特殊學(xué)生心理健康教育精選(九篇)

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第1篇：特殊學(xué)生心理健康教育范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；特殊群體；心理健康教育

近年來(lái)，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展、互聯(lián)網(wǎng)的普及以及校園環(huán)境的變化，高校出現(xiàn)了許多存在經(jīng)濟(jì)困難、網(wǎng)絡(luò)成癮、違規(guī)違紀(jì)、學(xué)習(xí)困難等問(wèn)題的大學(xué)生。大學(xué)生特殊群體作為心理問(wèn)題的高發(fā)群體，極易出現(xiàn)自殺或傷人等心理危機(jī)性事件，不但對(duì)學(xué)生本人的健康成長(zhǎng)造成了不良影響，還嚴(yán)重影響了校園的安全穩(wěn)定。因此，高度關(guān)注大學(xué)生特殊群體、研究其思想行為特點(diǎn)、探索新時(shí)期大學(xué)生特殊群體心理健康教育的對(duì)策，對(duì)學(xué)生健康成長(zhǎng)及校園的和諧穩(wěn)定具有重要意義。

一、高校大學(xué)生特殊群體的界定及主要類型

大學(xué)生特殊群體是一個(gè)與大學(xué)生普通群體比較而言的相對(duì)概念。具體而言就是由于自身、家庭、社會(huì)及其他原因引起的，在學(xué)習(xí)、生活、心理、紀(jì)律等方面存在障礙或問(wèn)題的大學(xué)生的集合體。據(jù)筆者調(diào)查，這部分學(xué)生大約占大學(xué)生總?cè)藬?shù)的30%左右，據(jù)初步統(tǒng)計(jì)，這個(gè)比例有不斷上升的趨勢(shì)。本文中的大學(xué)生特殊群體類型是指經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生群體、學(xué)習(xí)困難學(xué)生群體、違紀(jì)學(xué)生群體、網(wǎng)絡(luò)成癮學(xué)生群體及心理行為異常群體。

二、高校大學(xué)生特殊群體的心理及行為特點(diǎn)

高校特殊群體學(xué)生比例逐年上升，群體類型也不斷增多，不同群體類型學(xué)生各有特點(diǎn)，但也存在共性。

1.自我認(rèn)知出現(xiàn)偏差

自我認(rèn)知即人對(duì)自己及其外界關(guān)系的認(rèn)識(shí)，也是認(rèn)識(shí)自己和對(duì)待自己的統(tǒng)一。特殊群體學(xué)生在自我認(rèn)知方面不完善，有些學(xué)生過(guò)低的評(píng)價(jià)自己，總認(rèn)為自己低人一等，不能正確的悅納自己，經(jīng)常出現(xiàn)自卑、自閉等情緒體驗(yàn)；還有些學(xué)生總是以自我為中心，目中無(wú)人，自視清高，認(rèn)為別人都不如自己，出現(xiàn)自傲、自負(fù)等情緒，嚴(yán)重影響了其人際關(guān)系。

2.存在情緒困擾問(wèn)題

特殊群體學(xué)生負(fù)性的情緒往往多于積極的情緒，經(jīng)常會(huì)受到情緒的困擾，如：焦慮、情緒低落、抑郁、敏感多疑、自卑甚至自殺等心理問(wèn)題，嚴(yán)重影響了他們的學(xué)習(xí)和生活。因此，應(yīng)通過(guò)心理健康教育幫助他們合理控制情緒、適當(dāng)?shù)呐沤夂托剐闹械目鄲灐?/p>

3.社會(huì)適應(yīng)能力差

特殊群體學(xué)生由于自身個(gè)性、家庭環(huán)境及教育條件的影響，多表現(xiàn)出自卑、自閉、不愿與人交往等問(wèn)題，往往出現(xiàn)適應(yīng)不了新的環(huán)境，無(wú)法與身邊的人和諧相處、合作共事等情況，就業(yè)壓力等問(wèn)題突出。

三、創(chuàng)新及完善特殊群體學(xué)生心理健康教育的對(duì)策及方法

1.將積極心理學(xué)理念注入到特殊群體學(xué)生心理健康教育中

積極心理學(xué)（positive psychology）于20世紀(jì)末興起于美國(guó)，致力于研究人自身的積極因素方面，以期開(kāi)發(fā)人的潛能、激發(fā)人的潛力和優(yōu)秀品質(zhì)，并以此獲得美好的生活。我國(guó)學(xué)者普遍認(rèn)為：積極心理學(xué)從主觀層面研究了人的積極體驗(yàn)與積極情緒，從個(gè)體層面研究了積極的人格品質(zhì)，從群體方面研究了組織的積極體系等。

當(dāng)今，我國(guó)大學(xué)生的心理健康教育水平并不高，學(xué)生自殺、跳樓等惡性心理事件持續(xù)上演，患有心理疾病和心理障礙的學(xué)生比例逐年提高，高校對(duì)特殊群體學(xué)生的心理健康教育更多的是集中在預(yù)防與治療方面，忽視了學(xué)生心理發(fā)展的需求和積極心理的培養(yǎng)。在積極心理學(xué)理念的倡導(dǎo)下，高校應(yīng)更多的將其融入到心理健康教育當(dāng)中，通過(guò)主題講座、團(tuán)隊(duì)心理行為訓(xùn)練、討論分享、心理情景劇等專門的心理健康教育活動(dòng)來(lái)營(yíng)造一種快樂(lè)、幸福、積極向上的環(huán)境，讓特殊群體學(xué)生能感受到積極的情緒體驗(yàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀向上、勇敢、誠(chéng)實(shí)、寬容的積極品格，讓他們?cè)诳鞓?lè)和成功中感受到集體的溫暖與團(tuán)隊(duì)的力量，促進(jìn)學(xué)生們健康成長(zhǎng)。

2.建立“學(xué)校-學(xué)院-家庭-學(xué)生”四位一體的心理健康教育網(wǎng)絡(luò)

（1）學(xué)校層面要重視大學(xué)生的心理健康工作。首先要?jiǎng)?chuàng)建一支專兼職結(jié)合的心理健康教師隊(duì)伍，鼓勵(lì)輔導(dǎo)員考取相關(guān)心理咨詢師資格證書；組織參加各類心理疏導(dǎo)技能培訓(xùn)和專題培訓(xùn)，提高心理健康教師的整體水平，增加心理咨詢方面教師的配備等。另外，要充分發(fā)揮其在大學(xué)生心理健康指導(dǎo)課、心理咨詢與訪談、問(wèn)題學(xué)生危機(jī)干預(yù)三個(gè)層次上的作用。其次，要營(yíng)造和諧健康的宣傳環(huán)境，充分利用電視、廣播、校園網(wǎng)絡(luò)及校報(bào)、櫥窗等廣泛宣傳，大力開(kāi)展心理健康知識(shí)普及性教育。

（2）學(xué)院層面要突出心理危機(jī)干預(yù)體系的構(gòu)建。首先，作為直接接觸學(xué)生的二級(jí)學(xué)院，要根據(jù)不同年級(jí)、不同群體建立好特殊群體學(xué)生的檔案，充分掌握其家庭、學(xué)習(xí)、生活、心理等情況。其次，應(yīng)建立以“學(xué)院心理健康指導(dǎo)教師-班級(jí)心育委員-寢室長(zhǎng)”三級(jí)分層垂直的學(xué)生組織管理體系，做到心理健康工作能夠真正的深入到學(xué)生當(dāng)中。最后，應(yīng)制定心理危機(jī)干預(yù)的匯報(bào)制度。寢室長(zhǎng)、班級(jí)心育委員每周要向院系的心理健康指導(dǎo)教師匯報(bào)是否存在心理危機(jī)學(xué)生的情況，如遇緊急事件隨時(shí)匯報(bào)，保證信息的及時(shí)暢通，把危機(jī)消滅在萌芽之中。

（3）家庭層面重在引導(dǎo)和配合。家庭是一個(gè)人成長(zhǎng)的第一所學(xué)校，父母是孩子的第一任老師，家庭環(huán)境如家庭結(jié)構(gòu)、家庭夫妻關(guān)系、家庭教養(yǎng)方式、經(jīng)濟(jì)狀況等都深深影響著一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)。對(duì)特殊群體學(xué)生的心理健康教育更應(yīng)該加強(qiáng)與其家庭的聯(lián)系，通過(guò)家庭的關(guān)愛(ài)與引導(dǎo)，達(dá)到事半功倍的教育效果。

（4）學(xué)生層面要加強(qiáng)心理委員及心委會(huì)干部的隊(duì)伍建設(shè)。選擇樂(lè)觀向上具有正能量的學(xué)生擔(dān)任班級(jí)心育委員和心委會(huì)干部，在學(xué)院內(nèi)部成立心理健康教育委員會(huì)及心理社團(tuán)，發(fā)揮學(xué)生自我教育、自我管理、自我服務(wù)的功能。

3.創(chuàng)建多渠道的心理健康教育平臺(tái)

（1）開(kāi)設(shè)大學(xué)生心理健康教育必修課，發(fā)揮課堂教學(xué)主渠道的作用。面向全體學(xué)生開(kāi)展心理健康的普及教育，使其掌握必要的心理健康知識(shí)，正確認(rèn)識(shí)心理發(fā)展的規(guī)律，幫助大學(xué)生樹(shù)立正確的心理健康觀念與意識(shí)，促進(jìn)心理問(wèn)題的正確預(yù)防。

（2）建立和完善心理咨詢與輔導(dǎo)體系。第一，通過(guò)心理測(cè)評(píng)，如16PF、SCL-90等科學(xué)量表對(duì)全體學(xué)生的心理狀況進(jìn)行全面篩查，對(duì)存在心理問(wèn)題的學(xué)生做到早發(fā)現(xiàn)、早治療。第二，建立學(xué)生心理健康檔案，如性格、家庭、成長(zhǎng)環(huán)境、存在的心理問(wèn)題等，逐步規(guī)范和科學(xué)，使心理健康教育更具有針對(duì)性。第三，建立心理咨詢室、開(kāi)通心理咨詢熱線或利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行個(gè)體學(xué)生的咨詢與訪談。第四，開(kāi)展團(tuán)隊(duì)的心理行為訓(xùn)練。根據(jù)不同的特殊群體學(xué)生設(shè)計(jì)不同的訓(xùn)練項(xiàng)目，如對(duì)于貧困生群體可以設(shè)計(jì)人際交往、樹(shù)立自信等團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)；對(duì)于學(xué)困生群體可以設(shè)計(jì)執(zhí)行力、誠(chéng)信等團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)，讓特殊群體學(xué)生在訓(xùn)練和分享當(dāng)中體驗(yàn)。

（3）營(yíng)造良好的校園文化環(huán)境。優(yōu)美的校園、寬敞的教室、整齊的草坪給人以賞心悅目的感覺(jué)，使人產(chǎn)生積極的情緒體驗(yàn)；優(yōu)良的校風(fēng)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)、親和力的師風(fēng)能夠潛移默化的影響學(xué)生形成良好的心理品質(zhì)，樂(lè)觀而又積極向上；豐富多彩的校園文化活動(dòng)如5.25心理健康宣傳活動(dòng)月、新生心理健康教育活動(dòng)周、心理影片展、心理大講堂等為學(xué)生們提供了更廣闊的展示平臺(tái)，在活動(dòng)中不但普及了心理健康知識(shí)、提升了心理素質(zhì)，還建立起了特殊群體學(xué)生的自信，幫助他們更好地融入了集體。

4.整合多方資源，建立全員育人的工作格局

心理健康教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要全校教職工與學(xué)生的共同參與，更需要來(lái)自社會(huì)的大力支持。

（1）高校要切實(shí)把心理健康教育納入到德育工作的頂層設(shè)計(jì)中，堅(jiān)持心理健康教育與思想政治教育的有機(jī)結(jié)合，使思想教育工作者在心理健康教育中運(yùn)用思想政治教育方法來(lái)普及心理知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自我調(diào)節(jié)的能力。

（2）要將心理健康教育與學(xué)生公寓管理相結(jié)合。學(xué)生公寓是學(xué)生生活與學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)所，深入學(xué)生公寓可以更加全面的了解學(xué)生的情況，預(yù)防心理突發(fā)事件的發(fā)生。

（3）心理健康教育工作要加強(qiáng)與校內(nèi)其他部門的配合，如校醫(yī)院、食堂、總務(wù)部門、公安處等，以便及時(shí)對(duì)突發(fā)性事件進(jìn)行處理與預(yù)防。

（4）合理的利用校外資源。校外的心理?？漆t(yī)院、專業(yè)的心理咨詢師以及民間的心理咨詢組織可以給學(xué)校提供某種業(yè)務(wù)支持，如嚴(yán)重心理問(wèn)題學(xué)生要通過(guò)轉(zhuǎn)介的方式幫助他們完成治療、聘請(qǐng)他們中的一些專家來(lái)校授課或講座等。

參考文獻(xiàn)：

[1]佘雙好.心理咨詢與心理健康教育[M].北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2007.

