高中生物科學方法精選(九篇)

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第1篇：高中生物科學方法范文

【關鍵詞】新課改 高中生物教學 方法

0.引言

隨著新課程改革的不斷深化，教育觀念也得到更新，給教育界帶來了很大的影響。最近幾年來，高中生物課程的理念不斷更新且在高中生物課堂教學中發揮著重要的作用，但高中生物課堂教學仍然存在著較多的問題導致高中生物課堂教學的效率較低，無法適應新課改的需求。因此，如何提升高中生物課堂教學效率已成為當前廣大生物教育者值得思考的重要課題，也是筆者將要探討的課題。

1.新課改下高中生物教學中存在的問題

1.1 課程資源不夠豐富

高中生物教學的課程資源不夠豐富，導致其教學效率低下。根據目前高中生物教學過程中的具體情況看來，高中生物課程資源還無法很好地滿足現實教學的需要，沒有把新課改的理念與現實的改革相結合，試題和習題的擬定也脫離教學實際，教學實踐缺乏先進的理念指導。有部分教師還無法發揮多媒體手段的作用進行教學，只是單純地把生物課程的知識點用多媒體展示出來，課程教學資源不夠豐富，教學效率也就不盡人意。

1.2 課堂教學方式不具多樣性

在課堂教學方式上，高中生物教學仍然沿用過去陳舊單一的方式，致使高中生物教學效率低下。如今，在新課程改革的背景下，高中生物教學還是沒有采用先進的教學方法進行教學，教學方法也比較單一，無法滿足形勢下高中生物教學的要求。歸而言之，在高中生物教學過程中，只有教師發揮了主體地位，而學生的主體地位缺失，這樣的課程教學很大程度地影響了高中生物教學效率。

1.3 教師自身素質有待提高

大部分高中生物教師教學無法與時俱進，自身素質有待提高，很難滿足新課改下的教學要求，極大地影響了高中生物教學效率[1]。在教學過程中，一部分教師還沒有從根本上認識到新課改的重要性，對其具體內涵的理解更是模凌兩可，無法用先進的教學理念來指導高中生物教學實踐。隨著現代生物技術走進課堂教學，高中生物教師自身素質也須得到提升，然而在現有的教師團隊中，大部分教師無法熟練掌握現代生物技術的運用，很難把生物科學方法以及思想融入到生物教學中。

1.4 學生缺乏學生興趣

在新課程改革的背景下，學生的學習興趣不夠濃厚，一定程度上影響了高中生物教學效率的提高。大部分的高中生物教師都還未完全擺脫傳統教學觀念的禁錮，一味地把知識技能

灌輸給學生，不注重培養學生的學習興趣，導致學生缺乏學習生物課程的興趣，自然而然，教學效率也就較為低下。

2.提升高中生物教學效率的方法

2.1 靈活運用現代的教學手段

在教學過程中，教師要發揮現代教學手段的作用，借助多媒體的優勢來進行教學。這樣就可以讓教學更具體形象，便于學生掌握和理解。例如，在學習細胞分裂這一節時，就可以相應的計算機軟件進行展示，由于細胞分裂包括減速分裂和有絲分裂，分裂過程較為復雜，學生一時之間很難掌握和理解，這就要借助flas來直觀地展示其分裂過程，既有良好的聽覺效果，又具良好的視覺效果，能夠加深學生對所學知識的印象，從而更好地掌握和理解所學知識。通過這種方法，就可以使教學環境得到較好的改善，培養學生的學習主觀能動性和興趣。從教學角度來講，多媒體的使用對教學是大有裨益的，有效的提高教學效率，豐富了高中生物教學中的課程資源。

2.2 開展探究式教學

探究式教學是新課改下提升高中生物教學效率的重要方法。在新形勢下以探究式的方法來進行學習是非常有必要的，通過此方法，學生能夠積極主動地參與到活動中去，產生強烈的學習欲望。因此，高中生物教師在教學過程中要大力開展探究式教學，盡量選擇學生感興趣的問題來進行探究，培養學生自主探索、自主學習的能力[2]。例如，在學習《伴性遺傳》這一節時，教師可以提出相關問題，如“什么叫常染色體？什么叫性染色體？性別由哪類染色體決定的”或“爾根的果蠅實驗發現果蠅的眼色遺傳與性別有關，這說明了什么”等問題，通過對這些問題的回答，學生對伴性遺傳知識就有了一定的了解，然后教師讓學生明白，紅綠色盲的發病率是男性高于女性，再增設一些問題讓學生進行自主探索、自主學習，最后讓學生把探究結果陳述出來，教師要對探究結果進行評價，這樣一來就能培養學生的自主學習和探索未知知識的能力，從而提高教學效率。

2.3 提升教師自身素質

新課程改革對高中生物教師提出了較高的要求，它要求教師具備較高的專業素質。只有生物教師能夠具備較高的專業素質，才能對新課程改革的具體內涵有一個更加深刻的認識，朝著新課程改革的方向進行教學，用先進的教學理念來指導教學實踐，從而提升高中生物教學的效率。

2.4 培養學生的學習興趣

在生物教學的過程中，教師要注重培養學生的學習興趣。一旦學生對生物課程的學習有了濃厚的興趣，他們對相關信息的印象就會加深。因此，教師在課堂教學過程中要舉出一些與課堂知識相關的生活實例，培養學生的學習興趣。例如，在講授呼吸作用的知識時，教師可以用日常生活中制作酸奶和酸菜以及釀酒的過程來引出相關的理論概念，通過這種方法就可以培養學生的學習興趣，產生強烈的學習欲望，從而提高高中生物教學的效率。

3.結語

綜上所述，在我國新課程改革的背景下，高中生物教學中還存在著較多的問題，這些問題都在一定程度上影響了高中生物教學效率的提升。因此，高中生物教師要采取行之有效的方法來提升高中生物教學的效率，從而促進我國教育事業的健康發展。

參考文獻

第2篇：高中生物科學方法范文

一、利用多種因素激發興趣

1.設懸念以激發興趣

所謂懸念，就是讓讀者在讀某個有設懸念方法的文章時越看越想看接下來的故事情節，就是給人們心理上造成一種強烈的想念和牽掛，具有很大的誘惑力。要引發學生的學習興趣，就要在學生的心理上造成一種期待的情境，使其帶有一種高漲的激動情緒從事學習和思考。

2.創情境激發興趣

情趣，就是既有情又有趣。情，即情感，深厚濃郁的情感；趣，就是趣味、樂趣，饒有風趣，妙趣橫生。教學的情趣，就是調動學生學習積極性的重要因素，是激發興趣的催化劑。如果把課堂氣氛努力地制造成情感充沛、趣味盎然，那么學生就會情緒激昂、印象深刻、難以忘懷；就會自然產生強烈的求知欲，內心總會是躍躍欲試的沖動，這樣我們的教學就會產生很大的成功。在教學過程中，教學情趣可以從以下幾個方面去挖掘：（1）從教材的潛在內容上去尋找教學的情趣；（2）我們可以從教師的內在因素去找尋教學的情趣；（3）教師上課時要使學生內心充滿愉悅、輕松，從而產生興趣。

3.勵求新以獲興趣

要激勵學生在學習過程中刻意求新――求新意、求新解、求新知，永遠保持一種內心的求新誘惑力；也就是引發學生的學習興趣，并把直接興趣轉化為意向興趣的重要教學方法和原則。

4.探索中尋求情趣

在人的心靈深處都會有一種需要，這就是希望感覺到自己是一個發現者、探索者、研究者。這樣的心理在青少年的精神世界中尤為強烈而突出。鑒于此，教學的藝術性就必須表現在善于引導、培養學生在認知過程中求得發現、求得探索，善于把知識加以運用，使他們不斷鞏固和實現自己成為發現者的愿望，并從中享受到學習的樂趣。

5.質疑中尋找樂趣

疑，是指要經過努力思考、分析、推演，在智力的臺階上“跳一跳，才能摘下果子”的問題。通過激疑問難的方法能激發學生的學習興趣，讓其在積極思考的過程中對自己力所能及又要開動腦筋、克服困難的問題愿意自己去思考、自己動手做，一旦他們想做或者做對的時候，就會體驗到一種十分愉悅的情感，而這樣的情感又會反過來激發他們的學習興趣。

