國外教育精選(九篇)

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第1篇：國外教育范文

在期間，代表團參加了在佐治亞洲大舉行的有來自全世界各地幼教工作者參與的幼兒教育周年研討會。

1000多個專題講座和1000多個展覽室，展現了當代早期幼兒教育發展趨勢、最新的理論發展動態與教材、教玩具的技術。研討會上夏秀蓉主任作了“上海學前教育發展動態”報告，朱家雄教授作了“當代中國幼兒教育發展概況”報告，孔琪校長作了“香港學前教育發展特點”的報告。與會者（特別是外國人和境外華人）對中國幼教發展的現狀表現出十分的關注和極大的興趣。他們認為，中國幼教世界在改革中前進，呈現出勃勃的生機。東、西方學前教育相互學習，相互交流，取長補短，共同發展，這是大會的宗旨之一。

在期間，代表團深入12個學前教育機構，進行學習與考察。有瑞吉歐學校、High-Scope學校、蒙臺梭利學校、Bank-Street學校等，對當今在世界學前教育界頗有影響的幾種課程類型進行了實地考察和較深入地學習。

學習與考察取得了圓滿成功。

記得一位留博士在《素質教育在》一書中曾發表這樣疑惑：“如果說中國的教育不行，為什么中國留學生的孩子到了都那么出人頭地？如果說，中國的教育很棒，為什么中國的科技落后？”那么，學前教育呢，中之間到底有沒有差異？處在世紀之交，正在建構學前教育課程方案的上海學前教育工作者能在教育中得到哪些有益的啟示呢？為此，我們將赴獲得的一些有價值的見聞與思考做一概要的報告。

一、一百種語言與一種語言

在大舉行的幼兒教育周年研討會上，一個引人注目的理論熱點，便是近年來在世界范圍內引起學前教育界關注的瑞吉歐學前教育方案（90年代初曾被最具影響力的雜志--《新聞周刊》評為世界十大最佳學校之一）。會議期間，我們有幸觀摩了瑞吉歐《兒童一百種語言展覽》（《Thehundredlanguagesofchildrenexhibit》）。豐富的圖象資料，生動地展現了瑞吉歐的教育信念。

“會活動的影子”，孩子自主地探索光源、物體和影子三者之間的關系。

“仲夏夜的夢”，用各種色彩去表達孩子對一個事物的理解。

“腳的故事”，幼兒以兩只小腳的動態表達，編織了一個有趣的“獨幕話劇”。

“貓和雨”，反映了兩個2歲半兒童用游戲語言表達對生活的理解。

……

瑞吉歐認為，兒童可用一百種語言來表達自己的東西，表達孩子對世界的獨特的感受。包括用真正的語言符號和大量的非語言符號，諸如身體、葉子、雞毛、筆頭、叉子等各種替代物。瑞吉歐的教育理念就是通過符號表征系統促進兒童的成長，鼓勵兒童運用各種可用作表達的、交流的和認知的語言去探索環境和表現自我。也許，這就是學前教育的真正價值所在。

在洛杉磯“EvergreenCommunityCollegeLebSchool”，這是一所專門實驗“瑞吉歐教學法”的幼兒園。園長近十年來，四次赴意大利學習、研究瑞吉歐教育系統，并在自己幼兒園內成功地演繹了瑞吉歐教育思想。我們看到了一個典型的以玩沙與水為主題的“方案”。活動中，孩子們以各自極富個性的“語言”，去探索沙、水及物體坡度之間關系。他們的行為與表現是如此自然、自由和自主，反映了一個個真實的自我。

兒童是用一百種抑或更多種“語言”來表達、表現的。這也許是兒童的天性。學前教育的價值究意是什么，是支持兒童的表達，讓其在表達中探索、在表達中發展呢？還是用成人的東西去灌輸經驗、規范行為，以至于幼兒從小班進來時是“一百種語言”，到大班畢業時只剩“一種語言”呢？一百種語言與一種語言，反映了截然不同的教育取向與教育效果。瑞吉歐教育系統給我們留下了太多的思考。

二、誰是第一位

在今天的幼兒教育中，以幼兒利益為先，以兒童發展為本，已日益成為大家的共識。然而，在幼兒園日常生活的點點滴滴中，究竟以誰為先、為本，誰是真正的第一位，這次之行，讓我們又獲得了許多感慨。

在紐約“Bank-Street”幼兒園，一進門，園長就向我們提出了一系列觀摩幼兒活動的規則：每班只能進兩位老師觀摩活動；在教室里觀摩者必須坐在固定的位置上，不能走動影響孩子；孩子活動時不能拍照，不能議論等等。孩子成了真正的“上帝”。

在期間，我們共考察了12所幼兒園。所到之處，有一個共同的特點，那就是每所幼兒園，接待來訪者的“會議室”、“接待室”都是那么簡陋。沒有沙發，更沒有豪華的裝修與裝飾，有的幼兒園甚至連專用的大人會議室也沒有。而對幼兒的生活環境、幼兒的玩具材料、幼兒的作品物品等，卻能不惜一切代價以追求最好的。在“HighScope”課程實驗基地，我們看到了幼兒園花了不少錢對孩子們那極不“顯眼”的繪畫作品進行“燒鑄”，使孩子們真實地感受到一份成功的自信，一種被重視的滿足。在“BankStreet”幼兒園，為了讓孩子們享受“感恩節”的快樂，幼兒園發動全體教師、家長為孩子制作豐富的食品和有趣的禮物。在洛杉磯長青幼兒園，為了讓孩子們在活動區里能更自主地探索、學習，幼兒園提供了極其豐富的活動材料。活動材料架上，呈現在我們面前的，仿佛是一個個專業的小商店：“五金店”、“顏料店”、“書店”、“鈕扣店”、“布料店”等，應有盡有。孩子們在幼兒園里快樂地、自由地活動著、成長著，他們享受著真實的“第一位”的待遇。

三、創造力能教嗎

在考察，所到的幾個城市給我們一個最直觀的感受是，一個城市一種風格：華盛頓的肅穆、紐約的繁華，迪斯尼之鄉奧蘭多的童趣，以及好萊塢之都洛杉磯的風情等等，每個城市都透著個性，蘊含著創造的魅力。

城市建設需要創造，教育發展需要創新，人的培養呢，更需要有創造力的素質。那么，創造力能教嗎？

創造力是不能教的。然而，教育者如果營造了良好的土壤、氣候等條件，幼兒創造力的種子便會破土而出，會開花結果。在的幼兒園中，我們感受到這樣一種良好的環境條件。

紐約的“MasterSchool”，是一所為4-18歲學童而設的私立的好學校，它是東部歷史最悠久的學校之一，著重藝術教育。在那兒，我們看到兒童各種藝術作品，有繪畫、泥塑、剪貼、紙制品等。兒童的作品，沒有范例，沒有“象不象”的標準，每個孩子的每件作品在老師的眼里都是珍品--不管他如何涂鴉、怎樣隨意。在這所學校里，我們還看到了幼兒在積極地探索自己所生活的社區的功能，探索不同國籍的特點。用圖畫、表格、照片、文字等來大膽地表達與表現。我們強烈地感受到幼兒的活動是自主的，幼兒的意志是自由的，幼兒的表征更是大膽的、富有個性與創造力的。

在紐約一所享有培育“天才”譽的幼稚園中，園長介紹了他們實施課程目標的“三步曲”：學習應用創造。而培養兒童的創造力是他們課程實施的最終目標。

在瑞吉歐《兒童一百種語言》展覽廳里，我們看到了學前兒童創造力“登峰造極”的表現。幼兒畫的嘴巴千姿百態：唱歌的嘴、說話的嘴、接吻的嘴、說瘋話的嘴、憤怒的嘴、打架時的嘴、爭論時的嘴、能發出高興聲音的嘴……；幼兒畫的眼睛各具特色：哭泣時的眼睛、柔和微笑時的眼睛、打瞌睡的眼睛、夢見好東西時的眼睛、爸爸憤怒時的眼睛……。

我想，當一個民族在思考它未來命運時，不能不把培養一代人的創造力作為教育的一個重要使命來履行。同樣，學前教育也應當承擔起這樣一種責任--讓我們的孩子從小學會學習、學會表達、學會創造。

回首之行，在報告所見所聞之余，仍留下幾個值得思考的問題。

第一、關于多元化的問題。是一個多元化的社會。在學前教育中也反映出這一特點。幼兒園辦園類型多元化，有民辦的、私立的、政府資助的、也有各種類型合資辦園的等等。幼兒園的課程也呈現多元化的情況，有奉行行為主義理論的課程模式，也有尊從人本主義觀點的課程模式；有實施瑞吉歐教育方案，也有推行"BankStreet"教育方案、"HighScope"教育方案、蒙臺梭利教育方案等等；有以語言教育為重的幼兒園，也有以藝術為特色的幼兒園……。正如一位學者所說，世界上不存在一種最好的教育方案能適合各種文化背景中的所有兒童。因此，我們必須正視學前教育多元化的趨勢，在學習中發展，在借鑒中完善，使多元化與本土化相得益彰。

第二、關于學具與材料的開發問題，曾經多次向幼兒園教師請教“你們幼兒園用什么教材？"的同行在一臉驚訝之余，認真地告訴我們：孩子的發展水平就是教材，幼兒園的環境與材料就是教材。由此我們理解了為什么幼兒園如此重視幼兒操作的材料，重視幼兒園的環境。在我國，在上海，開發幼兒的學具、玩具和操作材料是大有作為的。