第2篇：特殊學(xué)生心理健康教育范文

[關(guān)鍵詞]

[中圖分類號(hào)]G633.3[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2015）180038

隨著社會(huì)多元化的發(fā)展，來(lái)自社會(huì)、家庭的各種特殊原因造成了一部分特殊的孩子，他們與同齡人相比，表現(xiàn)得更趨于敏感、自閉、固執(zhí)以及偏激等等。在語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中幫助這些特殊學(xué)生，使得他們能夠改善和克服心理問(wèn)題，促進(jìn)他們個(gè)人成長(zhǎng)和班集體整體發(fā)展，是每一個(gè)語(yǔ)文教育工作者都必須正視和努力探索的問(wèn)題。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者結(jié)合學(xué)生個(gè)體情況，積極地摸索在語(yǔ)文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，促進(jìn)學(xué)生心理健康的方法。

一、多一份信任――正確地提升自我期望

人與人之間交往的基礎(chǔ)是信任，對(duì)于心理缺乏關(guān)愛(ài)的特殊學(xué)生而言，給予他們充分的信任是開(kāi)啟他們心靈的一把金鑰匙。教師不但要充分信任這些特殊學(xué)生，而且要引導(dǎo)班級(jí)其他同學(xué)信任他們、親近他們，使他們從身邊師生的信任中受到鼓舞，獲得前行的動(dòng)力。在信任的力量感染下，特殊學(xué)生就能得到更多的展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，丟棄膽小懦弱和自暴自棄的不良心態(tài)，在一次又一次的成就感積累下，逐步形成自強(qiáng)自信的信念，提升自我的期望。

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師在對(duì)待特殊學(xué)生時(shí)要及時(shí)地展開(kāi)溝通，擯棄那些生硬的條條框框，努力將教師的外部要求與學(xué)生的內(nèi)部需求結(jié)合起來(lái)，相信學(xué)生并且鼓勵(lì)他們，將語(yǔ)文教與學(xué)建立在師生之間良好的情感溝通上；同時(shí)教師還要為這些特殊學(xué)生盡力消弭環(huán)境中的不良因素，如教師的批評(píng)、同學(xué)的藐視以及家長(zhǎng)的訓(xùn)斥等等，使得他們能在語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中抬起頭來(lái)，鼓足信心，不甘落后。如在教學(xué)《背影》一課前，教師布置學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，以此作為提高自學(xué)能力的第一步。教師為學(xué)生明確了預(yù)習(xí)步驟，細(xì)化了各個(gè)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)。在檢查預(yù)習(xí)效果時(shí)，教師有意識(shí)地向特殊學(xué)生傾斜，表現(xiàn)出充分的尊重和信任，并能抓住他們的小小閃光點(diǎn)給予鼓勵(lì)。

二、找一個(gè)位置――科學(xué)地進(jìn)行自我評(píng)價(jià)

教師要啟發(fā)學(xué)生尋找正面的自我感受，逐步積累積極的自我評(píng)價(jià)，在日常教學(xué)工作中引導(dǎo)這些特殊學(xué)生不僅僅將焦點(diǎn)集中在自己的缺點(diǎn)和不足上，更要科學(xué)全面地認(rèn)知自我，對(duì)自己的優(yōu)點(diǎn)也有清晰明確的認(rèn)可。只有幫助特殊學(xué)生找到自己在同伴之間的準(zhǔn)確位置，他們才能更好地融入班集體，并在集體的認(rèn)同感中找尋到積極的自我感受。

在引導(dǎo)特殊學(xué)生進(jìn)行自評(píng)以及與同伴之間的互評(píng)時(shí)，教師要努力營(yíng)造出一個(gè)寬松的心理氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地宣泄自身的不良情緒，努力克服畏懼、焦慮等不良心理狀態(tài)。如在教學(xué)《陋室銘》一課時(shí)，教師風(fēng)趣地引入采集自網(wǎng)絡(luò)的《學(xué)生銘》：“分不在高，及格就行。 學(xué)不在深，作弊則靈……”讓學(xué)生根據(jù)從課文主旨中獲得感受去評(píng)價(jià)這個(gè)充滿戲謔的《學(xué)生銘》。在輕松的笑聲中，學(xué)生們暢所欲言，一部分特殊學(xué)生表露了自己在學(xué)習(xí)上的不自信，此時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了耐心地傾聽(tīng)，對(duì)于他們自嘲般的“無(wú)書聲之亂耳，無(wú)復(fù)習(xí)之勞心”表示理解，并與其他同學(xué)一起為他們細(xì)致地解惑，幫助他們尋找自身在學(xué)習(xí)過(guò)程中非智力因素方面的表現(xiàn)，使得他們形成一個(gè)科學(xué)、全面的自我認(rèn)知，增強(qiáng)了這部分特殊學(xué)生的耐挫力。

三、換一種期望――合理地協(xié)助自我定位

教師要協(xié)助特殊學(xué)生設(shè)定合理的自我期望值。一個(gè)恰當(dāng)?shù)钠谕?，有利于促進(jìn)這些特殊學(xué)生自身的心理平衡，避免他們陷入不必要的自我否定和連續(xù)不斷的挫敗感中去，使得特殊學(xué)生也能獲得較為輕松愉悅的學(xué)習(xí)心理環(huán)境。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師一直暗示著他們不要急于求成，面對(duì)挫折要能夠?qū)W會(huì)正確地分析失利原因，找出失敗的根由和問(wèn)題的根源，重新樹(shù)立自己的奮斗目標(biāo)，爭(zhēng)取實(shí)現(xiàn)自我的突破；同時(shí)，教師要注意引導(dǎo)特殊學(xué)生轉(zhuǎn)換自我認(rèn)知的角度，學(xué)會(huì)以人度己，從而形成對(duì)自身的合理期望。

第3篇：特殊學(xué)生心理健康教育范文

心理健康教育的生態(tài)學(xué)取向從一個(gè)全新的視角，全方位研究影響心理健康教育的因素，協(xié)調(diào)各系統(tǒng)內(nèi)部及系統(tǒng)間關(guān)系，推進(jìn)系統(tǒng)生態(tài)環(huán)境的改善與交流，從而形成教育合力以提升學(xué)生心理素質(zhì)。我國(guó)心理健康教育工作者和研究者根據(jù)生態(tài)學(xué)理論提出了生態(tài)學(xué)取向的心理健康教育模式，并在實(shí)踐中進(jìn)行了初步探索，以論證其可行性。對(duì)這些研究進(jìn)行回顧，發(fā)現(xiàn)我國(guó)生態(tài)學(xué)取向的心理健康教育仍處于理論探索階段，需要研究者和工作者在理論和實(shí)踐兩方面不斷努力。

關(guān)鍵詞:

生態(tài)學(xué)取向;心理健康教育;模式;實(shí)踐

隨著素質(zhì)教育的全面倡導(dǎo)，心理健康教育逐漸成為學(xué)校的一項(xiàng)重要工作。根據(jù)生態(tài)學(xué)理論對(duì)學(xué)校的心理健康教育現(xiàn)狀進(jìn)行審察發(fā)現(xiàn)，心理健康教育不僅要聚焦少數(shù)存在心理問(wèn)題的個(gè)體，更應(yīng)立足于整體，關(guān)注所有學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展。

1生態(tài)學(xué)取向的心理健康教育模式的理論來(lái)源

1979年，美國(guó)心理學(xué)家布朗芬•布倫納首次提出了生態(tài)系統(tǒng)理論，把成長(zhǎng)中的個(gè)體看成是受其周圍環(huán)境多種因素影響的復(fù)雜的關(guān)系系統(tǒng)。根據(jù)該系統(tǒng)對(duì)人們的影響程度將其從內(nèi)向外依次分為四個(gè)子系統(tǒng):最內(nèi)層為微觀系統(tǒng)，是個(gè)體直接接觸的環(huán)境;中間系統(tǒng)是第二個(gè)層次，指各微觀系統(tǒng)之間的聯(lián)系;外層系統(tǒng)，指?jìng)€(gè)體未直接參與但對(duì)他們的發(fā)展產(chǎn)生影響的環(huán)境系統(tǒng);位于最外層的是宏觀系統(tǒng)，指社會(huì)文化價(jià)值觀、風(fēng)俗習(xí)慣、法律制度以及其他文化資源。在這些系統(tǒng)中，系統(tǒng)與個(gè)體相互作用并影響著個(gè)體發(fā)展，要研究個(gè)體的發(fā)展就必須考察個(gè)體不同社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)的特征。在生態(tài)系統(tǒng)理論的影響下，莫茨等人和帕瑪瑞格于1999年提出了心理健康教育的生態(tài)學(xué)定向(ecologicallyoriented)或稱生態(tài)學(xué)理論(thetheoryofecology)。該理論認(rèn)為，學(xué)校的心理健康教育要綜合考慮影響學(xué)生心理健康的多重影響因素，即不僅需考慮學(xué)生的個(gè)性特征，還要綜合考慮家庭、學(xué)校、社區(qū)、社會(huì)等因素的影響以及各因素之間所存在的交互作用。心理健康教育應(yīng)該突破聚焦有限的個(gè)體心理健康問(wèn)題咨詢，從障礙定向治療觀拓展到以增強(qiáng)能力為主的提高定向觀上。按照生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)，學(xué)生心理健康由其與環(huán)境之間的互動(dòng)所決定，學(xué)生的心理發(fā)展變化是生態(tài)環(huán)境系統(tǒng)適應(yīng)性調(diào)解后的必然結(jié)果。生態(tài)系統(tǒng)理論作為心理學(xué)的新興的基本理論，可以給予心理健康教育工作更全面的指導(dǎo)。

