土地資源管理專業(yè)知識精選(九篇)
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第1篇：土地資源管理專業(yè)知識范文
關鍵詞： 華南農業(yè)大學 土地資源管理專業(yè) 本科教育 應用型人才培養(yǎng) 改革措施
土地資源管理是一門多學科交叉的應用型學科，實際管理工作中涉及經(jīng)濟、法律、行政和技術等手段，需要既有一定理論基礎又有動手能力的綜合型、應用型人才，于是課程實習、專業(yè)綜合實習及畢業(yè)實習作為培養(yǎng)學生實操能力的基本手段得到了廣泛的認可。然而現(xiàn)行教育中，卻出現(xiàn)了“部分學校重理論、輕實踐”、“多數(shù)學生重實踐、輕理論”的傾向，學生雖具備了一定的專業(yè)技能，但文案寫作能力、綜合分析能力和科學研究能力嚴重不足，制約了自身的全面發(fā)展和就業(yè)競爭力的提升。本文以華南農業(yè)大學土地資源管理專業(yè)為例，分析其在學生應用能力培養(yǎng)方面存在的問題，探討如何進一步優(yōu)化和改革學生應用能力的培養(yǎng)方式，以期對學生綜合能力的培養(yǎng)和就業(yè)競爭力的進一步提高有所裨益。
1.何為土地資源管理“應用型人才”
土地資源管理是眾多土地利用問題催生的，旨在加強土地利用與保護、整治與管理，協(xié)調人地關系的一門新興、問題導向型、應用型學科，是介于自然科學、社會科學及人文科學之間的邊緣學科，是地學、經(jīng)濟學、管理學、工學等多學科交叉的綜合性學科，具有經(jīng)濟、管理、法律和工程技術四方面的學科性質。學科性質決定培養(yǎng)目標，1998年教育部的《普通高等學校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》規(guī)定土地資源管理專業(yè)的培養(yǎng)目標是：“培養(yǎng)具備現(xiàn)代管理學、經(jīng)濟學及資源學的基本理論，掌握土地管理方面的基礎知識，具有測量、制圖、計算機等基本技能，能在國土、城建、農業(yè)、房地產，以及相關領域從事土地調查、土地利用規(guī)劃、地籍管理及土地管理政策法規(guī)工作的高級專門人才。”［1］學科性質要求必須培養(yǎng)“應用型人才”。何為土地資源管理“應用型人才”？根據(jù)上述學科性質及培養(yǎng)目標，應用型人才必須具備“寬口徑、厚基礎、強實踐”［2-3］的特性。所謂“寬口徑”是指專業(yè)知識面要廣，反映在課程體系上，則專業(yè)課的學科門類應龐雜，必須涵蓋地學、法學、經(jīng)濟學、管理學、工學等基礎理論課程及數(shù)理統(tǒng)計、社會調查、信息技術、測量與遙感等技術課程；“厚基礎”是指專業(yè)知識要扎實，尤其是基礎理論知識；“強實踐”則指調查研究、分析和解決實際土地利用問題的基本技術和能力。“強實踐”是最終目標，而“寬口徑”、“厚基礎”則是“強實踐”得以實現(xiàn)的前提條件。
2.應用型人才培養(yǎng)方式現(xiàn)狀
“理論+實踐”是各高校土地資源管理專業(yè)一致采用的人才培養(yǎng)方式，但具體的課程體系和實踐教學方式因師資條件不同而各異。華南農業(yè)大學土地資源管理本科專業(yè)以培養(yǎng)能在國土、城建、測繪、房地產、物業(yè)管理等領域從事土地調查評價與地價評估、土地利用規(guī)劃、測量與地籍管理、地圖編繪、土地利用建庫、房地產開發(fā)、土地行政管理等工作的專門人才為目標，逐步完善培養(yǎng)計劃，理論課程涵蓋了地學、法學、經(jīng)濟學、管理學、工學等基礎理論課程及數(shù)理統(tǒng)計、社會調查、信息技術、測量與遙感等技術課程，其中測量學、土地資源學、地籍管理、自然地理學、遙感技術基礎、土地利用規(guī)劃、不動產估價7門課程開設了課程實習。除課程實習，實踐教學還有畢業(yè)實習，為期6周；從2007級開始增設了專業(yè)綜合實習，為期3周；另外，每年一次的專業(yè)活動、大學生科技創(chuàng)新計劃等也為學生提供了較好的鍛煉平臺。
3.應用型人才培養(yǎng)所面臨的問題及原因分析
3.1學科定位有偏差，導致文科化傾向明顯。
設于公共管理一級學科下的學科定位［1］為土地資源管理的文科化埋下了隱患，大類招生則使這種隱患凸顯出來，最終導致人才培養(yǎng)偏離“寬口徑、厚基礎、強實踐”的基本目標。以華南農業(yè)大學為例，大類招生規(guī)定四年制本科前兩年開設通識教育和專業(yè)通識教育，后兩年才開展專業(yè)教育、專業(yè)拓展教育及實踐教育。專業(yè)通識教育為專業(yè)大類平臺課，由學院根據(jù)學科專業(yè)大類選定，25—40學分；專業(yè)教育為專業(yè)準出課程，專業(yè)自定，6—8門，15—25學分；拓展教育為專業(yè)方向模塊教程或其他選修課程，15—35學分，專業(yè)教育、拓展教育學分均少于專業(yè)通識教育，因此專業(yè)通識教育課程對于學生專業(yè)素質培養(yǎng)就尤為重要。目前專業(yè)通識課程為土地管理學、房地產開發(fā)與經(jīng)營、管理學原理、社會調查理論與方法、社會保障學、社會學概論、社會工作導論、公共管理學、政治學，后5門課程顯然不是土地資源管理的專業(yè)課程，也從未開設過，由于總學分的限制和新增這5門專業(yè)大類平臺課，以前開設的資源經(jīng)濟學、自然地理學、土地行政學、土地法學、土地統(tǒng)計學、區(qū)域規(guī)劃、城市規(guī)劃、經(jīng)濟地理學、土木工程概預算、建筑識圖等專業(yè)課程大量縮減，既縮減了專業(yè)知識，又損傷了專業(yè)技能培養(yǎng)，且大量專業(yè)核心課和技能課放到大三大四才開設，與學生的考研和找工作相沖突，學生難以安心于專業(yè)學習。
第2篇：土地資源管理專業(yè)知識范文
關鍵詞：土地資源管理專業(yè)；教學改革；課程體系
中圖分類號：G652 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）01-0034-03
一、引言
（一）研究背景
1998年國家教育部對普通高等學校本科專業(yè)目錄進行調整，將原“土地規(guī)劃與利用”與“土地管理”專業(yè)合并，更名為“土地資源管理專業(yè)”，并劃歸公共管理一級學科以來，許多高校開始在公共管理一級學科下設置土地資源管理專業(yè)[1]。截止至今，全國有80多個高校開設了土地資源管理本科專業(yè)，土地資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)取得了顯著的成績，同時也出現(xiàn)了問題。
據(jù)調查顯示，自2006年來，土地資源管理專業(yè)的大學生就業(yè)率不斷在降低。而該專業(yè)對口的部門卻表示專業(yè)人才缺口很大，主要的原因有：（1）一些院校對土地資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)理解片面，沒有根據(jù)自身情況設置本專業(yè)，陷入了剛性有余而彈性不足的困境；（2）在教學中往往以教育者為中心，缺乏與企業(yè)、政府及其他相關機構之間的交流、合作；（3）自金融危機后，大學畢業(yè)生盲從考研，影響了研究生、博士生的整體教學質量。
（二）研究意義
鑒于此，土地資源管理專業(yè)本科教育必須實現(xiàn)從注重知識型人才培養(yǎng)逐步向注重具有創(chuàng)新實踐技能人才培養(yǎng)的方向轉變[2]。本文主要探討了剛性與彈性相結合人才培養(yǎng)模式下的教學改革問題，以期達到課程體系結構合理、設置科學；教學內容適應社會需求和學科發(fā)展；教學手段的現(xiàn)代化；促進教學實踐向注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和動手能力等綜合能力發(fā)展。
二、正文
（一）土地資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)的定位
土地資源管理專業(yè)旨在培養(yǎng)能適應社會主義經(jīng)濟、現(xiàn)代化建設的需要的綜合素質人才。
掌握現(xiàn)代管理學、經(jīng)濟學、土地資源管理學的基本理論和基礎知識；受過相關的專業(yè)技能訓練，能夠獨立的解決專業(yè)問題的能力和創(chuàng)新精神的應用型、復合型人才。可見，土地資源管理專業(yè)的培養(yǎng)目標是在培養(yǎng)綜合素質人才的基礎上具備專業(yè)素養(yǎng)、從事與土地資源管理相關的工作。
因此，我們在培養(yǎng)時須處理好專業(yè)的剛性要求與彈性要求。在實現(xiàn)現(xiàn)代化綜合素質人才的基礎上，發(fā)揮各個院校本專業(yè)中的優(yōu)勢，培養(yǎng)具有相關方面高素質專業(yè)人才。實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式、教學內容和教學方法的轉變，達到加強本專業(yè)的學生的實踐能力和創(chuàng)新精神的目的。
