理想點亮人生作文精選(九篇)

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第1篇：理想點亮人生作文范文

在我的心里，醫(yī)生差不多已經(jīng)成了那個載我去白色天使城的醫(yī)生。由此我特別想當一名樸素，有愛心的醫(yī)生。

理想好像是當你找不到去路時，那耀眼的光芒，我們把它襯托起來，放在自己心中，讓理想在心中成為最耀眼的光芒。

理想是人生的照路燈，它雖然不知道在哪里，它會指引你的方向，長大了以后你會感謝它。或者在別人瞧不起你的時候，理想會一直鼓勵你，當你長大不再被別人瞧不起時，你不知道誰鼓勵你，但你會想不到就是理想。

第2篇：理想點亮人生作文范文

梅苑學校六（3）班

王曉龍

理想是一艘船，它承載著我們的憧憬與夢想，駛向幸福的彼岸；理想是一盞明燈，永遠在我們心中點燃，照亮我們前進的方向。最近我讀了《理想點亮人生》這本書受益匪淺。

這本書有很多精彩的故事，通過這些故事呈現(xiàn)給我一個異彩紛呈的理想世界；讓我明白了理想是指路明燈，在現(xiàn)實中要啟程才能實現(xiàn)；作為一名小學生，要樹立理想，才能點亮人生。

“巨大的建筑，總是有一木一石疊起來的，我們何不妨做這一木一石呢？我時常做這些零碎事，就是為此。”大文豪魯迅的話讓我感悟到“要理想，不要空想。

2010年5月4日，總理在北大與學生共度五四青年節(jié)，有學生蘸墨寫下“仰望星空”來歡迎總理，而總理則揮毫相合，寫下“腳踏實地”四個大字贈給學子們。千里之行，始于足下。“萬丈高樓平地起”的事實讓我明白：成就大業(yè)，既要“仰望星空”，也要“腳踏實地”。

我剛上小學，就有要考上大學的理想。我計算一下，哇，怎么要那么長的時間才可以考上大學——十二年。后來，媽媽幫我把這十二年的時間分解了：三年高中、三年初中、六年小學。媽媽告訴我：“你的遠期理想是考上理想的大學，中期目標是高中，近期目標是初中，而現(xiàn)在的小學是打基礎的時候。”還讓我明白了，我要是把數(shù)學基礎打好了，上初中時物理、化學、幾何什么的就不會覺得難了。于是我跟媽媽一起制定出了短期的目標和計劃，比如說以優(yōu)異的成績進入下半年、當三好學生等。媽媽還要求我：道德第一、身體第二、學業(yè)第三。踏實做好每一天，增加自己將來服務社會的智慧和能力。

第3篇：理想點亮人生作文范文

湖北省荊門市中學語文教研員，《語文教學通訊》封面人物。引領(lǐng)文本的亮點研究和作文的微點研究，成果豐厚，省內(nèi)外影響廣泛。微點作文的發(fā)掘者、引導者、堅守者，是航行在語文教改大海里的微點作文這艘航船的舵手。

如果沒有他的用心發(fā)掘、精心指導、真心堅守，微點作文可能至今還待字閨中。作為荊門語文的領(lǐng)路人，對微點作文的呵護猶如對待自己可愛的孩子，親力親為，傾心竭力。是他的慧眼識珠，微點作文才得以為人所知;是他的精心引領(lǐng)，微點作文才得以成長壯大;是他的默默堅守，微點作文團隊才得以信心百倍，微點作文才不致夭折凋零，才有今天的絢麗綻放……

2009年9月8日，這是個既平凡又不平凡的日子，鄭老師在和邵金喜老師的交流中第一次得知鐘祥五中有個團隊在研究作文教學。雖然當時的微點作文還只是處于雛形期，還稱作“妙語微點”，可作為專業(yè)素養(yǎng)深厚、一線教學出身的語文教研員，他還是敏銳地捕捉到了這項實踐研究背后的潛在價值，當即給予邵老師充分的肯定和莫大的鼓勵，表現(xiàn)出極大的興趣，表達了將全程跟蹤支持的決心，第二天親自駕車到鐘祥五中，和團隊教師確定了“微點作文”研究命題，開啟了一段永遠不會忘懷的研究旅程。

