小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)專題總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)專題總結(jié)范文

[關(guān)鍵詞]：小學(xué)語(yǔ)文 信息化教學(xué) 現(xiàn)狀 策略隨著網(wǎng)絡(luò)信息化時(shí)代的到來(lái)，我國(guó)的教育也逐漸與之密切相連。尤其是20世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)小學(xué)素質(zhì)教育提出：教育應(yīng)該面向全體，促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展，充分激發(fā)小學(xué)生的潛能，重點(diǎn)培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，同時(shí)要注重小學(xué)生生動(dòng)、活潑地發(fā)展。因此，語(yǔ)文教學(xué)作為學(xué)科教學(xué)中的重要組成部分，在當(dāng)今這個(gè)信息化時(shí)代，如何結(jié)合有效資源來(lái)提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率，是一項(xiàng)非常值得探討的問(wèn)題。

一、小學(xué)語(yǔ)文信息化教學(xué)

1.A學(xué)?；窘榻B

A學(xué)校，名為吉林省公主嶺市雙城堡鎮(zhèn)中心小學(xué)校，歷史悠久，被世界教科文組織評(píng)為定點(diǎn)優(yōu)秀示范學(xué)校。該學(xué)校以“開(kāi)發(fā)潛能、發(fā)展個(gè)性”為育人理念，從整體改革實(shí)驗(yàn)到差異教育的研究，從二級(jí)循環(huán)活動(dòng)的嘗試到創(chuàng)新教育的思考以及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)模式的探索，捕捉著現(xiàn)代教育最敏感的話題，走在教育改革的前沿。

2.A學(xué)校信息化教學(xué)現(xiàn)狀

根據(jù)對(duì)A學(xué)校調(diào)查的相關(guān)信息表明，A學(xué)校目前對(duì)于多媒體教學(xué)的重視程度較高，并且已經(jīng)將多媒體運(yùn)用到語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中。但是根據(jù)近些年與往年教學(xué)效率相比較，并沒(méi)有非常明顯的變化。雖然，我國(guó)一直在不斷地探索小學(xué)教育改革的方法，也因此作出了許多相關(guān)的研究，但是目前，我國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在信息技術(shù)的應(yīng)用上普遍存在以下三個(gè)方面的問(wèn)題。

首先，信息化教學(xué)設(shè)備利用不充分，仍然注重傳統(tǒng)板書(shū)。在調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，我國(guó)大多的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂上，并不缺乏信息化教學(xué)設(shè)備。但是，教師并沒(méi)有充分利用信息化資源，仍然注重傳統(tǒng)的板書(shū)，顯得教學(xué)方法過(guò)于單一。

其次，教師的信息化教學(xué)理念不強(qiáng)。在已有的資源條件中，大多設(shè)備處于閑置狀態(tài)，主要是由于教師的觀念落后，缺乏主動(dòng)將教學(xué)與信息化相結(jié)合的理念，使得信息化教學(xué)過(guò)于形式化。

最后，教師的信息化教學(xué)能力有待提升。在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，照搬課件的現(xiàn)象很頻繁，缺乏教師自身的教案設(shè)計(jì)。造成這種現(xiàn)象的原因在于，小學(xué)語(yǔ)文教師的信息化技術(shù)水平缺乏專業(yè)的培訓(xùn)，因此在使用上覺(jué)得浪費(fèi)時(shí)間，過(guò)于復(fù)雜。

二、小學(xué)語(yǔ)文信息化教學(xué)的策略

1.充分發(fā)揮信息資源進(jìn)行教學(xué)

如何利用信息資源進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，是大多語(yǔ)文教師非常重視的問(wèn)題。因此，可以參考以下兩點(diǎn)建議：

第一，通過(guò)信息化設(shè)備進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。掌握信息化教學(xué)設(shè)備的使用，是未來(lái)教師專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展的必然趨勢(shì)，因此教師要提高自身信息化技術(shù)水平，減少傳統(tǒng)板書(shū)的利用，使用多媒體進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)。

第二，教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)注意的問(wèn)題。學(xué)習(xí)的重點(diǎn)以及難點(diǎn)一直是小學(xué)語(yǔ)文教師非常關(guān)注的內(nèi)容。因此，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行資源的搜索與選擇，或者通過(guò)信息化設(shè)備的利用得到教學(xué)設(shè)計(jì)的啟發(fā)。而如何讓學(xué)生進(jìn)行這些內(nèi)容的吸收？比如在進(jìn)行古詩(shī)教學(xué)的時(shí)候，教師應(yīng)該先收集與作品有關(guān)的資料，包括作者簡(jiǎn)介、社會(huì)背景、詩(shī)詞譯文、名家點(diǎn)評(píng)等。為了擴(kuò)寬學(xué)生的思維以及表達(dá)能力，教師可以通過(guò)多媒體示范性朗讀古詩(shī)詞，并且讓學(xué)生觀看名家對(duì)于詩(shī)詞的點(diǎn)評(píng)，以此提高小學(xué)生的知識(shí)面等等。

2.讓學(xué)生成為信息化教學(xué)課堂中的主導(dǎo)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，一堂好的信息化語(yǔ)文課程不僅能夠提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)對(duì)于語(yǔ)文成績(jī)的提升也有積極的作用。根據(jù)小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，他們對(duì)于多媒體等信息化教學(xué)設(shè)備的興趣度一定要比傳統(tǒng)的教學(xué)模式高得多，因此教師盡量讓學(xué)生成為信息化教學(xué)中的主體，教學(xué)內(nèi)容遵循從學(xué)生角度出發(fā)。

一方面，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的環(huán)境。教師在課堂可以讓學(xué)生也進(jìn)行信息化設(shè)備的使用與操作，通過(guò)抓住學(xué)生的興趣進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，學(xué)生充分的參與到信息化教學(xué)過(guò)程中來(lái)，可以提高學(xué)生自主自發(fā)學(xué)習(xí)的能力。

另一方面，構(gòu)建信息化課堂。網(wǎng)絡(luò)使世界成為一個(gè)整體，不受時(shí)間和空間的控制，因此在教學(xué)中以信息設(shè)備成為載體，可以讓學(xué)生感受到課堂以外的美好，汲取到更為豐富的知識(shí)，不僅是語(yǔ)文教師豐富教學(xué)內(nèi)容的重要途徑，同時(shí)也是發(fā)展素質(zhì)教育的和信息化教學(xué)的重要舉措。

3.提高教師的信息化教學(xué)能力

第一，強(qiáng)化教師信息化教學(xué)專題的培訓(xùn)，并鼓勵(lì)信息化教學(xué)的創(chuàng)新。在教師群體中進(jìn)行教學(xué)交流，彼此吸收先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法是信息化教學(xué)時(shí)代下教師發(fā)展的必然要求。

第二，提高教師教學(xué)設(shè)計(jì)的能力，并進(jìn)行評(píng)比。通過(guò)多種途徑開(kāi)展對(duì)于教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的培訓(xùn)，集思廣益改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，并定期進(jìn)行優(yōu)秀課件的評(píng)比，促進(jìn)教師專業(yè)化的不斷完善。

第三，開(kāi)展信息化教學(xué)的課后反思與總結(jié)。在信息化教學(xué)中，教師要不斷地從多個(gè)方面進(jìn)行總結(jié)，比如教學(xué)設(shè)計(jì)的不足之處、學(xué)生對(duì)于信息化教學(xué)的反映等。

三、結(jié)束語(yǔ)

本文以吉林省公主嶺市雙城堡鎮(zhèn)中心小學(xué)校信息化教學(xué)現(xiàn)狀為探討對(duì)象，指出了當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文信息化教學(xué)中存在的幾點(diǎn)普遍性的問(wèn)題，并提出了針對(duì)性的策略，對(duì)于我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文信息化教學(xué)的發(fā)展有非常現(xiàn)實(shí)的意義。

第2篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)專題總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)；情感教育；實(shí)施

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G623.2【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 B【文章編號(hào)】 1671-1297（2012）11-0088-02

現(xiàn)在有許多教師在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生智力的提高，而忽視了學(xué)生在人格、審美等非智力方面的發(fā)展。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施情感教育，可以在很大程度上改變這樣的現(xiàn)象。語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程是一個(gè)將認(rèn)識(shí)和情感統(tǒng)一起來(lái)的過(guò)程，同時(shí)認(rèn)識(shí)的發(fā)展也是種伴隨著學(xué)生情感的發(fā)展，因此，在語(yǔ)文教學(xué)中融入情感教育能夠更好地實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的。

一情感教育實(shí)施的背景

所謂情感，它是指態(tài)度的一部分，又和態(tài)度中的內(nèi)向感受以及意向等部分具有協(xié)調(diào)性和一致性。情感是人的態(tài)度在生理上的一種復(fù)雜而又穩(wěn)定的體驗(yàn)。據(jù)《心理學(xué)大辭典》解釋，情感是一個(gè)人對(duì)客觀事物是否滿足自己需要所產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)。教育心理學(xué)認(rèn)為，情緒與情感都是人對(duì)客觀事物所持的態(tài)度體驗(yàn)，情感傾向于人在社會(huì)需求欲望上的態(tài)度體驗(yàn)。

目前，我國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在著一些問(wèn)題。升學(xué)率雖然已經(jīng)退出了“獨(dú)尊”的歷史地位，但是仍然間接關(guān)系著對(duì)教師與學(xué)校水平的評(píng)價(jià)，另外，年級(jí)之間、學(xué)校之間的各種排名與競(jìng)爭(zhēng)，導(dǎo)致了許多教師盲目地追求學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)而忽視了其他方面的發(fā)展，在課堂教學(xué)中也提不起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，整個(gè)課堂氣氛沉悶，除了教師講就是學(xué)生聽(tīng)，自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)很少，自由學(xué)習(xí)的活動(dòng)也比較少，這不僅是因?yàn)閷W(xué)生要忙于回答教師的各種提問(wèn)而沒(méi)有足夠的時(shí)間自己思考，也是因?yàn)榻處熖铠喪降墓噍敺绞绞箤W(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的熱情。

