微觀經(jīng)濟學(xué)難點精選(九篇)

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第1篇：微觀經(jīng)濟學(xué)難點范文

1.課程教學(xué)特點。微觀經(jīng)濟學(xué)屬于經(jīng)濟學(xué)，從經(jīng)濟學(xué)學(xué)科的一般特征來看，其課程的核心就由微觀經(jīng)濟學(xué)與宏觀經(jīng)濟學(xué)組成。并且微觀經(jīng)濟學(xué)的研究對象是個體，目的是為了研究個體的經(jīng)濟行為以及相關(guān)要義，因此具有嚴密的邏輯體系。而正是在微觀經(jīng)濟學(xué)中，需要將不同個體的經(jīng)濟行為聯(lián)系起來，因此也導(dǎo)致這一門課程需要具備一定的思維抽象能力，通過建立虛擬的條件來運行經(jīng)濟行為模式，從而排除一些不合理的因素，建立起一種科學(xué)的理論框架結(jié)構(gòu)。并且，經(jīng)濟學(xué)在實際操作中與很多數(shù)學(xué)理論息息相關(guān)，因此微觀經(jīng)濟學(xué)課程中需要和數(shù)學(xué)緊密聯(lián)系，通過運用數(shù)學(xué)模型來反映經(jīng)濟行為，以此了解不同經(jīng)濟變量之間的關(guān)系。在運用數(shù)學(xué)方法的過程中，由于經(jīng)濟學(xué)本身與社會發(fā)展息息相關(guān)，因此也需要運用多種方法來分析不同的經(jīng)濟行為，從而可以更加深入的理解經(jīng)濟學(xué)中的不同理論、原理等等。2.教學(xué)存在的問題。首先在教學(xué)內(nèi)容上，從目前我國高校中微觀經(jīng)濟學(xué)課程開設(shè)狀況來看，最主要的問題仍舊是過于重視理論講述，忽視了學(xué)生實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。經(jīng)濟學(xué)是一門理論性很強的學(xué)科，因此教師在日常教學(xué)過程中往往將大部分精力用在講述各種理論之上，而學(xué)生是否真的理解透徹這些理論將這些理論運用到實際中去，很多教師都忽視了。并且從具體的教學(xué)內(nèi)容來看，現(xiàn)代經(jīng)濟學(xué)中的很多著名理論和著作都來源于西方國家，而這些理論和著作的創(chuàng)作背景都是基于西方的歷史以及社會制度，但很多教師在教學(xué)過程中忽視了這一點，沒有把我國的基本國情與這些經(jīng)濟學(xué)理論結(jié)合起來，只是片面的介紹各種經(jīng)濟理論。在教學(xué)方法上，微觀經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)方式基本采取教師講述，學(xué)生學(xué)習(xí)的模式。這種授課方式固然可以將各種經(jīng)濟理論的核心內(nèi)容展現(xiàn)給學(xué)生，但由于這些內(nèi)容本身深奧枯燥，這就導(dǎo)致學(xué)生的課堂聽課效率低下。而一般的考核模式就是采取期末考試，難以測驗出學(xué)生的真實應(yīng)用能力。因此在這種背景下，對傳統(tǒng)的微觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)方式改革已經(jīng)成為很多高校的重要任務(wù)之一。

二、微課的一般特征分析

1.微課的基本概念。微課是微型課程的簡稱，由美國教育工作者在2008年提出，其基本的理論是認為應(yīng)當把微課作為一種框架型的知識架構(gòu)，給學(xué)習(xí)者提供一種學(xué)習(xí)思路，告訴他們需要注意學(xué)習(xí)哪些知識點以及怎樣學(xué)習(xí)，而教師在一旁給予相應(yīng)的指導(dǎo)和監(jiān)督。伴隨著社會發(fā)展速度加快，傳統(tǒng)的教學(xué)方式也面臨著現(xiàn)代化的沖擊，微觀經(jīng)濟學(xué)課程的教學(xué)亦是如此。在以電子計算機等技術(shù)為基礎(chǔ)之上發(fā)明的微課，已經(jīng)受到很多學(xué)校的青睞，并逐步引用到教學(xué)過程之中。根據(jù)目前的微課發(fā)展狀況，我們發(fā)現(xiàn)其主要有以下幾大特征。2.微課的基本特征。教學(xué)時間縮短，內(nèi)容短小精悍。我國現(xiàn)代大學(xué)中課堂時間一般控制在45分鐘左右，而微課課堂時間在一般情況下最多不超過20分鐘?？茖W(xué)研究表明，這種看似時間較短的課程，可以讓學(xué)生更加細致化的學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識點，增加記憶力，提高學(xué)習(xí)效率。由于學(xué)習(xí)時間的縮短，必然要求微課在具體的課堂內(nèi)容上必須短小精悍，雖然只有短短二十分鐘左右的課程教學(xué)，但相對于其他教學(xué)內(nèi)容來說更加側(cè)重于重點、難點知識的教學(xué)，并且可以通過移動儲存設(shè)備存儲，便于攜帶和傳播。課堂情景化教學(xué)。微課在教學(xué)設(shè)計中其最主要目的是在有限的時間內(nèi)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，因此微課教學(xué)往往會營造情境教學(xué)，簡言之就是將課堂環(huán)境模擬成與教學(xué)內(nèi)容想符合的情景。例如對于管理學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說，在一些微課教學(xué)中可以將課堂布置成公司、企業(yè)的會議室或者是生產(chǎn)車間的樣子，讓學(xué)生真實感受到課堂教學(xué)內(nèi)容，鍛煉他們的實際運用能力。除此之外，從微課自身的內(nèi)容特征來看，微課資源具有模塊化和半結(jié)構(gòu)化特征。微課不是把所有的知識點一次性錄下來，而是有針對性的，將教學(xué)資源有效組合，形成具有模塊化特質(zhì)的資源包，而教師和學(xué)生可以根據(jù)自己需要來選擇相應(yīng)資源。并且微課資源并不是一成不變的，教師可以根據(jù)實際情況，對微課資源進行適當修改，在教師點評的環(huán)節(jié)也可以根據(jù)實際情況隨時修改，因此微課資源也具有半結(jié)構(gòu)化的特征。

三、基于微課資源建設(shè)之上的微觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)改革

從目前高校中微課發(fā)展狀況來看，很多學(xué)校都已經(jīng)引進了微課資源，但在實際運用中還存在很大問題。對于大部分學(xué)校來說，傳統(tǒng)的教學(xué)方式仍然占主流，微課只作為一種輔助教學(xué)工具存在。筆者認為，在日益變化的社會環(huán)境的沖擊下，對于管理學(xué)專業(yè)學(xué)生的微觀經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)來說，與時俱進，引進微課資源，進行微課教學(xué)時很有必要的。首先，應(yīng)當從整體上規(guī)劃，有效的建設(shè)微課資源。對于國內(nèi)教育界來說，微課資源建設(shè)起步較晚，尤其對于微觀經(jīng)濟學(xué)這門課程來說，知識點重難點很多，為了增加學(xué)生對知識的吸收，應(yīng)當培養(yǎng)一批專業(yè)的微課教師和相關(guān)教育工作者來構(gòu)建一個完善的微課資源平臺。其次，應(yīng)當充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的作用。微課不僅需要學(xué)生在課堂中實踐，高?？梢园盐⒄n資源上傳到專門的網(wǎng)站之中供學(xué)生下載學(xué)習(xí)，而這些資源也需要及時更新，保證內(nèi)容的科學(xué)性和準確性。最后，培養(yǎng)專門微課人才。微課資源建設(shè)，不僅僅需要有經(jīng)驗的教師對課程內(nèi)容的講解，更涉及到很多方面，例如影像資源的后期制作、剪輯、修改，網(wǎng)站的日常維護等。因此高校需要針對這一點，培養(yǎng)專門的微課建設(shè)人才，組成微課建設(shè)團隊。對于高校中管理學(xué)專業(yè)的微觀經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)來說，建立微課資源主要從兩方面入手。一是從原有的資源庫中篩選出精華部分，進行后期的剪輯成為精品微課資源。二是根據(jù)現(xiàn)有情況，組織相關(guān)人員針對課程標準，重新選擇課題，制作新的微課資源，以滿足日益發(fā)展的學(xué)科需要。

四、結(jié)語

第2篇：微觀經(jīng)濟學(xué)難點范文

關(guān)鍵詞：微觀經(jīng)濟學(xué)；教學(xué)目標；教學(xué)效果

微觀經(jīng)濟學(xué)是經(jīng)濟管理類專業(yè)最為核心的必修課之一，是進一步學(xué)習(xí)其它專業(yè)課程的基礎(chǔ)。但在具體的教學(xué)實踐中，不少學(xué)生抱怨這門課程“難學(xué)”，而不少教師也常常感嘆這門課程比較“難教”。在這個背景下，剖析微觀經(jīng)濟學(xué)課程的教學(xué)目標和教學(xué)特征，探討如何改進教學(xué)效果，是非常必要的。

一、微觀經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)的目標

現(xiàn)代經(jīng)濟學(xué)之所以迅速發(fā)展成為社會科學(xué)當中引人矚目的一門學(xué)科，研究領(lǐng)域也不斷超越“經(jīng)濟”，幾乎涉及到人類行為的方方面面，其原因就在于經(jīng)濟學(xué)提供了一套看待人類自身行為及人類社會運行的方式方法。因此，微觀經(jīng)濟學(xué)課程的教學(xué)首要目標應(yīng)當是思維的訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會像經(jīng)濟學(xué)家一樣去思考問題，而教材中諸多基本概念和分析工具的學(xué)習(xí)都是為了達到目標所必須進行的專業(yè)訓(xùn)練。否則，教師辛苦的講授很難達到良好的效果，學(xué)生甚至?xí)允г谖⒂^經(jīng)濟學(xué)大量的圖表和公式里而不能自拔；當嘗試運用所學(xué)經(jīng)濟學(xué)知識解釋社會現(xiàn)象時，學(xué)生們要么不知如何下手，要么機械套用教材上的結(jié)論而不知考慮約束條件的變化。

二、微觀經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)的特征

微觀經(jīng)濟學(xué)比較抽象、分析工具復(fù)雜、課程內(nèi)容繁多，相對于一般專業(yè)課程，其教學(xué)難度較大。

1.微觀經(jīng)濟學(xué)的課程內(nèi)容抽象。微觀經(jīng)濟學(xué)是研究如何解讀人類行為和社會現(xiàn)象的一門學(xué)問，需要較高的抽象思維。由于微觀經(jīng)濟學(xué)一般在一年級下學(xué)期或二年級上學(xué)期開設(shè)，是學(xué)生最早接觸的專業(yè)課之一，而學(xué)生在大學(xué)之前階段所接受的教育對于抽象思維能力的訓(xùn)練較少，思考問題時常常感性有余而理性不足，部分偏文科的學(xué)生這種傾向會更嚴重些。另外，作為一門社會科學(xué)，雖然微觀經(jīng)濟學(xué)已經(jīng)形成了較為完整的分析體系和邏輯框架，但并不能達到自然科學(xué)那樣的精確，相關(guān)分析需要在一系列與現(xiàn)實并不完全吻合的嚴格假設(shè)基礎(chǔ)上展開。由于大一大二的學(xué)生社會閱歷尚不豐富，不僅欠缺對現(xiàn)實的抽象和解讀能力，良好的經(jīng)濟學(xué)直覺也有待慢慢形成，因此，在開始學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟學(xué)的時候，比較容易感到困惑。

2.微觀經(jīng)濟學(xué)的分析工具復(fù)雜。在目前流行的本科微觀經(jīng)濟學(xué)教材當中，除收入分配和社會福利等個別章節(jié)涉及到規(guī)范分析外，其它所有章節(jié)均以實證分析為主，廣泛運用文字、圖形和數(shù)學(xué)相結(jié)合的方式來表述經(jīng)濟理論和模型。對于各種分析工具的運用，學(xué)生在初接觸的新鮮感消失后，容易產(chǎn)生畏難情緒，覺得這些分析工具過于復(fù)雜，難以掌握。

3.微觀經(jīng)濟學(xué)的課程內(nèi)容繁多?，F(xiàn)代經(jīng)濟學(xué)經(jīng)過幾百年的發(fā)展，凝結(jié)了無數(shù)學(xué)者的智慧，容納在一本教材里，難免會使得教材異常厚重。以不少高校采用的黃亞鈞主編的《微觀經(jīng)濟學(xué)》（高等教育出版社，第三版）為例，全書內(nèi)容包含3大篇，共計16章，其中不少章節(jié)內(nèi)容，需要10個以上的課時才能講清楚講透徹。但現(xiàn)實是，遵循高等教育的規(guī)律，最近幾年不少高校的不同專業(yè)的課時總量均在壓縮，而這種壓縮常常是通過減少具體課程的課時來實現(xiàn)的。因此，即使微觀經(jīng)濟學(xué)課程內(nèi)容繁多，也不太可能獲得“足夠”的教學(xué)課時。

三、微觀經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)效果的改進

1.在深刻理解微觀經(jīng)濟學(xué)內(nèi)容體系的基礎(chǔ)上，合理安排教學(xué)進度和節(jié)奏。如何在有限的教學(xué)課時內(nèi)，讓學(xué)生掌握微觀經(jīng)濟學(xué)的基本概念和知識，并初步形成運用這些概念和知識分析具體問題的抽象思維，為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)打下良好基礎(chǔ)呢？這需要教師具備深厚的經(jīng)濟學(xué)理論功底，同時深研課程教材、精選講授內(nèi)容，合理安排教學(xué)進度和節(jié)奏，并輔以必要的指定參考書目，讓學(xué)生課外閱讀。另外，對于關(guān)鍵知識點，務(wù)求講清、講透。雖然課堂時間寶貴，但微觀經(jīng)濟學(xué)的關(guān)鍵概念和理論，以及相關(guān)重點、難點內(nèi)容，卻不能吝嗇時間，必須詳細講授，直到學(xué)生真正掌握、理解，并能夠舉一反三、觸類旁通為止。例如，講授消費理論時，讓學(xué)生深刻理解經(jīng)濟學(xué)如何解讀和詮釋消費者行為是關(guān)鍵，可以通過多角度的講解達到層層遞進的目的：在結(jié)合文字和圖形進行詳細講授后，再利用數(shù)學(xué)模型的推導(dǎo)進行重新表述，進而拋出現(xiàn)實案例讓學(xué)生分析。對于不同章節(jié)的不同內(nèi)容，需要進行歸納和總結(jié)，幫助學(xué)生理清思路。例如，在講授生產(chǎn)理論時，就可以與先前學(xué)習(xí)的消費理論聯(lián)系起來并相互印證，因為這兩部分雖然涉及到的內(nèi)容不同，但無論是分析生產(chǎn)者行為還是消費者行為，其基本邏輯和分析工具還是完全一致的。