（二）土地資源管理專業(yè)的特點
1.土地資源管理專業(yè)具有綜合性很強的特性。以管理學、經(jīng)濟學、土地資源學、法學等為基礎，以公共管理理論為核心，以規(guī)劃、信息技術為手段，多學科緊密聯(lián)系的綜合性學科。
2.土地資源管理專業(yè)是一門實踐性非常強的專業(yè)。
3.土地資源管理是一個政策性、時間性較強的專業(yè)，有關理論和方法受國家政策、經(jīng)濟形勢的影響較大。
4.土地資源管理專業(yè)是我國特有的年輕專業(yè)，相關的理論發(fā)展在摸索發(fā)展階段中，需要借鑒國內外相關領域理論和方法，探索一條適合中國國情的土地資源管理專業(yè)發(fā)展道路。
（三）教學課程體系改革
土地資源管理專業(yè)課程的設置要以市場的需求為基礎，綜合考慮時代特征、學科特點、地域特色以及學生的身心特點等要求，教學課程改革以“整體發(fā)展、”以人為本“、重視個性[3]、創(chuàng)新型人才”為立足點，進行動態(tài)調整和優(yōu)化，形成剛性與彈性有機結合的能動機制。教育課程充分體現(xiàn)學生觀，將學生從被動的參與者轉變成主動的執(zhí)行者。
1.橫向課程體系。橫向課程體系指在全國范圍內，所有院校的土地資源管理專業(yè)，在提高整個專業(yè)人才基本專業(yè)素養(yǎng)的基礎上，結合各院校的地方特色，培養(yǎng)具有“厚基礎、寬口徑”的復合型人才，包含國家課程、地方院校特色課。國家課程是國家為了保證國家確定的專業(yè)培養(yǎng)目標和本專業(yè)的培養(yǎng)水準，由專門機構硬性規(guī)定學生應掌握的專業(yè)基礎知識和專業(yè)基本能力相關的課程。雖然目前我國大部分高等教育專業(yè)都沒有形成一個統(tǒng)一的教學課程體系，但是專業(yè)設置的規(guī)范化是不可避免的趨勢，其內容包括：（1）德、智、體、美等方面修養(yǎng)的培養(yǎng)有關的課程以及社會調查實踐課程；（2）與土地資源管理學科相關的人文社會科學和自然科學的課程；（3）土地規(guī)劃、測量、計算機、地籍管理、不動產估價等基本的專業(yè)素養(yǎng)有關的課程以及實踐教學課程。地方院校特色課則是以“以學生為本”，發(fā)揮各院校的優(yōu)勢（學術上、地域文化等），制定個性化教學內容。它包括兩個方面的特色[4]：一是院校特色。各院校以原有學科為基礎，形成了具有自己特色的專業(yè)課程體系。如，湖南師范大學院環(huán)境與資源科學學院土地資源管理專業(yè)從地理科學背景中創(chuàng)立，形成了以土地資源管理為主，與房地產經(jīng)營管理相結合的綜合性專業(yè)課程體系。二是地方特色。各個院校的學科發(fā)展要服務于區(qū)域社會經(jīng)濟的發(fā)展，其專業(yè)課程設計帶有鮮明的地域特色。如，東北地區(qū)農業(yè)生產占有重要地位，則偏重于農學類，像水土保持、農田水利學、植物地理學、農業(yè)生態(tài)等，而湖南農業(yè)大學位于長江以南，是國家糧食主產區(qū)，因此其偏重于耕地保護與糧食安全、農田水利、土地開發(fā)與保護等。
2.縱向課程體系。縱向課程體系主要是以各院校土地資源管理管理專業(yè)的學生為主體，結合專業(yè)的特征和專業(yè)定位，其基本結構分為課程教學和實踐教學。
（1）課程教學。①公共課課程：著眼于對大學生基本素質的培養(yǎng)，是國家課程重要組成部分。②專業(yè)基礎課程：側重專業(yè)基本素質的培養(yǎng)有關的課程，是本科教育國家課程的核心部分，要求掌握與專業(yè)相關的重要領域的重要理論以及創(chuàng)造過程、應用方向。各大院校必須以國家課程為參考，并適當?shù)脑鲈O一些與院校特色課相關基礎課程。③一般專業(yè)課程：依據(jù)學生自主選擇專業(yè)學習方向制訂一個科學的專業(yè)知識構建體系。④專業(yè)化課程：是課程設置能動機制的主要部分，包括專業(yè)方向的新技術、新理論方面的有關課程。課程的設置應是在在一個良性的社會反饋機制的基礎上，開設市場需求的新課程，以滿足未來經(jīng)濟發(fā)展和社會對人才培養(yǎng)的需要。（2）實踐教學。土地資源管理專業(yè)建設的最終體現(xiàn)是培養(yǎng)出具有特色的學生，其主要體現(xiàn)在能不能有準確的市場定位以及較為充分的市場需求，實踐能力高低是市場經(jīng)濟下人才需求的依據(jù)[5]。土地資源管理管理專業(yè)實踐教學有：①課程實習：以課程為中心的課程實驗、社會調查以及定期組織學生進行學科探討、高年級學生講述經(jīng)驗和體會、專家作報告、組織專業(yè)知識競賽等形式。②專業(yè)實習：各院校與國土局、勘測規(guī)劃院、土地房地產評估等相關部門、中介公司進行人才、技術交流，建立實習基地和專業(yè)交流等合作。③科研項目：各大院校發(fā)揮本院校的優(yōu)勢，在校內組織學生開展一些科研項目以及各院校老師承擔的重要項目。④畢業(yè)實習：畢業(yè)實習能夠反應學生綜合技能，是學生從學校走向社會的一個轉折點。在校內外“雙導師”[6]的指導下，學生自主選擇實習的企業(yè)和單位，制訂自己的實習計劃，發(fā)現(xiàn)在實踐過程中存在的各種問題，完成實習任務。對于選擇就業(yè)的學生，采用“集中式”實習和“分散式”實習相結合的實習模式[6]，側重提高專業(yè)能力。選擇繼續(xù)深造的學生則重點培養(yǎng)科研基礎能力，為今后的科研能力的提高奠定基礎。
總之，針對不同的學生進行不同的實踐教學，最大的發(fā)展學生的綜合能力。提高畢業(yè)生畢業(yè)論文的質量的同時順利的完成了學生的教學計劃，實現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標。在整個過程中，體現(xiàn)了“產學研”相結合，建立“學校+實習基地/用人單位”的綜合培養(yǎng)新模式。
3.橫向課程體系和縱向課程體系的關系。橫向課程體系與縱向課程體系共同組成了我國土地資源管理專業(yè)本科教育課程體系。橫向課程體系是縱向課程體系的基礎；縱向課程體系是橫向課程體系的具體化。因此，它們是共性和個性之間的關系。只有在綜合兩者的情況下，土地資源管理專業(yè)才能夠得到科學地發(fā)展，實現(xiàn)專業(yè)的定位目標。
（四）教學內容和教學方法
夸美紐斯說過：“教學應當嚴密組織，務必使每年、每月、每日都要環(huán)環(huán)相扣，務必使每節(jié)課程都有相應的課題，不致失落了主題或顛倒了順序。”[7]隨著現(xiàn)在技術的發(fā)展，基于Web的網(wǎng)絡教學互動平臺的構建已經(jīng)實現(xiàn)，我們應該充分利用現(xiàn)代化教學資源，實現(xiàn)突破學習的時間和空間的限制。
裴斯泰洛奇說過：“技巧和能力唯有通過實際的應用才能發(fā)展”。教育者要幫助學生合理的利用大學生專業(yè)實踐的黃金時期——寒暑假，逐步引導學生主動參與社會科學實踐。
1.大學一年級。大一的學習在沿襲高中學習的基礎上進行引導和轉變。教學內容以理論教學為主，教師加以自主學習的引導。以教學課程（公共基礎必修課程和公共基礎選修課、專業(yè)基礎課程）為主和實踐內容（寒暑假課程設計）為輔；以學生為中心，教師引導的教學模式。
2.大學二年級。以學生本專業(yè)基礎知識的課程為主，學生統(tǒng)性的接觸與專業(yè)相關的基礎理論知識并了解行業(yè)情況。該階段的課程教學：公共基礎必修課和公共基礎選修課，專業(yè)基礎課，一般專業(yè)課；實踐內容：在校內，優(yōu)選和整合本專業(yè)的實習設施和場地，滿足專業(yè)新發(fā)展的要求。在校外，企業(yè)合作和交流是關鍵。鼓勵一線教師進行科研活動，特別要鼓勵教師和企業(yè)進行合作，進行橫向課題研究，為學生參加社會實踐提供機會，尤其要充分利用寒暑假。在意義學習、體驗式學習、合作學習等教學模式中學生將理論與實際相結合，學以致用。
3.大學三年級。課程教學包括：專業(yè)基礎課，一般專業(yè)課，專業(yè)化課。采用情景式、案例式的教學方法，引導學生自主創(chuàng)新性學習、研究性學習。在教師的指導下學生自主選擇畢業(yè)后從事的方向并選修相關課程。教師引導學生專研專業(yè)問題，并鼓勵學生參與相關課題、項目研究或者自主申報課題研究。
4.大學四年級。大學四年級是學生角色轉變的轉折點，教學內容主要以學生面向社會為主。教學課程主要有專業(yè)化課，實踐教學就是畢業(yè)實習和畢業(yè)設計。采用雙導師制度，廣泛地與國土局、房地產管理局等政府部門與地產估價公司、土地規(guī)劃咨詢公司的進行合作指導。
三、結語
自20世紀80年代，我國土地管理的改革力度前所未有。自本世紀世界經(jīng)濟的發(fā)展以來，土地資源管專業(yè)向規(guī)范化、信息化、科學化與社會化發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新型的土地資源管理專業(yè)人才是土地管理內在要求。因此，我們必須從培養(yǎng)人才的教學內容和教學手段著手，以學生為本，引導大學生參與課程制定的過程，制定剛性與彈性相結合的土地資源管理專業(yè)教學內容革新機制。一方面，大學生以主人翁的角色繪畫自己的未來，增加學生的積極能動性；另一方面，教育者可以更好地發(fā)揮社會與學生溝通的紐帶作用。以改變目前專業(yè)人才培養(yǎng)模式中的剛性有余，而彈性不足的現(xiàn)狀，形成剛性與彈性有機結合的能動機制。
