教育理論的基本知識精選(九篇)

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第1篇：教育理論的基本知識范文

論文摘要：在當今各國教育核心思想與改革潮流的驅動下，為更好地完成目前普通高校體育基本理論教學任務，設計了自主化、指標化、計劃化的體育基本理論的教學模式。該模式對普通高校大學生施行有較強的可行性。

我國普通高校公共體育課中的基本體育理論歷來是體育課的重要內容，在當今各國教育核心思想與改革潮流的驅動下，有必要研究、設計和實踐其基本理論的教學改革模式

l普通高校體育基本理論教學改革的必要性

1．1當今國際上教育核心思想與改革潮流

20世紀80年代末的一屆國際高等教育展望會上，美國教育博士斯坦伯格(Schuttenberg)提出了“自導式學”的概念(Selt—iDrectde[eaxnign)，認為培養學生自導能力是全世界各國高等教育中的一個重要問題。綜合這一教育學派中諾里布魯克非爾、紐曼等人對自導學習(sDL)概念的闡述，其內涵包括：教學過程的重心由教師移到學生。學生能判斷學習需要，形成學習目標，了解學習條件，選擇和實施學習策略，評估學習效果。教師的職責是為學生進行自我指導式學習鋪平道路，當好指路人，重視與學生溝通，用最有效的方式與學生交流，這逐漸成為各國教育改革的潮流。

1987年，美國健康、體育、休閑、舞蹈聯盟(AAHPERD)在原有體育教育的基礎上，發展建立了以教育培養學生健身意識為重點，以發展青少年“健康體適能”為目標，集健身、教育和娛樂于一體的“最佳體適能”。目前美國成千上萬所中小學校都應用該指導思想、教法手段進行體育教育，效果甚佳。

實踐表明，這一教法思想和手段對引導學生積極主動參加體育活動，形成健康良好的生活習慣，對培養21世紀全面發展的接班人意義深遠，深受廣大教師、學生和家長的歡迎。香港教育學院體育及運動科學系錢銘佳博士和蘇州大學體育學院楊靜珍等就“最佳體適能”在我國運用的組成部分、構成要素、工作程序及主要特點等進行剖析，探討了“最佳體適能”的教法思想、教法手段的前景和意義。

在當代以人為本思想越來越被重視的形勢下，2l世紀體育教育將把重點放在人的發展上，講究綜合、整體的效益，即生物一社會一心理發展統一的體育思想。因此，培養積極健康的生活方式，教授“終身體育”的思想和方法成為當今體育教育的核心。

1．2國內普通高校體育基本理論教學的矛盾

《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》明確規定：體育基礎課中理論知識教學時數不得少于教學總時數12．1％；體育選項課中理論部份占總學時數的13．9％。然而一般高校實際上僅為每學期2—3學時，有時還得不到保證，甚至不下雨不上理論課。這個理論部份教學與實踐部份教學時數比例的矛盾，影響基本理論教學任務的完成。

不同專業或學科的大學生對體育基本理論知識的需求不一致，這引起“有些專業想吃又吃不飽；有的專業感到重復，又覺膩煩”的矛盾。例如醫學專業對現行的《體育理論教程》中的生理生化知識感到重復；而海洋、海運專業的學生對水上知識和技能又深感不夠，有“饑餓感”。

高校體育基本理論內容繁雜，與有限的講授時間構成矛盾。一、二年級的體育基本理論的講授課時實際上各為6學時，一年級6學時要求講授方法，難以完成理論教學任務。二年級的6學時要求講授4 6章的94頁合計7．3萬余字更是十分困難。要求這種高速度的講授進度，在體育院系的相關學科專業教學也是完成不了任務。

此外，基本理論講授的教學模式單一，缺乏教學研究與改革。普通高校的體育實踐推薦的教學模式有5種之多(“三基”模式、運動處方、俱樂部、“三階段”課內外一體化等模式)，而理論課前6章只有講授形式，后一章僅為自學的形式而已。

綜上所述，為了適應當代知識量劇增，知識更新加快的知識經濟時代的需要，在總結和研究國內體育基本理論與實踐部分教學的矛盾后，就愈加感到改革普通高校體育基本理論教學的必要性。因此，在設計改革課堂教學環節中，應加強與充實學生自學閱讀、提問、討論的環節，以便在學習途徑、方法、方式上為學生主動地學習鋪路搭橋，這將是越來越急需研究的課題。

2普通高校體育基本理論教學改革的途徑

2．1自主化、指標化、計劃化教學改革的設計

根據當代“以人為本”的教育思想和現代教育理論中關于教師的主導作用和學生的主體地位辯證關系的教學思想，以及現代大學生要求著重培養自主意識的改革潮流，設計了普通高校體育基本理論自主化、指標化、計劃化教學環節：①啟發學習動機。本環節的任務是用簡短時間調動學生的內因。力求將學生引向主體地位。②提綱性講授。其任務是通過教師的精講把本課題主要內容傳授給學生，這一指導性活動用時約為全課的1／3。③提示閱讀重點。其任務是為學生提供學習途徑，即由教師提示本課教學重點，并解釋較疑難名詞，適當作自學指導，力求為學生學習掃除障礙。④學生自學閱讀。其任務是直接把學生推向主體化地位，主動掌握學習內容。為促進學生自主地積極思維，在此環節近1／3的時間里，鼓勵學生書面提出問題。⑤師生討論(答疑)。其任務是充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，使教與學的雙邊活動達到統一。在近1／3的時間里，就較易或有爭議的問題動員學生們回答，較難的問題由教師回答。⑥教學總結，其任務是簡要小結本課學習的重點，聯系實際，分析問題，使理論與應用相結合。上述②、③、④教學環節的緊密配合，按照心理學所揭示的教學規律(即聽、視覺結合進行識記效果明顯高于單一分析器的活動)，將產生較高效率的學習效果。

