生物科學(xué)培養(yǎng)方案精選(九篇)

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第1篇：生物科學(xué)培養(yǎng)方案范文

在教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)在課程群之間也存在諸多的遺漏、重復(fù)以及銜接不當(dāng)?shù)膯栴}。如“化學(xué)－生物化學(xué)－分子生物學(xué)－基因工程”課程群中生物化學(xué)講授的線粒體與能量代謝、蛋白質(zhì)的合成與翻譯內(nèi)容，“人體結(jié)構(gòu)與功能學(xué)課程群”中的細(xì)胞生物學(xué)也涉及而且課時(shí)較多，而很多新穎的研究?jī)?nèi)容卻由于課時(shí)限制無(wú)法傳授。

課程群內(nèi)部各門課程間存在較多重復(fù)及銜接問題

很多內(nèi)容課程群內(nèi)部多門課程都有涉獵，重復(fù)內(nèi)容較多，如DNA的復(fù)制、基因的轉(zhuǎn)錄與加工、蛋白質(zhì)的生物合成、原核與真核細(xì)胞的表達(dá)調(diào)控等諸多內(nèi)容在生物化學(xué)、分子生物學(xué)、基因工程等多門課程都有涉獵，而且都作為重點(diǎn)內(nèi)容，重復(fù)內(nèi)容較多，造成學(xué)生在學(xué)習(xí)中重復(fù)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)興趣不高，而當(dāng)前分子生物學(xué)與基因工程等最新的研究成果與進(jìn)展等學(xué)生感興趣，希望學(xué)習(xí)的內(nèi)容卻由于課時(shí)限制無(wú)法傳授，存在較大的銜接性問題，迫切需要進(jìn)行課程群各學(xué)科間教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)部?jī)?yōu)化改革。另外，課程群實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容也存在諸多紕漏，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容仍然滯后于學(xué)科發(fā)展，大多實(shí)驗(yàn)課教學(xué)是與理論課教學(xué)相對(duì)應(yīng)的，以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，缺乏綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，內(nèi)容單一、重復(fù)嚴(yán)重［6］。

課程群管理模式的滯后

雖然生物科學(xué)專業(yè)開展了課程群授課模式，但各門課程之間缺乏有效的溝通［7］。承擔(dān)各門課程的各個(gè)教研室分屬于不同的系科，不能充分的將各門課程有機(jī)的整合，尤其是缺少有效、科學(xué)的管理模式。重視年輕教師的培養(yǎng)，促進(jìn)特色專業(yè)建設(shè)，推動(dòng)合理的“專業(yè)課程群”課程管理模式。因此，要想在當(dāng)前工作的基礎(chǔ)上使生物科學(xué)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量全面提高到一個(gè)新的高度，迫切需要對(duì)生物科學(xué)課程群進(jìn)行整合與優(yōu)化，系統(tǒng)規(guī)劃一個(gè)新的改革方案，切實(shí)有效的解決課程群間重復(fù)、銜接及課程群管理問題［8］。

蚌埠醫(yī)學(xué)院生物科學(xué)專業(yè)工作基礎(chǔ)

蚌埠醫(yī)學(xué)院生物科學(xué)專業(yè)課程群在2006年進(jìn)行課程設(shè)置及培養(yǎng)方案修訂的時(shí)候，已打破了生物學(xué)和醫(yī)學(xué)各課程間各自獨(dú)立、互不聯(lián)系的狀況，率先建立學(xué)科課程群教學(xué)體系，鑒定了良好的工作基礎(chǔ)。通過不斷的優(yōu)化發(fā)展，已經(jīng)初具規(guī)模，具有一定的應(yīng)用基礎(chǔ)。在實(shí)行學(xué)分制的基礎(chǔ)上，設(shè)置課程模塊構(gòu)成課程體系結(jié)構(gòu)，課程模塊下由課程群構(gòu)成主體。1．人文社科課程模塊:安全教育、就業(yè)指導(dǎo)、體育、軍事理論和軍事技能、思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)、形勢(shì)政策、中國(guó)近代史綱要、思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論、基本原理、英語(yǔ)、專業(yè)英語(yǔ)、文獻(xiàn)檢索、大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)。2．自然科學(xué)課程模塊:化學(xué)課程群(含無(wú)機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)、儀器分析)。3．專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊:人體結(jié)構(gòu)與功能學(xué)、神經(jīng)生物學(xué)、病理學(xué)、免疫生物學(xué)、流式細(xì)胞技術(shù)、實(shí)驗(yàn)核醫(yī)學(xué)、藥理學(xué)、醫(yī)學(xué)微生物學(xué)、生物信息學(xué)。4．專業(yè)課程模塊:生化與分子生物學(xué)課程群(含生物化學(xué)、分子生物學(xué)、基因工程、蛋白與酶工程)、遺傳學(xué)課程群(遺傳學(xué)、醫(yī)學(xué)遺傳學(xué))、細(xì)胞生物學(xué)、發(fā)育生物學(xué)、生態(tài)學(xué)、生物制藥技術(shù)、生物制品概論、生物統(tǒng)計(jì)學(xué)、生物學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)(含生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)、生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)、細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)、遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)、分子生物學(xué)技術(shù)實(shí)驗(yàn)、蛋白與酶工程實(shí)驗(yàn)、現(xiàn)代生物學(xué)技術(shù)與探索性實(shí)驗(yàn))、臨床醫(yī)學(xué)概要。5．專業(yè)技能模塊:畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文。

第2篇：生物科學(xué)培養(yǎng)方案范文

科學(xué)精神對(duì)我們的思想和行為有引導(dǎo)作用，人類的進(jìn)步有賴于科學(xué)知識(shí)。而高中階段又是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的重要時(shí)期，高中生物科學(xué)包含生物學(xué)定義、原理和事實(shí)，通過生物課堂有助于學(xué)生生物科學(xué)精神的形成。本文就本人多年來(lái)的高中生物教學(xué)體會(huì)，特總結(jié)以下幾種培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)精神的方法：

一、通過生物教材，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神

高中生物課程中富含很多科學(xué)知識(shí)和科學(xué)研究的步驟、方式。比如，孟德爾在進(jìn)行豌豆雜交試驗(yàn)時(shí)，通過8年的時(shí)間，發(fā)現(xiàn)了生物遺傳中的分離和自由組合規(guī)律；我國(guó)科學(xué)家袁隆平通過水稻雜交的方式將水稻的畝產(chǎn)量提高，因而解決了我國(guó)人民的溫飽問題。教師可以利用這些實(shí)例，教導(dǎo)學(xué)生要養(yǎng)成認(rèn)真觀察、細(xì)心思考、大膽試驗(yàn)的科學(xué)精神，善于發(fā)現(xiàn)自然世界中隱藏的秘密，并利用這些奧秘服務(wù)于人類。這些教材內(nèi)容，能夠拓寬學(xué)生的視野，在科學(xué)精神的熏陶下，學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和思想將得到鍛煉和提高。

二、將生物知識(shí)應(yīng)用于生活，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神

學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)主要是為了應(yīng)用于生活實(shí)踐。高中生物課程中有許多內(nèi)容跟生活密切聯(lián)系，教師可以利用這些知識(shí)積極引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生具有科學(xué)的應(yīng)用思想和應(yīng)用能力。比如，農(nóng)業(yè)上農(nóng)作物產(chǎn)量提高的主要方式就是利用提高植物光合作用的利用率，間作套種、合理密植；遺傳學(xué)中人類研究DNA密碼，促使人類提前預(yù)防疾病。教師講述這些知識(shí)時(shí)，不僅要將這些知識(shí)的基本原理告訴學(xué)生，還要讓學(xué)生知道學(xué)會(huì)了生物學(xué)知識(shí)就可以協(xié)調(diào)人與自然的關(guān)系，將這些知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際，可以為人類造福，讓學(xué)生們理解學(xué)習(xí)生物知識(shí)的作用和意義。

三、通過生物學(xué)中的科學(xué)發(fā)現(xiàn)過程，培養(yǎng)學(xué)生崇尚科學(xué)的精神

發(fā)現(xiàn)實(shí)際生活中常見的生物應(yīng)用過程是復(fù)雜和曲折的。這些故事可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，引發(fā)學(xué)生的求知渴望，培養(yǎng)學(xué)生崇尚科學(xué)的態(tài)度。

案例一：青霉素是廣泛應(yīng)用在治療疾病的一種藥物，弗萊明最初也是在試驗(yàn)中偶然發(fā)現(xiàn)了溶菌酶。患感冒的弗萊明某天觀察培養(yǎng)皿中的菌種，突然將流出的鼻黏液加到了其中一個(gè)培養(yǎng)皿里，后來(lái)黏液周圍的細(xì)菌被溶解掉，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)了溶菌酶。

案例二：詹納通過細(xì)心的觀察和冷靜的思考，發(fā)現(xiàn)了牛痘能夠預(yù)防天花，從而極大地降低了天花的死亡率。教師通過講解這些生物的發(fā)現(xiàn)過程，使學(xué)生養(yǎng)成觀察生命現(xiàn)象的熱情，并積極探索生物科學(xué)領(lǐng)域。

四、通過生物實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生養(yǎng)成求真務(wù)實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神

生物科學(xué)知識(shí)大都是在眾多的生物實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)的，通過實(shí)驗(yàn)可以培養(yǎng)學(xué)生求真務(wù)實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神。

