特殊幼兒教育措施精選(九篇)

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第1篇：特殊幼兒教育措施范文

1小學化幼兒教育現狀

小學化幼兒教育主要表現在教育內容、方法和評價機制上與幼兒的成長特點不相適應，與幼兒教育的方向相偏離。

1.1教育內容的不適應。幼兒的思維和認知水平還達不到小學生的水平，不具備進行復雜思維的能力。因此對幼兒的教育應是啟發性的，應針對幼兒的學習特點開展適當的教育活動，教育內容以發展幼兒的知識和情感態度為宜。然而目前大多幼兒園的教育施以小學階段的內容，把文化知識作為幼兒的主要學習內容，這對幼兒的發展非常不利。

1.2教育方法的不適應。目前大多數幼兒園在教學方法上以課堂教學為主，大多是教師講幼兒聽、教師領讀幼兒復讀，教學過程中教具演示運用較少，幼兒的活動與游戲時間較少。為了讓幼兒學習更多的知識，很多幼兒園開設了拼音、復雜的加減法運算的課程，甚至還布置家庭作業。這種以灌輸知識為主的教育方式與小學階段的學習基本一致，扼殺了幼兒的天真與童趣，對幼兒的學習興趣培養和思維拓展非常不利，容易使孩子產生厭學情緒。

1.3評價機制的不適應。幼兒教育應鼓勵孩子發現和探索知識，在活動和游戲中學到知識，從中享受學習的樂趣。而目前多數幼兒園以幼兒學到的知識和獲取的技能多少作為評價幼兒教育質量的標準，關心的不是幼兒如何學習，對幼兒的學習過程以及學習中的期待、迷茫和樂趣重視不夠，沒有鼓勵幼兒主動學習、積極探索。這種重結果、輕過程的評價機制忽視了幼兒的個性發展，在一定程度上削弱了幼兒學習熱情，泯滅了幼兒的天性。

2小學化幼兒教育的改進措施

幼兒教育要把保育與教育相結合，依據幼兒的學習特點對幼兒進行啟蒙性教育，把有意義的活動和游戲融入到幼兒教育中，使其情感態度、知識技能及活動方式得到發展，促進幼兒德智體美和身心全面發展。因此幼兒教育應遵循幼兒的身心發展規律，從思想上和行動上徹底改變幼兒教育小學化現象。

2.1園方和家長共同努力，促使幼兒教育回歸自然。幼兒園要樹立正確的育人觀，充分認識到幼兒教育的復雜性和特殊性，不能一味地追求自身收益和社會效益而忽略幼兒的心理和生理特點，對幼兒的教育要科學合理。同時家庭教育是對幼兒園教育的有效輔助和重要基礎，因此幼兒園與家長要加強聯系，雙方要充分認識到小學化幼兒教育的弊端，通過共同努力形成教育合力，使幼兒教育回到正常的狀態。

第2篇：特殊幼兒教育措施范文

幼兒階段是人的個性形成的一個重要階段，早期的教育不良對整個大腦的發展都會受到很大影響，甚至不良的教育環境會在兒童潛意識里留下的思想，增加青少年和成人時期的犯罪率。所以良好的幼兒教育可以很好的提高兒童的自我情感調節能力，增進親近社會的行為，有效的預防犯罪、保障國家的穩定和安全。教育上的投資能夠產生巨大的經濟效益，教育投資時間越早，投資越大，越能收到很好的效果，幼兒教育的投資可以增加就業率，提高收入水平，通過教育的手段改善貧困的生活環境。在公共安全上，早期的教育投資可以減少以后特殊教育的成本和犯罪的司法成本，在以后可以很大的降低救助比例。

我國幼兒教育的公平政策

改善幼兒教育，引起全社會的重視，其中最重要的一點就是在制定相關政策時做到公平的原則。要做好教育公平要從以下幾方面入手：

1擴大辦學規模

我國的人口眾多，教育資源分布不公平一直都是一個嚴重問題，在幼兒教育上，擴大辦學規模，使得更多的兒童有接觸教育的機會，特別是針對農村、山村等特殊地區加大教育力度，讓幼兒教育從城市走向農村，采取各種有利于教育發展的方式，例如公辦、民辦相結合，免除小學教育收費，提高獎學金等制度。

2延長學前教育年限

通常的學前教育為一年，為了使得幼兒得到足夠的教育資源，可以將學前教育擴大到兩年或者三年，以縮小教育時間上的差距。

3提高教育質量

教育公平是在較高的教育質量為前提的，低質的教育公平本身就沒有價值和意義，所以在注重教育公平時，不僅僅是在教育時間上，更為重要的是在教育品質上的公平。中央以及地方政府要提高辦學的監管力度，提供規范的政策，保證教育資源很好的被運用到幼兒教育事業上。另外，針對幼兒的教育公平，政府要成為調控的主體，提高教育的福利性，把握好教育方向，提供公平的競爭政策，在宏觀約束下，讓教育體制在市場經濟下健康的發展。

幼兒教育不公平的原因

1地域差異

區域上的差別，這是由經濟發展的地域因素限制的。在東部和西部教育事業有著很大的差距，而且由于經濟因素的影響，差距還在不斷的增大，幼兒教育資源分布很不公平。

2城鄉之間的差距

同一個地區，城市和農村之間的教育有著很大的不同，城市越大，教育資源相對就越多，在城市里，基本上幼兒都能得到學前教育，家長關心的是讓孩子得到更好的教育環境。而在農村雖然在東部地區能夠達到很高的入學水平，但教育質量較差，幼兒接觸到的教育資源太少，在教育年限上也有很大的不足，另外農村公辦幼兒園相對較少，家長選擇性少，這些都是制約幼兒教育的關鍵因素。

3幼兒教育的代價和機會不同

在同樣的居住環境下，因家庭收入的不同，孩子的教育水平也有著很大的不同，對于一些好的幼兒園，收費較高，或者特權幼兒園，普通家庭不可能負擔的起，享受較好的幼兒教育資源，這也過早的給幼兒留下了社會不公平的陰影。另外，兒童本身的特點對教育公平性有很大的影響，對與特殊兒童例如聾啞人，提供給他們的早期教育甚至以后的終身教育資源都很有限，這樣他們在社會上就會受到正常人的歧視，對其內心的發展有著很大的幅面作用。

促進幼兒教育發展的措施建議

1政府在教育體制中起到主體的作用，成為重要的投資人和倡導者，制定相關的法律政策，提高教育的福利，不要將學校教育作為盈利性機構對待。

2合理的利用市場經濟的體制，鼓勵全社會的參與，建立自由平等的競爭機制，我國人口眾多，只利用公辦的教育資源很難達到全面性，所以要依靠全社會的力量，在政府宏觀調控的基礎上，提倡企業對教育資源的投資，并給于特殊的保護鼓勵政策，減少稅率、提高補助，刺激社會辦學的熱情，并提供合理競爭機制。

3建立補償制度，減少教育差距

在保障和救濟上對全國的教育差距進行改善，公平并非完全的等價，而是根據地方的發展特點允許合理的差距，政府要合理的做好東西部以及城鄉差距等教育條件，制定特殊的補償制度，分段的階梯型調節，不斷縮短教育之間的差距。

4完善教師的上崗聘用制度

教師是教育的關鍵因素，是決定教育質量的重要條件，所以在幼兒教育體制內一定要做好教師的上崗培訓，培養老師的公平教育心態，不區別的對待在校的學生，并保證教師具有健康的心理，培祥孩子積極向上的樂觀精神。