各級政府，各方面力量應形成合力，做好開發學前教育資源這篇大文章。讓我們的孩子在與豐富的學具、材料及環境互動中，更健康地成長。

第2篇：國外教育范文

上世紀九十年代以來,有關教育產業問題的討論儼然成為許多國家爭論最為激烈的教育問題之一,而與教育經營密切相關的教育集團化發展趨勢,隨之成為世人關注的焦點。從嚴格意義上說,教育集團并不是世紀之交出現的新事物。早在六七十年代,在私立教育比較發達的國家和地區,網絡化、連鎖式的大型教育組織機構就已蓬勃而起了。相關資料顯示,印度的DPS私立學校連鎖網絡創建于1949年;巴西的大型私立學校連鎖機構Objectivo/UNIP成立于六十年代中期,Pitagoras學校集團誕生于1966年;津巴布韋的Speciss前身NCA建立于1965年;美國的阿波羅教育集團創始于1973年;巴基斯坦的私立教育網絡Beaconhouse學校系統創建于1975年。這一時期的教育集團數量不多,且多為私立學校連鎖網絡,也局限于一個國家和教育系統內部。進入九十年代以后,早期建立的教育集團獲得了前所未有的發展,新的教育集團又如雨后春筍般不斷產生。與早期相比,現在各國教育集團的發展呈現如下特點:

———公立學校開始被納入教育集團化發展的軌道。如世紀之交被美國媒體炒作得沸沸揚揚、備受美國經濟界和教育界關注的公立學校私營管理,就是對公立學校實施集團化管理的典型例證。

———組建跨國教育集團,拓展海外教育市場。如始創于加拿大的拉薩爾學院集團,以及新加坡的英華美咨詢控股有限公司等,現都是著名的國際性教育集團。

———通過資本市場進行教育融資。上文提到的美國公校私營的愛迪生公司、NIIT、拉薩爾、英華美等,都是上市公司。

———圍繞教育培訓開展多業經營成為教育集團擴張的新戰略。如巴西的COC教育公司,現已進入電視和廣播等媒體領域,擁有一個覆蓋500萬人口的商業電視臺和一個教育電視臺,還擁有自己的出版社。事實證明,教育集團在九十年代獲得如此大的發展,是教育的產業屬性得到肯定和企業集團組織形式的成功啟示雙重作用的結果。

一方面,人們歷經多年的實踐和反復探索,最終承認:教育作為社會生產發展到一定階段的文化現象,具有與經濟組織相區別的特殊性,但也具有產業性的一面。近十年來,國外教育市場化浪潮和教育產業化運行迅猛發展,教育在許多經濟發達國家被視作未來一段時間內最熱門的產業和最具有開發潛力的市場之一,不少企業間接或直接介入教育領域。另一方面,商品生產的不斷進步,市場競爭的日趨激烈,社會化大生產要求的持續提高,促使社會生產各企業的組織形態及企業之間的結合關系不斷沿革,最終出現了企業集團這一組織形式。作為社會生產橫向聯合、縱向拓展、多樣化經營的結果和企業組織形式演進的最高階段,企業集團在某種程度上符合了為企業創造并保持競爭優勢的要求:以企業集團組織為基礎的企業擴張不僅可以節約交易費用,還可以充分利用經營資源,實現規模經濟和廣度經濟,具有較高的激勵力度。因此,當教育的產業屬性得到肯定,教育被作為一個產業來發展的時候,在遵循教育規律的前提下,借鑒產業組織的觀念、思想和經濟建設的成果,引入有效的企業集團組織形式,組建教育集團,將產業發展規律和企業運作規律的內容適當融入教育產業,是提高教育產業的組織化程度、提高教育資源配置效率的重要措施,是能夠促進教育事業快速健康發展的。

二、加盟與派生:教育集團形成與拓展的兩種途徑

縱觀國外教育集團的產生與拓展機制,基本是這樣兩種途徑:一是通過對存量教育資源進行整合而形成的教育集團。它一般是由一個新建的教育管理型公司,遵照一定的標準或原則,對原有的某些教育組織或機構實行托管、承包等,實現多個教育機構間的相互聯合、合作。二是由原來的一個教育機構或組織,通過不斷派生出新的分支機構,不斷擴大規模,形成集團式的教育機構或組織。在此,筆者分別將其稱作加盟式和派生式。

1•加盟式教育集團舉例

如上所述,加盟式教育集團產生和擴張的主要機制是對存量教育資源的整合,比較典型的方式有聯合、合作、托管、承包等。在國外現有的教育集團中,通過這種途徑形成和發展的超過半數。如美國公校私營的領頭羊愛迪生公司就是通過與學區、學校簽訂管理合同的方式,接受地方學區教育委員會或學校的委托對相應的學校實施管理。而職業生涯教育公司實施的則是吸收改造為主的業務拓展戰略。個案一:吸收改造———職業生涯教育公司的拓展模式九十年代開始,美國乃至全世界的社會、經濟和人口等方面的變化趨勢,使得各種工作崗位對新上崗人員的技術要求不斷提高,高中畢業生急劇增加,高等教育的價值日益顯示,對職業生涯定向型的教育提出了更新更高的要求。1994年1月,約翰•拉爾森在注冊成立了職業生涯教育公司,旨在整合市場潛力巨大而又高度離散的中學后教育產業。公司專門開發了一套對學校進行識別、接受和改善以提高其營利能力的策略,致力于吸納那些本來就已具有頗具實力的課程體系、良好的聲譽和較大的市場份額,但在財務及市場推廣等方面管理不力的學校加盟,然后不遺余力地利用其財務方面的優勢,學校日常運行、市場推廣和課程開發等方面的專長改善學校的狀況,以適應當今社會對年輕人初次就業的要求。目前,這個私立的、營利性的中學后教育集團,通過對現有的校園進行擴容,接受更多的學校加盟,建立新校園,開拓新的服務領域———為成人在崗人員提供遠程學習機會,承接企業、政府的合同培訓任務,拓展國際業務等途徑,擁有遍布美國、加拿大、英國和阿拉伯聯合酋長國等38個校園,33400名學生。需要指出的是,通過加盟方式產生的教育集團,加盟各方并不只局限于同類型、同層次的教育機構,如從幼兒園到大學,從普通教育到職業培訓;有的甚至吸納了其它與教育相關的行業,如出版、電視等。

2•派生式教育集團舉例

派生式教育集團的拓展方式主要是通過教育機構增量的遞加來實現的。其中,特許經營是許多大型教育培訓集團拓展業務規模的重要方法。具體而言,教育公司通常采用以下兩種特許經營模式:一是由被授權人每年支付學費收入的一定比例作為使用授權人品牌、教學材料和結束培訓的補償;二是由被授權人通過購買授權人的教學資料以及相應的質量控制頒發來獲得使用授權人品牌的資格。采用前一種模式者如南非的Educor和印度的NIIT,采用后一種模式者如巴西的Objectivo、新加坡的英華美等。個案二:特許經營———新加坡英華美的業務拓展新加坡英華美咨詢控股有限公司成立于1983年,主要開展信息技術領域和商務領域的國際性教育培訓,陸續開發了從幼兒園貫穿中小學直至高等教育的系列課程和證書體系。英華美在亞洲地區乃至全球范圍內的擴容方式,主要是采用特許經營的方式,層層授權。英華美向世界各地具有辦學積極性、具備一定的辦學條件而又愿意依照英華美集團的辦學方向和辦學要求開展培訓的機構和個人開放。有意者通過網絡、熱線電話、信函等方式向總部提出申請,經嚴格審查合格后即可授權辦學。目前,英華美在全世界32個國家和地區開設了327家分院,培訓了35萬名學員。經過特許經營發展起來的教育集團,其下屬的各個辦學點基本保持著集團認可的主干課程體系,但在此基礎上也開發、開設一些符合辦學點所在地區需求量較大的本土化課程。如由新加坡英華美與上海高校浦東繼續教育中心合作在1993年成立的PCEC新加坡英華美(上海)學院,堅持“利用英華美辦學特色,為中國學生提供高質量的信息技術和商務技巧方面的培訓服務”為目標,以提高教學質量、提高學生素質和實用技能為中心,以面向社會、服務社會,培養適應國際競爭、富于開拓精神的外向型、復合型人才為重點,開設了商務管理、執行秘書和行政管理、西方會計、計算機和英語等專業,80%以上的學員在畢業后6個月內就職于中外合資企業。

三、教育與培訓:教育集團的主營業務

教育集團,顧名思義其主營業務當首推教育和培訓,即多數教育集團通過提供某些方面的教育、培訓課程,滿足人們對相應知識和技能的需求,培養社會所需要的各級各類人才。有的教育集團開發獨具特色的系列培訓課程和培訓模式,作為教育產品授權收費。也有為數不少的教育集團經營領域廣闊,教育與培訓業務與其它業務構成了相互支撐和延伸之勢。在開展人才培養與培訓這一主業的同時,它們還努力拓展與之具有直接或間接聯系的業務,發揮集團在規模和資源等方面的優勢開展多業經營。有為數不少的教育集團,其主營業務單一,就是培養和培訓人才。其中,有的培養人才的層次和種類比較齊全,覆蓋從幼兒園到高等教育的各個階段,從義務教育到職業培訓的各種類型。但也有一些學校教育的對象和培養的目標相對單一,集中在某一教育層次或某種教育類型。前者如赫赫有名的南非教育投資有限公司(Educor)。作為一家私立的教育和培訓集團,公司明示其宗旨是建立一個人力資源組織,以為所有的人提供適用性強的、高質量的教育與培訓計劃。公司在遍布南非的183個校區提供高質量的、面對面的全日制、部分時間制及模塊化的教學計劃,同時也提供遠程教育和培訓課程。公司提供的課程覆蓋繼續教育和培訓課程,包括成人基礎教育和培訓,直至高等教育,開設有證書課程、文憑課程、本專科課程和研究生課程等。后者如愛迪生公司管理的所有學校,其主要任務是對適齡兒童提供符合美國普及義務教育標準的教育與教學。再如阿波羅教育集團的業務重心就是針對成年人的高等教育和職業教育。部分教育集團在提供人才培養與培訓的同時,開發、形成了獨具特色的系列培訓課程和培訓模式,作為教育產品,以特許經營的方式授權并收取使用費。如NIIT開發的軟件人才培養、培訓課程體系中GNIIT、NIITCATS、DNIIT、NIITSWIFT等模塊,現在已在全球38個國家和地區的2000多個NIIT教育培訓中心得以開設。再如新加坡英華美的信息技術領域和商務領域國際教育培訓課程,已得到了劍橋大學考試委員會、倫敦工商總會考試委員會、英國國家計算機中心等國外機構的批準和認可,在全球32個國家和地區的327家分院得以開設。

