混合式教學(xué)設(shè)計精選(九篇)
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第1篇：混合式教學(xué)設(shè)計范文
關(guān)鍵詞：微信支持；交易性金融資產(chǎn)；混合式教學(xué)；應(yīng)用
中圖分類號：G4
文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
doi：10.19311/ki.1672-3198.2016.16.091
混合式學(xué)習(xí)（blended learning）是為了達(dá)到教與學(xué)的目標(biāo)，綜合考慮傳統(tǒng)教學(xué)與E-learning 的優(yōu)勢，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者特點(diǎn)以及教學(xué)目標(biāo)，對所有教學(xué)要素進(jìn)行優(yōu)化選擇和組合，以提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的一種教學(xué)思想?；旌鲜綄W(xué)習(xí)有效的將教學(xué)方法、教學(xué)資源、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)環(huán)境等進(jìn)行混合。目前，國內(nèi)普遍將多媒體、世界大學(xué)城、網(wǎng)絡(luò)平臺等與課堂教學(xué)進(jìn)行混合，取得了一定的教學(xué)效果。但是，隨著信息化的飛速發(fā)展，各種信息平臺層出不窮，微信作為一種即時通訊軟件，自問世以來正悄悄地改變著人們的生活，尤其受到了廣大的青少年學(xué)生的追捧。
1 利用微信平臺進(jìn)行混合式教學(xué)的意義
（1）微信是基于智能手機(jī)開發(fā)的一個軟件平臺，學(xué)生普遍使用。利用智能手機(jī)中的微信平臺進(jìn)行教學(xué)，能有效的解決時下大學(xué)生“低頭族”的問題，巧變玩具為教具。
（2）微信平臺能充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位與教師的主導(dǎo)地位。突破了時間及空間的限制，可以將正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)進(jìn)行深度融合，有助于推進(jìn)高職教育信息化教學(xué)改革。
（3）微信平臺能讓師生之間的交流變得即時，交流的形式可以多樣化，有助于培養(yǎng)師生之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。
2 基于微信的混合式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)
2.1 正式學(xué)習(xí)、非正式學(xué)習(xí)深度融合
由于微信的強(qiáng)大的功能，因此具有了可以隨時隨地的進(jìn)行學(xué)習(xí)和交互的特征。學(xué)生可以利用課后的業(yè)余時間隨時、隨地的彼此之間進(jìn)行資源及信息的共享、交流。這種非正式的學(xué)習(xí)可以與傳統(tǒng)課堂的正式學(xué)習(xí)及利用微信平臺的正式學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的深度融合。
2.2 系統(tǒng)學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)相結(jié)合
微信可以將學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行碎片化，充分迎合和學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)短小精悍的內(nèi)容的特征，知識內(nèi)容的碎片化需要結(jié)合知識的系統(tǒng)、完整，緊緊圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)來完成教學(xué)。
2.3 自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)相融合
教師可以利用微信平臺下豐富的學(xué)習(xí)資源和強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)交互功能，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，鼓勵發(fā)揚(yáng)學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的合作及創(chuàng)新能力，有效的提升學(xué)習(xí)效果。
3 微信支持下的混合式學(xué)習(xí)設(shè)計原則
3.1 目的性原則
將微信應(yīng)用于高職課堂，目的是能進(jìn)一步吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，能夠?yàn)檎n堂教學(xué)目標(biāo)而服務(wù)，因此以微信作為平臺進(jìn)行混合式教學(xué)的所有內(nèi)容都必須服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)。
3.2 以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)
教師應(yīng)從傳統(tǒng)的主體地位中退出，繼而以主導(dǎo)地位替代。學(xué)生不再是被動的接受著教師的傳授，而是變成整個教學(xué)設(shè)計活動的主要參與者，教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位相互結(jié)合，充分體現(xiàn)著混合式教學(xué)重視教師和學(xué)生的地位的原則。
3.3 混合式教學(xué)各要素優(yōu)化組合原則
微信支持下的混合式學(xué)習(xí)需要考慮學(xué)生、教師、教學(xué)資源、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)平臺等各要素。如何選擇教學(xué)資源上傳，如何利用微信平臺傳遞教學(xué)內(nèi)容，以什么形式組織教學(xué)，學(xué)生以什么方式參與教學(xué)，如何進(jìn)行教學(xué)的評價與反饋等都要綜合考慮，實(shí)現(xiàn)最優(yōu)組合。
4 微信支持下的混合式課程資源設(shè)計
4.1 微課程設(shè)計
針對混合式教學(xué)設(shè)計的課程資源應(yīng)該具備的教學(xué)內(nèi)容碎片化、學(xué)生利用該資源有興趣主動學(xué)習(xí)、師生互動便利、教學(xué)評價多元化等特征，應(yīng)針對教學(xué)內(nèi)容錄制相應(yīng)的微課程，微課程的設(shè)計包括教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)、教學(xué)活動的組織、教學(xué)評價的設(shè)計三個部分。教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)主要以微視頻的方式進(jìn)行推送，6分鐘以內(nèi)的短小精悍的微視頻成為了課程資源設(shè)計中不可或缺的部分。每個微視頻都應(yīng)設(shè)計微介紹、微課件、微習(xí)題三個部分。微視頻具有時間短、容量小、易于傳播等優(yōu)點(diǎn)，非常適合學(xué)生移動學(xué)習(xí)活動的開展。學(xué)生可以自由選擇學(xué)習(xí)所需的課程資源，隨時隨地的進(jìn)行學(xué)習(xí)。
4.2 形式多樣的課程作業(yè)設(shè)計
高職教學(xué)目標(biāo)除了傳授知識之外，更為重要的是要注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、團(tuán)隊協(xié)作的精神、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)穆殬I(yè)素養(yǎng)等。我們應(yīng)根據(jù)課程的特征設(shè)計出形式多樣的作業(yè)，具體而言，包括學(xué)生課堂作業(yè)的提交、線下視頻的提交、實(shí)訓(xùn)作品的展現(xiàn)等方式，通過多種途徑作業(yè)的布置，使得學(xué)生在掌握課程知識點(diǎn)和技能知識點(diǎn)的同時，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。
4.3 多元化的評價方式
傳統(tǒng)的評價方式基本通過教師評價進(jìn)行，比較單一。微信與課堂教學(xué)的混合可以通過“課前作業(yè)提交+課堂任務(wù)完成+課堂隨堂微信測試+課后實(shí)訓(xùn)作品提交”等評價方式將過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合、課堂參與和課前準(zhǔn)備相結(jié)合、課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外實(shí)踐相結(jié)合，對學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力和社會能力與職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行綜合評定，重點(diǎn)評價學(xué)生態(tài)度、職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)等方面。在進(jìn)行評價時采用教師評價與小組互評相結(jié)合方式完成。
5 混合式教學(xué)的平臺設(shè)計
5.1 建立班級微信群
班級微信群里提供了語音、圖片、文字等功能，突破了傳統(tǒng)的僅僅利用文字進(jìn)行交流的缺陷，可以隨時、隨地與學(xué)生進(jìn)行即時交流，評價及反饋教學(xué)情況。
5.2 創(chuàng)建班課
在云平臺下，創(chuàng)建班級課程。教師在藍(lán)墨云平臺下創(chuàng)建財務(wù)會計班課。創(chuàng)建完成后，系統(tǒng)會自動生成二維碼，并發(fā)送邀請碼到創(chuàng)建者手機(jī)。教師將生成的二維碼發(fā)送給學(xué)生，學(xué)生掃碼后下載APP后輸入邀請碼即可成為班課成員。
5.3 資源設(shè)計與信息
教師可以隨時將教學(xué)資源上傳到班課。資料的類型包括課件、視頻、素材、作業(yè)、案例、參考等，上傳時可以根據(jù)需要通過手機(jī)或者PC上傳。
5.4 設(shè)置學(xué)習(xí)板塊
在班課群里面，設(shè)置學(xué)生簽到、投票問卷、討論答疑、頭腦風(fēng)暴、測試題、作業(yè)任務(wù)等板塊對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行全面的即時監(jiān)控。以便于教師隨時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)效果等。
6 微信支持下的“交易性金融資產(chǎn)”混合式教學(xué)設(shè)計
6.1 課前任務(wù)（20%）
在該平臺下利用班課的通知欄中提出讓學(xué)生自學(xué)：《企業(yè)會計準(zhǔn)則22號-金融資產(chǎn)的確認(rèn)與計量》（4個經(jīng)驗(yàn)值）交易性金融資產(chǎn)PPT（5個經(jīng)驗(yàn)值），要求學(xué)生下載英大證券交易軟件。教師讓學(xué)生理解什么是交易性金融資產(chǎn)，在實(shí)際工作中交易性金融資產(chǎn)會發(fā)生一些什么情況。教師通過登錄班課可以通過看到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況，包括學(xué)習(xí)進(jìn)度如何、是否有學(xué)習(xí)筆記、對資源的學(xué)習(xí)情況如何等，完成情況不同，每個學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)值就不同，對學(xué)生進(jìn)行課堂考核占20%。
6.2 上課進(jìn)行手勢簽到（10%）
教師在授課現(xiàn)場設(shè)置一個簽到的手勢，簽到時間設(shè)置為6秒，及時統(tǒng)計出勤率。
6.3 課堂小測試（20%）
