法論的作用及構建. 山東工商學院學報，2004，3

第4篇：計算機科學技術導論范文

（國防科學技術大學 計算機學院，湖南 長沙 410073）

摘要：本科教學方案是本科教學的重要組成部分，起到極其重要的作用，也可以說是本科教學的旗幟。為了制訂與時俱進、適合時展的本科教學方案，筆者一直在跟蹤、分析和研究加州理工大學伯克利分校計算機專業本科教學的發展變化情況，就伯克利分校計算機專業本科教學方案進行分析，供同行參考并且希望與同行廣泛交流、分享經驗、相互促進、共同提高。

關鍵詞 ：伯克利分校；計算機專業；教學方案；教學分析

第一作者簡介：王蘇峰，男，副教授，研究方向為嵌入式計算，wangsufeng@sina.com。

1 背景

每隔3~4年，國防科學技術大學就會啟動一輪本科培養方案的修訂工作，筆者從教10幾年來已經參與4輪本科培養方案的修訂工作。每次修訂本科培養方案都需要廣泛調研國內外大學計算機類的本科教學情況，而加州理工大學伯克利分校計算機專業（electrical engineering and computer sciences，簡稱EECS，也就是電氣工程與計算機科學系）教育是很出色的，因此從2001年以來，我們就一直關注伯克利分校計算機專業的教學情況。

2 本科教學方案

伯克利分校計算機專業面向本科生開設的主要課程[1]見表1。

3 本科典型選課

3.1 典型選課計劃

伯克利分校計算機專業主要專業方向有計算機系統（computer systems），計算機科學（computer science），通信、網絡與系統（communication， networks， and systems）。4年本科需要完成120學分以上，估計需要選修32門課程左右（每門課平均4學分）[2]。

表2—表5提供一個典型選課計劃 ，該選課計劃傾向于計算機系統方向，適合于對如下方面感興趣的學生：邏輯設計、體系結構、操作系統、外設等。

3.2 典型選課的知識層次體系分析

對該典型選課計劃按照知識層次進行劃分，然后進行整理，如圖1所示。

從圖1可以看出，該方向需要的知識涉及數學、物理、電子學、計算機基礎、專業選修以及人文類課程，知識體系比較全面，但更側重于基礎課程。

4 教學方案分析

4.1 開設課程比較豐富

伯克利分校計算機專業開設的課程比較豐富，從基礎課到專業課基本上覆蓋了計算機學科及相關學科的各個領域，僅計算機專業類課程就有32門之多[1]。在這32門計算機類課程中，帶有實驗（上機）的課程9門，純講授類課程9門，學術講座及研討課程3門，教學研究類課程5門，自學編程類課程有7門之多。其中，比較有特色的是程序設計語言類課程和學術講座及研討類課程。程序設計語言類課程一是學生可以機動靈活地安排時間，但也有明確的學習目標和計劃[3]；二是課程開設數量有7門之多。學術講座及研討類課程的特點一是內容豐富、五花八門、無所不包，如Foundations of the United States Air Force（由美軍閱歷豐富的現役軍官進行講座）等；二是開設課程也很多，可以滿足各類人才的不同需要。

4.2 每學期選課門數少

伯克利分校實行的是學分制，要求學生所修課程總學分達到120學分以上（當然還有其他要求，在此不再贅述），而每門課程的學分平均為4學分，因此4年下來一個學生只需學習32門課左右[2]。從表2—表5中可以看出，典型選課計劃（傾向于計算機系統方向）選課門數為31門，總學分為120學分，其中學分比重中數學類占16.7%，電子類占20.0%，計算機類占20.0%，人文類占17.5%（要求至少6門課以上）。

雖然選課門數少，每學期只有4門課，但是每周的學習任務還是很重，要得到一門課程的學分不容易。現對典型選課計劃中大一第1學期的每周課時量（單位：小時）進行分析，見表6。表格中的時間只是課表安排的時間，還有實驗需要有自我安排時間進行配套，因此課時量相應還要大幅度增加。

4.3 實驗（上機）課時比重大

伯克利分校計算機專業很注意培養學生的動手能力和獨立思考能力，擁有很多實驗室和大量的實驗設備，全都向學生開放，學生隨時可以上機或做實驗。很多課程要求上機或做實驗，如操作系統、數據結構、符號演算程序設計課程安排講授課時與上機課時各占一半，甚至上機課時更多，而體系結構課需要設計一個簡單的計算機，自我安排時間就更多；不僅如此，還開設了單獨的設計課程和工程實踐課程，學生必須選修若干門。

從伯克利分校計算機專業教學方案可以看出，提供實驗的課程有12門（不包括編程類課程的自定實驗）[1]。12門課程講授、討論、實驗（上機）課時統計見表7，分別占比30.6%、16.3%、53.1%。