從此，鄭老師開始“盯”上了微點作文，有人曾說鄭老師偏心，不是在鐘祥五中，就是在去鐘祥五中的路上。歷時一年多艱辛實踐，微點作文開始初具模型。為了檢驗微點作文的實驗成果，2010年10月，荊門市作文有效課堂教學研討會在鐘祥五中召開，鄭老師首推微點作文的“三個維度”“五步教學法”，會上邵金喜老師展示了一節(jié)題為“為心情開一扇小窗”的作文課。全新的設計思想和精巧細膩的突破口，讓應邀前來指導的湖北省語文教研員蔣紅森老師產(chǎn)生了濃厚的興趣，他感受到了微點作文研究的價值，給予了充分的肯定和高度評價。

為了擴大影響，得到專家指導，鄭老師還邀請了多家媒體記者和作文專家到校聽評課，加大宣傳力度;2010年11月，微點作文團隊向湖北省教研室申報“微點作文教學研究”課題，最終被確定為省級重點研究課題。

2010年12月，湖北省作文研討會在武穴召開，他力薦邵金喜老師在會上作了“微點”作文教學研究的經(jīng)驗介紹，并展示了一節(jié)微點作文教學示范課。省評點專家稱“微點作文”教學是“作文教學的金點子”，稱邵金喜老師的課堂為“最讓評點專家幸福、驚喜的一堂課”。

他深知，任何好的方法，如果沒有知識體系的支撐，研究之路是不會走長遠的。2011年4月，他提出思路、布置任務，微點團隊成員開始根據(jù)課本教學體系對三年六學期作文能力進行布點，細化為108個訓練點。為了驗證體系的合理性，使構(gòu)架更趨科學化、序列化、層級化，帶領(lǐng)團隊成員奔赴武漢，與語文學科名師、教研專家、大學教授、報社主編進行體系論證，其間常常是白天接受專家的輪番“轟炸”，晚上團隊成員又聚在一起連夜補充修訂，僅體系的修改先后就經(jīng)歷11次之多。最終完成了體系搭建，開始在鐘祥五中開展第二輪實踐研究和參考教案的編撰。

為了讓微點作文得到更高層次更大范圍的檢驗，2012年3月，鄭老師開始主動推介、聯(lián)系業(yè)界媒體，《語文教學通》、《作文周刊》、湖北省教研室三家聯(lián)合決定在全國范圍內(nèi)推廣“微點作文”。2012年9月，市里安排邵金喜老師赴甘肅蘭州，在西北三省作文研討會上作經(jīng)驗介紹。2012年10月，以“微點作文”研究為背景的全國作文教學研討會在鐘祥市召開。到會的全國各地的作文教學專家趙明、胡明道、鄭桂華、秦訓剛、蔣紅森等對“微點作文”教學研究作出了高度評價和充分的肯定。全國中文核心期刊《語文教學通訊》（B刊）以刊中刊的形式整版介紹了這次盛會。他更是親自撰文對微點作文的核心理念進行提煉，他總結(jié)的“跟著教材走，牽著技法的手，推著學生去上樓”微點作文訓練的核心本質(zhì)，生動形象，很快被眾人接受。

2013年5月，《中國教師報》教師成長學院院長、《課改研究周刊》主編褚清源先生受鄭老師邀請，到鐘祥五中對微點作文進行了實地指導。在聽取了一節(jié)研討課和關(guān)于“微點作文”的介紹后，對“微點作文”這個項目產(chǎn)生了濃厚的興趣，對微點作文的發(fā)展前景非常看好，并對“微點作文”教學今后如何走向縱深發(fā)展，特別是學校如何借助“微點作文”建構(gòu)“微點文化”提出了多項建設性的指導意見。2013年10月，《中國教師報》“課改研究周刊”刊發(fā)了《用“微點”點亮作文教學――湖北省鐘祥五中的“微點作文”教學探索》推介文章，用整版的篇幅向全國推介了最具價值的課改成果“微點作文”。

