讀書的格言精選(九篇)

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第1篇：讀書的格言范文

1、學習不但意味著接受新知識，同時還要修正錯誤乃至對錯誤的認識。

2、立志宜思真品格，讀書須盡苦功夫。——阮元

3、書是逆境中的慰藉。

4、發奮識遍天下字，立志讀盡人間書。——蘇軾

5、黑發不知勤學早，白發方悔讀書遲。——顏真卿

6、書都讀得來的人，還怕有什么做不來的。

7、己所不欲，勿施于人。——孔子

8、舊書不厭百回讀，熟讀精思子自知。——蘇軾

9、書到用時方恨少，事非經過不知難。——陸游

10、讀書在某種意義上來說是養心。

11、讀書破萬卷，下筆如有神。——杜甫

12、閱讀一本不適合自己閱讀的書，比不閱讀還要壞。我們必須會這樣一種本領，選擇最有價值、最適合自己所需要的讀物。——別林斯基

13、一個愛書的人，他必定不致缺少一個忠實的朋友，一個良好的老師，一個可愛的伴侶，一個優婉的安慰者。——伊薩克·巴羅

14、路漫漫其修道遠，吾將上下而求索。——屈原

15、攀登科學文化的高峰，就要沖破不利條件限制，利用生活所提供的有利條件，并去創造新的條件。——高士其

16、學問對人們要求最大的緊張和最大的熱情。——巴甫洛夫

17、立身以立學為先，立學以讀書為本。——歐陽修

18、讀萬卷書，行萬里路。——劉彝

19、讀書破萬卷，下筆如有神。——杜甫《杜工部集》

20、玉不啄，不成器；人不學，不知道。——《禮記》

21、非學無以廣才，非志無以成學。——諸葛亮

22、不信書不能提高境界，光信書不如無書。

23、世界上最壯麗的宮殿是藏書最多的圖書館。

24、知識好像砂石下的泉水，掘得越深，泉水越清。

25、成功的科學家往往是興趣廣泛的人，他們的獨創精神來自他們的博學。

26、學而不思則罔，思而不學則殆。——孔子

27、勤動筆墨勤看書。

28、作者不一定能寫到老，但是他一定應該學到老。

29、勿以惡小而為之，勿以善小而不為。——陳壽《三國志》

30、書房是文人精神的巢穴，生命的禪堂。

31、不好的書也像不好的朋友一樣，可能會把你戕害。——菲爾丁

32、莫等閑，白了少年頭，空悲切。——岳飛

33、書籍鼓舞了我的智慧和心靈，它幫助我從腐臭的泥潭中脫身出來，如果沒有它們，我就會溺死在那里面，會被愚笨和鄙陋的東西嗆住。——《高爾基論青年》

34、不斷認識自己的無知是人類獲得智慧的表現。

35、少壯不努力，老大徒傷悲。——《漢樂府·長歌行》

36、熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。——孫洙《唐詩三百首序》

37、知之者不如好之者，好之者不如樂之者。——孔子

38、三更燈火五更雞，正是男兒讀書時。黑發不知勤學早，白首方悔讀書遲。——顏真卿

39、勤學和知識是一對最美的情人。

40、三人行，必有我師也。擇其善者而從之，其不善者而改之。——孔子

41、讀書之法，在循序而漸進，熟讀而精思。——朱熹

42、穿著飲食可以因陋就簡，而搞學問是不能因陋就簡的。

43、語言是心靈和文化教養的反映。

44、書卷多情似故人，晨昏憂樂每相親。——于謙

45、高尚的語言包含著真誠的動機。

46、……科學是到處為家的，棗不過任何不播種的地方，它是不會使其豐收的。——赫爾岑《科學中華而不實的作風》

47、書猶藥也，善讀之可以醫愚。——劉向

48、如果知識不是每天在增加，就會不斷地減少。

49、再高深的學問也是從字母學起的。

50、讀過一本好書，像交了一個益友。——臧克家

51、在學習中取得知識，在戰斗中取得勇敢。

52、問渠那得清如許，為有源頭活水來。——朱熹

53、僅次于選擇益友，就是選擇好書。——考爾德

54、努力耕耘，少問收獲。

55、業精于勤，荒于嬉；行成于思，毀于隨。——韓愈

56、讀書百遍，其義自見。——《三國志》

57、書癡者文必工，藝癡者技必良。——蒲松齡

58、興于《詩》，立于禮，成于樂。——孔子

59、奇文共欣賞，疑義相如析。——陶淵明

60、青年同志們必須記住，想要連跑帶跳地把過去的一切文化遺產得著，那是辦不到的。這需要有堅定的頑強性和艱苦的勞動。要知道，在這條路上克服困難，這件事本身就是非常好的興奮劑。——《奧斯特洛夫斯基》

61、精神能補物質的不足。

62、最淡的墨水也勝過最強的記憶。

63、年輕時讀書就像迎著朝陽走路。

64、吾生也有涯，而知也無涯。——莊子

65、讀書有三到，謂心到，眼到，口到。——朱熹

66、好讀書，不求甚解；每有會意，便欣然忘食。——陶淵明《五柳先生傳》

67、學到很多東西的決竅，就是一下子不要學很多的東西。

68、掉進知識情網中的人，時時品嘗著知識的甜蜜。

69、鳥欲高飛先振翅，人求上進先讀書。——李苦禪

70、一個人的度量是一種精神力量，是一股強大的文明力量。

71、知識上的富有可以享受心靈上的滿足。

72、千里之行，始于足下。——老子()

73、能夠攝取必要營養的人要比吃得很多的人更健康，同樣地，真正的學者往往不是讀了很多書的人，而是讀了有用的書的人。——亞里斯提卜

第2篇：讀書的格言范文

與讀書有關的格言警句有讀書破萬卷，下筆如有神。要知天下事，須讀古人書。學而不厭，誨人不倦。發憤忘食，樂以忘憂，不知老之將至云爾。三人行，必有我師焉。擇其善者而從之，其不善者而改之等等。

格言警句是指一些名人說的，寫的，歷史紀錄的，經過實踐所得出的結論或建議，以及警世的比較有名的言語。名言警句易于留傳。人生就是由欲望不滿足而痛苦和滿足之后無趣這兩者所構成。你滿心期待著未來的某個快樂，未必理智認知到了它是短暫的而不會持久。人的一生的本質是痛苦，快樂只是曇花一現。

（來源：文章屋網 ）

第3篇：讀書的格言范文

從來如此，便對嗎。

一個人的記憶就是座城市，時間腐蝕著一切建筑，把高樓和道路全部沙化。如果你不往前走，就會被沙子掩埋。所以我們淚流滿面，步步回頭，可是只能往前走。

孩子，我要求你讀書用功，不是因為我要你跟別人比成績，而是因為，我希望你將來會擁有選擇的權利，選擇有意義、有時間的工作，而不是被迫謀生。當你的工作在你心中有意義，你就有成就感。當你的工作給你時間，不剝奪你的生活，你就有尊嚴。成就感和尊嚴，給你快樂。

第4篇：讀書的格言范文

一、特殊教育教師的類型劃分

  顧名思義，特殊教育教師是從事特殊教育工 作的專業人員。由于特殊教育發展的水平不同，各 國各地區對特殊教育對象的界定存在廣狹、詳略 之分，所以特殊教育教師的類型也存在差異。