教師課前已經(jīng)在班課中設(shè)置了5道測試題，在簽到結(jié)束后馬上開始測試，用來檢查學(xué)生課前利用手機(jī)進(jìn)行自學(xué)的具體情況。測試時間為6分鐘。5道測試題分別為：第一題，下列哪些是交易性金融資產(chǎn)？第二題，取得交易性金融資產(chǎn)時，按下列哪個價值入賬？第三題，取得交易性金融資產(chǎn)時產(chǎn)生的交易費(fèi)用計入下列哪個科目？第四題，A公司1月10日以6元/股購入的方正科技股票在6月30日公允價值上漲至7元，6月30日應(yīng)如何編制記賬憑證？第五題，如何判斷下列項目哪些不是交易性金融資產(chǎn)？在正式授課前，要求學(xué)生進(jìn)入到該平臺進(jìn)行測試，時間一到，系統(tǒng)自動關(guān)閉。教師通過測試行為即時判斷5道測試題中正確率較高的為正確率較低的分別是那道題，然后針對正確率較低的題目進(jìn)行深入分析和講解。
6.4 課中在證券交易所軟件中體驗(yàn)真實(shí)情境
學(xué)生按組打開手機(jī)里下載的英大證券獨(dú)立交易軟件，進(jìn)入上海家化行情，體驗(yàn)股票的真實(shí)行情，之后按照教師提供的賬號和密碼進(jìn)入找到已經(jīng)購買的上海家化股票，找出目前上海家化的交易價，并確定目前上海家化是盈利或虧損，生動直觀的向?qū)W生展示交易性金融資產(chǎn)的核算內(nèi)容。
6.5 課中播放微視頻
學(xué)生打開手機(jī)觀看教師上傳的7分鐘“交易性金融資產(chǎn)”微視頻，微視頻生動直觀的呈現(xiàn)了某公司在證券交易所購買股票后股票價值如何計量及持有該股票三個月后為何要出售及出售該股票獲取了多少投資收益的整個過程。通過該微視頻讓學(xué)生進(jìn)一步掌握交易性金融資產(chǎn)的特征及從取得股票到出售的整個賬務(wù)處理過程。
6.6 課中知識的提升（40%）
要求全班同學(xué)分成10組，每組5人，完成教師在手機(jī)上設(shè)置的業(yè)務(wù)處理題，業(yè)務(wù)題共5組，學(xué)生可以隨意選擇其中一組，業(yè)務(wù)題教師設(shè)置為亂序，可以有效的杜絕學(xué)生抄襲。學(xué)生完成后可以互評提交的結(jié)果，在互評過程中可以取長補(bǔ)短，學(xué)習(xí)進(jìn)一步深入。完成情況占考核的。
6.7 課后學(xué)生在班級微信群中進(jìn)行進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)、自測與答疑（10%）
課后學(xué)生對于如果還有不懂或者需要重新學(xué)習(xí)的地方可以突破時間和空間的限制隨時登錄該平臺進(jìn)行重復(fù)學(xué)習(xí)，另外，教師可以通過在問卷網(wǎng)設(shè)置測試題，生成二維碼，課后發(fā)到班級微信群，讓學(xué)生隨時隨地在微信群里進(jìn)行知識點(diǎn)的自測，自評。學(xué)生對該堂課的知識有不懂的地方可以在班課的討論答疑板塊或者班級微信群里進(jìn)行語音或文字提問，教師可以隨時通過語音進(jìn)行答疑解惑。
高職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差，習(xí)慣直觀性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)方式，利用手機(jī)進(jìn)行授課，教學(xué)資源豐富、形式多樣、短小精悍、易于理解，將復(fù)雜的知識碎片化、簡單化，不懂之處可以突破時間和空間的限制，隨時、隨地的重復(fù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，很大程度上提高了我們學(xué)習(xí)的興趣，提升了我們的耳、眼、手、腦的參與能力，學(xué)生這種學(xué)習(xí)方式參與度幾乎達(dá)到了百分之百，而且將我們和老師之間的互動交流進(jìn)行了全面的提升。低頭族繼續(xù)在低頭，但是卻是在低頭利用手機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)。因而提升了班級整體的學(xué)習(xí)效果。
第2篇：混合式教學(xué)設(shè)計范文
關(guān)鍵詞：混合教學(xué)模式；微視頻；高職；辦公室事務(wù)
中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）03-0200-02
一、問題的提出
互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代化信息技術(shù)給人們的思維、生活方式和學(xué)習(xí)方式帶來了前所未有的改變，推動了教育的改革和創(chuàng)新?！拔r代”的到來更是給高職院校的課程教學(xué)帶來了前所未有的挑戰(zhàn)，慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂、翼課為代表的課堂教學(xué)改革成果不斷涌現(xiàn)，信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)成為新一輪高職課程教學(xué)改革的主旋律?！掇k公室事務(wù)》是高職院校文秘專業(yè)核心課程，該課程具有實(shí)踐性、場景性、過程性、片段性的特點(diǎn)，以往的課程教學(xué)大都以課堂教學(xué)為主，沿用“理論+案例+情境模擬”的模式，學(xué)生在學(xué)習(xí)中實(shí)際仍處于被動接受的地位，由于缺乏真實(shí)場景和過程的體驗(yàn)使得課程學(xué)習(xí)既“看不見”又“摸不著”并最終導(dǎo)致一定程度上的“做不了”（即所學(xué)知識在實(shí)際工作環(huán)境中難以遷移應(yīng)用）。因此，基于微視頻教學(xué)資源的建設(shè)和應(yīng)用，將傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式的優(yōu)勢和e-Learning（即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）的優(yōu)勢結(jié)合起來，探索《辦公室事務(wù)》課程混合式課堂教學(xué)改革，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
二、微視頻與混合教學(xué)模式
2002年，美國學(xué)者Harvi Singh和Chris Reed對混合式教學(xué)模式的內(nèi)容和形式做了較為全面的論述。2003年何克抗教授將其引入中國?；旌辖虒W(xué)模式既是課堂教學(xué)與在線學(xué)習(xí)的整合，也是面對面教學(xué)與多種在線學(xué)習(xí)形式各自內(nèi)部的整合，其核心是發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動性、積極性與創(chuàng)新性。微視頻在教育領(lǐng)域的應(yīng)用研究，主要是一些大學(xué)的公開課、教育宣傳片和輔助教學(xué)資源方面，如可汗學(xué)院、網(wǎng)易公開課等。微視頻教學(xué)資源具有主題突出、情景真實(shí)、易于擴(kuò)充、使用方便等特征，在混合教學(xué)模式改革中具有重要作用。
三、基于微視頻的《辦公室事務(wù)》課程混合教學(xué)模式改革方案
1.重構(gòu)課程模塊，設(shè)計微視頻主題。筆者及課題組成員走訪了30余家省內(nèi)企事業(yè)單位，開展辦公室事務(wù)工作調(diào)研，明確崗位職責(zé)與工作過程，將傳統(tǒng)《辦公室事務(wù)》課程的章節(jié)結(jié)構(gòu)按照目標(biāo)、過程、場景、條件的不同拆解成局部的單元，明確單元主題，以此為核心重構(gòu)課程內(nèi)容，構(gòu)建10個教學(xué)模塊。同時按照實(shí)際崗位工作過程、工作任務(wù)以及教學(xué)模塊中的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)設(shè)計微視頻主題（見上頁表1）。
2.搭建在線學(xué)習(xí)平臺，完成微視頻制作并上傳。采用Camtasia Studio錄屏軟件、DV拍攝等方式制作微視頻，搭建“我的辦公室”微信平臺，按課程介紹、微視頻學(xué)習(xí)、PPT、資源空間（含音頻、視頻）、任課教師、在線留言和個人中心等模塊進(jìn)行設(shè)計，搭建框架，并利用微信的功能，通過朋友圈在課前推送學(xué)習(xí)任務(wù)書，分享學(xué)習(xí)鏈接和資料，還可以通過群聊分小組進(jìn)行線上的協(xié)作學(xué)習(xí)。
3.混合教學(xué)模式下翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計及實(shí)施。構(gòu)建“學(xué)生在線學(xué)習(xí)（課前）―課堂討論答疑（課中教師主導(dǎo)課堂教學(xué)）―協(xié)助學(xué)習(xí)活動站完成項目任務(wù)（課中或課后）”的混合教學(xué)模式。具體實(shí)施步驟如下：第一步：課前學(xué)習(xí)階段。教師制作學(xué)習(xí)任務(wù)書、微視頻及其他教學(xué)資料并上傳至微信平臺，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)書，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，完成教師布置的練習(xí)、測試題，對存疑的知識點(diǎn)進(jìn)行整理歸類后提交至交流平臺。教師參與平臺的討論區(qū)和QQ群的討論和釋疑，及時反饋和解答學(xué)生的疑問，跟進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。學(xué)生參與線上線下的學(xué)習(xí)交流、互動討論，提交作業(yè)。第二步：課堂討論答疑階段。學(xué)生個人或分組展示課下學(xué)習(xí)成果，提出難點(diǎn)或疑問，教師針對共性問題或應(yīng)用性知識拓展部分予以系統(tǒng)解答。布置有針對性的項目實(shí)訓(xùn)任務(wù)，學(xué)生明確項目任務(wù)和目標(biāo)后，組成協(xié)助學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行任務(wù)分工，討論并擬訂任務(wù)實(shí)施方案。第三步：協(xié)作學(xué)習(xí)完成項目任務(wù)階段。協(xié)作小組按照任務(wù)分工，小組內(nèi)部及師生間在線上或線下開展充分討論，在不斷的交流、碰撞中完善項目方案。并在課程平臺展示各小組作品或成果，組織學(xué)生在線進(jìn)行自評與互評，教師在點(diǎn)評中進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決問題，提高學(xué)生的知識遷移和創(chuàng)新能力。第四步：總結(jié)教學(xué)實(shí)施過程中的成效和問題。通過問卷等調(diào)查方式了解學(xué)生對混合教學(xué)模式的滿意度和看法，分析混合教學(xué)模式實(shí)施效果，對取得的成效和存在的問題進(jìn)行教學(xué)反思，在后續(xù)實(shí)踐中不斷改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)方案。
四、基于微視頻的混合教學(xué)模式實(shí)施的思考與建議
根據(jù)問卷調(diào)查，89.3%的學(xué)生認(rèn)可混合教學(xué)模式，80.9%的學(xué)生課程學(xué)習(xí)成績得到了有效提升。我們認(rèn)為，混合教學(xué)模式改革之所以取得良好效果有以下幾點(diǎn)原因：
一是混合教學(xué)模式滿足了學(xué)生辦公室事務(wù)學(xué)習(xí)的個性化需求。傳統(tǒng)課堂“教師講授式”的模式忽視了不同學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣、認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)需求等方面的差異，而混合教學(xué)模式中通過大量微視頻等線上學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可根據(jù)實(shí)際情況調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進(jìn)度、選擇學(xué)習(xí)時間及方式等，學(xué)習(xí)自主性得到提升。