第3篇：特殊幼兒教育措施范文

關鍵詞：農村；幼兒教育；小學化；對策措施

一、引言

在這個信息爆炸的時代，社會的競爭比以往任何時期都要激烈，要想在社會上立足，就必須要有一技之長或者較高的文化水平。在這種大環境下，家長為了孩子的未來著想，都不愿意讓自家孩子輸在起跑線上，尤其是農村。家長對幼兒的認知能力產生了偏差的認識，并且對幼兒教育提出的要求也十分盲目，因此導致幼兒教育嚴重傾向“小學化”。在黔南州農村地區，地形復雜，并且大多勞動力都外出打工，留下孩子和老人居住在一起，也就有了現在所說的留守兒童和空巢老人，因為老一輩對孩子的教育沒有科學、系統的認識，這樣一來，導致農村地區的幼兒園也就成了寄托孩子的一個場所，難以實現其原本的功能。

二、黔南州農村幼兒園發展問題

（一）農村家長學前教育觀念落后，家園共育很難實現，學前教育小學化現象嚴重

農村家長受教育程度低，對學前教育完全不重視。家長對學前教育觀念的問題主要有：（1）忽視學前教育型，這類家長認為幼兒的教育無關緊要，去幼兒園學習也只是玩玩而已，還不如在家里好；（2）學前教育工具化型，這一類家長也沒有認識到學前教育的作用，只是為了將孩子放在幼兒園，以便有人看管，自己可以安心上班；（3）學前教育小學化型，這一類型的家長數量很多，他們以為學前教育就是小學教育，希望幼兒在幼兒園學會唐詩宋詞、繪畫數學等，將幼兒教育小學化。農村家長思想守舊，重視應試教育，把分數當做孩子學習教育的唯一方式，他們根本就不在乎孩子快樂不快樂。

（二）教師隊伍不穩定，培訓少而空

在黔南州農村地區，因為幼兒教師的工資相對較低，并且工作強度大，社會認可度沒有初高中老師高，并且年輕人大多都向往城市生活，很少有年輕人愿意在農村工作生活，因此幼兒教師隊伍相當不穩定，е屢宓厙幼兒園的師資較差，人員不固定的情況。再加上爆出的新聞農村的孩子調皮，幼師產生不耐煩而體罰學生等給教師帶來了較大的心理負擔，種種原因使得幼教畢業生不愿意到農村工作。一般來說，學前教育的都是女性，女性會因為婚孕等原因而離開工作崗位，導致教師隊伍不穩定。因為幼兒教育在社會認可度較低，所以缺乏培訓機會，即使存在培訓機構也無法覆蓋到農村地區，使得農村幼兒教師的專業水平難以提高。

（三）黔南州的山區地形導致幼兒園布局無法均衡

黔南州的山區地形地勢，不利于鄉鎮幼兒園布局。黔南州的地形導致交通不便，經濟落后，即便現在各縣、鄉政府重視學前教育，也沒有經濟實力在各村、小組都修建標準的幼兒園，添置各種幼教設施，招聘大量幼兒教師。現狀只能保障一個鄉鎮有一所公立幼兒園。大部分鄉鎮幼兒園，興建時間都很短，而且由于幼兒園在集鎮上，無法兼顧到偏遠山區的幼兒，所起的作用并不明顯。如果以自然村寨來設立幼兒園，村寨幼兒數不足，尤其是當前的城市化進程，很多幼兒園可能面臨招生困境。到偏遠山區從事幼兒教育，恐怕也很難吸引到幼兒教師。

（四）惡性競爭激烈，小學化傾向嚴重

民辦幼兒園數量多，其市場競爭力很大，為了盡可能的獲取生源，各大幼兒園大打價格戰，使得公立幼兒園不得不降低收費。隨著幼兒園小學化現象越來越嚴重，為了盡可能的滿足家長的需求，幼兒園開始教授識字、數學，在中班的時候就開始了拼音教學，這樣的教學完全違反了幼兒的認知規律，不利于幼兒正常的身心健康。

（五）政府部門認識不到位

地方政府對幼兒教育沒有提起重視，也就缺乏了全面、系統的考慮，使得管轄區內幼兒園分布位置不合體。并且政府相關部門監管力度不夠，使得事故頻發，嚴重危害幼兒的人身安全。由于政府認識不到位，一些優秀的農村幼兒教育方案也難以得到支持。

三、解決黔南州農村幼兒教育小學化的措施

針對上述黔南州農村幼兒園發展現狀，我們可以知道，農村幼兒園不論是在硬件設施和師資配備上都十分短缺，并且小學化現象嚴重，本文從以下幾個方面提出意見，希望以此解決農村幼兒園小學化現象，促進農村幼兒園發展。

（一）做好幼兒園和家長之間的協調

改變農村幼兒教育小學化傾向的重點在于改變家長的教學觀念，幼兒園需要同家長之間做好思想溝通，進行協商，主要從以下五個方面進行：

第一：開好家長會，做好家長的溝通工作

想要家長支持幼兒園的工作，改變家長的教育觀念，就必須要讓家長參與到幼兒教育當中來，讓家長能夠明白幼兒教育的目標以及原則。因為農村的特殊性，孩子家長一般都在春節期間回家，學校可以在春節期間召開家長會，向家長介紹新一年的教育計劃以及教育措施，并且讓家長提出相關的教育意見，做好校園和家長之間的溝通工作，爭取家長的信任。為了進一步獲取家長的信任，我們可以在家長會上向家長介紹本園的發展情況以及今后的發展安排，并且結合《綱要》對家長進行理論性知識的介紹。在家長會上，我們可以提供一些圖片音頻資料，向家長展示學校開展的主題活動，例如幼兒的涂鴉、手工制作的作品及幼兒在園表現記錄等。家長在看到孩子的作品以及這些音頻資料后就可以清楚的感受到孩子的進步，并且感受到校園生活的豐富多彩，這樣一來贏得家長的信任，有利于獲得家長的支持。為了使得幼兒家長更好的支持學校工作，老師可以利用早晚接送的時間和幼兒的爺爺奶奶進行交談，并且讓他們了解到幼兒的表現和學習情況，樹立他們和學校共同教育孩子的認識。

第二：幫助家長樹立科學正確的教育觀念

因為農村中的幼兒其父母要么外出打工，要么就是出門做生意，孩子一般都由爺爺奶奶、外公外婆來接送，就算是由家長進行接送的，其父母文化水平相對較低，主要靠做農活來獲得生計，對幼兒的教育幾乎沒有時間顧及。他們只是認為，只要讓孩子學習到更多的知識就是好的教育，認為孩子只要學會一技之長就能在社會上立足，對幼兒教育的認識產生本質上的錯誤。有些家長對于孩子的品性、學習習慣的培養根本不重視。并且大多數的農村家長的教育觀念陳舊，難以跟上社會的發展。所以，幼兒園必須要幫助家長改變教育觀念，建立使孩子德智體美勞全面發展的教育思想，并且讓家長對幼兒教育提高重視。

第三：辦好宣傳欄，讓家長參與教育

幼兒園可以把教學成果進行公開化的展示，例如把《每周計劃》及《每月教學計劃》，幼兒的繪畫、剪紙作品張貼在公示欄內，并且歡迎家長提出意見。在日常教學中，可以邀請家長來聽課，并且組織親子活動來進行良好的溝通。幼兒園需要建立溝通平臺，有利于教師和家長之間進行溝通。在公示欄內，幼兒園可以張貼一些教學規律、教學方法等，向家長宣傳科學的教學方法，使得家長能夠更好的認同幼兒園的教學理念。只有家長確認了自己的孩子在幼兒園內健康快樂的學習成長，才能讓家長從心底相信學校，支持學校。總而言之，只有不斷的進行家長和學校之間的溝通，增加了教師和家長之間的相互信任，才能更好促進幼兒教育的發展，達到良好的教學效果。