二、利用多種教學方法提高效率

高中生物新課程倡導知識、能力、情感態度與價值觀的三維立意，倡導學生的自主學習和探究學習。為實現新的教育理念，一批新的教學法應運而生。

1.導學式教學法

導學式教學法是指教師在教學過程中根據教學目的對學生進行指導和啟發，使學生學會獲取知識的方法或求知的途徑，并結合教學的內容，發揮學生的興趣和特長，使學生的創新意識和創新能力得以充分地發揮的一種教學方法。導學式教學法又包含背景呈現法和要點提示法等多種教學方法。

（1）背景呈現法。在高中生物新課程的教學過程中，對一些理論（如分離定律）的分析和概念的理解（如免疫）常常只需向學生介紹其背景知識而不必詳細講解具體內容的教學方法稱為背景呈現法。

（2）要點提示法。要點提示法是指教師在教學過程中通過點撥一個或幾個要點來引出新課以及復習和回顧某些知識點的教學方法。

2.探究式教學法

生物學家運用探究方法研究生命世界中的各種問題，解釋各種生命現象。高中生物課程提倡將探究法作為生物學教學中最基本的教學方法之一，它有助于學生正確認識生命世界、理解科學本質和領悟生物學基本規律。

（1）討論探究法。討論探究法主要是通過學生相互間的討論、辯解，來解決一些有爭議的問題、熱點話題和一些疑難問題的教學方法。

（2）實驗探究法。實驗探究法就是在老師的指導下，學生根據實驗目的去探究實驗手段和實驗過程的教學方法。

3.自主式教學法

自主式教學法有很多種方式，比較常用的有媒體教學法、查閱資料法等。

（1）媒體教學法。充分利用現代化的多媒體教學手段是教學改革的必然。胚胎工程、細胞工程、基因工程等比較復雜的知識都可以直接借助于VCD、DVD甚至教師自己制作的課件、動畫進行直觀教學。

（2）查閱資料法。借助報刊雜志以及多媒體手段了解一些知識性的或當前生物科技發展成就的教學方法稱為查閱資料法。

教學有法，但無定法，貴在得法。隨著課程改革的不斷深入，教學方法也將不斷改進。我們相信，只要認真落實新課標的理念和要求，同時結合本地區、本校實際，創造性地開展新課程教學工作，一定能找到科學、適用、高效的新課程教學方法。

參考文獻

第3篇：高中生物科學方法范文

【關鍵詞】文科生 數學 學習興趣

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）08B-0078-02

文科生對數學學習有一定的畏懼心理，與時俱進的教育發展趨勢和新課程改革需要我們耐心對待文科生的數學學習。文科生對人文知識、時代的潮流等有著強烈的興趣，為了提高他們學習數學的興趣，教師在教學中應想方設法將數學與他們感興趣的事物聯系到一起，使他們愿意學習數學，主動學習數學，喜歡學習數學，并形成一個良性循環的數學學習心理。本文主要探討五種提高文科生數學學習興趣的方法。

一、數學知識搶答賽

要引導文科生對數學產生興趣，就必須上好第一堂課，讓學生真切感受到數學的樂趣，使其愿意學、想要學。上文科班的第一堂數學課，筆者沒有著急給學生講課本上的內容，而是給學生精心準備了一個活動――數學知識搶答賽。筆者把整個班級按座位分成了4個小組，并為獲獎的小組提前準備了一定的禮物。搶答賽的題目是平時在各種書籍、雜志以及網絡上面搜集下來的，它們有一定的靈活性和趣味性，解答出來需要一定的注意力和耐心。例如：

（1）只允許移動一個數字，使下列等式成立：62-63=1。

（2）某一顧客到甲店買衣服，甲店的衣服每件成本48元，售價56元。該顧客買了一件衣服，拿了一張100元的錢給店主甲找，店主甲找不開，就拿去隔壁店跟老板乙換了零錢，回來找了44元給顧客。顧客走了之后，隔壁店的老板乙把100元的錢拿回來，說收到的是假鈔，店主甲不得不給隔壁老板乙一張真的100元。問：該店主甲損失了多少錢？

（3）一個盆里的細菌，每秒鐘就繁殖原來的一倍。經過一分鐘，盆里的細菌滿了。問：第幾秒的時候盆里的細菌占一半？

問題提出后，整個班級非常活躍，學生激動萬分，紛紛舉手搶答問題，大家的積極性得到了充分調動。這次搶答賽在一定程度上鍛煉了學生的思維，同時讓學生對數學有了一些新的認識，發現數學中蘊涵的趣味，讓他們覺得數學也是一門有意思的課程。

二、介紹名人軼事

在課堂上，我們會經常碰到一些新的理論或者定理公式等，而每個理論、定理、公式等一般都有第一發現者，文科生對于故事以及歷史有一定的興趣，教師可以從這個第一發現者入手，改善課堂氣氛，吸引大家的注意力。當然，這需要教師具有一定的數學史知識。

例如，在“集合”這一章，可以談論德國數學家、集合論的創始人――格奧爾格?康托爾（Cantor，Georg Ferdinand Ludwig Philipp，1845～1918年），根據學生感興趣的話題，可以介紹康托爾的生平和他在首創集合論的時候所遭受的苦難，并借此激勵學生學習的斗志和提升追求知識的強烈欲望。

在學習函數之初，可以讓學生了解戈特弗里德?威廉?萊布尼茨（Gottfried Wilhelm Leibniz，1646～1716年），一個博學多才的“十七世紀的亞里士多德”，一位舉世罕見的科學天才，他是德國最重要的自然科學家、數學家、物理學家、歷史學家和哲學家，他的研究成果還遍及力學、邏輯學、化學、地理學、解剖學、動物學、植物學、氣體學、航海學、地質學、語言學、法學、哲學、歷史、外交等，他還是最早研究中國文化和中國哲學的德國人，對豐富人類的科學知識寶庫作出了不可磨滅的貢獻。講到這些的時候，學生很驚訝：世界上居然有這么博學多才的人。借此機會，教師可以鼓勵學生，并對他們表示充滿信心：你們未來也一定能在某個領域取得很大的成功。

在學習歐拉公式時，有瑞士數學家和物理學家――萊昂哈德?歐拉（Leonhard Euler ，1707～1783年）；在“解析幾何”這一模塊，有解析幾何的創始人――勒奈?笛卡爾（Rene Descartes），偉大的哲學家、物理學家、數學家、生理學家；當學到“等差數列的前n項和”時，可以說說數學界的王子――高斯（Johann Carl Friedrich Gauss，1777～1855年）；學習“韋達定理”時，聊聊代數學之父――弗朗索瓦?韋達（法語：Franç；ois Viète；1540～1603年），等等。

在學習每一個新知識的時候給大家介紹相應的名人軼事，讓學生從感興趣的話題入手，與名人共同學習。不僅僅是教師在課堂上給大家講，還需要學生自己搜集材料，共同參與，每周安排一定的課堂時間給學生發言，講解他們對數學的一些認識，為學生提供一個展示自我的舞臺，充分體現新課改的“以學生為主體”性。

三、探討數學與生活的聯系以及數學之美

作為教師，我們應該引導學生認識到生活中蘊涵著大量數學信息。課堂上除了學習課本上的知識，教師還應該相應地補充課外知識。可以與其他學科聯系，也可以從實際生活中的例子出發，使課堂上的知識生活化，激起大家學習數學的興趣。

例如，在引入等比數列和等差數列的時候，教師以投資者的身份投資一個月，學生是老板，有兩種方案：一種是投資者第一天投資兩塊，以后每天的投資金額是前一天的一倍；另一個方案是投資者每天給老板投資10塊。此時學生身臨其境，因為自己是老板，所以他們積極性很高，樂于參與到課堂中，學生在愉快的氛圍中學會相應的知識。

又如，福利彩票中獎問題，有的同學甚至參與過這種類似抽獎的活動，我們引導學生分析問題，把問題分解開來，其實就是我們學到的概率問題。根據當地學生家庭特點，在學習“數學期望”時用實際生活中的養魚、養蠶等實例來分析。

