小學(xué)閱讀理解課精選(九篇)
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第1篇：小學(xué)閱讀理解課范文
關(guān)鍵詞：英語；閱讀；能力培養(yǎng)；技巧
全面提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平是英語教學(xué)者的目標(biāo)。在多年的小學(xué)英語教學(xué)工作中，我深深地體會(huì)到，要全面提高小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平，要有計(jì)劃地策劃學(xué)生的閱讀活動(dòng)，并要求他們能從初級(jí)閱讀學(xué)習(xí)中找出信息，理解大意。同時(shí)，對(duì)部分學(xué)生要求能欣賞作品、評(píng)價(jià)作品，這樣才能真正培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，為他們的發(fā)展和終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。這就要求我們廣大教師在教學(xué)中注意分析學(xué)生在這方面的失誤情況，并找出解決問題的辦法。
一、小學(xué)英語閱讀教學(xué)中丟分原因分析
現(xiàn)在的小學(xué)英語教學(xué)，閱讀量嚴(yán)重不足。由于平時(shí)的作業(yè)量大，僅能滿足于課堂內(nèi)容等有限的材料作業(yè)。主要體現(xiàn)在單詞量少，即使大綱上規(guī)定要考的詞及短語也不熟，意義搞不清，這勢(shì)必影響對(duì)文章的理解，造成失分。雖然在閱讀中可以通過文章的上下文來猜測(cè)，但是往往都是有條件的。同時(shí)不熟悉文章題材和要求，例如廣告類文章經(jīng)常不用完整的句子，而是由一些看似支離破碎的詞構(gòu)成的，而學(xué)生適應(yīng)了平時(shí)的課堂常規(guī)訓(xùn)練，對(duì)此則感到很茫然，容易造成失分。
二、培養(yǎng)英語閱讀能力的方法
1.提倡朗讀
通過朗讀，學(xué)生的語調(diào)得到訓(xùn)練，記憶深刻，而且朗讀有助于理解和表達(dá)文章的思想感情，發(fā)現(xiàn)和欣賞語言的內(nèi)在美。另外，根據(jù)學(xué)生讀書的語調(diào)和斷句可以考查他對(duì)句子的理解情況。
2.關(guān)注默讀
默讀的實(shí)用性最大，學(xué)生在考試中是不能出聲閱讀的，大多數(shù)閱讀都是在默讀中進(jìn)行的。默讀是無聲的理解，學(xué)生一目十行，可以增加速度，加深理解，快速完成考試中的習(xí)題。
3.重在精讀
精讀是現(xiàn)階段小學(xué)英語教學(xué)主要的一種教學(xué)方法，它是傳授知識(shí)和培養(yǎng)能力的綜合教學(xué)。
4.拓展泛讀
泛讀是擴(kuò)大詞匯、拓展知識(shí)的唯一途徑，一般人絕大部分閱讀都是泛讀。所謂泛讀，是要求學(xué)生理解文章含義即可，泛讀的篇章比較長(zhǎng)，注重廣度，可以在課內(nèi)進(jìn)行，也可以在課外進(jìn)行，但以學(xué)生獨(dú)自閱讀為主。
三、培養(yǎng)英語閱讀能力的技巧
1.實(shí)踐中逐漸磨煉
要培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣，比如，課堂上踴躍發(fā)言，即使答錯(cuò)了也不要緊，重在積極主動(dòng)地思考、參與，只要敢講，就會(huì)比那些不敢講的學(xué)生收獲大，逐步獲得成功。
2.加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)
很多學(xué)生英語成績(jī)不理想，原因是多方面的，但他們的智商不低，基礎(chǔ)不弱，教師要細(xì)心觀察、耐心誘導(dǎo)，有針對(duì)性地以他們感興趣的內(nèi)容為切入點(diǎn)，教給其學(xué)習(xí)方法。在日常教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生不是不認(rèn)真學(xué)習(xí)，而是學(xué)習(xí)方法不當(dāng)。他整天記單詞，就是記不住，與他交流中我發(fā)現(xiàn)：他只是死記，不會(huì)放在文章中加以理解。舉一個(gè)簡(jiǎn)單的例子，例如turn這個(gè)單詞，在不同的句中有不同的意思，Turn right and you’ll get to the hot.這里作動(dòng)詞，有“轉(zhuǎn)彎、旋轉(zhuǎn)、翻”的意思；The leaves turn yellow.這里作系動(dòng)詞，后接形容詞，有“變成”之意；It’s your turn to read now.這里作名詞，有“（依次輪到的）機(jī)會(huì)、變化、轉(zhuǎn)折點(diǎn)”的意思。我告訴他，單詞記憶最好放在文章中去理解，這樣不但記住了單詞，還理解了句子、文章的意思。
要根據(jù)不同層次的學(xué)生，采用多種閱讀方法，為學(xué)生提供個(gè)別化閱讀的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生可以根據(jù)各自的需要，調(diào)看有關(guān)材料，以便讓學(xué)生自我拓展閱讀的空間。
第2篇：小學(xué)閱讀理解課范文
關(guān)鍵詞：新課改；初中語文；閱讀理解
語文作為傳統(tǒng)的語言文化學(xué)科，在中國已經(jīng)享有多年的歷史，作為自古傳承的經(jīng)典文化學(xué)科，語文的教育教學(xué)對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)發(fā)揮著重要的影響。唯有我們的學(xué)生掌握的語文基本功越扎實(shí)，讀的書目越多，得到的相關(guān)訓(xùn)練越多，才能保障學(xué)生在進(jìn)行其他課程的學(xué)習(xí)上，理解的更為輕松。語文知識(shí)是學(xué)習(xí)一切課程的基礎(chǔ)，只有語文學(xué)習(xí)能力得到提升的基礎(chǔ)上，我們才能更好地為學(xué)生其他課程的學(xué)習(xí)打下更為扎實(shí)的基礎(chǔ)。而閱讀作為語文學(xué)科中非常重要的組成部分，對(duì)于我們學(xué)生語文學(xué)習(xí)的總體影響比較大，因而更應(yīng)當(dāng)備受關(guān)注。
在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育體制下，我們通常采取“題海戰(zhàn)術(shù)”，專項(xiàng)突擊等相關(guān)的集中學(xué)習(xí)的方式助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)某一方面學(xué)習(xí)技能的提升，這種教學(xué)方法不是不夠完美，只是學(xué)生在學(xué)習(xí)中所發(fā)揮的主動(dòng)性作用難以被更好地激發(fā)，教師作為課堂教學(xué)的主宰者，對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)具有絕對(duì)的“指揮權(quán)”。在當(dāng)下這樣的新的教學(xué)語境下，要想使得學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到更大程度的提升，促使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中取得更大的進(jìn)步，繼而提升學(xué)生的閱讀理解能力，使得學(xué)生養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)。想要實(shí)現(xiàn)這一系列的目標(biāo)，我們必然要對(duì)以往的教學(xué)方式進(jìn)行及時(shí)的反思和總結(jié)，力爭(zhēng)為學(xué)生在當(dāng)前教學(xué)情境中語文學(xué)習(xí)能力的提高做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。在本文中，筆者僅選擇語文閱讀這一方面進(jìn)行具體的闡釋和個(gè)人觀點(diǎn)的闡發(fā)，希望對(duì)大家以后的語文教學(xué)有所幫助和啟發(fā)。
第一，加強(qiáng)師生之間的有效課堂教學(xué)互動(dòng)，為學(xué)生提供更多課堂發(fā)言和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，這是教師能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)誤區(qū)，及時(shí)調(diào)整自身教學(xué)策略和進(jìn)度的有效憑證，同時(shí)，也是新課改下，教師能夠有效助力學(xué)生提升閱讀理解技能的有效途徑。在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育中，教師往往將教學(xué)中心放在自身教學(xué)內(nèi)容的傳授上，而沒有加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流和溝通。
但是，在新課改的背景下，為了更好地助力學(xué)生在閱讀理解能力上有所增強(qiáng)，作為教師我們要秉承“以學(xué)生為中心”的教學(xué)原則，加強(qiáng)與學(xué)生之間的課堂教學(xué)互動(dòng)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況進(jìn)行及時(shí)的互動(dòng)，在平時(shí)講課文的過程中，通過讓學(xué)生概況文本大意、進(jìn)行思想內(nèi)容的總結(jié)，對(duì)文本進(jìn)行段落分段等各種形式的鍛煉，使得學(xué)生能夠在語文學(xué)習(xí)中不斷取得進(jìn)步。當(dāng)然，通過學(xué)生在課堂中對(duì)相關(guān)問題的回答，我們也可以較為清晰地了解學(xué)生的掌握情況和理解能力，從而根據(jù)其當(dāng)前所處的階段，調(diào)整自身教學(xué)方式，從而更專業(yè)化地助力學(xué)生在語文閱讀理解中取得更大進(jìn)步。