二是混合教學(xué)模式有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。傳統(tǒng)課堂主要采用“灌輸式”教學(xué)方法限制了學(xué)生的主體性和能動性，混合教學(xué)模式中學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)時間與進(jìn)度，同時在完成任務(wù)與協(xié)作學(xué)習(xí)中內(nèi)化與建構(gòu)知識，有效激發(fā)了學(xué)生自主參與意識，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提升。
三是混合教學(xué)模式有利于學(xué)習(xí)者職業(yè)綜合能力的提升?；旌辖虒W(xué)模式中學(xué)生學(xué)習(xí)自主性、主動性得到增強(qiáng)，線上線下師生、生生交流渠道得到拓寬，有助于學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作能力、溝通交流能力、分析解決問題能力的提升。
當(dāng)然，混合教學(xué)模式的實(shí)施也帶來了教師備課及部分學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的加重，教學(xué)評價及教學(xué)活動組織等方面的困難等問題，這些都需要在今后的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步摸索。
參考文獻(xiàn)：
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Rearch on Blended Instructional Design and Practice Based on Micro Video
―Taking "Office Affairs" Courses as an Example
SHI Wei
（Zhejiang Business College，Hangzhou，Zhejiang 310053，China）
第3篇：混合式教學(xué)設(shè)計范文
關(guān)鍵詞：Moodle平臺；混合式教學(xué)模式
1概述
目前，高職學(xué)院主流的教學(xué)主體為教師的教學(xué)模式早已不能滿足社會對人才的需求。這要求我們積極進(jìn)行教學(xué)改革開展以學(xué)生為主體的教學(xué)模式的探索?；旌鲜浇虒W(xué)模式是教育信息化發(fā)展而出現(xiàn)的一種新教學(xué)模式。其意義在于將學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上的自主學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)課堂上的教學(xué)相融合，是多種教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式和教學(xué)媒體的整合。因此，基于Moodle平臺的高職軟件技術(shù)專業(yè)混合式教育模式研究具有十分重要的意義。
2Moodle平臺簡介
Moodle是一個開源課程管理系統(tǒng)（CMS），是一個免費(fèi)開放源代碼的軟件，以社會建構(gòu)主義為其主要的理論基礎(chǔ)。Moodle是ModularObject-OrientedDynamicLearningEnvironment的縮寫，即模塊化面向?qū)ο蟮膭討B(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境。在基于Moodle平臺的教學(xué)活動中，教師和學(xué)生都是主體，彼此相互協(xié)作，共同建構(gòu)知識。Moodle平臺有主要三個方面的功能：課程管理、學(xué)習(xí)管理和系統(tǒng)管理，其中課程管理包括課程教學(xué)組織、教學(xué)資源組織、學(xué)生學(xué)習(xí)活動組織、學(xué)生評價組織等管理；學(xué)習(xí)管理包括：記錄學(xué)習(xí)情況、下載學(xué)習(xí)資源、開展協(xié)作活動、測驗(yàn)與作用等；系統(tǒng)管理包括系統(tǒng)模塊管理、課程管理、模塊管理、用戶管理和系統(tǒng)參數(shù)設(shè)置。Moodle平臺有系統(tǒng)管理員、教師和學(xué)生三種用戶角色。其中，系統(tǒng)管理員主要負(fù)責(zé)搭建Moodle平臺的軟硬件環(huán)境，可分為課程管理員和網(wǎng)站管理員。課程管理員負(fù)責(zé)課程的創(chuàng)建和管理，網(wǎng)站管理員負(fù)責(zé)對Moodle平臺進(jìn)行配置和維護(hù)。教師角色中的主講教師和輔導(dǎo)教師是按照權(quán)限不同來分的。主講教師可以組織教學(xué)活動，建設(shè)教學(xué)資源，進(jìn)行日常教學(xué)管理?？梢詾閷W(xué)生分組，添加或注銷學(xué)生，可以授權(quán)輔導(dǎo)教師，可以設(shè)置課程“密鑰”。輔導(dǎo)教師不能參與課程設(shè)計，只能組織學(xué)生的管理成績、課外討論、查看日志等，在日常教學(xué)過程中監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。在指定教師時，如果不特定教師編輯權(quán)限，該教師就默認(rèn)為輔導(dǎo)教師。學(xué)生角色可以在線學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程資源，參加在線測試，在線進(jìn)行討論，并將自己的學(xué)習(xí)歷程以及學(xué)習(xí)心得寫在自己的博客上。學(xué)生可以建立一個在線檔案，包括照片和個人描述。
3基于Moodle平臺的高職軟件技術(shù)專業(yè)混合式教學(xué)模式的教學(xué)過程設(shè)計
混合式教學(xué)是指融合不同的教學(xué)模式和不同的應(yīng)用方式來進(jìn)行教學(xué)的一種策略，它結(jié)合了課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢。下面以《Java程序設(shè)計》這門課程為例來介紹如何基于Moodle平臺進(jìn)行混合式教學(xué)模式的教學(xué)過程設(shè)計。
3.1混合式教學(xué)模式的教學(xué)資源設(shè)計
教學(xué)資源是混合式教學(xué)模式的基本保障，主要指與所授課程相關(guān)的教學(xué)材料，包括課程的教案、課程的課件、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)、教學(xué)大綱、復(fù)習(xí)題、拓展資料等。隨著慕課的興起，在《Java程序設(shè)計》課程的教學(xué)資源設(shè)計中，教師可將課程的教學(xué)內(nèi)容制作成慕課放在Moodle平臺上供學(xué)生課余時間觀看。既方便了課堂上未聽懂的學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)，也為基礎(chǔ)好的學(xué)生提供了預(yù)習(xí)的資源，增強(qiáng)了學(xué)生對知識的掌握程度。
3.2混合式教學(xué)模式的教學(xué)課程內(nèi)容設(shè)計
《Java程序設(shè)計》課程的操作性強(qiáng)，采用任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方式能督促學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，提高動手能力，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。下面以《Java程序設(shè)計》中《類和對象實(shí)現(xiàn)》一節(jié)為例，說明教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計。
3.2.1教學(xué)目標(biāo)
3.2.2知識目標(biāo)
①類與對象概念與特征、屬性和方法；②類與對象的關(guān)系；③定義類的語法；④創(chuàng)建類的對象，使用對象的步驟。
3.2.3能力目標(biāo)
①運(yùn)用面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計思想分析類和對象特征；②會創(chuàng)建和使用類和對象。a教學(xué)任務(wù)“人”是社會主體，日常生活中要想描述一個人主要包括姓名、年齡、性別、體重、家庭地址等信息。任務(wù)要求在計算機(jī)中使用Java語言對“人類”進(jìn)行描述，并用Java代碼實(shí)現(xiàn)，最后打印出人的信息。b實(shí)訓(xùn)任務(wù)第一，編寫一個電腦類，屬性包括品牌、型號，方法為顯示電腦信息，并測試類；第二，編寫一個手機(jī)類，屬性包括手機(jī)品牌、手機(jī)型號，方法為顯示手機(jī)信息，并測試類。
3.3混合式教學(xué)模式的課堂教學(xué)活動設(shè)計
課堂教學(xué)活動設(shè)計是混合式教學(xué)模式的關(guān)鍵。Moodle為教師和學(xué)生的互動提供了很好的平臺，學(xué)生可以針對教學(xué)內(nèi)容展開討論或者提出問題，也可以發(fā)表自己的心得體會。教師可以在教學(xué)過程中設(shè)置測試來及時檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還可以創(chuàng)建一些趣味性話題，鼓勵學(xué)生參與并給予加分獎勵，同時還要在Moodle平臺中跟蹤學(xué)生的發(fā)言，并及時給出反饋。下面以《Java程序設(shè)計》中《類和對象實(shí)現(xiàn)》一節(jié)為例，說明教學(xué)活動的設(shè)計。課前：將教學(xué)課件上傳至Moodle平臺，供學(xué)生預(yù)習(xí)。課中：①（10分鐘）利用Moodle平臺中的“測驗(yàn)”功能，針對上創(chuàng)建一套試題來考查學(xué)生對上節(jié)課知識的掌握情況。②（30分鐘）利用課件和案例演示講解本次課知識點(diǎn)。③（35分鐘）布置并指導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)。④（15分鐘）總結(jié)并布置作業(yè)。課后：創(chuàng)建討論話題，鼓勵學(xué)生積極參與。
4總結(jié)
基于Moodle平臺的混合式教學(xué)模式，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。同時也存在一些問題，可根據(jù)每個學(xué)校的需求，進(jìn)行二次開發(fā)，增加功能，更好地為教學(xué)服務(wù)。
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第4篇：混合式教學(xué)設(shè)計范文
>> 基于MOOC平臺的C語言與程序設(shè)計混合式學(xué)習(xí)模式 基于混合式學(xué)習(xí)的《C語言程序設(shè)計》課程教學(xué)研究 “C語言程序設(shè)計”混合式教學(xué)實(shí)踐與探討 基于“C#程序設(shè)計”課程的混合式學(xué)習(xí) 信息化平臺下的程序設(shè)計課程混合式教學(xué) 歷奇教育融入C程序設(shè)計混合式教學(xué)模式研究 基于Moodle平臺的混合式教學(xué)設(shè)計 基于Blackboard平臺的混合式學(xué)習(xí)模式教學(xué)實(shí)踐探究 基于iMOOC平臺的混合式教學(xué)設(shè)計與實(shí)踐 基于iMOOC平臺和云教室的混合式教學(xué)設(shè)計與實(shí)踐 混合式創(chuàng)意教學(xué)法在VB程序設(shè)計中的應(yīng)用 基于Wiki平臺的混合式課程設(shè)計 基于Claroline平臺的混合式學(xué)習(xí)設(shè)計與實(shí)踐研究 基于QQ群平臺的混合式學(xué)習(xí)設(shè)計與實(shí)踐研究 混合式學(xué)習(xí)在程序設(shè)計基礎(chǔ)課程教學(xué)中的應(yīng)用研究 基于Moodle平臺的混合式教學(xué)研究 基于SPOC平臺的混合式教學(xué)模式研究和實(shí)踐 基于QQ空間平臺支持下的混合式學(xué)習(xí)之教學(xué)設(shè)計 基于泛在學(xué)習(xí)平臺的高職公共英語混合式教學(xué)設(shè)計 基于資源的混合式學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：l.
