高中歷史必修知識點精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的高中歷史必修知識點主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：高中歷史必修知識點范文

高尚的生活是受愛激勵并由知識導引的生活……沒有知識的愛與沒有愛的知識，都不可能產生高尚的生活，下面小編給大家分享一些高中地理必修一考試知識，希望能夠幫助大家，歡迎閱讀!

高中地理必修一考試知識11、【聚落的形成與地理環境的關系】

可從形態上反映出來：

①平原地區，地形比較完整、開闊、平坦，聚落呈圓形或不規則的多邊形，規模較大;

②山區聚落沿河谷或在比較開闊的低地分布。

例如：我國的汾河、渭河谷地城市的分布。世界上的大城市多數位于平原上。

平原地區的區位優勢：

地勢平坦，土壤肥沃，便于農耕，且有利于交通聯系和節省建筑投資。

也有的平原不適宜城市的發展。

例如：熱帶地區，低地悶熱，城市多分布在高原上，最著名的是巴西，其城市不是分布在亞馬孫平原，而是巴西高原。

2、【地形對交通線路分布的影響】

公路選線避開不利地形，地形平坦地區的交通線網密度較大(造價低、工程量小)，山地、丘陵地區的密度較小(造價高、工程量大)。

3、【全球氣候變暖對農業生產有利方面】

高緯度地區升溫幅度最大，作物生長期延長，產量增加;

對農業生產不有利方面：中緯度半濕潤半干旱區，若降水量不變，增溫將加速陸地蒸發，使土壤中水分減少，導致作物產量下降。

對工業生產也有一定的影響，溫度升高將減少高緯度地區供暖的能源消耗，明顯增加低緯度地區制冷的能源消耗。

4、【自然資源的定義】

人類直接從自然界獲得，并用于生產和生活的物質和能量。它包括氣候資源、土地資源、水資源、生物資源、礦產資源。

自然資源是人類文明和社會進步的物質基礎。

舉例：能源利用對生產力的發展有巨大推動作用。柴草為主要能源——社會生產力水平很低;

18世紀，煤炭為主要能源——社會生產力大幅提高;

20世紀50年代以后，石油為主要能源——極大地促進了生產的發展。

5、【常見的自然災害】

有水災、旱災、臺風、暴雨、寒潮、沙塵暴、暴風雪、地震、火山、滑坡和泥石流。

了解它們發生的主要原因及危害。

高中地理必修一考試知識21、【地理環境】

包括自然地理環境和人文地理環境。

【自然地理要素】

包括氣候、水文、地貌、生物、土壤等要素。

(1)氣候的變化使地球上的水圈、巖石圈、生物圈等圈層得以不斷改造，生物對地理環境的作用，歸根結底是由于綠色植物能夠進行光合作用。

(2)生物在地理環境形成中的作用：聯系有機界與無機界，促使化學元素遷移;改造大氣圈，使原始大氣逐漸演化為現在大氣;改造水圈，影響水體成分;改造巖石圈，促進巖石的風化和土壤的形成，使地理環境發生了深刻的變化。

環境創造了生物，生物又創造了現在的環境。所以生物是地理環境的生物，同時又是地理環境的塑造者

(3)地理環境各要素相互聯系、相互制約和相互滲透，構成了地理環境的整體性。

舉例：我國西北內陸——由于距海遠，海洋潮濕氣流難以到達，形成干旱的大陸性氣候——河流不發育，多為內流河——氣候干燥，流水作用微弱，物理風化和風力作用顯著，形成大片戈壁和沙漠，植被稀少，土壤發育差，有機質含量少。

2、【地理環境的地域分異規律】

(1)從赤道到兩極的地域分異(緯度地帶性)：

受太陽輻射從赤道向兩極遞減的影響——自然帶沿著緯度變化(南北)的方向作有規律的更替，這種分異是以熱量為基礎的。

例如：赤道附近是熱帶雨林帶，其兩側隨緯度升高，是熱帶草原帶、熱帶荒漠帶。

(2)從沿海向內陸的地域分異(經度地帶性)：

受海陸分布的影響，自然景觀和自然帶從沿海向大陸內部產生的有規律的地域分異，這種分異是以水分為基礎的。

例如：中緯度地區(特別是北半球中緯度地區)從沿海到內陸出現：森林帶—草原帶—荒漠帶

(3)山地的垂直地域分異：

在高山地區，隨著海拔高度的變化，從山麓到山頂的水熱狀況差異很大，從而形成了垂直自然帶。

舉例：赤道附近的高山，從山麓到山頂看到的自然帶類似于從赤道到兩極的水平自然帶。

高中地理必修一考試知識31、【巖石分三大類】

①巖漿巖(巖漿上升冷卻凝固而成);

②沉積巖(巖石在外力的風化、侵蝕、搬運、堆積、固結成巖作用下形成);

③變質巖(變質作用)。從巖漿到形成各種巖石，三大類巖石可以相互轉化，又到新巖漿的產生，這一運動變化過程，構成了地殼物質循環。

2、【地表形態變化的內外力因素(地質作用)】

(1)內力作用——能量來自地球本身，主要是地球內部熱能，它表現為地殼運動、巖漿活動、變質作用。造成地表高低不平。地質構造的類型有褶皺(背斜和向斜)和斷層(地壘和地塹)。

(2)外力作用——能量來自地球外部，主要是太陽能和重力。使高低不平的地表趨向平坦。

表現為風化、侵蝕、搬運、堆積、固結成巖作用。

①流水侵蝕地貌(V型谷);

②堆積地貌(沖積扇、沖積平原和三角洲);

③風蝕地貌(風蝕洼地、蘑菇);

④風積地貌(沙丘)。

3、【六大板塊名稱】

亞歐板塊、非洲板塊、印度洋板塊、

太平洋板塊、美洲板塊、南極洲板塊。

一般說來，板塊內部，地殼比較穩定，兩個板塊之間的交界處，是地殼比較活動的地帶，火山、地震也多集中分布在板塊的交界處。

生長邊界——板塊張裂處，常形成裂谷、海洋。

消亡邊界——板塊碰撞處，常形成山脈、海溝。

4、【大氣受熱過程】

太陽輻射(短波)、大氣削弱、地面增溫、地面輻射(長波)、大氣增溫、大氣輻射(長波)、大氣逆輻射(保溫作用)

(1)大氣對太陽輻射的削弱作用：

①吸收作用：具有選擇性，臭氧吸收紫外線，水汽和二氧化碳吸收紅外線。對可見光吸收的很少。

②反射作用：云層和顆粒較大的塵埃。云層的反射作用最顯著。

③散射作用：空氣分子或微小塵埃，使一部分太陽輻射不能到達地面。

(2)大氣對地面的保溫作用：

大氣吸收地面輻射并產生大氣逆輻射(射向地面的大氣輻射)，把部分熱量歸還給地面，云層越厚大氣逆輻射越強。

5、【全球近地面有7

個氣壓帶(高低壓相間分布)，6 個風帶】

(1)低緯度環流：

①赤道低壓帶：因為熱力作用形成，氣流輻合上升，易成云致雨，形成多雨帶。常年受其控制形成熱帶雨林氣候(亞馬孫平原、剛果盆地、東南亞的馬來群島)

②副熱帶高壓帶：因為動力作用而形成，氣流在30度緯度上空聚積而下沉，形成少雨帶(東亞季風區除外)，常年受其控制的地區形成熱帶沙漠氣候(北非的撒哈拉水沙漠、西亞的沙漠、北美美國西部的沙漠、南美智利、秘魯西部的沙漠、澳大利亞大沙漠)

