農(nóng)村留守兒童教育研究精選(九篇)

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第1篇：農(nóng)村留守兒童教育研究范文

摘要：在城鄉(xiāng)二元體制結(jié)構(gòu)下,伴隨著農(nóng)村剩余勞動力的大量外出,由此衍生出特殊的少年兒童群體----留守兒童。由于其所處的特殊時代背景以及家庭結(jié)構(gòu),留守兒童的學(xué)習(xí)興趣低,安全無保障,心理健康程度低,等等問題愈來愈凸顯,逐漸引發(fā)社會各界對留守兒童教育問題的關(guān)注，尤其在社會經(jīng)濟(jì)條件相對落后的西部。本文擬從留守兒童教育問題原因、現(xiàn)狀及對策幾個方面進(jìn)行闡釋,希望能做好農(nóng)村留守兒童教育工作。

關(guān)鍵詞：西部農(nóng)村 留守兒童 教育

“留守兒童”主要是指在我國農(nóng)村,父母雙方或一方流動到其他地區(qū),而本人被留在家鄉(xiāng)并因此不能和父母雙方或一方共同生活的兒童，我國現(xiàn)有農(nóng)村留守兒童約2000萬人。這是在中國工業(yè)化和城市化進(jìn)程中,出現(xiàn)了對勞動力的大量需要,人口在利益的驅(qū)動下大量流動,以及城鄉(xiāng)二元體制結(jié)構(gòu)戶籍限制的結(jié)果。中國西部由于其歷史原因,外出打工的中青年父母比其他地區(qū)更為明顯,而其留守兒童所表現(xiàn)的問題也更為突出.西部農(nóng)村留守兒童的教育問題具有階段性,是新的時代背景下所呈現(xiàn)出來的新問題.需要我們運用新的思路和方法去解決。

一、西部農(nóng)村留守兒童教育問題原因及現(xiàn)狀

盡管農(nóng)村父母外出務(wù)工，一定程度上緩解了家庭的經(jīng)濟(jì)壓力，并可以為孩子提供更加好的物質(zhì)文化生活，但總體而言,家庭成員尤其是父母角色的長時間缺位,導(dǎo)致大量農(nóng)村留守兒童缺乏父母的親情呵護(hù)、完整的家庭教育和監(jiān)管,致使他們在學(xué)習(xí)、生活、情感、教育等方面產(chǎn)生諸多問題。

首先是父母缺位導(dǎo)致的親情缺失，孩子無法同父母形成良好的依戀關(guān)系，而依戀是孩子發(fā)展對他人和環(huán)境的信任感，培養(yǎng)孩子良好人際關(guān)系的前提和基礎(chǔ)，孩子從與父母的交流中學(xué)習(xí)到人際交往的方法。但農(nóng)村留守兒童長期不與父母或者其中一方生活，導(dǎo)致孩子不能感受到父母的關(guān)懷，不能發(fā)展良好的信任感，也不能很好的從父母那里習(xí)得人際交往的技巧。很多孩子與父母之間長期的疏離，甚至?xí)Ω改府a(chǎn)生陌生和怨恨的感覺，這些都不利于青少年兒童幸福感的培養(yǎng)和形成，不利于青少年兒童的長遠(yuǎn)健康發(fā)展。

其次是農(nóng)村留守兒童”行為失范現(xiàn)象嚴(yán)重，學(xué)習(xí)不良。從兒童身心發(fā)展階段論而言，處于義務(wù)教育階段的兒童少年,其行為發(fā)展在很大程度上還處于他律階段,自律能力很弱。部分留守兒童由于缺乏監(jiān)管，紀(jì)律散漫,存在行為偏差。調(diào)查中發(fā)現(xiàn),36.7%的留守兒童行為習(xí)慣較差,他們不聽祖輩教導(dǎo),在校不遵守規(guī)章制度,常有遲到、曠課、逃學(xué)、說謊和欺負(fù)同學(xué)等行為。甚至一些“留守兒童”，法制觀念淡薄,違法違紀(jì)行為時有發(fā)生，這需要引起我們極大地重視，由于家庭監(jiān)管的缺失和學(xué)校教育的疏忽,留守兒童學(xué)習(xí)較為困難。在平時的學(xué)習(xí)生活中，容易課堂違紀(jì),較少參加學(xué)校集體活動，對于學(xué)校和學(xué)習(xí)的興趣比較低,個別留守兒童甚至對學(xué)校和學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸緒,學(xué)習(xí)成績下滑較為明顯,輟學(xué)現(xiàn)象比較。

最后是農(nóng)村留守兒童心理問題增多，身心健康不容樂觀。由于留守兒童年紀(jì)尚幼，缺乏尋求社會支持系統(tǒng)的能力，父母缺位使其更加缺少情感和心理關(guān)懷,缺少溝通交流的機(jī)會,因為沒有傾訴和尋求幫助的對象,再加上孩子特有的自卑心理作祟，留守兒童慢慢發(fā)展出與外界接觸較少或不愿意接觸得特點。他們常常表現(xiàn)出情感冷漠、行為孤僻、悲觀消極、不善于表達(dá)等自閉傾向,存在不同程度的性格缺陷和心理問題,有的自卑懦弱、多疑敏感,有的性格怪異、暴躁叛逆,有的憂郁焦慮、自暴自棄,嚴(yán)重的甚至有輕生傾向。

二、西部農(nóng)村留守兒童教育問題的對策

農(nóng)村留守兒童教育問題是由我國特定歷史時期的多種原因造成的,是社會轉(zhuǎn)型過程中所付出的成本和代價,需要家庭、學(xué)校、政府和社會共同承擔(dān),支持和解決，力爭為留守兒童創(chuàng)造出好的環(huán)境。

首先，從家庭方面而言，強(qiáng)調(diào)其教育功能,營造舒適的生活環(huán)境，父母是孩子第一任老師，家庭教育對人一生所產(chǎn)生的影響,是學(xué)校教育、社會教育所無法替代的。孩子的基本生活技能、社會行為規(guī)范、個人價值觀等最初都是在家庭中形成的。父母要轉(zhuǎn)變態(tài)度，正確處理家庭收入與孩子教育之間的矛盾，為孩子長遠(yuǎn)的利益著想，爭取為孩子創(chuàng)造溫暖舒適的家庭生活，并使孩子在這樣的家庭氛圍中健康快樂的成長。要學(xué)會了解孩子，理解孩子日常生活的需求，以及孩子生理和心理上的發(fā)展情況。學(xué)會掌握正確的與孩子之間的溝通模式，掌握更適合青少年健康的教育方法。對于實在是不得不外出打工的父母，也要加強(qiáng)與孩子的情感鏈接，情感溝通，讓孩子感受到父母的關(guān)心和喜愛，讓孩子體會到濃濃的親情。

其次，從農(nóng)村學(xué)校教育來看,由于家庭生活的不完整,留守兒童在心理發(fā)展上存在更多的困惑與問題。學(xué)校可以建立留守兒童的心理健康檔案，對特殊的孩子要通過教師、集體的溫暖彌補(bǔ)親子關(guān)系缺失對其人格健全發(fā)展形成的消極影響。同時，學(xué)校要重視學(xué)生的思想道德教育,加強(qiáng)對孩子的親情教育、人格教育,讓孩子們感到友情、親情,感覺父母就在他們身邊。寄宿學(xué)校要優(yōu)先考慮留守兒童，通過改善食宿條件、完善配套設(shè)施,使學(xué)校成為溫馨的“留守兒童之家”。在課程設(shè)置上，學(xué)校要更加的重視孩子的情感教育，心理教育，適當(dāng)配置學(xué)校心理咨詢室，心理老師等，力爭成為留守兒童教育的主體，為孩子提供更加美好的教育環(huán)境。

最后，農(nóng)村留守兒童的教育問題,也需要發(fā)揮政府職能，強(qiáng)調(diào)社會責(zé)任。要廣泛動員全社會的力量,調(diào)動做好留守兒童教育工作的積極性和主動性,形成齊抓共管、共同參與的工作機(jī)制,營造留守兒童健康成長的良好社會環(huán)境和氛圍。對于政府而言，就是要強(qiáng)化政府責(zé)任，均衡城鄉(xiāng)教育，提高農(nóng)村教育水平。在農(nóng)民工流入地區(qū),政府要切實承擔(dān)責(zé)任,根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要,規(guī)劃并建設(shè)好農(nóng)民工子女學(xué)校，,逐步消除對進(jìn)城農(nóng)民子女讀書的限制。各地城市要根據(jù)推進(jìn)城鎮(zhèn)化需要,超前規(guī)劃,合理配置教育資源,減少并逐步撤消農(nóng)民工子女讀書的限制,增加“綠色通道”容度和流速,讓接受義務(wù)的農(nóng)村孩子也享受城市文明。切實抓好“農(nóng)村寄宿制學(xué)校建設(shè)工程”，“農(nóng)村中小學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)工程”，“共享藍(lán)天”這三大重點工程。同時加強(qiáng)社會組織的建設(shè),加深社會力量幫助和參與的程度，調(diào)動各方資源，為留守兒童創(chuàng)造一個好的社會環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇婷．呼喚心靈的家園，農(nóng)村留守兒童教育狀況掠影[N]．中國教育報,2006-11-29

[2]民盟涪陵區(qū)委課題組調(diào)研報告．關(guān)于我區(qū)農(nóng)村留守兒童教育問題的調(diào)研報告[N]．

第2篇：農(nóng)村留守兒童教育研究范文

一、課題名稱

農(nóng)村留守兒童教育關(guān)愛研究

二、課題提出的背景

當(dāng)前我國社會正經(jīng)歷著深刻的制度性和結(jié)構(gòu)性變革，在社會轉(zhuǎn)型和制度轉(zhuǎn)軌的過程中，城鎮(zhèn)化的進(jìn)程異常迅猛，受農(nóng)村貧困及城市利益的驅(qū)動，出現(xiàn)了農(nóng)民外出經(jīng)商、學(xué)習(xí)等普遍的社會現(xiàn)象，人口遷移流動也日益頻繁。越來越多的農(nóng)民工背井離鄉(xiāng)外出務(wù)工，有些農(nóng)民工把子女扔給了老人監(jiān)護(hù)或寄養(yǎng)他人，于是在農(nóng)村出現(xiàn)了一個特有的群落鄉(xiāng)村留守子女。那么，什么叫留守兒童呢?就是父母雙方外出打工，孩子被迫離開父母，廝守在當(dāng)?shù)刈x書的兒童。這些兒童由于過早脫離了父母的關(guān)愛和教育，其生活、學(xué)習(xí)和心理都要經(jīng)受前所未有的境遇。有的不適應(yīng)，感到孤獨無助，有的承受不了新的壓力，誠惶誠恐，有的勞累過度，力不從心，等等。因此，近年來，“留守兒童”問題成了研究當(dāng)今教育問題中出現(xiàn)頻率較高的話題。作為一種社會現(xiàn)象，留守兒童的教育問題不僅關(guān)系到留守兒童自身的健康成長，也關(guān)系到農(nóng)村教育的改革與發(fā)展，乃至?xí)绊懳覈逃恼w發(fā)展，關(guān)系到農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會的協(xié)調(diào)發(fā)展，關(guān)系到我國社會的發(fā)展進(jìn)程。我們期望家庭、學(xué)校和社會能對此給子足夠的重視，共同探討解決這一社會問題的更為有效的途徑。

漫川關(guān)鎮(zhèn)鎮(zhèn)域范圍較大，經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對滯后，外出務(wù)工人員多。而由于外出務(wù)工人員所在城市的條件限制(在外打工的農(nóng)民工工作時間長、工資低:外地學(xué)校接受農(nóng)民工子女就讀有一定條件限制)，導(dǎo)致大量農(nóng)民工子女成為留守兒童。據(jù)統(tǒng)計，本學(xué)年我校父母至少有一方外出打工的學(xué)生有56人。這些學(xué)生中父親單獨外出打工的有37人，占66.1%，父母雙雙外出務(wù)工的19人，占33.9%。因為父母一方或雙方長期在外，這些學(xué)生享受不到家庭的溫暖和正常的家庭教育，缺少關(guān)愛，在心理上孤獨苦悶，在學(xué)習(xí)上無人問津，在生活的缺少照顧，在安全上沒有保障，他們性格略顯孤僻、倔強(qiáng)、不善于和別人交流，沖動易怒，不關(guān)心學(xué)習(xí)，過分貪玩等。家庭的溫暖和正常的家庭教育長期缺失，在生理、心理和學(xué)習(xí)上都面臨著很多問題。