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第5篇：混合式教學(xué)設(shè)計范文
——以“flas制作”課程為例
錢宇華 魏 磊 田 嵩 袁曉琴
摘 要：本文基于混合式學(xué)習(xí)模式，以“Flas制作”課程為例，通過變革教學(xué)范式，為學(xué)生提供探索與研究的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和創(chuàng)新意識。并通過多維度和多層次的評價體系，將學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行綜合評價，使其更合理，更能激勵和肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生的創(chuàng)新能力獲得培養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：混合式學(xué)習(xí)；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；教學(xué)范式；學(xué)習(xí)評價；創(chuàng)新能力
一、實(shí)施混合式學(xué)習(xí)的背景
隨著計算機(jī)技術(shù)、信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)滲透我們生活的每一個角落，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已經(jīng)成為教育教學(xué)的一個最佳選擇與途徑。以北京為例，截至2012年上半年，96%以上的高校都應(yīng)用了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，并在各自的網(wǎng)絡(luò)平臺上建設(shè)了網(wǎng)絡(luò)課程，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
由于北京第二外國語學(xué)院是一所文科外語類院校，學(xué)生多數(shù)是文科學(xué)生，其思維方式與學(xué)習(xí)方式與理工類學(xué)生有著較大的差異。而“flas制作”課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)、需要為學(xué)生提供不斷實(shí)踐的機(jī)會，因此僅僅依賴課堂教學(xué)是無法達(dá)到教學(xué)目標(biāo)和要求的。所以我們在教學(xué)中采用了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和課堂教學(xué)相結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)模式。
這種教師面授和網(wǎng)絡(luò)課堂相結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)模式具有多媒體資源豐富、交流渠道多樣和學(xué)習(xí)方式自主等多種優(yōu)勢。但它不能缺少教師的參與，二者必須有效結(jié)合、優(yōu)勢互補(bǔ)，才能獲得最佳的學(xué)習(xí)和教學(xué)效果。隨著傳統(tǒng)教學(xué)模式被打破，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)成為課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充。二者具有不同的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，評價方法也應(yīng)該有所不同。學(xué)習(xí)評價是課程開展不可或缺的一個環(huán)節(jié)，對促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、引導(dǎo)教學(xué)過程和提高教學(xué)質(zhì)量起著重要的作用。目前高校采用傳統(tǒng)的教學(xué)與評價模式比比皆是，但這種方式嚴(yán)重制約了學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不利于客觀地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與成績，無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情與興趣。并且網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比具有其獨(dú)特個性，如教和學(xué)的活動在時空上的分離、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動主要是自主學(xué)習(xí)方式等。在這種形勢下，如果還采用現(xiàn)行的教學(xué)模式與期末考試一卷定結(jié)果的話，顯然是不合適也是不科學(xué)的。
實(shí)施混合式學(xué)習(xí)一般需要一個網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)來支持在線學(xué)習(xí)內(nèi)容傳遞、師生交互、多樣化學(xué)習(xí)評價和學(xué)習(xí)過程管理等教學(xué)環(huán)節(jié)，它是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不可缺少的支撐平臺，也是混合式學(xué)習(xí)必不可少的實(shí)施環(huán)境[1]。為此，我們使用了在全國高校中常見的一個網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺“Blackboard”。
Blackboard平臺是一種集聲音、圖像和文字于一體，專門用于加強(qiáng)虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境、補(bǔ)充課堂教學(xué)并提供互動交流的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。在該平臺上教師可以開設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程，包括管理教學(xué)、組織教學(xué)內(nèi)容、編輯課件、組織在線答疑和考試、審批作業(yè)、統(tǒng)計分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況等。而學(xué)生可以自主選擇課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，包括安排學(xué)習(xí)計劃、查看課程內(nèi)容、提交作業(yè)、參加在線測試、查看學(xué)習(xí)成績、協(xié)作學(xué)習(xí)和交流等。
二、變革教學(xué)范式
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》中對高等教育的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式提出“注重學(xué)思結(jié)合。倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，營造獨(dú)立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境”。要達(dá)到這些目標(biāo)，無論是課堂教學(xué)還是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，都應(yīng)該對教學(xué)范式進(jìn)行變革，調(diào)整我們的教學(xué)模式，使原本教師向?qū)W生傳授知識的單向關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒换ァ⒔虒W(xué)相長的雙向互動關(guān)系。
1．提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)生主體地位
筆者通過多年教學(xué)觀察發(fā)現(xiàn)，剛?cè)雽W(xué)的大學(xué)生們在課堂上的表現(xiàn)都不太活躍，主要表現(xiàn)是課堂教學(xué)中學(xué)生參與教學(xué)的積極性不高。從多年教學(xué)實(shí)踐來看，求知興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的第一要素，也是最重要的動力。而學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，又依賴于學(xué)生的求知欲與好奇心。因此無論是在課堂教學(xué)還是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計上，都應(yīng)該注意激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心，要讓學(xué)生從被動地“學(xué)”改變?yōu)橹鲃拥摹把小?，而教師從單純“教”改變?yōu)閭?cè)面的“導(dǎo)”[2]。
（1）案例教學(xué)中選用學(xué)生作品。多年的Flash教學(xué)實(shí)踐讓我們積累了一定數(shù)量的學(xué)生作品，為了激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，課堂教學(xué)中一方面是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，將歷屆學(xué)生的優(yōu)秀作品作為案例按照知識點(diǎn)逐步深入的順序展示給學(xué)生觀摩；另一方面是讓學(xué)生在課堂或網(wǎng)絡(luò)課程中展示自己設(shè)計的作品，通過課堂講解或提交實(shí)驗(yàn)報告介紹作品創(chuàng)作時的立意、思路、難點(diǎn)和亮點(diǎn)，分享自己的成功與不足等。實(shí)踐證明，這樣的教學(xué)方式，使同學(xué)們對知識的運(yùn)用有了更積極的認(rèn)識，提高了學(xué)習(xí)的興趣，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)中的畏難情緒。
（2）學(xué)生評價作品。過去教學(xué)中，學(xué)生的作品只有老師進(jìn)行評判?？陀^地說，這種方式忽視了學(xué)生主體地位，對學(xué)生不公平、不公正?，F(xiàn)在我們教學(xué)中除了展示學(xué)生作品外，我們也會在課堂上抽取3～4個有代表性的作品讓學(xué)生進(jìn)行評價。預(yù)先給出評價的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生根據(jù)指標(biāo)進(jìn)行評價、打分，也允許學(xué)生針對作品提出不同的意見和建議。學(xué)生積極主動地參與教學(xué)活動，并能給學(xué)生（包括自己）進(jìn)行評分，計入平時成績中，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。這個過程不僅讓學(xué)生的自尊獲得了滿足，而且教師的引導(dǎo)讓學(xué)生對作品有了清晰的認(rèn)識——了解它的優(yōu)勢與不足，對促進(jìn)學(xué)生設(shè)計自己的作品有極大的啟發(fā)和幫助。
2．提供探索與研究的環(huán)境
現(xiàn)在課堂中普遍是老師一味地講，學(xué)生默默地聽，學(xué)生缺乏思考，沒有提出問題的意識，這種模式下的教學(xué)導(dǎo)致的結(jié)果就是學(xué)生是囫圇吞棗，而不問為什么。從而死記硬背、搞突擊的學(xué)生越來越多，而獨(dú)立思考能力變得越來越弱，探究問題根源的人越來越少。為了改變這種情況，我們課堂教學(xué)中知識點(diǎn)的展開往往是從案例開始的，先看到結(jié)果，然后引導(dǎo)學(xué)生尋找利用哪些知識來完成，還需要什么新的知識。此外，我們在網(wǎng)絡(luò)課堂的營造上，也刻意設(shè)置了逐步深入的探究環(huán)境。
（1）階梯式網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的設(shè)置。由于課時數(shù)的不足，所以我們越來越多地將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)移到網(wǎng)絡(luò)平臺上，尤其是拓展內(nèi)容大量地放置在網(wǎng)絡(luò)課程中，讓學(xué)生自己去探究、琢磨、實(shí)踐、升華。
鑒于學(xué)生學(xué)習(xí)水平參差不齊，學(xué)習(xí)的深度與廣度存在的差異，我們在網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容設(shè)置上是階梯式的。每一個專區(qū)的內(nèi)容設(shè)置都是由淺入深，設(shè)置門檻。只有達(dá)到某個條件（條件有單一的，也有多項的）的要求才能進(jìn)入下一個單元的學(xué)習(xí)。例如課堂教學(xué)中案例選擇只能是精品，但我們會在網(wǎng)絡(luò)課堂中開設(shè)專區(qū)來展示所有學(xué)生提交的作品，并要求學(xué)生對這些作品進(jìn)行評價、打分。當(dāng)然我們對作品展示也設(shè)置了條件，一般的作品是直接展示，學(xué)生給予評價與分析之后，需要回答問題，只有分?jǐn)?shù)達(dá)到要求的，下一個單元的作品才會展示出來。
（2）溝通渠道的暢通。學(xué)生探索或研究預(yù)習(xí)（復(fù)習(xí)）內(nèi)容時，暢通的溝通渠道是非常重要的。這種溝通在課堂教學(xué)中非常便利，但在網(wǎng)絡(luò)課堂中，學(xué)生碰到問題非常希望能及時獲得教師或同學(xué)的指導(dǎo)。鑒于此，我們提供兩種途徑：一是論壇中發(fā)帖，教師與同學(xué)及時參與討論；二是發(fā)送信息或郵件到指定的老師或同學(xué)，老師或同學(xué)及時給予回復(fù)。如果問題沒有得到圓滿解決，學(xué)生就直接帶到課堂中與老師、同學(xué)進(jìn)行溝通與探討。這種帶著問題來聽課的教學(xué)效果非常好，它不僅為有問題的學(xué)生提供了解決問題的方法，而且還促進(jìn)了整個班教學(xué)活動深層次的展開。
三、多元評價
筆者經(jīng)歷多年教學(xué)實(shí)踐后越來越感到對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價應(yīng)是多維度、多層次的比較和分析。這樣可以為學(xué)校的管理、教師的教學(xué)、學(xué)生的自省以及考試的完善提供更多科學(xué)、客觀的信息[3]。我們的教學(xué)只是中間一個環(huán)節(jié)，教學(xué)目標(biāo)能否達(dá)到是通過學(xué)生學(xué)習(xí)來完成的，因此對學(xué)生的正確評價也是新的教學(xué)方式下衡量是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。
1．存在的問題
現(xiàn)在高校采用期末一卷定乾坤的還是非常普遍的，而這種單一維度的評價方式，沒有全方位地對學(xué)生進(jìn)行正確評價，會對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情給予打擊，也不能全面衡量學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)水平和掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的程度。
學(xué)生學(xué)習(xí)歸納起來主要是學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果三部分組成。高校采用期末考試方式進(jìn)行評價忽視了態(tài)度與過程，而且效果的評測也不夠全面。在實(shí)際教學(xué)活動中，對學(xué)生的評價必須是多維度、多層次的，具有多元取向，即多元評價。多元評價是指整合、協(xié)調(diào)各個評價主體，運(yùn)用多樣化的評價方法，對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展與行為變化方面進(jìn)行全面化、全程化的評價。針對目前高校課程學(xué)習(xí)評價出現(xiàn)的這些問題，構(gòu)建一個科學(xué)客觀的多元評價系統(tǒng)成為教學(xué)改革過程中亟待探索和解決的問題。
2．學(xué)習(xí)評價體系的構(gòu)建
“flas制作”是高校非計算機(jī)專業(yè)中廣泛開設(shè)的一門公共基礎(chǔ)課程，實(shí)踐操作性很強(qiáng)。我們以“flas制作”課程為例，探討它的學(xué)習(xí)評價體系的構(gòu)建。
（1）評價體系的構(gòu)建?！癋las制作”總的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生能夠設(shè)計具有一定水平的平面動畫作品。根據(jù)課程目標(biāo)，結(jié)合混合式學(xué)習(xí)方式，確定從三個維度進(jìn)行多元評價：效果、能力和情感（見下表）。
“Flas制作”評價體系表
（2）量規(guī)與權(quán)重。量規(guī)是評價者制訂的評價內(nèi)容及標(biāo)準(zhǔn)。一般由教師來制訂，學(xué)生可提出參考性意見。在評價中應(yīng)用量規(guī)，可使評價更有目的和一致。如，學(xué)生的獨(dú)立大作業(yè)的評價量規(guī)中，動畫的播放時間、制作技巧、畫面美觀且布局合理、設(shè)計有創(chuàng)意、內(nèi)容完整5項內(nèi)容分?jǐn)?shù)分別占20％。
（3）評價方法。一是定量和定性相結(jié)合。在評價過程中，知識和某些能力的考核可以采用定量評價，而創(chuàng)新等某些能力的發(fā)展可以采用定性分析。二是過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合。學(xué)習(xí)效果的評價屬于終結(jié)性評價，能力和情感的評價屬于過程性評價。三是評價主體多樣。在評價過程中，有教師評價，還有學(xué)生自評和互評，以此保證評價的客觀和公平性。
3．評價結(jié)果的反饋
每位同學(xué)除了得到期末最后一個測試成績，還會看到自己的一個補(bǔ)充成績圖。其中縱坐標(biāo)為學(xué)生能力的分值，滿分為100分。分為“交流協(xié)作”、“信息處理”、“創(chuàng)新”和“學(xué)習(xí)態(tài)度”。這種評價方式針對評價主體的多種內(nèi)容，以直觀的圖像和精確的數(shù)字進(jìn)行表現(xiàn)。打破傳統(tǒng)的評價方式，除了最終的分?jǐn)?shù)，還對各種能力進(jìn)行評估，體現(xiàn)了通過評估促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的最終目的，使學(xué)生可以看到自己學(xué)習(xí)的潛力，明確以后努力的方向。
由于教學(xué)設(shè)計上充分肯定了學(xué)生的主體地位，教學(xué)任務(wù)的劃分、循序漸進(jìn)的設(shè)置與評價、學(xué)習(xí)態(tài)度與過程的肯定，都讓學(xué)生有了當(dāng)家做主的感覺，因此積極參與教學(xué)活動的學(xué)生越來越多，探究網(wǎng)絡(luò)課程中拓展資源的也越來越多，每個單元學(xué)習(xí)結(jié)束后的網(wǎng)絡(luò)測驗(yàn)結(jié)果越來越讓人滿意。但還是有不足之處，例如課堂教學(xué)中由于時間限制，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時，不能使每位同學(xué)的獨(dú)立思考與探究問題根源的積極性發(fā)揮得很充分，在評價系統(tǒng)構(gòu)建中定性評價的權(quán)值設(shè)置如何設(shè)置更合理等，都有待今后繼續(xù)研究，使之更合理。
參考文獻(xiàn)：
[1] 黃榮懷，周躍良，王迎. 混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)與實(shí)踐[M]. 北京：高等教育出版社，2006.