二在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中融入情感教育的必要性

小學(xué)生正處于社會(huì)情感與人生觀、價(jià)值觀的形成初期，雖然還沒(méi)有真正樹(shù)立起自己的人生觀與價(jià)值觀，但是對(duì)周?chē)挛锏恼J(rèn)識(shí)已經(jīng)能夠有自己的判斷，也就是說(shuō)，有了判別是非和分清善惡的標(biāo)準(zhǔn)和能力。因此，在小學(xué)的學(xué)科教學(xué)尤其是語(yǔ)文教學(xué)中，教師要把握適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，將情感教育融入教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中樹(shù)立起正確的認(rèn)知觀，建立正確的善惡標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生正確看待周?chē)氖挛铩?/p>

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)應(yīng)當(dāng)重視情感教育，注重培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀和人生觀。而小學(xué)語(yǔ)文更應(yīng)該從語(yǔ)文這一門(mén)學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，將語(yǔ)文教育和情感教育統(tǒng)一起來(lái)，將中國(guó)文字的學(xué)習(xí)與學(xué)生情感的培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的情感，提高學(xué)生的認(rèn)知能力。同時(shí)，語(yǔ)文大綱以及教材內(nèi)容也充分展示了作家對(duì)祖國(guó)河山的無(wú)限熱愛(ài)，展現(xiàn)了對(duì)周遭事物的深刻體會(huì)，無(wú)論是娓娓道來(lái)還是氣勢(shì)恢宏，都能讓人感受到某種強(qiáng)烈的情感。所以，教師在教學(xué)中就應(yīng)該適當(dāng)?shù)匕盐諘r(shí)機(jī)，將情感教育融入教學(xué)并貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，在學(xué)習(xí)中很自然地將情感傳遞給學(xué)生。

小學(xué)生有著其獨(dú)特的情感特征，能夠?qū)η楦杏休^深的體驗(yàn)，并將情感表現(xiàn)出來(lái)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不僅要承擔(dān)傳授知識(shí)的責(zé)任，更要讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到語(yǔ)文學(xué)科蘊(yùn)含的美好情感，要結(jié)合學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知水平，為他們創(chuàng)造良好的情感教育氛圍，師生共同努力走到一個(gè)更高的層面。

另外，情感教育也是對(duì)教師的一個(gè)教學(xué)要求，是教師尊重學(xué)生情感的體現(xiàn)，也是與學(xué)生進(jìn)行溝通交流的過(guò)程。教師往往通過(guò)一定的教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感的培養(yǎng)，促使學(xué)生情感的積極變化。如果沒(méi)有的情感教育，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)就會(huì)變得枯燥無(wú)味，失去了其應(yīng)有的意義和價(jià)值。

三在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施情感教育有哪些作用

1.情緒的調(diào)節(jié)。

小學(xué)生的年齡特征決定了他們鮮明的情感特點(diǎn)，他們有著豐富的情感，對(duì)周遭的事物也大抵擁有較大的熱情，同時(shí)還具有強(qiáng)烈的好奇心。同時(shí)，他們對(duì)于情感的控制能力還比較差，認(rèn)識(shí)問(wèn)題不夠深刻，情感非常容易外露，還往往比較沖動(dòng)。對(duì)于這些，教師應(yīng)該給予理解，并與他們進(jìn)行交流和溝通，以便能夠?qū)W(xué)生的情感進(jìn)行有效的調(diào)控，開(kāi)發(fā)學(xué)生的心理潛能和內(nèi)心驅(qū)動(dòng)力，建立起一個(gè)師生融洽的良好氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情的情緒，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的效果，達(dá)到教學(xué)目的。

2.感情的熏陶。

情感教育是一種具有滲透性的教育，通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)，情感教育能夠把教學(xué)內(nèi)容里富有的情感滲透到學(xué)生的情感當(dāng)中，所以，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生健康高尚的情感節(jié)操以及愛(ài)憎分明的處事態(tài)度有著很大的熏陶作用。在語(yǔ)文教學(xué)中融入情感教育還能夠不露痕跡地對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和挖掘，喚起學(xué)生的情感意識(shí)，鞏固學(xué)生的向善情感。小學(xué)生心智發(fā)展不成熟，不能夠時(shí)時(shí)正確地分辨善惡是非，因此教師的情感取向往往成為學(xué)生情感的標(biāo)準(zhǔn)，常在不知不覺(jué)中對(duì)他們產(chǎn)生影響。

3.審美力的提高。

小學(xué)語(yǔ)文的教材豐富多彩，展現(xiàn)了作者的諸多思想感情，這就為學(xué)生提供了非常豐富的審美對(duì)象。學(xué)生要具備情感，才能在課文中感受到美的存在，獲得美感。語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育能夠幫助學(xué)生內(nèi)化自己的情感，并在情感的作用下發(fā)現(xiàn)美和感受美，逐漸提高審美能力。同時(shí)，還能起到凈化學(xué)生心靈，陶冶學(xué)生青情操的作用，最終提升學(xué)生的思想境界，達(dá)到情感教育的目的。所以，情感教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的滲透，不僅能夠?qū)W(xué)生的情感進(jìn)行優(yōu)化，還能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，提高學(xué)生的審美習(xí)慣和審美能力。

四在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施情感教育有哪些方法

那么，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該如何實(shí)施情感教育呢，總結(jié)起來(lái)大致有以下兩個(gè)方面：

1.在教學(xué)中設(shè)置情境教學(xué)。

小學(xué)生的情感相對(duì)比較膚淺，帶有很大的情境性，并且容易受到教師情感的影響，同時(shí)也容易被課文中的人物和情節(jié)打動(dòng)。所以，教師應(yīng)該結(jié)合所學(xué)課文的內(nèi)容適時(shí)創(chuàng)設(shè)一些情境，為學(xué)生的情感教育營(yíng)造一個(gè)適合的情感氛圍，這不僅能夠?yàn)閷W(xué)生的情感體驗(yàn)帶來(lái)活躍的因子，還能后促進(jìn)師生之間的交流和互動(dòng)，達(dá)到更佳的學(xué)習(xí)與情感培養(yǎng)效果。

2.發(fā)揮學(xué)生自主性。

教師在教學(xué)中不僅要強(qiáng)調(diào)教師的作用，還應(yīng)該重視學(xué)生的自主性，“滿堂灌”的教學(xué)方式不僅會(huì)扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還會(huì)對(duì)學(xué)生情感的發(fā)展造成阻礙。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要經(jīng)常與學(xué)生進(jìn)行情感的交流和互動(dòng)，讓學(xué)生積極參與到情境教學(xué)中，增加情感的體驗(yàn)，培養(yǎng)他們自主感受和體驗(yàn)的能力，豐富美好心靈，塑造健康人格。

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不僅要傳授知識(shí)，還要結(jié)合小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)盡可能地實(shí)施情感教育，提高學(xué)生的認(rèn)知水平，促進(jìn)學(xué)生的情感發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]李建平.基礎(chǔ)教育課程改革專題報(bào)道；解讀語(yǔ)文“標(biāo)準(zhǔn)” [J].教育改革，2010

第3篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)專題總結(jié)范文

一、以良好師生關(guān)系激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)活動(dòng)有別于其他生產(chǎn)勞動(dòng)的最為顯著之處，在于教學(xué)活動(dòng)是一項(xiàng)人與人的交流活動(dòng)，這項(xiàng)生產(chǎn)勞動(dòng)之中夾雜了更多的情感與主觀因素。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作而言，教學(xué)對(duì)象是具有獨(dú)立思維的個(gè)體，他們對(duì)教師的關(guān)注度更高，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)營(yíng)造良好的師生關(guān)系，從而為語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展奠定良好基礎(chǔ)。筆者在教學(xué)工作中注意自己的語(yǔ)氣、態(tài)度，只要走上語(yǔ)文教學(xué)的講臺(tái)，一切煩惱都將拋到腦后，以飽滿、積極的姿態(tài)出現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)之中，和學(xué)生交流的語(yǔ)氣溫和，將學(xué)生當(dāng)作平等的對(duì)象，消除學(xué)生對(duì)教師的畏懼感，在師生之間營(yíng)造良好的氛圍，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。關(guān)注和關(guān)愛(ài)學(xué)生也是筆者與學(xué)生之間營(yíng)造良好關(guān)系的重要舉措，學(xué)生在學(xué)習(xí)方法方面出現(xiàn)問(wèn)題的，及時(shí)開(kāi)展技巧指導(dǎo)，將無(wú)私的師愛(ài)灑向每一位學(xué)生，這將在小學(xué)生的心中產(chǎn)生強(qiáng)烈的影響，對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面作用明顯。

二、以和諧學(xué)習(xí)環(huán)境激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

影響學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的一個(gè)重要因素，就是所處的學(xué)習(xí)環(huán)境方面。小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的敏感程度較高，和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境能夠讓學(xué)生放下思想的包袱，消除消極的情感因素，以最佳的狀態(tài)投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，極大地增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。筆者在教學(xué)中側(cè)重于從三個(gè)方面著手營(yíng)造和諧學(xué)習(xí)環(huán)境，首先，在班級(jí)營(yíng)造“人人平等”的氛圍，教育學(xué)生明白，雖然語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)有高低，但是各有所長(zhǎng)，每一位學(xué)生在人格上都是平等的。不以成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，從而幫助學(xué)困生緩解因?qū)W習(xí)成績(jī)滯后導(dǎo)致的消極情緒。其次，筆者要求學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中互幫互助，注重體現(xiàn)優(yōu)秀生對(duì)學(xué)困生的幫助。采取小組幫扶的形式，對(duì)學(xué)困生進(jìn)行學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與方法技巧等方面的指導(dǎo)，盡快融入到整體學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。這對(duì)于從整體上提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣具有積極意義。第三，筆者堅(jiān)持多鼓勵(lì)學(xué)生，將學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中取得的進(jìn)步與成功作為表?yè)P(yáng)激勵(lì)的突破口。提高學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的積極情感系數(shù)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。