2生態(tài)學(xué)取向的心理健康教育模式的構(gòu)建

莫茨等人在提出心理健康教育的生態(tài)學(xué)理論時(shí)就對(duì)這一理念的具體含義及實(shí)施方法作出了說(shuō)明。該理論認(rèn)為，生態(tài)學(xué)定向包括:(1)對(duì)青年學(xué)生的干預(yù)應(yīng)該和在環(huán)境系統(tǒng)中的變化相聯(lián)系;(2)在教師、學(xué)校、家庭和社區(qū)間構(gòu)建起預(yù)防和干預(yù)的橋梁;(3)在更廣泛的社會(huì)環(huán)境中用交互作用的觀點(diǎn)看待學(xué)生的個(gè)體行為;(4)改變環(huán)境系統(tǒng)中多重變化的過(guò)程。在這一理論的指導(dǎo)下，結(jié)合我國(guó)的心理健康教育現(xiàn)狀，我國(guó)的心理健康教育工作者和研究者對(duì)生態(tài)學(xué)取向的心理健康教育模式進(jìn)行了探索。在中小學(xué)心理健康教育中，吳曼、吳詩(shī)涌(2008)［1］對(duì)生態(tài)學(xué)模式進(jìn)行了初步探索，李濤(2013)［2］在前者的基礎(chǔ)上進(jìn)一步完善，提出了立足于實(shí)踐的生態(tài)學(xué)模式。該模式包括:(1)確定目標(biāo):生態(tài)學(xué)取向的心理健康教育應(yīng)該以全面提升學(xué)生的心理素質(zhì)為目標(biāo);(2)把握原則:把握好工作主體的全方位原則，工作方式的多途徑原則和監(jiān)控系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)化原則;(3)豐富內(nèi)容:從積極心理學(xué)的視角，運(yùn)用多種形式和內(nèi)容挖掘?qū)W生的潛能;(4)拓展實(shí)踐途徑:從學(xué)校、家長(zhǎng)、社區(qū)、社會(huì)等各個(gè)層次的生態(tài)系統(tǒng)開(kāi)展心理健康教育工作。這一模式從多方面構(gòu)建了生態(tài)學(xué)取向的中小學(xué)心理健康教育模式，在政策、方針和具體實(shí)施方法上作了詳細(xì)說(shuō)明，但它依舊處于初步探索階段，需要不斷完善。相對(duì)中小學(xué)而言，大學(xué)的心理健康教育工作受到了社會(huì)各界更多的重視，普及工作更加完善。雖然近兩年才開(kāi)始專門探討面向大學(xué)生的生態(tài)學(xué)取向模式，但理論成果更加豐富，其中較有代表性的是李玲［3］(2015)的模式。她認(rèn)為高校心理健康教育的生態(tài)學(xué)模式構(gòu)建主要包括教育目標(biāo)、教育管理機(jī)制、教育內(nèi)容、教育方式和教育資源等五個(gè)方面。李永蘭［4］(2014)針對(duì)高職學(xué)生所提出心理健康教育生態(tài)學(xué)體系是以心理健康教育為框架，從組織管理體系、業(yè)務(wù)工作體系、心理危機(jī)預(yù)防與干預(yù)體系和生態(tài)環(huán)境體系四個(gè)方面運(yùn)用生態(tài)學(xué)理論。李玲的模式傾向于一般的教育模式，在宏觀的教育模式基礎(chǔ)上加入生態(tài)化的理念。而李永蘭的思路更貼近心理健康教育工作思路，體現(xiàn)了心理健康教育的特殊性。這些模式主要從教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育方式和途徑等方面提出了生態(tài)學(xué)取向的心理健康教育的一般模式，傳統(tǒng)模式的框架依舊明顯。近幾年來(lái)對(duì)生態(tài)學(xué)取向心理健康教育模式的探索越來(lái)越多，需增加更多的生態(tài)學(xué)理論指導(dǎo)，以突破原有框架的束縛，實(shí)現(xiàn)生態(tài)學(xué)理論與我國(guó)心理健康教育更大程度的結(jié)合。同時(shí)，模式的發(fā)展需要針對(duì)小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)等不同的教育環(huán)境系統(tǒng)作進(jìn)一步的細(xì)化和個(gè)性化的完善。此外，對(duì)特殊群體的生態(tài)學(xué)模式構(gòu)建也需要引起廣大研究者和教育者的關(guān)注，比如張慶、陳燕［5］對(duì)特殊兒童心理健康教育生態(tài)學(xué)支持系統(tǒng)的建構(gòu);李成才［6］在文化生態(tài)視野下對(duì)少數(shù)民族大學(xué)生心理健康教育研究等。對(duì)這些特殊對(duì)象的模式探索雖處于萌芽階段，卻標(biāo)志著生態(tài)學(xué)取向的心理健康教育正在不斷完善、不斷發(fā)展，希望在更多的對(duì)象、場(chǎng)合中有效運(yùn)用。

3生態(tài)學(xué)取向的心理健康教育模式的實(shí)踐分析

在實(shí)踐中引入新理論前，我們應(yīng)重新審視傳統(tǒng)心理健康教育，做到個(gè)性化、本土化的應(yīng)用，以達(dá)到為我所用的目的。傳統(tǒng)心理健康教育存在著內(nèi)容不全面、方式不豐富、針對(duì)性不強(qiáng)和人員素質(zhì)不齊等不足，生態(tài)化取向的心理健康教育為這些困境的解決提供了新思路、新方法。關(guān)文薇［7］和楊峰［8］在教育部相關(guān)文件的基礎(chǔ)上，針對(duì)我國(guó)當(dāng)前心理健康教育現(xiàn)狀，提出構(gòu)建生態(tài)學(xué)取向的心理健康教育方法可以從教育、咨詢、管理、隊(duì)伍建設(shè)和理論建設(shè)等五方面展開(kāi)。教育上，他們認(rèn)為要堅(jiān)持思想品德教育與心理教育結(jié)合，采取必修、選修課程與講座報(bào)告相結(jié)合的形式進(jìn)行心理健康的普及教育，組建社團(tuán)開(kāi)展各類活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進(jìn)學(xué)生心理健康的自我教育，推動(dòng)心理自助與互助;咨詢方面，強(qiáng)調(diào)預(yù)防和干預(yù)并重，堅(jiān)持心理測(cè)評(píng)普查與訪談結(jié)合，個(gè)案與團(tuán)體咨詢及遠(yuǎn)程咨詢相結(jié)合;管理方面，堅(jiān)持教學(xué)、科研與學(xué)生管理結(jié)合，學(xué)生日常管理與預(yù)警系統(tǒng)建設(shè)緊密聯(lián)系;隊(duì)伍建設(shè)上，堅(jiān)持心理學(xué)專家、德育工作者、醫(yī)生相配合，專職與兼職結(jié)合，構(gòu)建心理工作與全員育人的橋梁;理論建設(shè)方面，堅(jiān)持西方心理學(xué)理論方法與中國(guó)傳統(tǒng)理論與方法結(jié)合，理論的應(yīng)用要符合實(shí)踐的需求。這些方法都為生態(tài)化取向的心理健康教育實(shí)踐提供了切實(shí)、可行的建議。同時(shí)我們也應(yīng)該看到二人在實(shí)施方法中偏重心理健康教育與思想政治教育的結(jié)合。然而心理健康教育有其特殊性，在條件允許時(shí)盡量開(kāi)設(shè)專門的心理健康教育課程，在條件不具備時(shí)考慮開(kāi)設(shè)思想政治理論課不失為一個(gè)不錯(cuò)的備選項(xiàng)。具體而言，在管理中，心理健康教育與學(xué)生日常管理的結(jié)合，可建立院系年級(jí)、班、寢室的學(xué)生心理信息系統(tǒng)，及時(shí)了解學(xué)生心理動(dòng)態(tài)，發(fā)現(xiàn)并解決存在的心理問(wèn)題。隊(duì)伍建設(shè)是體現(xiàn)生態(tài)學(xué)取向的最明顯的方面，我國(guó)學(xué)校中專門的心理健康教育工作者數(shù)量遠(yuǎn)不能滿足這項(xiàng)工作的需求，需要從各級(jí)環(huán)境系統(tǒng)中發(fā)掘協(xié)助心理健康教育工作的資源。理論建設(shè)上，可充分考慮在各級(jí)環(huán)境系統(tǒng)中影響學(xué)生心理健康水平的因素。

4生態(tài)學(xué)取向的心理健康教育模式的研究展望

心理健康教育的生態(tài)學(xué)取向作為學(xué)校心理健康教育發(fā)展的新范式，孕育于21世紀(jì)初美國(guó)改革學(xué)校心理健康服務(wù)模式的熱潮。在倡導(dǎo)綜合利用社會(huì)的所有資源來(lái)為學(xué)生開(kāi)展心理健康服務(wù)的時(shí)代要求下，產(chǎn)生了生態(tài)學(xué)取向的心理健康服務(wù)模式。生態(tài)學(xué)取向需要我們以新的視角看待學(xué)生的心理健康問(wèn)題，從了解到干預(yù)再到評(píng)估都要需要綜合的、系統(tǒng)的理念進(jìn)行指導(dǎo)，尤其是心理健康教育的成效與質(zhì)量要用社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)的觀點(diǎn)來(lái)衡量。我國(guó)心理健康教育起步晚，心理學(xué)生態(tài)取向的相關(guān)研究近十幾年才獲得關(guān)注和重視，近幾年來(lái)對(duì)這一理論的模式研究不斷增多。在這些研究中首先值得肯定的是，研究者們不約而同地以我國(guó)的教育模式為基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上引入生態(tài)學(xué)理論，借鑒國(guó)外該取向的心理健康教育模式，做到以我為主、為我所用。其次，對(duì)于模式的探索已經(jīng)遍及中小學(xué)和大學(xué)，甚至涉及了少數(shù)民族大學(xué)生等特殊群體。這些都充分表明了生態(tài)學(xué)理論取向獲得了教育研究者的關(guān)注。同時(shí)，研究者們參考了我國(guó)國(guó)情和各級(jí)教育體系的差異，有機(jī)地結(jié)合生態(tài)學(xué)理論開(kāi)展研究。我國(guó)對(duì)于生態(tài)化取向心理健康教育的理論探索雖已初見(jiàn)成果，但實(shí)踐探索卻為數(shù)不多。未來(lái)，我們進(jìn)一步研究的方向應(yīng)是將這些模式因地制宜地運(yùn)用在各級(jí)教育體系中，切實(shí)指導(dǎo)心理健康教育工作。作為一種教育理念，生態(tài)化理論只有落實(shí)在教育工作中才能真正體現(xiàn)出它的價(jià)值。為此，需要研究者們更加深入地學(xué)習(xí)生態(tài)學(xué)理論全面、系統(tǒng)的取向，充分考慮心理健康教育的特殊性，深入改革心理健康教育模式，積極將生態(tài)化取向的心理健康教育模式運(yùn)用于實(shí)際工作中，讓理論指導(dǎo)實(shí)踐，用實(shí)踐檢驗(yàn)和完善理論。不論是模式構(gòu)建還是實(shí)踐分析，我國(guó)生態(tài)學(xué)取向的心理健康教育仍然處于理論探索階段，在實(shí)踐中運(yùn)用還需要理論的不斷發(fā)展和一線工作者的不斷嘗試。因此，生態(tài)心理健康理論以及教育領(lǐng)域中的普及和應(yīng)用任重而道遠(yuǎn)。

作者：蔡婉君 單位：福建職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn):

［1］吳曼，吳詩(shī)涌．生態(tài)學(xué)視野下中小學(xué)心理健康教育模式初探［J］．成都大學(xué)學(xué)報(bào):教育科學(xué)版，2008，22(3):41—44．

［2］李濤．我國(guó)中小學(xué)心理健康教育的生態(tài)學(xué)模式初探［J］．長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，29(20):160—161．

［3］李玲．高校心理健康教育的生態(tài)學(xué)模式構(gòu)建［J］．教育與職業(yè)，2015，(7):60—62．

［4］李永蘭．高職心理健康教育生態(tài)化體系研究［J］．湖南城市學(xué)院學(xué)報(bào):自然科學(xué)版，2014，23(1):70—74．

［5］王金元，何侃．特殊兒童心理健康教育生態(tài)化支持系統(tǒng)的建構(gòu)［J］．南京特教學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，(3):40—44．

