閱讀教學(xué)建議精選(九篇)
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第1篇：閱讀教學(xué)建議范文
【關(guān)鍵詞】教學(xué)現(xiàn)狀；閱讀現(xiàn)狀；顯；隱【Abstract】 The purpose of the vocational education decides that the reading course plays an important role in the English teaching and learning process. However, according to the present reading teaching and students’ reading, the vocational English reading course doesn’t realize its original goal. The thesis makes some suggestions for the vocational English reading course from two aspects, the dominant function and recessive function of the reading.
【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089(2012)03-0040-02
引言
高職教育重在培養(yǎng)具有實際工作能力的技術(shù)型和應(yīng)用型人才。高職英語閱讀訓(xùn)練是對學(xué)生進行素質(zhì)培養(yǎng)的一個重要環(huán)節(jié)。學(xué)生對英語閱讀理解能力的強弱反映其綜合能力和素質(zhì)，決定了他是否能運用英語知識和閱讀技能來理解英語書面材料，能否高效快速準確地獲取現(xiàn)代信息。
一、英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀
長期以來，由于受應(yīng)試教學(xué)的制約，我國高職英語閱讀教學(xué)普遍存在著語言輸入多，文化輸入少，課堂知識輸入多，課外知識輸入少，對語言能力重視多，對實際交際能力重視少。在課堂教學(xué)中，語法翻譯法仍然占統(tǒng)治地位，強調(diào)閱讀的順序先是字母、單詞、詞組，然后是句子、段落和語篇。這種教學(xué)模式不利于學(xué)生從中文思維向英文思維的過渡，影響了學(xué)生閱讀速度的提高，而且也會讓學(xué)生把注意力集中在字句的表面意思上的理解，破壞文章的整體性，從而忽略對文章的總體把握，最終導(dǎo)致閱讀失敗。
二、學(xué)生英語閱讀現(xiàn)狀
目前，我國高職英語教學(xué)的對象主要有兩種：一是普通高中畢業(yè)生，經(jīng)過了正規(guī)的高考和錄取，具有一定的英語基礎(chǔ)知識，但整體水平不高；二是從中專、技校、職業(yè)高中升入高職的學(xué)生。這部分學(xué)生在初中階段學(xué)過三年英語，英語基礎(chǔ)較差，對英語不感興趣。由于受傳統(tǒng)的語法翻譯法的影響，學(xué)生在閱讀過程中的第一步往往是先弄清楚每個單詞、詞組的意思，遇到生詞就查字典。此外，學(xué)生在閱讀過程中養(yǎng)成了指字閱讀和心譯的習(xí)慣。這些不良習(xí)慣不但會使學(xué)生漸漸喪失獨立思考和解決問題能力，而且也不利于培養(yǎng)學(xué)生的語感和用英語思維，用英語解決問題的能力，從而缺乏對文章內(nèi)容的整體把握。
三、英語閱讀教學(xué)建議
顯是指教育通過外顯的方式發(fā)生于受教育者個體身上的影響，或明顯地反映出來的對于社會的直接作用。隱是相對教育的顯而言的。教育對人和社會的影響具有漸進性和延時性特點，在特定情境中可以內(nèi)隱的方式，非計劃、非預(yù)期地對學(xué)生和社會公眾產(chǎn)生影響，它往往潛移默化地對學(xué)生和社會公眾的知識、行為、情感、能力等長期發(fā)生作用。［1］
3.1 顯
3.1.1 閱讀教學(xué)應(yīng)結(jié)合寫作技能的培養(yǎng)。 閱讀是培養(yǎng)學(xué)生英語應(yīng)用能力的一種重要形式。它和寫作一樣屬于書面能力。閱讀要求的是理解和領(lǐng)悟能力，寫作要求的是運用和表達能力。讀和寫的關(guān)系相當密切，互為促進。如Online Growth Continued (NPE Book 2)一文。首先，文章開篇介紹了網(wǎng)絡(luò)的作用，提出論點，然后作者從正反兩方面來論證網(wǎng)絡(luò)是怎樣與現(xiàn)實世界緊密聯(lián)系在一起，人們在享受網(wǎng)絡(luò)帶來便利的同時付出的代價。最后，展望網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的未來。由此，學(xué)生可以了解并學(xué)-分-總的寫作技巧，通過篇章理解培養(yǎng)構(gòu)建篇章的能力。再如For Conversation Press #1 (NPE Book 2)一文。文章開門見山就提出了一個疑問“I’ve got a cell phone, email and voice mail. But why am I so lonely?(我雖然有手機、電子郵件和有聲郵件，但是為什么我會感到如此孤單呢？)”教師可以詢問學(xué)生在實際生活中是否也有類似感覺，然后引導(dǎo)學(xué)生帶著這個疑問繼續(xù)閱讀，那么學(xué)生很自然地聯(lián)想到接下來的文章是探究孤單的原因。作者分別以自身經(jīng)歷以及對周圍人、物的描述，答案慢慢浮出水面——隨著人們之間幾乎每一種可以想到的聯(lián)系都變得自動化起來，疏遠指數(shù)也就隨之上升。最后，作者表明自己的態(tài)度。不難看出，這篇閱讀文章也是按照總-分-總的順序來闡述。學(xué)生通過閱讀文章的學(xué)習(xí)，也就是模擬寫作的過程。然后，在多種形式的語言實踐活動中，反復(fù)借鑒、模仿寫作者的寫作手法和表達技巧，反復(fù)練習(xí)，形成自己的寫作技能，為進一步的獨立寫作創(chuàng)造條件。［2］
第2篇：閱讀教學(xué)建議范文
建議一：讓學(xué)生閱讀與思考相結(jié)合
邊讀邊想是最基本的讀書方法，應(yīng)貫穿整個教學(xué)過程。數(shù)學(xué)教師也要指導(dǎo)學(xué)生以讀促思，以讀助思。在閱讀初期，為了使學(xué)生讀有方法，思有深度，并提出有價值的問題，教師可以向?qū)W生提供提綱，讓學(xué)生按著提綱自讀，循序漸進。指導(dǎo)學(xué)生讀題的方法：（1）與前面的知識對比一下，找出聯(lián)系與區(qū)別；（2）能解答例題和對應(yīng)的練習(xí)題；（3）尋找解題規(guī)律；（4）聯(lián)系實際，思考本部分知識的作用，應(yīng)具有一定的代表性和概括性，讓學(xué)生明確閱讀書本不應(yīng)只是泛泛而讀，蜻蜓點水，要讀出“重點”，讀出“門道”，這樣才能逐步提高閱讀能力。
建議二：讓學(xué)生的閱讀與表述相結(jié)合
語言是思維的物質(zhì)外殼，思維是語言的本質(zhì)內(nèi)核，二者相輔相成。但小學(xué)生的語言表達能力和思維能力的發(fā)展又表現(xiàn)為不同步性，分析問題往往看到了，想到了，就是表達不出來，再加上數(shù)學(xué)學(xué)科特有的抽象性、邏輯性，使學(xué)生更是感到無從說起。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生將思維過程用完整的語言表述出來，形成技能。在平時的教學(xué)中，無論數(shù)學(xué)概念、計算或其他方面的教學(xué)，都應(yīng)多讓學(xué)生答題，多說說自己是怎么想的。在說的過程中，凡是學(xué)生會說的都應(yīng)讓學(xué)生說，如果學(xué)生獨立說有困難時，則要在教師的指導(dǎo)下，點撥下，試著說，或者降低說的難度后再請學(xué)生說，還要盡量讓學(xué)生說完整話。但只通^師問生說的方式，恐怕有不少學(xué)生沒有說的機會，那我們可以通過小組討論、同桌交流甚至自己說給自己聽等多種方式給每個學(xué)生以說的機會，讓他們充分展示自己的思維方法、途徑。
建議三：讓學(xué)生閱讀與議論相結(jié)合
