第二課堂的認識精選(九篇)

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第1篇：第二課堂的認識范文

【關鍵詞】高等藥學專業；第二課堂；人才培養

【中圖分類號】R9 【文獻標識碼】A 文章編號：1004-7484（2012）-04-0579-02

藥學是一門科技含量高、學科范圍廣、技術密集、應用性強的科學，已成為新科技發展的重要領域和世界經濟競爭的熱點。現今我國的醫藥事業發展很快，但人才卻無法與之相配合，故急需要培養高端的藥學人才，這也是新形勢下藥學教育面臨的難點，在高等藥學人才培養的過程中，第一課堂教育作為培養學生成長成才的重要內容是過往一直被關注的，在各項設置上都很豐富，多年來的研究已經讓此課程很豐富。但是現今對第二課堂的研究關注還不是很重視，其可作為學生創新能力培養和素質拓展的重要載體，一直以來卻并沒有得到足夠的關注。在新形勢下，應重視此課程的重要性，應把其做為一項知識的延伸教育。將其開展起來可作為第一課堂的有效補充。故更好地開展此項工作也是人才培養模式的改革，挖掘第二課堂人才培養的內涵，培養藥學學生創新能力，具有重要的理論意義和實踐價值。

1.第二課堂的含義及其特征

第二課堂這一概念的提出，源于教育早期的課外活動，其可作為是一次教育內容、形式的改革。學生在第一課堂進行學習，老師傳授給學生需要掌握的內容，按照教育計劃逐步開展教學，學生也循序漸進地接受知識，過往對其的研究內容很多，以各種形式對其進行充實。而開展第二課堂是作為第一課堂的一種補充，其不是教案中所安排的內容，其要帶領學生進行各項對其有意義的教學內容。其可讓對學生的教育更加豐富，讓學生可以接受到更多的知識。其具有第一課堂沒有的特點，其可以讓學生的各項知識得到充實，并可進行實踐的鍛煉。其有利于塑造優秀校園文化，促進優良學風校風的形成。進行藥學教育開展第二課堂可具有如下幾點主要的特征。

1.1 具有良好的開放性、靈活性、自主性。其開展起來具有良好的開放性、靈活性、自主性，所有學生都可按照自己的意愿考慮是否參加。一些活動甚至可以讓學生自己去進行實踐。這類安排可讓學生的主動性、積極性充分地調動起來，其在實踐中可更好地對內容有所了解。其可讓學生有自主創新的動力。

1.2 其具有很強的延伸性。其在開展時可不受到任何的限制，其的空間、時間性都很靈活，其進行的教學也各種各樣，學生在其中的參與度也非常的高。其可作為第一課堂的有效延伸，讓學生的視野更加開闊，其可動用自己的開闊思維處理各種各樣的問題。

1.3 其具有很強的自主性。在進行開展中，學生為整個活動的核心，而老師只是配合其完成，在旁給予其指導。

1.4 多元評價性。藥學的學習很枯燥，長期進行學習會讓學生產生枯燥感，從而對其缺乏了學習興趣。但進行第二課堂的學習會讓學生充滿興趣，其不用再苦讀硬背，其的成績也都只是對其進行評價，給予其進行建議，提高其的積極性。且在活動中可讓學生的團體意識更強，重視團體的作用。

2.高等藥學專業第二課堂存在的問題

從文獻分析來看，現今我國一些學校都已經開展了此類課程，已經對其的作用產生關注，以全面地提高學生的各項能力。一些學校也專門設置了一些課程供學生進行選擇，但在開展紅還是有一些問題存在，其具有有如下幾點：

2.1 學校對開展第二課堂的認識還很不深刻，納入教學計劃的系統性不強。目前，我國絕大多數高等藥學專業并沒有對第二課堂做出教學計劃，出現第一課堂重視成績，而開展第二課堂只是對學生進行思想方面的教學，進行各項活動都沒有深意，學生對其的興趣不大，也沒有開展第二課堂的系統性，第一課堂和第二課堂各行其是，從而呈現“兩張皮”狀態。

2.2 對第二課堂重視程度不夠，缺乏專業引導。首先，高校對第二課堂教育教學工作的作用認識不足，導致很多高校在藥學專業教學設施配備等硬件建設的安排使用過程中，更多關注的是第一課堂的教學需要，在藥學專業的政策制定、經費投入、人員配備以及設施完善等方面，第二課堂往往處于邊緣化的現狀。其次，第二課堂活動的指導老師非專業化居多，承擔指導學生第二課堂活動的部門是高校的共青團、學生處等組織，歸屬于學校的黨政機關領導，這種格局的產生結果是第二課堂活動在很好發揮學生思想政治教育方面職能。

3.建立藥學專業第二課堂人才培養模式的思考

3.1 構建藥學第二課堂人才培養模式的原則：

3.1.1 以人為本原則。“以人為本”是要立足人的本性，關注人類自身發展需要，應充分尊重人的主體性地位。在第二課堂建設中要提高大學生的主體地位和作用，讓其做到充分尊重學生的興趣差異、性格差異和思想觀念差異等因素，創造性培養人才，保護學生的個性發展，做好專才教育基礎上推動通才教育。堅持學生主體性原則。

3.1.2 開放性原則。隨著時代的發展，大學不再是圍墻中的象牙塔，而是置身于“社會”這一大環境中。因此，第二課堂人才培養也需實現內容和形式上的開放。內容上的開放，第二課堂的內容設計應緊密結合社會對人才素質的需求而變化。

3.1.3 多樣性原則。在專業教育模式下，第二課堂的目標須從學生獲得全面的綜合能力為著力點，這就要求第二課堂內容必須實現多樣性，為不同的學生提供不同的選擇，以提高學生的認同感和歸屬感。使學生能夠自主選擇，全面發展其綜合素質。

3.1.4 實踐性和創新性原則。第二課堂教育其最主要的目的就是通過實踐將知識轉化為能力。因此第二課堂的開展是以實踐為主要形式和內容的，是以學生的主動參與和親身體驗以實現增強學生的動手能力、分析問題和解決問題的能力。同時為了進一步提升學生的創新意識、創新能力和創新素質，在第二課堂活動中應注重創新實踐活動的開展。

3.1.5 系統性原則。堅持“三結合”的系統性原則：課內外相結合、第一課堂與第二課堂相結合、學習與實踐相結合，避免“兩張皮”現象，講求工作實效。

3.2 構建藥學第二課堂人才培養模式的思考：

3.2.1 加強第二課堂人才培養模式的頂層設計。首先，從領導層面加強重視，確立藥學第二課堂在學生素質教育過程中的重要作用，做好頂層設計，加強指導，合理確定教育教學、科學研究、學生工作以及團學組織等部門在第二課堂管理指導方面的聯系，構建適應第二課堂要求的運行模式和工作機制，探索建立第二課堂發展基金，健全第二課堂激勵機制，構建促進第一、第二課堂和諧發展的完整體系，為第二課堂提供全方位的保障，著力解決第二課堂活動和第一課堂教學“兩張皮”的脫節現象，充分發揮第二課堂在人才培養中的作用。

3.2.2 創新藥學第二課堂的內容和形式。第二課堂內容的設計以學生為本，因地制宜因材施教，注重追蹤大學生思想狀況和社會生活的熱點，結合藥學專業的特點，既重視大學生在人際溝通、崗位勝任力、社會實踐、學術科研上的提升。體現出第二課堂活動的內趨力，真正發揮學生的主體作用，強化學生的主體地位，促進學生主動性和能動性的統一，使第二課堂真正實現大學生自我發展的需要。