中國大陸目前特殊教育的對象主要指有身心 發展缺陷的殘疾人，以及有輕微違法和犯罪行為 問題的工讀學生。按照1990年頒布的《中華人民 共和國殘疾人保障法》規定的視力殘疾、聽力殘疾、言語殘疾、肢體殘疾、智力殘疾、精神殘疾、多 重殘疾和其他殘疾的殘疾人種類，從理論上講，凡 是從事這些種類殘疾人教育工作的專業人員就是 特殊教育教師；從現實上講，中國現在只有聾教 育、盲教育、智力落后教育、孤獨癥教育、工讀教育 五種類型的特殊教育教師。

日本1947年頒布的《學校教育法》規定的特 殊教育學校（班）的教育對象是：盲人（包括嚴重視 力衰弱者）、聾人（包括嚴重聽力衰弱者）、精神薄 弱者（即智力落后）、肢體不自由者（即肢體殘疾） 或病弱者（包括身體虛弱者）。[1$韓國1987年頒布 修訂的《特殊教育振興法》將特殊教育學校（班）的 教育對象界定為：視覺障礙、聽覺障礙、智能不足、 肢體障礙、情緒障礙、語言障礙、其他身心障礙。#2$ 因此，日本和韓國特殊教育教師指的也是狹義的 對身心障礙學生進行教育的教師。

美國1997年修訂的《殘障人教育法》(Individuals with Disabilities Education Act，IDEA)規定了 13 種 特殊教育對象：聾（deaf)、聽覺缺陷（hearing impair-ment)、智力落后（mentally retarded)、畸形缺陷 (orthopedic impairment)、其他健康缺陷(other health impairment)、嚴重情緒棄舌L (seriously emo-tional disorder)、特殊學習障石尋(specific learning disability)、言語和語言缺陷(speech or language impairment)、視覺缺陷(visual impairment)、聾盲 (deaf - blind)、多重障礙（multihandicapped)、自閉 癥（autism)、外傷性腦損傷（—y)。[3]雖然法律上界定的特殊教育對象都是身心有 障礙者，但是美國特殊兒童委員會提出的特殊教 育教師是廣義的，有8類，既包括從事聾和重聽、 缺陷兒童早期教育、情感和行為障礙、學習障礙、 智力落后和發展障礙、肢體和健康缺陷、視覺缺陷 等身心障礙兒童教育的教師，也包括對超常和資 優兒童教育的教師。

我國臺灣地區使用廣義的特殊教育對象的概 念，2001年修訂的《特殊教育法》將“身心障礙及資 賦優異”者界定為特殊教育對象。身心障礙包括智 能障礙、視覺障礙、聽覺障礙、語言障礙、肢體障 礙、身體病弱、嚴重情緒障礙、學習障礙、多重障 礙、自閉癥、發展遲緩、其他顯著障礙12種，資賦 優異包括一般智能優異、學術性向優異、藝術才能 優異、創造才能優異、領導能力優異、其他特殊才 能6種。因此，臺灣特殊教育教師也是廣義的。[4]

  二、特殊教育教師的資格標準

  1.資格準入式的特殊教育教師資格制度

  美國實行的是資格準入式的特殊教育教師資 格制度。我國上海市于1997年率先實行的也是資 格準入式的“特殊教育資格證書”制度。

美國特殊教育教師任職資格標準是1992年4 月由全美最大的特殊教育民間學術性團體一一美 國特殊兒童委員會（The Council for Exceptional Children,簡稱CEC)提出的。1995年CEC將其制 定的特殊教育教師任職資格標準正式出版，定名 為《每個特殊教師必須知道什么一有關特殊教育 教師培養和資格證書的國際標準》（What Every Special Educator Must Know： The InternationalStan-dards for the Preparation and Certification of Special Education Teachers)。這個標準亦被美國全國師范教育鑒定委員會（National Council for Accreditation of Teacher Education)采用。美國特殊教育教師任職 資格標準有三個部分：第一部分是對所有特殊教 育教師提出的學歷等基礎條件，包括：（1)至少具 有大學學士學位；（2)修滿師范教育鑒定合格的教 師課程取得大學院系必要的學分和評價；（3)獲得 教師資格證書；（4)至少當一年的輔導教師；（5)具 備美國特殊兒童委員會（CEC)規定的特殊教育教 師應掌握的共同核心性知識和技能；（6)具備CEC 規定的在特定領域或年齡組從事特殊教學工作應 掌握的專門知識和技能；（7)每年最少參加25小 時的專業繼續教育，對知識進行定期更新。第二部 分是所有特殊教育教師提出的共同核心性知識與 技能的要求，共107條；第三部分分別對8種不同 類型的特殊教育教師提出專門性知識和技能方面 的要求，這部分要求有428項。共同要求和專門要 求都從八個方面提出，請看表1。[5]我國上海市實行的“特殊教育資格證書”制度 涉及盲校、聾校、弱智學校、工讀學校四類教師，從 必須具備師德修養，熟悉特殊教育法規、具有依法 執教的自覺性，掌握特殊教育學、特殊心理學的基 本理論知識，具有基本教育教學技能四個方面提 出知識與技能的要求。

  2.資格準入與資格等級結合式的特殊教育教師資格制度

  我國臺灣地區、日本、韓國等實行的是資格準 入與資格等級結合式的特殊教育教師資格制度。 這種制度體現出學歷要求與特殊教育專業要求相 結合，既可面向職前培養的學生，也可面向在職培 訓的教師的特點。

臺灣地區1987年的《特殊教育教師登記 及專業人員選用辦法》對從學前教育階段至高中 教育階段的普通學科教師、專業學科教師、技藝訓 練科目技術教師分別做出資格限定。[7]日本1989年修訂的《教師執照法》和次年修 訂的《教師執照法實行細則》均有對特殊教師任職 資格的規定。日本將教師資格分為專攻證書、一級 證書、二級證書三級。[8]韓國1981年修訂的《教育法》第七十九條規 定，包括特殊學校教師在內的各類教師都要符合《教師資格標準》對特殊學校的教師、校長和校監 的資格分別作了規定。[9]

  三、特殊教育教師任職資格的獲得

  從上述國家和地區特殊教育教師資格標準可 以看出，特殊教育教師任職資格的獲得有兩種途 徑：一是通過職前培養，修滿相關科目課程學分； 二是通過在職進修，修滿相關科目課程學分。同 時，發達國家和地區普遍要求申請特殊教育教師的 人員必須要有一定年限的工作經歷和工作業績。