從上述表格可以看出，實驗（上機）課時比重超過一半，這說明伯克利分校計算機專業很重視實驗課程。教師從整體上分析12門課程實驗課時比重之后，再從局部說明實驗的重要性，以微電子電路導論（EE40-introduction to microelectronic circuits）[4]這門課為例。微電子電路導論這門課相當于電子學課程，此課程開設13周，講授課39小時、討論課13小時、實驗課39小時，共做10個實驗，可見微電子電路導論課的實驗課時比重相當大。

4.4 學生選課建議

（1）選課不要過于專業化，要選修一些數學、物理、化學、電子類課程；

（2）選修一些能鍛煉說和寫能力的課程，這對求職和工作很重要；

（3）選修課可以追求個人喜好，選一些自己感興趣的課；

（4）計算機學科發展很快，要想趕上潮流，必須定期更新自己的知識。

5 結語

筆者就伯克利分校計算機專業本科典型選課計劃的知識層次、課程類別所占比例以及實驗課時所占比重等進行了詳細的分析。從分析情況看，伯克利分校計算機專業很重視本科教學，首先開設的課程很豐富，滿足各類人才的不同需要，但是每個學生選課并不是很多，4年下來也就是32門課左右；其次是實驗（上機）課時比重比較大，教師很重視實踐教學工作，還給學生選課提供了一些建議——選課不要過于專業化，要重視基礎課以及說、寫能力的鍛煉，計算機學科發展迅猛，學生要定期更新自己的知識等。

這些分析結果將有助于下一輪本科培養方案的制訂，尤其是實驗課時比重要加大，嘴動不如手動，實踐出真知。筆者就實驗課時比重調整教學組所授課程進行了小范圍改革試點，出現了一些新的問題：如何公正評定實驗成績、需要更多的實驗輔導教師以及更多的實驗設備投入等。針對這些問題，教學組將迎難而上。

參考文獻：

[1] Department of electrical engineering and computer sciences， university of California at Berkeley. EECS course web sites[EB/OL]. [2014-10-20]. http：//www-inst.eecs.berkeley.edu/classes-eecs.html.

[2] Department of electrical engineering and computer sciences， university of California at Berkeley. 2013-2014 undergraduate handbook[EB/OL]. [2014-10-20]. https：//eecs.berkeley.edu/Programs/Notes/index.shtml.

[3] Department of electrical engineering and computer sciences， university of California at Berkeley. CS 9C study guide[EB/OL]. [2014-10-20]. http：//inst.eecs.berkeley.edu/~selfpace/studyguide/9C.sg/Output/9C sgTOC.html.

第5篇：計算機科學技術導論范文

關鍵詞:公安院校;雙語教學;警察職業教育

中圖分類號:G642 文獻標識碼:A

1前言

雙語教學是適應我國高等教育國際化發展需要,在我國教育教學改革中出現的新生事物。當前在我國高等教育政策下,公安院校和其他高校一樣也在雙語教學的門前醞釀如何入門。雙語教學畢竟是我國教育教學改革中的新事物,公安院校又由于其培養對象的特殊性,在此項改革中引人注目。雙語教學模式有助于培養公安大學生更好地適應國際警務形勢的需要,開展雙語教學是英語教學要求不斷提高的需要,是適應改革開放、促進經濟發展的需要,也是改變教學觀念和實施素質教育的要求。因此,為適應時代的發展,培養高素質的新世紀公安應用人才,有必要探討公安院校中的雙語教學。

在這種形勢下,為推動我校教學改革,滿足專業建設發展的需要,探索出適應我校實際教學需要的雙語教學模式,我系經過充分準備,在新入學的大一新生的專業基礎課“計算機科學技術導論”課程中進行了滲透式雙語教學,并對這種教學模式進行了實踐與探索。目前已分別在04級計算機應用專業(專科)和2005級、2006級、2007級、2008級網絡安全與計算機犯罪偵查專業方向(本科)的學生中進行了教學實踐,并取得了一定的教學成果。課程結束后,通過對學生們的問卷調查結果表明,大部分同學贊同在本課程和后續課程中滲透英語教學,這說明在公安院校計算機課程中推廣和加強雙語教學得到了廣大學生的認同。

2公安院校實施雙語教學的必要性

在犯罪高峰下負重前行的我國公安隊伍正面臨著提高警察素質與數量的雙重壓力。同時,隨著中國申奧成功,以及反恐、禁毒等國際警力合作日益加強,中國警察的職業培訓需要逐步納入到全球化的軌道中。尤其是中國加入世貿組織后,在WTO的規則下,我國公安機關無論是管理體制、工作機制和工作方式,還是警察的基本素質、行為方式等都會面臨著國際規范的沖擊與調整。近幾年來,我國公安機關提出了“向科技要素質,向素質要警力”的戰略方針,把科技強警作為21世紀公安工作的主旋律。在科技強警的實施過程中,除了要在先進的裝備、警用物質條件的改善上下功夫外,更主要的還是要在思想觀念、知識水平、專業能力等方面有一個突破性的提高。這些都使肩負著培養警察和培訓警力任務的各公安院校面臨著前所未有的嚴峻挑戰。