議，就是討論和交流；議，就是合作探究。議，要在學(xué)生充分讀書、獨立思考的基礎(chǔ)上。教師要指導(dǎo)“議”的方法，調(diào)控“議”的過程，使“議”落到實處。首先，要擬定“議”的話題。學(xué)生在閱讀之后概括出了知識的關(guān)鍵處，也產(chǎn)生了許多不明的疑點和待解的問題，教師就可結(jié)合實際，抓住問題的主要方面和學(xué)生共同擬訂討論的議題。問題在讀、思中產(chǎn)生，將在議、做中解決。其次，要調(diào)動學(xué)生“議”的積極性。每個學(xué)生在議的前夕，都經(jīng)歷了深思熟慮，有備而來自是侃侃而談，但也要防止部分“尖子生”的“一言堂”現(xiàn)象，要充分發(fā)揮小組長的作用，做到人人發(fā)言各抒己見。第三，教師在巡回指導(dǎo)時，要參與討論，傾聽學(xué)生的發(fā)言，鼓勵學(xué)生發(fā)表見解。每個人都要談，思維將在不斷撞擊中產(chǎn)生創(chuàng)新的火花。第四，當學(xué)生在議的過程中思維卡殼時，教師也不要急于公布“標準答案”，我們還可以回頭再讀讀，再思量思量，受了其他同學(xué)的啟發(fā)，讀書時是否有靈感頓悟、豁然開朗的感覺？
建議四：讓學(xué)生閱讀與練習(xí)相結(jié)合
第3篇：閱讀教學(xué)建議范文
一、補充背景知識，奠定閱讀基礎(chǔ)
文化是語言的主要構(gòu)成部分，一定的語言蘊含著一定的文化內(nèi)涵、風(fēng)土人情等背景知識。在英語教學(xué)中，教師需要適當補充文化背景知識，讓學(xué)生接觸更多的西方民俗民風(fēng)、語言習(xí)慣，這樣，學(xué)生才能更深刻的理解語言內(nèi)涵，這對課文理解是很有幫助的。因此，在初中英語閱讀教學(xué)中，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來穿插教學(xué)中西方文化差異，利用多種文化信息差來喚起學(xué)生的閱讀熱情，誘導(dǎo)學(xué)生主動探究與發(fā)現(xiàn)，讓他們學(xué)會根據(jù)具體語境來正確運用語言知識。
（一）擴充詞匯文化內(nèi)涵。在閱讀教學(xué)中，詞匯是影響閱讀效果的重要因素。有些詞匯或詞組的含義有著明顯的文化差異，學(xué)生如果是按照漢語思維，那么理解上會有所偏頗。如漢語的“傾盆大雨”，在英語中則是“rain cats and dogs”。若不了解有關(guān)文化背景，僅僅是按字面意思理解，則相差甚遠。再如英語詞匯“breakfast”是由 “break”與“fast”組合而成，意為“早餐”。其中，“break”一詞可表示“打破”，而“fast”這一詞匯可表示“禁食”。西方國家把 “打破禁食”的首餐稱作“早餐”具有獨特的文化背景知識。同時，不同的文化背景會影響詞匯的褒貶性。因此，在初中英語閱讀教學(xué)中，教師需要由詞匯入手，適當分析詞匯的文化背景，或者補充有關(guān)西方習(xí)俗、俚語等知識，開闊學(xué)生視野，消除閱讀中的詞匯障礙。
（二）發(fā)掘文中的文化信息，適當引入。在英語閱讀學(xué)習(xí)中，文化背景知識的缺乏會影響課文閱讀與理解的效果。因此，在教學(xué)過程中，英語教師需要發(fā)掘課文中蘊含的文化背景知識，巧妙穿插到閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生更好地認識西方國家的生活方式、人生觀與價值觀等，讓學(xué)生感知文化差異，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識。如教學(xué)七年級上冊Unit 3 Let’s celebrate中的Reading部分“Getting ready for Halloween”時，教師可借助口頭形式或者多媒體手段來簡單介紹“Halloween”的來源及其慶祝活動，讓學(xué)生了解更多的背景知識，為課文閱讀做好準備。此外，教師還可借助實物、圖片、插圖等直觀手段來補充背景知識，引導(dǎo)學(xué)生進行想象，調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性與主動性。
二、指導(dǎo)閱讀技巧，提高閱讀能力
在新課標中，學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)是主要教學(xué)目標。在初中英語閱讀教學(xué)中，若要培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀與學(xué)習(xí)能力，教師則需要指導(dǎo)學(xué)生的閱讀策略、學(xué)習(xí)方法，以及提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。
（一）指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)標題或關(guān)鍵字詞來預(yù)測。在閱讀教學(xué)中，預(yù)測也是學(xué)生需要掌握的閱讀技能。課文閱讀，是學(xué)生結(jié)合已有知識、經(jīng)驗、情感，與文本的溝通對話過程，而并非被動、單一的接受信息。同時，這一對話過程開始于標題解讀。因此，在初中英語教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生由文章標題或關(guān)鍵字詞等來預(yù)測主要內(nèi)容。如Unit 1 Life in Mars中的Reading部分，在課文閱讀之前，教師可利用有關(guān)圖片或插圖，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合標題來試著猜測文章的主要內(nèi)容，誘導(dǎo)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣。
第4篇：閱讀教學(xué)建議范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀；學(xué)習(xí)方式
教師應(yīng)該如何積極改進閱讀教學(xué)方法，提成小學(xué)生閱讀教學(xué)成效呢？
一、要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣
蘇霍姆林斯基說過：“在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學(xué)、渴望知識的‘火藥’。就看你能不能點燃這‘火藥’?！奔ぐl(fā)學(xué)生的興趣就是點燃渴望知識火藥的導(dǎo)火索。設(shè)置懸念，激發(fā)興趣，這確實是提高課堂教學(xué)有效性的秘方。在學(xué)習(xí)課文時，教師要引導(dǎo)學(xué)生欣賞文章中精練的語言，體會作者的思想感情，使他們對文章里生動的記述和描寫產(chǎn)生強烈的感受，促進同學(xué)們閱讀理解課文內(nèi)容是很有好處的，所以在閱讀教學(xué)中要十分尊重、愛護和善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，把啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣當作提高閱讀教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)來抓。
二、在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣
尤其是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀能力，打好閱讀學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)有了閱讀興趣，還要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，這對于學(xué)生的閱讀效果非常重要。所以，在閱讀教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。首先，要提醒學(xué)生在閱讀時不要一心多用，要靜下心來閱讀文章；然后，鼓勵學(xué)生在閱讀中不斷提出問題，以達到理解文章的目的；最后，還要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中與作者進行情感交流，與作者產(chǎn)生共鳴。閱讀還要培養(yǎng)學(xué)生勤動筆的習(xí)慣，如可摘抄優(yōu)美的詞句、段落，也可在文章中作出記號和批語，有必要的話還可寫讀后感；同時還要教導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，不僅在課堂中，更要在家庭中，制定適量的閱讀任務(wù)，提高學(xué)生的閱讀量，增加學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，從而提高學(xué)生的閱讀能力。