在數學教學過程中，還可以讓學生發現數學的美學特征，普羅克拉斯說：“哪里有數，哪里就有美。”開普勒也說：“數學是這個世界之美的原型。”在數學中，雖然有大量表面看來枯燥無味的推理和計算，然而其中卻蘊涵著內在的、深邃的、理性的美。然而對于文科生來說，要給大家講解數學之美，是件很不容易的事情，這就需要我們在課堂內外不斷地給大家展示數學之美到底美在哪里。

例如，在學到解析幾何的圓錐曲線時，可以從幾個方面給大家展示數學之美：首先，通過一杯水水面截面的不同形狀來認識到數學的真實美；其次，開普勒第一定律與衛星運行軌道的聯系可以讓大家看到數學的神圣美；最后，組織大家共同做實驗：拿一條細繩和一些必要的工具就可以快速畫出我們想要的橢圓、雙曲線、拋物線，還可以決定他們的圓與扁，給學生真真實實地感受數學之美。

蘇霍姆林斯說：“驚訝感情――是尋求知識的強大源泉。”教師通過與實際聯系，并展示數學之美，可以使學生對知識產生一定的好奇心，讓他們感到新鮮、有趣，并樂于主動去學習數學。

四、提供成功和表現的機會

喬治?波里亞說“盡量讓學生在現有的條件下親自去發現盡可能多的東西”，“學習任何東西的最佳途徑是親自、獨立地去發現它”。現在文科生面對的問題是如何發現生活中的數學，并能自己解決這些問題。興趣依賴于成功所帶來的愉悅心理，持久的興趣又反過來促進學習活動，從而獲得更大的成功，形成良性循環。所以在教學中，教師要為學生提供成功和展現自我的機會。文科生數學基礎相對比較薄弱，可以選擇一些簡單的題目來增強他們的成就感，再從簡單慢慢深入。在一些操作性比較強的知識點上，還可以考慮給學生DIY（Do It Yourself）題目，完成“發現問題―分析問題―解決問題”的學習環節。

例如，在學習期望的應用的時候，為了讓學生積極參與到課堂中來，筆者特意把每桌的兩個同學組成一個小組，給5分鐘的時間，叫他們自己DIY一個類似的應用題出來。大家很積極，5分鐘以后，就有各種各樣的題目出來了。周同學以兩家包子店的包子好吃與否舉例；徐同學說家里養了兩種不同的蠶；莫同學說的是兩個盒子里的小球；龐同學舉的例子讓大家更感興趣：兩個制造炮彈的廠家……出題之后，叫其他組同學起來解答問題，然后再由出題人或者老師幫審核看是否解答正確。一堂課下來，不僅培養了學生的解題能力，還為學生提供了探索、發現、創新的環境和機會，在一定程度上滿足了學生的表現欲望，同時產生了很大的成就感。

五、肯定學生

未成年的中學生往往希望老師能夠注意他們，肯定他們，表揚他們。在學習了魏書生的教育教學思想理論之后，筆者更加感受到肯定學生的重要性。文科班的學生在理科的學習上本來就很吃力，有的學生選擇文科就是因為數學學得不好。對此，教師應用微笑和鼓勵來面對學生，給予學生輕松愉快的心情，讓他們感到親切、溫暖。“人最本質的需要是渴望被肯定”，在適當的時候，教師要給予學生一定的肯定。

例如，學習瞬時速度的時候，教師以一個例子出發，一步一步講解，再把解題步驟寫出來，然后叫學生做課后練習。模仿著剛才的例子，按照給出的步驟，同學們一個一個安靜地在動筆，特別是以前很少聽課的小賢同學也在動筆。筆者走到他身邊，對他大加贊揚，同桌吳同學見小賢得到了表揚，也趕緊拿筆與小賢一邊討論一邊計算起來，筆者也順便肯定了吳同學的積極。大概花了5分鐘左右，大家在老師的指導和同學們互相的探討中把練習寫出來了。對此，筆者很高興，表揚了全班同學，肯定了大家的進步。當然，學生做的與筆者預期的效果還有一定的距離，但是只要有一點點進步，就要抓住他們這一點閃光點，欣賞他們，不吝嗇表揚和肯定的語言。學生得到表揚后，心情愉快，極大地調動了學習數學的積極性，從而在課堂上注意力集中持久，學習熱情高昂，整堂課都認真主動地配合老師的教學。

即使學生不小心犯了錯，也不要一票否決。一位著名教育家曾說過：“你在任何時候也不要給孩子打不及格的分數。”我們知道，學習的過程就是嘗試與改正錯誤的過程，我們是在不斷地犯錯和改錯中成長起來的，所以要相信學生，要對他們抱有希望。“羅森塔爾效應”告訴我們：“教師對學生抱以希望，經過一段時間以后，學生常常會如教師所期望的那樣取得進步。”我們對學生的希望，也就等于給了學生希望，有了希望就有了動力去追求，從而在一定程度上主動學習，教師和學生可以在一種和諧的強大的合力中開展教與學活動。

此外，新課程改革對數學教師也提出了更高的要求，數學教師必須不斷地錘煉自己，博覽群書，不斷學習，打磨自己的教育方法和技能，“德高為師，身正為范”，具備淵博的知識、靈動的智慧，以此影響和指導學生。“親其師信其道”，教師具有獨特的個人魅力，學生自然而然對教師的教學產生極大的興趣。

【參考文獻】

[1]孫杰遠.現代數學教育學[M].桂林：廣西師范大學出版社，2006

第4篇：高中生物科學方法范文

2011年版《義務教育生物學課程標準》在繼承我國生物科學教育優勢的基礎上，力求更注重學生的發展和社會的需求；更多地反映生物科學和生物技術的最新進展；更關注學生已有的生活經驗；更強調學生的主動學習。但就目前狀況而言，初中生物課卻未受到學校、家長、學生的充分重視，大部分學生認為生物課是“副課”，部分學生的學習態度不端正、學習方法不當、學習習慣不良、學習興趣不濃、導致學習效率低下，學習成績不佳。要改變這種現狀，初中生物教師就要根據國家新課程標準的要求，想方設法提高初中生物課堂教學效果，努力提高學生課堂學習效率。

1.課前復習提問，有效吸引學生的注意力。

初中大部分學生認為生物課是“副課”，思想上不重視，學習態度不端正，上課鈴響了，學生吃的、喝的、說的、笑的、跑的、打的、鬧的、玩的等現象經常發生。怎樣讓學生盡快的回到課堂，進入學習的狀態？上課鈴一響，我一進教室就對上一節課學過的重點內容進行提問，引導學生回憶思考、回答問題，這樣既起到復習鞏固前面所學知識的目的，又有效的吸引學生的注意力，使學生分散的精力得到集中，盡快的進入上課的狀態，為一節課的學習做好了準備。

2.情景導入，激發學生的學習興趣。

學生的學習興趣是學習的強大動力。布魯納說：“興趣是最好的老師”。興趣是推動學習的內在力量，只要有了濃厚的興趣，學生便會樂學好學，從而達到學會學習目的。生物學與人們的生活息息相關，與人們的生活緊密相連，課本中的許多知識都是生活中遇到的，所以在生物教學中，教師要創設與學生生活環境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習情景，使學生從中感悟到的樂趣，產生學習的需要，激發學習新知識的積極性，主動有效地參與學習。例如：在講授“動物行為的主要類型”這節課時，我是這樣引入的：上節課我們學習了動物的運動方式，例如：鳥在空中飛行、魚在水中游泳、馬在草原上奔跑、蛇在草叢里爬行……動物除能運動之外，還能發出各種各樣的聲音：雞叫鳥鳴、虎嘯狼嚎、羊咩狗吠等，變化多種體態：蜜蜂美妙的舞姿、蝴蝶絢麗的色彩，螢火蟲閃爍的燈光等；這些都是動物的行為，那么什么是動物的行為？我們常見的貓捉老鼠、螳螂捕蟬、孔雀開屏、蜜蜂采蜜、螞蟻筑巢、鳥類遷徙、魚類洄游、青蛙鳴叫、蜥蜴斷尾等分別是動物的哪些行為？通過這一節課的學習，同學們就知道了。自然有趣的導入新課，大大的激發了學生的學習興趣和求知欲望，為新知識的學習產生強大的學習動力，是提高課堂學習效率的前提。心理學研究表明：良好的心境、情緒、積極的情感對學生學習有著極為重要的作用，因此在實際教學中要努力創設“和諧情境”“樂學氛圍”，用多種多樣的生動形象、幽默豐富的語言導入新課，有效激發學生的學習興趣。