第6篇：混合式教學(xué)設(shè)計范文
一、財務(wù)報表分析開設(shè)的環(huán)境分析
從近三年會計本（專升本）學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)、服務(wù)崗位及年齡情況統(tǒng)計表來看：會計本（專升本）的招生人數(shù)較穩(wěn)定。從專業(yè)背景來看，約有55%左右的學(xué)員來自財會類專業(yè)，這部分學(xué)員有較好的專業(yè)基礎(chǔ)。但還有約45%的學(xué)員來自非財會類專業(yè)；從服務(wù)崗位來看，有75%左右的學(xué)員從事與財會有關(guān)的工作；約6%的學(xué)員無工作；年齡大于45歲的平均為6.5%；就趨勢來看，?？茷樨敃惖膶W(xué)員比重有逐漸增加的趨勢，從事財會學(xué)員的比重也呈上升趨勢。經(jīng)調(diào)查，無工作的之所以選學(xué)會計，均因準(zhǔn)備學(xué)習(xí)后去從事會計工作。統(tǒng)計數(shù)據(jù)說明從事財會工作的比重遠(yuǎn)高于?？茖I(yè)為財會專業(yè)的學(xué)員比重，這說明有相當(dāng)一部分學(xué)員沒有專業(yè)的理論知識但有實(shí)踐工作經(jīng)歷。學(xué)習(xí)資源的建設(shè)要充分考慮學(xué)員的特點(diǎn)，兼顧所有學(xué)員的學(xué)習(xí)需要，必須以學(xué)員無專業(yè)知識假設(shè)為前提來進(jìn)行文字型教材和課程網(wǎng)上資源的建設(shè)。
二、財務(wù)報表分析課程文字教材資源的設(shè)計
對于專升本的專業(yè)，原專業(yè)課程體系設(shè)計上假設(shè)學(xué)員已有本專業(yè)?？频乃?，但統(tǒng)計表明近一半的學(xué)員沒學(xué)過會計，在文字及其他網(wǎng)上資源建設(shè)時必須按學(xué)生作為初學(xué)者來編寫，但原教材的格式及內(nèi)容均不符合學(xué)生初學(xué)、自學(xué)的需要。會計本（專升本）財務(wù)報表分析這門必修課，其課程資源的建設(shè)既要滿足初學(xué)者學(xué)習(xí)的需要，又要能達(dá)到本科課程的培養(yǎng)目標(biāo)。本課程的教學(xué)目標(biāo)為：“用財務(wù)語言解構(gòu)企業(yè)的價值創(chuàng)造過程，從而幫助學(xué)習(xí)者理解影響價值創(chuàng)造的各種因素，建立財務(wù)思維，并具備將其應(yīng)用于商業(yè)決策的能力。從不同的信息使用者的角度使用這些財務(wù)信息。比如：假設(shè)學(xué)習(xí)者作為企業(yè)的管理者可以借助財務(wù)信息進(jìn)行有效的戰(zhàn)略定位；監(jiān)控和管理企業(yè)的經(jīng)營業(yè)績；制定更有助于與外部投資者溝通的財務(wù)政策，以及對并購目標(biāo)做出評價；學(xué)習(xí)者假設(shè)作為政府管理者可以借助財務(wù)信息預(yù)測未來產(chǎn)業(yè)的興衰變化；學(xué)習(xí)者假設(shè)作為投資人可以借助財務(wù)信息判斷誰將在未來復(fù)雜多變的市場中生存下來，并發(fā)展壯大?！庇捎趯W(xué)習(xí)者近一半不需要具備財會基礎(chǔ)知識。在文字教材及其他媒體資源建設(shè)時就要從認(rèn)識財務(wù)報表開始，逐步了解財務(wù)信息的架構(gòu)體系，討論財務(wù)數(shù)據(jù)與行業(yè)、戰(zhàn)略定位與戰(zhàn)略執(zhí)行的關(guān)系，剖析企業(yè)的價值創(chuàng)造過程，并在此基礎(chǔ)上，討論如何運(yùn)用財務(wù)數(shù)據(jù)進(jìn)行商業(yè)決策。具體說財務(wù)報表分析的文字教材應(yīng)按如下內(nèi)容及順序進(jìn)行學(xué)習(xí)，便于初學(xué)者循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)掌握相關(guān)內(nèi)容并運(yùn)用于商業(yè)決策。
（一）資金的運(yùn)用
讓學(xué)員們認(rèn)識資產(chǎn)，以制造業(yè)為例說明各種資金運(yùn)用表現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)員探究資產(chǎn)的概念、結(jié)構(gòu)及價值。通過這第一部分的學(xué)習(xí)，學(xué)員們掌握資產(chǎn)負(fù)債表的左邊―資產(chǎn)，學(xué)員自然將企業(yè)的各種資產(chǎn)與資產(chǎn)負(fù)債表左邊的項目對應(yīng)起來理解、記憶。
（二）資金的來源與利潤的產(chǎn)生
通過第一部分的學(xué)習(xí)，學(xué)員自然要探究資金的來源，自然引入負(fù)債、股東權(quán)益兩個最主要的外部來源及利潤留存這個內(nèi)部來源，從而熟悉資產(chǎn)負(fù)債表的右邊及利潤表。
（三）財務(wù)報表的產(chǎn)生
學(xué)員比較熟悉企業(yè)的各個財務(wù)活動（經(jīng)濟(jì)活動），教師需要將財務(wù)報表的產(chǎn)生與財務(wù)活動（經(jīng)濟(jì)活動）的關(guān)系闡述清楚，才能使學(xué)生清晰地理解財務(wù)報表的產(chǎn)生過程。這部分要講企業(yè)設(shè)立、籌建的經(jīng)濟(jì)活動與財務(wù)報表的關(guān)系；采購生產(chǎn)環(huán)節(jié)的經(jīng)濟(jì)活動與財務(wù)報表的關(guān)系；銷售環(huán)節(jié)的經(jīng)濟(jì)活動與財務(wù)報表的關(guān)系；費(fèi)用支付、研發(fā)活動與財務(wù)報表的關(guān)系；所得稅、利潤、利潤分配與財務(wù)報表的關(guān)系。
（四）財務(wù)報表的邏輯架構(gòu)
通過前面三章內(nèi)容的講解，學(xué)員熟悉了資產(chǎn)負(fù)債表和利潤表，在本部分對兩大報表的關(guān)系進(jìn)行詳細(xì)分析講解，并引入現(xiàn)金流量表，分析其獨(dú)特的作用?？偨Y(jié)三張報表的邏輯關(guān)系及各自的角色。
（五）財務(wù)分析的基本方法
分別就盈利能力、營運(yùn)能力、短期償債能力、長期償債能力的分析方法，結(jié)合簡單的案例進(jìn)行講解，讓學(xué)員掌握一些基本的分析方法。
（六）業(yè)務(wù)、戰(zhàn)略與財務(wù)數(shù)據(jù)分析
結(jié)合不同行業(yè)對其業(yè)務(wù)與財務(wù)數(shù)據(jù)、競爭戰(zhàn)略與財務(wù)數(shù)據(jù)的關(guān)系進(jìn)行對比分析。
（七）利潤與現(xiàn)金流
對利潤的產(chǎn)生與現(xiàn)金流的產(chǎn)生分別進(jìn)行分析；利潤和現(xiàn)金流相對企業(yè)的重要性分別進(jìn)行會計分析；結(jié)合案例進(jìn)行分析、總結(jié)。
（八）綜合案例分析
找一個有代表性的企業(yè)，進(jìn)行綜合分析。同時分析不同人如何使用財務(wù)數(shù)據(jù)進(jìn)行決策。
教材的前四部分可解決無財務(wù)知識人員的專業(yè)知識缺失問題，也可滿足所有學(xué)員自主學(xué)習(xí)的需要；整個文字教材，內(nèi)容由淺入深、環(huán)環(huán)緊扣才符合開放遠(yuǎn)程教育及學(xué)員對象對文字教材的需求。
三、利用Moodle平臺功能做好財務(wù)報表分析網(wǎng)上課程資源設(shè)計
2015年秋季，國家開放大學(xué)開放教育開始全面啟用新的Moodle平臺。Moodle平臺易于使用，用戶完全可以根據(jù)需求做二次開發(fā)。針對財務(wù)報表分析這門課程的網(wǎng)上課程資源設(shè)計，需根據(jù)本課程的特點(diǎn)，分為課程內(nèi)容模塊、習(xí)題模塊、考核模塊、資料庫及答疑討論區(qū)，左側(cè)設(shè)計為下拉菜單。并將課程內(nèi)容模塊（分為幾大部分，如下所示）放在課程頁面中央的顯著位置。
（一）熟悉各種會計報表
1.課程內(nèi)容呈現(xiàn)方式
以微課的方式（配以動畫）對會計報表按資產(chǎn)負(fù)債表、利潤表、現(xiàn)金流量表的順序（也是按文字教材的順序）進(jìn)行講解；每堂微課學(xué)習(xí)完成后，提示學(xué)員到對應(yīng)的習(xí)題模塊進(jìn)行練習(xí)。
2.習(xí)題設(shè)計
對于會計報表這部分的習(xí)題設(shè)計，以給定相關(guān)數(shù)據(jù)讓學(xué)員填寫報表項目為主，通過練習(xí)讓學(xué)員不但認(rèn)識報表還要熟悉報表之間的關(guān)系。練習(xí)后不但有對錯反饋及得分，還給每道題配以詳解。
3.資料庫
各類報表的編制說明，或建議學(xué)員去相關(guān)網(wǎng)站收集這些資料。
（二）財務(wù)分析的基本方法
這部分內(nèi)容的課前要求是：要求學(xué)員先到資料庫中熟悉相關(guān)公司情況。
1.課程內(nèi)容呈現(xiàn)方式
以微課的方式對盈利能力、營運(yùn)能力、短期償債能力、長期償債能力、綜合分析的計算及分析方法分別進(jìn)行講解。為完整、形象地呈現(xiàn)每個指標(biāo)計算及取得數(shù)據(jù)的過程，可利用會計管理模擬實(shí)訓(xùn)軟件中財務(wù)分析部分的功能及其中的案例；每堂微課學(xué)習(xí)完成后，提示學(xué)員到對應(yīng)的習(xí)題模塊進(jìn)行練習(xí)。
2.習(xí)題設(shè)計
對于本部分的習(xí)題設(shè)計，利用會計管理模擬實(shí)訓(xùn)類似的軟件功能及精選公司報表等資料，讓學(xué)員熟悉每類常用分析指標(biāo)含義及計算過程，并運(yùn)用計算出的指標(biāo)值對公司做財務(wù)分析。練習(xí)后不但有對錯反饋及得分，還給每道題配以詳解。
3.資料庫
本部分微課中及習(xí)題中所涉及的公司的詳細(xì)情況，或建議學(xué)員到相關(guān)網(wǎng)站收集案例資料。
（三）業(yè)務(wù)、戰(zhàn)略與財務(wù)數(shù)據(jù)分析
