經(jīng)濟(jì)學(xué)的主體精選(九篇)

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第1篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)的主體范文

關(guān)鍵詞：微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)；教學(xué)；理解；掌握

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2012）04-0290-02

一、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的特點(diǎn)

1890年，馬歇爾（1842 —1924）發(fā)表《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》，初步建立20世紀(jì)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)。這是對(duì)19世紀(jì)邊際效用論及其以前的庸俗經(jīng)濟(jì)理論進(jìn)行綜合的結(jié)晶。該理論率先采用“經(jīng)濟(jì)學(xué)”以代替?zhèn)鹘y(tǒng)的“政治經(jīng)濟(jì)學(xué)”一詞，以完全競(jìng)爭(zhēng)和充分就業(yè)為基本假定、運(yùn)用邊際分析和局部均衡分析方法系統(tǒng)闡述價(jià)值理論和分配理論，創(chuàng)立了現(xiàn)代微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本框架，構(gòu)成20世紀(jì)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的主體，后經(jīng)過(guò)20世紀(jì)中期的擴(kuò)展，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)不僅研究?jī)?nèi)容有所擴(kuò)展，如增加了一般均衡理論、建立了福利經(jīng)濟(jì)學(xué)，而且研究方法得到創(chuàng)新，如引入數(shù)理經(jīng)濟(jì)分析法、博弈論等，還關(guān)注經(jīng)濟(jì)理論的實(shí)踐應(yīng)用。

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)研究資源稀缺性條件下社會(huì)經(jīng)濟(jì)主體的決策與選擇問(wèn)題。屬于“理論經(jīng)濟(jì)學(xué)”一級(jí)學(xué)科下的“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”二級(jí)學(xué)科，是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，在高等教育中，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)不僅已經(jīng)成為所有經(jīng)濟(jì)類課程和經(jīng)濟(jì)管理類課程的重要理論基礎(chǔ)之一，也成為大多數(shù)非經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生的素質(zhì)教育課程。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門基礎(chǔ)性、思維性、理論性和實(shí)用性并重的課程，在經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教學(xué)課程體系中具有平臺(tái)性和不可替代的基礎(chǔ)性意義

學(xué)習(xí)該課程要具備一定的《微積分》知識(shí)。要學(xué)好《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》，需要具備《微積分》的知識(shí)。這要求學(xué)生要把微積分課程學(xué)好，這對(duì)學(xué)習(xí)好《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程有很大幫助。而學(xué)習(xí)好《微積分》課程本身又具有一定的難度，加上經(jīng)管類的學(xué)生是文理兼收，特別是對(duì)于文科生，學(xué)好《微積分》非常困難。《微積分》學(xué)不好，對(duì)于理解《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的相關(guān)內(nèi)容造成了一定的障礙。比如對(duì)于利用數(shù)學(xué)方法推導(dǎo)利潤(rùn)最大化的原則，理解起來(lái)比較困難。有的學(xué)生在做題時(shí)，計(jì)算方法知道，可是由于沒(méi)有較好地掌握求導(dǎo)公式，導(dǎo)致計(jì)算出錯(cuò)誤的結(jié)果。

二、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的主要問(wèn)題

1.該課程難度大。《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》是西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的組成部分，它的知識(shí)體系來(lái)源于西方。故《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》教材有國(guó)外的原版教材，還有把國(guó)外的書(shū)翻譯過(guò)來(lái)的教材，還有就是國(guó)內(nèi)作者所著的教材。前兩種教材的思路都是西方人的，造成國(guó)內(nèi)學(xué)生理解的困難。即便是國(guó)內(nèi)作者所著的教材，其內(nèi)容也都是西方的，其中的一些假設(shè)、案例不符合中國(guó)的實(shí)際，會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)比較生疏，造成學(xué)生理解的困難。該課程中的很多概念、理論對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)都是全新的，接受起來(lái)難度大。此外，這門課的內(nèi)容邏輯性強(qiáng)，前后章節(jié)聯(lián)系比較大，所以，如果前面的內(nèi)容掌握不好，要學(xué)好后面的內(nèi)容，更是難上加難。還有就是這門課所涉及到的圖形多，坐標(biāo)的表示又與數(shù)學(xué)上所學(xué)的相反，這些都增加了這門課學(xué)習(xí)的難度。鑒于上述原因，再加上《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》作為經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的核心課和基礎(chǔ)課，該課程都安排在大一下學(xué)期，而此時(shí)，這些學(xué)生剛接觸了一兩門經(jīng)濟(jì)管理方面的課程，對(duì)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論更是剛剛接觸。而對(duì)學(xué)生本身來(lái)說(shuō)，因?yàn)檫@門課是考研課程，所以，一部分早早立志考研的學(xué)生，會(huì)下工夫去學(xué)；而對(duì)于其他學(xué)生，特別是把大量精力花在兼職上的學(xué)生，花在學(xué)習(xí)上的精力有限，就會(huì)選擇知難而退，學(xué)習(xí)積極性不高而影響教學(xué)效果。

2.該課程內(nèi)容多。《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》包含的內(nèi)容很多，它包括供求理論、消費(fèi)者行為理論、生產(chǎn)者行為理論、市場(chǎng)論、要素理論、一般均衡理論、福利經(jīng)濟(jì)學(xué)和微觀經(jīng)濟(jì)政策等等，而這些理論本身又各自包含很多內(nèi)容，如市場(chǎng)論又分為完全競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng)、壟斷競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng)、寡頭市場(chǎng)、壟斷市場(chǎng)。雖然這門課邏輯嚴(yán)密，學(xué)生們依然會(huì)覺(jué)得內(nèi)容繁多，要全部掌握比較困難。該課程涉及的知識(shí)領(lǐng)域面非常廣闊，如數(shù)學(xué)、金融學(xué)、財(cái)政學(xué)、管理學(xué)、社會(huì)學(xué)、政治學(xué)和心理學(xué)等等，無(wú)論對(duì)老師或者學(xué)生，要求都很高，很多人望而生畏。

3.缺乏對(duì)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際能力的培養(yǎng)。在大學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，老師一般都是站在講臺(tái)從上課講到下課，學(xué)生坐在下邊聽(tīng)邊記的教學(xué)形式，學(xué)生只能理解和記憶教師所講的內(nèi)容，把主要的精力都投放到記錄、整理和背誦課堂筆記上，很少有同學(xué)去主動(dòng)學(xué)習(xí)和研究同課堂教學(xué)有關(guān)的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)，也很少能獨(dú)立進(jìn)行社會(huì)調(diào)查和獨(dú)立分析問(wèn)題并解決問(wèn)題。在經(jīng)濟(jì)學(xué)的課堂上缺乏老師與學(xué)生的雙向溝通，缺少學(xué)生與社會(huì)的雙向溝通。大多數(shù)教師也缺乏所教專業(yè)的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，因此，講課的針對(duì)性也不強(qiáng)。

三、解決的對(duì)策

1.學(xué)好微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)多做習(xí)題。做練習(xí)題的目的是檢查學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)概念、原理的理解，然后再讓學(xué)生運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)原理解決所提出的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

2.采用啟發(fā)式和對(duì)比式教學(xué)。啟發(fā)式是一種教學(xué)方法的指導(dǎo)思想，啟發(fā)式教學(xué)是以學(xué)生為主體組織實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力。高校教師在轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方法觀念的時(shí)候，還應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中國(guó)本土案例興趣的教法。由于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論性強(qiáng)的特點(diǎn)，應(yīng)理論聯(lián)系實(shí)際，多運(yùn)用本土化的案例開(kāi)展討論、解釋微觀經(jīng)濟(jì)理論，以啟發(fā)學(xué)生的思維。這樣就可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓他們把學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的潛力挖掘出來(lái)，從而能夠收到良好的教學(xué)效果。《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》一些章節(jié)之間具有高度的相似性，教師在講課的時(shí)候如果注意對(duì)相關(guān)內(nèi)容的對(duì)比，就可以加深學(xué)生的理解，達(dá)到事半功倍的效果。如，供給理論和需求理論的比較，二者的概念、影響因素等大都一一對(duì)應(yīng)。又如，消費(fèi)者行為理論和生產(chǎn)者行為理論在結(jié)構(gòu)上具有高度的相似性：消費(fèi)者以效用最大化為目標(biāo)、以預(yù)算收入為約束條件，而生產(chǎn)者以利潤(rùn)最大化為目標(biāo)、以一定的成本為約束條件；在幾何圖形的分析上，消費(fèi)者的無(wú)差異曲線和生產(chǎn)者的等產(chǎn)量曲線、消費(fèi)者的預(yù)算線與生產(chǎn)者的等成本線具有相似的特征，消費(fèi)者消費(fèi)的均衡條件與生產(chǎn)者生產(chǎn)的均衡條件具有相似的形式等等。再如，在市場(chǎng)理論部分，不同類型市場(chǎng)的含義及長(zhǎng)短期均衡的分析都具有相同的過(guò)程，如果在講解的過(guò)程中注意對(duì)比不同類型市場(chǎng)的異同，就非常便于學(xué)生的理解和掌握。

3.突出對(duì)圖形的講解。在《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》里，有大量的圖形。學(xué)生如果對(duì)這些圖形不理解，想死記硬背就太困難了，也會(huì)漏洞百出。而一旦學(xué)生理解了這些圖形，會(huì)幫助他們掌握相關(guān)的理論，達(dá)到四兩撥千斤的效果。這就要求老師在講課的時(shí)候，加強(qiáng)對(duì)圖形的講解，講清它的推導(dǎo)過(guò)程，不但要讓學(xué)生掌握某個(gè)圖形是什么樣的，還要明白它為什么是這樣的。同時(shí)，還要注重圖形和理論的結(jié)合，讓二者相得益彰，使學(xué)生能夠作到通過(guò)圖形來(lái)理解和闡述相關(guān)理論。比如在講解需求變動(dòng)和需求量變動(dòng)這兩個(gè)容易混淆的概念時(shí)，就可以通過(guò)圖示法來(lái)說(shuō)明。圖表可以清晰地說(shuō)明了需求量變動(dòng)是指由于商品本身價(jià)格變動(dòng)引起的消費(fèi)者購(gòu)買量的變化，需求的變動(dòng)是指商品價(jià)格本身不變情況下其他因素變動(dòng)所引起的需求的變動(dòng)。又比如，在講解替代效應(yīng)和收入效應(yīng)時(shí)，把概念和畫(huà)圖結(jié)合起來(lái)，更便于學(xué)生的理解和掌握。再比如，在講解斯威齊模型時(shí)，通過(guò)它的假設(shè)條件可以畫(huà)出彎折的需求曲線模型圖，結(jié)合圖形可以很清楚的推導(dǎo)出寡頭壟斷市場(chǎng)的價(jià)格剛性。此外，在《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)過(guò)程中，還有其他要注意的問(wèn)題。如，《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》中的很多名詞都有英文縮寫(xiě)，也要求學(xué)生掌握。為了讓學(xué)生掌握這些縮寫(xiě)，需要教師把這些概念的英文表達(dá)告訴學(xué)生，從而使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上掌握。又如，還可引導(dǎo)學(xué)生閱讀課外經(jīng)濟(jì)讀物，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，可以向?qū)W生推薦一些書(shū)籍。包括經(jīng)濟(jì)思想史，一些經(jīng)典著作，反映經(jīng)濟(jì)學(xué)最新研究成果的期刊如《經(jīng)濟(jì)學(xué)動(dòng)態(tài)》等，介紹諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)獲得者的研究成果的書(shū)籍，還有經(jīng)濟(jì)理論應(yīng)用方面的書(shū)籍如茅于軾的《生活中的經(jīng)濟(jì)學(xué)》等等。這樣即可滿足學(xué)生的求知欲，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，還可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。還有，教師在講課過(guò)程中，聲音的大小、語(yǔ)調(diào)的抑揚(yáng)頓挫、表情的豐富程度、語(yǔ)言的幽默詼諧、板書(shū)的工整程度等都是影響教學(xué)效果的因素。總之，《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)就像是一門藝術(shù)，不可能達(dá)到盡善盡美。而作為任課教師的我們，所要做的就是不斷通過(guò)自身的努力和思考，經(jīng)過(guò)不斷地改進(jìn)，讓我們的教學(xué)趨向完善，進(jìn)一步地提高教學(xué)效果。