3.自主探究，培養學生的學習能力。

學習能力是學生適應學習活動、完成學習任務、獲得學習效果的能力。它是一種綜合能力，就中學生而言，它主要包括獲取知識的能力、運用知識的能力、觀察、記憶、思維等智力技能。獲取知識的能力要求學生在學習中能很好的理解、消化、吸收所學知識，善于通過有效方法和途徑尋找有關知識，不斷完善自己認知結構的能力，它是學習能力的重點和關鍵；運用知識的能力就是學生會把掌握的知識在學習上、日常生活中加以靈活、有效運用的能力，它是學習能力的升華和歸宿；包含觀察力、記憶力、注意力、思維力、想象力。觀察是基礎、記憶是橋梁、思維是核心，智力技能是學習能力的靈魂。新課程提倡探究性學習，力圖改變學生的學習方式，引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，逐步培養學生收集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等。因此，為了提高課堂學習效率，教師要充分調動學生的積極性、主動性，激發學生以旺盛的精力、積極的態度去主動的探索思考難點問題、歸納總結要點內容、理解記憶重點知識。教師要多鼓勵學生積極參與討論、質疑、發表各種見解，引導學生從多方位來思考問題，對難點問題提出較多的思路。實現學生由“要我學”到“我要學”，由“學會”到“會學“的轉變，使學生輕松愉快地學會主動探究、學會自主學習、學會自我創造。

4.培養良好的學習習慣，提高學習效率。

良好的學習習慣是學習活動順利進行的保證，是提高學習質量的重要條件之一，是學會學習的一個重要指標。多年的教學實踐使我深刻體會到，良好的學習習慣，是學習知識、培養能力、發展智力的重要條件。學習習慣不僅直接影響學生當前的學習，而且對今后的學習乃至工作都會產生重大影響。因此，培養學生良好的學習習慣是教師的一項重要任務。

4.1 教會學生上課，培養專心學習的習慣

專心學習是提高學習效率的保證。剛從小學進入中學的初一年級學生，有的不會上課，更不會學習。所以教師首先教會學生上課，教會學生上課做到五到：眼到看、耳到聽、腦到想、心到記、手到寫。聚精會神、全神貫注的學習，培養學生專心學習的習慣。

4.2 教會學生思考，培養動腦思考的習慣

動腦思考是提高學習效率的條件。教會學生思考，首先要讓學生“生活在思考的世界里”。所以教師在教學的過程中要創造條件激發學生思考。學生通過觀察比較、分析綜合、抽象概括、推理判斷等過程，掌握思考方法，積極思考問題，及時組織交流，讓學生在交流中，表現自我，交換思考所得，體嘗獨立思考的樂趣，從而培養學生的思維能力。

4.3 教會學生閱讀，培養科學記憶的習慣

課本是無聲的教師，是學生獲得系統知識的主要來源。因此，要指導學生認真閱讀課本的知識點，加深對課本中基本概念、實驗過程、重要結論等的理解，引導學生用科學的記憶方法，例如列表法、比較法、知識網絡法、歸類法 、串線法、類比法、圖示法等方法進行記憶，可以增強大腦對事物識記痕跡的保存能力，明顯提高記憶效果。養成邊聽講、邊思考、邊總結、邊記憶的習慣，力爭當堂消化、鞏固知識。

4.4 教會學生筆記，培養記筆記的習慣

上課一定要記筆記，而且要記好筆記，采取“詳略得當選擇記，結合理解靈活記，教師板書跟著記，疑難問題重點記”的方法記，通過課堂筆記，可以記下講課的主要內容和思路，以備復習時參考；也可以記下尚未弄清楚的問題，以便課后自己學習和探討；還可以訓練自己的邏輯思維能力，培養注意力，增強記憶力，從提高自己的多種能力。

第5篇：高中生物科學方法范文

【關鍵詞】新課改 高中生物 學習方法 學習熱情

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.11.060

在傳統的生物教學中，學生們往往被灌輸的是“生物是理科中的文科”，需要學生們花費大量的時間去記憶相關的知識要點，而學生們往往是死記硬背。因此，學習效果并不理想，多數學生“叫苦連天”，對生物的學習喪失信心，沒有學習熱情，導致理綜的分數總體偏低。由此可見，有一個合理有效、積極向上的生物學習方法是相當的必要，由此，本文我主要就高中生物的學習方法做一定程度的探究。

就我個人而言，生物是高中理科課程中相對而言比較簡單、容易理解也比較容易提高的科目，只要有一個合適自己的生物學習方法以及一個良好的科目學習習慣，高中生物拿到高分絕非難事。眼下，正值新課改，高中生物的理論學綱基本沒有大的方面的變化，但是在考查學生動手能力的要求有了很大的改變，對學生的動手能力的要求有了明顯的提高，需要學生們走進實驗室自己動手解決相關的問題，并且會對學生的實驗能力進行相應的成績評估和考核。

因此，作為生物老師，我會帶領學生在新課改的背景下改進生物學習的方法，努力讓學生們能真正的愛上生物，從根本上提高學生們自己的生物素養。

一、改進方法，增強自主

傳統的高中生物的教學方法都是“老師講授，學生聽講”的模式，這種模式既存在其應有的優勢，又有他的不足之處。優勢是：作為理科生學習理科類課程在自主學習階段有一定的難度，尤其是像生物這類看書本容易而理解時大部分學生的知識面太窄，分析問題不全面，導致學習過程效果不好或者完全沒有效果，經過老師的講解后，學生們理解起來會更加的容易;但是也帶來了不小的壞處：這只會讓學生們更加的依賴老師，自主學習能力明顯不足，讓學生們的學習能力直線下降。因此，為了長遠考慮，學生們還應該提高自身的學習能力，改進目前的學習方法，增強自己的自主學習能力。

學生們需要在老師的帶領下逐步擺脫對老師的依賴。而老師的首要任務就是制定一個適合學生們使用并且學生們樂于使用的生物學習方法。該種方法既不能過于偏離學綱也不能完全交由學生們自主管理，要在學生們能夠在自主管理自己的基礎上加以老師的專業知識傳授與分析，這樣既能夠提高學生們自己的自主學習能力，又能夠將生物專業知識刻進腦海。將班上的學生分組是我先考慮的方法。

從表面上看，分組是一種及其常見的方式，看似對于學習沒有任何的幫助，實則并不是這樣。通過將班上的學生分成若干個小組，考慮到學生們本身的生物專業知識水平，進行綜合考慮，分成學習小組。

小組成員之間相互幫助，在課前預習以及課后復習等方面有一個整體的思路，全組成員之間相互監督、相互學習，共同促進整個小組的進步;同時，不同的學習小組之間相互競爭，相互督促，達到讓整個班級共同進步的目的。

作為老師，我將在課前預習課課后復習這兩大板塊作一個系統正確的引導。讓學生們明確自主學習的目標和方向。有了好的方向才能有進一步的大的行動。因此，單元總的預習提綱和復習提綱必不可少。

在一單元開始之前向學生下發單元預習提綱，讓學生們在預習過程中有明確的目標，明白自己應該達到某種預習水平;在一單元結束之后要及時下發單元復習提綱，讓學習小組及時督促小組成員進行相應內容的復習并且在內容上需要及時過關。

要想徹底地擺脫“背誦生物”學習模式的束縛，就一定要做到“一周一個小復習，三周一個大復習，一個月一個總復習”。及時復習絕對是一個熟記相關理論知識的好方法，被稱為“零星記憶法”。利用平時時間將大部分的知識熟記于心，將知識的脈絡摸清楚，將知識的整體框架弄明白，在考試時，只需要記憶平時記得不牢或者沒有記到的細節內容即可。

二、學會動手，鞏固知識

根據新課改的要求，現在的高中生物學習不僅僅局限于課堂的理論知識，要“學以致用”――走進生物實驗室。俗話說;“實踐是檢驗真理的唯一標準”，只有親自實驗過，才能真正的了解自己是否真的已經掌握書本理論知識。