長期以來,警察職業教育一直忽視英語教學,因為總有一種思想觀念,覺得英語跟警察工作關系不大。再加上過去相當一部分警察只具有“高中以上文化程度”,這就導致了警察隊伍的綜合文化素質總體不高,尤其是非常缺乏既懂專業又懂外語的復合型警察專業人才。但是在新形勢下,公安工作,諸如刑事偵查、經濟犯罪偵查、海關緝私、出入境管理和社區警務等各條戰線,都逐步走向國際化,我們越來越需要有一支能與國際警察制度相接軌的、熟悉各種涉外警務技能的警察隊伍。目前,隨著中外合作交流的增多,一些大城市已經開始重視民警英語能力的素質培養,以期塑造城市國際化的形象。然而,提高英語能力是無法朝夕之間一蹴而就的,國際化的警察也并不只是要求會說一兩句外語,更重要的是知識與理念的更新,而這一迫切和艱巨的任務就自然落在了各公安院校的身上。

雙語教學為培養高素質的公安應用人才提供了新的視角和思路。但在公安院校中開展雙語教學面臨著師資問題、教材問題和學生問題。解決這些問題,一是可從具有雙語潛質的教師中選派老師進修,引進英語水平高的專業人才和建立雙語教學的激勵機制;二是引進原版教材和參考原版教材編寫教科書;三是創造良好的校園英語學習環境。同時要處理好語言教學與教學語言、母語與外語在雙語教學中使用度的關系。

3開展雙語教學應注意的問題

雙語教學是用兩種不同語言進行學科教育的教學活動,通過在學科教育中使用兩種教學語言,培養學生使用兩種語言的能力,因此要處理好如下關系:

3.1語言教學與教學語言的關系

雙語教學不是語言教學。雙語教學是把兩種語言作為教學用語,在課堂上用兩種語言作為教學媒介,使學生在學習學科知識的同時平衡掌握兩種語言,而語言教學是學校通過設立語言課程,讓學生學習語言知識和語言技能,所以,雙語教學不能簡單等同于語言教學。

3.2母語和外語在雙語教學中使用度的關系

可根據學生接受能力和學科性質做相應的調整。在雙語教學的初始階段可采用英語板書,中文講授,待學生逐漸適應雙語教學,可平衡使用兩種教學語言,到了學科教學的后期階段,可以英語為主要教學語言,母語為次要教學語言。對一些專業知識的中文概念、術語和相關的基本知識,特別是一些比較抽象的概念,用英語理解比較困難的,應該用中文進行講解。

3.3雙語教學的模式

從雙語教學的模式來看可分三個層次,第一層次是簡單滲透層次,即以中文為主,課堂上穿插英語教學。比如教師在上課時可以用英語講述重要定理和關鍵專業術語等; 第二是整合層次,教師講課時交替使用中英文,讓學生學會如何用外語表達中文內容; 第三是雙語思維層次,即讓學生學會用中文和英文來思考解答問題。從目前的情況來看,推廣到第一個層次對高校的大部分學生來說并不是難題,但要進一步提高到第二、第三層次,還需要有很長的時間和不斷的努力,這將是一個循序漸進的過程。

4 “計算機科學技術導論”雙語教學的實踐

“教材陳舊,教學手段落后”已成為當前制約我國高等教育發展的主要因素之一。隨著近年來各高校雙語教學的開展,國內較大的出版社都加大了國外教材的引進工作,特別是在計算機和信息技術領域,原版教材和影印教材逐步成熟,網絡教學資源充分,為我們教師備課和學生選擇參考資料提供了充分的保證。

第6篇：計算機科學技術導論范文

隨著網絡內容的機器解讀，語義網的發展孕育著萬維網及其應用的一場革命。2006年9月，在清華大學舉辦了第一屆亞洲語義網會議，這標志著語義網這一概念開始在國內大范圍推廣。2008年，萬維網之父蒂姆?貝納斯?李（Tim Berners-Lee）發表言論，語義網或將成為Google的終結者。一石引起千層浪，國內了解語義網的需求也就因此顯得更為迫切。在國內，清華大學、東南大學、上海交通大學等都有相關課程對它進行深入的研究與討論。

相比語義網研究與應用的廣大前景，國內關于語義網的中文圖書少之又少。大多數讀者只能在網站搜索到相關的信息。雖然網絡上關于語義網的資料很多，但很多是過時的，或是錯誤的，而且大部分討論的是具體細節。任何初學者或想開設語義網課程的教師都面臨著這些問題。本書的目的就是幫助讀者解決這個難題。

在本書中，作者為這個新興領域提供了一個導引，描述了它的核心思想、語言和技術，主要介紹適合本科程度的基礎概念和技術，并提供了習題、項目說明、參考文獻及其注解，旨在幫助讀者通過學習能夠自行開發有關的應用。

