幼兒園智慧教育精選(九篇)
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第1篇：幼兒園智慧教育范文
【中圖分類號】G615 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604(2010)05-0025-04
幼兒園教師的實踐智慧是指幼兒園教師在自己的教育教學中把反思的態度與對實踐的關切統一起來的一種理智,它具有個性化、集成性、創新性、高效性和動態性的特點,〔1〕它既是幼兒園教師在幼兒教育領域內各項專業知識和專業能力的內在綜合體現,也是其長期投入教育實踐,不斷反思、探索和創造所付出心血的結晶。擁有實踐智慧是教師教育素養達到成熟水平的標志。
一、幼兒園教師實踐智慧的形成過程
幼兒園教師實踐智慧的形成是一個動態循環、螺旋式上升的過程,它遵循教師成長的一般規律和過程:師范生/新手教師―熟練教師―專家型教師―智慧型教師,主要經歷了孕育、閃現、逐漸生成、無限生成四個階段。〔2〕詳見下圖。
階段一(孕育):理論知識實踐化――操作性知識的獲得
一般而言,幼兒園教師會基于自己原有的認識和經驗對社會倡導的幼兒教育知識進行理解和概括,形成個人理解的概念性知識和系統性知識,并在實踐中將其轉化為操作性知識①(初級知識②)。將社會倡導的幼兒教育知識內化為個體操作性知識的過程就是理論知識“實踐化”的過程,它也是幼兒園教師實踐智慧形成的“孕育”階段。師范生和新手教師多處于此階段,其操作性知識具有簡化、零碎等特點。〔3〕
階段二(閃現):實踐知識理論化――高級知識的獲得
為了在專業上獲得持續發展,操作性知識需要上升到理論層面。一般而言,幼兒園教師會通過培訓、進修以及閱讀專業書刊等途徑不斷獲得新的知識,并在工作中加以運用,從而形成更高水平的操作性知識。為了進一步提高自己的專業水平,他們會在擁有高水平操作性知識的基礎上不斷對教育實踐進行分析、總結,從而獲得高級知識。這種高級知識能幫助教師較靈活地開展教育活動,還可幫助教師調整、更新和充實自己的教育內容及方法。此階段是幼兒園教師實踐智慧形成的“閃現”階段,在一定的條件下,幼兒園教師會不時地閃現出一些教育智慧。
階段三(逐漸生成):實踐知識理論化與理論知識實踐化的互動――專家知識的獲得
幼兒園教師獲得高級知識后,在教育教學實踐中通過實踐知識理論化與理論知識實踐化的雙向、積極互動,可以達到個人教育知識的持續增長,并最終獲得專家知識。在專家知識獲得的過程中,實踐知識理論化與理論知識實踐化的雙向互動至關重要,它是教師知識發展中同一個問題的兩個方面。一方面,教師在獲得高級知識的基礎上,以更高的起點吸收新的理論知識,也對理論知識產生更深刻的理解。另一方面,教師獲得一些新的理論知識之后,在實踐中不斷探索與試驗、質疑,將理論知識深層內化,逐漸形成有自身特色、風格的個人實踐知識。此階段是幼兒園教師教育智慧的“逐漸生成”階段。在這一階段,教師能自如地開展教育活動,且能在較高層次上研究與探討幼兒教育的理論與實踐問題。
階段四(無限生成):轉識為智――實踐智慧的獲得
幼兒園教師在教學實踐中積累的經驗不會隨著時間的推移自然轉化為實踐智慧,它需要一個轉識為智的過程。轉識為智需要幼兒園教師具有淵博的專業知識、崇高的職業情感、豐富的實踐歷練及良好的人格魅力和精神氣質四個基本條件,〔4〕在這四個條件的共同作用下,幼兒園教師才能不斷生成教育實踐智慧。擁有了實踐智慧的幼兒園教師能更深刻洞察并敏銳機智、高效便捷地應對各類教育情境,在工作中充分展現自己獨特的風格。對于具備實踐智慧的幼兒園教師而言,教育教學不只是一種工作,更是一種享受,〔5〕同時也是無限生成教育智慧的過程。
值得指出的是,不同階段的教師實際上都有一些自己的實踐智慧。新手教師的實踐智慧可能是個別、零星的;專家型教師的實踐智慧較為系統且逐漸形成了個性特點;而智慧型教師的實踐智慧則更高效、靈活,且達到一種融會貫通的狀態。教師不斷形成與豐富的實踐智慧是教師持續專業發展的根本。正如杜威指出,“智慧并不是一旦得到就可以永久保用的東西。它常常處于形成的進程中,要保持它就要隨時戒備著,觀察它的結果,而且要存著虛心學習的意志和重新調整的勇氣”。〔6〕
二、幼兒園教師實踐智慧形成過程中存在的問題
雖然教師實踐智慧的形成是一個漸變的過程,但總的來說,目前我國幼兒園教師的實踐智慧水平總體偏低,且發展不平衡。從前述幼兒園教師實踐智慧的形成過程來看,主要存在以下四方面問題。
1.不重視理論學習,實習鍛煉少
在幼兒園教師實踐智慧的形成過程中,很多教師不太重視理論學習,而較重視技能技巧的學習。這一點在職前教育中表現得尤為突出:師范生普遍重視技能技巧的學習,而不太重視文化基礎課程的學習。幼兒園招聘教師時也是更多地考察應聘者的技能技巧。有調查顯示,近幾年幼兒師范學校的畢業生存在這樣幾個比較突出的問題:文化素質較低,教育理論陳舊,缺乏實踐能力和創新能力。〔7〕而實際上,能否真正轉識為智,能否成為專家型、智慧型的優秀幼兒園教師,與是否具備較高水平的文化素養和理論素養關系密切。知識是智慧的基礎,智慧是知識的升華,兩者是辯證統一的共同體。離開了知識與理論的指導和引領,教師的實踐智慧成長缺乏可持續提升和發展的空間。
此外,在教師實踐智慧的孕育階段,職前教師或新手教師的教育實習也十分重要。多次、多樣的教育實踐對教師順利完成理論知識實踐化尤為重要。然而,我國職前教育中的實習期通常都非常短,有些院校甚至是處于缺乏狀態,這導致了很多新手教師難以適應工作的現象產生,自然,為實踐智慧的形成打下良好基礎更無從談起。筆者曾在一例觀察與訪談中發現,某教師由于種種原因,職前實習時間很少,且在畢業以后一年多的時間里主要在幼兒園資料室幫忙,僅僅帶過1個月的班。當我們去觀摩她組織的科學活動時,她表現得非常不自信,反復跟我們說:“我沒組織過科學活動,真不知道能不能把活動做完,孩子們不要太亂就行了。”活動后她如釋重負,一邊收拾材料一邊笑著對我們說:“總算結束了,還好,孩子們還不算太亂,其實我很怕孩子問我問題。”
2.易滿足于工作的熟練化操作,教育反思的深度與主動性較差
幼兒教育承擔著教育與保育的雙重任務。幼兒園教師每天除了要完成相關的教育教學工作外,還要照顧幼兒生活的方方面面,工作任務極其繁重。這導致了部分幼兒園教師在工作中更多關注的是如何完成教育教學任務和如何熟練地管好幼兒,因此他們更看重一些實用的、簡便的、操作性強的技能。在繁重的工作中也容易忽視對教育行為、兒童發展問題背后原因的思考,因此對教育實踐反思的深度與主動性較差。然而,實踐智慧的形成不是一個線性過程,簡單重復、技能化傾向的經驗積累并不能促進教師生成與發展實踐智慧。
3.知識自我更新意識與專業自主發展動機不強
在實踐智慧的形成過程中,教師對知識擁有程度的意識和對自身發展的態度決定了其專業發展的可能性及其水平。筆者在相關的調研中發現,目前我國有不少幼兒園教師不但意識不到自己缺乏應有的知識,還盲目樂觀,不思進取。事實上,知識是影響教師專業發展層次及其水平的重要因素。知識自我更新意識的欠缺很大程度上會影響實踐智慧的形成。