③信風帶：由副高吹向赤道低壓的氣流。在北半球右偏成東北信風，在南半球左偏成東南信風。

(2)中緯度環流：

④副極地低壓帶：由來自低緯的暖氣流與來自高緯的冷氣流相遇運動上升而形成。形成溫帶多雨帶。

⑤中緯西風帶：由副高吹向副極地低壓帶的氣流。

在北半球右偏成西南風，在南半球左偏成西北風，習慣上叫西風，受其常年控制的地區，在大陸西岸形成溫帶海洋性氣候。

(歐洲西部、北美西部如加拿大的溫哥華附近、南美南端的安第斯山西側、澳大利亞南端及塔斯馬尼亞島、新西蘭等)

(3)高緯環流：

⑥極地高壓帶：因為熱力作用而形成，冷空氣下沉，形成少雨帶。不過極地因為氣溫低，蒸發更少，所以極地屬于降水量大于蒸發量的地區，為濕潤地區。

⑦極地東風帶：由極地高壓帶吹向副極地低壓帶的氣流。在地轉偏向力作用下，北半球右偏成東北風，南半球左偏成東南風。

(4)氣壓帶和風帶的移動：

①移動的原因：隨太陽直射點的移動而動。

②移動方向：就北半球而言，大致是夏季北移，冬季南移。

(5)單一氣壓帶或風帶作用形成的氣候類型：

熱帶雨林氣候(赤道低氣壓帶);

熱帶沙漠氣候(副熱帶高氣壓帶);

溫帶海洋性氣候(中緯西風帶)。

(6)氣壓帶、風帶移動形成的氣候類型：

熱帶草原氣候(夏季受赤道低氣壓帶控制，冬季受低緯信風帶控制);

地中海氣候(夏季受副熱帶高氣壓帶控制，冬季受中緯西風帶控制)。

6、【常見的天氣系統】

①鋒面系統(冷鋒、暖鋒、準靜止鋒);

②氣旋(低壓)和反氣旋(高壓);

③鋒面氣旋。

氣旋是低壓，低壓系統在實際大氣中常會出現沿中心向一定方向延伸出的低壓槽，在低壓槽上形成了鋒面系統。鋒面與氣旋是一個整體(高壓系統是沒有的)。

7、【水循環】

(1)類型：海陸間大循環(大循環)、陸地循環(水量很少)、海洋循環(水量最大)

(2)各環節的名稱：蒸發、降水、水汽輸送、地表徑流、地下徑流、下滲、植物蒸騰

(3)意義：它使陸地水不斷得到補充、更新，使水資源得以再生;塑造地表形態;聯系四大圈層。

8、【洋流】

(1)類型：按成因分風海流、密度流、補償流;按性質分暖流和寒流。

(2)分布：

①中低緯度——以副熱帶為中心的大洋環流，北半球順時針流動(與半球反氣旋方向一致)，南半球逆時針方向流動(與南半球反氣旋方向一致)。

②中高緯度(主要指北半球)——以副極地為中心的大洋環流。

南半球西風漂流，世界最強大的寒流。

北印度洋的季風洋流——夏季由西向東流，冬季由東向西流(夏順冬逆)。

(3)影響：

①對氣候的影響：

暖流起到增溫、增濕作用(西歐海洋性氣候的形成，得益于北大西洋暖流);

寒流起到降溫、減濕作用(澳大利亞西海岸的維多利亞沙漠、秘魯太平洋沿岸的阿塔卡馬沙漠的形成都與沿岸的西澳大利亞寒流和秘魯寒流有關)

②對海洋生物的影響：

漁場的分布：寒暖流交匯處，給魚類帶來了豐富多樣的餌料;

北海道漁場——日本暖流與千島寒流的交匯處;

紐芬蘭漁場——拉布拉多寒流與墨西哥灣暖流的交匯處;

北海漁場——北大西洋暖流與高緯南下的冷海水交匯形成;

秘魯漁場——上升補償流使深層海水上泛，帶來深海的硅酸鹽類，使浮游生物大量繁殖，浮游生物又是魚類的餌料。

③對海洋污染的影響：

有利于污染物的擴散，加快凈化速度;但也使污染物的范圍擴大。

④對海洋運輸事業的影響：

順流——航行速度快;逆流——航行速度慢。

高中地理必修一考試知識41、【天體系統的級別】

總星系——銀河系(河外星系)——太陽系——地月系

2、【地球上生命存在的條件】

①穩定的太陽光照條件;

②比較安全的宇宙環境;

③因為日地距離適中，地表溫度適宜(平均氣溫為15度);

④因為地球的質量和體積適中，地球能吸引大氣形成大氣層(氮、氧為主);

⑤形成并存在液態水

3、【太陽活動對地球的影響】

(1)太陽活動的標志：黑子、耀斑

(2)影響：影響電離層，干擾無線電短波通訊;產生“磁暴”現象和“極光”現象;影響地球氣候。

4、【地球自轉的地理意義】

①晝夜交替：晝半球和夜半球的分界線——晨昏線(圈)——與赤道的交點的時間分別是6時和18時——太陽高度是0度——晨昏圈所在的平面與太陽光線垂直;

②地方時差：東早西晚，經度每隔15度相差1小時;

③沿地表水平運動物體的偏移：赤道上不偏，北半球右偏、南半球左偏。偏向力隨緯度的增大而增大。

5、【地球公轉的地理意義】

(1)晝夜長短的變化：

①北半球夏半年，太陽直射北半球，北半球各緯度晝長夜短，緯度越高，晝越長夜越短。夏至日——北半球各緯度的晝長達到一年中的最大值，北極圈及其以北的地區，出現極晝現象。

②北半球冬半年，太陽直射南半球，北半球各緯度夜長晝短，緯度越高，夜越長晝越短。冬至日——北半球各緯度的晝長達到一年中的最小值，北極圈及其以北的地區，出現極夜現象。

③春分日和秋分日，太陽直射赤道，全球各地晝夜等長，各為12小時。

④赤道全年晝夜平分。南半球的情況與北半球的相反。

(2)正午太陽高度的變化：

同一時刻，正午太陽高度由太陽直射點向南北兩側遞減。

夏至日，太陽直射北回歸線，正午太陽高度由北回歸線向南北兩側遞減，此時北回歸線及其以北各緯度達到一年中的最大值，南半球各緯度達最小值。

冬至日，太陽直射南回歸線，正午太陽高度由南回歸線向南北兩側遞減，此時南回歸線及其以南各緯度達到一年中的最大值，北半球各緯度達最小值。

春分日和秋分日，太陽直射赤道，正午太陽高度自赤道向兩極遞減。

(3)四季的變化(晝夜長短和正午太陽高度隨著季節而變化，使太陽輻射具有季節變化的規律，形成了四季)

北半球季節的劃分：

3、4、5月為春季;6、7、8為夏季;

9、10、11為秋季1;