2．2自主化、指標化、計劃化教學模式操作流程(圖1)所列6個教學環節是在課內進行的，下列的4個程序是在課外進行的。這一共10個教學程序，尤其是課外的4個程序必需在學生強烈自意識主宰下才能完成。因為．自主意識是現代人必備的品格，尤其是現代大學生要著重培養的素質。它是一種充分意識到個人存在價值、意義，并依據個人的目標去設計人生，依靠個人的奮斗去實現自我價值的明確的意識。因而，它是學生學習過程的動力之一。

上述教學模式，還將是作為提高大學生體育文化素薦的主渠道之一，并是用于培養大學生終身體育的思想意識的有效教學途徑。

該教學模式的實質是，在教師主導作用的引導下，充分調動學生的積極性，引起學習動機和運用刺激，把學生推rj學生過程的主體地位，運用學生的聽、視覺感官與大腦思維中樞的配合作用，充分激化學生認識過程的矛盾運動．形成強勁的學習欲望與動力，構成多途徑配合的學習過程自主化、指標化、計劃化的教學模式將明顯地優越于整堂講授的傳統教學方式，加快體育基本理論部份的教學進度，擴大學生學習的知識面，使有限教學時數基本上能教完《體育理論教程》中規定(一、二年級各講授3章)的內容。

3“自主化、指標化、計劃化”教學模式的可行性

(1)教學對象的心理特征趨于成熟。20～21歲的大學生理性思維能力強，受現代西方思辯哲學的啟迪，表現出傳統經驗認識和自我理性思辯的雙重特征。這為該教學模式在大學生中施行提供了良好的心理生理基礎。

第2篇：教育理論的基本知識范文

質量代表著一種品質和效應，從商業角度看，對于質量的優化控制和管理已成為一種管理態度和管理意識，質量上的“零缺陷”已逐漸發展成為一種質量管理哲學[1]。伴隨著高等教育大眾化進程，人才培養質量成為高等教育內生發展的關鍵因素之一，逐漸引起社會各界關注。本科應用型人才培養是高等教育從精英教育階段向大眾教育階段發展的必然產物，其目的是培養適應新形勢下需要的高素質人才，以滿足當前經濟社會對應用型創新人才的需要。畢業論文（設計）是人才培養過程中三大重要的實踐教學環節之一，使學生綜合運用所學的專業理論知識和方法，深入研究實踐中的實際問題，從而培養學生獨立思考、分析問題、解決問題的能力。通過畢業論文（設計）教學環節，可以有意識、系統地引導學生學習和思考，并使之在寫作過程中鞏固專業知識、領悟研究方法，鍛煉科研能力。國家教育部辦公廳曾明文指出，畢業論文（設計）在培養大學生探求真理、強化社會意識、進行科學研究基本訓練、提高綜合實踐能力與素質等方面，具有不可替代的作用，是培養大學生的創新能力、實踐能力和創業精神的重要實踐環節。然而，受多種因素影響，高校部分領導、教師和學生對畢業論文（設計）不夠重視，有人還認為應該取消畢業論文（設計）環節，管理過程不規范、不嚴格，缺乏一套完整的畢業論文（設計）質量監控體系，導致本科生畢業論文（設計）問題凸顯，質量呈現下滑的趨勢。因此，探索本科應用型人才畢業論文（設計）質量提高的新途徑具有重要的現實意義。將企業質量管理理論引入畢業論文（設計）實踐教學改革中，探索尋求提高畢業論文（設計）質量的教學思路，以適應外部需求多元化的社會環境，成為本科應用型人才畢業論文（設計）改革與實踐的目的所在。

一、全面質量管理理論

全面質量管理理論是由美國管理專家米蘭·菲根鮑姆首先提出的，是基于傳統的質量管理辦法和程序逐漸發展完善而成的一種有效的現代質量管理新觀念和新模式。該理論的核心思想是：“質量是顧客對所提供的產品或服務感知的優良程度”；質量評價的主體是“顧客”；“企業依存于‘顧客’”，企業管理的重要外在功能是向“顧客”提供優質的產品和周到的服務；通過有效利用人力、物力、財力和信息等資源，本文由收集整理以最經濟的手段生產出顧客滿意的產品，能夠使企業和社會均受益，從而保證企業獲得成功與持續發展[2]。

質量管理的過程是目標實施建立的過程，不僅是對于產品和服務質量的一種管理方式，而且是意味著一種從上到下的系統結構：質量管理過程是與質量目標相掛鉤的，并且關注生產領域質量的結果；質量管理是對產品質量價值長時間的追加過程；質量管理賦予高層領導提高產品和服務質量的確定權，同時提供培訓；質量管理過程包括對于實際中產品的反饋及其信息收集，以改進目前的管理水平；質量管理過程強調顧客滿意度；質量管理的過程建立在活動組織、產品、服務和文化全方位視野之上[3]。

作為一種組織戰略，全面質量管理模式被世界各行各業推崇，我國高等教育領域廣泛引入這一理論。它的核心觀點有兩個：顧客導向和持續改進。學校教育教學的標準是讓顧客滿意。顧客分為外部和內部兩種。前者包括學生家長、用人單位、政府等外部接受產品或服務的組織和個人，而按照“下一道工序就是顧客”的原則，學生、教師以及其他在學校內部依次接受產品或服務的部門和人員都是內部顧客，其中學生是最重要的[4]。

