高中高中語文基礎知識精選(九篇)

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第1篇：高中高中語文基礎知識范文

一、積累與梳理的內容

一是語言材料。我們的學生至少要掌握能滿足生活、學習和工作需要的足夠的詞語，如果要求再高一點，則希望能掌握盡可能豐富的詞語。這些詞語包含現代漢語的普通詞語和一些必要的專門詞語和“熟語”，還有文言文中一些常見的實詞、虛詞。要通過誦讀積累一些精彩的篇章。另外，許多學生還喜歡積累一些名言警句，這樣做是有道理的，不少名言警句能給人以智慧的啟迪，也常常有助于增強表達的力量。這些語言材料是供隨時“提取”和組配運用的。要積累的語言材料應該是文化含金量高，具有語言典范性和強大的精神滲透力。對于日常學習中積累的語言材料進行梳理是十分必要的。平時在閱讀、背誦和與人交流中，可以隨機獲得許多語言材料，而這些積累起來的材料往往是散亂的。通過適當途徑的梳理，這些材料有可能形成某種聯系和條理，從而增強在“儲存器”中的“活性”。

二是語文知識。這里的“語文知識”是指語文學科的知識，涉及到語音和文字、詞語意義、詞句篇章結構規律和根據情境組織語言恰當地表達的規律，言語作品的體裁格式，等等。

三是學習方法。平日的學習中，逐步掌握了一個個具體的學習方法，例如，批注的方法，做筆記的方法，制作卡片的方法，等等，天長日久積累了一批學習方法。經過分析歸類的梳理，對學習方法的認識可以有所提升，學習方法的運用水平可以有所提高，這樣才可以實現高中語文課程標準提出的要求：“了解學習方法的多樣性，掌握學習語文的基本方法，能根據需要，采用適當的方法解決閱讀、交流中的問題。”

四是相關知識和素材。這里所謂的“相關知識”，是和語文的學習與運用密切相關的背景知識、附帶的知識。這一些不屬于本學科專門的知識，但是如果缺乏必要的相關知識，即便十分精通語文本學科的專門知識，可還是不能順利完成聽說讀寫的任務。

二、積累與梳理的方法

語文積累可以積累在頭腦里，也可以積累在其他可供自己隨時取用的地方。“記憶”（表示“記住、保持在腦子里”）是一種積累。然而，我們不可能把一切語言材料和相關的東西都保持在腦子里，事實上也沒有必要不計成本地把所有這一切都用“記憶”的方式逐漸聚集起來。語文積累，有一些是必須保持在腦子里的，有一些可以暫時甚或長久地用別的方式加工存放，例如，用筆記本、卡片、電腦、剪報之類的方式存放。

讀書是語文積累的重要環節。詞語篇章就是在“讀”書的過程中豐富起來的，良好的語感也是靠“讀”書讀出來的。無聲的閱讀會給我們帶來語文的積累，出聲的朗讀、背誦（“抄寫、默寫”作為對朗讀、背誦的補充和強化）更是語文積累的一種重要手段。在“讀”的過程中，不但積累了詞句篇章，而且也積累了語文知識，增加了語言感受力、文學鑒賞力的蓄積。從前，人們寫文章時往往要斟酌：有沒有這樣的說法？這樣寫通不通？寫完了文章要從頭至尾喃喃地念，念到不順口的地方，就提筆修改，改了一遍再念，如果還有不順口的，再改。從前的人寫文章就這樣邊念邊改，反復念反復改，直到完全“順口”通暢為止。這樣改出來的文章才可能讀起來上口。而這里所謂“通不通”“順口不順口”，其實就是運用他們的語文知識來判別文章符合不符合語法規范的標準。

運用語言表達交流的實踐也是語文積累的重要環節。在這一環節中，不僅有詞語、表達方式的積累，還會有動態的、具有現場特征的語文知識的積累。這比起靜態的單向接受的語文知識更有活力。

高中學生的語文積累工作，應該有不同于小學、初中階段積累的特點。多數學生在小學、初中階段還沒有比較明確的發展方向，他們的語文積累有課程和教材所規定的，也有自己學習過程中隨機獲得的。學生進入高中，一般都會產生大致明確的學習需求，因此一些相關知識和素材的積累就要圍繞自己選擇的方向來展開。

第2篇：高中高中語文基礎知識范文

一、高職院校的辦學理念和思維方式束縛文化基礎課教學的發展

一直以來，人們將專業技能教育當做高職教育的本質特征，大力發展科學教育，培養學生的專業知識技能，從而使文化基礎課教學的地位日益微弱，一定程度上出現邊緣化的趨勢，成了專業教育的或有或無的陪襯。專業對口的實用性人才的培養目標成為高職院校重要的辦學理念乃至于首要的關注點。在這種人才培養模式中，文化基礎教育被認為是中小學階段的教育內容，由于受到這種思維方式極大的限制，文化基礎課教學在高職階段事實上只淪為點綴。總之，以專業技能的培養和教育為主的思維方式束縛著高職院校文化基礎課的課程設置和發展。

二、高職院校也受到市場經濟大潮的的沖擊

一方面，市場經濟能促進生產力的更大發展。這也給大學的發展注入了資金上的活力，高等院校也不再是封閉的象牙塔，不可否認的是和社會實際相聯系的日益緊密，一定程度上促進了大學的快速發展；另一方面，由于市場經濟的物質導向功能的影響。一些大學把教育片面經濟化、產業化。這樣一些和經濟效益關聯性很少的人文專業得不到認可而被拋棄，紛紛開設能直接產生經濟效益的實用專業，現在，高職院校大都壓縮基礎性課程，像數學、語文、外語、哲學等。

不能回避的現實問題是：由于高等院校近年來的快速膨脹的發展，資金經費上的短缺成了共性的問題，為了解決這個問題，一些學校通過和市場接軌搞創收。從此，象牙塔內的商業氣氛日益濃厚，在市場經濟大潮的沖擊下，大學內蘊含的人文基礎課的價值幾乎蕩然無存。

我們需要能力與品德協同發展的人才，只有這樣的人才才能為社會的發展做出重要貢獻，作為高職院校在進行技能培養的過程中一定要狠抓學生的素質養成教育，我國是一個文明古國，我們要將我國優秀的文化和傳統在學生的內心世界植根發芽，讓學生能夠成為技能過硬品德高尚的時代新人。