第四：提高家長的素質，改變家長的教育觀念

一般來說，農村家長的整體文化水平較低，相對于受到高等教育的家長來說，其教育方法也比較落后，這就導致了其對孩子的教學成果也有了不同。當家長看到別人家的孩子表現優異時，家長內心容易產生不平衡，教育的方法也就更佳的不科學，常常采用數落甚至打罵孩子的方式來進行教育。對于這樣的情況，幼兒園的教師必須要同家長進行溝通，并且和家長一起發現孩子的長處，及時給孩子鼓勵。對于四五歲的孩子，表揚鼓勵的效果遠遠比打罵的效果要好。幼兒教育有其特有的教學方式以及教學任務，一定要做好循序漸進，但是這樣家長是難以明白，總是認為自家孩子不論在什么方面都要爭第一，這也就出現打罵，數落孩子的現象，并且家長的這些需求也會導致幼兒教育小學化，這時候幼兒園就好做好家長的工作，并且向家長解釋幼兒教育小學化的危害，必要的時候可以提供一些資料。例如在上世紀末，我國進行中小學抽樣調查結果表明，在幼兒園進行小學知識的教學，并不能讓孩子在小學學習中處于領先地位，所以在幼兒園教授小學內容是完全沒有必要的。作為家長，也要聽取幼兒園的建議，并且及時學習教學方法，不要將個人意愿強加給幼兒園，

第五：使家長了解幼兒的生理和心理特點，掌握幼兒教育的規律

《綱要》對幼兒教育以及幼兒教育的目的都提出明確的規定，幼兒教育要以保育與教育相結合作為出發點。幼兒教育作為教育的基礎，是一個人的啟蒙教育，所以幼兒教育應該以發展幼兒的基礎素質為核心進行教育。幼兒教師需要根據《綱要》以及《幼兒教育指導手冊》向家長宣傳幼兒的身心特點以及在這一階段科學的教育知識，讓家長在教育孩子時能夠遵循孩子的身心發展規律，形成正確的育兒觀。讓家長能夠明確幼兒的心理和生理特點，也能夠有效避免幼兒教育小學化的傾向出現，從而進一步促進幼兒教育的發展。

（二）加強幼兒園自身建設，提高農村幼兒園辦園水平

上面我們在講黔南州農村幼兒園的辦學現狀中提到了，農村幼兒園的師資力量差，老師團隊不穩定，并且沒有足夠的資金運營，缺乏政府的政策支持，導致農村幼兒園在教學中難以科學、全面的培養幼兒。所以在發展農村幼兒園的時候，我們主要從以下三個方面入手：

第一，幼兒園園長必須立即參加當地教育部門組織的學習活動，提高自身的專業能力，深刻學習《幼兒園教育指導綱要（試行）》基本精神，并且根據《V要》的指導思想和基本要求，就幼兒的認識規律和身心發展需求來組織幼兒教育工作。

第二，加強幼兒教師的師資隊伍建設，切實改變農村幼兒園教學水平差的問題。可以通過農村幼兒園教師在職培訓等方法，提高幼兒教師的專業知識，學習最新的教育觀念，完善自身的知識體系，從而正確把握幼兒教育的方向。

第三，幼兒園需要教育科學、全面的教育教學活動體系。根據《幼兒園教育指導綱要（試行）》的要求，幼兒園在教學需要摒棄不利于幼兒發展的寫字、拼音、珠心算等內容，幼兒園的教學需要改變小學化教學的傾向，應該要科學制定幼兒“一日活動計劃”，確保幼兒每天運動達到一小時、游戲時間達到一個半小時。

（三）做好幼兒教學和小學教學的銜接工作

幼兒教育的應該有自身的教學內容，有自身的特殊性，不能因為家長的要求而讓幼兒教育被教學教學而綁架。幼兒教育需要按照幼兒發展的身心規律，采用適合幼兒認知能力的方式來進行教育，從而促進幼兒身心健康發展。幼兒園的教育主演是通過各種游戲活動來進行，教育的主要任務在于培養幼兒的主體意識，激發幼兒的學習興趣，從而培養良好的生活習慣自己行為方式，讓幼兒能夠更好適應小學學習。

（四）加強政府支持以及監管力度

在前文我們就提到了，因為幼兒教育在政府中的重視不夠，其難以得到政府政策以及物質上的支持，更不要說是農村地區的幼兒園了。學前教育雖然不被納入到九年制義務教育當中，但是幼兒教育的進步也離不開政府的支持以及管理。教育的主管部門需要根據當地社會教育的實際情況來進行監管，對幼兒教育提供支持，特別是對資金不足的農村幼兒園增加投入，增加幼兒教師的培養和培訓活動，確保農村幼兒教師的師資力量。并且針對幼兒教育的小學化的傾向進行糾正，對幼兒園的教育內容、教育形式、教育方法、作息時間和班額等方面做出明文規定，對人格違反規定的幼兒教育活動進行處罰，確保幼兒在幼兒園的活動和游戲時間，并且對要求幼兒參加興趣班的幼兒園進行處罰。

四、總結語

總而言之，黔南州農村學前教育因多方面因素影響，狀況十分堪憂，要在農村幼兒園克服小學化現象是一項長期的工作，這要求幼兒園在教學中必須按照國家的幼教規定教學，按照幼兒的身心發展規律和認知水平安排教學內容，呼吁家長參與幼兒園的活動，給孩子一個快樂和諧的環境。并且家長需要轉變教育觀念，正確認識幼兒園的作用，政府需要對農村幼兒園的發展提供政策和物質支持，提高幼師待遇。所以克服農村幼兒教育小學化傾向需要幼兒園、家長、政府三者之間的通力合作。伴著全國、全省對學前教育重視的春風，真心希望黔南州農村學前教育事業取得重大突破。

參考文獻：

第4篇：特殊幼兒教育措施范文

關鍵詞:幼兒教育;游戲教學;實效性;措施

幼兒教育階段的教學效果對于孩子未來的發展具有一定的指引作用,為此,應在這一教育階段采用正確的教學方法,尤其是針對傳統教學中過于滿的內容安排,進行改革.游戲是孩子喜歡的教學方法,在幼兒教育中,結合游戲這一教學方法,應制定完善的教學措施,才能推進教學的開展.幼兒教學應正確的選擇游戲的形式,游戲的內容,將其與教學活動結合在一起,以推動我國幼兒教育的順利發展.

一、幼兒游戲形式的選擇

有效形式的選擇要從幼兒的需求出發,正確選擇幼兒游戲,使游戲能夠激起孩子的興趣,使其主動參與游戲,并在游戲中完成教學目標.具體應從幼兒的興趣和與教育內容相關兩個方面入手.

(一)選擇幼兒感興趣的游戲形式

孩子的興趣是教育的起點,只有滿足興趣才能激發孩子的學習熱情,尤其是幼兒階段,錯誤的教學方式很容易導致孩子走神,甚至是哭鬧.因此要正確發揮游戲的作用,使游戲符合孩子的心理,我國大量的教育專家提出了一些適合孩子的教學課程,當然幼兒教師作為教學主體之一,還應在教學中針對孩子的個性正確地運用,對游戲內容進行調整.一方面使游戲具有可行性,不可難度過大,要對孩子起到激勵作用.使孩子既可以獨立完成,又可以通過伙伴們的相互幫助完成,總之要以孩子的興趣為出發點.

(二)選擇與教育內容相關的游戲形式

游戲的最終目的是完成教學目標,雖然幼兒階段學生要學的東西本應不多,但是依然要明確教學目標,選擇正確的游戲形式,使其與學習內容緊密相關,如選擇看圖識字,可以選擇與孩子年齡段相符的圖片內容,并且采用舉手競猜的方式,教師在這一過程中要起到引導和助推作用,完成教學過程,促進教學的良性發展.同時,幼兒教師在教學中所選擇的游戲較多,應正確分析,采用具有指導意義的游戲,并采取游戲的形式使其發揮積極作用.

