對(duì)特殊兒童家庭教育的建議精選(九篇)
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第1篇：對(duì)特殊兒童家庭教育的建議范文
【Abstract】 This article intends to explore the special children’s medical education in the innovation mode of the development of the integration system of construction and implementation.Through the development of medical education combined with empirical research，the formation of the path of development，strengthening education and medicine combination of the theoretical basis，and further explore the diversified development mode combination of education and medicine.Fully discussed through the improvement of school evaluation mechanism，optimize the rehabilitation and special teachers，the implementation of the combined feature classes to teach medicine， and establish a long-term mechanism to explore and promote the effective integration of multidisciplinary penetration； bridge rehabilitation medicine and special education.To elaborate with the development of integration mode with the theory and practice of basic education for children with special medicine， is full of necessity and feasibility， can promote the full range of medical institutions， medical rehabilitation in children with special education and fusion development plays an irreplaceable role.
【Key words】 Combination of medical education； Integration and development； Working mode； Construction； Implementation
First-author’s address：Ji’nan Hospital，Ji’nan 250013，China
doi：10.3969/j.issn.1674-4985.2017.09.040
特殊?和?是指在生理和心理發(fā)展的某一方面或多個(gè)方面明顯偏離普通兒童發(fā)展水平，有特別的學(xué)習(xí)或適應(yīng)困難的兒童，他們享有平等的發(fā)展權(quán)和受教育權(quán)。特殊兒童教育是為有身心障礙、在學(xué)習(xí)和生活中有特殊需要的兒童實(shí)施的教育，他們的成長(zhǎng)需要醫(yī)學(xué)、教育、心理、社會(huì)等多學(xué)科的共同協(xié)作，配套相應(yīng)政策，采取有效措施，依靠?jī)?yōu)質(zhì)的專業(yè)資源、先進(jìn)的設(shè)備設(shè)施以及社會(huì)力量的支持參與，使之得到較好的醫(yī)療、康復(fù)和教育服務(wù)，切實(shí)改善孩子們的生命質(zhì)量，并促進(jìn)他們的成長(zhǎng)與發(fā)展。
教育部、發(fā)展改革委等七部委共同制定的《特殊教育提升計(jì)劃（2014-2016年）》中明確提出，將“繼續(xù)開展‘醫(yī)教結(jié)合’實(shí)驗(yàn)，探索教育與康復(fù)相結(jié)合的特殊教育模式”，指出建立醫(yī)教結(jié)合的特殊教育體系是今后重要的發(fā)展途徑[1]。
國(guó)內(nèi)外諸多實(shí)踐證明，早期進(jìn)行康復(fù)及教育干預(yù)，能最大限度的培養(yǎng)和提高特殊兒童各方面的能力，最大限度的減輕家庭負(fù)擔(dān)，降低社會(huì)成本，對(duì)于特殊兒童回歸家庭、融入社會(huì)，有極其深遠(yuǎn)的意義。那么醫(yī)療康復(fù)與特殊教育如何有效結(jié)合已成為擺在社會(huì)面前的新課題[2]。
2013年濟(jì)南醫(yī)院以“二級(jí)甲等綜合性醫(yī)院”為架構(gòu)，成功轉(zhuǎn)型成為濟(jì)南市唯一一所公立二級(jí)康復(fù)醫(yī)院，2014年3月成立“歷下區(qū)特殊兒童康復(fù)中心”，致力于拓展醫(yī)教專業(yè)交叉發(fā)展，重點(diǎn)在于關(guān)愛(ài)特殊兒童的康復(fù)和教育診療，從而全方位地探討建立特殊兒童身心康復(fù)陣地的建設(shè)模式。2014年12月成立濟(jì)南市歷下區(qū)特殊兒童康復(fù)訓(xùn)練培訓(xùn)學(xué)校，該學(xué)校的建立，填補(bǔ)了山東省特殊兒童醫(yī)療康復(fù)與教育無(wú)交叉專業(yè)合作的空白。培訓(xùn)學(xué)校利用現(xiàn)代醫(yī)療技術(shù)和綜合康復(fù)手段，對(duì)學(xué)齡前期（0～6歲）的特殊兒童進(jìn)行評(píng)估診療，通過(guò)特殊教育、綜合訓(xùn)練、現(xiàn)代康復(fù)相結(jié)合手段，減輕功能障礙，彌補(bǔ)功能缺失，運(yùn)用家庭和社會(huì)的影響，創(chuàng)設(shè)適合兒童身心發(fā)展的教育和康復(fù)訓(xùn)練環(huán)境，構(gòu)建和推進(jìn)“醫(yī)教結(jié)合”融合發(fā)展的工作模式。
1 創(chuàng)新“醫(yī)教結(jié)合”融合發(fā)展的運(yùn)行機(jī)制
構(gòu)建和推進(jìn)“醫(yī)教結(jié)合”融合發(fā)展的工作模式，就要完善管理制度，創(chuàng)新運(yùn)行機(jī)制。
1.1 多種形式發(fā)展特殊兒童康復(fù)訓(xùn)練服務(wù)機(jī)構(gòu) 對(duì)綜合醫(yī)院的康復(fù)中心、社區(qū)的康復(fù)訓(xùn)練機(jī)構(gòu)、學(xué)校的康復(fù)訓(xùn)練室進(jìn)行規(guī)范化建設(shè)，并與特殊教育深度融合。構(gòu)建社區(qū)、家庭為依托的康復(fù)訓(xùn)練體系；對(duì)特殊兒童教育學(xué)校、幼兒園、兒童福利院等機(jī)構(gòu)，政府加大支持力度，開辦特殊兒童康復(fù)特教班；同時(shí)，按照新形勢(shì)下醫(yī)改方案并參照社會(huì)力量辦學(xué)有關(guān)規(guī)定，制定卓有成效的激勵(lì)政策，支持和鼓勵(lì)團(tuán)體、個(gè)人以及社會(huì)各方力量創(chuàng)辦特殊兒童康復(fù)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，以滿足特殊兒童發(fā)展需求。
1.2 建立醫(yī)教結(jié)合融合發(fā)展模式，實(shí)現(xiàn)醫(yī)療機(jī)構(gòu)殊兒童特殊教育與康復(fù)手段的有機(jī)整合 發(fā)揮醫(yī)療機(jī)構(gòu)特殊兒童康復(fù)中心對(duì)轄區(qū)社區(qū)康復(fù)和家庭康復(fù)的指導(dǎo)作用，特教老師、康復(fù)醫(yī)師、康復(fù)治療師“三位一體”協(xié)同合作；醫(yī)療機(jī)構(gòu)指派專業(yè)醫(yī)學(xué)康復(fù)人員，幫助特教學(xué)校及培訓(xùn)中心開展康復(fù)與醫(yī)學(xué)評(píng)估，制定個(gè)性化的康復(fù)教育方案，指導(dǎo)特教老師開展康復(fù)工作，并對(duì)特教老師和特殊兒童家長(zhǎng)開展康復(fù)知識(shí)技能的培訓(xùn)與咨詢。