1. 在實(shí)驗(yàn)過程中，教師要充分利用實(shí)驗(yàn)帶來(lái)的直觀效應(yīng)使學(xué)生養(yǎng)成敏銳的探究能力，刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。生物課中進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師要讓學(xué)生掌握正確的觀察方法，進(jìn)而使學(xué)生形成謹(jǐn)慎的科學(xué)態(tài)度。比如，在探索生物酶的作用時(shí)，要讓學(xué)生掌握操作技巧，了解原理和方法，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)纳飳?shí)驗(yàn)精神。生物科學(xué)的發(fā)現(xiàn)偶然性和必然性的結(jié)合，但是嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)精神是發(fā)現(xiàn)這些的基本條件。

2. 培養(yǎng)學(xué)生單獨(dú)進(jìn)行和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力。生物課程的實(shí)驗(yàn)性要求學(xué)生要有獨(dú)立操作和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的時(shí)候，鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)手，多實(shí)踐，嚴(yán)格地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，仔細(xì)觀察和記錄，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行有效的分析，得出相對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過程中，有的試驗(yàn)成功，有的試驗(yàn)因?yàn)槟承┰蚴×耍瑢W(xué)生要善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，然后在不斷反思中進(jìn)步。

3. 通過實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的求實(shí)精神。由于某些原因?qū)е聼o(wú)法實(shí)行實(shí)驗(yàn)的預(yù)見方案，也未能出現(xiàn)預(yù)見的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，教師最好不要直接告訴學(xué)生原因，也不要停止學(xué)生的實(shí)驗(yàn)，而要正確引導(dǎo)學(xué)生找出原因，修改方案，找到解決方法，養(yǎng)成學(xué)生求實(shí)的科學(xué)精神。

五、在生物教學(xué)中，促使學(xué)生對(duì)科學(xué)養(yǎng)成堅(jiān)持不懈的追求精神

第3篇：生物科學(xué)培養(yǎng)方案范文

1、 探究性學(xué)習(xí)提高了學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)能力

生物科學(xué)素養(yǎng)是指公民參加社會(huì)生活、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、生產(chǎn)實(shí)踐和個(gè)人決策所需

要的生物科學(xué)知識(shí)、探究能力以及相關(guān)的情感態(tài)度與價(jià)值觀。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，過多強(qiáng)調(diào)單純依靠知識(shí)的傳承、講授和灌輸，學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)地位。這樣的教學(xué)模式，既不能全面提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，也不利于學(xué)生的身心健康。探究性學(xué)習(xí)，注重在探究過程中主動(dòng)地獲取體驗(yàn)和知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)，解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從根本上變革了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在理解基本科學(xué)現(xiàn)象、規(guī)律以及科學(xué)原理的基礎(chǔ)上，運(yùn)用科學(xué)知識(shí)，理解或解釋發(fā)生在身邊的生物科學(xué)現(xiàn)象，形成正確的情感、態(tài)度，價(jià)值觀和科學(xué)世界觀，并掌握一系列的相關(guān)技能。因此，探究性學(xué)習(xí)能提高學(xué)生自身生物科學(xué)素養(yǎng)的能力。

2、 探究性學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的幾點(diǎn)思考

探究性學(xué)習(xí)是一種新的教學(xué)模式，所以無(wú)章可循。不過，在多年的教學(xué)實(shí)踐

中，就培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)方面，我認(rèn)為可以從以下幾方面進(jìn)行思考：

2.1創(chuàng)設(shè)多方面的科學(xué)探究活動(dòng)，豐富和積累科學(xué)知識(shí)

了解科學(xué)知識(shí)的本質(zhì)，是具有科學(xué)素養(yǎng)的人應(yīng)具備的條件之一。作為學(xué)生，獲取科學(xué)知識(shí)的途徑，大部分主要來(lái)自書本知識(shí)。書本知識(shí)是前人體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，缺少學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的過程和真正的體驗(yàn)。而探究性學(xué)習(xí)是實(shí)踐活動(dòng)性很強(qiáng)的學(xué)習(xí)，因此，在教學(xué)活動(dòng)中，我們可以多路并舉、采用靈活多變的教學(xué)方式和策略，積極創(chuàng)設(shè)科學(xué)探究活動(dòng)，使學(xué)生從科學(xué)探究中獲得的知識(shí)與從其它方式獲得的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，奠定扎實(shí)的科學(xué)基礎(chǔ)，豐富和積累科學(xué)知識(shí)。

2.1.1引導(dǎo)學(xué)生收集信息，處理信息，獲取新知

隨著科學(xué)技術(shù)的日新月異，生物科學(xué)知識(shí)也在不斷的更新和發(fā)展，一些新的概念、新的技術(shù)等不可避免的要在教學(xué)過程中反映出來(lái)。如干細(xì)胞、人類基因組計(jì)劃、轉(zhuǎn)基因技術(shù)等。教學(xué)中，組織學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)上、從書本中、從生活里搜集有關(guān)這方面的資料，就可加深對(duì)這些知識(shí)的了解和認(rèn)識(shí)，通過解讀有關(guān)數(shù)據(jù)，處理有關(guān)信息，從而獲取新知。

2.1.2組織學(xué)生調(diào)查研究，提出問題，解決問題

生物科學(xué)知識(shí)緊密聯(lián)系人們的生活實(shí)際、生產(chǎn)實(shí)例，如細(xì)胞的分裂、分化與癌變；免疫、傳染病與艾滋病；減數(shù)分裂、受精作用與試管嬰兒；生態(tài)平衡與沙塵暴等。教學(xué)中，組織學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況，針對(duì)性的提出問題，開展調(diào)查研究活動(dòng)，運(yùn)用所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)提出見解或深層次的質(zhì)疑，作出分析決策。通過參與和解決現(xiàn)實(shí)生活中的具體問題，來(lái)獲得科學(xué)與技術(shù)知識(shí)。

2.1.3組織學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，動(dòng)手操作，建構(gòu)新知

生物科學(xué)本身就是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)。新的課程標(biāo)準(zhǔn)增設(shè)了更多的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生盡可能多地身臨其境，親自動(dòng)手。如模擬實(shí)驗(yàn)探究膜的透性、探究影響酶活動(dòng)的因素、探究酵母菌的呼吸方式等等，教學(xué)中，組織學(xué)生針對(duì)提出的問題，像科學(xué)家一樣自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，自己動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、判斷和推理，將實(shí)驗(yàn)結(jié)果和已有的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，形成超越巳有知識(shí)的新的理解，建構(gòu)新知。

2. 2強(qiáng)調(diào)探究親歷過程、重視探究技能的規(guī)范化訓(xùn)練，培養(yǎng)科學(xué)探究能力

2.2.1讓學(xué)生親身體驗(yàn)探究的過程

探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)是以學(xué)生為核心，由學(xué)生自主提出問題、自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)去探究想要知道的“未知性”的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。探究過程中，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性：思路讓學(xué)生自主探究，方法讓學(xué)生自主尋找，規(guī)律讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，問題讓學(xué)生自主解決。最終達(dá)到讓學(xué)生在“活動(dòng)”中學(xué)習(xí)，在“主動(dòng)”中發(fā)展，在“合作”中增知，在“探究”中創(chuàng)新。例如，在完成《探索淀粉酶對(duì)淀粉和蔗糖的作用》實(shí)驗(yàn)時(shí)，我和學(xué)生是這樣開展探究活動(dòng)的：（1）教師提出問題：淀粉和蔗糖是否都能被淀粉酶水解？（2）學(xué)生作出假設(shè)：淀粉酶只能水解淀粉（此時(shí)學(xué)生已有了酶的專一性知識(shí)）。（3）制定方案、實(shí)施計(jì)劃：首先學(xué)生在課前自己查找有關(guān)資料，淀粉和蔗糖的水解產(chǎn)物是什么？鑒定淀粉和蔗糖水解程度的特定顏色反應(yīng)有哪些？然后根據(jù)已有的知識(shí)，設(shè)計(jì)實(shí)施方案，要證明實(shí)驗(yàn)假設(shè)，選定什么樣的方法？采取哪些實(shí)驗(yàn)步驟？需要哪些器材、藥品？最后根據(jù)自己的計(jì)劃實(shí)施完成。（4）根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，推斷自己提出的假設(shè)，得出結(jié)論。（5）小組之間交流討論，評(píng)定各自的設(shè)計(jì)方案是否科學(xué)？實(shí)驗(yàn)方法是否合理？實(shí)驗(yàn)操作是否嚴(yán)謹(jǐn)？有哪些心得和體會(huì)等等。通過親歷探究過程，學(xué)生在建構(gòu)知識(shí)意義的同時(shí)，真正享受到了探究的樂趣，提高了探究的技能。