第二，擴(kuò)展閱讀面，定期在班級(jí)內(nèi)部組織讀書交流活動(dòng)，通過師生之間及其學(xué)生之間的互動(dòng)和交流，及時(shí)學(xué)習(xí)不同的理解視角，為學(xué)生語文閱讀理解能力的提升增加助力。語文的學(xué)習(xí)離不開閱讀的積累，而閱讀能力的提升也離不開學(xué)生閱讀量的積累，當(dāng)然，這不是說“書讀百遍，其義自現(xiàn)”有多么的重要，而是說閱讀與閱讀能力的提升之間有著不可分割的關(guān)聯(lián)。閱讀量較大的前提下，學(xué)生自身的知識(shí)儲(chǔ)備也較為豐富，對(duì)一些問題的看法及其認(rèn)識(shí)也會(huì)呈現(xiàn)出更高層次的表現(xiàn)，因此，在平時(shí)的教學(xué)過程中，我們意識(shí)到閱讀對(duì)于學(xué)生的重要性。
當(dāng)然，鑒于學(xué)生鑒別能力上尚有不足，在閱讀書目的設(shè)定上，教師可以為學(xué)生設(shè)定相應(yīng)的讀書書目，在一定的時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)生閱讀一定量的書目，并能夠通過讀書討論的形式，互相交流，這種師生之間、學(xué)生之間相互交流的過程，也是一個(gè)不斷地?cái)U(kuò)充知識(shí)面，助力學(xué)生閱讀視野拓展，閱讀能力得以提升的重要途徑。
第三，開展專項(xiàng)閱讀訓(xùn)練，在專項(xiàng)技能提升階段，給學(xué)生更多的發(fā)言和闡釋的機(jī)會(huì)，教師作為教學(xué)引導(dǎo)者和推進(jìn)者，對(duì)學(xué)生在閱讀特訓(xùn)中存在的問題進(jìn)行及時(shí)的發(fā)現(xiàn)，分門別類地對(duì)學(xué)生的不足之處進(jìn)行及時(shí)的“補(bǔ)救”，力爭(zhēng)使得學(xué)生整體閱讀技能得到更大程度的提升，對(duì)學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，也是非常有必要的一種策略。通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行集中的教學(xué)與訓(xùn)練，學(xué)生們可以對(duì)閱讀理解的技巧及其注意事項(xiàng)有一個(gè)比較全面而清晰地理解，繼而在接下來的系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)中，可以減少阻力，使得語文學(xué)習(xí)顯得更為輕松而充滿“歡樂”。
第四，在班級(jí)內(nèi)開展與閱讀相關(guān)的討論活動(dòng)，以小組為單位，由教師出題，學(xué)生小組探究合作的方式開展。這種活動(dòng)形式，對(duì)于學(xué)生閱讀理解能力的提升也是非常有幫助的，而且可以充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使得學(xué)生的自學(xué)能力得到較大程度的激發(fā)。這種形式的討論活動(dòng)，考慮到的是團(tuán)隊(duì)協(xié)作，而這種分組探討的方式，基本可以使得全體學(xué)生都能夠參與到讀書討論中去，繼而達(dá)到鍛煉學(xué)生語文邏輯思維等諸多內(nèi)容的目的。當(dāng)然，也可以使得教師在“檢驗(yàn)”探究結(jié)果的過程中，感知到學(xué)生們的探討結(jié)果，對(duì)學(xué)生目前所處的學(xué)習(xí)理解能力有一個(gè)基本的掌握，從而更好地調(diào)整教學(xué)思路，改善教學(xué)策略，以便于更好地為學(xué)生語文學(xué)習(xí)提供更多的幫助。
第3篇：小學(xué)閱讀理解課范文
【關(guān)鍵詞】：小學(xué)數(shù)學(xué)教育；數(shù)學(xué)閱讀理解；數(shù)學(xué)文本；知識(shí)建構(gòu)；元知訓(xùn)練等
一般我們認(rèn)為學(xué)生的閱讀理解能力是需要在語文學(xué)科中培養(yǎng)的一種重要素質(zhì)，其實(shí)不然，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中也處處存在閱讀理解。能否正確地閱讀、理解題目的要求或題目中包含的意義，具備良好的閱讀理解能力，是學(xué)好數(shù)學(xué)、做好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵。在新課程實(shí)施的今天，我們的課堂內(nèi)、課堂外仍然存在一些偏見，認(rèn)為閱讀只是語文、英語教學(xué)的事。在數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師只注意數(shù)式的演算步驟，只注重邏輯的嚴(yán)密推理，而忽略對(duì)數(shù)學(xué)語言的理解。當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)仍然受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生往往缺乏閱讀數(shù)學(xué)課本的能力和習(xí)慣，似乎研讀數(shù)學(xué)教材那是老師的事，自己只要聽懂課，會(huì)解題就行了。數(shù)學(xué)課本通常僅當(dāng)習(xí)題集用，正文是從來不看的，偶爾老師布置了“看書”的作業(yè)，學(xué)生以為是“軟作業(yè)”，不需要檢查，于是浮光掠影、一目十行，草草了事，讀不準(zhǔn)要點(diǎn)，讀不出字里行間所蘊(yùn)藏的數(shù)學(xué)思想，更讀不出問題和自己的獨(dú)到體會(huì)，有的甚至根本就沒去讀。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中常常是老師反復(fù)講解、學(xué)生被動(dòng)接受，老師教得累，學(xué)生學(xué)得苦，一學(xué)期下來，事倍功半。另外，從書店購書的家長(zhǎng)方面來看，也主要是為孩子買一些數(shù)學(xué)解題集，練習(xí)冊(cè)，在他們看來，數(shù)學(xué)只要會(huì)解題就可以了，哪來的數(shù)學(xué)閱讀？在日常教學(xué)中，我們常常發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生在做計(jì)算題時(shí)正確率很高，但遇到判斷題、解決實(shí)際問題等類型的題目時(shí)卻由于理解不清題目中文字所表達(dá)的意思或沒有正確閱讀，而造成許多錯(cuò)誤，這種現(xiàn)象在低年段尤為明顯。低年段是學(xué)生接觸數(shù)學(xué)的開始年段，如果我們能在學(xué)生開始學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)就養(yǎng)成他們良好的閱讀理解習(xí)慣，那么能為今后更高年段學(xué)習(xí)更為復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)打下一定基礎(chǔ)。因此，在低年段數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們也應(yīng)十分重視學(xué)生的閱讀、理解能力的培養(yǎng)。閱讀理解不旦是語文課要解決的學(xué)習(xí)任務(wù)，數(shù)學(xué)課也經(jīng)常存在閱讀理解的問題，在教學(xué)中需要訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力。因?yàn)樵跀?shù)學(xué)中不光有數(shù)字運(yùn)算，還有空間關(guān)系和邏輯思維的問題。而閱讀理解能力常常是解決數(shù)學(xué)問題，特別是數(shù)學(xué)文本問題的必要前提。本文將討論數(shù)學(xué)閱讀理解的內(nèi)涵及在小學(xué)數(shù)學(xué)中的重要性和特殊性，以及教育對(duì)策等問題。
一、小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀理解的重要性和特殊性
閱讀是對(duì)文本的加工和理解過程，小學(xué)數(shù)學(xué)也涉及文本的問題，如應(yīng)用題、文字題、圖表等，這些數(shù)學(xué)文本由數(shù)字、抽象符號(hào)以及語言詞匯等構(gòu)成。在目前，我們教師也意識(shí)到小學(xué)生閱讀跟數(shù)學(xué)技能的水平很不對(duì)稱。有的學(xué)生面對(duì)文字題、應(yīng)用題時(shí)就“傻眼”了，難以應(yīng)對(duì)。例如當(dāng)學(xué)生直接計(jì)算兩個(gè)數(shù)字的積或者商時(shí)，他們可以準(zhǔn)確無誤地完成；然而，把這兩個(gè)數(shù)字放在文字題中時(shí)，他們就不知道是應(yīng)該求積還是求商。事實(shí)上，很多學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)中的基本語言甚至關(guān)于解題要求都不能準(zhǔn)確理解。如：“請(qǐng)問小明最少要看多少頁才能超過小華？”有許多學(xué)生就不能正確理解問句中的關(guān)系詞“最少……才能超過”。很顯然，數(shù)學(xué)文本理解能力的不足已經(jīng)制約了數(shù)學(xué)潛能的發(fā)揮。因此要提高學(xué)生數(shù)學(xué)的綜合運(yùn)用能力，就要指導(dǎo)他們?nèi)绾伍喿x數(shù)學(xué)文本。數(shù)學(xué)閱讀理解有著自己的特殊性。數(shù)學(xué)中的語言總是非常簡(jiǎn)潔，一些數(shù)學(xué)概念、數(shù)量關(guān)系通常是隱藏的，含蓄的。小學(xué)生在閱讀數(shù)學(xué)文本時(shí)，常用到“加法”方式，要通過自己的數(shù)學(xué)知識(shí)，補(bǔ)足或擴(kuò)展題目所提供的信息和意義，才能充分理解。如：“第一車間生產(chǎn)了200個(gè)零件，第二車間比第一車間少生產(chǎn)4個(gè)，兩個(gè)車間一共生產(chǎn)多少個(gè)零件？”解題時(shí)首先要理解其中的“比較”關(guān)系，即根據(jù)“第二車間比第一車間少做4個(gè)零件”這一條件，計(jì)算出第二車間的個(gè)數(shù)，然后理解題目中的“組合”關(guān)系，將兩個(gè)車間生產(chǎn)的個(gè)數(shù)求和，雖然問題文本中只有兩個(gè)數(shù)字，卻包含了“比較”和“組合”兩層數(shù)量關(guān)系，在計(jì)算過程中，學(xué)生列式有200＋4＝204.200－4＝196和200＋4＋200＝404。這些學(xué)生將其中的比較關(guān)系的方向搞反了，從而導(dǎo)致理解錯(cuò)誤。因此，在數(shù)學(xué)活動(dòng)指導(dǎo)中應(yīng)該有意識(shí)的提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)文本的閱讀理解能力。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀理解的過程理解