1.3 發(fā)揮市級(jí)及各區(qū)縣特殊兒童康復(fù)指導(dǎo)中心的作用 充分利用社區(qū)康復(fù)設(shè)施設(shè)備及技術(shù)特長(zhǎng)為特殊兒童及其家長(zhǎng)、教師及各類殘疾人教育與管理機(jī)構(gòu)提供專業(yè)化的指導(dǎo)與服務(wù)。
2 建立“醫(yī)教結(jié)合”融合發(fā)展的工作機(jī)構(gòu)
對(duì)特殊兒童的康復(fù)需要進(jìn)行醫(yī)學(xué)康復(fù)、教育康復(fù)、心理康復(fù)、社會(huì)康復(fù)以及職業(yè)康復(fù)等多重干預(yù)，但核心是醫(yī)學(xué)康復(fù)和教育康復(fù)。教育康復(fù)是“教育學(xué)（特殊教育學(xué)）與康復(fù)學(xué)結(jié)合的產(chǎn)物，是兩門學(xué)科交叉的邊緣學(xué)科，是大康復(fù)學(xué)的組成部分”[3]?！搬t(yī)教結(jié)合”廣義上是指由特殊教師、康復(fù)醫(yī)師、康復(fù)治療師、康復(fù)護(hù)士、社會(huì)工作者、家長(zhǎng)及志愿者共同搭建綜合康復(fù)平臺(tái)，共同對(duì)特殊兒童進(jìn)行綜合康復(fù)、智能鍛煉、身心多重干預(yù)、生活能力培養(yǎng)、潛能開發(fā)的教育教學(xué)過(guò)程。
3 完善“?t教結(jié)合”融合發(fā)展的評(píng)估機(jī)制
3.1 建立適合特殊兒童身心特點(diǎn)的康復(fù)教育評(píng)價(jià)體系 醫(yī)教結(jié)合綜合評(píng)估可以短時(shí)間內(nèi)了解學(xué)習(xí)障礙兒童的神經(jīng)心理功能，增強(qiáng)其自信心和環(huán)境適應(yīng)能力，提高綜合素質(zhì)[4]。實(shí)踐證明，早期對(duì)特殊兒童進(jìn)行評(píng)估訓(xùn)練和教育干預(yù)，能促使已經(jīng)發(fā)生損傷的大腦結(jié)構(gòu)和神經(jīng)功能產(chǎn)生代償性改變。其中，0～3歲是實(shí)施早期干預(yù)的最佳年齡，4～6歲效果稍差。王雁等[5]的研究表明，早期評(píng)估干預(yù)可以讓身心障礙兒童節(jié)省康復(fù)時(shí)間，減輕對(duì)社會(huì)的依賴。
3.2 建立多學(xué)科跨專業(yè)的綜合評(píng)估團(tuán)隊(duì) 建立由特教教師、康復(fù)醫(yī)師、康復(fù)治療師、康復(fù)護(hù)士及社會(huì)工作者組成跨專業(yè)評(píng)估團(tuán)隊(duì)，建立評(píng)估團(tuán)隊(duì)和兒童家長(zhǎng)共同參與的特殊教育家校聯(lián)合會(huì)，由特教教師、康復(fù)醫(yī)師、康復(fù)治療師、康復(fù)護(hù)士及社會(huì)工作者共同參與特殊兒童康復(fù)和教學(xué)的評(píng)估效果，開發(fā)并細(xì)化學(xué)生的各種功能障礙評(píng)估量表，客觀公正并具有針對(duì)性的定期討論分析評(píng)價(jià)[6]。專家組對(duì)特殊兒童的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行評(píng)估，提出個(gè)性化教育與康復(fù)建議，制定康復(fù)訓(xùn)練目標(biāo)并建立檔案，跟蹤檢查、診斷評(píng)估和康復(fù)治療，同時(shí)，根據(jù)評(píng)估結(jié)果及時(shí)動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)方案和課程設(shè)置，兼顧兒童的心理疏導(dǎo)和營(yíng)養(yǎng)干預(yù)，讓每位特殊兒童都能得到最優(yōu)化的身心發(fā)展。
3.3 制定特殊教育與醫(yī)學(xué)康復(fù)相結(jié)合的綜合康復(fù)計(jì)劃 針對(duì)每個(gè)特殊兒童的實(shí)際情況，采取不同的學(xué)科交叉訓(xùn)練方法，有針對(duì)性地制定個(gè)性化綜合康復(fù)培訓(xùn)計(jì)劃。在訓(xùn)練中，既要注重增強(qiáng)兒童的肌體功能，提高他們的運(yùn)動(dòng)能力，補(bǔ)償身體缺陷，又要重視矯正兒童的行為缺陷，形成積極向上的健康心理，為將來(lái)走向社會(huì)、融入社會(huì)、服務(wù)社會(huì)奠定基礎(chǔ)。
4 優(yōu)化“醫(yī)教結(jié)合”融合發(fā)展的師資隊(duì)伍
現(xiàn)在，特殊教育的研究領(lǐng)域已從聽(tīng)力障礙、視力障礙、智力障礙三類傳統(tǒng)專業(yè)，逐漸拓展到腦癱、自閉癥、情緒與情感、心理與行為問(wèn)題等多個(gè)領(lǐng)域。這要求從事特殊教育的教師要具備更加專業(yè)、更為精深的教育理論和業(yè)務(wù)技能[7]，同時(shí)特殊教師的崗位分工趨于越來(lái)越精細(xì)，合作施教，以便其教學(xué)能力和服務(wù)特長(zhǎng)相互補(bǔ)充，建立相應(yīng)的不同層次的班級(jí)上課的“走班教學(xué)”模式或?qū)⒊蔀椤笆濉碧厥饨逃某绷鱗8]。
特殊兒童“醫(yī)教結(jié)合”扎實(shí)有效的推進(jìn)離不開專業(yè)的師資隊(duì)伍。如何做到教中有康、康里融醫(yī)、醫(yī)為教用、教需醫(yī)輔、醫(yī)教結(jié)合融合發(fā)展？一是要多途徑加強(qiáng)特殊兒童康復(fù)專業(yè)人才隊(duì)伍建設(shè)，首先要建立教師保障機(jī)制。培訓(xùn)學(xué)校的教師應(yīng)為事業(yè)單位編制，隸屬殘聯(lián)的外聘人員應(yīng)由殘聯(lián)撥款，應(yīng)為他們提供公平的考編機(jī)會(huì)，通過(guò)基礎(chǔ)理論和實(shí)踐考核獲得事業(yè)單位定崗。其次是推進(jìn)康復(fù)醫(yī)師和特教教師的“輪崗”，期望培養(yǎng)出“雙師型”的教師[9]。通過(guò)輪崗制度，促使特教教師全面掌握入學(xué)評(píng)估和個(gè)性化康復(fù)的知識(shí)與技能，康復(fù)醫(yī)師則進(jìn)一步提升課堂教學(xué)流程，充分把握能力和教學(xué)的基本規(guī)范水平，從而打下扎實(shí)的教學(xué)基本功。三是進(jìn)一步加強(qiáng)特教老師的在職培訓(xùn)和繼續(xù)教育，有計(jì)劃分階段、分批分類培訓(xùn)特殊兒童康復(fù)專業(yè)人才；同時(shí)，積極整合各康復(fù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的康復(fù)專業(yè)人才資源，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，加強(qiáng)同行業(yè)間交流與合作，充分發(fā)揮輻射及帶動(dòng)作用。四是引進(jìn)專家支持，做好帶教和人才隊(duì)伍建設(shè)。強(qiáng)調(diào)“醫(yī)”對(duì)特殊教育的重要性[10]，提高開展篩查、檢測(cè)、評(píng)估、康復(fù)指導(dǎo)等相關(guān)工作的專業(yè)技術(shù)能力，并加強(qiáng)日常醫(yī)學(xué)護(hù)理的規(guī)范指導(dǎo)，從根本上提高為特殊兒童服務(wù)的水平。
5 實(shí)施“醫(yī)教結(jié)合”融合發(fā)展的特色課程
“醫(yī)教結(jié)合”融合發(fā)展并非“醫(yī)”與“教”的簡(jiǎn)單結(jié)合與堆砌，如何讓“醫(yī)”與“教”進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，相互滲透，充分有效地服務(wù)于特殊兒童的成長(zhǎng)發(fā)展？
5.1 加強(qiáng)特殊兒童教育康復(fù)課程建設(shè)，實(shí)行個(gè)性化教育 特殊教育的課程改革要以殘疾兒童的多元發(fā)展需要為基礎(chǔ)，重視教育與康復(fù)的有機(jī)結(jié)合，承認(rèn)兒童間需求存在差異性、多元化，用不同層次、個(gè)性化教育服務(wù)來(lái)滿足特殊需要兒童的個(gè)性發(fā)展，努力提高教育的科學(xué)性、針對(duì)性和有效性[11]。開設(shè)課堂內(nèi)外緊密結(jié)合的“學(xué)科大綜合”課程[12]，致力于研究開發(fā)適合學(xué)前教育、義務(wù)教育等不同年齡階段和盲、聾、弱智、自閉癥、腦癱等不同殘疾類型學(xué)生發(fā)展需求的相關(guān)康復(fù)課程指南，編排特殊兒童教育與康復(fù)課程表，編制相關(guān)的教師指導(dǎo)用書，充分發(fā)揮專用訓(xùn)練室功能，統(tǒng)籌實(shí)施走班制課堂教學(xué)和康復(fù)訓(xùn)練[13]。