此外,部分幼兒園教師安于現狀,不愿接受挑戰,專業自主發展的動機不強。這部分幼兒園教師缺乏對專業發展的自我審視,缺乏對教育實踐的不斷探索與試驗,更缺乏質疑及解決各類教育教學問題的意愿與努力。而實踐智慧的獲得恰是一個不斷積累的過程,教師的自我審視、探索與質疑等對自身最終獲得實踐智慧非常關鍵。
三、提高幼兒園教師實踐智慧的對策與途徑
1.全面、科學、適宜的知識學習是教師提高實踐智慧的根本前提
教師知識發展是教師專業成長的重要基礎之一。豐富、淵博的專業知識是幼兒園教師實踐智慧形成的根本前提。幼兒園教師實踐智慧是其知識發展的最高境界,也是其知識獲得與積累的最終目的。因此,全面、科學的幼兒教育理論知識學習應貫穿在整個實踐智慧的形成過程中。有一位工作了10年的幼兒園教師在談到理論學習對其實踐智慧產生的促進作用時說:“說實話,在幼師讀書時真覺得理論沒用,也不喜歡。而當我有了一定的教育經驗,尤其是在有了近10年的教育經驗之后,來到研究生課程班進修時,我發現我對理論知識的看法完全不同于以前了。知識的獲得常常可以讓我在面對問題時茅塞頓開。”
2.豐富多樣的教育實踐是教師提高實踐智慧的主要途徑
幼兒園教師只有經過豐富多樣的教育實踐的歷練,才能轉識為智。無論是知識學習的結果,還是教師自身的教育感悟,或是同事的經驗分享,都需要在教育實踐中予以實證與檢驗。幼兒園教師正是在與工作環境中的人與物的互動中逐漸成長起來的。豐富多樣的教育實踐更有助于教師形成實踐智慧。如前所述,我國很多院校的師范生在理論知識實踐化的過程中,存在實習鍛煉機會太少的問題,據此,筆者建議,可參照英國的經驗,把入職教育時間延長為半年甚至一年,形成由職前教育機構組織,縣(市、區)教研員指導,幼兒園負責,優秀幼兒園教師做導師的入職教育工作小組,讓師范生在幼兒園中觀摩、帶班、定期研討。筆者相信,這樣的入職教育,一方面可以縮小理論和實踐的差距,幫助即將踏上幼兒教育崗位的新教師學以致用,在實踐中發現問題,提升理性認識并解決實踐中的問題,另一方面還可以幫助新教師熟悉幼兒園的文化氛圍和人際關系,縮短入職適應期。〔8〕
3.深層次的自主實踐反思是教師提高實踐智慧的基本途徑
美國著名學者波斯納認為,“沒有反思的經驗是狹窄的經驗,只有經過反思,經驗方能上升到一定的理論高度,并對后繼教學行為產生影響”。
反思是促進教師實踐智慧形成的基本途徑。〔9〕比如,在實踐智慧形成的孕育階段,職前幼兒園教師或新手教師首先面對的是如何完成教育教學任務的挑戰。隨著參與教育教學次數的增加和參與程度的深化,他們開始有意識地反思自己的教育教學實踐和理論知識之間的差異,并試圖對兩者進行整合。這種有意識的發現問題、解決問題的過程就是幼兒園教師教育智慧生成的過程。反思可有多種形式,如研討反思、觀摩考察反思和教育敘事博客等。其中,寫教育敘事博客是近年來幼兒園教師實踐智慧形成和發展的新路徑之一。
四、幼兒園教師實踐智慧形成過程中的知、行、思交融原理
如前文所述,教師的知識發展、教育實踐行為、反思等始終與其實踐智慧的形成和發展緊密相關。知識對教育實踐起著指導與決定作用,教育行為對知識的運用、內化與深化有著舉足輕重的作用,反思促進了教育實踐與理論的結合。因此,無論是在實踐智慧形成的哪個階段,知、行、思三者都是環環相扣、互相配合、交融并進的,可以說,是三者的交融促進了教師實踐智慧的發展。
參考文獻:
〔1〕杜萍,田慧生.論教學智慧的內涵、特征與生成要素〔J〕.教育研究,2007,(6):26-30.
〔2〕劉愛.教學智慧之生成過程初探〔J〕.現代教育科學,2009,(2).
〔3〕張惠博.職前科學教師學科教學知識發展之研究〔J〕.科學教育學刊,1996,4(1):59-92.
〔4〕徐佩華.論教育智慧及其形成〔J〕.西北師大學報:社會科學版,2001,(1).
〔5〕王紅彬.教師專業成長過程中的知識培養〔D〕.長沙:湖南師范大學,2004.
〔6〕杜威.哲學的改造〔M〕.北京:商務印書館,1958:52.
〔7〕〔8〕葉平枝.幼兒園教師職前教育的現狀、問題與對策〔J〕.幼兒教育:教育科學,2006,325(3):23-27.
〔9〕王春燕.直面教師專業成長的基礎:實踐性智慧〔J〕.幼兒教育:教育科學,2006,325(3):28-31.
On Kindergarten Teacher’s Practical Intelligence: Formation, Problems, and Countermeasures
Yang Caixia
(Scientific Research Department, China National Children Center, Beijing, 100035)
第2篇：幼兒園智慧教育范文
近來在學習《新綱要》，體會到國家對學前教育的重視，也感覺到我們作為幼兒教師身上的擔子很重，我們應該踏踏實實的在自己的崗位上工作，用自己的熱心去培育祖國的花朵，未來的棟梁，我們要為他們的一生打好基礎。
《新綱要》是幼兒園教育的指導綱要，它主要有總則、教育內容與要求、組織與實施、教育評價幾個部分組成。每一個部分都有各自重要的作用，缺一不可。
首先，總則部分說明了制定《新綱要》的目的是為了貫徹《中華人們共和國教育法》、《幼兒園管理條例》和《幼兒園工作規程》，指導幼兒園深入實施素質教育而指定的。指出幼兒園教育是基礎教育的重要組成部分，是我國學校教育終身教育的奠基階段，應因地制宜地實施素質教育，為幼兒的一生發展打好基礎。它指明幼兒園教育的主方向，使我們的目標更加明確。
《新綱要》充分地肯定了幼兒教師在教育幼兒發展中的作用和地位，教師應主動提高自己的素質，促進幼兒生動、活潑、主動的發展。幼兒教師在活動中引領著幼兒，教師的言行舉止應成為幼兒的好榜樣，為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗。
強調了環境教育，強調了環境在促進幼兒發展過程中的重要作用。社會生態系統理論說明：兒童是社會生態環境中的一份子，愛主動探索周圍環境，而非被動的學習者。周邊的社會生態環境為兒童提供了潛在的發展機會，并對其產生直接或間接的影響，同時幼兒的反應行為與習慣亦會影響到與其直接相關的家庭、幼兒園、社區。
其次，在《新綱要》教育內容上劃分為：健康、語言、社會、科學、藝術五個領域，它們從不同方面、不同角度來著力促進幼兒健康全面的發展。各個領域的內容相互滲透，從不同的角度促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等方面的發展。在具體的實施過程中需要達到的目標也很具體，便于我們在實際中操作細化。
第3篇：幼兒園智慧教育范文
孩子稚嫩的話語溫暖了我
曹園園
開學的前兩周我由于身體不適請假了，孩子們一開學沒有看見我，回家都紛紛跟爸爸媽媽說：“媽媽，我們曹老師怎么沒有來啊？她怎么了”，家長們也紛紛打電話詢問我原因，我像家長們解釋了原因，并讓家長們告訴孩子老師下周身體康復了就會回到孩子們身邊。