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基金項目：湖南省普通高等學校教學改革研究項目（湘教通[2010]243號），湖南師范大學教學改革研究項目（校行發(fā)教務字[2010]87號）
第3篇：土地資源管理專業(yè)知識范文
關鍵詞：土地；資源管理；問題；解決
引 言
我國擁有960萬km2的國土，地大物博，幅員遼闊，但是我國可利用的土地資源并不充裕，從最為受關注的耕地資源來講，我國可利用的耕地資源現(xiàn)狀并不樂觀，雖然總量大，但是人均耕地資源占有量少，高質量耕地資源少，耕地后備資源少，因此完善土地資源管理、更加有效地保護和節(jié)約土地資源是我國土地管理工作的當務之急。土地資源管理，近些年相關部門進行了一系列的改革和調整，并取得了一定的成果，但是仍然存在許多問題，比如土地資源管理相關法規(guī)不健全，法規(guī)執(zhí)行力度不夠，落實不到位等問題。
1 我國土地資源管理現(xiàn)存問題
1.1 相關法律法規(guī)不完善
雖然當前我國已經(jīng)具有了規(guī)定土地資源管理的專項法律法規(guī)，但是由于法規(guī)制定較晚，發(fā)展時間不夠，因此具有很多不完善之處，比如某些方面法律約束的缺失，或者法律條文中某些含義模糊的字詞，都會給土地資源的依法管理增加難度。例如我國《土地管理法》第二條中規(guī)定的“國家為公共利益的需要，可以依法對集體所有土地實行征收或征用并給予補償”這里對“公共利益”一詞并沒有明確的界定，這就使得管理時的土地征收過程中容易產生異化問題。再如，第十八條規(guī)定“省、自治區(qū)、直轄市人民政府編制的土地利用總體規(guī)劃，應當確保本行政區(qū)域內耕地總量不減少”這里“總量不減少”并沒有提出需要保證耕地質量和生態(tài)條件的等值，這就很有可能造成占優(yōu)補劣現(xiàn)象。另外，土地管理法律法規(guī)的不完善還體現(xiàn)在其滯后性，由于我國當前的土地管理的相關法律法規(guī)的適用對象偏向城市，對農村土地管理制度的約束和完善相對較少，因此在應對新出現(xiàn)的問題特別是農村地區(qū)的問題時沒有相對應的法律規(guī)范可以遵從，例如在解決特殊群眾集體性土地資源糾紛時無法可循，這使得我國土地資源管理容易趨向于被動形式。
1.2 法律法規(guī)執(zhí)行力度不夠
法律法規(guī)執(zhí)行落實效果差是我國土地資源管理現(xiàn)存的又一重要問題，相關政策和法律法規(guī)已有成文規(guī)定，但是卻由于多種原因沒有被有效的落實執(zhí)行，比如雖然有明確的法律條文規(guī)定禁止單位和個人非法征用土地，但是許多地區(qū)濫征土地現(xiàn)象嚴重并且無人制止。
1.3 管理體制不健全，責任落實不到位
土地資源管理體制不健全，某些部門存在責任劃分不明確，職能重合，這種現(xiàn)象容易導致在出現(xiàn)問題時互相推諉責任，從而降低我國土地資源管理的執(zhí)行效率。
2 我國土地管理現(xiàn)存問題解決措施
2.1 完善土地管理法律法規(guī)
對土地資源管理相關法規(guī)特別是《土地管理法》的完善，首先需要明確政府的保護耕地的職能，用法律來要求各級政府采取積極有效措施保護耕地，維護排灌等相關服務設施。其次，對占用耕地的規(guī)定，如果是經(jīng)批準的非農業(yè)性建設，應該遵循“占多少，墾多少”的原則，并明確開墾土地質量和生態(tài)條件與被占用耕地相當。再次，要規(guī)定明確的土地用途改變批準流程，土地使用權的享有者或承包經(jīng)營者利用的土地為耕地時，應限制其使用權和承包權，如果權力享有者想變更土地用途，將土地變?yōu)榉歉兀瑧凑照?guī)審批流程爭得縣級以上政府批準，方可進行變更。最后，由于基層管理部門與群眾聯(lián)系緊密，對我國土地管理問題也有更切合實際的了解，因此縣級及以下基層土地管理部門應該積極配合土地資源管理相關法律的立法單位，在做好本職工作的同時，及時向上級反映當前土地管理工作的新趨勢和新動向，做好高層與基層的溝通，促進土地資源管理立法更加實用和有效。
2.2 完善土地管理體制建設
完善土地管理體制建設，主要是對土地管理部門職能進行明確規(guī)定和詳細劃分，在保證明確無異義的前提下，將土地管理的各項責任落實到不同部門當中。
2.3 加大土地管理執(zhí)法力度
促進土地資源管理的法制建設需要加大執(zhí)法力度，如發(fā)現(xiàn)有濫征耕地和土地破壞性開發(fā)的現(xiàn)象，應追究相關責任人的行政責任和刑事責任，并依據(jù)“誰破壞，誰治理”的原則，責令破壞者進行土地資源的修復和功能完善。其次應該建立健全領導問責制，當相關的領導在決策上出現(xiàn)失誤，以及由此造成的嚴重損失，甚至是群眾極度不滿事件的發(fā)生，都要追究相關領導的責任。
2.4 提升管理人員素質
促進我國土地資源管理的法制建設，更加根本的一環(huán)就是提升管理人員的素質和法律意識，土地資源管理工作涉及的知識技術層面較多，如果要實現(xiàn)對土地資源的依法治理，需要提升管理人員的專業(yè)知識和能力，并注重培養(yǎng)高素質專業(yè)人才，將經(jīng)濟、法學、管理學、區(qū)域學等諸多學科的人才集中起來，組建完備的土地資源管理隊伍，以更好地實現(xiàn)土地資源的依法有效管理。
3 總 結
經(jīng)過近些年的建設和發(fā)展，我國土地資源管理方面取得了一系列的成就，但是仍存在很多問題，今后我國土地資源管理工作的改革和進步方向，仍是完善土地資源法制建設，促進依法管理。首先需要完善立法，當前我國的土地資源管理法律還不夠完善，特別是法律條文的細節(jié)和含義方面，應該更加細致明確，讓法律的約束效力更加充分的發(fā)揮。其次需要完善管理部門的體質建設，明確部門之間的責任劃分，避免出現(xiàn)職能交叉現(xiàn)象，再次，應該提升管理人員的綜合素質，提升其法律意識，并注重健全管理隊伍的人才建設，保證管理過程對多學科知識應用時有專業(yè)人才負責，從而有效保證我國土地資源管理的依法有效進行。
參考文獻
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第4篇：土地資源管理專業(yè)知識范文
關鍵詞：土地資源管理專業(yè)；課程建設；教學模式
隨著我國經(jīng)濟快速發(fā)展，在城鎮(zhèn)化、工業(yè)化和農業(yè)現(xiàn)代化同步加快推進的背景下，土地供需矛盾越來越尖銳，土地資源的高效、可持續(xù)利用逐漸成為社會關注的熱點，國家對土地利用、管理的專業(yè)技術人才的需求也不斷增加，很多高等院校也開設了土地資源管理專業(yè)。河南農業(yè)大學資源與環(huán)境學院的土地資源管理專業(yè)為河南省最早成立的土管本科專業(yè)。在社會需求和學科發(fā)展的要求下，土地資源管理系的教師們不斷探索新的教育理念、教學模式和評價機制，為土地行業(yè)培養(yǎng)知識型、創(chuàng)新型和實踐型的復合型人才。
1以核心課程建設為抓手，促進課程體系和結構改革
河南農業(yè)大學資源與環(huán)境學院土地資源管理專業(yè)的培養(yǎng)目標是畢業(yè)生要具備現(xiàn)代管理學、經(jīng)濟學及資源學的基本理論，具有測量、制圖等基本技能，能在城建、國土、農業(yè)、房地產以及相關領域從事土地利用、規(guī)劃、調查評價、整治和管理等相關工作。①為完成培養(yǎng)目標，必須設置完善的課程體系和合理的課程結構。為此，資環(huán)學院以核心課程建設為抓手，通過開展多次學習和宣傳教育活動，使學院教師切實提高對河南農業(yè)大學課程建設、“核心課程建設年”活動重要性的認識，夯實“人才為本”的辦學理念，強化“本科教學工作的中心地位”意識，鼓勵教師積極開展核心課程教學內容、教學方法和教學模式的相關研究。
1.1設置完善的課程體系和合理的課程結構
課程體系決定了專業(yè)的基本架構。課程結構是專業(yè)各種課程類型的比例及其排列、組織的形式。很多高校的課程結構不夠科學，例如基礎課涉及面太窄，分科太細，不適合寬口徑的培養(yǎng)方向，理論課偏多，實踐課偏少，學時分配不合理，課程設置不是以專業(yè)需求為導向，而是因人設課。核心課程缺乏系統(tǒng)性，必修課偏多，選修課偏少。通過教學計劃的修訂，土地資源管理專業(yè)的課程體系由公共基礎課、專業(yè)基礎必修課、專業(yè)基礎選修課、專業(yè)方向必修課、公共選修課及課內實踐教學環(huán)節(jié)六個部分組成，基本上滿足了學生的需求。
1.2制定專業(yè)核心課程