小學(xué)數(shù)學(xué)文本由數(shù)學(xué)語言、詞匯以及以非常簡(jiǎn)潔的形式符號(hào)組成，小學(xué)數(shù)學(xué)文本理解過程至少有四個(gè)層次：第一、正確理解詞匯和符號(hào)。小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題常常用一些詞匯來表述，這些詞匯有些是數(shù)學(xué)中的專門術(shù)語，有些則是日常生活中的常用語。因此，指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解這些詞匯的內(nèi)涵是正確理解問題的前提。對(duì)于數(shù)學(xué)術(shù)語的理解要取決于教師的教學(xué)效果和學(xué)生的掌握程度，而那些來自生活中的常用語的概念來說，放在數(shù)學(xué)中就有了新的內(nèi)涵，即由“日常概念”變成了“科學(xué)概念”。然而小學(xué)生卻往往不去注意兩者之間的差別而誤解其意義。例如：“垂直”在日常語言中最基本的含義可能是指與水平或地面垂直，于是有的學(xué)生以為在數(shù)學(xué)中也應(yīng)該這樣理解“垂直”的含義，這顯然沒有抓住“垂直”作為科學(xué)概念時(shí)的內(nèi)涵。小學(xué)生對(duì)這些符號(hào)的掌握必須是準(zhǔn)確的，并且達(dá)到自動(dòng)化的水平，只有這樣才能順利地解決問題。第二、正確解決詞匯和符號(hào)之間的“互譯”問題。在實(shí)踐活動(dòng)中，用詞匯表示概念與用符號(hào)來表示概念之間需要相互翻譯。如在解決應(yīng)用題時(shí)，需要用文字表述列出算式，也可以根據(jù)算式來編應(yīng)用題，這樣就涉及到了詞匯和符號(hào)之間的互譯問題。目前小學(xué)生在這方面常常面臨許多困難。第三、在應(yīng)用題、用符號(hào)表示的數(shù)學(xué)方程表達(dá)式中，也涉及到理解符號(hào)關(guān)系和數(shù)量關(guān)系的問題。如在四則運(yùn)算中，同時(shí)出現(xiàn)了加、除、括號(hào)等，這就必須理解這些符號(hào)的關(guān)系，才能確定計(jì)算的順序。第四、小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題的閱讀理解最終還是要構(gòu)建合適的問題模型。在詞匯、符號(hào)、語法結(jié)構(gòu)的水平上去理解問題的文本都是必要的步驟，最終還是要形成一個(gè)合適的問題模型才能解決它。學(xué)生在解決問題中，常常有某些信息的缺口，而且在問題的給定條件和要達(dá)到的目的之間總是包含了很大的差異，這就需要學(xué)生運(yùn)用已有的數(shù)學(xué)知識(shí)，將已有的概念性知識(shí)、理解方法和策略方面的程序性知識(shí)聯(lián)系起來，來彌補(bǔ)這種缺口的差異，形成關(guān)于問題的內(nèi)在表征模型，最終達(dá)到解決問題。
三、小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀的困難和對(duì)策
小學(xué)生在數(shù)學(xué)文本的理解中面臨的任務(wù)以及困難是多種多樣的，然而，導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀困難的原因也是多種多樣的。因此，要根據(jù)主要原因的不同采取有針對(duì)性的指導(dǎo)對(duì)策。
1．在數(shù)學(xué)理解的不同步驟上加以訓(xùn)練。小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)文本的理解有不同的層次，因此，在實(shí)踐中每個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀困難也是不一樣的，要根據(jù)不同學(xué)生安排有針對(duì)性的訓(xùn)練活動(dòng)。小學(xué)生理解的困難可能是不能理解數(shù)學(xué)術(shù)語和符號(hào)或者不知道將兩者互譯，還有可能是不善于理解數(shù)學(xué)的“語法結(jié)構(gòu)”等。對(duì)策：對(duì)不能理解詞匯和符號(hào)進(jìn)行互譯的學(xué)生，指導(dǎo)過程中要訓(xùn)練他們用多種方式理解和處理同一個(gè)數(shù)學(xué)主題。如：可采用根據(jù)一個(gè)應(yīng)用題文本列出幾個(gè)算式；或者反過來，根據(jù)一個(gè)算式編出多種數(shù)量關(guān)系結(jié)構(gòu)或類型不同的應(yīng)用題。對(duì)于不善于區(qū)分不同數(shù)量關(guān)系的學(xué)生，可以讓學(xué)生根據(jù)其中包含的集合關(guān)系（算術(shù)應(yīng)用題中的組合問題、比較問題、變換問題）的數(shù)學(xué)題進(jìn)行分類；也可采用一些“完形填空”的方法來訓(xùn)練學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)表達(dá)方式的敏感性?？傊?，要根據(jù)學(xué)生在每個(gè)數(shù)學(xué)閱讀層次上面臨的具體困難，加以適當(dāng)?shù)挠?xùn)練。
2．指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建“活的”、結(jié)構(gòu)化知識(shí)。掌握必要的數(shù)學(xué)知識(shí)是提高數(shù)學(xué)閱讀能力的前提，在實(shí)踐活動(dòng)中小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)文本的理解之所以會(huì)出現(xiàn)問題，可能是如下原因：缺乏用于解釋文本信息的足夠的已有知識(shí)；學(xué)生已有的知識(shí)雖然很充分，但不知道選擇合適的知識(shí)點(diǎn)與問題情景聯(lián)系起來；學(xué)生對(duì)問題理解與題目表達(dá)的含義不一致。對(duì)策：根據(jù)以上原因，在實(shí)踐指導(dǎo)中要發(fā)展學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的充分理解，形成有結(jié)構(gòu)的知識(shí)體系。如：可以引導(dǎo)學(xué)生用畫“概念”和“概念網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)”的方法促進(jìn)知識(shí)的系統(tǒng)化和組織化，將概念性知識(shí)和程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)與條件性知識(shí)的學(xué)習(xí)結(jié)合起來。如：老師不僅要講解一道題目的計(jì)算方法，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生思考在什么情況下可以應(yīng)用這些方法等，這樣知識(shí)才能變成“活的”、可用的知識(shí)。此外，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多了解一些一般的科學(xué)文化知識(shí)及生活經(jīng)驗(yàn)，可以為問題解決提供豐富的背景信息。如：學(xué)生對(duì)銀行所使用的“利率”概念及其計(jì)算方法有一定的了解后，在課堂上遇到類似問題可能就更容易應(yīng)對(duì)。
3．在實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑J(rèn)知訓(xùn)練。小學(xué)生在理解數(shù)學(xué)問題或文本時(shí)，其認(rèn)識(shí)活動(dòng)不僅是指向外在問題文本，還指向自己的認(rèn)識(shí)活動(dòng)為對(duì)象的認(rèn)識(shí)，就是“元認(rèn)知”，就是對(duì)認(rèn)識(shí)活動(dòng)的認(rèn)知。在對(duì)數(shù)學(xué)問題理解過程中的元認(rèn)識(shí)活動(dòng)包括很多內(nèi)容，如事先計(jì)劃預(yù)測(cè)結(jié)果、時(shí)間分配、自我控制、自我質(zhì)疑、自我評(píng)價(jià)等，從以往的實(shí)踐證明，許多學(xué)生不善于理解數(shù)學(xué)文本，可能是因?yàn)樵J(rèn)知能力的缺乏造成的。對(duì)策：提高數(shù)學(xué)閱讀理解中的元認(rèn)知能力的方法很多。如：可以通過數(shù)學(xué)習(xí)作訓(xùn)練學(xué)生的元認(rèn)知。Fuentes認(rèn)為：在目前，小學(xué)生都是學(xué)習(xí)現(xiàn)成的數(shù)學(xué)教本，解決教師或書本上提供的問題，實(shí)際上可以把這些工作部分讓學(xué)生自己去完成。如讓學(xué)生學(xué)習(xí)編寫數(shù)學(xué)練習(xí)題并給出答案，這樣他們就要斟酌如何表述問題，如何調(diào)整自己的思路，讓別人明白，從而訓(xùn)練學(xué)生的閱讀理解能力。此外，加強(qiáng)口頭解題的思維訓(xùn)練，這樣有助于維持問題理解的注意力，也有利于不斷調(diào)整自己的理解活動(dòng)。最后，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自己的作業(yè)進(jìn)行自評(píng)和修改，同時(shí)也可以提高自我反省能力。
四、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀理解的能力：