期間有一天早上我躺在床上休息，手機鈴聲響了我拿起來一看是個陌生號碼，我接通電話，電話那頭響起一個稚嫩的聲音:“曹老師，你好，我是宋瑞鵬，你怎么還不來幼兒園啊？我都想你了，如果你不來幼兒園我也不想上幼兒園了，”聽了孩子的話，我心里十分的感動，鵬鵬媽媽接著拿起電話說：“曹老師，鵬鵬非要我給你打電話，孩子是真的想你了，每天都會問我曹老師什么時候來幼兒園啊？看來孩子跟你的感情可真好。”我連忙向鵬鵬媽媽解釋了請假的原因，并告訴她我周一就會到幼兒園上班，請他們放心。電話掛斷了我的心情久久不能平靜，我平時老是覺得鵬鵬小朋友很靦腆，沒想到孩子還這么關心我，我真的很感動，也很欣慰，我覺得和孩子們相處的一年多里，我們一起學習，一起游戲，孩子們帶給我更多的是快樂和幸福。當我身體康復來到班上的時候孩子們都露出了開心的笑容，有點跑過來拉拉我的手和衣服，有點孩子問我曹老師你這幾天都去哪里了，我們都想你了。
孩子們稚嫩的話語瞬間溫暖了我，我感覺心里暖暖的，雖然我的工作很平凡，干不出驚天動地的業績，可是和這么可愛，純凈的孩子們在一起我感到很幸福，很知足。
第4篇：幼兒園智慧教育范文
一、充分認識建立家長委員會的重要意義
中小學生和幼兒園兒童健康成長是學校教育和家庭教育的共同目標。建立家長委員會，對于發揮家長作用，促進家校合作，優化育人環境，建設現代學校制度，具有重要意義。近年來，我省在各級教育行政部門的推動和支持下，一些地方的中小學通過家長委員會，動員組織家長參與學校的教育教學活動和管理工作，取得了良好效果。面對教育改革發展的新形勢，需要在更大范圍推廣成功經驗，把家長委員會普遍建立起來。
全省各級教育行政部門和中小學幼兒園要從辦好人民滿意教育的高度，充分認識建立家長委員會的重要意義，把家長委員會作為建設依法辦學、自主管理、民主監督、社會參與的現代學校制度的重要內容，作為發揮家長在教育改革發展中積極作用的有效途徑，作為構建學校、家庭、社會密切配合的育人體系的重大舉措，以更大的熱情，更有效的措施，創造更好的條件，大力推進建立家長委員會工作。
二、明確家長委員會的基本職責
家長委員會應在學校的指導下履行職責。
參與學校管理。對學校工作計劃和重要決策，特別是事關學生和家長切身利益的事項提出意見和建議。對學校教育教學和管理工作予以支持，積極配合。對學校開展的教育教學活動進行監督，幫助學校改進工作。
參與教育工作。發揮家長的專業優勢，為學校教育教學活動提供支持。發揮家長的資源優勢，為學生開展校外活動提供教育資源和志愿服務。發揮家長自我教育的優勢，交流宣傳正確的教育理念和科學的教育方法。
溝通學校與家庭。向家長通報學校近期的重要工作和準備采取的重要舉措，聽取并轉達家長對學校工作的意見和建議。向學校及時反映家長的意愿，聽取并轉達學校對家長的希望和要求，促進學校和家庭的相互理解。
三、積極推進家長委員會組建
建立家長委員會，要發揮學校主導作用，落實學校組織責任，將納入學校日常管理工作；要尊重家長意愿，充分聽取家長意見，調動家長的積極性和創造性；要根據學校發展狀況和家長實際情況，采取靈活多樣的組織方式，確保家長委員會工作取得實效。
有條件的公辦和民辦中小學和幼兒園都應建立家長委員會。學校和幼兒園要組織家長，按照一定的民主程序，本著公正、公平、公開的原則，在自愿的基礎上，選舉出能代表全體家長意愿的在校學生家長組成家長委員會。特別要選好家長委員會的牽頭人。要從實際出發，確定家長委員會的規模、成員分工。
家長委員會成員應具有正確教育觀念，掌握科學的教育方法，熱心學校教育工作，富有奉獻精神，有一定的組織管理和協調能力，善于聽取意見、辦事公道、責任心強，能贏得廣大家長的信賴。
四、發揮好家長委員會支持學校工作的積極作用
家長委員會要針對學校教育和家庭教育的突出問題，重點做好德育、保障學生安全健康、推動減輕中小學生過重課業負擔、化解家校矛盾等工作。
與學校共同做好德育工作。要及時與學校溝通學生思想狀況和班集體情況，經常向家長了解學生在家庭的表現和對學校、教師的看法，與學校和教師一起肯定和表揚學生的進步，解決和化解學生遇到的困難和煩惱，做好思想工作。經常通過家長了解學生所在班級的情況，及時發現班集體風氣和同學之間關系存在的問題，推動形成積極向上、溫暖和諧、互助友愛的班集體。
協助學校開展安全和健康教育。引導家長履行監護人責任，配合學校提高學生安全意識和自護能力，支持學校開展體育運動和社會實踐活動。對學校的安全工作進行監督，與學校共同做好保障學生安全工作，避免發生傷害事故。
支持和推動減輕學生課業負擔。防止和糾正幼兒園教育“小學化”。引導家長積極支持教育部門和學校采取的減輕中小學生課業負擔的各項措施，監督學校的課業負擔情況，及時向學校提出意見和改進的建議，與學校共同推進素質教育。
營造良好的家校關系。把學校準備采取和正在實施的教育教學改革措施，向家長做出入情入理的解釋和說明，爭取家長的理解和支持。及時向學校反映家長對學校工作的疑問，幫助學校了解情況改進工作。多做化解矛盾的工作，把可能出現的問題，解決在萌芽狀態。
五、為家長委員會的建設提供有力保障
第5篇：幼兒園智慧教育范文
孩子有一百種語言(而且成千上萬種更多語言)，
但是他們偷走了九十九種，
學校和文化，
把頭腦和身體分離，
……
他們告訴孩子，
工作與游戲，
這些不能存在于同一世界。
……
――摘自洛利恩?馬拉古齊《孩子的一百種語言》
這首詩給我們深深的震撼。回顧現在的幼兒教育，出現了諸如“知識傳遞至上”、“幼兒園學小學的東西”、“教學過程簡單化、模式化”等現象，“智慧”似乎正在被大人們被遺忘。我們用“嘴”去告訴孩子應該去探究的東西，用我們的“規范”禁錮孩子的“思想”和“創造”，孩子不再光亮和快樂，生活不再有趣和豐富……于是“恢復智慧，是這個時代最需要的文化行動之一”，成為我們心底的吶喊。
一、幼兒園智慧活動應是目標取向的活動
智慧是什么?智慧是“個體生命活力的象征，是個體在一定的社會文化心理背景下，在知識、經驗習得的基礎上，在知性、理性、情感、實踐等多個層面上生發，在教育過程和人生歷練中形成的應對社會、自然和人生的一種綜合能力系統”。這說明作為每個人的成長，智慧是必不可少的。智慧追求真善美，使人成為有著一定生命意義的和諧的人。但是智慧的形成是多種因素共同作用下形成的，需要以經驗為基礎，通過實踐、體驗等活動方式來實現；智慧是可以通過教育不斷啟發、培育和豐富的。
因此智慧是教育的目的。
美國著名心理學家斯騰伯格以智慧平衡理論為指導，提出“為智慧而教”是美國教育的未來選擇英國教育理論家懷特海曾說過“成功的教育是有活力的教育，是與人類心智相協調的教育，教育的最高境界是風格。而這所有的，都始終圍繞一個教育的核心問題――教育目的即智慧。