關(guān)愛教育的缺失是留守兒童性格成因的主要因素。年輕的父母將幼小的他們留給年老體衰的爺爺奶奶或外公外婆，這種“隔代教育”在農(nóng)村是一種普遍現(xiàn)象，而這種“隔代教育”直接導(dǎo)致關(guān)愛教育的缺失，其原因有三:

1、受缺乏父慈母愛的影響:“一個母親能勝過100 個教師，一個父親能勝過100個校長”，這是國際基礎(chǔ)教育界的一句名言。家庭是青少年成長期間的避風(fēng)港，家庭的溫暖是孩子們成長的必要條件,缺乏家庭溫暖的人，往往缺乏集體感；父母的愛是孩子成長的催化劑，缺少父愛、母愛的孩子往往感情脆弱、性格內(nèi)向、行動粗暴，缺乏同情心?！傲羰貎和贝蠖鄶?shù)是在這種環(huán)境中長大的，他們?nèi)狈彝サ臏嘏?，缺少父母的呵護(hù)，如果這些學(xué)生不能潔身自愛，很容易變成心理不健康、思想不端正、缺乏集體感的“后進(jìn)生”。從我校近年來調(diào)查統(tǒng)計的情況看，大部分“后進(jìn)生”來自這些家庭。

2、受祖輩溺愛的影響:與缺乏父愛母愛正好相反，“留守兒童”又過多地受祖輩的溺愛，走上另一個極端。由于父母不在家，大多數(shù)“留守兒童"與祖父母或外祖父母一起生活，教育的責(zé)任便落在祖父母或外祖父母的身上，但由于各種因素的局限，這些老一輩人無論教育思想還是教育方法，都無法跟上形勢的要求。同時，由于受“隔代親”這種傳統(tǒng)習(xí)慣的影響，祖父母或外祖父母往往都溺愛偏護(hù)或不管這些孩了，就像本地方流行一句話"祖父母只能疼孩子，不能打罵孩子”。這些留守兒童， 使他們養(yǎng)成了唯我獨尊、缺乏約束的小皇帝心理。據(jù)調(diào)查顯示，在我校些留守家庭中，“留守兒家”普遍存在這種現(xiàn)象。

3、受不成熟“自我認(rèn)定”的影響:“自我認(rèn)定”是指一個人對自己生理、心理特征的判斷與評價，是自我意識的重要組成部分。人的“自我認(rèn)定”包括生理自我、心理自我與社會自我三個部分，在現(xiàn)實生活中，每個人對這三個方面的自我都有一定的看法和評價。留守兒童”由于缺少父母的正確引導(dǎo)，往往會產(chǎn)生不成熟的“自我認(rèn)定”。例如，我們學(xué)校九年級有一個男學(xué)生就以暴制暴，從此就認(rèn)定人要比別人兇，就能比別人出色；有的女學(xué)生學(xué)習(xí)成績差，便認(rèn)為自己腦子笨；有些男學(xué)生一開口說話就面紅耳赤、結(jié)結(jié)巴巴，便認(rèn)為自己表達(dá)能力差等等。又如，有些同學(xué)認(rèn)為自己的獨立能力不如別人，又由于沒有主見，看不到自己獨立能力差的產(chǎn)生原因，便自我認(rèn)定自己生來笨手笨腳。因苦惱、困惑，造成了自信心的喪失，甚至自暴自棄。

三、研究的理論依據(jù)

1、教書育人是培養(yǎng)學(xué)生成才的重要條件，而要將農(nóng)村留守兒童培養(yǎng)成才，教育工作者都要遵守一個基本的教育規(guī)律，那就是關(guān)愛教育。愛是教育的前提，可以說，沒有愛，就沒有教育。在現(xiàn)代教育管理中，關(guān)愛教育就是要教會學(xué)生如何做人，如何去關(guān)心愛護(hù)他人，尊重理解他人，更好好地教育、引導(dǎo)和幫助他們，使他們健康成長。

2、《中國兒童發(fā)展綱要》中指出:“兒童期是人的生理、心理發(fā)展的關(guān)鍵時期。為兒童成長提供必要的條件，給予兒童必需的保護(hù)、照顧和良好的教育，將為兒童一生的發(fā)展奠定重要基礎(chǔ)。綱要中還要求“重視兒童心理衛(wèi)生知識的普及。在學(xué)校開設(shè)心理健康課程，逐步在大中城市和其他有條件的地方建立兒童心理咨詢和矯正服務(wù)機(jī)構(gòu)?！?/p>

四、課題界定

農(nóng)村留守兒童：現(xiàn)在的農(nóng)村，一些學(xué)生的父母雙方或單方為了一家人的生計，到經(jīng)濟(jì)發(fā)展較好的地區(qū)打工，為家庭的收入和國家的發(fā)展作出了貢獻(xiàn)，但他們的子女因各種原因留在老家，不能跟隨他們享受經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來的優(yōu)質(zhì)教育，只好跟爺爺奶奶或外公外婆，或者是其他親戚在一起生活，成為兒童中的一個弱勢群體——農(nóng)村留守兒童。

農(nóng)村留守兒童關(guān)愛教育:農(nóng)村留守兒童由于缺少親情的關(guān)愛，缺乏家庭的溫暖，尤其是缺少父母親的關(guān)愛，缺少父母的呵護(hù)，他們當(dāng)中大多數(shù)人學(xué)習(xí)成績差，生活作風(fēng)散漫，行為習(xí)慣不好，有的甚至走上違法犯罪的道路。針對這種情況，我們提出了農(nóng)村留守兒童關(guān)愛教育，就是要加強(qiáng)對他們的關(guān)愛，給他們溫暖，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵他們的合理愛好，讓他們走上健康成長之路。

五、課研究目標(biāo)

1、總目標(biāo)。通過課題的研究，針對我校留守兒童的關(guān)愛教育，展開分析，找出我們在日常教育教學(xué)中存在的主要問題，以及如何彌補(bǔ)，并在此基礎(chǔ)上探索一條適應(yīng)我校農(nóng)村留守兒童關(guān)愛教育的新方法，為我校成功實施留守兒童關(guān)愛教育打下堅實的基礎(chǔ)。

2、主要目標(biāo)。

(1)研究我校留守兒童的心理健康狀況，對不同年齡、不同類型、不同地域的留守兒童心理現(xiàn)狀進(jìn)行科學(xué)的測查分析，掌握基本情況，進(jìn)行心理現(xiàn)狀比較，提出相應(yīng)的關(guān)愛教育對策。

(2)對個別有心理問題、心理障礙的留守兒童，進(jìn)行有針對性的個別咨詢與輔導(dǎo)(與家長一起)，一方面幫助他們解決心理問題，擺脫心理障礙調(diào)節(jié)自我。另一方面，積累個案為研究提供系材。

(3)探尋在我校開展留守兒童關(guān)愛教育的途徑和方法，積累符合我校實際的、有自己特色的留守兒童關(guān)愛教育的經(jīng)驗。

(4)通過課題研究，培養(yǎng)一批留守兒童關(guān)愛教育的骨干教師，搞好師資隊伍建設(shè)，提高廣大教師的業(yè)務(wù)水平，保障和推進(jìn)我校留守兒童關(guān)愛教育的深入開展。

六、課題研究內(nèi)容

1、對象:漫川中學(xué)留守兒童

2、研究農(nóng)村留守兒童關(guān)愛教育的內(nèi)容

(1)了解農(nóng)村留守兒童生活狀況。通過了解他們的生活狀況，讓人們關(guān)注農(nóng)村留守兒童，關(guān)心他們的學(xué)習(xí)、成長和生活，幫助他們快樂健康地成長。

(2)探究農(nóng)村留守兒童的心理狀況。要關(guān)愛農(nóng)村留守兒童，必須分析他們冷漠性格的成因，以便于我們更好的對他們進(jìn)行關(guān)愛教育。

(3)探究怎樣對農(nóng)村留守兒童進(jìn)行關(guān)愛教育。通過我們的研究，掌握對農(nóng)村留守兒童關(guān)愛教育的基本原則。

(4)通過對農(nóng)村留守兒童關(guān)愛教育的研究，將結(jié)果用于指導(dǎo)我們的日常教學(xué)工作，使這些留守兒童得到更適合于他們身心發(fā)展的教育，有利于他們的健康成長。

七、研究方法

1、行動研究法:我深入每一位家庭，對每-位留守兒童家庭背景、父母外出方向，文化程度、家長教育方式等做了解，同時向家長或者監(jiān)護(hù)人了解孩子們在家表現(xiàn)，盡快掌握好第一手材料，便于工作的開展，有針對性的教育。老師和每一個留守兒童監(jiān)護(hù)人建立定期聯(lián)系制度，老師同時做到對幫扶對象每月進(jìn)行一次家訪，每月與家長通一次電話，每學(xué)期給家長寫一封信。大家做到管思想、管學(xué)習(xí)、管生活、管身體。做到掌握好家庭情況、掌握思想表現(xiàn)、掌握學(xué)業(yè)成績、掌握日常行為。當(dāng)好留守兒童思想品德的輔導(dǎo)員，情感交流的溝通員，日常行為的監(jiān)護(hù)員，生活起居的管理員和健康成長的指導(dǎo)員。

2、借鑒文獻(xiàn)研究法:研究中不定時的收集與本課題相關(guān)的資料，并對資料進(jìn)行比較研究，利用文獻(xiàn)資料來研究課題內(nèi)涵，借鑒已有的研究成果和經(jīng)驗教訓(xùn)，找到新的增長點，為課題研究提供理論依據(jù)和方法論。

3、問卷調(diào)查研究法:為了更好地了解留守兒童學(xué)習(xí)、生活情況，通過問卷測試、走訪、座談等方式掌握第一手資料，了解學(xué)生的差異，為有針對性地貫徹關(guān)愛教育的原則提供依據(jù)，促使每位留守兒童都能愉快的學(xué)習(xí)生活。

4、經(jīng)驗總結(jié)法:對一些農(nóng)村留守兒童心理問題的形成，以及冷漠性格的形成，和通過我們努力做工作使之轉(zhuǎn)化，對于些行之有效的經(jīng)驗，我們要及時總結(jié)，以便于我們?nèi)蘸蟮墓ぷ鞲玫拈_展。

八、主要措施及步驟

1、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，理論先行。定期組織本課題組成員學(xué)習(xí)與本課題相關(guān)的理論知識，分析現(xiàn)狀，更新觀念，明確研究目的，增強(qiáng)教師開展課題研究的積極性和主動性。

2、加強(qiáng)班級管理。結(jié)合課題的內(nèi)容，我們在學(xué)校開展班級摸查制，讓班主任對本班的農(nóng)村留守兒童的基本狀況做一個全面的登記，并在第一時間對留守兒童的各種心理因素進(jìn)行安撫，讓留守兒童在第一時間得到關(guān)愛。

3、建立心理輔導(dǎo)咨詢中心。在學(xué)校抽出專管德育的心理學(xué)教師，專門開設(shè)一個心理咨詢中心，讓農(nóng)村留守兒童有心理問題時，能得到及時的開導(dǎo)，讓他們能開心的生活、學(xué)習(xí)。

4、開設(shè)心理講座課。每學(xué)期開展不少于5次的心理講座課，通過專家們的循循善誘，開啟這些農(nóng)村留守兒童的心智，讓他在藍(lán)天下和其他兒童一起健康成長。

5、加強(qiáng)課題管理。按照具體實施方案，開展課題研究，并及時寫出心得筆記。

6、及時做好每次參觀學(xué)習(xí)的心得體會。定期帶課題組教師外出考察和下村了解情況，在回來之后認(rèn)真討論總結(jié)。

九、預(yù)期成果

1、理論性成果

在我們將各種個案總結(jié)后，結(jié)合我校的實際，寫出有關(guān)于農(nóng)村留守兒童關(guān)愛教育的論文。

2、研究性成果

將各種調(diào)查問卷材料綜合，寫出調(diào)研報告。

3、實際效果

(1)農(nóng)村留守兒童方面:①調(diào)動我們學(xué)校農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)興趣，使他們都能夠主動、自覺地參與到學(xué)習(xí)活動中去，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。②端正學(xué)習(xí)態(tài)度，明確學(xué)習(xí)目的，能有意識、有計劃地使用自己特有的學(xué)習(xí)方法，并把這種意識和計劃內(nèi)化為自覺化行為，為自己的學(xué)習(xí)服務(wù)。③形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠自己計劃、管理好時間:能夠自我約束，合理安排時間，以達(dá)到較高的學(xué)習(xí)效果。④對自己的學(xué)習(xí)成績有清醒的認(rèn)識，對自己的學(xué)習(xí)效果(是否真正理解或掌握了所學(xué)的內(nèi)容)能夠進(jìn)行自我監(jiān)控、自我判斷，并根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的要求做出相應(yīng)的調(diào)格。