本書是現今唯一一本系統講述作為語義網核心內容的語言（XML、RDF、OWL和規則）與技術（顯式元數據、本體、邏輯和推理）的書籍，書中還涉及本體工程及應用場景等重要內容。全書內容包括概覽，XML以及支持語義可共用性的相關技術，作為機器可處理語義的標準數據模型的RDF和RDF Schema，作為RDF Schema的擴展和Web本體語言的W3C推薦標準的OWL，語義網框架中的單調和非單調規則，若干精選的應用領域以及語義網技術在其中的作用，基于本體的系統開發，當前熱點的討論和未來展望。

第7篇：計算機科學技術導論范文

關鍵詞:編譯原理;計算思維;課程改革

中圖分類號:G642 文獻標識碼:B

1編譯知識在計算機學科中的作用

自從20世紀50年代中期誕生世界上第一個高級語言編譯器――Fortran語言編譯器以來,編譯技術不斷進步,已經成為計算機科學中發展最迅速、最成熟的一個重要分支。自1966年以來的所有55位圖靈獎獲獎者中,有近1/3的科學家是因為在程序設計語言和編譯方面的成就而獲得該項獎勵,可見程序設計語言和編譯的發展集中體現了計算機科學發展的重要成果與精華。計算機應用能發展到今天,編譯技術的發展有著極其重要的、不可替代的作用。

五十多年以來,隨著編譯技術的發展,有關編譯原理和技術的內容被逐步引入到了計算機專業本科教學中。從早期各階段ACM和IEEE的計算機專業教學計劃,到近年ACM和IEEE聯合制定的CC 2005,再到我國教育部高等學校計算機科學與技術教學指導委員會2006年編制的《高等學校計算機科學與技術專業發展戰略研究報告暨專業規范(試行)》,直至最新的ACM和IEEE聯合制定的CS2008,都把有關編譯原理和技術的知識作為重要教學內容列入。目前,我們編譯原理課程的教學內容覆蓋了CS2008體系中程序設計語言領域、算法和復雜性等領域的多個知識單元。

2編譯原理課程的理論性和技術性特點

編譯程序的構造原理和技術可以說是計算機科學技術中理論和實踐相結合的最好典范。在許多課程的教學中,經典理論和先進技術之間的聯系往往缺乏具體而形象的例證,而“編譯原理”課程在這方面具有得天獨厚的優勢。形式語言和自動機理論為編譯程序的設計提供了堅實的理論基礎,正是在科學理論的保證下,才形成了一系列先進的編譯程序設計方法和工具,使得編譯程序的構造具有很高的系統性和自動化程度。例如,正是有了有限自動機的經典理論,才有了LEX這樣的高度自動化的詞法分析器的自動產生器;正是有了Knuth提出的LR分析方法,才有了YACC這樣的高效的語法分析器產生器,將程序員從繁瑣的代碼編寫中解放出來。編譯課程的教學既要強調經典理論在計算機科學中的重要作用,又要注重介紹利用這些基礎理論來設計和構造編譯程序各模塊的先進方法及工具,可以具體形象地說明經典理論與先進技術的關系。理論和實踐相結合是“編譯原理”課程的鮮明特色。

“編譯原理”課程特別強調運用理論知識進行實踐的能力和素質,以突出計算機專業人才培養的特色。“編譯原理”是每個優秀的計算機專業人員必修的一門課程。通過編譯程序這一具體的案例,學生可以綜合理解和運用計算機的程序語言、操作系統和體系結構等各種軟硬件知識,形成計算機專業人才特有的系統的專業知識結構。在系統學習編譯的理論和技術的過程中,學生一方面對科學理論的基礎作用有了充分的認識,提高了學習經典理論的興趣,形成了較高的理論素養;另一方面,通過課程綜合性的實踐,分析或改進簡單或復雜、原型級或產品級的各種編譯程序或工具,也可以提高靈活運用理論知識、設計較大規模的軟件來解決實際問題的能力。在課程的學習和實踐中,學生可以深刻體會到理論學習的意義和動手實踐的樂趣。

有許多人認為,如果今后不從事編譯器的開發,編譯知識就顯得并不重要了――事實上并非如此。編譯課程鮮明的理論性和技術性特點,使得這些知識對于計算機專業人員來說具有重要作用,甚至可以說是計算機專業人才區別于一般計算機人員的重要知識結構。對于將來從事編譯系統設計工作的學生來說,編譯課程的學習當然可以使他們掌握和理解編譯系統的結構、工作流程以及編譯程序各組成部分的設計原理和實現技術,獲得分析、設計、實現和維護編譯系統的初步能力,打下堅實的能力和知識基礎;而對于那些將來不從事編譯器研制的學生來說,編譯課程的教學對于提高他們對計算機系統總體認識也具有重要的意義。通過學習編譯的理論和方法,學生可以提高對程序設計語言的設計與實現等知識的綜合理解,而這些知識對于準確掌握程序設計語言,學習新的編程范型,理解程序,開發出正確的軟件都是不可缺少的基礎。圖靈獎獲得者Perlis教授的名言“To understand a program you must become both the machine and the program”就精辟地說明了這一點。此外,編譯課程介紹的經典語言分析方法和工具,對于一些實用的工具和軟件,如自然語言理解、網絡信息處理、網絡協議的分析與實現等領域的軟件或工具的研制,都是很好的基礎。更為重要的是,編譯課程中介紹的一些經典的理論和方法,對于傳授計算機科學研究的方法、訓練學生的思維都是難得的生動案例。因此,不能把編譯課程片面地理解成為一個介紹編譯程序的課程,而應當把該課程的教學放在培養專業素質、訓練思維的層面加以認識,特別是應當強調如何在編譯的教學中培養學生的計算思維。