3.2.3 創設活動載體，建立學生社團，重視學生社會實踐。注重第二課堂教學與科研項目的銜接與融合、積極聯合外界力量，尋求外部資源，開辟新陣地，助推校園和社會的雙向互動，大力支持學生舉辦專題講座、學生第二課堂電子學檔個人與集體展，結合專業學習，開展服務社會、服務大眾的衛生下鄉的社會實踐活動。

3.2.4 開展學習時應用網絡技術。現今是高度應用網絡的時代，其的發展迅猛，學生對其的認識也很深，其已經成為學生日常生活的主體，而開展第二課堂正可以利用此項技術，利用這一平臺對開展的活動進行宣傳，學生可在此平臺上發表自己的意見。可設置網頁，豐富各項內容，讓學生對其產生更大的興趣，豐富其業余生活。

3.2.5 加強師資力量的配備。當前我國藥學第二課堂活動的普及工作還會遇到很多難點，其缺少有豐富經驗的教師進行此項教學，一些教師自身的此項技術本身就不足，無法對學生開展更豐富的指導工作。且有一些教師因家庭等原因而沒有更多的時間，故此項工作的開展受到了一定的限制。而藥學第二課堂的質量需要有高素質的教師來指導。需要建立一支結構合理、有創新意識、專業知識豐富的教師團隊。所以要更好地開展此項工作就應先對教師進行此項專業的培養工作。

參考文獻

［1］ 徐曉媛，吳曉明.中國高等藥學教育模式的改革和展望［J］.中國大學教育，2008，（1）：24-26.

［2］ 魏志淵，樓程富，毛一平.高校第二課堂活動設計與探索［J］.高等理科教育，2005，9（4）：65-66.

［3］ 葉政.提高大學生第二課堂教學活動實效性淺談［J］.寧波大學學報，2005，5（6）：87-88.

［4］ 盧亞欣，朱元元，尹正，等.綜合性大學藥學專業課程設置的探索與實踐［J］.藥學教育，2010，26（4）：51-52.

第2篇：第二課堂的認識范文

本文將從思想政治教育實踐育人、自我教育實踐育人、應用能力實踐育人、文體娛樂實踐育人、社會實踐育人、見習實習實踐育人六個方面進行研究探討，以期形成與醫學院校實際相結合的育人模式。

一、思想政治教育實踐育人

思想政治教育對于醫學院校的大學生來說非常重要，有利于他們樹立社會主義核心價值觀，在將來所從事的醫藥行業中，做到重醫德講信義。為此，我院在新生入學之際，由基層黨支部書記親自為學生進行思想政治教育及入黨教育，從思想上給予學生指導和引領，使社會主義核心價值觀成為學生的行動指南。基層黨支部定期舉辦具有特色的思想政治教育活動，由教師黨員和學生黨員進行組織策劃，面向全體學生開展思想政治教育活動，廣大學生積極參加，接受黨的教育洗禮，提高政治修養。如舉辦黨團知識競賽月、紅色黨史進校園、參觀革命教育基地等系列活動，以開展活動為契機，既開闊了學生的視野，也進一步加強了思想政治教育，有效地實現了思想政治教育實踐育人的目標。

二、自我教育實踐育人

隨著社會的發展，教育目的也逐漸發生了相應的變化，自我教育將成為教育的重心，簡言之，教育的根本目的是使所有學生都得到主動發展、全面發展。基層黨支部作為學生學習生活中的重要組織機構，應當重視培養學生的自我教育能力，為學生開展自我教育提供平臺。基層黨支部選拔與發展的學生黨員，基本上都是學生中的優秀骨干，因此，要充分發揮學生黨員的模范帶頭作用，組織開展學習經驗交流會、學習幫扶指導等活動，激發學生黨員為大家服務的意識，為學生提供溝通交流平臺，在學生中樹立模范典型，號召全體學生向先進模范學習。發揮基層黨支部的宣傳陣地作用，有助于學生進行自我管理、自我教育、自我提升，培養良好的學習習慣。

三、應用能力實踐育人

應用能力作為學生在學期間培養的重要能力，是指在第一課堂學習的基礎上，延伸到第二課堂活動中進行實踐檢驗。基層黨支部要積極籌劃組織，為學生提供實訓平臺，以鞏固學生專業思想，提高學生專業技能。如開展專業技能競賽、創新創業實訓等項目活動，基層黨支部的教師黨員及學生黨員共同組織、策劃、指導，其他學生廣泛踴躍地參與，使學生的應用能力在實踐中得到切實的、全面的提高，這些活動在學生中產生了廣泛的影響，獲得了一致好評。基層黨支部注重對學生應用能力的培養和檢驗，為造就高素質、強技能的優秀醫務工作者打下了堅實的基礎，搭建了寬廣的平臺。

四、文體娛樂實踐育人

第二課堂是豐富校園文化活動的主陣地。為培養高素質、全面發展的未來人才，我院基層黨支部充分利用第二課堂，發揮宣傳陣地、戰斗堡壘的作用，以豐富的校園文化活動為載體，達到第二課堂實踐育人的效果。基層黨支部精心組織、策劃別具特色的文體娛樂活動，全面提升學生的思想政治覺悟，提高學生的身體素質，加強學生團隊協作能力的培養，為學生提供個人才藝展示的舞臺。如開展體育比賽、舉辦專題晚會等文體活動，既豐富了學生的課余生活，也使學生從中得到教育，為培育德智體美全面發展的未來醫學人才奠定了基礎。

五、社會實踐育人

社會實踐作為人才培養的一種有效途徑，在促進大學生成人成才和加速大學生的社會化方面具有積極的意義。高等院校要為學生盡可能多地創造條件，讓學生更多地深入社會，感受工作環境，在與社會的互動中提高創新精神和實踐能力，建立良好的人際關系，從而達到提高學生綜合素質的目的。為此，基層黨支部應鼓勵學生在寒暑假期間參與社會實踐，豐富自身的社會閱歷。我院基層黨支部在每年開學之際進行寒暑期社會實踐先進個人的評比，并組織優秀學生黨員召開社會實踐經驗交流會，分享寶貴經驗，分析自身不足，利于共同提高；還定期組織學生黨員及其他學生參加“學雷鋒、獻愛心”“關愛自閉癥兒童”等公益性社會實踐活動，讓學生深入社會，關愛弱勢群體，培養和鍛煉學生的組織能力及與人溝通交流能力，在學生心中樹立社會主義核心價值觀。

六、見習實習實踐育人

第3篇：第二課堂的認識范文

【關鍵詞】高校；第二課堂；大學生活動中心；大學生創新創業中心

第二課堂是指課堂教學（即第一課堂）以外的一切傳授知識、培養能力、鍛造人格的活動，是提高學生綜合素質的有效途徑[1]。第二課堂作為第一課堂的拓展和延伸，對第一課堂教學內容進行了有益地補充，為學生的個性培養和能力發展搭建了廣闊的平臺。目前，高校大學生第二課堂的素質教育普遍存在以下問題：1）過于強調第一課堂教學忽略第二課堂的重要性2）對第二課堂的教育缺少資金投入和政策支持3）第二課堂教育的研究和設計缺乏系統化。

一、高校第二課堂教育的主要途徑

1 觀念上形成對第二課堂教育的正確認識，思想上充分重視第二課堂教育。

高校能否順利開展第二課堂活動，首先取決于高校領導、教師和學生在觀念上形成對第二課堂教育的正確認識，這是開展大學生第二課堂活動的前提條件[2]。第二課堂教育不但體現了素質教育，而且培養了學生實際能力，提高了我國大學生綜合素質。重視第二課堂教育活動的價值和開展對學生全面發展以及高等教育自身都具有很大的促進作用。為此，高校應該引起重視，加強高校教師職工第二課堂活動設計的能力培訓，將第二課堂教育納入學校常規的教學活動之中，并在學校的各項工作中全面貫徹第二課堂教育思想。