三、文化基礎課自身的科學性、實效性的缺乏也成為一種障礙

高職院校文化基礎課教學除了受上述觀念的消極影響外，還有其自身的內在障礙，在教學方法、教育內容上均存在問題，導致了文化基礎課實效性的缺乏。

在教學內容上，高職院校的文化基礎課教學和基礎教育階段重復現象嚴重，和社會實際結合的不緊密，使大學生對文化基礎課有種虛無的感覺。高職院校開設的文化基礎課程，例如政治理論課，作為大學生的公共必修課，其也是文化基礎課教學的重要組成部分。一直到現在，政治理論課程還存在一些階級性較強的觀點，脫離現在的社會實際，學生對這樣意識形態化的內容不感興趣，更不用說陶冶學生的情操，所以，其在培養學生世界觀、人生觀、價值觀方面還沒有起到應有的效果；再如語文教學，文言文和古詩詞等還作為大學語文教學的一個方面，內容呆板，方法傳統，很難對那些希望在大學階段能學習到實用的先進的科學知識的大學生產生吸引力。本人倒認為多開設些文秘、應用寫作、名作賞析、演講與口才、公關禮儀等與大學語文相關的文化基礎課程，或許能滿足學生將來就業的需要。

在教學方法上，各個高校的主要方法仍然是傳統的課堂講授，這種教法有其優點，在理論的學習上效果不錯。但是也有明顯的缺點，學生在這種場景下是被動的，參與性不強，無法充分調動學生的積極性、主動性和創造性。特別是文化基礎課教學需要有一個內化的過程，更需要學生的積極參與，在參與的過程中加深對人文意蘊的體悟。所以，在文化基礎課教學時，教育手段方法不能太單一，在課堂傳授的同時，通過各種途徑，設置各種場景讓學生在活動中自悟，這遠比枯燥單調的課堂教學效果要好的多。

四、高職院校學生的價值取向也對接受文化基礎教育造成影響

價值取向是每個青年成長，職業發展的核心要素，只有樹立正確的價值取向才能讓青年在社會大發展的環境中為自己正確的定位，為國家社會多做貢獻，也為了實現自己的價值獲得社會的認可，物質的獎勵打下堅實的基礎。而價值取向的樹立離不開文化基礎教育，因而在高職院校進行文化基礎教育具有重要意義，只有通過文化教學來增強學生的文學修養，來增強自身對人文方面的思考和認識，讓學生能夠獲取社會中的正能力，加強愛國情懷，在很大程度上為學生的素質提高提供了助力。

第3篇：高中高中語文基礎知識范文

關鍵詞：高職院校 英語教學 跨文化交際

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2016）15-0172-01

經濟全球化的發展使得國家間交流逐漸加深，但是由于各國家文化差異以及地域差異，在交流時可能存在溝通障礙，如果處理不當甚至將會產生隔閡。所以在高職院校的英語教學中，根據學生專業對學生英語教育進行跨文化溝通意識的培養正在不斷完善。傳統高職院校英文教育環境的發展以及不同國家不同文化背景的溝通障礙，都對現階段高職英語教學中培養學生的跨文化交際意識產生了新的要求。

一、高職院校教師自身文化修養

現階段高職院校英語教學中，若想培養學生的跨文化意識，首先要做到的就是教師的自身文化素養的提高。教師轉變教學觀念，對學生跨文化交際意識的培養有著極其深刻的意識。首先，教師在教學過程中應注重自身教育觀念的轉變，突出學生的主體地位，加強對學生語言綜合運用能力的培養，進一步促進學生跨文化交際意識的產生。并且在培養學生的跨文化交際意識的同時，教師應豐富自身修養，增加對西方歷史背景、生活習慣等各方面差異的W習。教師只有豐富自身文化后，才能更有效地在英語課堂中培養學生的跨文化交際意識。

二、加強教學過程中對英語跨文化知識的滲透

在高職院校英語教學中培養學生的跨文化交際意識不是一朝一夕的，而是在日常的英語教學過程中逐步滲透的。在教學中，教師應貫徹落實培養學生跨文化交際意識這一思想，根據英語課堂教學內容的不同，逐漸滲透西方文化。首先，在英語教學中，教師可以根據教材內容，進行設計，使學生盡可能多地了解西方國家民族知識。高職院校學生文化知識較為薄弱，所以教師在對西方國家的民族知識進行滲透的時候，不能單純地進行知識的灌輸，可以結合與之相關的電影在播放過程中形象生動地向學生滲透西方國家民族知識，同時加強學生英語口語能力。并且，教師在對相關西方國家文化滲透的過程中應注重東西方文化差異的比較，將不同國家不同文化特征進行對比，加深學生對文化差異的印象，培養學生的跨文化交際意識。通過中西方文化差異的對比，促使學生對西方文化有一定的了解，并且可以增強記憶。除使用上述兩種方法滲透英語跨文化交際意識外，還可以在課堂中增加實際語言交際能力的訓練。對于高職院校的學生來說，英語的學習更具實用性，所以教師在授課過程中應注意不同場合的英語口語訓練，在訓練過程中滲透中西方文化差異，增加學生對跨文化交際的意識。

三、豐富教學手段

在高職院校英語教學中，傳統的英語教學是以教師為主、以教科書為基礎向學生傳授英語知識。老師授課學生聽課的教學模式較為枯燥，并且教學模式單一，學生很容易產生疲憊感，降低課堂效率。在新時期，若想培養學生的跨文化交際意識，首先應從提高學生課堂學習興趣開始，教師應在教學中確立學生的主體地位，以豐富的教學手段提高學生學習英語的積極性，進一步促進學生完善跨文化交際意識的形成。教師在教學中可以運用現代多媒體技術教學，如播放影片資料等，為同學們展示西方文化。或者教師在教學中結合情境教學模式，設置情境，將西方文化與中方文化差異在情境故事中展現出來。或是排演與中西方文化沖突有關的舞臺劇，使學生在參與的過程中，深刻意識到跨文化交際意識的必要性。除此之外，學校可以開展跨文化交際優秀論文評選，以及組織相關的知識講座等，為學生營造一種跨文化交際的氛圍，使學生通過活動深入了解跨文化知識，培養學生跨文化交際意識。

四、總結

在高職院校英語教學中，教師在注重傳授傳統的教學內容，如語法、發音以及詞匯的同時，還應注重學生跨文化交際意識的培養以及滲透，使學生在學習知識的過程中同時了解西方國家的歷史、傳統風俗、生活習慣等。只有在教學的過程中滲透西方國家文化，增強學生跨文化交際意識，才能使學生在未來工作、生活中適應全球化的發展趨勢，達到真正意義上的跨文化交流。

參考文獻：

[1]周鵬.淺談高職英語教學中跨文化交際意識及能力的培養[J]. 教育教學論壇，2012（1）：25-26.

