大學生計算機實踐報告精選(九篇)

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第1篇：大學生計算機實踐報告范文

第一是要真誠：你可以偽裝你的面孔你的心，但絕不可以忽略真誠的力量。第一天去服務部實習，心里不可避免的有些疑惑：不知道師傅怎么樣，應該去怎么做啊，要去干些什么等等!踏進公司的辦公室，只見幾個陌生的臉孔用莫名而疑惑的眼神看著我。我微笑著和他們打招呼，尷尬的局面立刻得到了緩解，大家多很友善的微笑歡迎我的到來。從那天起，我養成了一個習慣，每天早上見到他們都要微笑的說聲：“師傅早”，那是我心底真誠的問候。我總覺得，經常有一些細微的東西容易被我們忽略，比如輕輕的一聲問候，但它卻表達了對老師同事對朋友的尊重關心，也讓他人感覺到被重視與被關心。僅僅幾天的時間，我就和師傅們打成一片，很好的跟他們交流溝通學習，我想，應該是我的真誠，換得了老師的信任。他們把我當朋友也愿意指導我，愿意分配給我任務。

第二是溝通：要想在短暫的實習時間內，盡可能多的學一些東西，這就需要跟老師有很好的溝通，加深彼此的了解，剛到網絡中心，老師并不了解你的工作學習能力，不清楚你會做哪些工作，不清楚你想了解什么樣的知識，所以跟老師建立起很好的溝通是很必要的。同時我覺得這也是我們將來走上社會的一把不可獲缺的鑰匙。通過溝通了解，師傅我有了大體的了解，一邊有針對性的教我一些計算機知識，一邊根據我的興趣給予我更多的指導與幫助，例如我對網絡布線，電腦硬件安裝，系統、網絡或硬件故障排除，工作原理應用等方面比較感興趣，師傅就讓我和他一起完成電腦故障排除工作。在這次的工作中，我真正學到了計算機教科書上所沒有的知識，擁有了實踐經驗，這才真正體現了知識的真正價值，學以致用。

第三是激情與耐心：激情與耐心，就像火與冰，看似兩種完全不同的東西，卻能碰撞出最美麗的火花。在中心時，老師就跟我說，想做電腦維護這一塊，激情與耐心必不可少，在產品更新方面，這一行業就像做新聞工作，不斷的在更新，這就需要你有激情去發現與創造，而你的耐心就要用到不斷的學習新知識，提高自己的專業水平當中去。在一些具體的工作當中也是這樣的：記得剛來公司實習的時候老板安排我學習安裝winXP操作系統，我本想這應該是非常簡單的事，可沒想到出現了很多問題，還是在師傅一步一步的教導下，直到最后才把系統安裝成功，用了整整兩天的時。通過自己的摸索，調試，自此，我算是真正的弄明白了計算機的硬件安裝，維護和更新。后來我又進行了各種計算機操作系統的反復安裝調試，一遍又一遍的調試安裝，自然有些煩，但我用我的熱情與耐心克服這些困難，師傅也幫我用書面的方式整理了不少關于硬件故障的經驗，比如說：我們可以在電腦啟動的時候就可以通過聲音來判斷故障：1短:啟動正常，2短:非致命錯誤，1長1短:顯示錯誤，1長2短:鍵盤錯誤;計算機藍屏的原因有：一、系統重要文件損壞或丟失引起的(包括病毒所致)，二、內存超頻或不穩定造成的藍屏，三、硬件的兼容性不好引起的藍屏，四、硬件散熱引起的“藍屏”故障;計算機經常死機的原因有：一、系統出現錯誤包括病毒所致，二、主板的芯片或者其他的零部件損壞，三、顯卡接觸不良，四、內存接觸不良，五、CPU風扇散熱不良，六、計算機的電源有問題，七、硬盤出現故障等;計算機黑屏的原因：一、顯示器斷電，或顯示器數據線接觸不良;二、主板沒有供電;三、顯卡接觸不良或損壞;四、CPU接觸不良;五、內存條接觸不良;六、機器感染CIH病毒，BIOS被破壞性刷新等等。因為我師傅是硬件方面的工程師，對軟件了解可能比較少吧，所以在軟件方面的故障我接觸的比較少，大多客戶都是中病毒引起的，直接重裝系統就解決問題了。但是我覺得重裝系統實在是耗費太多的時間了，所以我就自學了很多軟件方面的知識以完備自己。在公司里我問師傅，查資料，一個個問題迎刃而解，自己在這方面的知識得到了充實。這些在平常的書本上僅僅是獲得感性的認識，而在這里真的實踐了，才算是真正的掌握了，也讓我認識到了自己的不足，告誡自己，不管做什么，切忌眼高手低，要善于鉆研。師傅說對每臺計算機都要細心負責，具有基本的專業素養，因為細心負責是做好每一件事情所必備的基本條件，基本的專業素養是做好前提。

第四是“主動出擊”：當你可以選擇的時候，把主動權握在自己手中。在公司的時候，我會主動的打掃衛生，主動地幫師傅做一些力所能及的事情，并會積極地尋找合適的時間，向老師請教問題，跟師傅像朋友那樣交流，談生活學習以及未來的工作，通過這些我就和師傅走的更近，在實習當中，，師傅就會更愿意更多的指導我，使我獲得更大的收獲。有時我就自高奮勇，獨自去一些地方進行檢修等故障排除。我心里感覺很高興，因為我的主動，我鞏固了我所學的知識，并且得到了師傅的認可。

整個的實習過程是緊張而愉快的，我的工作態度和成效也得到了總經理和同事們的一致稱贊。作為我在踏出社會之前的為數不多的幾次實踐中，這次的實踐的確給予了我很多。今后，我將繼續保持認真負責的工作態度，高尚的思想覺悟，進一步完善和充實自己，爭取在以后的學習中更好的完善自己，在以后的實踐中更好的運用去自己的只是，做一個合格的大學生，將來做一名對社會有用的人。

第2篇：大學生計算機實踐報告范文

摘要：本文提出了幾種大學生計算機創新實驗的可行開展方式，論述了對這些方式的科學管理和組織方法，并通過取得的具體實踐效果印證了這幾種開展方式的合理性。

關鍵詞：創新實驗；計算機創新實驗；創新實驗項目；創新活動

中圖分類號：G642 文獻標識碼：B

1引言

我們在多年的實驗教學實踐中，發現許多大學生都存在“綜合實踐能力差”這樣一個共性的問題，高年級大學生甚至研究生同樣也存在此問題。當前大學生的就業壓力越來越大，這從一個側面也反映出他們綜合實踐能力不強這個致命的弱點。作為教學管理部門和教師主要應從自身查找原因。由此我們強烈地感覺到認真貫徹教育部文件的重要性，為學生的前途和國家的前途著想，都有一種危機感和時代賦予的緊迫感。每一位教師都應該將學生的綜合實踐能力的培養提到議事日程上，貫穿于整個課內和課外活動之中。大學除了培養從事理論研究的人才而外，我們認為更多的是直接為社會和用人單位提供“工程師式”的高級技術人才，如果撇開這個重要的培養目標的話題不談，就不可避免地會造成大學生在就業之前還需要到許許多多形形的就業培訓中心進行崗前技術培訓。上面講的只是泛泛的大學教育方面的問題，其實計算機教育何嘗不是這樣。可喜的是，近一年來，廣大教育管理部門和教師對學生的綜合實踐能力的培養越來越重視，在不斷地進行著開拓性的工作。由此，提出一個問題，怎樣開展大學生的創新實驗？有哪些方式可以選擇？以下僅就大學生計算機創新實驗方面探討一下這個問題。作者把在多年的教學實踐中，尤其是在國家級精品課程“軟件技術基礎”的多年教學改革中總結出的一些不很成熟的經驗提供給同行，僅供參考。

2大學生計算機創新實驗開展方式的探索

創新實驗與某門課程的一般意義上的實驗環節和課程設計有著本質的區別，它更接近于畢業設計，應將學生的計算機知識與其專業領域知識結合起來進行。特別是對于大二以上的學生，在學習完一門或多門相關計算機的課程，比如大學計算機基礎、程序設計語言、軟件開發技術、硬件開發技術、數據庫、網絡和多媒體等等之后，很期待能將所學的這些計算機知識與高等數學和其專業知識融合在一塊，進行實際的練兵，以展示自身的創新能力。在此，任課教師精心設計合理的創新實驗的開展方式就顯得非常重要。當然，由于每個學生的知識水平、知識結構、創新意識、興趣愛好和發展方向都不盡相同，在開展創新實驗時就需要多樣化。以下是我們主要針對“軟件技術基礎”課程的同學而設計的幾則創新實驗開展方式，適合于計算機專業的和非計算機專業。

(1) 教師提供開發好的軟件組件或開源組件，由學生以集成方式組裝開發。這種方式對教師的專業水平要求較高，教師既需要擅長軟件開發，具有豐富的開發經驗并且手頭還要具有現成的或已經開發成功的項目，又需要去花費許多精力收集大量的資源，這些資源包括給學生布置的項目中所涉及到的軟件項目生命周期全過程中方方面面的文檔、程序、組件、工具和技術框架等等。另外還需要由專業教師提供一定的專業協助和專業資源。學生的工作是組裝教師提供的各個模塊或組件，其實并不是單純的搭積木，而是通過自己對項目目標的理解、充分發揮主觀能動性并進行二次開發。根據項目目標的不同，技術路線亦有所不同。這種方式對于計算機水平較弱的專業和班級比較適合。

