人工智能教學(xué)優(yōu)秀案例精選(九篇)

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第1篇：人工智能教學(xué)優(yōu)秀案例范文

[關(guān)鍵詞]人工智能；國(guó)際商務(wù)課程；教學(xué)創(chuàng)新；能力培養(yǎng)

新一輪的科技革命和產(chǎn)業(yè)革命正在進(jìn)行，大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能等新型技術(shù)與商業(yè)模式正深刻改變?nèi)藗兊乃季S、生產(chǎn)、學(xué)習(xí)方式。關(guān)于人工智能對(duì)于人類社會(huì)的沖擊，已有不少論著。2016年，《自然》雜志刊發(fā)谷歌的“深度心智”（Deepmind），這將會(huì)極大的擴(kuò)大人的能力。2019年初，國(guó)務(wù)院《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》，提出要建設(shè)智能化校園，統(tǒng)籌建設(shè)一體化智能化教學(xué)、管理與服務(wù)平臺(tái)。2019年8月29日，科技部新一代人工智能發(fā)展研究中心聯(lián)合羅蘭貝格管理咨詢公司《智能教育創(chuàng)新應(yīng)用發(fā)展報(bào)告》（以下簡(jiǎn)稱《報(bào)告》）。報(bào)告顯示，人工智能有望引領(lǐng)教育的系統(tǒng)性變革，推動(dòng)人才培養(yǎng)更加多元化、更加精準(zhǔn)化、更加個(gè)性化。世界各國(guó)紛紛制定規(guī)劃，出臺(tái)相應(yīng)的政策措施，推動(dòng)智能教育的發(fā)展。以美國(guó)、新加坡等為代表的各國(guó)相繼推出面向未來(lái)的新教育改革戰(zhàn)略，不斷制定相關(guān)政策法規(guī)，設(shè)計(jì)本國(guó)智能教育的發(fā)展藍(lán)圖。

一、未來(lái)智能社會(huì)的能力預(yù)測(cè)

未來(lái)社會(huì)各種各樣的顛覆性變革，全球各種組織都在做預(yù)測(cè)。世界未來(lái)研究所[1]對(duì)未來(lái)社會(huì)需要的10中技能的預(yù)測(cè)：一是意義構(gòu)建，二是社交智能，三是新穎和適應(yīng)性思維，四是跨文化能力，五是計(jì)算思維，六是新媒體素養(yǎng)，七是跨學(xué)科能力，八是設(shè)計(jì)思維，九是認(rèn)知負(fù)荷管理，十是虛擬協(xié)作。十種技能分別體現(xiàn)在三個(gè)層面，即人際交往能力、應(yīng)用知識(shí)能力與工作技能層面。引入這些技能，旨在深入探索未來(lái)技能存在的世界，以及目前教授和衡量這些技能的方式，希望這些技能能夠更充分地融入高校國(guó)際商務(wù)的課程。[2]

（一）人際交往層面——團(tuán)隊(duì)合作精神

人際交往層面主要指與他人有效合作，有效溝通，與不同背景的伙伴有效合作的能力，即團(tuán)隊(duì)合作精神。數(shù)據(jù)來(lái)源：世界未來(lái)研究所第一，跨文化能力。4個(gè)主要組成部分可以用來(lái)評(píng)估一個(gè)人的跨文化競(jìng)爭(zhēng)力:知識(shí)組成部分、情感組成部分、精神運(yùn)動(dòng)組成部分以及情景組成部分。第二，社交智能。盡管社交網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為人們提供了更多的聯(lián)系，但它們培養(yǎng)的深厚友誼卻很少。微信、Facebook等社交平臺(tái)的主流化與普及鼓勵(lì)人們以新的方式思考如何建立和維持人際關(guān)系。[3]第三，虛擬協(xié)作，即作為虛擬團(tuán)隊(duì)的一員，能夠富有成效地工作，提高參與度，并展示自己的存在感。

（二）應(yīng)用知識(shí)層面——邏輯性分析信息的能力

應(yīng)用知識(shí)層面主要指?jìng)€(gè)體可以邏輯性的分析信息的一系列能力，具體如下：第一，新穎的適應(yīng)性思維。即熟練地思考和提出解決方案，而非死記硬背或默守陳規(guī)。第二，認(rèn)知負(fù)荷管理。以多種形式表現(xiàn)的信息流豐富的世界帶來(lái)了認(rèn)知過(guò)載的問(wèn)題，人們只有學(xué)會(huì)有效的過(guò)濾和關(guān)注重要的信息，才能把大量涌入的數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為優(yōu)勢(shì)。第三，意義構(gòu)建，即確定對(duì)方所表達(dá)內(nèi)容的深層含義的能力。人工智能將取代僅僅需死記硬背、日常制造業(yè)和服務(wù)業(yè)的工作，而對(duì)機(jī)器不擅長(zhǎng)的高層次的思維技能、不能撰寫(xiě)為文本的需求將會(huì)越來(lái)越大。

（三）工作技能層面——解決問(wèn)題和決策能力

工作技能層面主要指?jìng)€(gè)體可以成為一個(gè)問(wèn)題解決者和決策者，包括計(jì)劃和組織，解決問(wèn)題，決策商業(yè)基礎(chǔ)等。也就是需要如下的素質(zhì)：第一，新媒體素養(yǎng)。由于可視化在技術(shù)時(shí)揮越來(lái)越重要的作用，過(guò)去信息的靜態(tài)展示正在讓位于信息圖表和數(shù)據(jù)的動(dòng)態(tài)模擬。第二，設(shè)計(jì)思維。從本質(zhì)上講，設(shè)計(jì)思維是一種創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力，它反映了發(fā)散性思維和收斂性思維的結(jié)合。第三，跨學(xué)科能力。未來(lái)十年，專業(yè)領(lǐng)域?qū)⒈纫酝魏螘r(shí)候都更加具有重疊性，所以跨學(xué)科的研究方法將會(huì)占據(jù)世界創(chuàng)新的中心舞臺(tái)。第四，計(jì)算思維，即將大量數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換成抽象概念，并基于數(shù)據(jù)的推理能力。隨著人類社會(huì)中數(shù)據(jù)量呈指數(shù)級(jí)的增長(zhǎng)，越來(lái)越多的職業(yè)需要計(jì)算思維和技能才能勝任。

二、應(yīng)對(duì)能力結(jié)構(gòu)變化的教育創(chuàng)新

未來(lái)社會(huì)中，人才能力結(jié)構(gòu)的變化也會(huì)對(duì)教學(xué)模式產(chǎn)生新的需求，課程教學(xué)需要結(jié)合不同的能力培養(yǎng)目標(biāo)做出相應(yīng)的調(diào)整與創(chuàng)新，世界知名高校和一些國(guó)際組織也提出了很多創(chuàng)新性的教學(xué)模式。如圖2所示。數(shù)據(jù)來(lái)源：世界未來(lái)研究所

（一）能力結(jié)構(gòu)及思維模式

世界未來(lái)研究所提出的十種技能的背后，所體現(xiàn)了以下一些基本的思維模式。同理心是指正確了解他人的感受和情緒，進(jìn)而做到相互理解、關(guān)懷和情感上的融洽。同理心非常有助于在虛擬空間中站在對(duì)方的角度考慮問(wèn)題，增加團(tuán)隊(duì)伙伴之間的有效溝通。元認(rèn)知對(duì)于意義構(gòu)建能力十分重要。元認(rèn)知知識(shí)包含三方面：學(xué)習(xí)者對(duì)于自己的認(rèn)知，學(xué)習(xí)者對(duì)于學(xué)習(xí)策略和使用方法的認(rèn)知。成長(zhǎng)性思維與批判性思維在認(rèn)知負(fù)荷管理、新穎和適應(yīng)性思維、新媒體素養(yǎng)以及設(shè)計(jì)思維中起到了十分重要的作用。成長(zhǎng)性思維是相對(duì)于固定思維提出的，固定思維者把反饋當(dāng)做一種批評(píng)，成長(zhǎng)思維樂(lè)于接受反饋，也從反饋中學(xué)習(xí)，反饋?zhàn)罱K會(huì)產(chǎn)生積極的成長(zhǎng)變化。批判性思維有助于形成自己獨(dú)特的世界觀，他們不會(huì)妄自評(píng)價(jià)他人，而是會(huì)站在別人的立場(chǎng)上，并且去了解他們的世界觀。跨學(xué)科一定有兩種心態(tài)組成。首先，同理心。它允許人們從另一個(gè)角度來(lái)思考問(wèn)題——站在別人的立場(chǎng)上。其次，好奇心。許多組織，包括IBM和IDEO，都開(kāi)始從“T型”素質(zhì)的角度來(lái)討論這種技能，T型素質(zhì)的技能組合中既有深度又有廣度。但是楊壯①教授發(fā)現(xiàn)：現(xiàn)在π型人才已經(jīng)在成為主流。所謂的π型人才是針對(duì)T型人才的一種升級(jí)，從字母的樣式中就可以看出，π比T的下方多了一豎，所以它代表著“兩專多能”，即除了你可能在高等教育階段獲得的專業(yè)能力之外，還需要有另一項(xiàng)專業(yè)能力。邏輯推理能力有助于培養(yǎng)計(jì)算思維。未來(lái)的教育課程中應(yīng)該納入計(jì)算思維技能的發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)因果推理認(rèn)知、元認(rèn)知和其他技能來(lái)學(xué)習(xí)解決問(wèn)題。這種模式的目的是讓學(xué)生分析他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)世界中可能遇到的真實(shí)情況，來(lái)教授計(jì)算思維能力。[6]

（二）國(guó)內(nèi)外高校教育模式創(chuàng)新

1.“魚(yú)缸討論”“魚(yú)缸討論”，也是一種促進(jìn)學(xué)生討論的教學(xué)小技巧，不僅讓討論者積極參與，更能讓其他學(xué)生積極反饋。第一步，把學(xué)生分成兩組。第一組參加討論的學(xué)生圍成圓桌坐在教室中間，就像是在被第二組觀看的魚(yú)缸里一樣。第二步，坐在中間的組開(kāi)始時(shí)長(zhǎng)10分鐘左右的討論，的第二組學(xué)生要聽(tīng)著，并且評(píng)估第一組的討論。第三步，做出反饋。這是學(xué)生們最感興趣的環(huán)節(jié)，學(xué)生可以從熟悉的同學(xué)那里了解到自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，有了反饋確實(shí)會(huì)使得討論變得更加激烈。2.項(xiàng)目式教學(xué)PBL（Problem based learning）教學(xué)法，也叫“項(xiàng)目式教學(xué)”，是一種通過(guò)讓學(xué)生展開(kāi)一段時(shí)期的調(diào)研、探究，致力于用創(chuàng)新的方法或方案，解決一個(gè)復(fù)雜的問(wèn)題、困難或者挑戰(zhàn)，從而在這些真實(shí)的經(jīng)歷和體驗(yàn)中習(xí)得新知識(shí)和獲取新技能的教學(xué)方法。PBL旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意思維、創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力及批判思維的能力。3.跨學(xué)科課程教學(xué)自21世紀(jì)以來(lái)，美國(guó)課程改革中出現(xiàn)了實(shí)用導(dǎo)向的跨學(xué)科課程，如ICT課程，環(huán)境教育和STEM課程。STEM是科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）和數(shù)學(xué)（Mathematics）四門(mén)學(xué)科英文首字母的縮寫(xiě)，STEM教育的核心是將原本分散的4門(mén)學(xué)科自然組合成一個(gè)整體，以項(xiàng)目探究方式進(jìn)行綜合性問(wèn)題解決學(xué)習(xí)，以形成相應(yīng)的綜合。

三、針對(duì)國(guó)際商務(wù)課程的創(chuàng)新

結(jié)合世界未來(lái)研究所的十項(xiàng)工作技能、世界一流大學(xué)以及國(guó)際組織在教育方面的改革，結(jié)合東北財(cái)經(jīng)大學(xué)國(guó)際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)院國(guó)際商務(wù)碩士（MIB）專業(yè)碩士教學(xué)情況，國(guó)際商務(wù)課程實(shí)際教學(xué)提出以下思考和建議。[7]

（一）培養(yǎng)同理心和元認(rèn)知的實(shí)踐方法

一種方式是開(kāi)展課外活動(dòng)，以小組為單位的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)活動(dòng)有助于培養(yǎng)人際溝通和跨文化能力。例如：體驗(yàn)式學(xué)習(xí)周；商務(wù)禮儀情景劇等。另一種方式是線上項(xiàng)目，線上項(xiàng)目中，可以通過(guò)微信小程序、投票互動(dòng)式的方法來(lái)增加課堂活躍度，爭(zhēng)取讓每位同學(xué)都參與到課程中。國(guó)際商務(wù)課程是一門(mén)既要求專業(yè)知識(shí)扎實(shí)，又需要具備優(yōu)秀的人際交往能力的綜合性課程。那么，在已有的小組活動(dòng)中，可以在每次小組活動(dòng)或者小組作業(yè)之后加入一個(gè)環(huán)節(jié)——組員互評(píng)與打分。一些課堂討論的小技巧會(huì)有助于培養(yǎng)元認(rèn)知的思維模式。一種方法是在課上開(kāi)展限時(shí)討論，討論映射是一種將學(xué)生的實(shí)時(shí)討論視覺(jué)化的方法，這種討論技巧使學(xué)生能夠從以下幾個(gè)角度進(jìn)行深入的思考。