4.穿插講解式案例教學(xué)。穿插講解式講授案例側(cè)重于講述與解釋方式呈現(xiàn)案例，用于說(shuō)明和論證微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)原理與規(guī)律。教師在講解某一章節(jié)基本原理過(guò)程中，可以使用各種案例作為理論的一部分穿插其中，使學(xué)生通過(guò)案例理解基本理論問(wèn)題。這一形式主要用于理論講解過(guò)程中對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)的理解。如在講授“機(jī)會(huì)成本”的時(shí)候，可以結(jié)合學(xué)生自己選擇就業(yè)還是就學(xué)來(lái)解釋，機(jī)會(huì)成本的含義就是當(dāng)選擇了就學(xué)而放棄了就業(yè)，失去了四年就業(yè)應(yīng)該獲得的最大收入，這個(gè)被放棄的最大收入就是就學(xué)的機(jī)會(huì)成本；在講效用理論和邊際效用遞減規(guī)律時(shí)，學(xué)生難以理解，就以學(xué)生自己喝水的親身體會(huì)為例，渴了喝第一杯水特別舒服、到第二杯舒服、到第三杯不舒服，甚至最后難受，以此講解說(shuō)明效用理論和邊際效用的遞減規(guī)律；通過(guò)鄰居種花及工廠污染來(lái)講外部經(jīng)濟(jì)和外部不經(jīng)濟(jì)；通過(guò)“囚徒困境”和“田忌賽馬”等案例講授簡(jiǎn)單的博弈論等等。此外，還可以引人國(guó)內(nèi)外有關(guān)理解經(jīng)濟(jì)學(xué)原理的寓言故事、歷史故事等作為案例，使學(xué)生真正在心理上“樂(lè)”起來(lái)。通過(guò)所學(xué)理論與實(shí)際的結(jié)合，學(xué)生感到了微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)就是身邊的學(xué)問(wèn)，學(xué)習(xí)的興趣高漲，有助于他們更好地理解微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論。但這一形式的案例不能過(guò)于復(fù)雜，最好是一些對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)能闡述透徹的小案例。這要求教師自己能深刻地理解和思考現(xiàn)實(shí)生活，組織和積累一些案例，在課堂上能信手拈來(lái)。穿插式講授的方法主要是知識(shí)點(diǎn)案例，能起到加強(qiáng)學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)的作用。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 劉施揚(yáng).《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)手段改革的探討[J].高等教育與學(xué)術(shù)研究，2008，(12).

[3] 張秋.微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì)[J].科技經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)，2009，(8).

第2篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)的主體范文

摘 要：

將新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)中交易費(fèi)用理論引入公共產(chǎn)品供給分析，給出了供給公共產(chǎn)品的主體確定的理論模型，并在威廉姆森范式擴(kuò)展的基礎(chǔ)上得出了各個(gè)主體的邊界，認(rèn)為最優(yōu)公共產(chǎn)品供給方式的選擇和主體邊界的確定，取決于公共產(chǎn)品供給過(guò)程中發(fā)生的交易費(fèi)用。測(cè)算了中國(guó)公私部門供給公共產(chǎn)品過(guò)程中存在的交易費(fèi)用，發(fā)現(xiàn)就我國(guó)公共產(chǎn)品的供給而言，在一定的條件下將公共產(chǎn)品供給由政府部門交給私人部門與第三部門可以節(jié)約交易費(fèi)用，提高公共產(chǎn)品供給的效率。

關(guān)鍵詞：交易費(fèi)用；公共產(chǎn)品；公共部門；私人部門

中圖分類號(hào)：F810.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1000-176X（2007）04-0064-08

一、引 言

公共產(chǎn)品供給是指公共產(chǎn)品的供給主體選擇以何種方式籌資并加以使用，向社會(huì)成員提供公共產(chǎn)品。其實(shí)質(zhì)是資源配置，屬于分配范疇。從世界各國(guó)公共產(chǎn)品供給的實(shí)踐出發(fā)進(jìn)行抽象，公共產(chǎn)品供給方式不外乎三種：政府供給，市場(chǎng)供給及自愿供給。

公共產(chǎn)品的市場(chǎng)供給是指營(yíng)利組織根據(jù)市場(chǎng)需求，以營(yíng)利為目的，運(yùn)用收費(fèi)方式補(bǔ)償支出的公共產(chǎn)品供給方式。公共產(chǎn)品的政府供給是在市場(chǎng)進(jìn)行資源配置基礎(chǔ)上，政府以公平為目的、以稅收和公共收費(fèi)為主要籌資手段，利用公共資源供給公共產(chǎn)品的供給方式。公共產(chǎn)品自愿供給是指公民個(gè)人、單位，以自愿為基礎(chǔ)，以社會(huì)捐贈(zèng)或公益彩票等形式無(wú)償或部門無(wú)償?shù)鼗I集資金，直接或間接地用于公共產(chǎn)品的提供，并接受公眾監(jiān)督的公共產(chǎn)品供給方式[3]。這些方式是以不同的主體，遵循不同的原則，以不同方式和渠道籌集公共產(chǎn)品供給資金，決定使用去向并予以監(jiān)督的機(jī)制。

幾乎在每一個(gè)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)國(guó)家，公共品供給的三種方式都在發(fā)揮作用，但三者的作用范圍有所差別，而且在同一國(guó)家的不同時(shí)期，三種方式的作用領(lǐng)域也有不同。公共產(chǎn)品三種供給方式是在空間上并存、相互結(jié)合發(fā)生作用的，作用的具體模式是多樣化的。大中小規(guī)模政府和非政府的單位既相互競(jìng)爭(zhēng)，又相互合作，在地方公共經(jīng)濟(jì)中能實(shí)現(xiàn)秩序和比較高水平的績(jī)效（奧斯特羅姆、帕克斯和惠特克，2000）。

公共產(chǎn)品供給主體的選擇和作用邊界受諸多因素的影響，公共品自身性質(zhì)、技術(shù)條件、政府職能理念、公平效率標(biāo)準(zhǔn)、政府政策傾向、需求狀況和私人資本規(guī)模的不同，可能導(dǎo)致不同的供給方式，而且會(huì)導(dǎo)致公共產(chǎn)品供給方式的不斷轉(zhuǎn)變[8]。

現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)在20世紀(jì)最后30年有了很大的發(fā)展，最重要的發(fā)展就是引進(jìn)了“交易費(fèi)用”的概念。在過(guò)去古典經(jīng)濟(jì)學(xué)、新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)、后凱恩斯主義等主流經(jīng)濟(jì)學(xué)里，都只有生產(chǎn)成本的概念，沒(méi)有交易費(fèi)用的概念。企業(yè)的生產(chǎn)成本可以分為顯性成本和隱性成本。在制度經(jīng)濟(jì)學(xué)產(chǎn)生以前，主流經(jīng)濟(jì)學(xué)認(rèn)為廠商通過(guò)生產(chǎn)成本的調(diào)整來(lái)決定所要達(dá)到的產(chǎn)量。實(shí)際上到了20世紀(jì)最后30年，因?yàn)橐肓私灰踪M(fèi)用這個(gè)概念后，人們發(fā)現(xiàn)，在總成本里面有一部分耗費(fèi)跟物理的、化學(xué)的產(chǎn)品制造的變化一點(diǎn)關(guān)系都沒(méi)有，它是為了交易而發(fā)生的，即制度經(jīng)濟(jì)學(xué)中所論述的交易費(fèi)用。將交易費(fèi)用概念引入公共產(chǎn)品供給的研究將為研究公共產(chǎn)品供給的主體確定問(wèn)題提供一個(gè)新的思路。

本文側(cè)重于從交易費(fèi)用的角度解釋公共產(chǎn)品供給主體的選擇和公共產(chǎn)品供給主體的邊界確定，并對(duì)中國(guó)公共產(chǎn)品供給過(guò)程中的交易費(fèi)用進(jìn)行了測(cè)度，最后部分提供簡(jiǎn)要的結(jié)論。

二、公共產(chǎn)品供給過(guò)程中發(fā)生的交易費(fèi)用

科斯認(rèn)為，交易費(fèi)用是獲得準(zhǔn)確的市場(chǎng)信息所需付出的費(fèi)用，以及談判和經(jīng)常性契約的費(fèi)用。威廉姆森認(rèn)為，費(fèi)用分為兩部分：一是事先的交易費(fèi)用，即為簽訂契約、規(guī)定交易雙方的權(quán)利和責(zé)任所花費(fèi)的費(fèi)用；二是簽訂契約后，為解決契約本身所存在的問(wèn)題，從改變條款到退出契約所花費(fèi)的費(fèi)用。交易費(fèi)用的存在取決于三個(gè)因素：受限制的理性思考、機(jī)會(huì)主義以及資產(chǎn)專用性。資產(chǎn)專用性指耐用人力資產(chǎn)或?qū)嵨镔Y產(chǎn)在何種程度上被鎖定而投入到一個(gè)特定貿(mào)易關(guān)系，因而也就是在何種程度上他們?cè)诳蛇x擇的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中所具有的價(jià)值。阿羅使用的交易費(fèi)用概念更具有一般性：“交易費(fèi)用是經(jīng)濟(jì)制度的運(yùn)行費(fèi)用，”它包括信息費(fèi)用、排他性費(fèi)用和設(shè)計(jì)公共政策并執(zhí)行的費(fèi)用。交易費(fèi)用理論認(rèn)為交易是普遍存在的，康芒斯將“交易”的概念和正統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)中“生產(chǎn)”的概念相對(duì)應(yīng)，將“交易”分為三種類型：買賣的交易，即平等人之間的交換關(guān)系；管理的交易，即上下之間的交換關(guān)系；限額的交易，主要是指政府對(duì)個(gè)人的關(guān)系。這三種關(guān)系類型覆蓋了所有人與人之間的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)。

按照康芒斯對(duì)交易的分類，政府供給公共產(chǎn)品的活動(dòng)同樣可以歸入到交易活動(dòng)中：首先，政府供給公共產(chǎn)品是政府與納稅人之間的交易活動(dòng)，納稅人支付公共產(chǎn)品的價(jià)格（稅金），政府利用稅收收入供給公共產(chǎn)品。其次，政府供給公共產(chǎn)品的活動(dòng)是政府間的交易活動(dòng)，下級(jí)政府是上級(jí)政府在供給公共產(chǎn)品上的人，為本地區(qū)供給公共產(chǎn)品，滿足地方公共需要。再次，同級(jí)政府之間在供給外溢性的地方公共產(chǎn)品上也存在著交換關(guān)系。因此，政府供給公共產(chǎn)品的活動(dòng)也是一種交易，交易費(fèi)用是客觀存在于政府供給公共產(chǎn)品的活動(dòng)中的。市場(chǎng)供給公共產(chǎn)品是私人按照市場(chǎng)規(guī)則采用收費(fèi)或政府補(bǔ)貼的方式進(jìn)行的平等的人與人之間的交易，因此，可以看作是一種交易活動(dòng)，產(chǎn)生交易費(fèi)用。公共產(chǎn)品自愿供給的過(guò)程是一種平等的人與人之間的交易即捐助者捐助資金提供公共產(chǎn)品后獲得心理滿足或者稅收優(yōu)惠等的一種交易，按照公共產(chǎn)品自愿供給的定義，在公共產(chǎn)品供給的決策過(guò)程（分散決策）中、籌資過(guò)程中、建立相關(guān)的激勵(lì)約束機(jī)制等都會(huì)產(chǎn)生交易費(fèi)用。

根據(jù)交易費(fèi)用理論，對(duì)公共產(chǎn)品的供給進(jìn)行分析，供給公共產(chǎn)品過(guò)程中發(fā)生的交易費(fèi)用主要包括：（1）搜尋信息的費(fèi)用。即供給者為了獲取消費(fèi)者對(duì)公共產(chǎn)品的需求、了解公共產(chǎn)品特性、所需成本等信息所花費(fèi)的成本。（2）談判、簽訂契約、規(guī)定交易雙方權(quán)利和責(zé)任的費(fèi)用。例如在民主機(jī)制下，公共產(chǎn)品的供給是由“以手投票”機(jī)制來(lái)決定公共產(chǎn)品供給的品種和數(shù)量的，由于公共產(chǎn)品的特性和選民的消費(fèi)偏好、價(jià)值取向存在較大差異，要通過(guò)一致同意或多數(shù)同意的原則來(lái)決定公共產(chǎn)品的供給方案，必然帶來(lái)較高的契約達(dá)成費(fèi)用。分級(jí)財(cái)政體制下在決定由哪一級(jí)政府供給哪種公共產(chǎn)品，公共產(chǎn)品的成本（稅收）如何在政府間進(jìn)行分擔(dān)上的政府間多重博弈，也必然帶來(lái)較高的契約達(dá)成費(fèi)用。（3）履行契約，收回成本的費(fèi)用。（4）排他費(fèi)用，即阻止不付費(fèi)者對(duì)公共產(chǎn)品消費(fèi)所發(fā)生的費(fèi)用。（5）監(jiān)督供給者按所簽訂的契約供給公共產(chǎn)品所發(fā)生的費(fèi)用。（6）避免消費(fèi)者退出契約所發(fā)生的費(fèi)用。