一年級(jí)學(xué)生由于其語文識(shí)字量和知識(shí)水平的局限，造成他們閱讀能力不夠。他們常常依賴?yán)蠋熁蚣议L(zhǎng)幫助其讀題、分析題意，沒有自己閱讀題目的習(xí)慣。我們經(jīng)常在批改作業(yè)中發(fā)現(xiàn)，前一次做過的一類題目要求是劃出一組題中得數(shù)較大的一個(gè)算式，這一次再做類似的題型，只不過題目要求變成了在得數(shù)較大的算式后面打“√”，許多學(xué)生做題時(shí)還是按照以前遇到過的要求做題，究其原因是他們?cè)谧鲱}之前根本就沒有閱讀過題目要求，也就根本談不上按要求正確完成習(xí)題了。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師應(yīng)在平時(shí)的教學(xué)中潛移默化地滲透讓學(xué)生自行讀題、獨(dú)立理解題意。當(dāng)在學(xué)生學(xué)完拼音之后，教師可給題目要求注上拼音，讓學(xué)生獨(dú)立讀題。讀題時(shí)先要求讀出聲音來，把書面文字轉(zhuǎn)化為有聲語言，眼、耳、口、心并用，運(yùn)用多種感官參與。而且，在讀題時(shí)可以讓學(xué)生有意識(shí)地重讀需要注意的地方和關(guān)鍵詞語。這樣更有助于學(xué)生理解題義。學(xué)生在讀了之后還不能正確理解的地方，教師再有針對(duì)性地加以講解。這樣不僅訓(xùn)練了學(xué)生的閱讀理解能力，還能讓學(xué)生養(yǎng)成在做題之前要閱讀題目要求的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐步養(yǎng)成他們獨(dú)立閱讀的能力，從根本上減少并杜絕上述錯(cuò)誤情況發(fā)生。五、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀理解習(xí)慣：
在平時(shí)的教學(xué)或練習(xí)中我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生會(huì)有稀奇古怪的錯(cuò)誤出現(xiàn)，究其原因是因?yàn)閷W(xué)生在做題時(shí)讀題不夠完整，往往句子只讀一半，就開始動(dòng)筆做題，這樣造成許多不應(yīng)該出現(xiàn)的錯(cuò)誤。例如：有這樣一道填空題：100個(gè)一是（）個(gè)十。有些學(xué)生只看到括號(hào)為止，把題目理解為100個(gè)一是（），然后就不加思考地在括號(hào)里填上100。由于題目沒有讀完整，學(xué)生理解起來就出現(xiàn)了較大的偏差。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師就應(yīng)教給學(xué)生正確、良好的閱讀方法，首先題目要讀完整再思考，其次對(duì)于讀了一遍還不能明白意思的題目要多讀幾遍，最后將答案填寫好之后還要再將題目完整地讀一讀。有許多錯(cuò)誤往往通過最后完整地閱讀一下，就能發(fā)現(xiàn)其中不正確的地方，這樣也有助于學(xué)生養(yǎng)成檢查驗(yàn)算的良好習(xí)慣。只有教師在平時(shí)的練習(xí)、作業(yè)中經(jīng)常提醒，注意滲透，低年級(jí)學(xué)生才能慢慢養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
另外在培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣中，教師還可以經(jīng)常出一些題組的對(duì)比練習(xí)，如出示這樣兩組題目：①5+3＝、5×3＝、5-3＝；②6-2＝、6×2＝、6+2＝；讓學(xué)生先計(jì)算出得數(shù)，再觀察這兩組題目有什么相同點(diǎn)有什么不同點(diǎn)。學(xué)生計(jì)算后通過自己的觀察發(fā)現(xiàn)每組題目的數(shù)字都是相同的，但運(yùn)算符號(hào)不同，它們的計(jì)算結(jié)果也不同。在學(xué)生感知到這一點(diǎn)之后，請(qǐng)他們來做做小老師，提醒一下大家在計(jì)算時(shí)要注意一些什么問題，學(xué)生自然而然就說出“計(jì)算時(shí)先要看清楚計(jì)算的符號(hào)再進(jìn)行計(jì)算”這一注意點(diǎn)，并且這樣由他們自己得出的結(jié)論學(xué)生能記得特別牢。通過經(jīng)常做題組練習(xí)，就可以讓學(xué)生自己體會(huì)到做題之前先仔細(xì)閱讀題目、正確理解題意的重要性，久而久之學(xué)生就能逐步養(yǎng)成良好的閱讀理解習(xí)慣。
小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀理解能力是發(fā)揮數(shù)學(xué)潛能的重要前提，但它有自己的特殊性，在數(shù)學(xué)課中應(yīng)該重視閱讀理解教學(xué)。從過程看，數(shù)學(xué)閱讀理解包含了前后相依的四個(gè)層次，在每個(gè)層次上學(xué)生都可能面臨困難，我們應(yīng)該開展有針對(duì)性的教育，包括建構(gòu)結(jié)構(gòu)化的知識(shí)、適當(dāng)?shù)脑J(rèn)知訓(xùn)練等。
參考書籍：
第4篇：小學(xué)閱讀理解課范文
關(guān)鍵詞：題型意識(shí);閱讀理解;評(píng)講課;實(shí)踐探索
中圖分類號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2015）03-048-2
一、教學(xué)背景
目前高中閱讀教學(xué)低認(rèn)知活較多，閱讀理解的訓(xùn)練與評(píng)講始終停留在知識(shí)糾錯(cuò)層面，似乎難覓行之有效的方法，教師熱衷于“一言堂”，即教師點(diǎn)出錯(cuò)題、查找能夠支撐正確答案的文本內(nèi)容、譯解原文、辨析選項(xiàng)真?zhèn)?歸類錯(cuò)題，卻不能深究原委，難以由點(diǎn)及面地解決問題。閱讀理解評(píng)講始終以教師為中心，學(xué)生只是一味地聆聽、接受，缺失主動(dòng)思考，簡(jiǎn)單的教學(xué)遏制學(xué)生閱讀能力提升[1]。在此，筆者借助一節(jié)典型的市級(jí)示范課的教學(xué)實(shí)踐，闡述如何改變?cè)u(píng)講方式，培養(yǎng)閱讀理解題型意識(shí)。
二、教學(xué)實(shí)踐
1.教學(xué)內(nèi)容分析：本節(jié)課評(píng)講周練的4篇閱讀理解，試卷已經(jīng)批閱，錯(cuò)題已經(jīng)歸類和分析。
2.學(xué)情分析：高三理化普通班學(xué)生，英語水平中等，學(xué)生做過大量的閱讀理解題，但出錯(cuò)率依然很高，尤其信息推理題屢教不改，學(xué)生缺少題型意識(shí)。
3.教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)：目標(biāo)在于幫助學(xué)生形成題型意識(shí)，生成解題方法;重點(diǎn)是信息推理題解題技能培養(yǎng);難點(diǎn)是如何促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生題型意識(shí)，生成解題技能。
4.教學(xué)片段
[教學(xué)片段1]
利用PPT展示教學(xué)目標(biāo)：Recognize the form and feature of four types of testing in reading comprehension. Master the way to dealing with the different type testing by summarizing some reading strategies based on our weekly exercise.
T： Can you understand the meaning of the two sentences and know how to do？
Ss： Yes. But what are the four types of the testing？
T： Good. Please guess， according to recent reading comprehension， especially this weekly exercise. Of course， you can exchange opinion each other.
Ss： ... （學(xué)生思考并小聲交流）
Sa： About main idea， details， guessing the meaning of a new words and...
Sb： About conclusion.
T： Welldone！ （利用PPT展示：Task types（閱讀理解題型）： 主旨大意;信息理解;詞義猜測(cè);信息推理。）
[設(shè)計(jì)說明]通過示標(biāo)，讓學(xué)生明白本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)及要完成的任務(wù)。并通過對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的討論，強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣;利用討論的過程順利導(dǎo)入閱讀理解題型知識(shí)的自主回顧與總結(jié)，在啟發(fā)中明確閱讀理解主要的四種題型。
[教學(xué)片段2]
T： What should we focus on while reading？
Sa： Main idea.
T： OK. Main idea of the paragraph， or of the whole passage.
Sb： Key points.
T： Right. Key points. That is key information.
T： Oh， how can we classify the information we find in the passage while reading？
Sc： Important information.
T： Good. Effective information.
Sd： Not important information.
T： Unimportant information.
……
[設(shè)計(jì)說明]主旨大意題是較難的一種閱讀理解題，不僅需要掌握英語語言知識(shí)，還需要閱讀策略等非語言性知識(shí)，但經(jīng)過抽絲剝繭式的引導(dǎo)與探討，可以促進(jìn)學(xué)生明了主旨大意題正確選項(xiàng)的內(nèi)涵與外延既不能擴(kuò)大也不能縮小，必須忠于原文。有效引導(dǎo)學(xué)生回顧總結(jié)有關(guān)“主旨大意”題的知識(shí)，理解其內(nèi)涵，明白其特色，把握解題方法，結(jié)合周練的相關(guān)習(xí)題加深理解與運(yùn)用，形成該題型的理解策略，生成解題技能，提高理解的準(zhǔn)確度。
[教學(xué)片段3]
T： What is the most difficult test in our reading comprehension？
Ss： About conclusion.