三、提高閱讀教學(xué)成效需要建立以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，提高學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的自主性
第5篇：閱讀教學(xué)建議范文
接受美學(xué)是20世紀60年代至70年端于德國的一種美學(xué)理論，其基本觀點從觀念上改變了傳統(tǒng)的閱讀理念，對當前我國語文閱讀教學(xué)的改革與創(chuàng)新提供了理論參考，對踐行以“讀者導(dǎo)向”為主的閱讀教學(xué)有很大的啟發(fā)意義。
一、關(guān)于接受美學(xué)
“接受美學(xué)”又稱“接受理論”，是20世紀60年代末至70年代初期發(fā)端于德國的文學(xué)理論思潮和流派。在接受美學(xué)的發(fā)展過程中，主要呈現(xiàn)出兩種相互區(qū)別又相互補充的研究方向，即：一個是以漢斯·羅伯特·姚斯為代表的著重于讀者研究，關(guān)注讀者審美經(jīng)驗和期待視野；另一個是以沃爾夫?qū)ひ辽獱枮榇淼闹赜诮邮芑顒拥奈谋狙芯浚P(guān)注文本的空白和召喚結(jié)構(gòu)，關(guān)注于閱讀過程的本身和閱讀過程中文本與讀者之間的相互作用。總的來說，姚斯和伊瑟爾二者的理論相互呼應(yīng)，并呈現(xiàn)出相互一致的關(guān)注，即將關(guān)注的焦點從作者——文本關(guān)系轉(zhuǎn)向文本——讀者關(guān)系的研究，特別重視讀者在接受過程中的能動作用。
（一）期待視野
姚斯指出：“如果我們想要認識文學(xué)文本由于其審美特點而使我們感覺并理解什么東西的話，就不能從分析已獲得整體形式文本義一問題入手，而必須從最初的感知過程入手。在這里，文本猶如一個‘內(nèi)核’，指引著讀者?！盵1]從審美感知的角度來說，姚斯認為作品的價值只有透過讀者才能夠真正體現(xiàn)出來，而任何一位讀者在閱讀之前，都已經(jīng)處在一種前在理解或者一種前在認知的狀態(tài)，這種前在理解的狀態(tài)就是文學(xué)的“期待視野”。簡單地說，就是讀者在進入閱讀欣賞之前，因其自己的生活經(jīng)歷、閱讀水平、文學(xué)造詣、審美情趣、鑒賞能力以及閱讀經(jīng)驗的不同，在自己的心理上會形成一定的閱讀定式，因此讀者對一部文學(xué)作品能夠產(chǎn)生怎樣的理解，能夠理解到什么程度，完全取決于其期待視野。正如魯迅先生當年評《紅樓夢》時曾這樣說“經(jīng)學(xué)家看到易，道學(xué)家看到，才子看到纏綿，革命家看到排滿，流言家看到宮闈秘事……”每一個讀者在進入閱讀活動中的時候，總是因為原來的經(jīng)驗、趣味、素養(yǎng)等因素所構(gòu)成的期待視野的影響，所以，讀者在接受文學(xué)作品的過程中，也就是一個不斷的建立、改變、修正、再建立期待視野的過程。
（二）召喚結(jié)構(gòu)
傳統(tǒng)文學(xué)理論對于文學(xué)活動的認知，基本上認為作家的作品完成，文學(xué)活動便隨即終止，因此對文學(xué)的閱讀活動并沒有系統(tǒng)性的研究，一直到接受美學(xué)的發(fā)展與興起，才開始重視閱讀對于文學(xué)活動實現(xiàn)的重要性。接受美學(xué)一直非常重視讀者對文本的審美創(chuàng)造，正如薩特所說的：“讀者意識到自己既在揭示又在創(chuàng)造，在創(chuàng)造過程中揭示，在揭示過程中創(chuàng)造?！盵2]因此，接受美學(xué)將讀者放在揭示活動的中心地位，認為文學(xué)意義的實現(xiàn)，在于讀者的閱讀活動，只有通過讀者的審美感知，文學(xué)作品才具有現(xiàn)實存在的意義。
從文本的角度來說，任何文學(xué)作品的語言構(gòu)造，都具有一定的未定性，在意義空白和意義未定性中形成一種具有開放性的“召喚結(jié)構(gòu)”，等待讀者在閱讀過程中加以具體化。因此，文學(xué)交流是作者與文本之間的相互作用，在閱讀過程中空白可以被讀者不斷填充，并賦予新的意義與特征，實現(xiàn)文本與讀者的對話。
二、接受美學(xué)理論與語文閱讀教學(xué)
教育部頒布的《全日制義務(wù)教育語文課程標準（實驗稿）》充分肯定了學(xué)生的主體地位，明確指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為……教師應(yīng)加強對學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點撥，但不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，不應(yīng)以模式化的解讀來代替學(xué)生的體驗和思考。”[3]
《普通高中語文課程標準（實驗）》在“實施建議”關(guān)于“閱讀和欣賞”的建議中，進一步指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程……教師的點撥是必要的，但不能以自己的分析講解代替學(xué)生的獨立閱讀?！盵4]
在《語文課程標準》的指引下，傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)策略和教學(xué)方法逐漸轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法，在強調(diào)引導(dǎo)學(xué)生主動參與的前提下，開始重視學(xué)生如何通過提問、討論和對話學(xué)習(xí)的方式表達其個人的感受，并能夠針對文學(xué)與人生的關(guān)系進行深度思考。
閱讀教學(xué)的本質(zhì)在于幫助學(xué)生理解和鑒賞作品，然而以往過度依賴教師講述和分析作品內(nèi)容，學(xué)生并不能真正了解如何在閱讀過程中融入自身生命體驗和審美感受，并從中掌握鑒賞作品的基本認知和方法。根據(jù)接受美學(xué)的觀點來說，文學(xué)作品意義的產(chǎn)生，并不是完全由作家或單一讀者所賦予的，而是閱讀過程中由讀者自己來完成的。
從教學(xué)的觀點來說，閱讀是讀者主動參與文本意義建構(gòu)的活動，教師在教學(xué)活動中如何引起學(xué)生閱讀文學(xué)作品的興趣，呼喚和建立學(xué)生的“期待視野”，就成為閱讀教學(xué)活動最重要的第一步。不過，學(xué)生對文本的理解是有差異的，因為他們在文化和個體上都是獨特的，所以閱讀并沒有標準答案，在引導(dǎo)閱讀活動的朝向上，教師更要尊重學(xué)生對作品的理解，而更為重要的是，閱讀本身不僅是一個外部閱讀的過程，而是一個不斷加入讀者個人體驗的經(jīng)驗過程，所以整個教學(xué)的重心應(yīng)在于引導(dǎo)學(xué)生進入文本情境，積極與文本對話，教師應(yīng)該重視學(xué)生的“讀者反映”，并引導(dǎo)與其他讀者進行分享對話，為之架構(gòu)更大更寬廣的閱讀期待視野。在閱讀活動之中，當學(xué)生意識到自己不再是一個被動的讀者，而是認識到自己在閱讀活動中的主體地位，提高自己的審美感受與領(lǐng)悟能力。因此如何教授學(xué)生以一種審美的閱讀態(tài)度把握作品的世界，成為提升閱讀教學(xué)的關(guān)鍵。
三、小結(jié)
不可否認，接受美學(xué)理論有其本身的制約性，所以接受美學(xué)理論并不適用于所有的文體，比如作者“義指”比較確定且恒常的議論文和說明文，由于這兩類問題通常是表達作者對于社會、自然、人生等的某種觀點或者是解釋說明自然界某個具體的事物或者現(xiàn)象，因此，這類文體在通常情況下是不需要甚至不允許違背作者的原意的，所以在這種情況下，“一元解讀”依舊甚至必須是占據(jù)主要地位的。不過，接受美學(xué)強調(diào)讀者作為文學(xué)活動主要環(huán)節(jié)的觀點，對于現(xiàn)行閱讀教學(xué)模式的變革而言，仍然具有其重要的啟示。如果教師在進行閱讀教學(xué)活動設(shè)計時，能以接受美學(xué)理論作為指導(dǎo)，深入引導(dǎo)學(xué)生認識自身作為讀者的自覺意識，促使學(xué)生積極參與閱讀活動，進而對范文作品進行創(chuàng)造性的感悟和解讀，是有可能改變傳統(tǒng)范文教學(xué)形態(tài)的既有模式，達到較為理想的閱讀成效。
注釋：
[1]H.R.姚斯、R.C.霍拉勃著，周寧、金元浦譯.接受美學(xué)與接受理論[M].沈陽：遼寧人民出版社，1987.