(2) 教師指導開發，由學生收集和開發相關功能的軟件組件。教師只起一個指導性作用，主要是彌補學生在計算機知識和項目規劃經驗方面的不足。放手讓學生完全獨立去收集相關的資源，比如，當前的開放式源代碼非常豐富，學生可以直接拿來或稍加修改集成到自己的項目中，也可以由自己獨創性地開發相關模塊或組件以供項目組成員實現軟件重用。學生在開發當中需要自己把握進度，自行收集資源和進行軟件開發，這對學生是一種挑戰。這種方式對于計算機水平較高的專業和班級比較適合。

(3) 在教師擔任項目的總負責人的前提下，由學生扮演一個或多個項目組成員角色的方式組成團隊開發。教師可以選擇現成的或已經開發成功的項目，教師也屬于項目組的管理和開發成員之一。這種方式必須提前規劃好項目，可以是在學生參與的前提下進行，然后將功能分配給每個成員，包括教師自己。比如由各個學生分別擔當系統分析員、程序員、數據庫管理員、系統測試員等角色，學生從中可以體驗到真正項目的研制開發全過程。這種方式對于計算機水平較高、并且希望參加實際項目開發演練的同學比較適合。

以上所列的(1)～(3)三種方式應該是在教師的監督之下進行的，可以認為是三種模擬方式。對于高年級的學生，我們也推薦他們參加以下三種拓展型的開展方式。

(4) 在教育部、學校和學院的大學生創新實驗項目的驅動下進行。教育部、學校和學院每年都有一些大學生創新實驗資助項目，應鼓勵大學生積極參加，對他們是全面的鍛煉機會，因為這一類項目的管理和控制比較嚴格，比較容易取得成功和成果。學生不但在項目中能夠學會推銷自己、完成項目的實施全過程，還能夠學會項目的管理、開發團隊的組織以及人財物的統籌安排等。

(5) 俱樂部方式。目前大學校園中由企業贊助的面向大學生的計算機創新活動俱樂部并不少見，比如我校就有：微軟俱樂部、IBM俱樂部、SUN俱樂部、海爾俱樂部、華為俱樂部等等，它們也同樣為大學生提供了良好的創新空間。盡管這種方式有一定的商業色彩，但在人財物方面有較好的保證，也不失為一種校企結合型的開展方式。

以上所列的(4)和(5)兩種開展方式基本不受教師的束縛，主要是學生的課外自主活動，對于精力和時間有充分保證的學生比較適合。當然，對高年級的學生和研究生，我們也推薦他們參加以下走出校園、走進企業的開展方式。

(6) 走出校園、教室和實驗室，到企業或公司中去“打工”實習。對大學生來說，早一天實戰就多一份就業的機會，走出校園走進企業或公司自然是最直接的鍛煉機會。盡管目前許多一般大學并不具備這一條件，但隨著時間的推移，這種開展方式是一種趨勢。

另外各個大學也在不斷建立自己的大學生創新實驗基地，比如我校即將創建的工程坊也是大學生進行創新實驗活動的理想“工廠”，相信會徹底解決大學生創新實驗方面的場地和環境等問題。

3大學生計算機創新實驗開展方式的科學組織與管理

以上幾種開展方式下的創新實驗活動的正常進行，需要在科學的組織、管理和實施下才能得到保證。就作者看來，可以從以下三個方面著手。

(1) 政策上的指導和扶持

學校和學院應制訂相關的政策、規范和標準，使創新實驗納入正常的實驗教學范疇，并提供一定的人財物的支持。將創新實驗作為學生課外必須完成的學分，對教師指導創新實驗有一定的鼓勵和支持，從而提高教學雙方的積極性。

(2) 行政上的管理和監督

學校、學院、系或實驗教學中心應更加科學地管理整個創新實驗活動，指派專門的部門和管理者負責此項活動，既鼓勵教師和學生參加，又嚴格監督整個活動的進程，把握活動取得預期的效果，從而使教學雙方都收益。

(3) 技術上的實施和監控

從技術層面上進行實施和監控，比如：我們針對創新實驗活動專門研制了創新實驗管理平臺，管理和監控整個活動的全過程。既給學生提供一個人性化的從項目申請、項目的階段性開發和項目成果的提交的流水作業式的平臺，又給教師提供一個跟蹤整個學生活動進程的直觀的平臺，還有助于管理者和決策者從宏觀上起指導作用，從而定量地對整個活動嚴格把關。

4大學生計算機創新實驗開展方式的初步實踐效果

西安交通大學計算機教學實驗中心是2007年國家級實驗教學示范中心，我們一貫倡導“加強實踐、拔尖創新、落腳能力”的實驗教學思想，自1999年以來，以國家級精品課程“軟件技術基礎”為創新實驗的試點課程，開創性地以大作業的方式來真正體現學生學習的效果、成果和產品。在取得試點初步成功之后，又推廣到各個主干課程以及院級、校級選修課當中，學生的受益面迅速擴大。

我們的創新實驗活動的特點是：以課程知識點為主線，以學生的興趣為出發點，由教師規定題目大范圍，學生自發選擇項目和組成項目研發小組，教師輔以指導和驗收，對于綜合性強的題目，由多位教師聯手進行評價。對于優秀學生，進一步通過與企業、公司的合作以及引入橫向項目，推薦他們加入微軟、IBM和SUN公司等俱樂部，參加整個項目的研發全過程，實訓性強，學生的創新能量得到巨大釋放。

在創新實驗活動的組織上，我們分離出三種角色，其中，學生角色完成選題和開發全過程，教師角色完成命題、指導和考核，中心角色提供實驗環境、管理和展示平臺。自主研制了以下三種支持創新實驗活動的網站和平臺：基于FTP的創新實驗管理網站、Web虛擬實驗平臺和創新實驗管理工作流平臺。

回顧我們的創新實驗活動的規模，截至2007年上半年統計資料表明，全部課程的創新試驗覆蓋面達到7550人次，按實驗、小組、團隊或項目的數量共計2016個，其中優秀作品489個，占到總項目數的近1/4以上，見表1所示。

5結束語

我們有充分的理由相信，在當前認真貫徹教育部關于質量工程和加強創新實驗教學的精神的大好形勢之下，在各個大學、學院和系或實驗教學中心三級領導的悉心指導下，在廣大教師和學生的積極參與下，良好的創新實驗開展方式定會在各個專業中繼續得到推廣和應用，并將會對跨學科的創新實驗的展開起到很好的示范作用，由此取得良好的實驗教學效果，最終受益者為學生乃至社會。同時也希望我們取得的這點滴的實踐經驗對兄弟院校有拋磚引玉之功效，這正是作者求之不得的事情。

參 考 文 獻

[1] 劉發貴等. 計算機專業學生軟件項目管理的實踐方案[J]. 計算機教育,2007,(22).

第3篇：大學生計算機實踐報告范文

關鍵詞：計算機文化基礎；教學現狀；分析與建議；探析

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2013）03-0563-03

國外在大學計算機基礎教育發展的不同階段做了大量研究，通過建立相關的標準，實行統一規劃，規范管理。比如，2000年美國國際教育技術協會聯合有關團體制定了《國家教育技術標準》，詳細規范了師生信息技術知識與能力的基本構成和要求； 2005年美國教育部頒布《美國國家教育技術計劃-邁向美國教育的黃金時代：因特網、法律和當代學生變革展望》，提出今后發展教育技術的七項行動建議；2010年美國教育部教育技術辦公室正式了題為《變革美國教育：技術推動學習》的國家教育技術計劃，圍繞學習、評價、教學、基礎設施、生產力等五個方面，提出了主要發展目標和建議。這些文件對美國信息技術教育的發展具有重要一體化促進作用。我國高校的計算機基礎教育起步較晚，發展速度相對較慢。教育部高教司1997年的《加強非計算機專業基礎教學工作的幾點意見》首次確立了計算機基礎課的地位；2006的“白皮書”，明確提出進一步加強計算機基礎教學的11條建議；2009年出版《高等學校計算機基礎教學發展戰略研究報告暨計算機基礎課程教學基本要求》一書，提出和構建了計算機基礎教學的實驗體系。這些文件為推動我國高校計算機基礎教育具有重要的指導意義。本文通過問卷調查了解新疆高校非計算機專業計算機文化基礎課的教學現狀和學生需求，在“如何提高非計算機專業計算機文化基礎課程教學水平”的問題上提出一些自己的見解。

1 數據調研及分析

通過對新疆師范大學、新疆大學等新疆5所高校不同年級的750余名非計算機專業大學生進行問卷調查，本次調研了解到當前新疆高校非計算機專業計算機文化基礎課程的教學現狀，并在學生學習方式、計算機課程考核方式、教學方式等方面廣泛征求了各專業大學生的意見與建議。論文針對不同族別的學生作了調查，他們最早接觸計算機的時間各不相同，30%的學生小學就開始學習計算機，36%的學生初中開始學習計算機，23%的學生高中才學計算機，11%的學生大學才學計算機。由于接觸計算機的時間各異，進入大學后他們的計算機水平也都參差不齊，27%的學生水平較低，67%的學生水平一般，只有6%的學生水平較高。

新疆屬于邊疆地區，教育資源比較薄弱，為了解學生族別與其接受計算機普及性教育的起點是否有關聯，本了相關的數據分析，如圖1所示：不同族別學生學習計算機的時間起點差異不是太大，無論是漢族還是少數民族，小學就學習計算機的學生都在30%-40%之間，中學開始學習計算機的學生達60%左右，只有10%左右的學生大學才接觸計算機。可見新疆不同族別學生之間的計算機普及教育較為公平。