同時，通過實驗可以鍛煉學生們的動手能力，以及基本的實驗儀器操作能力。融合課本上的理論知識，也讓學生們在實踐中回顧了課本知識，讓理論知識來解決實際問題。并且，若是實驗結果出現較大的誤差，或者實驗結果完全錯誤，則是需要學生們自己進行相應的實驗結果分析，找出問題的原因，經過綜合考慮，得出答案后，再進行一次的修訂版的實驗，觀察能否得到相應的實驗結果。

如果還是不能得出正確的實驗結果，則需要在求助于老師之后重復操作實驗。這不僅僅是實驗能力的鍛煉更是分析實際問題并且解決實際問題能力的鍛煉。

在此過程中，學生們通過大腦的回憶，進一步加深了課本理論知識的印象。并且，作為生物老師，我強烈建議學生們在進行生物實驗的過程中能夠清晰的記住實驗的步驟以及實驗過程，為以后的理論知識復習留下好的資料。

同時，在實驗操作過程中，學生們需要清楚的記得實驗的目的以及實驗原理，并且學生們可以在老師的指導之后，能夠寫出相應的實驗報告，實事求是的列出所有的實驗結果并對所有對相應出錯的實驗結果進行分析;若是實驗結論沒有大的問題的同學則需要列出實驗操作過程中的注意事項，力爭將整個實驗過程刻進腦海，為理論知識提供標準。

讓學生們放下手中的課本走進實驗室是一個激發學生們學習生物熱情的好方法，不僅是滿足了學生們的好奇心，也讓學生們不再只是坐在教室里背誦枯燥的理論知識，也不再知識一味的沉浸在如何理清物質關系與結構不能自拔，不會再埋頭苦思、冥思苦想的想象實驗過程究竟是怎樣的。

第6篇：高中生物科學方法范文

關鍵詞：課堂教學；創設情境；自主探索；激發興趣

中圖分類號：G633.91 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）24-0069-02

在新一輪的課程改革中，根據《普通高中課程標準教課書生物》的教材設計，力求體現新的教學理念，發揮教師的主導、學生的主體作用。通過改變教師的教學方式，從而促進學生學習方式的改變。重視多種教學方式和學習方式的綜合應用，即發揮傳統學習方式的優勢，更要落實自主、合作、探究等新的學習方式的實施和運用，期望達到較高的課堂教學目標和效果。

一、創設情境，營造輕松愉快的課堂氛圍

在課堂教學中，針對本節課所講的基本內容，靈活多樣地創設相應的實際情境，營造出自然的學習氛圍，讓每個學生在不知不覺中輕松地完成學習任務。例如在講人類的遺傳病時，學基因遺傳病的遺傳特點是學生掌握的重點內容，為了使學生對本節內容印象深刻，可以創設這樣的情境：假定一個家族的一對夫婦，男性是一種常染色體上的顯性遺傳病和一種X染色體的隱性遺傳病患者，女性是一種常染色體上的隱性遺傳病患者，這對夫婦共生育了5個子女，3男2女，每個子女都結婚生有后代，請同學們用家系圖表示這個家庭三代中的所有成員，注明每個成員的表現型和可能的基因型，先讓同學們自己做，然后師生共同探究。這樣可以使同學們進一步理解遺傳的基本規律和各種遺傳病的癥狀表現及遺傳特點。這樣一來，學生不用專門記憶，就會將知識點理解得很到位，記得很準確、很牢固。

二、通過自主探究，提高學生的自學能力

有教育專家指出“教學不僅是教師教會的過程，更是學生學會的過程”，這充分體現出了“學生為主體”的教育思想。在每節課的前10~15分鐘時間，教師設計自學目標，提出自學要求，讓學生自主學習。根據學生知識水平的深淺，教師提出的自學題目由易到難，既能使程度稍差的學生從自學中找到自信，又能讓程度優的學生開發智力，達到使學生都愿意自學的效果。教師在課堂上摸清學生在自學中存在的問題，以便在“以教導學中”解決。讓學生在輕松、愉快的環境中主動地積極地學習，通過自主探究，讓學生自讀、品味、分析、思考弄清知識的來龍去脈。

三、激發學習興趣

興趣是學習的動力，也是影響學生學習自覺性和積極性的重要因素。在生物教學中，教師要善于運用幽默的語言、生動的比喻、有趣的例子，別開生面的課堂情境更能夠激發學生的學習興趣。現代生物課程內容與生活息息相關，例如：在養蠶業上，多希望雄蠶多于雌蠶，因為雄蠶食桑量少，吐絲較早，蠶層率高，出絲率比雌蠶高20~30%，而且生絲質量好，所以在蠶絲界喜歡專養雄蠶，家蠶的性別遺傳機制是ZW型，ZZ為雄蠶，ZW為雌蠶，利用染色體結構變異（缺失或異位）可培育成性別的自動鑒別品質，根據可識別的性狀達到準確鑒別雄蠶的目的。

四、課堂上精講多練

“教師主導，學生主體”的教學原則要求在教師的指導下，進行以學生為主的教學。這就要求教師要精講，也就是少講，把重點難點講清楚，就題論題，針對某個知識點精講。講完之后，引導學生進行積極主動地學習和探究活動，只有這樣才能發揮學生的潛力，讓學生在學的過程中承擔更多的責任和任務，把課堂上大部分的時間交給學生，讓他們去讀、去記、去做題，在理解的基礎上學會更多的東西。

五、做好課堂提問

在生物課堂教學中，課堂提問作為師生互動的有效方式，提高課堂提問的效率、提高教學效果是新形勢下課堂教學發展的一個重點。高效率的課堂提問應根據教師的教學目標和教學內容，精心設置問題和情境，提出具體計劃性、針對性、啟發性的問題，并且所提問題要足以引起學生的注意，激發學生的參與欲望，促進學生的創作性思維，使課堂氣氛變得活躍。因此，問題的提出要把握“趣”、“精”、“巧”三個字。“趣”是創設趣味性問題，激發學習動力，富有趣味性的問題情境能激發學生的無意識注意，引導學生在具體的情境中自發地探索知識。“精”是指問題在“少”不在“多”。“巧”應體現在提問題的角度、提問題的方式和提問題的對象。例如在講《伴性遺傳》這一節內容時，為了使學生能夠自主探究人類紅綠色盲的遺傳特點，將教學內容轉化成課堂提問的幾個問題：①家系中紅綠色盲的遺傳者的性別是什么？說明色盲遺傳與什么有關？②人類紅綠色盲遺傳的特點是什么？③總結伴X隱性遺傳與顯性遺傳的規律。在課堂教學中，教師不但要善于提出問題，還要善于引導學生自己提出問題，把學習過程變成提出問題和解決問題的過程。

六、運用情感態度與價值觀目標進行教學

新課改要求教師在進行教學時，不但要教給學生知識，還要提高學生的科學素養。在我們的教學過程中，我們要把科學素養與人文素養相互融合，共同為學生的全面發展服務。要緊抓教材中的例子，對學生進行滲透教育。例如，《遺傳因子的發現》這章內容是按科學發展史的線索編寫的，教師可以以分離定律的發現過程為載體，對學生進行科學方法教育。孟德爾從小喜歡自然科學，進行了整整八年的研究實驗，利用假說演繹法得出了兩大定律。教師要使學生明確孟德爾的成功離不開堅實的知識基礎、持之以恒的實驗探究，以及科學創新的試驗方法，他的成功不是偶然。還要教導同學們在日常學習生活中要有敢于質疑、勇于創新、勇于實踐的科學精神和科學態度。

有效的課堂教學方法要立足于課本的重點、難點中進行，教師在教學過程中要成為課堂的智慧生成的引領者和創造者，機智地對待課堂中的動態生成，及時捕捉有效信息，因勢利導，靈活地調整生物課堂教學策略，使生物課堂的教學效果更上新臺階。

參考文獻：

[1]錢益鋒.高中生物“問題解決”教學模式的研究[J].中學生物學，2012.

[2]方紹斌.高中數學教學中“問題解決”教學模式的研究[J].教育科研，2008.