  1.特殊教育教師職前培養的主要方式 

  通過師范院校的特殊教育學院（系），或者通 過綜合性大學，以及綜合性大學+教育學院的方 式培養特殊教育教師，是特殊教育教師職前培養的兩種主要方式。

我國內地和臺灣、俄羅斯主要采用第一種方 式。例如，內地從20世紀80年代起陸續建立一批 專門培養特殊教育師資的中等特殊師范學校和高等師范院校的特殊教育專業，最近幾年進行結構 調整，形成專科、本科兩個層次的培養體系。在大 專層次一般按照盲教育、聾教育、弱智教育和應用 性學科如計算機、實用設計等設置專業。而本科層 次的特殊教育院系則更偏向課程的綜合性，某個 方向的課程以選修方式供學生選擇。臺灣特教師 資同樣采取分級培養方式。臺灣在13所師范院校 中設立了特殊教育系。其中9所師范學院負責培 養初等教育階段與學前階段特殊教育師資，但幼 兒園與學前階段特教師資的培養并沒有專門的學前特殊教育系和課程，而是在普通的幼兒教育系 中加特殊教育的學分或學生選修特殊教育的課 程；4所師范大學負責培養中學階段的特殊教育師 資。前蘇聯至現在的俄羅斯，高等特殊師范教育已 有近90年的歷史。1918年彼得格勒學前教育學院 設立了俄羅斯第一個兒童缺陷教育學系，即現在 的圣彼得堡師范大學特殊教育系。前蘇聯在上世 紀50年代只有莫斯科、列寧格勒和基輔三個城市 有4個特殊教育系（含一個函授的系），到80年代 發展到10多個系。現在俄羅斯高等特殊師范教育 基本保持前蘇聯的格局。

歐美國家多采用第二種方式。例如，英國沒有 專門的師范院校，由普通院校來培養各類師資。英 國特殊教育教師一方面來自大學教育學院的畢業 生，他們在獲學位并考取教師任職資格證書后進 入特教崗位；另一來源是綜合性大學的畢業生，這 類學生先在普通大學學習三年獲得某類學科學 位，再到教育學院學習一年的教育課程，獲得教育 證書，然后考取教師證書。不論通過何種形式，都 要在獲得教育證書、教師證書的基礎上再通過考 試取得特殊教育證書。為了保證普通院校具有培 養特教師資的能力，英國有關教育法規作了一系 列規定，如學生要獲得教育證書，必須學習一定的 特殊教育課程，大學的教育學院應具有提供最基 礎的特殊教育課程的能力。所有教師的職前培養 課程均應包括特殊教育的內容。并且，英國教師資 格委員會只承認開設特殊教育課程的師資培訓機 構。美國通過大學院校培養特教師資是在二次大 戰以后，特別是1975年美國國會通過的《所有殘 疾兒童受教育法》規定高等教育機構或其他機構 培養特教師資可獲得補助款或撥款之后，高等特 殊師范教育有了長足的發展。現在，全美國有幾百 所大學培養各種類型的特殊教育師資，形成了從 學士學位到博士后教育的完整體系。[10]

  2.教師在職進修特殊教育課程的主要方式

  對于已經在或者準備由其他機構轉到特殊學 校工作的非特教專業背景的師資，不同國家的地 區普遍采取進修指定特教課程，以使他們獲得特 殊教育教師資格。在職進修有三個特點值得注意： 一是專業指向性明顯；例如，我國臺灣地區《特殊教育教師登記及專業人員選用辦法》具體列出不同類型的教師必須修習的特殊教育科目和學分。 二是將學科學習與教學能力考核結合起來；上海 評定特殊教育教師資格時還要考核教案的目標 性、科學性、層次性、格式要求、突出重點、突出難 點、個別化教學的體現，考核課堂教學的教學思 想、教學內容、教學方法、教學基本功、教學效果和 教學特點，并將進修特殊教育課程納入崗位培 訓。三是強調了繼續教育終身學習；如美國要求在 職特殊教育教師每年最少參加25小時的專業繼 續教育，對知識進行定期更新。

四、建立中國特色的特殊教育教師資格制度

  建立和實行具有中國特色的特殊教育專業資 格證書制度是完善我國教師資格制度的一項內 容，是對特殊教育工作者的一種特殊尊重。1994年 8月23日國務院的《殘疾人教育條例》第37 條規定： <國家實行殘疾人教育教師資格證書制 度，具體辦法由國務院教育行政部門會同國務院 其他行政部門制訂。”1996年4月26日國務院殘 疾人工作協調委員會秘書處印發的與《中國殘疾 人事業“九五”計劃綱要》（1996年一2000年）相配 套的“殘疾兒童少年義務教育‘九五’實施方案”中 進一步明確提出：“制定特殊教育學校（班）教師資 格標準，實行教師任職資格制度。” 2001年11月 27日國務院辦公廳轉發的教育部、人事部等九部 門《關于“十五”期間進一步推進特殊教育改革和 發展的意見》中再次提出“制定特殊教育教師資格 條件有關規定”。可見，制定特殊教育教師資格規 定已列入日程。

根據我國特殊教育師資隊伍的實際情況，制 定特殊教育任職資格標準，筆者認為需要研究處 理以下四個關系：

  一是特殊教育中的義務教育與非義務教育的關系。我國《教師法》和《教師資格條例》所規定要獲得教師資格的人員范圍涵蓋幼兒園、小學、初中和初級職業學校、高中和中專、技工、職業高中、高等學校、成人教育等各級各類教師。而已實行的上海市“特殊教育教師資格證書”制度顯然只涉及義務教育階段的特殊教育教師。作為地方性規章，隱 性存在的問題還不突出。但值得注意的是，《殘疾 人教育條例》提出的“國家實行殘疾人教育教師資 格證書制度”與“九五”期間要制定的“特殊教育學 校（班）教師資格標準”，在概念的外延上并非等 同。前者包括的范圍廣，可以將各級各類特殊教育 機構的教師都包括進去；后者則包括的范圍窄，主 要只包括義務教育階段的特殊教育學校（班）的教 師。這就從指導思想到操作層面都存在一個問題： 作為國家級規章，是一步到位，制定一個完整的特 殊教育教師資格標準；還是分步進行，先制定義務 教育段的特殊教育教師資格標準，以后再制定非 義務教育段的特殊教育教師資格標準呢？我認為， 作為《教師資格條例》的一個子條例，“特殊教育任 職資格標準”理應與《教師資格條例》規定的范圍 保持一致。而且我國現實的特殊教育體系也是全 方位的。特殊兒童的學前教育，殘疾人高中和殘疾 人中專、技工學校、職業高中在各類特殊教育學校 比較普遍地開展，專門的殘疾人高校（部、系）在北 京、天津、長春、山東濱州等地也已出現多年。所有 在這些非義務教育階段的特殊教育機構工作的教 師和專業技術人員也有一個任職資格認定的問 題。因此，通盤考慮我國特殊教育教師資格標準的 內容，一次性制定出來有助于資格標準的結構完 整和具體實施，也符合我國特殊教育教師隊伍的 實際情況。

二是特教師范畢業生與非特教師范畢業生的 關系。按照《殘疾人教育條例》的規定，不論是特教 師范生，還是非特教師范生，到特殊教育學校任教 經政府教育部門認定才能獲得特殊教育教師資 格。在具有同等學歷，同樣首先獲得教師資格證書 的前提下，從特殊師范學校和高師特教專業畢業 的學生是否能同時申請認定特殊教育資格證書？ 而在特殊學校工作的普通院校的畢業生是否還需 學習一定學分的特教課程才能申請獲得特殊教育 資格證書呢？對此，在制定特殊教育教師資格標準 時要考慮到這一點，對學科背景不同的申請者的 申請條件作出相應的規定。同時應當明確非特殊 教育學科畢業生需要進修的特殊教育課程科目、 學分數。