第4篇：高中高中語文基礎知識范文

隨著我國經濟的發展和社會的進步，國家逐漸認識到了高中語文教育的重要性，對其投入了大量的人力與物力以促進其發展。不僅如此，近些年，我國施行了新課程改革，對高中語文教學更是提出了一些新的要求，因此，高中語文教學改革迫在眉睫。如何在新課改的背景下進行高中語文教學改革成為我們廣大教育工作者研究的重要課題，我們廣大高中語文教師任重而道遠。本文旨在針對新課程改革背景下的高中語文教學改革問題進行探究，指出其中存在的問題并提出幾點解決措施，希望可以推進我國教育事業的發展，促進高中語文教學工作的順利進行。

【關鍵詞】

高中語文 新課改

隨著新課程改革的不斷推進，高中語文教學進行創新與改革勢在必行，更高的標準要求我們廣大高中語文教師要徹底改變以往的教學模式，要引發一輪最新的、最可行的高中語文教學改革。新課程改革提出，要通過高中語文教學進一步的提高學生的綜合素質，使學生在具備一定的語文應用能力的同時擁有較強的審美能力和判斷能力，并且能夠通過高中語文的學習形成優秀的道德品質、形成積極向上的個性等。要想達到以上目標就需要我們廣大高中語文教師強化語文教學改革工作，不斷進取，共同促進我國高中語文教育事業的發展。筆者將在下文中結合自己幾年的高中語文執教經驗，與廣大高中語文教育工作者分享幾點心得，有不足之處，還請指教。

一、淺析新課改過程中高中語文教學中存在的問題

盡管在目前的新課程改革過程中，高中語文教學取得了很大成績和進步，但其中仍然存在許多問題亟待解決，筆者將在本段著重論述新課改背景下高中語文教學中存在的問題。

1.教師對新課程改革的內容了解的不深刻

由于新課程改革剛剛推行不久，一些教師尚未對其內容有一個正確、深刻的認識，這是高中語文教學中存在的問題之一。新課程改革要求教師努力培養學生形成自主、合作、探究式的學習習慣，強調要發展學生的個性，激發學生的學習熱情和動力，促進學生積極主動的進行學習。然而一些語文教師受傳統觀念的影響，仍然采取滿堂灌、填鴨式的教學方法，這種傳統的教學模式注重了基礎知識的教學而忽略了對學生個性的發展及一些能力的培養，不能充分的體現出學生的主體地位，學生對于知識只是被動的接受和應付考試。

2.在多媒體技術應用方面存在問題

隨著我國科技的進步，多媒體技術已經慢慢走進了高中語文課堂，并且已經成為高中語文教師的重要幫手，給傳統的教學模式帶來了巨大的沖擊，活躍了課堂氣氛，給課堂教學增添了活力，但是在使用多媒體技術的同時也出現了許多問題需要注意，這些問題主要表現在以下兩個方面，一些學校由于教學資源有限，多媒體技術的應用智能停留在語言上，不能很好的應用到實際教學中，有的學校則是過分的依賴于多媒體工具，幾乎每節課都用到了多媒體，并且大量的教學內容都是依靠多媒體技術呈現出來的，這兩種情況都是極端的、不利于高中語文教學的順利進行，高中語文教師要準確、清醒的認識多媒體技術在高中語文教學中的作用和意義，要明確多媒體技術在教學中的輔助工具，不能完全代替傳統的課堂教學活動，如果過分的依賴多媒體技術就會使學生失去課堂的主體地位，不利于構建師生平等交流、氣氛融洽的高中語文課堂，過多的運用多媒體技術只會占據過多的課堂時間，不僅如此，一些多媒體內容與語文教學內容有些脫節，不僅不會促進教學工作的進行，還會適得其反，產生相反的效果。

二、在新課程改革背景下解決高中語文教學中存在問題的幾點對策

綜上所述可知，在當前的高中語文教學活動中仍然存在很多問題，要想從根本上使高中語文教學工作順利進行就要從源頭抓起，對存在的問題進行認真探究，不斷總結，爭取在最大程度上緩解我國高中語文教學現狀，促進我國教育事業的發展。筆者將在本段中著重論述解決新課程改革背景下高中語文教學中存在問題的幾種有效手段。

1.強化高中語文教師的培訓工作，努力提高語文教師素質

新課程改革為我們的高中語文教學工作提出了很多新的要求，這使我們的高中語文教師也面臨嚴峻的挑戰，強化高中語文教師的培訓工作，努力提高語文教師的素質迫在眉睫。一些教師受傳統觀念的影響，思想僵化、教學程序化，不能很好的理解新課改內涵，只有通過對教師進行日常的培訓才能提高教師的業務水平及工作能力，使之轉變教學理念、更新教學內容，跟上時代的步伐，深刻理解新課改的內涵與意義，最終更好的實現新課改。

2.科學、合理的進行高中語文課堂的配置

課堂是學生與教師進行交流和溝通的重要場所和平臺，只有在最大程度上利用好課堂時間才能有效提高語文教學水平。新課程改革要求改進課堂教學，提倡自主、合作、探究式的學習，針對這種情況，高中語文教師一定要對教育內容進行合理配置，在完成教學大綱任務的同時進行適當的拓展，在鍛煉了學生的綜合能之外還要培養其它能力，如口語交際能力，語言組織能力等。