三、以先進(jìn)教學(xué)手段激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

信息化的教學(xué)手段是近年來(lái)最為有效的教學(xué)載體之一，近年來(lái)在各學(xué)校得到了普遍運(yùn)用，成為了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)成效提升的重要幫手。筆者主要從兩個(gè)方面著手體現(xiàn)多媒體教學(xué)手段的作用，首先，運(yùn)用多媒體教學(xué)手段為語(yǔ)文課堂增加豐富的補(bǔ)充信息，將教材中的枯燥文字轉(zhuǎn)變?yōu)榛铎`活現(xiàn)的圖像以及視頻，這對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)具有較大的吸引力。如運(yùn)用視頻短片播放黃果樹(shù)瀑布的美麗景色，作為《黃果樹(shù)瀑布》一課教學(xué)的補(bǔ)充信息，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也加深了對(duì)教材內(nèi)容的理解。其次，筆者運(yùn)用多媒體手段讓學(xué)生的學(xué)習(xí)知識(shí)面更為寬泛，對(duì)學(xué)習(xí)興趣的提高也有積極幫助。如在教學(xué)《奇妙的克隆》時(shí)，筆者運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)課件向?qū)W生系統(tǒng)介紹了克隆技術(shù)的起源、主要原理、研究進(jìn)程以及主要成果等方面的內(nèi)容，拓寬了教材內(nèi)容的知識(shí)面，更加有助于提高學(xué)生的理解效果。在這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，多媒體手段有效增強(qiáng)了教學(xué)內(nèi)容的生動(dòng)性與教學(xué)過(guò)程的形象性，對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大有裨益。

四、以新穎教學(xué)模式激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

陳舊的單向灌輸教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)吸引力明顯不足。尤其是在教學(xué)模式多元化不斷發(fā)展的今天，教師更需要對(duì)自己的教學(xué)工作理念進(jìn)行與時(shí)俱進(jìn)的更新，不斷探究與嘗試更為適應(yīng)學(xué)生身心特點(diǎn)以及有助于教學(xué)效率提升的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為教學(xué)效率的提升奠定良好基礎(chǔ)。筆者在教學(xué)活動(dòng)中改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以自主、合作、分層為主要特點(diǎn)，兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與實(shí)際狀況，讓每一位學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中都能夠積極動(dòng)起來(lái)，從而最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。每一位學(xué)生在語(yǔ)文課堂上不再是被動(dòng)接受知識(shí)的對(duì)象，而需要自己積極思考，尋找問(wèn)題的答案，同時(shí)還要與其他同學(xué)一起討論研究，遇到不同的觀點(diǎn)還要進(jìn)行辨析。以這樣的方式將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，并且提高學(xué)生的學(xué)習(xí)深入程度。筆者在教學(xué)中針對(duì)不同層級(jí)的學(xué)生設(shè)置分層目標(biāo)，讓每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)要求與自己的能力基礎(chǔ)基本吻合，實(shí)現(xiàn)量體裁衣的目標(biāo)，這對(duì)于緩解中等以下學(xué)生的學(xué)習(xí)畏難情緒、提高學(xué)習(xí)積極性等方面作用明顯。

五、以豐富專題活動(dòng)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，除了優(yōu)化教學(xué)過(guò)程以及提升教學(xué)手段等方面之外，專題活動(dòng)資源也要充分發(fā)掘與運(yùn)用起來(lái)，發(fā)揮對(duì)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的補(bǔ)充功能，使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)更為生動(dòng)、有趣。筆者在教學(xué)中，一方面，結(jié)合課堂教學(xué)需要組織一些專題討論活動(dòng)，拓展學(xué)生的思維，加深對(duì)教材內(nèi)容的理解。如針對(duì)閱讀分析難度較大的狀況，筆者組織學(xué)生進(jìn)行了“如何高效閱讀與分析”專題研討活動(dòng)，要求學(xué)生各抒己見(jiàn)，講述自己是如何開(kāi)展閱讀分析的，許多學(xué)生總結(jié)出來(lái)的經(jīng)驗(yàn)具有較大的運(yùn)用價(jià)值，如框架閱讀法、提綱閱讀法等等，對(duì)于提高學(xué)生的閱讀成效具有積極的促進(jìn)作用。另一方面，筆者還注重將課外專題活動(dòng)資源開(kāi)發(fā)出來(lái)，如文學(xué)興趣小組、研究小組等等。這樣的專題活動(dòng)能夠以更為生動(dòng)形象的方式出現(xiàn)在學(xué)生的面前，寓教于樂(lè)，形式上更為豐富，內(nèi)容上更為生動(dòng)，對(duì)學(xué)生的吸引效果也更為明顯。有了這樣的專題活動(dòng)作為補(bǔ)充，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)能夠有效提高趣味性效果，同時(shí)也有助于構(gòu)建課內(nèi)外一體化的有效教學(xué)模式。

第4篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)專題總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué)；農(nóng)村初中；教學(xué)改革

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

不論是教學(xué)條件、師資力量，還是教學(xué)思想、教學(xué)方法，農(nóng)村中學(xué)一般都要滯后于城區(qū)中學(xué)。要擺脫農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)的困境，改變其落后狀況，筆者認(rèn)為目前必須要實(shí)行以下幾方面的改革。

一、確立新的育人觀，徹底轉(zhuǎn)變?yōu)閼?yīng)試而教

語(yǔ)文教師應(yīng)轉(zhuǎn)變“教師為應(yīng)試而教，學(xué)生為應(yīng)試而學(xué)”的教學(xué)思想，把語(yǔ)文教學(xué)從著眼于“考”轉(zhuǎn)到著眼于“用”上來(lái)。葉老早就說(shuō)過(guò)，“學(xué)語(yǔ)文為的是用，就是所謂‘學(xué)以致用’?！倍F(xiàn)實(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中，仍有不少教師一個(gè)勁地往“唯應(yīng)試、唯升學(xué)”的死胡同里鉆。尤其是目前，在績(jī)效工資的利益驅(qū)動(dòng)下，不少語(yǔ)文教師“唯分?jǐn)?shù)是瞻”，忽視了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，忽視了學(xué)生道德情操的培養(yǎng)，嚴(yán)重偏離了語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)面向農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際，把著眼點(diǎn)真正轉(zhuǎn)到提高學(xué)生素質(zhì)上來(lái)。在教學(xué)中，突出語(yǔ)文學(xué)科的工具性、實(shí)用性，重點(diǎn)加強(qiáng)基本知識(shí)和基本技能的教學(xué)，夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)；在生活中，彰顯語(yǔ)文學(xué)科的生活化，使學(xué)生感覺(jué)到生活中處處有語(yǔ)文，處處離不開(kāi)語(yǔ)文，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

二、采取有效方法，加強(qiáng)初中與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的銜接

初中與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)銜接問(wèn)題，雖有不少語(yǔ)文教育工作者研究過(guò)，但就總體看，這個(gè)問(wèn)題并未得到妥善解決。根據(jù)多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為處理好這個(gè)問(wèn)題必須要做到：①根據(jù)初中語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)任務(wù)和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展及社會(huì)改革的趨勢(shì)，明確小學(xué)與初中語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，擺正打好基礎(chǔ)與逐步提高、連續(xù)性與階段性的關(guān)系，使初中與小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)統(tǒng)一在共同而又有區(qū)別的目標(biāo)下；②建立初中與小學(xué)語(yǔ)文教師定期交流的平臺(tái)，促使他們既進(jìn)行思想交流，又進(jìn)行教法交流，讓他們?cè)诮涣髦袦贤捶?、彌補(bǔ)各自的不足；③根據(jù)實(shí)際，確定教研專題，開(kāi)展定點(diǎn)試驗(yàn)，在互相探討中總結(jié)初中與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)銜接的規(guī)律。

三、調(diào)整課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，改革教學(xué)方法

長(zhǎng)期以來(lái)，中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)沿著解題、介紹作者、釋字詞、分段落、講主題、分析寫(xiě)作特點(diǎn)這種固定結(jié)構(gòu)程式進(jìn)行教學(xué)，不分語(yǔ)文體裁，不分寫(xiě)作背景。在授課方法上，老師包講到底，學(xué)生無(wú)自讀、質(zhì)疑、議論的機(jī)會(huì)，學(xué)生學(xué)語(yǔ)文僅限于課內(nèi)四十五分鐘。這種僵化、封閉的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，呆板、機(jī)械的授課方法，嚴(yán)重壓抑和挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性和主動(dòng)性。近年來(lái)，不少語(yǔ)文教育工作者根據(jù)語(yǔ)文新課標(biāo)要求，不斷調(diào)整課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、改革教學(xué)方法，有些做法很值得借鑒：第一，以單元整體教學(xué)取代孤立、重復(fù)、繁瑣、隨意的單篇教學(xué)；第二，以“自讀―質(zhì)疑―討論―講析―練習(xí)”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)替代傳統(tǒng)的僵化的課堂程式；第三，以“導(dǎo)讀式”替代滿堂灌、填鴨式；第四，以開(kāi)放的課堂替代封閉的課堂。

四、加強(qiáng)語(yǔ)言教學(xué)，在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言文字能力上下功夫，夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)