微點成果能正式出版，他更是煞費苦心，跑出版社，和編輯共同策劃方案，督促微點團隊按期交稿，參與審稿。2014年1月，“微點作文”教學研究成果，即7-9年級108篇參考教案、學案和108個配套課件由長江出版?zhèn)髅郊瘓F出版。2014年2月，“微點作文”研究團隊與《作文素材快線》共同打造的中考特刊“中考作文復習18課”出版。2014年5月，《中國教師報》邀請他和微點作文團隊到湖南長沙參加優(yōu)秀創(chuàng)新成果交流活動，并展示微點作文，隨后《中國教師報》連發(fā)兩期“課堂微創(chuàng)新的力量”的報道都提到微點作文的創(chuàng)新價值。2014年6月，《湖北教育》推出專題報道《微點作文里的大智慧》，并刊發(fā)卷首語。2014年7月，微點作文榮獲教育部基礎教育國家教學成果大獎。

微點作文一路走來也并不順暢，微點作文團隊曾一度受到壓制，老師們心灰意冷，研究不得不轉(zhuǎn)入地下，但鄭老師始終不離不棄，不停地給團隊每位成員鼓勁、打氣，堅信理想總有綻放的那一天。在他的鼓勵和感召下，團隊成員沒有絲毫懈怠，堅守了六年，實屬不易。2012年的12月，鄭老師曾有一次職務晉升的機會，可他毅然拒絕了。他坦然地說：如果我離開這個團隊了，微點作文可能就止于此了。為了微點作文，我選擇了拒絕。在前途與責任之間，他選擇了責任。

如此等等，不一而足。可以這樣說，微點作文成長的每一步都離不開他的扶持和指導。是他的堅持，微點作文才從幕后走向前臺;是他的指點，微點作文才從學校特色轉(zhuǎn)變成荊門特色;是他的付出，微點作文才從過去的默默無聞走到今天的享譽荊楚。

他，是微點作文名副其實的舵手。

邵金喜

湖北省語文優(yōu)秀教師，湖北省優(yōu)質(zhì)課競賽一等獎，微點作文研究的發(fā)起者和牽頭人。一個在作文教學路上上下求索、勤奮耕耘的追夢者。

他對寫作教學的研究是從寫下水作文開始的。

每到作文課時，他先擬好主題細心指導。學生開始寫作，或抓耳撓腮，或皺眉嘆氣，空氣中彌散著畏難與惶惑的氣息。見此情形，他也就端坐在講桌前，鋪開作文紙，提起筆來，苦思冥想，精心構(gòu)思，字斟句酌，像個學生一樣細心地寫作。學生們一見老師都開始寫了，也就平息了浮躁，逐漸進入了寫作的境界，教室里筆尖滑動的聲音形成一曲細切動人的旋律。時間一到，教室里“嗡”地一下熱鬧起來，學生紛紛把作文交在講桌上，就爭搶著看老師的作文，還要評頭論足，甚至拿自己的作文和老師PK。圍觀的圈子里，有的學生在贊嘆，有的學生挑出了語病，有的學生在說自己比老師寫得快幾分鐘……活躍的空氣中，洋溢著一種聲音：寫作文時，老師和我們在一起，老師和我們是平等的，我可以和老師寫得一樣快、一樣好！

多年來邵老師就是這樣堅持和學生同步寫作，和同行談及此事，他有句口頭禪：“母雞更有權(quán)評價雞蛋。”意思是說，教師嘗試寫下水文，更能感受學生寫作所面對的障礙，也更能有效評價學生作文，更能教好作文。

在教學研究之路上，他不滿足于零零碎碎的研究實踐，或閉起門窗單打獨斗。2006年，他組建“QIXIN”團隊，筆耕不輟，合力編訂了與鄂教版教材配套的《導學精練閱讀一本通》，在《語文周報》刊物上開辟了“小木頭學作文”“金點子作文”等專欄。2008年，他提出了“妙語微點”這一理念，并牽頭組建了新的研究團隊，立足于課堂，放眼在長遠，邊實踐邊總結(jié)，亦教學亦研究，群策群力，開始了微點作文研究的征程。