這部分內(nèi)容的課前要求是：學(xué)員先到資料庫中熟悉相關(guān)公司情況。
1.課程內(nèi)容呈現(xiàn)方式
以微課的方式（配表格、圖解）分別對選定的三類典型公司的業(yè)務(wù)、戰(zhàn)略與財務(wù)數(shù)據(jù)的關(guān)系進(jìn)行講解。每堂微課學(xué)習(xí)完成后，提示學(xué)員到對應(yīng)的習(xí)題模塊進(jìn)行練習(xí)。
2.習(xí)題設(shè)計
對于本部分的習(xí)題，可設(shè)計簡單、合理的三個公司代表三類公司，讓學(xué)員通過習(xí)題練習(xí)進(jìn)一步熟悉每類公司的業(yè)務(wù)、戰(zhàn)略如何在財務(wù)數(shù)據(jù)上反映出來。練習(xí)后不但有對錯反饋及得分，還給每道題配以詳解。
3.資料庫
本部分微課中及習(xí)題中所涉及的公司的詳細(xì)情況，或建議學(xué)員到相關(guān)網(wǎng)站收集案例資料。
（四）利潤與現(xiàn)金流
這部分內(nèi)容的課前要求：學(xué)員先到資料庫中熟悉相關(guān)公司情況。
1.課程內(nèi)容呈現(xiàn)方式
以微課的方式（配表格、圖解）以兩家公司為例分別分析其利潤及現(xiàn)金流的產(chǎn)生、利潤及現(xiàn)金流對公司的重要性，用對比分析的方式進(jìn)行講解。每堂微課學(xué)習(xí)完成后，提示學(xué)員到對應(yīng)的習(xí)題模塊進(jìn)行練習(xí)。
2.習(xí)題設(shè)計
對于本部分的習(xí)題，可設(shè)計兩三個有代表性的公司，讓學(xué)員通過習(xí)題練習(xí)進(jìn)一步熟悉利潤及現(xiàn)金流的產(chǎn)生過程、利潤及現(xiàn)金流對公司的重要性。練習(xí)后不但有對錯反饋及得分，還給每道題配以詳解。
3.資料庫
本部分微課中及習(xí)題中所涉及的公司的詳細(xì)情況，或建議學(xué)員去收集案例資料的網(wǎng)站。
（五）綜合案例分析
這部分內(nèi)容的課前要求是：學(xué)員課前收集某公司的資料，并認(rèn)真閱讀。
1.課程內(nèi)容呈現(xiàn)方式
以微課的方式（配表格、圖解）以一家公司為例分別進(jìn)行綜合分析。微課學(xué)習(xí)完成后，提示學(xué)員到對應(yīng)的習(xí)題模塊進(jìn)行練習(xí)。
2.習(xí)題設(shè)計
設(shè)計兩三個完整的案例讓學(xué)員選擇其中的一家做財務(wù)分析。評價方式設(shè)計為學(xué)生之間互評的方式，每份案例分析作業(yè)通過系統(tǒng)自動分配給三個組的學(xué)員進(jìn)行互評評價，完成互評后的作業(yè)系統(tǒng)自動分配到任課教師進(jìn)行最后評定。案例分析的參考答案在本次作業(yè)提交截止后可以查看。
3.資料庫
第7篇：混合式教學(xué)設(shè)計范文
一、微課教學(xué)模式
微課教學(xué)模式，就是通過大規(guī)模的在網(wǎng)絡(luò)傳播平臺中，傳播構(gòu)建微小、簡短、內(nèi)容精悍的開放教學(xué)課程，微課能夠增加知識傳播的渠道，讓人們在微課教學(xué)模式中更具知識分享、學(xué)習(xí)協(xié)作意識，促進(jìn)微課學(xué)習(xí)者自身學(xué)習(xí)水平提高。在微課教學(xué)模式中，主要就是能夠以興趣為導(dǎo)向，凡是想學(xué)習(xí)的都可以進(jìn)來學(xué)，只需要學(xué)生注冊成微課用戶，就可以在網(wǎng)上完成高中英語學(xué)習(xí)課程。微課教學(xué)模式有別于傳統(tǒng)的電視大學(xué)的學(xué)習(xí)方式，也有別于網(wǎng)易公開課。微課教學(xué)模式中，具有以下特點(diǎn)：
1.微課知識點(diǎn)是短視頻，會把課程內(nèi)容分解成若干個知識點(diǎn)，每節(jié)課都由10到15分鐘的短視頻組成。
2.可以隨堂考試隨時得分。在微課教學(xué)模式中，借鑒網(wǎng)絡(luò)游戲的方式方法，能讓那些不愛學(xué)習(xí)的人也可以為了微課的分?jǐn)?shù)，為了跟朋友們炫耀他有多牛，而將更多的經(jīng)歷放到微課學(xué)習(xí)中。
3.另外，在微課教學(xué)中，還可以讓學(xué)生互相評價各人的學(xué)習(xí)成果。
4.虛擬課堂，微課教學(xué)中，以網(wǎng)上個人學(xué)習(xí)為主，但是也可以通過網(wǎng)上論壇將分布的學(xué)生練習(xí)起來，構(gòu)建虛擬教師，可以克服學(xué)生學(xué)習(xí)的孤獨(dú)感。
二、高職英語混合式學(xué)習(xí)模式基礎(chǔ)及現(xiàn)狀
1.基礎(chǔ)的理論。對于混合式的學(xué)習(xí)模式，就是一種在我國當(dāng)前教育中新興的一種學(xué)習(xí)模式，在這種學(xué)習(xí)模式中，主要就是通過多種學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生從多種渠道去獲取知識。學(xué)生可以擺脫傳統(tǒng)通過教師獲取知識的學(xué)習(xí)模式，可以在更多人的幫助下，混合多種學(xué)習(xí)方法、混合多種教學(xué)方法、混合多種教學(xué)模式，綜合提煉出優(yōu)勢的混合學(xué)習(xí)模式，更好的獲得知識。在高中英語混合學(xué)習(xí)模式中，就是應(yīng)該從學(xué)生為主體視角，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的混合式力學(xué)習(xí)高職英語的模式情境，提高高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提升高職英語教學(xué)水平。
2.現(xiàn)狀。在當(dāng)前我國的高職英語教育中，基于微課教學(xué)模式，并未很好的實(shí)踐開展混合式學(xué)習(xí)模式，并沒設(shè)計出針對高中英語的混合式學(xué)習(xí)模式。國內(nèi)在研究混合式學(xué)習(xí)模式中，其研究對象大多是本科生或、研究生，極少會對高職英語混合式學(xué)習(xí)進(jìn)行研究。本論文研究中，將會基于當(dāng)前研究現(xiàn)狀，優(yōu)化設(shè)計高職英語混合式學(xué)習(xí)模式，以便可以將混合式學(xué)習(xí)平滑的過渡到當(dāng)前高職的英語教育中，激發(fā)高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的能力，提高在實(shí)踐中應(yīng)用高職英語混合式學(xué)習(xí)模式的效果。
三、基于微課教學(xué)模式設(shè)計高職英語混合式學(xué)習(xí)模式
1.課前的準(zhǔn)備。在微課教學(xué)模式下，要想設(shè)計符合實(shí)際高職英語教學(xué)需求的混合式學(xué)習(xí)模式，在課前高職英語教師，就應(yīng)該根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生制定混合式學(xué)習(xí)根目標(biāo)，從而優(yōu)化微課內(nèi)容，從拍攝以及課程制方面，均能夠賦予絕對的耐心與誠心，制作出優(yōu)良的高職微課混合式學(xué)習(xí)視頻，并可以將該微課上傳到微課資源庫，以便可以供學(xué)生學(xué)習(xí)使用。
2.設(shè)計實(shí)際混合式學(xué)習(xí)內(nèi)容。對于混合式學(xué)習(xí)模式中，設(shè)計的微課內(nèi)容，應(yīng)該簡而精，學(xué)生可以在短時間內(nèi)被課程知識吸引，讓學(xué)生能夠從微課那簡短而精煉的課程提要中，學(xué)習(xí)到高職英語知識，將高職英語知識灌輸給學(xué)生。同時，在混合式學(xué)習(xí)模式中，基于高職英語微課內(nèi)容，也應(yīng)該符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求，以學(xué)生能接受的視角，導(dǎo)入微課，讓學(xué)生接受這種混合式的高職英語學(xué)習(xí)模式。
3.課后評價。在高職英語混合式學(xué)習(xí)模式中，評價該模式實(shí)施效果，可以根據(jù)微課教學(xué)平臺的后臺，去有效監(jiān)控高職學(xué)生登錄該平臺學(xué)習(xí)的時長與次數(shù)，同時也可以根據(jù)學(xué)生提問、回復(fù)問題、參與微課小組討論的頻度等相關(guān)數(shù)據(jù)，評估學(xué)生在微課中混合式學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，從而可以評價學(xué)生課后學(xué)習(xí)效果。
四、實(shí)證研究
1.研究對象。選擇來自某地XXX高職學(xué)校的英語專業(yè)學(xué)生100名，對其從2015年4月到2016年4月期間，開展微課教學(xué)模式下英語混合式學(xué)習(xí)成果研究。
2.研究過程。
（1）研究前。在開展研究之前，對100名高職英語專業(yè)學(xué)生進(jìn)行英語口語三級考試，并將其隨機(jī)分為兩組，第一組中，學(xué)生50名；第二組中，學(xué)生50名。研究數(shù)據(jù)均應(yīng)用SPSS20.0統(tǒng)計學(xué)軟件實(shí)施檢驗(yàn)，計數(shù)資料采用“n/%”表示，實(shí)施x2檢驗(yàn)，P
（2）方法。針對兩組學(xué)生，在開展高職英語教育中，均采用《大學(xué)英語聽說教程 3》教材。能夠把第一組作為本次研究的對照組，應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)模式；將第二組作為研究組，應(yīng)用微課教學(xué)模式下的混合式學(xué)習(xí)模式。
第一組中，可以對這一組的學(xué)生使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，基于教師、學(xué)生的面對面授課下，教師為高職英語教學(xué)主導(dǎo)，學(xué)生作為執(zhí)行教學(xué)活動的參與者，學(xué)習(xí)高職英語知識。