5.2 改進(jìn)科學(xué)的教學(xué)方法，開發(fā)特殊兒童潛能 專業(yè)人員應(yīng)針對(duì)特殊兒童的不同身心點(diǎn)，制定個(gè)性化教育指導(dǎo)方案，科學(xué)調(diào)整和充分整合校內(nèi)外教學(xué)資源，努力提高特殊兒童教育教學(xué)與康復(fù)質(zhì)量，為殘疾兒童提供最適宜的教育與康復(fù)服務(wù)。
5.3 積極開發(fā)校本課程和社團(tuán)活動(dòng)，著重培養(yǎng)孩子興趣和創(chuàng)造力 嘗試開設(shè)不同年齡階段特殊兒童的社會(huì)生活適應(yīng)性特色課程，以及為兒童量身定制豐富多彩的特色社團(tuán)活動(dòng)，讓孩子們?cè)诨顒?dòng)中學(xué)習(xí)生存技能、發(fā)掘自身潛能，提高社會(huì)人際交往能力，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)的一技之長(zhǎng)。
6 構(gòu)建“醫(yī)教結(jié)合”融合發(fā)展的共享平臺(tái)
6.1 建立特殊兒童信息資源共享平臺(tái) 加強(qiáng)特殊兒童早期診斷，完善篩查、檢測(cè)、建檔、轉(zhuǎn)介、安置網(wǎng)絡(luò)化的運(yùn)行機(jī)制，建設(shè)特殊兒童篩查、首診報(bào)告信息平臺(tái)，建立特殊兒童健康檔案資料庫(kù)實(shí)現(xiàn)信息資源共享。
6.2 確定醫(yī)學(xué)診斷定點(diǎn)單位 進(jìn)一步統(tǒng)一規(guī)范特殊兒童的檢查標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)估體系，貫穿每個(gè)特殊兒童不同教育階段的全員及全程服務(wù)[14]。
6.3 建設(shè)特殊教育信息通報(bào)系統(tǒng) 實(shí)現(xiàn)教育、衛(wèi)生、民政、殘聯(lián)等部門信息整合與共享，為各級(jí)各類特殊教育學(xué)校與康復(fù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、特殊教育教師與相關(guān)專業(yè)人員、特殊兒童及家長(zhǎng)提供教育與康復(fù)的專業(yè)支持。
7 開展“醫(yī)教結(jié)合”融合發(fā)展的家校結(jié)合
家庭教育是當(dāng)代教育的重要組成部分，家長(zhǎng)的參與作用對(duì)孩子的身心健康及教育培養(yǎng)有極其重要的意義[15]，鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與學(xué)校教育，是現(xiàn)代教育發(fā)展的一大趨勢(shì)。
家長(zhǎng)是兒童家庭教育的主要實(shí)施者，在教育過(guò)程中起主導(dǎo)作用。對(duì)特殊兒童的訓(xùn)練，與其說(shuō)是在訓(xùn)練兒童，還不如說(shuō)是在訓(xùn)練父母。這在很大程度上因?yàn)榧议L(zhǎng)掌握的特殊教育理論有限與薄弱，得不到專業(yè)的、系統(tǒng)的咨詢和指導(dǎo)。社區(qū)、特殊教育培訓(xùn)學(xué)校也很少開展針對(duì)家長(zhǎng)的專業(yè)化培訓(xùn)。促使家長(zhǎng)學(xué)習(xí)科學(xué)的特殊教育理論、樹立正確的教育觀念，用正確的方式、方法教育自己有殘疾的孩子，使更多的殘疾兒童能夠接受符合其身心特點(diǎn)的家庭教育，能加速兒童認(rèn)知的發(fā)展，促進(jìn)兒童的社會(huì)化以及性格的平衡發(fā)展，使缺陷能夠得到最大限度的補(bǔ)償[16]。
“家校結(jié)合”的終極目標(biāo)，是將家庭與培訓(xùn)學(xué)校教育、社會(huì)教育聯(lián)合起來(lái)，共同促進(jìn)特殊兒童健康成長(zhǎng)。家長(zhǎng)可以利用各種方式，探討適合孩子的教育方法、創(chuàng)設(shè)適合孩子的教育環(huán)境，讓孩子盡早接受專業(yè)的治療與安排，多方面、多途徑、多角度采取有利于孩子成長(zhǎng)的措施。特殊教育培訓(xùn)學(xué)校要加大對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行專業(yè)化培訓(xùn)力度，使家長(zhǎng)明確家庭教育的意義和作用，幫助家長(zhǎng)系統(tǒng)學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等方面的專業(yè)知識(shí)，從而用正確的態(tài)度和適合的方法對(duì)待自己的子女教育，使其能夠科學(xué)有效的實(shí)施特殊兒童的家庭教育?？梢远ㄆ谂e辦家長(zhǎng)見(jiàn)面會(huì)、聯(lián)誼會(huì)，定期進(jìn)行家訪，通過(guò)有效的家庭教育，使特殊兒童感受到家庭的溫暖和關(guān)愛(ài)，成為促進(jìn)特殊孩子健康成長(zhǎng)的重要基石。
第2篇：對(duì)特殊兒童家庭教育的建議范文
【關(guān)鍵詞】視障兒童 早期教育 北京
筆者認(rèn)為，視障兒童的早期教育主要是在0-6歲，6歲之后就開始接受學(xué)校義務(wù)教育。通常， 歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家視障兒童早期教育分為兩個(gè)階段， 一是0-3歲的教育， 主要是以家庭為主的干預(yù)模式，視障教育專家則定期上門針對(duì)父母和視障兒童的具體情況和需求提供咨詢和指導(dǎo)。二是3-6歲的教育， 主要是接受免費(fèi)的正規(guī)的學(xué)校教育，視障幼兒就近進(jìn)人幼兒園， 與同齡的正常幼兒一起學(xué)習(xí)游戲、一起接受教育， 已成為國(guó)際特殊教育的主流形式。（彭霞光，2006）
1.北京市視障兒童早期教育現(xiàn)狀
1.1學(xué)校式
“學(xué)校式”教育即指由規(guī)模較大的盲人學(xué)校對(duì)視障兒童進(jìn)行教育。根據(jù)北京市早期特殊教育現(xiàn)狀研究的研究報(bào)告 ，北京市既沒(méi)有接收視障兒童的專門的殘疾兒童學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，也沒(méi)有接收視障兒童的有殘疾兒童班級(jí)的普通學(xué)前機(jī)構(gòu)，全北京市只有一個(gè)視障兒童學(xué)前班那就在北京市盲人學(xué)校。北京市盲人學(xué)校是我國(guó)建立最早的一所特殊教育學(xué)校，也是北京唯一的一所視障教育學(xué)校，條件十分優(yōu)越。這樣優(yōu)越的條件卻不是每一個(gè)視障兒童都能享受到的，根據(jù)它的招生簡(jiǎn)章，在視障兒童學(xué)前教育中，學(xué)前教育只招收本市戶籍和符合借讀條件的4-6歲學(xué)齡前視障兒童。根據(jù)新浪里一位父親的描述，孩子被要求參加6個(gè)科目，100多道題的入學(xué)考試，錄取率只有百分之十幾，當(dāng)他質(zhì)問(wèn)盲校招生工作人員時(shí)，他說(shuō)這是教委默許的，凡是非北京戶口，原則上不收。
我們運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)搜索只找到了一個(gè)——北京市房山區(qū)的“濟(jì)慈之家”，它是由一對(duì)法國(guó)夫婦創(chuàng)辦的。雖然民辦早期特殊教育機(jī)構(gòu)可能不止這一個(gè)，但是它們都沒(méi)有政府撥款、經(jīng)費(fèi)靠自籌，所以辦學(xué)條件難以得到保證，也缺少效益和規(guī)模。（李川，2009）
1.2融合式