另有許多教育集團由于認識到了教育與就業服務之間存在協同作用,故而把業務經營范圍拓展到了更為廣闊的領域,如提供社會實踐、就業指導、圖書出版、多媒體開發等多方位的服務,作為教育與培訓主業的支撐和延伸。如印度的NIIT,軟件開發與信息技術培訓相互促進,取得了極大的成功。個案三:軟件開發與人才培養相得益彰的NIIT1981年,在德里從事國際信息技術工作的一批人由于認識到信息經濟時代對信息技術人才的巨大需求,創立了NIIT,旨在把信息技術的培訓開展到廣泛的人群中———從有意在計算機領域就業的學生到尋求高級技能的信息技術專業人員,從力圖在本職業領域脫穎而出的管理人員到把計算機作為學習工具的學生。其最大的成就就是使得人們能夠很容易地在本社區就可接受到其教育,而現在通過國際互聯網,在家里也可接受NIIT提供的教育了。NIIT最大的特色在于:可謂無處不在的NIIT學習解決方案,與強大的軟件解決方案開發并駕齊驅。九十年代,方案設立初期,NIIT的年度總收入中軟件開發所占份額不及五分之一,處于公司信息技術教育產業的外層,而如今兩項產業的產值幾分秋色。軟件開發業務之于人才培訓的關系,恰如醫院之附屬于醫學院。軟件項目開發過程中所積累的經驗,可以活生生的現實情況武裝學生,使他們成為有實踐經驗的信息行業從業者。

反之,這些從業者又為軟件解決方案的開發提供了必要的人力資源。除此,軟件開發與學習產業的緊密結合,還催生了一些新的產業類型,如知識解決方案。NIIT獨特的企業模式所產生的一項附帶結果,是公司內部具有一種內在的激勵機制,使其能夠一直處于信息技術的最前沿。目前,NIIT已經建立了具有世界最大規模的教育性多媒體軟件開發車間,在為全球范圍內的軟件公司提供知識解決方案的同時,也已把具有自主知識產權的開發成果壓縮成335種教育性多媒體課件包。此外,NIIT為適應國際互聯網所開辟的學習機會,不斷推進信息技術教育的廣泛開展,于1996年建立了一套網上學習設備———NetVarsity,并為確保NetVarsity突出主業、提高速度,又于2000年4月新成立了一家公司———NIIT網上學習有限公司。目前,NIIT的信息技術教育已漸漸由物理環境進入虛擬環境。

四、機制與戰略:教育集團成功經營要素分析

評價一個教育集團成功與否的標準,著重在集團化這種組織模式的優勢是否得到了充分發揮,產業化的運作機制發揮了多大作用。分析國外教育集團內部的運行機制,我們可以發現:在由眾多的教育機構以集團形式出現時,集團核心層無論是以“公司”自稱還是以“總部”自詡,主要是承擔專業管理公司的功能,負責投資決策、發展規劃、組織協調、質量保證等事務,是教育集團品牌的占有者和教育發展模式的構建者。從某種意義上說,是教育集團組織中的投資決策、財務控制、目標管理、綜合服務和人力資源開發的中心。因此,教育集團的成功與否,與集團所采用的運行機制和發展戰略息息相關。通過對現今幾大著名教育集團的運行情況進行深入分析,筆者發現實施市場與創新機制、競爭與合作機制、質量與品牌戰略、規模與資本戰略等幾乎是教育集團成功的共同要素。

1•市場與創新機制

大凡成功的教育集團,最重要的一點就是將集團的發展目標定位于滿足市場的需要,即通過集團的力量適應某些領域、某些層次的人們對某些教育服務的需求。如哥倫比亞的全國咖啡業協會教育項目(EN學校)就是針對70年代僵化的公立教育部門無法滿足的農村地區的龐大教育需求而產生的,通過與公立機構合作先后建立了5100多所EN學校。同時,教育集團不斷根據現實需要開設、更新課程內容。如英華美總部負責對市場需求進行調研分析,不斷開發、更新主干課程體系。又如以成人高等教育和職業教育為業務重心的阿波羅教育集團,專設有一支專門隊伍負責課程開發,并注意咨詢在企業中就職的專業人士,以確保所開設的職業教育課程跟得上相關產業的最新發展。再如NIIT的各種培訓課程,始終根據信息技術發展情況和人才需求的規格和素質要求不斷更新,如其開發的4年制電子商務綜合課程iGNIIT,都要定期針對頂尖的產業經理進行調查,以了解他們的需求,拓展自己的課程內容。再者,教育集團還非常注重將現代新技術尤其是信息技術應用到教學過程中。如Objectivo/UNIP是巴西第一個采用交互式錄像、電話和調頻廣播手段進行教學的教育集團,同時也是巴西第一個將計算機引入教室、使用多媒體技術進行教學的公司。再如秘魯的TECSUP正在開發虛擬大學和其它遠程教育項目。

2•競爭與合作機制

古往今來,同業競爭概不能避免。教育集團在發展過程中,也面臨著來自各個方面的競爭,如生源、經費、質量,等等。成功的教育集團很注意在競爭中借鑒別人的長處,保持和發展自己的優勢,如降低成本提高經濟效益、提高質量爭取消費者等;同時,又在發展過程中注意與同行進行各種形式的合作,在合作中擴大教育集團的影響力。其中尤以課程的開發和文憑、證書的發放最為普遍。如英華美學院引進并開設了國外著名大學有關信息技術和商務方面的專業課程,得到了劍橋大學考試委員會、倫敦工商總會考試委員會、英國國家計算機中心的國外機構的批準和認可,同時又從澳大利亞、英國、美國、加拿大、新西蘭等國外大學引進多種信息技術及商務管理等專業的函授課程。與之相適應,英華美學院所頒發的證書也包括三類:一類是學院自身頒發的證書;第二類是通過參加東道主國家教育行政部門組織的考試而獲得的國家證書;另一類就是參加公認的考試機構組織的國際考試獲得相應證書。這些國際證書得到普遍承認,尤其在英聯邦及東南亞國家享有“求職通行證”的美譽。此外,學生在英華美學院所學過的課程在相應的國外大學可獲得不同程度的免休學分。再如,作為全球最大的軟件開發和軟件人才培訓中心的印度NIIT,先后與Microsoft、ComputerAssociates、RedHat、NETG、SylvanPrometric等建立了培訓合作伙伴聯盟,使其在與最新的技術保持同步的同時,又能夠不斷更新用于教學的內容與方法。NIIT開設的諸多高級課程中都是圍繞“微軟”技術組織教學內容,以給予學生同時考取“微軟”證書的機會。

3•質量與品牌戰略

質量是企業的生命,品牌是企業的形象。對由多個教育機構組合而成的教育集團而言,質量控制和品牌建設顯得尤為重要。經營成功的教育集團無一例外地都很重視集團的質量控制和品牌建設工作,建有專門的全面質量管理體系,通過了諸如ISO9000系列的質量體系認證;投入相當額度的經費進行品牌建設。許多集團在此項目的支出占到全部收入的10%。如NIIT的介紹材料說:“NIIT的行業背景賦予了她一種質量第一的公司文化。這一質量文化的核心內涵是:首要的事情是避免錯誤而不是糾正錯誤。”NIIT自詡為是第一個在課程開發和執行方面獲得ISO9001認證的信息技術教育和培訓公司,并投入巨額廣告費使NIIT的品牌在各大媒體頻繁亮相,使人們都知道她提供好的計算機教育和培訓服務。再如實施特許經營戰略的新加坡英華美,總部的主要職責之一就是要對申請辦學者進行資質審查,定期對各分部的管理人員、骨干教師實施培訓、考核,定期檢查、抽查各地辦學情況,以確保“英華美”的培訓質量。

4•規模與資本戰略

第3篇：國外教育范文

［關鍵詞］教學法;《模擬電路》;實踐

一、引言

在高職院校經常看到的課堂教學現象是教師在講臺前投入的講課，學生端正坐著，貌似在認真聽講，但提問時卻少有人積極主動回答，即便被動回答，正確率也不高，課堂氣氛沉悶，學生始終處于被動學習狀態。這一現象尤其在理工類專業課程中表現明顯。往往一節課結束，老師和學生都很疲憊，學生對學好課程喪失了信心。如何提高學生學習興趣和積極性，積極參與課堂互動，提高課堂學習效率成了大部分教師必須面對的現實問題。新西蘭教育體制被譽為世界上最優秀的教育之一，有值得借鑒學習的地方，所以了解新國的高等教育特點，借鑒其優秀的教育教學理念，找尋解決國內課程教學現狀的方法，以期更好展開教學。