對于第二組，則是主要采用“微課教學(xué)+教師講授+小組討論+課后學(xué)生自主微課學(xué)習(xí)”的高職英語混合式學(xué)習(xí)模式（見圖1）。
圖1 實(shí)施混合式的學(xué)習(xí)模式
在高職英語課堂中，首先教師根據(jù)高中英語教材中每個教學(xué)單元的具體內(nèi)容，為高職英語專業(yè)的學(xué)生介紹和這單元教學(xué)相關(guān)的背景內(nèi)容知識；之后，就可以開展微課教學(xué)，能夠利用多媒體為學(xué)生放映英語口語教學(xué)材料，讓學(xué)生可以認(rèn)知英語口語，練習(xí)英語口語；同時，讓學(xué)生可以在課下流通微課教學(xué)課程，并引導(dǎo)學(xué)生可以組成小組，對課堂內(nèi)容進(jìn)行探討討論；在課堂的最后，由教師統(tǒng)一為學(xué)生解答疑問，并對學(xué)生有見解的回答予以保留答案，有助于擴(kuò)散學(xué)生思維。并且，教師也可以告知學(xué)生，在課下時間，登陸微課學(xué)習(xí)高職英語相關(guān)資料，從微課查找課程相關(guān)內(nèi)容，歡迎學(xué)生通過微課與老師保持交流溝通。
（3）結(jié)果。對于兩組教學(xué)，在高職英語教學(xué)結(jié)束后，對兩個班的學(xué)生進(jìn)行測試，隨機(jī)抽取口語能力測試題目，讓學(xué)生進(jìn)行即興口語演講，評估學(xué)生得分。對第二組進(jìn)行一年高職英語混合式教學(xué)后，兩組學(xué)生學(xué)習(xí)情況統(tǒng)計有差異，有顯著的統(tǒng)計學(xué)意義（見表2）。
基于微課教學(xué)的高職英語混合式學(xué)習(xí)模式，不僅有助于提高高職學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)英語知識的興趣，同時，經(jīng)過對學(xué)生開展應(yīng)用這種教學(xué)模式，也可以促使高職教育教學(xué)面向信息化、現(xiàn)代化改革發(fā)展，轉(zhuǎn)化傳統(tǒng)教學(xué)避免，提升混合式教學(xué)質(zhì)量。
3.深入討論。（1）微課混合式學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢?；旌鲜浇虒W(xué)能把教學(xué)方式與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的現(xiàn)有優(yōu)勢最好地結(jié)合在一起。在當(dāng)前高職英語教學(xué)中，對于身處落后城市中的學(xué)生，擁有全部的高職英語學(xué)習(xí)短板，不僅信息不發(fā)達(dá)，連像樣的書店也只有一家，想要找一些好的高職英語教育資料幾乎是不可能的事情。然而，微課教學(xué)模式，不僅可以使高職學(xué)生在網(wǎng)上修讀高職英語課程，也可以為高職學(xué)生提供學(xué)習(xí)高職英語的道路。開展微課混合式學(xué)習(xí)模式后，教師也能夠在教學(xué)中，混合如網(wǎng)絡(luò)媒體，例如讓學(xué)生瀏覽網(wǎng)頁，為學(xué)生播放多媒體英語學(xué)習(xí)視頻，播放英語音樂，通過融合微課教學(xué)的混合式學(xué)習(xí)模式，有效去引導(dǎo)學(xué)生可以開口說好英語，發(fā)揮教學(xué)優(yōu)勢。（2）提升高職英語混合式學(xué)習(xí)模式設(shè)計質(zhì)量。微課教學(xué)模式中，計算機(jī)可以對大量高職學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，這個題目有多少人答對，多少人答錯，這些反饋均可以幫助高職英語教師分析出英語混合式學(xué)習(xí)模式設(shè)計中的問題，從而優(yōu)化學(xué)習(xí)模式設(shè)計質(zhì)量。微課教學(xué)中，可以實(shí)施作業(yè)分組，將大部分實(shí)力均衡的學(xué)生分成一個小組，讓小組成員在微課網(wǎng)上討論區(qū)內(nèi)，對課堂內(nèi)容進(jìn)行討論。同時，在微課教學(xué)模式下，基于網(wǎng)絡(luò)協(xié)作中的不確定性因素（斷網(wǎng)、故意逃避網(wǎng)絡(luò)課程等），應(yīng)該確保設(shè)計的高職英語混合式學(xué)習(xí)模式中，可以為每一次的微課教學(xué)制定一個Plan B計劃，以防萬一，確?？梢杂行驁?zhí)行高職英語混合式學(xué)習(xí)模式。應(yīng)用微課教學(xué)模式下的高職英語混合式學(xué)習(xí)模式，可以上學(xué)生自主實(shí)現(xiàn)線上線下學(xué)習(xí)，也可以讓學(xué)生在教師的正確引導(dǎo)下，更好安排學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，使學(xué)生可以更好的開展高職英語自主學(xué)習(xí)，順利完成高職英語學(xué)習(xí)目標(biāo)。
五、優(yōu)化設(shè)計高職英語微課混合式學(xué)習(xí)模式的策略
1.優(yōu)化教學(xué)理念。堅持開放的建構(gòu)主義理論，整合教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)成果的共享，向其他教學(xué)參與者開放，向社會開放，也要向全世界開放；二是合作的理念。要在新技術(shù)推動下，積極參與深度的社會分工和專業(yè)化協(xié)作，大規(guī)模集成知識生產(chǎn)、傳遞、消費(fèi)鏈條中的各個環(huán)節(jié)。同時，加大微課高職英語混合式學(xué)習(xí)模式宣傳推廣和培訓(xùn)力度，提高教師對微課混合式學(xué)習(xí)的認(rèn)識，促使教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，設(shè)計適應(yīng)微課高職英語混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)方案，提升教學(xué)水平。
2.優(yōu)化微課課件。在教學(xué)中，優(yōu)化課堂微課課件排布，拓展數(shù)學(xué)課堂教材難易度，領(lǐng)會教材內(nèi)涵，高耗低效，依據(jù)教學(xué)資源，靈活安排教學(xué)情境，拓寬學(xué)生知識面。構(gòu)建網(wǎng)微課絡(luò)學(xué)堂，使教師以及學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)論壇方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師之間的教學(xué)協(xié)作，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的平臺。微課教學(xué)中，可以運(yùn)用多媒體、投影儀等輔助設(shè)備，明確課程問題實(shí)質(zhì)，總結(jié)新知識概念，通過微課教學(xué)課前準(zhǔn)備、引入實(shí)例、創(chuàng)設(shè)情景、授新設(shè)疑模式，加深學(xué)生對高職英語概念的理解，使學(xué)生保持良好、積極的高職英語學(xué)習(xí)體驗(yàn)?？梢园褜W(xué)?？梢栽谧约簩W(xué)校網(wǎng)頁上建立專門的微課資源下載區(qū)，這樣學(xué)生在課前課后就可以很方便的找到微課資源，可以反復(fù)觀看，直至真正理解為止。
第8篇：混合式教學(xué)設(shè)計范文
>> 《程序設(shè)計基礎(chǔ)》雙語教學(xué)的實(shí)踐與探討 “程序設(shè)計基礎(chǔ)”課程教學(xué)中的思考 “程序設(shè)計基礎(chǔ)”課程教學(xué)實(shí)踐探討 《程序設(shè)計基礎(chǔ)》課程實(shí)踐教學(xué)改革探索 程序設(shè)計課程混合教學(xué)模式改革與實(shí)踐 程序設(shè)計基礎(chǔ)教學(xué)語言的藝術(shù)探討 以賽促教在《程序設(shè)計基礎(chǔ)》中的實(shí)踐應(yīng)用 混合式學(xué)習(xí)在程序設(shè)計基礎(chǔ)課程教學(xué)中的應(yīng)用研究 SPOC混合教學(xué)模式在C語言程序設(shè)計課程的應(yīng)用 程序設(shè)計基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)模式的分類評價與應(yīng)用 應(yīng)用型本科院校“程序設(shè)計基礎(chǔ)”課程的教學(xué)模式研究與實(shí)踐 基于興趣的“程序設(shè)計基礎(chǔ)”課程教學(xué)策略的研究與實(shí)踐 程序設(shè)計基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革與實(shí)踐 強(qiáng)基礎(chǔ)\重實(shí)踐――程序設(shè)計實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的改革與探索 程序設(shè)計基礎(chǔ)課程課堂教學(xué)的改革與實(shí)踐 分段式教學(xué)在《程序設(shè)計基礎(chǔ)》中的應(yīng)用 分層教學(xué)法在程序設(shè)計基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用 軟件測試思維在“程序設(shè)計基礎(chǔ)”教學(xué)中的培養(yǎng)初探 基于計算思維能力培養(yǎng)的程序設(shè)計基礎(chǔ)課程教學(xué)新模式 基于4MAT系統(tǒng)的程序設(shè)計基礎(chǔ)教學(xué)模式探討 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：l
[2] 何克杭. 從Blended Learning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展(上)[J]. 中國電化教育，2004，(3).