“融合式”教育即指讓視障兒童直接進(jìn)入普通幼兒園與健全兒童一起接受教育。隨著2007年9月21日北京市學(xué)前兒童特殊教育示范基地頒牌大會(huì)的召開，北京市18個(gè)區(qū)縣中每個(gè)區(qū)縣都已經(jīng)有一所學(xué)前特殊兒童隨班就讀試點(diǎn)幼兒園。（東城區(qū)教委學(xué)前科，2007）但是，根據(jù)北京市早期特殊教育現(xiàn)狀研究的研究報(bào)告 ，在全北京接收殘疾兒童的19所普通幼兒園中，沒(méi)有一個(gè)接收視障兒童孩子的。這就意味著雖然北京市政府大力提高殘疾兒童隨園就讀試點(diǎn)數(shù)和擴(kuò)大公辦幼兒園招收殘疾兒童規(guī)模，但是實(shí)際上北京的視障兒童孩子們根本無(wú)法享受政策福利，不能進(jìn)入普通幼兒園學(xué)習(xí)、玩耍。
1.3家庭式
“家庭式”教育即指由年邁的爺爺、奶奶、外公、外婆以及孩子的父母來(lái)承擔(dān)喂養(yǎng)、照顧、教育孩子的責(zé)任，但是“家庭式”教育也有問(wèn)題。有些視障兒童的家長(zhǎng)心態(tài)不正確，故而耽誤了視障兒童的早期教育。當(dāng)視障兒童家長(zhǎng)們有了正確的心態(tài)之后，他們也有可能因?yàn)閰T乏特殊教育知識(shí)而讓視障兒童們無(wú)所裨益。事實(shí)上，這些家長(zhǎng)們不知道什么樣的服務(wù)最適合視障兒童孩子，如何獲得這些服務(wù)，如何定位家長(zhǎng)角色以確保視障兒童孩子的進(jìn)步，這就造成了視障兒童們?cè)缙诮逃R(shí)的大量空白。在對(duì)北京市68名特殊兒童進(jìn)行的一次學(xué)前家庭教育狀況調(diào)查中顯示，在學(xué)前家庭教育過(guò)程中接受過(guò)“殘聯(lián)”、“民政”和“康復(fù)機(jī)構(gòu)”幫助的家長(zhǎng)加起來(lái)不足15%，82.22%的家長(zhǎng)需要專業(yè)人員咨詢與指導(dǎo)。（張毅 陳亞秋 何文輝 劉艷虹，2004）
2.政策建議
第一，針對(duì)“學(xué)校式”教育，主要有兩點(diǎn)政策建議：1、根據(jù)中華人民共和國(guó)殘疾人保障法第二十一條規(guī)定，國(guó)家保障殘疾人享有平等接受教育的權(quán)利。所以政府應(yīng)該取消北京市盲人學(xué)校的戶籍限制，簡(jiǎn)化手續(xù)，降低門檻，擴(kuò)大招收比例，切實(shí)保護(hù)那些外來(lái)人口視障兒童享受早期教育的權(quán)利。2、針對(duì)視障兒童學(xué)前班只能提供一至兩年的學(xué)前教育的情況，我覺(jué)得北京可以帶頭建設(shè)視障兒童幼兒園。2011年7月，由社會(huì)各界愛(ài)心人士捐助支持的中國(guó)首個(gè)視障兒童幼兒園——琪琪幼兒園在海拔3900米的日喀則市邊雄鄉(xiāng)開園。（何見(jiàn)遠(yuǎn) 丁宇，2011）中國(guó)首個(gè)視障兒童幼兒園開辦如此之晚，而且還是由社會(huì)各界愛(ài)心人士捐助支持建設(shè)，可見(jiàn)視障兒童幼兒園教育基本在整個(gè)中國(guó)都是空白，走在特殊兒童早期教育全國(guó)前列的北京市更應(yīng)該帶頭引進(jìn)這一機(jī)制，為北京市乃至全中國(guó)的視障兒童提供優(yōu)質(zhì)的公辦早期教育。
第二，針對(duì)“融合式”教育，首先筆者認(rèn)為政府可以貫徹實(shí)施原有方針政策，比如根據(jù)北京市第四次特殊教育工作會(huì)會(huì)議精神，明年本市將加大對(duì)特殊教育的投入，開展殘疾兒童“隨園就讀”試點(diǎn)工作，擴(kuò)大公辦幼兒園招收殘疾兒童規(guī)模。政府將爭(zhēng)取在2015年，全市近千所“隨班就讀”學(xué)校各配有一名隨班就讀資源教師，為隨班就讀提供專業(yè)的支持。（仲玉維，2009）但是，政府在提高殘疾兒童隨園就讀試點(diǎn)數(shù)和擴(kuò)大公辦幼兒園招收殘疾兒童規(guī)模的同時(shí)，應(yīng)該打破接收限制，讓北京市學(xué)前兒童特殊教育示范基地也能接收視障兒童孩子，讓視障兒童孩子也能真正受益。
第3篇：對(duì)特殊兒童家庭教育的建議范文
關(guān)鍵詞：學(xué)前特殊兒童 學(xué)前特殊兒童教育 融合教育
中圖分類號(hào)：G76 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2013）12-0098-02
在我們的日常生活中，因有一個(gè)發(fā)展障礙的孩子導(dǎo)致家庭解體的情況屢見(jiàn)不鮮，帶有殘疾的兒童從出生就被拋棄街頭的事情時(shí)有耳聞，因?yàn)榘l(fā)育遲緩，社會(huì)的不理解不認(rèn)同等方面的因?yàn)槌３?dǎo)致一個(gè)兒童失去接受教育的機(jī)會(huì)。可是不管是從構(gòu)建和諧社會(huì)還是從尊重每一個(gè)兒童的生存受教育權(quán)利來(lái)說(shuō)，還是從國(guó)家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展來(lái)說(shuō)都是不小的損失。因此對(duì)殘疾兒童接受教育的模式和教育安置形式的探討；在每一種教育安置形式下應(yīng)該怎么樣為殘疾兒童提供事宜的特殊教育和相關(guān)服務(wù)；對(duì)他們進(jìn)行必要的康復(fù)和補(bǔ)償訓(xùn)練；努力使他們和正常學(xué)生一樣，學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)創(chuàng)造、學(xué)會(huì)健體、學(xué)會(huì)審美，使他們?cè)诘?、智、體、美、勞等諸方面得到良好發(fā)展；潛能得到最大限度的開發(fā)，為他們參與社會(huì)生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)這些工作顯得很重要而且必要。
一、學(xué)前特殊兒童融合教育模式的概述
1.學(xué)前特殊兒童的定義
特殊兒童，教育學(xué)上有兩種解釋。廣義的解釋是：正常兒童之外的所有兒童的教育學(xué)，即超常（天才）、低常（智力落后）、有品德缺陷（問(wèn)題兒童）、器官缺陷（盲、聾、肢殘）、兒童精神病和病弱等各種兒童的教育學(xué)。狹義的解釋是：身心有缺陷兒童的教育學(xué)，即盲、聾、弱視、重聽(tīng)、智力落后、言語(yǔ)障礙、肢殘、病弱等缺陷兒童的教育學(xué)。美、日、蘇、聯(lián)邦德國(guó)等許多國(guó)家從法律或?qū)W術(shù)上把特殊兒童教育規(guī)定為缺陷兒童教育。廣義的特殊兒童教育學(xué)又可分為盲童（視覺(jué)障礙）教育學(xué)、聾童（聽(tīng)覺(jué)障礙）教育學(xué)、 智力落后兒童教育學(xué)、 言語(yǔ)矯正學(xué)、天才兒童教育學(xué)、問(wèn)題兒童教育學(xué)、多種缺陷兒童教育學(xué)等。
2.融合教育定義
融合教育承繼了「回歸主流的基本理論。簡(jiǎn)單說(shuō)，融合教育指的是一種讓大多數(shù)殘障兒童進(jìn)入普通班，并增進(jìn)在普通班學(xué)習(xí)的一種方式。 通過(guò)合并普通及特教系統(tǒng)，建立一統(tǒng)整獨(dú)一的系統(tǒng)以管理教育資源，并將不同種類班級(jí)的學(xué)生融合在一起。
二、學(xué)前特殊兒童融合教育的方案策略
結(jié)合我們國(guó)家學(xué)前融合教育的現(xiàn)狀，我們國(guó)家的安置形式主要是“隨班就讀”，具體又分為完全的正常班級(jí)模式、正常班級(jí)加巡回服務(wù)模式、正常班級(jí)加部分特殊班形式、正常班級(jí)加資源教室模式和正常班級(jí)加特殊專業(yè)服務(wù)模式。[6]也僅僅是在殘疾人工作綱要中提出和規(guī)定，但沒(méi)有具體的法律來(lái)保障實(shí)施，到目前我國(guó)融合教育開展的現(xiàn)象很不樂(lè)觀，基本上很少有普通幼兒園接受特殊小朋友，就算有少量的進(jìn)入了普通幼兒園，由于各方面條件的限制，往往停留在“隨班就坐”層面上。
1.學(xué)前特殊兒童融合教育的內(nèi)容
根據(jù)我國(guó)國(guó)情和學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的特點(diǎn)，及兒童發(fā)展水平，為學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中的特殊兒童制定的計(jì)劃可以包括以下內(nèi)容：
1.1兒童現(xiàn)狀分析。包括心理、生理、行為及其他情況。
1.2特殊兒童接受特殊治療、生存技能及特殊幫助的內(nèi)容。
1.3特殊兒童參與健全兒童學(xué)習(xí)的適當(dāng)內(nèi)容。
1.4其他需要注意的問(wèn)題。