(2)學(xué)校老師方面:①調(diào)動我們學(xué)校教師在搞好自己的教學(xué)同時，參與到教學(xué)科研上來，讓老師的教育科研水平得到提高。

第3篇：農(nóng)村留守兒童教育研究范文

一、漢濱區(qū)農(nóng)村留守兒童教育問題現(xiàn)狀

留守兒童長期與父母分離，導(dǎo)致了他們性格成長、對事物的分析辨別能力較差。再加上政府對留守兒童教育關(guān)注不夠，投入不夠，學(xué)校缺少相應(yīng)的經(jīng)費和硬件設(shè)施，也沒有專職的心理輔導(dǎo)老師，留守兒童輟學(xué)、厭學(xué)時有發(fā)生。據(jù)有關(guān)部門統(tǒng)計，漢濱區(qū)近些年農(nóng)村留守兒童輟學(xué)率在 1.3‰左右 ,多數(shù)是因為家庭經(jīng)濟(jì)原因，也有厭學(xué)和家長觀念原因。

二、農(nóng)村留守兒童教育問題的成因

（一）家庭教育的嚴(yán)重缺失

教育孩子既是父母的責(zé)任，也是父母的義務(wù)。家庭是孩子出生后的第一所學(xué)校，父母是第一任老師，因此對孩子而言，家庭教育的好壞至關(guān)重要。但在部分家長看來，學(xué)校才是孩子教育的責(zé)任主體，學(xué)校承擔(dān)教育責(zé)任，父母承擔(dān)生活責(zé)任。顯然，這是一種錯誤的認(rèn)知，這些父母對孩子教育問題并沒有清晰的認(rèn)識，這樣的做法不僅違背了家庭教育理念，也是對孩子的不負(fù)責(zé)任。

（二）隔代教育問題多

由于爺爺、奶奶或者外公、外婆年齡大、身體機(jī)能老化，文化水平相對較低，他們只能盡最大的努力照顧好留守兒童的生活起居問題，基本沒有精力、也沒有能力去關(guān)心孩子的成長和教育問題。

（三）留守兒童自身問題

缺乏父母約束，長期處于管理真空，沒有人對其進(jìn)行合理的引導(dǎo)，在接觸社會上一些不良風(fēng)氣之后，往往容易走向歧途。另外，留守兒童心理問題也比較嚴(yán)重，對自己、對家庭、對社會、對他人都不負(fù)責(zé)任，沒有是非、善惡等基本觀念。

（四）學(xué)校對留守兒童關(guān)注不夠

學(xué)校是教書育人的地方，也是培養(yǎng)學(xué)生正確人生觀、價值觀、世界觀的場所。留守兒童和一般的孩子在某些方面不一樣，比如待人接物、對事物的辨別能力和表達(dá)能力。留守兒童往往表現(xiàn)出心理脆弱的一面，學(xué)校就應(yīng)該對這些弱勢群體多加注意，選派有經(jīng)驗、有責(zé)任心的老師多關(guān)注留守兒童的身心發(fā)展，不單是學(xué)習(xí)成績，多和家長及其他監(jiān)護(hù)人溝通。

（五）政府關(guān)注力度不夠

雖然《民法通則》、《未成年人保護(hù)法》等法律法規(guī)對未成年人保護(hù)做了一些規(guī)定，各級政府對未成年人的關(guān)愛也在逐年提升，但總體來說關(guān)注度還不夠。應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)這方面的投資，完善立法，更好地保護(hù)留守兒童合法權(quán)益。

三、解決我是農(nóng)村留守兒童教育問題的對策

農(nóng)村留守兒童問題已經(jīng)成為社會問題，要使其得到根本的解決，任重而道遠(yuǎn)，必須從以下幾方面努力：

（一）家庭教育占首要地位

家庭教育對兒童成長的重要性毋庸諱言。首先家長應(yīng)樹立正確的教育觀念，處理好工作和家庭的關(guān)系，不能以工作忙、要賺錢為借口，忽視了兒童的教育，要及時和老師溝通聯(lián)系，積極引導(dǎo)教育使其向好的方向發(fā)展。作為留守兒童的臨時監(jiān)護(hù)人更應(yīng)該對孩子的家長負(fù)責(zé)，對孩子的未來負(fù)責(zé)，積極和孩子、老師交流，不定期的和老師取得聯(lián)系，了解孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)、生活狀況，觀察孩子的情緒變化，從而更好的幫助孩子健康成長。

（二）學(xué)校要采取多項措施解決留守兒童教育問題

學(xué)校要建立獎助學(xué)金獎勵和補(bǔ)助機(jī)制，經(jīng)常開展關(guān)愛留守兒童活動，多和家長或留守兒童的監(jiān)護(hù)人溝通，了解孩子在家里的情況。另外，教師也要做好留守兒童的心理輔導(dǎo)工作，掌握留守兒童的家庭、生活及學(xué)習(xí)情況，多留意留守兒童的心理健康，教師要及時和留守兒童的臨時監(jiān)護(hù)人取得聯(lián)系，必要時進(jìn)行家訪，了解他們在家里的情況關(guān)心他們的生活，學(xué)習(xí)上經(jīng)常輔導(dǎo)、組織老師經(jīng)常和他們交流，幫助他們提高學(xué)習(xí)成績。要積極知道孩子和家長通電話和父母聯(lián)系感情。

（三）大力發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)

農(nóng)村留守兒童教育問題產(chǎn)生的根源主要在于經(jīng)濟(jì)發(fā)展落后，使得父母不得不為了養(yǎng)家糊口背井離鄉(xiāng)，留守兒童長期缺少父母的關(guān)愛和教育，所以造成了留守兒童的教育出現(xiàn)諸多問題。努力發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)，一方面可以改善農(nóng)村的教學(xué)環(huán)境，給學(xué)生一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。另一方面，可以使農(nóng)村剩余勞動力就地就業(yè)，既可以解決家庭生存和發(fā)展問題，也能讓父母留在孩子身邊，多花點時間關(guān)注孩子的教育問題，使得留守兒童像正常的孩子們一樣，得到更多父母的陪伴和關(guān)愛，塑造更健康完整的性格，也讓留守兒童能更好的在學(xué)校學(xué)習(xí)。

（四）政府要盡到責(zé)任

留守兒童的教育問題不僅是家庭和學(xué)校的責(zé)任，也是政府的責(zé)任。政府應(yīng)加大宣傳、教育力度，使得社會各界都要關(guān)注留守兒童的教育問題?！段闯赡耆吮Ｗo(hù)法》里明確規(guī)定了政府的責(zé)任，但是法律的實施在實踐中往往流于形式。政府要加大投入，有針對性的提高學(xué)校硬件設(shè)施、改善教材內(nèi)容、改革教育方法，有條件的地方可以設(shè)置寄宿制學(xué)校，對那些父母不在家，沒有合適監(jiān)護(hù)人的留守兒童，提供既能學(xué)習(xí)又能住宿的場所，也方便學(xué)校進(jìn)行管理。當(dāng)然，也要相應(yīng)的增加教師編制，提高教師待遇。農(nóng)業(yè)論文DylW. net

參考文獻(xiàn)：

[1]田景正 .關(guān)于農(nóng)村“留守兒童”教育問題的思考 [J].當(dāng)代教育論壇 ,2006(05):52.

第4篇：農(nóng)村留守兒童教育研究范文

1.農(nóng)村留守兒童行為習(xí)慣養(yǎng)成中存在的問題

根據(jù)第五次人口普查資料顯示，我國農(nóng)村留守兒童數(shù)量接近兩千萬，很多農(nóng)村地區(qū)超過一半的兒童不能與父母在一起，多數(shù)留守兒童的父母進(jìn)城務(wù)工，留守兒童則由隔代監(jiān)護(hù)。留守兒童的父母常年在外，聚少離多是留守兒童與父母明顯關(guān)系。留守兒童在成長的關(guān)鍵時期缺少父母的關(guān)愛和教育，遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了兒童對父母親情的渴望，無法接受父母思想的熏陶，容易產(chǎn)生價值觀上的偏差和心理疾病。父母與孩子的溝通少，不能及時糾正兒童的不良習(xí)慣，不利于兒童良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，對引導(dǎo)兒童形成正確的價值觀、世界觀、人生觀和未來的發(fā)展影響巨大，是現(xiàn)在不容忽視的社會問題。

1.1習(xí)慣養(yǎng)成教育的關(guān)鍵時期監(jiān)護(hù)無力

留守兒童通常是隔代監(jiān)護(hù)，祖輩的文化素質(zhì)一般較低，對留守兒童的學(xué)習(xí)不能進(jìn)行有效的輔導(dǎo)和幫助，老年人的意識形態(tài)與現(xiàn)代兒童需要的現(xiàn)代思想不相符，對留守兒童的觀念和行為養(yǎng)成起不到良好的引導(dǎo)和監(jiān)督作用。留守兒童聚集的農(nóng)村地區(qū)，普遍經(jīng)濟(jì)條件較差，地方教學(xué)條件、師資力量與現(xiàn)代先進(jìn)的教學(xué)條件相差較遠(yuǎn)，受到經(jīng)濟(jì)因素和教育觀念的影響，留守兒童的監(jiān)護(hù)人不能與學(xué)校進(jìn)行有效的溝通，家長和學(xué)校的引導(dǎo)效果不明顯，不能全面的排除留守兒童的心理障礙，對留守兒童行為習(xí)慣的規(guī)范有較大的困難，從學(xué)校和家庭方面對留守兒童采取特殊的教育的實施難度很大，往往力不從心，導(dǎo)致留守兒童出現(xiàn)很多不良行為，像厭學(xué)、逃學(xué)等現(xiàn)象。父母的監(jiān)護(hù)不力不利于留守兒童形成良好的行為習(xí)慣。

1.2留守兒童行為習(xí)慣養(yǎng)成教育需要的元素

每個兒童都需要父母的撫慰，但留守兒童與父母的長期分離。據(jù)相關(guān)統(tǒng)計，留守兒童父母年均回家不足三次，有的甚至幾年不回家，導(dǎo)致孩子的情感得不到滿足，心理問題不能得到有效的疏導(dǎo)，極大的影響了留守兒童的行為習(xí)慣的養(yǎng)成。由于留守兒童在學(xué)校學(xué)習(xí)和生活過程中受到同學(xué)歧視的現(xiàn)象時有發(fā)生，導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童價值觀扭曲，為未來的發(fā)展埋下隱患。在社會青少年犯罪案件分析中，留守兒童的犯罪率相對較高也證明了這個問題。留守兒童缺乏父母的有效監(jiān)護(hù)，外加上自身的防護(hù)能力有限，容易受到意外傷害，不法分子拐賣的兒童中留守兒童的比重很大，這也是留守兒童缺乏有效監(jiān)護(hù)的體現(xiàn)。留守兒童在受到不法侵害時，父母不能及時進(jìn)行幫助和心理輔導(dǎo)，容易導(dǎo)致出現(xiàn)極端事件的發(fā)生，釀成慘劇。

1.3留守兒童經(jīng)常出現(xiàn)的心理問題

農(nóng)村留守兒童最顯著的問題就是心理問題，與父母的長期分居，導(dǎo)致留守兒童無法像正常兒童一樣受到父母的呵護(hù)，父母在外顧不上孩子的學(xué)習(xí)和生活，嚴(yán)重影響孩子心理的健康發(fā)展。行為習(xí)慣的養(yǎng)成要有良好的心理進(jìn)行引導(dǎo)，農(nóng)村留守兒童往往性格孤僻，不愿與別人分享他的內(nèi)心世界，常常伴有抑郁和被遺棄的感覺，嚴(yán)重的影響到留守兒童的行為方式，在學(xué)校學(xué)習(xí)和社會生活中常常出現(xiàn)一些違規(guī)違紀(jì)的行為。長期遠(yuǎn)離父母導(dǎo)致留守兒童在學(xué)習(xí)和生活中常常伴隨著孤獨感，在與人交際中顯得比較弱勢，超過30%的農(nóng)村留守兒童出現(xiàn)了心理衛(wèi)生問題。沒有父母的陪伴，農(nóng)村留守兒童普遍的性格柔弱內(nèi)向，在學(xué)習(xí)生活中常常找不到支撐點和自信點。隔代監(jiān)護(hù)的弊端明顯，祖父一代監(jiān)護(hù)人對兒童問題的解決能力有局限性，當(dāng)留守兒童遇上問題時，往往無所適從，使兒童產(chǎn)生無助感。由于性格的規(guī)避性同樣也不愿意向老師或者同學(xué)求助，內(nèi)心的壓抑會產(chǎn)生自閉心理障礙。留守兒童的年齡段大多在5-14歲之間，這個年齡段的孩子攀比心較強(qiáng)，父母在身邊，能增強(qiáng)自豪感；失去了父母的保護(hù)，留守兒童的安全感嚴(yán)重下降，甚至出現(xiàn)失去學(xué)習(xí)動力的現(xiàn)象。