二、幼兒教育中的游戲教學內容調整

對于幼兒教育中的游戲,應采用合理的內容,當然,首先要明確教學目標.提高對游戲的重視程度,并且要與教學相結合,明確教學目標,并豐富教學內容.

(一)游戲教學應明確教學目標

要對教學內容進行調整,首先要明確教學目標,根據教學目標并結合幼兒的發展和喜好,來調整基本的教學內容,才能使教學更加合理,保證其執行效果.游戲固然重要,但是不能貫穿始終,否則浪費孩子的精力,又不利于其知識的掌握.

(二)游戲教學應豐富教學內容

在教學目標明確的基礎上進行教學內容的調整,對于幼兒階段的教學內容,應堅持多樣性,游戲不斷的變化才能滿足幼兒的喜好,并且在內容選擇上應循序漸進,不應起步就選擇過難的游戲.根據幼兒的年齡,游戲的選擇也應不同,發揮游戲在教學中的積極作用,另外游戲還應體現團隊的作用,獨立完成的作用,要具有多個環節,豐富的內容才能保證這一教學效果.

三、明確教學對象,提高游戲的針對性

對于幼兒教育中的游戲,應具有針對性,明確教學對象是幼兒,從幼兒的特點出發,只有這樣才能使教學內容合理,教學的形式多樣化,因此明確教學對象是游戲教學實施的基礎.從這一角度出發,對于幼兒游戲教學做出如下要求和調整.

(一)游戲教學應以幼兒為主要對象

將幼兒作為主要的對象,可以保證教學效果.一方面,將幼兒作為教學對象才能促進下一步教學的實施,也使教師明確教學目標,在游戲和其他教學方法的選擇上始終從幼兒的需求出發.對游戲的足夠重視不代表所有的教學內容均以游戲開始和結束,而是要靈活運用,教師除了通過游戲來吸引學生的注意,還應對幼兒學生具有指導和管理能力,保證課堂紀律和學生的安全,是以幼兒為對象的教學要求之一.將幼兒作為教學對象也是其興趣被挖掘的主要手段,每個幼兒具有自己的興趣,盡早的挖掘孩子的興趣,對于其特長培養具有積極作用,也是幼兒教育的重要目標之一.

(二)游戲教學應具有較強的代表性

游戲作為一種特殊的教學方式,不僅在幼兒階段,小學階段,甚至在高中階段均使用,但是幼兒階段也處于特殊階段,游戲的選擇要具有代表性,創新在這一過程中十分重要,重復的游戲最容易使孩子失去興趣.當然,教師的重點還應放在孩子的應變能力、思考能力提高上,而不是刻意的去編制游戲,經過驗證的游戲可以根據現實需求進行適當的修改,甚至可以引入,只要能夠滿足幼兒需求,并且能夠促進教學的發展便可以應用.

(三)分層次的進行教學

我國教育中越來越重視幼兒教育這一部分,尤其是家長,甚至將早教作為培養孩子的唯一出路,這種過于重視的教育使得幼兒教育走入誤區,現代很多幼兒園開始大量的學習英語,游泳甚至是鋼琴等教學內容,對于這種現象應正確對待,一方面教師和家長都應認真對待這種現象,根據孩子的能力去選擇項目,并且盡量不要多項選擇項目,要注重培養孩子健康的人格,才能達到教育的最終目標,在不偏離主方向的基礎上去培養孩子的興趣和特長,才符合幼兒教育的發展.

四、總結

幼兒教育階段,游戲是一種重要的教學方式,在游戲過程中,應注意方式和內容,才能符合教學發展的需求.教師作為重要的組織者,要對游戲正確的掌握,并對幼兒起到引導作用,順利完成游戲,并在游戲中掌握教學內容.

參考文獻:

[1]李華．幼兒習慣養成的幾點思考[J]．科教新報,2014,(28)．

第5篇：特殊幼兒教育措施范文

【關鍵詞】幼兒教育 教育小學化傾向 改進措施

什么是幼兒教育小學化傾向，幼兒教育小學化傾向就是指在幼兒教育階段融進小學課程的基礎知識、課堂規范、行為規范，那么提早使兒童接觸到小學教育環境又有什么壞處呢？幼兒教育小學化不僅沒有遵循幼兒的心理成長規律，也給幼兒心理造成了一定的壓力，如果處理不好極有可能使兒童在日后的成長過重中出現厭學、不學的現象，對于日后的發展極為不利。

一、幼兒教育小學化傾向的表現形式

（一）教育內容上輕視啟智培養

幼兒尚處在智力、身體萌起時期，對事物的學習、感知、判斷尚不能獨立完成，所以幼兒教育的重點內容應該落在幼兒的智力培養和智力開發內容上，可目前幼兒教育過程中出現將小學課程的基礎知識搬進課堂，有些甚至直接引入小學課本，并且要求兒童掌握拼寫、計算等小學一年級課程內容，課程內容遠遠超出兒童的學習承受能力，也對兒童的想象力、思維擴展力等形成一定的限制性。

（二）在教育形式上輕視自主學習

幼兒教育小學化傾向的另一個體現形式是引入小學的教學方式，要求兒童死記課程知識點，甚至有些幼兒教學模式干脆就將課堂做成小學標準課堂，要求學生背手而坐，不許說話，由教師在講臺前講解，并有課后作業、考試制度等，這些都嚴重制約了兒童自主學習能力的養成，使兒童從意識深處就認定知識是被人教授出來的而不是學出來的。給學生的心理造成了極大的負面影響和心理壓力。

二、幼兒教育小學化傾向形成原因

（一）幼兒教育小學化源于家長的期望

望子成龍、望女成鳳是所有家長的愿望，他們對孩子有著極高的期望，希望他們都能成大器，因此對孩子的教育極為關注。但是大部分家長沒有正確的教育意識和教育方法，認為成績就是一切，所以學生學習成績就成了衡量孩子價值的唯一標準，為了讓自己的孩子“不輸在起跑線上”，在幼兒教學階段就要求學校給孩子進行小學知識教育，一部分學校向著小學化傾倒的原因就是家長給予的壓力。我國學生家長的教育意識偏低、教育觀念落后一直是制約我國教育發展的重要原因之一。

（二）幼兒教育與小學教育之間沒有銜接機制

雖然我國教育部門明確規定小學入學不允許采取考試選拔制，但許多地方學校為了爭取到更優質的學生資源還是在采用入學考試制度，而從幼兒教育過渡到小學教育這一過程中又沒有有效的銜接機制，為了使學生能夠得到更好的教育環境有些學校只好在教育課堂中加入小學課程內容。

（三）民辦學校增加和幼兒教育教師隊伍素質不齊

新世紀以來我國幼兒園整體發展格局發展了巨大的變化，政府將大部分幼兒園的建設和使用權轉交給了個人，使幼兒園發展變成了一種商業行為，幼兒園創辦人為了達到更大的經濟利益而一味地迎合兒童家長的要求，絲毫不顧及兒童階段發展的特點和接受知識的能力。另外一個方面，幼兒教師整體素質偏低也使得幼兒教育內容發展偏差，就目前的情況來看我國對幼兒教師的重視力度不夠，在教師隊伍中有許多學歷低、不懂兒童教育特點的教師，其教育內容沒有針對性，不符合幼兒教育特點。