（二）培養(yǎng)成長(zhǎng)型思維和批判性思維的實(shí)踐方法

在國(guó)際商務(wù)的案例分析中，引用PBL教學(xué)非常值得考慮。假設(shè)案例主題為跨國(guó)企業(yè)如何成功并購(gòu)?fù)鈬?guó)子公司，老師用一部分課時(shí)講解完理論部分，提供參考資源之后，另一部分課時(shí)可以嘗試組織PBL。一次PBL教學(xué)要分次給予問(wèn)題，分次討論。具體過(guò)程大致包括七個(gè)步驟：第一步，弄清不熟悉的術(shù)語(yǔ)；第二步，界定問(wèn)題；第三步，頭腦風(fēng)暴（對(duì)可能的假設(shè)或解釋進(jìn)行集體討論）；第四步，重新結(jié)構(gòu)化問(wèn)題（對(duì)問(wèn)題的嘗試性解決）；第五步，界定學(xué)習(xí)目標(biāo)；（以上步驟為學(xué)生小組討論）；第六步，收集信息和個(gè)人學(xué)習(xí)（學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)）；第七步，共享收集到的和個(gè)人學(xué)習(xí)的信息（小組報(bào)告和討論）。經(jīng)過(guò)上述七步驟，完成一次PBL學(xué)習(xí)。在這個(gè)教學(xué)模式中，老師的角色是教學(xué)組織者、資源提供者、學(xué)生能力發(fā)展的促進(jìn)者。學(xué)生從知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)者、合作者和研究者。在國(guó)際商務(wù)的課程中，有很多需要實(shí)際調(diào)研的案例報(bào)告，也有需要做營(yíng)銷策劃的報(bào)告。創(chuàng)客空間則可以融入這種類型的報(bào)告中，結(jié)合導(dǎo)師的相關(guān)課題，最好有一定經(jīng)費(fèi)的支持，為學(xué)生的基于創(chuàng)造的策劃提供完備的支撐。學(xué)生們可以就某個(gè)主題展開(kāi)經(jīng)驗(yàn)分享、頭腦風(fēng)暴、結(jié)合實(shí)際情況鍛煉設(shè)計(jì)思維和表達(dá)能力，這種能力不僅適用于學(xué)校，而且也適用于未來(lái)工作中。

（三）培養(yǎng)跨學(xué)科能力和邏輯推理能力的實(shí)踐方法

注重“國(guó)際商務(wù)專業(yè)+21世紀(jì)主題”的課程框架，希望通過(guò)超學(xué)科整合來(lái)彌補(bǔ)傳統(tǒng)學(xué)科的缺點(diǎn)與不足，構(gòu)建適切核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化的課程框架。主題選擇具有適當(dāng)?shù)膹椥裕瑸榭鐚W(xué)科知識(shí)的聯(lián)結(jié)提供空間。比如在國(guó)際商務(wù)課程授課內(nèi)容中，注重添加區(qū)塊鏈、人工智能以及中美、中歐關(guān)系等主題。在國(guó)內(nèi)，“挑戰(zhàn)杯”全國(guó)大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品大賽是大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育最普遍和最有效的形式之一，具有廣泛的群眾基礎(chǔ)和旺盛的生命力。每?jī)赡昱e辦一屆，被譽(yù)為當(dāng)代大學(xué)生科技創(chuàng)新的“奧林匹克”盛會(huì)。所以提倡創(chuàng)建跨學(xué)科小組參加“挑戰(zhàn)杯”大賽，比如國(guó)際貿(mào)易學(xué)院、國(guó)際商學(xué)院以及工程管理學(xué)院組建團(tuán)隊(duì)參加挑戰(zhàn)杯，成員對(duì)不同學(xué)科都有相當(dāng)?shù)膶ｉL(zhǎng)和良好的基本知識(shí)：國(guó)際營(yíng)銷、國(guó)際文化視野以及數(shù)據(jù)分析基礎(chǔ)，在這樣的團(tuán)隊(duì)中，更可能激發(fā)出新的思維和優(yōu)秀的方案。

（四）全案例情景式教學(xué)

不同于教師講授知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，全案例情景式教學(xué)是以案例或情景為載體引導(dǎo)開(kāi)展學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí), 以提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。[5]首先，準(zhǔn)備階段。針對(duì)國(guó)際商務(wù)專業(yè)碩士課程的專業(yè)特點(diǎn)，結(jié)合知識(shí)點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際情況，選取合適的案例作為分析材料。其次，授課階段。在該階段，教師講授知識(shí)點(diǎn)之后，就將案例發(fā)放給學(xué)生；接下來(lái)就是考驗(yàn)學(xué)生理論結(jié)合實(shí)際的能力。學(xué)生可以自發(fā)組成小組，根據(jù)案例內(nèi)容，并結(jié)合自己能力和長(zhǎng)處與小組分工合作進(jìn)行案例討論，而在這當(dāng)中，教師主要的角色是組織和引導(dǎo)學(xué)生。最后，拓展階段。在學(xué)生匯報(bào)案例內(nèi)容之后，教師要對(duì)學(xué)生的探討結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)總結(jié)。學(xué)生也可以利用這個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行自查，發(fā)現(xiàn)自己是基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)薄弱還是實(shí)踐能力欠缺。通過(guò)該階段，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的水平，學(xué)生也可以發(fā)現(xiàn)自己作為專業(yè)碩士能力缺失的部分，從而雙方進(jìn)行查缺補(bǔ)漏。

四、總結(jié)與展望

結(jié)合國(guó)外高校及國(guó)際組織已有的模式，針對(duì)未來(lái)社會(huì)所需十種能力的培養(yǎng)方式如何應(yīng)用在國(guó)際商務(wù)課程中，提出了一系列的活動(dòng)和思維模式培養(yǎng)技巧，如在線學(xué)習(xí)（以MOOC為主）、討論映射和魚(yú)缸式討論、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（PBL）、案例分析和創(chuàng)客空間以及課上的投票互動(dòng)式環(huán)節(jié)等，希望對(duì)國(guó)際商務(wù)課程的改革創(chuàng)新有實(shí)質(zhì)性的輔助作用。要想在未來(lái)取得成功，需要成為適應(yīng)性強(qiáng)的終身學(xué)習(xí)者。隨著組織形式和技能要求的快速變化，要求每位個(gè)人都必須具備遠(yuǎn)見(jiàn)，重新評(píng)估自己需要的能力，并迅速整合合適的資源來(lái)培養(yǎng)和完善需要的能力，適應(yīng)萬(wàn)眾創(chuàng)新時(shí)代，并形成決勝未來(lái)的新的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，贏得人工智能時(shí)代世界高等商科教育領(lǐng)域中的話語(yǔ)權(quán)。注釋：①楊壯：現(xiàn)任北京大學(xué)國(guó)家發(fā)展研究院BiMBA商學(xué)院聯(lián)席院長(zhǎng)、北京大學(xué)國(guó)家發(fā)展研究院管理學(xué)教授、美國(guó)福坦莫大學(xué)商學(xué)院副院長(zhǎng)、終身教授，著名領(lǐng)導(dǎo)力專家。

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第2篇：人工智能教學(xué)優(yōu)秀案例范文

[關(guān)鍵詞]案例推理;案例推理應(yīng)用;研究綜述

中圖分類號(hào)：TP18 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-914X（2016）24-0310-02

1引言

案例推理（Case-based reasoing，簡(jiǎn)稱CBR）起源于認(rèn)知科學(xué)對(duì)人類推理和學(xué)習(xí)機(jī)制的探索[1]，是伴隨認(rèn)知心理學(xué)的研究而發(fā)展起來(lái)的一門(mén)新的推理方式，是人工智能領(lǐng)域較新崛起的一種問(wèn)題求解和學(xué)習(xí)方法。其核心思想在于對(duì)新問(wèn)題求解時(shí)，可以使用以前求解類似問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行推理和學(xué)習(xí)，從而對(duì)問(wèn)題的求解進(jìn)行指導(dǎo)甚至直接重用結(jié)果，而不必從頭做起。概括地講，CBR就是利用過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)案例推理求解新的問(wèn)題。CBR在推理求解時(shí)直接利用案例，而不需要提取規(guī)則，彌補(bǔ)了基于規(guī)則的專家推理系統(tǒng)在知識(shí)獲取和組合推理等方面的不足。

由于CBR被定義為一種方法而不是一種技術(shù)，使得CBR可以更加好吸收各種新方法和技術(shù)來(lái)完善自身，從1982年耶魯大學(xué)的沙克提出動(dòng)態(tài)記憶理論發(fā)展至今，已在計(jì)算機(jī)科學(xué)、醫(yī)學(xué)、故障診斷、交通運(yùn)輸、信息管理、法律、突發(fā)事件應(yīng)急管理、決策、工業(yè)、農(nóng)業(yè)、電力等領(lǐng)域獲得了廣泛應(yīng)用。本文首先介紹了案例推理的認(rèn)知模型，然后對(duì)案例推理的典型應(yīng)用進(jìn)行了研究綜述。

2案例推理的認(rèn)知機(jī)理模型

有許多模型試圖更好地描述CBR，其中應(yīng)用最為廣泛的是Admodt和Plaza提出的4R認(rèn)知模型[2]，如圖1所示。

在該認(rèn)知模型的描述中，一個(gè)CBR循環(huán)通常包括以下四個(gè)階段：

（1）檢索（retrieve）最相似的案例;

（2）重用（reuse）檢索到的結(jié)論嘗試解決新問(wèn)題;

（3）修正（revise）建議的解答;

（4）保存（retrain）新問(wèn)題和修正的解為一條新案例。

根據(jù)圖1所示的4R循環(huán)，案例推理的認(rèn)知機(jī)理可描述如下：一個(gè)新問(wèn)題最初被描述成一個(gè)新案例（也稱目標(biāo)案例）。歷史案例庫(kù)中存儲(chǔ)的是先前的問(wèn)題描述及相應(yīng)的解答，稱之為源案例。當(dāng)有新的待求解問(wèn)題，即目標(biāo)案例出現(xiàn)時(shí)，通過(guò)案例檢索從歷史案例庫(kù)中搜尋出與目標(biāo)案例相似的源案例。在案例重用階段，如果源案例與目標(biāo)案例的問(wèn)題描述完全一致，則可直接將源案例的解答作為目標(biāo)案例的建議解;否則，就需要對(duì)源案例的解答進(jìn)行調(diào)整，進(jìn)而得到目標(biāo)案例的建議解。在案例修正階段會(huì)對(duì)系統(tǒng)給出的建議解進(jìn)行評(píng)估，可通過(guò)實(shí)際應(yīng)用檢驗(yàn)或者領(lǐng)域?qū)＜以u(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)，如果評(píng)估為失敗解就需繼續(xù)修正。最后通過(guò)案例保存將新學(xué)習(xí)的案例或者修正后的案例儲(chǔ)存到案例庫(kù)中，以用于將來(lái)的問(wèn)題求解，從而實(shí)現(xiàn)CBR的學(xué)習(xí)功能。

3案例推理的應(yīng)用

3.1計(jì)算機(jī)科學(xué)與信息系統(tǒng)

針對(duì)目前的主流搜索引擎和Web瀏覽器均針對(duì)用戶的單獨(dú)搜索行為設(shè)計(jì)，不便于進(jìn)行協(xié)同Web搜索的問(wèn)題，文[3]提出了一種基于CBR的協(xié)同Web搜索模型，并介紹了基于此模型實(shí)現(xiàn)的兩套協(xié)同Web搜索原型系統(tǒng)。根據(jù)數(shù)字圖書(shū)館個(gè)性化推薦系統(tǒng)的設(shè)計(jì)思想和方法，文[4]提出了基于案例推理方法在信息系統(tǒng)總體設(shè)計(jì)中的應(yīng)用，并通過(guò)結(jié)構(gòu)化建模方法對(duì)案例修正環(huán)節(jié)進(jìn)行改進(jìn)。文[5]使用分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)架構(gòu)對(duì)案例進(jìn)行表示，并使用多層案例檢索，將此新型的案例推理模型用于推薦機(jī)制輔助決策系統(tǒng)，通過(guò)一個(gè)旅行計(jì)劃推薦實(shí)驗(yàn)證明該方法可提高推薦的有效性。

3.2醫(yī)學(xué)

案例推理可用于建立各種醫(yī)療診斷系統(tǒng)。文[6]提出一種基于相似度閾值的案例匹配算法，可通過(guò)對(duì)病人表現(xiàn)癥狀的匹配分析得到診斷結(jié)果，并推薦相應(yīng)的治療方案，實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明該系統(tǒng)具有較高的診斷效率和較好的智能性，能為醫(yī)生進(jìn)行醫(yī)療診斷提供一定的輔助作用。文[7]將案例推理用于中醫(yī)四診的一般過(guò)程，設(shè)計(jì)了四診輔助診斷系統(tǒng)，可以克服中醫(yī)辨證論治在收集外部信息時(shí)不準(zhǔn)確的缺陷，并提高診斷過(guò)程的準(zhǔn)確性。文[8]和文[9]分別將其用于高血壓檢測(cè)、肝病診斷。