專業(yè)核心課程是指在人才培養(yǎng)過程中，為實現(xiàn)培養(yǎng)目標，對學生掌握專業(yè)核心知識和培養(yǎng)專業(yè)核心能力，對提高該專業(yè)核心競爭能力起決定作用的課程。②核心課程的制定要系統(tǒng)分析各主干課程在本專業(yè)人才培養(yǎng)計劃中的功能差異和互補性，研究課程內容、教學方法和實踐之間的聯(lián)系，通過協(xié)調各因素之間的關系，構建有利于培養(yǎng)專業(yè)人才的核心課程體系。③核心課程不能太多，一般8～l0門比較合適。資環(huán)學院在核心課程的制定中，通過專家和教師論證，結合學生就業(yè)方向，設置了土地資源學、土地管理學、土地利用規(guī)劃學、土地經(jīng)濟學、土地整治工程、房地產經(jīng)營管理、地圖與地理信息系統(tǒng)、地籍管理、土地估價、遙感基礎與應用等10門核心課程。
1.3通過課程論證，整合核心課程教學內容土地資源管理專業(yè)新修訂的教學計劃里每門課程的學時量基本都控制在40~60學時，在課程講授過程中，不可能對教材面面俱到，因此要對教學內容進行篩選和取舍。土地資源管理系通過組織全體教師都參與的課程論證工作，每位教師對自己所教授的課程進行介紹和章節(jié)論證，在多個教師的交叉論證過程中，對缺失的前導課程和前導教學內容進行補充，對教材里的重復內容進行舍棄，只由一位或兩位教師重點講述，其他課程在涉及時少講或不講，并通過課程整合，把知識上聯(lián)系比較緊密的幾門課程，合并為一門課程，由幾位老師共同授課，取得了較好的教學效果。
1.4加強核心課程師資隊伍建設，設置合理的教學梯隊資環(huán)學院采取核心課程負責人制度，形成了一支年齡、職稱結構合理、教學水平、科研水平較高和教學效果好的師資隊伍。每門核心課程都有一位教授或副教授作為課程負責人，帶領1~2名一直承擔本課程教學工作的青年教師，共同負責核心課程的教學工作，并通過調研考察、學術交流、社會服務等方式，提升團隊的教學能力和綜合素質，保證核心課程的教學質量。
2立足學科前沿，確保教學內容的前沿性
在知識日新月異的時代，從課程發(fā)展角度看，專業(yè)課程的教學內容要保證其前沿性，不斷增加研究型、課題型等具有創(chuàng)新性質的教學內容，做到與時俱進。從授課教師角度看，隨著學生學習途徑的多樣化，教師也要做到繼續(xù)教育、終身學習，全面提升自己的認知和實踐創(chuàng)新能力，必須具備深厚的科學文化知識，扎實系統(tǒng)的專業(yè)學科知識，全面的教育和心理科學知識。
3推進教學研究和教學方法改革，提倡靈活的教學方式
土地資源管理專業(yè)的課程體系里，有很多理論性很強的專業(yè)，例如土地管理學、土地經(jīng)濟學、房地產金融稅收，土地法等課程。針對理論課授課方式單一，過于注重教師的“授受”，忽視學生的自主性“求知”等問題，資環(huán)學院搭建教師發(fā)揮個人才能的平臺，在教學活動中給予教師充分的自，鼓勵教師形成獨立的教育思想和教學風格。在教學過程中，充分利用現(xiàn)代信息技術有利條件，積極推進探究式、模擬式、啟發(fā)式、討論式、參與式教學，加強師生互動，鼓勵教學方法和手段的創(chuàng)新，達到同化—內化—活化知識的教學效果。
4開設創(chuàng)新課程，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力
現(xiàn)代高等教育的最終目的是培養(yǎng)高素質、具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的人才，圍繞這一目標，資環(huán)學院要求本科專業(yè)要開設創(chuàng)新課程。課程內容的選定以社會需求為主導，傾向于對社會或生活問題的核心設計，其目的是讓課程與學生自身能力、社會更有效地融合。創(chuàng)新課程的教學設計采取導師指導為主、課程教學為輔的方式，以學生小組為組織形式，在教學過程中傾向于學科知識的整合、凝練與重構，將知識內化為能力與素質。土地資源管理系通過開設3S創(chuàng)新課程和實施學生為主導的“飛鷹創(chuàng)新計劃”，以實施科研項目的方式，突出對學生創(chuàng)新能力、運用專業(yè)知識分析、解決社會問題的能力和專業(yè)素質的訓練，取得了較好的效果。
5加強實踐教學環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生學習能力
通過加強實踐教學環(huán)節(jié)，增加實踐教學時間，突出實踐技能的培養(yǎng)，可以達到教師和學生教學相長的目的。學生通過實踐教學的歷練，既鞏固了基礎知識，又深入了解了行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，畢業(yè)后會更容易融入社會。教師在實踐教學過程中要理論聯(lián)系實際，④對實習內容進行詳細講解，要求教師必須深入理解教材，而在實踐教學中，學生活躍的思維和提出的問題，也會激發(fā)教師對課程的再思考；與行業(yè)從業(yè)人員的接觸，有助于教師對理論知識的反思與運用，最終達到教學相長的效果。同時，實踐環(huán)節(jié)教學有助于學生學習能力的形成，學生畢業(yè)后即使會遺忘課堂上的知識，但不會遺忘通過實踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)的獲取知識的方法、分析問題的能力、探索與運用知識的體會。土地資源管理專業(yè)通過近幾年的探索和建設，形成了一套以科研為依托、實驗和實習教學相配套的實踐教學模式，共設置了17門250學時的實驗課程，8門課程都有外出實習安排，并呈逐年增加趨勢。同時，土地資源管理系的任課教師都積極參與科學研究和社會服務，在土地利用總體規(guī)劃修編、土地綜合整治，耕地地力評價、村鎮(zhèn)規(guī)劃、土地復墾等方面有較多的研究，學生在本科學習階段，可以以科研助手的形式跟隨教師參加社會實踐，學以致用，在實踐中鞏固知識，為未來就業(yè)打下基礎。
6改革課程考核方式，引入多元化的考核機制
目前高校課程的考核方式多數(shù)以筆試為主，這種考核方式雖然簡單、公平、有效和易于執(zhí)行，但也存在一定的弊端，很大程度上是對學生記憶力的考察，忽視了對學生專業(yè)學習能力的評價。隨著課程改革的不斷推進，教師必須在考試理念的更新、考試內容的篩選、考試方式的設計上重新思考，引入以過程評價為主的多元化課程考核方式。土地資源管理系在課程考核上鼓勵教師引入多元化的考核機制，課程成績取決于教學全過程的考核，加大平時成績在總成績中所占的比例，例如出勤率、課堂參與程度、案例討論、方案設計、社會調查、數(shù)據(jù)分析與處理、調查報告的撰寫、小組答辯成績等，把課程考核重點轉移到學生綜合素質和能力上來。
7加強實驗室和校外實習基地的建設
第5篇：土地資源管理專業(yè)知識范文
關鍵詞：土地資源管理；遙感課程；教學改革
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）17-0088-03
從1980年國家科委制訂遙感科技發(fā)展規(guī)劃以來，遙感信息技術逐步應用于國家決策、土地資源調查、環(huán)境保護、災害監(jiān)測、國防建設等各個領域，為人類認識國土、開發(fā)資源、監(jiān)測環(huán)境、研究災害以及分析全球變化提供了新的途徑。近年來，全國從事遙感的企事業(yè)單位發(fā)展勢頭迅猛，利用遙感技術開展科研及工程應用類項目日益增多，各級測繪、土地、林業(yè)、農業(yè)、水利等相關企事業(yè)單位，對于遙感技術應用及二次開發(fā)等人才結構與人才素養(yǎng)的需求也在不斷快速增長。目前遙感專業(yè)的應屆畢業(yè)生備受用人單位青睞，2015年本科應屆生的就業(yè)率達到91.74%。此外，全國有120多所高等院校的農學類、地理科學類、測繪類、土地資源管理類等專業(yè)均設置了與遙感相關的課程。隨著就業(yè)市場競爭日趨激烈，企事業(yè)單位致力于提高自身的技術與綜合水平，也不斷要求遙感技術人員需熟練掌握常用軟件信息處理技術（如Erdas，Envi、PCI及Matlab等），同時具備應用和創(chuàng)新能力。因此迫切需要高校遙感課程向實踐應用和創(chuàng)新能力方向改革，以便滿足國家各個領域對于遙感專業(yè)技術人才的需求。
一、土地資源管理類遙感課程教學存在的主要問題
遙感課程是高校土地資源管理專業(yè)本科生專業(yè)基礎課，致力于培養(yǎng)學生學習遙感圖像處理與應用的基本理論與處理技術，熟練掌握圖像解譯與計算機分析的能力，能在國土、城建、農業(yè)、房地產及相關領域從事土地調查與評價、土地利用規(guī)劃、地籍管理等領域的專業(yè)技術人才。目前該課程的教學主要存在以下幾個方面的問題：
1.缺少與專業(yè)學科發(fā)展相融合、學生基礎相適應、理論與實踐相結合的特色教材。目前，各高校沿用的理論教材中，陳述彭、趙英時及孫家m主編的教材適合遙感專業(yè)，梅安新的遙感導論適合在非遙感專業(yè)中普及。近年來，相當一部分土地資源管理專業(yè)教師借助遙感信息處理技術在全球變化、土地資源調查與評價、土地利用規(guī)劃、節(jié)約集約用地分析、土地整理與復墾、耕地保護、農村居民點演變、宅基地退出機制、新型城鎮(zhèn)化、生態(tài)響應機制等科研領域取得了良好進展，但目前使用的教材在應用方面的介紹尚沒有納入近年來的相關熱點與研究成果，沿用教材與本專業(yè)特色之間缺少銜接。