2、1、2為冬季。

6、地球的圈層結構以地表為界分為內部圈層和外部圈層。

(1)地球內部的圈層根據地震波(縱波、橫波)的特點劃分為地殼、地幔、地核三個圈層。

地殼物質主要由巖石(巖漿巖、沉積巖、變質巖)組成，上地幔的軟流層是巖漿的源地，地核主要由鐵鎳物質組成。

(2)外部圈層：大氣圈、水圈和生物圈。

學好高中地理的技巧1、學會使用課本。

課本的目錄提示了全書的要點和前后的聯系，要經常翻閱，做到對全書內容心中有數。精讀課文、常看深思，抓住要點，記下問題，要特別重視插圖和表格，領會圖表所說明的問題。

2、學會使用地圖。

地圖又是學習地理的工具，通過分析地圖，可以認識地理特征、原理、成因，找到利用改造的途徑，要學會讀、用各種地圖，首先要記住最基本的地圖。對于世界地理而言，首先要記住七大洲和四大洋的分布。

3、重視地理觀察觀察就是邊思考邊細看。

看一看當地的地理環境的面貌，以及人們在當地是如何活動的。通過報刊、電視節目、圖片獲得地理信息，鍛煉我們的才智。

4、善于地理想象

。觀察只能得到局部直觀，地圖只能提供位置直觀，想象才能使二者聯系起來，使你獲得地理環境的全面景觀，進而向你展示地理的未來。

5、要善于動腦

。經常向自己提出問題，地理問題的一般思路是： (1)學什么? (2)在哪里?(3)為什么?(4)有何利弊?(5)怎樣協調好人地關系?應當怎樣合理利用改造它。

第2篇：高中歷史必修知識點范文

[關鍵詞]人教版；兩極；《世界史?現代史編(下卷)》

[中圖分類號]K15　[文獻標識碼]A

[文章編號]1007-4309(2011)01-0089-2

人教版高中歷史必修1第八單元《當今世界政治格局的多極化趨勢》第25課《兩極世界的形成》是該版教材中較為重要的一課。一方面，它上承第七單元《現代中國的外交關系》；另一方面，它下接本單元第26課《世界多極化趨勢的出現》――兩極世界結束后，世界出現了多極化的局面；第三，從人類歷史的進程來看，本課涉及的核心事件“冷戰”是20世紀人類歷史上影響最深遠的事件之一。

彭樹智主編的《世界史?現代史編(下卷)》為國家教委規劃組織編寫，屬“八五”國家級重點書，系吳于廑、齊世榮主編的6卷本《世界史》的第1卷。本書運用史論結合的方法，較為詳細地闡述了第二次世界大戰后的世界歷史行程，其史學價值之高早已被業內公認。

筆者在參見《世界史?現代史編(下卷)》關于冷戰史的論述以后，反觀人教版高中歷史必修1第八單元《當今世界政治格局的多極化趨勢》第25課《兩極世界的形成》的內容，發現該課存在一些史實性的瑕疵，故不妨冒昧提出，請教專家。其問題如下：

一、對丘吉爾富爾頓演說部分內容的描述缺陷

教材第118頁對丘吉爾富爾頓演說有著這樣的描述：“從波羅的海的斯德丁到亞得里亞海邊的的里雅斯特，一幅橫貫歐洲大陸的鐵幕已經降落下來。”筆者在查閱了相關資料后，發現該表述不夠全面。彭樹智主編的《世界史?現代史編(下卷)》對丘吉爾的富爾頓演說是這樣描述的：“從波羅的海的什切青到亞得里亞海邊的里雅斯特，一幅橫貫歐洲大陸的鐵幕已經降落下來。”那么丘吉爾富爾頓演說中所謂的“鐵幕”究竟是從哪里到哪里呢?筆者在查閱了英文版的丘吉爾富爾頓演說中關于“鐵幕”是這樣描述的：“From Stettin in the Balticto Trieste in the Adriatic an iron curtain has descended acrossthe Continent.”Trieste即的里雅斯特，Stettin即斯德丁，后改名為什切青。丘吉爾發表富爾頓演說時，斯德丁并未改名。所以教材中的表述是正確的，如果為防止出現歧義，可在斯德丁后面加上今什切青。

二、對《友好合作互助條約》節選內容引用出現問題

教材第120頁“學思之窗”關于《友好合作互助條約》有這樣的描述：“如果在歐洲發生了任何國家或國家集團對一個或幾個締約國的武裝進攻。第一締約國應……個別地或通過同其他締約國的協議，以一切它認為必要的方式，包括使用武裝部隊，立即對遭受這種進攻的某一個國家或幾個國家給予援助。――《友好合作互助條約》。筆者在查閱了相關資料后，發現該表述不正確。如彭樹智主編的《世界史?現代史編(下卷)》對《友好合作互助條約》的部分內容是這樣描述的：“如果在歐洲發生了任何國家或國家集團對一個或幾個締約國的武裝進攻。每一締約國應……個別地或通過同其他締約國的協議，以一切它認為必要的方式，包括使用武裝部隊，立即對遭受這種進攻的某一個國家或幾個國家給予援助。”因此筆者建議教材應將“第一締約國”改為“每一締約國”，這才更符合歷史實情。

另外， “學思之窗”的兩則材料均未標明具體出處。筆者在查閱了相關資料后，證實教材中引用的《北大西洋公約》內容是《北大西洋公約?第五條》，教材中引用的《友好合作互助條約》內容是《友好合作互助條約?第四條》。因此筆者從教材嚴謹的角度出發，建議“學思之窗”中的所引材料應該具體分別標明《北大西洋公約?第五條》、《友好合作互助條約?第四條》。

三、對柏林墻的描述缺陷

教材第120頁“歷史縱橫”關于“柏林墻”有這樣的描述：“1961年，民主德國政府為防止公民自由外流和西方勢力入侵，沿西柏林四周筑起了一條由水泥墻、鋼絲網和望塔組成的封鎖線，這條封鎖線被稱為‘柏林墻’，正式名稱為反法西斯防衛墻。”彭樹智主編的《世界史?現代史編(下卷)》對“柏林墻”的描述是這樣的：“1961年8月13日，蘇聯和民主德國封鎖東、西柏林之間的邊界，并從15日起沿著東、西柏林的分界線，在東柏林境內修筑起一道‘柏林墻’。”筆者認為教材只是單方面地將民主德國政府作為“柏林墻”的筑建者，而決然不提蘇聯在其中的角色，顯然不妥當；另一方面，教材表述“柏林墻是被人沿著西柏林四周筑起的”也有違事實，史實是“沿著東、西柏林的分界線，在東柏林境內修筑起的”。故筆者建議教材將對“柏林墻”的描述改為“1961年8月13日，蘇聯和民主德國封鎖東、西柏林之間的邊界，并從15日起沿著東、西柏林的分界線，在東柏林境內修筑起一道‘柏林墻’。”更為恰當。

四、余論

教材第120頁“歷史縱橫”中柏林墻的圖片，筆者認為這幅圖片沒有很好地反映出柏林墻守衛森嚴的感覺和冷戰期間柏林墻基本的嚴密構造，比如，崗樓，壕溝等明顯的標志建筑。因此筆者建議教材編寫者更換成一幅冷戰期間柏林墻的原貌圖片。

教材121頁“探索學結”之“本課測評”問題是“冷戰是什么?”筆者翻閱教材后，并未找到這一問題的具體答案。因此筆者建議教材應明確“冷戰”的概念。

第3篇：高中歷史必修知識點范文

關鍵詞：四步法；高中歷史；學生；教師

復習課對于學生來說無疑是枯燥的，但是復習課卻是高中歷史教學的關鍵之處，教師如果能夠有效地發揮其作用，那么就能夠幫助學生鞏固所學知識，并且還能把學生的成績提升到前所未有的高度。因此，教師需要學會趁熱打鐵，讓學生對高中歷史所涉及的知識有一個整體把握，以便于學生能夠查缺補漏，并有效地加深學生對高中歷史知識的靈活運用