二、新西蘭的高等教育特點

新西蘭政府通過教育立法確立了高校自主辦學的基本遵循，構建了靈活開放的高等教育階段性戰略，逐步建立與健全了全方位、立體化的運行管理體系和系統化、科學化的質量保障體系，使新西蘭高等教育呈現務實化、多樣化、現代化和國際化的特色。新西蘭的高等教育學歷框架分為十級，最低為高中，四到七級為職業教育，最高為第十級博士學歷。博士學歷一般由綜合性大學培養，也可由理工學院培養。學歷等級可以由院校或培訓機構來認定，具有通用性。學歷的獲得沒有年齡、職業等限制，學生可以選擇先工作，再接受教育，真正體現終身教育的理念。新西蘭職業教育師資以兼職為主，雙師比例高。兼職教師本身擁有自己的私人企業，譬如擁有員工四到十人的房地產企業主兼職做學校培訓項目的翻譯等。他們根據職業院校的培訓需求，和學校簽訂對應勞動合同。新西蘭80%－90%的企業規模在十人以下，為企業主有精力和能力參與職業院校的項目提供了可能。這是使得新西蘭職業教育師資力量中雙師比達90%以上的根本原因。新西蘭職業教育教學理念無處不體現著以學生為中心的教育思想。教師在教學過程中會根據學生的特點和需求來設置教學內容，選用適合的教學手段以及合理的課堂組織形式，如餐飲專業的學生會負責學校的食堂餐飲，并且會讓就餐的人員進行考評打分，考評結果不僅關系學生能否順利拿到該專業的學分，更是直接影響到各自工作的收入等，所以對于餐飲專業而言，這種直接讓學生參與學校的餐飲與服務的做法充分激發了學生的自主學習、自主探究的能力。新西蘭職業院校的學生還具有成人教育的特點，其職業教育的生源來自社會各個階層，他們在選擇學習某專業時，明確知道自身需求，也具有一定的基礎知識，對所學也有一定的認知，教師就會對學生進行個性化的引導，設置的教學內容會重新進行選擇，幫助他們解決實際問題。

三、優秀的教育教學方式在課程中的應用實踐

知識的學習和提高最好的方式是及時分類、歸納、整理與實踐，以學生為中心的教育教學理念就是要引導學生學會學習，引導過程采用問題導向、小組討論等多種形式相結合的教學方式可以激勵學生不斷學習。

(一)活躍課堂方式的討論法目前常見的活躍課堂討論的方法主要有滾雪球式討論(Snowballing)、拼圖學習(JigsawPuzzle)、多輪次反饋(FeedbackRounds)等。滾雪球式討論策略就是讓學生們以小組為單位，在同伴合作學習的過程中彼此交流、產生橫向聯系，從而更好地運用課程材料，理解課程內容，以更積極的方式參與課程學習，培養批判性思維和合作解決問題的能力。滾雪球策略鼓勵學生溝通，重視通過互動來促進學生的社會性學習，讓學生在參與過程中發展自身的批判性思維，提高溝通技巧。在使用滾雪球策略的課堂中，學生剛開始單獨完成初步任務，然后兩兩成對，再四人一組，甚至更多人一組，依次遞增來完成教師提供的更加復雜的、需要多人合作才能解決的問題或任務。在《模擬電路》課程中，涉及二極管內容時，采用了滾雪球式討論策略。先設置簡單的問題，詢問二極管的特性是怎樣的，學生根據問題找到二極管的單向導通性。接著教師提問為什么二極管會具有這種特性，采用問題導向的學習方法讓學生組兩人團去尋找答案，并討論得出正確答案，明確二極管的特性就是PN結特性。PN結為何具有單向導通性，可以讓學生帶著問題自行拓展討論。之后教師強調已經得到的正確結論，并拋出新的問題，即二極管有哪些應用，讓學生分組查找答案，最后匯集所有組讓各組把各自的學習討論結果進行匯報。別的組在聽取匯報的過程中進行提問，這樣不僅可以使別組的同學學習到了其他二極管的應用，也使本組同學在這過程中能更深刻理解所學知識。這種教學策略調動每個學生積極參與進來，尤其對于較為害羞的學生，給他們提供了一個安全的課堂環境，使他們從一開始的獨自一人到小范圍小組討論，在討論中初步嘗試分享或表達自己的想法，建立起了信心。滾雪球策略幫助學生相互了解，也可以更好地促進班級建設。不同的教學內容需要采取不同的教學方法和教學手段，目的都是為了更好地讓學生掌握所教授的課程內容。相對于傳統的教學模式中教師講、學生被動聽的狀態，各種形式的討論法注重學生思維的創造性和個性的培養，通過研討過程的自主選擇、自主學習、自主探究的實踐，實現了學生從過去的被動接受向主動型、自主型學習的轉變，提高了學習的主動性、積極性和創造性。

(二)所見即所得的實踐教學方法新西蘭的實踐教學場地給人感覺沒有刻意去建，但確又實實在在地呈現在學習者面前，也就是他們的實踐教學場地不僅僅是用于實踐的教學場地，更多的是他們生活中的一個必需的場所。比如懷卡托理工學院的一棟曾經獲獎過的教學樓，建筑本身就是出自他們建筑系的學生的作品。進入教學樓內部走廊，各種電路接線整齊劃一、清晰可見，安全警示語也處理得醒目而整齊干凈;對于一些電柜內部的設施也顯示得清晰明了，原來這是電類專業學生學習的一個實踐教學場所。他們直接把電路的走線設計成明線，讓學習者就在這樣的環境中時刻感受到所學的應用場地。這樣先進而有創意的教學理念，值得國內高職院校在實訓室建設時可以有更多的思考。此外，教師會根據所學專業的需要，采用帶著學生出去參觀的方式進行教學。熟知的新西蘭的園藝專業就因為它的實踐教學基地而聞名世界，教學實踐基地位于懷卡托的花園校區，由各種風格的園林組成，譬如有中國的山水園、日本的和園，教師在講解園藝的同時，各個國家的特色很鮮明地呈現在眼前，這種實踐課讓學生身臨其境，享受美好的同時，也會享受到學習的快樂，只會激發學生更進一步的學習興趣，進行進一步的學習探究。《模擬電路》作為電類的專業基礎課，所用的實驗設備一般是信號源、示波器、電源等較大的儀器，測試用的實驗箱也比較龐大，都不方便搬運挪動，所以模電實踐教學場所一般固定在某個教室，學生的實踐操作課只有在安排進入的時候才能進入使用。由于安排緊湊，學生就算完不成當天的實踐內容，也無法再次進入實驗室實踐操作，對于實驗結果的測試以及報告的撰寫自然也都是流于形式，不僅沒有通過實踐鞏固相應的理論完成知識目標和能力目標，也讓嚴謹客觀實事求是的素養目標成為紙上談兵。相對于新國無時無刻可以讓學生親密接觸實踐環境的做法，目前模電實驗室可以做的就是盡量在課外開放實驗室。課外開放實驗室可能不僅需要學校的政策激勵，安排老師入駐指導，也需要改進實驗室的管理模式，譬如借助智能化管理系統，讓學生刷卡進入，刷卡取電對應實驗桌，并且對實驗桌上配備的實驗設備的使用和磨損情況都能智能化記錄，從而對學生進入實驗室有較好的管控，也使得實驗室的利用更高效、更智能、更可控。

(三)先進教學工具的課堂應用提高學生的課堂積極性可以利用現有的信息化教學工具和教學手段，讓更多高科技電子產品和好玩有趣的網絡平臺進入課堂。尤其在疫情期間，只有借助電子設備才能展開課程教學。新西蘭有很多學習媒介，比如prezi、PowToon等，都是21世紀的教學工具，能提供教學所需的特定功能。在教學過程中，教師會提供一個網站，要求學生登錄，并以搶答的形式進行答題，學生每答完一題大屏就會有評分變動，刺激學生積極爭取分數排名靠前。此平臺趣味性強，完全吸引了學生的注意力。通過這種非正式的考核方法，及時獲得了學生的有效反饋。能有效調動學生課堂積極性的工具或手段國內也有不少，需要教師進行合理選用。熟悉的教學平臺有超星學習通、智慧職教云課堂等，都各有千秋，能較好地進行輔助教學。《模擬電路》課程主要借助學習通平臺輔助教學，學生對上傳到平臺的課程視頻和對應資源進行自主學習，并完成知識點的自主測試，在討論區進行提問交流。網絡平臺擁有豐富的教學資源，提供了學習交流的機會，但平臺趣味性還不明顯，無法充分調動學習者的熱情。教師需在授課的過程中結合各種教學平臺，利用其中的優秀教育資源進行科學融合和分析，從中選擇一種適合自身教學的方法。針對課程平臺趣味性還不夠的問題，需要教師積極開拓新的有一定趣味的資源，比如開發一些適合課程學習的小游戲，引入一些相關的動畫，介紹一些前沿的視頻資料等，這些拓展資料的補充和更新非常考驗教師對專業前沿技術的敏銳嗅覺，也需要教師具有很強的組織溝通能力，組建不同專業背景的人員構成一個團隊，給課程的完善注入新鮮的觀點和做法。