公共產(chǎn)品是具有非排他性和非競(jìng)爭(zhēng)性的產(chǎn)品。非排他性決定了不可能阻止不付費(fèi)者對(duì)公共產(chǎn)品的消費(fèi)，對(duì)公共產(chǎn)品的供給不付任何費(fèi)用的人同支付費(fèi)用的人一樣能夠享有公共產(chǎn)品帶來(lái)的益處；非競(jìng)爭(zhēng)性決定了一個(gè)人對(duì)公共產(chǎn)品的消費(fèi)不會(huì)影響其他人從對(duì)公共產(chǎn)品的消費(fèi)中獲得的效用，即增加額外一個(gè)人消費(fèi)該公共產(chǎn)品不會(huì)引起該產(chǎn)品成本的增加。由于公共產(chǎn)品的兩大特性，決定了沒(méi)有消費(fèi)者愿意公布自己從公共產(chǎn)品消費(fèi)中獲得的效用，因此搜尋信息的費(fèi)用是相當(dāng)高的。公共產(chǎn)品的兩大特性決定了消費(fèi)者都期望他人去購(gòu)買而自己順便享用它帶來(lái)的利益，也就是“免費(fèi)搭車”，由此帶來(lái)的交易費(fèi)用是相當(dāng)大的。由于公共產(chǎn)品兩大特性的存在和交易費(fèi)用存在的普遍性，決定了無(wú)論采用何種公共產(chǎn)品的供給方式都會(huì)產(chǎn)生交易費(fèi)用。

三、公共產(chǎn)品供給主體及其邊界確定：理論分析

（一）公共產(chǎn)品供給主體的確定標(biāo)準(zhǔn)：一個(gè)理論模型

公共產(chǎn)品的市場(chǎng)交易存在著較大的交易費(fèi)用，在某些情況下，政府代替市場(chǎng)供給公共產(chǎn)品可以節(jié)約交易費(fèi)用，政府取代市場(chǎng)，資源配置由價(jià)格分配方式轉(zhuǎn)為稅收分配方式（政府通過(guò)強(qiáng)制性的稅收征收公共產(chǎn)品的供給成本），消除了“價(jià)格發(fā)現(xiàn)成本”，政府可以通過(guò)利用征集來(lái)的公共資源，按公共需要，供給公共產(chǎn)品。但當(dāng)供給公共產(chǎn)品的數(shù)量超過(guò)一定規(guī)模時(shí)，政府活動(dòng)的邊際成本遞增，因?yàn)檎诠┙o公共產(chǎn)品的過(guò)程中由于信息不對(duì)稱、機(jī)會(huì)主義行為和資產(chǎn)專用性等原因，也會(huì)產(chǎn)生交易費(fèi)用，此時(shí)如果公共產(chǎn)品的自愿供給因?yàn)椴捎梅稚Q策、個(gè)人選擇的方式無(wú)償或部分無(wú)償?shù)毓┙o公共產(chǎn)品，能夠節(jié)約機(jī)會(huì)主義行為和資產(chǎn)專用性帶來(lái)的交易費(fèi)用，使某種或某些公共產(chǎn)品的供給產(chǎn)生較少的交易費(fèi)用，那么公共產(chǎn)品的自愿供給將取代公共產(chǎn)品的政府供給。從歷史和理論來(lái)看，同樣存在由于某一主體供給公共產(chǎn)品中所存在的交易成本超過(guò)其他兩個(gè)主體供給公共產(chǎn)品的交易成本，那么可能出現(xiàn)市場(chǎng)―政府或自愿，自愿―政府等可能的公共產(chǎn)品供給主體變化路徑。

公共產(chǎn)品的供給方式并不是一成不變的，三種公共產(chǎn)品的供給方式作用的邊界在時(shí)間上因條件的變化而變動(dòng)[3]。在理論上，公共產(chǎn)品的供給存在最優(yōu)的供給方式的選擇，即公共產(chǎn)品供給的邊際成本等于邊際效用。在忽略交易費(fèi)用的情況下，僅考慮公共產(chǎn)品供給的生產(chǎn)成本時(shí)，無(wú)論采用何種公共產(chǎn)品的供給方式，公共產(chǎn)品的生產(chǎn)成本都可以降到最低（Ronald D.Ripple and Yun Hsing（Y.H.）Cheung，1999）。因此，假定公共產(chǎn)品供給的生產(chǎn)成本既定，公共產(chǎn)品供給最優(yōu)方式的選擇，取決于公共產(chǎn)品供給過(guò)程中發(fā)生的交易費(fèi)用。基于這一角度，本文通過(guò)一個(gè)理論模型來(lái)說(shuō)明公共產(chǎn)品公共方式選擇采用的標(biāo)準(zhǔn)。

假設(shè)：（1）供給公共產(chǎn)品過(guò)程中發(fā)生的交易費(fèi)用tc可以衡量且是產(chǎn)量q的函數(shù)tc=tc（q）。

（2）不同的供給主體供給公共產(chǎn)品的生產(chǎn)成本pc=pc（q）=pq。

（3）供給者的收益函數(shù)tr=tr（q）。那么：maxπ=tr（q）-pc（q）-tc（q）

帕累托最優(yōu)供給的條件為：mr（q）=mpc（q）-mtc（q）

因此，在交易費(fèi)用為0時(shí)，帕累托最優(yōu)的供給條件為：mr（q）=mpc（q）

假設(shè)：政府與非政府部門供給同一種公共產(chǎn)品，且價(jià)格相等；Pq為非政府部門供給公共產(chǎn)品的數(shù)量，Gq為政府部門供給公共產(chǎn)品的數(shù)量，TT為公共產(chǎn)品的生產(chǎn)可能性曲線，U為社會(huì)消費(fèi)公共產(chǎn)品的無(wú)差異曲線。按照帕累托最優(yōu)的實(shí)現(xiàn)條件，公共產(chǎn)品生產(chǎn)的最優(yōu)點(diǎn)在TT曲線與U曲線的相切點(diǎn)N，此時(shí)，經(jīng)濟(jì)處于均衡狀態(tài)，消費(fèi)者選擇的數(shù)量對(duì)應(yīng)的邊際替代率對(duì)應(yīng)于生產(chǎn)者的產(chǎn)品轉(zhuǎn)換率，即RTSGq，Pq=RCSGq，Pq。

1.在不考慮公共產(chǎn)品供給中發(fā)生的交易費(fèi)用的情況下：

RTSGq，Pq=mpcGqmpcPq，

RCSGq，Pq=pGqpPq

因此，要達(dá)到帕累托最優(yōu)，必然mpcGqmpcPq=pGqpPq，因?yàn)椴煌墓┙o主體供給同種公共產(chǎn)品，價(jià)格相等，因此，mpcGq=mpcPq，mpcGqmpcPq=1，因?yàn)閜Gq=pPq，過(guò)N點(diǎn)切線的斜率為1。

2.在考慮公共產(chǎn)品供給中發(fā)生的交易費(fèi)用的情況下，

RTSGq，Pq=mpcGq+mtcGqmpcPq+mtcPq

在供給的公共產(chǎn)品為同質(zhì)的產(chǎn)品時(shí)，RCSGq，Pq=1，

那么，mpcGqmpcPq=1，由于mpcGq=mpcPq，

因此mtcGqmtcPq=1，即在N點(diǎn)非政府部門與政府部門供給公共產(chǎn)品所發(fā)生的邊際交易費(fèi)用相等，方可實(shí)現(xiàn)效率最優(yōu)。

3.無(wú)法實(shí)現(xiàn)效率的情況下，公共產(chǎn)品供給在兩部門之間的調(diào)整。

如果初始配置處于TT的下半段（N點(diǎn)以下，不包括N點(diǎn)），如N1，此時(shí)曲線的斜率大于1，即RTSGq，Pq=mpcGq+mtcGqmpcPq+mtcPq>1，可得mtcGq>mtcPq，應(yīng)該減少政府供給公共產(chǎn)品的數(shù)量，增加非政府部門供給公共產(chǎn)品的數(shù)量，最終調(diào)整至mtcGq=mtcPq的N點(diǎn)。

如果初始配置處于TT的上半段（N點(diǎn)以上，不包括N點(diǎn)），如N2，此時(shí)曲線的斜率小于1，即RTSGq，Pq=mpcGq+mtcGqmpcPq+mtcPq

如果初始配置處于區(qū)域A內(nèi)，類似于N2點(diǎn)的情況，非政府供給公共產(chǎn)品的數(shù)量過(guò)多，政府供給公共產(chǎn)品的數(shù)量過(guò)少；應(yīng)該減少非政府部門供給公共產(chǎn)品的數(shù)量，增加政府部門供給公共產(chǎn)品的數(shù)量，最終調(diào)整至mtcGq=mtcPq的N點(diǎn)。如果初始配置處于區(qū)域C內(nèi)，類似于N1點(diǎn)的情況，政府供給公共產(chǎn)品的數(shù)量過(guò)多，非政府部門供給公共產(chǎn)品的數(shù)量過(guò)少；應(yīng)該減少政府供給公共產(chǎn)品的數(shù)量，增加非政府部門供給公共產(chǎn)品的數(shù)量，最終調(diào)整至mtcGq=mtcPq的N點(diǎn)。如果初始配置處于區(qū)域B內(nèi)，非政府供給公共產(chǎn)品的數(shù)量與政府供給公共產(chǎn)品的數(shù)量均過(guò)少；應(yīng)該增加非政府部門和政府部門供給公共產(chǎn)品的數(shù)量，最終調(diào)整至mtcGq=mtcPq的N點(diǎn)。

（二）公共產(chǎn)品供給主體的邊界確定：威廉姆森范式的擴(kuò)展

將公共產(chǎn)品供給主體在供給公共產(chǎn)品中發(fā)生的成本分為生產(chǎn)成本和交易成本。假設(shè)生產(chǎn)成本隨著公共產(chǎn)品供給數(shù)量不斷變化，與公共產(chǎn)品供給數(shù)量成正比例的關(guān)系，公共產(chǎn)品供給數(shù)量越大，發(fā)生的生產(chǎn)成本越多，反之，生產(chǎn)成本越小。但是交易費(fèi)用的大小取決于受限制的理性思考、機(jī)會(huì)主義以及資產(chǎn)專用性三個(gè)因素的影響，與組織的規(guī)模大小沒(méi)有一個(gè)固定的比例關(guān)系，交易費(fèi)用會(huì)隨著資產(chǎn)專用性的增強(qiáng)而呈現(xiàn)出類似于指數(shù)函數(shù)式的增長(zhǎng)趨勢(shì)，隨著資產(chǎn)專用性的提高，組織偏離最佳供給規(guī)模的程度不斷增加，從而導(dǎo)致組織單位交易費(fèi)用遞增，呈現(xiàn)出“先降后升”，呈“U”字形變化（如圖2）。因此，在生產(chǎn)成本與公共產(chǎn)品供給數(shù)量呈正比例關(guān)系的情況下，交易成本的變化對(duì)界定組織的邊界能夠起著決定性的作用，本文將生產(chǎn)成本與不同組織的交易費(fèi)用相加得到的總成本與社會(huì)可以接受的交易費(fèi)用相比較作為區(qū)分公共產(chǎn)品不同供給主體邊界的依據(jù)。

圖2是包含政府、市場(chǎng)和自愿供給主體三種等級(jí)制度在內(nèi)的威廉姆森范式的拓展模型。圖2中，OCG、OCM、OCF分別為政府、市場(chǎng)和自愿供給主體供給公共產(chǎn)品過(guò)程中發(fā)生的生產(chǎn)成本，TCG、TCM、TCF分別為政府、市場(chǎng)和自愿供給主體供給公共產(chǎn)品過(guò)程中發(fā)生的交易費(fèi)用，CG、CM、CF分別為政府、市場(chǎng)和自愿供給主體供給公共產(chǎn)品過(guò)程中發(fā)生的總成本，分別為CG=OCG+TCG、CM=OCM+TCM、CF=OCF+TCF。