高三復習階段的目的是幫助學生鞏固以前學習的知識點，并使得學生能夠查缺補漏，完善自己的知識鏈，所以教師必須重視學生的總復習，為學生及時梳理知識結構。因此，教師需要學會有效地利用“四步法”教學，完善全書中的知識結構，并能夠靈活運用。那么教師應如何利用“四步法”教學幫學生梳理自己所掌握的知識鏈呢？

一、為學生構造完整的框架結構，整合學生高中時期所學知識

高三復習階段的目的是幫助學生鞏固以前所學的知識點，所以教師必須做好學生的總復習工作。在高三總復習階段整合所學知識，構建較為完整的知識鏈只是其第一步，但是卻是最關鍵的一步。所以教師需要做好學生的復習工作。例如：以人教版高中歷史教學為例，某校教師在高三時期，為幫助學生有效整合所學的知識點，幫助學生構建了一個較為完整的知識鏈，教師在為學生復習高中歷史必修一時，需要讓學生自己從時代的先后順序整理出其政治制度（如：夏商周時期建立了奴隸制國家機器以及出現了“天下為家”的局面，而秦朝的中央集權制卻為皇帝獨尊、皇權至上、皇位世襲的制度），最后教師再幫助學生完善其知識鏈（如：是什么原因導致秦朝的衰落），使得高中生能夠對所掌握的相關知識通過知識鏈的形式復習并且一目了然。

二、聯系與之相關的知識，并學會靈活運用

高三復習階段的第二步就是學生需要學會聯系與課文內容相關的知識點，并能夠融會貫通。因為學生只有掌握更多的高中歷史知識，才能在簡答題中有效地理解題意，回答更完善、準確。例如：以人教版高中歷史教學為例，某校高三歷史老師為了能夠幫助學生完善自己的知識框架，經常讓學生比較相關知識，比如：必修一中的第一單元所講的夏商周的政治制度與秦朝的中央集權制有什么異同，為什么秦始皇沒有接著實行夏商周的政治制度，而是重新改革創新為中央集權制。最后教師還為學生創造適當的時機，讓學生能夠有機會加強對相關知識的了解，擴充學生的知識“書庫”。

三、史論相接，提升自身的能力

高中歷史不能死記硬背，但是其對學生的綜合運用要求較高，因為高中歷史中有較難的簡答題，而簡答題不僅需要學生運用到書本中的相關知識，還需要學生能夠對題中的事件進行了解評價，并形成自己微薄的見解，所以教師需要學會讓學生能夠史論相接，從而提升自身對事件評價的能力。例如：以人教版高中歷史教學為例，某模擬試題中問到的主要內容，學生如若想要得到高分必須首先回答課本中所提及的的內容，其次再回答自己對的見解，如：民眾在華創辦了民用工業、近代教育等，標志著中華人民勇敢地邁出了近代化的第一步。像這樣的回答不僅有書本中的知識還有自己對文章內容的理解，有利于提高學生的成績。

四、站在時代的高度，感受曾經的歷史

高三復習階段，教師除了幫助學生完成以上三個目標，還有一個就是需要讓學生學會站在新時代的角度下感受歷史。例如：教師可以盡可能地抽出一些時間使自己站在導游的角度，帶領學生走進歷史博物館（開展活動之前首先讓學生利用手中所有查閱工具查看相關報道），或者是從前遺留下來的遺址遺跡等，為學生介紹物件或建筑物的由來，從而幫助學生加深印象，降低知識點混記的概率。

總而言之，高中歷史對于文科生來說是特別重要的一門課程，其目的是幫助學生鞏固以前所學的知識點，并使學生能夠查漏補缺，完善自己的知識鏈，所以教師必須重視學生的總復習，為學生及時梳理知識結構。但是教師不能在高三歷史的總復習階段大量做相關知識的類型題，勾畫其中重點需要掌握的知識，而是需要教師學會有效地利用“四步法”教學把全書中的知識結構完善，并使學生能夠靈活地運用其中的知識。

參考文獻：

第4篇：高中歷史必修知識點范文

教學的主要目的就是通過面與面的相互傳授使學生加深對知識的理解和掌握，而課堂提問則是有利于加深學生對于知識掌握的重要方式之一。如何有效的提問方法能使教師的教學水平發揮到極致又能讓學生在一問一答中掌握老師傳授的精髓，教師在授課過程中既要把握好提問問題的度，又要適時的將要表達的重要內容和重要問題反饋給學生，這既需要教師加強專業的學習，又需要教師簡單精煉的語言。總而言之，課堂提問的有效既需要教師個人能力的加強又需調動學生的積極性，這樣才能發揮高中歷史課堂提問的有效性。

1.高中歷史課堂提問存在的問題

高中歷史課堂學習的知識點多且密，學習高中歷史不僅花費大量的時間和精力而且由于高中歷史本身的特點造成很多問題，很多教師在教學過程中反應有以下問題

1.1 學生課堂上學習歷史積極性不高，對課堂提問絲毫不感興趣。從事了多年的教育教學工作的老師曾不止一次的反應說學生在學習歷史方面積極性不高，學習興趣不足，對于歷史課堂上的提問也毫不關心。造成學生歷史課堂學習興趣不足，對于歷史課堂的提問毫不關心的原因是多方面。

1.2 教師在課堂提問的過程中提問過于頻繁，問題雜且重點不突出。由于高中學習的任務繁重，學生一般習慣于對于系統的知識掌握和理解，對于零散的知識掌握能力不足。而高中歷史正屬于整體框架明顯，零散知識較多。由于這些缺陷，高中歷史教師在教學過程中容易出現問題多、問題雜。這樣的教學失誤很容易造成學生對于高中歷史知識點的漏掌握。

1.3 教師在教學提問時缺乏和學生互動，缺乏對于學生的鼓勵。由于教學方式的弊端，教師在課堂提問的過程中有一定的缺陷。對于難度系數較大的問題，教師會遺漏學習能力較為薄弱的同學；對于有發散性的問題的知識點教學可能缺乏引申；對于表現好的同學教師可能會忽略鼓勵。這些問題都有可能導致高中歷史課堂的提問的有效性不足。

2.提高歷史課堂提問的對策

為提高課堂的效率，促使學生對于知識的全面掌握，應該從以下幾個方面調整：

2.1 有效的課堂提問教師應該做足自己的"課下功"。課堂學習的效率高或者低，最主要的是受教學人員的影響。老師在這個過程里扮演著重要的地位。教師在上課前應該全面準確的掌握教材，能夠用簡單精煉的語言將教材上所描述的重點問題復述。另外要有引申的知識來拓展自己并且啟發學生。

2.2 有效提問應該掌握好"度"。由于高中課堂的時間有限，老師對于設計提問的問題應該具有針對性和專業性。教師的提問應該抓住知識點的點和精髓來提問。由于提問的精準性，這就要求教師在對教材的把握上更加全面和具體，力求做到吃透教材，吃透大綱，設計的問題力求源于教材而又高于教材，既要符合學生的實際，又要能全面的調動學生的積極性來思考。如人民版教材必修二第四專題第三課《大眾傳播媒介的更新》中對互聯網所帶來的影響這一問題，就不僅應讓學生根據日常生活互聯網的應用來歸納出影響，還應正確引導學生對對待網絡的態度。