2.2.2規(guī)范學(xué)生的基本探究技能

探究性學(xué)習(xí)的核心在于對(duì)問題的探究，探究活動(dòng)無(wú)論是在內(nèi)容、目的、操作，還是組織形式等方面都有著較高的要求。特別是學(xué)生的操作技能是否熟練、規(guī)范，不僅直接影響到科學(xué)探究的質(zhì)量，而且也影響著生物科學(xué)素養(yǎng)的提高。例如探究活動(dòng)的基本方法之一—觀察，必須有明確目的，掌握一定的觀察方法，具有良好的觀察習(xí)慣。在觀察探究活動(dòng)中，既要通過問題的形式讓學(xué)生明確觀察的目的，更要引導(dǎo)學(xué)生通過觀察來(lái)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，養(yǎng)成積極思考的好習(xí)慣。然后在觀察的基礎(chǔ)上，學(xué)生自主討論，交流看法和體會(huì)，從而獲得新的知識(shí)。同樣的道理，在各種探究活動(dòng)時(shí)，教師要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的要求，結(jié)合教材中的具體內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察、發(fā)現(xiàn)和提出問題、作出假設(shè)和推理、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和操作、搜集和分析資料等基本技能和方法的規(guī)范化訓(xùn)練和指導(dǎo)。學(xué)生掌握了這些規(guī)范化的基本技能和方法，就能懂得探究活動(dòng)中到底要探究什么，如何進(jìn)行探究?jī)?nèi)容的設(shè)計(jì)、探究過程的分析和探究結(jié)果的評(píng)價(jià)等，因而，科學(xué)探究的能力得到了最大程度的發(fā)展。

2．3學(xué)習(xí)生物科學(xué)史及科學(xué)探究歷程，培養(yǎng)科學(xué)情感態(tài)度與價(jià)值觀

科學(xué)是一個(gè)發(fā)展的過程。在高中生物課程中，有不少內(nèi)容涉及到生物科學(xué)史及科學(xué)探究歷程，如細(xì)胞學(xué)說(shuō)的提出、酶的發(fā)現(xiàn)、光合作用的發(fā)現(xiàn)、生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)、人類對(duì)遺傳物質(zhì)的探索過程、孟德爾遺傳實(shí)驗(yàn)及遺傳的基本規(guī)律的總結(jié)、達(dá)爾文生物進(jìn)化理論的提出等等。學(xué)生學(xué)習(xí)這些生物科學(xué)的發(fā)展史及其科學(xué)探究歷程，可沿著科學(xué)家探索生物世界的道路，理解科學(xué)的本質(zhì)和科學(xué)研究方法，通過了解科學(xué)家面對(duì)問題的思考或試驗(yàn)探索過程，從中領(lǐng)悟到科學(xué)家的創(chuàng)造過程及解決問題的方法；了解到科學(xué)理論的暫時(shí)性與不確定性，開闊心胸，勇于接受錯(cuò)誤；了解到科學(xué)與社會(huì)之間的關(guān)系，縮小科學(xué)與人文之間的鴻溝。因此培養(yǎng)了學(xué)生正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀和科學(xué)世界觀，并且還可以以此來(lái)指導(dǎo)自身的行為。

總之，科學(xué)素養(yǎng)盡管是對(duì)科學(xué)了解的最基本標(biāo)準(zhǔn)，但也不是通過簡(jiǎn)單的在學(xué)校各種教育中一下子培養(yǎng)起來(lái)的，只有終身學(xué)習(xí)才能達(dá)到理想的地步。探究性學(xué)習(xí)也不是全部的教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)的策略和方法也是多種多樣的。然而，我們提倡探究性學(xué)習(xí)，合理運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是可以得到真正的提高的。

參考文獻(xiàn)

第4篇：生物科學(xué)培養(yǎng)方案范文

關(guān)鍵詞：生物科學(xué)專業(yè)；分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）11-0038-02

21世紀(jì)是生命科學(xué)的世紀(jì)，作為生命科學(xué)的重點(diǎn)學(xué)科，分子生物學(xué)有著舉足輕重的作用，而實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為理論教學(xué)的重要補(bǔ)充和發(fā)展，是培養(yǎng)學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合、掌握基本技術(shù)、提高科學(xué)思維能力和獨(dú)立操作能力的有效方法。高等教育實(shí)施素質(zhì)教育要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維習(xí)慣，重視培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息、獲取新知識(shí)、分析和解決問題的能力。本文旨在結(jié)合當(dāng)前高等教育改革形勢(shì)，以及現(xiàn)代生物科學(xué)理論與技術(shù)的迅速發(fā)展，對(duì)所開設(shè)的分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)在技術(shù)方法水平、培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)及創(chuàng)新思維能力、實(shí)驗(yàn)考核體系等方面進(jìn)行改革，使我校生物科學(xué)專業(yè)分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)更上一個(gè)臺(tái)階。

一、針對(duì)生物科學(xué)專業(yè)特點(diǎn)完善實(shí)驗(yàn)教材

生物科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)是發(fā)展國(guó)家生物高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的關(guān)鍵，同時(shí)與農(nóng)業(yè)、林業(yè)、畜牧業(yè)、漁業(yè)、輕工業(yè)和醫(yī)藥衛(wèi)生的發(fā)展密切相關(guān)，因此，生物科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的好壞，與國(guó)家的經(jīng)濟(jì)建設(shè)密切相關(guān)。長(zhǎng)期以來(lái)，各重點(diǎn)綜合性大學(xué)對(duì)生物科學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)規(guī)格，進(jìn)行了有益探討，形成了相對(duì)合理的人才培養(yǎng)方案。而目前國(guó)內(nèi)出版的分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教材多側(cè)重于基因重組與蛋白表達(dá)方向的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，沒有專門針對(duì)生物科學(xué)專業(yè)方向的學(xué)生編寫的實(shí)驗(yàn)教材，不適合在生物科學(xué)專業(yè)本科生教學(xué)中應(yīng)用。我們通過多年的實(shí)踐教學(xué)并結(jié)合生物科學(xué)專業(yè)特點(diǎn)，結(jié)合生物科學(xué)專業(yè)教學(xué)大綱和生物科學(xué)技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r，使教材更加符合生物科學(xué)專業(yè)方向?qū)W生的認(rèn)識(shí)和發(fā)展規(guī)律，又具有新穎性、趣味性和一定的綜合難度；同時(shí)我們改變傳統(tǒng)教材的編寫模式，增加新的編寫思路，將經(jīng)典的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，與代表學(xué)科前沿或從生產(chǎn)實(shí)際中轉(zhuǎn)化而來(lái)的綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容結(jié)合，從單純的驗(yàn)證理論轉(zhuǎn)移到加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐訓(xùn)練上來(lái)。使實(shí)驗(yàn)背景資料、實(shí)驗(yàn)原理、基礎(chǔ)技能、實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)、材料準(zhǔn)備等內(nèi)容更加描述詳盡并通俗易懂，更加適合學(xué)生閱讀并實(shí)踐。

二、加強(qiáng)分子生物學(xué)基本實(shí)驗(yàn)技能培訓(xùn)

分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)是實(shí)踐性非常強(qiáng)的一門課程，加強(qiáng)分子生物學(xué)“基本知識(shí)、基本理論、基本技能”方面的能力訓(xùn)練是提高生物科學(xué)專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)的前提和必要條件。基本實(shí)驗(yàn)技能主要是培養(yǎng)學(xué)生正確規(guī)范扎實(shí)的實(shí)驗(yàn)技能、嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的實(shí)驗(yàn)態(tài)度和良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。因此我們針對(duì)生物科學(xué)專業(yè)的學(xué)生開設(shè)了分子生物學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)技能實(shí)驗(yàn)，將微量可調(diào)移液槍的使用，PCR儀的使用，電泳槽的使用，高速離心機(jī)的使用，LB基礎(chǔ)培養(yǎng)基的配制、植物基因組DNA的提取、PCR反應(yīng)程序的設(shè)置及PCR反應(yīng)的運(yùn)行、瓊脂糖凝膠的制備、加樣、電泳以及凝膠成像、結(jié)果觀察等基礎(chǔ)技能編寫到學(xué)生實(shí)驗(yàn)課教材中，圖文并茂地詳細(xì)闡述操作方法、操作步驟、技能要點(diǎn)、儀器設(shè)備等，此外組織錄制實(shí)驗(yàn)操作演示錄像，制作多媒體實(shí)驗(yàn)課件等作為教材的輔助材料。專門設(shè)置基礎(chǔ)技能開放訓(xùn)練室，配制必要的實(shí)驗(yàn)儀器和藥品，全天開放，學(xué)生可以利用業(yè)余時(shí)間練習(xí)，并且安排專門時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)技能考核。結(jié)合分子生物學(xué)課程體系的總體規(guī)劃和目標(biāo)，創(chuàng)建了一個(gè)以科研探索為主體的開放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)。以學(xué)生實(shí)驗(yàn)小組的形式開展靈活多樣的業(yè)余科研活動(dòng)。首先制定切實(shí)可行開放性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，由學(xué)生以小組的形式在老師指導(dǎo)下查閱資料、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的匯總，然后準(zhǔn)備開放內(nèi)容及相關(guān)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，擇優(yōu)進(jìn)行多層次的學(xué)生研究性和探索性實(shí)驗(yàn)。優(yōu)化整合分子生物學(xué)基本實(shí)驗(yàn)技術(shù)，要求學(xué)生完成藥品準(zhǔn)備、培養(yǎng)基制備等過程，讓學(xué)生理解和明白實(shí)驗(yàn)的原理和完成實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵點(diǎn)，做到充分讓學(xué)生自己動(dòng)手、自己觀察、自己討論、自己總結(jié)，加強(qiáng)學(xué)生“三基”培養(yǎng)。這樣一個(gè)全過程綜合了微量可調(diào)取液器、旋渦振蕩器、高壓滅菌鍋、PCR儀、臺(tái)式高速離心機(jī)及微量離心機(jī)的使用、微波爐、電泳槽和電泳儀、凝膠成像儀等儀器設(shè)備的操作和溶液制備。通過綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)不僅調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新精神和實(shí)際動(dòng)手能力，有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和素質(zhì)的提高。此外，指導(dǎo)老師課前認(rèn)真?zhèn)湔n，做好預(yù)備實(shí)驗(yàn)，明確每個(gè)實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)的基本技術(shù)、操作要領(lǐng)和注意事項(xiàng)要重點(diǎn)講解，對(duì)關(guān)鍵技術(shù)環(huán)節(jié)和操作要進(jìn)行示范，使學(xué)生做到規(guī)范操作，達(dá)到提高學(xué)生“基本知識(shí)、基本理論、基本技能”能力的目的。