從圖2中可以看出，當(dāng)交易費(fèi)用允許值（社會(huì)承受交易費(fèi)用的一般標(biāo)準(zhǔn)）為TC0時(shí)，E1、E2分別給出了政府、市場(chǎng)和自愿供給主體的邊界：當(dāng)公共產(chǎn)品的數(shù)量界于E1和E2之間時(shí)，宜采用市場(chǎng)供給的方式，可以供給公共產(chǎn)品的成本最小；當(dāng)公共產(chǎn)品的數(shù)量小于E1時(shí)，宜采用自愿供給的方式，可以供給公共產(chǎn)品的成本最小；當(dāng)公共產(chǎn)品的數(shù)量大于E2時(shí)，宜采用政府供給的方式，可以供給公共產(chǎn)品的成本最小。

從圖2中還可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)社會(huì)進(jìn)步、技術(shù)革新等因素的作用使社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的交易費(fèi)用普遍降低時(shí)（如信息技術(shù)的發(fā)展及交通運(yùn)輸?shù)谋憬莸仁股鐣?huì)交易費(fèi)用從TC0降至TC1），原有的組織形式將會(huì)出現(xiàn)一些“空洞”（如圖2中FM1、M2G1）而無(wú)法覆蓋這些領(lǐng)域，即在這些領(lǐng)域政府、市場(chǎng)和自愿供給主體都不再是實(shí)現(xiàn)外部效應(yīng)內(nèi)在化的最佳選擇，為公共產(chǎn)品供給主體的創(chuàng)新創(chuàng)造了需求空間。

上述威廉姆森范式拓展模型雖然只是從公共產(chǎn)品數(shù)量這個(gè)單一維度分析了政府、市場(chǎng)和自愿供給主體行為的界限，但對(duì)我們正確界定政府、市場(chǎng)和自愿供給主體的合理邊界可以產(chǎn)生多方面的啟示：

1.在公共產(chǎn)品的供給上既存在市場(chǎng)失靈，也存在政府失靈和自愿供給的失靈，如圖2中FM1、M2G2。由于公共產(chǎn)品具有不可分割性和非排他性，使得購(gòu)買公共產(chǎn)品的人無(wú)法阻止別人享用公共產(chǎn)品。既然“免費(fèi)搭車”現(xiàn)象存在，那么，愿意花錢購(gòu)買公共產(chǎn)品的人肯定不多，這樣就會(huì)造成公共產(chǎn)品的匱乏。可見(jiàn)，公共產(chǎn)品無(wú)法通過(guò)市場(chǎng)機(jī)制來(lái)提供，造成公共產(chǎn)品供給的市場(chǎng)失靈。由于公眾對(duì)公共產(chǎn)品需求差異的存在，政府提供公共產(chǎn)品時(shí)往往傾向于滿足大多數(shù)處于中間狀態(tài)的受眾的選擇偏好。而一部分人對(duì)公共產(chǎn)品的超量需求和特殊需求得不到滿足，造成公共產(chǎn)品的政府失靈。由于公共產(chǎn)品自愿供給在第三部門和個(gè)人在籌集資金方面面臨的問(wèn)題，慈善組織的業(yè)余性等固有缺陷的存在，使得自愿供給公共產(chǎn)品出現(xiàn)失靈，不能提供較大規(guī)模的公共產(chǎn)品和公共服務(wù)。

2.政府、市場(chǎng)和以第三部門為主體的公共產(chǎn)品自愿供給部門之間可以相互彌補(bǔ)在公共產(chǎn)品供給中的失靈問(wèn)題。市場(chǎng)失靈雖然是政府干預(yù)的前提，但并非只要有市場(chǎng)失靈就需要政府干預(yù)，公共產(chǎn)品的自愿供給也可以彌補(bǔ)市場(chǎng)失靈。同樣當(dāng)政府供給公共產(chǎn)品存在失靈時(shí)，市場(chǎng)與公共產(chǎn)品的自愿供給都可以起到彌補(bǔ)政府失靈的作用。

3.政府、市場(chǎng)和自愿供給主體的合理邊界是動(dòng)態(tài)的、可變的，不是一成不變的。決定政府、市場(chǎng)和自愿供給主體的合理邊界有效性的因素眾多，并且隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展而不斷變化，因此，政府、市場(chǎng)和自愿供給主體的合理邊界必然是相對(duì)的、動(dòng)態(tài)的，不存在始終如一的合理區(qū)間。

4.市場(chǎng)組織形式處于不斷創(chuàng)新和發(fā)展過(guò)程之中。作為與市場(chǎng)相對(duì)應(yīng)的組織，政府和第三部門都不可能是惟一的，雖然政府、市場(chǎng)和公共產(chǎn)品的自愿供給主體在供給公共產(chǎn)品時(shí)都能在一定程度上降低交易費(fèi)用，但其作用是有限度的，而一旦現(xiàn)有的市場(chǎng)組織不能達(dá)到效率最優(yōu)，組織創(chuàng)新便會(huì)出現(xiàn)，如產(chǎn)生一些新型的“中間組織”、一體化組織等等。顯然，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和進(jìn)步，供給公共產(chǎn)品的主體的創(chuàng)新將是持續(xù)的，我們可以大膽設(shè)想在條件成熟的將來(lái)，公共產(chǎn)品供給將會(huì)出現(xiàn)新的供給主體――“第四部門”。

四、中國(guó)公共產(chǎn)品供給過(guò)程中的交易費(fèi)用測(cè)度

交易費(fèi)用是一個(gè)內(nèi)涵廣泛的復(fù)雜范疇，完全意義上的交易費(fèi)用的測(cè)算的確非常困難，在目前的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)和統(tǒng)計(jì)方法下是無(wú)法完成。但如果我們借鑒諾思等人的做法，將國(guó)民經(jīng)濟(jì)部門區(qū)分為轉(zhuǎn)換部門（transforming sectors）和交易部門（transaction sectors），借助于現(xiàn)有的國(guó)民經(jīng)濟(jì)核算數(shù)據(jù)，外在性的交易費(fèi)用（針對(duì)轉(zhuǎn)換部門而言），即交易部門（專門為經(jīng)濟(jì)主體提供交易服務(wù)的部門）所產(chǎn)生的交易費(fèi)用是完全可以測(cè)算出來(lái)的。其數(shù)量應(yīng)該等于全部交易部門所消耗的社會(huì)資源，即交易部門所消耗的人力、物力和財(cái)力，其價(jià)值表現(xiàn)形式就是交易部門的增加值[10]。基于這一認(rèn)識(shí)，本文試圖對(duì)我國(guó)公共產(chǎn)品供給中產(chǎn)生的外在性的交易費(fèi)用進(jìn)行測(cè)算。

（一）絕對(duì)交易費(fèi)用的測(cè)算

在目前我國(guó)的國(guó)民經(jīng)濟(jì)核算實(shí)踐中，將國(guó)民經(jīng)濟(jì)分為16個(gè)行業(yè)：農(nóng)、林、牧、漁業(yè)，采掘業(yè)；制造業(yè)；電力、煤氣和水的生產(chǎn)供應(yīng)業(yè)；建筑業(yè)、地質(zhì)勘探業(yè)和水利管理業(yè)；交通運(yùn)輸倉(cāng)儲(chǔ)和郵電通訊業(yè)；批發(fā)零售貿(mào)易業(yè)和餐飲業(yè)；金融、保險(xiǎn)業(yè)，房地產(chǎn)業(yè)；社會(huì)服務(wù)業(yè)；衛(wèi)生體育和社會(huì)福利業(yè)；教育、文化藝術(shù)和廣播電視業(yè)；科學(xué)技術(shù)和綜合技術(shù)服務(wù)業(yè)；國(guó)家機(jī)關(guān)、政黨機(jī)關(guān)和社會(huì)團(tuán)體；其他。其中，交通運(yùn)輸倉(cāng)儲(chǔ)和郵電通訊業(yè)中的郵電通訊業(yè)部分、批發(fā)零售貿(mào)易業(yè)和餐飲業(yè)中的批發(fā)零售貿(mào)易業(yè)部分、金融及保險(xiǎn)業(yè)全部、房地產(chǎn)業(yè)全部、社會(huì)服務(wù)業(yè)中的信息咨詢服務(wù)業(yè)部分屬于以營(yíng)利為目的的提供商業(yè)的交易部門（私人部門），國(guó)家機(jī)關(guān)、政黨機(jī)關(guān)和社會(huì)團(tuán)體則屬于不以營(yíng)利為目的的提供公共產(chǎn)品的交易部門（公共部門）。因?yàn)榻y(tǒng)計(jì)年鑒中沒(méi)有第三部門（公共產(chǎn)品自愿供給的主體）的數(shù)據(jù)，也沒(méi)有市場(chǎng)供給公共產(chǎn)品的數(shù)據(jù)，從已有的數(shù)據(jù)中也很難分離出公共產(chǎn)品自愿供給和市場(chǎng)供給相關(guān)的數(shù)據(jù)，因此，我們假設(shè)測(cè)算出的公共部門發(fā)生的交易費(fèi)用為政府供給公共產(chǎn)品過(guò)程中發(fā)生的交易費(fèi)用，非政府部門供給公共產(chǎn)品（市場(chǎng)供給與自愿供給）過(guò)程中發(fā)生的交易費(fèi)用為測(cè)算出的私人部門發(fā)生的交易費(fèi)用。由于我國(guó)的國(guó)民經(jīng)濟(jì)核算資料只提供了1991年之后的各部門增加值資料，所以，本文的樣本區(qū)間只能從1991年開(kāi)始。歷年的《中國(guó)統(tǒng)計(jì)年鑒》或其他公開(kāi)出版物沒(méi)有公布全部細(xì)分行業(yè)的增加值數(shù)據(jù)，所以，批發(fā)零售貿(mào)易業(yè)和餐飲業(yè)中的批發(fā)零售貿(mào)易業(yè)部分、社會(huì)服務(wù)業(yè)中的信息咨詢服務(wù)業(yè)部分的增加值的數(shù)據(jù)只能采用推算的方法。1991―2003年間，批發(fā)零售貿(mào)易業(yè)從業(yè)人員占批發(fā)零售貿(mào)易業(yè)和餐飲業(yè)從業(yè)人員的比重平均約為93%，信息咨詢服務(wù)業(yè)從業(yè)人員占社會(huì)服務(wù)業(yè)從業(yè)人員的比重平均約為5%，我們暫且用從業(yè)人員比重代替其增加值占所在大行業(yè)中的比重，于是有計(jì)算公式：公共部門的絕對(duì)交易費(fèi)用=國(guó)家機(jī)關(guān)、政黨機(jī)關(guān)和社會(huì)團(tuán)體增加值；非政府部門的絕對(duì)交易費(fèi)用=郵電通訊業(yè)增加值+批發(fā)零售貿(mào)易業(yè)增加值+金融、保險(xiǎn)業(yè)增加值+房地產(chǎn)業(yè)增加值+信息咨詢服務(wù)業(yè)增加值=（郵電通訊業(yè)增加值+批發(fā)零售貿(mào)易業(yè)和餐飲業(yè)增加值）×93%+（金融、保險(xiǎn)業(yè)增加值+房地產(chǎn)業(yè)增加值+社會(huì)服務(wù)業(yè)增加值）×5%。我們以國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值代表私人部門每年生產(chǎn)的產(chǎn)品數(shù)量，以財(cái)政支出作為公共部門每年供給的公共產(chǎn)品數(shù)量，那么，私人部門單位產(chǎn)品（私人產(chǎn)品）交易費(fèi)用=私人部門交易費(fèi)用/國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值，公共部門單位產(chǎn)品（公共產(chǎn)品）交易費(fèi)用=公共部門交易費(fèi)用/財(cái)政支出。

1991―2003年公共部門與私人部門的相對(duì)交易費(fèi)用與絕對(duì)交易費(fèi)用如表1，1991―2003年公共部門與私人部門交易費(fèi)用的絕對(duì)額是不斷上升的，私人部門的交易費(fèi)用由1991年的3 767.6億元上升到2003年的20 580.22億元，上升了5.46倍；公共部門的交易費(fèi)用由1991年的662.1億元上升到2003年的3 138.46億元，上升了4.74倍。私人部門單位產(chǎn)品交易費(fèi)用相對(duì)穩(wěn)定，在0.17億元―0.183億元之間，公共部門單位產(chǎn)品的交易費(fèi)用則變化較大，1994―2003年間呈一個(gè)不斷下降的趨勢(shì)，由最高的0.220815億元下降為0.127321億元，從圖3可以看出，私人部門單位交易費(fèi)用與公共部門單位交易費(fèi)用在1998―1999年度相交，之前公共部門單位交易費(fèi)用高于私人部門單位交易費(fèi)用，之后公共部門單位交易費(fèi)用低于私人部門單位交易費(fèi)用。