T： OK. Now， please， go through our weekly exercise， even recent ones. Then， Please think over， discuss and communicate each other in your group. Next present what you find out？
Ss： ...
在師生探討中，利用PPT次遞出示以下內(nèi)容：以文本內(nèi)容為原點(diǎn)，事實(shí)為依據(jù)，合理的主觀推測(cè)。A.注意如下幾種干擾選項(xiàng)：事實(shí)選項(xiàng)（并非推理）、 非事實(shí)選項(xiàng)（干擾性的選項(xiàng)――偷換概念、主觀臆斷、無中生有）B. 合適選項(xiàng)（概括性或者哲理性），然后對(duì)照總結(jié)、自主訂正周練中出錯(cuò)的信息推理題并提出注意點(diǎn)。
[設(shè)計(jì)說明]信息推理題主觀性強(qiáng)，不易把握，該題型集中體現(xiàn)了考查學(xué)生“獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力”，不同的文本、不同的體裁都可以出信息推理題，信息推理題是出題者的鐘愛，卻是考生的障礙，評(píng)講的難點(diǎn)，教學(xué)的重點(diǎn)，學(xué)生有待提高的關(guān)鍵點(diǎn)，這個(gè)環(huán)節(jié)要做到溫故知新，低起點(diǎn)，小坡度，高要求，一方面給予學(xué)生一個(gè)自主整理與回顧的機(jī)會(huì)，在老師引導(dǎo)與幫助下，有效梳理出信息推理題的形式、特點(diǎn)與解題辦法。
三、實(shí)踐探索
1.培養(yǎng)閱讀理解題型意識(shí)。
本節(jié)課從目標(biāo)導(dǎo)入到課外作業(yè)布置，一直致力于培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解題型意識(shí)，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠結(jié)合以往所學(xué)，對(duì)信息理解題、信息推理題、猜測(cè)詞義題、主旨大意題有了新認(rèn)識(shí)與概括總結(jié)，并分析了不同題型的特色及針對(duì)性的解題方法，利于學(xué)生準(zhǔn)確理解題干、解讀文本、發(fā)揮出應(yīng)有的閱讀理解水平。最難的信息推理題，出題靈活，主觀性強(qiáng)，不易把握，為了突破難點(diǎn)，達(dá)到目的，教學(xué)前精心備課，深度研究，細(xì)化信息推理題為10個(gè)方面的推理：①表達(dá)目的性推測(cè)，②表達(dá)觀點(diǎn)性推測(cè)，③表達(dá)態(tài)度性推測(cè)，④表達(dá)原委的推測(cè)，⑤表達(dá)抉擇性推測(cè)，⑥表達(dá)方式性推測(cè)，⑦表達(dá)文本體裁性推測(cè)，⑧表達(dá)行文邏輯性推測(cè)，⑨表達(dá)詞、句及概念性推測(cè)，⑩表達(dá)要求性推理。
2.生成深層理解能力。
本節(jié)課突出題型意識(shí)培養(yǎng)，解題策略形成，解題技能生成等教學(xué)活動(dòng)與追求符合《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（教育部，2003，以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）所倡導(dǎo)的“著重提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力”的理念。作為終結(jié)性評(píng)價(jià)的高考，閱讀理解部分的信息推理及主旨大意題占比70%以上，而且有加大的趨勢(shì)，閱讀理解的訓(xùn)練糾纏于理解文章的單詞和句型，回想文章大意、事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、順序和人物之間的關(guān)系、對(duì)比人物特性和因果關(guān)系等字面理解（understanding the lines）已經(jīng)不能滿足學(xué)生的需求，而根據(jù)字面意思推斷出字里行間的隱含意思，包括作者的寫作意圖和觀點(diǎn)，具體行為的原委或目的，文章所涉及的事物或事例的意義等推理性理解（understanding between the lines），根據(jù)自己的原則和觀點(diǎn)對(duì)文章進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)性理解（understanding beyond the lines），或?qū)ξ恼碌膶懽骷记?、思想水平等做出評(píng)價(jià)性的欣賞性理解（appreciative comprehension）等[2]才是閱讀理解的追求。
“能在教師的幫助下欣賞淺顯的文學(xué)作品”是《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)閱讀理解技能的八級(jí)要求之一。而閱讀理解的技能是隱性的，教學(xué)效果無法及時(shí)量化和強(qiáng)化鞏固，但本節(jié)課突出的題型是顯性的，對(duì)信息推理題的意識(shí)建構(gòu)過程，就是對(duì)深層閱讀技能的培養(yǎng)過程。課后鞏固作業(yè)是做能力訓(xùn)練閱讀理解AB兩篇當(dāng)中的信息推理題，一方面檢測(cè)學(xué)生對(duì)于信息推理題的識(shí)別能力，另一方面鞏固信息推理題解題技能，同時(shí)也促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的深層理解，促進(jìn)深層閱讀技能生成。
3.激發(fā)閱讀興趣。
學(xué)生的興趣、動(dòng)機(jī)等情感態(tài)度影響學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果（教育部，2003），培養(yǎng)題型意識(shí)的同時(shí)，注意引導(dǎo)學(xué)生將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，提升閱讀理解訓(xùn)練效果。本節(jié)課沒有落入教師一言堂的窠臼，始終以學(xué)生為教學(xué)主體，在老師的引導(dǎo)下，生生交流、師生交流頻繁，welldone， excellent， wonderful， thank you...，等一些激勵(lì)性語言或有效的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，激發(fā)了學(xué)習(xí)的情趣。由于教學(xué)留白充分，學(xué)生能夠有機(jī)會(huì)思考、理清閱讀理解不同題型的含義、形式及解題策略，有效整理知識(shí)，深入理解題型，鍛煉思維，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
三、結(jié)語
以培養(yǎng)閱讀理解題型為教學(xué)目標(biāo)的評(píng)講是可操作的、行之有效的方法，能夠擺脫一言堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，鍛煉思維，生成技能，提升學(xué)生對(duì)文本的理解能力，但這只是促進(jìn)學(xué)生提升閱讀能力的手段之一，要想大幅度提升學(xué)生的閱讀能力，還要少一點(diǎn)低認(rèn)識(shí)的閱讀活動(dòng)，多一些有深度的閱讀活動(dòng)，進(jìn)得深層閱讀及評(píng)價(jià)性的批判性閱讀和欣賞性閱讀。
（本文系江蘇省教育科學(xué)‘十二五’規(guī)劃立項(xiàng)課題“自我效能感與中學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略相關(guān)性研究”階段性成果，課題批準(zhǔn)文號(hào)：D/2013/02/051）
[參考文獻(xiàn)]
第5篇：小學(xué)閱讀理解課范文
一、閱讀教學(xué)能夠開闊農(nóng)村學(xué)生的知識(shí)視野
對(duì)于農(nóng)村學(xué)生來說，知識(shí)面比較狹窄，視野也受到了限制，或者說是他們獲得知識(shí)的途徑僅是在書本上，嚴(yán)重不利于學(xué)生健全的發(fā)展。所以，在素質(zhì)教育下，我們要認(rèn)識(shí)到廣泛閱讀對(duì)學(xué)生知識(shí)視野的開闊、語文素養(yǎng)的提高以及作文素材的積累所起著到的作用，要鼓勵(lì)學(xué)生廣泛的涉獵，要讓學(xué)生在廣泛的閱讀中綜合素質(zhì)水平得到大幅度提高。比如，引導(dǎo)學(xué)生閱讀有關(guān)中國建筑的書籍、引導(dǎo)學(xué)生閱讀中國自然景觀的書籍等，這樣的過程不僅能夠讓學(xué)生了解書本上看不到的一些知識(shí)，同時(shí)，也能豐富學(xué)生的知識(shí)視野，使學(xué)生獲得良好的發(fā)展。
二、閱讀教學(xué)能夠提高學(xué)生的閱讀理解能力
閱讀理解能力是學(xué)生明確文本中心思想的保障，也是學(xué)生自主閱讀、形成終身閱讀意識(shí)的基礎(chǔ)。如何才能提高學(xué)生的閱讀理解能力呢？不難理解，多讀、多思考是提高學(xué)生閱讀能力的保障，也就是說，我們要改變“為了讀而讀”的模式，要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行理解，去文本中所表達(dá)的中心思想進(jìn)行自主提煉，這樣才能真正展現(xiàn)閱讀的價(jià)值，才能大幅度提高學(xué)生的閱讀理解能力。比如，在閱讀《一面五星紅旗》時(shí)，我們要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，要鼓勵(lì)學(xué)生理解本節(jié)課所表達(dá)的中心思想，即：激發(fā)學(xué)生熱愛祖國的情感態(tài)度，并在小組內(nèi)進(jìn)行交流，以為學(xué)生閱讀理解能力的提高做好保障工作?？梢?，有效的閱讀對(duì)學(xué)生閱讀理解能力的提高起著非常重要的作用。