為了解接觸計算機時間的早晚對學生在大學階段學完計算機課之后的計算機水平是否有影響，本了對應分析。如圖2所示，從小學到高中來看，接觸計算機時間越早，大學階段計算機越容易達到一般的水平，但是要達到較高的計算機水平卻并不受接觸計算機時間早晚的影響。而大學才接觸計算機的學生，無論要達到哪種計算機水平都會受到較大影響。

2 課程教學中存在的問題分析

2.1 教與學都在理論與實踐上脫節

本次調研了解到，在教學中理論課與上機實驗課的時間分配方面，7.5%的學生認為理論課太少，實驗課太多；51.6%的學生認為理論課太多，實驗課太少；只有40.9%的學生認為理論課與實驗課時間分配合理。在學生作業方面， 62%的學生認為老師布置的作業與現實生活不相關，38%的學生認為作業與現實生活相關。分析數據可見，新疆高校非計算機專業計算機文化基礎課教學中存在理論課與上機實驗課時間分配不夠合理、學生作業存在理論與生活實踐聯系少的問題。

2.2 課程考核標準不統一

本次調研中當被問及“你所學計算機課的考核方式是什么”的時候，30%的學生回答是上機進行CCT考試；46%的學生回答是理論考試與上機考試相結合；4%的學生回答是僅進行理論考試；20%的學生回答是平時成績加期末上機考試。通過以上數據分析，各高校對計算機課程考核的差異性可見一斑。對于計算機課程考核沒有標準統一的要求，形式各異的考核結果不具有參考價值，不但無法真實地反映學生的學習效果，而且可能會打擊他們的學習積極性。

3 幾點建議

3.1 充分利用有利條件

本文針對非計算機專業學生對計算機文化基礎課的看法作了統計，認為即使非計算機專業也有必要開計算機課的學生達到95%；而圖3也顯示，即使不喜歡計算機課的學生，也有82.79%的人認為大學生有必要開設此課。可見大多數非計算機專業大學生都很重視計算機課，教學中應該充分利用這個有利條件。

3.2同步學習，異步練習

針對非計算機專業學生計算機水平參差不齊的情況，應該盡量實行同步學習，異步練習。老師講課時學生統一探究學習，激勵學生充分利用課后時間取長補短。教師布置課堂練習或者課后作業時分層次布置，在達到最低教學目標的前提下對于計算機水平不同的學生布置難度不同的作業，爭取調動每一位學生的學習熱情，讓他們都有進步，都能學有所獲。

3.2.2 為學生營造不同的學習氛圍

為了解計算機水平不同的學生各自喜歡怎樣的學習群體，本了相關調查統計。如圖4所示，計算機水平不同的幾類學生選擇一個人自學的均不到10%，選擇全班同學一起學習的學生也都只占10%左右；計算機水平一般和水平較低的學生傾向于選擇在老師的輔導下學習；計算機水平較高的學生更愿意選擇興趣相同的幾個人討論學習。大多數學生都喜歡有老師輔導的情況下學習或者與興趣相同的幾個人一起學習計算機文化基礎。所以，教師應該在課堂上留給學生盡可能多的練習時間，并積極輔導和引導學生規范練習。課堂之外適當組建幾個興趣小組，讓那些對計算機有濃厚興趣的學生分組探討，相互督促學習。良好的學習氛圍能夠激發學生的學習熱情，并進一步挖掘他們的潛力。所以，教師要根據學生的計算機水平和學習需要，為他們營造良好的學習氛圍，使他們取得更好的學習效果。

3.3教與學都需要加強理論與實踐的結合

這里所說的理論與實踐相結合應從三方面考慮。第一，教師在理論課與實踐課的時間分配上要盡量合理。既要花一定的時間讓學生理解理論知識，注重理論知識的系統性，又需要分配合理的時間讓學生上機操作，讓學生消化吸收所學的理論知識。第二，理論要與生活中的實際案例相結合。在教學過程中，從學以致用的角度提高學生學習興趣是一個重要的環節。所以，課堂教學時老師應盡量多用案例教學法，而在給學生布置練習作業時，將生活中涉及到的計算機應用實踐貫穿到作業中，讓學生能夠學以致用，增強學習的信心和熱情。第三，不但要以理論指導實踐，還要用實踐來檢驗教學效果。教師應注意引導學生用理論指導實踐，并用實踐來檢驗自己是否真正理解掌握了相關的理論知識。

3.4計算機考核標準統一化，方式多樣化

計算機文化基礎課是一門計算機基礎知識的普及性、系統性教育課，涉及知識點多，注重基礎教育和實踐。根據該課程特點，需要檢驗學生是否達到計算機基礎知識的普及性目標，所以理論考核是必須的；作為應用基礎課需要檢驗學生能否將理論應用于實踐，所以上機考核也是必須的；作為計算機文化的系統性教育課，要考核的知識點較多，在短時間內既要考理論又要考實踐能力，很難做到公正有效的考核，所以還應該結合學生的平時成績來考察學生對所學內容掌握的真實水平。總之，教師對學生的考核方式可以靈活多樣，但一定要有統一的標準來規范考核過程，不但要在理論上進行考核，還要在實踐上考核；不但要注重對學習結果的考核，還要注重對學習過程的考核。

4 結束語

計算機文化基礎知識是大學生今后工作生活中必備的基本技能，但計算機技術與應用正在蓬勃發展，新的系統與軟件不斷更新換代，所以在學習本課程時，不僅要讓學生掌握現有的軟件如何使用，重點還應該教會學生學習的基本方法，以便他們能適應計算機技術的快速發展。正是計算機在不斷地推陳出新，要求計算機基礎教育必須與時俱進、開拓進取，不斷更新教學觀念、教學內容、教學方法，培養學生的基本素質和思維方式，加強對學生動手實踐能力的培養，最終實現教師教學和學生學習都能滿足新時代日新月異發展的需要。

參考文獻：

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[2] 龍映宏.淺議高校“計算機文化基礎”課程教學[J].電腦知識與技術，2009（6）：4479-4480.

[3] 朱雪蓮.新生計算機水平及分層試點教學調研與分析——以新疆藝術學院為例[J].計算機教育，2012（9）：42-44.

[4] 郭鍵，董萍萍，辛向麗. 國內外計算機基礎課程教學內容對比探究[J]計算機教育，2010（9）：42-46.

[5] 王曉勇，方躍峰，肖四友，梁越.以專業應用為導向的計算機基礎課程教學改革與實踐[J].中國大學教學， 2011（7）：39-42.

第4篇：大學生計算機實踐報告范文

[關鍵詞]大學計算機基礎 精品課程 網絡教學 培養能力

一、引言

21世紀是信息時代,是科學技術高速發展的時代,計算機技術和網絡技術的結合,使人類的生產方式、生活方式和思維方式發生了深刻的變化,隨著我國信息化進程的加快和社會信息程度的提高,要求每一位大學生都應具備計算機的相關知識和技能。計算機文化基礎作為高校學生接受計算機基礎教學的入門課程,目的是為了提高高校學生的計算機素質,使學生掌握計算機應用的基礎知識和技能,使他們能夠把計算機作為一種有效的工具,應用到各專業的學習中。

二、計算機文化基礎精品課程教學改革與實踐

1.實行分層次教學,實現因材施教

隨著招生規模的不斷擴大,為了解決學生水平參差不齊等問題,在開課前, 根據全國高等學校計算機等級考試的考綱進行命題, 對學生進行計算機能力的摸底測試, 根據測試結果分出不同的層次(A、B、C層),對不同層次的學生實施不同的、分類教學:采用不同的教學方法、提出不同的教學目標和要求。A層學生具有較好的計算機基礎知識和較強的計算機操作能力。針對A層學生采用任務驅動法,少講多練,重點學習一些高級操作、減少一般性內容的學習,并完成教師布置的設計任務, 構建真正屬于自己的知識與技能。B層學生有一定的計算機知識基礎,對計算機基本知識有初步的了解,但不能獨立使用計算機解決實際問題。針對B層學生采用精講精練的原則, 在掌握基本操作的基礎上,介紹一些高級操作,加強實驗環節。C層學生基本沒有學過計算機基礎課程,沒有相關知識基礎,操作能力較差。針對C層學生采用淺講多練的原則, 增加學生上機練習課時,提高學生的計算機應用能力,以教學大綱中的一般性了解內容為教學目標。

2.注重學習興趣和創新能力的培養

在大學計算機基礎教學中應該把培養學生學習計算機知識的興趣放在首位,只有學生成為學習的主人,才能最大限度地激發他們的潛能,提高教學效率。在大學計算機基礎教學過程中, 可采用多種形式培養學生的學習興趣。第一,介紹計算機的作用、計算機領域杰出人士,比如比爾.蓋茨的傳奇故事等。第二,利用電教多媒體手段, 使用聲音、動畫等效果,讓學生耳目一新。第三,結合大學計算機基礎在相關專業和日常生活的應用選擇案例,融入教師的實際操作經驗和技巧,同時提供多種操作方法, 激發學生的學習興趣。第四,采用多種形式,活躍課堂氣氛,比如討論、師生角色互換等。計算機技術發展迅速, 社會用人單位對大學生在計算機能力方面的要求與日俱增,計算機知識更新速度逐步加快,僅依靠老師傳授的知識難以適應形勢的發展。因此要注重培養學生的自學能力與創新能力, 使學生具有繼續學習新的計算機知識、技能和應用的能力,積極主動地去獲取知識、獲取信息并不斷地充實自己。為了實現對學生創新能力的培養采用探究型教學方式, 引導學生進行科學探究, 培養學生自主學習、獨立思考、發現問題和解決問題的能力。采用自主式教學方式,引導學生自主選擇、自我設計,發揮學生的想像力和創造力, 在創新實踐中發展學生的個性。