[3] 何克抗，李克東等. 主導(dǎo)一主體教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)[J]. 電化教育研究，2000，(2)：3-9.
[4] 在線教學(xué)與常規(guī)教學(xué)優(yōu)勢互補(bǔ).
[5] 祝智庭. 網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用教程[M]. 北京師范大學(xué)出版社，2001.
The Exploration and Practice of Blending Teaching Model on the Course of Program Design Basis
Xu XiaolinLu Hong
(1 College of Computer and Information, Shanghai Second Polytechnic University, Shanghai 201209)
第9篇：混合式教學(xué)設(shè)計范文
關(guān)鍵詞：“Java程序設(shè)計”；互聯(lián)網(wǎng)+；混合式教學(xué)
互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的高速發(fā)展已經(jīng)對我國的教育領(lǐng)域產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。與此同時，“Java程序設(shè)計”課程的教學(xué)和改革也迎來了挑戰(zhàn)和機(jī)遇。因此，為了提高“Java程序設(shè)計”課程教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，充分發(fā)揮學(xué)生的主動學(xué)習(xí)積極性，探索線下線下的混合式教學(xué)模式顯得非常必要。教師要不斷深化和改革課程教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)模式，最大限度上提高課程價值?；旌鲜浇虒W(xué)（即線上教學(xué)）與傳統(tǒng)課堂教學(xué)（即線下教學(xué)）相融合，可以在很大程度上推動“Java程序設(shè)計”高職院校的教學(xué)獲得新的成效。然而結(jié)合實(shí)際情況，雖然我國大多數(shù)高職院校開展了“Java程序設(shè)計”課程的混合式教學(xué)，但是，教學(xué)過程中還存在著不少的問題和弊端。因此，高校教師還需要深入對“Java程序設(shè)計”課程混合式教學(xué)模式的研究和探討。
1 高職“Java程序設(shè)計”課程教學(xué)現(xiàn)狀
“Java程序設(shè)計”是我國高職院校軟件技術(shù)專業(yè)的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課程，其主要內(nèi)容比較廣泛，而個體差異廣泛存在于我國高職院校的學(xué)生中，并且很大一部分學(xué)生的計算機(jī)思維能力較弱，自我約束能力和自我學(xué)習(xí)能力較差，這就導(dǎo)致了在進(jìn)行“Java程序設(shè)計”課程教學(xué)時存在著巨大的困難[1]。
1.1 學(xué)生正確學(xué)習(xí)意識不足
由于高職院校中的學(xué)生普遍缺乏良好的自我約束和自我學(xué)習(xí)能力，同時也對專業(yè)不夠重視，對課程的認(rèn)識性不足，相當(dāng)一部分學(xué)生在課堂中打瞌睡、玩手機(jī)，這讓“Java程序設(shè)計”課程的教學(xué)變得十分困難。
1.2 課程實(shí)訓(xùn)安排不合理
由于“Java程序設(shè)計”課程在很多高職院校中只會開設(shè)一學(xué)期，因此學(xué)生對于課程的整體學(xué)習(xí)和課程進(jìn)度的把握顯得十分有限。“Java程序設(shè)計”課程目前朝著多樣化的趨勢發(fā)展，然而，我國高職院?！癑ava程序設(shè)計”課程普遍缺乏對實(shí)訓(xùn)課程的合理安排，并且可能會降低已有的實(shí)訓(xùn)課程難度來滿足基礎(chǔ)較差的同學(xué)，導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)效果和實(shí)訓(xùn)效率很低。
1.3 課程體系建設(shè)還有待加強(qiáng)
許多高職院校在進(jìn)行“Java程序設(shè)計”課程的教學(xué)和設(shè)計時，往往都沒有考慮到學(xué)生的基礎(chǔ)能力是比較薄弱的，忽略了學(xué)生只是軟件技術(shù)專業(yè)的“初學(xué)者”身份。教師在專業(yè)課程的教學(xué)過程中，也沒有進(jìn)行對階段性教學(xué)成果的總結(jié)與反思，只是不斷地要求學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識和技能的學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致學(xué)生缺乏對課程的總結(jié)和反思。同時，缺乏對“Java程序設(shè)計”這門課程的后續(xù)安排，缺乏循序漸進(jìn)的課程體系，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)動力不足，課程前后銜接不完善也導(dǎo)致了學(xué)生出現(xiàn)知識脫節(jié)的情況，不利于學(xué)生的長期學(xué)習(xí)。
2 線上線下混合教學(xué)模式分析
2.1 合理科學(xué)的教學(xué)評價體系
筆者認(rèn)為，一個完整的課程評價體系應(yīng)當(dāng)是貫穿在整個混合教學(xué)過程中的，評價體系應(yīng)當(dāng)完整地將學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的狀態(tài)展示出來，在教師進(jìn)行課程的全面教學(xué)過程中，要充分鼓勵學(xué)生積極自主參加教學(xué)評價，從而讓學(xué)生能夠掌握自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師也應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中，充分地對學(xué)生知識掌握能力和技能掌握能力進(jìn)行綜合評價，并且設(shè)置學(xué)習(xí)小組，對學(xué)習(xí)小組長進(jìn)行領(lǐng)導(dǎo)力評價。建立起這種評價體系，能夠在很大程度上帶動學(xué)生的積極性，提高學(xué)習(xí)積極性。
2.2 充分認(rèn)識學(xué)生的學(xué)習(xí)需求
學(xué)生的學(xué)習(xí)需求是任何一門課程能夠良好實(shí)施的重要基礎(chǔ)。課程教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)在充分結(jié)合了學(xué)生學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上進(jìn)行設(shè)定，為后續(xù)的教學(xué)工作最大化提供便利[2]。學(xué)生的學(xué)習(xí)需求一般來講是分為主觀和客觀的。在學(xué)生的角度而言，主觀學(xué)習(xí)需求就是對教學(xué)成果和教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的期望，而學(xué)生今后的職業(yè)發(fā)展、社會地位、薪資待遇等因素則是學(xué)生的客觀學(xué)習(xí)需求?！癑ava程序設(shè)計”課程混合式教學(xué)要充分地對學(xué)生的主觀和客戶學(xué)習(xí)需求進(jìn)行平衡，盡量做到主觀需求和客觀需求能夠?qū)Φ取?/p>
2.3 教學(xué)策略制定
“互聯(lián)網(wǎng)+”大背景下，線上線下混合式教學(xué)已經(jīng)成為各高職院校教學(xué)的基本模式。傳統(tǒng)式教學(xué)是一種很強(qiáng)的主觀式行為，強(qiáng)調(diào)的是教師的教學(xué)行為，而混合式教學(xué)策略則是充分展示教學(xué)環(huán)境和教學(xué)資源等元素。在制定混合式教學(xué)策略時，教師要注重隨時對課程進(jìn)行優(yōu)化和改善，比如可以對學(xué)生進(jìn)行分層次教學(xué)，對不同層次水平的學(xué)生安排不同的教學(xué)實(shí)施任務(wù)，能夠幫助教師很好地完成教學(xué)任務(wù)，同時也能夠高效地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
3 線上線下混合式教學(xué)在“Java程序設(shè)計”課程中的具體應(yīng)用
3.1 設(shè)置合理的教學(xué)項目和情景
“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，不同課程的教學(xué)項目和情景、課程設(shè)計形式等都是多種多樣的。通過利用互聯(lián)網(wǎng)將學(xué)生的學(xué)習(xí)和課程的教學(xué)緊密聯(lián)合在一起，是一種當(dāng)下非常新興的教學(xué)模式，同時也是一種重要的、不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式的突破。在混合式教學(xué)模式中，教師需要把互聯(lián)網(wǎng)課程與課程實(shí)施項目、理論情景進(jìn)行緊密結(jié)合，比如可以在教學(xué)過程中設(shè)置圖書館管理系統(tǒng)、學(xué)生信息管理系統(tǒng)等情景，并對其進(jìn)行合理設(shè)計，能夠在一定程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[3]。
3.2 提高實(shí)驗(yàn)課程占比，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)力度
實(shí)驗(yàn)教學(xué)在“Java程序設(shè)計”課程中占比非常大，教師在設(shè)計混合式教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)著重突出實(shí)驗(yàn)教學(xué)的力度，充分體現(xiàn)“Java程序設(shè)計”教學(xué)的實(shí)用性和適用性，增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)在課程中的課時占比[4]。教師還應(yīng)當(dāng)在每一次實(shí)訓(xùn)課程開展前，提前給學(xué)生布置實(shí)訓(xùn)任務(wù)，讓學(xué)生充分地對學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行了解和預(yù)習(xí)，這也能夠讓學(xué)生在課外進(jìn)行自主探索學(xué)習(xí)。此外，教師在課程的期中考核和期末考核中也應(yīng)設(shè)置充分的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，這也能在一定程度上提高學(xué)生將理論知識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐應(yīng)用的能力。如此，才能夠大大地提高混合式教學(xué)的教學(xué)效率，充分發(fā)揮實(shí)訓(xùn)教學(xué)和實(shí)訓(xùn)課程的作用。
3.3 優(yōu)化和不斷完善課程體系
“Java程序設(shè)計”課程旨在提高學(xué)生編程能力，提高項目開發(fā)能力，因此，課程體系的不斷優(yōu)化和改善對于“Java程序設(shè)計”課程的混合式教學(xué)實(shí)施顯得尤為重要。“Java程序設(shè)計”前中期要求學(xué)生重點(diǎn)掌握語法基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)庫等知識，后期則需要學(xué)生重點(diǎn)掌握面向?qū)ο蟆ava高級特性等知識。所以，對學(xué)生進(jìn)行綜合評價，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，是教師不斷優(yōu)化和改善課程體系的良好方式。只有構(gòu)建出合理且科學(xué)的課程體系，“Java程序設(shè)計”課程的教學(xué)實(shí)施效果才能得到良好的保證。
4 結(jié)語
總之，開展和實(shí)施混合式教學(xué)對于“Java程序設(shè)計”課程的教學(xué)有十分重要的作用。許多高職院校也在大力地建設(shè)和發(fā)展自己的網(wǎng)絡(luò)課程，并已經(jīng)在教學(xué)過程中實(shí)施混合式教學(xué)。教師也可以在“互聯(lián)網(wǎng)+”大背景下不斷地進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)創(chuàng)新，為學(xué)生創(chuàng)造和提供良好的學(xué)習(xí)條件。
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