2 加大第二課堂教育的資金投入，建立大學生活動中心，協調各部門之間活動計劃與工作。

容納學生課余活動的綜合性校園建筑，例如大學生活動中心是大學生以“交往活動”為媒介，完成自我教育，提升綜合素質的重要平臺。大學生活動中心可以分成四個區域，辦公管理空間，社團活動空間，學生活動空間和餐飲服務空間。大學活動中心的建立不僅可以為第二課堂教育提供活動場所，也可以為學校各個部門之間舉辦會議、策劃活動提供工作場所，為活動的順利進行提供保障。因此，加大第二課堂教育的資金投入是為第二課堂活動質量提供資金保證。如果長期忽視第二課堂的設施建設，那么第二課堂建設步伐將遠遠落后于第一課堂建設，第二課堂教育將與第一課堂教育脫節，長期以往將直接影響第一課堂的教學效果乃至整個學校的教學質量。

3 建立大學生心理健康中心，提高大學生第二課堂活動的“可持續性發展”。

當前，大學生對第二課堂活動的心理品質主要表現在堅韌性不夠、合作性差、表達能力弱、動手能力不強等方面[3]。正是由于以上這些心理品質問題，才會導致大學生在進行第二課堂活動時只有三分鐘熱度。大學生心里變化多樣，活動開展較難，所以大學生在困難面前稍有不慎便會成為“三分鐘熱度”。因此，高校應該建立例如“大學生心理健康中心”，由專門部門和專門人員對大學生進行心理疏導，對開展第二課堂教育活動、學生參與活動進行了解、檢查，為第二課堂教育活動提供了保證。另外，配合以上加大資金投入，建立大學生活動中心等措施，實現第二課堂教育活動軟硬件相結合，保證第二課堂教學活動有秩序地進行，提高第二課堂活動的“可持續性發展”。

4 建立第二課堂活動激勵機制和管理機制，創建大學生創新創業中心，開展大規模組織性第二課堂活動。

對第二課堂教育活動進行總結分析，分別建立激勵機制與管理機制，由專項部門和人員負責，創建大學生創新創業中心，開展大規模具有組織性的第二課堂活動，有利于提高大學生主動思考能力、主觀能動性、動手能力以及個人情操，避免大學生在宿舍進行電腦游戲活動或去校外網吧的電腦游戲活動，也可以避免大學生在一起進行團體不良活動[4]。

二.結語

綜上所述，制定第二課堂教育的實施方案與教學計劃，建立大學生創新教育實習和實驗基地，通過制定規章制度促進各種措施的有效運行以及通過完善評價體系，分析第二課堂活動過程及結果反饋，不斷調整與完善培養計劃。高校應加強第二課堂教育活動的價值，加大資金投入和師資力量，構建第二課堂創新成才的良好外部環境。通過建立大學活動中心和大學心理健康中心，實現軟硬件雙著陸，提高大學課堂教育活動“可持續發展”。此外，通過建立大學生創新能力評價體系，激發大學生創新成才的內在動力，這是大學生創新意識和創新能力培養的重要途徑與根本保證。 參考文獻：

[1]魏培徵等.高校第二課堂與大學生創新素質培養的關系研究[J].思想教育研究.2011（199）.

[2]李華.大學生第二課堂素質教育體系的理論與實踐探索.重慶大學學報[J].2001（7）.

[3]北京地區高等院校第二課堂教育與人才培養研究[M].北京：中國鐵道出版社，2011.

[4]洪波，楊岳.拓展創新素質培養的空間-學生第二課堂創新素質培養的認識與實踐[J].清華大學學報：哲學社會科學版，2001（1）.

第4篇：第二課堂的認識范文

【關鍵詞】語言環境；第二課堂活動；英語教學

我國的英語教學經過了幾十年的艱辛探索，可以說取得了很大的成績，但是與此同時，我們也看到了“費時多，收效少”得令人擔憂的局面。對此，很多學者從不同的角度進行過研究，筆者認為第二課堂活動的開展對英語教學起著十分重要的促進作用。本文將從第二課堂活動與英語教學的關系入手，進一步探討開展第二課堂活動的必要性，探索第二課堂活動的有效形式以及在新的形勢下對開展第二課堂活動的建議。

一、第二課堂活動與英語教學的關系

在我國傳統的英語教學中，課堂教學即第一課堂教學是確保教學大綱、教學計劃實施的關鍵，是英語教學的主要形式，占據了主導的地位。然而，掌握語言這樣一種交際工具不僅要掌握其語言形式（language form）、規則(usage), 還要學會如何運用語言來向他人表達自己的思想感情，即語言交際能力（communicative competence）。由于課堂教學本身的局限性，想要在課堂上使學生充分的培養和鍛煉語言交際能力是不可能的，除了時間因素外，課堂的環境不同于實際的交際環境，不能使學生在真實的環境下運用所學的語言知識，最終形成了我們常說的“啞巴英語”現象，而第二課堂活動正彌補了課堂教學的這一不足之處。它通過豐富多彩的活動形式積極引導學生將課堂上所學的知識運用到實踐當中，最大程度上發揮了學生的積極性、主動性和創造性。因此，我們可以說第二課堂活動是課堂教學的延伸和有效形式。

從另一方面來講，課堂教學又是第二課堂的基礎。首先，在形式上，第二課堂教學不是簡單的娛樂形式，它同課堂教學活動一樣，有系統的理論指導和嚴密的大綱要求，在科學的安排下系統的開展。其次，從內容上講，第二課堂活動不應該是無本之根、無源之水，它應該以高等教育服務這一原則為中心，使其內容緊扣教學內容和人才培養方案對大學生綜合素質尤其是專業技能素質的要求，寓教于樂。要做到這兩點，我們不僅要對第二課堂活動的各種形式都應該有一個理性的、科學的認識，對其適合的人群以及活動效果都要有一個全面深刻的認識，更重要的是要基于這些認識結合學生的特點和課堂教學的需要制定嚴密、科學的第二課堂活動計劃，并在專業老師的指導之下進行。第三，我們要將第二課堂活動作為高等院校教學工作的一個重要的手段堅持不懈地開展下去，使其日益成為人才培養的有效形式。

二、開展第二課堂的必要性

（一）開展第二課堂，創建英語學習的自然環境。處在我國英語教學環境下學習的英語，即在非目的語環境中學習的一門語言，主要是在課堂上學習目的語的語言形式和語法規則，而缺乏自覺運用的環境。美國學者Robert W. Btair 就充分肯定了語言環境對學習者的作用，他認為在“持續不斷的外語環境中”學習者就能夠最有效率的學好這門語言。第二課堂活動實際上就是要在課堂教學之外，開辟一塊屬于中國英語學習者的 “綠洲”，在這里學習者可以完全的沉浸在英語的交際環境當中，增強語言信號的輸入與輸出，從而提高學生的語言交際能力和應用能力。

（二）第二課堂活動使學生獲得對英語語言本身以及對英語國家文化、歷史等的感性與理性認識，增強對語言的駕馭能力，利于其理解并運用英語思維來進行思考和交際活動。

（三）第二課堂活動增強學生的學習興趣，激發學生的學習自主性和創造性。“興趣是最好的老師”，只有有了濃厚的學習興趣，學習者才會積極主動地參與到教與學的過程中去，從而不斷地發揮主觀能動性，成為教學過程中的主導。第二課堂活動正是以一種新鮮的形式與內容展現在學生面前，讓他們有興趣去探索發現新事物，有了發現與收獲，就有了前進的信心與勇氣，學生們的創造性自然會發揮出來。