三、幼兒教育小學化傾向的防治措施

（一）加強幼兒園與學生家庭的聯系

在新時期幼兒教育理論中指出，應該充分利用兒童的家庭教育環境，使幼兒園與家庭形成一個有效整體，一來可以有效增強學生家長對教育本質、教育內容、教育方式的正確理解，改正落后的教育理念，降低學生的心理壓力；二來使幼兒園與學生家庭形成一個有效整體有助于兒童對知識的合理吸收、有效吸收，我們可以將一些必備的小學基礎知識掰碎了融到生活中教給學生，充分尊重兒童的心理發展特點，又能起到緩沖幼兒教育到小學教育的過度沖擊。

（二）政府加大監管力度

學前教育既是一種社會義務又是一種社會責任，政府在大力發展教育興國戰略的同時也要加強對民辦幼兒園的課程監管力度，出臺相關法律法規，對違反者嚴格處理。加強對幼兒園教師隊伍的培養和扶植工作，在幼兒園教師的培養過程中深入幼兒心理學、教育學等內容，并在實際工作中定期對教師進行培訓工作，提高其職業素養，利用其教學經驗和教學過程中遇到的實際問題制定更準確的幼兒教育方案。

總結

我們應該正確面對幼兒教育小學化傾向，找出原因合理分析，從改變家長教育觀念、做好幼到小銜接、改善教師隊伍素質、提高政府監管等幾方面來改變幼兒教育現狀，充分認識到幼兒教育的特殊性和幼兒成長的特點，使教育本質意義落在為了孩子的健康發展上。

【參考文獻】

［1］李大維，劉秀麗.幼兒教育小學化傾向的現狀與對策[J].東北師范大學學報（哲學社會科學版），2006（6）.

第6篇：特殊幼兒教育措施范文

幼兒園作為幼兒從家庭邁向學校的一個過渡點，是兒童在早期所受影響最大的教育環境之一，也是幼兒最早接觸的社會文化環境，因此，幼兒教育對于幼兒以后的成長與發展都有著相當重要的作用。因此，幼兒教育需要為幼兒提供一個健康、快樂的生活以及活動的環境，進而為他們以后多方面的發展打下良好的基礎，但是從目前的情況來看，我國的幼兒教育多數存在著小學化的傾向，這就與幼兒身心健康的客觀規律相違背，不利于其健康快樂的發展。因此，我們需要仔細分析研究這一傾向的原因并積極采取有效措施來解決這些問題。

一、幼兒教育小學化傾向的主要表現

1.過于重視智力教育，從而忽視其全面發展

我國出臺的針對幼兒園教育的有關綱要中有明確的指示：幼兒園需要有內容、有啟蒙性的開展幼兒教育，可以通過幼兒學習活動的范圍劃分為健康、科學、社會、語言、藝術等五個區域，還可以以其他方式作為劃分依據。但是劃分的各方面的內容都需要能夠發展幼兒的知識、技能、能力以及情感態度等。然而目前的幼兒教育很明顯出現了單一化和片面化的問題，例如，很多的幼兒園并不以健康發展幼兒作為目的，將需要到小學校學習的內容提前放到幼兒園的學習規劃中。

2.過于重視知識傳授，從而忽略幼兒自主學習能力

很多幼兒園將幼兒教學變得課堂化，即通過課堂教授的方式來代替游戲或者活動。在這一階段進行中這種方式的教學其弊端在于以灌輸性、強迫性的方式對幼兒進行教育，即教師只在講桌前講課，幼兒只能坐在課上旁聽。這樣只會讓幼兒對學習產生恐懼，甚至放棄學習的欲望。有點幼兒教育為了達到幼兒知識掌握的目標，強迫幼兒進行拼音練習，掌握10以上的加減法的運算。在日常的教學過程中，很少會應用道具材料、色彩圖案、游戲互動。而在課程之后還會布置大量的作業負擔。

二、幼兒教育小學化傾向形成的原因

在上文對于幼兒教育小學化的表現中我們其實就不難看出形成這一問題的原因，這里在進行一定的總結：

1.家長的期望

俗話說“望子成龍”、“望女成鳳”。每一個家長都需要讓自己的孩子在起跑線上就贏別人一大截，因此在幼兒教育階段就開始重視孩子的知識學習，卻不顧孩子的自身感受，根據某地區的一項調查研究顯示，我國百分之九十以上的家長都會希望自己的孩子能?蛟謨錐?園階段就多學習一些知識。通過這一項數據我們就很容易發現，家長的期望是幼兒教育小學化傾向形成的重要原因。

2.銜接機制的不完善

雖然我國已經規定小學入校不能夠進行考試，但是因為優質教育資源的缺乏，導致一些小學特別是高口碑的小學進行入學考試并按成績分班級。迫于此壓力，幼兒園不得不迎合小學要求，為了能夠讓幼兒上一個理想的小學，只得在幼兒上小學之前就進行小學階段的教育。

3.民辦幼兒園的競爭

在最近幾年，民辦幼兒園數量正不斷擴大。這也意味著其競爭個更加激烈，而家長選擇幼兒園的根據就是其教育成績，因此，為了提高競爭實力，滿足家長要求，更多的幼兒園選擇將小學教育引入到幼兒教育。

三、避免幼兒教育小學傾向的對策

1.擺正教育觀念

首先，幼兒園在教學過程中不能夠單純的考慮社會的作用力以及自身收益的問題，而是需要以一個正確的教育觀念來辦園，堅持正確的教育立場，充分的認清幼兒教育的特殊性。另外，幼兒其心智還沒有發展到成熟階段，所以對于家庭在很多方面都還有強烈的依賴性，所以家庭教育時幼兒教育的基礎。因此，在一定意義上，幼兒園和家庭的合作能夠在很大程度上決定幼兒教育的質量。因此，幼兒園需要同家長進行密切的聯系與合作。通過自身對于教育觀念的正確見堅守，來改變家長存在的一些片面、違背幼兒發展規律的教育觀念，讓他們清楚的明白幼兒教育小學傾向的缺陷，爭取通過幼兒園和家長的通力合作讓幼兒教育回歸到科學、自然的形態。

2.做好幼小銜接工作

幼兒教育的內容一定要有啟蒙性、豐富性以及廣泛性，同時還需要重視幼兒學習的合適性、合理性，進而做好幼兒教育同小學教育的銜接工作。我們需要注意，我們倡導消除幼兒教育小學化傾向并不代表著我們也要消除幼小銜接問題，而是需要重視，并保證幼兒教育不會被小學教育的要求“綁架”，要重視幼兒教育有其自己的特殊性質，幼兒園不能夠為了小學教育而小學教育，需要依照幼兒自身的發展規律，應用最適合幼兒身心健康發展的方式進行教學，這樣才能夠推動幼兒的健康發展。同時，幼兒教育不能夠完全排斥小學教學，而是以為小學教學打好基礎的目的進行教學，以活動或者游戲的方式培養孩子的動手、動腦能力，從而激發他們的學習興趣。

3.政府做好監管工作

學前教育是一項社會公益性的事業，因此其事業的發展需要政府的投資及管理。但是長期以來，政府在這一方面沒能做好自己的本職工作，直接導致了很多幼兒教育辦學方向出現錯誤。因此，政府需要明白自身的責任加強監督管理力度。為避免幼兒教育小學傾向制定相關的制度，同時出現相關的規定來保證幼兒的游戲時間、學習時間，對于違反規定的教育機構予以嚴厲的處罰。

第7篇：特殊幼兒教育措施范文

一、幼兒園管理

1.幼兒園

幼兒園是3至6歲的幼兒學習、生活、娛樂及保教的場所，是根據幼兒生理、心理發展的客觀規律及其年齡特征，對幼兒進行德、智、體、美、勞全面發展的教育，是促進幼兒身心同步健康發展的教育機構。

2.幼兒園教育

幼兒園教育指由幼兒園承擔的，由專職幼教工作者根據社會需求，對在園幼兒實施有目的、有計劃、有組織的，以促進其身心全面發展的社會活動。它不僅影響幼兒的情感、態度、能力、知識和技能方面的發展，而且為幼兒一生的發展奠定了基礎。