2.靈活運用鮮活的現(xiàn)實案例。在微觀經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)過程中，靈活巧妙地運用來自鮮活現(xiàn)實的案例分析，可以在一定程度上彌補學(xué)生抽象思維不足的缺陷，減緩學(xué)生的畏難厭學(xué)情緒。更重要的是，經(jīng)濟學(xué)是解釋人類行為和社會運行的一門學(xué)問，必須通過案例教學(xué)讓學(xué)生學(xué)會針對從現(xiàn)實中提煉出的典型案例，將理論與實踐結(jié)合，進行較為深入的專業(yè)分析，從而提升學(xué)生的專業(yè)能力和素質(zhì)。在具體的教學(xué)實踐中，不僅要重視選擇經(jīng)濟學(xué)的經(jīng)典案例，還需要重視不斷吸納新的案例；不僅要重視概念和理論講授之前的案例引入、講授之中的案例穿插，更需要重視講授之后對于具體案例的討論和分析。

3.充分利用多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段。多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段和工具可以非常方便地直觀展示教學(xué)內(nèi)容，生動形象，尤其是對于某些背景資料、復(fù)雜圖表的展示可以很好地節(jié)約課堂板書時間，使課堂信息含量增大。隨著文化產(chǎn)業(yè)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，相關(guān)視頻資源的搜索、下載變得容易，這類資源值得好好挖掘。例如，對于“看不見的手”的課堂講授，如果能夠配以短短幾分鐘的斯密生平及其理論產(chǎn)生背景的視頻，可能效果會很好。但需要注意的是，再先進的教學(xué)手段和工具都不是目的，不能因此而受到局限和約束，例如，某些關(guān)鍵的模型推導(dǎo)過程該板書還是應(yīng)當板書，如果采用PPT展示，也許學(xué)生的印象并不會深刻。

4.配合適度的課內(nèi)外習(xí)題訓(xùn)練。在課堂內(nèi)外，給學(xué)生安排適度的習(xí)題訓(xùn)練是非常必要的。最優(yōu)化、微積分等數(shù)學(xué)方法在微觀經(jīng)濟學(xué)的應(yīng)用幾乎充斥了每一個章節(jié)，通過習(xí)題訓(xùn)練可以加深學(xué)生對于基本概念和知識點的把握，廓清大腦里某些似是而非的感性認識，培養(yǎng)良好的經(jīng)濟學(xué)直覺和嚴謹?shù)膶I(yè)思維。在課堂內(nèi)，對于重要知識點的傳授，應(yīng)當配合習(xí)題的講解；在課堂外，每一章講完之后，也應(yīng)當布置適量的習(xí)題作業(yè)。

5.改革課程考核方法。對于微觀經(jīng)濟學(xué)的課程考核，不宜完全采用期末閉卷考試的成績作為最終結(jié)果，而應(yīng)當結(jié)合平時的課堂發(fā)言、小組討論、課外作業(yè)等進行綜合評價。期末試卷考題的設(shè)置不宜過于強調(diào)對書本知識點的記憶，而應(yīng)當注重對學(xué)生靈活運用知識點的能力的考察。

參考文獻：

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第3篇：微觀經(jīng)濟學(xué)難點范文

在我國經(jīng)濟不斷走向世界，外貿(mào)依存度不斷提高的今天，地方高校中的雙語教學(xué)也逐漸成為教學(xué)改革的一個關(guān)鍵點，而微觀經(jīng)濟學(xué)作為經(jīng)濟學(xué)的一門基礎(chǔ)課和核心課，因其類屬于西方經(jīng)濟學(xué)，作為一門外來學(xué)科使得與國際經(jīng)濟理論密不可分。微觀經(jīng)濟學(xué)采用中文教學(xué)原本就是國際經(jīng)濟理論本土化的一個過程，那么，積極開拓微觀經(jīng)濟學(xué)雙語教學(xué)模式，用西方經(jīng)濟學(xué)本身的母語進行教學(xué)逐漸成為許多高校選擇。

為提高教學(xué)質(zhì)量，更好更快地培養(yǎng)優(yōu)秀經(jīng)濟專業(yè)人才，對“西方經(jīng)濟學(xué)”雙語教學(xué)舉措的探索及“西方經(jīng)濟學(xué)”雙語教學(xué)模式的實施有著極其深遠的意義。隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展，更多的跨國公司正在向著全球化的方向邁進，一改其國內(nèi)發(fā)展的策略，轉(zhuǎn)而實施全球化戰(zhàn)略，因此需要越來越多的全球化人才。由于更多跨國公司進駐國內(nèi)市場，我國企業(yè)也將隨之進入國際市場，因此，無論國內(nèi)外，都將需要更多的國際型人才。國際型經(jīng)管人才須有國際化的視野和全球性的眼光，因此，高校重點培養(yǎng)目標之一便是復(fù)合全球型經(jīng)管人才。而國外原版教材的引用，全球性思維的運用，使得雙語教學(xué)能與國際先進教學(xué)模式接軌，更好的探究和學(xué)習(xí)西方先進管理思想、方法和國際慣例，以使學(xué)生能真正地同國際競爭對手與合作伙伴對抗及溝通，從而真正成為“面向全球市場競爭、具備全球經(jīng)營頭腦”的國際商務(wù)參與者和管理者。

二、微觀經(jīng)濟學(xué)雙語教學(xué)模式探究

目前國內(nèi)外學(xué)者討論得比較多的雙語教學(xué)模式大抵有以下六種：隔離式語言補救模式，過渡性雙語教學(xué)模式，母語發(fā)展性雙語教學(xué)模式，綜合式豐富雙語教學(xué)模式，雙向式雙語沉浸教學(xué)模式，"新殖民"式雙語教學(xué)模式。這六種雙語教學(xué)模式是一個連續(xù)的過程，目前隔離式語言補救模式和綜合式豐富雙語教學(xué)模式應(yīng)用比較成功的，都要求教學(xué)過程中，無論是授課、還是溝通練習(xí)都使用外語，幾乎完全不使用母語，對教師和學(xué)生的要求都很高。而過渡性雙語教學(xué)模式比較適合初級階段的雙語教學(xué)，它是母語和外語相結(jié)合的教學(xué)模式，可以使學(xué)生較好的接受，不致于一開始就掉隊或產(chǎn)生畏難情緒。微觀經(jīng)濟學(xué)本科階段的教學(xué)在考慮學(xué)生的英文水平和師資能力等綜合因素的前提下，傾向于選擇過渡性雙語教學(xué)模式。該課程的雙語教學(xué)在初期應(yīng)采用過渡性雙語教學(xué)模式，然后通過一段時間的學(xué)習(xí)、適應(yīng)，對經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)知識有了一定的基礎(chǔ)和掌握，英文水平也有一定程度的提高后在過渡到綜合式雙語教學(xué)模式即就是英語授課為主。

三、地方院?！拔⒂^經(jīng)濟學(xué)”課程開展雙語教學(xué)的措施

（一）慎重選擇教材。微觀經(jīng)濟學(xué)課程有很多在國際上有影響力和知名度的教材，比如曼昆的《經(jīng)濟學(xué)原理》、薩繆爾森的《經(jīng)濟學(xué)》、羅伯特?H.弗蘭克的《微觀經(jīng)濟學(xué)原理》、斯蒂格利茨的《經(jīng)濟學(xué)》、范里安的《微觀經(jīng)濟學(xué)分析》、平狄克的《微觀經(jīng)濟學(xué)》等等。有些教材通俗易懂，妙趣橫生，理論與精彩的案例微觀經(jīng)濟學(xué)原理相結(jié)合，適合于初學(xué)者和非經(jīng)濟學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)和使用，有的難度較大，理論性較強，結(jié)構(gòu)嚴謹，數(shù)學(xué)方法使用較多，適合經(jīng)濟學(xué)專業(yè)學(xué)生使用。在微觀經(jīng)濟學(xué)雙語教學(xué)過程中，原版教材的選擇應(yīng)注意既能反映經(jīng)濟學(xué)最新成果和動態(tài)，與實際經(jīng)濟生活聯(lián)系緊密，又要注意難易程度，過難會使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，弱化學(xué)習(xí)的積極性，過易會導(dǎo)致理論的掌握太淺顯，達不到專業(yè)生專業(yè)學(xué)習(xí)的目的。

（二）合理安排教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進度。雙語課教學(xué)由于既有英文講解又有時得配以必要的中文說明，就會減緩教學(xué)進度，使得教學(xué)內(nèi)容量大，為了確保教學(xué)安排的順利完成，教學(xué)進度安排和內(nèi)容的安排是非常重要的，會直接影響總體教學(xué)效果以及教學(xué)任務(wù)。由于課堂上時間有限，因此教師的任務(wù)是幫助學(xué)生解決自學(xué)過程中存在的問題，所講內(nèi)容必須是重點，難點。而對于學(xué)生來說，課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)和鞏固就成了不得不做的一項學(xué)習(xí)任務(wù)。此外，學(xué)生還應(yīng)配以適合的中文教材以便于更好的理解一些基本原理和概念。

（三）構(gòu)建師資實力強的雙語教學(xué)隊伍。雙語教學(xué)對于教師的素質(zhì)要求較高，教師素質(zhì)能力的強弱直接影響教學(xué)水平和效果。除具備扎實的專業(yè)知識和理論能力以外，還需要具備較強的英文水平，語言表達能力并能夠應(yīng)用英語來清晰的表述經(jīng)濟學(xué)知識和原理，能將語言和知識完美的融合，同時還需要有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，敏銳的全球化的視野和巧妙的教學(xué)藝術(shù)手段。

對于地方院校來說，多數(shù)專業(yè)教師缺乏出國留學(xué)以及英語培訓(xùn)的經(jīng)歷，因此對于雙語教學(xué)還是難以駕馭，造成教師累學(xué)生苦且教學(xué)效果得不到保證，致使雙語教學(xué)流于形式或變成英語學(xué)習(xí)，繼而影響的教師的教學(xué)熱情和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，對于地方院校來說，當務(wù)之急就是培養(yǎng)出能夠勝任雙語教學(xué)的師資隊伍。因此，地方院校需要強化對師資力量的雙語培訓(xùn)，并制定完善的雙語教學(xué)激勵機制，調(diào)動教師開展雙語教學(xué)的積極性。選撥具備一定語言基礎(chǔ)的青年教師出國留學(xué)或者研修，繼而提高英語水平，培養(yǎng)國際視野，完善和更新知識層次，同時積極引進具有專業(yè)背景的外籍專家或海歸人才，充實雙語教學(xué)隊伍。

（四）注重教學(xué)方式方法，采用引導(dǎo)性教學(xué)模式。（1） 創(chuàng)新教學(xué)方式方法。《微觀經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)方法一般多采以教師講授為主，學(xué)生練習(xí)為輔，對知識的系統(tǒng)性、連貫性和邏輯性要求較高，學(xué)生在掌握時又要求有一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和分析問題的能力，若采用雙語教學(xué)模式有可能使學(xué)生更加難以掌握所學(xué)知識內(nèi)容，或?qū)⒂猩疃鹊膯栴}只能淺顯的表述才能被學(xué)生所接受。因此，采用何種教學(xué)方式方法顯得十分重要，要提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性主動性，實現(xiàn)雙語教學(xué)的目的就應(yīng)該多采用引導(dǎo)性的教學(xué)方式，課前設(shè)計一些問題讓學(xué)生主動思考，課堂上調(diào)動學(xué)生思維，加強師生之間的互動，或采用教師提問題學(xué)生小組討論的方式來理解經(jīng)濟現(xiàn)象和經(jīng)濟原理。此外，組織學(xué)生每節(jié)課之前做3-5分鐘的“presentation”，既可以鍛煉學(xué)生的英語水平，又可以讓學(xué)生分析經(jīng)濟現(xiàn)現(xiàn)象或闡述經(jīng)濟原理?！癙resentation”作為西方國家教學(xué)中廣泛使用的教學(xué)方法，在很多語言類院校中大受歡迎，通常由學(xué)生自選一個與該門課程相關(guān)的話題，通過查資料、做分析從而得出最終的結(jié)論，形成自己的小觀點。一般安排在每節(jié)課的課前或課后。時間為10-15分鐘左右。（2）結(jié)合實際生活，提高學(xué)生興趣。《微觀經(jīng)濟學(xué)》與現(xiàn)實生活聯(lián)系緊密，通過案例分析可以將微觀經(jīng)濟學(xué)知識與實際生活緊密結(jié)合在一起，讓學(xué)生了解和認識到微觀經(jīng)濟學(xué)的實際應(yīng)用價值。國外教材通常都配有豐富的案例，但與我國經(jīng)濟現(xiàn)實相差較大，如何將微觀經(jīng)濟學(xué)與我國經(jīng)濟實際相結(jié)合，撰寫出豐富的我國微觀經(jīng)濟發(fā)展中的現(xiàn)實案例，是激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性的重要法寶。（3）充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)。積極采用計算機網(wǎng)絡(luò)手段，制作多媒體課件，編寫電子教案，習(xí)題庫，師生之間利用公共郵箱上傳問題和下載資料，突破課堂教學(xué)的時空限制，增加老師和學(xué)生之間的互動交流，提高教學(xué)效果。