［6］李成才．文化生態(tài)視野下少數(shù)民族大學(xué)生心理健康教育研究［J］．中國(guó)成人教育，2013，(11):57—59．

［7］關(guān)文薇．新時(shí)期大學(xué)生心理健康教育和諧生態(tài)系統(tǒng)研究［D］．西安:西安科技大學(xué)，2011．

第4篇：特殊學(xué)生心理健康教育范文

一、課題研究的目的和意義

1946年世界衛(wèi)生組織提出：“健康包括心理健康和身體健康，所謂心理健康是指在身體、智能以及情感上與他人的心理健康不相矛盾的范圍內(nèi)，將個(gè)人的心境發(fā)展成最佳狀態(tài)?！甭?lián)合國(guó)教科文組織也提出過(guò)這樣的口號(hào)：健康的一半是心理。這表明在物質(zhì)文明高度發(fā)達(dá)的信息社會(huì)，心理健康已是不容忽視的問(wèn)題，對(duì)教育工作來(lái)說(shuō)，健康更為重要。

對(duì)于像我校這類非優(yōu)質(zhì)生源的初級(jí)中學(xué)而言，由于缺乏優(yōu)質(zhì)生源的帶動(dòng)作用，不少學(xué)生家境困難，家長(zhǎng)迫于生計(jì)對(duì)子女疏于管教，且由于家長(zhǎng)往往對(duì)學(xué)生心理教育存在著片面認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致部分學(xué)生心理發(fā)展不良，存在著自私、任性、缺乏同情心和毅力，自信心及團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)弱等問(wèn)題，更有甚者表現(xiàn)出厭學(xué)、情緒暴躁、懼怕挫折、自閉等心理問(wèn)題。這些現(xiàn)象在一定程度上制約著學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

基于此，我們嘗試著在學(xué)校探索構(gòu)建非優(yōu)質(zhì)生源初級(jí)中學(xué)心理健康教育體系并開(kāi)展個(gè)案研究。

二、“非優(yōu)質(zhì)生源初級(jí)中學(xué)”的含義

按照近年來(lái)小升初的各初級(jí)中學(xué)學(xué)生來(lái)源分析，近幾年，我市小升初招生采取的是以下程序：首先是“名校辦民校”的初級(jí)中學(xué)設(shè)置考試招生；其次是第一批電腦排位，將學(xué)生分流到公辦的、有特色的學(xué)校和省一級(jí)以上的中學(xué)；再次是第二批電腦排位，將學(xué)生分流到普通公辦初中，而到普通公辦初中的第二批電腦排位生還有20%左右較好的學(xué)生轉(zhuǎn)學(xué)到第一、第二類型的學(xué)校，這里指的“非優(yōu)質(zhì)生源”就是經(jīng)過(guò)層層篩選最后留在普通公辦初級(jí)中學(xué)的學(xué)生。我校是一所普通公辦初級(jí)中學(xué)，生源按此分類就屬“非優(yōu)質(zhì)生源”，也即通常所說(shuō)的C類學(xué)校。

三、研究過(guò)程及初步成果

（一）構(gòu)建學(xué)校心理健康教育的體系框架

學(xué)校在校長(zhǎng)室的統(tǒng)籌下，根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況，搭建學(xué)校心理健康教育的組織框架，并在此基礎(chǔ)上完善心理健康教育的制度、設(shè)施設(shè)備，同時(shí)加強(qiáng)師資隊(duì)伍的培訓(xùn)、指導(dǎo)。

1.心理健康教育的組織架構(gòu)

2.完善心理健康教育制度和相關(guān)設(shè)施設(shè)備

學(xué)校教導(dǎo)處、政教處根據(jù)學(xué)校要求，按照《廣東省中小學(xué)校心理健康教育工作規(guī)范（試行）》及《廣東省中小學(xué)心理健康教育活動(dòng)課指南（試行）》所規(guī)定的要求及目標(biāo)，結(jié)合非優(yōu)質(zhì)生源的特點(diǎn)以及學(xué)校心理健康教育工作處于起步階段這一實(shí)際情況，對(duì)三個(gè)年級(jí)的心理健康教育課程作了全面的規(guī)劃，使心理健康教育在課程設(shè)置、課時(shí)、師資等方面得到根本保障；同時(shí)，制定心理咨詢室管理制度，加大了對(duì)心理咨詢室軟硬件的投入，為心理健康教育工作提供了物質(zhì)保障。

3.加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)

為了提高心理健康教育的實(shí)效性，學(xué)校與廣州市中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)（培訓(xùn)）中心合作，專門在我校開(kāi)設(shè)心理C證班全員培訓(xùn)，目前，我校92名專任教師中有85人經(jīng)過(guò)了C證班的培訓(xùn)，還有4人獲得了B證；同時(shí)，政教處還定期組織心理健康教育專題的主題班會(huì)評(píng)比、班會(huì)課教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)比，以賽代培，在實(shí)際教育教學(xué)活動(dòng)中提高教師，特別是班主任的心理健康教育水平。教師們也紛紛展開(kāi)心理健康教育方面的課題研究，學(xué)科教師也針對(duì)如何在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育展開(kāi)研究。學(xué)校努力搭建了一支學(xué)習(xí)型、研究型的高素質(zhì)心理健康教育教師團(tuán)隊(duì)。

（二）多渠道開(kāi)展心理健康教育

1.充分發(fā)揮課堂教學(xué)主渠道的作用

學(xué)校在課程上對(duì)初中三年進(jìn)行全面規(guī)劃，一是保證有專門的心理健康教育課時(shí)，原則上初一、初二0.5節(jié)/周；同時(shí)，在初一、初二的綜合實(shí)踐活動(dòng)中還專門設(shè)置“青春期心理衛(wèi)生”等專題講座或活動(dòng)。初三不定期開(kāi)設(shè)專題講座，如“初三中考人生規(guī)劃指導(dǎo)”“學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)和考前心理調(diào)適”等。二是通過(guò)各學(xué)科教學(xué)有機(jī)滲透，學(xué)校要求各科備組每學(xué)期根據(jù)學(xué)科實(shí)際，深入挖掘教材中的心理健康教育內(nèi)容，并把教科書中可以滲透的心理健康教育內(nèi)容列出來(lái)，把心理健康教育滲透于學(xué)科教學(xué)之中，每學(xué)期提交至少一個(gè)有關(guān)心理健康教育滲透的教案。三是在初一、初二的綜合實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)校每學(xué)期也要安排一定的專題講座或?qū)嵺`活動(dòng)。

2.充分利用班會(huì)課時(shí)間，開(kāi)展豐富多彩的心理健康教育主題活動(dòng)

政教處對(duì)每周的班會(huì)課進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，根據(jù)不同年級(jí)不同時(shí)間段擬定相應(yīng)的以心理健康教育主題開(kāi)展活動(dòng)。例如：初一以“做好小升初的銜接，盡快適應(yīng)初中生活”為主線；初二以“邁好青春第一步”為主線；初三以“克服困難，向發(fā)展目標(biāo)邁進(jìn)”為主線，分別有“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)篇”“學(xué)會(huì)交往篇”“學(xué)會(huì)生活篇”“悅納自我篇”四個(gè)專題，下設(shè)“駕馭中學(xué)的學(xué)習(xí)”“唱響自信之歌”“感恩教育”“畫出人生彩虹”“心有他人天地寬”“戰(zhàn)勝緊張、笑面人生”等幾十個(gè)子標(biāo)題，這樣既豐富了心理健康教育的內(nèi)容，也為班主任根據(jù)學(xué)生實(shí)際針對(duì)性地選擇主題班會(huì)提供了指引和方便。

3.積極營(yíng)造心理健康教育的校園文化氛圍

學(xué)校政教處、校團(tuán)委每年5月份開(kāi)展“心理健康教育活動(dòng)月”活動(dòng)，例如：2011年開(kāi)展了“關(guān)注成長(zhǎng)，呵護(hù)心靈”為主題的心理健康教育系列活動(dòng)，進(jìn)行了心理健康教育班會(huì)課的評(píng)比活動(dòng)以及心理健康知識(shí)手抄報(bào)的比賽，舉辦心理健康教育海報(bào)展，并定期開(kāi)展青春期健康教育知識(shí)講座，讓心理健康的觀念深入到學(xué)生、家長(zhǎng)和教師的心里，營(yíng)造良好的心理健康教育氛圍。每年11月份學(xué)校還舉行科技文化藝術(shù)節(jié)，通過(guò)豐富多彩的校園文化活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的興趣、愛(ài)好，展示個(gè)人的特長(zhǎng)、才華，為學(xué)生營(yíng)造良好的校園文化氛圍。

（三）開(kāi)設(shè)心理咨詢室、開(kāi)通心理健康網(wǎng)，建立學(xué)生心理健康檔案

根據(jù)本校非優(yōu)質(zhì)生源的實(shí)際需求和學(xué)校心理健康教育的發(fā)展需要，2009年5月，我校設(shè)立了心理咨詢室，由校長(zhǎng)直接領(lǐng)導(dǎo)，心理專職教師具體負(fù)責(zé)。隨后學(xué)校投入資金購(gòu)買了智為學(xué)校心理管理系統(tǒng)，系統(tǒng)提供了心理測(cè)評(píng)、心理檔案、心理咨詢、心理預(yù)警、心理案例分析等功能，為學(xué)校開(kāi)展心理健康教育服務(wù)工作，建立有效的“預(yù)防、預(yù)警、干預(yù)”三預(yù)保障機(jī)制，提高學(xué)生心理素質(zhì)和因材施教提供了一個(gè)先進(jìn)的軟件平臺(tái)，依托這一平臺(tái)，我校從起始年級(jí)開(kāi)始，逐步建立了學(xué)生心理健康檔案，從而促進(jìn)了學(xué)校心理健康教育由制度化到規(guī)范化、科學(xué)化發(fā)展。

（四）開(kāi)展心理健康教育的普適性和個(gè)案研究

1.學(xué)生心理健康狀況分析

我校是一所非優(yōu)質(zhì)生源初級(jí)中學(xué)，觀察發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生心理健康水平處于良好狀態(tài)，但部分學(xué)生存在著或多或少的心理健康問(wèn)題，主要表現(xiàn)在：（1）學(xué)習(xí)壓力較大，學(xué)習(xí)適應(yīng)不良，具體表現(xiàn)有：討厭做作業(yè)，怕教師提問(wèn)，害怕考試，討厭上學(xué)以及不適應(yīng)學(xué)校的生活等；（2）人際關(guān)系不和諧，部分學(xué)生孤獨(dú)感較強(qiáng)，人際交往和人際沖突較多，對(duì)人際關(guān)系更為敏感；（3）情緒自控能力較弱，情緒不穩(wěn)定，敏感，容易產(chǎn)生極端的情緒。

2.團(tuán)體心理輔導(dǎo)的狀況分析

我校定期通過(guò)各種形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行團(tuán)體心理輔導(dǎo)。例如，對(duì)學(xué)困生，級(jí)組及班主任會(huì)對(duì)他們進(jìn)行激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、培養(yǎng)良好情緒的相關(guān)輔導(dǎo)；針對(duì)初一初二的學(xué)生，進(jìn)行青春期的健康輔導(dǎo)；初三則進(jìn)行以自信、健康、科學(xué)為主題的畢業(yè)生心理調(diào)節(jié)團(tuán)體輔導(dǎo)，務(wù)求全面提高學(xué)生的心理素質(zhì)。

3.特殊學(xué)生心理健康教育的個(gè)案研究

學(xué)校德育處教師何智鋒和級(jí)長(zhǎng)施捷驥對(duì)特殊學(xué)生這一群體的家庭背景與特殊心理的形成作了詳細(xì)的調(diào)查研究，對(duì)特殊生現(xiàn)象的家庭原因、學(xué)校原因、社會(huì)原因及個(gè)人原因進(jìn)行了深刻的剖析，并據(jù)此提出了合理的建議。

（五）通過(guò)“學(xué)校―家庭―社會(huì)”三結(jié)合，全方位開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)