三、結(jié)合生物科學(xué)專業(yè)特點(diǎn)優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法

目前分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書中的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容大都是驗(yàn)證性的，學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書按部就班地操作，實(shí)驗(yàn)報(bào)告按固定格式填寫。使學(xué)生的能力培養(yǎng)受到限制，因此我們?cè)诮虒W(xué)方法方面進(jìn)行了改革。每次實(shí)驗(yàn)前要求學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，了解實(shí)驗(yàn)要求、步驟等。在實(shí)驗(yàn)前我們對(duì)實(shí)驗(yàn)中的一些主要內(nèi)容和一些容易出錯(cuò)的問題進(jìn)行提問。并且把回答問題的情況記下來(lái)，以便以后給成績(jī)時(shí)作參考。實(shí)驗(yàn)前進(jìn)行30分鐘左右的講解，主要解釋實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的關(guān)鍵概念，使學(xué)生更加明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹Ｍ瑫r(shí)利用實(shí)驗(yàn)間隙對(duì)個(gè)別同學(xué)進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)，盡量使學(xué)生在課堂上產(chǎn)生的疑惑在課堂上解決。每次實(shí)驗(yàn)前，集中講解實(shí)驗(yàn)原理，把本質(zhì)問題講解透徹，同時(shí)分析實(shí)驗(yàn)步驟，并針對(duì)關(guān)鍵操作、技術(shù)難點(diǎn)或容易誤解之處進(jìn)行演示，使學(xué)生能更好地掌握實(shí)驗(yàn)原理和技術(shù)，并在實(shí)驗(yàn)前做到“胸有成竹”。這樣不但調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，還培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思維和判斷性思維能力。重視實(shí)驗(yàn)原理、方法步驟和注意事項(xiàng)的講解，用簡(jiǎn)單的比喻來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)抽象理論的理解，做到通俗易懂。對(duì)于儀器臺(tái)套數(shù)有限、指導(dǎo)教師少、學(xué)生人數(shù)多等突出問題，減少每組開課人數(shù)可有效緩解眾多學(xué)生與有限的教學(xué)資源之間的矛盾，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量。

四、針對(duì)生物科學(xué)專業(yè)，完善實(shí)驗(yàn)考核體系

目前我校分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)還沒有納入單獨(dú)考核范圍內(nèi)，在實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目分類、教學(xué)內(nèi)容、考核方式以及成績(jī)劃分等環(huán)節(jié)上缺乏整體布局設(shè)計(jì)，制約了實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的整合，影響考核體系的建立。實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核是客觀評(píng)價(jià)學(xué)生所掌握的理論和技能的重要手段，也是提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的有效措施。分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)應(yīng)注重全面考查生物科學(xué)專業(yè)本科生的素質(zhì)，不僅要考查學(xué)生所掌握的基本知識(shí)和技能，還要考查學(xué)生獨(dú)立思考和綜合運(yùn)用的能力，以及在實(shí)驗(yàn)操作中表現(xiàn)出來(lái)的認(rèn)真的態(tài)度、實(shí)事求是的科學(xué)作風(fēng)和團(tuán)隊(duì)合作精神等。以“公平、公正”為原則，不斷探索和完善實(shí)驗(yàn)考核體系。針對(duì)生物科學(xué)專業(yè)特點(diǎn)我們建立了一套較為科學(xué)合理、客觀公正的實(shí)驗(yàn)成績(jī)考核體系。針對(duì)平時(shí)成績(jī)制定了課堂成績(jī)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)的考核標(biāo)準(zhǔn)；對(duì)實(shí)驗(yàn)考試制定了操作考試題目的出題思路和筆試各題型的適用范圍，給出了考核體系的實(shí)施，增強(qiáng)了教師的責(zé)任感，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。過去，學(xué)生只要來(lái)實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)成績(jī)就通過了。這樣做顯然是很片面的，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。針對(duì)這種情況我們改革了考核辦法。評(píng)定考核成績(jī)（占40%），書寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)（占40%），實(shí)驗(yàn)前的預(yù)習(xí)、提問的成績(jī)（占10%），在實(shí)驗(yàn)考試中學(xué)生的獨(dú)立操作能力和熟練程度（占10%），綜合以上幾個(gè)方面客觀地評(píng)定成績(jī)。由于成績(jī)?cè)u(píng)定過程比較客觀，減少了教師的主觀隨意性，學(xué)生感到公平、合理。近3年來(lái)，我們進(jìn)行的一系列的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，取得了一定的成績(jī)。我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示，95%以上的學(xué)生歡迎和支持實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，并對(duì)以后的教學(xué)改革提出了寶貴的建議。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊清玲，陳昌杰，等.本科生分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的實(shí)踐和體會(huì)[J].山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育版），2007，（01）.

[2]曹華，裴鵬，等.分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].醫(yī)學(xué)教育探索，2006，5（6）.

[3]馮尚國(guó)，王慧中.分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革初探[J].科技資迅，2010，（17）.

第5篇：生物科學(xué)培養(yǎng)方案范文

1.開展生物課外探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的必要性

1.1 理論依據(jù)――“做中學(xué)”和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

“做中學(xué)”是美國(guó)著名的教育家杜威全部教學(xué)理論的基本原則，他把“做”看成是人的本能活動(dòng)。在他看來(lái)，教育除了過程之外并無(wú)另外的目的。學(xué)生要有一個(gè)真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)的情境，在這個(gè)情境內(nèi)部產(chǎn)生一個(gè)真實(shí)的問題，作為思維的刺激物，他要占有必要的知識(shí)資料，從事必要的觀察，一步一步的展開他所想出的解決問題的方法。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。

建構(gòu)主義教學(xué)改革的基本思路是：基于問題解決來(lái)建構(gòu)知識(shí)，通過問題解決來(lái)學(xué)習(xí)。生物課外探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)既能將學(xué)生置于模擬的問題情境或現(xiàn)實(shí)生活的問題情境之中，開發(fā)其多元的智力潛能，發(fā)展其解決實(shí)際問題的能力，也最能體現(xiàn)構(gòu)建主義教學(xué)所強(qiáng)調(diào)的主動(dòng)性、情境性、合作性、建構(gòu)性四大特征。從生物課外實(shí)驗(yàn)探究著手培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力是合乎構(gòu)建主義教學(xué)理念的。

2.開展生物課外探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的推進(jìn)策略

2.1 讓學(xué)生學(xué)會(huì)選擇，自主確立小課題

新課程突出科學(xué)探究，所以教材在編寫上在原來(lái)老教材實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上增加了探究、活動(dòng)及討論、思考等方面的內(nèi)容。它留有許多的余地，給同學(xué)們?nèi)ハ胍幌耄瑒?dòng)一動(dòng)，這為我們開展探究性活動(dòng)提供了空間。哪些 問題需要深入探究，探究什么，這是開展生物探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的前提和基礎(chǔ)，也是第一環(huán)節(jié)。那么應(yīng)該如何指導(dǎo)學(xué)生開發(fā)選擇課題呢？

首先，要根據(jù)新課題標(biāo)準(zhǔn)收集、整理適于學(xué)生進(jìn)行探究的小課題。如部分探究和完整探究活動(dòng)的案例，有關(guān)觀察、調(diào)查、檢索活動(dòng)的案例，有關(guān)控制實(shí)驗(yàn)變量的案例，有關(guān)技術(shù)設(shè)計(jì)的案例等。其次，確定小課題時(shí)，將科學(xué)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)寓于其中。探究是為了解決具體的科學(xué)問題，理解具體的科學(xué)原理。再次，在確定探究課題時(shí)，應(yīng)充分考慮課題難道要適合中學(xué)生特點(diǎn)，考慮學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備及能力前提等。將一些總結(jié)性實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探究性實(shí)驗(yàn)。通過開展生物課外探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在課外模擬學(xué)術(shù)研究，對(duì)自己感興趣的有關(guān)生物問題進(jìn)行探究，使學(xué)生形成積極探索、主動(dòng)獲取知識(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新的能力，提高生物科學(xué)素養(yǎng)。

2.2 讓學(xué)生學(xué)會(huì)探究，體驗(yàn)感悟小課題

確定好探究課題之后，最關(guān)鍵的一步是成立探究小組，制定方案，并依據(jù)方案開展合作探究。探究活動(dòng)，需要同學(xué)們彼此之間進(jìn)行協(xié)作、會(huì)話。為了方便開展，可以將學(xué)生進(jìn)行分組。一般5-6人一組，每一小組設(shè)一個(gè)組長(zhǎng)。依據(jù)探究課題，先小組討論，尋求較優(yōu)化的設(shè)計(jì)，寫出計(jì)劃，制定切實(shí)可行的探究方案，在各小組交流本組計(jì)劃，希望通過不同觀點(diǎn)的沖突、碰撞、補(bǔ)充、修正，加深每一主體對(duì)問題的理解。教師給予必要的指導(dǎo)，提出意見，改進(jìn)小課題實(shí)施的步驟，最后進(jìn)行分工協(xié)作。教師全程進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)。如“探究酸雨對(duì)綠豆發(fā)芽率的影響”探究活動(dòng)方案，本案例傳遞的信息主要有：生物的生存依賴一定的環(huán)境；生物圈是人類與其它生物的共同家園；人類的活動(dòng)嚴(yán)重影響了生物圈；在人為模擬的情況下，可以再現(xiàn)自然過程，方便觀察和實(shí)驗(yàn)研究；安全實(shí)驗(yàn)的技能。