【 結 語】

通過上述論述可知，對在新課改的背景下進行高中語文教學改革的方法進行探究是具有重要意義的，對我國整體教育事業的發展也是大有裨益的，我們高中語文教學任重而道遠，我堅信天道酬勤，只要我們廣大高中語文教育工作者齊心協力，不斷探索，一定能夠有效緩解當前的高中語文教學現狀，為祖國培養出一批批的棟梁之才。

【參考文獻】

【1】彭春霞.推進高中語文新課程課堂教學改革【J】. 云夢學刊，2008（S1）

第5篇：高中高中語文基礎知識范文

課外輔導班無疑具備最敏銳的市場觸角，相信不久之后，各級各類學校也會針對中高考語文分值調整作出反應，制定相應的應對措施。然而，面對中高考改革這樣長期、系統且復雜的改革，如此“迅猛”的反應未必是好事。

從各種補習班的名稱和內容來看，社會對高考改革的理解依然存在偏差，尚停留在應試教育的傳統思維之中。家長舍得花費真金白銀為孩子繳納補習學費的唯一目的，只是“提分”。而“提分”的唯一手段，不過是將未來語文試卷的題型分解，將應用能力生硬轉化成應試能力。或是在“難”上做文章，挖空心思拉大語文試題與實際生活應用的差距，把語文變得晦澀生硬；或是在“量”上做文章，擴大題山題海的規模，讓學生從之前繁復枯燥的“奧數”題海重新投入語文題海之中。

語文被重視是好事，讓學生在基礎教育階段接受更多母語教育有利于傳承民族文化和精神，可改革的目的是提高母語素質而非分數。倘若教育從業者看不到這一點，語文恐怕會像之前的“奧數”一樣，存在被異化的可能。

要解決改革初衷與實際效果的順利對接，有關部門應首先明確未來語文考試增多的分值增在哪里，考試內容如何分配，應當提供相對明確的考試大綱甚至指導性樣題。畢竟，語文知識博大精深，內容龐雜，概括模糊的指導性文件會讓語文教師無從下手，最終只能選擇回到相對保守的應試能力培養上。

強化語文教學國學內容比重的思路是對的，教學中加入傳統國學的內容會讓學生了解基本的民族文化，實現對傳統民族文化的傳承。但同時更應該看到，國學內容的增強必須圍繞學生的接受能力展開。例如某版本新課標高中語文課本中莊子的《逍遙游》，其自由主義和虛無主義的價值觀高中學生很難深入理解，很多語文教師不得不將課文講授簡化為翻譯、語法灌輸和背誦，教學效果可想而知。而事情還有另一面――基礎教育階段的語文教育忽視中國古代文化常識的考察，直接導致學生對中國傳統習俗的陌生。因此，應當根據學生的年齡、閱歷等特點，謹慎選擇適合學生的國學內容，這樣才能達到弘揚國學的目的。

此外，我們也不應當把此次語文高考改革單純理解為人文教育的最終解放。近兩年出現的“漢字英雄大賽”、“成語英雄”等電視節目的熱播，“提筆忘字”、“見字忘音”現象的比比皆是，都說明繼續夯實語文基礎知識的工作不能荒廢。除了基本的字音字形，句子結構之外，還應當注重語文教學和生活的結合，例如在教學中加入與日常生活密切相關的各類文體寫作的內容。如果學生連假條、通知都不會寫，語文教育又談何成功？

第6篇：高中高中語文基礎知識范文

【輔導對象】小學一年級至高中三年級

【輔導科目】語文 數學 英語 物理 化學 地理 歷史 政治 奧數

【上課時間】署寒假 雙休日 平時 課外 隨到隨學

【輔導范圍】年級銜接課程輔導、同步課程輔導;小升初、中高考考試方向分析輔導;暑假班、寒假班;小學各科基礎知識漏洞梳理提高;初二、三物理(電學、力學基礎夯實);初三化學、初中英語(閱讀理解，作文、語法等);初中語文(寫作、閱讀理解、基礎知識等);高中理科(數理化生薄弱板塊針對性切入);高中英語(閱讀理解，作文、語法等);高中語文(寫作、閱讀理解、基礎知識等)。

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第7篇：高中高中語文基礎知識范文

【輔導對象】小學一年級至高中三年級

【輔導科目】語文 數學 英語 物理 化學 地理 歷史 政治 奧數

【上課時間】署寒假 雙休日 平時 課外 隨到隨學

【輔導范圍】年級銜接課程輔導、同步課程輔導;小升初、中高考考試方向分析輔導;暑假班、寒假班;小學各科基礎知識漏洞梳理提高;初二、三物理(電學、力學基礎夯實);初三化學、初中英語(閱讀理解，作文、語法等);初中語文(寫作、閱讀理解、基礎知識等);高中理科(數理化生薄弱板塊針對性切入);高中英語(閱讀理解，作文、語法等);高中語文(寫作、閱讀理解、基礎知識等)。

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朝陽區 北京勁松校區 400-0066-911轉分機89356

朝陽區 北京朝外校區 400-0066-911轉分機89357

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西城區 北京四中校區 400-0066-911轉分機89361