第4篇：國外教育范文

兒童不是用規則可以教得好的,規則總是會被他們忘掉的。……習慣一旦培養成功之后，便用不著借助記憶，很容易地自然地就能發生作用了。——洛克

習慣真是一種頑強而巨大的力量，它可以主宰人的一生，因此，人從幼年起就應該通過教育培養一種良好的習慣。——培根

只有那不論公私都以道德為上、一心要做出高貴的事的人，方可算是最可尊崇的人。——喬叟

誰能從道德敗壞的地方脫出來，還保持潔白，便是有了最偉大的功德。——顯克微支

道德美……包含兩個互相區別的因素，就是正義與慈愛。——庫申

美德對于每個人，都是善；不道德對于每個人，都是惡。——莎甫慈伯利

道德應當成為科學的指路明燈。——布夫勒

人類最高的道德標準是什么？那就是愛國心。——拿破侖

世上最奇妙的是我頭上燦爛星空和內心的道德準則。——康德

在今天和明天之間，有一段很長的時間；趁你還有精神的時候，學習迅速辦事。－－歌德

我們若要生活，就該為自己建造一種充滿感受、思索和行動的時鐘，用它來代替這個枯燥、單調、以愁悶來扼殺心靈，帶有責備意味和冷冷地滴答著的時間。－－高爾基

完成工作的方法是愛惜每一分鐘。 －－達爾文

合理安排時間，就等于節約時間。－－培根

應當仔細地觀察，為的是理解；應當努力地理解，為的是行動。－－羅曼 羅蘭

每一點滴的進展都是緩慢而艱巨的，一個人一次只能著手解決一項有限的目標。－－貝弗里奇

成功＝艱苦勞動＋正確的方法＋少說空話。－－愛因斯坦

放棄時間的人，時間也放棄他。——莎士比亞

沒有方法能使時釧為我敲已過去了的鐘點。 ——拜 倫

人的全部本領無非是耐心和時間的混合物。——巴爾扎克

任何節約歸根到底是時間的節約。——馬克思

時間就是能力等等發展的地盤。——馬克思

時間是世界上一切成就的土壤。時間給空想者痛苦，給創造者幸福。——麥金西

時間是偉大的導師。——伯 克

時間是一個偉大的作者，它會給每個人寫出完美的結局來。——卓別林

時間最不偏私，給任何人都是二十四小時；時間也是偏私，給任何人都不是二十四小時。——赫胥黎

忘掉今天的人將被明天忘掉。——歌 德

辛勤的蜜蜂永沒有時間的悲哀。——布萊克

在所有的批評中，最偉大、最正確、最天才的是時間。——別林斯基

從不浪費時間的人，沒有工夫抱怨時間不夠。____杰弗遜

時間是我的財產，我的田畝是時間。____歌德

合理安排時間，就等于節約時間。——培根

春光不自留，莫怪東風惡。——莎士比亞

拋棄今天的人，不會有明天；而昨天，不過是行去流水。——約翰· 洛克

拋棄時間的人，時間也拋棄他。_____莎士比亞

一切節省，歸根到底都歸結為時間的節省。---馬克思

利用時間是一個極其高級的規律。 ---恩格斯

合理安排時間，就等于節約時間。---培根

今天所做之事勿候明天，自己所做之事勿候他人。---歌德

今天應做的事沒有做，明天再早也是耽誤了。---裴斯泰洛齊

浪費時間是一樁大罪過。---盧梭

你熱愛生命嗎？那么別浪費時間，因為時間是組成生命的材料。 －－富蘭克林

把活著的每一天看作生命的最后一天. －－海倫·凱勒

遷延蹉跎，來日無多，二十麗姝，請來吻我，衰草枯楊，青春易過。---英國劇作家. 莎士比亞

普通人只想到如何度過時間，有才能的人設法利用時間。---德國哲學家. 叔本華

黃金時代在我們面前而不在我們背后。---美國作家 馬克·吐溫

人生苦短，若虛度年華，則短暫的人生就太長了。---英國劇作家.莎士比亞

只要我們能善用時間,就永遠不愁時間不夠用。---德國詩人歌德

不管饕餮的時間怎樣吞噬著一切，我們要在這一息尚存的時候，努力博取我們的聲譽，使時間的鐮刀不能傷害我們。 ——莎士比亞【英】

不要老嘆息過去，它是不再回來的；要明智地改善現在。要以不憂不懼的堅決意志投入撲朔迷離的未來。——朗費羅【美】

不要為已消盡之年華嘆息，必須正視匆匆溜走的時光。——布萊希特【德】

當許多人在一條路上徘徊不前時，他們不得不讓開一條大路，讓那珍惜時間的人趕到他們的前面去。 ——蘇格拉底【古希臘】

敢于浪費哪怕一個鐘頭時間的人，說明他還不懂得珍惜生命的全部價值。 ——達爾文【英】

第5篇：國外教育范文

一、教育行政管理法制化的趨勢

從當下世界各國的教育行政管理實踐情況來看，為了實現教育行政管理的制度化、法制化，協調政府與教育部門之間的關系，法律是實現教育管理的主要保障，然后才是一些具體的行政命令與市場調節方式等。因此，近年來世界各國教育行政管理體制改革的重點也都是集中在通過教育立法的形式來構建法制路徑。其中由美國聯邦教育部設置的政府間關系教育顧問委員會的成員就包括一些民眾代表、民選地方官員代表、公私立中小學代表、公私立大專院校代表、教育部官員代表等。英國創辦的中央教育審議會，其參與的成員包括一些中小學教師、企業界人士、科學界和宗教界代表；法國的國家教育最高審議會中包括一些國立公立學校和私立學校教師代表、教育行政部門的代表以及其他各階層代表；日本的中央教育審議會中其成員包括學校（大學和中小學）教育人員、新聞界和企業界人員。總的來說，世界各國創立教育行政管理審議或者咨詢機構的目的，就是集思廣益，擴大信息源，以防止因為教育決策過于專斷而出現重大失誤的情況，通過這樣的審議與咨詢會議來進一步監督教育行政機構的工作，避免其在工作和制度的建立和實施上存在偏差。

二、優化教育管理體系，進而不斷完善辦學體制

1.減少政府對教育行政管理的過度干預

目前世界上的發達國家實施教育改革的一個主要共同點就是盡可能地減少在教育管理和教育行政管理中的國家干預或者政府干預，通過擴大地方教育行政機關和學校自主權的形式來實現教育行政的民主化，通過實施教育管理民主化的方式促進教育決策和立法的民主化，進而實現人們意識上的真正轉變。

目前教育與教育行政管理的民主化已經成為教育行政管理發展的基本趨勢。這樣的管理體制可強化中央政府在教育行政管理中的宏觀指導作用，在這樣的宏觀政策指導下需要不斷加強學校和地方政府的教育行政管理權限的合理分配，進而使得管理體制從縱向垂直向橫向扁平模式轉變。在這樣的模式下，政府從對教育機構實行全過程、全方位控制轉變為通過政府的行政立法、資源支持、政策支持、教育質量的督導和信息服務等舉措來進行教育領域的宏觀調控，政府對教育的行政管理從原有的命令式轉變為現在的提供指導、建議。

2.實現權力的下放

為了進一步減少政府對教育行政管理的過度干預，世界各國將教育行政管理權下放成為一種趨勢。所謂權力下放，就是指將教育管理的權力下放或者進行授權和分權。具體措施可以是將一部分學校的管理權從上級教育行政管理部門下放到學校，這樣一來，學校就從原來的制度執行機構變成了制度的制定和決策機構，在制定和決策過程中享有更多的權力和責任。目前權力下放的辦學體制已經得到世界上越來越多國家的認可。很多國家也都意識到，要想徹底改變教育管理缺乏活力、效率低下的現狀，僅僅依靠中央和地方政府是遠遠不夠的，很多時候還需要給學校更大、更多自主決策的空間。

在實現權力的下放和教育行政管理體制調整的過程中，目前世界上大多數國家的做法是將諸多原屬于教育行政部門的權力直接下放到學校，通過這樣的方式來進一步擴大學校的辦學自主權。

綜上所述，為了有效推動和促進教育事業的發展與進步，高校應建立一套更加科學、完善的教育行政管理體制與組織制度，因此，研究國外教育行政管理的體制及其改革趨勢具有現實意義。

參考文獻：

[1]李海鵬.國外教育行政管理體制改革趨勢分析[J].國家教育行政學院學報，2009（10）：91-94.

第6篇：國外教育范文

【關鍵詞】優質教育資源 本土化 國際化 酒店管理專業

前言

隨著經濟的發展，國與國之間，地區與地區之間的聯系日漸緊密、頻繁，在這期間高等教育國際化的勢頭越來越明顯。隨著高等教育國際化的提出，中國教育越來越偏離本土教育。高職院校酒店管理專業在保持教育本土化的同時還必須培養學生的國際化。

1.如何整合國內外優質教育資源

中國高等教育要整合國外優質教育資源就要學會借鑒國外優質教育方式，然后引進國外教育高端人士和學術團隊為中國高等教育服務，并結合國內優秀教材的前提下整合國外優秀教育教學項目等優質教育資源運用到我國高等教育教學中去。

1.1引進海外高端人才和學術團隊

目前，中國傳統高等教育已經落后。中國傳統高等教育是本土化的教育，在這種教育下培育出來的高等院校畢業生的視野只在國內，知識和胸懷不開闊。我國傳統高等教育培養出來的畢業生，無論是專業知識、個人技能、職業素質都不國際化，跟不上時代的潮流。要想改變我國傳統高等教育落后的現狀就要把眼光開向國外，引進美國、英國、瑞士等國的教育界的高端人士和學術團隊為中國高等教育服務。并把這些海外高端人士和學術團隊的教學經驗記錄下來存檔，以供國內高等教育界人士參考，為我國改革傳統高等教育模式提供優質的教育資源。

1.2引進國外優質教材

中國的高等教育教材只講述了中國的知識文化、地理環境和科學經濟等內容，很少涉及國外的優秀教材。因此，我國需引進國外優質教材應用到我國高等教育中去。引進國外優秀教材運用到我國高等教育中并不是完全采用國外教材，而是要取長補短，結合中國優質教材的基礎上引進國外優質教材。國內外優質教材互相取長補短，整合出新的適應國際高等教育的優質教材。

2.教育本土化，培養學生國際化

2.1教育本土化

隨著教育業的發展，高等教育國際化越來越普遍。隨著高等教育國際化的加強，我國的高等教育可能會在世界教育潮流中迷失本性，忘記我國的優秀教育資源，全盤借鑒國外教育，一味的國際化而忽略我國的本土教育。這將會給我國高等教育帶來嚴重后果。比如：我國高等教育會逐漸失去我國本土特色和民族特色，給我國高等教育帶來重大傷害甚至給整個國家的發展帶來嚴重傷害。很多發展中國家已經意識到這個嚴重后果，在倡導高等教育國際化的同時，高等教育本土化也被提上高等教育章程。只有在結合教育本土化的條件下發展國際化高等教育才能為發展中國家贏得雙贏局面，我國也應高度注意這個問題。

“本土化”、“國際化”，從這兩個詞匯上看它們的意思好像是截然相反的，但是實際上它們并不矛盾，兩者的關系是相輔相成緊密聯系的，是對立統一的。“現代人有一頭暈目眩的感覺： 一 方面是世界化，人們看到而且有時承受著世界化多種表現； 另一方面是他 們 在尋根， 尋找參照物和歸屬感。”——來自聯合國教科文組織