三是特殊教育學校文化課、專業課教師與其 他專業人員的關系。過去我們對特殊教育學校的功能認識比較簡單，以為特殊學校只搞教育教學 活動，所以我國特殊學校只配備了教師和工勤人 員。隨著對特殊教育工作特點的認識不斷深入，現 在已認識到，特殊學生不僅需要學習文化科學知 識，而且需要通過專門的康復訓練矯正身心缺 陷。特殊教育學校不但要有學科課程專任教師，還 需要配備專職心理咨詢、聽力檢測和聽力儀器維 護、言語矯正、定向行走訓練、物理治療、職業治療 等專業人員。發達國家和地區的特殊學校早已實 行這種人員配備結構。因此，特殊學校工作人員的 多樣化是我國特殊教育發展的必然趨勢。10年前 國務院的《殘疾人教育條例》第18條就已經 規定：“殘疾人特殊教育學校舉辦單位，應當依據 殘疾人特殊教育學校編制標準，為學校配備承擔 教學、康復等工作的教師。”這里說的“康復等工 作”自然是指教學之外的康復訓練及其他學科的 工作，“康復等工作的教師”自然也就是指從事教 學之外工作的專業人員。制定我國特殊教育教師 資格標準時要考慮從事康復等其他學科工作的專 業人員的定位及其資格條件等問題。

第5篇：讀書的格言范文

[關鍵詞]小學；研讀；數學教材；轉向

[中圖分類號]G623.33

[文獻標識碼]A

[文章編號]2095-3712（2014）33-0064-02

[作者簡介]談靜（1986―），女，本科，江蘇省揚州市梅嶺小學西區校教師，小學二級。

研讀教材是順利開展教學活動的前提。現行的實驗教材與原來教材相比，圖文并茂、形象直觀，既貼近學生生活，又充滿時代氣息。這既給廣大一線教師提供了更為廣闊的創造空間，也給“吃透”教材帶來了難度。筆者認為，教師可以從廣度、深度和細度上去研讀教材。教師應基于對教材的鉆研和理解，準確選擇教學內容及其呈現方式，感悟并創造性地使用教材。

一、從“點狀”轉向系統，把握知識的整體結構

數學家蘇步青曾說：“看書要看透，要看到書背面的東西。”在數學教學中“背面”其實就是數學思想方法。小學數學教材有一明一暗兩條主線，“明”即數學知識，“暗”便是隱藏的數學思想方法。常言道，“一竅通，百竅通”。在教學中，教師要注意以下幾個問題：其一，理解教材所蘊含的數量關系，讓學生找到變化中不變的東西；其二，給學生提供一個解決問題的體會，探索不同的解決方法；其三，讓學生積累解決問題的經驗，能夠動手實踐和操作。

教師研讀教材的重點是要充分把握學科內容，做到將學科知識的系統化，要能夠深入教材、吃透教材。換句話說，教師要先對教材有自己的理解和體會才有可能上好數學課。在研讀教材時，教師不能僅僅局限在單一知識點的思考上，要能夠了解知識的背景及與前后知識的關聯，區分核心知識和非核心知識，分析研判理性思維過程和價值資源。如在教學100以內的加減法時，筆者出示這樣的題目：小軍穿了8個彩珠，芳芳穿了12個彩珠，問要讓小軍和芳芳的彩珠同樣多你會怎么做？教材的解決方法有三種，可以是小軍加4個或芳芳減4個，可以是芳芳給小軍2個，還可以是小軍加1個，芳芳減3個。通過多種方法的展示，教師要讓學生能夠理解不同方法背后所蘊含的相同的數學思想，系統掌握知識。

另外，教師還應把每一節的知識點放回到知識的整體結構中去理解，站在一個較高的層次上審視和處理教材，幫助學生建立起融會貫通的數學認知結構。學生有了親身的體驗，就會掌握算理和算法，從而使知識內化。

二、從粗放轉向細品，感悟教材蘊涵的意圖

研讀數學教材，既要注重深度，又要注重廣度，要從粗放轉向細品。每一個具體的數學知識，都值得教師進行深度研讀。數學教師要從宏觀大局上去整體把握教材，將每個知識點放在整個數學知識系統內準確把握，并進行前后聯系。教材上的每道例題都有一定的目標，例題中的每一個問題都蘊含著特定的意圖。我們要細細品味教材中的一詞一句、一圖一表，明晰例題的前后順序，了解習題的特點要求等。如以蘇教版二年級（上冊）第84頁第一題為例。此題的教學不能只停留在完成表格的填寫上，而要能夠培養學生善于發現的眼睛和善于思考的大腦，使學生通過觀察乘除法之間的聯系感受到數學的對稱美。教師可以引導學生進行深度解讀。（1）讓學生根據對角線上紅框中的數，各寫一道乘法算式和除法算式；根據綠框中的數各寫兩道乘法算式和除法算式。（2）通過兩道算式的積來感受數字位置變化對算式的影響，感受乘法交換律及數學排列之美。因此，對于練習中的每一道習題，教師不能只看單一的課時要求，而要能夠深入教材，向學生傳遞完整的數學思想。

在數學教學中教師一定不能敷衍了事，要多借鑒優秀的教學設計，將其進行整合應用，一方面要能激起學生學習的主動性，另一方面要向學生有效傳遞知識和理念。如在教學“解方程”的這一內容時，教師必須先復習加減法之間的關系，然后根據加減法之間的關系進行教學，這一部分知識較為抽象枯燥，學生必須通過實踐操作才能有深刻的體會。此時教師可以利用天平的平衡原理，讓學生在理解等式基本性質的基礎上進行解方程。值得一提的是，在教材中沒有出現形如“a-x=h”和“a+x=h”等簡易方程，因此，可以利用學生已有的知識和生活經驗來設計教學，讓學生在自主探索等式的基本性質。在教學中，教師要引導學生運用遷移、類比等規律先對教材進行粗放的研究，然后走向細品，讓學生能夠深刻地理解數學方法和規律。

三、從外在轉向內涵，抓住數學的知識本質

雖然小學數學知識沒有很深奧，但要抓住知識的本質還需要一個過程，需要從知識的外在表征入手，逐步抓住知識的內涵。教材大多采用線性描述的方法，這讓很多教師認為數學知識很簡單，從而導致了教學過程簡單化。在課堂中，教師不但要對教材概念的表述有清晰的認知，而且還要把講解深入到知識的內在屬性。事實證明，這是保證學生科學建構知識的有效途徑。如在教學“中位數”的內容時，有的教師從一組數據的平均數、中位數來進行引導，讓學生通過對趨勢的統計量的分析，把握教材內容。這樣的做法值得商榷，因為學生沒有感悟到平均數的作用，因而也就無法明白在具體的問題中應該采用哪種統計量來描述一組數據的集中趨勢。顯然，在學生沒有完全感悟到平均數對數據的描述作用時，教師如此引入中位數的概念，無疑會導致課堂教學的失敗。這就是教師沒有吃透教材，不能將靜態的知識演繹成動態的生活畫面的表現。