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第8篇：高中高中語文基礎知識范文

卷首語

(1)淺析遠程開放教育中英語教師的職責 張稹

教育之論

(2)淺談“中國紅”在平面設計中的運用 鄧海貝 韋錦業

(4)幼兒娛教電視節目的娛教策略研究 林秀瑜

(6)農村中學教師對待英語寫作態度的調查研究 范秀苗

(7)學生通家書制作系統研發構想 陳具才

(8)論強化北部灣高職土建大類專業的大學英語的實用性——北部灣視野下建筑房地產類大學英語教學模式探討二 朱仲紀 唐國卿

(10)多元課程教研活動研究 郝德剛

(11)小學語文教學中培養學生閱讀能力策略的探索 黃鴻芳

(12)淺談非計算機專業《大學計算機基礎》實驗教學改革 葉麗萍

(13)淺談初中美術對于學生健康發展的積極意義 陳勝

(14)淺談小學科學課堂探究活動有效性的探索 錢小娟

(15)淺談職教英語課程改革 朱婧

(16)如何培養學生的語文應用、審美與探究能力 鄧焱嵩

(17)新課程改革的反思 胡雪娟

(18)新授課課堂模式 張立秋 呂樹君

(19)高中語文新課程教學方法 簡健

(20)語文新課堂新在哪 王靜

(21)在小學數學課堂教學中如何實施素質教育 周昭健

(22)優化高中數學教學的策略探究 李翠平

(22)優化高中數學教學的策略探究 劉仲毅

(23)對新課程改革的幾點認識 張建勇

(24)新課標背景下高中物理高效課堂的構建 郭建業

(25)體驗新型課堂 感受語文之美 吳金玉

(26)開發利用生成性資源，打造社會課精彩課堂 申蓓蓓

(27)研究教學方法，充分發揮學生的主體作用 秦理想

(28)建立“能力指向、項目主導、突出育人”的通用技術過程評價 何斌

(29)新課標下的高中物理課堂教學創新與思考 孫遜

(29)淺談如何把握“課堂生成” 宋金云

(30)新課標下的化學課堂教學 靳西強

(30)高中數學選修課程的開發體會 豐紅平

(31)開發原創題，轉變評價觀方式 李炎冰

(32)校本作業開發的基本原則及其評估 黃永新

(33)如何提高小學生自主學習能力 林錢明

(34)高中英語課堂模式探究——多媒體教學與小組合作相結合 李艷麗

(35)怎樣在數學教學中培養學生的閱讀能力 熊桂英

(36)初中語文個性化閱讀教學的實施策略 曾淑君

(37)英語課堂中的游戲教學 殷云霞

(38)淺談新課程化學課掌教學中問題情境創設的幾點做法 陳灶陽

(39)在數學中聯系生活，在生活中應用數學 莫春華

(40)厚愛善教創新音樂課堂教學模式 胡海燕

(41)淺談分組合作式課堂教學方式 高會

(42)依托閱讀，提高學生英語任務型寫作水平 黃?