3.教育管理

著名的管理學家德魯克說：“管理是現代化機構的特殊器官，正是這種器官的成就決定著機構的成就和生存。”為了實現現代化的管理，必須通過現代化的計劃、執行、監督、總結等過程，協調組織機構內的人力、物力資源，以達到高效率的綜合性活動目標。[2]

教育管理是管理者通過組織協調教育隊伍，充分發揮教育人力、財力、物力等信息的作用，利用教育內部各種有利條件，高效率地實現教育管理目標的活動過程。

農村幼兒園起步比較晚，正處在發展階段，各項管理還不夠完善，要使幼兒園的管理工作向有序、規范、科學的方向努力，促進幼兒全面和諧發展。

二、幼兒園管理現狀分析

農村幼兒教育基礎差、底子薄、情況復雜，受多種因素的影響，其管理也出現了困難。屬于留守老人照顧的留守幼兒，都屬于弱勢群體。因此，幼兒教育的重擔更多落在了幼兒園管理者的肩上。本文就此幼兒園教育管理上存在的問題，進行分析。

1.辦園條件簡陋，設施不齊全

（1）教室面積有限。幼兒園是在小學校園的一角騰出的幾間教室，教室面積有限。幼兒午休時，沒有專門的寢室，只能在教室把書桌疊加在一起，留出空間，鋪上簡單的床鋪讓孩子們午睡。

（2）衛生設施缺乏。幼兒園沒有單獨配備適合幼兒的洗手設備，沒有符合幼兒專門的廁所。

（3）教學設備不能滿足日常的教學需求。幼兒園投入經費少，玩具配備也少，滿足不了幼兒的需要。教室里的電視機不僅陳舊，而且播放效果也較差。

2.課程設置不合理，有小學化現象傾向

幼兒教育小學化是指幼兒教育在教育內容、教育方法、教育評價等方面，脫離了幼兒身心發展的規律與特點，而向小學階段的教育標準看齊的現象。校長為了增加生源，家長為了讓孩子多學知識，讓教師多灌輸書本文化知識，甚至在小班就讓幼兒練習寫字。有些幼兒感覺背書痛苦，寫字困難，就早早產生了厭學情緒，每次來幼兒園上學都帶著不情愿的表情。

3.留守幼兒較多，需要關懷教育

由于農村經濟條件落后，年富力強的年輕人外出務工，將其孩子留給老人，于是就形成了留守老人照顧留守幼兒的現象。教育孩子的責任全落在幼兒園身上。給幼兒教師帶來了更大的挑戰，需要幼兒教師要有足夠的耐心與愛心照顧幼兒，盡力培養他們完善的性格。

4.教師緊缺，教師的專業素養不高

幼兒園的小班、中班和大班，各安排一位文化課教師，無生活教師。因此，教師的工作量大，照顧孩子不周到，孩子的安全問題很難得到保障。農村公辦幼兒園的教師難以享受教師應該得到的編制、進修培訓、職稱評定、評獎等機會，福利待遇又普遍偏低，無聘任合同，造成教師流動性大，教師配置缺乏穩定性。教師的文化和專業水平較低，處于中專以下學歷。

三、加強農村公辦幼兒園教育管理的對策

2010年我國國務院出臺的《關于當前發展學前教育的若干意見》中指出，要通過大力發展公辦幼兒園、鼓勵社會力量辦園、努力擴大農村學前教育資源等途徑有效擴大學前教育資源。針對農村學前教育資源缺乏的現實，發展農村學前教育，必須因地制宜，發掘各種社會力量投入到學前教育的建設中來。為大力發展農村幼兒教育，促進農村幼兒教育健康有序快速發展，本文提出了以下相應的對策。

1.加大教育投資，改善農村幼兒園的辦園條件。各級教育行政部門建立以財政撥款、社會投入、家長繳費和公益捐款等多渠道籌措經費的機制。用政策措施等改善農村幼兒園教育經費緊缺的現狀。同時幼兒園占地、用水、用電等方面要給予適當優惠，解決幼兒園基礎設施等問題，進而提高農村幼兒教育質量，為幼兒的學習和生活提供一個安全舒適的環境。

2.穩定教師隊伍，提高教師素質，促進教師專業化發展。一方面政府要通過制定、完善農村幼兒園教師的社會保障制度和職稱評定，改善他們的福利待遇，吸引更多的年輕、優秀的教師投身農村幼兒教師的行列，穩定教師隊伍。另一方面要建立省、市、縣三級幼兒師資培訓中心，對現有農村公辦幼兒園教師免費進行必要的專業培訓。

3.加強家園合作，促進幼兒各方面和諧發展。加強對家長的宣傳與教育工作，加強幼兒園與家庭之間的合作，在二者之間形成緊密的紐帶。幼兒園教師應該轉變觀念，積極組織開展家園合作相關的活動。從而，全面掌握孩子各方面的信息，根據每個孩子的特點，有的放矢地進行教育。

我國著名教育家陳鶴琴先生曾經說過：“幼稚教育是一種很復雜的事情，不是家庭一方面可以單獨勝任的，也不是幼稚園一方面能單獨勝任的，必定要兩方面共同合作，方能得到充分的功效。”

第8篇：特殊幼兒教育措施范文

【關鍵詞】幼兒教育；問題；對策

一、幼兒教育存在的問題

（1）填鴨式教學模式。當前很多地方的幼兒園教育都還是沿襲傳統的填鴨式教學模式，比如，教師講授課程內容，讓學生跟著讀幾遍，然后進行練習，這種模式在短時間內可能還能引起學生的重視，但久而久之，只會使學生喪失學習的興趣。造成這種問題的原因也不難看出，比如教學資源比較缺乏，教材只是簡單的光盤、碟片等，教師也無從幫助學生建立學習的積極性。第二，師資也比較缺乏，教師的水平不高，是影響幼兒教學效率的關鍵，教師只會照本宣科，自然不能讓學生有相應的提高。還有當今社會環境的影響，當今的家庭教育大多是讓學生掌握更多的技能以滿足家長的虛榮心，所以一味地讓孩子學習技能，反而忽視了他們的感受，引起他們學習方面興趣度不高。

（2）忽略對學生的全方位培養。就目前的教育現狀來看，任何一個教育時期，都是注重對知識技能的培養，反而忽視了對學生的其他能力素養的培訓。比如，當前很多幼兒園盲目地開設各種音樂、舞蹈、繪畫等課程，家長一味地讓孩子學習，以考試的成績來斷定一個學生的學習效率，導致學生的綜合能力素養提高受阻。當前的幼兒教育大多重視對知識的學習，而忽視了幼兒品質、道德、身體健康等多方面的培養和發展，使得幼兒教育的質量也逐漸下降。

最后，幼兒園教育中還有一個比較明顯的問題就是管理責任不明確。幼兒教育也需要有專項的管理，由于幼兒教育被整個社會認識的時間比較晚，因此在幼兒管理過程中，常常容易出現責任不明確的現象。比如，有些地方的工商部門會插手幼兒園的登記注冊，在這個過程中，他們只管幼兒園的注冊過程而不管注冊質量，使得幼兒的學習沒有保障。再比如他有一些配套建設的幼兒園屬于國有資產，但當地的相關部門缺乏對幼兒園的規范化管理，使得幼兒園的性質逐漸發生改變，從而也會衍生出幼兒園費用問題。