學(xué)校積極參與廣州市中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)中心與廣州市未成年人心理咨詢與援助中心的相關(guān)活動(dòng)，如：2011年4月，我校初一級(jí)部分師生參加了由廣州市文明辦、廣州市教育局主辦，廣州市未成年人心理咨詢與援助中心承辦的“雛鷹展翅，成長(zhǎng)有我”的廣場(chǎng)咨詢活動(dòng)。2011年11月19日，初一部分學(xué)生家長(zhǎng)又參加了“同在藍(lán)天下――廣州市未成年人心理咨詢與援助中心走進(jìn)流花街社區(qū)大型心理活動(dòng)日”活動(dòng)。另外，學(xué)校關(guān)心下一代工作委員會(huì)的老同志也十分關(guān)心學(xué)生的心理健康教育，積極參與學(xué)校的相關(guān)活動(dòng)，例如：黃永波老校長(zhǎng)在每年新生入學(xué)時(shí)都要對(duì)新生進(jìn)行校史教育和“小升初心理調(diào)適”的專題講座，同時(shí)也為家長(zhǎng)進(jìn)行“如何正確對(duì)待孩子升學(xué)問(wèn)題”的專題教育，為學(xué)生盡快適應(yīng)新的學(xué)校和生活打下基礎(chǔ)。學(xué)校積極通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、心理健康教育專題講座、個(gè)別交流、邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與活動(dòng)等方式加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系。

近幾年，由于學(xué)校上上下下高度重視學(xué)生的心理健康教育，絕大多數(shù)學(xué)生在校都能開(kāi)心地學(xué)習(xí)、生活，能正確面對(duì)各種問(wèn)題，近年學(xué)校非正常輟學(xué)率、違法犯罪率等均為零，學(xué)校的校風(fēng)和學(xué)風(fēng)也越來(lái)越受到社會(huì)的好評(píng)。

四、研究過(guò)程中存在的不足及改進(jìn)的方向

在我校這樣的非優(yōu)質(zhì)生源初級(jí)中學(xué)，雖然構(gòu)建起了全方位的心理健康教育體系，在心理健康教育方面取得了一定的成績(jī)，但是仍有一些問(wèn)題需要進(jìn)一步探討和研究。

1.心理健康教育是面向全體學(xué)生、專業(yè)性很強(qiáng)的工作，需要多方面的支持

目前，本校只有一名專職心理教師，而且，由于編制等方面的限制，還要承擔(dān)思品學(xué)科的教學(xué)任務(wù)，真正投入到心理健康教育的時(shí)間難以保證，面對(duì)全體學(xué)生的工作難以大規(guī)模展開(kāi)。而其他具有心理B、C證的教師同樣要承擔(dān)各自學(xué)科的教學(xué)任務(wù)，能投入到專門心理健康教育的精力相對(duì)較少，多數(shù)時(shí)間是通過(guò)學(xué)科教育滲透，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。特別是對(duì)于我校這一類的非優(yōu)質(zhì)生源學(xué)校，特殊生數(shù)量較多的情況下，更顯得教師力量的薄弱。所以，建議上級(jí)教育部門在此類學(xué)校應(yīng)多設(shè)置1～2個(gè)專職心理教師的編制，給予心理教師應(yīng)有的地位。

2.家長(zhǎng)的心理健康教育問(wèn)題亟待解決

與優(yōu)質(zhì)生源學(xué)校相比，非優(yōu)質(zhì)生源學(xué)校的家長(zhǎng)素質(zhì)參差不齊，部分家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的教育簡(jiǎn)單粗暴，放任自流，對(duì)孩子缺乏關(guān)心、教育和心靈上的溝通。在這方面，學(xué)校已經(jīng)做了大量工作，接下來(lái)，還要繼續(xù)向家長(zhǎng)宣傳心理健康的重要性，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校與家長(zhǎng)之間的溝通，及時(shí)互相反饋學(xué)生心理狀況，在最大程度上預(yù)防學(xué)生心理疾病的發(fā)生，防患于未然。

3.繼續(xù)探討特殊生心理健康教育

對(duì)我校這類非優(yōu)質(zhì)生源學(xué)校而言，特殊生的轉(zhuǎn)化任務(wù)很艱巨。這類學(xué)生的心理問(wèn)題、思想問(wèn)題、家庭問(wèn)題、學(xué)習(xí)困難等問(wèn)題需進(jìn)一步深入了解。雖然每次的心理輔導(dǎo)可以產(chǎn)生一定的教育作用，但由于特殊生個(gè)體差異導(dǎo)致的不可控因素出現(xiàn)教育反彈現(xiàn)象也時(shí)有發(fā)生。如何進(jìn)行有針對(duì)性的心理輔導(dǎo)，使心理教育的作用能延續(xù)和持久是我們接下來(lái)要繼續(xù)努力的研究方向。

第5篇：特殊學(xué)生心理健康教育范文

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村中學(xué) 心理健康教育

中學(xué)生正處于個(gè)體從兒童期向青年期過(guò)渡的時(shí)期，生理上迅速成長(zhǎng)，但心理發(fā)展卻相對(duì)滯后，由于身心發(fā)展不平衡，他們存在著獨(dú)立和依賴、沖動(dòng)和控制、成熟和幼稚等錯(cuò)綜復(fù)雜的矛盾，導(dǎo)致各種心理健康問(wèn)題的產(chǎn)生，表現(xiàn)在人際關(guān)系緊張、自我評(píng)價(jià)不客觀、性生理成熟與心理相對(duì)不成熟的沖突等方面，嚴(yán)重影響了中學(xué)生的身心健康發(fā)展。人們?cè)絹?lái)越深刻地意識(shí)到中學(xué)心理健康教育的重要性，但由于城市、農(nóng)村在經(jīng)濟(jì)、教育水平上的差距，城市心理健康教育已初具規(guī)模，而很多農(nóng)村地區(qū)中學(xué)心理健康教育的開(kāi)展還存在著一些問(wèn)題。

一、農(nóng)村中學(xué)心理健康教育存在的主要問(wèn)題

1.心理健康教育的認(rèn)識(shí)誤區(qū)。許多農(nóng)村的教師在應(yīng)試教育的思想束縛下，只注重學(xué)業(yè)成績(jī)，忽視了學(xué)生心理成長(zhǎng)中的各種問(wèn)題。有許多農(nóng)村教師還存在這樣一些錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)：認(rèn)為心理健康問(wèn)題只有城市的學(xué)生才會(huì)有，認(rèn)為心理問(wèn)題是一種富貴病，農(nóng)村生活節(jié)奏慢，生活單調(diào)，農(nóng)村學(xué)生不存在這些問(wèn)題；對(duì)心理健康及心理健康教育缺乏了解，以致對(duì)心理健康的界定及表現(xiàn)認(rèn)識(shí)不清；把心理問(wèn)題與精神問(wèn)題等同等。

2.忽視心理健康教育的重要性。心理健康教育在實(shí)際開(kāi)展過(guò)程中的不盡如人意，甚至有些教育過(guò)程還是以學(xué)生的智育為主，心理健康教育的資源和水平低下，如有的學(xué)校沒(méi)有安排相應(yīng)的心理健康教育課和心理咨詢室，從事心理健康教育的教師沒(méi)有進(jìn)行過(guò)相關(guān)的培訓(xùn)，心理健康教育的知識(shí)匱乏，將心理健康教育看成是可有可無(wú)的，對(duì)其重視不夠。

3.心理健康教育的方式和途徑單一。由于農(nóng)村教育的特殊性，許多農(nóng)村中學(xué)的心理健康教育還處在初級(jí)階段，比如許多農(nóng)村的中學(xué)已開(kāi)設(shè)了相關(guān)的課程，但由于教育體制、師資、教學(xué)方式等方面存在問(wèn)題，開(kāi)展心理健康教育的方式及途徑單一，存在注重普遍性忽視個(gè)別性或者注重個(gè)別性忽視普遍性的問(wèn)題。在心理健康教育過(guò)程中，有的注重以教師講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)教師的主體性，忽視學(xué)生的主觀能動(dòng)性；而有些僅停留在輔導(dǎo)個(gè)體學(xué)生心理問(wèn)題的單純心理咨詢上，忽視了課堂教育、團(tuán)體輔導(dǎo)等的作用，偏離了心理健康教育的總目標(biāo)，縮小了心理健康教育的范圍。

4.師資力量的匱乏。由于城市鄉(xiāng)村的教育資源分配不均，師資力量的匱乏已成為制約農(nóng)村中學(xué)心理健康教育的重大問(wèn)題。我國(guó)許多農(nóng)村中學(xué)的心理健康教育專業(yè)人員明顯不足，一方面，當(dāng)前在農(nóng)村中學(xué)從事心理健康教育的教師只有很少一部分是心理學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生，但由于他們?nèi)鄙賹?shí)踐經(jīng)驗(yàn)，將心理健康知識(shí)的理論與實(shí)踐結(jié)合不足，在從事心理健康工作的時(shí)候缺少教育的時(shí)效性。另一方面，由于心理學(xué)專業(yè)人員的缺乏，從事心理健康教育的人員多為班級(jí)的班主任和思想品德教師，他們雖然有豐富的學(xué)生工作經(jīng)驗(yàn)，但在心理健康教育的專業(yè)知識(shí)和技能方面相對(duì)缺乏，理論和實(shí)際也不能很好地結(jié)合，這些都造成了我國(guó)農(nóng)村中學(xué)心理健康教育的滯后。

二、農(nóng)村中學(xué)心理健康教育實(shí)施對(duì)策

1.更新和轉(zhuǎn)化觀念，提高師資水平。要重視學(xué)生的全面發(fā)展，重視學(xué)生的心理健康教育，提高認(rèn)識(shí)，重視農(nóng)村中學(xué)的心理健康教育工作，加強(qiáng)心理健康教育的師資隊(duì)伍建設(shè)。在實(shí)際工作中，一方面招聘心理學(xué)專業(yè)畢業(yè)可以勝任中學(xué)心理健康教育工作的畢業(yè)生，另一方面，要加強(qiáng)整個(gè)教師隊(duì)伍的心理健康教育知識(shí)培訓(xùn)。例如對(duì)全體教職員工進(jìn)行心理健康教育知識(shí)培訓(xùn)講座，使教師能夠系統(tǒng)地接觸和掌握心理學(xué)知識(shí)、心理訓(xùn)練的方法，從根本上提高心理健康教育的水平。

2.推進(jìn)心理健康教育方式的多樣化。一是注重在平時(shí)的教育教學(xué)中普及心理健康教育常識(shí)， 幫助學(xué)生掌握一般的保健知識(shí)， 培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)；在教學(xué)過(guò)程中，適時(shí)開(kāi)設(shè)專題講座；另外，針對(duì)個(gè)別學(xué)生存在的心理問(wèn)題，進(jìn)行個(gè)體心理輔導(dǎo)。二是注重與學(xué)科課程的滲透。對(duì)學(xué)生的教育是一個(gè)有機(jī)的整體，除了相關(guān)的心理健康教育課程的開(kāi)設(shè)，還需要在各學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育，達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲之效。同時(shí)注意發(fā)揮教師在教育教學(xué)中為人師表的人格魅力， 建立民主、平等、相互尊重的新型師生關(guān)系。三是注重利用農(nóng)村有利的自然資源， 開(kāi)展獨(dú)具一格的心理健康教育。如，在農(nóng)村艱苦的生活條件下，注重培養(yǎng)學(xué)生意志和挫折教育， 同時(shí)還可培養(yǎng)集體觀念、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、環(huán)境意識(shí)和穩(wěn)定的情緒。