二、普通本科院校引入全面質量管理理論的必要性

面臨市場競爭和挑戰，普通本科院校必然要遵循“優勝劣汰”的法則，“質量”是高校生存和發展的根本要求。全面質量管理理論圍繞“做”的目標，具體體現在三個層面[1]：以消費者為中心的“做”，滿足生產和服務的“做”和各部分有效協調、提高質量的“做”。這一理論貫穿于教學系統中的所有活動，涉及到學校中的全體參與人員，并貫穿于學校教育教學工作的始終，最終目標是實現教學質量的整體提升[5]。普通本科院校借鑒全面質量管理理論，通過整體調控影響教學質量的各種因素和環節以保證教學質量的管理過程。在本科畢業論文（設計）教學環節中，質量管理目的是培養具有科研意識、實際動手能力強的“產品”，使之更好地適應企業內大環境中的具體要求，實現高校與企業零距離接軌。因此，借鑒全面質量管理理論，實施本科畢業論文（設計）教學改革全面質量管理，依托一個有效的領導團隊不斷提高教育教學質量，對畢業論文（設計）過程進行有效的全程監控和管理，對于不同階段的質量或教學效果進行反饋，確保最終“產品”的質量，實現高校質量和效益最優化非常有必要的。

三、基于全面質量管理理論的本科畢業論文（設計）教學改革與實踐

第3篇：教育理論的基本知識范文

    注重培養學生的現代文閱讀能力是當今時代賦予中學語文教學的重任,也是語文教實施素質教育的有效舉措之一。著名語文教育家葉圣陶先生說:“有人認為學習語文目的唯在作文,而讀書為作文之預備,……。我則語之以讀書亦為目的。老師能引導學生俾善于讀書,則其功至偉。”“閱讀是吸收,寫作是傾吐,傾吐能否合于法度,顯然與吸收有密切關系。單說寫作程度如何如何是沒有根的,要有根,就得追問那比較難捉摸的閱讀程度。”可見,研究現代文閱讀能力的培養和形成過程,是十分必要的。

    從近幾年的語文高考試卷看,現代文閱讀能力測試都占有20%左右。但高考中現代文閱讀測試部分的平均得分率卻很低,如何才能盡快改變這種局面,切實有效地培養學生的現代文閱讀能力呢?我們認為,關鍵是必須認識到,現代文閱讀能力的培養是一個具有一定系統性和整體性的過程。具體而言,這一過程有四個階段構成。

    第一是基本知識的積累階段。現代文閱讀教學須以閱讀能力的培養為目標,閱讀能力的培養又要以具備準確、敏捷的思維為關鍵。我們知道,基本知識是思維的基本因子,知識面的寬窄是閱讀思考時聯想是否豐富、思維是否活躍的關鍵。因此,現代文閱讀能力的培養應該從狠抓基本知識的積累做起。這里的“基本知識”不僅指語文知識、文化常識、歷史常識、哲學常識、生活體驗以及音樂、雕塑、美術、建筑等藝術常識,而且還包括人文科學(如文化學、歷史學、美學、社會學、教育學、語言學)領域和自然科學與科技應用(如心理學、生命科學、環境科學、信息論、系統論、控制論、現代通訊技術研究等)領域較新的研究概況,還包括邊緣學科和科學學的研究概況。在當今的中學語文界,能全面反映這些既有時代性又有深度和廣度知識內容的教材還很少。在這方面當首推由谷公勝編著、 由人民教育出版社和江蘇教育出版社于1995年聯合出版的高中語文選修課本《現代文閱讀》。近幾年語文高考試卷所選的現代文均具有豐富的“內蘊”,涉及的知識既廣又深:有的涉及藝術常識和藝術鑒賞知識,如1996年全國卷第四題的選文《貝多芬之謎》;有的涉及文藝美學,如1991年“三南”卷“四/32~40”題;有的涉及思維科學和教育心理學,如1993年全國卷“四/22~28”題;有的涉及對語文教學的理性思考,如1995年全國卷第四題的選文《〈葉圣陶語文教育論集〉序》(呂叔湘著);有的涉及中國古代文化常識,如1992年全國卷“四/26~30”題;有的涉及科技領域的研究新成果,如近幾年高考中連續出現的科技文章。然而,相當一部分教師一味注重應試教育而忽視素質教育,忽視學生“基本知識”的積累和知識面的拓寬;相當一部分學生急功近利,為了應付高考,一心只讀教科書,很少過問課外書,對以上“基本知識”他們知之甚少或根本不知。沒有“厚積”,哪來“薄發”?基本知識積累不夠導致了學生知識面的狹窄,阻礙了學生閱讀理解能力的形成。因此,近幾年語文高考中現代文閱讀測試部分得分較低也就不足為奇了。這一教訓提醒人們:要真正培養學生的現代文閱讀能力,基本知識的積累和知識面的拓寬非狠抓不可。