農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教研能力、教研氛圍一般不及城區(qū)，有極少數(shù)教師年年教法不變、教案不變，不少語(yǔ)文課往往脫離課文的語(yǔ)言文字，架空分析課文的思想內(nèi)容、主題及表現(xiàn)方法，缺少具體實(shí)在的語(yǔ)言分析。這種現(xiàn)象是釀成語(yǔ)文教學(xué)“少、慢、差、費(fèi)”的重要原因。筆者認(rèn)為改變上述弊病的做法主要是：引導(dǎo)教師深入學(xué)習(xí)中學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)，進(jìn)一步明確語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)和任務(wù)，牢固樹(shù)立語(yǔ)言教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)和核心的語(yǔ)文教學(xué)觀；在閱讀教學(xué)和作文教學(xué)中，始終瞄準(zhǔn)初中各年級(jí)的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)文能力教學(xué)要求實(shí)施教學(xué)，把學(xué)知識(shí)與培養(yǎng)能力、養(yǎng)成習(xí)慣統(tǒng)一于一體。同時(shí)，嚴(yán)格遵循“從語(yǔ)言文字入手，理解思想內(nèi)容，再回到語(yǔ)言文字”這一教學(xué)規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)范文運(yùn)用語(yǔ)言文字表達(dá)思想內(nèi)容的技巧，訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字表情達(dá)意的技能；無(wú)論是閱讀教學(xué)還是作文教學(xué)，都要把講授語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言放在首位。

五、從實(shí)際出發(fā)，努力改善農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境

語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境簡(jiǎn)陋，語(yǔ)文信息閉塞是造成農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量低下的又一重要因素。但是，改善簡(jiǎn)陋、閉塞的語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境，要從農(nóng)村初中的實(shí)際出發(fā)，從最容易實(shí)現(xiàn)的事抓起：組織學(xué)生辦“手抄報(bào)”，把閱讀和練筆結(jié)合起來(lái)；鼓勵(lì)、指導(dǎo)學(xué)生訂閱健康的讀物，辦班級(jí)“圖書(shū)角”；學(xué)校要積極添置圖書(shū)，開(kāi)辟閱讀室，保證學(xué)生有書(shū)可讀，有地方讀書(shū)；開(kāi)展簡(jiǎn)易可行、形式多樣的語(yǔ)文課外活動(dòng)，如讀書(shū)方法講座、讀書(shū)筆記展覽、故事會(huì)等，使閱讀、思考、交流結(jié)合起來(lái)。

六、采取多種途徑，不斷提高農(nóng)村初中語(yǔ)文教師素質(zhì)

筆者認(rèn)為，這是提高農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。提高農(nóng)村初中語(yǔ)文教師素質(zhì)的途徑主要有：一是鼓勵(lì)教師根據(jù)學(xué)校師資情況進(jìn)行離職或在職進(jìn)修，使教師及時(shí)“充電”；二是利用現(xiàn)代電教媒體，有計(jì)劃地組織教師收看語(yǔ)文教學(xué)方面的課堂教學(xué)實(shí)錄，把教學(xué)實(shí)踐與業(yè)務(wù)交流結(jié)合起來(lái)；三是聘請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富，學(xué)識(shí)淵博的專家、名師作講座，幫助年輕教師打好基礎(chǔ)，提高教學(xué)水平；四是有目的地開(kāi)展教研活動(dòng)，運(yùn)用典型課例組織教師鉆研教材、研討教法，各抒己見(jiàn)，在教學(xué)研究的實(shí)踐中提高教師把握教材，設(shè)計(jì)教法的水平；五是采取“走出去請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的形式，搞好教改信息的交流，開(kāi)闊教師眼界，拓寬教學(xué)思路，增長(zhǎng)教學(xué)見(jiàn)識(shí)和智慧；六是鼓勵(lì)教師勤于學(xué)習(xí)，精于鉆研，不斷總結(jié)教學(xué)所得，撰寫(xiě)文章，形成“勤動(dòng)筆、勤研討”的良好習(xí)慣，努力成為語(yǔ)文教學(xué)的行家里手。

參考文獻(xiàn)

[1]董加偉.語(yǔ)文教師素質(zhì)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的影響[J].師

第5篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)專題總結(jié)范文

王冬精：盛老師，您的“和美語(yǔ)文”教學(xué)研究歷時(shí)10余年，在小學(xué)語(yǔ)文界產(chǎn)生了廣泛的影響，能不能談一談您提出這一教學(xué)主張的一些想法？

盛新鳳：好的。我認(rèn)為任何教學(xué)主張的提出，都有它的背景，“和美語(yǔ)文”也不例外。前幾年，我發(fā)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)及其研究一直被一種二元對(duì)立的思維操縱，非左即右，非此即彼，一直在做鐘擺運(yùn)動(dòng)。極化現(xiàn)象的產(chǎn)生使我們的語(yǔ)文教學(xué)研究迂回徘徊、停滯不前，也是造成語(yǔ)文教學(xué)效益不高的直接原因。這種兩極對(duì)立在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中尤為突出。近幾年，我讀了一些書(shū)，了解了如孔子的中庸教育哲學(xué)、一分為三的哲學(xué)觀、古代建筑學(xué)、中醫(yī)理論以及圓美理論等內(nèi)容，接受了一些傳統(tǒng)文化的熏陶，然后才發(fā)現(xiàn)我們只有用一種“和”的思維去思考和解決問(wèn)題，才能改變語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀。事物因“和”而美，語(yǔ)文教學(xué)也是因“和”而美?？朔O化現(xiàn)象，構(gòu)建“兩極融通之和”的小學(xué)語(yǔ)文綠色生態(tài)課堂境界應(yīng)是我們的終極追求。

其實(shí)，“和美語(yǔ)文”的研究經(jīng)歷了“詩(shī)意語(yǔ)文”“兩極之美”“和美語(yǔ)文”三段歷程。2000年，我們啟動(dòng)了“追尋小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)意課堂境界”的研究，在課堂教學(xué)中改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，努力追求融“音樂(lè)美、繪畫(huà)美、建筑美”于一體的詩(shī)意課堂，引起了較大反響。但是，在研究過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)我們對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的認(rèn)識(shí)不夠全面，語(yǔ)文教學(xué)不光要追求陽(yáng)春白雪的詩(shī)意之美，還要有下里巴人的實(shí)用之美，即要有兩極之美。有了這樣的認(rèn)識(shí)，我們又啟動(dòng)了新的研究“追尋語(yǔ)文課堂的兩極之美”。經(jīng)過(guò)一年多的研究，發(fā)展了詩(shī)意語(yǔ)文課堂教學(xué)模式，對(duì)課堂教學(xué)境界追求又向前邁了一步。2006年，我們?cè)趯?duì)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行深度思考后，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的最高境界應(yīng)是兩極融通后的和美之境。2006年，我參加浙江省首屆高訪學(xué)者培訓(xùn)班，“和美語(yǔ)文”第一次以課題形式進(jìn)行申報(bào)。2007年，“和美語(yǔ)文”申報(bào)了浙江省規(guī)劃課題，進(jìn)行第二輪研究?？梢哉f(shuō)，這一系列的研究經(jīng)歷，推進(jìn)了我的思考，是我對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)思考的軌跡。

王冬精：我完全同意您的觀點(diǎn)，回顧近百年的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革史，我們確實(shí)因?yàn)闃O化思維的作怪而走了許多彎路，甚至是回頭路。我認(rèn)為“和美語(yǔ)文”的研究，它的現(xiàn)實(shí)意義是很大的。那您能簡(jiǎn)單介紹一下“和美語(yǔ)文”的基本教學(xué)主張嗎？

盛新鳳：“和”這個(gè)字有著很豐富的文化內(nèi)涵，包括儒家的“中和”、道家的“妙和”與釋家的“圓和”。2008年北京奧運(yùn)會(huì)開(kāi)幕式第一個(gè)節(jié)目就是“和”。“和”最早出于春秋史伯的“和同論”，其中提出的“夫和則生物，同則不繼”，正是所謂的“和而不同”。要把不同的事物加以綜合，形成“和”之態(tài)，就要把極化的事物進(jìn)行融通。所以，“和美語(yǔ)文”以“融通”為關(guān)鍵詞構(gòu)建自己的理念體系?！昂兔勒Z(yǔ)文”雅俗共賞的優(yōu)課觀是融通之一。閱讀教學(xué)“雅而不俗和者寡，俗而不雅則無(wú)精神滋養(yǎng)：”太“陽(yáng)春白雪”，會(huì)造成“曲高和寡”，太“下里巴人”，則會(huì)流于枯燥、機(jī)械，缺乏美感和情趣。雅俗共賞的閱讀教學(xué)，正是追求兩極融通的“和美”境界，達(dá)到“共賞”的目的以適合各個(gè)層次上教師的教和學(xué)生的學(xué)。既有美感，有可鑒賞性，又有實(shí)用性、適切性?！昂兔勒Z(yǔ)文”顯隱結(jié)合的學(xué)習(xí)觀是融通之二。內(nèi)隱學(xué)習(xí)符合語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律，因?yàn)檎Z(yǔ)文具有極強(qiáng)的模糊性和不確定性。但語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀是忽視了學(xué)生的內(nèi)隱學(xué)習(xí)，所以在教學(xué)過(guò)程中，要揭開(kāi)內(nèi)隱學(xué)習(xí)的神秘面紗，充分發(fā)揮內(nèi)隱學(xué)習(xí)的巨大威力，還應(yīng)把內(nèi)隱與外顯兩種學(xué)習(xí)方式緊密結(jié)合起來(lái)，相互轉(zhuǎn)化，相互促進(jìn)，共同作用于學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。 “和美語(yǔ)文”主客相生的師生觀是融通之三。 教師和學(xué)生在課堂上的主體角色不斷變換、沖突，直至膠合，使課堂生成一種“有沖突之和美”。 “和美語(yǔ)文”的言意相諧的性質(zhì)觀是融通之四?！把浴焙汀耙狻笔莻€(gè)相互轉(zhuǎn)化的過(guò)程：由言到意的轉(zhuǎn)化策略有據(jù)言悟意、由言帶意、創(chuàng)言補(bǔ)意，由意到言的轉(zhuǎn)化策略有由意帶言、循意識(shí)言、會(huì)意生言，最后達(dá)到言意共振的境界。