[2]薩特.薩特文論選[M].北京：人民文學(xué)出版社，1991.
[3]中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育語文課程標準（實驗稿）[S].北京師范大學(xué)出版社，2001.
[4]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（實驗）[S].北京:人民教育出版社，2003.
參考文獻：
[1]胡經(jīng)之，王岳川.文藝學(xué)美學(xué)方法論[M].北京：北京大學(xué)出版社，1994.
[2]朱立元.接受美學(xué)導(dǎo)論[M].合肥：安徽教育出版社，2004.
[3]郭敬璋.在“多元解讀”的誤區(qū)中突圍——中學(xué)語文文本解讀有效性的理性思考[J].語文月刊，2013，(4).
第6篇：閱讀教學(xué)建議范文
1. 課文編排總體情況
（1） 精簡課文篇目。蘇教版小學(xué)語文教科書一下原來安排課文26篇，修訂時，刪除或移用他冊13篇，保留13篇。現(xiàn)安排課文24篇，其中，新編入課文計10篇，分別是：《晨光》《葉子的眼睛》《特別好吃的餃子》《地球和它的七個兄弟》《水滴的旅行》《會睡覺的植物》《南極的主人》《中國紅》《團團和圓圓》及《古詩二首（春曉、草）》。
刪除的課文有的內(nèi)容已經(jīng)過時，不能反映日新月異的時代變遷，如講述爸爸上業(yè)余電腦培訓(xùn)班的《好學(xué)的爸爸》一文，在電腦基本普及、網(wǎng)絡(luò)連通世界的今天，這早已不是什么新鮮事，故被刪去；有的則根據(jù)相同題材作了重新編創(chuàng)，如原一下《草原的早晨》一文刪除后，在二下編入了同樣是描寫草原美景、展現(xiàn)草原人民生活畫卷的課文《草原上的盛會》，保留原主題的同時，編入切合主題的新內(nèi)容。
（2） 加大古詩比重。本次修訂對課文中的古詩詞作了調(diào)整和充實，依照《語文課程標準》（2011年版）（以下簡稱《課標》）的“優(yōu)秀詩文背誦推薦目錄”，從一下開始，每冊直接編入3～6首古詩，或兩首古詩組合出現(xiàn)，或以詩詞故事的形式把古詩嵌入文章中呈現(xiàn)。第一學(xué)段直接編入課文的古詩由原來的7首增至13首，其中，一下直接編入課文的古詩有5首，分別是《春曉》《草》《詠華山》《憫農(nóng)（一）》《憫農(nóng)（二）》，傳統(tǒng)文化教育進一步加強。
（3） 優(yōu)化單元編排。本次修，單元編排進一步優(yōu)化，表現(xiàn)在：一方面，每單元容量更趨合理。修訂前，一下課文有6個單元，編排5篇課文的有4個單元，編排3篇課文的有2個單元。修訂后，有4個單元編排了4篇課文，1個單元編排5篇課文，1個單元編排3篇課文，相比較而言，每單元課文篇數(shù)更趨均衡。另一方面，進一步加強單元主題的統(tǒng)整，統(tǒng)整的路徑包括體裁和題材兩條線。如第二單元，《晨光》《春筍》《葉子的眼睛》《世界多美呀》都屬寫景類的課文，是一首大自然組曲，展現(xiàn)了新時序的開端、新事物的萌發(fā)之諸種情態(tài)，寄寓著新年伊始、萬象更新的美好情懷；第四單元《烏鴉喝水》《詠華山》《司馬光》《月亮和云彩》則講述了一個個“聰明”“智慧”的故事，以期培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力等；第六單元是科普單元，由4篇科學(xué)小品文組成，以文學(xué)寫作手法，生動、形象地講述科學(xué)知識；第七單元則弘揚時代主旋律、滲透社會主義核心價值觀……當然，單元整合并不拘泥，組元線索或明或暗，時顯時隱，避免刻意為之的牽強附會。
2. 課文選編標準
蘇教版教材修訂時依然堅持“編選結(jié)合”的方式，新編入的課文有教材編者創(chuàng)作的，如《中國紅》《特別好吃的餃子》《團團和圓圓》《水滴的旅行》；有教材編者根據(jù)相關(guān)材料改寫的，如《地球和它的七個兄弟》《會睡覺的植物》《南極的主人》；也有教材編者遴選的作家作品，如金波的《晨光》、陳木城的《葉子的眼睛》。選編課文主要依據(jù)以下標準：
（1） 滲透國家意志。基礎(chǔ)教育課程教材是國之大事，課文應(yīng)體現(xiàn)國家意志，維護祖國統(tǒng)一，維護國家和，維護民族團結(jié)。新編入的《中國紅》，書寫的不僅僅是中國人最喜愛的顏色，更是喜慶、熱鬧、祥和的民族文化符號的滲透，是濃濃中國情、拳拳中國心的隱喻與詮釋，以增強學(xué)生的文化凝聚力和國家認同感；《團團和圓圓》以贈送給臺灣的兩只大熊貓為題材，寄托了期盼祖國早日統(tǒng)一的美好愿望；《南極的主人》既寫出了企鵝的生活習(xí)性、憨態(tài)可掬，又起到普及極地知識、培養(yǎng)極地意識的作用，隨著全球氣候變暖，冰層融化，原本寧靜的南北極被人類的需求打破，其蘊含的豐富資源以及航道優(yōu)勢等逐步受到重視，其戰(zhàn)略意義愈發(fā)凸顯，今天的學(xué)生應(yīng)該有更開闊的視野和眼界。
（2） 彰顯時代特色?！墩n標》在“教材編寫建議”部分提出，“教材應(yīng)體現(xiàn)時代特點和現(xiàn)代意識，關(guān)注現(xiàn)實”。蘇教版小語教材修訂選文，力求反映時展變化，體現(xiàn)時代精神，展現(xiàn)時代風(fēng)貌，滲透現(xiàn)代意識。如《團團和圓圓》書寫了兩岸關(guān)系發(fā)展進程中的生動篇章；《特別好吃的餃子》以不同國家、不同膚色兒童的歡聚，折射當今世界融合發(fā)展的趨勢，滲透了“團結(jié)、友好、尊重、合作”這一人類的共同追求；《南極的主人》把學(xué)生的視線帶到遙遠的南極，讓學(xué)生看到南極的勃勃生機，意識到生態(tài)平衡是時代的主旋律，兩極對人類生存和發(fā)展具有極其重要的意義。
（3）體現(xiàn)兒童視角。即課文應(yīng)生動、活潑，富有情趣，符合學(xué)生的發(fā)展和需求，能激發(fā)學(xué)生對未知世界的追求和向往，啟迪學(xué)生的感知力和想象力。對小學(xué)語文教科書而言，在課文中滲透國家意志、展現(xiàn)宏大主題，必須有相應(yīng)的兒童視角，否則就不能為兒童所接受和理解。例如，民族振興的一個重要標志就是國家完全統(tǒng)一。在當前情況下，兩岸統(tǒng)一不可能一蹴而就，需全體中國人堅定不移地反對民族分裂，維護祖國統(tǒng)一，這是國家最高利益所在。這種重大主題如何在課文中呈現(xiàn)？教材編者選取了“熊貓”作為契合點。熊貓是兒童最喜愛的動物之一，而“團團”“圓圓”又是兩岸交流合作的“和平使者”，《團團和圓圓》既寫出了熊貓的可愛，臺灣民眾歡迎的程度，同時也使學(xué)生知道臺灣是中國不可分割的一部分。此外，一下第四單元集中編排了一組科普文章，《地球和它的七個兄弟》以擬人化的手法、形象的表述，介紹了太陽系行星這一天文知識?！稌X的植物》引導(dǎo)學(xué)生觀察植物，探究有趣的自然現(xiàn)象，并用“睡眠是一種自我保護，是為了更好地生長”，提示學(xué)生要有足夠的睡眠，以保持身心健康。