3.3故障診斷

案例推理廣泛應(yīng)用于航空航天、電力、工業(yè)生產(chǎn)、數(shù)控機(jī)床等不同行業(yè)的故障診斷。文[10]探究了案例推理在飛行器故障診斷中的應(yīng)用。文[11]介紹一種以領(lǐng)域規(guī)則和案例推理為基礎(chǔ)的電力設(shè)備故障紅外診斷系統(tǒng)，該系統(tǒng)可實(shí)現(xiàn)電力設(shè)備紅外測(cè)溫現(xiàn)場(chǎng)的測(cè)溫?cái)?shù)據(jù)錄入和設(shè)備故障診斷，有效避免了人為原因?qū)е碌脑O(shè)備診斷偏差和安全隱患。文[12]將案例推理和軟測(cè)量技術(shù)相結(jié)合，提出一種豎爐燃燒過(guò)程的智能故障預(yù)報(bào)方法，并將該方法應(yīng)用于豎爐燃燒過(guò)程的生產(chǎn)實(shí)際中，結(jié)果表明故障發(fā)生率明顯降低。文[13]設(shè)計(jì)了神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)與案例推理相結(jié)合的復(fù)雜裝備故障診斷模型，較好地解決了復(fù)雜電子裝備故障診斷的快速與準(zhǔn)確問(wèn)題，并通過(guò)對(duì)雷達(dá)情報(bào)綜合電子信息系統(tǒng)故障實(shí)例的診斷仿真驗(yàn)證了算法的有效性。

3.4商業(yè)

文[14]提出一種基于案例推理與灰色關(guān)聯(lián)度的企業(yè)財(cái)務(wù)危機(jī)預(yù)警模型，實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，該方法得到的案例相似性排序結(jié)果符合實(shí)際情況，可提高相似企業(yè)的檢索效率，滿足企業(yè)財(cái)務(wù)危機(jī)預(yù)警的要求。文[15]提出基于案例推理技術(shù)的化妝品銷售組合預(yù)測(cè)模型，能夠彌補(bǔ)短生命周期產(chǎn)品數(shù)據(jù)不足的問(wèn)題，該預(yù)測(cè)模型在化妝品銷售預(yù)測(cè)方面，能夠達(dá)到令人滿意的精度要求，具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。

3.5農(nóng)業(yè)

案例推理在農(nóng)業(yè)科學(xué)中主要用于各種農(nóng)作物蟲(chóng)病的預(yù)測(cè)、診斷或診治。文[16]利用農(nóng)業(yè)專家對(duì)病蟲(chóng)害診斷的經(jīng)驗(yàn)案例，建立了基于CBR的蔬菜病蟲(chóng)害診治專家系統(tǒng)，可為菜農(nóng)和專家提供診斷決策。文[17]利用CBR預(yù)測(cè)系統(tǒng)，有效預(yù)測(cè)黃瓜枯萎病，從而增加防治勝算并能輔助生產(chǎn)決策的動(dòng)態(tài)修訂。

3.6其它方面

其它方面的應(yīng)用，如氣象、教育、法律等。文[18]提出將案例推理與模型推理相結(jié)合用于天氣預(yù)報(bào)研究，探索提高天氣預(yù)報(bào)準(zhǔn)確性的新方法，并運(yùn)用這種方法，利用java語(yǔ)言，實(shí)現(xiàn)了一個(gè)新的天氣預(yù)報(bào)系統(tǒng)。文[19]把基于案例推理技術(shù)引入智能教學(xué)系統(tǒng)中教學(xué)策略的推理和控制中， 應(yīng)用以前學(xué)生學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)作為以后學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)策略的自動(dòng)組織、自動(dòng)規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主選擇、自由學(xué)習(xí)。

4結(jié)語(yǔ)

通過(guò)了解 CBR 系統(tǒng)的應(yīng)用狀況，可以發(fā)現(xiàn) CBR 系統(tǒng)適用于歷史案例豐富但難以提取規(guī)則或者不易建立模型的領(lǐng)域。CBR還具有學(xué)習(xí)能力，利于用戶對(duì)知識(shí)進(jìn)行維護(hù)。另外，CBR系統(tǒng)的結(jié)論是由以前的案例推理得出，與人類的推理過(guò)程相似，因此CBR系統(tǒng)給出的結(jié)果更易于被用戶接受。

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基金項(xiàng)目：促進(jìn)高校內(nèi)涵建設(shè)-教育教學(xué)類-大學(xué)生科研訓(xùn)練（CJGX2016-JX-07）;科技類博士資助課題 （YZKB2015010）;促進(jìn)高校內(nèi)涵建設(shè)-師資隊(duì)伍建設(shè)-校內(nèi)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)和優(yōu)秀人才培養(yǎng)計(jì)劃-校級(jí)骨干教師培育項(xiàng)目（CJGX2016-JX-26/004）.

收稿日期：2016年10月26日;修回日期：-年-月-日.

基金項(xiàng)目：

促進(jìn)高校內(nèi)涵建設(shè)-教育教學(xué)類-大學(xué)生科研訓(xùn)練（CJGX2016-JX-07）;科技類博士資助課題 （YZKB2015010）;促進(jìn)高校內(nèi)涵建設(shè)-師資隊(duì)伍建設(shè)-校內(nèi)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)和優(yōu)秀人才培養(yǎng)計(jì)劃-校級(jí)骨干教師培育項(xiàng)目（CJGX2016-JX-26/004）;

第3篇：人工智能教學(xué)優(yōu)秀案例范文

關(guān)鍵詞： 機(jī)器人社團(tuán)教學(xué) 學(xué)生能力提升 科學(xué)素養(yǎng)

筆者所在的學(xué)校是一所九年一貫制學(xué)校，開(kāi)展機(jī)器人社團(tuán)教學(xué)已經(jīng)近十年。社團(tuán)成立之初，我們就認(rèn)為機(jī)器人社團(tuán)教學(xué)應(yīng)該注重學(xué)生在技術(shù)上如何學(xué)習(xí)的過(guò)程，關(guān)注學(xué)生動(dòng)力實(shí)踐能力的培養(yǎng)，讓他們知道在遇到困難的時(shí)候?qū)W會(huì)面對(duì)困難，自己尋找解決這些問(wèn)題的方法、策略。注意培養(yǎng)每個(gè)人與他人合作的精神、創(chuàng)新品質(zhì)，只有這樣才能提升他們的科學(xué)素養(yǎng)，最終將學(xué)到的技術(shù)運(yùn)用到生活中解決實(shí)際問(wèn)題的世界觀。

通過(guò)實(shí)踐研究，目前我們對(duì)機(jī)器人社團(tuán)教學(xué)圍繞“引入情境―掌握知識(shí)―引導(dǎo)探究―交流評(píng)價(jià)、反思成長(zhǎng)”這一教學(xué)模式展開(kāi)，取得預(yù)期的教學(xué)效果。

一、引入情境

社團(tuán)學(xué)生對(duì)于處于前沿的科技更感興趣，這就要求我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中選擇一些處于前沿的知識(shí)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新的思維，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

如2016年3月，谷歌圍棋人工智能程序AlphaGo以高超的運(yùn)算能力和縝密的邏輯判斷，擊敗世界圍棋頂尖高手李世石，讓全世界對(duì)新一代人工智能刮目相看。AlphaGo的勝利，可以說(shuō)是進(jìn)行機(jī)器人教學(xué)一次非常好的情境案例。值得注意的是，作為在社團(tuán)課中作為教學(xué)導(dǎo)入的相關(guān)情境，其必須與學(xué)生的生活有一定聯(lián)系，即必須來(lái)自他們身邊可以接觸的情境，引起他們的共鳴，這樣才會(huì)在較短的時(shí)間內(nèi)喚起他們的共情。這從某種意義上激發(fā)他們的社會(huì)責(zé)任感，讓他們專心于他們即將學(xué)習(xí)的知識(shí)，提高他們完成任務(wù)的效率。

二、掌握知識(shí)

在學(xué)生明確相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容后，就要給他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)情況進(jìn)行相應(yīng)的分析。這就要求教師掌握多種學(xué)習(xí)的資源，以便學(xué)生能自主構(gòu)建知識(shí)體系，提高相應(yīng)的能力。有些難度系數(shù)小的問(wèn)題，可以放手讓學(xué)生自己解決；對(duì)于難度系數(shù)比較大，學(xué)生自行摸索必須耗費(fèi)大量時(shí)間、精力但仍然難以解決的問(wèn)題，教師可以加以部分輔導(dǎo)，以便學(xué)生盡快掌握解決此問(wèn)題的方法和技能。

比如我們?cè)诮o學(xué)生講授傳感器這部分內(nèi)容時(shí)，可以請(qǐng)學(xué)生們先回憶在生活中碰到的各種情況。在講授亮度傳感器時(shí)，可以讓學(xué)生親自將亮度傳感器放在不同的環(huán)境下，讓他們讀取相應(yīng)該的數(shù)值并記錄下來(lái)。這樣就為他們盡快理解并熟悉掌握亮度傳感器的方法打好基礎(chǔ)。灰度傳感器、距離傳感覺(jué)器、聲音傳感器等可以用同樣的方法指導(dǎo)學(xué)生。另外，還可以指導(dǎo)學(xué)生在微課平臺(tái)上通過(guò)自行觀看相關(guān)的視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過(guò)學(xué)生各組匯報(bào)交流情況可以看出，學(xué)生通過(guò)這種學(xué)習(xí)方法，知識(shí)的掌握、能力的提升情況很不錯(cuò)。

在學(xué)生掌握相應(yīng)的知識(shí)以后，我們就要開(kāi)始關(guān)注引導(dǎo)學(xué)生思考如何解決相關(guān)的任務(wù)和問(wèn)題，引導(dǎo)其主動(dòng)分析并思考在問(wèn)題和中所蘊(yùn)含的思想和方法。

三、引導(dǎo)探究

學(xué)生學(xué)習(xí)、探究的時(shí)候，主要的目的是學(xué)會(huì)分析問(wèn)題，并嘗試解決問(wèn)題，提出解決問(wèn)題的方案。在學(xué)生提出解決問(wèn)題方案前，要對(duì)問(wèn)題有一定的了解，并應(yīng)用學(xué)到的知識(shí)構(gòu)思應(yīng)對(duì)的策略，將思想策略變成可以落實(shí)的解決問(wèn)題的方案。在這個(gè)過(guò)程中就需要我們引導(dǎo)學(xué)生探究，有時(shí)需要指導(dǎo)替換某些算法或者更換傳感器，以解決問(wèn)題。

四、交流評(píng)價(jià)、反思成長(zhǎng)

第4篇：人工智能教學(xué)優(yōu)秀案例范文

關(guān)鍵詞：專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站；信息技術(shù)；接受式；自主探究；小組協(xié)作

中圖分類號(hào)：G434

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1673-8454（2012）24-0030-03

專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站源于李克東教授于2001年提出的“專題探索-網(wǎng)站開(kāi)發(fā)”的思想，隨后在我國(guó)得到了快速發(fā)展。現(xiàn)如今，許多信息技術(shù)教師都借助專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站來(lái)開(kāi)展日常教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生自主、合作、探究能力，創(chuàng)設(shè)有效乃至高效課堂。

李克東教授認(rèn)為專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站主要包括四大模塊。其中，專題結(jié)構(gòu)化知識(shí)庫(kù)主要向?qū)W習(xí)者展示結(jié)構(gòu)化的知識(shí)，專題資源庫(kù)為學(xué)習(xí)者提供相關(guān)的擴(kuò)展性知識(shí)，專題協(xié)作學(xué)習(xí)工具則為學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)或探究學(xué)習(xí)提供便利，專題學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)可為過(guò)程性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)、檔案袋評(píng)價(jià)等提供工具和手段。在實(shí)際制作專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站時(shí)，我們有時(shí)會(huì)忽略專題協(xié)作學(xué)習(xí)工具的設(shè)計(jì)，有時(shí)也會(huì)增加專題學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。

根據(jù)筆者與組內(nèi)同事近十年來(lái)的教學(xué)嘗試與實(shí)踐，筆者將專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站在高中信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用模式分為三種，下面筆者就結(jié)合具體的教學(xué)案例談?wù)勥@三種應(yīng)用模式。

一、利用專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的接受式學(xué)習(xí)

圖1為2003年筆者在講授“控制面板”這一課時(shí)所采用的專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的首頁(yè)，這也是筆者初次應(yīng)用專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站來(lái)展開(kāi)教學(xué)。當(dāng)時(shí)，學(xué)生的信息素養(yǎng)較低，接觸電腦的機(jī)會(huì)很少，不少學(xué)生連開(kāi)機(jī)、關(guān)機(jī)、鼠標(biāo)單擊、鼠標(biāo)右擊等基本操作都需要教師講上幾遍。

在此之前，筆者一般采用“PPT+資源包”的形式作為課堂教學(xué)資源載體。但PPT所承載的內(nèi)容有限，且交互性不夠好。而專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站雖然制作時(shí)花的時(shí)間要多一些，但有利于設(shè)計(jì)者更合理地組織資源，更清晰地呈現(xiàn)設(shè)計(jì)思路，師生使用起來(lái)也更得心應(yīng)手。