2.家校合作，共育雙贏

家校合作是促進(jìn)農(nóng)村留守兒童形成良好習(xí)慣的有效措施，能從根源上解決留守兒童的心理問題，避免出現(xiàn)意想不到的后果。家庭環(huán)境對兒童學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動有關(guān)鍵性作用，留守兒童的家庭結(jié)構(gòu)影響了家庭教育的環(huán)境和實施效果，家庭教育問題是現(xiàn)在留守兒童教育問題的主要障礙。學(xué)校教育是留守兒童學(xué)習(xí)的主要場所，學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成主要是在學(xué)校的教育過程中形成的，因此留守兒童行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育要充分的結(jié)合家庭教育與學(xué)校教育。行為習(xí)慣一旦養(yǎng)成在未來的成長中不容易改變，兒童階段是教育的敏感時期，每個兒童都蘊藏著巨大的潛能，對人生的道路有巨大的影響，需要家庭教育和學(xué)校教育進(jìn)行共同引導(dǎo)和開發(fā)。

2.1家校合作教育的主要內(nèi)容

習(xí)慣養(yǎng)成教育包括道德觀念、心理素質(zhì)、行為習(xí)慣三個層次的教育。行為習(xí)慣的養(yǎng)成要從心理指導(dǎo)、行為規(guī)范指導(dǎo)和生活教育三個方面進(jìn)行，提高農(nóng)村留守兒童的綜合素質(zhì)，養(yǎng)成教育的三個方面要相互融合。家校合作要求家長和學(xué)校要保持溝通，全面的了解留守兒童在家庭和學(xué)校的學(xué)習(xí)和生活狀況，學(xué)校在加強(qiáng)養(yǎng)成教育的同時要主動與留守兒童的家長聯(lián)系，協(xié)調(diào)溝通子女教育問題，共同促進(jìn)農(nóng)村留守兒童行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的有效性。養(yǎng)成教育的內(nèi)容包括為人處世、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思考習(xí)慣、思維模式等方面，家校合作在農(nóng)村留守兒童行為習(xí)慣的養(yǎng)成中能實現(xiàn)教育的全面性，積極引導(dǎo)留守兒童樂觀向上的生活態(tài)度，學(xué)會為人處世，培養(yǎng)不同環(huán)境的適應(yīng)能力。

2.2建立家校合作關(guān)系的積極作用

行為習(xí)慣的培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程，需要長時間的堅持和努力。家庭是留守兒童接受教育最早的場所，家庭教育的環(huán)境氛圍和家庭教育的思路方針能否適應(yīng)兒童的教育，直接影響到兒童在學(xué)校的學(xué)習(xí)，進(jìn)而影響學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，因此，家庭教育與學(xué)校教育的有效結(jié)合，對留守兒童行為習(xí)慣的養(yǎng)成有積極的促進(jìn)作用，完善的家校合作教育模式有利于更好促進(jìn)農(nóng)村留守兒童行為習(xí)慣的養(yǎng)成。不同的家庭對子女的教育理念和重視程度都不相同，學(xué)校首先要讓家長明確家校合作對孩子成長的意義，認(rèn)識到學(xué)校教育是留守兒童系統(tǒng)學(xué)習(xí)知識的主要方式，因此家庭教育要充分的配合學(xué)校教育理念和教育方式，通過學(xué)校教育與家庭教育相結(jié)合的方式完善教育體系，促進(jìn)農(nóng)村留守兒童養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

2.3家校合作取得良好教育成果主要措施

學(xué)校合作的重要渠道是與留守兒童的家庭保持信息的溝通，家訪是重要的信息溝通渠道，家校合作教育模式的建立，要強(qiáng)化學(xué)校與留守兒童家庭的聯(lián)系與信息共享，讓留守兒童家長進(jìn)一步提高對子女教育的重視程度，引導(dǎo)留守兒童家長主動參與到學(xué)校管理中來，配合學(xué)校教育，促進(jìn)農(nóng)村留守兒童行為習(xí)慣養(yǎng)成。通過召開家長會了解家長的意見和想法，使家長在與學(xué)校溝通的中，認(rèn)識家校合作的意義和作用，同時普及老一輩監(jiān)護(hù)人的監(jiān)督教育意識，引導(dǎo)監(jiān)護(hù)人參與教育，使家校合作收到良好的教育效果。

3.結(jié)語

第5篇：農(nóng)村留守兒童教育研究范文

【關(guān)鍵詞】留守兒童 教育 對策

引言

現(xiàn)階段，隨著我國現(xiàn)代化發(fā)展速度的加快，市場經(jīng)濟(jì)進(jìn)一步擴(kuò)大，大量農(nóng)村剩余的勞動力向城市轉(zhuǎn)移。河南省作為一個農(nóng)業(yè)大省，隨著這種大規(guī)模的人口流動，也引發(fā)了一系列的社會問題：比如說，留守兒童?！稗r(nóng)村留守兒童，是指父母雙方或一方外出務(wù)工而被留在農(nóng)村老家隨父母其他親友生活的兒童?！?/p>

當(dāng)前，我國城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平很不平衡，社會福利政策方面也存在很大的差異。為了提高經(jīng)濟(jì)生活水平，改善生存狀況，農(nóng)村大量的剩余勞動力選擇外出打工，在這其中絕大多數(shù)為夫婦二人一同出去務(wù)工。但是由于城鄉(xiāng)消費水平的差別及城市教育資源有限等諸多因素的影響，這些務(wù)工人員無法支付子女入學(xué)的高昂費用。同時不同地方入學(xué)政策及學(xué)生選拔機(jī)制的不同使得許多想讓孩子跟在身邊的務(wù)工者望而卻步。這一系列問題加速了留守兒童這一群體的產(chǎn)生。

一、河南省農(nóng)村留守兒童問題的調(diào)查研究

我們圍繞留守兒童的學(xué)習(xí)、安全、心理、和道德問題設(shè)計切實可行的問卷。通過統(tǒng)計河南省南陽市新區(qū)新店鄉(xiāng)羅堂村的留守兒童及對其直屬小學(xué)的教師、河南省洛陽市的部分進(jìn)城務(wù)工人員和照顧留守兒童的監(jiān)護(hù)人發(fā)放問卷，進(jìn)行調(diào)查。對河南省農(nóng)村留守兒童教育問題進(jìn)行研究。

河南省南陽市新區(qū)新店鄉(xiāng)羅堂村中心小學(xué)各級留守兒童百分比如下表所示：

幼兒班 學(xué)前班 一年級 二年級 三年級 四年級 五年級 六年級

8.2% 15.0% 23.2% 27.9% 31.5% 46.7% 65.5% 84.3%

通過實地的采訪交談，并將問卷詳細(xì)匯總 我們得到以下留守兒童教育的現(xiàn)狀及存在的問題。

二、河南省農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀及存在的問題

（一）學(xué)習(xí)問題。

據(jù)我們的調(diào)查統(tǒng)計，79.6%的留守兒童是由祖父母來照顧和臨時監(jiān)護(hù)，但是他們由于受自身知識文化水平的限制以及忙于田地勞作和各種家務(wù)瑣事，一般沒有時間也無法和孩子進(jìn)行很好地溝通和交流，更不用說對孩子進(jìn)行學(xué)習(xí)輔導(dǎo)了。這些臨時監(jiān)護(hù)人通常只能照顧孩子的日常生活起居，學(xué)習(xí)上的事情雖然很想幫助，但大多是心有余而力不足，只能依賴于學(xué)校和老師的教育，而農(nóng)村學(xué)校大部分由于經(jīng)費不足辦學(xué)條件差、師資力量弱、教學(xué)理念的局限性與制約，不能針對留守兒童的特殊需要提供特殊有效的教育和關(guān)愛。這些留守兒童由于不能受到很好的家庭教育，缺少父母的關(guān)心和愛護(hù)、缺乏良好的溝通以及有效地監(jiān)護(hù)，使得他們通常沒有很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)成績普遍落后于其他的同學(xué)。他們還不能自覺主動地完成他們的學(xué)習(xí)任務(wù)。有的留守兒童甚至輟學(xué)在家玩耍。在調(diào)查中我們還發(fā)現(xiàn)有將近15%留守兒童要幫助年邁的祖父母承擔(dān)比較繁重的家務(wù)勞動，因此造成上課時無精打采，學(xué)習(xí)成績也很不理想。而且在外出打工的父母中，還存在9.2%的父母向孩子灌輸上不上學(xué)都一樣的觀念，這種做法同樣也會導(dǎo)致留守兒童出現(xiàn)輟學(xué)在家玩耍情況。

（二）安全問題。

大多數(shù)留守兒童缺乏父母正常的教育理念的灌輸，同時兒童的防范能力比較弱，導(dǎo)致了某些犯罪分子把作案動機(jī)轉(zhuǎn)向了這些沒人照顧的留守兒童身上，一些偏遠(yuǎn)地區(qū)甚至還發(fā)生了留守女童的犯罪案件，而留守兒童被拐賣、、出現(xiàn)意外事故的事件也時有發(fā)生。此外，學(xué)校與家庭間的安全教育不能進(jìn)行很好的銜接，學(xué)校由于管理力度的有限，不可能面面俱到，這就使得留守兒童極其容易出現(xiàn)安全問題，甚至成為各種違法犯罪行為的對象。在我們的調(diào)查資料統(tǒng)計中，每年的暑假留守兒童私自外出洗澡溺水，缺乏安全用電意識造成觸電事故等傷亡事件幾乎每年都有。此外，由于留守兒童自身缺少正確有效的安全教育，往往使他們某些錯誤的行為得不到及時的糾正，也使得近年來留守兒童犯罪的現(xiàn)象越來越多。

在調(diào)查中我們還了解到，隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，許多留守兒童的家庭里都配有現(xiàn)代化的電腦，有的迷戀于網(wǎng)絡(luò)游戲，有的沉浸于。這些都會對留守兒童的心理造成極壞的影響，從而不利于他們身心健康的良好發(fā)展，不利于農(nóng)村義務(wù)教育的良性發(fā)展。長此以往，還可能會引導(dǎo)他們走上犯罪的道路。

（二）心理問題。

“良好的家庭教育氛圍有利于培養(yǎng)出身心健康的下一代。家庭的教育直接影響孩子的成長，思想教育不好，對家庭和社會的危害極大?！倍羰貎和彝ナ鞘聦嵣系摹皢斡H家庭”或“無親家庭”。調(diào)查得知大約47%的外出打工者常年在外，平均三年及以上才可以回家一次。80%以上的父母只是詢問孩子在家的基本生活狀況，盡最大可能滿足他們的物質(zhì)生活，對他們的學(xué)習(xí)從不過問。這也是導(dǎo)致許多留守兒童拿著父母的錢進(jìn)出網(wǎng)吧，進(jìn)而迷戀網(wǎng)絡(luò)游戲的根本原因之一。

另一方面，長期缺乏親情的關(guān)心和愛護(hù)，部分留守兒童有時還會遭到同學(xué)的欺負(fù)和嘲笑。心理出現(xiàn)問題時，缺少解決的途徑，久而久之，容易產(chǎn)生負(fù)面的情緒，不愿與他人進(jìn)行很好地溝通交流。長期發(fā)展下去，不利于他們身心健康的共同發(fā)展。

（四）道德問題。

通過對河南省南陽市新區(qū)新店鄉(xiāng)羅堂小學(xué)老師的問卷進(jìn)行整理統(tǒng)計，我們了解到學(xué)校中的問題學(xué)生，90%以上都是留守兒童。這些留守兒童不聽老師的教導(dǎo)，經(jīng)常和同齡兒童打架，老師對其批評時，有相當(dāng)一部分還辱罵老師。有的還經(jīng)常偷盜別的同學(xué)的文具，課下還有相當(dāng)一部分人聚在一起進(jìn)行賭博游戲。這些留守兒童的父母也總是用金錢來彌補(bǔ)對孩子的愛，于是在缺乏必要的道德約束的情況下，加之對金錢的支配缺乏合理性，留守兒童容易在道德觀念、道德行為方面受到一些負(fù)面影響?！霸S多留守兒童在家不聽祖輩的教導(dǎo)，在學(xué)校不遵守規(guī)章制度。經(jīng)常有遲到，說謊等行為，有的迷戀網(wǎng)吧和電子游戲。留守兒童因為缺乏父母的監(jiān)督，更容易糾集在一起，甚至出現(xiàn)道德集體滑坡的趨勢”。