當世界走向國際化的時候，高等教育比任何時候都重要，高等教育本土化和國際化并不矛盾。教育本身具有民族性的特點，也因為這一點高等教育才有國際交流的必要。

2.2如何培養學生國際化

（1）中外合作辦學

中國到國外辦學，外國到中國辦學。這樣有利于學生接觸國內外教育，這樣的高等學校出來的學生會更國際化。因為他們既接受了我國本土化的教育又接受了外國優質的高等化教育，勢必具有雙重特點。這樣有利于培養了學生的國際化特點。

（2）國內外教師互派，學生互換，學分互認

我國可以派遣一部分教師和學生到國外教學和接受教育，也可以邀請一部分國外教師和學生來我國教學和接受教育。國內外學，統一學分評估模式，讓國內外互相承認各國的高等教育學生的學分考核，這樣既促進國內外交流又有利于培養我國高職學院學生的國際化特點。

（3）學位護受

聯合推廣國際高等教育高水平研究和高技術研究，制定國內外學位可以互受的制度。比如中國可以給美國學生頒發著名大學畢業證，美國高等院校也可以給中國頒發清華等著名大學的畢業證。這也有利于培養高職院校學生的國際化特點。

3.如何打造教育知名品牌突出學生全面的素質

引進國外優秀教學資源，推動我國教育國際化。建立并培養國際知名的學校，培養學生各方面的素質。這主要有：

（1）政府投資建立國際名校

（2）引進國內外教育界知名人士負責學校教育任務

（3）整合國內外優秀教育資源

4.結束語

為了推動我國的高等教育國際化，需引進國外先進教育理念和教育經驗。在保持我國教育本土化的條件下，積極推動中國高水平機構的海外辦學，為中國培養國際化的高端人才，與世界分享我國高等教育改革的成功經驗。文章在我國高等教育本土化的基礎上，闡述了中國的高等教育需整合國內外優質教育資源、培養學生的綜合素質、培養學生國際化和打造高等教育的知名品牌。

參考文獻：

[1]張彥山.教育國際化及其利弊分析[J].新疆教育學院學報.2006 （01）

[2]董祥智.教育國際化[J]. 湖北教育.2002 （02）

第7篇：國外教育范文

外交學與國際政治專業屬于涉外專業，本專業旨在培養能夠清楚認識世界、看清國際形勢、與國外世界溝通、交流的人才。該專業培養的目的應該是既注重專業知識的培養又注重英語能力的提高。在這樣的雙重目標要求之下，外交學與國際政治專業開展雙語教學的必然性就日益突出。必須要充分、清楚地認識到外交學與國際政治專業雙語教學的目標才能夠為今后的教學實踐起到指導作用。本專業雙語教學的目的是為了增強學生用英語理解和表達專業理論知識的能力，培養學生用英文查閱資料、思考問題的習慣，促使學生與當今國際前沿學術理論接軌，樹立學生們的國際意識，提高國際交往能力，拓展視野，在國際競爭中處于優勢。因此，外交學與國際政治專業的雙語教學仍需以專業知識的講授與提高為核心和重點。

2.國際政治與外交學專業雙語教學的實施及相關問題探討

2.1授課對象初步了解及開展年級的確定

準備開展雙語教學并不是一蹴而就的過程。在開設雙語課程之前，必須對授課的對象進行一個初步的了解。問卷調查中的第3題旨在調查學生們目前的英語水平。在四川外國語大學國際關系學院2009-2012級的四個年級的學生中，分別作了如下的回答：2012級國際政治與外交學專業的學生（73人），全都未考過國家英語四級。2011級國際政治與外交學專業的學生（53人），其中有41人通過了國家英語四級的考試，6人通過國家英語六級的考試，5人還未通過任何英語語言能力測試。2010級級國際政治與外交學專業的學生（79人），24人通過了國家英語四級的測試；10人通過了國家專業英語四級的考試；45人通過了國家英語六級的測試。2009級外交學專業的同學（25人）中，20人通過了國家英語六級的測試；4人通過了國家專業英語四級的測試；1人通過了國家英語四級的測試。第2題對于是否能夠適應學院開設的雙語課程，參與測試的一共230人，66人選擇了一直適應；155人選擇開始不適應，慢慢適應；8人選擇一直不適應。第5題：你認為哪個年級開展雙語教學比較適合？實際回收的228份問卷中，45人選擇了在一年級開設；103人選擇在二年級開設；66人選擇在三年級開展雙語教學；4人選擇在四年級開展；4人選擇在一、二、三、四年級均可以開展；2人選擇在二、三、四年級均可以開展；2人選擇在一、二、三年級均可以開展；1人選擇在二、三年級均可以開展；1人選擇在三、四年級均可以開展。綜合2、3、5題看來，絕大部分的大一學生的英語水平僅僅停留在高中階段，未通過任何考試，學生的英語應用能力較差。這說明如果在大一階段開展雙語課程，無疑對于學生們來說是一個負擔，對于教師來說，也不能很好的完成教學任務。因此，在大一就開設雙語教學不切實際。大二本專業的同學中，絕大部分通過了四、六級的考試，具有一定的英語基礎，但基礎并不是很強，所以開設課程時，在中英文的比例上需要有所調整。從問卷調查的反饋來看，大三的英語水平普遍比大二要更好一些，因此，大三也可以作為開設雙語課程的最佳年級，而且在中英文的比例上可盡量減少中文的比例，提高英文的比例。大四年級雖然全專業的同學都通過了國家英語四級的測試，還有部分同學參加了IELTS、TOEFL，甚至是GRE的考試，但是由于大四學生忙于找工作、考研復習、出國備課等實際壓力，他們的任務加重，因此不適宜在此年級開設雙語課程。雙語教學從性質上來講，是專業教學并非是語言教學。如果在課堂上，學生們常常對某句話或某個段落理解不透，詢問原句意思甚至是語法要點，而非對專業問題展開思考與活動，那就本末倒置，無法實現雙語教學的真正意義了。因此，在實施雙語教學的時候，就要根據開課年級的英語水平，適當調整中英文比例，使學生對專業知識的理解不至于太難，教師也應該一再強調專業課雙語教學的目的。總的看來，開設雙語教學最好的年級是在大二和大三。

2.2開設課程的選擇

在初步對雙語教學的授課對象有了解，確定了開設雙語教學的最佳年級段之后，接下來要做的是選擇雙語教學的應用課程。問卷中第6題為：你認為如果開設雙語課程，開設哪些課程較為合適？此題為多選題。實際回收的228份試卷中，92人選擇專業基礎課，如國際關系理論、國際政治概論、政治學原理等課程適合開設雙語教學；51人選擇跨學科課程，如政治社會學、政治心理學、地緣政治學等課程；50人選擇歷史類課程，如西方政治思想史、中國近現代外交史、歐洲史等；66人選擇新興前沿課程，如非傳統安全與全球治理；48人選擇通識課程，如哲學、社會學、美學概論、倫理學等；141人選擇了實用性課程，如外交技能、外事禮儀、外事文書寫作等課程（見表1）。在這個問題上，可以看出，絕大部分學生選擇了如外交技能、外事禮儀、外事文書寫作等實用性課程采取雙語教學的模式。接下來便是專業基礎課，如國際關系理論、國際政治概論、政治學原理等課程開設雙語教學；選擇在通識課程開設雙語教學的學生人數為最少。從教學實踐上來看，也并不是每一門課程都適合于雙語教學的。結合學生們的回答以及對專業的了解和雙語教學實踐的操作，在外交學與國際政治專業上，適合雙語教學的課程大致有以下三類：（1）實用性課程：這一類課程因實用性、操作性強而深受學生們的喜歡。例如外交學與國際政治專業的外交技能、外事禮儀、外事文書寫作、外交決策分析、外事翻譯等課程。這類課程的講解中較少涉及到理論，注重的是實踐操作能力的培養，課堂內容貼近于現實，不顯枯燥。在課堂中教師也可以較多的加入自學、討論、練習、場景模擬等環節，提高學生們的課堂參與度，增強課程的吸引力。（2）學科中的基礎課程：就國際政治與外交學專業的基礎課程而言，比如國際關系理論、國際政治概論、政治學基礎，美國外交政策等課程；基礎性學科都是必修課，為學生打好專業知識基礎的課程。大部分外交學與國際政治專業的理論都是從歐美發源起來的，目前學術界也仍然以歐美的理論為主的。在專業基礎課開展雙語教學對教師查找資料、提供資料、以及對理論的講解有很好的基礎，同時也對教學材料中英文的轉換提供了很好的條件，因為大部分經典的理論，中、英文的闡述都非常成熟。基礎課程可作為雙語教學的入門課程，先以普及知識為主，帶學生們走入國際視野。（3）交叉學科：以政治學為例，比如政治社會學、政治心理學、地緣政治學、國際政治經濟學等課程的學習也是目前大學教育的一個趨勢之一，這類課程往往橫跨兩個甚至是三個專業，可以快速拓展學生們的視野，在不同的學科中轉換思維，兼容并包。相對于專業課來說，這類課程內容的講解不需要很深入、很專業，重視的是多學科的交叉與互補。交叉類學科的課程大多屬于較為新興的課程，研究成果新穎、獨特，就內容來說本身也能吸引同學們的興趣，在起點上就占了優勢；（4）新興學科：學科專業里目前有許多新興學科，很多學科在歐美都是近十幾年或近幾年才作為專業或課程設立起來的。由于這些課程是國外研究的熱門，網上有許多第一手的資料，可以直接運用到課堂里。在國際政治與外交學專業的新興學科就有全球治理、非傳統安全研究等課程。這些課程與實際接軌，大多可以在現實的國際政治新聞或事件中找到相對應的案例，能夠增加課程的吸引力，并能夠加強學生們理論運用的能力。開設這些學科的目的是及時把本學科的最新、最前沿的知識介紹給大家，使學生在本專業的學術領域上盡可能的與國際接軌。新興前沿課程的授課對象應多為大三學生，因為大三同學的英語和專業知識都有一定的基礎。但是，也有一些課程不適宜開展雙語教學，或者說是就學生和老師而言，開設雙語教學的難度較大。比如問卷調查中提到的，同時也是較少學生選的課程，如歷史類課程與通識課程。此類課程涉及的信息量大，內容較為抽象、難懂，對事件的描述和理解要相當清楚和精準才能夠達到教學目標。