2.3 讓學(xué)生學(xué)會(huì)整理、總結(jié)評(píng)價(jià)小課題

課題探究之后的分析整理、思考?xì)w納，反饋評(píng)價(jià)是探究的主要任務(wù)，也是考查學(xué)生綜合分析能力的重要依據(jù)，它的結(jié)果遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出課題探究的成果本身。一般的做法是讓學(xué)生以小組為單位，對(duì)探究進(jìn)行課題小結(jié)，展示實(shí)驗(yàn)成果和探究報(bào)告。

第6篇：生物科學(xué)培養(yǎng)方案范文

課程群選擇了最能體現(xiàn)生物科學(xué)研究理論素質(zhì)和綜合素質(zhì)培養(yǎng)的五門課程構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。該基礎(chǔ)課程群中，《植物學(xué)》及《植物生理學(xué)》從植物的分類、結(jié)構(gòu)、生理特點(diǎn)等方面介紹生物學(xué)研究中必備的植物學(xué)知識(shí)基礎(chǔ);《動(dòng)物學(xué)》介紹生物學(xué)研究中動(dòng)物材料的分類、結(jié)構(gòu);《生物化學(xué)》從物質(zhì)組成及物質(zhì)代謝規(guī)律方面深化學(xué)生對(duì)生物體的理解并使學(xué)生掌握生物學(xué)檢測(cè)的基本方法;《分子生物學(xué)》從遺傳信息的傳遞角度闡述生命科學(xué)的最新理論和研究進(jìn)展，同時(shí)《生物化學(xué)》為《植物生理學(xué)》、《分子生物學(xué)》的學(xué)習(xí)提供理論基礎(chǔ)和實(shí)驗(yàn)技能。該課程群的設(shè)計(jì)理念是使生物科學(xué)專業(yè)學(xué)生認(rèn)識(shí)生命科學(xué)的研究對(duì)象，研究的基本理論、基本技能和基本方法，使學(xué)生一定程度上掌握發(fā)現(xiàn)生命科學(xué)問題，并提出解決問題的思路，形成“大生物”的理念，成為系統(tǒng)全面地掌握生物學(xué)基礎(chǔ)理論和實(shí)驗(yàn)技能，且基礎(chǔ)扎實(shí)、創(chuàng)新能力強(qiáng)、可持續(xù)發(fā)展的應(yīng)用型人才。在各門課程的教學(xué)中注意各二級(jí)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的交叉，同時(shí)追蹤學(xué)科前沿，及時(shí)把最新發(fā)展和教研教改成果引入教學(xué)，課程群的建設(shè)同時(shí)為后續(xù)課程以及相關(guān)專業(yè)提供動(dòng)物和植物的分類、生理、物質(zhì)組成和遺傳基礎(chǔ)。

2課程群優(yōu)化建設(shè)措施

課程群建設(shè)是課程組合知識(shí)體系的重組，同時(shí)也是對(duì)教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃的再設(shè)計(jì)，課程群的建設(shè)離不開精品課程建設(shè)和優(yōu)秀師資的培養(yǎng)。

2．1理論課程的整合

“生物科學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程群”教學(xué)團(tuán)隊(duì)主講教師經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐和溝通，在各門課程互通有無(wú)的基礎(chǔ)上，整體優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，避免交叉性內(nèi)容的重復(fù)。對(duì)于在前序課程中已經(jīng)出現(xiàn)的交叉內(nèi)容，主講教師通過適度引導(dǎo)方式，引導(dǎo)學(xué)生鞏固和復(fù)習(xí)，重點(diǎn)強(qiáng)化交叉知識(shí)在新課程中的運(yùn)用和擴(kuò)展。這樣既克服了學(xué)生的厭學(xué)情緒，又強(qiáng)化了對(duì)知識(shí)的運(yùn)用，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)效果。生物化學(xué)是生物科學(xué)專業(yè)學(xué)生的主要專業(yè)基礎(chǔ)課，不但內(nèi)容多，而且難度大，且與分子生物學(xué)的有些內(nèi)容高度重復(fù)。因此，有必要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合和優(yōu)化。生物大分子中糖類、脂類、蛋白質(zhì)和核酸等物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、功能及代謝等內(nèi)容在生物化學(xué)課中講授，而復(fù)制、轉(zhuǎn)錄、蛋白質(zhì)翻譯和基因表達(dá)調(diào)控等在分子生物學(xué)中講授。生物化學(xué)中涉及的光合磷酸化的內(nèi)容則在植物生理學(xué)中重點(diǎn)講述。教學(xué)內(nèi)容的重組可以避免課程內(nèi)容交叉、重復(fù)，使知識(shí)的系統(tǒng)性、連貫性增強(qiáng)，縮短了相應(yīng)課程的理論教學(xué)學(xué)時(shí)，保證了在壓縮學(xué)時(shí)的情況下，有效地提高教學(xué)效果和效率。

2．2實(shí)驗(yàn)課程的整合

實(shí)驗(yàn)課程的整合主要體現(xiàn)在《生物化學(xué)》、《植物生理學(xué)》和《分子生物學(xué)》的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，為了整合學(xué)院實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源，最大限度地利用現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源，每學(xué)期以實(shí)驗(yàn)內(nèi)容論證的方式，優(yōu)化整合課程群中實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。例如，把生物化學(xué)的酶學(xué)實(shí)驗(yàn)和植物生理學(xué)中的植物抗逆性實(shí)驗(yàn)整合在一起開設(shè)，既使學(xué)生掌握了酶的分離純化、活性鑒定的方法，也開拓了學(xué)生的眼界，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)酶活性測(cè)定在實(shí)踐中應(yīng)用的理解，同時(shí)節(jié)約了資源。在生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)中強(qiáng)調(diào)蛋白質(zhì)的分離、純化的鑒定，而把核酸提取和檢測(cè)與分子生物學(xué)的相關(guān)內(nèi)容整合在一起，這樣既避免了實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)的浪費(fèi)，也大大增加了實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的數(shù)目。在植物學(xué)實(shí)驗(yàn)中開設(shè)顯微鏡使用方法課程，而在動(dòng)物學(xué)實(shí)驗(yàn)中不再設(shè)計(jì)顯微鏡使用方法的課時(shí)。在動(dòng)植物野外實(shí)習(xí)中，將動(dòng)物學(xué)實(shí)習(xí)和植物學(xué)實(shí)習(xí)結(jié)合在一起。同時(shí)，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中采取“4+3+3”的內(nèi)容設(shè)置，即基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)占40%，讓學(xué)生掌握一些基本實(shí)驗(yàn)儀器的使用和基礎(chǔ)理論知識(shí)的驗(yàn)證，綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)各占30%。綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)是在掌握基本實(shí)驗(yàn)技能的基礎(chǔ)上，自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并檢驗(yàn)方案的正確性與合理性;創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)是對(duì)從未做過或還未完成的科學(xué)研究進(jìn)行的探索性實(shí)驗(yàn)，結(jié)合學(xué)院教師的科研課題進(jìn)行。通過3種承載不同教學(xué)目的實(shí)驗(yàn)的開設(shè)，鞏固理論知識(shí)，初步使學(xué)生建立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的思維方式，熟悉各類實(shí)驗(yàn)室儀器設(shè)備的使用方法，提高實(shí)驗(yàn)技能技巧，掌握獲得實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的手段和方法，使學(xué)生學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理方法，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。

2．3教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)

師資隊(duì)伍建設(shè)是課程建設(shè)的主要內(nèi)容之一，以課程群為載體建設(shè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，可以使團(tuán)隊(duì)成員更好地進(jìn)行教學(xué)技能的溝通、課程內(nèi)容的整合以及課程結(jié)構(gòu)體系的把握。根據(jù)課程特點(diǎn)，結(jié)合教師專業(yè)學(xué)科背景及教學(xué)經(jīng)歷，遵循“老中青”結(jié)合及“以老帶新，以老帶青”的原則，鼓勵(lì)年輕教師以主講教師助教身份聽課、批閱作業(yè)熟悉教學(xué)工作。其次，鼓勵(lì)年輕教師通過訪學(xué)及攻讀博士學(xué)位的方式深造，聘請(qǐng)學(xué)術(shù)帶頭人和學(xué)術(shù)水平較高的客座教授，引領(lǐng)教師整體教學(xué)、科研素質(zhì)提高。經(jīng)過幾年的師資隊(duì)伍建設(shè)，生物科學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程群形成了由教授、博士、教學(xué)骨干組成的一流的師資隊(duì)伍。