    第二是基本理論的掌握階段。現代文閱讀的有關基本理論是對現代文閱讀能力形成過程中一系列規律的概括,是確立現代文閱讀基本方法的重要依據之一。因此,現代文閱讀能力的培養還必須狠抓基本理論的掌握。這里講的“現代文閱讀基本理論”,一是指現代文閱讀,一般應從文體、內容和形式三方面進行;二是指篇有中心段,段有中心句,句有關鍵性詞語。文體不同,內容和形式的具體要求也不同。記敘文的內容指描敘部分(人、事、景物及其特點、與景物有關的傳說故事等)和議論抒情部分(或抒感,或揭示哲理);議論文的內容指論點和論據;說明文的內容指說明對象及其特征,或指某種物品的制作過程,或指某種物品的使用方法及其注意點等。形式方面,記敘文主要是指敘述方式(順敘、倒敘、插敘、補敘)、順序依據、線索和表達方式的運用特色及其作用等;議論文主要是指論證結構方式和論證方法;說明文主要是指說明順序和說明方法。中心段、中心句和句中關鍵詞語的確立都有規律可循,還有概括反映這些規律的有關理論。篇有中心段,記敘文的中心段一般是抒情議論性語句,往往位于篇首或篇尾,或者是幾個片斷之間的過渡性語段;議論文的中心段一般為文章的引論或結論,通常也位于篇首或篇尾;說明文的中心段一般也是首段或尾段。段有中心句,中心句的確立可通過分析段落的構成情況來進行:若段落由一個句群構成,段落中心即句群中心——通過分析句與句的關系所得的中心句;若段落由幾個并列關系的句群構成,段落中心即幾個句群中心句之和;若段落由幾個主從關系的句群構成,段落中心即為主句群的中心句。句有關鍵詞語,關鍵詞語的確立理論,可參閱人民教育出版社語文二室編定的1990年版的高中《語文》必修課本一、二冊中的有關單元知識。這是對學生進行現代文閱讀的一般理論指導,即對學生授之以現代文閱讀基本理論的階段,這是現代文閱讀能力培養過程中必須經歷的第二階段。

    第三是基本方法的靈活運用階段。現代文閱讀能力的強弱取決于對基本方法的靈活運用程度。學生積累了一定程度的“基本知識”,掌握了上文論及的“基本理論”,我們便可引導學生確立具有可行性和操作性的現代文閱讀基本方法。根據上述第一個基本理論,我們便可確立以下基本方法和基本步驟。文章閱讀,首先要確定文體,接著須根據文體特點理解內容。以記敘文的內容理解為例,須以記敘部分的內容理解為基礎,以議論抒情部分的內容理解為根本。記敘部分的內容主要是應理解人物、時間、地點和事件過程等記敘的要素。議論抒情部分的內容主要是應根據表達方式的運用特色理解感受理或情,議論性語句揭示生活哲理,抒情性

第4篇：教育理論的基本知識范文

【關鍵詞】外科；健康教育；溝通

【中圖分類號】R193 【文獻標識碼】A 【文章編號】1007-8517（2013）10-0129-02

普外科是臨床手術較多的科室，其護患溝通的好壞，直接關系到手術質量和患者對于醫療服務的評價。健康教育是醫院實施護理的重要內容之一，護理人員要根據普外科患者生理、心理、社會文化背景等方面資料進行相應的健康宣傳，從而提高患者對于手術治療的認知和減少并發癥的發生。筆者通過對我院收治的患者臨床護理資料進行分析如下：

1、資料與方法

1.1 資料 選取我院普外科護理人員45例作為觀察對象，年齡21～24歲，平均年齡21.6±3.0歲，學歷：大專36例，本科9例，護患溝通知識培訓40學時，2次/周，共計4周的護患溝通知識培訓。所有護理人員均在知情同意的情況參與本次調查，在此期間選取我院普外科患者300例進行觀察，年齡18～65歲，平均年齡33.5±12.6歲，男36例，女24例，原發病：痔120例、肛周膿腫40例、腸梗阻40例、肛瘺40例、結直腸癌25例、闌尾炎20例、胃癌15例。

1.2 方法 護士護患溝通知識培訓：①首先成立普外科健康教育小組：由護士長擔任健康教育小組組長，負責對患者進行健康教育的督導和考核。②護士護患溝通知識培訓：由資深主管護師對護理人員講授普外科護理理論知識，主要包括內容主要包括護患溝通基本知識、病人心理學、護患溝通技巧等。③在普外科患者不同階段進行健康教育溝通，溝通形式主要采取術前集體疾病知識講座一周1次、一對一講解每日責任護士進行、健康處方、健康手冊放置病房、各種特殊治療、特殊檢查前除講解外還有多種多樣的溫馨提示卡片等多種形式。④針對普外科手術患者往往對于疼痛無心理準備，一旦疼痛出現對病情過度的擔心、緊張、焦慮，護理人員要根據普外科手術患者的不同心理特點，給予相應的心理撫慰工作及疼痛知識宣教，通過與手術患者交談，增強護患溝通，提高患者對醫護人員的信任和認同，提高手術患者接受治療的依從性。

1.3 觀察指標

1.3.1 觀察兩組護理人員護患溝通基本知識、病人心理學、護患溝通技巧等理論知識的考核情況進行比較。

1.3.2 觀察兩組患者對于健康教育認知能力情況參照“健康教育綜合評價量表”患者的健康教育知識、健康教育態度、健康教育行為、健康教育環境等進行評價，每項指標滿分100分，分數越高，提示患者對于健康教育認知能力越好。

1.4 統計學分析 采用統計學軟件SPSS 14.0建立數據庫，患者臨床資料通過t檢驗進行分析，P

2、結果

2.1 護理人員護患溝通基本知識、病人心理學、護患溝通技巧等理論知識的考核情況，見表1。

2.2 普外科患者護理前后對于健康教育認知能力情況（見表2）

第5篇：教育理論的基本知識范文

關鍵詞：專業課；專業基礎課；學習方法

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

專業課和專業基礎課的學習方法有共同的特點，但由于其功能層次不一樣，也各具特色。大學專業課與專業基礎課的學習方法可概括為以下幾方面。

一、勤學苦思

勤學苦思是學生學習專業課和專業基礎課時都需要遵守的學習方法，當然對基礎課也同樣適用。學生在大學學習生活中，應將勤學苦思當成一種習慣。大學課堂教學知識量大、新，有些知識難，大多數知識學生不能全部快速消化、吸收轉化成專業能力，因而課前預習與課后練習必然成為學習專業課與專業基礎課的一種常態，也只有通過預習與練習才能牢牢掌握知識，進而建立起思考的平臺，找到思考的切入點。所以勤學苦思對學生們將專業課和專業基礎課學好、學懂、學通有重要的作用。