（4） 堅持文質(zhì)兼美。語文世界是一個蘊含著美、展現(xiàn)著美的世界，如“語言的音樂美、文字的繪畫美、詞句的含蓄美、段落的勻稱美、層次的節(jié)奏美、篇章的完整美、事物的形象美、人物的心靈美、意旨的哲理美、情感的真摯美、道德的崇高美等等”（王欽韶語），語文教學(xué)即是一個引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、重塑美和表達美的過程。對此，教材編寫者有強烈的責任意識和文化自覺，自然要選編文質(zhì)兼美的課文為學(xué)生語言發(fā)展和精神成長打底子，從語言文字到思想內(nèi)容，力求給學(xué)生真善美的感染和熏陶。一下選入的《晨光》《葉子的眼睛》《世界多美呀》等著名作家的詩歌、散文，語言凝練優(yōu)美，意蘊豐富，充滿想象力，是學(xué)習(xí)語言表達、感受語言魅力的很好憑借。編入的課文《地球和它的七個兄弟》《會睡覺的植物》《團團和圓圓》等，經(jīng)編者反復(fù)打磨語言，數(shù)次修改文稿，力求遣詞造句準確、規(guī)范，表情達意生動、傳神，思想蘊含豐富、雋永，以培養(yǎng)學(xué)生正確理解和熟練運用祖國語言文字的能力。
二、 閱讀教材教學(xué)建議
1. 提倡“識讀同步，寓識于讀”
《語文課程標準》明確指出：“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點，也是貫串整個義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容?！边@就要求一、二年級的閱讀教學(xué)，要突出識字寫字這個重點，因此，蘇教版小語教材主張“識讀同步，寓識于讀”。
讀書先要認字。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是先集中力量把全課生字音、形、義一次性解決好，然后再開始讀課文。而“識讀同步，寓識于讀”則是以讀為本，隨著讀書活動的展開使學(xué)生對生字的音、義、形學(xué)習(xí)逐步深化。遵循“字不離詞、詞不離句、句不離文”的教學(xué)原則，使字詞的學(xué)習(xí)有了文本做依托，變得飽滿起來；同時，閱讀理解又以字詞學(xué)習(xí)為抓手，通過字詞的學(xué)習(xí)，提升語言的溫度，促進對文本的理解和讀書質(zhì)量的提高。
經(jīng)過一上的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)具備了獨立認字的本領(lǐng)，教師閱讀指導(dǎo)時，主要是要處理好識與讀的關(guān)系。對不認識的字，放在課文中學(xué)，放在具體的語言環(huán)境中學(xué)，這樣才能提高學(xué)生識字的自動化水平。試想一下，如果用了20分鐘的時間在黑板上識字、學(xué)詞，然后再去讀書，恐怕書是讀不好的；而如果用了20分鐘的時間“寓識于讀”，多數(shù)學(xué)生可以把書讀得正確、流利，這樣，生字的音和義可能也不會存在多大的問題。教師要指導(dǎo)學(xué)生讀書時把目光主要放在漢字上，遇到不認識和記不準的字，再快速掃視一下拼音。在教學(xué)的過程中，教師如果注重教給學(xué)生這樣一些方法，就可以幫助學(xué)生大大縮短識與讀的距離。
需要強調(diào)的是識字寫字是語文教學(xué)的“根”。第一學(xué)段的閱讀課應(yīng)該以識字為重點，甚至說，第一學(xué)段的閱讀課，就是通過讀書讓學(xué)生“多識字”也可能不算為過。因為打不好識字寫字這個基礎(chǔ)，就會給學(xué)生的語文素養(yǎng)造成“致命傷”。識字學(xué)習(xí)也絕不僅僅是第一課時的任務(wù)，應(yīng)該貫穿于閱讀教學(xué)始終。在閱讀課內(nèi)，一定要保證學(xué)生的寫字時間，一二年級的寫字任務(wù)最好都能在課內(nèi)完成。如果“閱讀理解”把寫字“擠”到了課外，學(xué)生不但寫不好字，而且可能會形成不良的寫字習(xí)慣。
2. 提倡“書不讀熟不開講”
蘇教版小語教材主編張慶先生說：“書不讀熟不開講?！边@是很有道理的。因為一般來說，學(xué)生不讀上五六遍，是很難把課文讀流暢的。張先生說的“開講”，就是指導(dǎo)小學(xué)生有感情地朗讀課文。試想一下，如果書沒有讀熟，磕磕巴巴，學(xué)生是很難把書讀得有感情的。但是，不少老師對于“初讀”已經(jīng)“不屑一顧”了，他們或“一晃而過”，或“完全省略”，快速地進行了表情朗讀“展示”。其結(jié)果，即使老師指導(dǎo)得很到位，學(xué)生的情感也被激發(fā)起來了，但由于認讀沒有過關(guān)，學(xué)生在有感情地朗讀中碰到了種種障礙，直接影響了他們的情感表達。另外，第一學(xué)段如果不打下扎扎實實的認讀基本功，到了中高年級，有些學(xué)生認讀可能仍有障礙，甚至小學(xué)畢業(yè)，有的學(xué)生還不能過好認讀關(guān)。因此，把課文讀得“正確、流利”既是保底要求，又是難點之一。
由于一年級學(xué)生缺乏注意分配能力，且閱讀視幅太窄，讀書時即使沒有生字，也可能會一字一頓地讀。甚至有個別學(xué)生目光移動遲緩，有時一個字需要多次注視，還會出現(xiàn)反復(fù)重讀或回讀現(xiàn)象，這樣就會把詞語讀破，把句子讀斷，難以形成連貫的語流，影響對語義的了解。這些現(xiàn)象必須及早糾正，建議老師們嘗試以下辦法，加強增大視幅的訓(xùn)練。
首先，要培養(yǎng)學(xué)生認真的態(tài)度和良好的注意品質(zhì)。要求學(xué)生不讀便罷，一讀就要全身心地投入，做到“字字入目，句句過心”。通過口誦、耳聞、心惟，捕捉語言信息，學(xué)會自我調(diào)整、修正，達到“正確、流利”的要求。其次，要培養(yǎng)學(xué)生的斷句能力。在以詞或詞組為單位來進行閱讀的基礎(chǔ)上，逐步擴大認讀單元。特別要引導(dǎo)學(xué)生借助口語經(jīng)驗，逐步提升斷句能力，防止慣性與惰性等不良讀書習(xí)慣的滋生，諸如不加思索的兩字一頓地機械停頓、齊讀中整齊劃一的唱讀等。再次，要有意識地引導(dǎo)學(xué)生進行“語言模塊”的積累。對課文中出現(xiàn)的新詞語，教師要提醒學(xué)生有意注意，強化其信息刺激，整合認讀單元。這在課后練習(xí)的“積累運用”中作了很多提示，如第19課《他得的紅圈圈最多》課后“讀一讀”中，列出了“蒙著字帖描”“照著字帖寫”“寫一手好字”，可以先領(lǐng)著學(xué)生讀，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生再讀課文，就不會把這些詞句讀破了。