3.采用現代化教學手段,提高教學效率和質量

在計算機文化基礎課程的教學中,利用網絡資源作為補充,建設網絡互動教學環境,完善網上作業系統、在線測試系統、網上考試/評分體系等,提高學生學習的主動性,激發他們的學習興趣,提高學習效率。學生可以通過校園網、因特網同教師交流,開展基于校園網的網上教學,構建自主學習平臺,使學生根據自己的實際情況確定學習內容和安排學習進度,從而有利于學生的個性化發展。

4. 注重實驗教學, 培養動手能力

大學計算機基礎課程具有很強的實踐性, 對學生計算機知識與能力的培養正是通過上機的實踐與鉆研來實現的。本課程的實驗分成兩類:基礎與驗證型實驗、設計與綜合應用型實驗。

基礎與驗證型實驗主要包括鍵盤與指法練習、Windows操作、殺毒軟件的使用、文件上傳與下載、郵件的收發等。在設計與綜合應用型實驗中,設計出學生感興趣的實驗題材。每次上機實驗前要求學生提前預習內容,做到有備而來,課后要求學生寫出上機實驗報告并提交電子文檔, 總結上機實驗中的收獲和不足之處。所有的實驗課都由主講教師親自現場輔導, 及時發現問題, 及時解決問題, 及時記錄,總結學生實驗情況,學生普遍存在的問題在課堂上集中解答。

5.改革教學考核手段,注重實效

計算機文化基礎課程是一門應用技術學科,為了提高學生學習的積極性和主動性,發揮學生的創造力,考核方法如下。

(1)計算機文化基礎課是“以培養學生的應用能力”為目標,應該逐步淡化理論考試,注重對學生實踐能力的檢驗,在平時上機實驗中就進行考核,隨時掌握學生的學習情況。

(2)組織學生參加全國計算機等級考試,高層次地實行教、考分離,有利于增加學生就業機會,增加學生學習積極性。

三、結語

精品課程是學院提升辦學水平的重要標志,隨著知識經濟和信息社會的到來.計算機基礎教育的重要性日益顯示出來,讓每一位學生掌握計算機操作能力,已是刻不容緩的一件大事,計算機公共基礎課程是培養學生計算機基本能力的必要渠道,對計算機基礎課程的改革,將會極大地激發學生學習的積極性和主動性,提高計算機應用能力,為將來就業奠定扎實的基礎。

參考文獻:

[1]夏秦,馮博琴,陳,顧剛.淺析“大學計算機基礎”課程中的案例設計[J] .中國大學教育,2009(9):41-44.

[2]朱嘉賢,李堅.分層分類教學法在“計算機應用基礎”課程的應用[J] .計算機教育2008(18):129-130.

第5篇：大學生計算機實踐報告范文

關鍵詞：大學教學；計算機課程；教學實踐

中圖分類號：TP393 文獻標識碼：A 文章編號：1007-9599 （2013） 01-0268-02

大學計算機實踐課程，要求在掌握計算機基礎知識和基礎理論的基礎上，熟悉系統、軟件硬件、網絡計算、系統安全維護、多媒體軟件應用等實踐操作技術，鑒于目前存在的實踐教學管理問題，我們需要從理論和實踐兩個方面，對教學內容進行重新組合，以提高實踐教學管理的實用性。

1 大學計算機實踐教學管理存在的問題

由于教學資源的不足，大學計算機實踐教學管理較為籠統，需要對教學方法進行改進，目前存在以下幾方面的主要問題：

1.1 理論課和實踐課的銜接問題

大學計算機教學，理論課程占了很大的一部分，而實踐課程沒有建立在理論課程的基礎上，存在嚴重的脫節問題。理論課和實踐課的教學順序是先理論后實踐，前者的課程數多于后者，而且教學的地點不一樣，學生很難將理論課和實踐課自然地銜接起來，甚至有的學生認為實踐課程附屬于理論課程，不利于學生創新能力的培養。譬如Office辦公軟件的教學，先讓學生學習一大堆的理論知識，然后再開展實踐教學，學生容易產生厭學情緒。

1.2 忽視了學生的專業需求

大學計算機實踐教學并沒有針對學生本身的專業需求，而是“一視同仁”地開展同類教學，譬如藝術類、文秘類、金融類、國貿類等專業的學生，教學內容基本一致，譬如藝術類的學生要求掌握photoshop、flash等多媒體軟件，在現實教學當中，將有限的課程放在理工科數據庫、算法和軟件工程的內容學習上，而藝術類的學生并不要求掌握這些實踐知識。

1.3 學生計算機基礎不一致

大學計算機實踐教學課程的開展，忽略了不同學生計算機基礎不一致的問題，在開展課程的時候，某些大學生因為之前沒有接觸過計算機，因此對相關的知識和操作一知半解，甚至全然不知，而大學計算機實踐教學課程的內容統一和進度統一，要求學生適應統一的教學安排，因此個體差異和教學統一模式的矛盾，影響了實踐課程開展的有效性。

2 大學計算機實踐教學問題解決策略

結合以上提到的計算機實踐教學問題，要求計算機教學除了要突出基礎知識的學習掌握，還要注重實踐能力的培養，以解決以上提到的教學問題，具體的解決策略如下：

2.1 將理論教學和實踐教學相融合

大學計算機教學要突破理論教學和實踐教學分離的模式，適當增加實踐教學的時間，強調在實踐教學當中理論應用，而理論教學要為實踐教學奠定基礎，理論課程和實踐課程交叉開展，實現理論指導實踐和實踐檢驗理論的教學模式。尤其是在實踐教學當中，教師需要精心設計每一節課，做好課前的預習、準備工作，以便在課堂學習當中有的放矢，提高教學的效果。而且具體教學實施過程當中，教師和學生要充分互動，在實踐中用理論去指導實踐，在實踐中抓住理論，以加深對理論知識的理解。每堂實踐課程之后，學生要完成詳細的實驗報告，培養學生善于觀察和獨立思考的習慣，引導學生在實踐課程主動發現問題、分析問題和解決問題，并提出新穎的觀點，這種教學方法有利于培養大學生主動求知和創新的精神。

2.2 結合學生的專業特點施教

計算機實踐應用，要求學生掌握操作方法后，可以學以致用。不同專業的學生，對計算機學習的掌握要求和標準各不相同，學校在計算機實踐教學課程當中，要區別性看待不同專業的學生，以便學生走出校門后從事工作所需，譬如師范類的學生，計算機的實踐課程應該偏向于教學軟件的操作；工科類的學生要偏向于模型類計算機知識；藝術類的學生要偏向于制作類的知識。在實際教學過程當中，專業發展和專業未來的考慮，始終是實踐教學的難點所在。筆者將其進行了如下總結：首先是非計算機的師范類學生，學習的重點應該是多媒體工具的應用，包括計算機應用技能的培訓，而計算軟件工程等內容的學習可以適當減少，其他的計算機實踐知識可以選擇性學習；其次是非計算機專業的理工科學生，學習的內容應該是公式編輯軟件、硬件、數據庫、專用幾何圖繪制軟件、軟件工程、程序設計等；再次是非計算機專業的文科生，要加強辦公自動化的軟件學習，以及多媒體軟件的應用學習等。總之，不同專業的學生對計算機實踐課程具有不同的掌握要求，學生要結合專業的發展方向，為不同專業的學生量身定制可行性較高的教學計劃，這樣才有可能達到學以致用的效果。

2.3 采用分級教學的模式

計算機實踐教學具有級別性的專業化需求，即沒有計算機基礎的學生，基本沒有辦法直接跨越到更高層的實踐學習。這一點可以根據學生的計算機基礎水平、學習興趣和特長等，進行分班教學：首先是教學內容的分級，分為初級、中級、高級多個階段，初級的學習具有先導性作用，基本了解計算機學科及其分支的內容，中級學習是根據教學要求掌握常見操作系統和辦公軟件等，高級學習是數據庫、編程語言、專業軟件等的學習，通過教學內容分級學習，能夠讓沒有計算機基礎的學生有一個適應過程。其次是分級學生，在開展計算機實踐教學之前，對學生進行全面的摸底考試，以充分了解學生基礎知識的薄弱和水平的高低等狀態，然后讓學生自主選課指導，引導學生根據自身的基本情況、興趣、專業等選修不同等級的計算機教學級別，而選擇同一級別的學生，接受集中式地教學，這樣學生就能夠在原有知識和技能的基礎之上，更加有針對性地展開學習，這樣不僅能夠節省了更多的教學資源，而且可以縮短學生學習的時間。以上的教學當中，需要建立在學校投入更多教學資源的基礎上，而教師同樣需要以更多的教學精力和教學實踐，方可滿足計算機實踐教學的需求。

3 結束語

綜上所述，由于教學資源的不足，大學計算機實踐教學管理較為籠統，需要對教學方法進行改進，目前存在理論課和實踐課脫節、忽視學生專業需求、學生計算機基礎不一致等問題，這些問題不僅容易讓學生產生厭學情緒，而且影響了實踐課程開展的有效性。因此，計算機實踐教學除了要求計算機教學除了要突出基礎知識的學習掌握，還要注重實踐能力的培養，通過將理論教學和實踐教學相融合、結合學生的專業特點因材施教、分級教學等方法，這樣才能夠全面提高學生計算機的實踐能力。

參考文獻：

[1]景晶.淺談計算機輔助設計在平面設計教學中存在的問題及對策分析[J].包裝世界，2010，（6）：48-49.