可能有人認(rèn)為，接受式學(xué)習(xí)已經(jīng)“out”了。但有意義的接受學(xué)習(xí)經(jīng)常是學(xué)生主要的學(xué)習(xí)形式。當(dāng)學(xué)生的起點(diǎn)較低，尚不具備自主學(xué)習(xí)能力時(shí)；當(dāng)課堂教學(xué)容量較大，不允許學(xué)生花很多時(shí)間探究時(shí)；當(dāng)教學(xué)內(nèi)容是概念性、原理性的理論知識(shí)，不適合學(xué)生探究時(shí)，我們?nèi)匀恍枰捎眠@種接受式學(xué)習(xí)方式。我們可以利用專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，優(yōu)化接受式學(xué)習(xí)。我們可以精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入，讓學(xué)生樂(lè)于接受；我們可以通過(guò)動(dòng)畫(huà)、視頻讓學(xué)習(xí)內(nèi)容形象直觀、深入淺出，讓學(xué)生易于接受。我們還可以優(yōu)化“接受式學(xué)習(xí)”的流程，當(dāng)學(xué)生接受知識(shí)技能后可以根據(jù)自身能力有選擇地進(jìn)行擴(kuò)展性知識(shí)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

在該節(jié)課上，首先，教師演示“鼠標(biāo)移動(dòng)時(shí)顯示指針軌跡”，再請(qǐng)學(xué)生思考如何修改當(dāng)前顯示的錯(cuò)誤的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)時(shí)間，從而引出課題。然后，教師講解并演示日期/時(shí)間設(shè)置、鼠標(biāo)設(shè)置等知識(shí)與技能。接著，教師要求學(xué)生完成“練一練”中的基本題目。接下來(lái)，教師針對(duì)學(xué)生的操作進(jìn)行評(píng)價(jià)，并進(jìn)行小結(jié)。最后，教師要求學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際有選擇地進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，促使學(xué)生能舉一反三，進(jìn)行知識(shí)遷移。

筆者利用專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的接受式學(xué)習(xí)的教學(xué)流程大致如圖2所示。

利用專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站輔助課堂教學(xué)時(shí)，它的優(yōu)點(diǎn)在于：①擴(kuò)充容量，重新整合教材和網(wǎng)絡(luò)資源，以更具結(jié)構(gòu)化和更易于學(xué)生接受的方式呈現(xiàn)給學(xué)生。②通過(guò)視頻、動(dòng)畫(huà)等多媒體技術(shù)來(lái)突破重點(diǎn)、難點(diǎn)。③學(xué)生在完成階梯型任務(wù)時(shí)，遇到困難可以借助專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站獲得幫助。

二、利用專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站開(kāi)展自主探究式學(xué)習(xí)

圖3為2006年筆者在講授“信息的智能化加工”時(shí)所采用的專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的子頁(yè)面。此時(shí)，筆者對(duì)“專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站”的理解又進(jìn)了一步，而學(xué)生的信息素養(yǎng)也普遍有了提高。

當(dāng)時(shí)，江蘇省的新課程改革也已經(jīng)實(shí)施一年多了，筆者在這一年多的教學(xué)中不斷嘗試應(yīng)用新課程所倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)方式，結(jié)果發(fā)現(xiàn)專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站最有利于開(kāi)展自主探究式學(xué)習(xí)。教師可以利用專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)情境，以激發(fā)學(xué)生自主探究的欲望，并通過(guò)提供資源和任務(wù)引領(lǐng)，幫助學(xué)生探究。

筆者在應(yīng)用該專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站進(jìn)行教學(xué)時(shí)，首先播放視頻“劉德華和機(jī)器人同臺(tái)共舞”，并請(qǐng)學(xué)生探究“為什么機(jī)器人可以配合音樂(lè)翩翩起舞？”，讓學(xué)生體會(huì)到人工智能的魅力，從而引出教學(xué)主題。然后讓學(xué)生與機(jī)器人進(jìn)行由易到難的對(duì)話，并探究“①你覺(jué)得你的機(jī)器人朋友聰明嗎？②在人機(jī)對(duì)話中有沒(méi)有答非所問(wèn)的現(xiàn)象？③你對(duì)機(jī)器人的回答滿意否？”學(xué)生探究后，教師組織學(xué)生交流探究結(jié)果，引出“人工智能”的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵。接著讓學(xué)生帶著探究問(wèn)題去自主實(shí)踐，了解人工智能的應(yīng)用領(lǐng)域，并完成分階任務(wù)。接下來(lái)學(xué)生對(duì)照專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站中的“學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”對(duì)自己的課堂學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。最后師生總結(jié)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)。

筆者利用專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站開(kāi)展自主探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)流程大致如圖4所示。

利用專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站開(kāi)展自主探究式學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)在于：①學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程更自主化、個(gè)性化。學(xué)生處于積極主動(dòng)的地位，可以根據(jù)自身的水平、興趣愛(ài)好選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和探究任務(wù)，這樣能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。②學(xué)生通過(guò)自我探究獲得知識(shí)、技能，這樣獲得的知識(shí)技能更持久，同時(shí)也有助于提高學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。

三、利用專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站開(kāi)展小組協(xié)作式學(xué)習(xí)

圖5為2011年筆者在講授“圖像信息的采集與加工”時(shí)所采用的專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的主頁(yè)面。此時(shí)，筆者對(duì)專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站有了更為透徹的理解，同時(shí)也能更好地應(yīng)用asp來(lái)設(shè)計(jì)課堂論壇區(qū)。而隨著中小學(xué)信息技術(shù)課程的正常開(kāi)設(shè)和電腦的普及，學(xué)生的信息素養(yǎng)普遍較高。

專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站不僅為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了豐富的專題學(xué)習(xí)資源，還為學(xué)生提供了功能強(qiáng)大的協(xié)作學(xué)習(xí)平臺(tái)和專題討論區(qū)，為學(xué)習(xí)者開(kāi)展協(xié)作學(xué)習(xí)提供了舞臺(tái)。

利用該專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站進(jìn)行“圖像信息的采集與加工”教學(xué)共用了5課時(shí)，前面4節(jié)課學(xué)生主要是對(duì)各知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，最后一節(jié)課是綜合實(shí)踐課。在綜合實(shí)踐課上，要求學(xué)生每4人一組，組成14個(gè)“工作室”，每個(gè)“工作室”至少制作4幅反映校園生活的圖像。素材的采集工作在課前完成，作品的上交與評(píng)價(jià)均以小組為單位。

在綜合實(shí)踐課上，教師首先展示一些優(yōu)秀的圖像作品，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，并適時(shí)提出設(shè)計(jì)任務(wù)。然后各協(xié)作小組進(jìn)行討論，形成組內(nèi)方案。接著組內(nèi)成員互相協(xié)作，進(jìn)行作品的創(chuàng)作。接下來(lái)各小組展示作品，并根據(jù)他人的評(píng)析完善作品。最后師生進(jìn)行歸納總結(jié)，學(xué)生進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)。

筆者利用專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站開(kāi)展小組協(xié)作式學(xué)習(xí)的教學(xué)流程大致如圖6所示。

這種學(xué)習(xí)模式不僅有利于學(xué)生知識(shí)和技能的提高，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、交往能力和集體觀念，更有利于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活。

以上就是筆者在應(yīng)用專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站進(jìn)行高中信息技術(shù)課堂教學(xué)時(shí)常用的三種應(yīng)用模式。專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的建設(shè)就是為了應(yīng)用，作為熱心專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站建設(shè)與應(yīng)用的實(shí)踐者，筆者期待借助專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，能創(chuàng)設(shè)更加高效的信息技術(shù)課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃娟，李克東.開(kāi)發(fā)專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站及進(jìn)行相關(guān)研究性學(xué)習(xí)的思路及方法[J].中國(guó)電化教育，2003（5）．

[2]楊滿福.專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的內(nèi)涵與應(yīng)用[J].電化教育研究，2004（9）．

[3]何克抗，林君芬，張文蘭.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)[M]　.北京：高等教育出版社，2006．

第5篇：人工智能教學(xué)優(yōu)秀案例范文

關(guān)鍵詞：Java；Robocode；實(shí)踐教學(xué)

中圖分類號(hào)：TP312.1-4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1007-9599 (2011) 07-0000-01

Robocode Robot Programming Applied to the Practice Research of Java Teaching

Wang Xin

(Liaodong College,Institute of Information Technology,Dandong118003,China)

Abstract:In this paper,with practical teaching experience,proposed Robocode robot game programming into Java in order to improve teaching and learning activities in the course of the actual practice of teaching quality and student ability.

Keywords:Java;Robocode;practice teaching

一、Robocode簡(jiǎn)介

Robocode是2001年在IBM的Web alphaWorks上的坦克機(jī)器人戰(zhàn)斗仿真引擎，是作者M(jìn)at Nelson用Java語(yǔ)言創(chuàng)造的一款專為Java程序員設(shè)計(jì)的游戲半成品。與通常的游戲不同的是參賽者必須利用Java語(yǔ)言對(duì)機(jī)器人進(jìn)行編程，給機(jī)器人設(shè)計(jì)智能來(lái)自動(dòng)指揮它，而不是由鍵盤(pán)、鼠標(biāo)簡(jiǎn)單地直接控制。

Robocode的出現(xiàn)，給枯燥的Java編程學(xué)習(xí)注入了動(dòng)力與激情，可以讓學(xué)生在娛樂(lè)的同時(shí)學(xué)習(xí)和提高Java編程能力。Robocode已經(jīng)開(kāi)始成為學(xué)習(xí)Java語(yǔ)言的非常好的輔助軟件。

二、將Robocode 應(yīng)用到Java實(shí)踐教學(xué)

將Robocode機(jī)器人編程與Java教學(xué)緊密結(jié)合起來(lái)，不僅要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更要讓學(xué)生在編寫(xiě)游戲過(guò)程中掌握教學(xué)大綱的知識(shí)要點(diǎn)，以求達(dá)到良好的教學(xué)效果。因此需要教師認(rèn)真研究Robocode機(jī)器人編程的原理和體系結(jié)構(gòu)并進(jìn)行實(shí)際的編程實(shí)踐，充分理解該游戲架構(gòu)及掌握基本操作技能，在此基礎(chǔ)上遵照J(rèn)ava教學(xué)大綱的要求對(duì)主要的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，將總結(jié)后的知識(shí)點(diǎn)組織成有相互關(guān)聯(lián)關(guān)系的模塊，最后用Robocode機(jī)器人編程方式來(lái)講解各模塊知識(shí)點(diǎn)。

三、Robocode實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)成

（一）JDK及Robocode的安裝與配置

該環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生掌握J(rèn)DK及Robocode開(kāi)發(fā)環(huán)境的安裝與配置方法，這是后序教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)。在該環(huán)節(jié)重點(diǎn)讓學(xué)生掌握J(rèn)DK常用環(huán)境變量的配置方法，掌握Robocode自帶的程序編輯器Robot Editor的基本使用方法，可以讓學(xué)生運(yùn)行Robocode系統(tǒng)自帶的演示程序，讓學(xué)生熟悉Robocode編程環(huán)境，同時(shí)引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為后面的教學(xué)打下良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

（二）基本數(shù)據(jù)類型及控制語(yǔ)句的使用

Robocode機(jī)器人編程基礎(chǔ)需要能夠熟練使用坐標(biāo)系，因?yàn)樽鴺?biāo)系主要采用整數(shù)等基本類型表示，因此可以在此環(huán)節(jié)讓學(xué)生在使用坐標(biāo)系的過(guò)程中掌握J(rèn)ava基本數(shù)據(jù)類型的知識(shí)。在利用坐標(biāo)系移動(dòng)機(jī)器人過(guò)程中需要進(jìn)行各種判斷及循環(huán)操作，因此可以讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐掌握控制語(yǔ)句的基本使用方法。

（三）類與對(duì)象的基本使用

由于學(xué)生是初次學(xué)習(xí)Java課程，因此不可能自己用Java語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)一個(gè)完整的機(jī)器人，這就需要利用系統(tǒng)提供的現(xiàn)成機(jī)器人基礎(chǔ)上創(chuàng)造自己的機(jī)器人，同時(shí)為了便于管理需要為機(jī)器人進(jìn)行分類，這樣就可以在此環(huán)節(jié)讓學(xué)生掌握繼承、封裝、多態(tài)等面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)思想及包管理機(jī)制。

（四）類與對(duì)象的高級(jí)應(yīng)用

在此環(huán)節(jié)逐步使用Robocode系統(tǒng)提供的更加復(fù)雜的機(jī)器人模板構(gòu)造自己的機(jī)器人，在使用過(guò)程中可以指導(dǎo)學(xué)生利用內(nèi)部類方式保存例如敵方機(jī)器人數(shù)據(jù)方法來(lái)掌握類與對(duì)象的一些高級(jí)應(yīng)用知識(shí)。

（五）多線程應(yīng)用

Robocode系統(tǒng)提供兩種機(jī)器人模板，一種是線程阻塞式的，一種是非阻塞式的，在讓學(xué)生分別實(shí)現(xiàn)這兩類機(jī)器人過(guò)程中總結(jié)它們各自的特點(diǎn)，區(qū)分它們的不同，從而熟悉多線程機(jī)制及其具體應(yīng)用。多線程應(yīng)用歷來(lái)是Java語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中的難點(diǎn)，在這里通過(guò)學(xué)習(xí)別人的優(yōu)秀案例來(lái)掌握多線程的使用不僅讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中少走彎路，也能讓學(xué)生學(xué)習(xí)到優(yōu)秀的設(shè)計(jì)思想及技巧。

（六）事件的應(yīng)用

機(jī)器人在移動(dòng)過(guò)程中應(yīng)能通過(guò)雷達(dá)判斷自己及敵方機(jī)器人的位置，而移動(dòng)過(guò)程中每一個(gè)動(dòng)作都是通過(guò)事件來(lái)觸發(fā)的，因此在該環(huán)節(jié)應(yīng)讓學(xué)生能夠利用事件機(jī)制觸發(fā)機(jī)器人各種動(dòng)作，從而掌握J(rèn)ava語(yǔ)言的事件處理機(jī)制，而事件處理機(jī)制是所有窗口應(yīng)用編程的基礎(chǔ)。

（七）算法應(yīng)用

第6篇：人工智能教學(xué)優(yōu)秀案例范文

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)游戲；高職教育；培養(yǎng)模式；探討

中圖分類號(hào)：TP311文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-3044(2012) 05-1107-02

Discuss on the Pattern of Game Design Subject in Higher Technical and Vocational Education

XIE Jian-hua

(School of Information Engineering, Guangzhou Panyu Polytechnic, Guangzhou 511483, China)

Abstract: The online games industry is developing rapidly and the lack of game developing talent, as the leading institution of higher voca? tional education of Guangzhou, PYP has the duty to cultivate the game design and development. The ideas and major objectives of game design are explored, then the aims and the ways to cultivate are also discussed in this paper. The program is under developing and applying, and will be amended and improved in practice.