二、加強幼兒教育的措施

（1）明確幼兒教育的性質和地位，加強幼兒教育管理。幼兒教育是基礎教育的重要組成部分，是一個人發展的起始階段，目前幼兒教育雖然還是非義務教育，但仍然是具有一定公益性質和福利性質的教育階段。政府應該加強對幼兒教育的規范化管理，將幼兒教育擺正定位，幼兒園是幼兒教育的主要場所，一個重要的方面是要堅持幼兒園的辦園宗旨，明確幼兒園的性質并不是一味地盈利，而是實施幼兒保育工作的重要場所。只有明確了幼兒的辦學理念和性質定位，才能真正做好幼兒教育。

（2）開展幼兒教育的普及宣傳工作。幼兒教育是一種特殊的教育事業，除了政府要加強支持力度之外，社會也要加強肯定。可以定期舉行一些宣傳普及工作，引導社會和家長對幼兒教育的認識。例如可以開設知識講座，讓家長和教師都參加，了解教育孩子的方式，讓家長和教師進行必要的溝通，尤其是家長的一味讓孩子學的觀念需要改變。另外，也可以幫助教師掌握正確的教育方式，不是一味地填鴨式教學，以培養學生的綜合能力素養。

（3）提高教育水平。提高教育水平包括兩個方面，一是加強教學材料的豐富，不能一味地使用枯燥的課本作為講授的工具，應該多給孩子講解與課程相關的其他知識內容，豐富他們的視角。另外要加強教師的水平。教師是教育中不可或缺的主體，教師的水平如何對孩子的學習有很大影響，尤其是幼兒正處于接受模仿能力很強的階段。當前，我國很多地方的幼兒師資水平還比較低下，為了提高師資力量水平，一方面要加強對教師的選拔，教師必須滿足一定的能力要求之后才可上崗；另一方面是要加強對教師的培訓，定期組織教師參加相應的技能培訓，以提高教師的教學水平。還可以加強不同學校教師之間的聯誼交流，互相學習教學的經驗，找出工作中的不足及時改正，才能幫助學生的學習取得良好的進步。

（4）加強幼兒教育環境的建設以及教學設備的完善。環境是教學的重要部分，良好的環境是促進教學效率提升的有效途徑。幼兒園作為主要的幼兒教育機構，環境自然是必不可少的一個重要環節。加強幼兒教育環境的建設，要充分利用幼兒園的環境，比如幼兒園的活動室，戶外活動場所等都應該規范化，幼兒園的各種工作室、辦公環境也應該符合要求。另外，在教學方面，應該加強幼兒教學設備的不斷完善，由于當前幼兒教育設備的不完善，使得教學過程單一，久而久之讓學生失去了學習興趣，因此，可以加強多媒體教學，將圖畫、文字、聲音結合起來，讓幼兒教育更加生動。

綜上所述，幼兒教育是教育的基礎，影響學生日后學習的效率，因此，加強幼兒教育的力度具有十分重要的意義，但當前幼兒教育還存在一系列問題，需要各地幼兒教育機構采取適宜的方式進行解決，提高幼兒教育的質量和水平。

參考文獻：

第9篇：特殊幼兒教育措施范文

一、當前幼兒教師隊伍存在的問題及成因分析

毋庸諱言，雖然經過改革開放以來多年的建設與發展，我國的幼兒教育事業已經取得了長足的發展并取得了一些階段性成果，但是著眼于將來，立足于為將來的社會發展服務而言，當前的幼兒教育發展仍然存在不少需要破解的難題。而其中最主要的則是幼兒師資隊伍的建設最為關鍵。幼兒師資隊伍的主要問題表現在以下幾個方面：幼兒師資隊伍結構不盡如人意整體數量上的欠缺、師資質量還有待提高、專業化水平較低以及師資力量的分布不夠均衡等三大問題。其一，幼兒師資隊伍的結構配置不夠合理主要表現在以下幾個方面：一是幼兒師資的整體學歷結構跟不上形勢的發展，目前從全國范圍來看，幼兒師資的學歷水平基本上以大專為主；二是幼兒師資的職業職稱結構也不盡如人意，目前的幼兒園中大部分都是私立幼兒園，很在私立幼兒園從事幼兒教育的從業者根本就沒有參與評定職稱的意愿，或者即使有一部分有參與職稱評定的愿望，但是卻缺少實現的通道，而即使在公立幼兒園中，也只是少數教師具有相應的幼兒職業資格從業證書和與之相對應的職稱；三是幼兒教師隊伍的年齡結構嚴重失衡，其中最明顯的莫過于年輕教師比例過高，嚴重缺乏中年骨干教師；四是從事于幼兒教育的教師在性別結構也存在著嚴重失衡的現象，不管是在公立還是私立幼兒園，男性教師及少，幾乎是清一色的女性教師。其二，從事幼兒教育人員的專業化程度跟不上社會形勢發展的要求。具體表現為：一是幼兒教育從業人員的知識文化儲備不夠，教育理念相對更不上現實狀況的變化。許多幼兒教育從業人員雖然已經經過了幼兒教師素質和能力的培訓，但仍然表現出文化知識結構的單一和缺少對文化多元性的認識。最為嚴重的是有不少幼兒教育從業人員始終沒有樹立正確的兒童觀和教育觀，對先進的教育理念缺乏了解，更有甚者拒絕接受先進的教育理念，以至于在實際的教育教學活動中她們做不到平等對待每個幼兒、尊重每一個幼兒，她們偏向于喜歡聽話的、安靜的、便于管理的幼兒，這其實就是一種教育不公平。二是幼兒教育從業人員的專業技能培訓不夠從而造成他們的綜合素質始終得不到提升。甚至在部分私立幼兒園中部分幼兒教育從業人員沒有通過幼兒職業專業培訓就進入了這一行業。而又有不少幼兒教育從業人員把自己定位為幼兒的“保姆”，而這種認識明顯和當前幼兒教育的專業發展是非常不對稱的，距離現在所提倡的“專業型研究型教師”的要求有著很大差距。三是幼兒教育從業人員的教育實踐能力不夠，教育研究能力低下。由于幼兒教育從業人員知識文化素質和專業素質偏低，再加上幼兒教育工作本身就是非常繁忙和瑣碎的，使得他們既沒有時間也沒有能力去提高自己，從而進一步造成他們的實踐能力和研究能力較差。其三，當前幼兒教育從業人員的實際生存狀態也是值得引起我們擔憂的一個問題。這主要表現為以下幾個方面：一是幼兒教育從業人員的工作強度過大。很多幼兒教育機構里，幼兒教師與幼兒之間的比例都大大超過了國家的規定，配比嚴重不足。甚至出現一個班級只配備一名教師的極端現象，這必然導致教師負擔過于沉重，并進一步影響了幼兒教育質量的提高，更加令人擔心的是也存在了為數眾多的安全隱患；二是幼兒教師的薪酬標準相對較低。一般而言，只有少部分的公辦幼兒園教師的薪酬是屬于政府部門的財政撥款，其他絕大部分從事于幼兒教育的人員工資則是靠幼兒園的各種收費來維持，所以這一部分人員的工資待遇則偏低于社會平均水平。并且還有一部分從業人員沒有加入各種社會保險保障體系，一旦離開幼兒教育機構，則生活都會難以為繼；三是從事于幼兒教育工作的從業人員社會地位偏低。由于當前我們社會上的普通大眾對于從事于幼兒教育的人員缺乏正確的認識，使得他們的社會認可度較低，得不到人們應有的尊重；四是心理壓力太大。由于社會認同度低，社會地位不高，從事于幼兒教育的從業人員普遍沒有一種職業的成就感，職業的認同感和歸宿感都偏低于社會上的其他工作，加之由于幼兒的安全意識尚未培養起來，他們還必須對幼兒的人身安全負有重大責任，所以幼兒教育從業者的心理壓力較其他行業從業者而言是較大的。幼兒教師隊伍之所以存在以上所說的問題，客觀來說，既有歷史原因，也有社會經濟發展、國家政策的制定與執行以及教師自身的原因等諸多因素綜合而造成的。其一，傳統觀念的原因。我國歷來是一個“公”“私”分明的社會，現在雖然這一觀念有所淡化，但仍對我們或多或少產生著影響。就當前的幼兒園建設而言，公立幼兒園是由國家財政撥款，在其中工作的老師能夠享受國家公職人員的各種福利待遇。而私立幼兒園則必須自己想辦法解決資金問題；另外私立幼兒園的教師地位也相對偏低。關于幼兒教師隊伍中男性教師欠缺，幾乎清一色是女性教師，究其實際也是傳統觀念作祟。社會上普遍認為男性從事幼兒教育是沒有出息的表現，對男性從事這一職業的實際認可度相對較低。并且不少男性自己也認為在女性的包圍中工作壓力實在太大，而且也缺乏工作成就感。當然實際的生存壓力也是令男性有意或無意忽視幼兒教師這一職業的主要誘因之一。其次，國家政策和制度上支持尚不到位。教育的發展離不開社會經濟的支持。特別是私立幼兒園的經營更加需要遵循市場規律，再加上受到收入成本的限制，降低經營成本也就自然而然成為了很多私立幼兒園的首項選擇，并且由于國內捐資助學和辦學的情況還是很少見的，這也就更進一步造成了絕大多數私立幼兒園主要還是靠收費來維持日常的營運，要靠盈利來改善辦學條件，故，為數不少的私立幼兒園都采取了降低教師工資、變相延長教師工作時間、不給教師提供全保并且大量用實習生來代替正規教師等手段，從而達到最大程度的減少經營成本。國家相關的幼教管理部門對幼教教師的專業培訓意識淡漠，專業辦園的意識較差。很多幼兒園對于發展的前瞻性不夠重視，沒有意識到只有提高幼兒教師的素質才能真正提高幼兒園的辦園質量。很多私立幼兒園為追求利潤的最大化，不愿意在教師身上投資，使得教師的專業成長實際上處于停滯甚至是倒退的狀態，這反而造成幼兒教師職業成就感和幸福感指數大幅下降，從而對自己的未來也不抱有太大的希望。而這一切都會對幼兒教育以及幼兒教師隊伍的建設起作反作用力的效果。再次，由于幼兒專業的畢業生，除了從事于幼兒教育事業，對于其他專業的崗位是相當缺乏競爭力的，這也是造成幼兒師范生生源嚴重不足的一個主要原因。同時，由于對幼兒師范生的培養我們歷來只要求以大專以為，本科只占有少部分，而擁有幼兒教師職業資格的教師從全國范圍來看更是占比很少。而這一系列的不利因素又反過來制約了從事幼兒教育人員的職業競爭照教幼教力。另外，從事幼兒教育的人員一旦就職之后，提高性的職業培訓機會微乎其微，有時候即使有的話培訓效果也不盡如人意，這也制約了幼兒教師隊伍質量的提升。