三、閱讀教學(xué)能夠培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生的審美能力
審美能力是語文素養(yǎng)的重要組成部分，也是學(xué)生健全發(fā)展的基礎(chǔ)。所以，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，我們要引導(dǎo)學(xué)生感受文本中的美，進(jìn)而，為學(xué)生健全的發(fā)展做好保障工作。例如，在閱讀《桂林山水》時(shí)，為了體現(xiàn)出閱讀的價(jià)值，也為了確保本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)最大化實(shí)現(xiàn)，在閱讀時(shí)，我們要充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生跟隨著作者的筆調(diào)來感受文本中所描述的桂林山水的美，進(jìn)而，讓學(xué)生更好地感受大自然的美，使學(xué)生形成正確的審美能力。
四、閱讀教學(xué)能夠幫學(xué)生形成正確的情感態(tài)度
正確的情感態(tài)度是學(xué)生健全發(fā)展中不可缺少的，也是文本內(nèi)涵的直接展示，更是閱讀教學(xué)價(jià)值的直接體現(xiàn)。例如，在閱讀《“精彩極了”和“糟糕透了”》時(shí)，我們要引導(dǎo)學(xué)生思考文本中所包含的思想情感和價(jià)值觀，并在反復(fù)的閱讀后，感受文本中所表達(dá)的那種“父親與母親對(duì)孩子不同愛的表達(dá)”，并在閱讀中感受到親情的無私，從而，使學(xué)生懂得珍惜親情，學(xué)會(huì)感恩，進(jìn)而使學(xué)生獲得良好的發(fā)展。因此，我們要充分發(fā)揮閱讀教學(xué)的價(jià)值，以確保學(xué)生在深入閱讀研究中形成正確的情感態(tài)度和價(jià)值，同時(shí)，也從某種程度上體現(xiàn)了閱讀的重要性。
當(dāng)然，除上述的幾點(diǎn)之外，閱讀教學(xué)還能提高學(xué)生的作文質(zhì)量，對(duì)學(xué)生的語言組織能力等方面的提高也有著密切的聯(lián)系。所以，在素質(zhì)教育下，教師要更新教育教學(xué)觀念，要從思想上認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)的重要性，并從行為上來有效地展現(xiàn)閱讀的價(jià)值，進(jìn)而，為學(xué)生養(yǎng)成終身閱讀的意識(shí)做好基礎(chǔ)性工作。
第6篇：小學(xué)閱讀理解課范文
一、把語文教育等同于語文課教學(xué)
語文教育是一個(gè)大概念，它應(yīng)該包括語文課程教學(xué)、作文教學(xué)和閱讀課及課外閱讀的指導(dǎo)等幾個(gè)部分，但現(xiàn)在不少語文老師簡(jiǎn)單地把語文教育等同于語文課教學(xué)，靠一本教材和一本教師參考書來教語文，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。大家都知道，學(xué)生語文能力的培養(yǎng)、母語意識(shí)的提高，不能單靠語文課，如果沒有大量的閱讀，尤其是課外閱讀，閱讀理解力和寫作能力是難以保證的?，F(xiàn)在有人提出“大語文”的概念，我是比較贊成的，但什么是“大語文”，需要我們好好思考。我認(rèn)為，“大語文”應(yīng)該是包含了傳統(tǒng)語文，并在傳統(tǒng)語文基礎(chǔ)上更重視學(xué)生綜合語文知識(shí)培養(yǎng)和學(xué)生實(shí)踐能力的語文。
二、以為語文課文教學(xué)能解決學(xué)生的語文能力
語文能力包括幾個(gè)方面：第一，要有一定的識(shí)字量，這也是最基本的要求，識(shí)字量不夠大，其他無從談起；第二，要能理解字、詞、句的組裝并具備基本的組裝能力，即造句和寫話的能力，這也是初步的演講、閱讀和寫作的能力；第三，要有欣賞能力，即能夠欣賞優(yōu)秀的文學(xué)作品，并且能夠整體把握文學(xué)作品的內(nèi)涵；第四，要有寫作能力，即掌握語文教材里出現(xiàn)的各類文體知識(shí)，并能夠?qū)懗龈黝愇恼?。語文能力的各方面中，最核心的是閱讀和寫作能力。讓每一個(gè)學(xué)生能讀善寫，并且能夠從閱讀和寫作中獲得美感享受，獲得創(chuàng)造的快樂，才是語文真正的教育教學(xué)目標(biāo)。
三、語文課和作文課是兩張皮
翻開我們的語文教材，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，語文課文都是文學(xué)文體，包括了兒歌、新詩、散文、小品文、童話、小說、寓言故事、名人故事和古詩詞等多種文體，但作文課卻又規(guī)定了三種“作文體”：記敘文、議論文和說明文。很顯然，語文課呈現(xiàn)給學(xué)生的文體形式和作文課要求學(xué)生寫的文體形式不一致，于是，學(xué)生在語文課上建立起來的對(duì)各類文體的初步理解，對(duì)作文沒有幫助，這就造成了語文課和作文課兩張皮?？茖W(xué)的安排，應(yīng)該是語文課和作文課有機(jī)結(jié)合，緊密銜接，互相促進(jìn)。所以，我以為今后的作文教學(xué)，應(yīng)該廢除“作文體”，中考、高考也要廢除“作文體”，而要指導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生按照語文教材里出現(xiàn)的文體來寫作，即嘗試寫作兒歌、新詩、散文、小說、童話、寓言和古詩詞等各類文體，這樣也很容易培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，還能更好地張揚(yáng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。
四、單靠課文閱讀不能解決學(xué)生的閱讀能力
閱讀能力主要是一種整體把握能力，即通過讀整篇文章或整本書，把握其中的要義，感受其意境，領(lǐng)悟其思想，并受到其啟發(fā)。特別是讀整本書，最能提高學(xué)生的閱讀能力。語文課文閱讀之所以無法提高學(xué)生的整體閱讀能力，可以從兩個(gè)方面來理解：第一，語文課文從文本上來看，不具有示范性，即使部分課文的原文是經(jīng)典，但經(jīng)過改編之后，已經(jīng)失去了經(jīng)典作品的語言之美、修辭之美和整體的意境。課文沒有經(jīng)典品質(zhì)，就不是值得學(xué)生學(xué)習(xí)的語文范本，所以即使學(xué)生篇篇能背誦出來，都很難達(dá)到對(duì)語言敏感性的培養(yǎng)。第二，小學(xué)語文課文不少篇目本來就是改寫改編的，有相當(dāng)一部分根本沒有原作者，如人教版小學(xué)《語文》里的《火車的故事》《北京》和《趙州橋》等，只是編寫者根據(jù)主題的需要現(xiàn)編的，語言很粗糙，內(nèi)容不吸引人，而且語言不純正，不優(yōu)美；還有一些課文甚至是從長(zhǎng)篇作品里摘錄出來的一段，它們無法替代整本書，也培養(yǎng)不出對(duì)文本的整體感受。
五、語文考試應(yīng)該改革
第7篇：小學(xué)閱讀理解課范文
[關(guān)鍵詞]小學(xué)生 閱讀理解能力 學(xué)習(xí)興趣
在小學(xué)生的語文測(cè)試中，我發(fā)現(xiàn)在“閱讀理解”中出錯(cuò)的非常多，出錯(cuò)的原因大多在于學(xué)生沒有真正理解文章的意思。因此，要提高學(xué)生的理解能力，就必須加強(qiáng)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。下面就談?wù)勎以诮虒W(xué)實(shí)踐中的幾點(diǎn)心得體會(huì)。
一、以好奇激起興趣，以興趣激起欲望
好奇是讀書的內(nèi)動(dòng)力，興趣是最好的老師，是人們從事任何活動(dòng)的動(dòng)力。我國古代大教育家孔子也曾經(jīng)說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”因此，教師要努力激發(fā)學(xué)生好奇和興趣，讓他們?cè)诓恢挥X中快樂地接受自己想要學(xué)習(xí)的語文知識(shí)。比如，在課堂上教師可以聲情并茂，娓娓動(dòng)聽的講述故事里情節(jié)，把孩子們帶入了一個(gè)有趣、驚險(xiǎn)、奇特、懸念百出的境界中，激發(fā)他們的好奇和興趣，引起他們讀書的欲望。我在上《自然之道》時(shí)，當(dāng)我講到小烏龜?shù)拿\(yùn)如何時(shí)，學(xué)生已經(jīng)迫不及待的把書打開了，興趣盎然地去書中尋找答案，津津有味地讀起來了，在隨后的討論中，他們情緒激昂，議論紛紛，各抒己見，他們的思維像決堤的潮水，在激烈的討論中使他們升華了對(duì)文章的理解。
二、“授之以漁”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀
光有興趣是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，行之有效的讀書方法能起到事半功倍的效果。 因此我在教學(xué)實(shí)踐中采用了以下閱讀方法：讀、劃、議、練。
1．“讀”在閱讀教學(xué)中占重要的位置，常言說：讀書百遍其意自見，讀的熟又讀得有法，將會(huì)得到更佳的效果。因此引導(dǎo)學(xué)生排除障礙要慢讀，初步理解要輕讀，了解梗概要速讀，體會(huì)含義要默讀，走進(jìn)意境要朗讀。