（四）第二課堂活動是“因材施教”的好形式。課堂教學對所有的學生使用統一的教學大綱，學進度。為做到使每一個學生都達到教學目標的要求，第二課堂活動以不同層次的形式和內容，提供了廣闊的選擇空間，使大學生根據自己的實際情況和興趣愛好選擇適合的活動方式，實現個性化學習。它彌補了老師們片面追求教學的量而忽略了質的缺陷。

三、第二課堂活動探索的有效形式

我系在八年的辦學過程中，十分重視第二課堂活動的開展，進行了很多有益的探索。從大的方面來講，可以分為競賽類活動、非競賽類以及網絡學習等三種形式。下面分別作一簡單的介紹：

（一）競賽類活動：在我系的第二課堂活動中就開展了很多的英語競賽活動，鼓勵學生參加各個級別的各種形式的比賽，如：英語演講比賽、辯論比賽、專業技能競賽等等。這些活動的開展不僅僅活躍了校園生活，也提高了廣大同學的專業技能與知識水平。

第5篇：第二課堂的認識范文

關鍵詞 大學英語 第二課堂 評估機制

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

0 引言

大學英語第二課堂是與英語正規課堂教學密切相關的課外英語活動，第二課堂為學生提供了良好的語言實踐真實環境與條件。學生可以通過形式各異、豐富多彩的第二課堂在自然情景下進行語言輸出。 可以說在培養學生語言應用能力方面，第二課堂的作用不小于第一課堂。第二課堂的魅力還在于可以豐富學生課余生活、激發學生學習英語的興趣、增強校園人文氣息、培養學生文化素養、“健全學生人格、提升當代大學生的專業素質和積極向上的心理素質”（黃立鶴，2011）。

教育部頒布的《大學英語課程教學要求》（ 2007） 明確指出“教學評估既是教師獲取教學反饋信息、改進教學管理、保證教學質量的重要依據，又是學生調整學習策略、改進學習方法、提高學習效率和取得良好學習效果的有效手段”。科學的評估還可以幫助學生了解自身的學習情況，改進學習方法。目前，各高校大學英語正規課堂教學評估體系相對完善，并對教學起到積極的反撥作用。對于大學英語第二課堂活動來說，不同高校采取不同的評估方式，同一所學校對不同的第二課堂活動采用的評估形式也不盡相同。

1 調查過程

1.1 調查目的

通過調查，本論文試圖探討以下幾個問題：（1）學生在課后學學英語的時間、內容和方式。（2）英語第二課堂活動的形式。（3）學生參與英語第二課堂的頻率。（4）學校對英語第二課堂所采用的評估形式。（5）評估形式對第二課堂開展效果的影響。（6）評估形式對學生參與第二課堂積極性的影響。（7）英語第二課堂評估形式中存在的問題。（8）學生對英語第二課堂評估形式的建議。

1.2 調查對象

本著開展調查的便捷性、調查結果對筆者所在學校的實用性、調查對象的廣泛性以及調查結果的客觀性，本次調查選取北京市5所重點工科院校：中國礦業大學（北京），中國地質大學（北京），中國農業大學，北京林業大學和北京郵電大學。調查對象為300名非英語專業大二、大三學生。調查對象的大學英語課時、教材、教學環境則各有差別。

1.3 調查問卷

本次調查采用的工具為問卷和訪談。問卷包括16個開放式選擇題，內容涵蓋學生大學英語課后學習情況、學校第二課堂組織及開展情況、學校對第二課堂的評價形式、學生對第二課堂評估形式的評價、評估形式對第二課堂的影響。問卷回收后進行初步統計分析，對有待深入探究的問題則通過訪談的形式選擇部分學生和20名被調查院校的大學英語任課教師進行訪談。問卷如下：

（1）你平均每天課下學習英語的時間是？

（2）你在課下學習英語的主要內容和方式是？

（3）你參與英語第二課堂活動的頻率是？

（4）你所了解的貴校英語第二課堂活動有哪些？

（5）貴校英語第二課堂活動有穩定教師參評價機制的有？

（6）貴校英語第二課堂活動有穩定學生互評機制的有？

（7）貴校對學生參與英語第二課堂活動情況有詳細記錄的有？

（8）貴校沒有任何評估形式的英語第二課堂活動有？

（9）貴校英語第二課堂活動參加情況計入大學英語課程成績的有？

（10）貴校英語第二課堂參加情況納入學分制的有？

（11）貴校英語第二課堂參加情況與獎學金評定掛鉤的有？

（12）貴校英語第二課堂參加情況與研究生保送掛鉤的有？

（13）你最喜歡的英語第二課堂活動形式是哪些？

（14）你不能堅持參加英語第二課堂活動的原因是什么？

（15）你認為穩定有效的評估機制對第二課堂的作用是？

（16）貴校英語第二課堂評估機制中較為突出的問題是？

2 調查結果

表1 平均每天大學英語課后學習時間（單選）

表2 大學英語課后學習內容和方式（可多選）

表3 參與英語第二課堂活動的頻率（單選）

從表1看出，大多數學生大學英語課后學習時間每天不足1小時，尤其有32%的同學課后學習英語的時間低于半小時每天。由此可見，大學生學習英語的主要渠道是課堂教學。表2說明學生課后學習內容和方式以完成作業和網絡自主學習為主，21%的同學選擇了和同學進行聽說練習，只有9%同學利用第二課堂進行學習實踐。從學生參與第二課堂的頻率來看（表3）， 16%的同學經常參與第二課堂，18%的同學則從不參與，絕大多數同學只是有時或偶爾參與第二課堂活動。從以上三個問題的調查統計可知，英語第二課堂的作用并未得到真正發揮，仍有通過挖掘第二課堂來的巨大潛力來提高學生英語應用能力的巨大空間。

表4 英語第二課堂評價形式（單選）

表5 英語第二課堂激勵形式（可多選）

調查數據顯示（表4），在英語第二課堂活動中，教師評價為主要評估方式。后期訪談揭示，教師評價主要指由教師擔任評委的競賽類英語第二課堂活動，教師長期穩定地參與大學英語第二課堂評估的則寥寥無幾。對學生互評和學生自評兩種模式，大多數也只是英語第二課堂活動在個別情況下所采用的評估形式，并非常態化評估模式。值得注意的是有高達24%的英語第二課堂活動根本沒有任何形式的評估機制。對于英語第二課堂的激勵形式，統計數據顯示（表5），30%和28%的英語第二課堂活動與學生獎學金評定和免試保送研究生掛鉤，后期訪談表明，這部分活動主要指級別較高的競賽類第二課堂活動，尚無第二課堂參與情況納入大學英語課程成績的統計結果，數據統計顯示有5%的英語第二課堂活動納入本科生學分體系中的實踐環節。

表6 穩定的評估機制對英語第二課堂的作用（可多選）

表7 英語第二課堂評估機制中的現存問題（可多選）

表6和表7為開放式問題，未設置選項，由學生根據實際情況對兩個問題進行開放式回答。歸納結果表明學生認為穩定的評估機制對英語第二課堂的作用主要體現在以下幾個方面：提高學生參與第二課堂的積極性、改善第二課堂教學效果、擴大第二課堂影響力和激發學生學習英語的興趣。就目前第二課堂評估方面所存在的問題，被調查學生認為主要有：評估機制不夠穩定、教師參與不深入、評估形式單一和未納入學分制等。