第7篇：高中生物科學方法范文

一、努力提高教師素質

教師素質是進行高中生物課堂有效教學的重要保證，在新課改條件下，全面推進素質教育成為了我國教育教學的目標．教師在教學地位中的主導作用，對教師的素質提出了更高的要求，教師再也不能只是單向地傳遞信息，解決學生的疑惑，更多的時候應該是怎么引導學生進行學習，讓學生培養更為自主的思考學習方式，達到全面推進素質教育的目標．教師應該認真學習和研究新課程標準中對高中生物學科的重新定位，改變以往的教學模式，認真貫徹新課改下高中生物課堂教學的精神．另外，教師還要對新課改以后的高中生物教材熟練把握，做到爛熟于心．只有對教材足夠熟悉，才能靈活把握教材中的內容，才能在生物課堂的教學中更為勝任．然后，還要及時學習生物科學發展的新知識和新內容，豐富教師的專業知識儲備．另外，在現代信息技術和互聯網技術快速發展的情況下，還應該努力掌握信息技術，利用最新的科技手段進行高中生物課堂的教學，讓課堂學習更為生動活躍，不斷提高課堂教學的效率．

二、明確教學目標

新課改的條件下，無論是教學內容的設計，還是知識點的安排都呈現出板塊的形式．所謂板塊的形式，即說教材在設計上，把內容相近，或有著內在聯系的教學內容和知識點安排在一起，以促進教學目標的明確性．教學目標的明確可以讓教師和學生專注于某堂課，或某些課中所要集中講授的知識點，教師在整個課堂教學的實施過程中就可以圍繞這個目標，展開教學內容，無論是教學方法還是教學中問題的設計探討都可以多樣化，但是始終要圍繞一個明確的教學目標來施行．只有這樣，教師才能引導學生在明確的目標下進行學習，提高生物課堂的教學質量．

三、教學設計的合理性

在課堂中，教學的主體已經變成了學生，教師的作用是對學生進行學習的引導與開發．在課堂教學開始之前，教師需要認真地對每節課的內容進行設計和安排，既要符合教學目標，又要結合學生的實際情況．把握好高中生物學習中的重點和難點，同時還要注意每個學生學習的水平的不同，從每個學生的實際情況出發，在教學方法和教學策略上進行一定的調整，尊重學生的個體特點，注重學生的個性發展，也是全面推進素質教育的重要要求．另外，教學設計還包括對課堂提問的設計．課堂提問作為引導學生進行自主思考，推進教學的手段，是老師發揮主導作用的一個重要的方式．從學生的生物學習情況出發，結合每節課的教學內容，積極創新提問方式，結合實際生活，激發學生的回答欲望，不斷提高學生學習生物的興趣，活躍課堂教學，讓高中生物的課堂教學更為生動有效．

四、提高教學組織和調控能力

提高教學的組織能力和調控能力是指教師能夠利用課堂教學的藝術手段讓高中生物課堂教學更為豐富活潑．教師通過課堂語言的組織，運用形象生動的話語讓學生對生物世界產生更為濃厚的興趣．通過良好的語言組織和表達，不斷豐富學生的課內學習，讓學生不覺得生物學習很枯燥．另外可以調動學生的思考積極性，讓學生結合實際生活和課堂所學提出自己的問題，表達自己的想法，這樣能夠讓教師對學生的實際情況更為了解，在生物教學中更有針對性．另外，課堂教學畢竟還是嚴肅的學習時間，不能過于的放縱，學生進行探究式的學習，應該發揮教師的引導作用，讓學生在生物教學的教學目標內進行適當的知識擴展和學習探究，這樣才能更為有利于課堂教學的展開，提高課堂教學的效率．

五、保持學生學習生物的興趣

興趣是最好的老師．保持學生學習生物的興趣，會讓學生更為主動地學習，更能提高課堂教學的有效率．新課改環境下，促進學生主動學習，提高學生的自主思考學習能力，是高中生物教學的重要目標．被動學習是一味灌輸式的學習，往往效果不是很好．通過保持學生的學習興趣，激發學生的學習熱情來提高課堂教學的有效性．

1．通過提問激發學生思維，促使學生提高學習興趣

教師應該提高提問的技巧，考慮到學生的興趣所向，把具有想象空間和一定解題難度的問題留給學生，讓他們在課堂開始之前便帶著疑問去學習．或者是在生物教學中知識的重點難點處設問，讓課堂教學圍繞問題而展開，提高學生自主解決問題，思考問題的能力，在利用提問引導學生進行學習的過程中不斷激發學生學習生物的興趣，提高生物教學課堂的效率．

2．結合日常生活，激發學生學習熱情

第8篇：高中生物科學方法范文

【關鍵詞】理想化方法 理想模型 理想實驗

新課程標準把科學方法確定為普通高中物理教學內容的一部分，充分體現了新課程改革對科學方法教育的重視。學生創新能力的培養，知識是基礎，方法是橋梁。物理方法是學習高中物理的工具，也是學生將來學習和工作的法寶，是學生重要的能力之一，是高中學生必修的課程。

物理學的研究方法很多，理想化方法是其中最重要的，也是最常用的方法之一。本文主要談談理想化方法以及如何使高中學生從物理課堂中學到理想化方法。

一、理想化方法

物理學的目的就在于認識自然，把握自然。而自然界的復雜讓人類認識到科學地描述自然，不是一種簡單的模寫，不是拍照，不分主次地考慮一切因素，不僅會增加認識的難度，甚至不能得出精確的結果。因此，為了研究物理現象的規律性，就需要把復雜問題轉化為理想的簡單問題，其方法就是突出研究對象和問題的主要方面，忽略次要因素，這就是物理研究中的理想化方法。它本質上是一種科學抽象的方法。伽利略指出：懂得忽略什么，有時與懂得重視什么同等重要。足見理想化方法在科學研究中的重要性。

在物理學的研究中，理想化方法的應用主要有兩種形式：建立理想模型，設計理想實驗。

1.理想模型。理想模型是指物體本身或過程經過科學抽象而建立起來的理想研究對象，突出地反映某一過程的主要因素，而忽略了其他次要方面。中學物理乃至大學物理所研究的對象，嚴格地說，大都是理想模型。理想模型可以分為對象模型、條件模型、和過程模型三類。

對象模型：用來代替由具體物質組成的、代表研究對象實體系統的模型叫做對象模型。如力學中的質點、剛體、單擺、彈簧振子、連續介質等；熱學中的理想氣體、孤立系統等；電磁學中的點電荷、無限長直導線、無限長螺線管、理想變壓器等；光學中的點光源、平行光源、單色光薄透鏡等；近代物理學中的原子核式結構、玻爾氫原子模型，絕對黑體等都屬于對象模型。這些理想化模型都是從客觀原體抽象出來的，只反映所研究問題的本質，但又不同于實際物體。

條件模型：把研究對象所處的外部條件理想化，所建立的模型叫做條件模型。如光滑平面、輕桿、輕繩、均勻介質、勻強電場、勻強磁場等，都屬于條件模型

過程模型：把具體過程純粹化、理想化后所抽象出來的物理過程叫做過程模型。如勻速直線運動、勻變速直線運動、自由落體運動、拋體運動、勻速圓周運動、簡諧運動、彈性碰撞、氣體狀態變化的等溫過程、絕熱過程、可逆卡諾循環等，都屬于過程模型。它們都是對物體實際運動的近似和簡化，如自由落體運動就是在地面附近在忽略空氣阻力和重力加速度的微小變化的情況下的理想化運動。

2.理想實驗。理想實驗是在真實實驗的基礎上，以邏輯法則為依據，用思維來展開實驗過程。它能充分發揮思維的能動作用，運用高度抽象能力，在思維中把事物的某種特性或關系推到極限，把握事物的本質，得出正確的理論。所以，也可以說，理想實驗是一種帶有濃郁物理學色彩的邏輯推理，是人們在思想上塑造的理想過程。

理想實驗之所以被稱為“實驗”，是因為它在特征和目的上，與實際實驗相似，都是將研究對象加以“純化”，以便在最少干擾和影響下概括出研究對象的特性和本質。然而理想實驗并不等同于實際實驗，它們之間是有區別的：（1）理想實驗不是一種實踐活動，不能用來作為檢驗科學理論的標準；（2）實際實驗總是有一定誤差的，理想實驗則不同，要它純化到什么程度，就能純化到什么程度；（3）理想實驗可以超越當時的科技水平，充分發揮思維的作用，實際實驗卻受到科技水平的限制；（4）一般說來，理想實驗難以物化為實際實驗，但隨著實驗手段和工具的改善提高，某些理想實驗也可以轉化為實際。如在牛頓提出理想炮彈實驗270年后，人類成功地發射了人造地球衛星。