3. 提倡“表情朗讀”
語感是語文素養(yǎng)的核心部分。指導(dǎo)表情朗讀是培養(yǎng)語感最重要、最根本的手段，在一年級尤其是這樣。因為起步階段的閱讀教學(xué)，特別要避免繁瑣的分析講解，或用瑣碎的問題一問到底，要堅持“好讀書不求甚解”。指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，應(yīng)把注意力集中到語感的培養(yǎng)上來。而決定語感的生成與發(fā)展的核心因素是表象。因此，指導(dǎo)學(xué)生表情朗讀重點應(yīng)從以下三個方面入手：
（1） 對詞語的理解要與相關(guān)的事物表象聯(lián)系起來。兒童的語言特征總是把詞語概念和事物表象緊密結(jié)合在一起的。所以，我們要指導(dǎo)學(xué)生充分利用課文插圖幫助閱讀，建立詞語與事物表象的聯(lián)系。與此同時，還要注意激活學(xué)生的生活經(jīng)驗，使他們展開想象的翅膀，學(xué)會聯(lián)系上下文和自己的生活實踐來了解詞語的意思。教師如能善于用課文中的詞句激活學(xué)生腦海中的生活畫面，鮮明的語感也就產(chǎn)生了。比如，讀第9課《詠華山》，課文中有“情不自禁”一詞，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生讀讀寇準情不自禁吟誦的詩句，并聯(lián)系寇準在山頂看到的景象理解詩句的意思，使學(xué)生感悟到寇準吟出的詩句，是由他看到的景象自然生發(fā)出來的。然后，再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際，讓他們回憶自己遇到特別開心的事，忍不住要唱、要跳、要表現(xiàn)的情景。這樣，學(xué)生不但理解了詩句的意思，感悟了課文內(nèi)容，而且對“情不自禁”的感悟也更加具體、真切。
（2） 用課文中的語句激活學(xué)生腦海中的生活畫面。由句子或句子組成的語段，往往表示的是一個完整的生活畫面或事件、人物活動的片段。閱讀課就是要引導(dǎo)學(xué)生一邊讀書，一邊在頭腦中“過電影”，呈現(xiàn)表象和畫面，通過課文語句所描述的情景，激活學(xué)生腦海中的生活畫面，使學(xué)生對課文所描述的事件、場景有一個清晰的認識和把握。如讀第3課《葉子的眼睛》，要借助插圖，調(diào)動學(xué)生已有經(jīng)驗，讓他們一邊讀、一邊想，在腦海中浮現(xiàn)這樣一幅畫面：山上樹木蔥蘢，清晨霧氣迷蒙，陽光灑進了森林，樹枝搖曳，晶瑩的露珠一閃一閃，好像葉子的眼睛一眨一眨。這樣，他們不僅能讀懂課文的意思，能激起對美好情景的向往，產(chǎn)生對自然與生命的關(guān)心，同時也感受到語言的優(yōu)美。
第7篇：閱讀教學(xué)建議范文
關(guān)鍵詞：新課改；中學(xué)英語閱讀；教學(xué)藝術(shù)
一、中國目前的英語教育狀況
隨著社會的不斷發(fā)展以及中國加入WTO，社會對英語人才的需求越來越緊張。所以，很大程度上，從小學(xué)、初中、高中到大學(xué)，英語教育顯得極其重要，越來越多的人出國留學(xué)，其中需要突破的就是英語的口語和理解。如何提高中國學(xué)生的英語切實需要的能力，值得深思。中國在英語教育中存在顯著的“貧富差距”。很多沿海大城市，英語普及的時間早，從胎教、幼教、初級教育就開始涉及和灌輸英語重要性的理念，所以很多沿海及大城市的孩子們能很早地接觸到英語，對英語產(chǎn)生興趣和培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣。
二、傳統(tǒng)的中學(xué)英語閱讀教育
許多地方傳統(tǒng)的中學(xué)英語閱讀教育仍處在于粗放階段，就是不斷地充實學(xué)生的詞匯量，死記硬背單詞，不斷地做閱讀理解訓(xùn)練。這種單純追求分數(shù)的教育，特別是在閱讀理解教育上沒有任何藝術(shù)可言。一句話：多背單詞，多做訓(xùn)練而已。在講課上也就是老師把全文翻譯成中文進行講解。學(xué)生無法有效地學(xué)習(xí)到英語的精髓。對于那些對英語沒有興趣的學(xué)生而言，更加無法吸收。所以在目前體制下，學(xué)生的英語成績呈現(xiàn)非常大的差別。
三、新課改要求下的英語教學(xué)藝術(shù)
在高中階段，閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)英語、掌握英語基礎(chǔ)知識、鞏固和擴大其詞匯量、獲取廣泛信息、增進對英語使用國的文化的理解，發(fā)展良好的英語思維能力等的最主要的途徑。新課程標準在閱讀技能方面對學(xué)生提出了非常高的要求，廣大教師在教學(xué)實踐中設(shè)計了各種各樣的任務(wù)并且教會學(xué)生使用各種各樣的閱讀技能，以此來幫助和指導(dǎo)學(xué)生提高他們的閱讀策略和閱讀水平。
1.英語閱讀教育需要運用提綱的方法
英語閱讀教育，在原始的教育方法中，大部分教師還是單純地全文翻譯，翻譯成中文后，再根據(jù)題目進行講解。但是不同的文章有不用的寫作方法和表達方式，沒有方法的閱讀會讓學(xué)生產(chǎn)生誤區(qū)。在教學(xué)中教師應(yīng)該不斷地更新方法，針對不同的文章運用提綱的方法，幫助學(xué)生梳理文章結(jié)構(gòu)，了解文章的類型，把握文章的脈絡(luò)和思路。
2.英語閱讀教學(xué)要不斷創(chuàng)新
新課改的要求就是要不斷地剔除傳統(tǒng)英語教學(xué)的粗放教育。新課改提出要把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生來主導(dǎo)課堂，而不是傳統(tǒng)的“滿堂灌”。特別是英語教學(xué)，很多學(xué)生在小學(xué)或者初中對英語有極大興趣，但是到了高中，隨著英語的難度不斷提高，涉及的知識越來越深，許多學(xué)生漸漸地對英語失去了興趣，甚至產(chǎn)生了厭學(xué)的情緒。如果不是中高考要面對英語，許多學(xué)生還是會放棄的。所以這就要求廣大英語教師把課堂還給學(xué)生，多樣式地嘗試不同的課堂類型，民主地調(diào)查學(xué)生喜歡的課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生主導(dǎo)課堂。運用英語雙重模式教學(xué)，構(gòu)建“教師啟動，師生互動，學(xué)生主動”的英語閱讀教學(xué)模式，促進學(xué)生對英語產(chǎn)生熱情與興趣，讓他們把學(xué)到的英語知識運用到日常生活中。讓他們更好地學(xué)習(xí)、理解、使用英語，真正用英語同他們交流，從而培養(yǎng)學(xué)生的英語理解和閱讀