(43)芻議初中數學教學的創新 張巖

(44)樂彼之園，爰有樹檀：用智慧去尋找寫作樂趣--激活學生寫作狀態的思考 劉莉

(45)淺談中學語文教學中素質教育的實施 魏可洪

(46)高中有機化學考查中合情推理的體現和運用 楊志杰

(48)走進新課改，感悟新理念——淺談高中政治課堂教學模式 董英

(48)調動學生學習的主動性 提升高職教育的創新性 馮莉莉

(49)轉變歷史課堂教學觀念，開展創新教學 龔惠容

(50)淺析初中數學創新性教學 劉永紅

(50)建設校園語音系統 拓展語文學習情境 張超

(51)打造高效課堂，享受愉快教育--淺談初中語文愉快教學 劉媛媛

(52)如何構建小學英語生態課堂 黃麗華

(53)基于多種資源整合的初中英語教學 冷向芳

(54)有一種愛叫＂放手＂--淺談新課程下政治學科教學中的＂放手＂藝術 莫冬娟

(55)初中語文教學中主體性教學理念的應用 蘇敏

(56)對素數分布趨勢的創新發現 李君池

(58)活用動態資源，讓美術課充滿色彩 王志華

教育之法

(59)《元日》教學設計 沈華明

(60)《黃山奇松》第二課時教學設計 徐滿珍

(61)中學歷史教學不妨講點時事 鄧學紅

(62)一詠三嘆 讀中見＂悟＂--對王崧舟美讀藝術的若干思考 賀秀麗

(63)三講＂種群＂概念 申慶豐

(64)《有幾棵樹》教學設計 李香

(65)角的初步認識 蘇桂萍

(66)班內開題報告、結題答辯課的設計與思考 馬克書

(67)初中化學實驗教學探索 劉蓉

(68)精心設計語篇教學，提高課堂教學有效性 季菊艷

(69)淺談一堂優質音樂課的基本特征 謝永才

(70)挖掘文本，促進習作教學 謝蘇環

(71)論思想品德實踐活動課的形式、原則和實施策略 黃慧芳

(72)讓錯誤成為走上成功之路的墊腳石 呂同

(72)淺析閉合電路歐姆定律的難點教學

ef="" target="_blank" class="keylink">陳錫倉

(73)淺析上好音樂欣賞課的幾種方法 門曉娜

(74)物理教學方法的研究 張瑾

(75)借助情感共鳴，承載有效課堂 顧華

(76)歷史課堂 樂在其中 沈芳

(77)高中數學教學中實施研究性學習的實踐與思考 張瑜

(78)分類、歸類學習《政治生活》 李志明

(79)能力立意提升有效課堂--高三生物一輪復習備考策略 余啟濤

(80)溝通，讓高中體育教學綻放光彩 崔偉嶙

(81)輕松走進游戲生活，快樂學習科學知識 葛艷玲 王偉

(82)歷史課堂中學生聆聽能力的培養 住斌英

(83)數學教學如何切實有效地實施自主學習 李福平 王波

(83)從中日戰前準備對比看 姚勇

(84)淺談習作教學中的＂說＂與＂寫＂ 韓春燕

(85)初探初中語文字詞教學策略 顧奕

(86)高中物理實驗教學的探索 許敦輝 李志攀

(86)學生體質健康是體育教育工作者的重要使命 趙瓊仙

(87)生物課堂高效教學策略 劉曉霞

(88)歷史課堂教學效率探究 陳自勝

(88)淺談如何提高低年級學生的計算能力 古麗巴哈提·托合特白

(89)淺談高中音樂課教學的現狀與對策 于斌

(89)淺析高中英語短文改錯 盧淑艷

(90)高中生物基礎知識復習新線索探究 李曉華

(91)淺談初一數學教學要滲透的數學思想方法 周桂芳

(92)關于含參不等式恒成立問題的探究與分析 李意海

(94)小結論 大作用 張雪松

(95)淺談中學生學習英語興趣的培養 張海霞

(96)鹵素離子的鑒定及生物學效應 王潤芳

(97)淺析如何有效地進行小學英語詞匯教學 魏俊霞

(98)靈活練習，實現高效課堂 李顯倫

(99)由一則故事所開展的物理探究課堂 趙靜 吳先球

(100)初中化學概念教學的實踐與思考 張廷勇

(101)加強課堂提問藝術 優化英語課堂教學 李彬彬

(102)淺談對學生課堂體育鍛煉興趣的培養 盛永澤

(103)語文學習中復習方法的應用 劉麗偉

(104)小學語文識字教學之我見 權金瑞

(104)提高小學體育教學質量的思考 杜洋

(105)打造語文高效課堂之我見 吳敏

(106)搞好初中思想品德課堂教學的幾點做法 朱孝花

(107)淺談初中生物教學中

的導入法 鄧賽倩

(108)淺談提高初中生物課堂教學效率的幾種方法 黃蔓

(109)中學生英語口語交際能力培養的對策 趙維新

(110)數學學習習慣的培養 黃淑紅

(110)論述初三數學教學建議 徐倫

(111)農村初中生英語閱讀技巧的磨煉之我見 駱玉

(112)如何激發初中生課外閱讀的興趣 陳芬

(113)高考英語完形填空命題特征及技巧點撥 齊繼明

(114)高中學生數學學習自信心培養簡析 田莉

(115)初三物理復習時應注意的幾個問題 高理華

(116)觀課后的反思 王蓉生

(117)＂耐久跑＂教學之我見 張拉成

(118)初中英語閱讀教學效果提升對策探討 董藝

(119)淺談初中學生數學課堂討論自信心的培養 劉長號

(120)展示交流環節有效性的現狀分析與策略 劉飛

(121)談談初中語文教學中的課堂提問 黃井平 葉付勇

(121)淺析初中思想品德教學的幾點措施 闊爾高·別開

(122)如何提高學生的閱讀能力 尤鵬松

(123)初中數學教學中學生學習興趣的培養 楊登雄

(124)高中數學教學如何提高學生的參與性 成先艷

(125)做學生“口語交際”能力的引路人 滕海燕

(126)巧用“錯解”提高初中數學課堂教學有效性的探究 彭靖東

(127)學生如何利用生活中的材料更好地習作 鮑巧萍

(128)試論小學英語詞匯學習的有效指導 錢曉紅

(129)學而思培優 李小洪

(130)談談小學初中高中語文知識的銜接 張世璧

(131)淺談初中數學學困生的轉化策略 劉一川

(132)淺析＂并軌生＂ 黃堅鋼

(133)中等職業學校體育教學存在的問題 趙勇剛

(134)加強中職教學質量監測，提高教學質量的思考 胥洪樹

(135)中小學數學推理教學的銜接 劉金華

(136)用＂問題導學模式＂上課要注意的問題 薛旭峰 王改梅

(136)學前教育美術課程中的問題及解決辦法 魯靜華

(137)初中歷史教學的現狀與應對 胡高平

(138)如何解決農村初中學生寫作難的問題 趙精黨

科技之光

(139)淺談中職學校計算機教學改革 趙曉輝

(140)適應變化，推進信息技術教學內容改革 周棟鼎

(141)信息技術高效化課堂教學探索 孫萬有

(142)小學信息技術課堂的生活化 丁衛

 

; (142)基于qq群的校本研訓 肖慧燕

(143)淺談如何提高信息技術課堂教學的有效性 王艷鵬

(144)如何提高信息技術課堂的有效性 李艷萍

(145)中職學校美術專業設計課程考核方法分析 趙江玲

(146)搭建校企合作平臺 培育特色精品課程 蔣俊祁

(147)職業學校技能訓練多元化模式探索 榮喜德

(148)淺談多媒體電教在語文課堂中的運用 康蕾

(149)對多媒體教學的思考 韋友

(150)電子白板在教學中的設計與應用--用面積解決問題的探究 陳峰

(151)現代教育技術在《光合作用》一課中的應用 王數傳

(152)如何在地理活動課中運用現代化教學手段 簡強祥

(153)高等學校計算機教學探究 師小芹

發展之談

(154)班主任的課間十分鐘 羅心泉

(155)從教學實踐中探尋新時期下教育的新內涵 楊福華

(156)班主任工作思考 王笑晗 齊佳璐

(156)班主任工作心得體會 樊嫻

(157)“暖小窩”在線--利用網絡管理班級的幾點做法 唐勇

(158)小學班主任工作之我見 買合蘇旦木·阿巴拜克力

(158)高校外教的聘請與管理 嚴敏

(159)講究工作藝術，為小學班級管理開辟新天地 木哈拜提阿依·伊那亞提

(160)淺談中學語文課堂教學中的審美教育 姚長榮

(161)生命教育春風勁，學校盛開德育花 李冬梅

(162)也談教師應具備的幾點素質 謝珍

(163)語文教師專業成長的幾個“堅守” 李俊

(164)淺談青年化學教師如何上好化學課 吳平平

(165)以生為本，做好班主任工作--淺談高中班主任管理工作 楊成寅 張金鳳

百家爭鳴

(166)論舞蹈與物質載體的延伸 田蕊

(167)艾青的《秋》與海子的《秋》情思分析 孫瓊

(168)滿族剪紙在小學美術課中的傳承 吳尚

(168)杜甫詩作中淚水意象的生成 葉霞

(169)肖像描寫揭示人物的靈魂 黃文全

(170)對農村小學“留守兒童”不良數學學習習慣的一點思索 魯云武

(171)試論國際公法對弱者保護制度的完善 唐秋玲

(172)初中英語課堂＂沉悶＂現象的原因分析與對策研究 倪叢美

(174)當前小學詞語教學現狀分析及對策研究 楊玲娟

(175)課間文化是重要的課程資源 楊桂杰

(176)追求“樹欲靜而風不止”的教學境界--“激趣·尋疑·解惑”教學側記

孫春峰

(177)傾聽靈魂之歌 何春

(177)行走在＂青年教師＂的道路上 鐘黎莉

(178)緣與圓--記蘇州美術教研室沈南強老師 陸永祥

(180)與六年級學生及家長談課外閱讀之＂讀透＂ 董苗森

(182)讓小班幼兒在嘗試中提高自主性 馮艷

(183)手工教學活動中的問題與思考--感悟我的手工教學活動 黎蜀芳

(184)播種 劉國?