3 對英語第二課堂評估機制的建議

3.1 建立穩定有效的評估機制

評估是教學活動中的重要環節，無論對于英語正規課堂教學還是第二課堂活動，科學穩定的評估體系是教學目標得以實現的保障環節。對于英語第二課堂而言，學生可以從穩定有效的評估結果中獲得對學習效果的系統評價，從而調整學習方法、學習內容、時間精力的投入等。評估結果同時可以讓教師了解第二課堂開展效果、第二課堂與第一課堂的銜接情況、學生參與情況及學習效果等。因此，英語第二課堂的評估形式不是可有可無，也不是可多可少，而應根據英語第二課堂的開展頻率、組織形式、活動性質建立長期有效的評估模式。從本次調查結果來看，英語第二課堂評估的穩定性確實有待提高，大多數第二課堂活動要么根本沒有任何形式的評估，要么臨時確定評估形式，或者只是教師對競賽類的活動進行簡要的結果點評。零散隨機的評估機制使第二課堂教學效果大打折扣，學生由于得不到有針對性的評估指導，參與積極性降低。

3.2 強調過程評估和多元評估

大學英語第二課堂活動的開展打破傳統課堂教學的時空限制，延伸了大學英語課堂教學。第二課堂鼓勵學生長期積極地參與，進行語言實踐和知識積累，第二課堂評估方式除考核學生學習效果外，同時應當對學生學習過程進行良好跟蹤，鼓勵并督促學生充分利用第二課堂發展語言應用技能。鑒于此，第二課堂評估應突出學生參與過程的評估，對學生參與第二課堂的頻率、方式、學習方法、內容、收獲等方面進行消息記錄和考核。

同時，第二課堂活動形式多樣、內容豐富，“尊重學習者的個體差異，滿足不同學習群體的需求和激發學生興趣。從而為學生在學習內容和學習方式等方面提供更多的選擇機會”（安永軍，2012）。與此相對應， 英語第二課堂的評估方式也應靈活多樣。可有教師評估、學生互評、自生自評等不同主體的評價模式，也可有學習檔案、演出匯報、閱讀心得、技能比賽等等形式不同的評價模式。

3.3 為教師評估創造條件

本次調研發現英語第二課堂評估方面比較突出的問題之一就是教師參與度較低。從對教師的訪談匯總來看， 原因包括：學校組織管理方面對英語第二課堂的重視程度不高；教師教學任務繁重；第二課堂參與未納入教學考核等。因此，學校教學管理方面必須首先為提高英語第二課堂評估中的教師參與度創造條件，認識到第二課堂對學生發展語言技能、提高學生綜合素質的重要作用，把第二課堂納入教學工作考核范圍，為教師參與第二課堂評估騰出時間、精力，激發教師參與第二課堂的積極性。

4 結語

英語第二課堂是學生進行語言實踐的良好環境。第二課堂幫助學生把課堂所得的顯性語言知識轉化為實踐所需的隱性語言應用能力。但目前英語第二課堂評估機制還不夠完善，很大程度上影響了第二課堂開展效果、學生參與積極性和學生對英語的學習興趣。比較突出的問題表現為評估機制不穩定、評估方式單一和教師參與度低等。

基金項目：本論文為2013年國家級大學生創新創業訓練計劃項目（201311413055）階段性成果

參考文獻

[1] 黃立鶴.大學英語第二課堂創新模式之理論與構建[J].教育與教學研究，2011.

第6篇：第二課堂的認識范文

一、第二課堂及其作用

第二課堂是在教學計劃規定的必修課程之外，為了提高學生的綜合素質、豐富學生的課余生活而開展的一系列有益活動的總稱，是建立在有形教育與無形教育之間的、在時間與空間上更加開闊的可以承載更為豐富多彩的教育形式和內容的育陣地和渠道。第二課堂，顧名思義是與學校課堂教學不同的一種以課外實踐活動為主的教育方式，是課堂教學活動的繼續和延伸。是一種全新的教育理念，也是一種綜合理念，即現實政治思想道德教育和職業教育相結合的理念；是一種全新的工作方式或溝通機制，實現教與學的交流互動，教與學共同參與，共同設計來推進學生工作；又是一種學生成才標準和人才培養導向，培養符合社會需要的全面發展的人才；是一種更多體現學生自我，重視學生在各類課外活動中靈活運用知識，有針對性地拓展課堂相關內容的深度和廣度，幫助學生在獨立實踐中獲得“學問以外、學問以上的智能”，最終促進學生素質全面提升的教育。第二課堂活動是針對第一課堂活動而言的，它與第一課堂相配合，以育人為宗旨，以培訓學生的基本技能和提高學生的綜合素質為目標，以豐富的資源和空間為載體來開展的系列活動，它與第一課堂共同構成完整的教育體系，是第一課堂的合理延伸和適當補充，是高校人才培養模式的重要組成部分。總之，第二課堂在很多方面具有課堂教學不可替代的優勢。它能夠促進大學教學資源共享，促進信息溝通，為大學生拓展多渠道的學習方式，激發大學生的學習興趣，提高他們深度參與實踐活動的意識和能力，彌補課堂教學存在的種種缺陷，在教育過程中有著不可忽視的作用。

二、優化第二課堂教育的途徑

近年來，學校把開展靈活性強、寓教于樂、寓學于樂的第二課堂教學作為教育的一個重要手段，收到了良好的效果。既激發了學生學習興趣，提高了學生學習積極性，又有效提高了學生的實驗技能，更提升了學生獨立思考和綜合實踐能力，激發了創新意識，真正做到教與學相得益彰。對此，為了優化第二課堂教育建設，提出以下具體實踐途徑：

1.制度保障為前提。完善的、合理的、科學的管理制度是高校能否有效開展第二課堂活動的有力保障，良好的制度體系是保證高校第二課堂活動有效、有序開展的重要環節，高校在第二課堂制度方面應充分體現科學性、導向性、激勵性等特點，使學生在活動過程中潛移默化地得到實踐能力的鍛煉。就評價體系而言，建立科學規范的評價體系有助于為學生創新意識和創造能力的培養構造一個良好的環境。值得注意的是，對創新環節的評價，要有方向性、可行性和先進性，不僅要評學生，更要評教師，不僅要評結果，更要評過程。在教學過程中必須做到一視同仁，高校還應更多地注重對過程的評價，如創新態度、表現和各種能力等，尤其要注重看學生能否運用所學的書本知識解決實際問題，對于結果的評價則應該放在其次的位置考慮。同時還應該將第二課堂活動納入實踐教學體系中來，均衡考慮，系統設計，有效貫通第一課堂和第二課堂，使其相輔相成，相互促進，同時加強對第二課堂活動質量的監督和考評，使其呈可持續發展的良好態勢。

2.全員參與化。長期以來，高校都高度重視第一課堂，對第二課堂認識不全面，重視不夠，很多部門都認為第二課堂活動的開展是學生處和院（系）學生工作人員的職責，缺乏積極支持和配合的意識，第二課堂的指導教師少，積極性不高，導致有些學生活動雖然創意很新穎，但找不到合適的指導老師，而學生挖掘不到一定的深度而無法很好地開展。完善第二課堂教師培訓機制，有效發揮教師主導第二課堂的作用，是塑造第二課堂課堂性的基礎。目前高校第二課堂指導教師多是非師范專業出身，雖然有簡單的崗前培訓，但不足以使之全面掌握第二課堂的教學規律，對第一課堂與第二課堂之間的關系也難有深入的把握。為此，高校應采取措施建立和完善針對第二課堂的教師培訓機制，建立合理的崗位準入體制，提高教師對情景教學、協作教學等建構主義要素的設計與控制能力。高素質的教師隊伍是培養和造就高素質人才的重要條件，因此，高校應鼓勵教師參與、指導第二課堂活動，并在相應政策上有所體現，注重對在第二課堂創新活動中取得優異成績的指導老師給予物質和精神的雙重獎勵。

3.多元化活動內容和形式。重點建設一批有特色的學生第二課堂，使它們成為專業教育的拓展和延伸，第二課堂必須緊密結合學生實際，從組織、宣傳到內容、形式等方面都需要不斷進行創新，更加貼近學生、貼近實際、貼近生活。