二、準確

準確更側重于專業基礎課的學習。專業基礎課是指選擇某一專業的學生必須學習的一類基礎課程，涵蓋該專業能夠用到的基礎知識、基本概念、基本理論。沒有此類基礎課程，學生學習專業課就很費力。在學習專業課的過程中找不到支危專業課的學習效果就會大打折扣。由于大多數的工程類專業主要解決的是宏觀世界的工程問題，因此工程學科的專業基礎知識中的基本理論、基本概念等，在很長一段時間內不會發生顛覆性的改變，只會隨著學科的發展而萌生新的知識、新的理論。所以對專業基礎知識的學習可以概括為“準”。學生們需要熟練掌握基本理論、基本概念，做到一字不差，并能將此類知識的來龍去脈、千變萬化以及衍生知識都一一理解透徹。

三、靈活

靈活更側重于專業課的學習。專業課是在專業基礎課程的基礎上發展而來的。以專業基礎課為依托，建立宏觀的工程理論與知識，是專業基礎課的升華。專業課的知識面很廣，加上課時有限，專業知識的應用不可能面面俱到。學生學習專業知識時大多是取其中很重要的一方面來逐層拓展。正因為如此，專業課的學習必須“活”。專業課的“活”主要體現在以下幾方面。

（1）運用基本知識要“活”。基本知識主要包括基礎課和專業基礎課中的知識。這兩類知識的共同點是準確度高、適用性廣。在專業課學習中遇到問題與疑惑需要從這兩方面知識入手，找到問題的關鍵點，針對關鍵點羅列核心知識，將核心知識與基本知識進行融合，至此就能夠綜合應用基本知識解決問題和疑惑。但是此類問題和疑惑不可能和基本知識是一字不差的，此時就需要靈活運用基本知識，有時還需靈活地將各類基本知識結合，綜合性地解決問題和疑惑。基本知識的靈活應用不僅有助于解決諸如此類的問題和疑惑，更有助于加深對基本知識的理解，提升基本知識的綜合應用，從而為專業課的學習開辟一種新的思路與途徑，讓專業課的學習也更活。

（2）學習專業知識要“活”。專業知識集中體現在工程實踐的各個環節。工程實踐會隨著時間、地點、氣候等客觀因素發生靜態變化，也有可能在實踐過程中發生動態變化。專業課教材中設計的一兩個工程案例不足以解決工程實踐中的所有問題，其只是提供一種思路、一種思維來引導學生解決問題。因此，在學習專業知識時要“活”，不能把其當作一種模板、一個標準。學習專業知識要“活”還體現在另一方面，即作為某一個專業的科班生，一定要注意觀察現實生活中與自己專業相關的現象與問題，培養自己的專業素養，力爭做一個有心的人，遇到問題去思考、去解決，把自己的專業知識活化。與此同時，鞏固專業知識，提升專業素養，逐步建立起本專業的知識體系結構。

因此，專業課與專業基礎課都需要學生勤學苦思，重點是將專業基礎課學準、專業課學活，將知識學好、學懂、學通，從而提升自身的專業素養，提高自身的能力，培養自身創新實踐能力。

參考文獻：

第6篇：教育理論的基本知識范文

本文作者：譚冬平1陳偉敏2作者單位：廣東體育職業技術學院

市場人才需求

（1）存量規模缺口大，區域失衡。本次調研，我們走訪了廣東省教育廳、各縣市教育局和基礎學校。廣東省有21552所中小學、現有體育教師51605名，兼職教師19029名，僅小學尚缺編體育教師14866名；全省有1.1萬余所幼兒園，規范后的幼兒教育需要大量的體育教育專業畢業生：存量總體規模缺口大。但從區域上看，廣州和珠三角等地區體育教師相對飽和，粵東、粵西和粵北地區體育教師缺口巨大。以汕頭朝陽區為例，汕頭口朝陽區352所中小學，只有1021名體育教師，小學體育教師缺編743名，該區教育主管部門負責人反映已經有10年沒有招到小學體育教師，師生比例達1∶600以上，班師比達18∶1。根據汕頭市的實際情況，原則上小學按每周16～18節課配備1名體育教師，按照這個配備比例，目前小學的師生比、班師比嚴重失調。（2）供求不對接。廣東省就小學教師缺編人數達1.4萬多名，幼教體育崗位空缺更多，但這些崗位對體育師資的能力素質方面提出了很高的要求。調研中，各級各類學校反映，理想的體育老師是既要有地區體育文化特色，且能兼顧從事學校文體、藝術活動、衛生監護等多種工作的指導、教學工作。在擴招中蓄積的體育專業學生規模并不在少數，但在擴招中也伴隨著生源質量的下滑和培養質量的把關不嚴，培養出來的學生綜合能力上相對較差。一方面，需求巨大；但另一方面，需求單位所需的一專多能的，綜合素質高的人才又很難招到。（3）就業面擴大而就業率下降。隨著體育教育專業的設置面逐年延伸，體育教育專業畢業生的就業面不斷拓展。最近幾屆體育教育專業畢業生的就業面涵蓋了各級各類學校，并向公務員系統、健身娛樂行業、私營企業和農村基層輻射，就業面正在拓寬[2]。但省教育廳的資料也顯示，2008～2011年間，廣東省體育教育專業畢業生的初次就業率由73％降至68％，相差5個百分點，初次就業率呈現下降趨勢。造成這一現象的原因主要有以下幾點：一是受中高考科目設置的影響，體育學科得不到應有的重視；二是體育教師配備制度性缺失，學校在配備體育教師時無充分依據；三是現在一些高校的體育教育專業辦學質量較差，培養的部分學生達不到用人單位的要求；四是部分學生不愿去縣鎮和農村中小學從事體育教學工作。