2.課程實踐方式單一，未能充分發(fā)揮學生學習的積極主動性。遙感課程的主要特點在于理論與實踐高度結合，通過理論與實踐的結合可以使學生更好地掌握抽象的理論知識，并能夠較快地培養(yǎng)起軟件操作和實際應用能力。由于學時所限，目前多數(shù)高校的遙感課程設置45學時，其中實踐課程15學時左右；理論教學內容為實踐教學內容的兩倍，實踐教學也以常規(guī)上機操作為主。遙感課程的實踐環(huán)節(jié)應該同時包括上機操作和野外實地考察。通過一定課時的野外實踐，學生們可以更清楚地明了遙感圖像目視解譯與地物類別之間的內在聯(lián)系。此外，遙感課程缺少與專業(yè)發(fā)展相結合的科研項目及實踐案例的講解與練習，使得學生大多停留在書本上理解知識點，即便學會了簡單的上機操作，也難以深入掌握理論知識并靈活運用到真實案例中，一定程度上抑制了學生創(chuàng)新能力的提升。
3.實驗所用的遙感圖像數(shù)據(jù)不夠豐富，加大了實踐教學中圖像對比、融合及變化等分析的難度。部分高校購買了多種不同分辨率的遙感影像數(shù)據(jù)并建立了影像數(shù)據(jù)庫。然而仍有一些學校的地學類專業(yè)缺少實驗科目所需要的遙感影像數(shù)據(jù)，大部分依舊采用地理空間數(shù)據(jù)云，USGS等網(wǎng)站的免費數(shù)據(jù)，這些免費遙感影像數(shù)據(jù)的精度達不到足夠的標準，難以讓學生充分認識不同影像數(shù)據(jù)的特點及用途，不利于學生對于遙感圖像處理技術與方法的掌握。
綜上所述，遙感圖像處理在教學過程中需結合具體案例，從課程結構、內容體系、教學手段等方面進行調整，使課本知識與實操緊密結合。同時，還可以通過安排學生們適當學習相關的軟件二次開發(fā)，培養(yǎng)學生的技術創(chuàng)新、自主學習與實際應用能力。
二、遙感課程建設與改革探討
1.加強土地資源管理類遙感教材建設，更新遙感圖像處理與應用教學內容體系。結合當前社會對于遙感應用領域人才需求進一步更新教材，修訂完善教學大綱，開展基本原理教學內容、體系和方法改革的討論和研究，編寫出版具有本專業(yè)特色的課程教材。教材可從緒論、理論基礎、應用技術及實際應用這四個部分編寫。緒論部分，在對遙感的基本概念、遙感系統(tǒng)進行闡述的基礎上，結合當前國內外的熱點領域、方向、經(jīng)驗及成果展開敘述，并進行對比分析，力求學生掌握遙感在土地資源管理領域的應用趨勢。理論基礎包括遙感的物理基礎（地物波譜原理；多光譜遙感、高光譜遙感、微波遙感數(shù)據(jù)的本質區(qū)別）以及平臺概述與傳感器原理的介紹，通過問題引導及應用舉例的方式，使學生熟悉地物電磁波譜特性并了解成像原理。應用技術包括圖像預處理（圖像輻射校正、幾何校正、圖像增強及融合）、圖像目視解譯（目視解譯原理與方法、認識圖像識別特征、遙感像片判讀）、圖像的計算機解譯（模式識別原理；監(jiān)督分類與非監(jiān)督分類；多種特征提取常用方法）及變化檢測四大部分，實習設計部分包括ENVI/ERDAS軟件在b感圖像分類中的應用、遙感與GIS、RS集成應用等內容。編寫教材時，應注重各種方法的基本原理、特點、適用范圍等，強調掌握技術原理和方法及軟件實現(xiàn)手段。最后再將目前國內外在土地資源管理領域的實際案例放進遙感應用章節(jié)中。
2.實施多樣化理論教學方式，充分調動學生學習興趣，提高理論教學效果。基礎知識教學時，教師們應改變傳統(tǒng)的教學習慣，通過多媒體教學、互動式教學、課堂討論等多樣化理論教學方式的交叉使用，調動起學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的實操能力，并構建起一種師生良性互動的有效機制。加強對學生學習方法的關注與指導。在理論學習中引導學生自主思考，為學生營造有利于其自主創(chuàng)新學習的課堂氛圍，提供生動而具體的材料，培養(yǎng)起學生自主學習的積極性，使學生帶著興趣主動參與到課堂教學中去。新型的課堂教學應強調學生間的互動，可以給學生小組一定的時間就某個有價值的關鍵問題進行討論，并在課堂上有各小組代表進行交流，在積極與他人互動討論中加深對知識的理解。教師在此過程中主要扮演活動指導者的角色，同時也是活動平等的參與者，為遇到難點的學生提供幫助與建議。教改應倡導一種“自主學習課堂”的教學模式，該模式下理想化的學生參與課程流程應是“在預習中提出疑問―在交流中自主探究―在教師講解中反饋問題―在得出結論后重新消化知識”。在理論教學完成后，再對主要知識點進行串講，并分析其中存在的問題及將來的解決土建，從而讓整個教學體系趨于完整，教學過程有的放矢。
3.增加上機實踐與野外實踐環(huán)節(jié)，促進教學與科研的結合，實現(xiàn)理論與實際的對接。為了提高學生實操能力，實踐課程的安排應遵循從簡單到復雜的原則，在遙感課程課堂教學中，穿插一定課時的上機操作與野外實踐課程，遙感數(shù)字圖像處理涉及的原理和算法很多，因此上機實踐環(huán)節(jié)需要教師將課堂教學中的理論知識與上機實驗教學中的軟件操作緊密結合，使學生真正理解并熟練掌握遙感圖像處理的重要功能。需要與課題講授的內容相穿插的實踐操作部分包括：輻射校正與幾何矯正、圖像增強處理、目視解譯、計算機分類以及圖像變化檢測。實驗課通常使用Erdas或ENVI軟件作為平臺，并采用AVHRR、MODIS、TM、SPOT、QuickBird等多種分辨率的影像作為實驗數(shù)據(jù)，對應不同的理論模塊逐一進行各項實驗內容的演示與操作，學生們在教師引導下完成實驗內容，并及時收集學生們的實驗結果，了解學生對于實驗內容的掌握程度，并及時其中存在的問題予以說明，為下一輪實驗教學總結經(jīng)驗。實踐表明，學生們參與上機操作的意愿較高，對于實驗過程中遇到的問題能夠及時向教師反饋，實驗效果良好。這種理論知識和實驗內容相互交叉、反饋式學習的方法提高了學生們對于遙感圖像處理軟件的操作水平。
野外實踐教學重在培養(yǎng)學生正確認識不同地物的反射光譜特征及其差異，幫助學生掌握地理學、土地資源學、地貌學、城市規(guī)劃等相關課程的原理，培養(yǎng)學生野外發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，掌握對考察地區(qū)的地理位置、自然條件、經(jīng)濟區(qū)位、地形地貌等內容的綜合考察流程與方法，滿足現(xiàn)階段土地資源管理專業(yè)遙感課程、土壤地理學課程、地貌學課程等實踐教學的需要教學與科研需要。
在制訂野外實踐教學計劃時，要正確處理好理論教學、上機實踐與野外實踐教學之間的關系，將野外實踐教學作為遙感圖像處理課程中的有機部分予以統(tǒng)籌安排，制定相應的野外實踐教學計劃，編寫野外實踐教學大綱，切實提高野外實踐教學的質量與效率。
4.改進教學環(huán)境資源，加大軟硬件的投資，進一步完善師資隊伍建設。由于受到實驗教學條件和師資等因素的限制，遙感專業(yè)舊有的傳統(tǒng)教學模式與實踐課已不能滿足當前教學發(fā)展的需要。因此教學環(huán)境的更新建設將是教學改革的新重點，也會成為傳統(tǒng)教學的有力補充。具體來看，教學環(huán)境的改革應主要集中在加大軟硬件的投資建設與加強師資隊伍建設兩個方面。軟硬件條件的好壞是取得良好教學效果的基礎，對于優(yōu)化教學設施與環(huán)境，提高學生實踐操作的興趣及重視程度都起著至關重要的作用。因此，學校應重視遙感圖像處理專業(yè)實驗室的建設，配備大容量、高性能的計算機硬件以及Erdas、ENVI、Arcgis、PCI等專業(yè)處理軟件，為實踐教學打下良好的基礎。另外，部分院校土地資源管理專業(yè)缺少遙感精品課程，可以通過盡快組織精品課程申報與建設，整合土地資源管理專業(yè)實驗室的課件資料、教師隊伍、遙感數(shù)據(jù)、科研成果、實際案例及硬件設施等各項資源，搭建網(wǎng)絡學習平臺，推廣發(fā)展網(wǎng)絡學習，保證教師與學生之間及時有效地進行信息交流和共享，大大提高教學效率。
對任何課程來說，師資隊伍關系著教學改革成敗以及教學效果的好壞。學校應提高教師的準入門檻，一線教師應達到研究方向緊跟學科前沿，授課方面不枯燥乏味，授課過程中能與學生積極互動，對實踐課中出現(xiàn)的問題能夠快速解決等基本條件。學校還應努力提高在職教師的專業(yè)知識水平，秉持“請進來、走出去”的工作思路，為教師參與科研項目提供更多的機會，以期拓展教師培訓渠道，為課程改革提供支持，提高本課程教學隊伍的整體水平，形成一流的教師團隊。除此以外，可以繼續(xù)加強教研教改的研究，通過教改促進教學水平的提高，提高教學質量，深化教育教學改革。還應加強科研與教學的相互促進，并引導學生開展大學生創(chuàng)新課題申報，使學生以小組團隊方式共同研究土地資源管理領域的熱點問題，達到以項目促學習的目標，增強學生學習創(chuàng)新能力。
三、總結