3計算思維及其在編譯理論和技術發展中的作用

計算思維(Computational Thinking)是卡內基梅隆大學計算機科學系Jeannette M. Wing教授在2006年提出來的先進的教育理念,被認為是近十年來產生的最具有基礎性、長期性的學術思想,并將成為21世紀計算機科學研究的熱點。

計算思維是運用計算機科學的基礎概念去求解問題、設計系統和理解人類的行為,它包括了一系列廣泛的計算機科學的思維方法。Wing教授認為,計算思維不僅僅屬于計算機科學家,它將和閱讀、寫作和算術一樣,是21世紀每個人必須具備的基本技能。計算思維已經在其他學科中產生影響,而這種影響在不斷拓展和深入。例如計算生物學、計算博弈理論、納米計算和量子計算等新興研究領域的發展正在深刻改變生物學、經濟學、化學和物理學領域研究的思考方式。

典型的計算思維包括一系列廣泛的計算機科學的思維方法:遞歸、抽象和分解、保護、冗余、容錯、糾錯和恢復,利用啟發式推理來尋求解答,在不確定情況下的規劃、學習和調度等。顯然,這些計算思維方法都可以在許多編譯理論和技術的發展中找到痕跡,很多編譯成果正是運用計算思維的結晶。例如,抽象和自動化是計算思維的兩個重要手段,也是編譯理論和方法產生的基礎。編譯課程中介紹的語法知識描述、詞法分析、語法分析、屬性文法、乃至優化等知識點,都體現了面向具體應用、從實際問題中抽象出科學問題并運用科學的思維方法進行問題求解的思想,其成果根植于堅實的經典理論,并應用于實踐,以推動技術的進步。因此,在編譯課程的教學中,結合編譯理論和技術中經典的案例培養學生的計算思維,是一條值得探索的途徑。

4結合編譯案例的計算思維培養

如何培養“計算思維”,是目前計算機教育界非常關心的問題。例如,在計算機專業的教學中,有些學校在專業核心課程中融入計算思維的培養;在非計算機專業的教學中,對計算機導論類或程序設計類的課程進行改革,針對學科交叉的需求,從教學內容和方法上進行改革,培養學生的計算思維。總體來說,計算思維的培養應該貫穿在大學教育的全過程,甚至在大學之前的教育中。計算思維對于計算機專業的人才培養提出了新的要求,我們必須在專業課程教學中結合計算思維的培養。

編譯課程的知識體系完整,既有經典理論成果奠定的堅實基礎,又有在實踐中發揮巨大作用的先進技術,其中很多知識點都為計算思維提供了很好的詮釋和生動的案例。下面,我們從抽象、自動化、遞歸、問題分解和權衡等典型計算思維方法出發,探討結合編譯案例培養計算思維的可能途徑。

(1) 抽象

“抽象”是科學研究的重要手段,也是計算機科學研究的重要工具。在編譯理論和技術的發展中,正是運用“抽象”這一有力工具,才獲得了一系列的重要成果。例如有限自動機、形式文法等都是重要的抽象工具,有了這些工具,才能夠把握詞法分析和語法分析等問題的本質,發現其中規律,最終形成一系列的自動分析方法。

(2) 自動化

將抽象思維的結果在計算機上實現,是一個將計算思維成果物化的過程,也是將理論成果應用于技術的實踐。有限自動機、預測分析程序、算符優先分析、LR分析等編譯經典方法,都是在抽象的基礎上將知識和控制分離(即分析表加控制程序),從而獲得了經典的分析工具,而這種知識和控制的分離也為分析工具的自動產生提供了可能。自動化的思維方法不僅體現在編譯程序本身的工作機制上,更體現在編譯程序的生成工具的研究和設計上。

(3) 遞歸

許多編譯中的問題都具有明顯的遞歸特征。運用遞歸思維解決復雜的問題,通常是對問題進行逐步化簡,最后得到了一個規模非常小、非常簡單、更容易解決的類似問題,將該問題解決后,再逐層解決上一級問題,最后解決了較復雜的原始問題。編譯中的遞歸下降分析是最直觀的對遞歸思維的運用,此外,基于樹遍歷的屬性計算、語法制導翻譯都是典型的遞歸問題求解。