2.3 有效提問應該把握好"機"。"機"是指在有效課堂的提問過程中教師應該掌握好時機。掌握好課堂提問的有效時機既能有效調動學生的積極性又能使課堂提問發揮出非常好的效果。把握好課堂提問的有效時機需要教師切實的觀察學生的具體情況，當發現學生有較強的學習興趣時，教師需要用提問的方式來啟發學生。把握課堂提問的有效時機還需教師根據教材重難點內容，適時對學生進行提問。如人民版教材必修一專題三第三課《》教學重點是的歷史意義，這也就必然要在講述完過程后設計問題探究：是成功還是失敗？

把握時機的提問不僅能加深學生對于重點知識的掌握而且能加深對于所學內容的印象。

2.4 有效的課堂提問教師應該做好語言功，加強自身專業水平。蘇霍姆林斯基曾說過"教師的教育語言修養在極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動效率"，可見教師在課堂提問上能夠清晰、準確、簡練的將問題反饋給學生，不僅能夠使學生準確的把握住課堂學習的重點，而且有利于學生對課堂知識的把握和理解。假如教師在課堂提問的過程中語言過于復雜，不僅會導致學生對于所學的問題理解模糊而且會造成學生抓不住所學的重點。可見教師在課堂提問的過程中簡單精煉的語言將會給課堂的有效提問加上有效的一筆。

2.5 有效的課堂提問還需要教師的鼓勵和表揚。教師的教育智慧不僅體現在對教學知識的把握上還具體體現在對學生課堂回答問題上面。對于學生課堂上的回答教師做出及時準確的回應能促進學生和教師的相互影響。教師在課堂提問的過程中鼓勵和表揚不僅能促進學生學習歷史知識的興趣而且能活躍課堂氛圍。

第5篇：高中歷史必修知識點范文

關鍵詞：高中歷史；主題式教學；應用

新課程改革推動著我國高中歷史教學模式的完善與發展。《全日制普通高級中學歷史教學大綱》明確指出：“歷史教學要重視對學生理解能力的培養，讓學生能夠自主結合歷史看問題，讓學生充分發揮主觀能動性，分析歷史問題。”因此，在當前高中歷史教學中，要切實轉變傳統的“填鴨式”教學法，讓學生能夠積極性、主動的進行歷史知識學習，并在此基礎上提高學生的自主探究能力。

一、高中歷史課堂中運用主題式教學法的必要性

1、“主題式”歷史教學模式是新課改的需求。在傳統的高中歷史課堂教學中，歷史課程的教學內容具有一定的政治功能，且忽視了其社會功能。為了能夠讓歷史課堂教學得以科學進步，新課程改革便對歷史課堂教學提出了新的標準。在新課程改革以來，高中歷史教學的目標被分成了三個組成部分：知識與能力、方式和過程、情感表達和價值觀，新課程改革后強調高中歷史教學摒棄單純的背誦歷史知識，強化學生在歷史課堂中正確價值觀的樹立，并運用所學到的歷史知識與社會主義現代化建設相結合，從而將歷史課堂教學的實踐意義得以最大化發揮。然而，“主題式”教師便符合新課改的需求，從學生的綜合素養培養為出發點，積極強化學生的情感表達和價值觀建設[1]。2、“主題式”符合當代歷史課堂教學的理論要點。建構主義者認為學習者的知識是在他人之間不斷的相互幫助和協作中獲得的，唯有人們通過合理的協作研究，將彼此之間的知識相互分享才能夠豐富的總體儲備量。這一重要思想正式當前我國歷史教學的理論要點，即重視學習者之間的協作學習以及相互學習經驗的共享。“主題式”教學法在歷史課堂中的運用能夠讓學生以最高的效率了解到課本中所表達的核心觀點，加之每個學生的價值觀存在差異性，便會形成不同的歷史認識。此時，“主題式”便能夠讓學生們通過相互經驗的交流與合作構建出良好的學習情境，從而促進歷史課堂教學意義的實現。

二、主題式教學法在高中歷史課堂中的運用

1、創設歷史情境，把握課堂主題。在課堂教學前期，部分教師可能會對課程主題的設計不夠精準，而因此導致許多學生在課堂上的思維方向偏離教材的核心。例如，在必修二中《新航路開辟》這一課的教學中，教師要盡可能以提問題的方式進行引導，例如：“同學們，現在假設你們是歐洲的一個普通家庭，而哥倫布發現美洲之后會給你們的生活帶來哪些改變和影響呢？”在學生積極踴躍發言的過程中，為了能夠讓學生的思想不過于偏離主題，教師便可以通過創設歷史情境的方式來轉變學生的認識。例如，教師可以為學生播放《新航路開辟》的紀錄片，讓學生先對故事的發生背景有一個清晰的認識，再組織學生通過角色扮演的方式“還原”歷史。最后，教師再讓學生通過分組分層的討論的方式加深對歷史課本主題的領悟，增加學生的情感體驗[2]。2、突出課本重點，激發學習積極性。高中歷史課本各個章節的知識點關聯性較強，完全打破了初中歷史那種章節的獨立性，使得許多學生在背誦學習時感到雜亂無章，并將諸多歷史事件和時間混淆。究其原因，鑒于高中歷史課本中各個章節的關聯性較強，很多學生在學習時便難以把握課本知識的主題，盡而導致在學習時缺乏明晰的學習思路。然而，在歷史課堂教學中結合主題式教學思想便能夠良好的打破這一現象，不僅能夠讓學生明晰學習思路，掌握各個章節的主題內容，亦能讓學生通過參與小組討論將歷史知識進行明確梳理。例如，在《古代中國的政治制度》這一章節教學中，教師可先為學生創設一個主題，即“專制主義中央集權制度的演變”，使學生們進行積極討論并分析中央、地方的演變過程。此外，教師再結合教材內容布置一些其他的知識點進行討論，通過這種主題式教學法的推進，學生不僅能夠沿著主題方向對歷史課本知識進行學習，還能打破傳統“背景概括意義”的單一教學模式，從而提高了學生學習的積極性和主動性。3、完善主題關系，強化教學重點。完善主題關系是主題式教學在歷史課堂有效融入的重點。首先，教師要明確主題式教學并不是單純的將各個存在一定歷史關系的知識點貫穿在一起，而是將統一知識點進行升華，讓學生能夠根據某一個知識點延伸學習其相關的知識內容。之后，教師要對教材中講述的內容以及相對性的任務進行精確劃分。最后，為了能夠保證學生對內容能夠熟練記憶，并了解其事件發生的背景和影響，便需將整個事件歸類為一個主題，讓學生能夠了解不同的歷史事件。例如，教師在對《的崛起》這一課進行教學時，可以將其成幾個“小主題”，即重大會議、主要事件和主要人物等。通過將主題進行整體貫穿的形式進行教學，便能夠讓學生對歷史知識系統的認識[3]。

“主題式”歷史教學法的運用，是當前我國歷史教學中一次大膽創新，教育工作者在運用此方法進行歷史教學時，要注意發現其中所隱藏的問題，并及時加以修正，進而保證“主題式”歷史教學法的意義得以充分實現。值得強調的是，歷史教育是一項長期的教學任務，其課堂教學與主題式授課模式相結合亦要循序漸進。

作者:張東梅 單位:江蘇省新沂市第三中學

參考文獻：

[1]喬儀晴：高中歷史主題式教學設計的研究和探索[J]，學周刊，2012，02（06）：45.