二、加強幼兒教師隊伍建設的對策

第一，多途徑多通道提升幼兒教師的培訓效果。首先我們要立明確一點意識，就是現有的幼兒師資隊伍雖然有著很多的不足但仍然是我國多年以來最好的狀態，就此為了長遠的發展，我們就必須在幼兒教師的職業培訓上多下功、下足功夫，以充分應對社會的各種需求。例如目前社會的人口流動性相對于以往是大大增強了，而人口的流動則必然帶來幼兒教育情況的復雜性，對此我們在對幼兒駕駛進行培訓的時候就要有意識的設立一個多元化的要求。唯有幼兒教師本人具備了針對不同人群的多樣性知識，才能夠采取恰當的教育措施，才能夠使得教師的教育行為和工作更加具有針對性和多元性，并且能夠更加敏銳的理解不同人群的文化差異以及采取適合的、有針對性的教學措施。第二，對幼兒教師資格的認定制度加以調整。眾所周知，幼兒的來源是非常復雜的，而我們現在的幼兒教師資格的指向并不是很明確。比如現在由于社會經濟生活的發展，有很多少數民族同胞離開了自己的聚居地到內地或者非本民族的聚居地生活，而針對教育這些特殊的人群的幼兒教師我們有理由要求他們除了擁有普通的教師資格證書外，還應當取得一種類似于加拿大現在所實行的“獨立學校教學資格證書”，這種證書是專門指向一些特殊人群的，比如印第安人員或者有著特殊需要必須要教授的一些指定科目等等。只有這樣，我們才能適應社會的發展以及不斷出現的新狀況，才能夠做好幼兒基礎教育工作。第三，我們要優化幼兒教師隊伍，優化資源配置機制。“教師資源的配置是實現教育資源均衡配置、促進教育公平的首要條件”。為了促進幼兒師資資源的合理配置，我們建議一是通過提高幼兒師資隊伍的質量為合理配置教師資源提供基礎性保障；二是從合理有效配置區域內教師資源出發對幼兒教師的結構進行合理的配置。具體做法有以下一些：（1）加強對非城市地區幼兒教師的培養力度，關注教育不發達地區和機構幼兒教師的在職培訓。我國農村地區對于義務教育大家非常重視，失學兒童越來越少。但是對于學齡前兒童該如何對待，其現狀是非常令人擔憂的，有鑒于此，我們建議從特定地區招收學員來加以培訓，而且所有的實習也都在當地的農村幼兒教育機構中完成這樣就可以有的放矢地針對農村地區和小規模學校的生源，為他們提供專業的教育機會，采取一種“以對方為本”的教師培養方式，這樣不僅可以有效的提高相對落后地區的幼兒教育水平同時還能夠和這些地區建立良好的互動關系，也對當地保留幼兒師資資源起到積極的作用。（2）靈活運用教師聘用制度調節幼兒師資的分布。毋庸諱言，教師的聘任制度對于教師隊伍的發展狀況和整體水平有著非常重要的作用。通過聘任制度我們可以適當調整幼兒教師資源的分布，這主要反映在1二個方面：一是通過科學合理的論證來明確不同地區不同人群所需的師資隊伍總量，保證社會資源的合理利用；二是在教師的聘任中讓教師本人能夠更加明確的認識到崗位要求，從而產生一種內在的自發的自我培養意愿。同時，聘任制度一方面可以對所聘教師進行專業素質的篩選，這樣就可以保證幼兒教師隊伍的整體水平；另一方面由于在聘任中明確的各個崗位的具體要求和標準，也便于應聘者找的適合自己的崗位，有利于社會資源的均衡配置。（3）建議在一些教育欠發達地區除了薪酬制度外，還應當推行激勵制度。這些制度可以用于幫助解決教育欠發達地區（包含廣大農村地區）的幼兒教師資源的流失。在此我們建議對于那些愿意到農村地區從事幼兒教育的教師，政府當設立專門的項目給予資助和獎勵，同時還可以吸引一些已經離開幼教崗位的教師重返崗位。另外，我們還希望目前各個大學的師范專業學生在實習的時候能夠選派出部分學生到農村地區的幼教機構去實習，一來可以給當地的幼兒教育帶來最新的教育理念，有效提升這些地區的師資質量；二來可以讓現在的大學生真實的了解農村社區的教學環境，為改變和提升農村社區的教學環境起到有效的助推作用。幼兒教師是整個國民教育體系中最最基礎的部分，他對兒童的成長具有舉足輕重的作用，只有做好幼兒教育工作我們才能為社會的發展提供合格以及優秀的人才。而幼兒教育中的核心則是幼兒教師隊伍的建設，這不是一蹴而就可以完成的，它需要社會的各個方面來一起努力，方才能看到效果，方才能給予我們未來的希望。

作者:王芳 單位:江蘇太倉市瀏河鎮幼教中心