三、解決留守兒童教育問題的對策與建議

留守兒童教育問題是河南省經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展過程中所產(chǎn)生的負(fù)面問題，并且這種問題將隨著社會的發(fā)展越來越嚴(yán)重。解決留守兒童的教育問題，對于提升全民的文化素質(zhì)水平具有十分重要的意義，對于經(jīng)濟(jì)發(fā)展乃至綜合國力的提高都有不可估量的潛在意義。

（一）政府調(diào)整政策，提高農(nóng)村教育水平。

政府應(yīng)當(dāng)將財政撥款向教育行業(yè)傾斜，加大教育投資力度。相關(guān)文件，取消一切影響和限制農(nóng)民工子女入學(xué)的各種條件。對于在城市入學(xué)的農(nóng)民工子女，政府在給予部分費用優(yōu)惠的同時對于他們的生活給予適當(dāng)?shù)难a(bǔ)貼。針對當(dāng)前父母外出務(wù)工的小學(xué)學(xué)生雙休日和寒暑假無人監(jiān)管照顧的情況，改擴(kuò)建一批農(nóng)村寄宿制公辦學(xué)校，“在學(xué)校還可以增加相應(yīng)的生活老師，并在自愿前提下?lián)渭议L負(fù)責(zé)孩子們的日常生活和心理輔導(dǎo)，讓學(xué)生得到全方位的關(guān)愛，讓家長放心?！边@樣不僅可以解決“留守兒童”無人照顧、學(xué)習(xí)和安全得不到保障的問題，解除進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民工的“后顧之憂”，還可以逐漸縮小城鄉(xiāng)教育水平的差異，逐步提升農(nóng)村的教育水平。

（二）提高農(nóng)村師資力量，從根本上提升教育水平。

通過招募一批道德良好，成績優(yōu)秀，具有無私奉獻(xiàn)精神，并且長期從事志愿活動的教師，讓其參與到農(nóng)村義務(wù)教育階段的教學(xué)中。同時提高其福利水平，使他們能夠盡自己最大的力量去關(guān)心教育留守兒童的生活學(xué)習(xí)情況。定期對這些老師進(jìn)行培訓(xùn)教育，讓他們時刻明白，自己所面臨的特殊群體教育的重要性及自己肩上光榮而沉重的責(zé)任，從而在教育工作中更好地解決留守兒童所遇到的學(xué)習(xí)、生活、心理和道德問題，使其在良好的教育氛圍中身心健康地成長，從根本上解決留守兒童的教育問題。

（三）呼吁社會各界加入關(guān)注留守兒童教育這一大的浪潮中。

留守兒童教育問題事關(guān)和諧社會的構(gòu)建，是全社會共同的責(zé)任。解決留守兒童的教育問題，刻不容緩。我們應(yīng)該通過網(wǎng)絡(luò)，媒體，電臺來呼吁廣大愛心人士，慈善機(jī)構(gòu)，大學(xué)生志愿者來關(guān)注留守兒童這一弱勢群體。通過設(shè)立留守兒童集中救助中心，招募優(yōu)秀的教師對留守兒童的課余及假期生活進(jìn)行合理的安排和照顧，有規(guī)律地對他們進(jìn)行德育，心理教育，他們在快樂學(xué)習(xí)之中健康成長。此外，通過聯(lián)系大學(xué)生志愿者協(xié)會，并招募一批優(yōu)秀的有愛心的大學(xué)生利用周末時間對留守兒童集中進(jìn)行學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)，學(xué)習(xí)之余，做一些有意義的活動，促進(jìn)孩子身心健康協(xié)調(diào)發(fā)展。與此同時，爭取社會各界愛心人士的幫助，切實幫助家庭困難的留守兒童，使他們感受到社會這個大家庭帶給他們的溫暖，從而有利于他們更好的生活學(xué)習(xí)。

（四）針對留守兒童，學(xué)校創(chuàng)新教育模式。

學(xué)校應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮教學(xué)優(yōu)勢資源，通過開設(shè)心理健康相關(guān)課程，定期舉辦心理健康專題講座，對問題留守兒童即使地進(jìn)行溝通和引導(dǎo)，幫助他們解決家庭及學(xué)習(xí)生活中的各種問題。定期開展一些有益于孩子身心健康發(fā)展的活動，豐富孩子們的內(nèi)心世界，引導(dǎo)孩子們樹立正確的人生觀，價值觀，促使他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣。同時，利用雙休日和寒暑假組織班主任老師到留守兒童的家中，對其監(jiān)護(hù)人進(jìn)行教育知識的普及，引導(dǎo)他們?nèi)骊P(guān)注留守兒童的學(xué)習(xí)生活。還可以通過建立“學(xué)?！O(jiān)護(hù)人”聯(lián)系線，隨時可以了解留守兒童的學(xué)習(xí)生活狀況。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：農(nóng)村留守兒童教育研究范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童；教育體系；學(xué)校職責(zé)定位

中圖分類號：{G40-01} 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）51-0221-03

農(nóng)村留守兒童是新時期“打工經(jīng)濟(jì)”孕育出來的特殊群體，是在社會轉(zhuǎn)型的大背景下，由于農(nóng)民流動而引發(fā)的一個重要的社會現(xiàn)象，是我國社會轉(zhuǎn)型與經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)軌過程中存在的城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)體制、區(qū)域發(fā)展不平衡等不合理現(xiàn)象的附屬產(chǎn)物。中國農(nóng)村傳統(tǒng)穩(wěn)定的家庭正面臨著前所未有的沖擊。數(shù)以千萬的農(nóng)民離開了農(nóng)村的土地，進(jìn)入城市尋求生存，他們由于自身的社會條件、生活條件及城市內(nèi)的政策性限制，大部分人只能將子女留在家鄉(xiāng)，這種長期親子分離的家庭模式造就了規(guī)模龐大的“留守兒童”群體，僅廣東省留守兒童就有100萬人，由于地理和歷史等原因，廣東不同區(qū)域的經(jīng)濟(jì)發(fā)展很不平衡，廣州、深圳和珠三角洲地區(qū)保持領(lǐng)先發(fā)展，中間狀態(tài)的粵東、粵西兩翼地區(qū)，比較貧困的是粵北山區(qū)。廣東人多地少，人均占有耕地面積不足全國平均水平的一半，農(nóng)村人地矛盾尖銳，農(nóng)村大量勞動力大規(guī)模由農(nóng)村向城市轉(zhuǎn)移，但是，由于經(jīng)濟(jì)條件的限制和戶籍等制度的原因，許多兒童無法跟隨父母在城市落腳，只能被托付給其他人照看，由此引發(fā)留守兒童問題。

一、廣東省農(nóng)村留守兒童的現(xiàn)狀分析

對廣東省的個別縣例如佛岡、清新、陽山縣分別進(jìn)行了調(diào)研，調(diào)查顯示，75.8%的兒童被托付給爺爺奶奶照顧，4.5%的兒童被托付給外公外婆照顧，5.5%的兒童被托付給其他親屬照顧。而且有45%的父親和32%的母親已經(jīng)外出打工5年以上，從以上可以看出，留守兒童主要是由祖輩隔代監(jiān)護(hù)，在調(diào)查中，兒童監(jiān)護(hù)人最大年齡為87歲，42%的監(jiān)護(hù)人在65歲以上，由于監(jiān)護(hù)人年齡較大，年老體弱，文化程度較低，在加上廣東特殊的氣候，潮濕多雨，監(jiān)護(hù)人無法為留守兒童的全面健康成長提供足夠的物質(zhì)和精神保障，在留守兒童個人生活方面，大部分留守兒童交友是正常的，但也有少部分留守兒童經(jīng)常與不良青少年混在一起，過早接受不良事物，由于監(jiān)護(hù)人文化水平較低，只能對留守學(xué)生進(jìn)行一定有限的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，此外，監(jiān)護(hù)人往往只關(guān)注留守兒童的日常生活問題，對于留守兒童的思想品德、人生安全等方面缺乏必要的監(jiān)護(hù)。

二、廣東省農(nóng)村留守兒童存在的問題

留守兒童是因為一定時空變遷的共性問題，不是某個國家或地區(qū)特定歷史時期的獨有問題，在不同的歷史階段，人口流動存在不同的特征，留守兒童這一群體所受到的影響和呈現(xiàn)的問題又有所差異。盡管某些專家調(diào)研報告說留守兒童的父母在外工作，開拓了視野，使他們能夠更好、更正確地教育子女及非留守兒童的父母因處在偏僻山村，視野狹窄，教育觀念陳舊落后，這只是個別現(xiàn)象，這種情況存在于少數(shù)兒童身上，但由于留守兒童所處的年齡的限制，自控能力較差，還是需要父母陪護(hù)身邊，否則就會導(dǎo)致種種問題的產(chǎn)生。

（一）留守兒童在學(xué)習(xí)上普遍較差

對留守兒童的研究，大多數(shù)研究者都認(rèn)為留守兒童總體上學(xué)習(xí)成績較差，缺乏學(xué)習(xí)動力，沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)，厭學(xué)、逃學(xué)、迷戀網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)象十分嚴(yán)重，父母外出打工，缺乏有效的家庭教育及監(jiān)督，留守兒童在學(xué)習(xí)上缺乏進(jìn)取心，主動性不強(qiáng)，作業(yè)不能按時完成，時間久了，難題越來越多，對學(xué)習(xí)就會缺乏興趣，甚至出現(xiàn)課堂上紀(jì)律較差，而上課的老師無力管好那么多學(xué)生，只能將主要精力放在尖子生身上，對留守兒童放任自流，這只能導(dǎo)致留守兒童越來越差。

1.心理問題較為嚴(yán)重。據(jù)調(diào)查，監(jiān)護(hù)人對留守兒童的心理健康教育關(guān)心較少，出了問題，監(jiān)護(hù)人也不知道怎么來做心理工作，更何況父母遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，缺少了與父母溝通的機(jī)會，導(dǎo)致留守兒童心中情緒壓抑，心理問題淤積，監(jiān)護(hù)人只管吃、穿，無暇顧忌心理問題，而且大多數(shù)留守兒童性格內(nèi)向、孤僻、倔強(qiáng)，與別人很少溝通交流，遇到心理問題如果得不到正常的疏導(dǎo)，就會越積越多，就會產(chǎn)生心理問題，極大地影響了身心健康，形成性格扭曲，甚至出現(xiàn)行為失控至走上犯罪道路。

2.安全問題頻頻出現(xiàn)。農(nóng)村留守兒童由于得不到家庭和父母的有力的有效的監(jiān)管，父母由于經(jīng)濟(jì)壓力不得不外出打工，由于各種體制和經(jīng)濟(jì)條件的限制，只能將孩子留在家里讓隔代老人監(jiān)護(hù)，監(jiān)護(hù)人缺乏防范意識，兒童防護(hù)能力又弱，農(nóng)村留守兒童最容易受到傷害，特別是人身安全問題。一份調(diào)查顯示，農(nóng)村留守兒童受過外界欺負(fù)的占77%，女孩遭受害的問題也時常發(fā)生。而留守兒童的監(jiān)護(hù)人他們并沒有意識到監(jiān)護(hù)人的法律責(zé)任就是保護(hù)兒童，由于體制的不完善，讓他們難以真正受到追責(zé)。

（二）監(jiān)護(hù)人教育方式不當(dāng)

從調(diào)查情況來看，留守兒童多半是家庭隔代教育，由于祖輩和孫輩年齡相差都在50歲左右，且祖輩文化程度偏低，思想觀念相差甚遠(yuǎn)，與孩子溝通起來有很大困難，只能在物質(zhì)上做到百依百順，溺愛放縱；有的祖輩年邁無力，體弱多病，使孩子在學(xué)習(xí)方面出現(xiàn)無人過問、無人關(guān)心的狀況，漸漸使孩子對學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種無所謂的態(tài)度；另外一種情況就是嚴(yán)厲型的，在孩子學(xué)習(xí)成績一旦落后時，祖輩害怕孩子學(xué)習(xí)上不去，無法向兒子交代，不是批評，就是打罵，使孩子的自尊心嚴(yán)重受到傷害；最后一種情況就是任其自然生長，只要不出事就行了，將來還是得出去打工，對學(xué)習(xí)采取消極的態(tài)度。

（三）學(xué)校教育措施不力

有的農(nóng)村學(xué)校只是從政策上應(yīng)付一下，很難落實到實處，一方面是由于師資力量跟不上，由于農(nóng)村小學(xué)待遇條件較差，師范院校畢業(yè)的學(xué)生都不愿意下農(nóng)村，這樣就造成“學(xué)生多，老師少”的現(xiàn)象，教學(xué)任務(wù)中，教師精力不夠，對留守兒童在學(xué)習(xí)上、生活上、心理上的關(guān)愛無暇顧及，對有問題的留守兒童難以管理，和家長的溝通很難保證，有的學(xué)校留守兒童所占比例較小，根本就沒有重視，留守兒童占比例較大的也沒有得到應(yīng)有的重視，只是做做表面文章而已。