2.3雙語課程中英文比例與授課形式

關于開設雙語課程，中英文比例的選擇，228人中，38人選擇了全英文授課；126人選擇了70%的英文；61人選擇了50%的英文；3人選擇50%以下的英文。目前，學術界關于雙語課程中，中英文的比例問題并沒有一個明確的界限，這給了我們授課老師的充分自由。根據長時間的教學觀察和教學實踐，筆者認為，針對低年級學生開展的雙語課程中英文的比例可以是各占50%。另一方面，對于高年級的同學們來說，英語水平逐步提高，專業知識也越來越豐富，于是雙語課程中的中英文比例可以上調至70%以上直至全英文授課。從學生們的回答來看，也基本符合這一原則。71%的同學希望中英文的比例為70%以上，在遇到難點、重點時，適當用中文解釋。僅有1%的同學希望雙語教學的中英文比例在50%以下（見表2）。非語言學科的雙語教學的主要目的并不是講授英語知識；最重要的目的是提高同學們的專業知識，并讓同學們學習專業英語以及培養同學們用英文查閱資料、思考、辯論等能力。因此，在學生們英語水平欠佳、專業知識不太扎實的情況下，一味追求全英文授課，忽略授課對象的接受能力、接受程度以及課堂的效果，這樣的做法反而會得不償失。許多學生反映，用英文講授專業知識，大部分時間不太能夠聽懂，這就會影響雙語教學的主要目的。上面所提到的只是相對來說一個普遍的原則，具體授課中中英文的比例調整則需根據課程的難易程度、授課對象等因素做適當的調整。因此，雙語教學更需要老師與同學們之間的溝通與磨合。筆者建議，在上完第一節課之后，與學生們溝通交流，詢問學生們的意見，即時、合理的對自己課堂上中英文的比例做調整。在授課形式方面，每個老師應根據自身的情況編寫教學大綱、進行教學活動與實踐。問卷調查中的15題涉及了雙語教學課堂形式的問題（見表3）。題目為：你認為雙語課程的教學過程應側重什么？228份問卷調查中，14人選擇應以老師的講授為主，171人選擇師生之間的交流為主，40人選擇以學生的主動學習為主，3份為無效問卷。絕大部分同學選擇了師生之間的交流為主，也就是雙語教學即強調學生們對于專業知識的理解，又強調學生們的口語表達能力。因此，雙語教學的課堂形式不能流于一般，不僅在語言表達上學習西方，還要在授課形式上也學習西方。可以采取分組討論、案例研究、角色扮演、課堂辯論、課上閱讀、場景模擬、小組合作等多種形式，彌補傳統課堂形式單一、收效不高的缺點。提高學生們的創新能力，以及提出問題、分析問題并解決問題的能力。教室在講解課程內容上也不能夠完全的照本宣科，教室僅僅在課堂上閱讀書本，教材，這樣會顯得課程枯燥無聊。運用多媒體教學，用動畫、聲音、視頻等輔助材料，達到教學目的，引導學生自主學習。

2.4雙語課程教材的選擇

問卷調查的7題涉及到實用教材或參考資料的方面。228人中，在98位單選的同學中，27人選擇國外原版教材；11人選擇國外教學參考資料；17人選擇中文教學參考資料；17人選擇國內編寫外文教材或講義；26人選擇原版教材+中文注釋的到讀本。123人多選，選擇國外原版教材與國外教學參考材料都可的有14人，9人選擇國外教學參考材料與原版材料加中文注釋的到讀本都可；12人選擇中文教學參考材料與國內編寫外文教材或講義都可；16人選擇國內編寫外文教材或講義與原版教材+中文注釋的到讀本都可；14人選擇國外原版教材與國外原版教材+中文注釋的到讀本；9人選擇國外教學參考材料與國內編寫外文教材或講義都可；4人選擇國外原版教材和國內編寫外文教材或講義都可；4人選擇中文教學參考資料和原版教材+中文注釋的到讀本都可；6人選擇國外教學參考材料和中文教學參考材料都可；4人選擇國外原版教材和中文教學參考材料都可；4人選擇國外原版材料、中文教學參考資料、原版材料+中文注釋的到讀本；3人選擇了國外原版教材、國外教學參考資料、中文教學參考資料、國內編寫外文教材或講義；2人選擇了所有選項；5人選擇了國外教學參考資料、國內編寫外文教材或講義、原版教材+中文注釋到讀本；10人選擇了國外原版材料、國外教學參考資料、原版教材+中文注釋到讀本；1人選擇了國外原版材料、國外教學參考資料以及中文教學參考資料；1人選擇了國外原版材料、國內編寫外文教材或講義和原版教材+中文注釋到讀本；1人選擇了國外原版材料、國外教學參考資料以及中文教學參考資料；1人選擇了國外原版材料、中文教學參考資料以及國內編寫外文教材或講義；1人選擇了國外教學參考資料、中文教學參考資料、國內編寫外文教材或講義；1人選擇了中文教學參考資料、國內編寫外文教材或講義、原版教材+中文注釋到讀本。另有5份為無效問卷。多數學生選擇了采用國外原版教材或原版教材+中文注釋的到讀本這一形式。雙語教學課程的教材選用非常重要。目前很多學科，特別是理工科，大多數都有了英文原版教材，有些老師拿中文授課，也使用的是英文教材。但是對于人文科學和社會科學來說，英文原版的教材相對來說比較少，而且使用英文原版教材的費用相對來說也會非常高。不過，國際政治與外交學專業有一套北京大學出版社出版的影印版本可以當做教材，有國際關系、世界政治、國際關系理論與爭論、國際政治經濟學、比較政治學讀本、全球議程、美國外交政策等。這一系列都是國外原版的教材或者是書籍，對雙語教學非常適用。這一個系列同時也涵蓋了人文科學和社會科學，人文科學包括全球歷史、世界宗教等等，社會科學包括大眾傳媒、醫學社會學、跨文化閱讀、倫理學、心理學、語言心理學、教育心理學、變態心理學等。教材的選用要取決于授課老師對于這門學科的了解程度。一般來說可以通過網上查閱、閱讀英文報刊或者學術期刊時候，里面所提到的一些書籍、查閱原文書店等方法獲得。教材的選擇不能拘泥于形式。

2.5雙語教學考試考核方式

在關于考試試題和答題應采用那種語言一題上（見表4），228人中，21人選擇了英文試題，用英文答題；98人選擇了試題以英文為主，專業、生僻詞匯后附中文翻譯，用英文答題；69人選擇試題采用中英文對照，用英文答題，若語言上有障礙則允許用中文代替；36人選擇試題采用中英文對照，用中文答題。4份為無效答卷。從結果可以看出，絕大部分同學贊成用英文答題，但是在試卷是否采用英文上產生了差異，大多數學生傾向在試卷上有中文的注釋或者是對照，便于對題目的理解。關于雙語課程的考試甚至可以超越傳統方式，在課堂表現、小組討論的貢獻、創新等方面給出一定比例的分數，再綜合課業論文，最后的期末考試可能僅僅占40%或者50%，這樣有利于學生們平時的表現和努力，不會出現期末考試靠自己硬背得高分的情況。

3.對國際政治專業與外交學專業雙語教學的建議

首先，為了增強雙語教學的效果，幫助學生更好的理解課程，建議教師把每節課要涉及到的一些專業知識或者是生單詞或者是重點關鍵單詞列出來，發給大家，并把中文的意思加進去。這樣對教學目的的實施會有很大的幫助。因為政治學里的專業詞匯畢竟在日常生活中較少碰到，難度較大。另外，在課程設置上，每一節課的內容不宜過多，因為用英語來聽課本來對于學生們的負擔就會較重，如果內容過多，反而達不到效果，建議在上完第一節課之后跟學生適當溝通交流，調整自己的授課進度。關于教師自身的教案也要充分準備，才能夠完全掌控和把握這門課程。其次，雙語教學中通常會遇到學前忘后的現象，教師應在每節課講課完畢之后留出5-10分鐘對當日所講內容進行復習，促進學生溫故而知新，同時也使學生及時總結學習經驗。另外可以留一些課后練習與思考問題，激發學生們的學習興趣，鍛煉、提高他們的自學能力，引導學生對某一個問題深入研究，從而形成研究性學習的氛圍。再次，雙語教學較容易出現學生對課堂內容不感興趣的現象，因此，教師的備課一定要充分且合理；根絕學生們的英語能力、理解能力與專業知識的能力，盡量把課堂趣味化，多與實際相結合。教師要充分調動學生們自主學習的積極性，讓學生也成為課堂的一部分，豐富課堂形式，使雙語教學達到其目的。

4.結語

第8篇：國外教育范文

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[7] 邵建東. 德國法學教育最新改革的核心：強化素質和技能[J]. 比較法研究， 2004（1）： 111.

[8] 汪習根. 美國法學教育的最新改革及其啟示——以哈佛大學法學院為樣本[J]. 法學雜志， 2010（1）： 33-37.