第6篇：高中歷史必修知識點范文

關鍵詞：高中歷史；課堂教學；現實生活

高中生是未來社會主義建設的繼承人。高中歷史教學的目的是讓學生認識世界，了解古今中外歷史，提高其人文素養和思維能力。學習歷史，掌握分析實踐和援引歷史經驗的能力，有助于學生了解和認識當下的問題。同時，融合現實，也是歷史考題的范疇。

一、高中歷史與現實生活的聯系

歷史是人們津津樂談的內容，它是故事也是啟發。所有的事件都以歷史為背景，以背景和時間為框架。如果不了解歷史，不具備一定的文化知識素養，那么在別人講述過往和援引歷史事件時就會因為知識盲點無法溝通或者得到新認知。因此，了解歷史也是進行溝通和獲得新知的基礎。馬克思與恩格斯從哲學和歷史中總結出了歷史唯物主義觀點，這是建立三觀的基礎，是認識現實問題、處理問題的思想法寶。人們必須了解歷史，才能認識到這一法寶的重要性和正確性。

二、高中歷史課堂教學存在的問題

1.不夠生動有趣

歷史教學時間緊迫，知識點龐大，高一下學期開始進行分科，高二下學期便進入全面復習階段。學習的內容從古代到近現代，從政治、經濟到思想文化，從國內到世界。三本必修，四本選修，要在短短的時間內講得全面和仔細，就會缺乏樂趣。教師講述軼事或者進行趣味講解的時間非常有限，所有的內容幾乎都鎖定在考試的范圍內，所以要將高中歷史講得既透徹又生動是很考驗教師功力的事情。

2.學生以記憶為學習目的

獲得高分數與記憶力有關，但是好的記憶力依靠的絕不是死記硬背。除了記憶技巧和能力外，更重要的是興趣和對真理的敬仰。如果缺乏學習知識的正確態度，就無法主動地探索和思考問題，就無法在學習中鍛煉自己的探索能力和邏輯能力，當在考試中面對陌生的考題時就不能快速地聯系課本知識，而且不能延伸出新的觀點和視角。因此，以記憶為手段，以獲得知識和鍛煉能力為目的的學習才是提高學習能力的正確方法。

三、融合高中歷史教學和現實生活的方法

1.全面掌握歷史知識點

歷史是過去的現實，現實又是和過去并存的對立的存在。掌握歷史知識點是認識現實的基礎和前提，不了解歷史就不明白現實的來源和未來的歷史發展趨勢。如何全面掌握歷史知識點，有賴于教材的完備、教師高超的講解技巧和學生的記憶與理解能力。在學習中，理解了知識點，才能深層次、全面地掌握知識，單純記憶是浪費時間和精力的行為。

2.聯系現實事件，豐富教學內容

不聯系現實的知識都是孤立的，不能達到學以致用的目的。教師需要聯系現實進行教學才能培養學生聯系現實的思維習慣，才能培養出學生正確的學習態度。因此，教師除了講解古代和近現代歷史外，還要講述時事新聞，以時事新聞引發出學生聯系歷史知識點和背景淵源的思想，在提高學生的學習能力的同時還增加了學生學習歷史的興趣。例如，在講解國外的殖民歷史時，聯系現在國家的發展現狀，學生就知道香港和澳門的前身和現在該地文化形成的原因。在講解20世紀的戰爭與和平的時候，聯系當下世界的發展現狀和格局，就顯得很有必要。學生可以通過歷史，探索格局形成的原因，同時認識到現實問題的發展趨向或者學會思考解決問題的方法。

3.豐富教學方式，提高教學質量

教師身處學校，視野相對于專業的歷史研究學家有一定的局限。多媒體的發展使學生可以通過多樣的學習渠道獲得更多關系歷史與現實的高論。教師在教課時利用多媒體現有的教學資源，可以節省更多的備課精力，將重心放在分析現實問題和幫助學生理解歷史與現實之間的聯系上。但多媒體教學也有一定的局限性，需要教師進行補充、總結和劃定重點。但是，多媒體講解具有十分豐富的視角，這對于歷史聯系現實有很大的幫助。

4.聯系現實，注意適可而止

高中生學習歷史課程，除了了解歷史之外，更重要的是學習認識歷史和現實的技巧與方法。所以在課堂時間有限的情況下，聯系現實要精當，不可以占用過多的時間，防止學生沉迷于歷史和現實的故事講述中，而沒有理性的學習態度。高中教學一般比較緊湊，教師通過多年的教學經驗已經擁有了高效的傳授經驗，講解事件和成因等問題時能夠精準快速。為了增加學生的興趣，教師可以采用故事講述和現實援引來活躍課堂氣氛，但是不可以濫用現實事件。重要的是援引有限的重要的現實事件之后，必須要引導學生進行分析。

參考文獻：

[1]黃毅.淺談高中歷史課堂教學與現實生活的融合[J].求知導刊，2016（5）.

[2]楊靜.高中歷史課堂教學與現實生活的融合[J].科普童話，2014（32）.

第7篇：高中歷史必修知識點范文

【關鍵詞】高中歷史；教學現狀；備好課；教學手段

在當前的高中教學中，歷史是一門不可忽視的學科，作為高中階段的一門必修課，在高中眾多的學習科目當中，卻一直以來都沒有得到應有的重視。許多學生認為，歷史所學習的是過去的事情，對今天沒有任何意義，因此，沒有必要把時間和精力放在歷史之上，只要在考試之前進行突擊記憶就行。在這種心理的支配之下，學生們對歷史學習不感興趣，把大量的精力放在了所謂的“主科”的學習之上，導致歷史課堂教學效率低下。

歷史是一門重要的學科，在連接過去和現在的過程中起著不可替代的作用。學習歷史不僅可以讓我們更好的了解過去，而且可以讓我們在對歷史有了清楚認識的基礎之上，更好地進行今天的建設。通過歷史學習，我們可以有效的借鑒歷史發展中的精華，避免歷史發展中的錯誤重新。學好歷史對當今社會的建設和發展，具有現實的意義。

作為一名高中歷史教師，要認清歷史學科在學生發展以及社會進步中的重要作用，要讓學生認識到歷史學習的重要性，激發學生歷史學習的主動性，提高歷史課堂的教學效率，發揮出歷史學科的重要作用。

在高中歷史教學過程中，筆者曾經遇到過重重阻礙，但是，經過自己的探索和實踐，找到了高中歷史教學的方法，有效的提高了高中歷史課堂教學的效率。現結合高中歷史教學實踐，談談對高中歷史教學的認識，以供大家參考和解決，也請廣大的同行提出寶貴的意見。

一、高中歷史教學的現狀。

1、歷史學科沒有得到重視。

今天高中之后，由于所學習的科目眾多，學生們感到學習時間不夠用。他們往往把更多的時間放在語數外的學習之上。歷史一直被認為是“副科”，不能得到學生的重視。由于思想上的錯誤認識，導致學生不能保證歷史的學習時間。大部分學生認為，學習歷史只要把課本上的知識進行記憶就行，不用花費太多的心思，只要在考試之前抽出時間努力進行記憶，一定能夠在歷史學習上取得好成績。學生對待歷史學科的態度，直接影響了他們歷史學科的學習效果。