王冬精：任何一種教學(xué)理念和主張，都要經(jīng)受實(shí)踐的檢驗(yàn)，涉及具體的課堂教學(xué)實(shí)踐，和美語(yǔ)文都有哪些行之有效的操作程序、操作策略？

盛新鳳：和美語(yǔ)文在實(shí)踐探究過(guò)程中，建構(gòu)了一套較為系統(tǒng)的操作程序。如在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，主張遵循“尋點(diǎn)―拉線―豐枝―畫(huà)圓”的教學(xué)程序進(jìn)行設(shè)計(jì)：先找到一個(gè)教學(xué)支點(diǎn)，再拉出一條教學(xué)主線，線要注意延伸性、流暢性，還要在主線的牽引下，上掛下聯(lián)，通過(guò)對(duì)主體語(yǔ)言的聚焦和發(fā)酵，加上文本中背景語(yǔ)言的渲染烘托，使課堂的主線變得豐厚飽滿。最后“畫(huà)圓”，畫(huà)同心圓、開(kāi)放圓，使課呈現(xiàn)圓融之美。在具體操作過(guò)程中，采用內(nèi)外融通、讀寫(xiě)融通、講練融通的教學(xué)策略，找到最佳融通點(diǎn)，把課內(nèi)和課外、閱讀和寫(xiě)作、講授和訓(xùn)練巧妙融通起來(lái)，使兩極要素不斷轉(zhuǎn)換、相互交織、促進(jìn)。

王冬精：盛老師，您提煉的這個(gè)設(shè)計(jì)流程我看可以用“點(diǎn)線圓和”來(lái)概括。但我還有一個(gè)問(wèn)題：選入小學(xué)《語(yǔ)文》教材的課文文體不同，你們又是怎樣根據(jù)課文特點(diǎn)尋找不同的融通點(diǎn)的呢？

盛新鳳：文體不同，教學(xué)各異，關(guān)鍵是要找準(zhǔn)不同的融通點(diǎn)。如導(dǎo)讀寫(xiě)人文章，如何透過(guò)人物外貌探究人物內(nèi)心，使人物形象在讀者視野中“表里融通”，是教學(xué)的關(guān)鍵。我們可以從描寫(xiě)人物外表的語(yǔ)言切入，在逐層朗讀、感悟中不斷在學(xué)生頭腦中“塑像”，塑有形的外在形象之像和無(wú)形的內(nèi)在精神之像。敘事類(lèi)文章，往往情、理蘊(yùn)含在事中，文章通過(guò)對(duì)事的描繪，說(shuō)理表情，讀者通過(guò)對(duì)事的解讀，悟理悟情。此類(lèi)文章的教學(xué)抓手在哪？最佳融通點(diǎn)是“事理融通”，應(yīng)緊緊抓住事件中耐人尋味的“細(xì)節(jié)”細(xì)讀品味?！耙磺芯罢Z(yǔ)皆情語(yǔ)”，寫(xiě)景文章，景物之美，必融合了作者情感之美，在教學(xué)過(guò)程中，“和美語(yǔ)文”主張把感受景物之美與體會(huì)作者情感融通起來(lái)，找到最佳融通點(diǎn)――情景融通。導(dǎo)讀狀物類(lèi)文章，透過(guò)文本語(yǔ)言文字，既要感受物之“形”，又要感受物之“神”，把兩者巧妙融合在一起，做到形神融通。要讀中悟形，形中悟神。民間故事的特點(diǎn)是用虛構(gòu)的情節(jié)表達(dá)人民真實(shí)的情感。教學(xué)的抓手是抓住融通點(diǎn)―― 虛實(shí)融通。詩(shī)詞類(lèi)文章，體會(huì)詩(shī)詞的意境是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，此類(lèi)文章的教學(xué)，要在詩(shī)詞境與文章外顯的語(yǔ)境之間找到巧妙的融通點(diǎn)，使詩(shī)詞境與語(yǔ)境融通。

這幾年，我?guī)е业难芯繄F(tuán)隊(duì)，對(duì)不同文體的課文教學(xué)進(jìn)行分類(lèi)研究，總結(jié)了一些規(guī)律性的東西。我自己也對(duì)每類(lèi)文體的課文都開(kāi)發(fā)了公開(kāi)課，如《番茄太陽(yáng)》《燕子專列》《青海高原一株柳》《趵突泉》《文成公主入藏》《如夢(mèng)令》《三個(gè)忠告》《最想做的事》《半截蠟燭》等，這些課例在全國(guó)各地公開(kāi)示范教學(xué)，反響比較大，應(yīng)該說(shuō)是能很好地詮釋“和美語(yǔ)文”的內(nèi)涵。

王冬精：盛老師，這次在山東日照舉辦的“和美語(yǔ)文專題研討會(huì)”很成功，可以說(shuō)為您的“和美語(yǔ)文”研究進(jìn)行了一個(gè)小結(jié)。您能向大家介紹一下大會(huì)的概況嗎？

第6篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)專題總結(jié)范文

一、整合各欄目，求得整體效應(yīng)

由于“語(yǔ)文天地”里的幾大欄目之間相對(duì)獨(dú)立，所以要尋找他們之間的內(nèi)在聯(lián)系并加以有效整合從而實(shí)現(xiàn)欄目與欄目之間的無(wú)縫對(duì)接就有很大難度了。我結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了兩種整合思路。一是圍繞單元專題加以整合。只要稍加留心就會(huì)發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文天地里不少的欄目之間都會(huì)圍繞著單元專題直接間接的相互貫通。鑒于此，在語(yǔ)文天地教學(xué)時(shí)就可以緊緊圍繞單元的專題對(duì)教材加以重組，體現(xiàn)出教材的整體性。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

小學(xué)生的思維以形象思維為主，所以創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的課堂情境可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其大腦皮層中的優(yōu)勢(shì)興奮中心，從而讓他們?cè)谳p松愉悅的心境下保持學(xué)習(xí)的熱情。這樣的語(yǔ)文教學(xué)勢(shì)必會(huì)事半功倍。至于如何創(chuàng)設(shè)有效的課堂情境以求得

預(yù)期的效果，就需要每一位小學(xué)語(yǔ)文教師結(jié)合自身的特點(diǎn)以及本班學(xué)生的特殊性，充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和想象力靈活地加以

創(chuàng)設(shè)。

三、注重規(guī)律的探索

“語(yǔ)文園地”的一大亮點(diǎn)就是包含了回顧和拓展，同時(shí)重視課外的拓展，又鼓勵(lì)學(xué)生們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)和生活中學(xué)習(xí)。然而，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高并非一蹴而就。因此，“語(yǔ)文園地”的教學(xué)不能只是“就題解題”，而是要達(dá)到讓學(xué)生通過(guò)解一道題掌握一類(lèi)方法的目的。這就要求語(yǔ)文教師對(duì)于練習(xí)材料中蘊(yùn)含的一些規(guī)律性信息加以提示，引導(dǎo)學(xué)生探索語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律，決不能局限于一道題的解答。掌握了規(guī)律，學(xué)生就能舉一反三，由特別到一般，自主學(xué)習(xí)的能力就能不斷得到鍛煉和提升。

四、加強(qiáng)實(shí)踐提升效果

任何學(xué)習(xí)都不只是課堂和課本而已，語(yǔ)文也不例外。語(yǔ)文是源于生活的，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)自然不能離開(kāi)生活而進(jìn)行。正是考慮到這一點(diǎn)，我們要有意識(shí)地開(kāi)展各種各樣的實(shí)踐活動(dòng)，下工夫拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)途徑。而一旦拓寬了途徑，學(xué)生就能不斷感受到新的刺激，獲得新動(dòng)力。

第7篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)專題總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：新課改 小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 創(chuàng)新

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。” 在語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生的敢想敢說(shuō)、充滿好奇、異想天開(kāi)、堅(jiān)持己見(jiàn)……現(xiàn)代教育理論大力倡導(dǎo)，教學(xué)要“目中有人”，師生要“平等對(duì)話”，教師只應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者。

一、讓學(xué)生在朗讀中感悟文本的內(nèi)涵

“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆萊特?！边@就是人的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、思想、能力、情感、思維方式等個(gè)性因素所引起的閱讀理解和感受上的差異。這種差異存在于教師與學(xué)生之間，也存在于學(xué)生與學(xué)生之間。在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，王老師給予每個(gè)學(xué)生理解和表達(dá)閱讀材料的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生各抒已見(jiàn)，把自己獨(dú)特的見(jiàn)解、感受盡情表達(dá)出來(lái)，允許仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，而沒(méi)有把學(xué)生的理解往一種標(biāo)準(zhǔn)、一種答案上套。學(xué)習(xí)完《釣魚(yú)的啟示》之后，一位老師還安排了一個(gè)寫(xiě)話的小練筆。把文中父親告戒“我”的話刪去，讓學(xué)生補(bǔ)空白。老師讓學(xué)生充分發(fā)表自己的感受：有的同學(xué)說(shuō)我們要做遵守規(guī)則的人，有的同學(xué)說(shuō)要做不貪名利的人，有的說(shuō)要做誠(chéng)實(shí)的人……從不同的角度，大家有不同的理解不同的領(lǐng)悟。面對(duì)不同的見(jiàn)解，不是簡(jiǎn)單去否定，而是站在兒童的角度蹲下來(lái)看兒童世界，先理解他們，尊重他們，然后才能有效的引導(dǎo)他們。而且，讀寫(xiě)結(jié)合，學(xué)生不僅能更深刻地體會(huì)到父親給“我”的啟示，同時(shí)也能達(dá)到以讀促寫(xiě)的目的。所謂拋磚引玉不外如是。只要加以恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，小學(xué)生的思維會(huì)長(zhǎng)出翅膀來(lái)。

