閱讀教學建議精選(九篇)

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第1篇：閱讀教學建議范文

【關鍵詞】教學現狀；閱讀現狀；顯；隱【Abstract】 The purpose of the vocational education decides that the reading course plays an important role in the English teaching and learning process. However, according to the present reading teaching and students’ reading, the vocational English reading course doesn’t realize its original goal. The thesis makes some suggestions for the vocational English reading course from two aspects, the dominant function and recessive function of the reading.

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089(2012)03-0040-02

引言

高職教育重在培養具有實際工作能力的技術型和應用型人才。高職英語閱讀訓練是對學生進行素質培養的一個重要環節。學生對英語閱讀理解能力的強弱反映其綜合能力和素質，決定了他是否能運用英語知識和閱讀技能來理解英語書面材料，能否高效快速準確地獲取現代信息。

一、英語閱讀教學現狀

長期以來，由于受應試教學的制約，我國高職英語閱讀教學普遍存在著語言輸入多，文化輸入少，課堂知識輸入多，課外知識輸入少，對語言能力重視多，對實際交際能力重視少。在課堂教學中，語法翻譯法仍然占統治地位，強調閱讀的順序先是字母、單詞、詞組，然后是句子、段落和語篇。這種教學模式不利于學生從中文思維向英文思維的過渡，影響了學生閱讀速度的提高，而且也會讓學生把注意力集中在字句的表面意思上的理解，破壞文章的整體性，從而忽略對文章的總體把握，最終導致閱讀失敗。

二、學生英語閱讀現狀

目前，我國高職英語教學的對象主要有兩種：一是普通高中畢業生，經過了正規的高考和錄取，具有一定的英語基礎知識，但整體水平不高；二是從中專、技校、職業高中升入高職的學生。這部分學生在初中階段學過三年英語，英語基礎較差，對英語不感興趣。由于受傳統的語法翻譯法的影響，學生在閱讀過程中的第一步往往是先弄清楚每個單詞、詞組的意思，遇到生詞就查字典。此外，學生在閱讀過程中養成了指字閱讀和心譯的習慣。這些不良習慣不但會使學生漸漸喪失獨立思考和解決問題能力，而且也不利于培養學生的語感和用英語思維，用英語解決問題的能力，從而缺乏對文章內容的整體把握。

三、英語閱讀教學建議

顯是指教育通過外顯的方式發生于受教育者個體身上的影響，或明顯地反映出來的對于社會的直接作用。隱是相對教育的顯而言的。教育對人和社會的影響具有漸進性和延時性特點，在特定情境中可以內隱的方式，非計劃、非預期地對學生和社會公眾產生影響，它往往潛移默化地對學生和社會公眾的知識、行為、情感、能力等長期發生作用。［1］

3.1 顯

3.1.1 閱讀教學應結合寫作技能的培養。 閱讀是培養學生英語應用能力的一種重要形式。它和寫作一樣屬于書面能力。閱讀要求的是理解和領悟能力，寫作要求的是運用和表達能力。讀和寫的關系相當密切，互為促進。如Online Growth Continued (NPE Book 2)一文。首先，文章開篇介紹了網絡的作用，提出論點，然后作者從正反兩方面來論證網絡是怎樣與現實世界緊密聯系在一起，人們在享受網絡帶來便利的同時付出的代價。最后，展望網絡發展的未來。由此，學生可以了解并學-分-總的寫作技巧，通過篇章理解培養構建篇章的能力。再如For Conversation Press #1 (NPE Book 2)一文。文章開門見山就提出了一個疑問“I’ve got a cell phone, email and voice mail. But why am I so lonely?(我雖然有手機、電子郵件和有聲郵件，但是為什么我會感到如此孤單呢？)”教師可以詢問學生在實際生活中是否也有類似感覺，然后引導學生帶著這個疑問繼續閱讀，那么學生很自然地聯想到接下來的文章是探究孤單的原因。作者分別以自身經歷以及對周圍人、物的描述，答案慢慢浮出水面——隨著人們之間幾乎每一種可以想到的聯系都變得自動化起來，疏遠指數也就隨之上升。最后，作者表明自己的態度。不難看出，這篇閱讀文章也是按照總-分-總的順序來闡述。學生通過閱讀文章的學習，也就是模擬寫作的過程。然后，在多種形式的語言實踐活動中，反復借鑒、模仿寫作者的寫作手法和表達技巧，反復練習，形成自己的寫作技能，為進一步的獨立寫作創造條件。［2］

第2篇：閱讀教學建議范文

建議一：讓學生閱讀與思考相結合

邊讀邊想是最基本的讀書方法，應貫穿整個教學過程。數學教師也要指導學生以讀促思，以讀助思。在閱讀初期，為了使學生讀有方法，思有深度，并提出有價值的問題，教師可以向學生提供提綱，讓學生按著提綱自讀，循序漸進。指導學生讀題的方法：（1）與前面的知識對比一下，找出聯系與區別；（2）能解答例題和對應的練習題；（3）尋找解題規律；（4）聯系實際，思考本部分知識的作用，應具有一定的代表性和概括性，讓學生明確閱讀書本不應只是泛泛而讀，蜻蜓點水，要讀出“重點”，讀出“門道”，這樣才能逐步提高閱讀能力。

建議二：讓學生的閱讀與表述相結合

語言是思維的物質外殼，思維是語言的本質內核，二者相輔相成。但小學生的語言表達能力和思維能力的發展又表現為不同步性，分析問題往往看到了，想到了，就是表達不出來，再加上數學學科特有的抽象性、邏輯性，使學生更是感到無從說起。因此在數學教學中，讓學生將思維過程用完整的語言表述出來，形成技能。在平時的教學中，無論數學概念、計算或其他方面的教學，都應多讓學生答題，多說說自己是怎么想的。在說的過程中，凡是學生會說的都應讓學生說，如果學生獨立說有困難時，則要在教師的指導下，點撥下，試著說，或者降低說的難度后再請學生說，還要盡量讓學生說完整話。但只通^師問生說的方式，恐怕有不少學生沒有說的機會，那我們可以通過小組討論、同桌交流甚至自己說給自己聽等多種方式給每個學生以說的機會，讓他們充分展示自己的思維方法、途徑。

建議三：讓學生閱讀與議論相結合

議，就是討論和交流；議，就是合作探究。議，要在學生充分讀書、獨立思考的基礎上。教師要指導“議”的方法，調控“議”的過程，使“議”落到實處。首先，要擬定“議”的話題。學生在閱讀之后概括出了知識的關鍵處，也產生了許多不明的疑點和待解的問題，教師就可結合實際，抓住問題的主要方面和學生共同擬訂討論的議題。問題在讀、思中產生，將在議、做中解決。其次，要調動學生“議”的積極性。每個學生在議的前夕，都經歷了深思熟慮，有備而來自是侃侃而談，但也要防止部分“尖子生”的“一言堂”現象，要充分發揮小組長的作用，做到人人發言各抒己見。第三，教師在巡回指導時，要參與討論，傾聽學生的發言，鼓勵學生發表見解。每個人都要談，思維將在不斷撞擊中產生創新的火花。第四，當學生在議的過程中思維卡殼時，教師也不要急于公布“標準答案”，我們還可以回頭再讀讀，再思量思量，受了其他同學的啟發，讀書時是否有靈感頓悟、豁然開朗的感覺？