2、歷史課堂教學枯燥乏味。

在傳統的歷史教學中，教師為了讓學生盡可能多得掌握歷史知識，在進行課堂教學時，把精力放在了課本內容的講解之上，他們根據教材，對需要記憶的歷史知識點進行勾畫，然后讓學生進行機械的記憶。這樣的課堂教學，使歷史學習更加枯燥、乏味，打消了學生歷史學習的積極性。同時，在歷史學科當中，有很多的時間、地點、人物、事件等需要記憶，面對如此眾多、繁雜的知識點，學生只是依靠死記硬背，很難取得良好的效果。在歷史學習上學生出現了抵觸的情緒和畏難的心理，使歷史課堂教學變得更加乏味、沉悶。

二、提高歷史課堂教學效率的對策。

1、教師備好課是提高教學效率的前提。

備課是課堂教學的準備階段，只有教師認真備課、精心準備課堂教學，才能為課堂教學的順利進行、課堂教學效率的提高提供有效的保障。在備課過程中，教師要改變以往備課觀念。有些教師對備課沒有形成正確的認識。他們認為，備課就是對教學內容進行通讀，寫好教案。這種膚淺的備課形式，必然不會對學生產生吸引力，不能調到學生歷史學習的興趣。

備課分為備教材和備學生。在備教材的環節上，教師要根據教學大綱認真研究教學內容，要挖掘出教學內容中的內涵，對教學內容進行必要的引申和拓展。在備學生的環節之上，教師要深入了解學生，要根據學生的實際情況、生活閱歷、興趣愛好組織課堂教學，把學生的生活和課堂教學結合起來，以調動學生的學習興趣。

在新時期教師要備好課，還要充分利用現代先進的信息技術和網絡技術搜集更多的教學資料，開闊學生的視野，拓展學生的思路。教師在備課時，還要發揮出同組成員共同協作的作用，通過集體力量的發揮，使備課更加優化。

2、靈活運用多種教學手段是提高教學效率的有效途徑。

教學有法，但無定法。課堂教學的手段多種多樣，但是我們不能籠統的決定任何一種教學手段的優劣，只有根據實際情況合理選擇教學手段，才能夠發揮出教學手段的優勢作用，提高課堂教學的效率。在進行課堂教學時，教師要綜合教學內容和學生情況，靈活選擇適當的教學方法。

①多媒體教學技術是一種先進的教學方法。自從多媒體技術出現以來，我們的課堂教學就更加富有生機和活力。通過多媒體教學技術的運用，不僅能夠吸引學生的注意力，而且能夠節約教學時間，擴大教學的容量，在提高課堂教學效率的過程中起著不容忽視的作用。在歷史教學中，通過多媒體教學手段的運用，能夠給學生展示更多的歷史資料，增加了歷史課堂的趣味性和直觀性，使歷史學習也變得形象、生動。

例如：在學習《古代手工業的進步》這一課時，教師可以通過多媒體向學生展示大量的古代手工業圖片，以吸引學生的注意力，調動學生的參與性。通過優美的青花瓷、雄偉的兵馬俑以及色澤鮮艷的琺瑯器等圖片的展示，讓學生感嘆古代手工業的先進性，同時增強了學生的民族自豪感。

第8篇：高中歷史必修知識點范文

關鍵詞：高中歷史；生活化教學；策略

中圖分類號：G633.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0281-02

陶行知先生說："生活即教育，社會即學校，沒有生活做中心的教育是死教育。"高中歷史教學改革的基本方向之一是讓高中歷史教學與現實生活相融合，讓高中歷史教學貼近學生的生活，尊重學生的生活體驗，在教學中引起學生的共鳴。然而，新課程高中歷史教學中仍不同程度地脫離學生的實際和已有經驗，以教師、書本為中心，開展滿堂灌、填鴨式教學，使原本鮮活的歷史變得呆板，學生是望"史"興嘆。鑒于這種現狀，本文擬通過對影響高中歷史生活化教學現狀的分析，對歷史生活教學提出自己的策略。

1.高中歷史生活化教學的現狀

高中歷史課程改革的主要任務之一是轉變傳統的教學方式，歷史課堂教學必須發生質的變化，歷史的生活化教學是促成質變的方式之一。目前，高中歷史生活化教學在實踐中受諸多因素的影響，生活化教學實踐的有效性并不是很理想。

1.1傳統教育理念的影響依舊。新課程改革提倡教學手段和方法的多樣化，提倡學生的自主學習，但在高考大環境下，以考綱為教學大綱的現象隨處皆是，高考要求什么，教師就按考綱教什么，要求學生關注什么，掌握什么。所以，在升學壓力之下，把基礎知識的落實作為教學目標的傳統教學方式仍頑固地影響著新時期的教學。學生習慣于被灌輸，不會主動思考。難怪有如此調侃"轟轟烈烈搞課改，扎扎實實抓應試"。

1.2教材編寫過于濃縮。為了實現新課改精神，高中教材體例以專題史出現，從而導致知識點的高度概括，這就造成內容豐富的歷史書成了干癟癟的"知識點"的大集合。如必修三思想史第一專題第一課"百家爭鳴"的"孔子和早期儒學"一目僅介紹"孔子、孟子、荀子"三人的主要主張，這在一定程度上超越了學生的知識儲備和能力基礎。因此，新教材雖然語言生動活潑，史學觀念新穎，文字插圖并重，但卻與實際教學實踐存在不符之處，增加了教師的教學難處，學生也只能"敬而遠之"。

1.3教學手段、方式跟不上時代要求。在新課改理念下，教師對教學方式進行不斷探究，如小組合作探究學習、頭腦風暴法等，借助新的科技手段不斷嘗試新的教學手段，如微課、翻轉課堂、幕課等。但在現實教學中，許多教師還是習慣于將歷史知識簡單地列為要點和序號，在歷史課堂教學中"滿堂灌"，豐富多彩的歷史知識變成"這是考點，要劃下來"之類枯燥、干癟的要求。在新課改中許多教師試圖通過"合作探究"教學方式，改變傳統一言堂的課堂教學局面。但是在實際的教學實踐中，很多教師為了形式主義而作秀。教師課堂所設計的環節無法落于實處，無法調動學生的求知欲望和較深層次的思考，起不到應有的作用。這種教學方式往往看起來熱鬧，實際卻無多大的教學效果。

2.高中歷史教學生活化教學理念的應用策略

2.1制訂生活化教學目標。高中歷史知識體系較為龐大，單靠學生死記硬背無法全部掌握，因此，教師要為學生制定生活化的教學目標，在進行歷史知識講解時，將知識與生活相結合，這樣可以使原本空洞、蒼白的課堂授課變得更加豐富多彩。在制定生活化教學目標時，教師要以讓學生熟記歷史知識為基礎，同時，提高其對古今中外歷史產生和發展規律等文化知識的修養，更好地幫助學生進行歷史知識借鑒，最終達到提高學生思想素質的目的。

2.2創設生活化教學情境。創設生活化教學情境是實施生活化教學理念的重要途徑。高中歷史教師在進行歷史課堂教學時，通過創設生活情境可以增強學生的生活體驗，使學生達到身臨其境的感受，從而能夠更好地理解歷史知識。例如，在學習人教版高中歷史必修二中的"古代中國手工經濟"一課時，教師為了能夠讓學生掌握古代中國手工業發展的基本史實，深入了解其發展特征，可以運用多媒體為學生創設生活情境，將古代中國手工藝制品用圖片、視頻等方式直觀地展現在學生面前，讓學生真實地感受中國手工業生產悠久的歷史和輝煌的成就。這樣不僅能夠提高學生對知識的理解程度，而且還能夠增強學生的民族自豪感和自信心。