2.學(xué)前特殊兒童融合教育的實(shí)施形式
2.1相關(guān)部門應(yīng)努力推動(dòng)學(xué)前融合教育的發(fā)展
盡管目前我國(guó)已經(jīng)出臺(tái)了一些旨在保障特殊群體受教育權(quán)利的相關(guān)政策，然而，專門針對(duì)學(xué)前融合教育的政策幾乎沒(méi)有。建議相關(guān)部門出臺(tái)有關(guān)政策，并提供一定的財(cái)政支持，以鼓勵(lì)幼兒園和教師接納特殊兒童入園（班）學(xué)習(xí)；宣傳部門要積極宣傳特殊兒童進(jìn)入普通幼兒園學(xué)習(xí)和生活對(duì)特殊兒童及普通幼兒健康發(fā)展的積極影響，以推動(dòng)學(xué)前融合教育的健康發(fā)展。普通班教師與特教班教師的默契配合，形成具有專業(yè)水平的教育團(tuán)隊(duì)。
在融合教育的過(guò)程中，特殊兒童在融合活動(dòng)中的表現(xiàn)、與正常兒童之間的交流、參加融合教育活動(dòng)前后的變化與差異等，正常班教師是親歷者，是重要的見(jiàn)證人之一。有時(shí)沒(méi)有特殊班教師的陪同，正常班教師更有資格對(duì)特殊兒童參加融合活動(dòng)的情況做出評(píng)價(jià)。
2.2相關(guān)高校以多種形式開設(shè)學(xué)前融合教育課程
高校，特別是開設(shè)了學(xué)前教育專業(yè)的高校，可以多種形式開設(shè)學(xué) 前融合教育相關(guān)課程，如開設(shè)相關(guān)的講座，將“學(xué)前特殊兒童教育”“學(xué)前融合教育”等課程納入學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必修課或選修課范疇，或在“學(xué)前教育學(xué)”“學(xué)前兒童心理學(xué)”等課程中適度加入學(xué)前融合教育的相關(guān)知識(shí)等。大學(xué)生在入職前就了解有關(guān)學(xué)前融合教育的知識(shí)。掌握相關(guān)的基本技能，對(duì)今后實(shí)施學(xué)前融合教育是有很大幫助的。
2.3幼兒園努力提高對(duì)學(xué)前融合教育的接受程度
尤其是幼兒園管理者應(yīng)清晰地認(rèn)識(shí)到，接納特殊兒童入園是社會(huì)進(jìn)步的重大表現(xiàn)，要有意識(shí)地組織幼兒園教師學(xué)習(xí)學(xué)前融合教育理念和方法。可以開展與特殊兒童教育相關(guān)的園本培訓(xùn)，也可以與具有較豐富的學(xué)前融合教育經(jīng)驗(yàn)的幼兒園交流，以提高本園教師開展學(xué)前融合教育專業(yè)水平。
2.4幼兒園、特殊教育學(xué)校以及相關(guān)高校應(yīng)攜起手來(lái)，共同推動(dòng)學(xué)前融合教育的健康發(fā)展
對(duì)于目前尚處于起步階段的學(xué)前融合教育而言，積極構(gòu)建幼兒園、特殊教育學(xué)校以及開設(shè)了特殊教育專業(yè)的高校三者之間的合作互助平臺(tái)不失為一種有意義的嘗試。借助這個(gè)平臺(tái)，幼兒園可以從特殊教育學(xué)校及相關(guān)高校得到相應(yīng)的專業(yè)支持，特殊教育學(xué)校和相關(guān)高校則可與幼兒園合作，共同推動(dòng)學(xué)前融合教育的理論研究和實(shí)踐探索。
三、學(xué)前特殊兒童融合教育機(jī)構(gòu)與家庭，社區(qū)，相關(guān)治療機(jī)構(gòu)及媒介的聯(lián)合
1.學(xué)前特殊兒童融合教育機(jī)構(gòu)與家庭的聯(lián)合
孩子的各種康復(fù)訓(xùn)練也主要是在家庭中得到應(yīng)用和發(fā)展，家庭生活環(huán)境無(wú)疑是重要的轉(zhuǎn)化環(huán)節(jié)。當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)孩子有交往障礙的時(shí)候，我們可以通過(guò)機(jī)構(gòu)和家庭的個(gè)別化教學(xué)，強(qiáng)化訓(xùn)練孩子的一些基本能力，分別對(duì)孩子進(jìn)行形式訓(xùn)練，經(jīng)過(guò)訓(xùn)練以后，這些能力都會(huì)有所進(jìn)步。但是，孩子需要綜合應(yīng)用這些能力，解決實(shí)際問(wèn)題，最終還要通過(guò)家庭環(huán)境的支持，從而遷移到社會(huì)生活環(huán)境中。所以家園之間應(yīng)通過(guò)教師與家長(zhǎng)要進(jìn)行定期與不定期的交流，及教師對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行一定的培訓(xùn)而緊密聯(lián)合。
2.學(xué)前特殊兒童融合教育機(jī)構(gòu)與社區(qū)的聯(lián)合
社區(qū)環(huán)境也是孩子學(xué)習(xí)與康復(fù)的好場(chǎng)所，對(duì)環(huán)境的適應(yīng)也是檢驗(yàn)孩子社會(huì)性的根本標(biāo)準(zhǔn)。促進(jìn)特殊兒童的社會(huì)性發(fā)展更是在人際環(huán)境中實(shí)現(xiàn)的。在環(huán)境中發(fā)現(xiàn)孩子的交往問(wèn)題，在環(huán)境中解決問(wèn)題，在環(huán)境中學(xué)習(xí)，在環(huán)境中進(jìn)步，最后達(dá)到對(duì)環(huán)境的適應(yīng)。訓(xùn)練一般將特殊兒童的社會(huì)分解為若干獨(dú)立的方面，進(jìn)行強(qiáng)化干預(yù)訓(xùn)練，而訓(xùn)練成果向生活的延伸，在社會(huì)生活中解決實(shí)際問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)融合教育機(jī)構(gòu)訓(xùn)練向自然生活的遷移。
3.學(xué)前特殊兒童融合教育機(jī)構(gòu)與治療機(jī)構(gòu)的聯(lián)合
因目前我國(guó)特殊兒童教師之現(xiàn)狀，還尚未能達(dá)到特殊兒童教育與康復(fù)治療為一體的水平，所以應(yīng)很有必要實(shí)行學(xué)前特殊兒童融合教育機(jī)構(gòu)一治療機(jī)構(gòu)的積極聯(lián)合。其主要方式為一方面是敦促非凡兒童走出去，接受治療和康復(fù)練習(xí)；另一方面是把康復(fù)機(jī)構(gòu)的專家請(qǐng)進(jìn)來(lái)。根據(jù)非凡兒童的實(shí)際情況，定時(shí)請(qǐng)專家來(lái)進(jìn)行康復(fù)練習(xí)，在保教和療育的齊頭并舉之下，使學(xué)前非凡兒童能盡快地達(dá)到他（她）所可以發(fā)展的最好水平。
4.學(xué)前特殊兒童融合教育機(jī)構(gòu)與媒介的聯(lián)合
媒介（Media）亦稱傳媒、媒體，指的是在傳播途徑上有用以復(fù)制和傳播信息符號(hào)的機(jī)械和有編輯人員的報(bào)刊、電臺(tái)之類的傳播組織居間的傳播渠道，具體分為印刷媒介（報(bào)紙、雜志和書籍）和電子媒介（電影、廣播和戰(zhàn)后才出現(xiàn)的電視）。通過(guò)這些媒介對(duì)學(xué)前特殊兒童融合教育的實(shí)況的對(duì)外傳播，一方面可引起更多社會(huì)性的關(guān)注與支持，另一方面，還可促進(jìn)各屆相關(guān)專家研究者，一線老師等人士跨國(guó)際，跨文化地更廣泛地交流，讓老師及家長(zhǎng)能吸取先進(jìn)的教育知識(shí)，從而用更好更科學(xué)的方法來(lái)教育每個(gè)孩子。
隨著社會(huì)的進(jìn)步，人們?cè)絹?lái)越重視特殊兒童的教育，尤其是早期教育。在特殊兒童的整個(gè)早期教育過(guò)程中，家庭教育又起著舉足輕重的作用。一旦發(fā)現(xiàn)孩子出現(xiàn)問(wèn)題，家長(zhǎng)應(yīng)該正視現(xiàn)實(shí)，采取積極的措施進(jìn)行必要的治療和早期教育康復(fù)，以取得最大程度改善孩子身心健康發(fā)展的效果。實(shí)踐證明，及早介入教育對(duì)于特殊兒童成長(zhǎng)有著重要意義。 學(xué)前融合教育對(duì)于我們從事特殊教育的工作者來(lái)說(shuō)是個(gè)更長(zhǎng)遠(yuǎn)，更艱難的挑戰(zhàn)。
參考文獻(xiàn)
周克：學(xué)前特殊兒童教育.遼寧師范大學(xué)出版社，2002年.