建議四：讓學生閱讀與練習相結合

第3篇：閱讀教學建議范文

一、補充背景知識，奠定閱讀基礎

文化是語言的主要構成部分，一定的語言蘊含著一定的文化內涵、風土人情等背景知識。在英語教學中，教師需要適當補充文化背景知識，讓學生接觸更多的西方民俗民風、語言習慣，這樣，學生才能更深刻的理解語言內涵，這對課文理解是很有幫助的。因此，在初中英語閱讀教學中，教師需要根據教學內容來穿插教學中西方文化差異，利用多種文化信息差來喚起學生的閱讀熱情，誘導學生主動探究與發現，讓他們學會根據具體語境來正確運用語言知識。

（一）擴充詞匯文化內涵。在閱讀教學中，詞匯是影響閱讀效果的重要因素。有些詞匯或詞組的含義有著明顯的文化差異，學生如果是按照漢語思維，那么理解上會有所偏頗。如漢語的“傾盆大雨”，在英語中則是“rain cats and dogs”。若不了解有關文化背景，僅僅是按字面意思理解，則相差甚遠。再如英語詞匯“breakfast”是由 “break”與“fast”組合而成，意為“早餐”。其中，“break”一詞可表示“打破”，而“fast”這一詞匯可表示“禁食”。西方國家把 “打破禁食”的首餐稱作“早餐”具有獨特的文化背景知識。同時，不同的文化背景會影響詞匯的褒貶性。因此，在初中英語閱讀教學中，教師需要由詞匯入手，適當分析詞匯的文化背景，或者補充有關西方習俗、俚語等知識，開闊學生視野，消除閱讀中的詞匯障礙。

（二）發掘文中的文化信息，適當引入。在英語閱讀學習中，文化背景知識的缺乏會影響課文閱讀與理解的效果。因此，在教學過程中，英語教師需要發掘課文中蘊含的文化背景知識，巧妙穿插到閱讀教學中，讓學生更好地認識西方國家的生活方式、人生觀與價值觀等，讓學生感知文化差異，培養學生的跨文化意識。如教學七年級上冊Unit 3 Let’s celebrate中的Reading部分“Getting ready for Halloween”時，教師可借助口頭形式或者多媒體手段來簡單介紹“Halloween”的來源及其慶祝活動，讓學生了解更多的背景知識，為課文閱讀做好準備。此外，教師還可借助實物、圖片、插圖等直觀手段來補充背景知識，引導學生進行想象，調動學生閱讀的積極性與主動性。

二、指導閱讀技巧，提高閱讀能力

在新課標中，學生自學能力的培養是主要教學目標。在初中英語閱讀教學中，若要培養學生的自主閱讀與學習能力，教師則需要指導學生的閱讀策略、學習方法，以及提高學生學習的有效性。

（一）指導學生根據標題或關鍵字詞來預測。在閱讀教學中，預測也是學生需要掌握的閱讀技能。課文閱讀，是學生結合已有知識、經驗、情感，與文本的溝通對話過程，而并非被動、單一的接受信息。同時，這一對話過程開始于標題解讀。因此，在初中英語教學中，教師可引導學生由文章標題或關鍵字詞等來預測主要內容。如Unit 1 Life in Mars中的Reading部分，在課文閱讀之前，教師可利用有關圖片或插圖，引導學生結合標題來試著猜測文章的主要內容，誘導學生閱讀學習興趣。

第4篇：閱讀教學建議范文

優化課堂 文字訓練 讀寫結合

高效課堂是指在教學活動中，用最少的時間、最少的精力，取得好的教學效果，實現特定的教學目標。

實施新課改以來，有些教師逐漸出現了駕馭課堂力不從心，難以提高教學效率的困惑。閱讀教學的效率偏低，主要原因是閱讀教學的過程太繁瑣，其實，閱讀教學過程應該本著“簡簡單單教語文、完完全全為學生、扎扎實實求發展”的理念，立足簡約，追求完美，體現學生學習的真實過程。

那么，在小學語文課堂教學中如何實現高效課堂呢？我認為應該從以下幾方面入手。

一、優化教學

課堂的有效與否，就是看學生，引起了學生的學習行為，就是有效的，因此，我們的教學要圍繞“有效”來設想。

1.引入宜實

有些教師明知學生已經預習課文，為了活躍氣氛依然用猜謎語等方式導入課文。如：讀了這個標題，你有什么想知道的？或你想提什么問題？表面上是在引導學生思考，激發學習興趣，實際上學生早已知道謎底，根本沒有思考的樂趣，學生的回答只是被迫“演戲”；有些教師為了把學生引入一個既定場景，費時費力地準備圖片、教具，進行大段大段的引導談話，表面上看教師準備很充分，實際上學生不斷地被“引導”，浪費了大量寶貴的課堂時間。

這樣的導入都是不可取的，閱讀教學的導入要實在，要合情合理，只要能激發學生的學習興趣就行。

2.講解要精

我們在備課的時候，總感覺要講的東西太多，于是把想講的都講了，導致重點不突出，任務完不成，學生學得累，教師教得苦。針對這一現狀，全國小語會理事長崔巒先生指出：“語文教學一定要刪繁就簡，要返樸歸真，簡單實用，提倡簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發展。”何謂簡單？就是根據學生的認知規律來理解、積累、運用語言。

（1）圍繞教學目標。我們的教學有明確的目標，目標是解決學生學什么的問題，是教學的出發點和歸宿點，緊緊圍繞目標進行講解才能使教師刪繁就簡，返樸歸真，把大量的教學時間節約下來。目標還用“了解”“理解”“運用”等詞明確指出知識的掌握程度，教師根據目標可把握教學的度，避免拔高教學，也能避免教師隨意教學，主次不分。

（2）有利于促進學生的積極思維。看似平淡的語文教材往往蘊涵著許多有價值的問題，在課堂上教師要善于抓住“矛盾點”“關鍵點”創設濃厚的思考氛圍，讓學生處于一種積極的思考狀態，讓他們在充分思考的基礎上發表自己的觀點。也許學生的觀點有些幼稚、有些偏差，教師不要急于評價，隨著教學的推進，這些問題會迎刃而解。