四、雙語教學(xué)過程中應(yīng)注意的問題

在地方院?！拔⒂^經(jīng)濟學(xué)”課程雙語教學(xué)過程中，應(yīng)注意避免以下幾個問題，從而更好的推進雙語教學(xué)的發(fā)展。

（一）語言和專業(yè)知識的融合度低。在雙語教學(xué)過程中，應(yīng)避免出現(xiàn)輕語言重專業(yè)的傾向，使雙語教學(xué)流于形式，形式上是雙語教學(xué)，而實際上僅僅是對個別概念的英文解釋，在考核方式和過程教學(xué)中都采用中文，英文比例較少。另一方面，應(yīng)避免出現(xiàn)重語言輕專業(yè)的問題，使微觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)變成英語翻譯課堂，重視對英文的學(xué)習(xí)而忽略了專業(yè)知識的掌握。

（二）學(xué)生的厭學(xué)情緒和畏難情緒。微觀經(jīng)濟學(xué)課程一般設(shè)置在大一第二學(xué)期到大二第一學(xué)期，學(xué)生入校時間不長，英語水平不高，尤其對于地方院校的學(xué)生來說，英語水平可能更差一些，因此，在開始雙語課程時，多數(shù)學(xué)生會產(chǎn)生一定的畏難情緒和厭學(xué)心理，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的接受程度，在授課過程中，除一些經(jīng)濟原理和概念的介紹外，在案例分析或數(shù)據(jù)分析使盡可能采用簡單易懂的口語，便于學(xué)生理解。同時，也可以針對具體學(xué)生的英語水平特點，設(shè)置微觀經(jīng)濟學(xué)兩類課程，這兩類課程學(xué)分不同，授課教師不同，一類用中文教學(xué)，適合于英文水平不高的學(xué)生，另一類采用雙語教學(xué)，適合具有一定英語基礎(chǔ)的學(xué)生，學(xué)分較高。此外，要求教師采用多種教學(xué)方式，豐富課堂，以增強經(jīng)濟學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，并調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，使枯燥的經(jīng)濟學(xué)課堂變得妙趣橫生。

第4篇：微觀經(jīng)濟學(xué)難點范文

西方經(jīng)濟學(xué)是本科院校經(jīng)濟和管理類專業(yè)必修的專業(yè)基礎(chǔ)課程。而微觀經(jīng)濟學(xué)是西方經(jīng)濟學(xué)的重要組成部分，是大學(xué)一、二年級的專業(yè)基礎(chǔ)課，由于它比較抽象，理論性較強而且要有較好的數(shù)學(xué)功底，所以大學(xué)生對這門課程普遍叫苦，提不起很高的學(xué)習(xí)興趣。本文就是針對民辦本科院校中的這一點展開探索性研究，以便提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

 

微觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中存在的一些主觀原因和客觀原因使得部分學(xué)生難以理解和掌握這門課程，文章認為提高該課程的教學(xué)效果要從注重教學(xué)內(nèi)容、完善教學(xué)方法和手段等方面入手，引導(dǎo)和激勵學(xué)生更多興趣和投入。

 

微觀經(jīng)濟學(xué)是經(jīng)濟管理類專業(yè)重要的基礎(chǔ)課程之一，是很多后續(xù)專業(yè)課程的基石，其在整個經(jīng)濟管理專業(yè)知識體系中有著極其重要的地位。

 

一、民辦本科院校教師現(xiàn)狀和學(xué)生現(xiàn)狀

 

1.教師方面：教師隊伍年輕，缺乏教學(xué)經(jīng)驗。相對于公辦本科院校，民辦院校教師數(shù)量少，年輕化，師生比嚴重不合理。很多老師的授課任務(wù)重。同時從事一線教學(xué)的多數(shù)是年輕教師，尤其是那些剛成立的本科專業(yè)。年輕教師剛剛從學(xué)校畢業(yè)缺乏教學(xué)經(jīng)驗，往往以自身的學(xué)習(xí)情況去要求學(xué)生，很注重微觀經(jīng)濟學(xué)里的理論論證與模型推導(dǎo)，且不會取舍，這樣的結(jié)果往往是對學(xué)生要求嚴格，教學(xué)內(nèi)容過難、過于全面，消磨了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;同時他們自己的事情也多并且由于是從學(xué)校到學(xué)校缺乏實際生活經(jīng)驗很難開展實踐教學(xué)。這都使得西方經(jīng)濟學(xué)教學(xué)效果得不到保證。

 

2.學(xué)生方面：學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)主動性差。民辦院校的地位使得其所招收的學(xué)生比一本、二本學(xué)生的高考成績低不少，基礎(chǔ)也薄弱很多。通過對民辦院校學(xué)院和周邊地區(qū)的二本院校新入學(xué)考生的高考成績的充分對比，可以發(fā)現(xiàn)民辦院校文科新生的成績主要在數(shù)學(xué)成績上低于二本院校新生，其次是英語成績較低。由于經(jīng)濟管理類專業(yè)以招收文科學(xué)生為主，因此可以說，民辦學(xué)院經(jīng)濟管理類學(xué)生基礎(chǔ)最薄弱的環(huán)節(jié)是數(shù)學(xué)。而微觀經(jīng)濟學(xué)對數(shù)學(xué)要求較高，這就加大了該課程的教學(xué)難度。此外，民辦學(xué)院學(xué)生和一本、二本院校學(xué)生相比，學(xué)習(xí)主動性相對缺乏，往往需要教師督促。

二、民辦本科院校微觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

 

西方經(jīng)濟學(xué)是經(jīng)濟管理類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，也是教育部制定的財經(jīng)類專業(yè)的重點主干課程。學(xué)好西方經(jīng)濟學(xué)，對于后續(xù)的會計學(xué)、財政學(xué)、貨幣銀行學(xué)、統(tǒng)計學(xué)及專業(yè)拓展課的學(xué)習(xí)可以起到很好的支撐作用。并且，在當前地方民辦院校就業(yè)壓力巨大，考研不斷升溫的背景下，作為考研專業(yè)課的必考科目，學(xué)好西方經(jīng)濟學(xué)尤為必要。通常情況下，西方經(jīng)濟學(xué)分為微觀經(jīng)濟學(xué)和宏觀經(jīng)濟學(xué)兩部分，其中，微觀經(jīng)濟學(xué)又是基礎(chǔ)，從這些年的西方經(jīng)濟學(xué)教學(xué)來看，微觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)效果如何對于整個西方經(jīng)濟學(xué)的理解和把握至關(guān)重要。

 

但是，就地方民辦本科院校而言，微觀經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)效果卻并不理想，這與該課程的特點及民辦院校學(xué)生在學(xué)習(xí)上的思想特征有一定關(guān)系。

 

1.先入為主，認為理論基礎(chǔ)課無用。上述民辦本科院校學(xué)生的務(wù)實特點，導(dǎo)致了部分學(xué)生在沒有正式開課之前，對于要上微觀經(jīng)濟學(xué)課程就缺乏興趣。因為在他們看來，這門課程，沒有直接教他們在實踐中如何具體去做，看似無用理論假設(shè)條件與現(xiàn)實的差異，加深了理論無用性看法。剛開始學(xué)習(xí)課程，他們發(fā)現(xiàn)經(jīng)濟理論的得出，都存在與現(xiàn)實有差異的理論假設(shè)基礎(chǔ)，把復(fù)雜的經(jīng)濟現(xiàn)象用文字、公式和圖形來表示，與他們了解的部分現(xiàn)象有出入。而且，由于微觀經(jīng)濟學(xué)研究的是個體經(jīng)濟單位行為，部分理論直接應(yīng)用有一定的局限性，最終加深了學(xué)生的理論無用性看法。

 

2.理論抽象，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)存在困難。微觀經(jīng)濟學(xué)理論推導(dǎo)與應(yīng)用過程中要用到大量的數(shù)學(xué)知識，而民辦本科院校學(xué)生普遍數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，導(dǎo)致部分學(xué)生有學(xué)好的愿望，卻學(xué)習(xí)困難。另外，理論的抽象性，也令學(xué)生理解費力。 課堂上，經(jīng)常聽不明白最終會使學(xué)生參與度降低，轉(zhuǎn)而干與課程無關(guān)的事情，比如，用手機上網(wǎng)或睡覺。

 

3.知識點多，學(xué)生鮮有復(fù)習(xí)，“今會明忘”現(xiàn)象普遍。學(xué)時有限，而教學(xué)內(nèi)容又多，學(xué)生每次課學(xué)下來，都會新學(xué)不少概念和理論。當老師在課堂上用了多種方法，終于讓大多數(shù)同學(xué)理解清楚一個理論的由來及其應(yīng)用時，過了一段時間，再問到之前學(xué)過的理論，學(xué)生們又忘了。這種情況不僅對學(xué)生后面知識點的學(xué)習(xí)不利，也挫傷了教師的教學(xué)積極性，原因就在于學(xué)生進行課后復(fù)習(xí)的主動性極差。

 

4.理論應(yīng)用于實踐能力較差。經(jīng)濟學(xué)教學(xué)目標在于，學(xué)生應(yīng)用學(xué)到的理論來解釋復(fù)雜的經(jīng)濟現(xiàn)象。教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生這方面能力較差。

 

三、微觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)效果優(yōu)化探討

 

1.任課教師要多讀報紙多瀏覽新聞，增廣見聞。上面也有提到，老師要多舉例子學(xué)生才能提起興趣聽，但是例子從哪來?怎樣做到信手拈來，收放自如?俗話說：要想教給學(xué)生一杯水，老師必須裝有一桶水。這就要求老師要多讀多看多聽，使得自己的信息量足夠大，更要與時俱進，每天至少花一個小時看看新聞。如果老師的視野都很窄，在講課的時候怎么能做到舉例分析呢?

 

2.圈子案例教學(xué)，增加理論課的趣味性和應(yīng)用性。圈子案例教學(xué)，是指要用發(fā)生在學(xué)生們身邊的，他們感興趣的例子來闡述微觀經(jīng)濟學(xué)的理論。對于經(jīng)濟學(xué)初學(xué)者，面對著厚厚的既有數(shù)學(xué)公式又有圖形的經(jīng)濟學(xué)教材，總覺得經(jīng)濟學(xué)充滿了統(tǒng)計數(shù)據(jù)和專業(yè)術(shù)語，既枯燥又乏味。但是，只要引導(dǎo)學(xué)生去觀察周圍的一些現(xiàn)象，就會發(fā)現(xiàn)經(jīng)濟學(xué)就在身邊，因于經(jīng)濟學(xué)源于社會經(jīng)濟現(xiàn)象。通過對大量此類案例的討論學(xué)習(xí)，可激發(fā)學(xué)生參與討論的積極性，活躍課堂氣氛，更重要的是通過各種觀點的討論分析，學(xué)生會用更理性的方式去思考問題。從而全力挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，最終鞏固學(xué)生對理論知識的掌握，提高其理論聯(lián)系實際和解決問題的能力。

 

3.注重被動復(fù)習(xí)方法的使用。 學(xué)生課后鮮有復(fù)習(xí)，可通過課堂提問作業(yè)布置等來提高學(xué)生的復(fù)習(xí)頻率。課程內(nèi)容的回顧，應(yīng)以學(xué)生為主角，或提前布置，由學(xué)生來講，或通過隨機提問檢查，督促學(xué)生在課前要做復(fù)習(xí)工作。經(jīng)濟學(xué)教學(xué)，要有好的效果，作業(yè)量少不了。可通過作業(yè)，讓學(xué)生去復(fù)習(xí)學(xué)過的知識點，并從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，采用作業(yè)講評或組織討論等方式，引導(dǎo)學(xué)生掌握解題思路與方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)思考和分析解決問題的能力。

 

4.教師要以身作則，注重課堂管理。課堂上，學(xué)生從教師處接收的信息，除了知識，更多的還是從細節(jié)上感受教師對人對事的態(tài)度。教師要以身作則，嚴格要求自己，才能有效管理課堂，引導(dǎo)學(xué)生更正課堂上的不當行為，如使用手機，或是睡覺等，創(chuàng)造好的學(xué)習(xí)氛圍。

 

5.加強教材建設(shè)。目前國內(nèi)教材有一個特點注重西方經(jīng)濟學(xué)整體的邏輯結(jié)構(gòu)，體系完善。這雖然有助于學(xué)生在入門階段從整體上了解西方經(jīng)濟學(xué)的基本理論和主張，但對觀點只進行提綱挈領(lǐng)式論述，內(nèi)容比較抽象，學(xué)生理解困難。因此鼓勵民辦本科院校加強教材建設(shè)能根據(jù)學(xué)校的校情自己編一些教材。這些教材的針對性強，即直接針對新升本院校自身的學(xué)生。新升本院校學(xué)生的基礎(chǔ)差，決定了這樣的教材要博采國內(nèi)外教材的優(yōu)點力戒內(nèi)容抽象，數(shù)學(xué)成分重。對于部分難點可不作為必須掌握的內(nèi)容設(shè)計。補充閱讀在補充閱讀里適當增加對經(jīng)濟學(xué)人物、經(jīng)濟學(xué)流派以及經(jīng)濟學(xué)最新發(fā)展前沿的介紹。理論聯(lián)系實際，力爭補充一些來自生活的案例，使理論分析通俗易懂。最大程度上調(diào)動學(xué)生的積極性。在課后習(xí)題的設(shè)計上要參考國外西方經(jīng)濟學(xué)教材的做法，課堂教學(xué)注重案例分析法。

 

6.完善職稱評審制度，重視教學(xué)活動。如前所述目前中國高校的職稱評審制度一刀切現(xiàn)象嚴重。無視學(xué)校的差異和教師個體的差異都以課題和數(shù)量作為評定職稱的重要因素。課堂教學(xué)質(zhì)量并不作為評定職稱的考慮因素。這會嚴重挫傷教師教學(xué)的積極性。這種狀況必須改變，必須把教學(xué)質(zhì)量納入職稱評審的考核體系中，只有這樣才能調(diào)動教師教學(xué)的積極性。實際上高校教師的個體差異明顯，有的喜歡課堂教學(xué)，有的適合科研。