社會要求體育教育畢業生應具備的素質

此次調研中，有90%以上的畢業生和用人單位體育教師認為現代體育教師應該“拓寬視野，轉變觀念，改進教學行為”，并且應該“拓寬知識面、提高能力，改革教學手段與方法”，以適應新的培養模式，保證體育與健康課程的順利實施。調查中發現廣東小學體育教師知識結構中體育教學基本理論知識、體育專業基本知識、運動專項基本理論、專項基本訓練知識均屬好——較好的層次；一般社會科學、自然科學知識和教育類知識方面卻存在一定的缺陷；外語應用以及計算機應用為急需補充和提高的知識（見表1）。而在工作中運用最多的專業知識排名前五位的依次為：運動專項基本理論、體育類教學基本知識、運動訓練方基本知識、體育競賽方法學知識、體育健身方法學知識。近年相關的教育用人單位在人才考核和教師招聘上主要強調：（1）對人才綜合能力、專項技能的考核；（2）對人才進行理論考核(包括教育理論，計算機以及有關新課標的知識)；（3）由過去的“說教”改為“說課”[3]。體育教師的專業素質是學校教師隊伍整體質量的重要組成部分，為學校的可持續發展提供保證[4]。調查中有41%的專家和教師認為新課標的實施工作量會增加，有59%的認為工作難度會增加。我們在對小學體育教師應具備的能力素質的調查中發現，廣東省小學體育教師綜合能力素質表現出三個層次，一是體育實踐課中的示范能力、組織競賽能力、課余訓練能力與裁判工作能力較強；二是教學的組織能力、教法運用能力、理論課教學能力和體育教學中的語言表達能力次之；三是現代教學改革所需要的能力較弱，比如教學的分析評價能力、現代教學手段的運用能力、科研能力以及教學創新與教學改革能力較弱（見表2）。

第7篇：教育理論的基本知識范文

【關鍵詞】療養院；在職培訓；護理管理

隨著護理學科的飛速發展，護理模式改革的進一步深入，對護理人員的素質提出了新的要求。為了提高護士綜合素質，使護理隊伍適應社會發展的需要，護理繼續教育的力度必須加強，而有計劃地開展在職培訓已成為護理繼續教育的重要途徑。近年來，我院根據療養護理工作特點，積極開展在職培訓，提高護理隊伍的整體素質，取得了較好的效果。

1在職培訓的方法

1.1在職培訓規劃根據全院發展規劃、學科發展方向及動態，擬開展的各項新業務、新技術等情況，制定在職培訓內容。包括：療養康復基本理論、護理基本知識及技能培訓、相關知識培訓三部分。依據療養護理工作特點及工作年限和受教育的程度，首先對年輕護士加強基本知識的普及與提高，在此基礎上注重護理技能的培養，以達到具備基本知識及技能，提高護理人員質素的目的。

1.2 基本知識的學習我們充分利用全軍遠程醫學網，定期組織護理人員收看“全軍護理新業務新技術遠程教學講座”，了解國內外學科發展動態及先進技術。要求全院護理人員參加院里定期組織的教學查房及各種講座，鞏固基本知識。結合療養護理工作內容強化理論學習，有目的地指定課題，指定人員進行專題講座。根據講課內容進行測試，將結果記入業務技術檔案，作為以后工作考評資料。

1.3基本技能訓練護士工作是一項動手能力很強的工作，熟練地操作是護士工作質量的重要指標。我們采取不定期抽查15項基本操作技術，對臨床護士進行靜脈穿刺術、氧氣吸入術、無菌技術等考核，合格率達98％。針對考試中的問題進行講評，使全體同志能引以為戒，提高工作效率。利用組織護理查房的機會請業務能力強的護士進行健康教育示范，由感性認識來加深理性認識，多渠道加強基本技能訓練。

1.4護理人員整體素質的培訓根據院里工作安排，擬定每年送出進修、學習深造的人數及時間。根據工作實際，安排護士進行輪崗培訓，如安排療養科護士到門診部輪轉學習，提高了療養科護士的靜脈穿刺技術；安排門診部護士到療養科輪轉培訓，提高了門診部護士的服務意識。有條件時，選派人員出去短期進修或參加學術會議等。配合全院工作安排，積極支持護士參加各種形式的文化補習班或業務技能提高班。如：護士禮儀、儀表、整體護理、醫院感染知識講座、計算機培訓班、普通話培訓班等。

1.5科研興趣的培養 在加強基礎理論知識的條件下，提高科研意識，學習借鑒學術期刊學術論文特點及內容，請醫生或高職人員進行輔導，鼓勵積極撰寫學術論文，踴躍投稿，將實踐上升為理論進行再創造勞動。

1.6考核制定一系列考核標準，采取隨機抽查與定期檢查的方式，對各級護理人員進行業務訓練考核，并將每次考核、考試成績與年終評功評獎、晉職晉級掛鉤。基礎理論知識定期組織考核，由護士長每月考核一次，護理部每年考核一次。護理技術操作由各科護士長負責每月組織考核，聘用護士定級或晉升時由護理部組織考核。每年對全院護士進行一次業務技術綜合考評。將每個護士的資料，包括學歷、工作年限、繼續教育情況、完成論文數、進修情況、每次考試成績、每季度護理質量檢查結果、獎罰情況等記入業務技術檔案，作為衡量全院護理專業技術水平的依據。