第7篇：第二課堂的認識范文

[關鍵詞] 高校第二課堂；項目管理；現狀；創新模式構建

一、高校第二課堂項目管理的現狀與問題

當前，高校第二課堂在飛速發展的實際過程中的現狀與問題主要有以下幾個方面：

1、管理機制不系統

目前我國高校在第二課堂的項目管理機制方面，多是隨意的、經驗的、粗放的，項目的設計不系統。從事高校第二課堂組織管理的教師往往對于高校第二課堂的項目管理缺乏整體性的規劃。由于沒有國家硬性指標和要求的明確規定，第二課堂還沒有真正貫徹到高校的學生教育計劃當中，因而缺乏嚴謹的工作規劃與安排，系統的規劃設計更難以實現，缺乏一套適應性強的、綜合性的管理機制來統合第二課堂項目管理的內容、過程、手段與方法。

2、運行機制不規范

較之第一課堂的育人機制，我國目前的高校第二課堂尚未形成成熟的、規范的運行機制，往往認為高校第二課堂的建設只是學校團委的事情，學校其他職能部門和單位在第二課堂拓展方面積極性不高，沒有把第二課堂的建設放在應有的位置上。學校多個職能部門聯合開展高校第二課堂建設的運行機制尚未建立，大學生實踐平臺的建設、應用輔導體系的改革等方面的規范化操作都有待加強。

3、控制與評價機制不完善

高校第二課堂的項目管理面對的一個基本情況是大學生群體自身素質的差異性大，難以在第二課堂的活動中實現對學生素質發展的有效控制，如果沒有合理的指標體系，不對學生在第二課堂中的活動表現進行評估與檢驗，則第二課堂很可能只成為學生中少數積極活躍分子的展示舞臺，很難使所有同學投入到第二課堂中來。另外，第二課堂的評估的難度比較大，需要建立較完備的評估組織體系，這需要較多組織人員力量的投入。此外，就社會評價來講，用人單位在評價高校畢業生綜合素質和能力時往往并不看重其學業成績，高校第二課堂的項目管理如能在檢驗評價機制上予以完善，與社會需求相響應，則可以反過來促進高校第二課堂教育的更好開展。

4、資源配置不到位

高校第二課堂的項目在資源配置方面的不到位體現在師資配備及資源整合兩個方面。目前在高校的第二課堂建設中，專業老師的數量不足，師資配備缺乏。高校學生第二課堂的專業導師配備的比例更是較低，教學及科研中的專家和老師沒有充分引入到第二課堂中來。在資源整合方面，目前高校管理中對第二課堂的經費投入所占比例還較小，部門板塊結構模式使得多部門的相互配合變得相當困難，在高校第二課堂與外界的合作方面，也缺乏深層次的穩定的支持與合作關系。

二、高校第二課堂項目管理創新模式的構建

1、建立系統化的管理機制

高校第二課堂的項目管理需要進行系統化的規劃與設計，將其納入到學校整體的教育安排體系中，通過建立系統性的管理模式，使第二課堂與基本的專業課程、政治理論課程、文化素養課程一樣作為學生整體的培養目標來進行規劃。還可以根據大學生的不同年級來設定不同的培養目標，分別進行基礎教育、鞏固與深化教育以及畢業教育。通過制定《第二課堂教學大綱》，細化第二課堂教學內容，實現由單純的知識傳授到學生綜合能力培養的轉變。

2、規范運行機制

在第二課堂的運行機制方面，建議高校建立相應的領導負責制度，通過完善的組織機構，對高校的第二課堂教育進行總體的規劃與協調指導，以此來實現多個部門的聯動與配合。通過全方位的、多樣性的、創新性的富有特色與動態變化的課程設置，為學生提供個性化的培養，充分發揮大學生的主體作用。在此方面可以充分發揮學生社團與學生干部的創造性，使其充分發揮自身的聰明才智，調動學生的參與積極性。

3、完善控制與評價機制

作為一個完整而獨立的運行體系，大學生第二課堂有其自身的特點，需要設計出合適的綜合素質測評體系來整體考評大學生的第二課堂表現。為此可以采用模塊式的第二課堂考核評價體系，以全面促進學生身心健康發展為總目標，以學生的人文、體育、思想、科技、實踐創新為主要評價內容，其下再設計更細化的考核目標，以《教學大綱》的形式對考核評定的方式方法予以確定，以此來實現對高校第二課堂教育的有效控制與評價。

4、加大資源配備與支持

高校第二課堂的項目管理的實現離不開現實的資源配備與支持，第二課堂的發展需要高校與社會的廣泛認可與支持。這種支持不僅體現在硬件設備的投入上，同時也體現在對于學生第二課堂活動的支持上，為此需要改變傳統觀念，通過整合校內外資源，為學生提供更多有針對性的社會實踐機會，通過校內外的科技、人文、藝術活動，促進學生在職業規劃與自我認知方面的提升，進而促進其修身正心與自我發展。

參考文獻：

第8篇：第二課堂的認識范文

論文摘要：學分制是高等學校的一種教學管理制度。它以學生取得學分作為衡量其學業完成情況的基本依據。將學分制引入教育教學活動的重要組成部分——第二課堂，科學構建學分制條件下第二課堂活動課程體系，充分發揮大學生的主體性。全面提高大學生綜合素質，勢在必行。

第二課堂活動是指大學生的課余活動，是以學生的現實需要和興趣為依據進行設計，以探索性的自主活動為主要活動方式。以獲得直接經驗為主要目標的教育課程。多年來我們高度重視第二課堂建設，在課外文化活動、社會實踐活動等方面都取得了較突出的成績。但是，在具體實踐中，我們越來越深刻地認識到，第二課堂活動教育目標定位不完備，系統性不強，評價機制不力，監督機制不全等問題。已經成為有效提升我校第二課堂活動質量的障礙。因此，將學分制引入教育教學活動的重要組成部分——第二課堂。科學構建學分制條件下第二課堂活動課程體系。積極貫徹“以學生為本，以激勵為主”的學生T作理念，充分發揮大學生的主體性，全面提高大學生綜合素質，勢在必行。

一、構建學分制條件下第二課堂活動課程體系的基本思路

構建學分制條件下第二課堂活動課程體系，不是要將第二課堂活動第一課堂化。而是要在堅持第二課堂活動根本屬性的基礎上，引入第一課堂教育理念。有效改革現有第二課堂活動的弊端。提升第二課堂活動教育質量。其變革有以下幾點：

1、改變第二課堂的無序狀況，提高第二課堂活動的實效。

目前，學生參與第二課堂活動以及組織者設計第二課堂活動，總體上都呈現出隨心所欲、雜亂無章的狀態。因此。我們認為有必要在堅持第二課堂活動已有的靈活性、多樣性的優勢基礎之上，引入課程的理念，對其活動的開展進行規范化的管理、系統性的設計。

與此同時，就每一具體學生而言。由于參加某一活動的不連貫。其所受到的教育與影響也就十分的有限。因此，將每一活動細分為具體的活動課程單元，一是明晰每一具體活動課程的教育目標。使之成為一個有指導的教育過程，二是通過活動課程建設，系統編制活動教育影響因素，使之成為對學生的系統的訓練過程，從而達到提升其某一具體素質的目的。就顯得尤為必要。

當然，實踐中必須堅持第二課堂活動以學生完全自主、自發參與，以具體實踐體驗為特征，以課余校內外組合時空為特征，還應大量利用網絡時空來實施。因此，第二課堂活動不會也不應成為第一課堂在課余時間的翻版。