(4) 問題分解

程序設計中的“自頂向下、逐步求精”的思想就是一種典型的問題分解的計算思維方法。運用問題分解這種思維方法進行問題求解,首先須做出對問題本身的明確描述,并對問題解法做出全局性決策,把問題分解成相對獨立的子問題,再以同樣的方式對每個子問題進一步精確化,直到獲得對問題的明確解答。在編譯程序的設計中,通過引入中間語言,將編譯程序劃分成前端和后端,就是一種典型的分解問題的思路。

(5) 權衡

“編譯原理”課程是一門理論性和技術性都非常強的課程。理論研究重在探尋問題求解的方法,而在編譯程序的設計和實現過程中,對于理論成果的研究運用又需要在能力和運用中做出權衡。這方面一個典型的例子是,我們知道,雖然高級語言的大部機制都可以由上下文無關文法來描述,但是上下文無關文法不能完全刻畫高級程序語言的所有規范,有些語言機制甚至存在二義性。但是上下文無關文法的分析是高效的,所以我們在編譯程序設計中依然采取上下文無關文法來描述高級語言語法,但是在具體實現時,通過改造分析表消除沖突、符號表操作、語義檢查等手段,去實現上下文無關文法分析所不能完成的功能――這正是在具體實踐中結合具體問題進行權衡的結果。

5結束語

計算思維的培養不是哪一門課程的教學能解決的問題。對于計算機專業教育來說,應當關注在各專業課程中的計算思維的培養,強調對各種原理和方法進行提煉,從思維方法的高度培養學生,使學生能夠應用計算思維解決問題。大學計算思維的教育應貫穿于整個大學教育,做到學習期間不斷線。

參考文獻:

[1] Jeannette M. Wing. Computational Thinking[J]. Communications of ACM, 2006,49(3):33-35.

[2] 何炎祥,伍春香. 計算機專業不需要編譯原理課程嗎?[J]. 計算機教育,2009(4):61-62,85.

第8篇：計算機科學技術導論范文

關鍵詞:計算機專業英語;連貫性;教學模式

中圖分類號:TP311文獻標識碼:A文章編號:1009-3044(2010)17-4728-02

Discussion andResearch of Continuity Mode of Computer Professional English

XIAN Min, ZHOU Li-fen

(Qujing Normal University Computer Science and Engineering College, Qujing 655001, China)

Abstract: Computer professional English is one of the important courses in computer, which plays an important role in improving the computer science students to understand and absorb advanced knowledge in the computer field .Computer Professional English courses which has their specificity, combines computer technology, specialty English and public English. The traditional teaching model of education can not adapt to a new era of education. This paper combinated with the practice, discusses and researches the continuity mode of computer professional English and gives some suggestions and methods

Key words: computer professional English; continuity; teaching mode

隨著科學技術的發展,計算機技術已經滲透和融入到人們的工作生活與學習中。以計算機和通信技術為代表的科技技術已經對世界經濟,文化,軍事,教育,文化產生深遠影響。計算機科學發源于歐美國家,近幾年,我們國家的計算機科學也有一定的發展,但是由于最新的計算機科學技術仍然來自于歐美國家。做為計算機專業人才,必須掌握最新的科學技術,由于計算機技術具有更新較快等特點,一般是一年半就要更新,硬件平均三年半就要提升一檔,這樣的發展速度也就決定了要及時從國外接受先進的計算機技術知識[1]。由于受到語言環境的限制,如果將國外的最新的技術翻譯為中文,首先是時間較緩慢,另外由于翻譯以及計算機知識的固有特點,引進后的技術和文檔會影響技術的理解與應用。于是,計算機專業英語教學成為解決此類問題的一個突破口。計算機專業英語模式的改革與研究會直接影響教學效果。

目前國內的計算機專業英語課程開設在大三年級,大一大二主要學習公共英語,而且該課程是一門跨學科課程,它將計算機專業與英語有機地結合在一起,但又區別于某一具體的計算機專業課程或者一般的英語語言課。正是由于該課程的特點,計算機專業英語的教學模式有探討與研究的趨勢和必要。保留傳統的模式的優點,借鑒新模式,聯系實際,讓計算機專業英語課程成為提高學生英語和專業課程的文化修養的重要途徑。

1 傳統教學模式與連貫性教學模式的區別

計算機專業英語包括英語科技文獻的特點與常見表達方式,計算機專業知識的英語表述,計算機主干學科和研究領域的概論。一般的大學教學采用啟發式教學,在課堂中通過復習舊知識,學習新知識,對知識進行評價這三個教學過程完成基本教學。并且一般的高校在大三進行專業英語的教學,通常只有一學期,這樣對整體提高學生對科技英語和專業英語的能力有限。因此在魏元春,陳偉等人在《計算機專業英語的連貫性教學模式研究》中[2]提及到連貫性模式。受此啟發,在計算機專業英語的教學實踐中,對連貫性教學模式進行探討與研究。