理想實驗作為一種特殊的思想實驗，在科學發展史上發揮著不可代替的重要作用。愛因斯坦和英費爾德在《物理學的進化》中指出，物理學發展史上幾乎所有重要的基本理論的建立，都是在理想實驗的幫助下完成的。縱觀物理發展史，近代物理學的“真正開端”是從理想實驗開始的。物理學基本概念和原理的開拓者、奠基人，如伽利略、牛頓、愛因斯坦，都是理想實驗的大師。愛因斯坦在創立狹義相對論和廣義相對論的過程中，就多次使用了理想實驗的方法，如“愛因斯坦列車”“愛因斯坦升降機（電梯）”“愛因斯坦旋轉圓盤”等。人們驚異于科學的巨大成功，更驚異于這些科學大師們進行理想實驗的高超的研究方法。

二、學習理想化方法的途徑

隨著物理學的發展，各種專業的各類模型日趨繁多。因此，教學生學會一個理想模型的建立以及由它所研究出來的概念或規律，這只是一個戰術問題；更重要的是在講解理想模型時能否有意識地啟發學生提高到方法層面，遇到新問題能否正確地使用理想化方法去分析和解決問題，這是一個戰略問題，它具有更深遠的意義。即“授之以魚”的同時更應“授之以漁”。

如何能讓學生在學到知識的同時掌握理想化方法呢？理想化方法就是抓住本質因素，忽略次要因素，使我們更易于認識事物的特征和規律，這是理想化方法的精髓，但這同時導致了理想化后的事物不同于事物的原型，即理想化模型源于具體事物，又高于具體事物，是抽象思維的產物，在已有的生活經驗的干擾下，成為了學生學習的難點。我們認為，物理方法教育重在 “循序漸進”“長期滲透”和“有意培養”，而不宜在教學中把方法當作知識來講，形成“死方法”“死框框”，應適度顯化，適時點明，適當訓練，以幫助學生總結和強化以利形成能力。理想化方法貫穿了整個高中物理，所以物理課堂是方法教學的主渠道。通過課堂教學實踐，我們提出以下三條切合實際、又行之有效的教學理想化方法的途徑。

1.在物理概念教學中，逐步顯化理想化方法。物理教材主體是物理學科的知識體系，而不是物理方法論的體系，通常教材對知識點的邏輯聯系采用顯性處理，而對物理方法采用隱性處理，即不在課文中寫明，而是讓學生在學習過程中自己去領會。所以教師應深入鉆研、有意識地挖掘隱蔽著的物理方法，便于學生逐步掌握。

（1）通過質點模型的學習，初步認識理想化方法。質點模型是高中物理提出的第一個理想模型。我們對質點模型的建立過程，其教學要求是初步的，學生對理想化方法的認識也只能是初步的。在教學過程中有以下考慮：質點概念固然重要，但更重要的是引導學生經歷質點概念的提出、分析、建立質點模型的過程，以領悟其中體現的科學思維方法。為此，需先通過實例說明要準確描述物體的運動是十分困難的，并逐步指出建立質點概念的必要性，以充分展現理想化方法的思維過程。教學中可設計如下教學過程：

先創設問題情境。如放映錄像：鳥的飛行，羽毛的下落，汽車的行駛……

設問：詳細描述物體的運動有什么困難？

我們需要了解物體各部分的運動的區別嗎？

如果物體都是一個一個只有質量而沒有大小的“點”，問題就簡單了。那么，什么情況下可以把物體看做這樣的點呢？

教師在此基礎上引導學生討論并總結質點概念。這樣在學生理解質點概念的過程中，滲透和培養了這種科學的思維方法，理解了為什么要理想化，如何進行理想化。

（2）通過“理想氣體模型”的學習，知道如何用理想化方法認識復雜的對象和過程。在實際氣體分子壓強不太大，溫度不太低的條件下可用理想氣體分子來代替，在此基礎上導出了理想氣體狀態方程。但當條件變成高壓時，就有較大偏離，這時就要考慮真實氣體分子的固有體積和分子間的相互作用，從而導出了范德瓦爾斯方程。該方程比理想氣體狀態方程復雜，但由此得出的結論卻與實際吻合得更好。可見對復雜的對象和過程可先研究其“理想化模型”，然后將研究結果加以種種的修正，使之與實際的對象相符合，在這一過程中充分體現了人們逐步深刻認識復雜事物的一種方法。

（3）通過“原子模型”的學習，知道理想化方法是導致新發現的創造性思維方法。

在理想模型的抽象過程中，由于舍去了大量的非本質的具體因素，突出了事物的主要特性，這就更便于發揮邏輯思維的力量，從而使得理想模型的研究結果能夠超越現有條件的局限，指示出事物發展的規律和研究的方向，形成科學的預見或者獲得新的突破，物理模型也相應地由初級向高級發展并不斷完善。原子模型的建立和演化過程說明了這一點。湯姆遜在1897年發現了電子，從而提出了原子的“棗糕”模型，它能解釋一些實驗事實。但很快他的學生盧瑟福等人做了“α粒子散射實驗”，用這個模型無法解釋實驗結果，于是1911年盧瑟福提出了核式結構模型，為人們進一步認識微觀世界邁出了及其重要的一步。爾后，這一模型又遇到了很大的困難：不能解釋原子的穩定性和原子的線狀光譜等事實，與經典理論發生了矛盾。為此，玻爾在核式模型的基礎上將普朗克量子論運用到原子系統中，于l913年提出了三條基本假設，建立了玻爾原子模型。玻爾理論正是玻爾根據盧瑟福的原子核結構模型發揮邏輯思維力量得出的科學預見，玻爾理論指明了原子物理學發展的方向，推動物理學進一步向前發展。但是玻爾模型在解釋除氫原子外其它的原子光譜時卻與實驗事實出入很大，直到1925年量子力學建立以后，物理學家們將量子力學用于原子結構，用電子云這個嶄新的概念代替了傳統模型中的電子軌道概念，解釋了玻爾模型所不能解釋的現象，才有了較完善的原子結構理論。而量子力學也在不斷地發展完善之中。

在這樣的教學中，學生認識到理想化方法是物理學研究中常用的有效的方法，并逐步學習了運用理想化方法解決實際問題的能力。

2.在物理規律教學中，有意突出理想化方法。物理學的發展離不開理想化方法，物理概念的引入和物理規律的發現，大多數是建立在理想模型和理想實驗基礎上通過科學推理得到的，如牛頓第一定律就是建立在伽利略理想實驗的基礎上。如何在規律教學中，突出理想化方法呢？可讓學生“身臨其境”， 引導學生經歷用理想化方法探究物理規律的過程。伽利略是科學史上第一個卓有成效地應用理想實驗的科學家，我們就以此為例，其教學過程設計如下：

演示斜面實驗，把金屬絲彎成如右圖所示的軌道，讓玻璃小球從左邊某一位置A滑下，達到右邊最高點B，可以看到B比A低。引導學生分析原因并進行推理和猜測：若減小摩擦力和空氣阻力的影響，結果怎樣？再將條件推向極端——當摩擦力和空氣阻力為零時呢？當然，此種情況用實驗做不到。但伽利略正是根據這一推理構想了一個理想實驗，找到了隱藏在表面現象之后的力和運動的本質。接著介紹伽利略理想斜面實驗。并進行思維點撥：該理想實驗的實驗基礎是什么？進行推理時忽略了什么次要因素？抓住了什么主要因素？ 這樣，在規律建立的過程中，學生深刻體會到理想化這種思維方式的奧妙及其魅力。

三、在習題教學中，有刻意訓練理想化方法

教育的目的在于發展學生分析和解決問題的能力。理想化方法是分析解決問題最重要的方法。而練習是物理教學中鞏固知識、熟練方法、提高能力的有效途徑。故應通過習題教學，加強應用理想化方法解決問題的能力，把理想化方法的運用變為本能思維和自覺行為。