(185)淺談幼兒閱讀活動中情境教學的運用 錢婉婉

(186)淺談讓學生經歷數學知識的形成過程 陳梅

(187)基于輕負高質初中社會課堂的學生習慣養成研究 劉杰

(188)托物言志 激勵人生情懷--從短文兩篇析解當今中學生勵志點滴 胡華棟

第9篇：高中高中語文基礎知識范文

一、兩大內涵

"中等職業教育"這一名稱中"中等"一詞的含義一般理解為中等文化基礎教育，具體為"高中階段文化基礎教育"（《關于制定中等職業學校教學計劃的原則意見》教育部教職成[2000] 2號文件）。也有人以為"中等"二字意指中職教育培養的是"中級專門人才"，比如，以往的中專以技術員級的專門人才為培養目標，而"技術員"在工業企業人才類型中屬低于工程師類的高級專門人才而高于技術工人類的低級專門人才的"中級"專門人才。但由于目前絕大多數中職專業以"初級專門人才"（即具備上崗資格的初級技術水平的工作人員）為自己的培養目標，并且專門人才的水平等級應在本類人才內部區別（如會計中的初級、中級、高級，工程師中的助工、工程師、高工等），不應引入企業人才類別的概念。同時隨著行業技術水平的提高以及社會教育的發展，多數企業已不再將中專畢業生直接錄用到技術員崗位，因而此種理解不被普遍接受。

"中等職業教育"中的"職業教育"屬性似乎顯而易見，但仍有必要在與一些相關概念的屬性區別中加以明確。

首先與"職業技術培訓"的區別。職業技術培訓一般內容單一，著眼于專門職業技術知識的介紹和專門職業技術技能的訓練。而職業教育則從屬于教育，"教育是有意識的以影響人的身心發展為直接目標的社會活動"（葉瀾《教育概論》人教社1991年6月版P8）。它不僅介紹職業知識、訓練職業技能，而且注重使學生形成"科學的世界觀、人生觀和愛國主義、集體主義、社會主義思想以及良好的職業道德和行為規范；具有基本的科學文化素養，掌握必需的文化基礎知識，具有繼續學習的能力和適應職業變化的能力；具有創新的精神和初中能力、立業創業能力；具有健康的身體和心理；具有基本的欣賞美和創造美的能力。"（《關于全面推進素質教育深化中等職業教育教學改革的意見》教育部教職成[2000] 1號文件）相對職業技術培訓來說，"職業教育"的內容要豐富得多，它著眼于人在職業活動方面的全面素質的提高。

其次與基礎教育階段"職業教育"的區別。我國目前基礎教育階段所涉及的職業教育內容很少，但國外（如美國）基礎教育中很早就設置了職業教育的內容。比如，小學就有大量的職業介紹，國家法定每年4月22日為"帶孩子上班日，這一天學校不上課，家長要把孩子帶到班上，使孩子了解成年人的職業生活和社會上的種種行業。中學里設置職業模擬課，增加孩子對職業活動的認識。孩子到10歲左右就可以從事各種有償勞動，到社會上去打工，嘗試職業活動，以便今后的職業選擇……（黃全愈《素質教育在美國》廣東教育出版社1999年版）。此類職業教育包含在基礎教育的內容之中，目的是使孩子逐漸形成對社會職業活動的認識，形成自己的職業傾向，以便成年期的職業定向。有跡象表明此類設置在我國基礎教育的課程中將有所增加。但是"中等職業教育"中的職業教育與此類教育有著質的區別。基礎教育中的職業教育是以職業定向為目的的職業活動啟蒙教育，中等職業教育則是職業定向后以取得上崗資格為目的的職業教育。中職教育的對象不是兒童而多是即將進入或已經進入成年期、已對社會有了相當了解并通過專業選擇確定了職業方向的青年。中等職業教育的內容是全面系統的職業知識學習和職業技能訓練，目標是使學生成為"與社會主義現代化建設要求相適應，德智體美等全面發展，具有綜合職業能力，在生產、服務、技術和管理第一線工作的高素質勞動者和中初級專門人才。"（同上）。

"高中階段文化基礎教育"和"初等職業技術水平的職業教育"是當前"中等職業教育"的兩大內涵。中職之所以能夠成為一個相對于普通高中的教育種類，主要決定于它的職業教育內涵而非基礎教育內涵，因而可以認為，"職業教育"是奠定中等職業教育根本屬性的核心內涵。

二、兩大內涵形成、長消、對立統一的決定因素

中職教育兩大內涵的形成、長消各有其決定因素。教育本來負有幫助人社會化的任務，而職業化是人的社會化的重要內容，因而職業教育是人類教育的一個重要組成部分。工業社會以來，社會行業、職業種類日趨增多并專門化，幫助人們具備條件以進入并高效從事專門職業工作的職業教育也就相應地大規模發展起來。職業教育的形成與發展和社會生產及行業的發展水平、社會行業發展提供的工作崗位增多、對從業人員業務水平要求的變化等都有關，并能導致職業教育需求的增加。職業教育的需求增加取決于社會中人的職業活動狀況，個人擇業、上崗、崗位晉升、轉崗等都會引發對職業教育的需求。許多職教工作者由于親歷了改革開放以來第三產業大發展引發的職業高中熱、產業結構調整、國企改革造成的中專教育低迷以及人才勞動力選用引入市場競爭機制后興起的職業教育、成人教育……因而對此深有體會。而行業用人和個人求職首先求助的就是幫助人取得職業入門、上崗資格的初等職業技術水平的職業教育。可見，中職教育的"初等職業技術水平的職業教育"這一內涵具有深刻的社會生產發展的背景和原因，這一背景和原因最終決定著中職"初等職業技術水平的職業教育"這一內涵的興衰長消。

中等職業教育的另一內涵--"高中階段的文化基礎教育"從屬于幫助人具備起碼水平的一般能力和基本素質的基礎教育。基礎教育的發展取決于社會對預備人才質量的基本要求、社會教育的總體發展水平和社會與家庭對教育費用的承受能力，而其總體規模則受制于人口出生率。我國建國后相當長的時間內，基礎教育尤其是高中階段基礎教育的發展有限，中等職業教育中的文化基礎教育作為高中階段教育的一種形式并存于普通高中教育。至上世紀末，我國（尤其我市）由于生產的科技水平提高，職業領域競爭激烈，對預備人才的基本水平要求也提高了----新增勞動力沒有高中階段文化基礎便難以進入職業領域并持續發展，因而要求高中階段基礎教育有較大的發展。此時社會與家庭對高中階段基礎教育費用的承受能力也有所提高。但由于我市人口出生率趨低，基礎教育的生源總數趨少，同時社會存在鄙薄職業教育，以普通高中為高中階段教育正統的意識，致使近年高中階段基礎教育的發展具體表現為普通高中擴招，職普招生比例有所下降。元怪乎有人表示出"普高再擴招，中職便無生可招"的憂慮。