遙感圖像處理是當前國土資源、環(huán)境監(jiān)測、災害預警等領域的重要應用技術之一。在新技術日新月異的今天，航天技術的快速發(fā)展為遙感發(fā)展與應用帶來了難得的黃金階段，遙感業(yè)務所服務的對象也因此不斷得到擴展。遙感課程作為時下最熱門的學科之一，各大高校應更新教學手段與方法，致力于培養(yǎng)適應國民經(jīng)濟發(fā)展所需要的遙感專業(yè)技術創(chuàng)新與應用人才。高校遙感課程教學改革應立足于常年教學經(jīng)驗與科研成果，結合院校的專業(yè)特點，針對教學內容、教學環(huán)境、教學方式進行探索。我們應對傳統(tǒng)理論與實踐教學脫節(jié)的教學方式予以改進，通過課堂教學、上機操作與野外實驗教學有機結合、相互交叉、及時反饋的方式指導學生掌握理論知識與操作技能；采用教學傳授與科學研究聯(lián)合培養(yǎng)的模式，指導學生參與具體的科研與實驗項目，使學生能具備一定的程序開發(fā)素養(yǎng)和技術創(chuàng)新能力。在未來的教學實踐中，遙感課程的教學將不斷予以調整與完善，豐富教學手段，適應遙感學科的發(fā)展，并能夠基于當前社會與市場對遙感技術人才的需求，不斷為社會培養(yǎng)理論知識與實踐能力都達到標準的全面型人才。
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第6篇：土地資源管理專業(yè)知識范文
關鍵詞：土地整理；課程體系；專業(yè)技能
中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）07-0209-03
一、研究背景
土地整理是指為改變地塊零散、插花狀況，改良土地，提高土地利用率、生產率、勞動生產率和改善環(huán)境，而采取的一整套合理組織土地利用、調整土地權屬的綜合措施。土地整理是我國當前一個時期內實現(xiàn)耕地動態(tài)平衡戰(zhàn)略目標的一項重要措施，是解決用地建設指標不足問題的一個重要途徑，對保障經(jīng)濟和促進社會發(fā)展起到十分重要的作用。可以預見，在中國耕地資源日漸稀缺的未來，土地整理任務將更加艱巨，相應的專業(yè)技術人才需求將越來越多。從我國當前土地整理人才培養(yǎng)狀況來看，并沒有專門的土地整理本科專業(yè)，其土地整理技能培養(yǎng)主要是通過土地資源管理、農田水利等專業(yè)教學來實現(xiàn)。從土地整理人才培養(yǎng)內容來看，需要學習的內容有土地規(guī)劃、土地開發(fā)整理與復墾、農田水利、工程概預算等內容。從教學上看，土地資源管理、農田水利等本科專業(yè)的培養(yǎng)方案并沒有專門針對土地整理技能培養(yǎng)，因此，當前本科課程教學很難滿足學生土地整理能力培養(yǎng)，必須研究討論專門的土地整理技能培養(yǎng)方案，以滿足實際需求。
二、本科學生能力培養(yǎng)與就業(yè)途徑
從當前本科學生培養(yǎng)要求來看，本科畢業(yè)生應具備以下三種能力，才能很好適應社會需求。①基本能力培養(yǎng)。主要包含四個方面能力，即自學能力、收集處理信息能力、創(chuàng)新能力以及溝通與合作能力。基本能力是其他能力形成的基礎。②專業(yè)理論分析和應用能力。該能力主要由專業(yè)理論課教學來形成，促使學生掌握本專業(yè)方向的基本理論，并能應用理論解決實際問題。這是提高學生專業(yè)理論素養(yǎng)的基石，也是學生可持續(xù)發(fā)展的關鍵和潛力源泉。③專業(yè)技術能力。專業(yè)技能的培養(yǎng)是學生順利走向高質量就業(yè)的關鍵所在。特別是作為教學型高校，更應注意學生的專業(yè)技能培養(yǎng)，使得學生能順利就業(yè)。結合本專業(yè)實際，從學生能力培養(yǎng)與就業(yè)崗位之間的對應關系來看，筆者認為有以下幾層關系：基本能力與學生就業(yè)；專業(yè)基本理論和應用能力與學生就業(yè)；專業(yè)技能與就業(yè)。
三、基于能力培養(yǎng)的課程體系設置
課程體系的設置是學生培養(yǎng)方案的核心內容。參考龔怡祖等人觀點，目前我國高校一般將課程體系劃分為公共課程、科類基礎課程、專業(yè)核心課程，其中公共課程位于課程實體系統(tǒng)的底部，其功能主要是承載大學文理基礎學科教育并促進其相互交融，著眼于學生整體素質的提高；科類基礎課程位于課程實體系統(tǒng)的中部，其功能是建構人才的知識結構主體，使學生獲得以主干學科為核心的大門類范圍內的基本理論知識，并受到相關的方法訓練，為學習后續(xù)課程和更深入的知識打好理論、方法和技術的基礎；專業(yè)核心課程位于課程實體系統(tǒng)的頂部，其功能在于幫助學生形成比較鮮明的專業(yè)方向（或特色），使他們有選擇地接觸本學科、本專業(yè)的前沿領域，掌握必要的專業(yè)知識與技能，形成職業(yè)競爭力。因此，課程體系的設置，應按照學生能力培養(yǎng)要求進行合理安排。從課程安排上來看，對于學生基本能力培養(yǎng)，由基礎課和選修課來進行；對于學生專業(yè)理論及應用能力，一般應由專業(yè)基礎課程來承擔教學；而專業(yè)技能，則應由專業(yè)核心課程來達到這一培養(yǎng)目的。目前，土地資源管理專業(yè)學生專業(yè)技能主要有土地規(guī)劃與土地管理、土地整理、土地測繪、不動產經(jīng)紀與評估、地理信息系統(tǒng)與開發(fā)等。從土地整理專業(yè)技能培養(yǎng)來看，目前還處于初步階段，主要表現(xiàn)在：首先，沒有規(guī)范實用的課程體系；其次，沒有系統(tǒng)專業(yè)的師資渠道；再次，可選用的課程教材少。目前土地資源管理專業(yè)的培養(yǎng)目標具有一定綜合性，除了土地整理專業(yè)技能培養(yǎng)外，還需兼顧其他專業(yè)技能，因此，其設置的課程難以滿足土地整理專業(yè)技能培養(yǎng)的要求。通常，該專業(yè)設置的課程主要有土壤學、土地資源學、土地規(guī)劃學、土地管理學、土地經(jīng)濟學、房地產評估理論與實務、地籍管理學、測量學、土地信息系統(tǒng)、遙感技術與應用等，專門針對土地整理專業(yè)技能培養(yǎng)的課程僅有土地規(guī)劃學，難以滿足實際需求。從土地整理工程內容來看，主要有土地平整、農田水利、田間道路、工程施工、農田水利、地理信息系統(tǒng)、農業(yè)等相關知識，從其工作內容來看，應設置以下課程。首先，專業(yè)基礎課，應開設土壤學、土地資源學、土地規(guī)劃學、土地管理學等課程。這些課程為土地整理技能培養(yǎng)提供了基礎理論和基本技能，因此，也應為先修課程。其次，核心專業(yè)課，應開設土地整理工程制圖、農田水利學、土地開發(fā)整理等課程，這些課程將為土地整理專業(yè)技能的培養(yǎng)提供有力支撐。再次，專業(yè)選修課，可開設建筑力學基礎、流體力學基礎、水泵選型與安裝、電力輸送、城市規(guī)劃、農業(yè)氣象學等課程，以豐富和提高土地整理專業(yè)技能培養(yǎng)。
四、土地整理專業(yè)技能培養(yǎng)相關建議
目前，為貫徹落實耕地保護政策，達到耕地數(shù)量與質量的動態(tài)平衡，實施城鄉(xiāng)建設用地增減掛鉤措施，我國各省市必然進一步加大土地整理力度。可以預見，在今后5～10年內，土地整理將快速推進，并將吸引和需要更多的土地整理專門人才。因此，土地整理專業(yè)技能培養(yǎng)的需求將會愈加現(xiàn)實。首先，從本科層次的土地整理人才培養(yǎng)來看，應盡快完善土地整理人才培養(yǎng)的課程體系。目前，盡管天津工業(yè)大學、中國地質大學（北京）等高校已經(jīng)十分重視土地整理人才的培養(yǎng)，并制定了自身人才培養(yǎng)課程體系，但從全國來看，并無專門開設土地整理專業(yè)的高校，也就無從談起規(guī)范、科學、高效的課程體系，對于專業(yè)課、專業(yè)基礎課等課程設置，各高校差異較大，因而對土地整理專業(yè)技能的培養(yǎng)也不盡科學、完善，不能滿足人才培養(yǎng)的要求。其次，應加強相關教材的編寫工作。從土地整理相關教材來看，目前，并沒有土地整理規(guī)劃教材，即使是普通教材，也少之又少，給專業(yè)技能教學帶來了極大困難。從網(wǎng)絡上查詢，僅有中國地質大學（北京）、中國礦業(yè)大學、東南大學等幾所高校編著出版了《土地整理概論》《土地整理工程施工》等個別教材，很難滿足土地整理專業(yè)技能培養(yǎng)需要。再次，應適當對土地資源管理學科體系進行調整。土地是一個自然經(jīng)濟綜合體，土地學科具有自然科學和社會科學雙重性質，是交叉學科，當前的土地資源管理專業(yè)設置偏向于社會科學格局，急需的理學、工學門類的土地科技人才培養(yǎng)渠道不暢、數(shù)量嚴重不足，難以滿足土地科技和管理事業(yè)發(fā)展的需要，也難以滿足土地整理專門人才培養(yǎng)。建議修改專業(yè)名稱為“土地利用技術與管理”“土地科學與技術”，并升為一級學科，下可設土地整理等專業(yè)，以強化土地整理人才培養(yǎng)。
參考文獻：
[1]龔怡祖，陳萬明.大學課程體系構造與大學課程資源配置[J].高等教育研究，2005，26（10）：53-57.