 

四、結(jié)束語

 

微觀經(jīng)濟學(xué)作為高校經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生必修的專業(yè)基礎(chǔ)課程，對于傳播市場經(jīng)濟理論起到了極大的促進作用，也有助于我們了解和吸收國外的先進經(jīng)濟理論和分析方法。但是微觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中卻存在著許多問題，主要有學(xué)科內(nèi)容復(fù)雜、龐大、綜合性強、主流理論講解甚多，非主流及前沿理論講解偏少，國外原版教材難與中國本土經(jīng)濟融合等。這些問題的出現(xiàn)和存在非常不利于學(xué)生全面認識和理解西方經(jīng)濟學(xué)理論體系和核心內(nèi)容。因此加強教材管理、調(diào)整課程設(shè)置、聯(lián)系實際引進圈子案例教學(xué)、增加主流學(xué)派及前沿理論內(nèi)容等成為提高微觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)改革的必要措施。

第5篇：微觀經(jīng)濟學(xué)難點范文

 

一、引言

 

案例教學(xué)是一種通過模擬或者重現(xiàn)現(xiàn)實生活中的一些場景，讓學(xué)生把自己納入案例場景，通過獨立思考或集體討論來進行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。教師根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的要求，精選典型案例，將學(xué)生帶入特定事件的現(xiàn)場進行案例分析，以提高分析和解決某一具體問題的能力，同時培養(yǎng)正確的管理理念、工作作風(fēng)、溝通能力和協(xié)作精神的教學(xué)方式。案例教學(xué)是由美國哈佛法學(xué)院前院長克里斯托弗.哥倫布.朗代爾于1870年首創(chuàng)，后經(jīng)哈佛企管研究所所長 W.B.Doham推廣，并從美國迅速傳播到世界許多地方，被認為是代表未來教育方向的一種成功教育方法。到了20世紀初，案例教學(xué)法開始被廣泛運用于經(jīng)濟學(xué)和管理學(xué)的教學(xué)，其內(nèi)容、方法和經(jīng)驗也日趨豐富和完善，并在教育界產(chǎn)生了巨大的影響。20世紀80年代，案例教學(xué)才逐漸被我國的高校教育工作者所關(guān)注。

 

案例教學(xué)在微觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中應(yīng)用與實踐的得到眾多研究者的重視，研究成果頗豐。本文旨在借鑒前人研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)多年案例教學(xué)的應(yīng)用實踐，提出案例教學(xué)課堂實施的一些方法及建議，以期為微觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)提供一些參考。

 

二、微觀經(jīng)濟學(xué)教課程特點及傳統(tǒng)教學(xué)缺陷

 

1、微觀經(jīng)濟學(xué)課程內(nèi)容特點

 

首先，微觀經(jīng)濟學(xué)課程涉及面較廣，前期還要求具備包括微積分、概率和數(shù)理統(tǒng)計等數(shù)學(xué)方面的基礎(chǔ)知識，概念多且較抽象。而授課對象一般為低年級的大學(xué)生來，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很難將有關(guān)經(jīng)濟理論與模型和現(xiàn)實生活相聯(lián)系，容易對概念理解模糊而產(chǎn)生混淆。其次，微觀經(jīng)濟學(xué)理論性較強，而面對復(fù)雜的現(xiàn)實經(jīng)濟問題進行分析時，往往要進行條件假設(shè)，很多理論只有建立在假設(shè)基礎(chǔ)上才能成立，而不同的假設(shè)又可能會導(dǎo)致不同的理論結(jié)果，這導(dǎo)致學(xué)生對理論的理解難度加大。最后，微觀經(jīng)濟學(xué)在進行問題分析時使用的工具較多，有些理論需要借助數(shù)學(xué)公式來表述，有些理論需要輔之以圖形說明，更有的則需要構(gòu)建模型進行理論推導(dǎo)。這就要求學(xué)生具備扎實的數(shù)理基礎(chǔ)和較強的邏輯思維，因而加大了數(shù)學(xué)知識功底較薄弱學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解難度。

 

2、微觀經(jīng)濟學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)存在的問題

 

首先，在教學(xué)方面，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式是一種教師講、學(xué)生聽、課后完成習(xí)題，靠教師向?qū)W生灌輸?shù)摹疤铠喪健睉?yīng)試教學(xué)模式。當然，傳統(tǒng)的基礎(chǔ)理論性的課程教學(xué)應(yīng)用這種授課模式是無可非議的，但使用于應(yīng)用性較強的微觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)會導(dǎo)致這門課程變成空洞的理論。盡管在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠在課堂上理解所學(xué)的理論知識，但如果缺少了理論知識與現(xiàn)實問題的聯(lián)系，學(xué)生掌握的只是空洞的理論，無法理解到學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟學(xué)的現(xiàn)實意義，也就無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更不能達到培養(yǎng)和提高學(xué)生的溝通能力、創(chuàng)新能力和理論應(yīng)用于解決實際問題的能力。其次，學(xué)生方面，剛剛步入高校的低年級學(xué)生社會閱歷很淺，因此在學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟學(xué)時，還難以將所學(xué)的理論知識應(yīng)用于解決實際問題的實踐當中，尤其是學(xué)生更感到難以適應(yīng)運用經(jīng)濟學(xué)方法去理性、科學(xué)地分析現(xiàn)實中的經(jīng)濟問題。而大部分教材中的案例為國外問題案例，因而學(xué)生更難以從中直接借鑒。

 

三、實施互動式案例教學(xué)的意義

 

微觀經(jīng)濟學(xué)是基于資本主義市場經(jīng)濟為背景而產(chǎn)生并建立起來的學(xué)科。在教學(xué)實踐中把基本理論和具體國情及背景聯(lián)系起來，創(chuàng)造生動有趣的課堂環(huán)境讓學(xué)生掌握枯燥的經(jīng)濟學(xué)概念、圖形和數(shù)學(xué)模型，多年的教學(xué)實踐使我深感互動式案例教學(xué)是實現(xiàn)這種教學(xué)實用性的有效途徑，對微觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)具有十分重要的意義。

 

1、激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)習(xí)興趣

 

鑒于微觀經(jīng)濟學(xué)課程理論性強、概念多等特點，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往搞不清學(xué)習(xí)這些理論對現(xiàn)實生活會產(chǎn)生何意義，此時，如果沒有尋求有效的教學(xué)方式，那么學(xué)生很快就會陷入學(xué)習(xí)吃力繼而喪失興趣的境地。而互動式案例教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生興趣的一條有效途徑，案例教學(xué)法中引入的案例都是實際生活中遇到的經(jīng)濟問題，可以將理論和實際很緊密地連結(jié)起來，能夠引起學(xué)生濃厚的興趣。同時，讓學(xué)生積極參與，從多角度去分析問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲，能夠幫助他們將被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。

 

2、雙向互動交流，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考問題的能力

 

傳統(tǒng)的教學(xué)是老師講學(xué)生聽，學(xué)生學(xué)到的知識只是應(yīng)付考試，往往考過即忘。但互動式案例教學(xué)中進行師生互動、生生互動，學(xué)生能夠主動對知識進行探究，從而加深了對知識的理解。同時案例教學(xué)還要求學(xué)生學(xué)會獨立思考問題，提出自己解決問題的方案，并進行交流。這樣，枯燥乏味的課堂就會變得生動活潑，學(xué)生在知識的學(xué)習(xí)上可以取長補短，還能提高人際間交流能力。

 

3、有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

 

微觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中所采用的案例一般是以現(xiàn)實經(jīng)濟問題作為研究對象的綜合性案例，除微觀經(jīng)濟學(xué)知識外，往往還包含的一些諸如法律法規(guī)、政治、數(shù)學(xué)、會計等相關(guān)知識。為了解決這些案例，要求學(xué)生必須對已掌握的知識和技能做到融會貫通，靈活運用，構(gòu)建和內(nèi)化所學(xué)的知識和技能。這樣，不僅可以鞏固學(xué)生所學(xué)的理論知識，而且還能有利提高學(xué)生的綜合運用能力。

 

四、互動式案例教學(xué)過程實施方法設(shè)計初探

 

1、做好課前準備工作

 

(1)選好案例，用案例引出教學(xué)內(nèi)容。案例選擇的好壞是實施互動式案例教學(xué)法能否成功的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，精選出的案例應(yīng)必須具有代表性且最能揭示所學(xué)理論的案例。案例應(yīng)取材于工作、生活中的實際，不要憑借個人的想象力和創(chuàng)造力而杜撰出來。為增加可閱讀性，案例的編寫和選擇上應(yīng)該偏向于趣味性和實踐性。同時，編寫案例時，要結(jié)合教學(xué)的用途、學(xué)生的知識與經(jīng)驗水平來編寫，注意對案例的長度、難度的控制。教學(xué)案例必須設(shè)計一定的問題，設(shè)計的問題并不在于多，關(guān)鍵是能啟發(fā)學(xué)生的思維，從而給學(xué)生留下充分的思維空間。

 

(2)做好課堂討論準備。課堂討論的效果取決于學(xué)生是否已經(jīng)得到充分思考，但基于課時有限的考慮，因此，應(yīng)事先把教學(xué)案例分發(fā)給學(xué)生，給學(xué)生留一定時間進行思考問題，并把自己的思想加以歸納總結(jié);也可以把學(xué)生分組，進行小組討論，形成一致意見后再在課堂上集體討論。同時，教師要對案例中的難點和重點以及教學(xué)技巧等進行分析，充分做好課前準備。對一個典型的案例進行討論，教師至少要熟知：案例中的疑難問題、哪些信息至關(guān)重要、解決問題的方法和案例說明了哪些重要的經(jīng)濟學(xué)原理等等。

 

2、互動式案例教學(xué)課堂實施方法

 

在案例教學(xué)過程中，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師在精心選擇、編寫案例后僅作為教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，并有序開展課堂討論指導(dǎo)工作。

 

首先，教師可以進行示范性案例剖析，以便使學(xué)生形成經(jīng)驗性看法，接著讓學(xué)生模仿教師進行相似案例分析。教師分析案例或闡述某些觀點時不要全部給出，可以讓學(xué)生闡述其中的一部分，然后再由教師給予正確的指導(dǎo)。這樣，學(xué)生就能在較短的時間內(nèi)理清思路，盡快適應(yīng)這種互動的案例教學(xué)。其次，案例討論正式開始后，教師要創(chuàng)造良好的自由討論的氣氛及環(huán)境，啟發(fā)學(xué)生積極參與、主動進取，教師在案例討論中要進行必要的引導(dǎo)，使案例討論緊緊圍繞中心問題展開。同時，教師應(yīng)把握好整個討論的進程和方向，即要防止冷場、僵局的出現(xiàn)，也要防止發(fā)言脫離主題的現(xiàn)象。案例討論時，學(xué)生很容易出現(xiàn)討論偏離主題或在一些枝節(jié)問題上爭論不休的現(xiàn)象，此時教師應(yīng)要注意維護秩序控制發(fā)言時間，防止課堂討論的氣氛過于激烈或冷清，使案例討論井然有序。

 

學(xué)生討論時，教師要重視他們的見解和觀點，同時要適當插話，點評學(xué)生的發(fā)言，糾正離題現(xiàn)象，提出問題，推進思考。最后，經(jīng)過激烈的討論之后，教師需要用一些時間進行簡單總結(jié)?？梢詮囊韵聨追矫婵偨Y(jié)：歸納學(xué)生發(fā)言的基本觀點，使他們對討論中的問題有一個科學(xué)、清晰的整體了解;對討論中反映出的觀點進行評析，肯定正確，剖析錯誤;指明討論中學(xué)生忽視或遺漏的問題。通過總結(jié)肯定成績，糾正錯誤，引發(fā)學(xué)生課后的進一步思考。

 

3、互動式案例教學(xué)課后總結(jié)

 

互動式案例教學(xué)結(jié)束后，教師應(yīng)該對學(xué)生的討論情況及所遇到的新問題進行歸納總結(jié)，評估案例教學(xué)的得失，以便下次能夠更好地開展案例教學(xué)。同時，如有必要，教師還可以要求學(xué)生寫出案例分析的書面報告，這樣，通過寫書面報告，既可以鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生書面表達能力，又可以讓學(xué)生站在理論的高度，重新審視案例，進一步加深學(xué)生對理論的理解，使理論回到實踐，指導(dǎo)實踐，從而鍛煉學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

 

五、互動式案例教學(xué)應(yīng)注意的問題

 

1、案例的選擇要與課堂教學(xué)目緊密聯(lián)系

 

案例的選擇不僅僅是為了引發(fā)學(xué)生的興趣，而且還應(yīng)緊扣課堂教學(xué)的需要。案例可以是對理論的注解和延伸，可以是對理論的具體應(yīng)用，也可以是為了拓展和提升學(xué)生的思考能力。撰寫案例時要根據(jù)學(xué)生的知識與閱歷情況來控制案例的難度。為使案例較好地發(fā)揮應(yīng)有的價值作用，案例的主題要鮮明，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要設(shè)計一些問題來啟發(fā)學(xué)生的思考。

 

2、要正確處理理論教學(xué)與案例教學(xué)的主次關(guān)系

 

其實微觀經(jīng)濟學(xué)是一門社會科學(xué)，它具有獨特的科學(xué)性與嚴謹性，只有經(jīng)過嚴格演示理論推導(dǎo)過程才能讓學(xué)生經(jīng)濟學(xué)邏輯思維能力得到訓(xùn)練。因此，微觀經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)還是采取理論教學(xué)為主案例教學(xué)為輔的教學(xué)方法。教師應(yīng)充分地講解基本理論，讓學(xué)生打好微觀經(jīng)濟學(xué)的基礎(chǔ)知識。在教學(xué)內(nèi)容較多學(xué)時較少的現(xiàn)實情況下，教師應(yīng)注意案例教學(xué)不能占時過長，不能影響到理論知識的講解與傳授，不能影響學(xué)生對西方經(jīng)濟學(xué)特有研究方法的理解與掌握，不能削弱經(jīng)濟學(xué)的科學(xué)性與嚴謹性。