2.3生活素材開展教學。由于傳統教學注重的是對歷史事實的講述，而忽視歷史知識中的生活元素，所以，教師在進行歷史事件講述時，為了能夠激發學生的興趣和求知欲，可以充分運用生活素材。這樣既可以讓學生產生共鳴，也可以讓學生更加積極主動地獲取知識，幫助學生更好地累積歷史知識。例如，在學習高三歷史必修三中的"中國的古代藝術"一課時，教師可以讓學生在課下以小組的方式，搜集生活中較為熟悉的古代書法、繪畫、音樂、舞蹈、戲曲等方面的素材，可以翻閱圖書、報刊，也可以借助網絡在課堂上與其他同學分享。學生收集素材是對知識進行學習的過程，這樣可以使歷史知識更加貼近學生的生活，激發學生的學習熱情，同時讓學生養成主動對歷史知識進行探究的良好習慣。

2.4教學理念的生活化。首先，高中歷史教師從教育理念的改變開始，需用生活化的教育理論武裝自己。教師必須做有心人，善于在生活中捕捉教育資源。另外，歷史本身也是人的歷史，學習歷史理應貼近人的生活，貼近學生的生活，才會引起學生的共鳴。

其次，教師對學生的成才觀要有重新的認識。中學歷史教學不是要培養考試機器，也不是要培養歷史工作者、專家，它的教學目標是通過歷史的學習為學生的全面發展發展創造條件。"教學應是一種以人的生命發展為依歸的教學，它尊重生命，關懷生命，拓展生命，提升生命，蘊含著高度的生命價值與意義，是對生命的一種終極關懷。"教學應是一種人文關懷，是對學生生命發展的重視。教師有如此觀念，方會關注學生的生活積累，把歷史教學與學生的生活及生命聯系起來。

總而言之，生活化教學理念在高中歷史教學中的應用具有重要意義，通過應用生活化理念開展教學不僅減輕了學生的學習壓力，而且也讓學生在生活化氛圍中更加輕松、愉快地學習歷史知識。生活化教學理念的應用使枯燥、繁雜的歷史知識變得更加形象生動，拉近知識與生活的距離，有效地提高學生對歷史知識學習的興趣，提升歷史知識學習的能力，最大限度地提高歷史教學的效率。

參考文獻：

第9篇：高中歷史必修知識點范文

關鍵詞：岳麓版高中歷史必修教材；創新；實施對策；弊端

【中圖分類號】 【文獻標識碼】A 【文章編號】

一、岳麓版高中歷史教材的改革特點

岳麓版高中歷史教材的改編在很大程度上體現出了國家要求的素質教育，與基礎教育的目標，基本上符合國家頒布的新課程計劃與新課程標準的各項要求，教材的改編力度也較大，充分的體現了以學生為主體，轉變了傳統的學習觀念，在教學方式以及結構體系上都有自己的特點。

二、突破傳統的教育理念

新教材的改革，在教學方式上，能夠充分的調動學生學習的積極性，提高學生的綜合能力，注重培養學生的思維方式，同時也對學生的價值觀以及情感態度上有明顯的改觀，更加針對學生的特點以及發展方向。首先，在歷史教育的內容上，在保證學生能夠學到知識的基礎上，更加注重知識的生活性以及學生對課程的適應。其次，在學生的學習方法上，突破了以往傳統教育方式，從學生被動接受老師傳授的知識到學生能夠自主的進行學習；從以往傳統的學生只能靠死記硬背的學習方式轉變為學生能夠深入的去探索知識。在教育的過程中，學生能夠積極的配合老師的教育工作，也能主動的參與其中。新教材也更加體現出學生合作與交流的重要性，敢于質疑，善于分析和思考。最后，在對學生的考評方面，突破以往單一的只能從考試成績上分析學生對知識的掌握到現在的考評多元化，更加注重了學生的學習過程而不僅僅是結果，這樣能夠增強學生的自信心，也能促進學生的學習興趣，增強學生的創新思維與自主學習的能力。

三、新教材實施對策

教材是學生學習與老師傳授知識的工具，要想充分的將新教材利用好，就一定要對教材進行深入的研究，從實際情況出發，對教材進行整合，從而能夠根據課程標準對學生進行歷史教學。同時，對教材的整體銜接性也要做充分的考慮，確保學生在學習的過程中不會產生任何因教材的連貫性而導致的問題發生。老師也要在課堂上為學生創設情境，讓歷史學習更加的富有趣味性，增強學生的興趣，從而使歷史教學過程安排更加的合理，引導學生用正確的學習方法去學習歷史。

在讓學生自主性學習的同時，老師本身也要轉變傳統的教育理念，也要充實自己的知識，這樣才能教給學生更加豐厚的知識，也不會在新課程的改革中有任何的困難。老師首先必須對新教材充分的了解，熟悉新教材的內容與老教材的區別，并且確立以培養學生創新能力與鍛煉其思維能力的整體目標，與學生簡歷一個良好的師生關系，促進學生在歷史課堂中的活躍性，保證學生在學習歷史課程時都會有一個積極向上的心態。

在教材改革浪潮的推動下，學校與老師也要充分分析本學校學生的整體情況，爭取做到對每一個學生都有了解，從而能夠準確的而對學生實施準確的并且有針對性的教育方法，以往傳統教育模式中，由于教學方式的缺陷，造成了很多學生的基礎很薄弱，甚至有一部分學生對學習歷史產生抵觸情緒，認為學習歷史職能靠死記硬背，沒什么實際的意義。所以說，在這一問題上，學校以及老師一定要引導學生掌握正確的學習方法來學習歷史，充分的在課堂中使用情境式教育，讓學生有足夠的興趣去學習歷史，了解歷史，讓學生學會自主性學習，另外，學校也可以舉辦各種形式的關于歷史的課外活動，讓學生積極的參與，讓學生清楚，學習歷史的重要性。

四、岳麓版高中歷史教材改編后的弊端

對于一種新事物的到來，一定是利與弊同時存在的，在對教育模式進行改革的同時，同時也會出現許多的問題。

教材課程安排上的不足，使內容跨度過大，而且知識面多而且雜，缺少目的性，這樣就很容易造成在課程安排上的松散，使學生在歷史學習的過程中，鉆進一個怪圈中。教材內容安排不當的主要體現就在于，在一節課中，很容易就出現空間跨度相對較大的問題，比如說，教材中前一段說的是幾千年前的事，而下一段就到了幾百年前，使學生們只能盲目的去聽從老師的安排，不能自主性的思考。同時，也不利于學生全面系統的了解歷史，正確的對待歷史事件，也不能對歷史中所出現的人物進行正確的評價，給老師的教育過程也帶來了很多麻煩。

另一方面，在新改編教材上，對于教材中歷史事件想關聯的其他內容并不完整，從而不能形成一個完整的知識系統，這樣就導致了學生只能學習單一的歷史事件，不能從事件中延伸，造成了學生學習歷史的困難。

總結：岳麓版高中歷史教材給現階段的老師以及學生帶來了相當大的方便，同時也會有很多的弊端。教育的主要目的不僅僅是傳授學生知識，同時還要鍛煉學生的創新能力，增強學生的綜合素質。

參考文獻：

[1] 高明方. 論岳麓版高中歷史教材的顯著特點——以岳麓版高中歷史新課標必修2第2版為例[J]. 西南農業大學學報(社會科學版), 2011,(05)