2．4改革教學(xué)方法和教學(xué)手段

在課程群建設(shè)中，在教學(xué)方法和手段上進(jìn)行了多方面的探索和改革，在各門課程講授基本理論的同時(shí)注重向?qū)W生傳授科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生把握學(xué)科的思維方式和研究方法，如在生物化學(xué)糖酵解內(nèi)容講述過程中，首先將糖酵解途徑的研究歷程展現(xiàn)給學(xué)生，在這一過程中，使學(xué)生了解了生物科學(xué)研究的基本方法，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的研究思維，更培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)科學(xué)研究的興趣。隨著計(jì)算機(jī)的應(yīng)用，多媒體教學(xué)在當(dāng)代教學(xué)中正發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。通過PPT和動(dòng)畫的應(yīng)用，將難理解的、枯燥的內(nèi)容通過精美圖片、動(dòng)畫短片生動(dòng)地展現(xiàn)出來(lái)，從而使枯燥乏味的課堂內(nèi)容變成生動(dòng)有趣的探索過程，有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在植物學(xué)教學(xué)中，將歷年野外實(shí)習(xí)中拍攝的植物圖片制作成課件，使理論內(nèi)容的講解更生動(dòng)。在利用多媒體教學(xué)的同時(shí)，也積極運(yùn)用傳統(tǒng)的板書教學(xué)，如在生物化學(xué)教學(xué)中，將三羧酸循環(huán)的內(nèi)容設(shè)計(jì)為傳統(tǒng)的板書教學(xué)，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容中物質(zhì)結(jié)構(gòu)變化的理解。此外，課程群的所有課程在開課前將所有信息，如教學(xué)大綱、教學(xué)方案、實(shí)驗(yàn)計(jì)劃、實(shí)驗(yàn)課件、理論教學(xué)課件等上傳到德州學(xué)院網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，有助于學(xué)生根據(jù)教學(xué)進(jìn)度自覺地進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)。

3結(jié)語(yǔ)

第7篇：生物科學(xué)培養(yǎng)方案范文

關(guān)鍵詞：生物，探究性實(shí)驗(yàn)，科學(xué)素養(yǎng)

 

在當(dāng)今社會(huì)，一個(gè)不具有科學(xué)素養(yǎng)的公民，將很難在未來(lái)社會(huì)中生活和生存。科學(xué)素養(yǎng)已成為每個(gè)人的基本需要。生物科學(xué)素養(yǎng)，就是指學(xué)生將來(lái)參加社會(huì)生活，從事經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)，作出個(gè)人決策所必需的對(duì)生物學(xué)概念和過程的理解，以及一定的探究能力，還要較好地理解科學(xué)技術(shù)與社會(huì)的相互關(guān)系和科學(xué)的本質(zhì)，形成科學(xué)的態(tài)度和正確的價(jià)值觀。

發(fā)展學(xué)生科學(xué)探究能力是生物新課程標(biāo)準(zhǔn)的能力目標(biāo)，也是提高生物科學(xué)素養(yǎng)的一個(gè)重要途徑。生物新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：發(fā)展科學(xué)探究能力應(yīng)初步具有觀察能力、獲取和處理信息能力，思維能力，由微觀到宏觀、由現(xiàn)象到本質(zhì)的推理判斷能力，對(duì)生物學(xué)知識(shí)之間內(nèi)在聯(lián)系的分析歸納能力，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ取Ｒ虼宋以诮虒W(xué)中力求體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，并且通過各種手段讓學(xué)生積極參與到教學(xué)中來(lái)，通過探究活動(dòng)讓學(xué)生的思維真正“活”起來(lái)、“動(dòng)”起來(lái)，從而使他們獲取新知識(shí)的能力、思維能力、動(dòng)手實(shí)踐能力、實(shí)驗(yàn)探究能力這四個(gè)基礎(chǔ)探究能力等得到充分的發(fā)展。

綜合以上意見，探究式教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的最重要且最有效的途徑，培養(yǎng)生物科學(xué)素養(yǎng)是探究性學(xué)習(xí)的最終目的。那么，如何利用探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)這把鑰匙，來(lái)開啟提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)之門？下面就這個(gè)問題談一點(diǎn)看法。

一、利用科學(xué)的觀察探究性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生獲取科學(xué)知識(shí)的能力

生物進(jìn)化論創(chuàng)始人達(dá)爾文曾經(jīng)說(shuō)過：“我既沒有突出的理解能力，也沒有過人的才智，只是觀察那些稍縱即逝的事物，并對(duì)其精細(xì)的觀察……”。可他卻有那么多重大的發(fā)現(xiàn)，舉世聞名。這足以說(shuō)明生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和實(shí)驗(yàn)操作能力是至關(guān)重要的。而實(shí)驗(yàn)恰恰就是培養(yǎng)學(xué)生觀察和操作能力的最佳途徑。

初中生物教材的突出特點(diǎn)就是圖文并茂，培養(yǎng)學(xué)生閱讀圖示獲取信息，是素質(zhì)教育的要求，是符合生物科學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律的。因此在教學(xué)過程中注重引導(dǎo)學(xué)生多觀察模式圖，使學(xué)生在直觀的讀圖活動(dòng)中，逐步樹立生物的結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的基本觀點(diǎn)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)。例如在“觀察動(dòng)植物細(xì)胞”的實(shí)驗(yàn)中，我模擬了電子游戲中“找不同”的玩法，設(shè)計(jì)了將動(dòng)植物兩種不同細(xì)胞的顯微結(jié)構(gòu)圖對(duì)比觀察找不同的活動(dòng)，學(xué)生興趣盎然，勇于參與，找出兩種細(xì)胞結(jié)構(gòu)的不同點(diǎn)，于是我又引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系以往學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)。這樣的教學(xué)能更好地引導(dǎo)學(xué)生利用教材的圖解內(nèi)容學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)，而且也更好地培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的能力。

二、指導(dǎo)動(dòng)手反思，培養(yǎng)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)實(shí)事求是是一種非常重要的思維品質(zhì)。在科學(xué)教育中，培養(yǎng)學(xué)生誠(chéng)實(shí)的品質(zhì)要求學(xué)生要真實(shí)地報(bào)告和記錄在實(shí)驗(yàn)中觀察到的東西，而不是學(xué)生想像中應(yīng)該是的東西，也不是學(xué)生認(rèn)為老師想要的東西。生物新課標(biāo)及新教材在學(xué)習(xí)方向、方法上都有根本的改變，突出了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的探究過程，讓學(xué)生通過真實(shí)的觀察、動(dòng)手、動(dòng)腦，認(rèn)真思維和表達(dá)，以獲得實(shí)際能力和真實(shí)的體驗(yàn)。每一次探究活動(dòng)都盡量讓學(xué)生自己搞清原理，認(rèn)真操作、仔細(xì)觀察并作好記錄，不要因?yàn)榕聦?shí)驗(yàn)失敗而一開始就嚴(yán)格將學(xué)生禁錮在實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)的套路內(nèi)，或教師的操縱下，制造成功的假象。面對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，教師不盲目贊揚(yáng)“成功”小組，批評(píng)“失敗”的小組，而是首先肯定他們敢于實(shí)事求是，敢于面對(duì)現(xiàn)實(shí)的勇氣，然后再引導(dǎo)他們總結(jié)分析找出失敗的原因畢業(yè)論文格式范文。

在探究性學(xué)習(xí)中，還可通過一些科學(xué)史中生動(dòng)、有趣的事例，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的極大興趣，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和勇于探索的科學(xué)精神。如：詹納從擠牛奶的姑娘為什么不得天花受到啟發(fā)，發(fā)現(xiàn)種牛痘可以預(yù)防天花；牛頓看到蘋果從樹上掉到地上而受到啟發(fā)，發(fā)現(xiàn)了萬(wàn)有引力定律；還有道爾頓發(fā)現(xiàn)給媽媽買的圣誕禮物——襪子的顏色，他和弟弟的看法與他媽媽和周圍許多人不同而成了第一個(gè)發(fā)現(xiàn)色盲的人……。使學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)從“發(fā)問”開始，以“解疑”為終探究性實(shí)驗(yàn)，問題往往是發(fā)現(xiàn)之母。啟發(fā)學(xué)生以實(shí)事求是的態(tài)度去勇于探索。

三、激發(fā)創(chuàng)新的火花，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力

創(chuàng)造力一般分為兩種：一種是特殊才能的創(chuàng)造力，主要是指科學(xué)家、發(fā)明家和藝術(shù)家等杰出人物的創(chuàng)造力；另一種是自我實(shí)現(xiàn)的創(chuàng)造力，它指的是對(duì)人類社會(huì)和其他人來(lái)講未必是新的，但對(duì)自己來(lái)說(shuō)是初次進(jìn)行的、新的、前所未有的。中學(xué)生的創(chuàng)造力主要不是要求每個(gè)人都去搞發(fā)明創(chuàng)造，而是要求學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。因此，中學(xué)生的創(chuàng)造力主要是自我實(shí)現(xiàn)的創(chuàng)造力。