 

3、要注意嘗試多種案例教學(xué)方式的綜合運用

 

微觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)內(nèi)容十分豐富，教師可以根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容的具體情況，運用各種靈活機動的方式進行案例教學(xué)。比如：在講解某個經(jīng)濟學(xué)原理時，使用典型案例輔助分析說明;在某一問題系統(tǒng)講授后，由教師給出一個案例，讓學(xué)生討論，最后由教師進行總結(jié);將學(xué)生分為正反兩組，就某一專題進行辯論等等。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況綜合運用這些案例教學(xué)方式，使學(xué)生加強對理論知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。當然，這就要求教師平時要多搜集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的資料，包括熱點話題、新聞報道和政府文件及決策等等，這些資料都是案例教學(xué)的好素材。

 

4、要注重對學(xué)生的誘導(dǎo)啟發(fā)和組織工作

 

互動式案例教學(xué)時，學(xué)生對于問題的討論總會表現(xiàn)出由不積極到積極，由想法簡單到復(fù)雜，由幼稚到成熟的過程。因此，教師應(yīng)及時向?qū)W生講明案例教學(xué)的意義和作用，并注意對學(xué)生的啟發(fā)和引導(dǎo)，使他們主動介入于案例的討論和發(fā)言，開拓思路，由淺入深，逐步提高。同時要加強對學(xué)生的組織工作，保證討論能有序進行。

 

總而言之，互動式案例教學(xué)在微觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中的意義是不言而喻的，要使得該教學(xué)方法順利開展并取得良好效果，需要任課教師在教學(xué)實踐中更多總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，結(jié)合學(xué)生具體情況，探索適合的案例教學(xué)方式。

第6篇：微觀經(jīng)濟學(xué)難點范文

關(guān)鍵詞：精品課程；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；調(diào)查分析；微觀經(jīng)濟學(xué)

中圖分類號：G423 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2014）04-0019-04

一、問題的提出

《微觀經(jīng)濟學(xué)》是教育部規(guī)定的高等院校經(jīng)濟、管理類所有專業(yè)必修的核心基礎(chǔ)課程。自2003年教育部《關(guān)于啟動高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》（教高【2003】1號）到2010年，共建設(shè)了《微觀經(jīng)濟學(xué)》國家級精品課程12門，并帶動了一批校、省級精品課程的網(wǎng)上建設(shè)。

精品課程的突出特點在于利用網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，發(fā)揮示范輻射作用，從而提高高校的教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。近十年過去了，《微觀經(jīng)濟學(xué)》精品課程的總體建設(shè)狀況如何？應(yīng)用與推廣效果如何？有無后續(xù)建設(shè)？這些都是值得我們研究和思考的問題。

2012年教育部了《關(guān)于開展2012年國家級精品資源共享課推薦工作的通知》，決定在2012年和2013年分兩批開展原國家精品課程轉(zhuǎn)型升級為國家級精品資源共享課的評審遴選工作，進一步提高國家精品課程的影響力和示范性。這說明對網(wǎng)上精品課程的管理、監(jiān)督及跟蹤評估、后續(xù)建設(shè)是非常必要的。

本文對國家精品課程資源網(wǎng)已有的《微觀經(jīng)濟學(xué)》等精品課程進行全面、深入的調(diào)查與分析，旨在為精品課程資源建設(shè)和應(yīng)用提供借鑒。

二、 研究內(nèi)容與方法

2011年教育部沒有開展國家精品課程評選。所以，研究內(nèi)容為2003年至2010年國家精品課程資源網(wǎng)上（）能夠檢索到的所有《微觀經(jīng)濟學(xué)》精品課程網(wǎng)頁建設(shè)情況，以此為樣本進行統(tǒng)計分析，并根據(jù)具體研究問題制作各種相關(guān)類目表格。

每個精品課程的調(diào)查內(nèi)容包括網(wǎng)站共享情況和精品課程建設(shè)內(nèi)容兩方面，后者包括課程概要、教學(xué)單元、教學(xué)資源三個模塊，主要涉及教學(xué)大綱、教學(xué)課件、習(xí)題、試卷、案例、教學(xué)視頻、參考教材等各項內(nèi)容。

三、 調(diào)查結(jié)果與分析

1.課程總體概況

目前，在國家精品課程資源網(wǎng)上檢索到《微觀經(jīng)濟學(xué)》及含微觀部分的《西方經(jīng)濟學(xué)》精品課程（含本科、高職高專）共95門，其中國家級精品課程12門，省級精品課程36門，校級精品課程47門。這些課程由28所重點大學(xué)（985、211學(xué)校）、55所普通高校及10所高職高專建設(shè)（見表1），除寧夏、等自治區(qū)及港、澳特別行政區(qū)外，比較平均地分布于25個省級行政區(qū)。2003年第一批精品課程上網(wǎng)，其中省級3門，校級1門，從此，隨著各高校對精品課程的認識和重視不斷加強，精品課程建設(shè)掀起了一輪。從2003年到2008年，精品課程建設(shè)數(shù)量逐年增加，2008年達到26門次，而2009年和2010年呈下降趨勢（見圖1）。

統(tǒng)計顯示，通過九年建設(shè)，《微觀經(jīng)濟學(xué)》已基本構(gòu)建了國家、省和學(xué)校的三級精品課程體系，其各級別比例逐漸增加，形成了一個比較規(guī)則的金字塔形。

2.網(wǎng)站共享情況

（1）網(wǎng)頁打開

本次調(diào)查瀏覽了全部95門《微觀經(jīng)濟學(xué)》及含微觀部分的《西方經(jīng)濟學(xué)》精品課程，有1門課程網(wǎng)頁無法打開，占1.1%；連接每門課程網(wǎng)頁的“學(xué)校鏈接”，有43門課程無法連通，占45.3%。共有44門課程建設(shè)了“教學(xué)錄像”欄目，其中17門課程的“教學(xué)錄像”可以較流暢地打開，8門課程打開較慢，而19門課程的“教學(xué)錄像”欄目內(nèi)容為空或無法顯示，占43.2%。

（2）共享方式

目前，在國家精品課程資源網(wǎng)上要瀏覽每門課程的所有資源需要用戶名和密碼登錄，否則在未登錄狀態(tài)時只能瀏覽文本資源的前兩頁、音視頻資源的前一分鐘。要下載資源文本內(nèi)容需要扣除相應(yīng)積分，教學(xué)錄像類資源不提供下載服務(wù)，瀏覽完整教學(xué)錄像同樣需要扣除相應(yīng)積分。獲得積分有注冊；登錄；添加資源簡介，被審核通過；糾錯，被審核通過；上傳資源；投稿被采用；積分購買、積分充值等11種途徑。這顯然違背了國家教育部要求精品課程向廣大師生免費開放的初衷。

（3）傳播媒介

據(jù)艾瑞咨詢集團《中國搜索引擎行為研究報告》顯示，2011年中國用戶搜索引擎服務(wù)滲透比率為63.2%，其中19―24歲用戶最多。我們調(diào)查了5大搜索引擎，輸入“微觀經(jīng)濟學(xué)精品課程”，搜索結(jié)果的第1頁顯示，百度、搜狗、雅虎都沒有搜索到國家精品課程資源網(wǎng)，只出現(xiàn)了幾個其他學(xué)校的精品課程網(wǎng)頁和相關(guān)文檔；谷歌和騰訊搜索到國家精品課程資源網(wǎng)，并出現(xiàn)了部分已建精品課程頁面。

雖然精品課程意在推進優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源免費共享，但由于建設(shè)者的認識及網(wǎng)站建成后的維護等原因，部分網(wǎng)站鏈接不暢、訪問權(quán)限、不易輕松搜索等問題仍然存在。

3.精品課程建設(shè)內(nèi)容

（1）頁面結(jié)構(gòu)設(shè)計

根據(jù)《國家精品課程評審指標》，網(wǎng)絡(luò)課程主要通過功能模塊的設(shè)計來體現(xiàn)總體架構(gòu)。目前，大部分課程在網(wǎng)站上的內(nèi)容已達到基本要求，但各模塊及其具體內(nèi)容差異較大，統(tǒng)計結(jié)果如下：

（2）教學(xué)資源內(nèi)容

1）基本內(nèi)容及呈現(xiàn)。目前，大部分課程（除1門未打開）在網(wǎng)站上的建設(shè)內(nèi)容已達到基本要求，90%的課程按照教材章節(jié)組織內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容編排完整，并列出了重點、難點。80%的課程網(wǎng)站提供了多媒體資源，其中70門課程的課件是PPT課堂演示文稿形式，1門課程的課件和教案使用Flas制作，大部分課程的教學(xué)大綱、電子教案、例題習(xí)題、參考教材等都以Word文檔形式呈現(xiàn)。

2）學(xué)習(xí)與測試。19門課程的授課錄像可以正常觀看，占比20%，其余課程或是授課錄像無法打開，或是打開后沒有聲音，或是沒有該項教學(xué)資源。44門課程提供了試卷，占比46.3%，但都沒有在線測試功能，少數(shù)課程提供了在線測試的本校訪問地址鏈接，可以在線測試和查看結(jié)果。34門課程提供了實驗實踐資源，占比35.8%，少數(shù)課程提供了實踐指導(dǎo)的本校訪問地址鏈接，但多數(shù)沒有實質(zhì)性內(nèi)容，不能有效指導(dǎo)學(xué)生進行實踐。

3）課外拓展。89門課程提供了參考教材或相關(guān)教材，占比73.7%，40門課程提供了文獻資料，占比36.8%，包括經(jīng)濟學(xué)專有名詞解釋、經(jīng)濟學(xué)家簡介、經(jīng)濟現(xiàn)象解讀等內(nèi)容，幫助學(xué)生進一步拓展相關(guān)知識。

（3）師生互動環(huán)節(jié)

如表4所示，5門課程“交流互動”模塊有30條以上留言，占比5.3%，且大部分課程的留言集中在2010年；56門課程沒有留言，占比58.9%。

打開95門課程的學(xué)校鏈接，大部分課程只公布了教師的E-mail地址，不能在線提問、交流；少數(shù)課程設(shè)立了留言板、在線答疑等模塊，但使用者甚少，其中個別論壇等模塊校外學(xué)習(xí)者無法登錄。

總體來說，“重建設(shè)、輕應(yīng)用、疏管理”現(xiàn)象在許多網(wǎng)站存在。幾乎所有網(wǎng)站在建設(shè)初期都投入了大量人力、物力，并通過了教育部的評審，但后期卻缺乏管理與維護，導(dǎo)致網(wǎng)站影響面小、應(yīng)用率低。許多網(wǎng)站訪問量低，僅有的留言大多是學(xué)生的只言片語或“跑題”式發(fā)言。

四、進一步完善《微觀經(jīng)濟學(xué)》精品課程建設(shè)的幾點建議

上述調(diào)查顯示，雖然《微觀經(jīng)濟學(xué)》精品課程的數(shù)量、體系已達到國家要求，但每門課程的網(wǎng)上制作內(nèi)容、管理機制、使用效率等方面仍存在一些問題。進一步完善《微觀經(jīng)濟學(xué)》精品課程建設(shè)需要從以下兩方面著手。

1.宏觀政策方面

（1）加大精品課程的引導(dǎo)和推廣力度

要提高精品課程的示范效應(yīng)必須擴大精品課程的知曉度和影響范圍。首先，教育部和各院校要通過各種渠道宣傳精品課程，讓更多的師生了解它的內(nèi)容及作用。其次，要有針對性地建立全國的、地方的甚至學(xué)校內(nèi)的課程建設(shè)者和使用者之間的溝通、交流平臺，如精品課程教學(xué)研討會、教學(xué)名師經(jīng)驗交流會、面向?qū)W生的精品課程效果調(diào)查等。

（2）健全精品課程的全程支持機制

一方面，許多高校把精品課程上網(wǎng)作為提高知名度的指標，在建設(shè)初期，從政策、經(jīng)費等方面給予了大力支持，卻忽視了建成后的管理和維護；另一方面，相對于科研項目，教學(xué)項目具有建設(shè)周期長、效果顯現(xiàn)慢等特點。因此，國家要進一步補充精品課程網(wǎng)站建設(shè)規(guī)范內(nèi)容，主要包括：（1）建設(shè)期、推廣期等各階段資助辦法；（2）網(wǎng)站內(nèi)容評價、影響面評價、有效性評價等全方位評價體系；（3）日常更新、維護，使用者反饋，資助經(jīng)費使用和獎勵等全過程監(jiān)督及激勵機制等?？梢猿闪ｉT機構(gòu)負責(zé)這項工作，也可以引入第三方如審計、評價等中介機構(gòu)。

當然，由于時間、精力不足等原因，許多教師對網(wǎng)站進行更新和維護面臨巨大困難。因此，各院校能否在國家宏觀政策指導(dǎo)下，在經(jīng)費、工作量計算、年度考核、各種獎勵評定等方面給予教師一定的配套支持，以保證精品課程建設(shè)和使用的良性循環(huán)。

2.課程建設(shè)方面

（1）樹立精品課程建設(shè)的服務(wù)意識

調(diào)查分析顯示，許多問題源于課程建設(shè)者的理念落后，對精品課程的示范性作用和共享特征認識不足。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源并不是傳統(tǒng)課堂上教學(xué)內(nèi)容的簡單搬家，而要充分認識網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的特征，結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)制作教學(xué)資源。在這種模式下，教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，更多的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師的目標是盡可能多地為學(xué)生的有效學(xué)習(xí)提供幫助、引導(dǎo)和服務(wù)。因此，教師要樹立服務(wù)意識，加強學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息技術(shù)，注重網(wǎng)站建設(shè)的實用性，使課程網(wǎng)站成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好平臺。