三、廣東省農(nóng)村留守兒童存在問題原因分析

導(dǎo)致留守兒童上述問題是社會發(fā)展到一定時期的必然產(chǎn)物，形成原因也是多方面的，究其直接原因，是父母遠(yuǎn)離孩子，把孩子留在農(nóng)村讓父母、親戚代養(yǎng)或是獨立生活，這樣留守兒童就產(chǎn)生了。為什么農(nóng)民工不將孩子帶在身邊生活和學(xué)習(xí)？這又涉及到深層次的原因。

首先是社會的原因。留守兒童問題的本質(zhì)是我國長期以來形成的城鄉(xiāng)二元體制的產(chǎn)物。城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)所形成的壁壘使得外出務(wù)工者無法將子女長期帶在身邊給予照顧，因為這個限制，子女上學(xué)比較困難，當(dāng)?shù)貙W(xué)校一般不收留沒有戶籍的學(xué)生，如果要上也得要交高額的贊助費，雖然國家對贊助費三令五申，但是學(xué)校還是以其他名義來收，農(nóng)民工一般是交不起這筆費用的，如果上私立學(xué)校，由于私立學(xué)校辦學(xué)不規(guī)范，師資力量跟不上，導(dǎo)致家長對孩子的學(xué)習(xí)更是不甚滿意，最后只有讓孩子留守在家鄉(xiāng)讀書。

其次是經(jīng)濟(jì)原因。由于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展緩慢，工業(yè)不發(fā)達(dá)，導(dǎo)致農(nóng)村出現(xiàn)大量的剩余勞動力。目前我國農(nóng)產(chǎn)品市場趨于飽和，價格波動較大，農(nóng)產(chǎn)品賣難問題突出，況且我國農(nóng)村經(jīng)濟(jì)還沒有形成規(guī)模經(jīng)濟(jì)，農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化遠(yuǎn)未形成，規(guī)模效益較低，這就導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)區(qū)域的勞動力大量向經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)轉(zhuǎn)移。在經(jīng)濟(jì)收入與子女教育之間取舍失衡。為了改善家庭生活，越來越多的農(nóng)民離開了土地，到城市里務(wù)工謀生，在外出務(wù)工與子女就學(xué)、教育之間產(chǎn)生沖突時，他們往往選擇前者。

再次是學(xué)校和社會對留守兒童關(guān)注不夠。（1）學(xué)校在教育方面缺乏人性化管理，只追求學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，農(nóng)村社會教育薄弱，教育資源缺乏，教育觀念陳舊，缺少對留守兒童耐心引導(dǎo)，不能有效彌補(bǔ)留守兒童家庭教育關(guān)懷的不足。在課程設(shè)置方面，與兒童身心發(fā)展不相適應(yīng)，留守兒童在心理發(fā)展方面存在很多困惑和問題，由于家庭的關(guān)愛缺失，他們需要學(xué)校能夠給予更多的幫助和關(guān)愛，農(nóng)村學(xué)校由于師資的限制很少開專門的心理的課程及配備專門的心理老師，隨著生活、學(xué)習(xí)節(jié)奏的加快，這些內(nèi)容不僅對留守兒童是需要的，對生活在社會飛速變化、迅猛發(fā)展這一時代的所有兒童都是必要的。（2）社會對留守兒童的關(guān)注不夠，未形成有效的管理機(jī)制，缺乏對農(nóng)村留守兒童家庭教育在理論和實踐上的指導(dǎo)，只停留在表面現(xiàn)象，沒有真正深入地落實。目前農(nóng)村社區(qū)建設(shè)在解決農(nóng)村留守兒童問題時，還存在基層組織重視不夠，基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)考慮較少，社區(qū)環(huán)境較差，社會服務(wù)渠道不暢等問題。

四、針對廣東省農(nóng)村留守兒童存在問題的學(xué)校定位

農(nóng)村留守兒童的問題不僅僅是一個教育問題，已經(jīng)成為一個嚴(yán)重的社會問題，引起社會各界、各級政府及學(xué)校的高度關(guān)注，當(dāng)農(nóng)村留守兒童的家庭監(jiān)護(hù)缺位時，學(xué)校是留守兒童教育的主要陣地，又聚集大量人才教育資源，要充分重視和發(fā)揮學(xué)校教育優(yōu)勢和主導(dǎo)教育職能。對于留守兒童這個特殊群體，學(xué)校除了傳授知識和管理學(xué)業(yè)外，更重要的是還要給予他們更多的關(guān)懷。

（一）改變教育教學(xué)理念

學(xué)校應(yīng)以素質(zhì)教育作為指導(dǎo)思想，改變傳統(tǒng)的教育觀念和教育模式，對于留守兒童，由于父母不在身邊造成家庭教育缺失，學(xué)校作為教育的主陣地，應(yīng)該主動承擔(dān)起這部分責(zé)任，來承擔(dān)學(xué)校教育和家庭教育的雙重責(zé)任。義務(wù)教育階段的學(xué)校提倡素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生在德、智、體、美、勞等各方面全面發(fā)展，不能片面追求升學(xué)率而只看重學(xué)習(xí)成績，同時加強(qiáng)對老師專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，學(xué)校教育應(yīng)該面向全體學(xué)生，讓他們成為身心健康、全面發(fā)展、符合未來社會發(fā)展需要的建設(shè)者和開拓者，讓留守兒童在學(xué)校感受到家的溫暖，給他們提供良好的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境。

（二）建立留守兒童檔案

以學(xué)校和班級為單位，詳細(xì)建立留守兒童檔案，全面了解本校留守兒童的基本情況，包括留守兒童父母的務(wù)工去向、聯(lián)系方式和監(jiān)護(hù)人情況等有關(guān)信息，實行動態(tài)跟蹤、及時歸檔、分類管理、信息共通的工作程序，并開展咨詢心理教育工作，學(xué)校要配備一定數(shù)量的心理咨詢教育教師，開設(shè)關(guān)于兒童身心發(fā)展規(guī)律的心理課程，引導(dǎo)和幫助留守兒童健康成長。在出現(xiàn)問題時能夠及時地與孩子的父母及監(jiān)護(hù)人溝通，同時也是對孩子的父母及監(jiān)護(hù)人起到一定的監(jiān)督作用，使得這些有情感及教育缺失的孩子在學(xué)?？梢缘靡砸欢ǖ难a(bǔ)償。同時按時與學(xué)生家長或監(jiān)護(hù)人交流學(xué)生在校情況，農(nóng)村留守兒童的健康成長離不開教師與家長或監(jiān)護(hù)人的經(jīng)常交流，協(xié)同培養(yǎng)教育。

（三）加強(qiáng)學(xué)校寄宿制管理

在留守子女較多的農(nóng)村地區(qū)，政府應(yīng)加大對農(nóng)村寄宿制學(xué)校的投入和建設(shè)力度，學(xué)校要不斷完善其基礎(chǔ)設(shè)施，把留守兒童集中到學(xué)校，把他們的全部生活時間和學(xué)習(xí)時間集中在學(xué)校統(tǒng)一管理，使其學(xué)習(xí)有充分的時間，而且與老師朝夕相處，還形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。為加強(qiáng)寄宿制學(xué)校的管理，寄宿制學(xué)校要成立相應(yīng)的管理機(jī)構(gòu)，由校長全面負(fù)責(zé)，班主任具體負(fù)責(zé)，教師配合，層層落實，全面負(fù)責(zé)留守兒童的安全、生活等問題，積極為寄宿學(xué)生解決實際困難，發(fā)揮好寄宿制學(xué)校應(yīng)有的作用，從而滿足農(nóng)村留守兒童的寄宿需要。政府應(yīng)加大對農(nóng)村寄宿制學(xué)校的建設(shè)和監(jiān)督力度，并不斷完善其基礎(chǔ)設(shè)施，要盡量為雙親在外地或親友不能有效地提供完整成長環(huán)境的農(nóng)村留守兒童提供住宿便利

（四）建立留守兒童家長聯(lián)系制度

教師應(yīng)與留守兒童父母及臨時監(jiān)護(hù)人保持聯(lián)系，學(xué)校教師可運用書信、電話、家訪、召開家長會等途徑，與留守兒童家長保持主動性溝通、經(jīng)常性聯(lián)系，讓家長及時了解掌握孩子的情況，重要問題要責(zé)成家長回家親自解決。開通親情電話，教師需要全面深入地掌握孩子的表現(xiàn)，“親情電話”加強(qiáng)了學(xué)校、家長、監(jiān)護(hù)人之間的交流與溝通。要求孩子定期向父母匯報自己的學(xué)習(xí)、生活情況，并了解父母在外工作、生活情況，加強(qiáng)父母子女間的情感溝通，消除留守學(xué)生對親情的心理渴望。教師應(yīng)與留守兒童父母及臨時監(jiān)護(hù)人保持聯(lián)系，教師是臨時監(jiān)護(hù)人、留守兒童及其父母之間的橋梁，當(dāng)留守兒童在學(xué)習(xí)和生活上遇到問題時，老師應(yīng)及時聯(lián)系父母或臨時監(jiān)護(hù)人，共同尋求解決辦法

（五）開展多種活動，加強(qiáng)思想教育

組織回到家鄉(xiāng)的留守兒童家長來學(xué)校開展講座，用他們在外邊的親身經(jīng)歷、打工的艱辛、掙錢的艱難，來喚醒學(xué)生的感恩之心，并以此激勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)，報答父母。老師組織學(xué)生多閱讀一些名人傳記及參觀革命烈士的英雄事跡，讓他們從小樹立遠(yuǎn)大的理想，并號召他們自信、自重、自強(qiáng)、自立的決心和信心。樹立留守學(xué)生中的模范典型，讓學(xué)生從身邊的榜樣中汲取力量，培養(yǎng)他們吃苦耐勞的優(yōu)秀品質(zhì)。在學(xué)習(xí)方面，成立學(xué)習(xí)小組，開展幫扶活動，縮小學(xué)習(xí)差距，樹立信心，讓學(xué)生感到學(xué)校就是家，學(xué)校有溫暖。

參考文獻(xiàn)：

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第7篇：農(nóng)村留守兒童教育研究范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);留守兒童;教育現(xiàn)狀;社會現(xiàn)象

一、農(nóng)村小學(xué)留守兒童生存狀況與教育現(xiàn)狀

（一）性別、年齡、分布等現(xiàn)狀。農(nóng)村留守兒童的性別一般來講是女孩多于男孩。從留守兒童的年齡分布看，平均年齡為12歲。從留守時間看，他們平均在家鄉(xiāng)的留守時間為3到5.5年。在全部留守兒童中，農(nóng)村留守兒童所占比例高達(dá)86.5%，數(shù)量達(dá)到1980多萬人。如此數(shù)量驚人的社會群體，如果得不到社會的廣泛關(guān)注，勢必會產(chǎn)生各種各樣的社會問題。因此，農(nóng)村留守兒童理所當(dāng)然應(yīng)該成為關(guān)注的焦點。留守兒童主要分布在四川、江西、安徽、湖南等輸出富余勞動力較為集中的省份和地區(qū)。這些地區(qū)人口數(shù)量大.經(jīng)濟(jì)發(fā)展較東部沿海地區(qū)有一定差距，人均耕地面積小，鄉(xiāng)鎮(zhèn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展滯后，無力解決富余勞動力的再就業(yè)問題，導(dǎo)致部分農(nóng)村剩余勞動力涌向東部沿海地區(qū)，客觀上造成農(nóng)村留守兒童這一特殊的社會現(xiàn)象。

（二）教育現(xiàn)狀。家庭教育的缺失及畸形補(bǔ)償。家庭教育是兒童受教育的重要組成部分，在兒童的成長中發(fā)揮著不可替代的作用。農(nóng)村留守兒童正處于成長發(fā)育的關(guān)鍵時期，遠(yuǎn)離父母的他們既無法感受父母在情感上的關(guān)愛和呵護(hù)，更無法享受到父母在思想認(rèn)識及價值觀念上的引導(dǎo)和幫助。而留守兒童外出打工的父母婚姻存在某種程度上的不穩(wěn)定性。父母離婚對這些孩子來說無疑是不可彌補(bǔ)的創(chuàng)傷，這使得他們對一些社會現(xiàn)象很容易產(chǎn)生認(rèn)識和價值上的偏離。而外出父母大都有多給孩子零花錢以彌補(bǔ)對孩子關(guān)愛不足的歉疚心理。這種監(jiān)護(hù)權(quán)的缺失及畸形補(bǔ)償對孩子的人格發(fā)展、社會化和道德發(fā)展都將帶來負(fù)面影響。