幼兒園的智慧活動課程應充分尊重幼兒的智慧，在幼兒的天性之上建構，以喚醒幼兒的生命；幼兒園的智慧活動指向幼兒積極的生存和成長，運用幼兒已有的經驗，追尋幼兒的特點和方式，通過創設積極、互動的教育環境，促進幼兒智慧成長，讓幼兒真正能夠自由、愉快、全面和諧地發展。
二、幼兒園智慧活動課程的構建緯度
為促進幼兒的成長智慧，幼兒園的智慧活動應從“智慧”的意_義和要素出發，以形成幼兒幸福人生和提升未來生活品質所需要的“自我智慧”、“社會智慧”、“自然智慧”三個緯度來構建。
1、從“人與自我”的關系中建構，獲得自我智慧。
智慧的個體是自然生命和價值生命的統一，因此幼兒自我智慧的獲得，需要在與自我的關系中進行建構，關于“幼兒自己與自我”的認識、體驗是幼兒自我智慧的重要內容，包括了自我認知、自我提高、自我發展，最后能夠做到認識自我、肯定自我、欣賞自我和發展自我。如“我的嘴巴”、“我的皮膚”、“我的小腳丫”、“高興和生氣”、“我小時候”、“我的優點”等，都是引導幼兒在探究自己的過程中，在自己的豐富體驗中，認識自己、了解自己、提高自己、發展自己，獲得自我成長的智慧。
2、從“人與自然”的關系中建構，獲得自然智慧。
幼兒是自然之子，幼兒與自然是融為一體的。教師應引導幼兒把自然界中的一切看成是與自己一樣的生命體，小草能和自己說話，小花和自己一樣也會受傷，小鳥能夠和自己做游戲等。幼兒在與自然的“親密接觸”中，認識自然、感受自然，從而熱愛自然、感恩自然和保護自然，獲得關于自然的成長智慧。
3、從“人與社會”的關系中建構，獲得社會智慧。
人總是處在一定的“社會關系”中，并以一定的社會角色存在。因此，幼兒在從“自然人”走向“社會人”的過程中，需要獲得適應、融入社會的成長智慧，以利于更好地生存和成長。這種社會智慧的獲得，包括了對社會環境的認識、對社會關系的感受、對社會文化和道德的認同等。如從“我愛我家”“我的幼兒園”到“我的家鄉”，再到“我的祖國”：從“我的爸爸媽媽”到“周圍的各種各樣的人群”；從“社會規則”到“社會習俗、文化”。
當然，“自我智慧”“社會智慧”“自然智慧”三者的獲得是彼此聯系，互相影響、促進的，而不是互相割裂的。
三、幼兒園智慧活動課程的實施策略
1、鏈接生活，探究智慧
“生活是大課堂”，幼兒園開展智慧活動應立足于廣闊和豐富的生活，努力讓活動離生活更近，真正實現“生活課程化，課程生活化”。
課程的內容應來源于幼兒的生活內容：
活動應從幼兒的生活中選擇內容，引導幼兒進行探究，獲取成為智慧個體所需要的知識、能力以及情感，最終獲得智慧。如，將幼兒在生活中經常被夾傷的“生活事件”納入到活動中來，通過閱讀故事《小螃蟹的大“鉗子”》，交流生活中被夾住的“遭遇”，尋找生活中潛在的被“夾住”的危險因素，創造性地設計“溫馨小牌”等活動環節，增強幼兒日常生活中的安全意識，獲得智慧。
附活動設計：
《哎呦，夾住了》
一、活動目標
1、理解故事《小螃蟹的大“鉗子”》，知道螃蟹的“鉗子”會夾人
2、愿意交流生活中被各種東西夾住的經歷。
3、知道要注意安全，提高自我保護意識。
二、活動準備
幼兒用書、各種形狀的白紙或彩色紙若干、記號筆和固體膠幼兒每人各一支。
三、活動過程
1、閱讀故事《小螃蟹的大“鉗子”》，知道螃蟹的“鉗子”會夾人。
教師與幼兒一起閱讀幼兒用書，激發幼兒閱讀的興趣，理解故事內容。
教師：螃蟹的“鉗子”能夠干什么(獲取食物、保護自己等。)
教師：請你看看最后一幅畫，猜猜會發生什么事?(一個小朋友想抓住螃蟹，可能會被螃蟹的大“鉗子”夾住。)
教師：你被螃蟹夾到過嗎?請幼兒說相關經驗。如：沒有被夾到過，因為媽媽總是提醒我，不能碰它，會被夾住的；我被夾住過一次，好痛。
2、交流生活中被東西夾住的經驗。
教師：螃蟹的“鉗子”會夾人，在生活中還有很多東西也會夾人，請你說說你知道哪些。(抽屜、門、拉鏈等。)
3、學習制作提示牌，提醒大家注意安全，避免被夾傷。
教師：請小朋友在我們教室里找找哪些東西容易夾人。
教師：怎樣提醒大家注意，不要被夾住。(引出制作提示牌)
教師引導幼兒制作提示牌，用繪畫的形式表現，教師記錄幼兒的提示語。如：關門要小心哦、抽屜慢慢拉。
把制作好的提示牌放置在相應的位置上，集體進行學習和交流。
教師總結：動作要輕，要慢一點，小心自己被夾住，也要小心夾到其他小朋友。
課程應植根于幼兒“好奇的、探索的、游戲的、藝術的、夢想的、創造的”本質：
創造幼兒活動化的、適合幼兒
活動方式的活動，這是“鏈接生活”的另一種表現。如在科學教育活動中，倡導幼兒“玩科學、做科學、想科學、議科學、用科學”；在美術教育活動中，倡導幼兒在活動中“因為有感而發”、“因為喜歡而做”、“因為獨特而創”、“因為欣賞而動”，充分地在追隨幼兒天性的基礎上開展活動。又如小班數學教育活動“‘1’和‘許多’”，可以結合幼兒好動的特點，以“搭搭玩玩…‘小蝌蚪找媽媽”“許多小魚游來了”“亮眼睛找一找”等游戲化和操作性的活動引導幼兒探究建構關于“‘1’和‘許多’”的經驗，獲得智慧。
2、關注體驗，生成智慧
幼兒智慧的獲得是在體驗中不斷積累和發展的。“關注體驗，生成智慧”就是注重活動的過程性，同時關注幼兒的已有經驗，關注幼兒運用經驗的過程以及重視幼兒新的經驗的積累，完成主動建構，生成智慧。
注重幼兒在體驗中經驗的積累和運用
體驗最終是為了獲得一種經驗，因此幼兒的學習體驗是在原有經驗基礎上，運用原有經驗，形成新的經驗的過程，在循環往復中，生成幼兒新的智慧。如“高興與生氣”是幼兒常有的情緒體驗，教師可以從幼兒的情緒體驗出發，設計開展“多樣的表情”“生氣時……”“心情小屋”、“高興的感覺真奇妙”等活動。同時在活動設計中，通過有趣的故事、采訪活動、討論等形式，讓幼兒體驗到不同的人有不同的情緒反應，感受如何調節消極的情緒等，最后在體驗活動中運用自己的經驗進一步感受高興的奇妙感覺，積累相關經驗，引導幼兒形成和保持積極的情緒狀態，生成智慧。
3、指向實踐，獲得智慧
在幼兒園智慧活動課程中，可以刨設“體驗活動”。這不是如上所說的“體驗”方式，而是指向真實生活的“實踐活動”。“實踐活動”應倡導“知識的真實”和“環境的真實”相結合，在知識和真實世界的關系中建構知識的意義，引導幼兒學會建構知識的方法。對幼兒來說，獲得知識的能力比知識本身更加重要。
比如，在大班的音樂教育活動中，可讓幼兒在初步感受對歌的形式后，進行體驗活動“走上小舞臺――我們的對歌會”，把幼兒一分為二，以兩大陣營相互“對歌”的形式展開，給幼兒提供了音樂表演、表現的機會，感受“學有所用”，體驗音樂給自己和同伴帶來的快樂，享受音樂。同時在活動中，學習如何遵守活動規則，如何為小組“盡力”，如何欣賞同伴、體驗競爭、感受成功。應該說，由于“體驗活動”的活動性強，極大地激發了幼兒學習的自主性。幼兒的學習是多元的，收獲也是多元的。
當然，“實踐活動”不僅體現在“體驗活動”的設計中，也體現在活動中的某一實踐環節上。如在活動“手臂是用來擁抱的”中，可以請幼兒實踐用擁抱的方式表達對同伴、老師、父母的愛；在活動“噓噓樂”中，引導幼兒在日常生活中實踐“尿尿我會說”等。總之，我們希望通過“實踐活動”這種成長性的活動，讓幼兒獲得更為多元的能力，獲得智慧。