（3）充分體現學生“自主學習、自主探究”。教師決不能一張嘴講到底，要在關鍵時刻起到“畫龍點睛”的作用，精講多練，把大部分時間留給學生朗讀，使學生的語文素養在實踐活動中得到提高。當學生就一個問題爭論不下時，教師應引導學生回歸文本，以讀導悟，然后得出結論。

（4）建立在個性文化解讀上。閱讀教學應注重學生的個人感受，教師要樂于聽到“不同的聲音”，但對于學生理解有誤的，要及時教給他們閱讀的方法。教師的講解要做到共性和個性并存，還要引導學生向更新、更高層次的學習發展。

3.評價應慎

在課堂上我們應該一不評價簡單問題。如指名朗讀時學生誤讀或漏讀一個字，學生自己已經發覺了錯，教師應該讓他自查自糾。二不評價初讀。由于是初讀，學生的朗讀出現瑕疵是十分正常的，我們不必為評價而評價。

4.活動求真

現在的閱讀課增加各種活動，看似熱鬧但大大降低了課堂效率。我們應該：①關注主體。所有的活動都是為學習預設的，因此要把不必要的、非語文的活動壓下來，保證學生的學習時間。②注重反饋。課堂上教師了解教學情況的主要手段就是反饋。在實際教學中，反饋不能走過場，一定要及時了解學生學習情況，出現問題要當堂解決。③體現差異。學生的基礎不同、能力不同，教師要立足學生的發展前景，“照顧好”每個學生。在教學中提不同的要求，使人人都有“成就感”。教師還要多鼓勵，使每個學生都有沖勁。

二、注重文字訓練

許多教師對閱讀教學的核心目標是培養學生的語言實踐能力這一點不甚明了，他們往往直接把理解課文內容、感悟語文的人文精神作為教學的重點目標，而把培養語文能力放在次要的、陪襯的位置上。這樣做直接導致學生的寫作能力得不到提高。

閱讀教學中的語言文字訓練必須借助文本進行，高效課堂就在于把文本中適合學生領悟、積累和運用的語言文字因素恰當地發掘出來，把語言文字的訓練落到實處。

如《金色的玉米棒》教學實錄：

教師：（出示玉米粒）玉米粒怎么樣？用一個詞形容。

生：珍珠般的玉米粒。

教師：你們喜歡這樣的玉米粒嗎？

生：喜歡！

教師：第一自然段里有一個詞是形容喜歡的，請大家找出來。

生：惹人喜愛。

教師：（出示句子）玉米粒惹人喜愛。請大家讀一讀。

生：玉米粒惹人喜愛。

教師：我感覺不是那么惹人喜愛，書上是怎樣寫的？

生：那黃澄澄的玉米粒，真惹人喜愛。

教師：為什么這個句子讓人覺得玉米粒特別惹人喜愛呢？

生：前面加了一個形容詞“黃澄澄”，讓句子變得更生動！

生：句子加了個“真”讓人覺得玉米粒非常惹人喜愛。

教師：是的，我們一起來讀讀，讀出它的可愛。

生：那黃澄澄的玉米粒，真惹人喜愛。

教師：哪位小朋友也能用這樣的方式說一句話？

生：那香噴噴的蛋糕，真惹人喜愛。

……

教師：同桌間每人說一句試試。

教師抓住“那黃澄澄的玉米粒，真惹人喜愛。”進行句式訓練有以下幾個層次：①出示實物，讓學生感受到玉米粒的可愛，找到“惹人喜愛”這個詞語；②引導學生找到書上的句子；③指導學生對比句子，找到不同；④指導讀出感情；⑤提出句式，讓學生個別練習說話；⑥同桌用這個句式練習說話。

三、讀寫結合

語文課程標準指出：“寫作能力是語文素養的綜合體現。”一個人的語文能力強不強，最全面最可靠的檢驗方法是看他會不會寫文章。

反觀現在的閱讀課堂，寫作訓練常常被拖到課外，變成作業，加重了學生的負擔，寫作能力也得不到提高。實際上把練筆落實在課堂上，讓學生當堂寫，通過教師的巡視指導，可以端正學生的態度，提高訓練的效果，你會發現，學生的字寫得更好了，文章寫得更通順了。

第5篇：閱讀教學建議范文

接受美學是20世紀60年代至70年端于德國的一種美學理論，其基本觀點從觀念上改變了傳統的閱讀理念，對當前我國語文閱讀教學的改革與創新提供了理論參考，對踐行以“讀者導向”為主的閱讀教學有很大的啟發意義。

一、關于接受美學

“接受美學”又稱“接受理論”，是20世紀60年代末至70年代初期發端于德國的文學理論思潮和流派。在接受美學的發展過程中，主要呈現出兩種相互區別又相互補充的研究方向，即：一個是以漢斯·羅伯特·姚斯為代表的著重于讀者研究，關注讀者審美經驗和期待視野；另一個是以沃爾夫岡·伊瑟爾為代表的著重于接受活動的文本研究，關注文本的空白和召喚結構，關注于閱讀過程的本身和閱讀過程中文本與讀者之間的相互作用。總的來說，姚斯和伊瑟爾二者的理論相互呼應，并呈現出相互一致的關注，即將關注的焦點從作者——文本關系轉向文本——讀者關系的研究，特別重視讀者在接受過程中的能動作用。

（一）期待視野

姚斯指出：“如果我們想要認識文學文本由于其審美特點而使我們感覺并理解什么東西的話，就不能從分析已獲得整體形式文本義一問題入手，而必須從最初的感知過程入手。在這里，文本猶如一個‘內核’，指引著讀者。”[1]從審美感知的角度來說，姚斯認為作品的價值只有透過讀者才能夠真正體現出來，而任何一位讀者在閱讀之前，都已經處在一種前在理解或者一種前在認知的狀態，這種前在理解的狀態就是文學的“期待視野”。簡單地說，就是讀者在進入閱讀欣賞之前，因其自己的生活經歷、閱讀水平、文學造詣、審美情趣、鑒賞能力以及閱讀經驗的不同，在自己的心理上會形成一定的閱讀定式，因此讀者對一部文學作品能夠產生怎樣的理解，能夠理解到什么程度，完全取決于其期待視野。正如魯迅先生當年評《紅樓夢》時曾這樣說“經學家看到易，道學家看到，才子看到纏綿，革命家看到排滿，流言家看到宮闈秘事……”每一個讀者在進入閱讀活動中的時候，總是因為原來的經驗、趣味、素養等因素所構成的期待視野的影響，所以，讀者在接受文學作品的過程中，也就是一個不斷的建立、改變、修正、再建立期待視野的過程。