1.1 傳統的教學模式

傳統的專業英語教學模式不僅有時間短,因為一般都在大三一學期進行,同時教師在課堂上一般采取課文教學模式。專業英語教材一般課后都有計算機專業詞匯,很多老師都花上不少的時間進行單詞講解,然后才回到課文進行課文講解,包括課文翻譯。在傳統的教學模式中,學生感到課堂枯燥,老師為如何讓這門課程上得更生動和精彩感到困惑。學生因為有大一大二的英語基礎了,如果再簡單地對專業英語用傳統的教學模式進行課堂教學則不合適。

1.2 連貫性教學模式

連貫性教學模式是指專業英語的教學需要貫穿在每個學生的整個大學過程中。連貫性教學模式旨在將專業英語的教學融入到學生的專業知識中。在此教學模式中,不是簡單的大三的一門專業課程,而是許多課程,教學方式的整體融合。

1.2.1 連貫性教學模式過程

在整個大學教學過程中,四個過程是相互連貫相互輔存,一環扣一環。在大一階段,著重打好公共英語的基礎,但是一般公共英語的老師不會在課堂中引入專業英語詞匯。這就要求專業基礎課程老師在平常的教學中引入一些簡單的專業英語詞匯。例如在大一的《計算機導論課程》中,會涉及到軟盤硬盤等詞匯,專業基礎課老師可以在此時引入floppy disk ,hard disk 簡單英語詞匯。同時對一詞多義的單詞進行強調,比如“block”單詞,即有“塊”的意思,也有“分程序”的意思。另外對專業英語中經常涉及到的縮寫詞進行引入。比如“CPU”,“AI”等詞匯。大二學生在上計算機專業課程的基礎上,增設專業英語課程,在這門課程中除了系統的介紹計算機專業詞匯,語法,特別是要強調科技英語。比如:Table and Graph, Document Conventions, Description and Listing ,Academic papers等,通過引入這些科技英語,讓學生知道科技英語的寫作與翻譯,在此階段,強調中英科技英語的互譯。大三學生即有了專業英語的基礎也有了專業知識的基礎,在此基礎上,增設雙語課程,原滋原味地吸收英文計算機課程與相關文檔,對其能力的提高有個質的飛躍。大四實踐階段,有了前面三年的積累,在這階段讓學生更多的接觸一些國外會議,國外文章,從畢業實踐到畢業答辯盡可能地用全英語進行。

1.2.2 連貫性教學過程實踐方法

通過前面的分析,以及傳統模式和連貫性教學模式的互相比較,取雙方之優點,在具體的連貫性教學過程實踐中,把握教學指導思想,注重實用性,針對性,連貫性,在整個教學過程中從感性認識到理性認識到質的飛躍。

1) 科技英語

加強科技英語的認識,在連貫模式中,不能忽視科技英語的重要作用,科技英語起到為學生打開世界之窗的作用,學生理解科技英語的知識點和寫作,才能看懂國外文章書籍,理解知識。

2) 加強學生中英互譯的能力

由于學生有公共英語的基礎,對普通的中英互譯不感到困難,但是對于計算機英語本身固有的特性,它不僅是計算機詞匯與公共英語的融合,更多的是科技英語的滲透。由于其特殊性,所以要特別加強學生中英互譯的能力。

3) 教師能力的提高

連貫性教學模式不僅要求教師有較強的專業基礎知識還要有深厚的英語功底,這樣才能在教學中潛移默化的把專業英語滲透給學生。學校應多提供機會給教師進修英語,提高口語表達的能力,同時也應當讓教師參加更多的計算機國際會議,了解最前沿知識。

4) 教學方法多樣性

教學方法是教學活動的靈魂,合理有效的靈活多變的教學方法能夠教好地組織教學活動,改善刻板的教學狀態,取得良好的教學效果[3]。在專業英語教學中,不能簡單地通過詞匯介紹,導讀翻譯,總結內容,布置作業等常規教學方法進行教學。可以通過因材施教,課堂上講解中等難度的文章,針對學有能力的同學可以布置一些較高難度的文章進行閱讀理解[4]。適當地引入多媒體教學,在多媒體教學中引導學生如何查閱國外最新成果的文章[5]。

5) 學生思維能力的轉變

通過在課堂上引入中外科技論文進行對比,讓學生比較中外科技論文寫作的區別與特點。英文科技論文一般是在文章中先給出推論或者結論,再一步步介紹原因。學生掌握這種思維方式后,無論是對寫科技論文還是閱讀外文文獻都有幫助。

6) 開設雙語課程

在適當的年級開設雙語課程,雙語課程是以中英文同時為講授語言,但是教材選用影印版國外文獻或原版文獻。通過雙語課程,讓學生不僅學到國外先進的知識,因為這部分知識不需要翻譯,直接理解,不會產生歧義,同時學會西方思維,進一步加深對科技文章的理解,最后學會自主式學習[6]。

2 結論

保持傳統教學模式的優點,借鑒連貫性模式的新理論,在此基礎上,對大學計算機專業英語進行新的教學模式的探討與研究。連貫性模式貫穿于大學四年,連續性很強,需要學校制定相應的教學大綱以促進該模式更好地被執行。該模式的實踐需要教師隊伍和學生隊伍的配合。本文分析了連貫性模式的過程,以及相應過程中應當把握的教學重點,并對教學實踐中的方法進行研究與分析。該連貫性模式不僅為學生打下良好的英文文獻閱讀能力,也為有能力進一步深造的同學提供了更好的平臺。

參考文獻:

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[4] 喉悅.計算機專業英語課程教學改革與實踐[J].科技信息,2009(12):141.