第6篇：幼兒園智慧教育范文
關鍵詞：網絡信息；管理；信息時代
近期接受了多次智慧教育啟蒙，心中惶惑、迷茫、信心并存。信息時代向我們提出了一個老問題：今后，我們該如何做校長？
一、校長的眼光與理念是學校發展的燈塔
我們常說，校長是學校的靈魂；一所好學校，首先得有一位好校長。校長的眼光與理念，是學校發展的燈塔。當前，全球互聯網大變革、大發展、大融合日益加深，世界范圍內教育信息化飛速發展，以信息化推動教育變革的機遇不容錯失，加快推進教育信息化的重要性、緊迫性前所未有地凸顯出來。
面對日新月異的信息化大變革，校長如果依然故我、埋頭拉車，面對孩子手中的手機、電腦，用杞人憂天的方式長吁短嘆：禁止玩電子游戲、沒收孩子的手機、制造聳人聽聞的電子產品的危害，其結果只能是我們經常看到的各種非正常的網絡報道：整日整夜埋在網吧里的孩子，偷竊、自殘、搶劫、群毆、離家出走等人間悲劇的交替上演。“堵”！網絡游戲會由地上轉入地下！孩子與我們的心里距離會越來越遠！“疏”！作為校長，我們不必再為努力多考出一個好成績而奮斗不止，我們必須正視現實，抬頭看路，認真研討信息時代世界的大變化，用改革家的氣度，將孩子手中的現代化設備轉換成孩子的又一種學習方式――電腦進課堂，手機進課堂，建立班級、學校QQ群，微信連接你我他！校長的態度、校長的眼光與理念，是學校發展的燈塔，可以照亮教師、孩子前行的路。
我園的園報《快樂鳥》融進信息化因素，內容涉及幼兒園生活的方方面面，側重于教師專業成長、幼兒活動過程、幼兒園成果展示、家園共育等方面的內容，從不同側面展示了幼兒園文化建設的成果，豐富了幼兒園文化建設的內涵，提升了幼兒園文化建設的品位，增強了幼兒園文化的凝聚力和影響力，為打造幼兒園的文化特色和文化品牌發揮了重要的輿論導向作用。
二、校長的深度與廣度是教師發展、孩子成才的基石
目前，教育信息化的十個熱門話題是：1.互聯網+；2.云計算；3.三通工程；4.教育大數據；5.MOOC；6.翻轉課堂；7.STEAM教育；8.創客教育；9.一師一優課；10.數字資源券。捫心自問：面對這十個話題，你知道、聽說、理解其中幾個呢？難道我們已經脫離了這個社會的正常軌道？我們是否已經真的OUT了？這樣的我們怎能引領教師發展？又怎能培養出具有現代氣息的孩子？當我們還沾沾自喜于自己點PPT、懂點互聯網時，這個瞬息萬變的社會已經無情地將我們遠遠地甩到了時展的車輪之后。盡管我們有自己的管理經驗，也懂得一定的管理理論，但現實就是這樣，過去永遠已經過去，活在當下正是現今流行的語言。
心動不如行動！校長的深度與廣度是教師發展、孩子成才的基石。作為校長，我們必須努力讓自己成為一名具有現代氣息的、信息時代的新型校長。這時的我們不能畫地為牢，不能固步自封，我們必須重新審視自己，迅速將自己融入社會、融入孩子、融入教師，敢嘗試、會欣賞，從今天開始調整心態、制訂計劃、迅速實施，那我們總有迎頭趕上的一天。
三、校長的智慧與能力是學校、教師、孩子成為智慧者的前提與保障
我們的校長大多來自教學一線，來自教師群體，他們本身就是這個群體中的佼佼者。過去，他們有一線工作的實踐經驗，有屬于他們自己的智慧與能力。當今的信息社會，向校長提出了新的、更高層次的要求。我們的當務之急是盡快參加“校長互聯網+與教育信息化領導力”培訓，開展適合本校的“準備明天應用技術的教師”培訓，加強宣傳，正面引導，積極推進，讓家長和社會看到互聯網+變革教育的作用和正面影響。
我們校長只有先讓自己成為智慧型的信息化校長，讓自己始終能跟上時代的腳步，我們的學校才有可能跟上時代的步伐。因為一所學校能否閃現智慧的光芒，一所學校的教師能否成為智慧型教師，一所學校的孩子能否成為智慧型孩子，關鍵是看我們的校長是否具有遠大的目光、開放的心態、敢于創新的擔當、勇于爭先的豪邁。如果我們的校長整日被眾多雜事捆綁，整天疲于應付，那我們的智慧之光就會在這種“永無出頭之日”中逐漸消失。
把我們的校長從繁瑣的事務性工作中解脫出來，讓他們有更多的時間去學習、去提高、去掌握信息化時代對校長的要求。唯有如此，我們的教育才能孕育出智慧型學校，我們的學校才能出現智慧型校長，我們的教育才能成為真正的智慧教育。
參考文獻：
第7篇：幼兒園智慧教育范文
【關鍵詞】家園配合 愛心 情感教育
一、幼兒情感教育的現狀
幼兒期是個性形成、情感教育的重要時期，在幼兒期培養建立快樂健康的情感符合兒童發展規律，能夠為他一生健康發展奠定良好基礎。如果失去這一特定時期的培養，孩子的情感就不易得到良好的發展。所以，只有高度重視幼兒情感智慧的培養，豐富幼兒的情感經驗，激發他們從小充滿熱情、積極向上、具有樂觀精神，才能促進他們高尚情操的萌芽，自覺調節和克服消極情感，保持旺盛的精力，適應未來社會的高節奏、高效率的需要。所以我們試圖通過家園合作，共同探討培養幼兒情感智慧的教育方法，以科學的方式促進幼兒身心的全面發展。
二、通過在音樂教學中培養幼兒情感
為了了解小班孩子的情感智慧發展現狀及現代家庭對幼兒情感智慧培養的重視程度，小班每年開學都面臨著新生由于到了一個陌生的環境而出現哭鬧的現象，老師在帶新生參觀幼兒園的時候可以教孩子唱《我愛我的幼兒園》；在拍孩子午睡的時候唱著《搖籃曲》，這時當有孩子輕輕地不自覺地跟著哼的時候，不管他（她）唱的好不好，對不對，我都大聲鼓勵，表揚他，以增進孩子的自信心。生活中，我總以老師、媽媽、大姐姐的多重身份去感染幼兒，帶他們無拘無束地唱他們熟悉的童謠和動畫片的插曲。
三、對幼兒進行愛心教育
蘇霍姆林斯基也曾說過：“教師是兒童心目中的模特，他們以教師為榜樣來塑造自己的。”可見教師的言行舉止都對孩子產生著深遠的影響。在幼兒的一日活動中，我們應該做些什么呢？
1、以身作則的模范效應
教師是孩子心中最具權威的人物。他的話語、動作、處理問題等方式都受到每一個孩子的關注，要想培養孩子的愛心，教師就必須做一個愛心大使，將自己的愛心傳遞給每一個孩子。無論你愿不愿意，同不同意，工作都是我們生活中的重要部分。只有你愛孩子，孩子才會愛你。愛是幼兒教師最美的語言。陶先生說：“真教育是心心相印的活動，唯獨從心里發出來，才能打動心靈的深處。”作為一名幼兒教師，尤其需要擁有一顆真誠的愛心，擁有“幼吾幼以及人之幼”的博愛胸懷，用母親一樣的細心、耐心、責任心和寬容心去呵護每一個稚嫩的孩子，才能真正做好幼教工作。
當孩子有時身體不適時，我就用我溫暖的懷抱和親昵的撫摸來為他們消除疼痛；當孩子大小便失控，我不厭其煩地為他們擦洗，換上干凈的衣褲：孩子們每次午睡起床，我都要仔細檢查孩子衣服穿好了沒有、鞋子穿反了沒有：要是哪個孩子的臉無端紅了，我就趕緊摸摸會不會是發燒了：看見哪個孩子嘟起了小嘴，我就會趕緊問明原因，并想辦法逗他開心。
在愛的嘗試中，我享受到了愛帶給我的點點滴滴的幸福和樂趣。每天早晨，我都會得到孩子們最真誠的笑臉和問候：如果我哪天沒上班，孩子們就會反復念叨著：“今天老師怎么還不來”。手不小心劃傷了，有孩子緊張地幫我吹吹，雖不能解痛，但正是這份愛心讓我忘記了痛。正如高爾基所說：“如果誰愛孩子，孩子就會愛誰；只有用愛，才能教育孩子。”我付出的只是一顆真誠的愛心，而孩子們回報給我的，是溫暖的愛的海洋。愛心教育，以身作則不是最好最有力的證明嗎？