Key words: online game; higher technical and vocational education; developing pattern; discuss

1概述

伴隨著計(jì)算機(jī)的誕生，游戲這一傳統(tǒng)的娛樂(lè)形式找到了新的載體，并不斷地將新技術(shù)與文學(xué)、音樂(lè)、視覺(jué)藝術(shù)相融合，成為一種嶄新的藝術(shù)形式。隨著互聯(lián)網(wǎng)、手持移動(dòng)設(shè)備以及數(shù)字娛樂(lè)設(shè)備的普及，大眾的文化需求日益多樣化，為游戲產(chǎn)業(yè)（數(shù)碼娛樂(lè)產(chǎn)業(yè)）提供了無(wú)限的發(fā)展空間，游戲與影視一樣成為大眾的一種娛樂(lè)形式，游戲以其獨(dú)特的魅力逐漸征服了大眾，與電影電視一樣深刻的改變了人們的生活，并形成了自己的產(chǎn)業(yè)網(wǎng)絡(luò)游戲與動(dòng)畫(huà)漫畫(huà)產(chǎn)業(yè)（簡(jiǎn)稱“網(wǎng)游動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)”）。

目前，國(guó)內(nèi)以游戲開(kāi)發(fā)、運(yùn)營(yíng)為主要業(yè)務(wù)的公司有近百家，另外還有眾多公司的業(yè)務(wù)涉及游戲領(lǐng)域。隨著游戲行業(yè)前景看好，有更多的公司有計(jì)劃進(jìn)軍游戲領(lǐng)域。由于游戲產(chǎn)業(yè)在我國(guó)發(fā)展時(shí)間不長(zhǎng)，這幾年來(lái)火箭式的發(fā)展，游戲行業(yè)對(duì)人才的需求缺口極大，人才的匱乏導(dǎo)致了游戲開(kāi)發(fā)專業(yè)人員的身價(jià)陡增，游戲公司高薪挖取高級(jí)技術(shù)人才的事屢見(jiàn)不鮮，游戲從業(yè)者不但收獲了可觀的收入，同時(shí)收獲了公眾的羨慕與尊重，成為了IT業(yè)最具發(fā)展?jié)摿Φ摹⒆钪耸挚蔁岬穆毼弧?/p>

2005年廣州市科學(xué)技術(shù)局、廣州市新聞出版和廣播電視局聯(lián)合了“關(guān)于印發(fā)《關(guān)于加快發(fā)展廣州網(wǎng)絡(luò)游戲動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)的指導(dǎo)意見(jiàn)》的通知”（以下簡(jiǎn)稱為《通知》），明確提出為加快建設(shè)好廣州國(guó)家網(wǎng)絡(luò)游戲動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)發(fā)展基地，促進(jìn)廣州網(wǎng)游動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)快速健康發(fā)展，分析了廣州面臨的形勢(shì)、發(fā)展機(jī)遇，較全面地研判了有利條件和制約因素，并對(duì)網(wǎng)絡(luò)游戲動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)的發(fā)展提出相應(yīng)的對(duì)策和措施，大力扶持高校網(wǎng)絡(luò)游戲動(dòng)漫專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展。廣州成為繼北京、上海、成都后，我國(guó)第四個(gè)建立國(guó)家網(wǎng)絡(luò)游戲動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)發(fā)展基地的城市，網(wǎng)游動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)將被納入廣州市“十一五”科技和高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)以及文化發(fā)展規(guī)劃。

我院是全國(guó)首批、廣州市屬第一所公辦全日制普通高等職業(yè)院校，2003年被廣州市政府確定為市屬高等職業(yè)教育龍頭院校，2005年4月以“優(yōu)秀”成績(jī)通過(guò)教育部人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估，2006年12月被教育部、財(cái)政部確定為“國(guó)家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃”首批28所立項(xiàng)建設(shè)院校之一，學(xué)院是國(guó)家計(jì)算機(jī)應(yīng)用與軟件技術(shù)專業(yè)領(lǐng)域技能型緊缺人才培養(yǎng)培訓(xùn)基地，廣東省首批省級(jí)示范性軟件學(xué)院建設(shè)學(xué)校。基于上述有利條件和難得的政府政策扶持，我院進(jìn)行了專業(yè)方向的改革和調(diào)整，于2007年開(kāi)設(shè)了游戲設(shè)計(jì)專業(yè)，并于當(dāng)年秋季招取了首屆游戲設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生。

2培養(yǎng)目標(biāo)

《通知》中也明確指出當(dāng)前發(fā)展網(wǎng)游動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)存在的一些突出矛盾和問(wèn)題，主要表現(xiàn)在：一是企業(yè)自主創(chuàng)新能力相對(duì)較弱，缺乏對(duì)核心技術(shù)的掌握和控制，尤其是大型網(wǎng)絡(luò)游戲引擎等技術(shù)受制于國(guó)外。二是產(chǎn)品結(jié)構(gòu)比較單一，原創(chuàng)作品不多。三是專業(yè)人員尤其是高級(jí)游戲設(shè)計(jì)人才相當(dāng)缺乏，人才培養(yǎng)、培訓(xùn)體系還不完善，人才隊(duì)伍的質(zhì)和量與市場(chǎng)需求還不相適應(yīng)。四是產(chǎn)業(yè)規(guī)模較小，有實(shí)力的龍頭企業(yè)不多，產(chǎn)業(yè)集群尚顯稚嫩，產(chǎn)業(yè)鏈條不夠完整，相關(guān)產(chǎn)業(yè)配套的能力還不足。針對(duì)上述問(wèn)題和不足，《通知》也明確對(duì)本地高校培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)動(dòng)漫人才提供有利發(fā)展對(duì)策和措施，提出“圍繞我市網(wǎng)游動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，引導(dǎo)和支持本地高等院校充 分利用教學(xué)資源，組建相關(guān)的學(xué)科專業(yè)，加強(qiáng)職業(yè)教育和專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)，采用多種模式培養(yǎng)、培訓(xùn)一大批網(wǎng)游動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)相關(guān)的設(shè)計(jì)和技術(shù)開(kāi)發(fā)人才”。

我院針對(duì)高職院校的特點(diǎn)，在不斷地建設(shè)和發(fā)展過(guò)程中，逐步探索出圍繞培養(yǎng)“一技之長(zhǎng)+綜合素質(zhì)”的高技能人才的目標(biāo)，實(shí)行以素質(zhì)為基礎(chǔ)，以能力為核心，以就業(yè)為導(dǎo)向，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，積極實(shí)施“雙證書(shū)”制度，大力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能的總體思路和建設(shè)培養(yǎng)模式。

本專業(yè)主要學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)理論基礎(chǔ)知識(shí)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用的基本理論和技術(shù)應(yīng)用、游戲軟件開(kāi)發(fā)的規(guī)范和相關(guān)技術(shù)。掌握較扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)，具備較強(qiáng)的實(shí)際工作能力，具有創(chuàng)新意識(shí)及進(jìn)一步發(fā)展專業(yè)技能的良好基礎(chǔ)。由于游戲開(kāi)發(fā)是專業(yè)性要求極強(qiáng)的職業(yè)，考慮到游戲業(yè)界的人才需求中，急缺游戲編程人員，并要求這部分人員有扎實(shí)編程基礎(chǔ)、游戲架構(gòu)設(shè)計(jì)知識(shí)。課程重點(diǎn)放在游戲引擎、人工智能、高效網(wǎng)絡(luò)通信、游戲核心算法、優(yōu)化和調(diào)試技術(shù)等核心技術(shù)上。

針對(duì)當(dāng)前游戲設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的前景和發(fā)展，我院游戲設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)人才的技術(shù)方向主要有如下幾個(gè)方面：1）J2ME平臺(tái)游戲開(kāi)發(fā)，2）SymbianOS平臺(tái)游戲開(kāi)發(fā)，3）手機(jī)網(wǎng)絡(luò)游戲開(kāi)發(fā)，4）Windows Mobile平臺(tái)游戲開(kāi)發(fā)，5）具有手機(jī)網(wǎng)絡(luò)游戲開(kāi)發(fā)，6）網(wǎng)絡(luò)游戲架構(gòu)及程序設(shè)計(jì)等。

同時(shí)，游戲又是一門(mén)綜合性藝術(shù)，一個(gè)優(yōu)秀的開(kāi)發(fā)人員應(yīng)當(dāng)對(duì)游戲開(kāi)發(fā)各個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)都有所了解，我們?cè)谡n程中穿插了游戲策劃、游戲藝術(shù)理論和軟件開(kāi)發(fā)規(guī)范等專題講座，使學(xué)員在掌握扎實(shí)的編程技術(shù)的同時(shí)，對(duì)游戲開(kāi)發(fā)的各個(gè)領(lǐng)域有全面的了解和領(lǐng)悟，更好地勝任企業(yè)的工作。在職業(yè)能力課程的基礎(chǔ)上，突出某一個(gè)方面的技能，強(qiáng)化一技之長(zhǎng)的能力。職業(yè)拓展能力游戲藝術(shù)設(shè)計(jì)能力：拓展游戲藝術(shù)設(shè)計(jì)能力。掌握游戲界面中燈光、音響的應(yīng)用技能。

相對(duì)應(yīng)的就業(yè)職位方向有：1）游戲項(xiàng)目經(jīng)理，2）游戲策劃師，3）游戲引擎研發(fā)人員，4）AI開(kāi)發(fā)人員（人工智能），5）移動(dòng)設(shè)備(手機(jī))游戲程序設(shè)計(jì)師，6）游戲測(cè)試人員，7）其它游戲開(kāi)發(fā)相關(guān)職位。面向網(wǎng)絡(luò)（單機(jī)）游戲公司或移動(dòng)設(shè)備生產(chǎn)企業(yè)，承擔(dān)網(wǎng)絡(luò)（單機(jī)）游戲設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)與測(cè)試工作任務(wù)，以及移動(dòng)設(shè)備游戲應(yīng)用程序的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)與測(cè)試等崗位的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)工程師。

3課程設(shè)置與教學(xué)方法

游戲設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)制為三年，第一學(xué)期主要為基礎(chǔ)課，第二期到第五學(xué)期主要為專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，包括C語(yǔ)言游戲程序設(shè)計(jì)、C++游戲程序設(shè)計(jì)、Java游戲程序設(shè)計(jì)、J2ME平臺(tái)程序設(shè)計(jì)、J2ME平臺(tái)游戲程序設(shè)計(jì)與案例分析、SymbianOS游戲程序設(shè)計(jì)、SymbianOS游戲設(shè)計(jì)案例分析等主干課程，這每個(gè)學(xué)期都將安排相對(duì)應(yīng)的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)實(shí)訓(xùn)，以鞏固該學(xué)期所學(xué)主要內(nèi)容，提升學(xué)生的綜合解決一個(gè)系統(tǒng)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的能力；第六學(xué)期則為學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)踐。

本專業(yè)課程強(qiáng)調(diào)案例教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)踐技能。除了在教學(xué)過(guò)程中使用大量源代碼展示技術(shù)應(yīng)用外，還將游戲開(kāi)發(fā)公司提供的大量真實(shí)案例詳細(xì)剖析，讓學(xué)生不但學(xué)會(huì)理論知識(shí)，更會(huì)掌握如何運(yùn)用這些知識(shí)開(kāi)發(fā)游戲。在教學(xué)期間，模擬企業(yè)的開(kāi)發(fā)流程，將學(xué)生分成項(xiàng)目組，用工作式培訓(xùn)的方式培養(yǎng)學(xué)生，這種企業(yè)內(nèi)訓(xùn)式培養(yǎng)模式可以最大程度上讓學(xué)生了解企業(yè)的內(nèi)部開(kāi)發(fā)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)期間即掌握豐富的工作經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)完畢即就業(yè)的目標(biāo)。