（二）召喚結構

傳統文學理論對于文學活動的認知，基本上認為作家的作品完成，文學活動便隨即終止，因此對文學的閱讀活動并沒有系統性的研究，一直到接受美學的發展與興起，才開始重視閱讀對于文學活動實現的重要性。接受美學一直非常重視讀者對文本的審美創造，正如薩特所說的：“讀者意識到自己既在揭示又在創造，在創造過程中揭示，在揭示過程中創造。”[2]因此，接受美學將讀者放在揭示活動的中心地位，認為文學意義的實現，在于讀者的閱讀活動，只有通過讀者的審美感知，文學作品才具有現實存在的意義。

從文本的角度來說，任何文學作品的語言構造，都具有一定的未定性，在意義空白和意義未定性中形成一種具有開放性的“召喚結構”，等待讀者在閱讀過程中加以具體化。因此，文學交流是作者與文本之間的相互作用，在閱讀過程中空白可以被讀者不斷填充，并賦予新的意義與特征，實現文本與讀者的對話。

二、接受美學理論與語文閱讀教學

教育部頒布的《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》充分肯定了學生的主體地位，明確指出：“閱讀是學生的個性化行為……教師應加強對學生閱讀的指導、引領和點撥，但不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，不應以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考。”[3]

《普通高中語文課程標準（實驗）》在“實施建議”關于“閱讀和欣賞”的建議中，進一步指出：“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態過程……教師的點撥是必要的，但不能以自己的分析講解代替學生的獨立閱讀。”[4]

在《語文課程標準》的指引下，傳統的以教師為中心的教學策略和教學方法逐漸轉向以學生為中心的學習策略和學習方法，在強調引導學生主動參與的前提下，開始重視學生如何通過提問、討論和對話學習的方式表達其個人的感受，并能夠針對文學與人生的關系進行深度思考。

閱讀教學的本質在于幫助學生理解和鑒賞作品，然而以往過度依賴教師講述和分析作品內容，學生并不能真正了解如何在閱讀過程中融入自身生命體驗和審美感受，并從中掌握鑒賞作品的基本認知和方法。根據接受美學的觀點來說，文學作品意義的產生，并不是完全由作家或單一讀者所賦予的，而是閱讀過程中由讀者自己來完成的。

從教學的觀點來說，閱讀是讀者主動參與文本意義建構的活動，教師在教學活動中如何引起學生閱讀文學作品的興趣，呼喚和建立學生的“期待視野”，就成為閱讀教學活動最重要的第一步。不過，學生對文本的理解是有差異的，因為他們在文化和個體上都是獨特的，所以閱讀并沒有標準答案，在引導閱讀活動的朝向上，教師更要尊重學生對作品的理解，而更為重要的是，閱讀本身不僅是一個外部閱讀的過程，而是一個不斷加入讀者個人體驗的經驗過程，所以整個教學的重心應在于引導學生進入文本情境，積極與文本對話，教師應該重視學生的“讀者反映”，并引導與其他讀者進行分享對話，為之架構更大更寬廣的閱讀期待視野。在閱讀活動之中，當學生意識到自己不再是一個被動的讀者，而是認識到自己在閱讀活動中的主體地位，提高自己的審美感受與領悟能力。因此如何教授學生以一種審美的閱讀態度把握作品的世界，成為提升閱讀教學的關鍵。

三、小結

不可否認，接受美學理論有其本身的制約性，所以接受美學理論并不適用于所有的文體，比如作者“義指”比較確定且恒常的議論文和說明文，由于這兩類問題通常是表達作者對于社會、自然、人生等的某種觀點或者是解釋說明自然界某個具體的事物或者現象，因此，這類文體在通常情況下是不需要甚至不允許違背作者的原意的，所以在這種情況下，“一元解讀”依舊甚至必須是占據主要地位的。不過，接受美學強調讀者作為文學活動主要環節的觀點，對于現行閱讀教學模式的變革而言，仍然具有其重要的啟示。如果教師在進行閱讀教學活動設計時，能以接受美學理論作為指導，深入引導學生認識自身作為讀者的自覺意識，促使學生積極參與閱讀活動，進而對范文作品進行創造性的感悟和解讀，是有可能改變傳統范文教學形態的既有模式，達到較為理想的閱讀成效。

注釋：

[1]H.R.姚斯、R.C.霍拉勃著，周寧、金元浦譯.接受美學與接受理論[M].沈陽：遼寧人民出版社，1987.

[2]薩特.薩特文論選[M].北京：人民文學出版社，1991.

[3]中華人民共和國教育部.全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）[S].北京師范大學出版社，2001.

[4]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（實驗）[S].北京:人民教育出版社，2003.

參考文獻：

[1]胡經之，王岳川.文藝學美學方法論[M].北京：北京大學出版社，1994.

[2]朱立元.接受美學導論[M].合肥：安徽教育出版社，2004.

[3]郭敬璋.在“多元解讀”的誤區中突圍——中學語文文本解讀有效性的理性思考[J].語文月刊，2013，(4).

第6篇：閱讀教學建議范文

1. 課文編排總體情況

（1） 精簡課文篇目。蘇教版小學語文教科書一下原來安排課文26篇，修訂時，刪除或移用他冊13篇，保留13篇。現安排課文24篇，其中，新編入課文計10篇，分別是：《晨光》《葉子的眼睛》《特別好吃的餃子》《地球和它的七個兄弟》《水滴的旅行》《會睡覺的植物》《南極的主人》《中國紅》《團團和圓圓》及《古詩二首（春曉、草）》。

刪除的課文有的內容已經過時，不能反映日新月異的時代變遷，如講述爸爸上業余電腦培訓班的《好學的爸爸》一文，在電腦基本普及、網絡連通世界的今天，這早已不是什么新鮮事，故被刪去；有的則根據相同題材作了重新編創，如原一下《草原的早晨》一文刪除后，在二下編入了同樣是描寫草原美景、展現草原人民生活畫卷的課文《草原上的盛會》，保留原主題的同時，編入切合主題的新內容。

（2） 加大古詩比重。本次修訂對課文中的古詩詞作了調整和充實，依照《語文課程標準》（2011年版）（以下簡稱《課標》）的“優秀詩文背誦推薦目錄”，從一下開始，每冊直接編入3～6首古詩，或兩首古詩組合出現，或以詩詞故事的形式把古詩嵌入文章中呈現。第一學段直接編入課文的古詩由原來的7首增至13首，其中，一下直接編入課文的古詩有5首，分別是《春曉》《草》《詠華山》《憫農（一）》《憫農（二）》，傳統文化教育進一步加強。