2．“劃”是在學(xué)生初步理解課文的基礎(chǔ)上，拿起筆在書上圈點(diǎn)批注。首先讓學(xué)生劃出自己喜歡的地方，寫出自己的感受，在自己疑惑的地方做出標(biāo)記，這樣他們?cè)谏险n的過程中，既能有重點(diǎn)的聽和說，又能很快的溶入到課堂，加深他們的理解，提高他們的認(rèn)識(shí)，并為學(xué)生與作者對(duì)話提供一個(gè)寬廣的平臺(tái)。因此這種批劃的方法能培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維能力，也能使學(xué)生產(chǎn)生興趣。
3．“議”是學(xué)生在圈點(diǎn)批注的情況下，在課堂的一種討論，在這討論中他們各抒幾見，質(zhì)疑問難，使他們的認(rèn)識(shí)得到了升華，完成了和作者的對(duì)話，走入文章的意境。
4．“練”要貫穿學(xué)的始終。比如，在學(xué)完《老人和鳥》這課后，我讓學(xué)生根據(jù)這課的主題寫一片段，他們有的寫出自己對(duì)小動(dòng)物的喜愛，有的寫出人類和動(dòng)物的友誼，有的竟然寫出四川大地震后，環(huán)境的變化對(duì)大熊貓的影響……
總之，“讀、劃、議、練”法能使學(xué)生的閱讀能力不斷提高，也調(diào)動(dòng)多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想，有助于培養(yǎng)學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)動(dòng)腦、會(huì)說話、會(huì)寫作，一舉多得。
三、仔細(xì)斟酌，加深文章的理解
文章是人類智慧的化身，學(xué)生在感知文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生品析重點(diǎn)詞句，例如，《我們家的貓》中把“它還會(huì)豐富多腔地叫喚，長(zhǎng)短不同，粗細(xì)各異，變化多端”和“它還會(huì)叫”作比較。先讓學(xué)生反復(fù)的品讀，體會(huì)兩個(gè)句子的不同之處，學(xué)生從“豐富多腔，長(zhǎng)短不同，粗細(xì)各異，變化多端”這些詞中體會(huì)出老舍對(duì)大花貓的喜愛之情，加深了對(duì)課文的理解。還有在《小獅子愛爾莎》中把“它戀戀不舍地向森林走去，一次又一次回過頭來看我，直到我們互相看不見了為止”和“它回頭看我，直到看不見為止”來進(jìn)行對(duì)比，通過讀的語氣，和“戀戀不舍、一次又一次”學(xué)生很快的說出“小獅子愛爾莎對(duì)作者的依戀之情”，細(xì)心學(xué)生很快從“互相”發(fā)現(xiàn)作者對(duì)小獅子難舍難分的感受。
四、對(duì)比閱讀，潛移默化知識(shí)和技能
著名教育家烏申斯基說過：“對(duì)比是一切理解和思維的基礎(chǔ)，我們正是通過比較來了解世界上的一切的。”在閱讀教學(xué)中對(duì)比可以使學(xué)生在學(xué)新課時(shí)聯(lián)系舊課，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的正遷移，收到開闊視野，啟發(fā)思路的效果。
第8篇：小學(xué)閱讀理解課范文
【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 閱讀 寫作 教學(xué)
小學(xué)英語教材目前大部分重點(diǎn)內(nèi)容用于語言點(diǎn)、語法的教學(xué)內(nèi)容，寫作手法教學(xué)沒有并給予更多的課程安排，教師也就很少針對(duì)學(xué)生的寫作方法進(jìn)行專門的指導(dǎo)。在很多實(shí)際教學(xué)課程中，老師基本是利用一節(jié)課程中比較少的一段時(shí)間去簡(jiǎn)單講解一下寫作練習(xí)的要點(diǎn)，然后就將寫作作為課后作業(yè)布置下去，讓學(xué)生自主寫作，學(xué)生沒有寫作經(jīng)驗(yàn)，而且老師給予的評(píng)價(jià)也不高，所以學(xué)生對(duì)于寫作方面實(shí)在是興趣缺缺。同時(shí)教學(xué)過程中一直備受重視的語法也沒能在寫作中發(fā)揮出其應(yīng)有的作用，寫作句式仍然錯(cuò)洞百出，使小學(xué)英語寫作成為教學(xué)中一個(gè)棘手難題。
一、英語寫作教學(xué)中存在的問題
筆者在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于英語寫作實(shí)際存在著一定的畏難、抗拒的心理。小學(xué)生普遍認(rèn)為自己在母語寫作中都沒能掌握要領(lǐng)更何論來寫一門外語，寫作中不斷的出現(xiàn)語法、詞匯各種錯(cuò)誤，也大大打擊了小學(xué)生對(duì)英語寫作的信心，部分學(xué)生一提到英語寫作就會(huì)叫苦連連。再者小學(xué)教師擔(dān)任教課老師的班級(jí)有很多，幾個(gè)班的學(xué)生寫作作業(yè)老師會(huì)一起批改，但是由于學(xué)生自身并不重視寫作方面所以對(duì)老師費(fèi)時(shí)費(fèi)力批改出來的評(píng)語并不感興趣，也不會(huì)去認(rèn)真讀記，導(dǎo)致老師浪費(fèi)了時(shí)間學(xué)生卻沒有長(zhǎng)進(jìn)的情況出現(xiàn)。因此，如何提高英語書面表達(dá)能力，將英語寫作與日常英語教學(xué)融合在一起，成了擺在英語日常教學(xué)中的難題。本文將從英語教學(xué)中探討如何通過閱讀理解來提高英語寫作能力。
二、閱讀與寫作相輔相成
語言學(xué)家們對(duì)閱讀和寫作的辯證關(guān)系早在20世紀(jì)就進(jìn)行了研究。結(jié)構(gòu)主義學(xué)家認(rèn)為讀寫都是對(duì)書面材料進(jìn)行加工的過程，是具備相關(guān)性的。如果沒有一定的目的語的輸入，語言輸出就會(huì)難以發(fā)生。通過有效的大量的閱讀活動(dòng)，就能把英語閱讀材料中的語言知識(shí)、結(jié)構(gòu)、知識(shí)等信息記錄到自己的大腦資料庫里，并不斷內(nèi)化成為自己的記憶知識(shí)，從而就可以寫出內(nèi)容連貫、結(jié)構(gòu)合理、符合英語書面表達(dá)規(guī)范的英語文章。正因?yàn)槿绱耍覀儜?yīng)該正視閱讀和寫作之間的關(guān)系。閱讀是語言積累、語言理解的過程，是對(duì)語言信息的接受和處理過程；而寫作則是對(duì)獲得的語言信息進(jìn)行組織和運(yùn)用的過程，是語言信息的表達(dá)和輸出的過程。讀為寫作了鋪墊，寫是讀的知識(shí)呈現(xiàn)，二者相輔相成。英語教學(xué)中，寫作是把學(xué)生閱讀中的知識(shí)進(jìn)行整合同一。由此可見，閱讀的過程是對(duì)寫作要素的積累過程，而寫作則是對(duì)閱讀信息內(nèi)化程度的一種檢測(cè)過程。
三、如何培養(yǎng)學(xué)生的讀能力
1.對(duì)讀物進(jìn)行抄寫、仿寫。整體閱讀是學(xué)生對(duì)閱讀材料的整體進(jìn)行閱讀和掌握的過程，閱讀期間要盡量減少停頓的次數(shù)。但是從實(shí)際情況來看，目前由于小學(xué)生學(xué)習(xí)英語授課時(shí)間短，小學(xué)生本身對(duì)知識(shí)的認(rèn)知能力也有限，能掌握的單詞量少進(jìn)而閱讀能力也沒可能有多大提高。閱讀時(shí)遇到不認(rèn)識(shí)的詞，閱讀就難以繼續(xù)進(jìn)行，學(xué)生對(duì)閱讀理解的興趣也就被磨滅殆盡，致使學(xué)生對(duì)英語閱讀乃至英語課程都會(huì)產(chǎn)生排斥情緒。對(duì)于這樣的情況，老師可以先選擇一些簡(jiǎn)單易懂的材料讓學(xué)生閱讀，如果閱讀期間學(xué)生遇到不會(huì)的詞句可以讓其大概了解其意思，不用過于較真，這種對(duì)英語閱讀的輕松氛圍，能打消學(xué)生對(duì)英語閱讀的抵觸情緒，為下一步寫作訓(xùn)練的順利進(jìn)行打下良好基礎(chǔ)。在學(xué)生們對(duì)于材料的大意有了基本掌握時(shí)，老師就可以讓學(xué)生對(duì)材料進(jìn)行書面抄寫了，在這期間老師要有耐性的對(duì)學(xué)生寫錯(cuò)的地方加以指導(dǎo)，使學(xué)生通過對(duì)材料的抄寫，理解全文的涵義進(jìn)而對(duì)整篇課文內(nèi)容有進(jìn)一步的掌握。
2.指導(dǎo)學(xué)生抓住文章關(guān)鍵詞。能輕松搞懂閱讀理解內(nèi)容的另一個(gè)辦法就是抓住語段中的關(guān)鍵詞，通過關(guān)鍵詞認(rèn)清文章的主題。通過文中句子的關(guān)鍵詞理解文中句子的大概意思，進(jìn)而獲得整段的主要信息和文章大意。那么如何通過培養(yǎng)學(xué)生的抓關(guān)鍵詞的能力進(jìn)行寫作訓(xùn)練呢？這就要先從培養(yǎng)學(xué)生的尋讀能力入手。尋讀即為帶著特定問題去進(jìn)行閱讀，然后通過對(duì)材料的閱讀從中找出問題的答案或者與答案相關(guān)的有用信息。老師可以讓學(xué)生在在進(jìn)行尋讀訓(xùn)練時(shí)帶著老師劃定的問題去閱讀，可以不用整段細(xì)讀，只需要將閱讀材料進(jìn)行大段“掃描”，從中找出需要的關(guān)鍵詞句并將其抄寫在本上。尋讀對(duì)學(xué)生的閱讀速度和關(guān)鍵詞語的能力都進(jìn)行了訓(xùn)練，同時(shí)融入對(duì)學(xué)生的寫作總結(jié)能力的訓(xùn)練，對(duì)鍛煉學(xué)生對(duì)關(guān)鍵信息的搜索能力和對(duì)文章大意的整合能力都有很大益處。