由于初中學(xué)生具有豐富的想象力，加上各人不同的探究角度和探究方法，他們?cè)谧灾魈骄康倪^程中常常會(huì)提出一些“異想天開”的問題。對(duì)此，教師不應(yīng)輕易說(shuō)“不”，不掐滅學(xué)生瞬間產(chǎn)生的思維火花，應(yīng)充分挖掘其“異想天開”中的合理成分，鼓勵(lì)他們大膽設(shè)想，小心求證。例如，在探究空氣流動(dòng)對(duì)植物蒸騰作用的影響時(shí)，學(xué)生根據(jù)課本中的提示，設(shè)計(jì)的方案是取兩棵大小相同的新鮮芹菜，分別插入盛有同樣多的水的玻璃瓶中，將瓶口密封。將兩棵芹菜都放在陽(yáng)光下，其中一棵用電風(fēng)扇吹風(fēng)。過一段時(shí)間后，觀察兩個(gè)瓶中的水面高度有沒有差別。此時(shí)學(xué)生提出，該方案存在缺陷，因?yàn)椴豢赡苷业酵耆嗤膬煽们鄄恕Ｋ岢隽俗约涸O(shè)計(jì)的方案：取同種的新鮮蔬菜，通過稱重分成相近的兩份，并記下各份的重量，然后將這兩份蔬菜放在陽(yáng)光下，其中一份用電風(fēng)扇吹風(fēng)，一段時(shí)間后，再將它們分別稱重，比較兩份蔬菜前后重量的變化。我充分肯定了該學(xué)生的方案，表?yè)P(yáng)了他們的創(chuàng)新精神，并鼓勵(lì)他們?nèi)ゴ竽憞L試。

四、促進(jìn)小組分工協(xié)作，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作的科學(xué)精神

探究式學(xué)習(xí)過程中，有時(shí)候?qū)W生較難獨(dú)立完成一項(xiàng)活動(dòng)，任務(wù)的完成需要學(xué)生之間的密切協(xié)作，或經(jīng)過集體協(xié)商，進(jìn)行任務(wù)分工，并將各自取得的成就進(jìn)行整合，這種合作學(xué)習(xí)的方式也有助于良好學(xué)習(xí)氛圍的形成，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)，而這種主動(dòng)參與和合作意識(shí)也是現(xiàn)代社會(huì)的集團(tuán)化發(fā)展趨勢(shì)所需要的。

小組學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了人人參與的空間，教室里十幾個(gè)小組同時(shí)有人發(fā)言探究性實(shí)驗(yàn)，參與人數(shù)多了；有些膽小的、能力差的學(xué)生不敢在大班發(fā)言，在小組中比較放松，也能發(fā)表意見，參與面廣了；同學(xué)中有不同意見，可以平等爭(zhēng)論，發(fā)言內(nèi)容更豐富了，參與質(zhì)量提高了；同一小組中能力差的學(xué)生可向能力強(qiáng)的學(xué)生請(qǐng)教，不僅增強(qiáng)了學(xué)生參與的主動(dòng)性，而且彌補(bǔ)了教師個(gè)別輔導(dǎo)的不足。這樣的課堂教學(xué)就給每個(gè)學(xué)生機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生都有探究的機(jī)會(huì)，都有探究的時(shí)間。由于學(xué)生思維能力的差異或者是思考問題的角度不同，在解決問題的速度和方法上也可能會(huì)有所不同。如果我們組織學(xué)生在尋找解決問題方法的過程中進(jìn)行討論，他們就能夠在討論中相互得到啟發(fā)，就能夠比較順利地找到各種解決問題的方法。

總之，探究性實(shí)驗(yàn)的引入，是教學(xué)領(lǐng)域中的革命，在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的態(tài)度和毅力，促進(jìn)具有創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力的人才的培養(yǎng)中，發(fā)揮了重要的作用。它更加重視學(xué)生智力的開發(fā)，更加重視對(duì)學(xué)生獲取知識(shí)能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握、積累和運(yùn)用，有利于“知識(shí)——能力”的轉(zhuǎn)化，也充分體現(xiàn)出知識(shí)的運(yùn)用和能力的發(fā)展等教學(xué)新要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]譚靜，“用探究性學(xué)習(xí)的鑰匙開啟學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的大門”，《中學(xué)生物學(xué)》，2003.[4]:21-23。

[2]《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》，“關(guān)于‘提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)’的理解”，《全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》。

[3]秦亞平，“研究性學(xué)習(xí)與生物課堂改革”，《中學(xué)生物教學(xué)》，2002，[7-8]:8-9。

[4]陳英水，“生物探究式學(xué)習(xí)與實(shí)踐的理性思考”，《中學(xué)生物教學(xué)》，2003.[7-8]:41-42。

第8篇：生物科學(xué)培養(yǎng)方案范文

1實(shí)驗(yàn)是倡導(dǎo)科學(xué)精神及情感態(tài)度、價(jià)值觀的有效手段。

1．1.實(shí)驗(yàn)有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。無(wú)論是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)操作，實(shí)驗(yàn)的完善、結(jié)論的得出、結(jié)論的呈現(xiàn)形式等，都需要大家集思廣益，團(tuán)結(jié)協(xié)作，要求每位同學(xué)積極發(fā)揮自己的作用，從而培養(yǎng)學(xué)生的信息交流能力和集體協(xié)作精神。

1．2.實(shí)驗(yàn)有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和堅(jiān)持不懈的探索精神。在實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生不按照規(guī)范的操作流程操作，不細(xì)致觀察實(shí)驗(yàn)過程和現(xiàn)象，不具有迎難而上的挑戰(zhàn)精神;或者歪曲實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，不尊重實(shí)驗(yàn)結(jié)果，輕率得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論等，實(shí)驗(yàn)都很難獲得成功。所以需要學(xué)生有嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度、堅(jiān)持不懈的探索精神，實(shí)驗(yàn)才能真正發(fā)揮提高科學(xué)素養(yǎng)的作用。

1．3.實(shí)驗(yàn)有利于培養(yǎng)學(xué)生敬畏自然、尊重生命的人文精神，學(xué)會(huì)與自然和諧相處，保護(hù)生態(tài)，建立正確的生命價(jià)值觀。

2實(shí)驗(yàn)?zāi)艽龠M(jìn)對(duì)科學(xué)技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系的理解。實(shí)驗(yàn)?zāi)茏寣W(xué)生更加全面深刻地理解科學(xué)技術(shù)的價(jià)值，理解科學(xué)技術(shù)發(fā)展對(duì)社會(huì)的多方面影響，更辯證的看待科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)之間的關(guān)系。理解生物科學(xué)技術(shù)和發(fā)展經(jīng)濟(jì)，生物科學(xué)技術(shù)和環(huán)境保護(hù)，生物科學(xué)技術(shù)和改善生活水平，生物科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用與倫理道德、法律規(guī)范等的關(guān)系。總之，生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)創(chuàng)新能力、鼓勵(lì)科學(xué)探究精神的最佳平臺(tái)，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)方法論、發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維、提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的有效途徑。

二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的途徑

2.1轉(zhuǎn)變實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)的研究方法當(dāng)知識(shí)是靠自己的思維得來(lái)時(shí)才是自己的知識(shí)。因此，生物教學(xué)應(yīng)該是生物活動(dòng)的教學(xué)而不應(yīng)是生物活動(dòng)結(jié)果的教學(xué)，重要的不是結(jié)論而是認(rèn)知過程。 以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)是生物教學(xué)最基本的特征之一。從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象到某一生物概念、規(guī)律的形成需要一個(gè)過程，在這個(gè)過程中，教師不僅要重視教給學(xué)生如何通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或結(jié)果的分析形成概念或規(guī)律，而且還要教給學(xué)生如何進(jìn)一步深入理解概念或規(guī)律形成的思路和方法。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)目的是“重結(jié)論”，而不是將實(shí)驗(yàn)作為“再發(fā)現(xiàn)”的過程，視為知識(shí)的形成過程。因此，應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，建立以實(shí)驗(yàn)教學(xué)為基礎(chǔ)的生物教學(xué)觀，充分挖掘生物實(shí)驗(yàn)的教學(xué)潛能，為實(shí)施素質(zhì)教育創(chuàng)造條件，營(yíng)造一個(gè)良好的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境。

2.2對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行拓展和延伸，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力生物實(shí)驗(yàn)在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)方法，特別是完善學(xué)生的創(chuàng)造思維方面，具有獨(dú)到的功能。但是在其教學(xué)方法的選擇上，還存在著一些不盡如人意的地方，阻礙著生物實(shí)驗(yàn)在“完善學(xué)生創(chuàng)造思維素質(zhì)”方面重要功能的發(fā)揮。因此，探索中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方法與完善學(xué)生創(chuàng)造思維素質(zhì)之間的相互關(guān)系，是一個(gè)重要的研究?jī)?nèi)容。其中延伸和拓展生物實(shí)驗(yàn)是一種重要的嘗試。通過這樣的活動(dòng)，學(xué)生思維的廣度和深度得到了拓展，探究事物的意識(shí)得到增強(qiáng)，創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力得到了提高，同時(shí)學(xué)習(xí)積極性進(jìn)一步高漲。

2.3加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，追求實(shí)驗(yàn)過程探究性皮亞杰曾說(shuō)過“:復(fù)制的真理只能算半個(gè)真理。”其活動(dòng)建構(gòu)論則指出，活動(dòng)是連接主、客體的橋梁，是認(rèn)知發(fā)展最直接的源泉。學(xué)生自主求知才能最大限度地發(fā)揮其自身能力，發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)。