能力。
3.創(chuàng)新模式加反復(fù)訓(xùn)練
許多學(xué)校的新課程改革很容易走到形同虛設(shè)的地步，所謂的新課程改革在與“好記性不如爛筆頭”的斗爭中以失敗告終。很多學(xué)校的新課改只是單純地應(yīng)付檢查，所以平時是偶爾嘗試的新課堂漸漸地流于形式。檢查完之后，又回到了傳統(tǒng)的粗放型教育。所以，我們要不斷面對和迎接新的事物。課程改革是新時期新形勢下的產(chǎn)物，它真的有許多值得嘗試的地方，我們要不斷提高中國的教育水平，提高英語教學(xué)的效率，要不斷堅持新課改的方法。不斷堅持革新思路，創(chuàng)新和突破新的教學(xué)方法，并且堅持新的教學(xué)方法不動搖。教育學(xué)生把英語閱讀看作是一個需要不斷完善的系統(tǒng)。
第8篇：閱讀教學(xué)建議范文
一、全面了解學(xué)生是科學(xué)合理分層教學(xué)的關(guān)鍵
全面了解學(xué)生，重視學(xué)生的親身體驗，注重學(xué)習(xí)興趣，以及學(xué)習(xí)愛好，讓學(xué)生主動地探究。學(xué)生的自身個性是教師分層教學(xué)的重視依據(jù)。教師必須發(fā)揚民主，不能憑個人印象或平時水平，主觀、硬性地對學(xué)生們進行分層，然后采用相應(yīng)方法，這樣必然會使一些學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，同時分層不科學(xué)，必然會導(dǎo)致學(xué)生目標性不強，學(xué)生動力性不足，從而分層教學(xué)的試驗失敗。
在將學(xué)生分層時給出三個層次的既定目標，第一層：有良好的英語閱讀習(xí)慣，能略讀懂高于教材難度的文章能根據(jù)文章 進行有關(guān)內(nèi)容的自由對話；第二層：有效好的英語閱讀習(xí)慣，能在教師指導(dǎo)下，讀懂相當于教材難度的文章，閱讀理解的準確率在85%以上。第三層：對英語有一定畏難情緒，是英語的學(xué)困生，但愿意在教師的幫助下，通過有計劃、有目的的閱讀來提高英語的水平。然后，通過不同的問卷調(diào)查和綜合分析，依照從學(xué)習(xí)英語到現(xiàn)在的英語水平和平時表現(xiàn)進行不同類別的分層，讓學(xué)生根據(jù)自己的實際水平量力而行，自愿申請不同類別學(xué)習(xí)。同時，要向?qū)W生說明，每位同學(xué)所處的層次不是一層不變的，可能通過一段時間學(xué)習(xí)之后，根據(jù)學(xué)習(xí)效果重新選擇自己所處的類別。這樣做能充分調(diào)動學(xué)生自主能動性和競爭意識，讓學(xué)生感受到自己在自主學(xué)習(xí)，自己是主體，更會信心十足地投入到下一步的學(xué)習(xí)之中。
二、選擇合適教材是閱讀教學(xué)成功的階梯
在劃分層次時，教師已對學(xué)生的基礎(chǔ)知識，學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)等方面進行全面的評定。因此培養(yǎng)目標不同，在閱讀材料的選擇上必須慎重，要選擇適應(yīng)不同層次，要求好的閱讀材料。
對第一類別的學(xué)生的要求應(yīng)以擴大知識面，深挖英語深層次的內(nèi)容為主，推薦《新概念英語》、《中學(xué)生英語閱讀》、《英語沙龍》等材料。第二層次的學(xué)生，英語水平一般，學(xué)習(xí)能力較好，心理素質(zhì)較差，為其選擇的閱讀材料不易太難，也不能太易，太難易失去信心，易轉(zhuǎn)化為第三類別。太易激發(fā)不起他們學(xué)習(xí)的興趣，不利于提高英語水平。第三類別的學(xué)生學(xué)習(xí)能力較差，競爭責任意識淡薄，缺乏合作精神和自信心，所以我從培養(yǎng)他們自學(xué)英語的自信心和興趣選擇的教材既簡單易懂，又有益趣，這樣在上閱讀課時學(xué)生們就有人人有書讀，個個樂讀書。
三、加強方法指導(dǎo)是分層閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)
初中生所閱讀英語文章較少，沒有形成自己的閱讀方法，所以，在閱讀教學(xué)中加強學(xué)法指導(dǎo)大有必要。
理解詞義是閱讀的基礎(chǔ)。學(xué)生閱讀過程中的詞匯障礙主要來自兩個方面，即未學(xué)過的生詞和舊詞新義。為了解決這一問題，可訓(xùn)練學(xué)生利用構(gòu)詞法知識或 通過上下文來猜測詞性、詞義；或?qū)ふ椅恼聝?nèi)在的“脈絡(luò)”。此外，還要培養(yǎng)學(xué)生平時養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，掌握閱讀方法，如對第 一類學(xué)生應(yīng)介紹快速泛讀，即廣泛閱讀大量涉及不同領(lǐng)域的書籍，要求讀的快，理解和掌握書中的主要內(nèi)容即可。注意要明確閱讀定額，定額要結(jié)合一類學(xué)生實際情 況，切實可行。對第二類的學(xué)生采用計時閱讀、第三類采用略讀法，可跳過某些細節(jié)，讀自己感興趣的資料，不需要高度理解。
四、利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，提高各類學(xué)生的閱讀興趣和能力
傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)中，由于受到觀念、條件資源和內(nèi)容的限制，學(xué)生的英語語感、閱讀速度、興趣能力都受到限制。利用網(wǎng)絡(luò)，它的高速、時效、娛樂等特點為我們英語教學(xué)解決閱讀資源短缺的難題材，提供了可能。
如何輔導(dǎo)分類的學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)閱讀呢？首先班級要建立以英語教師為主三類閱讀小組，要對各組進行思想教育，英語教師要替學(xué)生充當“過濾器”，選擇適度、適宜的材料。教師要隨時隨堂監(jiān)控，指導(dǎo)各類學(xué)生，如何進行有效的閱讀，如何下載精美的片段語句；如何做好閱讀筆記；如何上網(wǎng)交流閱讀心得；如何檢查自己的閱讀水平，閱讀能力，測試他們的閱讀速度，組織閱讀比賽，公布比賽結(jié)果、成績，以提高學(xué)生的閱讀興趣。還要注意提供學(xué)生閱讀材料要遵循先易后難的規(guī)律。在初始階段，采用學(xué)生熟悉的緊貼教材的資料。如課后輔導(dǎo)材料，或采用簡單的題材，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)各類學(xué)生的閱讀興趣。或者通過網(wǎng)絡(luò)和老師用英語交流讀后感。當學(xué)生對這種新的閱讀方式產(chǎn)生濃厚的興趣，我們就可以讓學(xué)生逐漸接觸一些原汁原味，有一定難度的英語材料，真正達到利用網(wǎng)絡(luò)閱讀的目的。