3.對(duì)閱讀內(nèi)容重組，促進(jìn)寫作水平。馬瑞龍（2012）認(rèn)為“都是寫的語言輸入，應(yīng)常于寫作教學(xué)結(jié)合進(jìn)行”。雖然教材中給寫作練習(xí)安排的課時(shí)不多，但是老師卻可以靈活運(yùn)用教材，將教材重新組合，挖掘出教材的深層意義，做一個(gè)英語教學(xué)中的有心人。這不但可以完成教材要求的任務(wù)目標(biāo)，還可以使學(xué)生對(duì)英語讀寫的能力得到加強(qiáng)，可謂一舉兩得。重組教學(xué)內(nèi)容可以通過對(duì)英語課程的內(nèi)容進(jìn)行整合、拓展、擇優(yōu)和補(bǔ)充，各英語老師可以根據(jù)本班的學(xué)生的實(shí)際狀況對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組，在教導(dǎo)學(xué)生閱讀理解的同時(shí)滲透寫作的方法。令學(xué)生的寫作和閱讀同時(shí)得到提升。
四、結(jié)語
閱讀教學(xué)是小學(xué)教學(xué)的重要部分，寫作則是對(duì)閱讀知識(shí)進(jìn)行具體化的過程，是對(duì)其成果的檢測(cè)。因此，教師應(yīng)該在教導(dǎo)好學(xué)生閱讀理解的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生把自己的知識(shí)進(jìn)行書面化，促進(jìn)閱讀和寫作的同步提高。
第9篇：小學(xué)閱讀理解課范文
【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889（2012）12A-0077-01
復(fù)習(xí)課是學(xué)生鞏固、梳理所學(xué)知識(shí)的重要載體。然而，復(fù)習(xí)課作為英語課重要課型之一卻被“弱化”了，很多教師在教學(xué)時(shí)，依然存在著“炒舊飯”的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生上英語復(fù)習(xí)課時(shí)興趣全無。要真正實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)課的教學(xué)有效性，需要教師把握“創(chuàng)新”這個(gè)關(guān)鍵詞。
一、準(zhǔn)確定位，教學(xué)目標(biāo)要更新
在小學(xué)英語復(fù)習(xí)課中，課時(shí)目標(biāo)的確立不能只是對(duì)新授課課時(shí)目標(biāo)的簡(jiǎn)單疊加，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新授課所習(xí)得的英語知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)地梳理與盤點(diǎn)，以提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力，最終提高學(xué)生的語言綜合能力。因此，教師要準(zhǔn)確定位復(fù)習(xí)課的教學(xué)目標(biāo)，善于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，更新教學(xué)目標(biāo)。例如，《牛津小學(xué)英語》3A Unit6
“Review and Check”一課，其教學(xué)目標(biāo)可以這樣定位：（1）通過多種形式的復(fù)習(xí)幫助學(xué)生鞏固已學(xué)過的單詞及日常交際用語。（2）學(xué)生能掌握禮貌用語，熟練地把所學(xué)的交際用語應(yīng)用到日常生活當(dāng)中去。這樣的教學(xué)目標(biāo)是對(duì)新授課教學(xué)目標(biāo)的提升與“更新”，能指引學(xué)生開展有意義的英語復(fù)習(xí)活動(dòng)。
在制訂復(fù)習(xí)課的目標(biāo)時(shí)，我們應(yīng)當(dāng)把某個(gè)重要的語言知識(shí)點(diǎn)作為復(fù)習(xí)內(nèi)容，并且對(duì)此內(nèi)容進(jìn)行拓展延伸，教會(huì)學(xué)生舉一反三，從而夯實(shí)基礎(chǔ)、加深記憶。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)注意在復(fù)習(xí)過程中，不能只關(guān)注知識(shí)點(diǎn)表面或注重單一句型、詞匯的訓(xùn)練，而是要深度剖析知識(shí)點(diǎn)，歸納語言規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的復(fù)習(xí)習(xí)慣。
二、改變形式，教學(xué)過程要新穎
復(fù)習(xí)課是對(duì)學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行鞏固，對(duì)于小學(xué)生來講，難免容易產(chǎn)生厭倦情緒，對(duì)此教師應(yīng)當(dāng)在復(fù)習(xí)課程中多花些心思，變換復(fù)習(xí)課程的教學(xué)方式，使復(fù)習(xí)課程新穎有趣。
1.巧妙整合，尋找“新載體”。復(fù)習(xí)單元的課程內(nèi)容是由很多個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)綜合起來的，這些知識(shí)點(diǎn)散亂甚至毫無聯(lián)系，那么，怎樣使這些零散的知識(shí)點(diǎn)變成為一個(gè)學(xué)習(xí)整體呢？此時(shí)，就需要我們創(chuàng)設(shè)一個(gè)新的載體。這個(gè)載體可以是人物或者文本，能將散亂的知識(shí)點(diǎn)串接起來。例如，在教學(xué)Unit12“Review and Check”時(shí)，為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語、用英語交流的積極性，筆者設(shè)計(jì)了“聞、嘗、猜”游戲，通過游戲讓學(xué)生猜食物，并操練課文中的主要句型。集中復(fù)習(xí)了前幾單元的重點(diǎn)句型，這樣做能有效地引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)語言運(yùn)用到實(shí)際生活中去，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力。
2.循序漸進(jìn)，設(shè)計(jì)“新情境”。小學(xué)生的自制能力差，注意力容易分散，而上復(fù)習(xí)課是重復(fù)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，這就要求教師注意創(chuàng)設(shè)“新情境”，設(shè)計(jì)注重結(jié)合語言形式、語言意義及語言功能多功能合一的教學(xué)內(nèi)容。例如，在教學(xué)5A Unit5“Review and Check”的Part B時(shí)，筆者通過在不同的位置擺放fish，由學(xué)生說出：The fish is on/in/…等句式之后要求學(xué)生自己編一個(gè)故事，講完故事之后同學(xué)間互相提問，筆者則對(duì)學(xué)生的對(duì)話加以指導(dǎo)和修正，從而讓學(xué)生掌握介詞的用法。這樣，既有師生互動(dòng)，也有生生互動(dòng)，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶，課堂一下子就生動(dòng)了起來。
三、精心設(shè)計(jì)，讓復(fù)習(xí)課的練習(xí)有新意
對(duì)于復(fù)習(xí)課程中的習(xí)題設(shè)計(jì)，應(yīng)該著重對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理、歸納，把零散的知識(shí)點(diǎn)串起來，系統(tǒng)化地進(jìn)行學(xué)習(xí)。由于都是熟悉的教程，學(xué)生不會(huì)有太多的新鮮感，因此，教師在編習(xí)題時(shí)，應(yīng)該有技巧地導(dǎo)入，著重吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和有效性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。我在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)有以下做法。
1.延伸知識(shí)，關(guān)注拓展性。為了讓學(xué)生牢固掌握所學(xué)知識(shí)，提高復(fù)習(xí)的有效性，筆者著重拓展學(xué)生的知識(shí)面，適當(dāng)增加題目的難度，保持學(xué)生學(xué)習(xí)的新鮮感。例如，給學(xué)生出一些趣味猜謎，或者腦筋急轉(zhuǎn)彎類型的題目，如“What is the smallest bridge in the world？What is the difference between the North Pole and the South Pole？”此外，還可以出一些同義句替換練習(xí)。
2.拓展閱讀，形成延續(xù)性。在小學(xué)英語教學(xué)過程中，閱讀是一項(xiàng)重要環(huán)節(jié)。學(xué)生可以在閱讀中尋找語感，記住語法點(diǎn)。通過一定的閱讀練習(xí)，不僅能增加學(xué)生的詞匯量，而且能提高他們的寫作能力和理解能力。教學(xué)課程當(dāng)中的閱讀材料是有限的，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀課外閱讀材料，或是在進(jìn)行復(fù)習(xí)課教學(xué)時(shí)，融入一些簡(jiǎn)短、有生動(dòng)故事情節(jié)的閱讀材料，以吸引學(xué)生課外閱讀的興趣，再通過設(shè)計(jì)判斷、完形填空、閱讀理解等不同類型的題目加入到其中，幫助學(xué)生端正復(fù)習(xí)態(tài)度，逐漸讓學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，從而提高閱讀理解力。