2、利用在園慶祝生日的機會，對孩子進行愛心教育。
班里的孩子經常帶生日蛋糕來幼兒園跟大家一起慶祝自己的生日，老師正好可以抓住這次機會，讓孩子明白媽媽把自己養這么大，多么辛苦，多么不容易，可以請媽媽來園跟孩子一起慶祝生日，然后，由孩子親口跟媽媽說出感謝媽媽的話，也可以讓孩子給媽媽打個電話，說出感謝媽媽的話。
3、利用節日送祝福，學會關愛別人。
“母親節”“三八婦女節”“父親節”“教師節”都是長輩的節日，鼓勵幼兒親自動手制作禮物，送給家人和老師，總之，要讓幼兒學會送祝福給別人。
四、家庭中的愛心培養
家庭是社會的細胞，是幼兒園的最佳合作伙伴，是孩子健康成長的搖籃。家庭教育潛移默化的影響是社會和幼兒園無法比及的，孩子最依戀的是家庭，最親近的是父母，最愛做的是游戲，關鍵時刻配合幼兒園共同教育，會收到不可估量的效果。
家長是孩子的啟蒙老師，在人生的路途中，父母是孩子的第一向導，第一路標，在愛心教育中家長對幼兒的影響至關重要。有的幼兒在家和幼兒園出現“一個寶寶兩個樣”，針對這種反差現象，我通過多種形式——家訪、電話、便條的形式，與家長密切配合，積極宣傳情感教育的重要性，幫助家長樹立正確兒童觀、教育觀，向家長提供培養孩子健康情感的方法，以身示范，做孩子的榜樣。我還通過家長會，共同商討培養幼兒愛心和責任心的途徑，家長樹立了正確的教育觀念，更加重視幼兒的情感教育，主動在家中強化幼兒的情感教育，取得了顯著的成果。
五、體會及建議
我們認為作為教師和家長應該做到：
1、創造愛的環境。捷爾斯基曾說：“愛，這是一切善良、崇高、力量、溫暖、快樂的創造者。誰愛孩子，孩子就會愛他，只有愛，才能教育孩子。”幼兒缺乏知、情、意、行的意識，我們無法對他們講大道理，只有在愛的環境中去情感熏陶才能達到最佳的教育效果。
2、有足夠的耐心和信心。心理學告訴我們，孩子情感智慧的指導和培養不同于知識技能教學，不會很快見效，而是需要在長期實踐活動中，通過不斷積累而形成的。所以需要成人樹立“花苞”心態，耐心地引導。
總之，幼兒情感智慧的發展是一個長期累積，逐步轉化為自覺的漫長而復雜的內化過程，只有幼兒園、家庭、社會形成合力影響幼兒，幼兒的情感才能健康形成和發展。
參考文獻
第8篇：幼兒園智慧教育范文
2020幼兒園園長年終工作總結范文1
有一位名園長曾說過這樣一句話：“辦一所好的幼兒園需要硬件作支撐，但更需要軟件為底蘊。在這個領域里沒有最好，但能夠永無止境地追求最好。”對于我這樣一個面臨經費和硬件雙重困境的管理者來說，這句話無疑是一種激勵和期望。她對硬件和軟件的辨證關系還作了精辟的描述：“硬件體現了金錢加智慧，效果即時，也易被淘汰。軟件者，人才也，他是時間加智慧、再加勤奮。軟件一旦成熟，構成特色，則會長盛不衰。”當今社會的競爭，歸根結底是人才的競爭。而在人才的競爭中，具有較高綜合本事的領導和教師人才的競爭，是取得事業發展的關鍵，對于名人所說的軟件者，我或許缺少智慧，但擁有勤奮。憑著這種信念，在這三年多的時間里，我和我的班子成員共同協作，團結奮進，依靠群體智慧，為幼兒園的發展而不懈努力著。
一、依靠群體智慧，聚合力
俗話說：智慧來自于團體，一個人的力量是有限的，而團體的智慧能創造一所幼兒園的未來，并能排除未來道路上的種種障礙。在共謀幼兒園發展道路的過程中，我和班子成員經過不斷的磨合、碰撞，逐步構成了一個團結、實干、高效、智慧的管理團體，從黨、政、工、團到年段長，我們經常在一齊溝通交流、探討促進，全力做到事業上同心、目標上同向、工作上同步，共同為提高幼兒園的保教質量出謀劃策，當工作中碰到意見不一致時，我們始終遵循一切從大局出發，一切從提高幼兒園保教質量出發的原則，拋棄個人雜念，最終到達步調一致。
在聚合群體智慧的同時，我還注重拓展他們個人的智慧風格，努力提升內功，養成獨立思考、創造性開展工作的本事，在目標同向的基礎上，力求做到過程創造，殊途同歸。所以，在管理中我實行放手和放權，支持他們進行自我管理，各成員各司其職，避免互相扯皮，提高工作效率。對于年段長，今年我嘗試了承包制的形式，讓他們自主管理自我的年段，從課程管理、教研活動、文化建設、家長工作到青年教師培養，委任她們進行全面管理，有權利、有職責開展各類創造性的工作。我想，我園今日所取得的這些成績，很多都來自于她們個人的智慧，聚合了各方的力量。
二、重視反思研究，強實力
(一)創新管理模式
學校管理的實踐證明，沒有建立健全規章制度、沒有合理的組織結構，學校的管理是不完善的管理，但學校管理中完善的規章制度、合理的組織結構等也并非就能提高管理效率。由于社會的不斷發展，人才間的競爭和緊張的工作節奏，導致人的價值觀的衰退和目標取向的變革，限制、阻礙了人際的正常交往、溝通和理解，人際的友情、友好互助的平等合作精神被淡化了，人的個性的充分發展受到了限制和突破，能夠說，這種現象在知識分子成群的學校顯得尤為突出。作為管理者，就必須對學校的管理重新定位，用以價值觀為核心的文化進行管理，尋求促進教師和學校正常發展的突破口。在這樣的理念沖突下，我從去年開始嘗試開展了“合作文化”管理研究，把合作引入到幼兒園的文化建設中，在領導與教師、教師與教師、教師與幼兒、教師與家長之間探索一種合作模式，注重培養和激發人的合作意識和團隊精神，以此來增強學校的內聚力、向心力和持久力。
1、創立目標，激發動機
共同的目標、共同的期望是構成一個團隊的首要條件，也是達成教師個人對團體忠誠的重要方式。我們經過中層干部會議，切實了解教師對人際環境的期望和需求，大家都認為：一個關系融洽、善于溝通、樂于合作的人際環境是增強教師進取性、提高工作效益的重要因素。針對我園人際環境現狀，我們確立了《人際交往準則》，出臺了強調合作規范和夢想的《教職工禮貌禮儀須知》。經過目標的統一，使教師們能自覺地認同必須擔負的職責并愿意為此而共同努力。
2、創設環境、注重熏陶
環境對人的思想和行為往往起著重要的熏陶作用，我們將一年多來教師團隊活動的照片及相應的幼兒園合作條例展示出來，在兩樓連接教師辦公室和行政辦公室通道中創立了“合作文化”長廊，以直觀的形式強調幼兒園團隊建設的目標和價值觀，強化教職工對團隊管理的心理認同感。
3、提倡自主，共享遠景
幼兒園的團隊精神更多地體此刻班組內的合作和分享，任何有突出表現的班組團隊，也都是以共享遠景與價值做后盾的。我將班組團隊建設的構思權和管理權交給各個條線的組長，與她們簽定了承包班組管理的職責書，讓她們自定班組團隊建設目標，自主開展組風建設，團隊合作等班組活動，讓她們在自發自主的活動中真正感受團隊建設的魅力。
(二)提高研究本事
此刻的園長不僅僅要具備管理本事，還要兼備研究的本事。僅有這樣才能引領教師和幼兒園的發展，對于我本人來說，在課題的研究上一向是個弱項，而幼兒園在科研方面本身也始終是一個空白，如何以課題研究促自身綜合素質的提高，構成幼兒園的發展特色，也始終是我思考的問題。