在微點作文教案和學案的策劃、創(chuàng)寫、論證、修改的漫長過程中，他帶領(lǐng)團隊放棄寒暑假和雙休日，不計得失、不圖名利，按照預定的目標，扎進頭去，孜孜不倦地開展研究。為保證研究的科學性，他率團隊先后下武漢、上太原、轉(zhuǎn)北京，請教專家，完善體系，聽課學習，接受培訓。每一個研究階段他都是最辛苦的人，在他的帶動下，團隊的每個成員痛并快樂著。

微點作文的教案和學案出版以后，得到了廣泛關(guān)注與好評。作為項目牽頭人，他沒有在掌聲中止步，而是把研究方向伸向微點作文的課堂形式改革。堅守實踐出真知，他身先士卒，組織大家每周開展一次微點作文課堂研討活動，調(diào)查學生、分析效果、研討過程、總結(jié)規(guī)律。

他不止一次地在團隊中說：“讓我們下一步走得更精彩！”

王 勝

湖北省骨干教師，荊門名師，微點作文研究團隊的核心成員。一個醉心于寫作研究勤耕不輟的人。有百余篇研究文章發(fā)表，主編、參編教材二十余種，《青春歲月》雜志“走進名師”封面 人物。

在微點作文團隊中，他有個綽號叫“泥瓦匠”，這是團隊成員給他起的，取“團隊粘合劑”之意。他戲稱自己是團隊中的“居委會大媽”：有矛盾糾紛，他調(diào)解;有意見分歧，他統(tǒng)一;有“違規(guī)”事件，他裁決;有情緒波動，他安撫……目的只有一個，保證團隊和諧健康，正常運轉(zhuǎn)。

他能勝任這個角色，得益于他的三個優(yōu)勢：一是年齡優(yōu)勢，五人團隊中，他的年齡處在中間，上有兩兄長不屑與他計較，下有倆小弟不敢與他計較;二是性格優(yōu)勢，他性格溫和而不失堅定，善鼓勵少批評，溝通渠道比較通暢;三是經(jīng)歷優(yōu)勢，他是原“QIXIN”團隊的老成員，熟悉團隊運作的所有程序，既傳遞著原團隊的老傳統(tǒng)，又參與了微點作文初期核心理念的建構(gòu)，說話能以理服人。

工作上的勤奮扎實讓他贏得了團隊其他成員的尊重。不論是在學校還是后來調(diào)教研室，繁瑣的行政工作總是占去他的大半時間，但團隊安排的任務，他總是竭盡全力、保質(zhì)保量地完成，極少拖團隊的后腿。記得有一次工作忙，為了完成任務，他出差一回來就投入寫作，結(jié)果到了凌晨兩點還沒有頭緒，逼得他差點跳樓。后來終于找到靈感，通宵寫作，完成了任務。

團隊的決議，他總是率先響應。2013年大年正月初二，根據(jù)團隊安排要到山西太原接受一個星期的封閉培訓，盡管他有一千個理由可以不去，但他還是安撫好家人，毅然決然地踏上了北去的火車。行動就是無聲的命令，或許，大家需要的就是這么一個能夠說服家人的借口。

服從大局，毅然取舍。2006年，他就參與了一項國家級課題研究，是地方教材的編寫者，到2011年，教材要重新修訂，主編再次邀請王老師參與，但他考慮到微點作文團隊的大局，兩者間必須有個取舍，于是委婉地謝絕了主編的邀請，將精力全部投入到微點作文教案、學案的編寫中。

攜手微點團隊一起走過艱辛的六年，他總結(jié)出了做“泥瓦匠”最大的心得：你只要是真誠的付出，必將獲得真誠的回報！

汪俊華

荊門市作家協(xié)會會員，多家報刊雜志社的特約作者、欄目策劃人，《青春歲月?初中版》2011年第7期封面人物。