第6篇：大學生計算機實踐報告范文

【關鍵詞】大學計算機 教學改革 改革策略

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）22-0049-02

當今社會已經完全進入了網絡時代，計算機也成為目前個人技能的重要一項，因此，開設計算機課程，對學生進行計算機教學，是目前我國各類大學進行學生素質教育的一項教育內容。大學計算機教學的有效性決定了學生的計算機應用能力，以及學生在網絡社會中的個人發展，以改革的方式促進大學計算機教學不斷發展，成為各高校和計算機教師們不斷探討的話題。

一 大學計算機教學概述

1.大學計算機教學取得的進展

計算機教學從21世紀初開始成為各高校的公共課，課程的設置和學校的教學行為有效地促進了我國大學生計算機應用水平的提高。目前，無論是在校學生還是已經進入職場的大學畢業生，都不再是“計算機盲”，他們不僅能夠應用計算機完成學業、滿足個人發展需要，還能夠勝任目前各類崗位中與計算機應用有關的工作模式。可以所，大學計算機教學的開展，促進了我國新一代公民個人素質的普遍提高。

2.大學計算機教學存在的問題

作為公共課的大學計算機教學雖然取得了較為明顯的成就，但這并不意味著大學計算機教學是十分成功的。觀察目前很多大學計算機課堂狀況不難發現，學生在上課的時候不專心聽課，對計算機基礎知識掌握不牢固的情況時有發生。大學計算機教學的結果評價也存在爭議，一部分教師和學生仍以計算機等級考試為該項課程學習的唯一評價方式，不重視計算機課程學習中與網絡應用或計算機維護相關的內容學習，導致教學失衡；而另一部分學生則認為計算機教學的價值在于學習如何更高效地應用工具，并不在意計算機編程技能的掌握，這使得教與學之間產生了矛盾。

3.大學計算機教學未來的發展趨勢

大學計算機教學的根本目的是為了使學生掌握計算機應用技巧，能夠在未來生活和工作中更加得心應手，而目前人們在工作中和生活中應用的計算機技術不僅僅是進行文件儲存、程序安裝、發送郵件或者使用網絡進行購物那樣簡單，人們需要對網絡信息進行識別、擁有對信息的加工創造能力并且能夠解決一般的計算機安全問題和應用困難處理，這就意味著，大學計算機教學應該朝向“實用”發展，加強學生對計算機、網絡的綜合應用能力并提高學生的信息技術使用道德意識，才能夠凸顯出大學計算機教學的作用。從目前大學計算機教學中的問題來看，學校有必要對此課程進行一系列的教學改革。

二 大學計算機教學改革的關鍵

1.以計算機發展環境為教學改革的出發點

任何一項知識或技能成為大學公共課的標準之一都是該科目是學生必須要掌握的生活常識，大學計算機教學要達到培養學生計算機實用能力的目的，也必須從生活常識入手，以計算機發展環境為出發點進行教學改革，這就需要學校摒棄以往單一的技術教學甚至拔高形式的計算機語言教學，以學生的實用需要為標準進行課程設置。

2.重視教材到教法的全面改革

教學有效性通過教材的應用和教學方法的使用表現出來，目前大學計算機課堂中存在的學生學習興趣不濃、教學效果不明顯等問題，其最根本的解決方式在于對教材和教法進行全面的改革，這也是大學計算機教學改革中的關鍵之所在。只有教材適合學生、教學目標的指向性符合學生的學習需要、教師的教學方法能夠將教學重點完全展示出來，大學計算機教學的效果才能夠展示出來。

3.以科學的教學評價作為改革效果的檢測方式

教學改革的目的是為了使教學效果提高，而教學效果提高必然促進教學的進一步發展，任何科目的教學發展都以此為基本形式，大學計算機教學也是如此，而教學效果是否有所提高，需要通過教學評價進行衡量。大學計算機教學如不改變以往刻板的考級和上機考試的評價方式，那么，課程設置改革和教材教法的改革就很可能是無效的，整個教學改革也就失去了意義，因此，使用科學的教學評價來檢測改革的效果，是該科目教學改革中的又一個關鍵。

三 大學計算機教學改革方略

1.重新設置課程

大學生對計算機的熟悉程度不同，日常使用計算機的目的不一樣，不同專業的學生未來對計算機的應用可能性也不一樣，因此，大學計算機教學要滿足全體學生的需要，就必須重新設置課程。我們根據學校各學院的專業要求，按三個層次開設不同的信息技術基礎課程。其中，第一層次開設的課程為“大學計算機基礎”；第二層次開設的課程為“計算機技術基礎”，目前主要有C語言程序設計和數據庫應用技術這兩門課程，分別面向理工科類專業和文科類專業開設；第三層次開設的計算機課程主要為與本專業密切相關的計算機應用技術課程，以各學院自行設置為主。然后，針對第一層次的學生開展分級教學模式，在新生軍訓完的第一周進行分級測試，對大部分基礎較為薄弱的學生按“大學計算機基礎”課程教學大綱開展教學，并將理論授課與實驗授課分離，實驗課除要求上課的學生外，其他學生也可隨時進入實驗室開展實驗。對分級測試中獲得較高成績的同學，另開設四門選修課供學生選擇其一進行學習，包括多媒體技術及應用、網頁設計與制作、photoshop 圖像處理技術和flash 動畫設計。這樣的課程設置不僅減輕了學生的學習壓力，也使得對計算機應用需要不同的學生找到了學習的重心，使整個大學計算機教學的針對性更強。

2.采用多樣化的教學方法

目前各高校所選擇的大學計算機課程教材是教育部統一編寫的，這樣的教材為計算機教學提供了較好的范本，但是，進行教學方法改革仍是十分有必要的。教學方法是直接作用于課堂，使教學效果提升的教學手段。由于計算機技術的專業性和科學性，計算機專業課堂的內容通常是十分固定的，因此教學方法的發揮也受到了一定的限制，即使有多種先進的教學方法應用研究作為指導，大多數計算機教師都認為在教學主要內容是“0，1，0，1”這種專業術語組成的課堂中實現“情境教學”或者是“情感教學”是相當困難的。改善枯燥的課堂現狀的唯一方法就是改善教學方法，即使計算機技術教學的內容略顯枯燥，但是只要從細節上入手分析各種教學方法的特點并加以靈活運用，還是能夠為“數字課堂”增光添彩的。例如，在基礎理論教學中，使用情景教學法，先不打開教材，而是拋給學生一個“某計算機維護人員在工作中遇到麻煩”的情境，以“尋找工作中的問題原因”為教學內容的引入點，使學生在學習之前就意識到基礎理論學習的重要性，再進行理論教學，相信學生在課堂上的表現，較之直接打開書本的教學，會更為積極和認真。也可以設置一些專業的競賽活動，如對某個程序進行編程比賽等，制定相應的獎勵政策，不僅有利于提高大學生的專業技術水平和實踐操作能力，更有利于提高學生自主學習的積極性，通過競爭使大學生擁有積極的心態，也是為未來的就業和發展鋪路。

3.以實踐作為主要的教學評價方式

大學計算機教學改革的根本目標是使學生能夠掌握更多與實用有關的計算機技術，因此，教學評價也應以實踐為主要的方式。計算機實踐應不僅限于教室內的上機考試，教師可以為學生創設多種實踐方式供學生選擇。我在一學期的大學計算機教學開始，就為學生安排下了實踐途徑，請學生按照自己在計算機方面的應用特長，選擇維修計算機、設計網頁或者進行編程、設計Powerpoint模板或Word模板的形式，也可以選擇協助校內與計算機相關的工作，如參與學校圖書館數字化建設和管理等方式，進行計算機應用實踐。學生在學期末需要提交相關的實踐報告并提供實踐證明，作為學期末成績評價的材料。這樣的教學評價對學生來說更為公平，也更加靈活，通過實踐，學生的計算機應用水平得到大幅度提升。

四 結語

綜上所述，大學計算機教學改革的出發點應該是以計算機的實際應用環境為基礎，從計算機的課程設置入手進行全面的教學改革，以教學評價方法的革新作為測評教學效果、進一步提高大學計算機教學有效性的方法，是促進教學改革持續發展的關鍵。

參考文獻

[1]施明登.大學計算機基礎課程分級教學改革探析[J].科技展望，2015（10）

[2]劉玉菊.大學計算機教學改革研究與探索――以麗江師專為例[J].太原城市職業技術學院學報，2014（1）

第7篇：大學生計算機實踐報告范文

【關鍵字】 軟件技術基礎 教學改革 應用能力 應用型人才

教育部高等學校計算機基礎課程教學指導委員會（簡稱“教指委”）于2009年10月編制了《高等學校計算機基礎教學發展戰略研究報告 暨計算機基礎課程教學基本要求》，指出深化高等學校計算機基礎教學的發展趨勢和改革意見，強調“加強以知識體系和實驗體系為基礎的課程建設，加強以應用能力培養為核心的實踐教學，加強教學方法、手段的改革與教學環境建設”的高校計算機基礎課程的改革意見。

計算機“軟件技術基礎”課程（簡稱“軟基”）是工科非計算機專業計算機基礎教學“三個層次”課程體系中第二層次的一門技術基礎課，也是我校生物醫學工程（簡稱“生工”）專業學生的一門必修課程，是全面鍛煉學生邏輯思維到動手能力的核心課程，是將來生工學生進行硬件類接口程序開發的基礎。該課程包含了操作系統原理、數據結構及算法、數據庫及應用、軟件工程等內容，目標是在生工專業中打造其軟件能力的核心地位，使學生掌握計算機軟件技術的基礎知識和基本方法，培養學生利用計算機技術分析問題、解決問題的基本思路與能力。傳統的“軟基”教學，由于其涵蓋內容廣，課程抽象，學生感覺非常難學，教師同樣也感覺難教。很多學生在學完“軟基”課程后，并不知道應該將所學知識應用于何處的情況非常常見。為解決這些問題，需要對“軟基”課程的教學模式加以改革。目前，各大院校都在探索有關計算機教學的改革。我校在長期調研的基礎上，仔細研究生工專業的特點和對計算機的特殊需求及依賴性，前瞻生工專業畢業生將來從事的醫藥衛生工作實踐，考慮解決各種醫藥實踐問題所需的計算機知識和應用能力模塊，提出針對我校生工專業學生“軟基”課程教學體系的改革并付諸實踐，構建具有醫藥院校特點的“軟基”課程體系。力求摸索出一條適合醫藥類院校生工專業特點的、真正做到學有所用的教學模式，使生工專業畢業的大學生能夠更好的將所學知識應用到醫學領域軟件開發和硬件控制中去。