第9篇：國外教育范文

關鍵詞：中外合作辦學；教育國際化；教學方法

高等教育國際化是經濟全球化帶來的必然趨勢，中外合作辦學是我國高等教育國際化的重要途徑。經過十幾年的不斷探索，我國已經形成了一批質量高、有特色的中外合作辦學機構，引進了一些國外優質教育資源[1]。中外合作辦學對于引進發達國家的優質教育資源，借鑒和吸納國外先進的專業與課程、教學內容和教學方法，推進我國教育國際化進程具有積極的意義。國外先進教學方法的引進與完善應是中外合作辦學院校在引進國外優質教育資源時著重強調的方面，而且中外合作辦學機構對國外先進教學方法的引進與完善對于其他普通高等教育也有重要的借鑒意義。

一、中外合作辦學與普通高等院校的差異

中外合作辦學在人才培養目標、教師隊伍、課程與教材安排等方面都與普通高等院校有所不同。

一是培養目標的特殊性。中外合作辦學以國際化為首要特征，其人才培養目標強調國際視野、自主能力、創新能力和綜合素質。無論何種學科與專業，中外合作院校宜通過在國內創造一個國際化的教學環境，力求使學生能夠稔熟外語溝通，融會理解中西方文化，形成國際化視野[2]；并使學生學會自主學習、批判性思維、獨立思考和團隊合作，具有創新和解決問題的能力。

二是教師隊伍的特殊性。中外合作院校的教師隊伍一般都由中籍和外籍教師共同組成。中籍教師既有高校母體派出的教師，又有招聘的海外歸國人員；外籍教師既包括外方派出的教師，也包括外方招聘的教師。與普通高校相比，中外合作辦學對中籍教師的外語技能、雙語教學方法、專業知識以及跨文化溝通與合作能力都提出了更高的要求。[3]

三是課程設置的特殊性。目前，中外合作辦學機構的課程設置大都采取國外合作方的教學計劃，或者在其基礎上根據國內教學要求進行調整，在大學前兩年普遍突出人文基礎課程的通識教育，后兩年才開設專業課。寧波諾丁漢大學等一些獨立性強的中外合作辦學院校還為學生轉專業提供較多便利，并且強調學生的自主學習，因而每門課的課時和總學分都低于國內普通高校。

四是教材的特殊性。中外合作辦學院校教學多采用外國原版教材。一般來說，外國教材的讀者導向突出、內容充實新穎、案例與習題豐富、教輔資料完整、印刷質量高、前沿理論和知識充穎，具有趣味性強、實用性強、更新速度快等特點。中外合作教學大量使用原版教材，有利于實現同步提高學生英語水平與專業水平的人才培養目標。

二、國外先進教學方法的引進

我國中外合作辦學院校通過聘用外方教師和海外歸國人員、選派中方教師赴國外培訓、參加教師資格國際認證、中外教師共同制訂教學計劃和授課等多種形式，引進和吸收了一些值得中國高等教育借鑒的國外先進教學理念和方法。綜觀以往經驗，中外合作辦學院校引進國外先進教學方法主要應注重以下幾方面：

（一）以學生為中心的教學方法體系

歐美國家高等教育在教學環境的營造上和在整個教學過程中，注重學生體驗，強調針對學生認知過程的特點和需求，致力于從學生的角度安排多種教學方法[4]。高等教育的教學方法一般可以分為四大類：以語言傳遞信息為主的方法，如講授法、討論法等；以直接感知為主的方法，如參觀法、演示法等；以實際訓練為主的方法，如實驗法、練習法等；以引導探索為主的方法，如發現法等[5]。以學生為中心的教學法能夠促進師生之間的互動交流，調動學生的積極性與能動性；也能夠鍛煉學生獨立思考的能力，使學生對所學內容不只是停留在聽懂的層次，還能透徹理解、質疑、批判和創新。在我國普通高校中，以教師為中心的講授法長期占主導地位。但中外合作辦學院校已經在改變這種局面——以外籍教師和海歸教師為主體的教師隊伍普遍采用互動式、參與式、啟發式和研討式的教學方法，注重學生與教師的雙向信息溝通，鼓勵學生獨立思考后得出結論，形成了包括討論法、實驗法、練習法、講授法等多種教學方法的體系。例如，東北財經大學薩里國際學院借鑒合作方英國薩里大學的做法，正在建設以學生為中心的教學方法體系。

（二）聯系實際的案例與任務式教學方法

國外教學方法普遍強調在具體情境下對知識的應用和理解，而不僅僅是“識記”，使理論聯系實際，并將其運用于實踐過程之中。中外合作辦學院校須借鑒這一經驗，在應用型學科的教學中鼓勵教師多使用案例式與任務式教學方法，注重學生實踐能力的培養。在工商管理等專業中，教師應大量采用案例教學，中方在引進外方的課程內容時，應引進相應的案例和案例庫。此外，還應采取任務驅動式教學法（或稱項目式教學法），建立以任務或項目為導向的全新教學模式，增加學生在日常學習過程中的實踐鍛煉與模擬操作的機會，注重學生綜合素質的培養，鼓勵學生根據某一特定的經營管理任務制定商業計劃書、市場調查報告、營銷策劃方案和企業管理制度等企業實際工作文案。在理工科專業中，也應積極采用任務驅動式教學法，一門課程以一個工程或軟件項目為主線貫穿，要求學生自主或分小組實際操作完成。如東北大學中荷生物醫學與信息工程學院引入了合作方荷蘭埃因霍溫科技大學的DCL（Design Centered Learning）教學方法，以學生動手設計為導向開展教學。

（三）多元化與過程式的教學考核方式

與多元化的課堂教學方法相對應，國外教學采取的是多元化與過程導向的考核方式，對學生學業水平的考核是點和面結合，平時表現和期末考試相結合。這能夠更為客觀真實地反映學生的實際情況，并且多樣化和高頻率的考核是對學生學習的促進，能避免“一張試卷定乾坤”、突擊復習、“臨時抱佛腳”等情況的發生。中外合作辦學院校需積極實行這種考核方式，在一學期中多次考核，加大平時考核成績在課程總成績中的比重，一般可為40%～70%。平時考核包括：作業、期中考試、實驗、小設計或小論文、測驗。即便是期末考試，也可采取開卷、口試、科研和實踐項目等多種方式，強化對學生的理解能力與應用能力的考核，綜合檢查學生各方面的學習狀況。

三、中外合作辦學院校教學方法引進中

存在的問題

雖然中外合作辦學院校采用的是國外先進的教學方法，但是由于中外合作辦學院校在我國境內實施辦學，學生們又長期接受國內傳統教學方法，因而教師對國外教學方法的使用以及學生的接受能力都存在一些問題，主要有以下表現：

第一，許多學生對國外教學方法不適應。本研究發現，由于我國學校長期采取應試教育，教師習慣于滿堂灌，學生習慣于死記硬背，在課堂上以聽課、記筆記為主，很少積極參與課堂活動或主動表達個人見解，缺乏自主學習與合作學習的能力，以至許多中外合作辦學院校的學生對引進的國外教學方法不適應，實際學習效果并不理想。

第二，部分中籍教師，尤其是由母體大學選派的教師，對中外合作辦學的人才培養目標理解不足，大量地將傳統教學方法帶入中外合作辦學的課堂，而不是積極采用國外教學方法。此外，受母體大學教學管理制度的影響，他們也不敢對教學方法進行大膽的改革與嘗試。

第三，部分外籍教師對中國教育與文化特點了解不足，不能準確把握學生的學習心理，難以根據學生的實際情況靈活調整教學方法。一些外籍教師要求學生提前預習，而自己則不講基礎知識，直接進入案例或實驗；課堂教學也過于發散，即使有教材也不使用。遇到這種情況，英語水平中等或自主學習能力不強的學生往往不知所云，無從著手，學習效果大打折扣。

四、提高中外合作辦學院校教學效能的建議

中外合作辦學院校需堅持引進和借鑒上文歸納的三類國外的先進教學方法，并在此基礎上予以發揚光大。教學方法的完善是對國外先進教學方法吸收和本土化的過程，辦學者和教師在引進國外先進教學方法的過程中，要避免完全照搬，必須根據學生的英語水平和接受能力，調整各種教學方法和考核方式[6]，以使學生更好地接受國際化教學方法，實現從高中的被動式學習到大學的自主式學習的順利轉型。

（一）從雙語教學到全英文教學過渡

目前中外合作辦學院校在教學語言的采用上有不同的類型，一種是全英文授課模式，學生進入大一就接受全英文教學，教師隊伍以外教為主，如寧波諾丁漢大學等；一種是前兩年以雙語教學為主，后兩年實行全英文教學，外籍教師和中籍教師的數量相當，如東北財經大學薩里國際學院等；也有的院校前一兩年以中文教學為主，以后以全英文為主。本文認為前兩年的課程中，雙語教學應占有較大比重，以使學生有時間提高英語技能，逐步適應從國外移植的教學方法，并能夠更好地掌握學科基礎課程的專業知識，平穩地轉入大三、大四全英文授課的學習階段。

（二）建設高水平、國際化的師資隊伍

中外合作辦學院校的國際化師資隊伍中須保持較高比例的海外留學歸國人員，尤其是具有多年教學經驗的歸國人員[7]。歸國人員在國外大學學習期間，普遍接受了國外先進的教育理念和方法，熟悉現代化教育方法的實施；同時他們兼具雙語教學和全英文教學的能力，了解國內傳統教育模式，熟悉中國國情，能夠根據實際情況靈活使用多種教學方法。另一方面，中外合作辦學院校需注重教師教學方法的培訓和經驗交流，使教師熟練掌握并積極應用案例教學、項目式教學等方法。同時，還可以向外教介紹中國教育模式和學生學習特點，引導外教設計出有助于更好地激發學生參與、提高其自主學習能力的教學方案。

（三）提高學生對新教學方法的接受能力

需通過多種方式引導學生從高中的被動式學習轉向大學的自主式學習，從而提高學生對一些非傳統教學方法的接受能力。宜設置針對新生的為期一周的導論（Induction）課程，或者有關學習方法和學習技能的專題報告，講解中外合作辦學機構或項目的教學特色和特殊要求；對案例式、研討式、項目式等教學方法給予講解，讓學生明白這些教學方法的培養目標以及對學生的要求。也可以為講授專業課程的外教配備一名具有良好英語溝通能力的中國助教，一般可由博士生擔任，每周為學生安排一次答疑，多用中文解答學生問題，以便學生更好地掌握專業知識。

參考文獻：

[1] 林金輝、劉志平. 高等教育中外合作辦學[M]. 廣州：廣東高等教育出版社，2010：2.

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