（3） 優化單元編排。本次修，單元編排進一步優化，表現在：一方面，每單元容量更趨合理。修訂前，一下課文有6個單元，編排5篇課文的有4個單元，編排3篇課文的有2個單元。修訂后，有4個單元編排了4篇課文，1個單元編排5篇課文，1個單元編排3篇課文，相比較而言，每單元課文篇數更趨均衡。另一方面，進一步加強單元主題的統整，統整的路徑包括體裁和題材兩條線。如第二單元，《晨光》《春筍》《葉子的眼睛》《世界多美呀》都屬寫景類的課文，是一首大自然組曲，展現了新時序的開端、新事物的萌發之諸種情態，寄寓著新年伊始、萬象更新的美好情懷；第四單元《烏鴉喝水》《詠華山》《司馬光》《月亮和云彩》則講述了一個個“聰明”“智慧”的故事，以期培養學生創造性思維能力，發現問題、解決問題的能力等；第六單元是科普單元，由4篇科學小品文組成，以文學寫作手法，生動、形象地講述科學知識；第七單元則弘揚時代主旋律、滲透社會主義核心價值觀……當然，單元整合并不拘泥，組元線索或明或暗，時顯時隱，避免刻意為之的牽強附會。

2. 課文選編標準

蘇教版教材修訂時依然堅持“編選結合”的方式，新編入的課文有教材編者創作的，如《中國紅》《特別好吃的餃子》《團團和圓圓》《水滴的旅行》；有教材編者根據相關材料改寫的，如《地球和它的七個兄弟》《會睡覺的植物》《南極的主人》；也有教材編者遴選的作家作品，如金波的《晨光》、陳木城的《葉子的眼睛》。選編課文主要依據以下標準：

（1） 滲透國家意志。基礎教育課程教材是國之大事，課文應體現國家意志，維護祖國統一，維護國家和，維護民族團結。新編入的《中國紅》，書寫的不僅僅是中國人最喜愛的顏色，更是喜慶、熱鬧、祥和的民族文化符號的滲透，是濃濃中國情、拳拳中國心的隱喻與詮釋，以增強學生的文化凝聚力和國家認同感；《團團和圓圓》以贈送給臺灣的兩只大熊貓為題材，寄托了期盼祖國早日統一的美好愿望；《南極的主人》既寫出了企鵝的生活習性、憨態可掬，又起到普及極地知識、培養極地意識的作用，隨著全球氣候變暖，冰層融化，原本寧靜的南北極被人類的需求打破，其蘊含的豐富資源以及航道優勢等逐步受到重視，其戰略意義愈發凸顯，今天的學生應該有更開闊的視野和眼界。

（2） 彰顯時代特色。《課標》在“教材編寫建議”部分提出，“教材應體現時代特點和現代意識，關注現實”。蘇教版小語教材修訂選文，力求反映時展變化，體現時代精神，展現時代風貌，滲透現代意識。如《團團和圓圓》書寫了兩岸關系發展進程中的生動篇章；《特別好吃的餃子》以不同國家、不同膚色兒童的歡聚，折射當今世界融合發展的趨勢，滲透了“團結、友好、尊重、合作”這一人類的共同追求；《南極的主人》把學生的視線帶到遙遠的南極，讓學生看到南極的勃勃生機，意識到生態平衡是時代的主旋律，兩極對人類生存和發展具有極其重要的意義。

（3）體現兒童視角。即課文應生動、活潑，富有情趣，符合學生的發展和需求，能激發學生對未知世界的追求和向往，啟迪學生的感知力和想象力。對小學語文教科書而言，在課文中滲透國家意志、展現宏大主題，必須有相應的兒童視角，否則就不能為兒童所接受和理解。例如，民族振興的一個重要標志就是國家完全統一。在當前情況下，兩岸統一不可能一蹴而就，需全體中國人堅定不移地反對民族分裂，維護祖國統一，這是國家最高利益所在。這種重大主題如何在課文中呈現？教材編者選取了“熊貓”作為契合點。熊貓是兒童最喜愛的動物之一，而“團團”“圓圓”又是兩岸交流合作的“和平使者”，《團團和圓圓》既寫出了熊貓的可愛，臺灣民眾歡迎的程度，同時也使學生知道臺灣是中國不可分割的一部分。此外，一下第四單元集中編排了一組科普文章，《地球和它的七個兄弟》以擬人化的手法、形象的表述，介紹了太陽系行星這一天文知識。《會睡覺的植物》引導學生觀察植物，探究有趣的自然現象，并用“睡眠是一種自我保護，是為了更好地生長”，提示學生要有足夠的睡眠，以保持身心健康。

（4） 堅持文質兼美。語文世界是一個蘊含著美、展現著美的世界，如“語言的音樂美、文字的繪畫美、詞句的含蓄美、段落的勻稱美、層次的節奏美、篇章的完整美、事物的形象美、人物的心靈美、意旨的哲理美、情感的真摯美、道德的崇高美等等”（王欽韶語），語文教學即是一個引領學生發現美、欣賞美、重塑美和表達美的過程。對此，教材編寫者有強烈的責任意識和文化自覺，自然要選編文質兼美的課文為學生語言發展和精神成長打底子，從語言文字到思想內容，力求給學生真善美的感染和熏陶。一下選入的《晨光》《葉子的眼睛》《世界多美呀》等著名作家的詩歌、散文，語言凝練優美，意蘊豐富，充滿想象力，是學習語言表達、感受語言魅力的很好憑借。編入的課文《地球和它的七個兄弟》《會睡覺的植物》《團團和圓圓》等，經編者反復打磨語言，數次修改文稿，力求遣詞造句準確、規范，表情達意生動、傳神，思想蘊含豐富、雋永，以培養學生正確理解和熟練運用祖國語言文字的能力。

二、 閱讀教材教學建議

1. 提倡“識讀同步，寓識于讀”

《語文課程標準》明確指出：“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點，也是貫串整個義務教育階段的重要教學內容。”這就要求一、二年級的閱讀教學，要突出識字寫字這個重點，因此，蘇教版小語教材主張“識讀同步，寓識于讀”。

讀書先要認字。傳統的教學方法是先集中力量把全課生字音、形、義一次性解決好，然后再開始讀課文。而“識讀同步，寓識于讀”則是以讀為本，隨著讀書活動的展開使學生對生字的音、義、形學習逐步深化。遵循“字不離詞、詞不離句、句不離文”的教學原則，使字詞的學習有了文本做依托，變得飽滿起來；同時，閱讀理解又以字詞學習為抓手，通過字詞的學習，提升語言的溫度，促進對文本的理解和讀書質量的提高。

經過一上的學習，學生已經具備了獨立認字的本領，教師閱讀指導時，主要是要處理好識與讀的關系。對不認識的字，放在課文中學，放在具體的語言環境中學，這樣才能提高學生識字的自動化水平。試想一下，如果用了20分鐘的時間在黑板上識字、學詞，然后再去讀書，恐怕書是讀不好的；而如果用了20分鐘的時間“寓識于讀”，多數學生可以把書讀得正確、流利，這樣，生字的音和義可能也不會存在多大的問題。教師要指導學生讀書時把目光主要放在漢字上，遇到不認識和記不準的字，再快速掃視一下拼音。在教學的過程中，教師如果注重教給學生這樣一些方法，就可以幫助學生大大縮短識與讀的距離。