在教學(xué)過(guò)程中，始終堅(jiān)持“授之以魚(yú)，不如授之以漁”，不但向?qū)W生傳授知識(shí)技術(shù)，更要向?qū)W生傳授學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)新技術(shù)的追蹤能力，使學(xué)生工作后可以在公司中承擔(dān)研發(fā)工作，為學(xué)生的事業(yè)發(fā)展提供良好條件。為了在企業(yè)和學(xué)生之間搭建一個(gè)橋梁，有別與傳統(tǒng)的培訓(xùn)項(xiàng)目，課程將突出項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)的分量，因?yàn)橛螒蜷_(kāi)發(fā)涉及到眾多學(xué)科知識(shí)，只有靈活的運(yùn)用才可能掌握游戲開(kāi)發(fā)，而游戲開(kāi)發(fā)過(guò)程中又涉及到大量技巧和經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)這種教學(xué)模式可以拓廣學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。

4結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)三年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，我們通過(guò)合理地設(shè)置人才培養(yǎng)方案，較科學(xué)地設(shè)置學(xué)習(xí)課程，較系統(tǒng)地學(xué)習(xí)游戲設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的基本技能和理論知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生手機(jī)游戲開(kāi)發(fā)思路，較好地掌握了手機(jī)游戲開(kāi)發(fā)技能。特別是，通過(guò)實(shí)訓(xùn)科目來(lái)強(qiáng)化課堂知識(shí)，組織學(xué)生自行分組，每個(gè)小組從項(xiàng)目設(shè)計(jì)思路，實(shí)現(xiàn)方法或手段，實(shí)現(xiàn)技術(shù)和項(xiàng)目開(kāi)發(fā)進(jìn)度、成員角色分配和時(shí)間安排，以及各階段項(xiàng)目質(zhì)量控制和最終項(xiàng)目驗(yàn)收等一個(gè)完整過(guò)程全部由小組成員來(lái)獨(dú)立完成，每個(gè)成員在完整項(xiàng)目中都扮演不同角色，在團(tuán)隊(duì)合作中最終實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目的實(shí)施。這也是高職院校對(duì)學(xué)生特別提倡的教學(xué)方法，也是學(xué)生掌握該專業(yè)核心知識(shí)的集中反映，將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐項(xiàng)目中。當(dāng)然，這是我市第一所高職類院校來(lái)設(shè)置游戲設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)專業(yè)，沒(méi)有既成的模式或經(jīng)驗(yàn)，該人才培養(yǎng)模式尚處于摸索和不斷修正中，寄望于在不久的將來(lái)探索出一個(gè)適合我院的更合理的人才培養(yǎng)模式。

參考文獻(xiàn)：

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[3]姜雪,嚴(yán)中華.關(guān)于高職教育“雙主體三輪驅(qū)動(dòng)”人才培養(yǎng)體系的思考[J].職業(yè)教育研究,2011,13(4):14-15.

第7篇：人工智能教學(xué)優(yōu)秀案例范文

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)；MIS系統(tǒng)課程；學(xué)習(xí)效果

中圖分類號(hào)：TP311.52

1 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)現(xiàn)狀分析

我國(guó)的網(wǎng)絡(luò)教育起步于1994年實(shí)施“中國(guó)教育科研網(wǎng)示范工程”，直至今日，各高校都已大規(guī)模實(shí)施，同時(shí)，課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)也是國(guó)外、國(guó)內(nèi)長(zhǎng)期關(guān)注和實(shí)施的焦點(diǎn)，也是高校數(shù)字化校園建設(shè)中一項(xiàng)重要的工程。因此，各高校大多數(shù)課程都已經(jīng)在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中予以實(shí)施，并得到有效的開(kāi)展，如通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程通知、公告、課程項(xiàng)目實(shí)施流程、在線交流、學(xué)習(xí)討論等功能。同時(shí)，教師也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上傳教學(xué)資源，便于學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。但經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的優(yōu)化，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)仍無(wú)法完全適應(yīng)高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的需要，其存在以下幾個(gè)方面：

1.1 網(wǎng)絡(luò)課程的構(gòu)建。大多數(shù)課程都基于簡(jiǎn)單的資源整合，并沒(méi)有考慮到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的適用性，不適合學(xué)生在線訪問(wèn)。同時(shí)，也不能有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)生與課程的人機(jī)交互，且構(gòu)建的網(wǎng)絡(luò)課程界面、操作、風(fēng)格單一，個(gè)性化不突出，大多數(shù)也不支持教師與課程平臺(tái)的協(xié)同工作，以及日常教學(xué)工作和組織與開(kāi)展，導(dǎo)致無(wú)法建設(shè)成一個(gè)有效的基于WEB的網(wǎng)絡(luò)課程。

1.2 課程教學(xué)管理和在線教學(xué)活動(dòng)組織。大多數(shù)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)管理都是基于遠(yuǎn)程教育模式，并沒(méi)有科學(xué)地結(jié)合本校學(xué)生的實(shí)際教學(xué)情況進(jìn)行教學(xué)管理；在線教學(xué)活動(dòng)的組織方面也比較薄弱，如在線測(cè)試、在線考試、在線答疑、在線作業(yè)布置和批改等內(nèi)容。

2 課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)特點(diǎn)及意義

基于WEB的網(wǎng)絡(luò)課程在實(shí)際的組織課程教學(xué)應(yīng)用中，與傳統(tǒng)的組織教學(xué)模式存在著本質(zhì)的區(qū)別，也與傳統(tǒng)的CAI輔助教學(xué)課件存在著差異。網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺(tái)不僅增強(qiáng)了師生之間的交流和互動(dòng)，同時(shí)也打破了在時(shí)間和空間上的局限性，如學(xué)習(xí)交流論壇、網(wǎng)上在線測(cè)試、在線答疑等等，便于學(xué)生能更好地從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，可從以下幾個(gè)方面體現(xiàn)：

2.1 突破時(shí)間空間的局限性。網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺(tái)可以做到24*7小時(shí)不間斷地提供資源，因此，不同層次學(xué)生可以根據(jù)自己學(xué)習(xí)的實(shí)際情況在任何時(shí)間任何地點(diǎn)瀏覽網(wǎng)絡(luò)課程，下載相關(guān)學(xué)習(xí)資源和與老師、同學(xué)之間進(jìn)行交流互動(dòng)和答疑。

2.2 學(xué)習(xí)信息資源的豐富。無(wú)論從形式上、內(nèi)容上和效用上，都能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程提供大量的信息資源，如素材、動(dòng)畫(huà)、視頻、教案等資源，同時(shí)，也提供實(shí)效的虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，為學(xué)生提供人機(jī)交互功能，更有效地為學(xué)生提供多層次、全方位、有效地教學(xué)環(huán)境和教學(xué)資源，讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)。

2.3 課程任務(wù)評(píng)價(jià)的實(shí)效性。教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺(tái)有效地對(duì)課程任務(wù)和學(xué)生進(jìn)行快速地測(cè)評(píng)，打破了原有在對(duì)學(xué)生和課程進(jìn)行實(shí)效評(píng)價(jià)過(guò)程中大量浪費(fèi)的人力和物力，不僅教師能在第一時(shí)間及時(shí)掌握學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)和掌握的知識(shí)技能情況，也能第一時(shí)間了解學(xué)生對(duì)課程提出的建議和不足，為教師及時(shí)改善課程內(nèi)容和教學(xué)平臺(tái)提供依據(jù)。

3 構(gòu)建MIS網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺(tái)

通過(guò)網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供在線學(xué)習(xí)和交流的課程教學(xué)平臺(tái)，就需要設(shè)計(jì)出大量的能為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的資源，并能有效地為自主學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)進(jìn)度參考和提升自主學(xué)習(xí)能力及提升自主思維創(chuàng)新的平臺(tái)。在《MIS系統(tǒng)》課程中，基于WEB網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)系統(tǒng)主要由課程情境、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)、電子課件、教學(xué)視頻庫(kù)、案例庫(kù)、作品庫(kù)、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)、習(xí)題庫(kù)、在線答疑、自評(píng)評(píng)價(jià)等十個(gè)部分組成，如下圖所示。

圖1

教學(xué)情境模塊中，針對(duì)MIS系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)分層遞進(jìn)關(guān)系的教學(xué)情境，分別從MIS系統(tǒng)課程的基礎(chǔ)知識(shí)技能點(diǎn)、實(shí)用功能知識(shí)技能點(diǎn)到項(xiàng)目工程知識(shí)技能點(diǎn)三層遞進(jìn)關(guān)系設(shè)計(jì)教學(xué)情境，讓學(xué)生通過(guò)教學(xué)情境的學(xué)習(xí)能由淺入深、由局部到整體、由細(xì)節(jié)到系統(tǒng)地學(xué)習(xí)MIS系統(tǒng)課程各個(gè)知識(shí)技能點(diǎn)。

實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)模塊中，針對(duì)MIS系統(tǒng)課程各個(gè)知識(shí)技能點(diǎn)設(shè)計(jì)出合理的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目任務(wù)書(shū)，學(xué)生可以根據(jù)實(shí)訓(xùn)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容、任務(wù)描述、技術(shù)要求、教學(xué)要求和任務(wù)實(shí)施幾個(gè)方面順利的完成各個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)模塊更好地去理解和掌握MIS系統(tǒng)課程各個(gè)知識(shí)技能點(diǎn)。

電子課件、教學(xué)視頻模塊中，將MIS系統(tǒng)課程所有知識(shí)點(diǎn)通過(guò)文字、圖片、視頻、聲音等形式展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)電子課件和觀看視頻就能掌握課程中的各個(gè)知識(shí)技能點(diǎn)和重難點(diǎn)知識(shí)。

教學(xué)案例、作品庫(kù)模塊中，是提供MIS系統(tǒng)課程中典型的教學(xué)案例或者是實(shí)際應(yīng)用中的實(shí)用案例以及優(yōu)秀作品，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)案例和對(duì)作品的鑒賞和學(xué)習(xí)，能大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)興趣。

虛擬實(shí)驗(yàn)室模塊中，學(xué)生可以有效地利用虛擬實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行人機(jī)交互，也可利用虛擬實(shí)驗(yàn)室對(duì)各個(gè)知識(shí)技能點(diǎn)進(jìn)行有效地實(shí)踐操作，加深對(duì)知識(shí)技能點(diǎn)的深入理解。

習(xí)題庫(kù)、在線答疑模塊中，學(xué)生可以不受時(shí)間和空間的局限，隨意地進(jìn)行在線做作業(yè)和隨時(shí)向老師提出問(wèn)題，并能隨時(shí)地了解自己對(duì)課程知識(shí)技能點(diǎn)掌握程度，和得到問(wèn)題的解決，從而及時(shí)彌補(bǔ)自己的不足。

學(xué)生自評(píng)評(píng)價(jià)模塊，一是學(xué)生通過(guò)這個(gè)模塊對(duì)自己課程的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行一個(gè)綜合性地評(píng)價(jià)；二是學(xué)生可以對(duì)課程各個(gè)項(xiàng)目任務(wù)知識(shí)技能點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師通過(guò)自評(píng)評(píng)價(jià)模塊不僅能及時(shí)地掌握學(xué)生對(duì)課程的掌握程度，也能及時(shí)地掌握學(xué)生對(duì)課程提出的不足和缺點(diǎn)，便于教師及時(shí)地完善和改革課程提供有效性依據(jù)。

總之，基于網(wǎng)絡(luò)的課程教學(xué)平臺(tái)是不受時(shí)間、空間和地域的限制，在這種新型的教育體制下，教學(xué)與學(xué)習(xí)完全溶為一體，這是目前乃至將來(lái)發(fā)展的必然趨勢(shì)，也是真正意義上的自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的終身教育，是人工智能和協(xié)作系統(tǒng)有效結(jié)合，我們應(yīng)看到未來(lái)網(wǎng)絡(luò)資源教育的發(fā)展方向，加大研究力度，促使基于網(wǎng)絡(luò)資源的課程教育應(yīng)用盡快邁上一個(gè)新的臺(tái)階。

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作者簡(jiǎn)介：代飛（1982-），男，江西九江人，碩士，研究方向：計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)；張瑩（1984-），女，江西九江人，碩士，研究方向：電子信息工程。

第8篇：人工智能教學(xué)優(yōu)秀案例范文

關(guān)鍵詞：茶思想；項(xiàng)目教學(xué)法；《倉(cāng)儲(chǔ)與配送管理》

近年來(lái)，物流業(yè)作為經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域中發(fā)展最快的產(chǎn)業(yè)，產(chǎn)業(yè)規(guī)模不斷擴(kuò)大，產(chǎn)業(yè)內(nèi)部出現(xiàn)人才供不應(yīng)求的局面。為緩解這種現(xiàn)象，職業(yè)院校落實(shí)改革創(chuàng)新發(fā)展計(jì)劃，以全新的育人模式和教學(xué)手段，改變學(xué)生實(shí)踐能力不足的問(wèn)題，為物流產(chǎn)業(yè)的穩(wěn)步發(fā)展輸送更多的優(yōu)秀人才。在此過(guò)程中，項(xiàng)目教學(xué)作為一種全新的教學(xué)方法，應(yīng)用在物理專業(yè)核心的課程中，并以茶思想和文化為特色，大力培育學(xué)生的專項(xiàng)技能和素質(zhì)水平，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