目前，中學(xué)生實(shí)驗(yàn)主要有驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和應(yīng)用性實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)課題、實(shí)驗(yàn)方案及研究步驟都由教師安排決定，有時(shí)甚至連實(shí)驗(yàn)結(jié)果也由教師事先告知，學(xué)生只是機(jī)械地操作，無(wú)從感受獲取知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的快樂。因此，學(xué)科教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)探索性實(shí)驗(yàn)的比例，使學(xué)生在自主探究的實(shí)踐活動(dòng)中逐步掌握“發(fā)現(xiàn)問題———建立模型———形成假設(shè)———設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)———?dú)w納結(jié)論”的科學(xué)探索方法。而進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)踐，是科學(xué)探究的關(guān)鍵。近年來(lái)的高考中都增加了實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力的考核。教師在教學(xué)中應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生了解進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的一些基本原則，如對(duì)照性原則、單因子變量原則、平行重復(fù)原則等。教材上往往針對(duì)實(shí)驗(yàn)假設(shè)進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，教師可以充分利用這些實(shí)驗(yàn)材料，幫助學(xué)生掌握科學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本方法和基本原則。在此基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教材的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行改進(jìn)或重新設(shè)計(jì)，并且付諸實(shí)施。科學(xué)探究的過程往往也就是不斷完善實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和不斷克服困難的過程。通過這一能力的培養(yǎng)，使學(xué)生改變“形高實(shí)低”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，成為學(xué)習(xí)的主人。在實(shí)驗(yàn)過程中，免不了會(huì)遇到一些問題和困難，關(guān)鍵是要幫助學(xué)生克服畏難情緒。

第9篇：生物科學(xué)培養(yǎng)方案范文

海南醫(yī)學(xué)院是地方性醫(yī)學(xué)院校,其辦學(xué)宗旨是為地方培養(yǎng)實(shí)用技術(shù)應(yīng)用型人才,因此,生物科學(xué)專業(yè)建設(shè)不能像綜合性大學(xué)一樣,而應(yīng)該從生物科學(xué)基礎(chǔ)理論入手,在專業(yè)方向上選擇由生物科學(xué)衍生的相關(guān)實(shí)用技術(shù)性方向,以就業(yè)為導(dǎo)向,培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)需求技術(shù)型人才。從應(yīng)用的角度來(lái)認(rèn)識(shí),生物科學(xué)是人類對(duì)生物資源的利用,改造并為人類提供服務(wù)的一門學(xué)科。在此認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上才能建立科學(xué)可行的教育體系,科研體系和管理體系。目前這三個(gè)體系涉及的主要研究領(lǐng)域和方向有如下幾個(gè)方面:(1)生物化工與材料；(2)環(huán)境與環(huán)境生態(tài)；(3)農(nóng)業(yè)生物技術(shù)；(4)生物醫(yī)學(xué)醫(yī)藥工程；(5)食品生物技術(shù)；(6)能源生物技術(shù)；（7）生物制藥；（8）基礎(chǔ)生物技術(shù)；(9)生物工程技術(shù)仿生；（10）生物戰(zhàn)劑及其防御；(11)生物檢測(cè)檢驗(yàn)技術(shù)。從以上專業(yè)方向發(fā)展分析,適合醫(yī)學(xué)院校生物科學(xué)應(yīng)用技術(shù)型的專業(yè)方向有生物醫(yī)學(xué)醫(yī)藥工程、生物制藥和生物檢測(cè)檢驗(yàn)技術(shù)。其中適合我校生物科學(xué)發(fā)展方向的是生物檢驗(yàn)檢測(cè)。綜合以上分析,我校的生物科學(xué)專業(yè)的學(xué)科定位是:以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的專業(yè),是理工管結(jié)合,以理為主的新興復(fù)合型專業(yè)。通過培養(yǎng)使學(xué)生具有扎實(shí)的生物科學(xué)理論知識(shí),掌握生物技術(shù)基本實(shí)驗(yàn)技能,了解學(xué)科發(fā)展前沿,能在工業(yè),醫(yī)藥,食品,環(huán)保等行業(yè)的企業(yè),事業(yè)和行政管理部門從事與生物檢驗(yàn)檢測(cè)有關(guān)的應(yīng)用研究,技術(shù)開發(fā),生產(chǎn)管理和行政管理等工作的高級(jí)專門人才。

擴(kuò)大基礎(chǔ)課教學(xué),增加選修課比例,優(yōu)化課程體系結(jié)構(gòu)調(diào)整課程結(jié)構(gòu)是課程體系優(yōu)化的前提。基礎(chǔ)課程一般都具有較高的穩(wěn)定性和較寬的適應(yīng)性,是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生智能,增強(qiáng)畢業(yè)后發(fā)展?jié)摿Φ闹匾A(chǔ)。為此要特別注意加強(qiáng)公共基礎(chǔ),專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)。同時(shí)根據(jù)生物科學(xué)畢業(yè)生去向和我校的學(xué)分管理制度,我們?cè)跇?gòu)建生物科學(xué)專業(yè)課程體系中,大量增設(shè)選修課,主要涉及人體解剖生理學(xué),藥理學(xué),細(xì)胞生物學(xué),藥物化學(xué),生物技術(shù)制藥,微生物檢驗(yàn)等。通過增設(shè)選修課,可以增加專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí),加強(qiáng)素質(zhì)教育與能力培養(yǎng),拓寬專業(yè)口徑,使學(xué)生更能適應(yīng)市場(chǎng)需求。重視教學(xué)內(nèi)容的改革在改革課程結(jié)構(gòu)的同時(shí),重視課程內(nèi)容的調(diào)整。教學(xué)大綱是進(jìn)行課堂教學(xué)的基本依據(jù),編好教學(xué)大綱是進(jìn)行課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié),對(duì)規(guī)范課程教學(xué)和保證教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。課程內(nèi)容的改革要從教學(xué)大綱著手,通過調(diào)查,研究和討論,對(duì)每門課編制出切實(shí)可行的教學(xué)大綱,大綱強(qiáng)調(diào)突出重點(diǎn),難點(diǎn),加強(qiáng)了實(shí)踐環(huán)節(jié),強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn),實(shí)習(xí)基本技能的掌握。細(xì)化各章內(nèi)容,明確課程交叉內(nèi)容所屬,例如基本原理部分前面課程已講授,后面應(yīng)用的課程時(shí)就不再細(xì)講,確保課程內(nèi)容不重復(fù),實(shí)驗(yàn)內(nèi)容不雷同。增強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)根據(jù)教學(xué)體系和課程體系的教學(xué)需要培養(yǎng)和引進(jìn)理工結(jié)合的高層次人才。在學(xué)科建設(shè)經(jīng)費(fèi)和學(xué)院的支持下,加強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課老師在教學(xué)及科研方面能力的提升。對(duì)年輕教師特別是非生物背景的教師進(jìn)行了全方位的培養(yǎng)。建議全體在崗教師加速知識(shí)結(jié)構(gòu)調(diào)整和知識(shí)更新。高素質(zhì)師資隊(duì)伍的建設(shè),有利于推進(jìn)課程體系和教學(xué)內(nèi)容的改革。為該學(xué)科專業(yè)的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

加強(qiáng)實(shí)習(xí)及畢業(yè)環(huán)節(jié)教學(xué)體系的建設(shè)進(jìn)行素質(zhì)教育是時(shí)代對(duì)高等教育人才培養(yǎng)的基本要求。素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)在培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐觀念,提高學(xué)生的素質(zhì),啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維,開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能,鍛煉學(xué)生創(chuàng)新能力,鞏固理論知識(shí),提高學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力與獨(dú)立工作能力,以及培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際,分析問題,和解決問題的綜合能力方面具有其它教學(xué)環(huán)節(jié)無(wú)法替代的重要作用。在實(shí)習(xí)及畢業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)中,我們主要做了以下兩方面的工作:(1)制定生產(chǎn)實(shí)習(xí)的動(dòng)態(tài)監(jiān)控措施及成績(jī)?cè)u(píng)定體系。評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是搞好評(píng)價(jià)工作的基礎(chǔ),它不僅是對(duì)生產(chǎn)實(shí)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)的依據(jù),而且會(huì)對(duì)實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)中的各項(xiàng)工作起到引導(dǎo)和推動(dòng)作用。因此,一個(gè)科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系不僅應(yīng)能客觀,全面地反映實(shí)習(xí)教學(xué)的水平及其效果,而且還應(yīng)遵循科學(xué)性和可操作性。根據(jù)上述原則,我們?cè)O(shè)計(jì)了生產(chǎn)實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。修改,制訂了詳細(xì)而具體的生產(chǎn)實(shí)綱。摒棄了傳統(tǒng)的提綱式指導(dǎo)大綱,改為具體的以車間或工段為單位的實(shí)習(xí)要求內(nèi)容和指導(dǎo),讓學(xué)生充分明確實(shí)習(xí)的內(nèi)容和要求,同時(shí),可起到督促實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的作用。(2)規(guī)范畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)開題報(bào)告,提高畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)質(zhì)量。以表格形式,要求本科畢業(yè)論文之前,充分明確該課題的背景、意義、主要研究?jī)?nèi)容方法、技術(shù)路線、工作進(jìn)度和技術(shù)指標(biāo)等內(nèi)容,并在全院范圍內(nèi)進(jìn)行公開的,正規(guī)的開題報(bào)告,給該專業(yè)的師生提供了一次較好的學(xué)術(shù)交流機(jī)會(huì),有助于拓寬學(xué)生的專業(yè)視野,活躍學(xué)術(shù)氣氛,全面提升生物科學(xué)專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)質(zhì)量。與此同時(shí),我們還制定了畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)批改方案,以規(guī)范畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的撰寫,提高畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)質(zhì)量。

作者：李櫟 李冬娜 唐歷波 單位：海南醫(yī)學(xué)院理學(xué)院