實際上，醫藥類院校的學生學習計算機，有其自身的特點。首先，醫藥類專業的學生在高中多數是理科學生，已經養成了一定的分析和解決問題的習慣，具備掌握計算機基本程序設計的數學、算法基礎。同時，醫藥類學生將來要面臨大量醫學數據的處理和分析，但醫藥類學生的數學、物理等基礎學科相對比較薄弱，這給“軟基”課程的學習帶來了困難，計算機技術側重于綜合分析問題的能力，包括將問題算法化、邏輯化、數字化，這些都需要比較厚重的數學等自然科學的基礎，醫藥類高等院校學生計算機應用能力比理工類院校學生低，如何在課程建設中體現能力培養，提高應用型技能，是符合我院辦學理念和專業培養模式的有益嘗試。因此，學好“軟基”課程，可以對前面學過的計算機課程起到很好的總結作用，也可以為后續的計算機學習打下堅實的基礎。

鑒于以上分析，圍繞培養生工學生的軟件設計及應用能力，開展教學模式、理論教學、實踐教學和自主延伸教學方式方法的研究，提高生工專業畢業生要求的核心競爭力，兼顧教育部對于非計算機專業大學生計算機教育的要求，我們對“軟基”課程教學及實踐方式進行了調整和改革。

1、理論教學，夯實基礎

我校“軟基”課程共50學時，但內容覆蓋到數據結構、操作系統原理、軟件技術、數據庫技術等知識。如何在學時少，涵蓋門類多的情況下，兼顧統籌，注重“軟基”各章內在聯系和各章對于學生形成綜合研發能力的作用，以此為側重點進行教學。萬丈高樓平地起，基礎才是學好知識的關鍵，只有掌握牢固的基礎知識，才能更好的學習后續知識。課堂教學，從簡單到復雜，在各個學習情境中選擇遞進層次性的學習內容，融合“知識+技能+素質”三維度能力要求。采用任務驅動的教學方法，在平時學習和實踐考核過程中，學生自主延伸學習，主動查找資料，互相學習，協作完成課程設計。

2、實踐教學，提升能力

鑒于國內外大學教育模式的差異，國外的計算機基礎教育沒有更多的可比性，我們始終關注國內大學的非計算機專業的“軟基”課程教學方式的開展和改革。當前，“軟基”課程涉及軟件工程、數據結構、操作系統、數據庫、計算機網絡編程等方面知識，內容覆蓋面廣，各知識模塊因為其相對獨立性，導致實踐教學沒有形成以打造學生能力為主線的一體化教學。“軟基”課程的每一部分都會對學生軟件研發能力的形成有很大影響。有重點的講授課程，以“精講多練”為原則，以提高學生綜合素質為最終目標，加大實驗力度，增加大作業內容和廣度，注重學生實踐能力的培養，鼓勵學生動手解決問題，互相幫助，在培養學生團結協作的同時，使學生在練習中學習，在練習中提高。實踐教學是將理論知識充分糅合然后提升的過程，是課堂教學的有力補充，學生的實踐開發能力是檢驗這門課程是否講好的試金石。如何打破各章知識體系的邊界，培養學生綜合的系統開發能力，是“軟基”實踐教學改革的重點。利用實驗教學，在驗證課堂知識的前提下，引導學生分析問題，自己動手解決問題，鼓勵學生優化程序，配合理論教學夯實基礎。

3、課程設計，整合知識

采用課程設計的方式檢驗學生的學習成果。在學完數據結構和數據庫技術部分的課程后，學生完成不同的課程設計。數據結構部分，學生隨機抽取不同的作業，在一定的時間內獨立完成；數據庫部分，由學生自由分組（每組人數少于5人），再隨機抽取數據庫設計題目的基礎上協作完成。

通過面向某一具體應用的數據結構和數據庫應用的設計，加深學生對數據結構和數據庫知識的理解和掌握。數據結構題目的編制將配合ACM競賽（ACM國際大學生程序設計競賽，ACM International Collegiate Programming Contest）和“藍橋杯”軟件設計大賽，著重提升學生數據結構模塊的算法設計能力；數據庫應用設計部分，配合具體應用，促使學生學以致用，更好地掌握知識。通過程序的編寫，充分鍛煉學生分析問題、解決問題、程序設計的能力，培養學生的團隊精神，提高學生學習的主觀能動性。

4、網絡平臺，加深交流

加強網絡教學平臺的建設，構建數字化學習環境。實現課程教案、電子教案全部上網，教學錄像上網，使得學生能夠隨時“溫故而知新”。通過網絡，為學生提供豐富的教學資源，對于知識重點、難點給出多媒體演示；通過網絡布置課后作業、習題、提交作業；通過網絡，實現教師與學生、學生與學生之間的互動交流，共同學習。

5、通過考核，檢驗教學

我校“軟基”課程，學生最后考核的成績由三部分組成：學生平時的作業成績、學生課程設計的成績和期末考試的成績，各部分的比重為10%、30%、60%。為客觀的檢測學生學習的成果，改革傳統的考試方式，建立“軟基”題庫。傳統的筆試考試由教師命題組卷，試題缺少客觀性。建立并完善題庫，通過題庫系統隨機組卷，考查學生的學習情況。期末大作業由以往的教師命題，學生在考試中隨堂作答的方式，改成對數據結構和數據庫兩部分作業程序的編寫。課程的考核能充分反映出學生的學習情況和教學情況，使學生能學用結合。

6、知識延伸，開拓學識

由于“軟基”課程學時少，內容覆蓋廣，作為課堂知識的有效延伸，開設C++程序設計、程序算法設計、Java程序設計、數據庫應用等選修課輔助課堂教學；和校內有關部門及教研室合作開發項目，在實訓中提高實際應用能力；以第二課堂教學和開放實驗室的方法，為學生提供良好的學習環境。鼓勵學生參加省級計算機大學生比賽，如ACM競賽和“藍橋杯”軟件設計大賽等，通過與其他學校學生的交流，使學生發現自己的不足之處，督促學生學習。

7、開設“計算機軟件綜合實踐”課程

計算機“軟件技術基礎”課程教學涵蓋計算機多門課程，為使學生更好的了解程序開發過程，掌握程序設計技巧，應用所學知識開發應用程序，近年我校新增“計算機軟件綜合實踐”課程。通過該課程，學生在教師的指導下，針對專業領域內的軟件應用問題，有針對性地進行軟件設計或專題研究，獨立完成一定的設計任務，學會軟件設計的基本方法與基本步驟，提高專業知識的綜合應用能力，使學生初步具備一定的綜合分析問題與解決問題、獨立進行軟件系統設計的能力，為畢業設計和今后從事專業工作打下初步基礎。

通過對學生的教學實踐，改變了“軟基”課程傳統的教學模式，努力做到《基本要求》中對教學方法、教學手段提出的“加強實踐環節的要求與考核，加強研究型學習、自主式學習、資源型學習、協作型學習能力的培養”要求，使我校生工專業的“軟件技術基礎”教學更加適應21世紀人才培養的需要。通過對學生應用能力的培養，我校多名學生在ACM程序設計大賽和藍橋杯程序設計大賽中獲得良好名次。實踐證明，根據學生的特點和知識掌握情況，針對不同的教學內容，采用不同的任務驅動的教學模式，在教學中取得了較好的效果，可以極大提高學生學習的主動性和分析、解決問題的能力，培養學生的團隊精神，對學生未來的工作和學習都將產生積極的影響。

參 考 文 獻

[1] 教育部高等學校計算機基礎課程教學指導委員會.《高等學校計算機基礎教學發展戰略研究報告 暨計算機基礎課程教學基本要求》.高等教育出版社.2009.10

[2] 教育部高等學校計算機基礎課程教學指導委員會.《高等學校計算機基礎核心課程教學實施方案》.高等教育出版社.2011.10

第8篇：大學生計算機實踐報告范文

關鍵詞：預科教育；教學改革；VB課程

作者簡介：徐毅（1975-），男，遼寧大連人，大連民族學院理學院，講師；田春燕（1978-），女，吉林延吉人，大連民族學院外國語言文化學院，講師。（遼寧 大連 116600）

基金項目：本文系大連民族學院教改精品課項目“Java語言程序設計”、大連民族學院教精品實驗課改項目“Java語言程序設計實驗課”、大連民族學院大學生創新創業訓練計劃“基于android的英語學習軟件”的研究成果。

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）02-0127-02

少數民族預科教育是國家為邊遠落后地區培養人才而采取的特殊有效措施，是我國民族高等教育不可或缺的重要組成部分。[1]通過預科教育，不僅有效地彌補了少數民族學生在高中時期文化基礎薄弱的不足，而且能夠擴展他們的視野和知識面，使他們盡快成為優秀的、合格的大學新生。[2]