第6篇：特殊學(xué)生心理健康教育范文

【關(guān)鍵詞】心理健康教育 民辦高職院校 學(xué)生 心理危機(jī)干預(yù)機(jī)制

較之普通公辦高校大學(xué)生，民辦高職院校的學(xué)生因其生源的特殊性，學(xué)生也自有其特殊的心理特點(diǎn)，如自我效能感較差、自信心薄弱、自律性不強(qiáng)等等，導(dǎo)致學(xué)生的心理問(wèn)題較多。基于此，民辦高職院校如何從學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)，構(gòu)建科學(xué)合理的心理健康教育模式，意義深遠(yuǎn)，本文就此進(jìn)行探討。

一、建立以全體學(xué)生為對(duì)象的發(fā)展性心理健康教育模式

要做好高職院校學(xué)生的心理健康教育工作，首要的是建立起以全體學(xué)生為對(duì)象的發(fā)展性心理健康教育模式。

其一，讓心理學(xué)走進(jìn)課堂，以確保心理健康教育的正規(guī)化、常規(guī)化、專業(yè)化。課堂內(nèi)容應(yīng)從不同年級(jí)和不同個(gè)體之間的差異出發(fā)，突出重點(diǎn)，分清層次。如，做好新生的第一堂入學(xué)教育課，加強(qiáng)入學(xué)適應(yīng)性心理健康教育，以幫助學(xué)生調(diào)適好心態(tài)，從而更好地融入大學(xué)生活；對(duì)于大二學(xué)生，根據(jù)具體情況，進(jìn)行情緒困惑、戀愛(ài)心理等調(diào)節(jié)工作；對(duì)于即將畢業(yè)進(jìn)入工作崗位的大三學(xué)生，則強(qiáng)調(diào)人生職業(yè)規(guī)劃、擇業(yè)心理調(diào)整、職業(yè)生涯發(fā)展和職業(yè)道德培養(yǎng)等，幫助學(xué)生以積極的心態(tài)去迎接人生新的階段。

其二，充分利用多種渠道全方位多載體地在全校范圍內(nèi)開(kāi)展各種形式的心理學(xué)和心理健康知識(shí)宣傳活動(dòng)，將心理健康教育滲透到學(xué)生生活的各個(gè)領(lǐng)域。如，可利用校園網(wǎng)、校報(bào)、學(xué)生心理健康教育期刊、校園廣播、宣傳欄、板報(bào)、現(xiàn)場(chǎng)咨詢、心理信箱、心理QQ群、微信群等多種渠道，在學(xué)生中廣泛宣傳心理健康教育知識(shí)，形成一個(gè)人人關(guān)心心理素質(zhì)，人人重視心理健康的良好氛圍，在耳濡目染中提高學(xué)生情緒的自我調(diào)節(jié)能力和自助能力，從而有效預(yù)防可能發(fā)生的各種心理危機(jī)。

二、完善心理健康教育的方式方法

長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)校心理健康教育均以課堂傳授為主，教學(xué)方式單一落后，學(xué)生興趣不高，造成心理健康教育與學(xué)生之間存在隔閡，難以真正有效地提高學(xué)生的心理素質(zhì)。因此，高職院校應(yīng)結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)和遇到的問(wèn)題，完善教育方法，利用多種渠道和方式開(kāi)展工作，以充分發(fā)揮心理教育工作的作用和功能。

其一，將素質(zhì)拓展訓(xùn)練與傳統(tǒng)的心理教育結(jié)合起來(lái)。拓展訓(xùn)練作為一種參與式的教學(xué)，其教學(xué)重點(diǎn)就是自我體驗(yàn)，既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能讓學(xué)生在實(shí)踐訓(xùn)練中真正理解和學(xué)會(huì)如何突破自我、如何與人交往、如何提高自我控制能力等多種技能，從而有效促進(jìn)學(xué)生良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)。

其二，將心理健康教育與德育工作進(jìn)行有機(jī)融合。高職學(xué)生的心理問(wèn)題更為復(fù)雜，有必要將心理健康教育與德育工作進(jìn)行有機(jī)融合，通過(guò)人生觀、世界觀和價(jià)值觀教育去化解學(xué)生的心理問(wèn)題。如，可以將公寓開(kāi)辟為心理健康教育的新陣地，把學(xué)生公寓區(qū)設(shè)置為學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)中心，如此，既貼近學(xué)生生活，又能在第一時(shí)間了解和掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和心理需求以及存在的問(wèn)題，找準(zhǔn)工作的切入點(diǎn)，及時(shí)而有針對(duì)性地對(duì)癥輔導(dǎo)。此外，還可以借鑒德育工作的手法，采取專題講座、小組討論、團(tuán)體輔導(dǎo)等形式，開(kāi)展各種思想品德和心理健康教育活動(dòng)，從多方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康知識(shí)和社會(huì)主義核心價(jià)值觀的普及教育，促進(jìn)學(xué)生思想品德和心理素質(zhì)的雙重提高。

三、建立民辦高職院校心理危機(jī)干預(yù)機(jī)制

高職學(xué)生正處于一個(gè)從不成熟到成熟并迅速向成年人過(guò)渡的時(shí)期，心理變化尤為激烈，很容易產(chǎn)生各種心理沖突和矛盾，一旦這些矛盾沖突不能得到合理的疏導(dǎo)，長(zhǎng)時(shí)期積累，就會(huì)形成心理危機(jī)，對(duì)學(xué)生的心理健康極為不利。因此，有必要積極構(gòu)建起科學(xué)合理的心理危機(jī)干預(yù)機(jī)制。

其一，建立學(xué)生心理健康普查制度。當(dāng)前，心理測(cè)試系統(tǒng)已經(jīng)在很多高校得到普及，民辦高職院?？山Y(jié)合學(xué)生的心理現(xiàn)狀和特點(diǎn)，引進(jìn)符合本校學(xué)生特點(diǎn)的心理測(cè)量量表，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康測(cè)試普查，從而有針對(duì)性地對(duì)存在心理問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，有效調(diào)整學(xué)生的心理狀態(tài)。尤其要注意具有輕生及自殺意念、各種神經(jīng)癥、人格障礙等三類特殊學(xué)生的教育輔導(dǎo)，初步建成由學(xué)院心理咨詢中心、院系團(tuán)委書記、輔導(dǎo)員以及學(xué)生心理委員組成的三級(jí)網(wǎng)絡(luò)，力求將學(xué)生的心理危機(jī)消滅在萌芽狀態(tài)。

其二，建立學(xué)生心理異常情況監(jiān)測(cè)網(wǎng)絡(luò)。為了有效預(yù)防及消除學(xué)生因心理問(wèn)題而引發(fā)的各種隱患，還應(yīng)積極構(gòu)建起以學(xué)生心理隊(duì)伍（學(xué)生心理社團(tuán)、學(xué)生心理委員）、輔導(dǎo)員及班主任隊(duì)伍、心理健康教育指導(dǎo)中心專業(yè)老師、兼職心理教師等為主力的心理異常情況監(jiān)測(cè)網(wǎng)絡(luò)，用以指導(dǎo)全校學(xué)生的心理健康咨詢和危機(jī)干預(yù)工作，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理異常應(yīng)及時(shí)反映并協(xié)助開(kāi)展工作，從而預(yù)防可能發(fā)生的各種心理危機(jī)。

其三，實(shí)施心理健康干預(yù)措施。通過(guò)多種方式對(duì)有心理問(wèn)題的學(xué)生實(shí)施心理健康干預(yù)，最大限度地控制心理疾病的發(fā)生率。如，加強(qiáng)心理健康教育，開(kāi)設(shè)心理健康選修課程；針對(duì)篩選出的有心理困惑的學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的個(gè)別心理咨詢；運(yùn)用心理學(xué)等專業(yè)知識(shí)與技能，通過(guò)設(shè)計(jì)和組織一定的團(tuán)體活動(dòng)，引發(fā)團(tuán)體成員的主觀體驗(yàn)和感受，鞏固和提高學(xué)生心理健康水平；構(gòu)建學(xué)校、家庭和朋輩多元化的心理健康支持系統(tǒng)，多方合力共同促進(jìn)心理問(wèn)題學(xué)生的健康成長(zhǎng)；等等。

總之，因多方面的局限，民辦高職院校學(xué)生的心理健康教育工作仍存在較多的問(wèn)題，也并非一朝一夕即可完成。本文從實(shí)踐方面就如何做好相關(guān)工作提出了一些對(duì)策和建議，但仍需不斷探索和創(chuàng)新，以促進(jìn)學(xué)生的心理素質(zhì)和水平的提升。

【參考文獻(xiàn)】

第7篇：特殊學(xué)生心理健康教育范文

高等師范院校是培育我國(guó)眾多教師的基地，是培養(yǎng)出更多優(yōu)秀教師人才的搖籃。高師院校的學(xué)生是我國(guó)未來(lái)的人民教師，合格的教師必須具有良好的心理素質(zhì)和健康的心理狀態(tài)，因此，對(duì)于高師心理健康教育工作必須重視起來(lái)。為了促進(jìn)高師學(xué)生保持健康良好的心理狀態(tài)，加強(qiáng)對(duì)高使學(xué)生心理健康教育，構(gòu)建一體化的心理健康教育模式是極有必要的。因此，在構(gòu)建高師心理健康教育體系中，不斷完善心理健康教育機(jī)制，積極轉(zhuǎn)變心理健康教育工作方式，創(chuàng)新對(duì)高師學(xué)生心理引導(dǎo)的有效方法。

一、高師心理健康教育體現(xiàn)的特殊性

在高等師范院校進(jìn)行心理健康教育，與其他專業(yè)院校相比最大的特殊性就體現(xiàn)在“師范性”，注重學(xué)為人師，行為示范，保證師范性是一切教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。因此，對(duì)面向高師學(xué)生構(gòu)建心理健康教育體系要緊緊圍繞這一特性來(lái)展開(kāi)活動(dòng)，不僅要考慮到高師學(xué)生的心理素質(zhì)和狀態(tài)變化，也要對(duì)心理問(wèn)題的預(yù)防、解決和心理素質(zhì)的強(qiáng)化加以重點(diǎn)培養(yǎng)。高師心理健康教育在服務(wù)高師大學(xué)生心理健康的同時(shí)，也要培養(yǎng)學(xué)生在今后工作崗位上的適應(yīng)能力和基本工作能力，使高師學(xué)生對(duì)自身的心理健康更加關(guān)注、樹(shù)立正確積極的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，在未來(lái)教師生涯中發(fā)揮以身傳教的意義。

二、構(gòu)建高師心理健康教育體系的原則

(一)主體性原則

主體性體現(xiàn)在了兩方面，一個(gè)是教育主體，一個(gè)是受教育主體。首先，作為心理健康教育的受眾群，高師學(xué)生要極大的發(fā)揮主體性作用，體現(xiàn)健康教育活動(dòng)中的主動(dòng)性，能自主提升內(nèi)心思想覺(jué)悟。其次，心理健康教育工作者也要重視自身主體性的發(fā)揮，注重自身教育的主導(dǎo)型、創(chuàng)造性以及能動(dòng)性，樹(shù)立強(qiáng)烈的責(zé)任感和事業(yè)精神。

(二)全面性原則

全面性也體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一方面是高師院校要把心理健康教育全面實(shí)施在整體教育教學(xué)規(guī)劃中，重視對(duì)學(xué)生的心理素質(zhì)培養(yǎng)和心理健康輔導(dǎo)，把構(gòu)建心理健康教育體系作為一個(gè)整體系統(tǒng)，充分發(fā)揮學(xué)校教育的整體效益。另一方面是從高師學(xué)生全面發(fā)展的角度來(lái)說(shuō)，在提升專業(yè)技能和專業(yè)知識(shí)水平的同時(shí)，對(duì)內(nèi)在也要提升，要使高師學(xué)生具有良好的心理素質(zhì)和積極觀念，這樣才能成為全面的、綜合的現(xiàn)代教師人才。