（二）邊際交易費(fèi)用的測(cè)算：實(shí)證檢驗(yàn)

1.基本模型與變量的含義

Qg=c0+c1TCg（1）

Qp=c2+c3TCp（2）

其中，Qg為政府部門供給的公共產(chǎn)品數(shù)量，TCg為政府供給公共產(chǎn)品過(guò)程中產(chǎn)生的交易費(fèi)用，Qp為非政府部門供給的產(chǎn)品的數(shù)量，TCp為非政府部門供給公共產(chǎn)品過(guò)程中產(chǎn)生的交易費(fèi)用，c0、c1、c2、c3為常數(shù)項(xiàng)。

對(duì)公式1兩邊分別對(duì)TCg求導(dǎo)，對(duì)公式2兩邊分別對(duì)TCp求導(dǎo)，可以得出：

dQgdTCg=c1 （3）

dQpdTCp=c3（4）

因此，政府供給公共產(chǎn)品的邊際成本為MCg=c1，非政府部門供給產(chǎn)品的邊際交易費(fèi)用為MCp=c3。

2.數(shù)據(jù)與方法

考慮到數(shù)據(jù)的可得性，選取1991―2003年的時(shí)間序列數(shù)據(jù)。本部分?jǐn)?shù)據(jù)均來(lái)自于《中國(guó)統(tǒng)計(jì)年鑒1997》、《中國(guó)統(tǒng)計(jì)年鑒2005》的有關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、計(jì)算得出。

估計(jì)方法為普通最小二乘法，所用軟件為EVIEWS3.1。

3.計(jì)量結(jié)果

（1）公式1的回歸結(jié)果為：

Qg=-4 836.224（-4.366）+8.87915.56TCg

R2=0.957 R2=0.953 F=242.236

從上面的回歸結(jié)果看，R2為0.957，調(diào)整后的R2為0.953，模型的擬合度較好。

（2）公式2的回歸結(jié)果為：

Qp=1 108.364（0.717）+5.5847.32TCp

R2=0.957 R2=0.9947 F=2 239.24

常數(shù)項(xiàng)c0的t檢驗(yàn)值為0.717

Qp=5.66TCp（125.40）

R2=0.995 R2=0.995

從上面的回歸結(jié)果看，R2為0.995，調(diào)整后的R2為0.995，模型的擬合度較好。

（3）小結(jié)

從公式1和公式2的計(jì)量結(jié)果看c1=8.879，c3=5.58，因此MCg=c1=8.879，MCp=c3=5.58。可以看出公共部門供給公共產(chǎn)品所發(fā)生的邊際交易費(fèi)用要高于私人部門供給公共產(chǎn)品發(fā)生的交易費(fèi)用。在我國(guó)，在一定的條件下將公共產(chǎn)品的供給由政府部門交給私人部門可以節(jié)約交易費(fèi)用，提高公共產(chǎn)品供給的效率。

五、結(jié) 論

1.按照康芒斯對(duì)交易的分類，政府、市場(chǎng)和自愿供給公共產(chǎn)品的活動(dòng)都可以歸入到交易活動(dòng)中來(lái)。無(wú)論采用何種供給方式，在公共產(chǎn)品的供給過(guò)程中都會(huì)發(fā)生交易費(fèi)用，因此，公共產(chǎn)品的供給活動(dòng)可以納入到交易費(fèi)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的分析范式中來(lái)。

2.公共產(chǎn)品的供給方式并不是一成不變的，三種公共產(chǎn)品的供給方式作用的邊界在時(shí)間上因條件的變化而變動(dòng)[10]。在不同公共主體生產(chǎn)同質(zhì)公共產(chǎn)品的生產(chǎn)成本一樣的條件下，最優(yōu)公共產(chǎn)品的供給主體的選擇，取決于公共產(chǎn)品供給過(guò)程中發(fā)生的交易費(fèi)用。

3.通過(guò)對(duì)威廉姆森范式的擴(kuò)展分析認(rèn)為，政府、市場(chǎng)和以第三部門為主體的公共產(chǎn)品自愿供給部門之間可以相互彌補(bǔ)各自在公共產(chǎn)品供給中的失靈問(wèn)題，各個(gè)公共產(chǎn)品的供給主體在供給公共產(chǎn)品時(shí)存在各自的合理邊界。政府、市場(chǎng)和自愿供給主體的合理邊界是動(dòng)態(tài)的、可變的，不存在一成不變的合理邊界。

4.隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和科技的進(jìn)步，在交易成本不斷降低、公共產(chǎn)品供給存在“空洞”且不能彌補(bǔ)的情況下，將會(huì)產(chǎn)生有別于政府、市場(chǎng)、第三部門的新的公共產(chǎn)品供給主體――“第四部門”。

5.通過(guò)對(duì)中國(guó)公私部門供給公共產(chǎn)品過(guò)程中存在的交易費(fèi)用的測(cè)量發(fā)現(xiàn)：從絕對(duì)量指標(biāo)上看，公共部門與私人部門交易費(fèi)用的絕對(duì)額是不斷上升的；從平均交易費(fèi)用指標(biāo)來(lái)看，私人部門單位產(chǎn)品交易費(fèi)用相對(duì)穩(wěn)定，公共部門單位產(chǎn)品的交易費(fèi)用則變化較大，私人部門單位交易費(fèi)用與公共部門單位交易費(fèi)用在1998―1999年度相交；從邊際交易費(fèi)用指標(biāo)來(lái)看，公共部門供給公共產(chǎn)品所發(fā)生的邊際交易費(fèi)用要高于私人部門供給公共產(chǎn)品發(fā)生的交易費(fèi)用。因此，就我國(guó)公共產(chǎn)品的供給而言，在一定的條件下將公共產(chǎn)品的供給由政府部門交給私人部門可以節(jié)約交易費(fèi)用，提高公共產(chǎn)品供給的效率。

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第3篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)的主體范文

關(guān)鍵詞：多媒體 會(huì)計(jì)學(xué) 情境教學(xué)法

《會(huì)計(jì)學(xué)》是教育部，“工商管理類專業(yè)課程結(jié)構(gòu)及主要教學(xué)內(nèi)容改革研究與實(shí)踐”和“經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)課程結(jié)構(gòu)及主要教學(xué)內(nèi)容改革研究與實(shí)踐”兩個(gè)項(xiàng)目確定的工商管理類各專業(yè)、經(jīng)濟(jì)學(xué)類各專業(yè)核心課程之一，也是各高校經(jīng)濟(jì)管理類非會(huì)計(jì)專業(yè)必修的專業(yè)基礎(chǔ)課程，具有學(xué)習(xí)人數(shù)多、內(nèi)容多、理解困難等特點(diǎn)，是經(jīng)濟(jì)管理類非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生普遍感到頭疼難學(xué)的課程。近年來(lái)對(duì)非會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)改革問(wèn)題已引起廣泛的關(guān)注，如王耕等（2005）從自身實(shí)踐中提出了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和教學(xué)方法等方面的改革思路，趙瑩等（2006）以在校本科生為對(duì)象進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查并提出了針對(duì)本科生需求的教學(xué)改革設(shè)想。經(jīng)檢索中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)發(fā)現(xiàn)，自2000年以來(lái)，發(fā)表的關(guān)于非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)改革的論文已有50多篇，涉及到會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)中的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教材建設(shè)、教學(xué)方法等諸多方面的問(wèn)題，許多論文提出了應(yīng)改變目前普遍存在的“填鴨式”教學(xué)方法，引入案例教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、討論式教學(xué)法、情境教學(xué)法等，但是，尚未發(fā)現(xiàn)有文獻(xiàn)針對(duì)具體的會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)方法進(jìn)行專門的討論。本文根據(jù)自身的教學(xué)實(shí)踐，設(shè)計(jì)了多媒體輔助下會(huì)計(jì)學(xué)情境教學(xué)法的具體實(shí)施過(guò)程，希望能對(duì)從事會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)的同行有所啟示。

一、會(huì)計(jì)學(xué)情境教學(xué)法理論基礎(chǔ)

我國(guó)的情境教學(xué)法研究是從我國(guó)教育專家李吉林的情境教學(xué)實(shí)驗(yàn)開(kāi)始的，從起初的情境教學(xué)法到情境教學(xué)再發(fā)展為情境教育、情境課程，李吉林對(duì)情境教學(xué)的實(shí)踐和研究取得了一系列豐碩成果（李吉林，1981，1991，1994，2007）。近年出現(xiàn)了不少將情境教學(xué)法用于高等學(xué)校教學(xué)的文獻(xiàn)，但將情境教學(xué)法用于會(huì)計(jì)教學(xué)的專門文獻(xiàn)僅有劉蘇雨和樂(lè)（2010）關(guān)于在會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)中實(shí)施情境教學(xué)法的研究。本文結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，試圖探討在非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)中實(shí)施情境教學(xué)法的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐設(shè)計(jì)。

（一）心理學(xué) 對(duì)于從沒(méi)有走出過(guò)校門的大學(xué)生，學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)學(xué)總是感到困難，因?yàn)樗麄儾皇煜?huì)計(jì)所反映的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)過(guò)程，難以準(zhǔn)確理解教材中羅列的大量專業(yè)術(shù)語(yǔ)，厭煩講課中沒(méi)完沒(méi)了的枯燥數(shù)據(jù)。如果教師按傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法授課，必定無(wú)法引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，而情境教學(xué)法為我們解決這一教學(xué)難題提供一條有效途徑。情境教學(xué)法是指通過(guò)有目的地引入或創(chuàng)設(shè)生動(dòng)具體的場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生的情感，幫助學(xué)生正確理解教材，并使學(xué)生心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法使學(xué)生身臨其境，從形象的感知達(dá)到抽象的頓悟。情境教學(xué)法常要求學(xué)生扮演特定的角色，去完成具體的任務(wù)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)活動(dòng)成為學(xué)生主動(dòng)的、自覺(jué)的活動(dòng)。在會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)中實(shí)施情境教學(xué)法具有重要的實(shí)踐價(jià)值。根據(jù)情緒心理學(xué)的研究成果，積極健康的情感對(duì)認(rèn)知活動(dòng)起到積極的發(fā)動(dòng)和促進(jìn)作用，消極頹廢的情緒對(duì)認(rèn)知活動(dòng)起到阻礙和抑制作用；愉快適度的情緒有利于智力操作的組織和進(jìn)行，而偏激或低落的情緒則可能導(dǎo)致思維的混亂和記憶的困難。通過(guò)實(shí)施會(huì)計(jì)學(xué)情境教學(xué)法，在課堂上模擬真實(shí)的企業(yè)經(jīng)營(yíng)環(huán)境，讓學(xué)生以特定的角色參與到經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中，真實(shí)新鮮的體驗(yàn)可以使學(xué)生切身感受到會(huì)計(jì)的重要性，增強(qiáng)對(duì)會(huì)計(jì)的興趣，使學(xué)習(xí)活動(dòng)成為學(xué)生快樂(lè)的事情。根據(jù)腦科學(xué)的研究成果，人的大腦分左右兩半球，左半球掌管邏輯分析，包括言語(yǔ)活動(dòng)，右半球掌管直覺(jué)、創(chuàng)造力和想象力，包括情感活動(dòng)。傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)，局限于教師對(duì)會(huì)計(jì)概念、原則及核算的分析講解，所調(diào)動(dòng)的主要是大腦左半球的活動(dòng)，而通過(guò)會(huì)計(jì)學(xué)情境教學(xué)，可以讓學(xué)生感受到經(jīng)濟(jì)活動(dòng)發(fā)生的環(huán)境，引起掌管形象思維的大腦右半球的興奮。這樣，大腦兩半球交替興奮、抑制或同時(shí)興奮，協(xié)同工作，大大挖掘了大腦的潛在能量，學(xué)生可以在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)。