隨著全球信息技術、計算機技術的迅猛發展與應用，計算機知識和能力已成為當代大學生就業及繼續深造所必需掌握的重要技能，對提高當代大學生的思維能力、分析能力、創新能力和綜合運用能力都有著深遠的影響，因此有必要在預科階段使預科學生提前接受計算機方面的教育。[3]為此大連民族學院從2006年開始，對預科生開設了計算機基礎課程，課程內容主要包括Access、Word、Excel等。但從近幾年的教學效果來看，還存在諸多不盡如人意之處，歸結起來主要有如下幾點：

第一，隨著計算機和網絡的普及，相當一部分學生（包括偏遠地區）在初、高中階段就開始接觸和使用計算機，對于Access、Word、Excel等并不陌生，因此在學習這些基礎知識時，積極性和主動性不高，很難有興趣繼續學習這方面知識，因此很難達到良好的學習效果。

第二，大連民族學院（以下簡稱“我校”）預科生中大約有80%進入大學后會選擇理工科專業繼續學習，在當前競爭激烈的環境下，如何有效地提高理工科學生的工程實踐能力已成為所有人的共識。但從目前教學效果來看，我校的計算機基礎課程還很難從根本上提高學生的工程實踐能力。

鑒于上述原因，我校針對預科生開設了“VB語言程序設計”課程（以下簡稱VB），主要講授VB語言的相關內容。開設這門課主要考慮到如下因素：第一，通過VB語言的實踐練習，在一定程度上通過編寫簡單的軟件程序或者小項目來培養和鍛煉預科生的工程實踐能力。第二，大部分預科生在進入大學后都要學習C語言，程序語言在很多方面是相通的，因此學習VB可以為預科生大學的C語言學習奠定基礎；而且相比C語言，VB語言具有簡單易學，容易開發出圖形界面程序等特點，因此學生在學習時會更有積極性和主動性。

一、預科VB教學的改革

1.課程內容及課程設置

VB課程內容是預科學生學好VB課的關鍵，考慮到目前預科學生的計算機水平和學習興趣，將VB課程的重點主要放在培養學生的實踐能力方面，因此筆者預科VB課程內容及課程培養的目標如圖1所示。總體來說，筆者的VB課程分為4個部分，分別是VB理論課、VB課內上機實驗、簡單數據庫程序的實現及數據庫綜合系統的實現。

（1）VB理論課。這部分主要講授VB的基本理論知識，主要包括Windows編程環境下的事件驅動模型、VB編程的基本步驟、VB語言的基本語法、VB窗體及常用基本控件的使用等。學習的目的是使學生基本了解VB的理論基礎，初步掌握VB編程的基本方法，為進一步的VB學習和實踐奠定基礎。

（2）VB課內上機實驗。這部分內容和VB理論課是相輔相成的，每節理論課都對應著一節上機課。在上機課時，學生根據老師布置的簡單試驗任務，結合理論課講解的相關知識，獨立完成代碼的編寫，教師在上機試驗過程中加以輔導，通過上機實驗課，目的是加強學生對VB理論的掌握及提高相應的編程能力。

（3）簡單數據庫程序的實現。因為預科生在學習VB語言的同時，還同時在學習Access的相關課程，因此筆者設置簡單數據庫程序的實現這個上機任務，內容是給學生一個小的數據庫編程任務，例如學生信息管理任務等。讓學生以組為單位完成數據庫建表、VB界面及功能的實現（主要是數據記錄的增加、刪除、修改等）。通過這項任務的學習，可以讓學生真正了解VB語言和Access的用法和功能，掌握開發一個簡單數據庫程序需要的流程和步驟。

（4）數據庫綜合系統。這部分內容主要是學生以組為單位（4～5人為一組），完成一個較為復雜的數據庫項目，系統功能一般包括數據錄入、數據刪除、數據修改、輸出報表、數據檢索、出錯處理等。學生不僅要完成數據庫建表、編碼實現等工作，還要對整個項目進行規劃、組織和管理，撰寫項目可行性分析報告、設計報告等文檔，通過這些練習，可以有效地擴大學生的知識面，真正了解軟件的開發過程，提高了工程實踐能力。

2.培養模式

考慮到預科學生的學習和個人情況，對預科VB課程培養模式也做了較大的改變。具體說來可概括為：分層次、項目模塊化教學。

（1）分層次教學。預科學生很多來自于偏遠的山區，也有的來自于條件比較好的大城市，因此他們的計算機基礎相差很大。從以往的教學來看，采用傳統“一刀切”教學模式效果并不好：學習好的學生覺得講得太慢，沒意思；學習不好的同學覺得講快了，聽不懂。如果將學習好的學生和比較差的學生分別授課，從以往教學經驗來看，很容易造成學生兩級分化的現象，而且也增加了老師的工作量。筆者采用的方法是層次分組法：先將所有學生分組，每個組一般4到5人，組長由老師指定的一個計算機學習比較好的學生。上機時，教師一般都會布置上機任務（如建立一個VB窗口界面、實現文件讀寫等）。學生如果有不明白的地方可以直接問組長，由組長負責整個組的上機任務實現。如果組長不明白，可直接問授課老師。對于簡單的數據庫項目的實現，主要由小組成員在課下相互討論，相互協助完成，教師在數據庫項目中更多的是起指導作用。

（2）項目模塊化教學。項目模塊化教學，主要針對VB簡單數據庫程序的實現和數據庫綜合系統的，當學生在做簡單數據庫程序和數據庫綜合系統時，要保證每個項目內容盡量包括學生所學VB課程的所有知識模塊（例如基礎語法、用戶界面、數據庫訪問等）。學生要將所學的全部VB知識模塊真正掌握了才能實現這些項目，這可有效提高預科學生的VB語言綜合素質和解決問題的能力。

3.考試方式

根據課程的內容及課程培養模式，考試方式如圖2所示。其中期末考試成績占總成績的50%，考試方式是上機考試，考試的內容是和國家計算機二級考試類似。這一方面可以考查學生計算機知識掌握的情況，另一方面也讓學生進一步熟悉計算機二級考試的環境和考試方式。課內上機實驗占總成績的10%，簡單數據庫項目實現占總成績的20%，數據庫綜合系統實現占總成績的20%。數據庫項目占總成績的比例比較多，這樣做一是給部分學生增加壓力，因為如果他們不參加數據庫項目的考核，計算機成績就很難及格；同時也是對參加數據庫項目學生的鼓勵，不僅可以取得更好的期末考試，也更容易通過國家的計算機二級考試。數據庫項目的成績包括兩個部分，一個是任課老師根據每個小組項目完成的情況給出一定比例分數，另外是小組成員根據其他人在小組中完成項目所起的作用、工作量等給出的平均分數。

二、教學結果的統計與分析

通過近幾年的計算機教學改革與實踐，大連民族學院預科生的國家計算機二級通過率等有了明顯的改善和提高。圖3為實施計算機教學改革以來我校預科生國家計算機二級通過率。從圖3可以看到，幾年來我校預科生國家計算機二級通過率有了明顯的提高。特別是2013年實行的無紙化計算機二級考試，由于這種方式的考試更注重計算機上機的實際能力，因此我校預科學生的計算機二級通過率已經超過50%，這說明我校預科生計算機教學改革是卓有成效的。

三、結語

計算機教育是預科教學的一個重要組成部分，在當前信息化時代，預科學生的計算機水平和能力對他們今后的大學學習有著重要影響。本文分析了目前預科計算機教育存在的問題，闡述了大連民族學院預科部對預科計算機課程、教學方法等做的教學改革，近幾年的教學結果表明大連民族學院的預科計算機教學改革有助于提高預科學生的計算機水平，預科生的國家計算機二級考試通過率有了明顯的提高。

參考文獻：

[1]呂炳麗.造就少數民族高級人才的“金色橋梁”——中央民族大學預科教育60年回顧與展望[J].民族教育研究，2011，（1）：86-90.

[2]敖俊梅.中國促進高等教育機會平等政策的回顧——基于1950年以來民族預科教育政策的研究[J].黑龍江高教研究，2010，（1）：5-8.

第9篇：大學生計算機實踐報告范文

關鍵詞:計算機專業;實踐教學;模式

中圖分類號:G642 文獻標識碼:B

1引言

計算機實踐教學是學生在學習計算機理論知識之后,通過上機、實驗、操作、實習等一系列實踐環節,來鞏固和加強基礎理論知識,應用所學習的基礎理論知識解決實際問題。隨著就業形勢的新發展,企業對在校大學生的需求定位已經逐步轉變為能力主導型。企業對學生的需求不再是單純以學生成績和各種獎勵為主要參考依據,更多的企業將人才需求定位在能力考察上。部分企業甚至將能力因素排在學習成績因素之前,以學生能力的優劣確定是否錄用。這就意味著高校學生不僅要有扎實的理論功底,還必須具有較好的實踐動手能力和創新能力。計算機專業教學中的許多課程都是實踐性很強的課程,所以在教學過程中,必須將以往的“以教師為中心”的教學方法,變成“以學生為中心,在實驗與實踐中學習”的教學方式。

計算機專業實踐教學效果的好壞將直接影響計算機專業學生知識的綜合應用及創新能力的培養,雖然許多高等院校都十分重視計算機專業實踐教學,也取得一定的研究成果,但往往針對性比較強,使用中存在著很大的局限性,因此應該對其進行研究,探討和改革,進而做到“因地制宜”,將理論教學內容和實踐教學內容進行整合達到資源最優化的效果。

2目前我國計算機實踐教學存在的主要問題

(1) 教育理念相對滯后

主要體現在實踐教學時數上占總學時數很少;在實踐教學內容方面對理論內容進行驗證的實踐教學環節占較大比例,而有利于培養應用能力的綜合性、設計性實驗等實踐性教學比例偏少;在實踐教學安排上仍采取“先理論,后實踐”的順序來確定實踐教學環節。