學(xué)校教育存在缺陷。農(nóng)村留守兒童教育成了農(nóng)村基礎(chǔ)教育的缺陷與盲點。留守兒童的學(xué)習(xí)、品德也存在問題。他們中的大多數(shù)人學(xué)習(xí)狀況令人擔(dān)憂，還有的留守兒童的行為習(xí)慣較差，說謊打架，小偷小摸，花錢大手大腳，沉迷于錄像、游戲。而學(xué)校教育側(cè)重在校時段教學(xué)管理，對留守兒童的心理關(guān)愛難以顧及，與家長的溝通難以實現(xiàn)。留守兒童在教育上，特別是思想道德教育上的缺失，極易產(chǎn)生認(rèn)識、價值上的偏離。近年來，農(nóng)村少年，特別是留守兒童犯罪有增無減，正成為日益嚴(yán)峻的社會問題。

三、農(nóng)村小學(xué)留守兒童教育對策

研究農(nóng)村留守兒童的教育對策應(yīng)考慮多方面的因素，特別是留守兒童自身的需要。他們中的大多數(shù)人最需要父母、老師在情感上的關(guān)懷和呵護(hù)，需要朋友、同伴的理解和支持，需要了解外面豐富多彩的世界和現(xiàn)代社會的有意義的信息。

（一）努力完善家庭教育，給孩子成長所必需的關(guān)愛。為了孩子的健康成長，父母最好與孩子生活在一起，家庭的安全感和親情的溫暖是任何外力都無法取代的.90%的留守兒童希望他們的父母能留在他們身邊。因此，父母盡量要留一個人在孩子身邊，要經(jīng)常打電話或?qū)懶沤o他們的孩子，讓孩子們有家庭的溫暖。同時，父.母對留守兒童的成長期望和定位是很重要的。部分外出打工者急切致富的心態(tài)迅速膨脹，直接導(dǎo)致他們用“讀書無用論”教育孩子，對孩子的發(fā)展和定位很低，認(rèn)為能在“城里混口飯吃就不錯了”。受這種思想影響的孩子學(xué)習(xí)動機(jī)、效果不言而喻。

第8篇：農(nóng)村留守兒童教育研究范文

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村 “留守兒童” 心理教育 研究

一、農(nóng)村初中“留守兒童”不良心理產(chǎn)生的原因

馬山縣位于廣西中部，地處紅水河中段南岸，大明山北麓。地處東經(jīng)107°41′至108°29′，北緯23°24′至24°2′。東與上林縣、忻城縣交界，西與大化縣、平果縣接壤，南與武鳴縣相鄰，北隔紅水河與都安瑤族自治縣相望，是廣西首府南寧市轄縣。縣境東西最大橫距約80千米，南北最大縱距約50千米。全縣總面積2363平方公里，轄11個鄉(xiāng)鎮(zhèn)，人口52萬多人，聚居的主要民族有壯、漢、瑤3個民族52萬人，此外，還有回、水、侗、苗、毛南、仫佬等民族2000多人。

馬山縣境內(nèi)多山，大體分東西兩大部，東部多大石山，西部多丘陵，是廣西有名的山區(qū)縣之一。縣境東部和西部是石山地，海拔在600～700米之間；中部是土嶺區(qū)，海拔多在500米以下；全縣地形呈東西高，中央低的鞍狀地形；縣境內(nèi)大部分為丘陵石山區(qū)，丘陵起伏，山嶺縱橫。山間形成許多小塊的盆谷，全縣有4884個農(nóng)場。這里石山多林木少，土地十分貧瘠?？伤闶恰鞍松揭凰环痔铩保司孛娣e不足0.7畝。祖祖輩輩都是過著臉朝黃土背朝天的農(nóng)耕生活，這里的人們生活艱辛而貧窮、自足而落后，自從90年代初期這里一小部分農(nóng)民先行去了沿海的廣東、深圳等地打工以后，他們在外面嘗到了甜頭，回來后確實改變了家里的經(jīng)濟(jì)狀況，這樣外出打工的人們好像發(fā)現(xiàn)了新大陸，個個看到了新的希望，便紛紛放下了手中的鋤頭、鐮刀，也撇下了年老的父母、年幼的孩子，一窩蜂地涌向了沿海的發(fā)達(dá)地區(qū)。據(jù)不完全統(tǒng)計，這里每一村，每一寨外出打工的青壯年農(nóng)民人數(shù)達(dá)到80%之多，留下的也都是些年老體衰、年幼在讀的老人和小孩。留下這些在讀的小孩，自然而然也就成了所謂的“留守兒童”。

我校位于馬山縣白山鎮(zhèn)合群村琴屯――馬山縣城近郊的一所農(nóng)村初中。白山鎮(zhèn)面積223.36平方千米，年末總?cè)丝?5659人。轄西華、四達(dá)、鎮(zhèn)北、同富、中學(xué)、新興6個居委會；新漢、尚新、上龍、大同、合群、合作、內(nèi)學(xué)、造華、立星、興華、玉業(yè)、民新、古腰、三聯(lián)、民族15個村委會。2003年，由原白山鎮(zhèn)與合群鄉(xiāng)合并為新的白山鎮(zhèn)。我校生源大部分來自白山鎮(zhèn)，少部分來自縣內(nèi)外的其他地方。

我?，F(xiàn)有在校學(xué)生1125名，其中留守兒童352人，占在校生總數(shù)的31.29%，家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生554人，占在校生總數(shù)的49.24%，殘疾學(xué)生10人，孤兒12人，單親家庭子女68人。據(jù)我們的調(diào)查，這些“留守兒童”絕大部分都是由爺爺奶奶，外公外婆撫養(yǎng)，還有些是寄養(yǎng)在姑、姨、叔、伯及朋友家中，而這些監(jiān)護(hù)人大多數(shù)年老體衰又都類似半文盲，既無法輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，又重“養(yǎng)”不重“教”，每天只保證他們吃飽穿暖，至于思想文化教育則相應(yīng)地交給了學(xué)校老師。 “留守兒童”在家中不聽話，經(jīng)常有抵觸情緒，沒有良好的生活習(xí)慣，在學(xué)校對學(xué)習(xí)感到十分吃力，學(xué)習(xí)興趣不高，不想學(xué)、不愿學(xué)，學(xué)習(xí)成績普通偏低，在人際交往方面，很難以與周圍同學(xué)和睦相處，且性格上出現(xiàn)兩個極端，一部分性格孤僻，內(nèi)向，不愿與其他同學(xué)來往，另一部分則性格剛烈，脾氣暴躁，刁蠻任性，喜歡惹是生非，如有的抽煙，有的外出上網(wǎng)等。由于正常家庭教育的嚴(yán)重缺失，“留守兒童”身心發(fā)展尤其是品德心理健康成長方面存在的問題正日益突出。

二、留守學(xué)生表現(xiàn)突出的心理問題

1 . 缺少父母關(guān)愛養(yǎng)成孤僻性格，自卑、自閉

留守孩子因為感到父母保護(hù)的缺失而變得膽小、懦弱、內(nèi)向、缺乏與同伴和監(jiān)護(hù)人積極的交流和互動、缺乏自信。一些不懂事的孩子容易欺負(fù)一些父母在外打工的孩子。使得他們認(rèn)為自己可憐無助，低人一等，不愿與人交往。許多學(xué)生養(yǎng)成孤僻的性格。他們在行為上，常常表現(xiàn)出辦事獨來獨往，與別人格格不入，很難與身邊的人交往，人際關(guān)系極差，即便與教師交往也顯得拘謹(jǐn)，對教師的關(guān)懷不易接受，甚至抱懷疑的態(tài)度；很少和朋友、同學(xué)一起玩耍、游戲。甚至連回到家里也把自己關(guān)在屋子里。

2. 祖輩無端溺愛產(chǎn)生自私心理

大部分留守學(xué)生都和祖輩生活在一起，由于祖輩們無端溺愛，使一部分留守學(xué)生產(chǎn)生狹隘的自私心理。他們眼界狹小，心胸狹窄，注重自身利益，對個人得失，哪怕是很小的一點得失都會斤斤計較，甚至耿耿于懷。具有這種不良心理的學(xué)生在言行上往往表現(xiàn)為凡事以我為中心，人人為我可以，我為人人則不能。聽到一句不順耳的話或遇到一件不順心的事就會火冒三丈，輕者唇槍舌劍，重者拳腳相加。只要不順心，就亂發(fā)無名之火，老師說他一句，他至少要強(qiáng)辯兩到三句。

3. 懶散，茫然，厭學(xué)

因為他們?nèi)鄙倭思彝嘏@一環(huán)，心靈在感受親情上已受到創(chuàng)傷，不求上進(jìn)，混日子。從留守學(xué)生的學(xué)習(xí)情況調(diào)查來看，大部分學(xué)習(xí)情況不容樂觀。其中約有3%的成績優(yōu)秀和17%的中等偏上，中等或偏下的約占80%！問卷中有高達(dá)60%的留守學(xué)生明確表示自己有厭學(xué)、逃學(xué)、逃課的行為。有45%的認(rèn)為“讀書沒有意思”?？梢姡瑓拰W(xué)心理在留守學(xué)生身上表現(xiàn)較為普遍。他們往往表現(xiàn)出對學(xué)習(xí)毫無興趣；經(jīng)常遲到、早退、甚至?xí)缯n……更有甚者影響其他人學(xué)習(xí)。

4. 形成逆反心理滋長敵對思想，沒有安全感

逆反心理在當(dāng)今中小學(xué)生中普遍存在，但在留守學(xué)生身上表現(xiàn)得更加突出。一方面，留守學(xué)生由于缺少父母的的關(guān)愛體驗，總是把教師的勸說、批評、告誡看成是“管、卡、壓”。看成是對自己自尊心的傷害，因而經(jīng)常把自己放在老師的對立面上，反其道而行之。另一方面，身心發(fā)展與客觀環(huán)境之間的矛盾也是造成他們逆反心理嚴(yán)重的重要因素。處于青少年時期的他們與其他有正常家庭教育的學(xué)生一樣，也有許多成長需要，諸如交往需要、理解需要、成就需要、審美需要等。但由于家庭教育缺失，他們這些需要的實現(xiàn)與其他學(xué)生相比，常常不會是一帆風(fēng)順的，進(jìn)而使他們產(chǎn)生難以自解的挫折感。當(dāng)他們調(diào)節(jié)不了自己的情緒，沒有能力把心理沖突平息下來時，他們就極有可能走向另一個極端――逆反。留守學(xué)生由于父母常年在外，自然與父母的關(guān)系相對疏遠(yuǎn)，進(jìn)而導(dǎo)致家庭關(guān)系失調(diào)。長期生活在這種已經(jīng)淡化了的親子關(guān)系中，他們往往對人很冷淡，缺乏安全感。如果遇到一些不公正的待遇，比如：人們都認(rèn)為他們?nèi)狈医蹋瑥亩艿揭恍┖⒆拥钠缫?、教師的冷落等，這些不利于他們身心健康成長的因素長時間淤積于心，就會使他們表現(xiàn)出易沖動、行為粗暴、愛挑釁、敵對、具有強(qiáng)烈的攻擊性等的心理和行為。

5. 監(jiān)護(hù)主體對留守兒童教育的負(fù)面影響

父母外出打工后，約80%的農(nóng)村留守兒童與爺爺奶奶生活在一起，他們是留守孩子監(jiān)護(hù)的主體。這個群體的監(jiān)護(hù)人普遍存在著年齡偏大、沒有文化或教育水平低以及身體素質(zhì)差的問題。由于他們中大多數(shù)人自身的教育水平所限和思想觀念落后，對留守兒童的教育起著巨大的制約作用。首先是來自監(jiān)護(hù)人思想觀念的影響和制約。爺爺奶奶和外公外婆這個監(jiān)護(hù)群體大多數(shù)人是半文盲，沒有接受很多教育，他們認(rèn)識不到讀書的重要性，所以，一些老人不但對有些留守兒童不認(rèn)真學(xué)習(xí)的行為不進(jìn)行監(jiān)督，而且為一些留守兒童遲到、曠課甚至是輟學(xué)持包容和支持的態(tài)度。其次是來自監(jiān)護(hù)人自身文化水平的制約。我們發(fā)現(xiàn)，留守兒童的爺爺奶奶大多數(shù)文知識水平有限，上過初中的人只有六十幾個。由于他們自身的能力所限，根本無法也不可能給農(nóng)村留守兒童提供任何的教育支持和幫助。在留守兒童個人期望的調(diào)查中，希望自己的父母能夠在身邊幫助自己學(xué)習(xí)的占90%。可見，孩子們這些小小的期望都得不到滿足，家庭輔導(dǎo)基本處于空白狀態(tài)。