第4篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)的主體范文

筆者認(rèn)為，要想真正地使學(xué)生成為體育課堂的主人必須處理好以下幾種關(guān)系：

1.學(xué)生和教師的關(guān)系

學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下的感知教材、理解教材、掌握技能、技巧、提高素質(zhì)的過(guò)程，這一過(guò)程的主體始終是學(xué)生。學(xué)生只有通過(guò)主動(dòng)地進(jìn)行練習(xí)，才有可能獲得體育技能、技巧，提高素質(zhì)。教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在強(qiáng)化學(xué)生在學(xué)習(xí)中的地位，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行練習(xí)。教師充分利用教材，培養(yǎng)學(xué)生練習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生積極思考，鼓勵(lì)學(xué)生自己進(jìn)行體育技能、技巧的練習(xí)，自由組織比賽，大膽嘗試練習(xí)方法，為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)提供有利條件。凡是學(xué)生自己能解決的問(wèn)題，教師盡量不要包辦代替。教師的示范講解主要是為學(xué)生掃除學(xué)習(xí)的障礙，引導(dǎo)學(xué)生登堂入室，幫助學(xué)生準(zhǔn)確系統(tǒng)地掌握技能、技巧及其練習(xí)方法。

為了使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，教師要充分信任他們，要相信每個(gè)學(xué)生都愿意學(xué)好，而且能夠?qū)W好。學(xué)生水平的差異，主要是他們自身的身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)經(jīng)歷不同而造成的。同時(shí)，教師在教學(xué)的全過(guò)程中，從期初到期末，都要經(jīng)常及時(shí)地了解學(xué)生身體狀況和心理狀況。根據(jù)學(xué)生不同階段的學(xué)習(xí)能力，及時(shí)調(diào)整起點(diǎn)、難點(diǎn)和教法，對(duì)有困難的學(xué)生要及時(shí)進(jìn)行幫助，使學(xué)生不因前面的困難而影響后面的學(xué)習(xí)，產(chǎn)生積累效應(yīng)。讓全班同學(xué)都有所得，增強(qiáng)信心，使學(xué)習(xí)更加主動(dòng)。

2.主導(dǎo)和主體的關(guān)系

在一些學(xué)校體育教學(xué)中，教材內(nèi)容陳舊，教學(xué)形式單一，多數(shù)學(xué)生體育智能差，既沒(méi)有掌握過(guò)硬的運(yùn)動(dòng)技術(shù)，也沒(méi)有學(xué)會(huì)自我鍛煉的方法，無(wú)法適應(yīng)社會(huì)的需要。那么，要改變這種現(xiàn)狀，在教學(xué)中教師就要善于對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，給學(xué)生一些自己鍛煉的時(shí)間，不必管得太死，教師通過(guò)“導(dǎo)學(xué)”“導(dǎo)練”等方法指導(dǎo)學(xué)生體育活動(dòng)的方向，改變教學(xué)中教師“我要學(xué)生練”的強(qiáng)制型體育教學(xué)為學(xué)生“我要練”的主動(dòng)型體育教學(xué)。學(xué)生在練習(xí)過(guò)程中，必然會(huì)遇到一些問(wèn)題，學(xué)生要自己解決它，就會(huì)自覺(jué)積極探索，反復(fù)練習(xí)體會(huì)，主動(dòng)向教師請(qǐng)教，這樣可使學(xué)生主動(dòng)性得到極大的發(fā)揮。

同時(shí)，也要改革那些不適應(yīng)于當(dāng)代學(xué)校體育教學(xué)要求的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課的類型與結(jié)構(gòu)，要充實(shí)一些有較高鍛煉價(jià)值、實(shí)用價(jià)值的健身教材、民族體育內(nèi)容和適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)生活方式的娛樂(lè)體育、健美體育等體育內(nèi)容。同時(shí)，要在完善和改進(jìn)講解、示范、練習(xí)等傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，正確選用配樂(lè)教學(xué)法、程序教學(xué)法、循環(huán)教學(xué)法、發(fā)現(xiàn)教學(xué)法、嘗試教學(xué)法、情境教學(xué)法、電化教學(xué)法等，形成一個(gè)新的教法體系以利于學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的培養(yǎng)。

體育教學(xué)的效果還直接取決于教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的發(fā)揮程度以及二者之間的默契配合。學(xué)生的主體作用不是“學(xué)生中心論”，不是學(xué)生在課堂上的放任自流，教師在教學(xué)中應(yīng)做到“學(xué)生主動(dòng)而不盲動(dòng)；教師主導(dǎo)而不主宰”，把握好這一點(diǎn)是教師教學(xué)藝術(shù)的最高體現(xiàn)。在學(xué)校體育教學(xué)中，教師的主導(dǎo)作用在于有目的、有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地學(xué)習(xí)體育知識(shí)和技術(shù)，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生情感意志等非智力因素，形成最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。所以，教學(xué)之道貴在引導(dǎo)，重在轉(zhuǎn)化，妙在開(kāi)竅。引導(dǎo)轉(zhuǎn)化的作用，就是教師主導(dǎo)作用的實(shí)質(zhì)。

3.主動(dòng)練習(xí)和教師指導(dǎo)的關(guān)系

第5篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)的主體范文

關(guān)鍵詞 田徑 課余訓(xùn)練 注意問(wèn)題

田徑是在校學(xué)生十分喜愛(ài)的運(yùn)動(dòng)，它既是鍛煉身體，增強(qiáng)體質(zhì)的手段，又是其它運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的基礎(chǔ)。許多學(xué)校都設(shè)有運(yùn)動(dòng)隊(duì)，以便組織學(xué)生進(jìn)行課余訓(xùn)練，參加各級(jí)比賽，但我們?cè)谟^察中發(fā)現(xiàn)，許多教練員在訓(xùn)練的安排上存在這樣或那樣的問(wèn)題，直接影響到訓(xùn)練的效果，為了科學(xué)系統(tǒng)地安排訓(xùn)練，應(yīng)注意以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。

一、抓住身體素質(zhì)發(fā)展敏感期，打好身體素質(zhì)基礎(chǔ)

在不同的年齡階段，各項(xiàng)身體素質(zhì)增長(zhǎng)的速度不同。所謂身體素質(zhì)發(fā)展敏感期是指，身體素質(zhì)自然增長(zhǎng)最快速的年齡階段。在這個(gè)階段，學(xué)生的可塑性最大。如果進(jìn)行科學(xué)的訓(xùn)練，會(huì)獲得明顯的效果。因此，我們?cè)趯?duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練時(shí)，要特別注意身體素質(zhì)發(fā)展的敏感期。如10歲以前，骨骼有機(jī)物質(zhì)多，無(wú)機(jī)鹽類少，因而骨骼、韌帶柔韌，富有彈性，關(guān)節(jié)活動(dòng)范圍大。這時(shí)，應(yīng)多做柔韌性練習(xí)。到10~13歲時(shí)，人體神經(jīng)系統(tǒng)具有較高的靈活性，身體在結(jié)構(gòu)和功能上具有較大的可塑性，此時(shí)應(yīng)特別注意通過(guò)發(fā)展高頻率和協(xié)調(diào)性以提高速度能力。12~14歲時(shí)，加強(qiáng)一般力量和靈敏素質(zhì)的訓(xùn)練。15~16歲時(shí)，可以開(kāi)始采用較大重量的負(fù)重練習(xí)來(lái)發(fā)展力量；較長(zhǎng)的練習(xí)距離來(lái)發(fā)展專項(xiàng)耐力。

二、進(jìn)行全面的身體訓(xùn)練，掌握多種運(yùn)動(dòng)技能

學(xué)校田徑訓(xùn)練的內(nèi)容應(yīng)以全面的身體訓(xùn)練為主，選擇和安排要全面多樣，使學(xué)生的各個(gè)部位器官系統(tǒng)的機(jī)能、各種身體素質(zhì)和基本活動(dòng)能力都得到發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)掌握多種運(yùn)動(dòng)技能。依據(jù)在校學(xué)生的年齡特征和人體是在大腦皮層統(tǒng)一調(diào)節(jié)下的完整統(tǒng)一的有機(jī)體的理論。人體各器官系統(tǒng)的機(jī)能、各種身體素質(zhì)和基本活動(dòng)能力之間都是相互聯(lián)系、相互制約、相互促進(jìn)的，某一方面的發(fā)展，都會(huì)影響其它方面的發(fā)展與提高。田徑運(yùn)動(dòng)各項(xiàng)目技能之間也存在著相互促進(jìn)作用，學(xué)習(xí)掌握多種運(yùn)動(dòng)技能的過(guò)程，既是一個(gè)挖掘技術(shù)潛力的過(guò)程，又是擴(kuò)大運(yùn)動(dòng)技能和培養(yǎng)靈敏、協(xié)調(diào)等素質(zhì)的過(guò)程。不僅要學(xué)習(xí)多種運(yùn)動(dòng)技能，而且還應(yīng)學(xué)習(xí)一個(gè)項(xiàng)目的多種姿勢(shì)，如學(xué)習(xí)推鉛球的側(cè)向滑步技術(shù)和背向滑步技術(shù)，學(xué)習(xí)跳遠(yuǎn)的蹲踞式和挺身式。要求學(xué)生能用左、右腿完成跳躍的起跳，左、右腿完成跨欄跑的攻欄等。使身體勻稱全面的發(fā)展。

三、處理好運(yùn)動(dòng)負(fù)荷的量和強(qiáng)度關(guān)系

運(yùn)動(dòng)負(fù)荷是指做身體練習(xí)時(shí)所承受人體的生理負(fù)擔(dān)，表示運(yùn)動(dòng)負(fù)荷大小的指標(biāo)有“負(fù)荷量”和“負(fù)荷強(qiáng)度”。負(fù)荷量反映著負(fù)荷對(duì)機(jī)體刺激的量的大小，負(fù)荷強(qiáng)度反映著負(fù)荷對(duì)機(jī)體刺激的深度。人體機(jī)能的改善和提高，必須在適宜的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷刺激下實(shí)現(xiàn)。運(yùn)動(dòng)負(fù)荷增加過(guò)快，特別是超過(guò)人體所承受的范圍，不僅不能提高運(yùn)動(dòng)成績(jī)，還會(huì)損害健康，甚至導(dǎo)致傷害事故。運(yùn)動(dòng)負(fù)荷過(guò)小，或者人體對(duì)某一運(yùn)動(dòng)負(fù)荷產(chǎn)生了適應(yīng)，人體的機(jī)能得不到足夠的刺激，訓(xùn)練效果就不大。因此，我們應(yīng)該使負(fù)荷量和負(fù)荷強(qiáng)度相互配合逐漸增加，盡可能的讓運(yùn)動(dòng)負(fù)荷控制在適當(dāng)?shù)姆秶鷥?nèi)。對(duì)在校學(xué)生，通常先從增加負(fù)荷量開(kāi)始，當(dāng)他們產(chǎn)生一定的適應(yīng)后，再增加強(qiáng)度。當(dāng)增加負(fù)荷量的時(shí)候，安排的負(fù)荷強(qiáng)度應(yīng)小一些；當(dāng)增加負(fù)荷強(qiáng)度的時(shí)候，安排的負(fù)荷量應(yīng)小一些。這樣，負(fù)荷量和負(fù)荷強(qiáng)度交替地不斷增加和下降，提高承受負(fù)荷能力。

四、合理安排練習(xí)順序與間隔時(shí)間

只有在訓(xùn)練中合理安排練習(xí)順序和間隔，才能使身體機(jī)能逐步提高，避免疲勞積累帶來(lái)的傷病，取的最佳的訓(xùn)練效果。如在有氧耐力練習(xí)后進(jìn)行力量練習(xí)，就不能使人體能量物質(zhì)有效利用。應(yīng)該在準(zhǔn)備活動(dòng)后先進(jìn)行力量練習(xí)，這時(shí)體內(nèi)能量物質(zhì)血糖的消耗，來(lái)自肌糖原和肝糖原儲(chǔ)備的分解。接著進(jìn)行有氧耐力練習(xí)，在糖原下降后機(jī)體能氧化消耗更多的脂肪供能。一般練習(xí)的順序是：在準(zhǔn)備活動(dòng)后，靈活性和速度性練習(xí)在前，耐力練習(xí)在后；技術(shù)性練習(xí)在前，身體素質(zhì)練習(xí)在后；學(xué)習(xí)新技術(shù)的練習(xí)在前，復(fù)習(xí)鞏固性練習(xí)在后。同樣，我們運(yùn)用重復(fù)練習(xí)法進(jìn)行速度訓(xùn)練時(shí)，由于間隔時(shí)間過(guò)短，身體疲勞沒(méi)有消除，必然導(dǎo)致下次練習(xí)強(qiáng)度下降；或間隔時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，練習(xí)的興奮性將降低，這都不利于進(jìn)一步的練習(xí)。下面給出的是間隔時(shí)間對(duì)人體機(jī)能的影響，可作為安排訓(xùn)練時(shí)參考。在1~20秒很短的間隔時(shí)間內(nèi)，能調(diào)節(jié)運(yùn)動(dòng)員的呼吸節(jié)奏，緩解緊張情緒；在30~60秒練習(xí)的間隔時(shí)間內(nèi)，能使運(yùn)動(dòng)員的心率下降很多，恢復(fù)部分肌肉疲勞；大強(qiáng)度負(fù)荷的重復(fù)練習(xí)至少需要3~4分鐘的間隔時(shí)間；5~10分鐘的間隔時(shí)間能使運(yùn)動(dòng)員心率接近正常水平，多應(yīng)用于耐力訓(xùn)練；20~25分鐘較長(zhǎng)的間歇時(shí)間，能使身體肌肉和內(nèi)臟器官系統(tǒng)機(jī)能充分恢復(fù)，心率趨于正常；2~12小時(shí)的恢復(fù)間隔常應(yīng)用在一天多次訓(xùn)練或比賽中；1~2天的恢復(fù)間隔能預(yù)防過(guò)度訓(xùn)練帶來(lái)的傷病，或準(zhǔn)備比賽的調(diào)整。