1茶思想下項(xiàng)目教學(xué)法

項(xiàng)目教學(xué)法起源于西方，其誕生的契機(jī)主要是在德國(guó)職業(yè)教育中，長(zhǎng)期以來(lái)采用的學(xué)校教育和企業(yè)實(shí)踐的育人方法，雖然在培育專業(yè)能力上發(fā)揮較大的促進(jìn)作用。但是科技的進(jìn)步和產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，使原本的教育模式暴露出很多不足，為企業(yè)輸送的人才難以滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求。為此，德國(guó)教育界開(kāi)始展開(kāi)研究，最終探索出以項(xiàng)目為核心的全新教學(xué)手段，項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生。這種教學(xué)方法以優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和轉(zhuǎn)變教師職責(zé)為特色，教師在項(xiàng)目展示后，以引導(dǎo)的方式激發(fā)學(xué)生思考的主動(dòng)性，使學(xué)生對(duì)問(wèn)題展開(kāi)深入的研究和探索，并在問(wèn)題解決后進(jìn)行自我的歸納和反思，達(dá)到加深記憶并獲得良好學(xué)習(xí)成果的目標(biāo)。項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施，最大限度的強(qiáng)化課堂教學(xué)的主體地位，對(duì)學(xué)生專業(yè)能力、思維能力、探究能力的發(fā)展有著較大的促進(jìn)力。但是，在培養(yǎng)學(xué)生正確的道德品質(zhì)和思想觀念上，項(xiàng)目教學(xué)法的作用相對(duì)有限。為此，以我國(guó)特色的茶文化和茶思想為指導(dǎo)，將茶文化內(nèi)涵中“靜、和、雅”融入到項(xiàng)目教學(xué)中，使學(xué)生以寧?kù)o致遠(yuǎn)的態(tài)度進(jìn)行思考，了解項(xiàng)目中的要點(diǎn)。并在項(xiàng)目合作研究中，保持學(xué)生之間和師生之間和諧的關(guān)系，在不斷的思考和分析中，提升自身的專業(yè)技能，也在茶思想的引導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)自身思想境界的提升，促進(jìn)自身思想品質(zhì)和素養(yǎng)的發(fā)展。

2智慧物流下物流管理專業(yè)人才能力需求分析

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的增速發(fā)展，改變著大眾購(gòu)物的方式和習(xí)慣，網(wǎng)購(gòu)的出現(xiàn)為物流行業(yè)帶來(lái)新的發(fā)展機(jī)遇，也促使物流倉(cāng)儲(chǔ)、運(yùn)輸、配送朝著智能化的方向發(fā)展。在智慧物流下，物流崗位對(duì)人才的需求量不斷增大，對(duì)人才專業(yè)能力的要求也隨之提高。2020年我國(guó)物流發(fā)展計(jì)劃中顯示，我國(guó)物流從業(yè)人員數(shù)量的年增長(zhǎng)率高達(dá)6.3%，而物流高技能人才的培養(yǎng)規(guī)模只有近23%，還難以滿足行業(yè)的人才需求。特別是智能技術(shù)的大范圍投入，使物流行業(yè)從以往的勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)，轉(zhuǎn)變?yōu)楫?dāng)前技術(shù)型產(chǎn)業(yè)，產(chǎn)業(yè)核心的業(yè)務(wù)得到擴(kuò)展，急需一線的技術(shù)性人才，來(lái)完成人工智能系統(tǒng)的操控。在此背景下，物流管理專業(yè)人才能力需求發(fā)生較大變化，除要求學(xué)生具備基礎(chǔ)的倉(cāng)促、配送、運(yùn)輸、管理等技巧外，還需要其具備實(shí)踐的技能，再合理利用大數(shù)據(jù)和云計(jì)算等技術(shù)，完成海量數(shù)據(jù)的檢索和統(tǒng)計(jì)，并在智慧平臺(tái)上完成操作，為物流企業(yè)的決策、投資、發(fā)展提供更多幫助。依據(jù)這種要求，高校物流管理專業(yè)，需要在原本理論教學(xué)基礎(chǔ)上，開(kāi)展多樣化的實(shí)踐活動(dòng)，加強(qiáng)全新教學(xué)方法和教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用，利用創(chuàng)新思想來(lái)指導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生專項(xiàng)能力的同時(shí)，提高學(xué)生思維能力和創(chuàng)造力，為學(xué)生職業(yè)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

3“茶思想”下項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用價(jià)值

近年來(lái)，隨著學(xué)校教育教學(xué)改革工作的不斷推進(jìn)，對(duì)于倉(cāng)儲(chǔ)與配送管理課程教學(xué)改革和發(fā)展提出新要求。如何培養(yǎng)倉(cāng)儲(chǔ)與配送管理專業(yè)人才成為目前學(xué)校需要思考和探究的問(wèn)題。當(dāng)前茶文化思想背景下，項(xiàng)目教學(xué)法與倉(cāng)儲(chǔ)與配送管理課程教學(xué)的結(jié)合，有利于滿足學(xué)生崗位化能力培養(yǎng)要求，學(xué)校可以采用項(xiàng)目化教學(xué)和工學(xué)結(jié)合模式，以學(xué)生的實(shí)際工作過(guò)程為導(dǎo)向，對(duì)課程教學(xué)項(xiàng)目進(jìn)行有效分解，然后構(gòu)成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，并組建專職雙師型教師隊(duì)伍，全面打造其教學(xué)資源，通過(guò)完善的課程教學(xué)模式，促進(jìn)教學(xué)工作的改革，提升課程職業(yè)化教學(xué)設(shè)計(jì)和人才培養(yǎng)效果。在茶文化和思想背景下，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本開(kāi)展教學(xué)的重要性，為合理培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)觀念和思想認(rèn)知，應(yīng)該給予學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)和探究的機(jī)會(huì)。項(xiàng)目教學(xué)法是不錯(cuò)的選擇，可以讓學(xué)生在自主探究和合作學(xué)習(xí)中，提升正確學(xué)習(xí)態(tài)度和理念。在茶葉生產(chǎn)、制作的環(huán)節(jié)中，需要不同人員之間的相互配合，進(jìn)而才能形成滿足消費(fèi)者的可選擇的茶葉飲品或產(chǎn)品。倉(cāng)儲(chǔ)與配送管理課程教學(xué)在開(kāi)展中，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生茶文化中的合作學(xué)習(xí)意識(shí)和認(rèn)知，只有在工作中加強(qiáng)配合與他人之間的配合、交流，才能更好地完成相關(guān)工作。項(xiàng)目教學(xué)法與培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的要求不謀而同，教師可以結(jié)合倉(cāng)儲(chǔ)與配送管理課程教學(xué)的知識(shí)和內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的相關(guān)任務(wù)，要求學(xué)生學(xué)生結(jié)合項(xiàng)目任務(wù)參與到問(wèn)題分析、交流、探究學(xué)習(xí)中，給予學(xué)生更多探索和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。在項(xiàng)目教學(xué)法的背景下，學(xué)生的課程學(xué)習(xí)目標(biāo)會(huì)更加明確，通過(guò)學(xué)習(xí)任務(wù)分工協(xié)作、共同探究的方式，使學(xué)生在倉(cāng)儲(chǔ)與配送管理課程教學(xué)中形成正確的合作學(xué)習(xí)意識(shí)，為學(xué)生的將來(lái)發(fā)展提供保障。另外，茶文化思想中強(qiáng)調(diào)天人合一、和諧等精神態(tài)度，因此，通過(guò)茶文化思想的學(xué)習(xí)，也能使學(xué)生在項(xiàng)目教學(xué)法開(kāi)展中，形成積極樂(lè)觀、與他人和諧相處的精神態(tài)度，并充分體會(huì)茶文化中有關(guān)文化育人的教育理念，增加學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)效果。總之，在倉(cāng)儲(chǔ)與配送管理課程教學(xué)改革中，應(yīng)該根據(jù)其學(xué)生思想培育和文化學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，合理按照茶文化思想開(kāi)展項(xiàng)目教學(xué)工作，使學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)的過(guò)程中更好激發(fā)自己的潛能，幫助學(xué)生在物流與配送管理課程學(xué)習(xí)中取得良好的學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生在將來(lái)更好地通過(guò)自己品質(zhì)、能力參與到工作中，提升學(xué)生就業(yè)能力和綜合發(fā)展水平。

4“茶思想”下項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用路徑

4.1在課程內(nèi)容中融入茶思想元素，應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法展開(kāi)教學(xué)

近年來(lái)，茶文化作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，已逐漸成為中國(guó)文化的代表性元素，并頻繁亮相重要的國(guó)際舞臺(tái)。通過(guò)對(duì)茶文化的廣泛傳播，更是逐漸提升中國(guó)文化自信，將我國(guó)優(yōu)秀文化發(fā)揚(yáng)光大。在這一發(fā)展背景下，“茶為國(guó)飲”已成為共識(shí)，茶思想也因凸顯了自然、和諧的價(jià)值觀，而受到個(gè)政府、教育領(lǐng)域、經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域等方面的高度重視，尤其是教育領(lǐng)域，越來(lái)越多的教育工作者，期望通過(guò)對(duì)茶思想的傳授，來(lái)促使學(xué)生成為社會(huì)真正所需要的高素質(zhì)、高文化人才。因此，為緊跟時(shí)展步伐，將茶思想融入到《倉(cāng)儲(chǔ)與配送管理》課程教學(xué)中，配合項(xiàng)目教學(xué)法培養(yǎng)本專業(yè)人才，成為社會(huì)所需要的應(yīng)用型、復(fù)合型人才，可通過(guò)在課程內(nèi)容中融入差思想教育元素，并利用項(xiàng)目教學(xué)法展開(kāi)教學(xué)，以達(dá)到預(yù)期教育目標(biāo)。首先，在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展前，可根據(jù)倉(cāng)儲(chǔ)與配送企業(yè)內(nèi)部的崗位技能需要，結(jié)合茶思想科學(xué)選取課程內(nèi)容與安排教學(xué)順序。并以職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)為目標(biāo)，科學(xué)設(shè)計(jì)工作項(xiàng)目，以保證教學(xué)活動(dòng)的規(guī)范化展開(kāi)。具體涉及工作任務(wù)、技術(shù)實(shí)際知識(shí)、技術(shù)理論知識(shí)，茶思想理論知識(shí)、工具材料、技能考核要求、教學(xué)要求等等。工作項(xiàng)目對(duì)學(xué)生的要求應(yīng)包括必須具備操作性知識(shí)，如操作步驟、能力與工具設(shè)備等等；技術(shù)理論知識(shí)應(yīng)用于解釋操作性知識(shí)，起到輔作用；茶思想理論知識(shí)應(yīng)包括茶道精神、茶文化、茶禮儀等內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生形成和諧、友善的道德品質(zhì)；技術(shù)實(shí)踐知識(shí)用于解釋“為什么按工作過(guò)程完成”等等。在通過(guò)大力開(kāi)發(fā)包括多媒體課件、試題庫(kù)、教學(xué)案例、在線測(cè)試等在內(nèi)的課程立體教學(xué)包，進(jìn)一步豐富教學(xué)資源，將茶思想有效融入到課程內(nèi)容中，以達(dá)到預(yù)期教育目的。

4.2在教學(xué)方法中融入茶思想元素，以“模塊+要素”形式構(gòu)成教學(xué)方案

《倉(cāng)儲(chǔ)與配送管理》是物流管理專業(yè)的核心課程，具有理實(shí)一體化特征，也是學(xué)生學(xué)習(xí)本專業(yè)的必修課程。傳統(tǒng)的《倉(cāng)儲(chǔ)與配送管理》課程教學(xué)中，通常是以機(jī)械化作業(yè)為主，貨架、托盤(pán)、液壓搬運(yùn)車(chē)等硬件設(shè)施則無(wú)法呈現(xiàn)自動(dòng)化、智能化的倉(cāng)儲(chǔ)與配送作業(yè)流程。互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的到來(lái)，智能物流的廣泛發(fā)展，不僅改變了整體教學(xué)環(huán)境，還對(duì)該課程教學(xué)模式提出新要求，要求其必須要以模塊+要素的形式，以增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)與道德品質(zhì)為目的，融入茶思想教學(xué)元素，選取項(xiàng)目教學(xué)方法，來(lái)達(dá)到良好的教育效果。其中，教學(xué)項(xiàng)目要素即智能硬件與軟件，利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)將茶思想教學(xué)元素，與倉(cāng)儲(chǔ)與配送管理課程內(nèi)容相結(jié)合，打造以茶思想為導(dǎo)向的新型課程內(nèi)容體系，與智慧物流實(shí)際作業(yè)流程緊密銜接，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)模塊+要素教學(xué)方案的構(gòu)成。在此過(guò)程中，相關(guān)專業(yè)教師可通過(guò)建設(shè)智慧物流技術(shù)實(shí)訓(xùn)室、智慧物流運(yùn)作實(shí)訓(xùn)室，加大對(duì)智能硬件與軟件的投入力度，對(duì)智能配送、智能倉(cāng)儲(chǔ)以及茶思想等教學(xué)加以創(chuàng)新。再利用VR虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、揀貨機(jī)器人等先進(jìn)技術(shù)，從設(shè)備認(rèn)知、業(yè)務(wù)設(shè)計(jì)、業(yè)務(wù)操作、素養(yǎng)培育四個(gè)層面，增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)能力與素養(yǎng)，促使學(xué)生成為社會(huì)所需要的復(fù)合型人才。另外，還可通過(guò)以項(xiàng)目模塊、任務(wù)單元、茶思想教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)課程教學(xué)環(huán)節(jié)，采用智能情景模擬法、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法等輔助教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生形成良好的綜合能力。