三、關(guān)于構(gòu)建高師心理健康教育體系的措施

(一)完善心理健康教育管理制度

在落實(shí)建設(shè)高師心理健康教育體系時(shí)，需要有系統(tǒng)的、完備的管理制度作為保障，這樣才能做到有章可循。因此，在構(gòu)建高師心理健康教育體系時(shí)，首先要完善心理健康教育管理制度，制定科學(xué)合理的心理健康教育管理工作規(guī)定和章程，規(guī)劃對(duì)高師學(xué)生進(jìn)行心理健康教育活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程。同時(shí)，在設(shè)立學(xué)校內(nèi)部心理健康咨詢室后，提出相應(yīng)的心理咨詢室管理規(guī)定，相關(guān)教師以及管理人員要定期進(jìn)行學(xué)生的案例分析，對(duì)提升學(xué)生心理健康、改善心理狀態(tài)的建議及方法進(jìn)行研討和交流。

(二)組成高素質(zhì)、高水平的心理健康教育工作團(tuán)隊(duì)

實(shí)施心理健康教育活動(dòng)中，教師作為教育主體其具有著非常重要的意義。因此，高師院校在針對(duì)構(gòu)建心理健康教育體系的基礎(chǔ)上，建立一支具有高專業(yè)水平和高專業(yè)素質(zhì)的心理健康教育工作團(tuán)隊(duì)是重要前提。高師院校要定期組織學(xué)校心理健康教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，并積極參加全國(guó)召開(kāi)的心理健康教育講座和交流會(huì)，從而不斷提升高師院校心理健康教育老師的綜合教學(xué)水平，也能通過(guò)學(xué)習(xí)其他教師的教學(xué)方法來(lái)激發(fā)出自身靈感，從而打造屬于自身的、具有創(chuàng)新意義的教學(xué)之路。

(三)建立健全一體化心理健康教育模式

在構(gòu)建高師心理健康教育體系中，發(fā)展一體化心理健康教育模式是具有創(chuàng)新意義的，其不僅關(guān)注了高師在校生的心理狀態(tài)，也對(duì)高師學(xué)生在今后工作和生活中的心理健康起到了重要作用。這種一體化的心理健康教育模式是對(duì)學(xué)生全身心健康以及全面提升綜合素質(zhì)培養(yǎng)為主要目標(biāo)，對(duì)我國(guó)優(yōu)秀教師人才的培養(yǎng)做出了杰出貢獻(xiàn)，因此在今后的高師心理健康教育體系的構(gòu)建中，著力發(fā)展一體化心理健康教育模式，對(duì)我國(guó)教育事業(yè)蓬勃發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、結(jié)論

第8篇：特殊學(xué)生心理健康教育范文

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)生；心理健康教育；積極心理學(xué)

【中圖分類號(hào)】G647 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-7484（2013）02-0186-02

20 世紀(jì) 80 年代，隨著我國(guó)改革開(kāi)放的不斷深入，素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，大學(xué)心理健康教育在我國(guó)越來(lái)越受到高校和社會(huì)各界的高度重視。如何面向現(xiàn)實(shí)，理論聯(lián)系實(shí)際地開(kāi)展心理健康教育工作，不斷提高心理健康教育工作的科學(xué)性、針對(duì)性和實(shí)效性，日益成為時(shí)代的使命。積極心理健康教育就是在這種時(shí)代背景下應(yīng)運(yùn)而生的。

1 醫(yī)學(xué)生心理健康教育的現(xiàn)狀

1.1 從心理健康教育內(nèi)容說(shuō)

我國(guó)學(xué)者關(guān)于大學(xué)生心理健康教育內(nèi)容的研究成果基本上趨于一致，而且隨著時(shí)代的發(fā)展更新了內(nèi)容，充分發(fā)揚(yáng)了與時(shí)俱進(jìn)的時(shí)代特征。大學(xué)生心理健康教育的內(nèi)容主要包括心理健康、自我意識(shí)、學(xué)習(xí)心理、個(gè)性心理、人際交往心理、戀愛(ài)與性心理、擇業(yè)心理，后來(lái)隨著社會(huì)的發(fā)展，又融入了網(wǎng)絡(luò)心理、心理咨詢與心理治療方面的內(nèi)容。[1]但是，在具體的內(nèi)容中，仍然存在著不足之處，我國(guó)學(xué)者在大學(xué)生心理健康教育的內(nèi)容研究方面相對(duì)來(lái)說(shuō)比較薄弱，這必然要求我們還要繼續(xù)探索和發(fā)展這一方面的研究，爭(zhēng)取取得好的研究成果。

1.2 從心理健康教育者說(shuō)

隨著我國(guó)心理健康教育所涉領(lǐng)域的不斷擴(kuò)大，心理健康教育已不單單表示一種教育方法或一種教育技術(shù)，更多的時(shí)候已經(jīng)代表了一種教育思想和教育理念。但是仍然有人認(rèn)為大學(xué)生心理健康教育只是學(xué)校心理健康教育中心和心理輔導(dǎo)員的日常工作而已，與其他部門和人員并無(wú)密切關(guān)聯(lián)。事實(shí)上，高校除了與外界社會(huì)有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系外，校園內(nèi)部也存在著錯(cuò)綜復(fù)雜的各種關(guān)系，如人與人的關(guān)系、人與物的關(guān)系等。生活在高校內(nèi)的大學(xué)生，其心理健康水平的高低必然受到校園的空間環(huán)境和人際環(huán)境的影響，而營(yíng)造校園心理和諧氛圍的主體應(yīng)該是學(xué)校內(nèi)的全體教職員工。[2]因此，作為高校的一員，無(wú)論在什么崗位，只要從事與學(xué)生有關(guān)的工作，都必須具備一定的心理健康教育能力，并確保自己在日常工作中心態(tài)正常[3]。

2 積極心理健康教育

2.1 積極心理健康教育理念

“教書育人，幸福有成”是積極心理健康教育的核心理念。學(xué)校的根本使命是教書育人，傳統(tǒng)心理健康教育面向少數(shù)問(wèn)題學(xué)生或?qū)W生的問(wèn)題，無(wú)法解決教書育人的根本問(wèn)題，偏離了心理健康教育面向全體的主方向，偏離了學(xué)校的主目標(biāo)，自然得不到校長(zhǎng)和教師應(yīng)有的重視！積極心理健康教育在傳統(tǒng)心理健康教育基礎(chǔ)上，不僅“危機(jī)干預(yù)，保證防線”，還旗幟鮮明地提出“幸福有成”，“幸?！斌w現(xiàn)“育人”的境界，“有成”標(biāo)志“教書”的追求，具體講就是：通過(guò)教育教學(xué)改革，開(kāi)發(fā)全腦潛能，使教師愛(ài)教、會(huì)教、教會(huì)，使學(xué)生愛(ài)學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)；有效克服厭教厭學(xué)，使全體師生減負(fù)增效，幸福地生活，快樂(lè)地學(xué)習(xí)與工作，愉悅地收獲成功，為深化素質(zhì)教育提供了抓手，為新課程改革提供了新的突破口，為全面提高教育質(zhì)量提供了新的“支點(diǎn)”。[4]

2.2 積極心理健康教育意義

積極心理學(xué)認(rèn)為，積極人格特質(zhì)主要是通過(guò)對(duì)個(gè)體的各種現(xiàn)實(shí)能力和潛在能力加以激發(fā)和強(qiáng)化，當(dāng)激發(fā)和強(qiáng)化使某種現(xiàn)實(shí)能力或潛在能力變成為一種習(xí)慣性的工作方式時(shí)，積極人格特質(zhì)也就形成了。[5]大學(xué)生心理健康教育工作者應(yīng)努力在積極人格理論的引導(dǎo)下，結(jié)合實(shí)際情況，轉(zhuǎn)變工作方式，擴(kuò)大教育領(lǐng)域，更新教育理念，采用積極心理學(xué)思想的教育方式去塑造和培養(yǎng)全體學(xué)生的積極心理品質(zhì)，使大學(xué)生學(xué)會(huì)積極地自我調(diào)適，從而提高承受和應(yīng)對(duì)挫折的能力。[6]

積極心理健康教育理念的最大創(chuàng)新之處在于提出了：沒(méi)有心理疾病≠心理健康，將“培養(yǎng)積極心理品質(zhì)”擺在了“克服心理與行為問(wèn)題”的前面，主張通過(guò)發(fā)展來(lái)化解問(wèn)題，充分體現(xiàn)了教育的發(fā)展性、預(yù)防；最大亮點(diǎn)是：明確提出“開(kāi)發(fā)潛能，減負(fù)增效”，與“塑造積極向上心態(tài)和奠基幸福人生”的學(xué)校使命有機(jī)結(jié)合起來(lái)，強(qiáng)化了與學(xué)校教學(xué)活動(dòng)主旋律的緊密結(jié)合，從根本上克服了傳統(tǒng)心理健康教育與學(xué)校教學(xué)兩分離的被動(dòng)局面。[7]

參考文獻(xiàn)：

[1] 姚本先，陸璐.我國(guó)大學(xué)生心理健康教育研究的現(xiàn)狀與展望[J].心理科學(xué)，2007，30（2）：485-488

[2] 仲穩(wěn)山.中國(guó)大學(xué)生心理健康教育現(xiàn)存問(wèn)題與成因分析[J].中國(guó)學(xué)校衛(wèi)生，2011（2）：225-227.

[3] 仲穩(wěn)山.高職大學(xué)生心理健康教育體系運(yùn)行與評(píng)估[J].職業(yè)教育研究， 2010（2）： 23-24.

[4] 孟萬(wàn)金，積極心理健康教育：奠基幸福有成人生[J].中國(guó)特殊教育，2010（11）：4-12

[5] 任俊，葉浩生.積極人格：人格心理學(xué)研究的新取向[J].華中師范大學(xué)學(xué)報(bào)：人文社會(huì)科學(xué)版，2005（4）：120-126.

第9篇：特殊學(xué)生心理健康教育范文

關(guān)鍵詞：中美大學(xué)生；心理健康教育；比較及啟示

隨著我國(guó)高學(xué)歷趨勢(shì)的不斷發(fā)展，大學(xué)生已經(jīng)成為維護(hù)我國(guó)穩(wěn)定健康發(fā)展的主要力量，因此大學(xué)生的心理健康問(wèn)題也尤為重要。雖然我們國(guó)家已經(jīng)將大學(xué)生的心理健康教育，列為思想政治教育課的一部分，但是近年來(lái)大學(xué)生心理健康問(wèn)題依然層出不窮，筆者希望通過(guò)對(duì)中美兩國(guó)大學(xué)生心理健康教育的對(duì)比，借鑒有益經(jīng)驗(yàn)，對(duì)我國(guó)高校開(kāi)展大學(xué)生心理健康工作不僅必要，而且大有裨益。

一、我國(guó)大學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀

（一）大學(xué)生心理健康教育逐步得到重視，逐漸與社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)，與國(guó)際接軌

改革開(kāi)放初期，由于我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平低下導(dǎo)致人民生活水平普遍不高，人們把主要精力放在經(jīng)濟(jì)發(fā)展的問(wèn)題上，心理問(wèn)題沒(méi)有得到應(yīng)有的關(guān)注和重視，尤其是表現(xiàn)在學(xué)校教育上，只重視知識(shí)的傳授和技能的培養(yǎng)，而忽視了學(xué)生的心理素質(zhì)培養(yǎng)。以至于人們對(duì)健康標(biāo)準(zhǔn)的理解存在偏差，把人的健康僅僅理解為生理上無(wú)疾病，強(qiáng)調(diào)體魄的健康，而忽略心理上的不健康，從而導(dǎo)致這些年來(lái)，我國(guó)大學(xué)生的心理健康出現(xiàn)了很大問(wèn)題，使其行為與我國(guó)高速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)相背離。