在整個(gè)教學(xué)中，把學(xué)習(xí)的過(guò)程還給學(xué)生，把說(shuō)話的舞臺(tái)讓給學(xué)生。只有這樣，學(xué)生才能真正地成為學(xué)習(xí)地主人，在語(yǔ)文課堂上才能有所收獲。語(yǔ)文教學(xué)處處皆學(xué)問(wèn)。相信只要我們精心挖掘，必將能春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲。

二、積極嘗試開(kāi)展探究性閱讀

探究性閱讀源于新課程倡導(dǎo)的“研究性學(xué)習(xí)”，是“研究性學(xué)習(xí)”在語(yǔ)文課程中的運(yùn)用（“研究性學(xué)習(xí)課程”在本質(zhì)上是知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)并重的生成性課程，它具有廣延性，問(wèn)題性，親歷性、差異性、教師影響的指導(dǎo)性與學(xué)生參與的全體性等特點(diǎn)；在價(jià)值取向上，它堅(jiān)持科學(xué)精神與人文精神、整體素質(zhì)發(fā)展與個(gè)性發(fā)展、主體性發(fā)展與社會(huì)性發(fā)展的統(tǒng)一）。

圍繞閱讀中遇到的難題（或確立的研究專題），引領(lǐng)學(xué)生自讀自悟、合作探究、表達(dá)創(chuàng)造，從而感受和體驗(yàn)知識(shí)的產(chǎn)生和形成過(guò)程，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力以及訓(xùn)練思維、陶冶情操、塑造人格的目的。探究性閱讀的基本特征可概括為：?jiǎn)栴}探究的中心性、學(xué)生活動(dòng)的高度自覺(jué)性、教師角色的相對(duì)輔、教學(xué)環(huán)境的開(kāi)放性以及課堂評(píng)價(jià)的包容性與激勵(lì)性，其教學(xué)程序一般由“教師導(dǎo)入學(xué)生感知師生設(shè)問(wèn)學(xué)生獨(dú)立研究集體討論學(xué)生表達(dá)師生總結(jié)評(píng)價(jià)”等環(huán)節(jié)組成。

三、探索個(gè)性化閱讀

個(gè)性化閱讀是針對(duì)“長(zhǎng)期以來(lái)，教師或以自己的心得強(qiáng)加于學(xué)生；或用教參的答案固定教學(xué)方向，限制學(xué)生的自由；或強(qiáng)調(diào)閱讀技法，而忽略個(gè)體情感體驗(yàn)；或以群體閱讀代替?zhèn)€性閱讀；或以作者的感受來(lái)人為提升學(xué)生的領(lǐng)悟”的現(xiàn)象提出來(lái)的。

個(gè)性化閱讀教學(xué)要以學(xué)生原有素質(zhì)和基礎(chǔ)為基點(diǎn)，保護(hù)發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，鼓勵(lì)學(xué)生釋放張揚(yáng)個(gè)性，尊重學(xué)生的創(chuàng)見(jiàn)，使學(xué)生在閱讀中將注意的中心由作者、文本轉(zhuǎn)移到自身，超越文本，建構(gòu)新意。學(xué)生與文本的對(duì)話是個(gè)性化閱讀的關(guān)鍵（即讓學(xué)生個(gè)體建構(gòu)對(duì)文本有個(gè)性的理解和感悟）。這是因?yàn)?，個(gè)性化閱讀理論認(rèn)為，文本所表達(dá)的是個(gè)性化的情感思想，所采用的字詞句篇、語(yǔ)修邏文是這種個(gè)性表達(dá)的材料和手段，只有當(dāng)閱讀主體的個(gè)性與文本或全部或部分相契合時(shí)，個(gè)性化的碰撞才會(huì)產(chǎn)生情感的共鳴和個(gè)性的火花。因此，主張教師和文本的對(duì)話要以學(xué)生與教師對(duì)話為先導(dǎo)，只有有了教師人格的個(gè)性化，才會(huì)有學(xué)生的個(gè)性化閱讀。

四、以問(wèn)題為線索，讓感悟在研討中走向縱深

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，應(yīng)腳踏實(shí)地 立足于文本，重在品詞析句領(lǐng)會(huì)文字的神韻，揣摩作者的感情?！吧钊敫形颉笔侵笇W(xué)生對(duì)課文的主要內(nèi)容、人物情感和重要詞句有比較深刻的感受和領(lǐng)悟。而要達(dá)到這一要求，學(xué)生必須精讀課文（精讀：是指圍繞課文的重點(diǎn)而深讀，而深讀的展開(kāi)有賴于關(guān)鍵問(wèn)題的提出，關(guān)鍵問(wèn)題的解決是衡量深讀效果的主要標(biāo)志；關(guān)鍵問(wèn)題應(yīng)產(chǎn)生于課文的重點(diǎn)部分，應(yīng)反映學(xué)生原有的認(rèn)識(shí)水平和情感態(tài)度與課文重點(diǎn)部分的要求之間的差距或矛盾，應(yīng)含有讓學(xué)生思考的空間或進(jìn)行探究的余地；關(guān)鍵問(wèn)題的表述應(yīng)具有概括性和啟發(fā)性）。

一是師生要善于提出問(wèn)題和歸納問(wèn)題；二是引領(lǐng)學(xué)生圍繞所提出的關(guān)鍵問(wèn)題反復(fù)閱讀課文（讀，既要保證讀的時(shí)間，又要注重讀的質(zhì)量，要指導(dǎo)學(xué)生采用有感情的朗讀、精讀與默讀、分小組讀、找伙伴讀、男女生賽讀、分角色朗讀等多種閱讀方式來(lái)實(shí)現(xiàn)“讀”的目標(biāo)；同時(shí)要指導(dǎo)學(xué)生把讀與思結(jié)合起來(lái)，能抓住所提出的關(guān)鍵問(wèn)題在讀中思考、讀中討論和讀中體驗(yàn)，能?chē)@關(guān)鍵問(wèn)題抓住重點(diǎn)段落、重要句子和關(guān)鍵詞匯在反復(fù)閱讀中體會(huì)其要義，能在朗讀過(guò)程中認(rèn)真揣摩人物的心理活動(dòng)及事物的矛盾，切實(shí)提高有感情朗讀的水平）；三是教師的指導(dǎo)要以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)，不以教案牽著學(xué)生走，而須根據(jù)學(xué)情的變化來(lái)調(diào)整教案。

創(chuàng)新是閱讀教學(xué)的生命。以“語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)”確立的閱讀教學(xué)新理念為指導(dǎo)，研究探索出具有科學(xué)性、針對(duì)性和實(shí)效性的不同閱讀課型和不同課文類(lèi)型的教學(xué)模式及其相應(yīng)的策略方法，是閱讀教學(xué)創(chuàng)新，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量的重要途徑和手段。從批判模式到創(chuàng)新模式，從單一的新模式到多樣的新模式，最后從多樣的新模式中走向無(wú)模式（具有個(gè)性化的模式），這是閱讀教學(xué)達(dá)到創(chuàng)新最高境界的主要途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]李靜.小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化教學(xué)研究[J]；文學(xué)教育（中）；2011年08期

第8篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)專題總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 綜合實(shí)踐活動(dòng) 語(yǔ)文素養(yǎng)

語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展，而語(yǔ)文素養(yǎng)必須在豐富的語(yǔ)文實(shí)踐中形成?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐”。我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育改革明確將“綜合實(shí)踐活動(dòng)”納入新的課程體系，并將此類(lèi)課程的宗旨定位在“強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐，增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，發(fā)揮綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感”。因此，基礎(chǔ)教育階段的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)廣辟渠道，組織學(xué)生開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)，引領(lǐng)語(yǔ)文教學(xué)走向生活、走向互動(dòng)、走向整合、走向智慧，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的提高，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。通過(guò)多年的實(shí)踐，我認(rèn)為可以從下列幾方面著手。

一、落實(shí)課標(biāo)，拓展實(shí)踐的空間

課程改革的一個(gè)核心亮點(diǎn)是“整合”。教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)思路的改變，使課堂教學(xué)變封閉為開(kāi)放，改變了以往純語(yǔ)文的教學(xué)模式，逐漸演變?yōu)橐杂欣趯W(xué)生發(fā)展為宗旨，以某一學(xué)科為主、其他學(xué)科為輔的綜合性的課程。語(yǔ)文與其他學(xué)科的整合，利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。課程改革的又一核心亮點(diǎn)，是重視“過(guò)程”的優(yōu)化，而不片面追求結(jié)果。閱讀是一種思維碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過(guò)程，也是一種“被引導(dǎo)的創(chuàng)造”。因此，教師如何在這個(gè)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生去創(chuàng)造，就成了過(guò)程優(yōu)化的關(guān)鍵。為了落實(shí)學(xué)生的課外閱讀量，激發(fā)讀書(shū)興趣，很多班級(jí)開(kāi)展各種關(guān)于讀書(shū)的專題活動(dòng)。如“讀書(shū)之星”的評(píng)比，制作書(shū)簽，比賽誰(shuí)讀的書(shū)最多，誰(shuí)的讀書(shū)筆記最豐富……孩子們自主地在書(shū)海中盡情遨游，讀書(shū)的熱情日益高漲。一個(gè)學(xué)期下來(lái)，有的學(xué)生讀書(shū)多達(dá)幾十本。在鼓勵(lì)學(xué)生自主讀書(shū)的過(guò)程中，又注重了培養(yǎng)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。教師可以利用班會(huì)定期舉行閱讀交流活動(dòng)，推薦好書(shū)，交流讀書(shū)方法。在活動(dòng)中，他們不僅能學(xué)到好的讀書(shū)方法，了解到多方面的知識(shí)，而且還提高了語(yǔ)文素養(yǎng)，大大提高了審美情趣、創(chuàng)新精神、綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)技能解決實(shí)際問(wèn)題的能力等。這樣，讀書(shū)成了一種享受。