2、改變第二課堂無評價的狀況。強化學生參與第二課堂活動的自覺性。

傳統的第二課堂，學生參與的興趣性充分，但系統性不強，自為性不足。學生參加第二課堂活動，往往是一種純粹的個人情緒體驗，認識也常常停留于感性階段，應參加哪一項第二課堂活動，應達到什么樣的水平，沒有一個檢查衡量的標尺。我們實施對第二課堂活動的課程化管理，也就構建了一個從客觀上可以衡量學生第二課堂學習成效的標尺，依據這一標尺，學生即可自我衡量其素質發展的狀態，查漏補缺，從而增強其在全面素質發展方面的自覺性。我們一是對照素質教育的體系，構建了四大素質版塊，設計必修課程。促使學生全面認知素質培養要求，二是于每一版塊設計若干選修課程，充分尊重學生在第二課堂課程選擇上的興趣性、自主性，讓學生的個性得到充分的張揚，三是系列化的活動設計，不僅促成學生的認識從感性上升到理性，更重要的是通過系統化訓練過程。促使其將優良素質內化于頭腦。落實于行動。

3、改變第二課堂與第一課堂脫節的狀態。整體化提升學校教育教學質量。

第一課堂和第二課堂是高校人才培養大系統的兩個子系統。第一課堂已形成了較為科學的體系。而作為具有第一課堂補充功能的第二課堂，如何實現與第一課堂的對接，更好地發揮補充的作用。在此方面的研究與實踐則相對較少且不系統。因此，對學生第二課堂活動進行調整、設計和整合，不僅能促進第二課堂子系統實現局部優化，使第一課堂的教學在第二課堂活動中達到有效的延伸和補充，而且通過實現第一課堂子系統與第二課堂有機結合，能促進育人系統的整體優化。

二、學分制條件下第二課堂活動課程體系的構建

2005年1月7日，教育部印發的《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》中指出，“著力提高大學生的學習能力、實踐能力和創新能力。全面推進素質教育。要注重第一課堂和第二課堂的有機結合，……，第二課堂要貼近學生的學習和生活。鼓勵開展以提高大學生多方面能力和擴展專業知識為目標的課余活動。”因此，構建形成學分制條件下的第二課堂活動課程體系，是整體提升高校教育教學質量的重要內容之一。

1、積極貫徹“以學生為主，以激勵為主”的教育理念第二課堂，是相對于大學生第一課堂而言的，指大學生利用課余時間，在學校課堂教學之外，自愿參與的各種教育活動。大學生參與第二課堂的主體性，是決定與影響其實際成效的關鍵因素。為此，第二課堂活動課程體系的建立，應該以第一次全國人才丁作會議鮮明地提出的“人才是第一資源、人人都可以成才、以人為本”的科學人才觀為指導，積極貫徹“以學生為主。以激勵為主”的教育理念，充分啟動與激勵大學生參與。并以科學正確的世界觀、人生觀、價值觀主導第二課堂活動。

2、活動課程體系構建應重點遵循“三大原則”第一、導向性原則。設計第二課堂活動課程體系應重點考慮設計的指導思想，其設計目的是全面推進素質教育，著眼于人的全面發展。堅持傳授知識、培養能力、提高素質協調發展，更加注重能力培養，著力提高學生的學習能力、實踐能力和創新能力，從而使學生的知識、能力、素質得到全面、生動、活潑的和諧發展。對學生的全面發展起“引領”作用。

第二、個性化原則。素質教育的本質是個性化教育，學分制是尊重、發揮和培養學生個性的教學管理制度。活動課程體系應充分體現學生個體不同于他人的個性優勢方面的發展，真正達到主體學生個性化或優化學生個性發展。個性化原則的基本特點是尊重人的尊嚴，尊重人的人格，發揮不同層次、不同個性學生在興趣、能力、愛好等方面的心理優勢和個性特長，培養學生的創新精神，增強學生發展個性的信心和動力。因此，鼓勵學生充分展示個性特長。避免“千人一面”。

第三、可操作性原則。第二課堂活動課程體系是一個大系統，它由多個模塊構成，各模塊作為子系統。相互聯系、相互滲透，互為補充。而可操作性原則是指活動課程體系中的各模塊都可以通過認真設計、實踐、觀察，測試等手段，并充分運用“學分”這個激勵杠桿，使宏大、復雜、繁瑣的體系簡單化、明細化，從而使活動課程體系的有效實施達到應有的目的。

3、活動課程的設置

我們設計的第二課堂活動課程體系由學習領域和學習課程兩個層次構成。學習領域分為四塊，思想道德、實踐創新、文化藝術、體育。每一學習領域由若干活動課程組成。每一個活動課程有明確的目標、要求、計劃等，從而構成相對完整的活動單元。其中實踐創新領域設計必修的專業類活動課程，學生必須完成一定專業類的活動課程學分。每一門課程修讀完成后可獲得一定的學分。

我們規定學生在校學習期間必須修讀第二課堂活動課程并獲得8個學分方能畢業。其中師范生必須完成，必修課程4個學分，非師范生必須完成必修課程3，5個學分。學生必須在每一個學習領域內至少完成0，5個學分。在以上基礎上，可根據自己的興趣愛好在四個學習領域中選擇同一領域或多個領域的課程來完成學分。同時，我們鼓勵學生在學有余力的情況下。全位、多渠道地發展綜合素質。

三、學分制條件下活動課程體系的管理與實施

活動課程體系管理過程學分化，是第一課堂與第二課堂的最佳結合點。采用學分制，就是將學生活動課程成績納入學籍管理，達不到基本要求的學生不能正常畢業。既為學生靈活安排自己任選和必選活動課程提供了可能。又通過規定學生的基本學分和鼓勵學生獲得創新學分的方式，實現了組織的靈活性和科目要求的規范性的統一，既保證了學生的積極性、主動性和創造性的發揮，又保證基本素質平臺的實現。

1、活動課程的管理包括課程的設計、活動計劃的制定和活動課程的安排。活動課程的設計采用分級設計、分級管理。根據活動課程的特點，管理實行校、系兩級管理，既有集中，又有分散，充分調動校、系兩級管理的積極性。學校一級負責設計校系兩級活動課程的指導思想、培養目標、具體措施，系一級具體負責本系學生活動課程的指導、選課和檢查。

活動課程計劃的制定應包括活動課程內容、活動方式、活動時數、學分數、周活動時數、開展活動周數等。學校要叉，各專業的學生在校期間活動課程設置安排做出總體計劃，并且向學生展示每門活動課程科目的內容、要求、所能達到的水平、指導教師的情況以及選擇某門課程所應具備的條件。使學生明確在校期間哪些是必選的活動課程，哪些是任選的活動課程，如何選課才能使自己達到學校規定的基本要求。完成應達到的學分數。活動課程的安排原則是為學生的上課提供方便，由學校統一安排在星期一至星期五下午第七、八節。活動課可采用必選課程與任選課程相結合來安排。必選活動課程每周可統一時間安排，任選課可分散安排在雙休日。

2、活動課程的實施主要包括選課、排課、過程檢查、考核四個基本環節。對于學生選課。要堅持積極指導和自愿選擇相結合。為避免選課的盲目性，校、系兩級主管部門，應及時向學生介紹指導，學生可根據自己的興趣、愛好、特長選課。對學生參與活動課過程的情況，由指導教師認真檢查、嚴格考核。活動課程要同其他課程一樣納入成績考核的范圍。由于活動課程具有內容廣泛、形式多樣等特點，不宜強調用統一的方式檢測學生學習效果，可采用靈活的考核方式，如交流體會、比賽、展覽、表演等形式，對學生活動課的考核。一方面由指導教師根據平時出勤情況。另一方面更重要的是檢查學生在學習過程中的效果。把出勤與效果結合起來評定出學生活動課成績。