教師要在整體把握教材深度和廣度的基礎上細讀教材，反復鉆研教材上的每一個例題，仔細推敲教材上的每一句話、每一幅圖，做到爛熟于心。只有這樣，才能通曉教材，備好課，上好課。教材是體現新課改思想和精神的載體，只有從深度、廣度和細度上認真研讀教材，才能為我們上好課打下良好的基礎。以蘇教版二年級（上冊）第31頁例7為例，這道題目考查的是乘法和加法結合的問題，其目的是通過事例情境幫助學生理解運算順序，并讓學生體會其合理性。這道題目事實上有兩種計算方法，即3×4+1和4×4-3。舊教材原本最后一個魚缸里放的是“2條魚”，為什么新教材要改成“1條魚”呢？在新舊兩種教材的對比中，筆者發現，舊教材首先提供的是兩種算法3×4+2和4×4-2，但學生易混淆其中“2”的意思，所以新教材做了改動。然而殊途同歸，兩種版本的教材都是要學生理解為什么要先算4×4。讓學生理解運算順序是本課的重點和難點，也是關鍵所在。教師可以讓學生聯系情境圖理解乘加的含義和先乘后加的計算順序。新教材例題的教法有所不同，可以啟發學生用兩種方法，可以先教3×4+1，再教4×4-3，試著讓學生列舉生活中的事例加以解決。另外，為了更好地鞏固和提高，教師還可以讓學生先有整體的感悟，然后利用練習課再進行局部的練習，把內化的知識轉化為計算的技能。實踐告訴我們，研讀教材的關鍵是循序漸進、有條不紊地分層次理解。

總之，一線教師只有深入研讀教材，帶領學生從“點狀”轉向系統，從粗放轉向細品，從外在轉向內涵，才能把握好教材，提高課堂教學的效率。

參考文獻：

[1] 汪泰.研讀教材，更好地用教材教――蘇教版課標教材使用例談[J]. 小學數學教育，2011（10）.

第6篇：讀書的格言范文

【關鍵詞】大學生；閱讀狀況；現狀研究

一、前言

大學生是祖國的未來，是建設中國特色社會主義的中堅力量。知識才能、性格品質等對于大學生而言至關重要，而閱讀正是幫助大學生發展、完善自身的重要途徑。我國對于大學生閱讀的研究始于上世紀90年代，有眾多相關文獻。筆者研究了其中近百篇，并對這些研究成果進行了初步歸納。

二、大學生閱讀狀況研究

（一）閱讀時間

大學生有較為充分的課余時間，但閱讀所占課余時間的比重不大，有待提高。王維對不同高校的大學生進行問卷調查，結果表明不同年級、性別及學歷對個人讀書時間的影響是不同的。毛振軍用網上問卷的方法，得出結果：課外閱讀時間在2小時以下的大學生占總人數的62.04%。呂冬梅在廣東海洋大學的問卷調查顯示，大學生用于紙質閱讀的課外時間只有50.2%。

（二）閱讀類型

大學生普遍比較傾向于閱讀文學類、教輔類、外語計算機類等圖書，但是因學校類型、層次不同，或研究方法不同而出現差異。《跨世紀人才》做的一項“中國青年讀者最多的二十本書”中，顯示前10名的都為文學類著作。王建軍對上海不同級別的高校發放問卷，結果顯示：70.5%的女大學生鐘意于文學藝術類圖書，46.1%的男大學生偏向于自然科學類圖書。另外，本科類學生選擇文學藝術類圖書的比率達66.4%，而專科類學生則為54.9%。

（三）閱讀數量

研究表明，大學生閱讀量普遍比預想的要低，且不同高校的調查結果不同。張穎對天津市部分院校進行問卷調查，結果顯示：只有三分之一的大學生能夠達到每年10本以上的課外閱讀量。王建軍對上海不同級別的高校發放問卷，顯示出超七成大學生閱讀量偏少；女生較男生、本科較專科學生閱讀量大。竇中虎對華北水利水電大學及其周邊大學進行問卷調查，顯示每月閱讀一本書的有33%，不足一本的有35%，兩本及兩本以上的有32%。

（四）閱讀媒介

電子讀物越來越受到大學生的歡迎，但書面讀物仍占重要地位。陳文婷對上海7所高校進行問卷調查，結果表明，有48.1%的大學生選擇“紙質書刊”，而51.8%的大學生選擇網絡、手機等“電子閱讀”。梁春芳對杭州16所高校進行問卷調查，顯示出，近7成大學生首先選擇紙質閱讀，其次是電子閱讀。竇中虎通過對華北水利水電大學及其周邊大學進行問卷調查，結果表明，電子閱讀率呈現出強勢勢頭。秦超通過調查研究，得出結論：短期內，紙質閱讀不會被電子閱讀所取代，紙質閱讀仍將是人們閱讀的優先選擇。

（五）閱讀動機

閱讀動機沒有統一的劃分標準，因此，對其認識是多角度的。黃永華將閱讀動機劃分為學習求知、解惑釋疑和娛樂欣賞的閱讀動機。段瑩以鄭州高校大學生閱讀調查問卷結果為依據，顯示出，為獲取知識而閱讀的占41%，為修身養性的占45%，合計86%，為娛樂消遣的占7%，打發時間的占7%；為擴大知識面的占37%，充實自己的占32%，發展興趣的占29%，合計98%，只有2%是為了備考。總之，提高自身綜合素質是大學生閱讀的主要動機。鄭月香在湖南科技大學發放的調查問卷顯示，大學生閱讀動機居于前三位的分別是擴大視野、學習知識、考試考級。

（六）閱讀觀念

閱讀觀念涉及大學生對閱讀所持的看法和態度，直接影響到閱讀質量與效果。邢素麗在《大學生的思想觀念對大學生閱讀需求的影響》中，指出金錢倫理觀念的不斷發展導致一些學生無心閱讀，即使閱讀也是為了了解商業問題，具有很強的功利性和實用性。龔花萍對五所重點高校進行問卷調查，發現只有17.4%的大學生制定了明確的方向和計劃，說明大學生的閱讀觀念帶有盲目性和無目的性。周蓮對部分大學生分發調查問卷，70%的大學生認為閱讀很重要，71%的大學生認為大學生應當博覽群書，提高自身修養。梁春芳在杭州16所高校的調查發現，只有5%的大學生認為讀不讀影響不大。

三、結語

綜上所述，國內對大學生閱讀狀況的研究取得了較好的成績。其從外在的閱讀行為和內在的閱讀心理研究了大學生的閱讀狀況。其從不同視角出發，在調查的基礎上，分析了大學生閱讀存在的問題和解決方法。但是，當前的研究仍有不足之處，如對大學生的閱讀狀況缺乏系統性、結構性的研究，且同質化傾向嚴重；如對大學生閱讀狀況的調查雖然在實證研究方面有所突破，但過于表面化，缺乏深層次的思考。

【參考文獻】

[1]呂冬梅.基于多校區大學生閱讀新特點的閱讀指導策略[J].江西圖書館學刊，2010（2）.

[2]王維.基于調查問卷的大學生讀書現狀調查分析[J].遼寧師范大學學報，2009（2）.

[3]段瑩.當代大學生閱讀狀況分析與思考[J].河南圖書館學刊，2010（3）.