(2) 專業課程設置定位不準確

沒有相應的學科基礎,新教師多,是參照其他學校的教學大綱開設自己的專業課,沒有深入研究本校學生的基礎素質和能力,以及本校教師的專業素養和能力,使其專業課程不能滿足現代高等教育的理念,造成其實踐教學體系先天性不足。

(3) 課程實驗師資不足

學校規模的擴大,在校學生規模劇增,致使專業教師和實驗指導人員嚴重不足。在引進教師方面觀念陳舊,由于一些政策原因引進實踐教學教師時,過分強調了學歷、職稱條件,無形中弱化了對工程經驗和技術水平的要求,引進的教師達不到“雙師”標準。

(4) 實驗教學內容質量不高

師資專業水平不高,使開出的實驗內容水平也不高。主要是以驗證性和觀察性的實驗為主,設計性、綜合性的實驗較少,研究性和創新性的實驗幾乎沒有,主要以滿足課程的基本要求為目的,內容更新不夠快。

(5) 實驗指導和管理落后

計算機專業的實驗以鍛煉學生的能力為主。但是當前實驗內容陳舊,指導教師的實踐經驗不足,不能很好滿足學生學習的需要。實驗課程的安排隨意性很大,不能與課堂教學相輔相成,學生理論學習和實踐脫節。實驗室管理手段比較落后,采用手工登記和監督,致使實驗教學非常忙亂。

(6) 實驗設備不足和陳舊

計算機設備需要更新速度快、投入非常大的,與其他學科的實驗設備性質差別很大。很多學校的領導和相關部門不能認識到計算機教學的特點,在實驗設備上投入不夠,使很多設備落后,數量也不足,根本達不到教育部規定的4∶1的指標。

(7) 實踐教學成績評定方法有待完善

高等教育已從單一的傳授知識轉向知識、能力和素質三位一體化的培養,但目前的成績評定大多仍停留在掌握知識程度的評價,仍以最終的實驗報告作為評定學生實驗成績的主要依據,尚未形成科學、綜合評定學生實踐能力的評價體系。

(8) 實習基地較少

實習基地是指具有一定實習規模并相對穩定的校內外實習和社會實踐活動的場所,實習基地的建設與管理水平直接影響培養目標的實現。

3實踐教學模式的改革

多年來,學院為改革實踐教學體系,培養學生的實踐能力和創新能力做了許多嘗試與探索,進行了一系列改革研究并付諸實施。

3.1創新實踐教學體系的構建

改革實踐教學,構建相應的實踐教學課程體系,如圖1所示:

按照教學計劃,學生需完成以實驗項目為主的驗證型、基礎性實驗,這種方式一般以班級為單位,實驗教師負責全班學生的實驗教學,使學生得到基本技能和基本方法的訓練,為創新教學打下良好的基礎。

而綜合型、設計型的實驗,以課程項目(如應用型實驗、專業綜合實驗、專業實驗、項目訓練)設計為實驗的主線,以班或小組為單位,指導教師根據不同課程負責全班或若干個小組的指導,著眼于學科的綜合實驗能力、運用本課程基礎理論進行設計的能力的培養。

創新型實踐一般以項目訓練、科研開發、課題研究、系統軟件開發等為課題,以課題或項目小組為組織形式,學生自選指導教師和課題,自定實踐方案和設計方案,自主實施實踐過程。

把實踐教學與理論教學有機結合作為重點,改革實踐教學依附于理論教學的傳統觀念。建立相對獨立的實踐教學體系。打破層次之間專業之間、課程之間的界限,面向教師、研究生、全日制本科生及成教等多層次教學;建立多個計算機綜合實驗室,承擔基礎性實驗、綜合性實驗和設計性實驗不同層次的實驗教學;計算機課程實踐、畢業設計等實踐性教學環節也可以在實驗室完成;建立大學生創新實驗室,吸收一部分能力強的學生開展創新訓練,參與各級各類競賽;學院各研究所也吸收一部分本科學生參與科研項目與一些應用型項目的研發,形成以能力培養為主線與理論教學既有機結合,又相對獨立的多層次實踐教學體系。

3.2創新實踐教學體系的實施

(1) 更新實踐教學內容,使之適應計算機技術發展

發展式的實踐教學是計算機實驗教學的特征和規律。計算機學科發展變化日新月異,是其他學科所無法相比的。只有根據不同時期計算機科學和技術的發展,緊緊跟蹤新技術、新方法、新理論,不斷更新課程教學大綱、教材,促進教學內容的重組和體系的更新,使學生學到當前主流技術,才能夠真正強化實際應用能力的培養,造就掌握和熟練應用計算機的各類人才。

(2) 建立計算機實踐教學的多元化創新平臺

① 由軟硬件及其網絡構成的數字化實踐教學平臺;

② 由網絡課件、視頻錄像、試題庫、實驗平臺、優秀作業、電子教材等構成多媒體數字資源,還包括教師隊伍、實驗人員及行政人員等;

③ 在“平臺”和“資源”上開展設計、實驗、課程設計、實習、答疑、提交報告、測評等教學活動。

(3) 加強實踐教學信息化建設

① 網絡實踐教學資源建設

實踐教學網絡資源包括:實踐教學大綱(實驗教學大綱、課程設計教學大綱、實習教學大綱、畢業設計教學大綱)、各種實踐教學指導書、電子教案、教學日歷、試題庫、教學輔導資料、相關軟件及資料下載等。

② 實現實踐中心信息化管理

實踐中心信息化管理內容有:實踐教學資源、網絡化實踐教學管理、在線考試系統、在線提交實驗報告、網上實踐教學輔導、網上論壇、相關實踐教學文件下載等。通過中心的信息化系統,可以把實踐教學的管理、實踐教學信息的、學生信息的反饋都融合在信息系統中。具體來說,實踐中心信息化體現在以下幾個方面:

利用計算機技術和網絡技術,實現機房管理數字化和智能化。

實施在線作業與考試,提供理論與實驗教學的整合平臺。

開發畢業設計管理系統,使畢業設計管理工作上一個新的臺階。

建設實踐教學資源網站,創造良好的環境。

(4) 提出并貫徹“以學生為中心的分類分層次培養的實踐教學體系”

根據“學科專業、知識結構、培養層次”,構建立體化的分類分層次的實踐教學體系:

①“學科專業”分為四大類:理工類,經濟/管理/醫學類,人文/外語類,計算機類;

②“知識結構”分為四個模塊:計算機系統與平臺、程序設計、計算機應用技術、計算機硬件技術;

③“培養層次”分為兩個層次:基本能力培養,創新能力培養。

對“知識點、技能點”也進行分層:

①“知識點”分三層:基礎內容,專項應用內容,綜合應用內容;

②“技能點”分三層:基本技能,中級技能,高級技能。

(5) 完善實踐教學中心實驗室軟、硬件建設

進一步加大實驗室建設力度,投入資金,改造網絡實驗室、大學生創新實驗室、程序設計語言等實驗室。加強實驗室的制度化、規范化管理。

(6) 全面開放實驗室

學生可以隨時申請進入實驗室進行設計性、創新性實驗題目及科研項目,提高學生的軟硬件開發能力和就業競爭能力,同時中心面向全社會提供開放服務。

(7) 緊密聯系實際,建立多元化的實習和IT技能實訓基地,培養學生創新能力

強化與企業的聯系,不斷加強實習和實訓基地的建設,采用企業化實訓案例,強化專業技能和職業素質培養,把實習基地的建設當成提高實踐教學質量的重要一環。在教學中,將案例內容和課程知識點緊密結合,通過企業化實訓案例,學生不但能把課堂所學的知識點在案例中串接起來,融會貫通,還能在案例營造出的企業真實環境中,實際體驗和了解IT項目的整個流程,從而積累項目經驗并培養行業所需的職業綜合素質。

(8) 實施多層次人才和特色人才的培養

在教學上,加強與科研、工程和社會實踐結合,不斷充實、改革教學內容,比如對開源代碼的教學與應用,更新實習、課程設計內容和實驗項目,增加綜合性、開放性、設計性、個性化的實驗和實踐項目,并且實行“優生導師制”的人才培養模式,實施多層次人才和特色人才的培養。

4實施效果

我院從2003年開始實施新的實踐教學模式,不斷改革和完善實踐教學內容,加強硬件設施建設,先后購進新的儀器設備1800多臺次,設備總額一千多萬元。相繼開發了具有自主知識產權的機房數字化智能化管理系統、在線作業與考試系統、畢業設計網絡管理系統、研究型課程學習――校園網支持系統、網絡遠程教學平臺等信息系統,真正實現了機房的開放式智能化管理,實現了各種實踐教學環節的信息化管理。于2006年建立了學生創新實驗室,實施大學生科研創新訓練計劃和導師制。與多家企業聯合建立了多元化的IT技能實訓基地,對高年級學生進行職業技能訓練。經過幾年的不懈努力,在新的實踐教學模式下,我院學生的基本能力、專業能力和工程實踐應用能力都得到了極大的提升。本科期間就有學生在軟考中順利通過系統分析師考試,有學生出版專著,在湖南省大學生計算機作品大賽、泛珠三角大學生計算機作品賽、“挑戰杯”湖南省大學生課外學術科技作品競賽等各項競賽中,我院均取得優良成績。

參考文獻:

[1] 盧曉勇,揭敏,劉曉強. 改革傳統教學模式培養創新型軟件人才[J]. 中國高教研究,2007(4):81-82.

[2] 辛明軍,吳悅. 以創新能力培養為導向的計算機專業實踐教學方法的探索[J]. 計算機教育,2008(8):45-47.