1、抓住機遇
20__年_月，我園作為市“0—3歲幼兒早期關心和發展研究”課題__實驗區的七個實驗園之一，在市課題專家和教育局領導的指導和關心下，初步確立了我園的家教課題：《社區親子指導角的實踐研究》，抓住這一機遇，我帶領園課題組的成員，利用暑期休息時間，在新成各個社區廣場設立咨詢角，了解新成地區0-3歲嬰幼兒的家庭帶養情景、家長對指導的需求，從而掌握了第一手的資料，確定了以祖輩家長作為指導對象，該課題成為20__年市家庭教育“十五”立項課題。
2、加強學習
為了提高自身的研究本事，在局課題組領導的推薦下，我報名參加了由教科院組織的“家庭教育指導與學前社區教育模式“的培訓班，在培訓的過程中，我逐步了解了各類指導模式的特點，并將我園的課題確定為對象模式，為確定課題的指導資料和形式明確了方向。為了提高活動的實效性，我和課題組的成員一齊上網收集有關資料，并以問卷、咨詢、祖輩家長委員會的形式，掌握了指導對象的生理、心理特點、家教現狀和對家庭教育的需求，從而為課題有針對性地實施積累了依據。
3、深入實踐
課題確定后，能否取得預期的效果，關鍵在于組織者的引領。作為課題的主要負責人，我堅持每學期制訂好階段計劃，使教師們明確階段研究思路，并帶領大家參加每一次的教研培訓和實踐活動，從而起到很好的引領作用。在廣場的實踐活動中，我注重獲取來自各方的信息反饋，發現問題及時組織教師進行研討，調整活動計劃，使指導的資料和形式更適合祖輩和孩子的需求。
由于我和課題組成員的一致努力，我園的__課題經過一年多的實施取得了十分好的成效，獲得了良好的社會聲譽。
三、群策群力，求實效
要使每一項工作都取得實效，關鍵在于注重過程。20__年，我園無論是在教研、科研、業務還是青年教師培養等方面都能取得較好的成績，關鍵是發揮了園領導班子的團體智慧，依靠了全園教職工的共同努力。最讓我欣慰的并不是這些成績的獲得，而是在成績背后所折射出的教師們身上那種腳踏實地、永不服輸、進取向上的精神，它是我在管理過程中獲得的一筆最大的財富，也是最輝煌的成果。
四、不足與思考
1、經費的不足導致聘任教師待遇的低下，這始終是阻礙我園持續發展的最大問題。
2、對教師工作的評價如何因人而異，實施彈性管理，這也是我們在新的一年中要探索的新的管理模式。
2020幼兒園園長年終工作總結范文2
忙碌的年已悄然離去，迎來新年的同時非常有必要回望一年來走過的路。以使自己不斷總結經驗，反思不足，在新的一年里確立更為明確的目標。
本年度在熟悉幼兒園各項工作的基礎上，認真領會區托幼辦工作思路和學校辦學精神，逐步落實規范管理，積極促進師幼發展，努力提供優質保教，不斷提升幼兒園的辦園質量和服務水平，使幼兒園在規范的基礎上進一步發展。現將本年度個人主要工作總結如下：
一、愛崗敬業
快樂從教作為幼兒園負責人，我一直熱愛著自己所從事的幼教事業，深愛著每一位老師和孩子們。并且確立了這樣的辦園宗旨：盡最大努力對幼兒實施優質的保育和教育，為家長解決后顧之憂，讓孩子健康快樂，讓家長放心安心。為讓辦園宗旨落到實處，我潛心學習幼兒園管理理論，及時向校領導匯報幼兒園工作進展，積極征得各級領導對幼兒園工作的指導，虛心尋求幫扶單位的協助，充分調動全體教師工作的主動性，有效運用家長資源，使幼兒園在硬件建設和軟件提升方面有了一定改觀。
本年度，在校領導的大力支持下，幼兒園鋪設了兒童樂園草坪，安裝了塑鋼大門，更換了存在安全隱患的門把手，增設了校園廣播網，為幼兒創設了一個安全、衛生、舒適的生活環境。在全體教職工的共同努力下，以優異的成績取得了《幼兒園衛生保健許可證》，衛生保健工作得到區衛生保健站領導的高度贊賞。利用暑假值班時間，組織全體教師確立各班主題，分別創設了寓教育性和藝術行為一體的“水果寶寶”、“海底世界”、“森林音樂會”和“快樂圖圖”的班級環境，開設了“家園直通車”“明星寶寶”“家園共育”等與家長互動交流的平臺。形成了規范的一日活動常規。看到幼兒園的發展，雖然一路辛苦，卻也充實快樂。
二、規范管理，開拓創新本學年建立健全了幼兒園各項規章制度，逐步做到規范管理
在此基礎上，大膽開拓，取得一些工作上的進展。我們堅持每周一次的全體例會制度，進行上周工作總結、本周工作布置和強調注意問題三部分內容，落實幼兒園各項工作任務的同時不斷鼓勵教師的進步，提醒教師的不足，達到邊工作邊學習邊改進的目的。完善了每兩周一次的教研活動制度，自己每次堅持參與其中，研究解決日常教育及教學中存在的問題。形成每兩周上交一次的備課制度，每次詳細查看并及時進行書面反饋，規范備課內容，期末進行評比的基礎上不斷改進，達到為教學服務的目的。堅持每學期一次的教學評優活動，相互交流學習的同時進行六科教學的系統學科培訓。
本年度共召開了四次家長會，傳達幼兒園工作思路，匯報幼兒園主要工作。利用“六.一”和“冬季運動會”向家長進行了兩次大型的開放互動活動，期末向家長進行學期匯報兩次。召開了兩屆家長委員會的專題會議，積極征求家長對幼兒園工作的建議。建立“園長信箱”，開通”家園直通車”，學期末請家長參與評價教師和幼兒園管理方面的意見，不斷改進提高幼兒園辦園質量。建立規范、到位的衛生消毒制度，堅持每天保持桌面地面衛生，每周進行班級環境小掃除，每月班級環境大掃除，衛生防疫工作扎實到位。在規范管理的基礎上，我注重幼兒文化底蘊的積淀，進行了幼兒早期閱讀習慣的培養，讓幼兒接觸經典圖畫書、進行游戲識字，開展每周一首古詩誦讀活動。利用戶外活動時間，組織幼兒開展豐富多彩的體育游戲，并進行拍球、跳繩的練習和達標活動，提高了身體協調性，增強了身體素質。開展“故事大王”評選活動，提高幼兒語言表達能力和大膽表現能力。
充分利用小學有效資源，結合幼兒園實際特點和幼兒接受水平，扎實有效地開展幼小銜接工作。五月份開始帶領兩個大班的幼兒參加小學升旗儀式，了解小學升旗儀式的神圣與莊嚴。通過參觀小學校舍、綜合活動室讓幼兒了解小學教室與幼兒園的不同，激發幼兒生入小學的愿望。通過和小學生一起上課《____》，感受小學以學習思維為主的課堂氛圍。
通過介紹幼小銜接工作的經驗和入學后家長配合的專題經驗介紹，讓家長了解幼小銜接工作應采取的針對性措施。通過改變作息時間、模擬小學課堂、整理小書包、學記作業等一些列活動讓幼兒從生活和學習等方面逐漸適應小學的學習和生活。
三、努力進取，初見成效正因為有了規范管理和不斷創新，幼兒園教師隊伍日漸成長起來，幼兒園成績也逐漸凸現出來
為培訓教師隊伍，我們分別進行了《幼兒園教育指導綱要》的深入學習、教研討論和理論考核，以此樹立教師正確的教育理念，轉變不良的教育行為。為教師提供外出學習的機會和條件，參加了市衛生局和兒保所舉辦的對園長、保育員和保健員的全方位培訓，提高了全體教職工對衛生清潔與消毒工作的認識。多次到育賢一幼聽課、參觀環境，為幼兒園教育教學和環境創設提供了條件。開設“快樂10分鐘大家談”鼓勵大家分析幼教事例，反思教育行為。增設“優秀園丁”欄目，每月評選一位優秀教師，由園長、教師、家長和幼兒共同評價，促進教師成長。開設了“幼兒園里好事多”的德育陣地，表揚家長和小朋友中的好人好事。