第7篇：讀書的格言范文

關鍵詞：鍍鋅層；無鉻鈍化；研究；進展

1 概述

現階段，利用鉻酸鹽鈍化的方式對鍍鋅產品進行處理，使得鍍層具備一定的耐腐蝕性能，然而鉻酸鹽的使用不可避免對人體及自然環境產生嚴重的影響。世界范圍內已經開始限制六價鉻產品的應用。基于綠色環保的理念，對無鉻鈍化工藝技術進行研發，逐漸成為鍍鋅層鈍化技術的重要方向。基于此，文章對鍍鋅層無鉻鈍化技術進行研究，不足之處，敬請指正。

2 無鉻鈍化類別

2.1 無機鈍化

2.1.1 鉬酸鹽鈍化

鍍鋅層進行鉬酸鹽鈍化處理，會在其表面形成鉬酸鹽鈍化膜。因為鉬酸鹽具有較低的毒性，因此被看作是鉻酸鹽鈍化處理的替代方式。現階段，對其開展的研究項目較多，適當添加一些有機物和無機物添加劑，利用復合獲取一定的協同效應，從而促進鈍化膜的耐腐蝕性能的提升。目前來說，這種方式和鉻酸鹽鈍化膜相比效果較差，而且鉬酸鹽的價格昂貴，因此還無法應用到大規模生產中。

2.1.2 鎢酸鹽鈍化

鎢酸鹽在發揮金屬緩蝕劑的作用時，較為類似于鉬酸鹽，鎢酸鹽鈍化處理的方式得到的鈍化膜耐腐蝕性能較低，而且鎢酸鹽的價格偏高，所以針對鎢酸鹽鈍化的應用較少。

2.1.3 硅酸鹽鈍化

硅酸鹽鈍化處理方式不僅處理成本低，而且鈍化液具有良好的穩定性，使用起來也很方便，毒性較小，然而卻存在一個致命問題，就是耐腐蝕性能比較差。為促進鈍化膜耐腐蝕性能的提升，必須要在鈍化液中添加有機促進劑，比如說硫脲及水溶性陰離子型丙烯酸胺等化合物。現階段，針對硅酸鹽鈍化應用也比較少。

2.1.4 鈦鹽鈍化

為達到環境保護有關標準及要求，一些地區電鍍廠開始采用過鈦鹽鈍化工藝。鈍化液的具體成分包括硫酸氧鈦、硝酸、磷酸、單寧酸等，采用羥基喹啉作為穩定劑，pH 大約是1 到1.5的范圍，常溫下操作，具有良好的耐腐蝕性能。

2.2 有機鈍化

2.2.1 有機硅烷鈍化

硅烷分子能夠在醇、水溶液中發生水解而形成一定數量的硅烷醇基團（SiOH），基團在硅烷與金屬的界面上發生化學反應，而生成金屬硅氧烷鍵（SiOMe），未參與化學反應的硅烷醇基團形成膠聯的硅烷膜結構SiOSi網絡結構，以上結構一方面能夠有效地避免侵蝕性介質侵入其中，另一方面可以形成穩定的膜層，此特征使得有機硅烷鈍化處理成為近些年研究的重要方向。

2.2.2 植酸鈍化

植酸具有可以和金屬絡合的12個羥基、24個氧原子以及6個磷酸酯基，因此稱之為肌醇六磷酸酯，是針對金屬表面進行處理最為理想的螯合劑以及優良的緩蝕劑。植酸能夠在一定pH范圍內和金屬離子發生化學反應而形成螯合環，獲得穩定可靠的絡合物。植酸在和金屬發生絡合反應時會在金屬表面形成一層單分子有機保護膜，可以防止氧氣等侵入到金屬表面中，對金屬腐蝕產生抑制作用。植酸和鉬酸鹽及硅膠可以復合使用，能夠促進植酸的使用效果的提升。一種針對鍍鋅板的植酸鈍化方法，具體包括植酸、硅膠和水等組成的鈍化液。經過處理之后不必經過水洗可以直接在120℃的溫度下進行烘干，然后涂以醇酸樹脂密胺漆。研究證實，有機涂層附著力與鍍層的耐腐蝕性能和普通鉻酸鹽鈍化方法對比，具有明顯的優勢。此外，植酸鈍化膜非常薄，僅僅幾百納米，而且植酸膜喪失自修復性能，如果膜發生破損時則影響防腐能力。

3 無鉻鈍化技術的應用研究

3.1 背景介紹

公司是為合肥美菱等家電企業的專業鈑金件配件供應商，而合肥美菱公司明確要求，配套廠家提供的配套件中不得含有六價鉻，尤其要求鈑金件供貨廠家提供的金屬加工件，電鍍鈍化時必須使用環保鈍化。然而，傳統電鍍鈍化都采用的是六價鉻鈍化，開發新的環保型鈍化技術已迫在眉睫。但是目前來說，國內僅有幾家大學和科研機構剛開始研究，沒有成熟的工藝配方。市場上也僅有幾家國內公司國外環保鈍化劑，成本比較高而且工藝相對復雜，無法滿足大規模工業生產需要。為穩定市場、抓住機遇，公司確定“常溫彩色三價鉻鈍化技術研究與應用”項目并進行立項，同時抽調技術骨干，成立項目組，進行技術攻關，經過近些年的實驗與逐步完善，成功研發出符合大規模工業生產的最新彩色三價鉻鈍化方法。因為原材料絕大部分采用食品級，從根本上解決了環境污染問題。

3.2 工藝指標與技術要求

（1）環保要求：符合RoHS等技術標準，徹底解決環境污染問題；

（2）耐蝕性能：≥120小時；

（3）使用環境：環境溫度-15--45℃；

（4）材料使用：盡可能選擇食品級原材料，實在無法找到時則必須選用無害原材料；

（5）時間控制：≤20秒；

（6）外觀要求：根據市場需求，符合五彩、藍白、黑色等；

（7）材料成本：≤1.0元/升；

3.3 生產工藝

常規六價鉻鈍化膜是利用鋅的溶解、三價鉻凝膠析出而產生，膜層中包括六價鉻。相比較而言，三價鉻膜層是利用鋅的溶解而產生鋅離子，繼續溶解而導致鋅表面溶液PH值變大，三價鉻和鋅離子、氫氧離子等發生化學反應，從而形成具有一定耐蝕性的鈍化膜。具體化學反應流程參考以下公式：

三價鉻鈍化工藝配方具體包括以下成分，比如成膜劑、氧化劑、金屬離子、絡合劑、封孔劑等。

先對無鉻鍍鋅進行清洗，利用3%稀硝酸進行活化出光，進行三價鉻鈍化，清洗之后用60℃熱水進行老化，最后進行封閉和干燥的流程。其中，在生產中解決了色澤控制、鈍化液濃度控制、鈍化時間控制、PH值控制等問題，如果大規模批量生產，處理液根據60～70ml/L開缸，鈍化時間控制在10s左右即可，Cr3+含量控制在2.5～3.0g/L的范圍，生產中pH值會自動升高，可以用硝酸降低pH值。硝酸的用量可以參考鈍化液的補充量。一般每補充1L的鈍化液需補充100 mL的硝酸即可穩定其pH值在工藝范圍之內。添加時可通過人工或機械自動添加。最后的老化工序時熱水洗的溫度一般控制在50℃～80℃比較合適。