張霞萍：融合保教對(duì)兒童發(fā)展的作用.幼兒教育期刊，2003年第3期.
第4篇：對(duì)特殊兒童家庭教育的建議范文
其實(shí)，古今中外“在家上學(xué)”不乏成功者，而失敗者更多（盡管報(bào)道不多，客觀結(jié)果卻顯而易見(jiàn)）。在我治療的眾多案例中，曾有一名，三歲就學(xué)習(xí)了“解方程”的“優(yōu)秀在家學(xué)習(xí)”兒童，14歲時(shí)卻逆反父母、厭學(xué)、沖動(dòng)毀物、離家出走……。因此，科學(xué)地認(rèn)識(shí)和實(shí)施“在家上學(xué)”至關(guān)重要。特別是兒童心理健康發(fā)展和教育問(wèn)題不容忽視。
家庭教育與學(xué)校教育應(yīng)有機(jī)結(jié)合
兒童的心理活動(dòng)特點(diǎn)與成人不同，突出特點(diǎn)是處于不斷地發(fā)展變化之中，兒童的基本心理需要有“交友”、“游戲”、“表同”、 “競(jìng)爭(zhēng)”及“性別認(rèn)同”等；心理活動(dòng)的原動(dòng)力遵循“享樂(lè)原則”，如果不及時(shí)完善社會(huì)化過(guò)程，會(huì)形成“好吃懶做”，圖“安逸”的心理；當(dāng)然，教育也不僅是傳授知識(shí)，更重要的是教“做人”。顯然，許多兒童的需求和發(fā)展在家里是無(wú)法正常滿足的，一般父母沒(méi)法充當(dāng)多種角色；老師也不是誰(shuí)都能當(dāng)?shù)?；沒(méi)有嚴(yán)格的社會(huì)規(guī)則和同齡人競(jìng)爭(zhēng)，兒童“享樂(lè)的本能原則”也很難克服；更難以正常實(shí)施社會(huì)化過(guò)程，領(lǐng)導(dǎo)力和管理能力難以發(fā)展。即使學(xué)習(xí)成績(jī)還好，走向社會(huì)也會(huì)困難重重。還有，不同老師的知識(shí)和授課方法，男男女女同學(xué)的游戲和競(jìng)爭(zhēng)，社會(huì)規(guī)則和自我約束能力的發(fā)展等，父母都是難以在家實(shí)施的。
多年來(lái)心理學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)定義還是很科學(xué)的?！皩W(xué)習(xí)是個(gè)體在特定環(huán)境下由于練習(xí)或反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的比較持久的變化”。 學(xué)習(xí)不僅指有組織的知識(shí)、技能、策略等的學(xué)習(xí)，也包括態(tài)度、行為準(zhǔn)則等的學(xué)習(xí)，既有學(xué)校中的學(xué)習(xí)，也包括從出生以來(lái)就出現(xiàn)并一直持續(xù)終生的日常生活中的學(xué)習(xí)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的積累。因此，正常的學(xué)習(xí)應(yīng)該是“學(xué)校教育”和“家庭教育”的有機(jī)結(jié)合。
理想教育模式：個(gè)性化教育人盡其才
學(xué)校是社會(huì)發(fā)展的產(chǎn)物，是人類進(jìn)化過(guò)程中的飛躍?！霸诩覍W(xué)習(xí)”和“學(xué)校學(xué)習(xí)”是相輔相成，取長(zhǎng)補(bǔ)短的過(guò)程。其實(shí)，目前許多成功的“在家學(xué)習(xí)”聯(lián)盟，也是變相地成立了新型的，以“兒童為中心”的個(gè)體化和多樣化的學(xué)校式“家庭學(xué)?！?。因此，問(wèn)題的關(guān)鍵是“教育改革問(wèn)題”，而不是否定學(xué)校教育和集體學(xué)習(xí)的模式。
當(dāng)今的教育的確缺乏“個(gè)體化”和“特殊化”問(wèn)題。而“特殊教育”學(xué)校和“特殊教育”專業(yè)正是知道了這一點(diǎn)而形成和發(fā)展起來(lái)的?？上攵?，如果教育能夠做到“個(gè)體化”、“因材施教”，沒(méi)有一個(gè)家長(zhǎng)愿意犧牲“自己的工作和事業(yè)”，實(shí)施“在家學(xué)習(xí)”。事實(shí)上，愛(ài)迪生的媽媽也是出于無(wú)奈而選擇了在家教育。
當(dāng)然，人們會(huì)質(zhì)疑，認(rèn)為“你說(shuō)的是理想化的教育”。是的，目前的教育的確需要改革，特別是“特殊教育”。作為了解國(guó)內(nèi)外現(xiàn)狀的“兒童精神科醫(yī)生”，我有成功的經(jīng)驗(yàn)也證實(shí)“特殊教育”需要改革和發(fā)展，實(shí)施“在家學(xué)習(xí)”和“學(xué)校學(xué)習(xí)”的相互補(bǔ)充，科學(xué)地教育好各種類型的“孩子”。在我的門診，指導(dǎo)了許多“孤獨(dú)癥”、“多動(dòng)癥”、“抑郁癥”，甚至“兒童精神分裂癥”兒童家庭，實(shí)施“在家學(xué)習(xí)”和治病。經(jīng)歷了個(gè)體化的家庭“特殊教育”后，大部分可回歸學(xué)校，考上大學(xué)，成功地走向社會(huì)。當(dāng)然，不可能“人人成才”，但能做到“人盡其才”。
“在家學(xué)習(xí)”的要求很高
“家庭教育”和“學(xué)校教育”并不是矛盾和沖突的。有時(shí)候“孩子”因?yàn)榘l(fā)育問(wèn)題——超前或落后，學(xué)校恐怖等，而不適應(yīng)普通“學(xué)校教育”，當(dāng)然可以實(shí)施“在家學(xué)習(xí)”。但是，現(xiàn)在不是“愛(ài)迪生”時(shí)代，現(xiàn)在兒童精神醫(yī)學(xué)快速發(fā)展，為特殊兒童的評(píng)估指導(dǎo)和治療提供了科學(xué)的依據(jù)和方法。因此，這種情況最好能得到專業(yè)精神科醫(yī)生的評(píng)估和指導(dǎo)。如，評(píng)估智商、情商、用腦習(xí)慣和社會(huì)適應(yīng)等，做出科學(xué)的診斷和特殊教育的建議。這樣，經(jīng)過(guò)“在家學(xué)習(xí)”的調(diào)整，大部分兒童還會(huì)很好地回歸“學(xué)校教育”，會(huì)更成功！
事實(shí)上“在家學(xué)習(xí)”對(duì)家長(zhǎng)有較高的要求。至少應(yīng)當(dāng)具備“大學(xué)學(xué)歷”；有教學(xué)的能力和經(jīng)驗(yàn)；懂得“兒童發(fā)展心理學(xué)”和“教育心理學(xué)”；政治素質(zhì)和道德修養(yǎng)好；即能做父母又能做孩子的朋友；社交能力強(qiáng)，會(huì)利用各種社會(huì)資源；身體健康且精力充沛。
“在家學(xué)習(xí)”的環(huán)境的要求也很高。要具備或能利用普通中小學(xué)的基本設(shè)施；應(yīng)該向當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)或教育部門通報(bào)，有規(guī)范化的教學(xué)大綱和計(jì)劃；有條件的最好能參加普通學(xué)校的階段考試和會(huì)考。特別是要?jiǎng)?chuàng)造合法的“在家學(xué)習(xí)”的環(huán)境，而現(xiàn)實(shí)情況是“在家學(xué)習(xí)”還缺乏相應(yīng)法律保護(hù)；缺乏社會(huì)大眾的認(rèn)同和支持。
第5篇：對(duì)特殊兒童家庭教育的建議范文
關(guān)鍵詞：留守兒童;家長(zhǎng)需求;對(duì)策建議;河南省