需要強調的是識字寫字是語文教學的“根”。第一學段的閱讀課應該以識字為重點，甚至說，第一學段的閱讀課，就是通過讀書讓學生“多識字”也可能不算為過。因為打不好識字寫字這個基礎，就會給學生的語文素養造成“致命傷”。識字學習也絕不僅僅是第一課時的任務，應該貫穿于閱讀教學始終。在閱讀課內，一定要保證學生的寫字時間，一二年級的寫字任務最好都能在課內完成。如果“閱讀理解”把寫字“擠”到了課外，學生不但寫不好字，而且可能會形成不良的寫字習慣。

2. 提倡“書不讀熟不開講”

蘇教版小語教材主編張慶先生說：“書不讀熟不開講。”這是很有道理的。因為一般來說，學生不讀上五六遍，是很難把課文讀流暢的。張先生說的“開講”，就是指導小學生有感情地朗讀課文。試想一下，如果書沒有讀熟，磕磕巴巴，學生是很難把書讀得有感情的。但是，不少老師對于“初讀”已經“不屑一顧”了，他們或“一晃而過”，或“完全省略”，快速地進行了表情朗讀“展示”。其結果，即使老師指導得很到位，學生的情感也被激發起來了，但由于認讀沒有過關，學生在有感情地朗讀中碰到了種種障礙，直接影響了他們的情感表達。另外，第一學段如果不打下扎扎實實的認讀基本功，到了中高年級，有些學生認讀可能仍有障礙，甚至小學畢業，有的學生還不能過好認讀關。因此，把課文讀得“正確、流利”既是保底要求，又是難點之一。

由于一年級學生缺乏注意分配能力，且閱讀視幅太窄，讀書時即使沒有生字，也可能會一字一頓地讀。甚至有個別學生目光移動遲緩，有時一個字需要多次注視，還會出現反復重讀或回讀現象，這樣就會把詞語讀破，把句子讀斷，難以形成連貫的語流，影響對語義的了解。這些現象必須及早糾正，建議老師們嘗試以下辦法，加強增大視幅的訓練。

首先，要培養學生認真的態度和良好的注意品質。要求學生不讀便罷，一讀就要全身心地投入，做到“字字入目，句句過心”。通過口誦、耳聞、心惟，捕捉語言信息，學會自我調整、修正，達到“正確、流利”的要求。其次，要培養學生的斷句能力。在以詞或詞組為單位來進行閱讀的基礎上，逐步擴大認讀單元。特別要引導學生借助口語經驗，逐步提升斷句能力，防止慣性與惰性等不良讀書習慣的滋生，諸如不加思索的兩字一頓地機械停頓、齊讀中整齊劃一的唱讀等。再次，要有意識地引導學生進行“語言模塊”的積累。對課文中出現的新詞語，教師要提醒學生有意注意，強化其信息刺激，整合認讀單元。這在課后練習的“積累運用”中作了很多提示，如第19課《他得的紅圈圈最多》課后“讀一讀”中，列出了“蒙著字帖描”“照著字帖寫”“寫一手好字”，可以先領著學生讀，在此基礎上，學生再讀課文，就不會把這些詞句讀破了。

3. 提倡“表情朗讀”

語感是語文素養的核心部分。指導表情朗讀是培養語感最重要、最根本的手段，在一年級尤其是這樣。因為起步階段的閱讀教學，特別要避免繁瑣的分析講解，或用瑣碎的問題一問到底，要堅持“好讀書不求甚解”。指導學生朗讀課文，應把注意力集中到語感的培養上來。而決定語感的生成與發展的核心因素是表象。因此，指導學生表情朗讀重點應從以下三個方面入手：

（1） 對詞語的理解要與相關的事物表象聯系起來。兒童的語言特征總是把詞語概念和事物表象緊密結合在一起的。所以，我們要指導學生充分利用課文插圖幫助閱讀，建立詞語與事物表象的聯系。與此同時，還要注意激活學生的生活經驗，使他們展開想象的翅膀，學會聯系上下文和自己的生活實踐來了解詞語的意思。教師如能善于用課文中的詞句激活學生腦海中的生活畫面，鮮明的語感也就產生了。比如，讀第9課《詠華山》，課文中有“情不自禁”一詞，教師可以先引導學生讀讀寇準情不自禁吟誦的詩句，并聯系寇準在山頂看到的景象理解詩句的意思，使學生感悟到寇準吟出的詩句，是由他看到的景象自然生發出來的。然后，再引導學生聯系生活實際，讓他們回憶自己遇到特別開心的事，忍不住要唱、要跳、要表現的情景。這樣，學生不但理解了詩句的意思，感悟了課文內容，而且對“情不自禁”的感悟也更加具體、真切。

（2） 用課文中的語句激活學生腦海中的生活畫面。由句子或句子組成的語段，往往表示的是一個完整的生活畫面或事件、人物活動的片段。閱讀課就是要引導學生一邊讀書，一邊在頭腦中“過電影”，呈現表象和畫面，通過課文語句所描述的情景，激活學生腦海中的生活畫面，使學生對課文所描述的事件、場景有一個清晰的認識和把握。如讀第3課《葉子的眼睛》，要借助插圖，調動學生已有經驗，讓他們一邊讀、一邊想，在腦海中浮現這樣一幅畫面：山上樹木蔥蘢，清晨霧氣迷蒙，陽光灑進了森林，樹枝搖曳，晶瑩的露珠一閃一閃，好像葉子的眼睛一眨一眨。這樣，他們不僅能讀懂課文的意思，能激起對美好情景的向往，產生對自然與生命的關心，同時也感受到語言的優美。

第7篇：閱讀教學建議范文

關鍵詞：新課改；中學英語閱讀；教學藝術

一、中國目前的英語教育狀況

隨著社會的不斷發展以及中國加入WTO，社會對英語人才的需求越來越緊張。所以，很大程度上，從小學、初中、高中到大學，英語教育顯得極其重要，越來越多的人出國留學，其中需要突破的就是英語的口語和理解。如何提高中國學生的英語切實需要的能力，值得深思。中國在英語教育中存在顯著的“貧富差距”。很多沿海大城市，英語普及的時間早，從胎教、幼教、初級教育就開始涉及和灌輸英語重要性的理念，所以很多沿海及大城市的孩子們能很早地接觸到英語，對英語產生興趣和培養良好的學習英語的習慣。

二、傳統的中學英語閱讀教育

許多地方傳統的中學英語閱讀教育仍處在于粗放階段，就是不斷地充實學生的詞匯量，死記硬背單詞，不斷地做閱讀理解訓練。這種單純追求分數的教育，特別是在閱讀理解教育上沒有任何藝術可言。一句話：多背單詞，多做訓練而已。在講課上也就是老師把全文翻譯成中文進行講解。學生無法有效地學習到英語的精髓。對于那些對英語沒有興趣的學生而言，更加無法吸收。所以在目前體制下，學生的英語成績呈現非常大的差別。