二、走向社會(huì)，生活處處皆語(yǔ)文

生活即語(yǔ)文。新的課程設(shè)計(jì)注意了這種關(guān)系，將“生活世界”引進(jìn)教材。從社會(huì)生活、自然現(xiàn)象中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，展開(kāi)語(yǔ)文實(shí)踐，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，擴(kuò)大了學(xué)生的視野，增加了學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的實(shí)踐機(jī)會(huì)?，F(xiàn)在的獨(dú)生子女大多存在挑食的情況，針對(duì)這種狀況，我們?cè)O(shè)計(jì)了“蔬菜營(yíng)養(yǎng)多”的實(shí)踐作業(yè)。鼓勵(lì)學(xué)生跟隨家長(zhǎng)上菜場(chǎng)買(mǎi)菜，看一看、問(wèn)一問(wèn)、聞一聞、嘗一嘗，親身體驗(yàn)買(mǎi)菜的過(guò)程，了解蔬菜的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值和文化價(jià)值，并寫(xiě)一寫(xiě)自己最?lèi)?ài)吃的一種蔬菜。這項(xiàng)活動(dòng)中，學(xué)生收獲很多，挑食情況有好轉(zhuǎn)。再如，學(xué)習(xí)“體育世界”單元后，很多班級(jí)舉行了“奧運(yùn)知識(shí)知多少”主題班會(huì)。學(xué)生通過(guò)電視、報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)，搜集了許多資料，了解了奧運(yùn)會(huì)的發(fā)展史，奧運(yùn)會(huì)的金牌榜，歷屆主辦城市等知識(shí)；學(xué)生還介紹了自己最喜歡的奧運(yùn)冠軍，并將資料圖片與同學(xué)交流分享?！吧裰畚逄?hào)”上天實(shí)現(xiàn)了中國(guó)人的飛天夢(mèng)想，成了世人關(guān)注的熱點(diǎn)。教師可以利用這一契機(jī)組織學(xué)生搜集有關(guān)的新聞圖片、文字，此事件對(duì)中國(guó)發(fā)展的影響等，分類(lèi)整理，發(fā)表自己的意見(jiàn)。在生活中實(shí)踐，學(xué)生學(xué)習(xí)了用語(yǔ)文的眼光去觀察生活，用生活的資源來(lái)豐富語(yǔ)文知識(shí)。

三、真正實(shí)現(xiàn)小組合作，發(fā)展學(xué)生個(gè)性

綜合性實(shí)踐活動(dòng)鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己喜歡的伙伴組成合作小組，學(xué)生可在小組內(nèi)選擇最想研究的子課題。在小組成員分配工作時(shí)，學(xué)生可根據(jù)自己的特長(zhǎng)選擇自己在小組里承擔(dān)的任務(wù)。這樣給學(xué)生個(gè)性的發(fā)展創(chuàng)造了空間，使小組成員之間有了惺惺相惜的感覺(jué)，大大增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)的力量。在綜合性實(shí)踐活動(dòng)中，教師要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)，盡可能地給學(xué)生主動(dòng)探究的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生按自己的意愿去調(diào)查，按自己的想法去多方面地搜集資料。教師要引導(dǎo)他們?cè)谕瓿煞謨?nèi)工作的前提下去幫助其他小組成員，協(xié)助其他小組成員開(kāi)展調(diào)查研究，盡可能使每個(gè)學(xué)生都能積極參加到綜合實(shí)踐活動(dòng)中來(lái)，體驗(yàn)其中的樂(lè)趣。

四、及時(shí)有效地評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是綜合性學(xué)習(xí)中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。評(píng)價(jià)做得好，可能會(huì)極大地激勵(lì)學(xué)生。如果評(píng)價(jià)過(guò)程不全面、不合理或在評(píng)價(jià)的某一細(xì)節(jié)出現(xiàn)問(wèn)題，有可能會(huì)影響到整個(gè)活動(dòng)課的操作進(jìn)而產(chǎn)生不良的效應(yīng)。在語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課的評(píng)價(jià)過(guò)程中，了解學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)課過(guò)程中所體現(xiàn)的主體價(jià)值和成果價(jià)值這兩點(diǎn)可能是最重要的兩點(diǎn)。而前者又是重中之重，因?yàn)樽鳛橐粋€(gè)心智尚未成熟的孩子，他所需要的不僅僅是成果的贊揚(yáng)和肯定，更多時(shí)候還需要深厚的人文關(guān)懷、情感關(guān)注和心理的慰藉。學(xué)生對(duì)于各種信息進(jìn)行處理、整合所得的學(xué)習(xí)成果，雖然顯稚嫩，但不乏獨(dú)到見(jiàn)解，應(yīng)該充分肯定去賞識(shí)學(xué)生的成果。對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，教師應(yīng)給予學(xué)生展示空間，使學(xué)生保持連續(xù)不斷參與活動(dòng)的積極性、興趣的連續(xù)性，根據(jù)不同學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，不同的選題可采取不同的形式。同時(shí)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行總結(jié)，既要認(rèn)識(shí)收獲，也要認(rèn)識(shí)自己的不足，并在自我評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上鼓勵(lì)進(jìn)行小組間的評(píng)價(jià)、總結(jié)。在小組評(píng)價(jià)中，應(yīng)從學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)入手，培養(yǎng)學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)他人長(zhǎng)處，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的合作精神，增強(qiáng)小組的凝聚力。同時(shí)，在小結(jié)自己的收獲時(shí)，鼓勵(lì)他們對(duì)學(xué)習(xí)的方法、形式進(jìn)行總結(jié)，充分肯定他們的探究精神，為下次綜合性學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總之，將語(yǔ)文教學(xué)與綜合實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，有利于體現(xiàn)教育的整體性和綜合性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；有助于促進(jìn)課程之間的綜合與吸納，克服語(yǔ)文教學(xué)與其它學(xué)科割裂現(xiàn)象；有利于每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性與人格的發(fā)展；有利于科教興國(guó)與素質(zhì)教育政策的全面落實(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙財(cái)經(jīng).推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)整體改革促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面提高[J].呼倫貝爾學(xué)院學(xué)報(bào)，2000，（04）.

第9篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)專題總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；語(yǔ)文素養(yǎng)；培養(yǎng)方式

在新課改的推動(dòng)下，國(guó)家的語(yǔ)文教學(xué)在教學(xué)方式以及教學(xué)手段上都進(jìn)行了創(chuàng)新與優(yōu)化。怎樣在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)語(yǔ)文素質(zhì)，成為語(yǔ)文教學(xué)重要的問(wèn)題。語(yǔ)文素質(zhì)對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)來(lái)講非常重要，不僅能夠提升學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面的能力，還能夠加強(qiáng)學(xué)生自身的綜合素質(zhì)，能夠讓學(xué)生具備比較充足的知識(shí)，加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的了解與掌握。我們的教育一直受到傳統(tǒng)教學(xué)形式的影響，導(dǎo)致很多的教學(xué)方式受到限制，在語(yǔ)文教學(xué)中也沒(méi)有重視語(yǔ)文素養(yǎng)方面的提升，在新課改的基礎(chǔ)上將語(yǔ)文素|進(jìn)行了重視。

一、加強(qiáng)小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文素養(yǎng)的意義

1.語(yǔ)文素養(yǎng)的提升對(duì)學(xué)生的整體發(fā)展

國(guó)家對(duì)教育非常重視，教學(xué)的本質(zhì)在于傳遞文化以及提高見(jiàn)識(shí)與文化素養(yǎng)，促進(jìn)我國(guó)文化的整體發(fā)展，將人們的思想進(jìn)行提升，加強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。在語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)于語(yǔ)文素養(yǎng)等方面的教育非常重視，并且語(yǔ)文素養(yǎng)是提升語(yǔ)文素養(yǎng)的主要核心，還能提升學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的掌握與學(xué)習(xí)價(jià)值的提升。語(yǔ)文素養(yǎng)是提升人們自身綜合素質(zhì)與價(jià)值的重要方式，同時(shí)是人們生活與進(jìn)步的重要有效措施，是促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量提升的重要推動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，為學(xué)生以后的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是為了以后更好的發(fā)展與進(jìn)步，語(yǔ)文素養(yǎng)教育是為學(xué)生全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，是加強(qiáng)語(yǔ)文核心教育的關(guān)鍵所在，是促進(jìn)語(yǔ)文教育的重要發(fā)展措施。

2.改善應(yīng)試教育對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育的不利影響

傳統(tǒng)教育方式一直影響著教育的發(fā)展，再加上應(yīng)試教育限制了教育事業(yè)的發(fā)展。在應(yīng)試教育的影響下，不管是學(xué)生還是教師都過(guò)于重視成績(jī)的提升，忽視了對(duì)自身素養(yǎng)的培養(yǎng)。應(yīng)試教育下的學(xué)生成績(jī)，成為高考的敲門(mén)磚，但在一定程度上限制了學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。在經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展的趨勢(shì)下，國(guó)家逐漸進(jìn)行了新課改，傳統(tǒng)的教育方式已經(jīng)不能很好地提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)教育，需要不斷改善教學(xué)方式，重視學(xué)生綜合能力的提升。在傳統(tǒng)教學(xué)方式中，學(xué)生只是機(jī)械地進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師將課本中的知識(shí)傳授給學(xué)生，很多學(xué)生在不是全部理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行死記硬背，這樣的學(xué)習(xí)方式非常不利于學(xué)生學(xué)習(xí)。新課改之后的教學(xué)方式，重視學(xué)生在語(yǔ)文素養(yǎng)方面的教育，教導(dǎo)學(xué)生利用有利的教學(xué)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，重視學(xué)生在自主能力方面的提升，這樣的教學(xué)方式，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣兒，還能很好地提升語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量。

二、高年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)以及語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展現(xiàn)狀