4 結束語

總而言之，“常溫彩色三價鉻鈍化技術”的成功研發，徹底解決了環境污染問題，可以說是對傳統鈍化工藝的革命性進步；在日益強調環境保護的新形勢下，為電鍍行業找到了新的出路，在環保、耐蝕、節能等諸多方面取得重大突破，使電鍍工業煥發出了新的生機和活力。

參考文獻

第8篇：讀書的格言范文

今天的會議是縣委、縣政府決定召開的一個非常重要的會議。剛才，醫改辦、衛生局、藥監局三個部門對于搞好醫改、衛生和食品藥品安全三個方面作了有針對性地發言，高俠副縣長圍繞醫藥衛生體制改革和食品藥品安全從“四個圍繞、四個到位、兩個確保”等方面講了很好的意見，我完全同意，希望大家認真貫徹好、執行好、落實好會議精神。

一、為什么要進行醫藥衛生體制改革。一是通過醫藥衛生體制改革更好地解決醫療資源分布不合理、醫藥單位職責不清的問題。特別是上世紀60年代以后，醫療機構、醫療資源、醫技人才向上聚集、流動的現象非常明顯和突出。市級以上醫院越辦越強，不斷壯大。反之，縣鄉村醫療衛生機構弱化問題日異明顯，特別是鄉村醫療衛生現狀十分薄弱，這與當前統籌城鄉發展的要求很不適應，廣大農村醫療衛生面貌亟待改善。當前，我縣醫療衛生職責不清，尤其是醫療服務和保健職能誰來抓、如何抓，不清晰不明確。我們的村衛生室、鄉鎮衛生院、中醫院、縣醫院都成了以看病為主體的醫療單位，而把更為重要的公共醫療服務、公共醫療保健的職能沒能很好的發揮。醫藥衛生體制改革就明確地提出來這種職能，這就是鄉村醫療機構以服務保健、保障人民群眾健康作為主要職能，縣級以上醫院主要職能是看病。今后，鄉村兩級醫療機構主要承擔防疫和保健職責，常見疾病在縣級醫院就診，重大疾病到市級以上醫療單位看病，這是醫療衛生事業發展必然趨勢。二是通過醫藥衛生體制改革解決好醫藥購銷過程中的不正之風。在醫療機構中存在的最大問題就是醫藥購銷過程中的不正之風，廣大人民群眾對此深惡痛絕。現在，全國各地醫藥單位非常多，在市場經濟競爭中，各種不同的競爭手段紛紛出現，醫藥購銷中的假冒偽劣、價格不一、惡意競爭的現象時有發生。我們醫藥衛生體制改革，大力實施藥品“三統一”制度，就是為了從根本上遏制藥品購銷過程中的不正之風。三是通過醫藥衛生體制改革逐步解決群眾看病難、看病貴的難題。這也是端正醫風的重要手段，改革至關重要的內容就是政府辦醫院，充分發揮醫院的公益性質。政府辦醫院，解決醫務人員工資和正常運轉經費，解決群眾“看病貴”的問題；政府辦醫院，解決醫技人員缺乏和設施設備短缺問題，解決群眾“看病難”的問題；政府辦醫院，給了醫療單位優惠政策，提供了必要條件，就要求醫療機構嚴格管理，從而提高醫療服務水平，端正醫務人員工作作風。四是通過醫藥衛生體制改革解決好醫藥市場良性健康發展問題。目前情況下，實現藥品統一生產、銷售的時機還不成熟，只有運用市場法則和調控手段，優勝劣汰，逐步規范醫藥生產、銷售行為，才能實現醫藥市場良性健康發展的目的。五是通過醫藥衛生體制改革解決基層醫療條件差、醫療人員短缺的問題。近年來，中、省、市對于醫療衛生事業的政策導向和投資重點明顯向縣級及以下投入的力度不斷加大，政策、資金傾斜的力度也隨之加大。通過標準化衛生院、衛生室建設，引導醫療專業人才服務基層，逐步改善醫療衛生基礎條件。

醫藥衛生體制改革工作實施以來，我縣醫療衛生系統做了大量的工作，取得了“四大突破”。一是基礎設施實現了重大突破。縣醫院門診醫技樓啟動實施，鄉鎮醫院標準化建設成效明顯，全縣76個村級衛生室進行了維修改造，全縣醫療衛生基礎條件較“十一五”時期有了明顯變化。二是醫改工作實現了重大突破。嚴格按照省市要求，全縣醫藥衛生體制改革工作有序推進。每個村級衛生室每年補助6000元已經落實到位，有望提高至10000元；鄉鎮醫院工作人員工資實現了財政全額預算，“2、3、4”萬元的運轉經費補貼標準已經落實，鄉鎮醫院變為純服務性的公益性醫療機構；通過努力，多年來一直沒能解決的縣醫院、中醫院工作人員全額工資的問題，年初執行到位；藥品“三統一”制度在鄉、村兩級得以落實。三是醫療衛生隊伍建設實現了重大突破。從去年開始，我們就提出了醫療機構人員選聘方案，特別是充實醫療專業人才問題有了很大的突破。縣上拿出了20個用人指標在大專院校招聘醫療專業人才，已簽訂合同意向10份，有2人已經到位。最近，縣上又為全縣衛生系統招聘工作人員50人，解決醫務人員不足的問題。不到一年的時間，為醫療衛生系統解決人員60余人，這種力度是前所未有的。四是新合療工作實現了重大突破。我縣的新合療的報銷率、報銷比例、覆蓋率和運轉管理等方面走在了全市前列，我縣新合療工作得到了市上的表彰獎勵。總的來講，全縣的衛生、食品藥品安全和醫藥衛生體制改革等項工作成效是顯著的，會上的表彰獎勵和衛生系統的光榮冊足以說明我們取得的成績。在充分肯定成績的同時，我們還應清醒地看到工作中仍然存在著不容忽視的問題。一是我縣醫療衛生工作跌入了最低谷，已經到了必須下大氣力扭轉的地步。目前，人民最關心的就是衛生問題，不抓衛生工作就是最大的不負責任。從上世紀90年代至今，我縣醫療系統幾乎是“零”進人，醫務人員嚴重短缺，致使衛生系統人員嚴重斷檔、脫節，這是非常可怕的事情。二是醫療設施嚴重短缺。我縣醫療條件最好的縣醫院先進的醫療設備幾乎沒有，現有的醫療設備也非常落后，縣醫院基礎條件嚴重滯后，與周邊縣區比較差距很大。三是管理不到位、服務水平差等問題明顯存在，廣大人民群眾的需求和醫務人員服務意識形成了較大差距，所以群眾的滿意度不高，要求改變縣醫院落后面貌的呼聲非常強烈，當然存在這些問題的原因是多方面的，不是現在衛生系統和某個醫院存在的問題，這些問題的形成主要是歷史原因造成的，形成了醫療衛生系統的惡性循環，所以，我縣醫療衛生系統的改革勢在必行，迫在眉睫。通過今天的會議，只要各鄉鎮、各部門和各衛生醫療機構目標明確，信心堅定，不畏困難，真抓實干，各級醫務人員能夠理解改革、參與改革、支持改革，我縣的衛生系統改變面貌、滿足廣大人民群眾的需求就指日可待。

第9篇：讀書的格言范文

【關鍵詞】 獨立學院；高等數學；教學改革

隨著教育事業的發展進步以及教改工作深化，我們更加重視對學生思維、創新等方面綜合素質的培養，而非單一的重視應試成績.這固然是教育事業發展必然趨勢，同樣是當前社會對人才的需求所致.然而，由于學生、教師層面的部分問題，獨立學院高等數學的教改工作仍不乏存在缺漏，對此，下文展開具體論述.