農(nóng)村留守兒童群體是在我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期出現(xiàn)并將長(zhǎng)期存在的社會(huì)群體，作為一個(gè)特殊兒童群體需要全社會(huì)的高度關(guān)注。留守兒童家長(zhǎng)在撫養(yǎng)、教育留守兒童過(guò)程中的困境和需求在一定的程度上也反映了留守兒童的需求。為了了解農(nóng)村留守兒童家長(zhǎng)的需求，并對(duì)他們的需求予以及時(shí)的回應(yīng)，以更好地促進(jìn)留守兒童的健康成長(zhǎng)，我們特意開展了此次調(diào)查。
一、農(nóng)村留守兒童家長(zhǎng)的基本情況分析
本文對(duì)農(nóng)村留守兒童家長(zhǎng)的基本情況分析主要從以下幾個(gè)方面入手。
（一）文化程度
在受調(diào)查的91位家長(zhǎng)中，71.4%的文化程度集中在初高中文化水平，其次，是小學(xué)占26.4%，而沒(méi)上過(guò)學(xué)的只占2.2%。這表明農(nóng)村留守兒童家長(zhǎng)的文化水平相對(duì)較高。
（二）經(jīng)濟(jì)來(lái)源及收入水平
調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，63.7%的家庭的收入主要來(lái)源于外出打工，其次農(nóng)業(yè)收入占25.3%，而經(jīng)商只占7.7%。與此同時(shí)，34.1%的家庭月收入在1000-2000元之間，另外30.8%的家庭收入在1000元以下，家庭年收入在4000元以上的家庭只有6.7%。大部分家長(zhǎng)外出務(wù)工的工資收入并不高。
（三）對(duì)孩子的了解程度
在“對(duì)孩子不良習(xí)慣的了解”問(wèn)題上，23.3%的家長(zhǎng)認(rèn)為，孩子的不良習(xí)慣是不講衛(wèi)生，14.5%的人認(rèn)為是課堂違紀(jì)行為。而22.5%的認(rèn)為是其他問(wèn)題，另外19.6%的家長(zhǎng)不清楚自己孩子的不良習(xí)慣。在“對(duì)孩子了解程度”問(wèn)題上，65.9%的家長(zhǎng)只知道孩子的一些情況，非常清楚的只占25.3%。由此可以反映出農(nóng)村留守兒童家長(zhǎng)對(duì)孩子的情況并不了解，孩子面臨著家庭情感方面的缺失問(wèn)題。
二、農(nóng)村留守兒童家長(zhǎng)的需求分析
本文對(duì)農(nóng)村留守兒童家長(zhǎng)的需求分析主要從以下幾個(gè)方面展開。
（一）農(nóng)村學(xué)校教學(xué)質(zhì)量差，教學(xué)水平有待提高
51.7%的家長(zhǎng)對(duì)留守兒童受教育持不滿意態(tài)度，而滿意度占45%，由此可見(jiàn)，家長(zhǎng)對(duì)留守兒童的受教育滿意度偏低。在對(duì)留守兒童家長(zhǎng)的訪談過(guò)程中，16位家長(zhǎng)提到了教學(xué)質(zhì)量太差，教育設(shè)施不完善。26.0%的家長(zhǎng)最擔(dān)心孩子的成績(jī)問(wèn)題，其次是人身安全、心理健康和生活狀況問(wèn)題，分別占21.2%、18.3%和16.1%。農(nóng)村留守兒童在興趣愛(ài)好和人際交往方面也存在著問(wèn)題。這要求目前農(nóng)村在教育方面要轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，要關(guān)注學(xué)生的多向、全面、健康的發(fā)展。
（二）農(nóng)村基礎(chǔ)設(shè)施不完善，留守兒童安全問(wèn)題存在隱患
目前我國(guó)農(nóng)村基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)還面臨著一系列的問(wèn)題，例如：農(nóng)村水利設(shè)施建設(shè)相對(duì)滯后，農(nóng)村的道路、電網(wǎng)設(shè)施還不完備，農(nóng)村文教衛(wèi)生等基本設(shè)施有待進(jìn)一步改善，生態(tài)環(huán)境呈現(xiàn)不斷惡化的趨勢(shì)。有些家長(zhǎng)明確提出：由于水利設(shè)施不完善，導(dǎo)致今年在抗旱過(guò)程中遇到了許多問(wèn)題。一些家庭沒(méi)有安裝自來(lái)水，兒童和老人在用水方面比較困難;車輛增多，但紅綠燈等基礎(chǔ)的道路設(shè)施不完善，增加了兒童外出的危險(xiǎn)性;現(xiàn)在農(nóng)村環(huán)境污染嚴(yán)重，附近的池塘、小河經(jīng)常飄出一些惡味，孩子外出玩耍時(shí)特別擔(dān)心;雖然農(nóng)村有合作醫(yī)療保險(xiǎn)制度覆蓋，但是農(nóng)村醫(yī)院的醫(yī)護(hù)水平還有待進(jìn)一步提高，以滿足包括留守兒童在內(nèi)的農(nóng)村成員的需求。
（三）社會(huì)對(duì)農(nóng)村留守兒童的關(guān)注度不夠
關(guān)于“社會(huì)對(duì)農(nóng)村留守兒童的關(guān)注度”的回答中，49.9%的家長(zhǎng)認(rèn)為社會(huì)對(duì)留守兒童的關(guān)注度一般，24.2%的認(rèn)為不重視，只有19.8%的人認(rèn)為很重視。對(duì)于“造成留守兒童問(wèn)題的主要原因”的問(wèn)題，26.3%的家長(zhǎng)認(rèn)為是由于自己能力有限責(zé)任感不夠，25.7%的人認(rèn)為是政府和社會(huì)關(guān)注不夠。家長(zhǎng)期望政府能夠給與更多的關(guān)懷與照顧。在“留守兒童需要社會(huì)關(guān)注與關(guān)懷的方面”的問(wèn)題上，26.2%的人認(rèn)為需要改善經(jīng)濟(jì)條件，保證他們健康成長(zhǎng);21.5%的認(rèn)為由于戶籍問(wèn)題導(dǎo)致孩子無(wú)法進(jìn)入公立學(xué)校讀書;另外還有15.8%的家長(zhǎng)提出對(duì)孩子的道德和性格進(jìn)行培養(yǎng)也是非常必要的。
三、解決農(nóng)村留守兒童家長(zhǎng)需求的相關(guān)建議
24.8%的家長(zhǎng)認(rèn)為需要相關(guān)組織為在外打工父母提供定期電話、信件等服務(wù)來(lái)聯(lián)系留守家中的子女，23.5%的家長(zhǎng)認(rèn)為需要同城待遇，20.4%認(rèn)為在當(dāng)?shù)亟⒘羰貎和嚓P(guān)機(jī)構(gòu)及開展相關(guān)集體活動(dòng)，等。根據(jù)農(nóng)村留守兒童家長(zhǎng)的需求，我們提出以下建議。
（一）提高農(nóng)村教育、教學(xué)質(zhì)量
農(nóng)村留守兒童教育質(zhì)量的改善需要政府、社會(huì)組織、學(xué)校三方多管齊下，共同努力。
1.政府層面的措施
我國(guó)的農(nóng)村寄宿學(xué)校的食宿條件差，缺乏娛樂(lè)設(shè)施，使得學(xué)生的生活單一。19.5%的受訪家長(zhǎng)認(rèn)為需要加強(qiáng)寄宿學(xué)校的建設(shè)。因此政府要加大對(duì)農(nóng)村教育的投入和支持力度，加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村寄宿制學(xué)校的建設(shè)和更新，以保證對(duì)農(nóng)村留守兒童的教育和管理更加切實(shí)有效，同時(shí)可以減輕單親監(jiān)護(hù)和隔代照料的壓力。
我國(guó)農(nóng)村家長(zhǎng)的文化素質(zhì)偏低，這嚴(yán)重制約了農(nóng)村家長(zhǎng)對(duì)家庭教育知識(shí)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用。政府可以給予政策和經(jīng)濟(jì)方面的支持，為學(xué)校利用富余教育資源，給包括留守兒童在內(nèi)的全部學(xué)生家長(zhǎng)開設(shè)旨在提高家庭教育素質(zhì)的課程講座提供便利。