第7篇：土地資源管理專業(yè)知識范文
一、國土資源檔案管理的必要性
國土資源檔案是對土地進行管理、開發(fā)和利用的過程中建立的，檔案中包括我國所有地區(qū)的土地資源利用情況。這個檔案以文字、圖片或者視頻的形式記載著我國的土地資源從開發(fā)到合理使用的全過程，有了這個檔案就能知道我國對土地資源的利用率是多少、我國目前還有哪些土地沒有得到合理的使用，并且還能看出那些已經(jīng)被利用的土地資源在使用過程中存在哪些問題。了解這些國土資源使用的基本情況對于以后工作的開展有很大幫助，因此我們必須要高效的管理國土資源的檔案，以方便國土資源使用情況的查詢。
國土資源檔案管理工作有一些突出的特征：
兼容性：國土資源中有大量的綜合性檔案也有業(yè)務性檔案，兩者互相兼容、互相聯(lián)系。以土體出讓檔案為例，既有文書檔案中關于土地請示、批復、證明材料、合同、協(xié)議等，又有測繪檔案中的用地平面圖、四鄰界定等等，這些資料之間是相互聯(lián)系、相互兼容的，缺一不可。
重復性：國土資源檔案中有大量的檔案是重復的，如在建設用地審批檔案中，在辦理過程中會涉及規(guī)劃股、規(guī)劃站、利用股、地籍股等資料，為了形成完整的檔案需要對這些資料進行科學的整理，資料往往是分散的，在形成檔案之后就有重復性的管理格局。
易變更性：國土資源檔案還存在易變更性的特征，這主要表現(xiàn)在地籍方面，如在農村提地確權發(fā)證、房屋買賣、遺產分割、第二次土地調查等引起的地籍變更。作為檔案管理人員要及時與相關部門溝通，盡快更新檔案，保證檔案可以跟上工作的步伐為日后的檔案利用做好準備。
二、目前國土資源檔案管理模式存在的弊病
（1）國土資源檔案管理制度不健全，存在安全隱患。目前，我國的國土資源管理部門沒有意識到對國土資源檔案進行合理管理的重要性，這就直接導致檔案管理的工作得不到重視。國土資源檔案的管理部門沒有制定明確的值班制度，導致很多時候檔案還沒有規(guī)整完畢工作人員就集體下班了。而且因為管理部門沒有意識到檔案管理的重要性，沒有具體的分配管理任務到具體的工作人員，這就直接導致管理責任不明確，一旦管理工作出現(xiàn)問題很難找到直接負責人。這樣的管理制度也很容易造成工作人員工作態(tài)度消極，這些制度的不完善最終的結果就是導致國土資源檔案越管理越亂，最后造成對資源的浪費。
（2）檔案管理模式不能緊隨時代步伐，信息化程度低。隨著現(xiàn)代科技的不斷發(fā)展，對于檔案信息的管理越來越傾向于數(shù)字化管理。但是有些地方的國土資源檔案的管理還是采用最原始的管理方法，這會使得檔案管理的效率無法提升，甚至連檔案內容的正?_率都沒辦法保證，還會嚴重的制約國土資源檔案管理工作的發(fā)展。還有就是國土資源檔案管理工作人員的管理意識比較薄弱，沒有意識到信息化管理的重要性、便利性以及準確性。這些原始的檔案管理方法和理念是制約國土資源檔案管理工作進步的主要因素，想要提高國土資源檔案管理工作的實效就要改變這種管理模式。
三、如何提高國土資源管理工作的實效
（1）完善國土資源管理工作制度。基層國土資源管理所檔案涉及到千家萬戶，是局里檔案管理的重要組成部分。各部門領導應把加強國土資源管理所檔案建設當作一項重要任務來抓。要使國土資源檔案得到合理的管理規(guī)劃，首先就要完善國土資源檔案管理的工作制度。只有有了正規(guī)的制度的約束，才能提高工作人員的工作效率，有了制度的約束，工作人員才會認真的對待這份工作，才能把檔案按時、準確的歸納好。
（2）采用信息化的方式管理檔案，提高效率和準確率。現(xiàn)在是信息化的時代，對于檔案資源的管理自然也要緊隨時展的步伐。在計算機中專門建立一個系統(tǒng)，將國土資源的信息輸入其中以方便保存。而且，在需要調取數(shù)據(jù)的時候，只需要進入系統(tǒng)就可以進行查詢，這樣的管理模式也能實現(xiàn)信息的共享。不管是哪個部門想要國土資源的信息都可以很方便的獲得，這樣就能極大的提高部門的工作效率。而且所有的土地資源的數(shù)據(jù)都是系統(tǒng)在管理，能避免人為犯錯，能提高檔案的準確性。
（3）提高國土資源檔案管理者的素質。國土資源檔案工作是一項專業(yè)性、技術性和綜合性很強的工作。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展和檔案利用率的提升，各國土部門正在逐步實現(xiàn)檔案管理規(guī)范化、信息化。新時期的檔案管理人員既要有較好的專業(yè)知識、業(yè)務知識和熟練操作計算機的能力，還要懂國土資源相關法律法規(guī)，只有這樣才能勝任好本職工作，用先進的管理方式對國土資源檔案進行規(guī)范化管理。對于國土資源的管理，僅僅有嚴格的制度、合理的管理方式是遠遠不夠的，還需要有高素質的工作人員來遵守這些制度，來使用這些管理方式。所以為了使國土資源檔案得到合理的管理就需要有高素質的員工，國土資源檔案管理部門在招聘員工的時候，可以適當?shù)奶岣哂萌藰藴剩疫€需要對在職員工進行定期培訓以保證員工的質量。
第8篇：土地資源管理專業(yè)知識范文
調研人員:土管黨支部書記-----XXX
土管黨支部全體黨員，預備黨員，入黨積極分子
調研主題：學習落實科學發(fā)展觀，加強專業(yè)能力培養(yǎng)
調研目的：明確科學發(fā)展觀深刻內涵，結合實際，運用科學發(fā)展觀的思想來分析解決問題
調研過程：1、分組討論
2、各自發(fā)表自己的看法和觀點
3、土管黨支部書記蔣老師做最后總結
調研總結：
通過此次對科學發(fā)展觀的調研，使我們更加深刻的理解了科學發(fā)展觀的內涵，明確了黨落實科學發(fā)展觀的及時性與必要性，學會要有意識的用科學發(fā)展的眼光來看待問題、分析問題、解決問題。在落實科學發(fā)展觀的同時，不斷將其與專業(yè)能力相結合，做到統(tǒng)籌兼顧，全面分析。
科學發(fā)展觀，第一要義是發(fā)展，核心是以人為本，基本要求是全面協(xié)調可持續(xù)，根本方法是統(tǒng)籌兼顧。從科學發(fā)展觀的內涵我們應該看到發(fā)展，以人為本，全面協(xié)調可持續(xù)，統(tǒng)籌兼顧作為科學發(fā)展觀的各要素，是統(tǒng)一的整體，任何要素都是不能獨立存在的。科學發(fā)展觀的提出是從我國的基本國情出發(fā)的，我國目前仍然處于社會主義初級階段，并且將長期處于社會主義初級階段，科學發(fā)展觀的提出正是基于此。并且，科學判斷和全面把握國際形勢的發(fā)展變化、正確應對世界多極化和經(jīng)濟全球化及科技進步的發(fā)展趨勢，就使得科學發(fā)展觀的提出適時且必要。樹立和落實全面發(fā)展、協(xié)調發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的科學發(fā)展觀，對于我們更好地堅持發(fā)展才是硬道理的戰(zhàn)略思想具有重大意義。樹立和落實科學發(fā)展觀，是改革開放三十年實踐的經(jīng)驗總結，也是推進全面建設小康社會的迫切要求。要實現(xiàn)全面建設小康社會的目標，就是要做到經(jīng)濟、政治、文化全面協(xié)調。必須促進社會主義物質文明、政治文明和精神文明協(xié)調發(fā)展，堅持經(jīng)濟發(fā)展為中心，實現(xiàn)經(jīng)濟發(fā)展和社會全面進步；就是要統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展、統(tǒng)籌區(qū)域發(fā)展、統(tǒng)籌經(jīng)濟社會發(fā)展、統(tǒng)籌人與自然和諧發(fā)展、統(tǒng)籌國內發(fā)展和對外開放；就是要用統(tǒng)籌兼顧的方法，全面可持續(xù)發(fā)展。
以人為本，統(tǒng)籌兼顧，全面可持續(xù)發(fā)展，在任何領域，任何時間都是適用的。20*年，對于中國是一個不同尋常的一年。汶川地震的悲痛撕扯著每個中國人，奧運的喜悅也振奮了每個中國人，這一悲一喜之間，讓世人看到了中國力量。在悲喜過后，我們更應該看到黨的執(zhí)政之根本。我們黨是來自于人民，根植于人民，服務于人民。在任何情況下，都要全心全意為人民服務，以人民的利益為根本出發(fā)點，急民之所急，一切以人為本。以人為本，體現(xiàn)了歷史唯物論的基本原理，體現(xiàn)了我們黨全心全意為人民服務的根本宗旨和我國推動經(jīng)濟社會發(fā)展的根本目的。