（二）心理健康教育對(duì)象日趨廣泛，教育實(shí)施途徑日趨多樣化，實(shí)效性也進(jìn)一步增強(qiáng)

以前，我國(guó)對(duì)大學(xué)生的心理健康教育只是針對(duì)個(gè)別“問(wèn)題學(xué)生”，采取班主任式的談話教育，但是現(xiàn)在對(duì)所有在校生都實(shí)行心理健康教育，而且將教育提前至幼兒園、小學(xué)，及早預(yù)防，從小根治。從我國(guó)將心理健康教育作為思想政治教育的重要組成部分后，對(duì)于心理健康教育的實(shí)施也在一步步加強(qiáng)，尤其是對(duì)心理健康教育的實(shí)施途徑，也是日趨廣泛。

（三）教育主體在質(zhì)量和數(shù)量上都有所提高

近年來(lái)，隨著我國(guó)對(duì)心理健康教育和咨詢從業(yè)人員的學(xué)歷背景要求不斷規(guī)范與提高，在我國(guó)從事心理健康教育和咨詢與治療工作的專業(yè)人員，其學(xué)科背景主要是醫(yī)學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)及其他學(xué)科。然而根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示， 這四類類專業(yè)背景在本科以下的比例仍然有6-16%，醫(yī)學(xué)為多。隨著國(guó)家對(duì)心理教育的重視，其從業(yè)人員的待遇也得到了相應(yīng)提高，從業(yè)人數(shù)也在不斷增長(zhǎng)。

（四）對(duì)于大學(xué)生心理健康教育的研究亟待向系統(tǒng)性，普遍性發(fā)展

首先從對(duì)大學(xué)生心理健康的內(nèi)容研究來(lái)看，我國(guó)對(duì)大學(xué)生心理健康的內(nèi)容研究相對(duì)還是與時(shí)俱進(jìn)的，但是內(nèi)容都很寬泛，不夠具體。其次，對(duì)于大學(xué)生心理健康教育的對(duì)象來(lái)看，都是針對(duì)典型事件特殊人群進(jìn)行研究，這樣雖然可以對(duì)不同的群體進(jìn)行研究，但是缺乏普遍性，結(jié)果形成出了問(wèn)題，就研究，沒(méi)出問(wèn)題，就不研究的狀況。

二、美國(guó)大學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀

（一）完善的教育理念，與社會(huì)的發(fā)展不斷適應(yīng)

過(guò)去，美國(guó)傳統(tǒng)的大學(xué)生心理健康教育價(jià)值取向僅著眼于矯治的層面，只為少數(shù)有問(wèn)題和適應(yīng)困難的學(xué)生提供服務(wù)，注重補(bǔ)救性工作而忽視對(duì)絕大多數(shù)正常學(xué)生的幫助。而現(xiàn)在把心理健康教育作為一種特殊的學(xué)校教育，以培養(yǎng)大學(xué)生的主體性發(fā)展為目的，秉承以人為本的原則，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，重視其生命和生活，關(guān)懷其價(jià)值和信仰，整體向發(fā)展性的理念傾斜。

（二）心理健康教育服務(wù)對(duì)象和領(lǐng)域的擴(kuò)展

如今，美國(guó)高校的心理健康服務(wù)對(duì)象和領(lǐng)域越來(lái)越廣泛，目前服務(wù)對(duì)象已經(jīng)從以學(xué)生為主擴(kuò)展到家長(zhǎng)、教師和學(xué)生監(jiān)護(hù)人等。美國(guó)早期的學(xué)校心理健康教育工作者大都服務(wù)于非學(xué)校機(jī)構(gòu)，1945年，學(xué)校心理學(xué)會(huì)成立后，服務(wù)對(duì)象開(kāi)始轉(zhuǎn)向公立和私立學(xué)校，并以公立學(xué)校為主，服務(wù)領(lǐng)域從過(guò)去的中等學(xué)校擴(kuò)展到從幼兒園到大學(xué)的所有教育階段。

（三）教育主體的專業(yè)化

伴隨著美國(guó)學(xué)校心理健康教育工作者資格認(rèn)證體系的日趨完善，使得教育主體也向?qū)I(yè)化不斷發(fā)展。美國(guó)大學(xué)生心理健康教育機(jī)構(gòu)一般為學(xué)校的正式機(jī)構(gòu)，獨(dú)立運(yùn)作，從事大學(xué)生心理健康教育工作需取得咨詢心理學(xué)、臨床心理學(xué)、教育心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)等學(xué)科的碩士及以上學(xué)位，同時(shí)需具有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

（四）在政府的支持之下，對(duì)于心理健康教育的研究進(jìn)展迅速

自1936年起，美國(guó)政府每年都要給各州用作發(fā)展心理健康教育的經(jīng)費(fèi)，1958年通過(guò)的《國(guó)防教育法》第五條第一項(xiàng)規(guī)定，每年提供1500萬(wàn)美元作為地方學(xué)校加強(qiáng)心理輔導(dǎo)工作之用；第五條第二項(xiàng)規(guī)定，每年提供近700萬(wàn)美元用于各大學(xué)培訓(xùn)輔導(dǎo)人員。而在美國(guó)，國(guó)家心理健康研究所，也是資金最雄厚的機(jī)構(gòu)。有如此強(qiáng)大的經(jīng)濟(jì)支撐，心理健康教育蓬勃發(fā)展，主要表現(xiàn)在學(xué)術(shù)組織不斷發(fā)展和學(xué)術(shù)期刊不斷創(chuàng)辦。

三、中美大學(xué)生心理健康教育比較

（一）教育內(nèi)容的比較

中國(guó)高校心理健康教育的內(nèi)容主要有：智力發(fā)展教育，非智力因素的培養(yǎng)，挫折應(yīng)對(duì)教育，健康人格教育，青春期教育，交往技能教育，心理疾病的防治教育等。美國(guó)高校心理健康教育的內(nèi)容，主要包括學(xué)生心理健康咨詢、生活指導(dǎo)、生涯輔導(dǎo)、磋商等。目的在于培養(yǎng)大學(xué)生良好的心理品質(zhì)，積極的生活態(tài)度和認(rèn)知方式。

（二）教育方法和途徑的比較

我國(guó)大學(xué)生心理健康教育途徑主要有以下幾方面：開(kāi)設(shè)心理學(xué)課程和心理講座、普及心理健康知識(shí)；建立咨詢機(jī)構(gòu)；組織學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，更好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展；營(yíng)造良好的校園氣氛；將心理健康教育滲透到課堂中甚至是各科的課程中；建立大學(xué)生心理檔案；培養(yǎng)大學(xué)生自我教育的能力。美國(guó)高校心理健康教育的途徑日趨多樣、整合。集體合作成為其教育途徑的新形式，美國(guó)的學(xué)校心理素質(zhì)教育模式主要有校本診所、校本心理健康中心、校本青年服務(wù)中心、社區(qū)學(xué)校等。

（三）教育效果評(píng)估的比較

教育效果的評(píng)估在心理健康教育工作中一直都是一個(gè)比較薄弱也比較難的環(huán)節(jié)，因?yàn)樾睦斫】到逃Чu(píng)估是一個(gè)多維度、多指標(biāo)、動(dòng)態(tài)性評(píng)估體系。評(píng)價(jià)指標(biāo)則是多元化的，主要有人際關(guān)系和諧、適應(yīng)社會(huì)和生活、自我觀正確、人格健全、情緒穩(wěn)定、適當(dāng)?shù)男袨楸憩F(xiàn)和客觀辯證的認(rèn)知能力等。美國(guó)特別重視對(duì)高校心理健康教育工作的評(píng)估，但目前對(duì)輔導(dǎo)工作的評(píng)估有一些不好把握的因素，美國(guó)十分重視高校心理健康教育領(lǐng)域的工作評(píng)估，并建立了完整的工作評(píng)估模式。

四、對(duì)我國(guó)大學(xué)生心理健康教育的啟示

（一）重視對(duì)大學(xué)生心理健康的教育，樹(shù)立新的教育理念

現(xiàn)代心理健康教育要發(fā)展必須要摒棄以往陳舊的教育理念，必須要根據(jù)人的發(fā)展規(guī)律和教育規(guī)律，樹(shù)立科學(xué)的教育觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀和質(zhì)量觀，認(rèn)識(shí)到教育教學(xué)應(yīng)促進(jìn)人的全面發(fā)展，心理健康教育是核心內(nèi)容，教育教學(xué)是為了培養(yǎng)個(gè)性健康、全面和諧發(fā)展的人，切實(shí)提高對(duì)大學(xué)生心理素質(zhì)教育的重視和投入。

（二）科學(xué)開(kāi)設(shè)心理健康教育課程

首先，重視基礎(chǔ)課程的開(kāi)設(shè)?？梢栽诖髮W(xué)生中開(kāi)設(shè)普通心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)等基礎(chǔ)課程，增加大學(xué)生對(duì)各種心理現(xiàn)象的理解。其次，增加實(shí)用性課程的開(kāi)設(shè)。在大學(xué)不同階段，開(kāi)設(shè)入學(xué)適應(yīng)性教育、專業(yè)認(rèn)知、學(xué)習(xí)策略、人際交往、情緒調(diào)節(jié)、擇業(yè)與求職等課程，側(cè)重解決具有共性的心理問(wèn)題。

（三）拓寬心理健康教育的實(shí)施路徑

在我國(guó)高校心理健康教育現(xiàn)行有效實(shí)施途徑的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步拓寬實(shí)施路徑。以宿舍、班級(jí)為單位，挑選各方面優(yōu)秀、心理素質(zhì)好的學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)。發(fā)揮“朋輩”心理輔導(dǎo)員的作用，針對(duì)共同感興趣的主題進(jìn)行討論，彼此支持、幫助。使學(xué)生在面臨心理困惑時(shí)，自己能夠找到問(wèn)題的依據(jù)和解決的辦法，從而有效進(jìn)行自我保健，促進(jìn)自身的健康發(fā)展。

（四）建設(shè)專業(yè)化、職業(yè)化、專家型隊(duì)伍

在任何的教育活動(dòng)中，教育者起著至關(guān)重要的作用，心理健康教育也不例外。針對(duì)我國(guó)目前心理健康教育工作者的現(xiàn)狀，首先要堅(jiān)持教育者專業(yè)化的發(fā)展，豐富專業(yè)理論，增強(qiáng)專業(yè)水平，提升業(yè)務(wù)技能。其次，要推進(jìn)教育者職業(yè)化的進(jìn)程。這要求國(guó)家應(yīng)該推行并完善職業(yè)資格準(zhǔn)入制度，制定切實(shí)可行的心理健康教育職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，建立獨(dú)立的職務(wù)評(píng)定體系，還要健全職業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制。再次，要建設(shè)專家型隊(duì)伍。不光要有培養(yǎng)專家的意識(shí)，還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)造就專家的環(huán)境，通過(guò)各種方式鼓勵(lì)從業(yè)人員開(kāi)展相應(yīng)的學(xué)術(shù)研究，從而拓展造就專家的路徑。

（五）心理健康教育與思想政治教育相結(jié)合

心理健康教育和思想政治教育都屬于育人的工作，二者存在內(nèi)在的必然的聯(lián)系，但也存在著差異。心理健康教育側(cè)重于增進(jìn)個(gè)人的身心健康，而思想政治教育則側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀、道德觀。因此,在實(shí)際工作中，必須把握各自的側(cè)重點(diǎn)，將二者緊密地結(jié)合起來(lái)。加上思想引導(dǎo),克服一些不健康心理和偏激觀點(diǎn)，把心理疏導(dǎo)和思想教育結(jié)合起來(lái)共同發(fā)揮作用，增強(qiáng)教育的有效性,提高學(xué)生的心理健康水平。

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