2效果評價

2.1增強了服務意識隨著醫療改革和軍隊編制體制改革的深入，護理隊伍面臨著嚴峻的挑戰，在激烈的競爭環境中，護理人員的培訓已不僅限于基本技能的提高，還應通過培訓使護理人員了解護理工作的宗旨、價值觀和發展目標。在培訓過程中，我們強化“以療養員滿意為標準”的服務意識，努力提升“以療養員為中心，全心全意為療養員服務”的服務理念，從而轉變護理服務模式，探索個性化的護理。通過培訓，護理人員增強了主動服務的意識，能真正做到想療養員所想，急療養員所急，服務在療養員未開口之前。

2.2提高了專業知識和技能水平在培訓過程中，我們注重培訓對象護理專業知識和技能的提高。根據培訓目標，將目標分階段分解細化實施，使培訓對象對專業知識及技能的掌握有一個從簡到繁、從易到難、循序漸進的過程，從而提高了培訓效果。制訂護理理論和操作考核方法對培訓對象起到了督促和指導作用。

2.3提高了工作和學習能力在培訓過程中，培訓對象要在科室間輪轉，為了適應新的工作，必須盡快熟悉輪轉科室的人員、環境、布局、物品放置、工作日程與安排等；在培訓過程中，培訓對象養成了虛心學習，多看別人長處以取長補短的習慣；在培訓過程中，培訓對象學會了正確處理工作與學習的關系，使她們深深懂得學習是為了更好地工作，工作離不開學習，從而利用業余時間參加自學考試，提高自己的學歷層次，以更好地服務于療養員和病人。

2.4提高了科研意識通過系統的在職培訓，各級護理人員科研意識明顯增強，積極結合工作實際撰寫學術

論文。2007年，我院護士在全院學術年會上共交論文26篇，在國家級刊物上6篇。

3經驗總結

第8篇：教育理論的基本知識范文

關鍵詞：藝術設計；插畫設計；教學

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2014）05-0255-01

一、藝術設計學科插畫設計教學的現狀

由于近年來高校擴招，面對一群水平參差不齊的學生，高校不能采用同一個標準進行教學。而以學生的學習成績劃線，只認可學生的考試分數，不太承認學生其他方面的天賦或個性發展，這對于藝術設計教育來說是存在一些誤區。藝術設計的學生思維比較活躍。因此，藝術設計教師應正視學生個性差異的客觀存在，注重因材施教，端正教學態度，明確培養目標，探索出適應藝術設計學科的教學新思路，改進教學方法，才能適應高校藝術設計教育的發展。

二、作為藝術設計教學的插畫教學模式改革

（一）改革插畫教學課程結構，以培養應用型人才作為教學目的

插畫教學成為了現代高校藝術發展的一個閃亮點。信息技術與網絡技術的進步，使插畫的表現形式呈現出多樣化風格。每一種風格特征的插圖都有自己的使用價值和美學價值，體現了時代性和文化特征。高等圖案科開設的專職業教育的課程教學目標。

學習基本知識。這是高校公認的課程教學目標，藝術設計插畫教育課程必須首先確定明確的能力目標。在進行插畫設計課程教學過程中，教師向學生介紹插畫設計的歷史、插畫設計的定義，插畫設計設計的運用范疇，以及對國內外插畫設計的表現追溯。通過講授插畫設計的基本知識，使學生對插畫設計有整體上的一些了解。接下來，教師向學生講授插畫設計的審美特征、表現形式及創作方法。從插畫設計的審美特征：平面化與簡化、夸張與變形、對比與統一、節奏與韻律四個方面分析。插畫設計的表現形式：插畫設計的視覺元素：點、線、面、肌理四個方面分析。從生活中尋找創作的靈感，將點的視覺元素組合在一起并在插圖中組合運用，達到了很好的視覺效果。讓學生認識到插畫同樣是藝術形式的同時，有意培養他們的個體意識和審美情趣。插畫中表現的線條使視覺表現干脆而強烈，更具視覺沖擊力。插圖畫面中具有強烈的形式感，利用點、線、面的穿插，使線條和線條之間的層次，更具裝飾性。讓學生所獲得的造型能力訓練成為今后插畫創作和設計順利過度的階梯，真正使插畫基礎訓練的過程對以后插畫創作與設計起到事半功倍的效果。通過教師在課堂的教學，讓學生了解插畫設計的審美、構成元素、色彩、構圖、創意。為學生在將來進行插畫設計創作時，有理論依據。

（二）改革插畫教學課程方式，激發學生的創造性思維和動手能力

掌握單項技能。學生通過對插畫設計的基本知識的學習，把插畫設計的基本知識運用到插畫設計的實踐中。通過插畫的實踐操作，理解插畫設計表現的基本形式。按照藝術設計專業教育的定位，例如插畫設計中的造型能力和構圖能力、某些繪畫軟件的使用技能等。

電腦繪制插圖有多種軟件工具，常用的軟件Photoshop、CorelDRAW、Illustrator。學生在插畫創作過程中，要積極地學習和掌握已經存在的各種工具和材料，熟悉它們的特性和表現技巧，同時也要積極地去嘗試、探索新的工具和材料，創造出更加新穎、更富有表現力的插畫。最好的訓練方法是在完成實際教學課題過程中對各種單項技能進行實訓。為上好插畫設計課。教師應先從理論上給學生深入講解，從賞析中外插畫作品入手，分析中外插畫精品中的各類形式和藝術特色，在此基礎上先讓學生臨摹插畫設計作品，通過臨摹范畫來體會其中奧秘、難點。