在新課改之后，小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)方式正在不斷進(jìn)行創(chuàng)新與改革。在這樣的基礎(chǔ)上，促進(jìn)了語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升。但是傳統(tǒng)的教學(xué)方式在教學(xué)觀念中根深蒂固，成為教學(xué)改革的重要限制性因素。在這樣的發(fā)展基礎(chǔ)上，要求語(yǔ)文改革重視文化素養(yǎng)的提升，語(yǔ)文素養(yǎng)成為語(yǔ)文教育中的重要內(nèi)容之一。當(dāng)然對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)的改革需要一段時(shí)間才能適應(yīng)，特別是我國(guó)各個(gè)地區(qū)之間的教育形式不同，一些比較偏遠(yuǎn)的地方應(yīng)試教育的教育觀點(diǎn)非常深厚，很多教師在進(jìn)行語(yǔ)文教育期間過(guò)于重視語(yǔ)文成績(jī)的變化，忽視了對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)以及綜合能力的提升。強(qiáng)制性地對(duì)學(xué)生提出要求。在教學(xué)內(nèi)容上只重視課本上的知識(shí)，對(duì)于各種附加教材上的內(nèi)容過(guò)于疏忽，這樣的教學(xué)方式嚴(yán)重地影響了學(xué)生在語(yǔ)文素養(yǎng)方面的提升以及綜合能力的加強(qiáng)。再者是在語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容上掌握比較狹窄，語(yǔ)文教育在國(guó)家教育中非常重要。并且語(yǔ)文教育與生活非常貼合，所以語(yǔ)文教育是提升學(xué)生綜合能力的重要方式。但是很多的教師過(guò)于重視課本上的知識(shí)，忽視了與之相關(guān)的附加知識(shí)或是生活知識(shí)。教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)中，忽視了對(duì)一些課外知識(shí)的教育與研究，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)范圍方面的擴(kuò)展，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)知識(shí)范圍狹隘性的現(xiàn)狀。最后是在學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)意識(shí)方面培養(yǎng)不夠到位，學(xué)生在小學(xué)期間自身學(xué)習(xí)的約束能力比較差，加上他們對(duì)知識(shí)的認(rèn)知能力不夠強(qiáng)，意識(shí)不到學(xué)習(xí)的重要性。這樣的心理，導(dǎo)致他們?cè)趯W(xué)習(xí)中不夠?qū)Ｐ模⒁饬Σ粔蚣?，?yán)重影響了語(yǔ)文素養(yǎng)以及綜合能力的提升。

三、加強(qiáng)小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)文素養(yǎng)提升的改善措施

1.改善教師的教學(xué)觀念

我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展快速增長(zhǎng)的趨勢(shì)背景下，要求教育進(jìn)行新的改革。在新課改的基礎(chǔ)上，對(duì)于傳統(tǒng)觀念的教學(xué)方式需要進(jìn)行創(chuàng)新。傳統(tǒng)教育觀念的影響，我國(guó)再教育方式上受到了很多的限制，對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)提升不夠重視。其中最關(guān)鍵的原因在于教師的教學(xué)觀念。雖然教學(xué)方式在不斷地創(chuàng)新，但是因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)的影響，導(dǎo)致很多教師一直在使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，這樣的教學(xué)方式會(huì)嚴(yán)重阻礙學(xué)生在語(yǔ)文素養(yǎng)方面的提升，在這樣的基礎(chǔ)上需要改善教師的教學(xué)觀念。首先需要教師重視學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)教育的加強(qiáng)，改善傳統(tǒng)的教學(xué)理念，利用先進(jìn)的教學(xué)方式提升學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力。

例如：在學(xué)習(xí)《只有一個(gè)地球》這篇文章中，不僅需要學(xué)生充分地掌握這篇文章的內(nèi)容，以及生字、生詞等，還需要學(xué)生明白為什么用只有一個(gè)地球來(lái)命名這篇課文。需要學(xué)生明白從自然資源有限這樣的感想中明白，宇宙中只有一個(gè)地球，與此同時(shí)，地球是人們賴以生存的地方，從而呼吁學(xué)生珍惜資源，保護(hù)環(huán)境，愛(ài)護(hù)地球。教師利用這種方式將文章進(jìn)行解說(shuō)，能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于文章的理解與掌握，從而加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。教師的教學(xué)觀念對(duì)于學(xué)生來(lái)講非常重要，改善語(yǔ)文素養(yǎng)教育首先需要教師改善自身的教學(xué)方式。

2.重視語(yǔ)文教師的綜合素質(zhì)提升

在加強(qiáng)語(yǔ)文素養(yǎng)教育中，需要提升語(yǔ)文教師的綜合素質(zhì)才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行更好的教育。首先需要學(xué)校在學(xué)生教材方面的選擇。高年級(jí)的學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)上，具有一定的邏輯，需要學(xué)校結(jié)合學(xué)生自身來(lái)進(jìn)行教材的選擇，防止在選擇教材上隨波逐流，利用網(wǎng)絡(luò)溝通方式提升教師的教學(xué)思維創(chuàng)新，加強(qiáng)對(duì)教師綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，促進(jìn)教師對(duì)自己教學(xué)方式的創(chuàng)新與完善。教師在自身語(yǔ)文素養(yǎng)上的提升，能夠很好地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的教育，進(jìn)而提高學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的語(yǔ)文素養(yǎng)。

其次是重視教師在教學(xué)專業(yè)方面的提高，經(jīng)常對(duì)教師進(jìn)行專業(yè)性的培訓(xùn)，改善語(yǔ)文教學(xué)中的傳統(tǒng)教學(xué)方式與教學(xué)現(xiàn)狀，積極聘請(qǐng)專業(yè)的教學(xué)專家進(jìn)行專題講座，為教師提供一個(gè)專業(yè)的教學(xué)平臺(tái)，強(qiáng)化教學(xué)隊(duì)伍，加強(qiáng)師資力量的建設(shè)。最后是重視高年級(jí)語(yǔ)文教師在教學(xué)方式上的探索，加強(qiáng)教師之間的溝通與交流，結(jié)合自身的教學(xué)方式積極探索適合學(xué)生的教學(xué)方法，重視對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)方面的教育，在提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

3.提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主體與素養(yǎng)

在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中重視語(yǔ)文素養(yǎng)的教學(xué)，將學(xué)生的主體提升到一個(gè)層面，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)位置，加大教學(xué)觀念的突破，提高學(xué)生在思想上的改變，加強(qiáng)學(xué)生在主體性上的重視。語(yǔ)文教學(xué)是我們?cè)趯W(xué)習(xí)中接觸最多的科目，并且是我國(guó)文化傳播與語(yǔ)言教育的重要方式，需要不斷加強(qiáng)教學(xué)中的素質(zhì)教育，全面的對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，杜絕因人而異的教學(xué)現(xiàn)象出現(xiàn)，不斷將學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行提升與激發(fā)。例如《唯一的聽(tīng)眾》這篇文章，主要根據(jù)以老婦人與一個(gè)青年之間的故事為中心線路展開(kāi)，其中明確教學(xué)目標(biāo)和掌握文章大意，梳理出文章中人物的心理變化，在對(duì)文章進(jìn)行反復(fù)閱讀之后進(jìn)行學(xué)習(xí)。在閱讀的過(guò)程中需要教師重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，讓學(xué)生總結(jié)文章的中心思想，在掌握文章主體的基礎(chǔ)上進(jìn)行人物心理的分析。這篇文章利用第一人稱進(jìn)行講述，在一位音樂(lè)教授的幫助下作者如何提升小提琴學(xué)習(xí)成績(jī)的故事，在贊賞老年人積極鼓勵(lì)年輕人不斷成長(zhǎng)的美德下，講述了作者對(duì)老人的敬愛(ài)與感謝。學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)中能夠清晰地感受到這種感激與敬愛(ài)之情，在主觀意識(shí)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，提出自己的觀點(diǎn)。

4.與生活結(jié)合進(jìn)行語(yǔ)文素養(yǎng)教育

語(yǔ)言是我們生活中經(jīng)常使用的溝通方式，語(yǔ)文教學(xué)在教育中具有非常重要的意義，學(xué)生在學(xué)習(xí)文章期間將自己的主觀意識(shí)強(qiáng)行加入學(xué)習(xí)的知識(shí)，利用學(xué)習(xí)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中。教師需要根據(jù)課本的知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)，能夠很好地帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更容易地理解學(xué)習(xí)的內(nèi)容，擴(kuò)展知識(shí)的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更豐富語(yǔ)文知識(shí)。在《山雨》課文的學(xué)習(xí)中，講述了對(duì)于大自然美的一種發(fā)現(xiàn)，善于發(fā)現(xiàn)生活中的美。教師可以要求學(xué)生將文章大聲地讀出來(lái)，并且標(biāo)注自己喜歡的部分，清晰地了解到文章中的生字生詞，能夠清晰地感受到山雨中的各種美麗，表達(dá)出作者對(duì)山雨這種景象的喜愛(ài)。利用自己的感悟?qū)?shí)際的生活進(jìn)行描述，用心感受周?chē)吧淖兓?，發(fā)現(xiàn)其中的美麗。教師可以結(jié)合校園或是我們生活的各種景色進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生積極地闡述自己生活中遇到的各種美景，利用精彩的語(yǔ)言進(jìn)行描述，這樣能夠充分地掌握學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的心理，不斷地加強(qiáng)語(yǔ)文素質(zhì)教育。

綜上所述，語(yǔ)文教育一直是我國(guó)教育中非常重要的內(nèi)容，重視對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)教育是提升學(xué)生綜合能力的重要方式，在新課改的要求下需要教師改善教學(xué)方式，加強(qiáng)自身的綜合能力，重視學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。結(jié)合語(yǔ)文教育的現(xiàn)狀，探索出適合學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)方式，促進(jìn)我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)新課改的創(chuàng)新與完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]張兆勛.小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)探究[J].中國(guó)校外教育，2016（S1）：427.