三、新課改要求下的英語教學藝術

在高中階段，閱讀是學生學習英語、掌握英語基礎知識、鞏固和擴大其詞匯量、獲取廣泛信息、增進對英語使用國的文化的理解，發展良好的英語思維能力等的最主要的途徑。新課程標準在閱讀技能方面對學生提出了非常高的要求，廣大教師在教學實踐中設計了各種各樣的任務并且教會學生使用各種各樣的閱讀技能，以此來幫助和指導學生提高他們的閱讀策略和閱讀水平。

1.英語閱讀教育需要運用提綱的方法

英語閱讀教育，在原始的教育方法中，大部分教師還是單純地全文翻譯，翻譯成中文后，再根據題目進行講解。但是不同的文章有不用的寫作方法和表達方式，沒有方法的閱讀會讓學生產生誤區。在教學中教師應該不斷地更新方法，針對不同的文章運用提綱的方法，幫助學生梳理文章結構，了解文章的類型，把握文章的脈絡和思路。

2.英語閱讀教學要不斷創新

新課改的要求就是要不斷地剔除傳統英語教學的粗放教育。新課改提出要把課堂還給學生，讓學生來主導課堂，而不是傳統的“滿堂灌”。特別是英語教學，很多學生在小學或者初中對英語有極大興趣，但是到了高中，隨著英語的難度不斷提高，涉及的知識越來越深，許多學生漸漸地對英語失去了興趣，甚至產生了厭學的情緒。如果不是中高考要面對英語，許多學生還是會放棄的。所以這就要求廣大英語教師把課堂還給學生，多樣式地嘗試不同的課堂類型，民主地調查學生喜歡的課堂教學模式，讓學生主導課堂。運用英語雙重模式教學，構建“教師啟動，師生互動，學生主動”的英語閱讀教學模式，促進學生對英語產生熱情與興趣，讓他們把學到的英語知識運用到日常生活中。讓他們更好地學習、理解、使用英語，真正用英語同他們交流，從而培養學生的英語理解和閱讀

能力。

3.創新模式加反復訓練

許多學校的新課程改革很容易走到形同虛設的地步，所謂的新課程改革在與“好記性不如爛筆頭”的斗爭中以失敗告終。很多學校的新課改只是單純地應付檢查，所以平時是偶爾嘗試的新課堂漸漸地流于形式。檢查完之后，又回到了傳統的粗放型教育。所以，我們要不斷面對和迎接新的事物。課程改革是新時期新形勢下的產物，它真的有許多值得嘗試的地方，我們要不斷提高中國的教育水平，提高英語教學的效率，要不斷堅持新課改的方法。不斷堅持革新思路，創新和突破新的教學方法，并且堅持新的教學方法不動搖。教育學生把英語閱讀看作是一個需要不斷完善的系統。

第8篇：閱讀教學建議范文

一、全面了解學生是科學合理分層教學的關鍵

全面了解學生，重視學生的親身體驗，注重學習興趣，以及學習愛好，讓學生主動地探究。學生的自身個性是教師分層教學的重視依據。教師必須發揚民主，不能憑個人印象或平時水平，主觀、硬性地對學生們進行分層，然后采用相應方法，這樣必然會使一些學生產生抵觸情緒，同時分層不科學，必然會導致學生目標性不強，學生動力性不足，從而分層教學的試驗失敗。

在將學生分層時給出三個層次的既定目標，第一層：有良好的英語閱讀習慣，能略讀懂高于教材難度的文章能根據文章 進行有關內容的自由對話；第二層：有效好的英語閱讀習慣，能在教師指導下，讀懂相當于教材難度的文章，閱讀理解的準確率在85%以上。第三層：對英語有一定畏難情緒，是英語的學困生，但愿意在教師的幫助下，通過有計劃、有目的的閱讀來提高英語的水平。然后，通過不同的問卷調查和綜合分析，依照從學習英語到現在的英語水平和平時表現進行不同類別的分層，讓學生根據自己的實際水平量力而行，自愿申請不同類別學習。同時，要向學生說明，每位同學所處的層次不是一層不變的，可能通過一段時間學習之后，根據學習效果重新選擇自己所處的類別。這樣做能充分調動學生自主能動性和競爭意識，讓學生感受到自己在自主學習，自己是主體，更會信心十足地投入到下一步的學習之中。

二、選擇合適教材是閱讀教學成功的階梯

在劃分層次時，教師已對學生的基礎知識，學習能力、心理素質等方面進行全面的評定。因此培養目標不同，在閱讀材料的選擇上必須慎重，要選擇適應不同層次，要求好的閱讀材料。

對第一類別的學生的要求應以擴大知識面，深挖英語深層次的內容為主，推薦《新概念英語》、《中學生英語閱讀》、《英語沙龍》等材料。第二層次的學生，英語水平一般，學習能力較好，心理素質較差，為其選擇的閱讀材料不易太難，也不能太易，太難易失去信心，易轉化為第三類別。太易激發不起他們學習的興趣，不利于提高英語水平。第三類別的學生學習能力較差，競爭責任意識淡薄，缺乏合作精神和自信心，所以我從培養他們自學英語的自信心和興趣選擇的教材既簡單易懂，又有益趣，這樣在上閱讀課時學生們就有人人有書讀，個個樂讀書。

三、加強方法指導是分層閱讀教學的重要環節

初中生所閱讀英語文章較少，沒有形成自己的閱讀方法，所以，在閱讀教學中加強學法指導大有必要。

理解詞義是閱讀的基礎。學生閱讀過程中的詞匯障礙主要來自兩個方面，即未學過的生詞和舊詞新義。為了解決這一問題，可訓練學生利用構詞法知識或 通過上下文來猜測詞性、詞義；或尋找文章內在的“脈絡”。此外，還要培養學生平時養成良好的閱讀習慣，掌握閱讀方法，如對第 一類學生應介紹快速泛讀，即廣泛閱讀大量涉及不同領域的書籍，要求讀的快，理解和掌握書中的主要內容即可。注意要明確閱讀定額，定額要結合一類學生實際情 況，切實可行。對第二類的學生采用計時閱讀、第三類采用略讀法，可跳過某些細節，讀自己感興趣的資料，不需要高度理解。

四、利用網絡優勢，提高各類學生的閱讀興趣和能力

傳統的英語閱讀教學中，由于受到觀念、條件資源和內容的限制，學生的英語語感、閱讀速度、興趣能力都受到限制。利用網絡，它的高速、時效、娛樂等特點為我們英語教學解決閱讀資源短缺的難題材，提供了可能。