五、重視速度訓(xùn)練

現(xiàn)代田徑運(yùn)動(dòng)技術(shù)發(fā)展的特點(diǎn)顯示了速度的重要性：像短跑強(qiáng)調(diào)不充分后蹬的快速擺動(dòng)；長(zhǎng)跑采用高步頻技術(shù)；跳躍從以“可控速度助跑”變成了以最快速度助跑；投擲則要求最后出手動(dòng)作盡量快，都強(qiáng)調(diào)了“快”字。田徑運(yùn)動(dòng)的成績(jī)主要取決于速度，這一點(diǎn)已經(jīng)越來(lái)越被人們所認(rèn)識(shí)。值得注意的是，在這里所講的速度，不僅是跑的速度。這個(gè)速度的含義包括：所有的訓(xùn)練內(nèi)容，如包括跑的練習(xí)、各種跳躍、力量以及技術(shù)練習(xí)等，都應(yīng)該有速度的要求。例如：慢跑練習(xí)不能使任何一個(gè)徑賽項(xiàng)目成績(jī)提高；力量練習(xí)完成的動(dòng)作速率慢，幾乎沒(méi)有田賽項(xiàng)目需要這種能力。在校學(xué)生速度訓(xùn)練宜采用一些快速動(dòng)作練習(xí)。例如：對(duì)突然發(fā)出的信號(hào)快速應(yīng)答反應(yīng)動(dòng)作；短程追逐游戲、接力跑、追球跑；80米以內(nèi)的加速跑、間歇跑、行進(jìn)間跑；短距離斜坡跑、順風(fēng)跑、牽引跑；快速跨步跳、單足跳、擺髖練習(xí)等。要求：采用多種訓(xùn)練手段，在學(xué)生興奮性高、運(yùn)動(dòng)欲望強(qiáng)的情況下進(jìn)行。注重練習(xí)動(dòng)作的自然放松，避免簡(jiǎn)單地過(guò)多采用那種大強(qiáng)度的計(jì)時(shí)跑。

六、科學(xué)安排女運(yùn)動(dòng)員例假期的訓(xùn)練

在校學(xué)生正處于生長(zhǎng)發(fā)育時(shí)期，身心尚未發(fā)育成熟。因此，我們?cè)谟?xùn)練上應(yīng)進(jìn)行科學(xué)安排，尤其是對(duì)女學(xué)生更是如此，要充分考慮到她們的生理特點(diǎn)。但在目前學(xué)校實(shí)際訓(xùn)練中，一般的教練員對(duì)這個(gè)問(wèn)題還不是十分重視。女學(xué)生在例假期間一般不休息，照常進(jìn)行正規(guī)訓(xùn)練的情況經(jīng)常發(fā)生，有時(shí)還安排一些跳躍性和力量性練習(xí)，這樣對(duì)學(xué)生的健康損害極大。我主張從月經(jīng)來(lái)潮的前一周開(kāi)始，運(yùn)動(dòng)負(fù)荷逐漸減小，直到月經(jīng)期內(nèi)維持相對(duì)最小的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷。月經(jīng)期后運(yùn)動(dòng)負(fù)荷逐漸增大，在月經(jīng)后一周達(dá)到相對(duì)最大。維持一段時(shí)間后，在下次月經(jīng)前一周又逐漸減小，循環(huán)往復(fù)進(jìn)行。例假期間只進(jìn)行一般的活動(dòng)，如散步、慢跑、一般性的體操等練習(xí)。建議女學(xué)生沒(méi)有特殊情況周六和周日不要休息，可以進(jìn)行正常的訓(xùn)練。因?yàn)椋畬W(xué)生平均每月一次例假，一般需要四天左右的時(shí)間才能恢復(fù)。若例假剛好不是趕在周末，就會(huì)影響四天的正常訓(xùn)練，在加上周末休息幾天，一個(gè)月下來(lái)實(shí)際上練不了多長(zhǎng)時(shí)間。因此，我認(rèn)為女學(xué)生的訓(xùn)練應(yīng)該根據(jù)她們的例假周期來(lái)科學(xué)安排。也就是說(shuō)平時(shí)不進(jìn)行調(diào)整，利用例假期自然調(diào)整。

第6篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)的主體范文

一、關(guān)注幼兒興趣，引導(dǎo)幼兒深入觀察

幼兒生活的客觀世界是五彩繽紛的，他們對(duì)周圍的許多事物和現(xiàn)象充滿了好奇，對(duì)什么都感興趣。但因幼兒年齡小、生活經(jīng)驗(yàn)不足、興趣易變，要讓他們?cè)诟信d趣的基礎(chǔ)上進(jìn)行探索學(xué)習(xí)，必須給予適時(shí)引導(dǎo)。讓他們了解從觀察開(kāi)始是最重要的，會(huì)觀察了，才會(huì)發(fā)現(xiàn)，有了感性經(jīng)驗(yàn)，才能由此及彼，發(fā)展主動(dòng)探索的能力。因此，我們?cè)谌粘；顒?dòng)中要善于抓住幼兒的興趣點(diǎn)，教師及時(shí)介入，引導(dǎo)深入觀察，挖掘其中的教育價(jià)值。例如，有一天，諱俊小朋友帶到班上一冰塊，圓圓的，吸引了孩子們的注意力，棉俊高興地說(shuō)：“冰塊能變成水，看看。”一邊說(shuō)著一邊放在桌子上，引起了孩子們的好奇。因?yàn)槲业慕槿耄⒆觽兏吲d地說(shuō)自己家里也有冰塊。結(jié)果第二天，許多孩子帶來(lái)了各種各樣的冰塊，他們摸摸碰碰、比比看看、推推，玩得不亦樂(lè)乎，于是主題活動(dòng)“好玩的冰”產(chǎn)生了。生活中的冰在哪里？還有什么樣的冰？冰上有什么……孩子們帶著疑惑，在爸爸媽媽的幫助下，開(kāi)始了冰的大搜索活動(dòng)，主動(dòng)觀察生活中各種各樣的冰，一入園就高興地述說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)，在議論、交流中又進(jìn)一步拓展了視野。

二、創(chuàng)設(shè)適宜于幼兒探索的良好環(huán)境

《綱要》指出：“環(huán)境是重要的教育資源。”幼兒的發(fā)展是在與周圍環(huán)境的相互作用中實(shí)現(xiàn)的，良好的教育環(huán)境對(duì)幼兒的身心發(fā)展具有積極的促進(jìn)作用。那么，怎樣創(chuàng)設(shè)適宜于幼兒探索的良好環(huán)境呢？

首先，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)尊重和支持的環(huán)境，營(yíng)造一個(gè)幼兒愿意去探索、去學(xué)習(xí)的氛圍。中班幼兒規(guī)則意識(shí)慢慢形成，他們的行動(dòng)帶有很大的隨意性，甚至是破壞性，我們應(yīng)該給予他們犯錯(cuò)的權(quán)利。幼兒犯錯(cuò)后，教師應(yīng)努力探索幼兒出錯(cuò)背后的真實(shí)意圖和認(rèn)識(shí)水平，對(duì)幼兒犯錯(cuò)給予一定范圍的理解，讓幼兒在勇于犯錯(cuò)中慢慢地敢于探索，而逐步地形成一個(gè)鼓勵(lì)幼兒探索的心理環(huán)境。有一次，一個(gè)好動(dòng)的浩田在科學(xué)領(lǐng)域里拿了一塊冰往地下扔，“噗”一聲冰就碎了，周圍的幾個(gè)男孩覺(jué)得好玩，紛紛效仿起來(lái)，我遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看著，沒(méi)有干預(yù)。這時(shí)，做事認(rèn)真的朱玄說(shuō)：“冰不是這樣玩的。”浩田說(shuō)“是。”我問(wèn)他：“冰怎么玩既不碎又好玩？”旁邊的志云說(shuō)：“推著玩，看這樣。”“我們也玩玩。”通過(guò)做做、摸摸，孩子們發(fā)現(xiàn)了很多的玩法。在活動(dòng)中，應(yīng)時(shí)時(shí)留意幼兒的心理、興趣的變化，并能靈活果斷地變“節(jié)外生枝”為教育時(shí)機(jī)，引領(lǐng)幼兒進(jìn)一步探索，獲得更多的感性經(jīng)驗(yàn)。

其次，區(qū)域活動(dòng)作為開(kāi)展主題活動(dòng)的一種組織形式，隨主題活動(dòng)的開(kāi)展，在不同的活動(dòng)區(qū)域中教師應(yīng)投放一些讓幼兒易于操作，也讓幼兒易于探索的活動(dòng)材料，去引發(fā)幼兒的探索欲望。如，在科學(xué)區(qū)里我們投放了各種各樣的盒子和放大鏡，孩子們非常喜歡。另外，幼兒由于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)貧乏，所以他們的探索往往需要老師有策略地引導(dǎo)。建構(gòu)區(qū)的盒子很多，可是每次玩過(guò)之后，活動(dòng)場(chǎng)地都是狼藉一片。為改變這種情況，首先我們利用故事教育幼兒玩完了玩具要放回原處；其次，引導(dǎo)幼兒回憶商場(chǎng)、超市里的貨物是怎樣擺放的；再引導(dǎo)幼兒討論區(qū)角里的盒子應(yīng)怎樣擺放。以后組織幼兒玩盒時(shí)，情況就好多了。這樣，通過(guò)日積月累的教育，引導(dǎo)幼兒形成一種探索的習(xí)慣，學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并增長(zhǎng)解決問(wèn)題的能力。

三、開(kāi)展探索性主題活動(dòng)，促進(jìn)幼兒探索能力發(fā)展

第7篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)的主體范文

一、恰當(dāng)引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，課堂提問(wèn)是活躍課堂氛圍的重要方法，但是大部分時(shí)間都是教師提問(wèn)，而學(xué)生提問(wèn)的時(shí)候占據(jù)少數(shù)，主要是因?yàn)閷W(xué)生不敢提問(wèn)和提出的問(wèn)題缺乏深度，探究的質(zhì)量不高。針對(duì)這種情況，教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中首先要恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)、鼓勵(lì)不敢提問(wèn)的學(xué)生，讓他們敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)，勇敢地提出問(wèn)題，在教學(xué)過(guò)程中抓住時(shí)機(jī)，為學(xué)生的提問(wèn)創(chuàng)造空間。

例如，在學(xué)習(xí)課文《觀潮》的時(shí)候，我們應(yīng)該向?qū)W生展示教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主思考，針對(duì)同一個(gè)事件從不同的角度提出問(wèn)題，如“觀潮這篇文章表面上是寫(xiě)錢塘江大潮的景象，實(shí)際上描寫(xiě)的是什么？我們從作者的筆下還能感受到當(dāng)時(shí)什么樣的社會(huì)環(huán)境？”這樣不僅解決了學(xué)生提出問(wèn)題質(zhì)量不高的問(wèn)題，還調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主提問(wèn)的積極性。

二、合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)

合作學(xué)習(xí)是教育教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的一種重要組織形式，在合作學(xué)習(xí)中學(xué)生為了一個(gè)共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)自主的探究學(xué)習(xí)，明確分工、互?猶致邸⒋锍曬彩叮?實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。同時(shí)，合作學(xué)習(xí)也是促進(jìn)學(xué)生自主提問(wèn)的重要策略，合作學(xué)習(xí)的創(chuàng)建為學(xué)生提問(wèn)提供了一個(gè)自由、輕松、民主的環(huán)境，讓學(xué)生置身于輕松的氛圍中，最大限度地開(kāi)發(fā)思維，提高提問(wèn)的積極性和問(wèn)題的質(zhì)量，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的效率，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