第9篇：計算機科學技術導論范文

關鍵詞：邊疆地區；職業學校；計算機；教學方法

邊疆地區教育資源相對缺乏，信息也相對閉塞，職業學校原始的培養目標和課程設置以及教學模式和方法也已經嚴重滯后，計算機課程與其他學科相比較，具有較強的實踐性、綜合性、應用性、創造性和明顯的時展性。結合筆者十多年來的教學經驗，本人認為，應該從以下幾個方面進行努力和引導：

一、充分發揮學生學習的自主性和積極性

計算機是實施素質教育最重要的學科之一，因此，培養學生的主體意識、實踐能力和自學能力是計算機教學的重要組成部

分。在教學過程中要充分發揮學生的自主性，讓學生在學習過程中發現問題、解決問題，闡述解決問題的方案，改變傳統的以教師的“教”為主的教學模式，營造一種自主探究式學習的學習環境，建構一種新型的教學模式：主體激發――激發興趣，主動學習；主體嘗試――嘗試自學，動手實踐；主體歸納――實踐小結，體驗

成功。

二、引導學生進行研究性學習

計算機教學作為以培養創新精神、研究能力和實踐能力為目標取向的必修課程，強調讓學生通過研究性學習提出問題，收集材料，對研究性課題進行探索、分析、研究，最后基于問題解決模式，在實踐操作中培養學生科學的態度和價值觀以及創新精神、創新思維、創造能力，并學會解決生活中與計算機學習有關的實際問題。研究性學習的特點和方法應用到信息課中需要做到：

1.培養學生發現問題并解決問題的能力

在研究性學習中，首先，教師要組織學生從學習和生活中選擇和確定他們感興趣的研究專題去發現問題和提出問題。這些問題可以是課堂內教材內容的拓展延伸，也可以是對校外各處自然社會現象的探究；可以是純思辨性的，也可以是實踐操作的；可以是已經證明的結論，也可以是未知的知識領域。其次，問題是學生學習的重要載體，學生在解決問題的過程中會涉及多種知識，這些知識的選擇、積累和運用完全以問題為中心，呈現橫向的、相互交叉的狀態。計算機課恰恰為學生提供了一個向外界獲取信息的平臺，在這個平臺上可以豐富學生的知識、開闊學生的視野。最后，對所獲得的信息進行加工和處理，得到我們需要的信息。

2.培養學生的自主學習能力

研究性學習主要不是學習書本知識，而是強調動手、動腦的實踐過程，它不是依靠教師傳授知識和技能，而是強調學生自主學習的行為與過程。在研究性學習中，可通過創設主題或研究的情境，讓學生自主地探究、實踐、發展和體驗，從而培養學生的科學、創新思維以及分析問題、解決問題的能力。

3.必須科學、合理地設計教學目標

我們在設定教學目標的同時，除了要考慮課程本身的內容，還要充分考慮學生學習的主動性與積極性。要將教學目標與教學目的有機地結合起來，充分調動學生學習的主觀積極性。教學目標一方面是學生進行學習活動的目的，另一方面也是對教學活動產生結果的大膽預測。科學合理的教學目標要充分考慮到以學生為中心，要以調動學生學習的積極性和主動性為主要目的，以學生各方面能力的提高為目標。例如，在準備進行Excel數據篩選課程講授前的準備工作，教師可以先做個學前測試，要求學生可以將成績表中的各科優秀和較差的名單篩選出來。

4.科學安排教學設計，加強課堂教學的互動性

傳統的教學方式是教師在整個課堂時間里進行灌輸，而學生只是被動地接受老師的灌輸，學生的感受很大程度上被忽略了。學生的學習能力和創新思維能力被壓抑，而要擺脫這種情況，必須對傳統教學方法進行改革。

總而言之，計算機教學是個實踐性較強的教學過程，又因當今計算機科學發展非常迅速、更新如此之快，加上邊疆地區信息滯后，這樣就要求邊疆地區的計算機專業老師更要不斷更新知識，提高業務能力，在注重自身理論知識和實踐操作能力不斷更新提高的同時，還要注重學生自身創新能力的培養和提高。為此，我們必須不斷努力學習、不斷更新知識，用科學的頭腦因地制宜地探究出行之有效的計算機教學教法，為今后的計算機教學工作作出更大的貢獻。

參考文獻：

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