一方面，教師可以設計理想化方法為背景的習題，如下面是以“牛頓大炮”為背景的習題：牛頓曾研究過這樣一個問題：他發現人擲出去的石頭總會偏離擲出方向落回地面，于是牛頓提出了一個“大炮”的設想，圖是他畫的“大炮”草圖——在地球的一座高山上架起一只水平大炮，以不同的速度將炮彈平射出去，射出速度越大，炮彈落地點就離山腳越遠。他推想：當射出速度足夠大時，炮彈將會如何運動呢？牛頓通過科學的推理得出了一個重要的結論。這就是著名的“牛頓大炮”的故事。

（1）故事中的牛頓用了的研究方法________；

（2）研究中牛頓基于的可靠事實是：________；

（3）根據以上資料和牛頓的“大炮”草圖，推測牛頓當年的重要結論是：________。

參考答案：（1） 理想實驗；（2）人擲出去的石頭總會偏離擲出方向落回地面；（3）當速度足夠大時，物體就永遠不會落到地面上來，它將環繞地球運轉。

另外，在教學中有些習題明顯要運用理想化方法來求解，此時教師要點明，讓學生學會應用這種方法解決具體的物理問題。例：取一個不高的圓桶，桶內裝水，用來測量照射到地面的太陽能，設照射到水中的太陽能全部被水吸收。某天中午在太陽垂直照射下，計算得到地球表面每平方米每秒獲得的能量為700J，已知射到大氣層的太陽能只有50%到達地面，另外50%被大氣吸收和反射，地球半徑r=6.38×106 m，太陽半徑R = 6.96×108 m，太陽中心與地球中心之間的距離為L=1.50×1011m。試求太陽輻射功率

分析：此題的難點在理想模型的建立：太陽向各個方向的輻射均勻，若以太陽為中心，以日、地距離L為半徑作一球面，則太陽能全部且均勻地射到該球面上，而地球上的圓桶截面是該球面上的一部分，若沒有大氣吸收和反射，球面上每秒接收的太陽能即為太陽輻射的功率。

解答：太陽輻射的功率為：

要使學生認識某事物變化的本質“是什么”，首先要選用理想化的模型知道它“像什么”，再通過理想化的手段理解它“為什么”，最后學生才會明白學習了它之后應該去“做什么”。可見整個教與學當中運用理想化思維方法十分必要。它雖不是教學中唯一的方法，但在發揮物理教育的多功能性上起著重要作用。理想化方法不僅能幫助學生掌握一門知識，更重要的是能使學生掌握一些探索客觀世界的思維方法，使他們受益終身。

參考文獻：

[1]王瑞旦，宋善炎.物理方法論[M].中南大學出版社.2002.

第9篇：高中生物科學方法范文

關鍵詞：生物科學史；教學方法；教學途徑

生物科學史中的發現都是眾多科學家經過深入的研究與周密的試驗得到的，在一定程度上反映出了科學的探究方法，是高中生理解生物知識的重要途徑。高中生在學習生物科學史的過程中，不僅能夠將生物知識學會，而且能夠培養自己的科學思維能力，增強對生物學習的興趣，了解生物知識對人們日常生活的影響。所以，在高中生物教學中，采取合理的生物科學史的教學方法和途徑進行生物課堂的教學是非常重要的。

一、高中生物科學史教學的必要性

當前，隨著新課標的實施，以及生物教學在高中教學中的重要性越來越突出，生物教學受到了教育教學領域的高度重視。傳統的高中生物課堂教學方式局限于"老師講學生記"的教學形式，嚴重束縛了學生的思維，違背了學生為主體的教學理念，不僅不利于學生的發展，而且阻礙了生物教學的進步。生物科學史教學是高中生物教學領域提出的一個新的教學理念，它適應了新課改的要求，在高中生物教學中起到了良好的教學效果，不僅提高了學生學習生物的積極性和主動性，強化了學生的學習興趣，而且擴展了學生的知識面，豐富了生物教學內容，同時提高了高中生物課堂教學的教學質量和教學水平，促進了整個高中教育教育的發展。

二、高中生物科學史的教學方法與途徑

1、堅持利用生物科學史教學的原則。首先，在進行高中生物教學時，要把握住教學的重點，生物科學史要適當引入，但是教學的重心還要放在生物知識的教學上；其次，要對生物科學史進行有目的的教學，對教學內容進行科學的篩選，選用的生物科學史部分要能夠給學生多方面的教學；第三，高中生物老師要根據具體的實際情況靈活地進行課堂教學，課堂教學只45分鐘，老師不能把課堂時間都用來滿堂灌的教學，要有選擇、有目的的進行教學，而且要對教學內容詳略得當；第四，高中生物教師要選取合適的科學史內容進行教學，教學史內容要符合學生的年齡特點和知識接受能力，而且要與學生的高中生物課本內容緊密相連，不能把教學內容復雜化，影響實際的教學內容。

2、加強過程式教學。生物學知識是人類長時間研究與精心積累的知識，在各類知識中占據著舉足輕重的位置。在高中生物的教學中，通過對生物科學史的教學，不僅能夠使學生切實體驗到生物科學家進行生物知識研究的全過程，而且能夠將科學家刻苦鉆研的探究精神引入到日常的學習中，而且在了解生物知識的同時，還學會了生物探究的方法，明白生物學科中的概念、原理等。在高中生物教學中利用生物科學史的教學，不僅給學生傳授了生物知識，而且使學生的科學思維能力得到了有效的培養。

3、講述生物學家的生平事跡。在高中生物教學中，要在適當的時候，有意地選取一些生物科學家的生平事跡進行講述，把科學家的事跡適時的滲透到生物知識的教學中，這樣不僅豐富了課堂教學的內容，而且能夠有效激發學生學習生物的興趣，在日常的教學中，不知不覺地學習到科學家艱苦奮斗、堅持不懈的精神，使學生以后的生活中不畏艱險、樹立正確的人生觀和價值觀。在生物課堂教學中，加入科學家事跡的講述，勢必會促進學生努力學習，在了解科研的基礎上，為我國的科研事業做出貢獻。

4、增加生物科學史的故事性教學。高中生物課堂的教學不能只是單純地講授生物知識，枯燥的教學會使學生學習的積極性降低，甚至厭倦學習。因此，在生物教學中適當地穿插一些生物科學史不僅能夠使課堂的學習氣氛活躍起來，而且能夠調動學生的積極性，培養學生學習生物知識的興趣。比如，在進行"酶的作用"的教學時，首先給學生講述科學家斯帕蘭札尼的實驗設計，不僅使學生加強了對酶的作用的學習，而且還學會了科學家解決困難的方式方法。

5、增加學習生物知識的途徑

高中生物知識的教學不能只局限在課堂教學上，生物教師要給學生適當地提供一些其他的學習途徑，比如隨著網絡的普及，老師可以給學生提供一些生物知識學習的網站，讓學生利用對科學史的學習，豐富自己的生物知識。生物科學史有著幾千年的歷史，在這漫長的年代里，各種有益的科學史料數不勝數，老師在課堂教學中是無法實現史料的完全呈現的，因此給學生提供其他的學習途徑是非常有益的，鼓勵學生自己去尋找生物科學史中包含的科學知識和各種學習方法。學生充分利用網絡對生物知識進行學習，形成良好的學習習慣，不僅提高了學生的生物成績，而且開拓了學生的視野。當前，比較全面、受歡迎的網站比如http：///ebook/biology；http：//cyborg.bokee.cpm/等。

總結：

生物科學史展示了生物學科發展的過程，呈現了各種科學研究的方法，它能夠將生物知識的傳授與學生科學思維能力的培養有效結合起來。高中學生在對生物科學史學習的過程中，不僅能夠將生物科學知識學會，而且還認識了生物科學研究的整個過程。因此，高中生物教學中，要充分發揮生物科學史的教學作用，采用行之有效的教學方法與教學途徑，激發學生學習生物的積極性和主動性，使學生的科學思維能力得到有效的提高，進而把學生培養成適應社會發展的有用人才。

參考文獻：

[1]俞麗萍.高中生物科學史教學中的科學本質教育[J].生物學教學

[2]王錦紅.淺談科學史在生物課堂探究性教學中的應用[J].成功（教育版）