例如，在學(xué)習(xí)課文《爬山虎的腳》時(shí)，我們可以采用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)課文，在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)生自己設(shè)計(jì)問(wèn)題，自己合作探究問(wèn)題，如“課文是如何描寫(xiě)爬山虎的？爬山虎的腳有什么特點(diǎn)？通過(guò)這篇文章的學(xué)習(xí)我們明白了什么道理？”之后找到答案：“爬山虎生性隨和，適應(yīng)能力比較強(qiáng)，喜陰、耐干旱，生長(zhǎng)較快……”“這篇文章主要是向我們表達(dá)了觀察事物要仔細(xì)，培養(yǎng)我們留心周圍事物的意識(shí)”。由此可見(jiàn)，合作學(xué)習(xí)是促進(jìn)學(xué)生課堂提問(wèn)的重要途徑，有效地激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的積極性。

三、利用游戲，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)

游戲是促進(jìn)小學(xué)生發(fā)展，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行教育的最好、最有效的教學(xué)手段。在語(yǔ)文教學(xué)中，我們充分利用小學(xué)生好奇、好動(dòng)、好玩的特點(diǎn)，將游戲教學(xué)與語(yǔ)文課堂教學(xué)緊密結(jié)合，在游戲中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，并且勇敢、大膽地提出問(wèn)題。

第8篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)的主體范文

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲

在兒童歌唱教學(xué)實(shí)踐中，要調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和需求，借助趣味性材料，設(shè)計(jì)他們最感興趣的、有一定思考價(jià)值的問(wèn)題，在問(wèn)題情境下，誘發(fā)學(xué)生積極參與的情趣，使他們?cè)谥鲃?dòng)求知中提高學(xué)習(xí)歌唱的積極性。

例如，在學(xué)唱歌曲《司馬光砸缸》時(shí)，教師啟發(fā)學(xué)生以故事情節(jié)發(fā)展為主線，通過(guò)一個(gè)個(gè)問(wèn)題的引領(lǐng)，讓學(xué)生展開(kāi)想象。在故事的發(fā)生、發(fā)展、轉(zhuǎn)機(jī)和結(jié)果中，引導(dǎo)他們分析并描述事態(tài)的發(fā)展和人物的心理變化，再引導(dǎo)他們根據(jù)故事表現(xiàn)出的人物情感變化和行為，分析怎樣用歌唱進(jìn)行表現(xiàn)。這樣一連串的問(wèn)題與思考，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)個(gè)生動(dòng)形象的場(chǎng)景，使其不由自主地走進(jìn)歌曲表現(xiàn)的情境之中，豐富形象思維，鍛煉能力。在特定的氛圍中，教師讓學(xué)生投入感情地想一想、說(shuō)一說(shuō)、演一演、唱一唱，學(xué)生就能積極參與體驗(yàn)，主動(dòng)投入到歌曲學(xué)唱之中。

利用游戲活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在兒童歌唱教學(xué)中，以游戲表演來(lái)提高學(xué)生的歌唱表現(xiàn)力，把歌曲表現(xiàn)力的訓(xùn)練設(shè)計(jì)成融朗誦、歌唱、游戲表演于一體的綜合情趣活動(dòng)，能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。

例如，在《老母雞帶小雞》的歌唱表演練習(xí)時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生用講故事的方式把歌曲“說(shuō)”出來(lái)；接著通過(guò)圖像觀察、交流、游戲表演等途徑，讓學(xué)生表演老母雞帶小雞的游戲。在此過(guò)程中，教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)并把握老母雞和小雞的形象特點(diǎn)，表現(xiàn)老母雞如何帶小雞們尋找食物，找到食物自己又如何舍不得吃。在游戲中，我們看到了孩子們本真的自我和活靈活現(xiàn)的表現(xiàn)，在相互的評(píng)價(jià)中，學(xué)生的內(nèi)心情感體驗(yàn)得到了啟迪。這樣的課堂氛圍，為學(xué)生提供了生動(dòng)逼真的教學(xué)環(huán)境，自然就引起了他們參與的興趣，其主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望油然而生。

設(shè)計(jì)多種表現(xiàn)形式，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)

在教學(xué)中，教師可通過(guò)繪畫(huà)、朗誦、律動(dòng)、游戲表演等形式，讓全體學(xué)生都有可參與的機(jī)會(huì)，他們學(xué)習(xí)歌唱的積極性自然會(huì)產(chǎn)生。例如繪畫(huà)式：根據(jù)孩子天生愛(ài)畫(huà)的特點(diǎn)，教師引導(dǎo)他們根據(jù)歌曲自由想象，畫(huà)出心中的畫(huà)面，激起情感的共鳴；情景表演式：讓學(xué)生根據(jù)歌曲中的故事情節(jié)進(jìn)行即興表演。

以上教學(xué)活動(dòng)，可以使學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感受通過(guò)多種形式表現(xiàn)出來(lái)，從而把抽象的音樂(lè)概念轉(zhuǎn)化成生動(dòng)有趣的游戲、圖畫(huà)，使之形象化、具體化，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歌唱的興趣，使他們能夠積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。

開(kāi)展各種交流展示，讓學(xué)生在互動(dòng)中體驗(yàn)成功

在教學(xué)中，應(yīng)多給學(xué)生提供自主討論探究、交流展示的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在相互交流中提高，在主動(dòng)參與中嘗試成功。這不僅是交流思想、鞏固知識(shí)與技能的一種手段，而且是培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力、組織能力、合作能力，以至互相啟發(fā)、活躍思維、集思廣益、認(rèn)識(shí)升華的過(guò)程。

第9篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)的主體范文

1 房地產(chǎn)市場(chǎng)中的供求關(guān)系

經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展使房地產(chǎn)市場(chǎng)也發(fā)生了較大變化，課本中的內(nèi)容很難滿足學(xué)生在知識(shí)上的需求。利用教材，對(duì)房地產(chǎn)市場(chǎng)中的供求關(guān)系的發(fā)展進(jìn)行論述，能夠使房地產(chǎn)中的理論與實(shí)際的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的聯(lián)系變得更加緊密。

在市場(chǎng)活動(dòng)中供求關(guān)系是一個(gè)主要的推動(dòng)因素，對(duì)會(huì)場(chǎng)的發(fā)展有著重要影響，尤其是在房地產(chǎn)企業(yè)中，供求關(guān)系的作用更加顯著。房地產(chǎn)經(jīng)濟(jì)教學(xué)中教材中需要對(duì)供求關(guān)系進(jìn)行詳細(xì)分析，重點(diǎn)要對(duì)房地產(chǎn)供求關(guān)系平衡的實(shí)現(xiàn)進(jìn)行分析。房地產(chǎn)市場(chǎng)中涉及到人們生活中的必須品住宅，它很難在市場(chǎng)經(jīng)營(yíng)過(guò)程中自動(dòng)形成供求平衡關(guān)系[1]。社會(huì)的關(guān)系發(fā)展，使人們?cè)谧≌男枨笊铣尸F(xiàn)出層次性滿足，因此在教材中應(yīng)當(dāng)對(duì)住宅需求的進(jìn)行解釋，從心里因素和社會(huì)因素對(duì)人們對(duì)住宅需求進(jìn)行分析，從而進(jìn)一步加深對(duì)問(wèn)題的探討，滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求。

從社會(huì)心里動(dòng)機(jī)進(jìn)行分析，認(rèn)為人的行為是由內(nèi)心所驅(qū)動(dòng)的，動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生是由人的需求獲取到的滿足程度而引起的。因此，對(duì)住宅需求產(chǎn)生影響的因素時(shí)，可以依據(jù)人們對(duì)住宅需求的迫切程度進(jìn)行排列，住宅的底層需求就是人們棲息的一個(gè)場(chǎng)所，遮擋風(fēng)雨，其次是滿足人們?cè)诎踩系男枨蟆Ｔ跐M足人們?cè)谏韺哟紊系男枨蠛螅≌瑒t需要具有保障和安全功能[2]。現(xiàn)代社會(huì)中，人們的心理需求對(duì)住宅的選擇影響越來(lái)越大。社會(huì)地位需求也影響著人們對(duì)住宅，在此情況下，住宅的主要功能是提供正常社交活動(dòng)的場(chǎng)所，屬于集體創(chuàng)造的優(yōu)越條件。現(xiàn)代許多住宅小區(qū)都建設(shè)了一些服務(wù)設(shè)施，這也是為了適應(yīng)這一需求而建立的。尊重需求，人們?cè)谏钪锌偸窍Ｍ陨淼淖宰鹦阅軌虻玫綕M足，希望個(gè)人的成就和才能等方面能夠得到他人認(rèn)可，這種存在于內(nèi)心，并且需要外在標(biāo)志和行為表現(xiàn)，而一套功能完善的設(shè)備則可以實(shí)現(xiàn)這一需求[3]。

2 房地產(chǎn)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的應(yīng)用

2.1 實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)施的基本條件

在房地產(chǎn)經(jīng)濟(jì)小學(xué)中對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行應(yīng)用，對(duì)教學(xué)人員、實(shí)驗(yàn)室、費(fèi)用等方面都有著一定要求。（1）在教學(xué)人員上的要求，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)展需要的人員有實(shí)驗(yàn)室中的工作人員和教師。對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)展，教師必須要對(duì)房地產(chǎn)經(jīng)濟(jì)教學(xué)的內(nèi)容熟悉，熟練的掌握實(shí)驗(yàn)步驟依據(jù)操作方法；實(shí)驗(yàn)室中的工作人員，不僅需要熟練掌握實(shí)驗(yàn)過(guò)程中應(yīng)用軟件的使用方法，而且要具有一定的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)，協(xié)助授課老師完成教學(xué)工作。（2）實(shí)驗(yàn)室要求，一般情況下實(shí)驗(yàn)室教學(xué)需要在專用的實(shí)驗(yàn)室中開(kāi)展。實(shí)驗(yàn)室教學(xué)通常分為計(jì)算機(jī)模式和手工模式兩種，但在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中，為了降低其它因素對(duì)實(shí)驗(yàn)室教學(xué)的影響，提高實(shí)驗(yàn)的便捷性，在房地產(chǎn)經(jīng)濟(jì)教學(xué)中最好還是選擇計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ健奈覈?guó)的實(shí)際情況來(lái)看，我國(guó)并未建立專門的房地產(chǎn)經(jīng)濟(jì)實(shí)驗(yàn)室，因此實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)展可以在管理學(xué)或金融學(xué)實(shí)驗(yàn)室中開(kāi)展[4]。（3）實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)展需要一定的實(shí)驗(yàn)教學(xué)費(fèi)用作為支持，刨除實(shí)驗(yàn)室中在硬件購(gòu)置上需要的費(fèi)用外，對(duì)部分實(shí)驗(yàn)也在激勵(lì)等方面提供一定的支持。

2.2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)的具體實(shí)施步驟

房地產(chǎn)經(jīng)濟(jì)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)步驟參照了經(jīng)濟(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的步驟，具體分為以下幾步：（1）確定實(shí)驗(yàn)問(wèn)題，在開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)前，需要對(duì)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和梳理，從中提煉出關(guān)鍵問(wèn)題。（2）準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)，在實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備上要做好軟件編程以及硬件調(diào)試工作；在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方面，要以對(duì)實(shí)驗(yàn)的檢驗(yàn)為目的，對(duì)實(shí)驗(yàn)中的交易機(jī)制、變量進(jìn)行合理設(shè)定。（3）做好理論講解，在開(kāi)展實(shí)驗(yàn)前，需要詳細(xì)講解實(shí)驗(yàn)中涉及到的相關(guān)知識(shí)，并依據(jù)理論向?qū)W生提出問(wèn)題，從而使學(xué)生能夠在實(shí)驗(yàn)開(kāi)展過(guò)程中對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考。（4）實(shí)驗(yàn)結(jié)果的顯示，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，需要將實(shí)驗(yàn)結(jié)果從實(shí)驗(yàn)軟件中導(dǎo)出，并完成相關(guān)圖表的制作，從而使實(shí)驗(yàn)結(jié)果能夠直觀的展示在學(xué)生的眼前，授課教師對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行講解。（5）實(shí)驗(yàn)討論，展示實(shí)驗(yàn)結(jié)果后，教師需要對(duì)最初提出的理論問(wèn)題進(jìn)行回顧，使學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論，在討論過(guò)程中要對(duì)問(wèn)題進(jìn)行控制和引導(dǎo)，從而提高討論效率。