中等職業教育的兩大內涵各有其形成原因和決定因素，而兩者相互聯系、統一在中等職業教育這一概念中也事出有因，其內在的必然性是教育內容上的銜接關系。在現代社會中，基礎教育無法滿足人自身發展過程中的全部教育需求，必要的基礎教育之后，人們總要尋求職業教育的幫助；同時絕大多數職業教育（即使是初級水平的職業教育）也必須以具備高中階段基礎教育水平為前提，學生如果不具備高中階段基礎教育的知識基礎和接受能力，就難以進行專業課的學習。然而，中等職業教育中兩大內涵的聯系與統一，也有其外在的偶然性。如果不是建國后40年我國、我市社會經濟發展以及職業教育和基礎教育發展的特定情況，我國的初級水平的職業教育未必與中職高中階段的文化基礎教育相結合，而有可能與普通高中相銜接。特定的情況在特定的時間和區域內將兩大內涵聯系統一在一起，構成了中等職業教育這一特定事物，變化了的情況在變化了的時間和區域內也可能改變兩大內涵的聯系和統一，促成中等職業教育這一特定事物的變化和發展。

三、中職內涵探討的意義

探討概念內涵是為了明確概念所反映的事物的本質屬性，以便明確這一事物與相近或相關的其他事物的區別。明確中等職業教育的內涵有利于我們厘清許多與中職工作有關的認識。比如：中職教育是應屆初中畢業生的教育嗎？顯然不是。中職教育的內涵決定了它以具備初中畢業文化基礎、尋求初等職業教育幫助的人為教育對象，對他們進行相應的文化基礎教育和職業教育。當今即使是北京市，社會上這樣的人也大有人在。有統計說，北京市青壯年人口中，40％沒有高中學歷，其中相當部分有初級職業教育需求，這些人應該說是我市中等職業教育的潛在生源。另外，在已具備高中畢業文化水平甚至更高學歷的人中也未必沒有中職教育的潛在生源，以往成人中專一些熱門專業（如財會、計算機、導游等）的課堂上，時常可以看見大專生、大學生，甚至研究生在津津有味地聽課，因為他們是這些專業的門外漢，又想取得入門資格。針對上述一些教育需求，教育部文件說"學校可根據需要與可能，積極探索……彈性學習制度，允許成年學員和有實際需要的學生……完成學業"。（《關于制定中等職業學校教學計劃的原則意見》教育部教職成[2000]2號文件），我市進行了職成融通的中職教育結構調整，這些都是政府的應對之策。問題在于我市相當一部分中職學校由普通高中校轉變而來，長期以來又承擔著應屆初中畢業生教育的任務，因而形成以應屆初中畢業生為教育對象的思維定勢，一旦應屆初中生生源萎縮，就誤以為自己也完成了歷史使命。

又如，中等職業教育的職業教育是否只能局限在初級水平等級上？以往確實是這樣的。但社會生產與職業教育發展至今，人才市場統計表明，具有初級水平的求職者"供大于求"，求職者在"中、高（技術水平）等級上不能滿足用人單位的需求。"（《北京：什么人在找工作什么工作在找人》 2001年3月16日《生活時報》）關于人才的成長途徑，江總書記在《關于教育的談話》中指出："我們國家人口多，人人都上大學仍然是不現實的。也不是只有上了大學，才能成為人才，'三百六十行，行行出狀元'。"可見，不上大學、選擇職業學習然后就業的人，獲得了初級技術水平還可以繼續提高職業水平，并成為職業工作中的"狀元"。取得初級技術水平的中職畢業生，對口就業相當時間后，希望得到職業水平提高以便職業晉升，仍然會到職業學校來尋求幫助。國外將此類教育稱之為"回流教育"。回流教育是社會生產、行業發展以及社會從業人員自身發展向職業教育提出的需求，它將導致職業教育由低到高的系列化，而在這種職業教育水平系列化的過程中，積累了相當職業教育資源的中等職業教育，未必只能圃于初級技術水平等級而無動于衷，置身事外。

再者，中等職業教育中的高中階段文化基礎教育是否等同于普通高中教育？首先從目前教學科目及學時安排上看，中職文化基礎課的科目要少于普通高中，科目所占用的總學時也少于普通高中近30％，如中職語文課總學時為272個（據《中等職業學校語文教學大綱（試行）》教育部教職成[2000]7號文件），而普通高中語文課總學時為384個（據《普通高中語文課課程標準》人民教育出版社2000年版）。如此距離使中職文化基礎課只能"相當于高中水平"而不可能等同于普通高中。再就生源比較，由于普通高中擴招吸納了初中畢業生中優秀生源，進入中職學校的生源質量較往年大大下降。據初步估計，我市2000秋中職新生中有40％左右不具備初中畢業水平。這就在實際上形成了當前中職文化基礎課初中文化補習和高中階段教育并存的局面，這是與普通高中很不一樣的。據預測，中職應屆生生源質量在若千年內沒有轉好的趨勢，而我市中職應屆生以外的生源，據以往成人中等學校的觀察，也多為低質生源。生源質量狀況決定了中職文化基礎課具有低起點的特點。另外中職文化基礎課與普通高中課的不同，還在于不同的人才類型培養目標。中職培養職業人才，而普通高中為學生日后進入學術領域做準備。中職文化基礎課由于有這種低起點、短時限、為進入職業領域提供必要準備的特點，就必然在課程標準乃至內容功能上有別于普通高中教育。而正因如此，中職的文化基礎教育也就難以被一再擴招的普通高中教育所替代。

還有，中等職業教育也不可與中等職業學校劃等號。中等職業教育是教育的一個類型，而中等職業學校是具備中職教育功能的教育機構。即便中等職業教育有其質的規定性，教育功能有限，也難以限定中等職業學校的全部功能，更何況中職的內涵與功能在新的形勢下將空前豐富。