掌握綜合技能。教師在指導學生掌握單項技能的同時，可以在仿真的任務或是公司里的真實項目中訓練學生的綜合技能。公司里的真實項目是對學生學習插畫設計能力訓練的載體，讓學生可以直接了解市場需求，并且結合自身所學的專業知識應用到市場中，達到學以致用的效果，把課本上的理論知識和市場的實踐相結合。讓學生通過參與真實的項目從而練成解決實際問題的技能。指導學生在實際工作中真正訓練出解決實際問題的綜合能力。高等教育課程目標的最終目標，就是理論聯系實際，讓學生具有實戰能力――解決實際問題的綜合能力。插畫設計課程不是單純讓學生掌握專業知識體系，而是要求學生掌握技術、知識，去完成某種指定的工作活動。所以，結合上面講到的課程評價標準，插畫設計教育課程的新改革有以下幾點：教師要以插畫基礎知識為導向，突出能力目標，以學生為主體，以插畫實訓為手段，設計出知識、理論、實踐一體化的插畫設計課程。

參考文獻：

第9篇：教育理論的基本知識范文

    根據建設部《關于實行物業管理企業經理、部門經理、管理員崗位培訓持證上崗制度的通知》（建教培〔1996〕41號）的精神，北京市定于1997年10月開始對物業管理單位的經理、部門經理、管理人員進行崗位培訓。

    一、培訓目標物業管理單位經理、部門經理、管理人員的專業知識與工作能力達到崗位要求，基本勝任本崗位工作。

    二、培訓對象具有大專以上文化程度（或同等學歷）的物業管理單位經理；具有中專以上文化程度（或同等學歷），直接從事物業管理或相關管理業務的部門經理和管理人員。

    三、培訓內容主要包括物業管理理論、實務、法律法規等知識，各設8門課程，其中3門為統考課，具體課程設置見附件。

    四、培訓方式分期分批集中面授。

    五、培訓報名登記時間物業管理單位經理、部門經理、管理人員在1997年9月15日前，到北京市居住小區管理辦公室進行登記，填寫登記表。依登記時間，安排培訓班次。開課時間、地點等事項另行通知。

    六、考試

    （一）培訓后，學員均須參加考試。統考課由北京市房地產行業專業管理人員崗位考評辦公室負責考試，非統考課由培訓學校負責考試。

    （二）取得房管員崗位合格證書的物業管理單位經理，可免修免試以下課程：

    1.房屋結構構造與識圖；

    2.房屋設備基本知識；

    3.房地產開發與經營。

    取得房管員崗位合格證書的物業管理單位部門經理、管理人員，可免修免試以下課程：

    1.房屋結構構造與識圖；

    2.房屋設備基本知識；

    3.公文知識。

    免修免試人員須持房管員崗位合格證書及復印件，于報名登記時辦理免試手續。

    七、證書領取經崗位培訓考試合格者頒發由建設部印刷、市市政管委崗位培訓考核辦公室驗印的崗位合格證書。

    附件：

    一、物業管理單位經理崗位規范

    二、物業管理單位經理培訓教學計劃

    三、物業管理單位部門經理、管理人員崗位規范

    四、物業管理單位部門經理、管理人員培訓教學計劃

    附件一：物業管理單位經理崗位規范

    一、崗位必備知識

    1.了解房屋結構、設備、設施、園林、綠化等修繕的基本知識；

    2.了解房地產有關理論和開發、經營、管理、估價等基本知識；

    3.了解《中華人民共和國公司法》、《中華人民共和國經濟合同法》、《中華人民共和國稅收征收管理法》、《中華人民共和國民事訴訟法》等法律知識；

    4.熟悉計算機應用的知識；

    5.熟悉房屋完損等級標準和安全管理基本知識；

    6.熟悉國家和本市的物業管理法律法規、政策；掌握物業管理的基本理論與實務；

    二、崗位必備能力

    1.具有制定企業發展規劃，建立、健全企業管理制度的能力；

    2.掌握本單位各部門業務及運作狀況，熟悉企業財務、稅收狀況和市場變化情況，具有經營決策能力；

    3.具有綜合組織及協調能力，具有公關、談判及建立業務關系的能力；

    4.具有處理突發事件的能力；

    5.具有計算機應用能力。

    附件二：物業管理單位經理培訓教學計劃

    序  號    課程名稱                  學時      備注

    1         職業道德                  10

    2         物業管理概論              80      統考課

    3         物業管理法規              30      統考課

    4         房屋結構構造與識圖        30

    5         房屋設備基本知識          30

    6         房地產開發與經營          30      統考課

    7         房地產基本制度與政策      30

    8         計算機應用                30

    合計                                270

    附件三：物業管理單位部門經理、管理人員崗位規范

    一、崗位必備知識

    1.了解房地產有關理論和開發經營、管理基本知識等；

    2.熟悉物業管理的基本理論和有關政策法規，掌握本市有關物業管理要求，計費規定等；

    3.掌握房屋完損標準、質量檢測方法和安全管理的基本知識；

    4.掌握物業管理的有關技術標準、修繕標準和管理標準；

    5.掌握房屋結構、設備、設施等修繕（維護）的基本知識；

    6.掌握計算機應用知識。

    二、崗位必備能力

    1.具有建立健全部門崗位責任制和部門管理規章制度的能力；

    2.具有制定工作計劃，并組織實施的能力；

    3.具有及時處理房屋、設備、設施的搶修排險和火警匪警救護等突發事件的能力；

    4.具有宣傳教育、組織各類活動及處理一般矛盾的能力；

    5.具有處理專項業務并能與相關機構協調的能力；

    6.具有熟練應用計算機進行管理的能力。

    附件四：物業管理單位部門經理、管理人員培訓教學計劃

    序  號          課程名稱          學時      備注

       1            職業道德           10

       2       房地產基本制度與政策    20

       3       物業管理概論            70      統考課

       4       物業管理法規            30      統考課

       5       房屋結構構造與識圖      40      統考課

       6       房屋設備基本知識        30

       7       計算機應用              30