在以人為本的核心之下，尋求可持續(xù)的發(fā)展，是科學發(fā)展觀的根本出發(fā)點。我國是一個人口大國，但同時也是一個人均資源相對不足的國家，解決好資源不足的矛盾，是關系我國發(fā)展全局的一個重大問題。隨著我國經(jīng)濟的日益發(fā)展，在人口、資源、環(huán)境方面顯現(xiàn)出不平衡就要求我們必須走一個可持續(xù)的發(fā)展道路。在經(jīng)濟發(fā)展的同時，我們必須強化對水源、土地、森林、草原、海洋等自然資源的生態(tài)保護。就從土地資源來講，土地是人類賴以生存的場所，是農業(yè)生產的基本資料，也是工業(yè)、交通、城市建設和旅游等不可缺少的物質條件。土地資源的可持續(xù)利用是人類社會、經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展的要求和基礎。土地資源的可持續(xù)利用是在綜合考慮土地資源和環(huán)境資產的跨代配置基礎上，逐步提高土地生產力和承載力，既要使土地資源得到充分高效的利用，又要使土地的開發(fā)利用與土地的合理保護和科學整治結合起來，實現(xiàn)土地利用與社會、經(jīng)濟和環(huán)境系統(tǒng)之間的協(xié)調發(fā)展，不斷滿足當代和可預見的將來人類生存與發(fā)展的需要，追求最佳社會、經(jīng)濟和生態(tài)效益的統(tǒng)一。土地資源在進行管理的時候，就是要秉承科學可持續(xù)發(fā)展觀，協(xié)調土地資源與其他不可再生資源，協(xié)調土地資源與經(jīng)濟、人文、政治等各方面條件，用統(tǒng)籌兼顧的方法，做到資源與經(jīng)濟的平衡，不能只追求短期效應，要用發(fā)展的眼光來看待資源的長期效益，資源的經(jīng)濟效益要始終與社會效益、生態(tài)效益相統(tǒng)一。
第9篇：土地資源管理專業(yè)知識范文
關鍵詞：地籍管理；學習倦怠；策略
中圖分類號：G642
文獻標志碼：A
文章編號：1009-4156(2011)08-133-02
大學生學習倦怠對大學生學習的影響日益明顯。大學生處于學習倦怠的狀態(tài)中容易導致學生遲到曠課、消極對待學業(yè)導致成績下降、悲觀等行為，對學生的生活和學習造成了巨大的影響。地籍管理教學中也受到學生學習倦怠情緒影響，教學效果欠佳，因此，本研究旨在從總體上了解大學生學習倦怠與表現(xiàn)，通過多方面、多角度調整教學思路和教學模式來降低學生學習倦怠，最終使學生能夠樹立正確的專業(yè)認同，完成教學要求。
一、學習倦怠的概念及表現(xiàn)
學習倦怠是指由于學習壓力或缺乏學習興趣而對學習感到厭倦的消極態(tài)度和行為。表現(xiàn)為學生對學習沒有興趣和缺乏動機，感到厭煩，產生一種身心俱疲的感覺，進而導致學習成績下降，它是學生在長時期高水平壓力體驗下在學習過程中產生的一種情感、態(tài)度和行為上的衰竭狀態(tài)。
在高等教育培養(yǎng)模式從精英教育向大眾教育轉變過程中，高校人數(shù)激增，使得高校的教育教學日益標準化、大學生缺乏個性及創(chuàng)新能力，對學習缺乏興趣、學習，動力不足，導致學習倦怠。另外，當前就業(yè)形勢嚴峻，學生從大一到大四無不關注就業(yè)，而目前大學人才的培養(yǎng)與社會的需求存在差異，學生認為學非所用，電容易導致學習倦怠。
“地籍管理”課程是東北農業(yè)大學土地資源管理專業(yè)本科的專業(yè)主干課程，通過該課程的學習要求學生比較全面地了解地籍管理理論、機構、方法和內容，并掌握土地調查、土地登記、統(tǒng)計、土地數(shù)據(jù)庫建設與管理等具體操作技能。該課程介于社會科學和自然科學之間，理論和實務相結合，具有自己鮮明的課程特色，即綜合性、實踐性、專業(yè)性。鑒于“地籍管理”課程的特點，要實現(xiàn)該課程教學目的和東北農業(yè)大學土地資源管理專業(yè)“實踐型、創(chuàng)新型土地利用工程技術專業(yè)人才”的培養(yǎng)目標，學生的學習態(tài)度至關重要。
地籍管理作為土地資源管理專業(yè)的重要專業(yè)課，是整個本科學習階段重要的理論及方法基礎，是耦合其他專業(yè)課的重要的中間橋梁。但是地籍管理知識結構具有非常明顯的鏈接性，實踐操作性內容較多，因此，在前期基礎理論學習的倦怠直接影響實驗環(huán)節(jié)的進程，從而使學生對地籍管理專業(yè)課的學習產生抵觸、放棄的態(tài)度，最終影響學生的專業(yè)認同。
1．學習主動性下降。大學的管理相對松散，學生自由支配的時間比較多。他們開始很難接受全新的學習方式，不適應大學的學習生活，不習慣寬松的自我管理模式，不知道怎樣安排自己的學習時間。那些既缺乏學習動力、自我控制能力又差的學生，整日沉迷于“網(wǎng)絡游戲”當中，經(jīng)常上課遲到、早退并且逐漸養(yǎng)成了逃課的習慣，情緒低落，意志消沉，因而缺乏學習的主動性、積極性，學習倦怠自然產生。
2．學習專業(yè)興趣缺乏。大部分學生在入學之前對所要學的專業(yè)知之甚少，并不清楚自己所報專業(yè)的特色以及社會價值，甚至都不懂自己真正喜歡的專業(yè)是什么。入學之后才發(fā)現(xiàn)自己對所選專業(yè)毫無興趣，厭學情緒也與日俱增。地籍管理課程是土地資源管理專業(yè)的專業(yè)入門課程，對專業(yè)缺乏興趣導致大多數(shù)的學生被動聽課，消極應對課堂作業(yè)及課下練習。大量的抄襲現(xiàn)象頻頻出現(xiàn)，對教師的講授很難吸收。
3學習榮譽感下降。學生受學習過程中倦怠情緒的影響，學習過程的榮辱感明顯下降，經(jīng)常早退和遲到，理論課隨堂測試多次不及格也不能引起學生的足夠重視，授課教師的批評導致學生的積極性進一步降低(情緒低落)，不愿付出過多的努力和采取相應策略解決學習中遇到的困難，甚至采取逃避學習的做法(行為不當)，這就必然導致學習效果不盡如人意(成就感低)，學習倦怠的諸多表現(xiàn)顯露無疑。實驗教學環(huán)節(jié)學生對實驗儀器設備沒有學習熱情，不會操作也不積極學習和練習。學習榮譽感的下降，導致學生對待教師的批評和輔導態(tài)度冷漠，甚至對抗、逆反，最終導致考試不及格，多次補考不及格的惡劣學習態(tài)度和效果。
二、教學過程中降低學習倦怠的措施和方法
1．建立正確的專業(yè)承諾。在地籍管理教學中要通過專業(yè)相關教育，增進大學生對所學專業(yè)的感情、讓大學生認識到所學專業(yè)的前途、對國家的作用和貢獻，進而提高大學生的感情承諾和理想承諾水平，最終促進學生學習績效的提高。通過地籍管理的主要教學模塊循序漸進地專遞土地資源管理專業(yè)的專業(yè)認同(具體方案和進程見表1)，提高大學生的學習熱情，促進大學生主動培養(yǎng)自身的專業(yè)知識和分析思考解決問題的能力，高質量地完成大學學業(yè)。
2．提高學生的自我效能感。學習自我效能感指個體的學業(yè)能力信念，是學習者對自己能否利用所擁有的能力或技能去完成學習任務的自信程度的評價，是個體對控制自己學習行為和學習成績能力的一種主觀判斷。Bandura認為自我效能感高的人，其情緒反應趨于正向，而自我效能感低的人情緒反應趨于負向。如此，則會產生壓力并影響他對自我效能感的判斷，從而導致情緒低落或行為不當?shù)染氲‖F(xiàn)象的發(fā)生。
就地籍管理技能學習而言，目前我國第二次土地調查工作正在開展，地籍信息化的工作也在穩(wěn)步推進，國土管理部門和從事土地調查及信息化領域的社會企事業(yè)單位人才需求傾向于具有地籍管理工科背景的應用性、實踐性畢業(yè)生，因此，這成為提高學生自我效能的較好的契機。
3．運用項目教學法教學。在地籍管理實驗教學環(huán)節(jié)采用項目教學法完成，并在實驗教學過程中，突出實驗內容的項目性，即以項目實施過程為教學中心。