本學年先后組織教師進行環境創設評比、早操評比、邊彈邊唱比賽、講述故事比賽、自制玩教具比賽等多項促進教師專業技能提高的評比活動，使教師不斷提升自己的專業技能，更好地為優質教學服務。幼兒園所組織的慶“六一”
家長開放日活動嚴謹有序豐富多彩，得到了局領導、托幼辦、校領導和家長的一致好評。幼兒冬季運動會得到全體家長的一致好評，掀起幼兒園冬季運動熱潮的同時，在社區中產生良好反映，省教育電視臺對此進行了新聞報道。因工作較為突出，本年度被市教育局評為“__市托幼先進個人”，本人所撰寫的多篇幼兒教育文章在__教育周刊上發表，取得較好的社會效應。因幼兒園各項工作到位，在園家長對幼兒園進行了義務的宣傳，本學年招生工作出現了爆滿，家長早晨3點就來園排隊報名，半天時間順利完成了幼兒園本學年的招生計劃。8月份進行了小班幼兒的試入園活動，讓幼兒順利適應幼兒園生活，為新學期的各項工作奠定基礎。
本年度所開展的所有活動，均有計劃有安排有總結，留下過程性資料的同時為幼兒園升級升類奠定基礎。
2020幼兒園園長年終工作總結范文3
歲月匆匆而逝，似乎只是彈指一瞬，一學期的工作就結束了，回顧這一年來所經歷的事，工作雖然很忙，但忙得很充實。“為了每一個孩子都有進步”，這是我為之不懈努力的動力。在一年中，我竭盡自己最大的努力，傾注最高的熱情，踏實、勤奮地完成了一學期的工作。
本學期，自己積極適應新時期教學工作的要求，嚴格要求自己，積極向同事們請教，結合本校的實際條件和幼兒的實際情況，勤勤懇懇，兢兢業業，使班級教學工作有計劃，有組織，有步驟地開展。現將本學期的教學工作總結如下：
一、認真備課教學
按教學內容及學生的實際，設計課的類型，擬定采用的教學方法，認真寫好教案。每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的準備，并制作各種利于吸引學生注意力的有趣教玩具。
二、堅持學玩結合
在工作中，自己努力增強上課技能，力求講解清晰化、條理化、準確化、情感化、生動化，做到線索清晰，層次分明，深入淺出。在活動別注意調動學生的積極性，加強師生交流，生生交流，充分體現學生的主作用，讓學生動靜結合，寓學于玩，學得容易，學得輕松，學得愉快。
三、謙虛虛心請教
在教學上，有疑必問。教學中積極征求其他老師的意見，學習他們的方法，同時，多聽老師的課，做到邊聽邊講，學習別人的優點，克服自己的不足，征求他們的意見，改進工作。
四、教育教學工作
1、為幼兒創設一個良好的教育環境。雖然本學期我們的教室場地較小，但我們還是精心布置教室環境，利用有限的場地著力創設了數學區、美術區、識字區等各區角。在開展區域活動中，我們根據幼兒年齡特點發展需要投放活動材料，根據主題開展設計了一些與主題有關的區域活動材料，做到有計劃、有目的地投放，并及時增添活動材料，引導幼兒積極認識參與區域活動，滿足幼兒發展的需要，針對幼兒個別差異、興趣、能力投放了不同難度的活動材料。
2、結合主題教育內容，師生共同收集大量的資料布置主題墻飾，我們收集了各種掛飾、拉花、等，師幼一起進行迎新年節日布置，渲染迎新年氣氛，制作一些燈籠，窗花等迎新年的到來，激發幼兒對新年的期盼心情。
3、做了一些幼小銜接特色工作，如看圖學成語、學會傾聽故事、每天一練、提高幼兒講述和理解能力，充分利用餐前、離園前這段時間加強了幼兒閱讀、識字、數數、講故事、等各方面的培養，提前做好幼小銜接工作。
第9篇：幼兒園智慧教育范文
【關鍵詞】園本教研 引領 理念
在幼兒園教科研活動中，園本教研既滿足幼兒園自身發展的需要，又立足于幼兒園的長遠發展，對促進本園教師的專業成長有著積極的作用和意義。近年來，按照新《綱要》的要求，幼兒園積極拓展園本教研的內容與形式，重視用“研”的形式解決教師實際工作中的共性問題，幫助教師用先進理念指導自身實踐，從而促進教師自身水平的提高，加快教師專業成長的步伐，讓教師的專業成長從牽著發展走上自主發展的軌道。
一、樹立園本教研的新理念
“園本教研”的根本目的不是傳授給教師一些現成的研究方法，而是要把教師的創造潛能誘導出來，將教師的生命感、價值感從沉睡的自我意識和心靈中“喚醒”。 要創立民主的研究氛圍，鼓勵教師自主學習，教研活動中人與人之間的關系是建立在平等互助基礎上的關系。只有用真誠、平和的態度參與每一次教研活動問題的探討，建立平等的對話關系，才能真正激發群體智慧，發揮每位教師的潛能。其次，教研需要專業的指導。教研活動是教師專業成長的重要平臺，每一個教研活動都需有利于教師專業發展，因此在教研活動中教師需要幼兒教育專業研究人員的“專業引領”，有了引領人，才可能會使教研活動有所突破，使教師在心靈深處逐漸形成默契和意會。最后，教研還需要團隊的智慧。
二、探索園本教研的新形式
“園本教研”為教師角色的轉變構筑了一個理論與實踐的互動平臺，已成為促進教師專業化成長的主渠道。在開展園本教研的過程中，幼兒園不僅應注重對教師的全面引導，更要注重教師自我發展和專業成長的引領。通過調查、了解教研活動形式、內容的不同需求，關注教師在教育教學中的實際困難，積極發揮園本教研的引領、交流、學習作用，傾聽教師的心聲，收集教師的困惑，努力順應各個層面的教師需求，拓寬教研活動類型，力求體現教學的真實性、研究的樸實性、以園為本的扎實性。我們幼兒園重點構建了以下幾種教師關注與需要的園本教研形式：
1.“群體學習”式教研。全園教師以教研組、課題研究小組在探索教改之路、“摸石頭過河”的同時，加強群體學習，用學習的力量避免盲目。“最大化”的方式處理任務，在“能力極限邊緣工作”。不斷把看似常規的行為“問題化”，憑著大腦資源再投入用以解決拓展性的新問題。
2.案例式教研。在教師的教育實踐中，一些問題幼兒總是教師的工作難題，因此進行案例式的教研對于改進教師的教育工作有著很大的幫助。 每月進行一次案例教研，在教師中征集研討的案例，然后組織教師查找資料，進行集體教研研討，對幼兒的年齡特點、心理特征進行分析，對癥下藥，尋找解決的正確方法。
3.連環跟進式教研。通過“連環跟進”實施青年教師課堂教學改進計劃，來抓準共性問題，逐步提高青年教師的課堂教學能力。在“連環跟進”中，我們要求教師將活動方案、活動后的反思、聽課教師的評價、方案的調整計劃及時予以匯總和整理，最終形成完整而有質量的文字材料，作為今后設計和組織活動的借鑒。 通過“連環跟進”促使教師去發現問題、分析問題，尤其是讓教師探究“是什么”和“為什么”，逐步改變其教育行為，提升教育智慧，從而更好地促進幼兒的發展。
4.解惑式教研。教師教學實踐中總會碰到一些炙手的熱難點問題，如“音樂教學的欣賞與講評”、“美術教學中如何引導幼兒進行想象力的表現”、“語言教學中的提問”等，我們先采用“組”的形式組織教師進行交流探討，運用集體的智慧進行疑難的解惑，然后鼓勵教師通過“實踐---- 反思-----再實踐----再反思”的途徑進行，直到教師獲得較為滿意理想的結果為止