4.3以茶思想為導(dǎo)向設(shè)計(jì)課程模塊，結(jié)合項(xiàng)目教學(xué)方法提高教學(xué)成效

以茶思想為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)《倉(cāng)儲(chǔ)與配送管理》課程模塊，可通過(guò)從倉(cāng)庫(kù)作業(yè)過(guò)程著手，設(shè)置教學(xué)項(xiàng)目。其中，主要包括課程知識(shí)、涵蓋能力、教學(xué)設(shè)計(jì)、茶思想培育四個(gè)層面。課程知識(shí)包括貨物入庫(kù)準(zhǔn)備、確定貨位的原則、貨物入庫(kù)檢驗(yàn)、貨物入庫(kù)交接、出庫(kù)業(yè)務(wù)、裝卸搬運(yùn)的組織；涵蓋能力包括觀察與交流能力、倉(cāng)庫(kù)保管作業(yè)過(guò)程中的操作與管理能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、運(yùn)用理論知識(shí)分析與解決問(wèn)題的能力；教學(xué)設(shè)計(jì)包括建立6～8人為一組的學(xué)習(xí)小組，以小組為單位展開(kāi)項(xiàng)目學(xué)習(xí)，通過(guò)書(shū)本、網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)館等查找圖片、影像資料與模塊文字，整理資料提出問(wèn)題。到校外實(shí)訓(xùn)基地參觀倉(cāng)庫(kù)，親身體驗(yàn)了解倉(cāng)庫(kù)入庫(kù)、保管以及出庫(kù)作業(yè)等詳細(xì)過(guò)程，做好記錄。最后，再以圖表繪制等方式描述自己整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的總結(jié)，根據(jù)理論知識(shí)，結(jié)合企業(yè)現(xiàn)狀，探討該倉(cāng)庫(kù)保管作業(yè)過(guò)程中需要改進(jìn)的地方，并形成報(bào)告；茶思想教育包括茶道精神培育、茶歷史講解、茶思想教育、茶文化傳播等。通過(guò)設(shè)計(jì)一系列課程模塊，真正做到“授之以魚(yú)，不如授之以漁”。

5結(jié)語(yǔ)

總而言之，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，帶動(dòng)物流產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型發(fā)展。特別是智能物流產(chǎn)業(yè)的建設(shè)，使產(chǎn)業(yè)對(duì)人才的需求量擴(kuò)大以及對(duì)人才專業(yè)能力的要求不斷提高。面對(duì)這種崗位要求，傳統(tǒng)的物流管理專業(yè)教學(xué)模式，難以促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展。為此，引入項(xiàng)目教學(xué)方法，并以茶思想為指導(dǎo)，從專業(yè)能力和思想道德品質(zhì)兩個(gè)層面展開(kāi)培養(yǎng)，不但使學(xué)生在項(xiàng)目完成充分的思考，在實(shí)踐中獲得物流倉(cāng)儲(chǔ)和配送的技巧。還借助茶文化和茶德，在學(xué)生專業(yè)能力快速發(fā)展的同時(shí)，能夠明確自身的發(fā)展方向，以平和的心態(tài)看待就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)，并以良好的思想狀態(tài)和道德品質(zhì)，獲得物流企業(yè)的認(rèn)可，完成職業(yè)的發(fā)展。

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第9篇：人工智能教學(xué)優(yōu)秀案例范文

論文摘要：概念圖是用于表征和揭示知識(shí)結(jié)構(gòu)中的意義聯(lián)系的圖表。概念圖可以幫助我們解讀探究式教學(xué)的內(nèi)涵、歷史沿革及其實(shí)踐模式，能清晰地展示探究課題研究的全過(guò)程。

概念圖（concept map）是20世紀(jì)70年代美國(guó)康奈爾大學(xué)（Cornell University）的Joseph D.Novak教授提出的用于表征和揭示知識(shí)結(jié)構(gòu)中的意義聯(lián)系的圖表，它是以視覺(jué)再現(xiàn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)、外化概念和命題的一種方法，又稱概念構(gòu)圖（concept mapping）、概念地圖（concept maps）或概念網(wǎng)（concept webbing）。[1]研究表明，這種視覺(jué)圖表容易被學(xué)習(xí)者快速識(shí)別并迅速掌握，有助于提高學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)系統(tǒng)的整體理解力。[2]本世紀(jì)初，概念圖引起了我國(guó)學(xué)者的極大關(guān)注，并嘗試把概念圖作為一種有效的工具應(yīng)用于不同的研究領(lǐng)域，如學(xué)科教與學(xué)、評(píng)估工具、遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)及網(wǎng)絡(luò)課程的開(kāi)發(fā)、計(jì)算機(jī)人工智能、企業(yè)管理等等。

事實(shí)說(shuō)明，概念圖具有信息量大、內(nèi)涵豐富，層次分明、可讀性強(qiáng)、易于理解，延展性強(qiáng)、填補(bǔ)修復(fù)容易等特點(diǎn)。[3]近年來(lái)，挖掘并利用概念圖的功能的研究已成為概念圖研究的熱點(diǎn)。本文擬用概念圖解讀探究式教學(xué)。

一、探究式教學(xué)的界定

目前，關(guān)于探究式教學(xué)的界定紛繁多樣，角度不同、情境不同，解讀也不同。雖然界定的角度不同，但均包涵著共同的本質(zhì)特征，即“不直接把構(gòu)成教學(xué)目標(biāo)的有關(guān)概念和認(rèn)知策略直接告訴學(xué)生，取而代之，教師創(chuàng)造一種智力和社會(huì)交往環(huán)境，讓學(xué)生通過(guò)探索發(fā)現(xiàn)有利于開(kāi)展這種探索的學(xué)科內(nèi)容要素和認(rèn)知策略”。[4]我們從“學(xué)”的方面、“教”的方面和“科學(xué)研究”方面三個(gè)視角進(jìn)一步細(xì)化，探析其內(nèi)涵，見(jiàn)圖1。

二、探究式教學(xué)的歷史沿革

探究式教學(xué)的發(fā)展與社會(huì)、歷史的發(fā)展息息相關(guān)。鑒于此，我們以時(shí)間為脈絡(luò)，追溯探究式教學(xué)的歷史淵源，比較不同時(shí)期國(guó)內(nèi)外探究式教學(xué)的發(fā)展，如圖2。

三、探究式教學(xué)的實(shí)踐模式

教學(xué)模式是一種可以用來(lái)設(shè)置課程（諸學(xué)科的長(zhǎng)期教程）、設(shè)計(jì)教學(xué)材料、指導(dǎo)課堂或其它場(chǎng)合的教學(xué)的計(jì)劃或類型，它是基于教學(xué)的可操作性而導(dǎo)向特定的學(xué)習(xí)結(jié)果的一步步程序，它最顯著特征是構(gòu)架教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的橋梁。 [5]目前，常用的探究式教學(xué)模式有以下幾種。

1.自探共究教學(xué)模式。該模式的核心思想是學(xué)生在自主探究、共同研究過(guò)程中，發(fā)展創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。它從情景、協(xié)作、會(huì)話中，讓學(xué)生建構(gòu)知識(shí)；從問(wèn)題解決過(guò)程中，體現(xiàn)知識(shí)問(wèn)題化和問(wèn)題解決知識(shí)化的思想，以問(wèn)題構(gòu)筑教學(xué)的主題，以問(wèn)題體現(xiàn)教學(xué)的精髓。

實(shí)施模式：見(jiàn)圖3

2.雙主教學(xué)模式。雙主教學(xué)模式既不是以教師為中心，也不是完全以學(xué)生為中心，而是既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體作用。即吸納“教師中心”和“學(xué)生中心”兩者之長(zhǎng)，避其所短。雙主模式主要包括：5E循環(huán)教學(xué)模式和薩其曼探究教學(xué)訓(xùn)練模式。

（1）5E循環(huán)教學(xué)模式。

奧德瑞、喬潘等人的5E循環(huán)教學(xué)模式最早出現(xiàn)在美國(guó)《科學(xué)課程發(fā)展研究計(jì)劃》──70年代早期從幼兒園到6年級(jí)的科學(xué)計(jì)劃，也是最原始的探究課程計(jì)劃模式。[6]它包括五個(gè)階段：吸引階段(engagement)、探索階段(exploration)、解釋階段(explanation)、融合階段(elaboration)、評(píng)價(jià)階段(evaluation)。5E循環(huán)教學(xué)就是在這五個(gè)階段中教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，學(xué)生發(fā)揮主體作用共同完成探究課題。該模式從學(xué)生“做”科學(xué)，對(duì)學(xué)習(xí)的渴望，尋找機(jī)會(huì)協(xié)作并實(shí)現(xiàn)合作；通過(guò)做科學(xué)，修正自己的想法、承擔(dān)危險(xiǎn)以及展現(xiàn)正確的懷疑、批判等意愿方面體現(xiàn)了科學(xué)探究對(duì)學(xué)生的要求。這種模式的主要特點(diǎn)是教師傳授核心知識(shí)，學(xué)生主動(dòng)應(yīng)用知識(shí)、理論。

實(shí)施模式：見(jiàn)圖4

（2）薩其曼探究教學(xué)訓(xùn)練模式。

薩其曼探究教學(xué)訓(xùn)練模式是理查德·薩其曼（Richard Suchman）通過(guò)觀察、分析科學(xué)家的創(chuàng)造性活動(dòng)之后，結(jié)合教學(xué)法因素概括而成。它訓(xùn)練學(xué)生組織資料，進(jìn)行因果關(guān)系的推理以及建立和驗(yàn)證理論，是一種由事實(shí)到理論的訓(xùn)練模式。這種模式基本上再現(xiàn)了科學(xué)家進(jìn)行探索的進(jìn)程，有利于提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力和推理能力。[6]

薩其曼探究教學(xué)訓(xùn)練模式遵循著“問(wèn)題——假設(shè)——驗(yàn)證——結(jié)論——反思”這樣的程序。具體實(shí)施如圖5。

四、概念圖應(yīng)用于探究式教學(xué)的案例

將概念圖應(yīng)用于探究式教學(xué)，可以幫助師生理清思路，明確探究方向。我們開(kāi)展“抽水馬桶節(jié)水研究”的全過(guò)程。提出問(wèn)題：如今進(jìn)入樓房居住的人愈來(lái)愈多，家家都用抽水馬桶，大量的自來(lái)水被用作沖洗馬桶而流失掉了，怎樣用適當(dāng)?shù)乃瓿蓻_洗工作，既對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)實(shí)惠，又為國(guó)家節(jié)省更多資源呢？

探究問(wèn)題：沖水馬桶節(jié)水問(wèn)題

制定研究方案：教師和研究小組成員一起討論探究?jī)?nèi)容、探究步驟、時(shí)間進(jìn)程、人員分工等等，并把所能想到的所有問(wèn)題及方案用宏觀概念圖全部擬訂出來(lái)，形成完備的研究方案，以方便操作。

組織研究活動(dòng)：按圖7進(jìn)行分工實(shí)施。

修正和完善：在探究過(guò)程中根據(jù)實(shí)際情況隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整。

五、結(jié)語(yǔ)

概念圖是用簡(jiǎn)單的圖示來(lái)表征知識(shí)的有效工具，是知識(shí)的高度濃縮。用它來(lái)解讀探究式教學(xué)，可以使我們輕松地理解其內(nèi)涵、歷史發(fā)展及實(shí)踐模式。將概念圖引入到探究式教學(xué)實(shí)踐中，可以使研究者思路明確，輕松地把握探究過(guò)程，清晰地展示探究成果，最終達(dá)到提升研究者探究能力之目的。

參考文獻(xiàn)

[1] Joseph.D.Novak & D.B.Gowin（1984）.Learning How to Learn. New York and Cambridge ， UK: Cambridge University Press.

[2] Klein， S. P.， Kuh， G. D.， Chun， M.， Hamilton， L.， & Shavelson， R. （2005）. An approach to measuring cognitive outcomes across higher education institutions.？Research in Higher Education，46，(3):251~276.

[3] Yin， Y.， Vanides， J.， Ruiz-Primo， M. A.， Ayala， C. C.， & Shavelson， R. J. (2005).Comparison of Two Concept-Mapping Techniques: Implications for Scoring， Interpretation and Use.？ Journal of Research in Science Teaching， 42，（2）:166~184.

[4]靳玉樂(lè).探究教學(xué)論[J].西南師范大學(xué)出版社，2001年版，15.

[5]高文.現(xiàn)代教學(xué)的模式化研究[J].山東教育出版社，1998年版，480.