如何輔導分類的學生的網絡閱讀呢？首先班級要建立以英語教師為主三類閱讀小組，要對各組進行思想教育，英語教師要替學生充當“過濾器”，選擇適度、適宜的材料。教師要隨時隨堂監控，指導各類學生，如何進行有效的閱讀，如何下載精美的片段語句；如何做好閱讀筆記；如何上網交流閱讀心得；如何檢查自己的閱讀水平，閱讀能力，測試他們的閱讀速度，組織閱讀比賽，公布比賽結果、成績，以提高學生的閱讀興趣。還要注意提供學生閱讀材料要遵循先易后難的規律。在初始階段，采用學生熟悉的緊貼教材的資料。如課后輔導材料，或采用簡單的題材，吸引學生的注意力，激發各類學生的閱讀興趣。或者通過網絡和老師用英語交流讀后感。當學生對這種新的閱讀方式產生濃厚的興趣，我們就可以讓學生逐漸接觸一些原汁原味，有一定難度的英語材料，真正達到利用網絡閱讀的目的。

五、閱讀教學是師生共同參與和情感的交流活動

傳統教育造成師生不平等，學生不能參與知識的傳授，而當今教育正在要求建立一種新型的師生關系，從單純的知識傳授者向學生在學習活動的顧問、朋友轉變。閱讀教學分層的目的不是人為地拉大學生之間的差距，使學困生的師生關系更別僵硬，而是促進全體學生的共同發展。在閱讀教學活動中廣泛合作，積極溝通，使他們在閱讀學習的過程共享學習經驗，達到雙贏的受益者。以便每個學生都能達到大綱所要求的教學目標。

第9篇：閱讀教學建議范文

[關鍵詞]：初中英語 閱讀課堂教學 有效性 思路構建

英語學習已經成為一種時代的潮流，閱讀的過程是對語言的認知過程，閱讀有助于鞏固和擴大詞匯、豐富語言知識、提高運用語言的能力。閱讀可以訓練思維能力、理解能力、概括能力與判斷能力。“側重培養閱讀能力”是教學大綱規定的初中英語教學目的之一，是培養學生理解和運用英語技能的一個基本方法，又是落實交際實踐性的主要途徑。加強閱讀訓練可以為學生創造大量獲取語言知識和大量運用語言的機會和條件。《英語新課標》對初中英語閱讀教學也做出了明確規定，即初中生的英語課外閱讀量要累計達到15萬詞以上。而以往的以提高學生詞匯量為標準的英語閱讀教學目標也發生了轉變，目前的閱讀教學不僅要增加學生的詞匯數量，還要提高他們的閱讀水平，培養他們自主學習和主動探究的能力。在這樣的大背景下，初中英語教師面臨著嚴峻的挑戰，如何提高學生英語學習的興趣，保證英語閱讀課堂的教學效率，就成為學校和教師關注的重點。本文就結合初中英語閱讀課堂的教學現狀，簡單闡述一下自己在教學過程中對高效英語閱讀課堂的一些構建思路。

一、精選英文閱讀材料

英語閱讀材料是課堂閱讀教學的載體，由于初中生學習英語的時間尚短，對英語知識的掌握情況還相對有限。因此，在材料的選取上要符合學生的學習特點，閱讀的文章不宜過難，也不能過易，要結合學生的實際需要進行選擇。

首先，英語閱讀材料的選取要做到與實際相連，脫離學生生活實際的材料一定無法引起學生的共鳴，達不到有效教學的目的；其次，教學材料要符合學生的學習特點，文章要有難點和重點，有助于學生詞匯量的積累；最后，文章要與中考內容緊密結合，并貫徹英語閱讀教學大綱予以選取，避免文不對題的現象發生。

二、嘗試新的教學方法

近年來，新課改理念不斷深入推進，學生對教師的教學要求也有了明顯提高，傳統的初中英語閱讀課堂教學方法已經無法適應社會發展的新要求，不能滿足學生的實際訴求。為了提高學生的學習興趣，達到有效教學的目的，教師一定要改變以往的單一教學模式，并豐富課堂教學方法。

第一，情境教學法。所謂情境教學法，就是指教師利用課堂周邊的設施，為學生營造一個英語閱讀學習的有效環境的方法。它能夠在很大程度上提高學生的學習興趣和學習熱情，發揮學生的主體作用，激發他們的英語學習欲望，從而達到有效教學的目的。例如，教師在講解閱讀文章How often do you exercise？的時候，就可以利用大屏幕展示一些與運動鍛煉有關的圖片，或者將班級學生進行體育鍛煉的照片放映出來，為學生營造一個輕松的學習氛圍。

第二，互動教學法。互動教學法是指教師利用一定的手段措施，實現師生互動或生生互動的辦法。這種教學方法能夠加強彼此之間的交流和溝通，鍛煉學生的英語表達能力，使閱讀教學更加靈活多樣。例如，教師在講有關校園生活的文章時，就可以與學生形成問答方面的良性互動。教師可以根據學生的不同特點提問：Do you like school life？或者What is your dream school life like？這樣的提問方式不僅可以實現教師與學生之間的優化互動，還能夠幫助教師進一步了解學生的閱讀水平，使課堂變得更加豐富多彩。

三、合理利用作業鞏固

從上述文章中我們已經了解到了，我國教育部門在《英語新課標》中提出的閱讀詞匯量要求。初中生需要如此巨大的詞匯基礎，單單依靠課堂的教學時間是遠遠不夠的。針對這樣的現象，教師要善于采用作業方式予以完善，發揮作業對英語閱讀的鞏固作用，進而提高學生的英語閱讀水平。

首先，英語作業要符合課堂閱讀教學內容，保證閱讀作業不能過難也不能過易，要與課堂的教學文章相銜接。例如，初中英語教師課堂教學的閱讀文章是I like music that I can dance to，那么課后作業的布置閱讀文章就可以是I dream of dancing；其次，課后作業的布置形式要多樣化，避免只有單一題目式閱讀作業，可以適當的布置讀書文章，鍛煉學生的口語表達能力，進而培養他們的語感，提高他們的閱讀水平；最后，英語閱讀作業的布置要形成一種反饋，教師可以在學生的作業本上開辟意見專欄。學生可以在那里談談自己對課堂英語閱讀教學的看法，從而與教師形成良性的溝通，達到閱讀教學的最終目的。

四、結論

總而言之，隨著社會教育教學力度的不斷加大，以及新課改的全面落實，社會各界對初中英語閱讀課堂教學提出了更高的要求。傳統的教學方法已經無法適應社會發展的新形勢，不能滿足學生的實際訴求。在這樣的大背景下，初中英語教師一定要不斷完善自我，在教學過程中精選英語閱讀材料，嘗試新的教學方法的運用，并發揮作業的鞏固功效，堅持提高學生的學習興趣，從而保證英語閱讀教學的有效性，為學生英語水平的完善作鋪墊。

參考文獻：

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