五、閱讀教學(xué)是師生共同參與和情感的交流活動
傳統(tǒng)教育造成師生不平等，學(xué)生不能參與知識的傳授，而當今教育正在要求建立一種新型的師生關(guān)系，從單純的知識傳授者向?qū)W生在學(xué)習(xí)活動的顧問、朋友轉(zhuǎn)變。閱讀教學(xué)分層的目的不是人為地拉大學(xué)生之間的差距，使學(xué)困生的師生關(guān)系更別僵硬，而是促進全體學(xué)生的共同發(fā)展。在閱讀教學(xué)活動中廣泛合作，積極溝通，使他們在閱讀學(xué)習(xí)的過程共享學(xué)習(xí)經(jīng)驗，達到雙贏的受益者。以便每個學(xué)生都能達到大綱所要求的教學(xué)目標。
第9篇：閱讀教學(xué)建議范文
關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué) 積極性
最近聽了很多語文閱讀教學(xué)的觀摩課、示范課，發(fā)現(xiàn)這樣一種怪現(xiàn)象，拓展遷移無一例外的成為了這些課堂教學(xué)中必不可少的一個環(huán)節(jié)。無可否認，拓展遷移是語文閱讀教學(xué)中的一個熱點，因其形式的靈活多樣、課內(nèi)課外的廣泛聯(lián)系，極易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在更廣闊的語文天地中學(xué)習(xí)語文，對學(xué)生獲取信息、豐富閱歷、陶冶情操、訓(xùn)練思維、培養(yǎng)能力等方面起著積極的作用。但另一方面，筆者認為在當前的語文教學(xué)實踐中，很多語文教師缺乏對拓展遷移教學(xué)的正確認識，因環(huán)節(jié)而拓展，不考慮教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際，方法不合理，時效性低，異化現(xiàn)象非常嚴重，這在一定程度上使拓展遷移偏離了正確的語文教學(xué)軌道。為此，筆者認為：
1、拓展遷移應(yīng)緊扣文本。文本是語文閱讀教學(xué)開展的根基，作為語文閱讀教學(xué)中的一環(huán)的拓展遷移，更應(yīng)以文本為源，并以此為立足點，實現(xiàn)對文本的拓展，對文本的超越，這樣才能真正實現(xiàn)拓展遷移對文本閱讀的實際作用。
2、拓展遷移應(yīng)根據(jù)目標。教學(xué)目標是教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿，是教學(xué)活動的靈魂；它影響并制約著教學(xué)程序的設(shè)定和教學(xué)策略的選擇等一切具體的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。所以，拓展遷移教學(xué)，應(yīng)是在深入理解和領(lǐng)會文本的基礎(chǔ)上，以深化教學(xué)目標為中心，進行多層面和多角度的拓展。
3、拓展遷移應(yīng)注意“三度”。“三度”指課堂拓展延伸的適度、深度和廣度。若拓展遷移時間過長，勢必影響文本的深入解讀；若不切合學(xué)生已有生活經(jīng)驗和閱讀經(jīng)驗開展拓展，一味求深求廣，學(xué)生勢必難以掌握、無所適從。試想評價人物時不著邊際，情節(jié)續(xù)寫時一味求奇求新，拓展想象時荒誕可笑，將人格人性的評價演變?yōu)樗枷虢逃?，語文課上成思想課、地理課等。這樣的拓展遷移，只會失卻語文教學(xué)的文化內(nèi)涵，更談不上學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。
4、拓展遷移應(yīng)靈活適時。文本的拓展遷移應(yīng)該是融合在語文教學(xué)和每個環(huán)節(jié)中的，該不該拓展，何時拓展，都必須服務(wù)于文本；同時在服務(wù)于文本下，拓展遷移的出現(xiàn)又是隨機的，拓展遷移的方式也是靈活的。文本的拓展不能僅是局囿于預(yù)設(shè)性的拓展，對于那種信手拈來，渾然天成的拓展遷移才是最高的境界。
那么又怎樣落實閱讀教學(xué)中拓展遷移的有效性，筆者認為應(yīng)注意以下幾個方面：
1、課前拓展：新課之前，引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)寫作背景、文學(xué)常識、相關(guān)人物事件進行資料收集或是類似文章的閱讀了解，這樣的課前拓展，必會激發(fā)學(xué)生興趣，豐富學(xué)生對文本的初步認識，有助于學(xué)生深入理解文本，輕松學(xué)習(xí)于課堂。我在教《藤野先生》一文中，指導(dǎo)學(xué)生課前拓展閱讀魯迅與藤野交往及魯迅先生思想轉(zhuǎn)變的相關(guān)資料，因此在課堂閱讀教學(xué)中，學(xué)生輕易地叫把握了本文中顯性和隱形兩條線索。
2、課始拓展：新課伊始，如果能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究熱情，制造閱讀期待，無疑給課堂教學(xué)的深入理解作了很好的鋪墊，創(chuàng)造絕佳的學(xué)習(xí)氛圍和時機。因此，課始應(yīng)針對學(xué)生知識和生活經(jīng)驗，根據(jù)課堂閱讀教學(xué)目標，積極進行拓展遷移的導(dǎo)入。課始的拓展有：適當補充背景和作者經(jīng)歷、積極創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、利用相關(guān)故事和詩文、鋪設(shè)新舊知識橋梁等方式。
3、課中拓展：閱讀教學(xué)過程中，是教學(xué)重點的突破時、教學(xué)難點的引導(dǎo)時及教學(xué)疑點的生成時，此時適時進行拓展，讓學(xué)生對拓展內(nèi)容和文本材料自覺不自覺地進行對比、整合，讓相關(guān)信息進行滲透和補充，有助于學(xué)生深入而準確地理解文本，固化學(xué)生的知識和能力。課中拓展面廣且靈活：可抓妙詞佳句進行意義延伸或仿寫拓展、可對精彩文段進行類比閱讀或讀寫拓展、可對修辭和表現(xiàn)手法的訓(xùn)練拓展、可對選用事例的換例拓展、可對文章相關(guān)情節(jié)和場面的想象拓展、可對對話質(zhì)疑中生成資源的拓展等。
4、結(jié)課拓展：不容質(zhì)疑的是，在閱讀教學(xué)結(jié)課時，充分利用拓展遷移，會營造閱讀教學(xué)的又一，讓學(xué)生在知識層面、語言層面、讀寫層面、情感層面和思維層面得到強化和升華。鑒于大家的普遍運用，在此不妄加贅述。