（2）不斷完善課程網(wǎng)站的相關(guān)功能

在95門課程中，大部分網(wǎng)站采用了目錄導(dǎo)航，少數(shù)課程在“學(xué)校鏈接”中提供在線測試功能，除此之外，其他學(xué)習(xí)支持工具、導(dǎo)航系統(tǒng)等功能普遍缺乏，而《微觀經(jīng)濟學(xué)》等財經(jīng)類課程需要的網(wǎng)站功能恰恰相對較多。因此，不斷完善課程網(wǎng)站的相關(guān)功能，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造良好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境是課程建設(shè)者最重要的任務(wù)之一。

首先，要做好課程的總體規(guī)劃和各部分內(nèi)容的布局，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點對傳統(tǒng)教學(xué)資源進行修改和補充，以引導(dǎo)學(xué)生制定可行的學(xué)習(xí)方案，增強對課程的整體認識。

第二，加強課程的系統(tǒng)設(shè)計，尤其是融入探究式學(xué)習(xí)活動設(shè)計，進一步擴大教學(xué)資源的內(nèi)涵和功能。如，（1）提供計算器、字典等學(xué)習(xí)支持工具；（2）重視利用師生交互環(huán)節(jié)，設(shè)置論壇及在線提問、測試、作業(yè)批改等模塊；（3）增加地圖導(dǎo)航、站內(nèi)搜索等功能。通過這些功能，教師可以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的困惑，從而有效指導(dǎo)和監(jiān)督其學(xué)習(xí)全過程。

第三，定期和同行及學(xué)生溝通、交流，或在網(wǎng)站開辟建議征集信箱，及時了解他們的反饋信息，以不斷改進網(wǎng)站的內(nèi)容和功能。

（3）積極推進網(wǎng)絡(luò)資源創(chuàng)新

網(wǎng)絡(luò)精品課程建設(shè)的核心主旨是推廣優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的示范作用，而目前各課程網(wǎng)站的教學(xué)資源質(zhì)量良莠不齊，許多資源形式雷同，內(nèi)容陳舊，缺乏特色。建議教師要加強網(wǎng)站的后續(xù)管理，及時更新教學(xué)資源內(nèi)容。對于《微觀經(jīng)濟學(xué)》這類的課程，其內(nèi)容更要緊跟世界經(jīng)濟命脈，及時反映實時變化的特點和趨勢。另外，教師可以從內(nèi)容呈現(xiàn)的形式，頁面設(shè)計的特色，網(wǎng)絡(luò)功能的整合等方面進行創(chuàng)新，以提高教學(xué)質(zhì)量和效果。

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第7篇：微觀經(jīng)濟學(xué)難點范文

關(guān)鍵詞：西方經(jīng)濟學(xué)；教學(xué)方法；教學(xué)效果

中圖分類號：G642，4

文獻標識碼：B

文章編號：1006-3544(2007)06-0051-02

西方經(jīng)濟學(xué)在我國高校經(jīng)濟類專業(yè)課程設(shè)置中一直作為核心課程，管理類專業(yè)也視其為專業(yè)基礎(chǔ)課。如何教授好這門課程，使學(xué)生對西方經(jīng)濟理論中的基本原理和知識及其在經(jīng)濟發(fā)展中的運用有較全面的認識和理解，是所有經(jīng)濟學(xué)教師面臨的一個重大問題。因此，探討與西方經(jīng)濟學(xué)體系及原理相適應(yīng)、行之有效、科學(xué)合理的教學(xué)方法，對提高教學(xué)質(zhì)量、增強學(xué)生分析經(jīng)濟現(xiàn)象和經(jīng)濟問題的能力具有重要意義。筆者結(jié)合在西方經(jīng)濟學(xué)授課中遇到的問題，聯(lián)系教學(xué)實踐，談一些體會。

一、教學(xué)中普遍存在的問題

1、理論體系龐大，授課內(nèi)容多且抽象，學(xué)生普遍感覺不易理解。西方經(jīng)濟學(xué)是研究在市場經(jīng)濟制度下，稀缺資源配置與利用的學(xué)科。建立在一系列假設(shè)基礎(chǔ)上的西方經(jīng)濟學(xué)理論隨著社會經(jīng)濟實踐的不斷發(fā)展，理論體系日益龐大，授課內(nèi)容覆蓋面廣，涉及知識多，加大了課程的難度。不僅如此，西方經(jīng)濟學(xué)知識在日常生活和媒體中雖然頻繁體現(xiàn)，但要真正理解其理論體系或?qū)嵸|(zhì)問題卻并不容易，尤其是對于缺乏社會經(jīng)驗和社會觀察力的低年級學(xué)生來說，西方經(jīng)濟學(xué)更加抽象和難以理解。

2、學(xué)生對數(shù)學(xué)工具在經(jīng)濟學(xué)中的應(yīng)用普遍感到困難。西方經(jīng)濟學(xué)是一門由各種經(jīng)濟變量關(guān)系聯(lián)結(jié)在一起的具有較強邏輯性的學(xué)科，它的數(shù)學(xué)模型與定量分析較多。經(jīng)濟、管理類專業(yè)的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對薄弱，大多對邏輯推導(dǎo)、圖表、公式、數(shù)學(xué)證明不習(xí)慣接受，尤其不容易把這些圖形和公式的經(jīng)濟學(xué)涵義同文字描述統(tǒng)一起來，從而很難真正理解經(jīng)濟理論的含義。學(xué)生很容易對西方經(jīng)濟學(xué)產(chǎn)生乏味、枯燥、難學(xué)的印象，甚至產(chǎn)生厭學(xué)心理。

3、教學(xué)手段、方法單一，教學(xué)中理論講授過多，理論與實踐脫節(jié)。由于高校教學(xué)設(shè)施建設(shè)滯后，導(dǎo)致很多教師使用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，一支筆一張嘴，進行“填鴨式”灌輸，從課程開始到結(jié)束，老師在講臺上不停地講理論、畫圖表、講模型、推公式。因為內(nèi)容多而課時有限，教師只能注重理論的講授，沒有時間聯(lián)系實際和補充理論以外的信息，致使教學(xué)內(nèi)容更枯燥乏味。這種以教師“教”為主體的教學(xué)方式缺乏教與學(xué)的互動，使學(xué)生習(xí)慣于通過被動的死記硬背來了解基本的知識點，掌握一些結(jié)論性的原理，而對于原理的形成思路卻不甚了解，不能也不會主動去學(xué)習(xí)和研究原理背后的原因。同時，西方經(jīng)濟學(xué)理論分析背景與我國目前的經(jīng)濟狀況有較大差異，客觀上也造成了理論與實踐的錯位，另外開課年級較低，學(xué)生對社會各方面的認知度，特別是對西方經(jīng)濟發(fā)展的認識、理解較為膚淺，都影響了學(xué)生理論與實踐相結(jié)合的能力。

4、教材內(nèi)容老套、陳舊，重技術(shù)而輕經(jīng)濟思想，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量偏低。西方國家的初級經(jīng)濟學(xué)教材注重基礎(chǔ)和經(jīng)濟學(xué)普及，如曼昆的《經(jīng)濟學(xué)原理》，書中幾乎沒有數(shù)學(xué)，內(nèi)容生動有趣，貼近生活，學(xué)生在不知不覺中領(lǐng)會了經(jīng)濟學(xué)的基本思想，并能在生活中運用經(jīng)濟學(xué)的思維方式分析和解決問題，適合大學(xué)一年級的學(xué)生學(xué)習(xí)。西方經(jīng)濟學(xué)作為西方國家經(jīng)濟實踐的理論研究、總結(jié)和指導(dǎo)，伴隨著西方國家經(jīng)濟實踐的快速發(fā)展而發(fā)展，其內(nèi)容已不再局限于新古典綜合派的體系和內(nèi)容，而目前我國各高校所用的教材盡管版本不同，但都仍以新古典綜合派理論體系為主，內(nèi)容老套、陳舊，無法為學(xué)生理解某些經(jīng)濟現(xiàn)象提供理論上的指導(dǎo)。不僅如此，由于學(xué)時的限制迫使我們的教材在技術(shù)和思想之間選擇了側(cè)重技術(shù)，即數(shù)學(xué)表達居主導(dǎo)地位，教師在介紹數(shù)學(xué)表達方式后再介紹經(jīng)濟學(xué)思想，結(jié)果使許多學(xué)生掌握的經(jīng)濟學(xué)似是而非。此外，高校教材市場的壟斷導(dǎo)致教材抄襲現(xiàn)象嚴重，習(xí)題質(zhì)量偏低。

二、創(chuàng)新教學(xué)方法，提高教學(xué)效果

1、注重課程鋪墊，講授好導(dǎo)論。其實，經(jīng)濟學(xué)與現(xiàn)實生活聯(lián)系密切，學(xué)生還是比較感興趣的，但往往在學(xué)的過程中感覺經(jīng)濟學(xué)抽象、枯燥、晦澀難懂，很重要的一點是學(xué)生缺乏必要的“經(jīng)濟學(xué)”鋪墊。因此，講授好課程導(dǎo)論，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿尤為重要，在導(dǎo)論的講解上多花點時間是必要的。首先，簡要講解經(jīng)濟學(xué)的發(fā)展史，從19世紀90年代馬歇爾現(xiàn)代微觀經(jīng)濟學(xué)體系的建立到20世紀30年代西方經(jīng)濟學(xué)的出現(xiàn)，再到20世紀70年代“滯脹”現(xiàn)象的形成，讓學(xué)生樹立一個完整的經(jīng)濟學(xué)理論體系。其次，明確微觀經(jīng)濟學(xué)的主體是消費者和廠商，宏觀經(jīng)濟學(xué)的主體是政府部門，在此基礎(chǔ)上將宏觀、微觀經(jīng)濟學(xué)進行聯(lián)系和區(qū)別。再次，構(gòu)建課程學(xué)習(xí)框架，引導(dǎo)學(xué)生順著“框架”去學(xué)習(xí)。最后，明確西方經(jīng)濟學(xué)的基本分析方法是均衡分析，為學(xué)生以后把握微觀供求模型和宏觀AD-AS模型打下基礎(chǔ)。

2、講授好經(jīng)濟學(xué)的基本概念和基本原理?，F(xiàn)代經(jīng)濟學(xué)越來越多地使用數(shù)學(xué)作為分析工具。雖然數(shù)學(xué)表述比文字性表述更具有確定性和精確性，但是經(jīng)濟學(xué)畢竟不能等同于數(shù)學(xué)，西方經(jīng)濟學(xué)理論對于初學(xué)者本來就比較抽象，如果再在課堂上大量使用數(shù)學(xué)工具，學(xué)生會覺得這門課遠離生活實際，挫傷其學(xué)習(xí)積極性，所以應(yīng)把教學(xué)重點放在基本概念、原理以及理解經(jīng)濟模型背后的經(jīng)濟涵義上?；靖拍钍菦Q定該課程內(nèi)容分析正確與否的關(guān)鍵，沒有基本概念作為思維的根據(jù)和手段，就不可能找到分析和解決問題的途徑；基本原理是對各種經(jīng)濟問題的分析，力圖尋找出經(jīng)濟現(xiàn)象本身的客觀規(guī)律，包括邊際消費傾向遞減規(guī)律、乘數(shù)原理等等，這些基本規(guī)律在理論上得到了證明，在西方國家的經(jīng)濟實踐中也得到了證實。這些概念和原理是我們解釋現(xiàn)實經(jīng)濟現(xiàn)象，分析經(jīng)濟問題的基本工具。只有掌握了這些概念、原理，才能提高學(xué)生邏輯分析問題的能力，深入掌握西方經(jīng)濟學(xué)的精髓。

3、通過對比學(xué)習(xí)達到溫故而知新的效果。西方經(jīng)濟學(xué)的很多理論是通過圖形推導(dǎo)出來的，弄懂圖形才能徹底掌握理論的實質(zhì)，但學(xué)生普遍認為圖形太復(fù)雜了，寧可死記硬背文字，也不愿意仔細研讀圖形。事實上學(xué)好這門課的訣竅之一就在于利用圖形。對于圖形，筆者在教學(xué)中提出了三方面要求：(1)要求看懂圖形，了解圖形說明了什么原理；(2)要能借助于圖形來解題，不僅會看圖，還要會用圖；(3)對相似的圖形會對比。西方經(jīng)濟學(xué)中很多圖形有著一定的相似性和對比性。例如，AD曲線的形狀和微觀經(jīng)濟學(xué)中市場需求曲線形狀相似，它們有什么區(qū)別和聯(lián)系?短期的AS線和市場供給線的關(guān)系又如何?通過對比，同學(xué)們不但溫習(xí)了微觀經(jīng)濟學(xué)的知識，還加深了對新內(nèi)容的理解。又如，MEI曲線為何比MEC曲線更陡峭?這是教學(xué)難點，可以讓同學(xué)們回憶壟斷競爭市場中的單個廠商的需求曲線和市場需求曲線，這兩個知識點在圖形上很相似，從而幫助學(xué)生加深理解。長期的總供給線、長期的Pc曲線和微觀經(jīng)濟學(xué)中土地的總供給線形狀也極其相似，同樣可以進行對比，等等。

第8篇：微觀經(jīng)濟學(xué)難點范文

一、中美本科經(jīng)濟學(xué)教學(xué)的差異

（一）教學(xué)主體不同

國內(nèi)高校在教學(xué)中，普遍強調(diào)教師的主體地位，突出教師在課堂中的話語權(quán)，弱化甚至忽略學(xué)生的地位。教師講授，學(xué)生學(xué)習(xí)；教師指導(dǎo)，學(xué)生聽?。唤處熖釂?，學(xué)生回答。單一和單向的課堂關(guān)系，使得教師成為課堂的主導(dǎo)者、領(lǐng)導(dǎo)者。