三、留守學(xué)生不良心理的相應(yīng)對策

1. 尊重學(xué)生 細(xì)心關(guān)愛

教育專家曾經(jīng)說過，沒有愛就沒有教育，愛是教育的基礎(chǔ)。同時也是教育的出發(fā)點。能得到班主任和老師的關(guān)愛，是每個學(xué)生最基本的心理要求。留守學(xué)生在這方面的要求就更為強(qiáng)烈，這是因為他們?nèi)鄙俑改傅年P(guān)愛，他們非常迫切地用老師的愛來彌補(bǔ)親情的缺乏。因此，學(xué)校和老師在對留守學(xué)生進(jìn)行教育的過程中必須用真摯的愛來對待他們；在教育實踐中切不可用“笨”“壞”等字眼去刺傷他們的自尊心。要尋找他們的閃光點，鼓勵他們的每一個進(jìn)步；要解決他們學(xué)習(xí)和生活上的困難；給留守學(xué)生生日問候；多提問，多讓他們參與集體活動，等等，引導(dǎo)他們走出自卑、自閉和孤獨的陰影。

2. 目標(biāo)導(dǎo)航 循循善誘

教育是雙邊活動的過程。在留守學(xué)生的心理教育過程中，遵循學(xué)生為主體，采用循循善誘的方法。教師要把握好三個方面的要求。一是在實踐教育過程中，要調(diào)動留守學(xué)生的積極性，激活他們的內(nèi)驅(qū)力，使教師的“教育”成為他們的“需要”。二是要掌握教育留守學(xué)生的“度”，不使教育活動成為他們心靈的拖累和負(fù)擔(dān)。三是努力培養(yǎng)留守學(xué)生的自我教育能力，這是留守學(xué)生主體性發(fā)揮的最高表現(xiàn)。要引導(dǎo)學(xué)生用目標(biāo)導(dǎo)航，讓每個學(xué)生確立三個目標(biāo)：奮斗目標(biāo)（考多少分）、競爭目標(biāo)（找個對手比一比）、發(fā)展目標(biāo)（個人想在哪個方面創(chuàng)優(yōu)）。當(dāng)留守學(xué)生把教師的教育以及他們受到的積極影響內(nèi)化為主觀形式的認(rèn)識、情感、動機(jī)、態(tài)度之后，他們的主觀能動性才能發(fā)揮作用。

3. 真情包容 積極疏導(dǎo)

在對留守學(xué)生的教育活動中采取啟發(fā)、引導(dǎo)、疏通的方法，曉之以理、導(dǎo)之以法、疏而不堵。作為教師，首先要以滿腔熱情平等地對待留守學(xué)生，這是采用疏導(dǎo)手段的前提。只有建立起融洽、信任、真摯的關(guān)系，疏導(dǎo)才可能成為真正起作用的教育手段。其次，要多方啟發(fā)留守學(xué)生的自覺性，調(diào)動他們的主體積極性，這是疏導(dǎo)的基礎(chǔ)，它有利于他們主體積極性的發(fā)揮。再次，要做到實事求是，以理服人，這是疏導(dǎo)的核心。要使留守學(xué)生受到真正的教育，要使他們真正地提高覺悟，就必須堅持教育過程中的實事求是。最后，教師還要做到因勢利導(dǎo)、促進(jìn)轉(zhuǎn)化，這是疏導(dǎo)的目的。

4. 細(xì)心策劃 持之以恒

第9篇：農(nóng)村留守兒童教育研究范文

留守的少年兒童正處于成長發(fā)育的關(guān)鍵時期，是社會主義新農(nóng)村建設(shè)的后備軍，但由于他們無法享受到父母在思想認(rèn)識及價值觀念上的引導(dǎo)和幫助，成長中缺少父母情感上的關(guān)注和呵護(hù)，極易產(chǎn)生一些問題，需要引起社會和學(xué)校的高度重視。

一、農(nóng)村留守兒童思想品德存在的問題

近年來，隨著我縣勞務(wù)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，越來越多的農(nóng)村勞動力遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)外出經(jīng)商和打工，孩子留給家里的長輩或其他人。由于失去父母的關(guān)愛和親子教育，留守兒童的身心成長面臨著失教、失管和失衡的狀態(tài)，他們的教育、安全和心理問題日益突出。如何引導(dǎo)家長教育孩子就顯得更加重要。為讓留守兒童創(chuàng)造健康環(huán)境，不斷探索和創(chuàng)新關(guān)愛行勸的新途徑，為農(nóng)村留守兒童解決實際困難，使農(nóng)村的家長和兒童充分感受到黨和政府的關(guān)愛和溫暖，必須通過家長學(xué)校積極向留守兒童家長宣傳及科學(xué)的家庭教觀念、知識和方法，使他們能真正承擔(dān)起教育孩子的責(zé)任和義務(wù)。那么，留守兒童在思想品德方面到底存在哪些問題呢？

（一）人生觀、價值觀發(fā)生偏差

父母外出務(wù)工對孩子往往會產(chǎn)生負(fù)疚感，多采取物質(zhì)+金錢的方式來彌補(bǔ)孩子精神上的缺失，使留守兒童養(yǎng)成胡亂花錢、奢侈浪費、好逸惡勞的不良習(xí)氣，極易形成拜金主義、享樂主義的錯誤思想認(rèn)識。

（二）心理孤僻、抑郁

農(nóng)村留守兒童與父母聚少離多，缺少父母的關(guān)愛和引導(dǎo)教育，他們渴望親情，渴望父母能在他們身邊，當(dāng)孩子的情緒情感發(fā)生變化時，由于得不到及時的糾正和引導(dǎo)，容易產(chǎn)生自卑、孤僻、敏感、抑郁，甚至有一種被遺棄的感覺，嚴(yán)重影響了孩子心理的健康發(fā)展。這些心理方面的問題，直接影響到孩子的行為，使他們無論是在家里，還是在學(xué)校、社會，都經(jīng)常出現(xiàn)一些與其他孩子不一樣的行為，這些行為常常超越道德、法律底限。

（三）學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，“讀書無用論”現(xiàn)象普遍

留守兒童受年齡和身心發(fā)展的限制，自我約束能力比較差，缺乏學(xué)習(xí)的自覺性、主動性。加之根深蒂固的傳統(tǒng)教育觀念，使父母往往忽視孩子思想品德方面的教育，導(dǎo)致留守兒童缺乏學(xué)習(xí)的積極性，上課不認(rèn)真聽講，不按時完成作業(yè)，“讀書無用論”現(xiàn)象較為普遍。

（四）法制觀念淡漠，道德失范現(xiàn)象增多

農(nóng)村“留守兒童”大多跟祖輩一起生活，由于文化層次較低，對孩子比較縱容溺愛，只求孩子平安無事，在物質(zhì)上不虧待孩子，而對孩子精神上的需要、道德習(xí)慣的養(yǎng)成少有關(guān)注。由于缺乏及時有效的約束管教，部分留守兒童行為出現(xiàn)偏差，道德失范現(xiàn)象嚴(yán)重，主要表現(xiàn)為在家里不聽祖輩教導(dǎo)，在學(xué)校道德品行較差，不遵守規(guī)章制度，常有遲到、曠課、逃學(xué)、說謊、欺負(fù)同學(xué)等行為，有的甚至染上了小偷小摸、打架斗毆的惡習(xí)，更有甚者干脆成為了社會上失足青年的打手和幫兇，逐步走上違法犯罪的道路，法制觀念極為淡薄。

二、農(nóng)村留守兒童思想品德問題的成因

（一）家庭教育不健全是影響農(nóng)村留守兒童思想品德的直接因素

農(nóng)村留守兒童按留守方式不同，可分為自我留守型、“單親”留守型、隔代監(jiān)護(hù)型和他人寄養(yǎng)型，較之傳統(tǒng)的雙親教養(yǎng)方式，這些教養(yǎng)方式導(dǎo)致留守兒童家庭教育不健全。由于長期在外打工，父母子女之間缺乏溝通，子女得不到父母的關(guān)愛和肯定，家長也無法了解子女的心理變化。受教育水平、教育觀念的限制，留守兒童的父母普遍存在忽視子女思想品德教育的傾向。在缺少父母引導(dǎo)教育和情感支持的情況下，留守兒童極易產(chǎn)生悲觀消極、自暴自棄、情感脆弱等不良現(xiàn)象，良好思想品德的形成受到壓抑和限制。

（二）農(nóng)村學(xué)校教育觀念、教育資源等的限制

農(nóng)村留守兒童問題是我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展過程中遇到的新問題，使農(nóng)村留守兒童的思想品德教育問題被忽視。沒有認(rèn)識到思想品德教育的重要性，學(xué)校重視知識的傳授而忽視品德的培養(yǎng)，片面地追求升學(xué)率的提高。教育資源分配的不平衡是使農(nóng)村留守兒童思想品德教育被忽視的另一個原因。城市學(xué)校無論在硬件還是軟件設(shè)施上，都得到了國家和政府大量的資金投入和支持，占有大量先進(jìn)的教育資源，而部分農(nóng)村學(xué)校卻面臨著資金短缺、教師緊缺、設(shè)備奇缺的境況。

（三）配套政策制度不完善致使社會導(dǎo)向作用力度不夠

盡管中央出臺了《關(guān)于推進(jìn)社會主義新農(nóng)村建設(shè)的若干意見》和《關(guān)于加強(qiáng)未成年人思想道德建設(shè)》等文件，但是現(xiàn)行制度、機(jī)構(gòu)設(shè)置等的不完善仍是農(nóng)村留守兒童問題得不到解決的原因之一。第一，社會分層使農(nóng)民工經(jīng)濟(jì)和社會地位低下，影響農(nóng)村留守兒童良好思想品德的形成。第二，保護(hù)農(nóng)民工、農(nóng)村留守兒童合法權(quán)益的機(jī)制尚不健全。第三，社會大環(huán)境的負(fù)面影響。

三、加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童思想品德教育的對策

（一）重視親情關(guān)懷，強(qiáng)化家庭教育的基礎(chǔ)作用

家庭是孩子的第一所學(xué)校，家長是孩子的啟蒙老師，他們對于孩子的個性發(fā)展、人格形成發(fā)揮著重要作用。首先，要在思想上使父母充分認(rèn)識到思想品德教育在子女教育中的重要地位，改變重物質(zhì)輕精神，重智育輕德育的傳統(tǒng)觀念，在給孩子提供豐富物質(zhì)生活的同時，更多的關(guān)注其思想、行為及心理的發(fā)展變化，使其德、智、體、美全面發(fā)展。其次，要加強(qiáng)父母與子女、學(xué)校、代管人之間的溝通，強(qiáng)化父母在子女思想品德教育中的作用，通過電話、書信等方式，了解子女在學(xué)習(xí)、思想、心理、行為等方面的動態(tài)。第三，要發(fā)揮家庭教育在留守兒童思想品德教育中的作用，針對當(dāng)前我國農(nóng)民工家長家庭教育知識缺乏的特點，輸入地政府可以通過開辦“農(nóng)民工家長學(xué)?！保訌?qiáng)對農(nóng)民工的家庭教育指導(dǎo)，幫助他們掌握科學(xué)的教育方法，懂得如何與孩子溝通，加強(qiáng)與留守兒童的情感交流，扭轉(zhuǎn)留守兒童家長在家庭教育中的劣勢。

（二）轉(zhuǎn)變教育理念，發(fā)揮學(xué)校教育的主導(dǎo)作用

學(xué)校是教書育人的主陣地，也是留守兒童最聚集的地方，為了改善和提高農(nóng)村“留守兒童”的思想品德水平，學(xué)校應(yīng)從以下幾方面入手：第一，樹立以學(xué)生為本的教育理念，使德育課的教學(xué)活動貼近生活、貼近實際，增強(qiáng)教育的針對性、有效性。第二，加大農(nóng)村教育資源的投入，改善農(nóng)村學(xué)校的軟硬件設(shè)施。重視農(nóng)村教師綜合素質(zhì)的提高，為他們提供更多的接受再教育的機(jī)會，提高他們的政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)，發(fā)揮他們在留守兒童教育中的作用。第三，建立專門的心理健康咨詢室。建立留守兒童心理健康檔案，及時幫助留守兒童解決心理困惑，增強(qiáng)對留守兒童思想品德教育的針對性，給留守兒童以特殊的關(guān)心和監(jiān)護(hù)，促進(jìn)其身心健康發(fā)展。

（三）營造健康向上的育人環(huán)境，形成全社會關(guān)愛農(nóng)村留守兒童的氛圍