第9篇：第二課堂的認識范文

關鍵詞：第二課堂;經管;途徑與方法

中圖分類號：G642.4 文獻標識碼：A

第二課堂活動通常是指在教學計劃規定的必修課程之外，由學生自愿參加、有組織地進行的各種活動。內容涉及學生德、智、體、美、勞等諸方面，包括文娛體育、學科競賽活動、社團沙龍以及社會實踐活動等;它涵蓋自然科學、人文社會科學以及工程技術等學科領域。

傳統意義上普遍把第二課堂認定為豐富學生學業生活、提升學生綜合能力和綜合素養，被認為是第一課堂教學的補充和附屬。在倡導素質教育的大背景下，高校第二課堂活動所具有的獨特價值正日益凸顯，尤其是對于經管類學科的大學生而言，它不僅是課堂教學的有效補充，而更是實現人才培養目標的重要環節。

一、第二課堂的特點和價值

高校第二課堂活動對于實現人才培養目標具有鮮明的特點和內在價值。首先，第二課堂活動教育環節不同于第一課堂教學環節。第一課堂不但有統一的教材，而且教學的內容僅限于教材和與教材有關內容上，而第二課堂既沒有統一的教材，也沒有固定的格式，具有非常寬泛的內容和豐富的形式。第二課堂活動以學生的興趣愛好為起點，學生可以根據自身興趣、愛好和自身特長，以自己喜歡的方式選擇和參與相關的活動內容;同時充分尊重學生的選擇權，以學生自主選擇參與或者不參與某項活動;并且具有活動內容豐富多彩、貼近學生的特色;其目標就是為了讓學生在實踐互動中受到教育、啟發和領悟，對于提高學生品質、自主意識、創新能力和其他非智力因素的培養所具有重要作用是顯而易見的。

其次，第二課堂活動教育環節不同于實踐教學環節。在第二課堂活動中，有旨在提高學員思想素質的政治教育、社會調查和公益活動;有為在豐富學員精神生活的文體活動、娛樂活動和藝術活動;有為拓寬學員知識面而舉辦的各種講座、讀書活動;還有為提高學員知識運用能力和技能培養的各種競賽;鍛煉學員任職能力的實踐活動等。成果的評價通常由學生自己完成，學生能夠充分享受成功的喜悅，失敗的痛苦，學生會更主動的總結活動的收獲，對其人格、意志的培養會產生更深遠的影響。

再次，第二課堂活動不同于學生從事的其他自主活動。第二課堂是高校綜合利用教育資源對學生進行引導的活動，是高校教學理念對學生校園文化活動干預和滲透的過程，這種干預表現為牽頭組織一些活動吸引學生參加、以計算一定學分相誘導、進行評獎評優考核相吸引、提供一定的經費場地以協助以及提供指導教師相扶持。第二課堂的形式具有多種多樣的特性，既可以是根據各個學員的不同特點和要求不拘形式地開展活動，在活動時間、地點、形式等盡可能滿足每個學員的興趣和要求，也可以在組織形式上以小組的、分散的、全隊的、全系、全院等牽頭的，既可以校內活動，也可以校外活動等，使第二課堂具有很大的靈活性。

二、第二課堂建設存在的問題

高校第二課堂在提高學生品質、思想意識、創新能力和其他非智力因素方面的功能與作用日益凸顯。然而，由于多方面原因，目前高校第二課堂的發展狀況并不令人滿意，主要存在以下幾個方面的原因。

一是有些部門重視不夠，缺乏支持力度。高校的相關職能部門對第二課堂的價值和意義沒有形成統一的認識，部門之間對第二課堂的重視和配合不夠，其引導、策劃、組織等主要依托學校團委、學生處和二級學院學工部門，其他部門往往缺乏支持和配合的意識，導致對第二課堂場地、資金、設備等的有效投入不足，給第二課堂的順利開展造成諸多障礙。

二是第二課堂活動的效果不佳。多數偏重于文體娛樂型活動，結合專業的理論研究、科技創新活動相對欠缺，體現不出專業特色。盡管學生參與第二課堂活動的熱情較高，但從整體上來講，學生參與第二課堂活動的面還比較小，活動對于提升學生能力和素質，特別是專業素養缺乏針對性，效果欠佳。

三是缺乏教師的有效指導。缺乏相應的保障和激勵機制，指導教師缺乏投入熱情和積極性，不能很好地指導活動開展。此外，有些協會因缺乏教師的專業指導，導致學生自發組織的一部分活動形式雖然很新穎，但是挖掘不到一定的深度，拓展不到一定的廣度，領悟不到一定的內涵，實效性差或因得不到支持而無法組織。

四是社團建設力度不夠。大學生社團是開展第二課堂活動的主要陣地和載體，社團建設的狀況如何直接關系到第二課堂活動的開展效果，高校社團雖然很多，但有一個共性的問題，就是社團的建設受經費、場地和指導老師等方面的制約，部分社團甚至處于半癱瘓狀態。

三、第二課堂建設的途徑與方法

通過構建有效的方法和途徑，實現第一課堂與第二課堂的有機融合，互通互促，充分發揮第二課堂的育人功能和價值，為培養高素質人才發揮重要作用。

一是設立第二課堂建設的組織機構。筆者所在的高校以經管類學科本科人才培養綜合改革為契機，推動教學與學工協同發展，實現第一課堂與第二課堂有機聯動，專門成立第二課堂建設組織機構，負責制定相關管理辦法，制定工作計劃，組建社團和興趣小組，選配優秀導師以及遴選有關賽事等等，從制度和機制層面有效保障和推動第二課堂的大力開展。

二是構建全方位的第二課堂活動體系。第二課堂活動課程涵蓋的內容廣泛、涉及的學科門類繁多，緊扣經管類學科的人才培養目標和學科專業特色，分門別類有重點、有層次地科學構建第二課堂活動體系。主要將活動分為綜合類和專業類兩大類，綜合類活動課程如“社會實踐協會”、“PPT協會”和“演講與口才興趣小組”等;專業類活動課程如“創業創新興趣小組”、“經濟熱點分析興趣小組”、“模擬招聘興趣小組”、“商務策劃興趣小組”、“商務談判興趣小組”、“ERP沙盤模擬興趣小組”、“財務實務興趣小組”、“證券投資興趣小組”等。

三是豐富創新活動內容與形式。應不斷拓展活動內容，豐富活動形式，提升第二課堂的吸引力，增強活動效果。內容可以涉及德、智、體、美、勞等諸方面，包括文娛體育、課外科技、學業競賽、社團沙龍以及社會實踐等活動，涵蓋自然科學、人文社會科學以及工程技術等各學科領域，場地可以室內外和校內外相結合，形式可以采取專家講座、主題演講、知識競答、團隊比拼、專題沙龍等等，豐富多彩，不拘一格。

四是劃撥專項經費支持硬件投入和成果孵化。設立專項經費為實施“第二課堂”創建好的硬件條件，搭建多層次、多環節的“第二課堂”活動平臺，為增強學生提升能力提供資金和設施保證。筆者所在學院專門出臺相關制度，明確社團每年的常規投入，明確指導教師的工作量和經費，并設置獎勵辦法。同時，設立“第二課堂”創業教育成果專項孵化基金，有效銜接創業基地，將第二課堂開展中涌現出來的有價值項目進行轉化，以激勵更多創業創新人才脫穎而出。

五是構建合理的考核評價體系。為更好把握第二課堂建設和發展的有關規律，構建一套合理的考核評價體系，涉及社團活動評價，指導教師工作評價，學生能力提升評價等方面，以更好地總結經驗、完善方案，不斷促進第二課堂建設與發展，把第二課堂建設成為真正受學生歡迎、讓學生受益的重要教育環節。

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