美國高校普遍建立了經(jīng)濟學(xué)自學(xué)網(wǎng)站。網(wǎng)站中包括教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教材選用、練習(xí)題目、模擬試卷和答案等學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可以與教師、同學(xué)互動，可以進行在線交流、問題答疑、小組討論等，學(xué)生自主學(xué)習(xí)非常方便。學(xué)生不是知識的被動接受者，而是知識的主動學(xué)習(xí)者，他們主動聽取教師、同學(xué)對知識的分析和探究。教師在教學(xué)過程中，能及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和實際情況，可以調(diào)整教學(xué)安排和進度，提高學(xué)生獲取知識的興趣，加深對知識的理解。

（二）教學(xué)目的不同

國內(nèi)經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中對教學(xué)目的的描述偏向社會本位，闡述較為宏觀和寬泛，多是考慮國家、社會的層面，強調(diào)經(jīng)濟學(xué)對國家建設(shè)和社會經(jīng)濟發(fā)展的重要作用。如中國人民大學(xué)高鴻業(yè)教授主編的《西方經(jīng)濟學(xué)》中提出，學(xué)習(xí)經(jīng)濟學(xué)的目的有三：一是為了明辨是非，區(qū)別西方經(jīng)濟學(xué)的有利或有害之處；二是為了權(quán)衡取舍，即結(jié)合我國國情，決定西方經(jīng)濟學(xué)說的適用程度和范圍；三是為了了解西方的國情，更好地擴大對外開放。教學(xué)目的與社會聯(lián)系較多，與學(xué)生個人的生活缺乏緊密聯(lián)系。

在美國的經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中，對于教學(xué)目的的描述多是強調(diào)個人本位。如美國經(jīng)濟學(xué)教授曼昆在其《經(jīng)濟學(xué)原理》中提出：學(xué)習(xí)經(jīng)濟學(xué)有助于你了解你生活的世界；學(xué)習(xí)經(jīng)濟學(xué)讓你更精明地參與經(jīng)濟活動；學(xué)習(xí)經(jīng)濟學(xué)將使你能更好地理解經(jīng)濟政策的潛力和局限性，使你的政治行為（支持或反對某項政策）更理性。這種對經(jīng)濟學(xué)教學(xué)目的的闡述，將經(jīng)濟學(xué)和個人生活聯(lián)系起來，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)和研究經(jīng)濟學(xué)問題的興趣。

（三）教材選用不同

國內(nèi)教材市場上，有種類繁多的西方經(jīng)濟學(xué)教材譯本，也有高校自己編寫的經(jīng)濟學(xué)教材。與美國經(jīng)濟學(xué)教材代表著作，如曼昆的《經(jīng)濟學(xué)原理》、薩繆爾森的《經(jīng)濟學(xué)》相比，國內(nèi)的經(jīng)濟學(xué)教材多為國外教材的復(fù)制、節(jié)選，案例較少，模型和公式較多，結(jié)合中國實際較少，實用性和適用性較差。因此，重點大學(xué)較多選用國外的主流經(jīng)濟學(xué)教材。但是國外翻譯過來的部分教材，存在著版本滯后、翻譯錯誤等問題。

在美國經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中，哈佛大學(xué)、耶魯大學(xué)、斯坦福大學(xué)等600余所大學(xué)一般選用的是曼昆的《經(jīng)濟學(xué)原理》。該書通過名人傳記、故事、新聞、時事等案例闡釋經(jīng)濟學(xué)的晦澀理論，使學(xué)生深入理解和掌握經(jīng)濟學(xué)的基本理論，能運用經(jīng)濟學(xué)方法分析問題和解決問題。另外，學(xué)校每年都會對這本教材進行修訂，與此書配套的專門教學(xué)網(wǎng)站、教學(xué)課件、習(xí)題等教學(xué)資源豐富，經(jīng)濟學(xué)教學(xué)系統(tǒng)性、完備性強。

（四）教學(xué)內(nèi)容不同

國內(nèi)高校經(jīng)濟學(xué)教學(xué)內(nèi)容主要包括：微觀經(jīng)濟學(xué)和宏觀經(jīng)濟學(xué)。經(jīng)濟學(xué)是解釋經(jīng)濟主體行為的科學(xué)，一般是微觀經(jīng)濟學(xué)課程結(jié)束后，才能學(xué)習(xí)宏觀經(jīng)濟學(xué)。如果把經(jīng)濟學(xué)作為一門課程，也是先學(xué)習(xí)微觀部分的經(jīng)濟學(xué)知識，然后學(xué)習(xí)宏觀部分的經(jīng)濟學(xué)知識。相對宏觀經(jīng)濟學(xué)而言，微觀經(jīng)濟學(xué)課時較多。在美國的經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中，宏觀經(jīng)濟學(xué)與微觀經(jīng)濟學(xué)不但內(nèi)容劃分與我國不同，而且教學(xué)次序也不一樣。許多美國高校將宏觀經(jīng)濟學(xué)開設(shè)在前，微觀經(jīng)濟學(xué)在后。

在我國的高校經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容相對經(jīng)濟發(fā)展滯后，理論知識和實踐應(yīng)用脫節(jié)。學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)到的知識，在實際生活中用得較少。美國的經(jīng)濟學(xué)教學(xué)內(nèi)容，注重知識的實用性。由于經(jīng)濟學(xué)理論需要數(shù)學(xué)論證和解析，美國經(jīng)濟學(xué)教學(xué)強調(diào)“數(shù)理統(tǒng)計”“概率論”等數(shù)學(xué)知識的實證應(yīng)用。

（五）教學(xué)方法不同

我國的經(jīng)濟學(xué)教學(xué)方法較為單一，重視知識的完整性和系統(tǒng)性。教師重視課堂教學(xué)，在課堂中講授內(nèi)容較多，學(xué)生與教師互動少、交流少。有些高?？吹搅税咐虒W(xué)的重要性，但是在實際的教學(xué)中，由于對案例教學(xué)的課前準備不足，多是照搬照抄國外的案例，而國外案例與我國的實際經(jīng)濟情況差別大，學(xué)生難以設(shè)身處地地考慮經(jīng)濟問題，理解經(jīng)濟學(xué)知識較為困難，對知識的把握比較片面。

美國的經(jīng)濟學(xué)教學(xué)方法靈活多樣，多采用啟發(fā)式、案例式、討論式、專家講座等教學(xué)方法。通過討論、辯論等方式，活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的主動參與和探索精神。對案例的理解和分析，學(xué)生會產(chǎn)生諸多困惑和不解。學(xué)生主動參與其中，查閱大量相關(guān)資料，閱讀、思考并進行歸納總結(jié)。教師將一部分課堂時間留給學(xué)生，賦予學(xué)生在課堂上一定的“話語權(quán)”，提高了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣。

（六）評價方式不同

我國高校經(jīng)濟學(xué)教學(xué)普遍采用的是“一考定終身”，缺乏對學(xué)習(xí)過程的定性和定量評價，多采用簡單的一次性考試、考試和作業(yè)相結(jié)合的證明價方式，是總結(jié)性評價。對教學(xué)過程缺乏監(jiān)督和監(jiān)控，對考試結(jié)果過度依賴，將學(xué)生期末考試成績作為教學(xué)評價的主要依據(jù)。學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性并不高，一些學(xué)生通過考前幾天的突擊學(xué)習(xí)，也能交上一份滿意的答卷，取得較好的考試成績，這影響了其他學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

美國的經(jīng)濟學(xué)教學(xué)重視對教學(xué)過程的管理，是形成性評價。教師會布置大量的課程作業(yè)，有時作業(yè)涉及社會學(xué)、教育學(xué)、經(jīng)濟學(xué)等多個學(xué)科和專業(yè)，需要學(xué)生大量翻閱資料、整理文獻、歸納總結(jié)，才能定時、定量地完成任務(wù)。這些都在最終成績中占有一定的比例。教師給出的課程成績是包含幾個方面的綜合考評，如學(xué)生平時的課堂表現(xiàn)、作業(yè)成績、小測驗成績、考試成績等。學(xué)生需要在課堂上、課后作業(yè)中熟練掌握知識，才能獲得較好的成績。

二、中美本科經(jīng)濟學(xué)教學(xué) 差異的啟示

（一）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究，培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識、分析問題和解決問題的能力。在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)時間上，使學(xué)生能自我監(jiān)督、自我監(jiān)控，對于存在的問題能自我評價和自我改進。

在教學(xué)過程中，教學(xué)環(huán)境應(yīng)相對寬松和開放。教師的角色要有所改變，站在學(xué)生的角度，成為課堂學(xué)習(xí)的設(shè)計者、鼓勵者和協(xié)助者，給予學(xué)生適當?shù)膸椭椭С?，而不是課堂的絕對領(lǐng)導(dǎo)者。突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生的話語權(quán)得到展現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生自我激勵、自我調(diào)節(jié)、自我控制的能力，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

（二）明確教學(xué)目的

我國長期以來社會本位的教學(xué)目的，決定了教學(xué)方式的單一和片面。灌輸式教學(xué)或者填鴨式教學(xué)已經(jīng)不能適應(yīng)社會的發(fā)展和教育的需求。教學(xué)目的和教學(xué)目標要緊密聯(lián)系起來，使教和學(xué)兩方面目標一致，發(fā)揮教師的主動作用和學(xué)生的主體地位。教學(xué)目的落實到經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中，教學(xué)目標要明確、具體、詳盡，具有可操作性和可測性，從簡單到復(fù)雜，明確經(jīng)濟學(xué)教學(xué)的深度與廣度。通過經(jīng)濟學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生可以掌握經(jīng)濟學(xué)的基本理論、基本概念和方法，為將來從事經(jīng)濟工作奠定堅實基礎(chǔ)。讓學(xué)生把知識運用到實際工作和生活中，培養(yǎng)學(xué)生既有從事經(jīng)濟學(xué)相關(guān)工作的能力，又有從事其他工作所具備的素質(zhì)。

（三）加強教學(xué)資源建設(shè)

教材作為教學(xué)資源建設(shè)的重要問題，必須引起足夠的重視。尊重經(jīng)濟學(xué)發(fā)展的實際，選用國內(nèi)外的主流經(jīng)濟學(xué)教科書作為教材，如薩繆爾森、曼昆、帕金等，避免因為翻譯、編寫等問題導(dǎo)致的差錯，縮小我國與國外經(jīng)濟學(xué)教學(xué)的差距。

案例教學(xué)資源庫是教學(xué)資源建設(shè)的主要方面。高?？梢越M織教師、學(xué)生，借用精品課程、教師教學(xué)競賽、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃等項目，組建案例教學(xué)資源庫。多方面、多角度地選取一些當今社會經(jīng)濟的熱點、難點問題，結(jié)合國外教學(xué)經(jīng)驗建設(shè)完備的經(jīng)濟學(xué)教學(xué)網(wǎng)站。選擇西方經(jīng)典著作中的典型案例，從不同國家、不同地域的經(jīng)濟學(xué)著作中汲取知識養(yǎng)分，篩選、提煉案例。聯(lián)系我國實際經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀，有意識地編制一些涉及多章知識的綜合案例。

（四）豐富教學(xué)內(nèi)容

關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置，要明確認識到，不能把實踐教學(xué)錯誤地理解為一種形式。實踐教學(xué)可以幫助學(xué)生了解經(jīng)濟生活的實質(zhì)、產(chǎn)生問題的緣由等，要強調(diào)理論教學(xué)與實踐教學(xué)并重。在進行實踐教學(xué)的同時，也不能忽略理論教學(xué)。本科階段的經(jīng)濟學(xué)學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，基本假設(shè)、概念、原理的深入理解和掌握，都需要理論與實踐的結(jié)合。

在本科經(jīng)濟學(xué)教學(xué)過程中，要結(jié)合我國的實際經(jīng)濟運行情況和問題，切實加強實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，重視實驗課、實習(xí)課的地位。

（五）采用多樣教學(xué)方法

在經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中，除了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法外，還可以采用啟發(fā)式教學(xué)、案例式教學(xué)等方法。從學(xué)生角度設(shè)置問題情境，幫助學(xué)生主動、自主學(xué)習(xí)。改變以往PPT教學(xué)、黑板板書等傳統(tǒng)的教學(xué)方法，利用互聯(lián)網(wǎng)、多媒體等資源，開設(shè)專家講座，組織精品課程、時事熱點討論等。組織學(xué)生實時收看并學(xué)習(xí)國內(nèi)外知名大學(xué)的經(jīng)濟學(xué)相關(guān)課程，了解世界經(jīng)濟研究前沿問題，開拓知識學(xué)習(xí)視野。

利用高校的社會實踐基地、生產(chǎn)實踐單位，組織學(xué)生走出去，建設(shè)學(xué)習(xí)小組，去企事業(yè)單位，實地了解現(xiàn)實生活中的經(jīng)濟問題、典型經(jīng)濟案例。讓學(xué)生深入社會生活實際，觀察經(jīng)濟現(xiàn)象，參與經(jīng)濟實際，總結(jié)、分析經(jīng)濟問題。豐富學(xué)生理論知識的同時，將理論知識更多地運用到實踐中，解決實際問題。

（六）應(yīng)用多種評價方式

運用多種評價方式，將學(xué)生的課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)、章節(jié)考核、考試成績作為幾個考核指標，在確定學(xué)生最終成績時，將以上幾個方面綜合考慮。教師在教學(xué)過程中，要注重在課堂上對學(xué)生的教授，重視課堂討論，更要注重課后對學(xué)生的輔導(dǎo)答疑、在線交流、學(xué)業(yè)指導(dǎo)等，對教學(xué)過程進行形成性評價。在經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中，通過形成性評價的六個階段：自評、專家評價、一對一評價、小組評價、實地評價和進行中的評價，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，增強其自信心，培養(yǎng)學(xué)生的合作和參與精神。