一、獨立學院高等數學教學現況分析

（一）學生層面

首當其沖的是學生數學基礎的問題.近年來獨立學生發展勢頭較好，而各省“三本”的分數線卻相差很大，這也一定程度的造成獨立學院學生的數學知識基礎普遍較差，且參差不齊.如此，尤其是數學基礎知識相對不牢的文科學生，難以跟上教學進度，使得他們對數學學習失去信心，甚至個別同學有焦慮情緒，這部分學生學習數學的態度不積極，興趣也不高.其次，大部分學生對數學的學習積極主動性不高.很多學生認為，大學的主要任務不是學習而是玩樂，課堂不認真聽講，課后也不花時間補缺補漏.對教師布置的作業，普遍存在學生互相抄襲或拷貝習題解答現象，對于考試也只追求及格就行，長此以往，導致了高等數學的教學效果不理想.

（二）教師層面

一般情況下，獨立學院的數學教師主要由專職教師與兼職教師兩部分組成.絕大部分專職教師在教學過程中兢兢業業，對學生的教學極為負責，但是這部分專職教師基本上是年輕教師，工作時間相對較短，教學經驗同樣相對缺乏，并且這部分教師大多來自綜合型院校，并沒有經過系統的培訓.再加之獨立學院實行民辦機制下人事制度，對此人們也存在一定的誤解與偏見，導致獨立學院難以引進高質量師資.

再者，我國的高等數學長期受到應試教育的影響，難以擺脫“模式化”的束縛，與此同時，還存在教學內容陳舊、教學方式單一等問題.教師自行選擇“教”的內容與自我應用“教的技巧完成教學任務的現象普遍存在，這種教學方法忽視了學生的創造性與主動性，無法體現學生在教學過程中的主體地位.不僅如此，普遍存在于獨立學院中的大班教學使數學教師的教學任務更加繁重，難以找到空閑時間充實自我.長此以往，必定會對教學質量與教學效果造成極大影響，更遑論是進行學術研究以及教學方法創新了.

二、獨立學院高等數學教學改革的具體對策分析

較之于其他高等院校，獨立學院的學生在學習基礎較差，學習興趣、積極性普遍不高，他們的學習習慣、方式均是亟待解決的重要問題，也是阻滯教學效果提升，教改工作深化的重要問題.然而，劍存雙刃，這部分學生往往擁有較好的思維能力、活動能力和廣泛的興趣愛好.鑒于此，具體如何充分把握獨立學院教學對象的特點，結合高等數學教學現況實施教學改革，進而實現教學效果的提升呢？筆者認為，不妨從下述幾個方面著手進行：

（一）不拘一格，轉變教學方式

顧名思義，新教育形勢下，教師教法應當大膽創新，不拘一格，力求以全新的方式實現高效教學的目的以及對學生創新、思維等綜合素質的培養.具體而論，筆者認為教學方式的轉變不妨從兩個方面著手進行：其一，體現“留白”藝術，避免面面俱到.畫作中的“留白”是予人無窮想象的空間，教學中的“留白”，是要讓學生能夠有充分思維的空間.高等數學是一門實踐性、應用性較強學科，需要學生真正將理論知識付諸解決問題的實踐中方可實現教學效果的切實提升，過分面面俱到的講述，反而會對學生的思維空間形成抑制，降低教學實效；其二，“以問引航”，激發求知欲望.較之其他科目，數學繁雜的公式和理論較為枯燥，學生學習興趣不高.“以問引航”，是要充分把握“設疑”的特點，逐步“設疑”，激發學生探索欲望，提升其主觀能動性，進而無形推進教學工作.

（二）交流互動，注重學生興趣

就目前而言，絕大部分獨立學院的高等數學教學采用的是講練結合的傳統教學模式，即以教師講課為主，學生聽、練為輔，學生只能被動地接受教師傳授的知識.這種教學模式忽視了學生主觀能動性的作用，無法顯著提升教學效果.同時，高等數學這門課程公式與概念極多且復雜，學生在初次學習時必定會倍感吃力.基于此，為了加強課堂教學的吸引力，提升最終的教學效果，使學生有效掌握知識，教師應精心準備，在課堂上與學生共同構筑一個互動、交流的平臺，并鼓勵學生進行提問與交流.與此同時，教師還需要適當組織討論活動，在教學過程中為學生提供一個想象空間與思考空間，在討論活動中引導學生發現問題、解決問題，最終提升學生的思維能力與問題解決能力.

另外，高等數學需要學量復雜的公式與概念，教師可以將其與獨立學院學生思想較活躍，求異、求新意識較強烈的 特點相結合，將公式與概念改編為朗朗上口的口訣.如求極限的公式與概念可以概括為：“判定類型很重要，還有等價無窮小；能代值自然好，不能代值就變形；如果遇到不定式，羅必塔法則別忘了”等等.口訣中不但有解決問題的方法與注意事項，學生也能更容易記憶，更容易理解.

（三）貼近生活，培養實踐能力

獨立學院新版培養方案課程標準的實施對高等數學的教 材有了一定的要求，其必須要與獨立學院的特色相結合.這就要求獨立學院在保證教材有效、科學的范圍內對課程結構與內容進行創新.獨立學院在培養學生的過程中極為重視學生的動手實踐能力，其教學目標為學生在掌握理論的同時，也必須擁有實踐經驗.因此在教學內容的設計以及教學過程中，教師可以將數學知識與日常生活中相近的例子結合，即將有代表性且在學習過程中遇到的實際問題加入教學內容中，貫徹獨立學院的實用原則，以強化應用、掌握概念作為教學重點，以數學思想為核心，有效提升教學質量.

（四）完善評價，促進學習質量

學生成績考核時教學過程中必不可少的存在，其能檢驗學生的學習成果，若在成績考核中加入學生評價體系，必然會有事半功倍之效.學生評價體系不但能夠幫助學生了解自身存在的具體問題，幫助其鞏固所學知識，教師還能憑其檢查教學效果，是提高教學質量及改進教學工作的關鍵所在.就目前而言，無論是何院校，對學生進行評價均依賴于期末考試的成績，這對獨立院校高等數學教學而言并不可取.

獨立學院的高等數學課程就有理論應用性與專業基礎性強的特點，因此要提升教學效果必須從兩個方面進行，即改革考試內容與考試方式.首先，對于考試內容的設計，應以引導學生發現問題、分析問題且最終解決問題為主，同時要體現課程目標要求；其次，對于考核方式的改變，教師可以根據不同的內容設計不同的考試方式，如研究報告、開卷、數學小論文等，使學生將學習重點放在對基礎知識的理解與解決問題能力的加強上，以此來提升最終教學效果.

三、結 語

由于獨立院校學生特點以及教師層面一些原因，教改工作深化仍受到不小阻滯，改善當前現況，推進高等數學教學改革是每位教學工作者的重責.然而，教育事業亦并非朝夕之功，這也有待于廣大教育工作者的不斷探索和研究.

【參考文獻】

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