參考文獻：

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第9篇：微觀經(jīng)濟學(xué)難點范文

為了滿足經(jīng)濟全球化對國際應(yīng)用型人才的需求，經(jīng)管類人才的培養(yǎng)得到越來越多的關(guān)注。而培養(yǎng)此類人才的國際經(jīng)濟學(xué)課程也隨之得到越來越多的青睞。國家教育部特此確認國際經(jīng)濟學(xué)課程為經(jīng)濟學(xué)與管理學(xué)類各專業(yè)的中心課程?？v觀近幾年，國際經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)在不斷的發(fā)展與完善，但也存在一定的問題，國內(nèi)人士也相對應(yīng)的對存在的問題作了行之有效的探討（崔艷娟等，2010；費新，2009；韓剛，2009；孫玉紅，2012），但以“學(xué)生為本”理念對國際經(jīng)濟學(xué)教學(xué)所作的討論成果不多。本文通過調(diào)查問卷法發(fā)現(xiàn)國際經(jīng)濟學(xué)課程所存在的潛在問題，特針對問題力求找到改善辦法和策略，力爭達到教學(xué)改革模式，滿足學(xué)生的需求。

1 對國際經(jīng)濟學(xué)課程主要特點剖析

國際經(jīng)濟學(xué)的特點如下：

1.1 國際經(jīng)濟學(xué)的主要分析工具是微觀經(jīng)濟和宏觀經(jīng)濟。國際經(jīng)濟學(xué)的發(fā)展依托于微觀經(jīng)濟學(xué)和宏觀經(jīng)濟學(xué)，所以相對應(yīng)的它的研究方法也是以微觀經(jīng)濟學(xué)和宏觀經(jīng)濟學(xué)為基礎(chǔ)。國際經(jīng)濟學(xué)包含兩大板塊內(nèi)容，它們分別是微觀部分，即國際貿(mào)易部分，和宏觀部分，即國際金融部分。

1.2 在研究內(nèi)容上不斷創(chuàng)新演變。為了應(yīng)對國際經(jīng)濟發(fā)展的復(fù)雜性和不斷變化的形式，國際經(jīng)濟學(xué)的研究內(nèi)容也不僅僅局限于微觀部分對國際貿(mào)易純理論、貿(mào)易政策、貿(mào)易與經(jīng)濟增長、要素國際流動等問題和宏觀部分對國際收支理論與政策、匯率理論與政策、開放經(jīng)濟下的宏觀經(jīng)濟政策和國際貨幣制度等問題的單一性研究，而是對國際經(jīng)濟學(xué)變化中的領(lǐng)域也進行相對應(yīng)研究，以此來適應(yīng)全球性經(jīng)濟的發(fā)展需求。

1.3 在課程體系上承前啟后。為了更好的學(xué)習(xí)國際經(jīng)濟學(xué)，前期的準備工作要做好充足準備，如學(xué)好經(jīng)濟學(xué)、貨幣銀行學(xué)等相應(yīng)的基礎(chǔ)課程，為后期學(xué)到的財政、投資、金融、貿(mào)易等學(xué)科埋好伏筆。與此同時，國際經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習(xí)也與后期的相關(guān)課程，如國際投資學(xué)和國際金融學(xué)相連接。

1.4 數(shù)學(xué)素養(yǎng)在學(xué)習(xí)國際經(jīng)濟學(xué)中要求較高。國際經(jīng)濟學(xué)因其邏輯性強，理論體系大多運用數(shù)學(xué)模式進行講解，所以學(xué)生的數(shù)學(xué)知識一定要過硬，才能對國際經(jīng)濟學(xué)有更加滲透的了解。

從教學(xué)角度來看，由于國際經(jīng)濟形勢千變?nèi)f化，教師又要求理論聯(lián)系實際，從而增加了教學(xué)的難度。教師必須有充足的理論支撐，并著重培養(yǎng)學(xué)生實際解決經(jīng)濟問題能力。

2 對國際經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中存在問題的研究

2.1 對調(diào)查問卷內(nèi)容的設(shè)計和樣本的選擇研究 從國際經(jīng)濟學(xué)的課程特點而引發(fā)的本科國際經(jīng)濟學(xué)教學(xué)問題，這些都有待解決。問卷調(diào)查方式能有效解決和實現(xiàn)本科國際經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)理念的改革，我們對關(guān)于國際經(jīng)濟本文由收集整理學(xué)課程的教學(xué)現(xiàn)狀對南京曉莊學(xué)院2010級、2011級經(jīng)濟管理學(xué)院學(xué)生進行問卷調(diào)查，旨在發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有的國際經(jīng)濟教學(xué)問題，并針對問對提出改革方案。本次調(diào)查所涉及到的專業(yè)有國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)、金融與保險專業(yè)、物流管理專業(yè)、會計學(xué)專業(yè)，因此具有一定的代表性。本次調(diào)查共發(fā)放問卷250份，其中回收的有效問卷為237份。有調(diào)查問卷得出四類主要問題：第一類為學(xué)習(xí)效果；第二類是教學(xué)方式；第三類是教學(xué)效果；第四類為教學(xué)期望值。調(diào)查內(nèi)容涵蓋范圍廣，所涉及到的有教學(xué)方法和質(zhì)量、教學(xué)進度安排、專業(yè)考核要求、學(xué)生的興趣態(tài)度等。

2.2 對國際經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中存在問題的研究 由問卷調(diào)查得出，國際經(jīng)濟學(xué)教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)水平及教學(xué)效果需要改進，其主要問題如下：

2.2.1 理論教學(xué)與實踐教學(xué)連接不上 在本次調(diào)查中，65.2%的學(xué)生認為理論教學(xué)與實踐教學(xué)連接不上。這個問題的根源在于只重理論，而忽視理論聯(lián)系實際。這個問題應(yīng)引起廣大老師的重視。

2.2.2 教學(xué)手段不夠豐富 截至目前為止，多媒體教學(xué)在國際經(jīng)濟學(xué)中得到廣泛運用。多媒體教學(xué)使教學(xué)內(nèi)容更具直觀性和趣味性，容易調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外。多媒體教學(xué)可以在最大程度上給學(xué)生提供豐富多彩的信息。例如，在國際經(jīng)濟學(xué)課程中存在大量圖形展示，用多媒體展示既美觀又可以節(jié)省時間。但是，多媒體教學(xué)也有劣勢，比如信息量的大量輸入使學(xué)生在短時間內(nèi)難以消化，這無疑增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。最后，學(xué)生難以理解教學(xué)內(nèi)容，弱化了學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的印象。此外，教師在多媒體教學(xué)生僅充當放映員和播音員的角色，缺乏了師生互動。從調(diào)查問卷中我們得出，有31.1%的學(xué)生認為多媒體教學(xué)邏輯不夠嚴密，沒有傳統(tǒng)教學(xué)嚴密。有13.5%的學(xué)生認為信息量輸入大導(dǎo)致教學(xué)重難點不突出，有32.3%的學(xué)生認為與傳統(tǒng)教學(xué)相比，多媒體教學(xué)中教師與學(xué)生的教學(xué)互動明顯變小。綜上所訴，在國際經(jīng)濟教學(xué)中，多媒體教學(xué)應(yīng)該與其他教學(xué)手段相輔相成。

2.2.3 經(jīng)典教學(xué)案例缺乏 國際經(jīng)濟學(xué)作為一門理論與實際相結(jié)合的應(yīng)用型學(xué)科，理應(yīng)由案例教學(xué)對教學(xué)內(nèi)容進行擴展和補充，使學(xué)生能通過案例更好的了解教學(xué)內(nèi)容。因此，案例教學(xué)在培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才中占有舉足輕重的位置。但是，多媒體教學(xué)中教師缺乏引入經(jīng)典案例，且案例更新速度緩慢。

由調(diào)查問卷我們得出，有42.5%的學(xué)生認為目前的教學(xué)中案例教學(xué)恰當，有助于理解和記憶教學(xué)內(nèi)容，但同時仍有45.3%的學(xué)生認為教師在教學(xué)中的案例教學(xué)不夠，這個問題急需提高和改善。在“您對《國際經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)改革的建議”的調(diào)查中，有58.6%的學(xué)生認為應(yīng)該增加經(jīng)典案例教學(xué)，以此作為國際經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)內(nèi)容的延伸和擴展，做到理論和實際相結(jié)合。

2.2.4 課程考核形式死板 截至目前為止，國際經(jīng)濟學(xué)考核形式死板待久，和傳統(tǒng)考試的考核形式并無區(qū)別，都是平時成績加上期末成績。而平時成績的依據(jù)是學(xué)生的出勤率和作業(yè)的完成情況為主，期末成績就是以期末考試的最終得分為基準?？己诵问剿腊迦菀捉档蛯W(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更不能把這門學(xué)科應(yīng)用性強的特點體現(xiàn)出來。很多同學(xué)認為這樣的考核形式對于他們將來的實際應(yīng)用能力幫助甚小，因為期末考試是依據(jù)短期內(nèi)的死記硬背通過的，而不是真正的掌握了知識。從調(diào)查問卷中得出，有23.2%的學(xué)生認為教師的課后督促不到位，有19.2%的學(xué)生認為應(yīng)該增加考核范圍，如添加課程論文和案例討論環(huán)節(jié)作為考核形式。由此得出，增加課程論文和案例討論為考核形式勢在必行，如此來跟上教學(xué)方式的改革。

2.2.5 教師實踐能力不足 擔任國際經(jīng)濟學(xué)教學(xué)任務(wù)的教師具有較好的理論功底，但缺乏外貿(mào)公司和企業(yè)鍛煉的經(jīng)歷，導(dǎo)致教師對實際工作缺乏直觀認識，在某種程度上也影響了其案例教學(xué)的水平。在調(diào)查問卷中，我們提出“您認為企業(yè)職業(yè)經(jīng)歷對于提高《國際經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)效果是否有影響。”有66.7%的教師認為企業(yè)職業(yè)經(jīng)歷與教學(xué)是相關(guān)聯(lián)的。

3 對國際經(jīng)濟學(xué)教學(xué)改革實施的提出的方法策略

3.1 注重理論聯(lián)系實際并綜合運用先進的教學(xué)方法 國際經(jīng)濟學(xué)是一門理論聯(lián)系實際很強的學(xué)科。單單輸入純理論知識如國際貿(mào)易理論、國際金融理論，這些是遠遠不夠的。單純的理論知識輸入只能使學(xué)生對所學(xué)的理論半知半解，最終導(dǎo)致學(xué)生只會理論而不會把理論運用的實際上。單純的理論是抽象的，教師應(yīng)該增加案例教學(xué)。通過案例，把抽象的理論知識具體化，加深學(xué)生對理論的理解能力，從而增加學(xué)生理論聯(lián)系實際的運用能力。案例教學(xué)摒棄了純理論，從而使教學(xué)變得輕松活潑，給學(xué)生創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，易于學(xué)生消化吸收。此外，案例分析、課堂討論的導(dǎo)入還可以提高學(xué)生的邏輯思維能力，有力的提高了學(xué)生分析解決問題的能力，從根源上顛覆傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

3.2 全方位提高教師的實踐水平，構(gòu)建校內(nèi)校外教師隊伍 為鼓勵教師更多的接觸社會、了解經(jīng)濟的真實運行過程，可從以下幾種途徑提高教師實踐教學(xué)的能力：第一，增加國際經(jīng)濟學(xué)教學(xué)任務(wù)的教師的實踐能力，通過實踐得到鍛煉和提高?？梢灾贫ㄔ敿毜挠媱澃呀處熣{(diào)到與國際經(jīng)濟學(xué)相關(guān)的公司或部門掛職學(xué)習(xí)，這些公司或部門有外貿(mào)企業(yè)、統(tǒng)計部、金融部、宏觀經(jīng)濟管理部門等。教師可以在實踐中增強自己的專業(yè)知識，也做到了理論聯(lián)系實際。第二，聘請與國際經(jīng)濟學(xué)相關(guān)的兼職教師?？梢M外經(jīng)貿(mào)實際工作者加入本專業(yè)師資隊伍，補充校內(nèi)教師的不足。

3.3 努力提高和完善教學(xué)內(nèi)容，并鼓勵參與式雙語教學(xué) 國際經(jīng)濟學(xué)的培養(yǎng)目標是國際高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。為了符合國際發(fā)展趨勢和社會對此類人才的需求，國際經(jīng)濟教學(xué)應(yīng)努力不斷地提高教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容多樣化并且符合社會對此類人才的需求。由于國際經(jīng)濟學(xué)培養(yǎng)的人才是跨國際的，所以對學(xué)生的英語水平也有一定的要求。教師為了提高學(xué)生的國際經(jīng)濟學(xué)的專業(yè)水平和英語水平，可以在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的英語水平用英語講解知識點，營造用英語學(xué)習(xí)國際經(jīng)濟學(xué)的氛圍。教師還需要鼓勵學(xué)生用英語回答問題，真正落實到英語教學(xué)?？紤]到學(xué)生英語水平的不均，教師還得以中文為主，英語為輔，實現(xiàn)真正意義上的雙語教學(xué)。國際經(jīng)濟形勢變化多端，教師還得以實事為基礎(chǔ)，增強教學(xué)內(nèi)容的動態(tài)性，做到內(nèi)容的與時俱進。學(xué)校應(yīng)積極建立學(xué)生實踐模擬基地，讓學(xué)生有機會理論聯(lián)系實際。隨著網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展，學(xué)校應(yīng)建立起網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，建設(shè)課程網(wǎng)站，廣泛整合和應(yīng)用除教材外的網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)資源，如視聽、cai 課件、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等。學(xué)生可以有效運用網(wǎng)絡(luò)知識平臺，提高自己的專業(yè)能力，擴展自己的水平。

3.4 構(gòu)建綜合考評方式，使評價學(xué)生學(xué)習(xí)合理化 單純依據(jù)試卷來評定學(xué)生的成績是遠遠不夠的，這也不能滿足國際化背景下社會對國際經(jīng)濟學(xué)人才的需求。國際經(jīng)濟學(xué)是一門應(yīng)用型很強的學(xué)科，可以把學(xué)生的理論知識和實際操作能力結(jié)合作為考核形式，以此提高學(xué)生的分析運用能力，也可以測試到學(xué)生理論知識的掌握程度。