我國(guó)必須加快城鄉(xiāng)隔離的戶籍制度改革，盡快拆除在就業(yè)、醫(yī)療、住房、教育等等領(lǐng)域存在的制度壁壘，徹底打破維系多年的城鄉(xiāng)“二元經(jīng)濟(jì)體制”，以增加留守兒童家長(zhǎng)的工作機(jī)會(huì)，降低生活成本，提高對(duì)留守兒童生活的支付能力，或者通過(guò)改善當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)環(huán)境實(shí)現(xiàn)留守兒童家長(zhǎng)在本地就業(yè)，以更好地照料、教育孩子，使留守兒童不再留守。
2.社會(huì)組織層面的措施
政府力量無(wú)法企及或者照顧不周的偏遠(yuǎn)地區(qū)，可以納入公益組織的服務(wù)對(duì)象范圍當(dāng)中。社會(huì)組織可以開展一系列的公益活動(dòng)，為偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)校贈(zèng)送圖書、衣物、食品，來(lái)減輕留守兒童家長(zhǎng)的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。另外，社會(huì)組織還可以建立一個(gè)完善的服務(wù)支持系統(tǒng)，擴(kuò)大服務(wù)面和服務(wù)內(nèi)容，例如可以為留守兒童家長(zhǎng)提供一些生活照顧和家庭教育方面的知識(shí)，提高家長(zhǎng)的家教效果。
3.學(xué)校層面的措施
學(xué)校要形成與家長(zhǎng)或監(jiān)護(hù)人的交流互動(dòng)，使雙方都能及時(shí)的了解留守兒童的生活和教育情況，。學(xué)?？梢詾槊恳晃辉谛５牧羰貎和ｉT的個(gè)人檔案，并建立與家長(zhǎng)聯(lián)系的專線電話。讓留守兒童視為家長(zhǎng)及時(shí)了解到孩子的真實(shí)的成長(zhǎng)教育狀況，做到學(xué)校教育與家庭教育的同步與結(jié)合。
留守兒童長(zhǎng)期與父母分離，兒童在面對(duì)自身變化、人際關(guān)系、學(xué)習(xí)壓力等方面的問(wèn)題時(shí)，由于缺少父母的關(guān)愛(ài)與指導(dǎo)，很容易對(duì)他們的心理健康狀況產(chǎn)生不良的影響。學(xué)校作為留守兒童離開家庭以后完成社會(huì)化的最重要的場(chǎng)所，學(xué)校的教師有責(zé)任了解他們學(xué)習(xí)上的困惑和生活中的困難，以彌補(bǔ)父母不在身邊的所造成的感情缺失和家庭教育缺位。
加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村教師的教學(xué)知識(shí)技能的培訓(xùn)，提高教師的教學(xué)水平也是必不可少的環(huán)節(jié)。教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，在注重成績(jī)的同時(shí)也要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的道德和衛(wèi)生方面的教育引導(dǎo)，擴(kuò)大教育教學(xué)的知識(shí)面，開闊學(xué)生的眼界。另外開設(shè)心理健康課程，有條件的可以開設(shè)心理咨詢室，并配置專業(yè)的心理老師。為青春期的孩子開設(shè)生理健康課程，并對(duì)他們進(jìn)行系統(tǒng)科學(xué)的講解，以彌補(bǔ)家庭教育的缺位，引導(dǎo)他們平穩(wěn)度過(guò)青春期、叛逆期。
（二）加強(qiáng)農(nóng)村基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，為留守兒童創(chuàng)造良好的生活與學(xué)習(xí)環(huán)境
政府對(duì)農(nóng)村基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)投入嚴(yán)重不足，而且農(nóng)村基礎(chǔ)設(shè)施管理不科學(xué)，這是我國(guó)農(nóng)村基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)中所面臨的困境。針對(duì)以上問(wèn)題，筆者提出加強(qiáng)農(nóng)村基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的以下建議：
1.繼續(xù)加強(qiáng)農(nóng)田水利基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)
政府要優(yōu)化資源配置，不斷完善農(nóng)田水利設(shè)施建設(shè)，加快推進(jìn)水利工程管理體制改革，提高農(nóng)業(yè)灌溉用水保障能力，只有這樣才能保障以及提高留守兒童家庭的農(nóng)業(yè)收入，減輕經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)留守兒童家長(zhǎng)對(duì)留守兒童生活的支付能力，
2.大力推進(jìn)農(nóng)村交通基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)
政府各級(jí)部門要加快構(gòu)建城鄉(xiāng)公路交通網(wǎng)，繼續(xù)加大農(nóng)村公路建設(shè)力度。同時(shí)，在道路拐彎處加設(shè)紅綠燈，在過(guò)村路段限速，為留守兒童創(chuàng)造一個(gè)安全便利的出行以及玩樂(lè)環(huán)境，消除交通安全隱患，提高留守兒童的安全系數(shù)，減輕留守兒童家長(zhǎng)的精神緊張情緒和心理負(fù)擔(dān)。
3.進(jìn)一步改善農(nóng)村供水、供熱等生活基礎(chǔ)設(shè)施
政府部門要加快在條件成熟的農(nóng)村地區(qū)，啟動(dòng)農(nóng)村供熱和供氣工程，同時(shí)加快農(nóng)村供水設(shè)施建設(shè)。留守兒童家長(zhǎng)提到這樣不僅保障留守兒童的用水安全，也可以改善農(nóng)村衛(wèi)生環(huán)境，為留守兒童創(chuàng)造一個(gè)整潔、便利、舒適的生活學(xué)習(xí)環(huán)境。
4.全力推動(dòng)農(nóng)村文教衛(wèi)生等基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)
政府要堅(jiān)持城鄉(xiāng)資源服務(wù)均等化原則，使全體社會(huì)成員共享改革開放的取得成果。甚至在特殊的情況下，對(duì)農(nóng)村地區(qū)要政策傾斜，制定相關(guān)優(yōu)惠政策，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源從城市向農(nóng)村有效流動(dòng)，進(jìn)一步完善農(nóng)村文化教育衛(wèi)生等方面的硬件設(shè)施，提高其承載能力，提升農(nóng)村公共服務(wù)水平，為留守兒童創(chuàng)造一個(gè)文明優(yōu)質(zhì)的生活環(huán)境，以更好地滿足農(nóng)村留守兒童的生存發(fā)展需要，也符合了留守兒童家長(zhǎng)的需求和期待。
（三）加強(qiáng)社會(huì)對(duì)留守兒童的關(guān)注度，充分發(fā)揮公益組織的作用
為了更好的促進(jìn)社會(huì)公益組織在解決農(nóng)村留守兒童家長(zhǎng)的需求，促進(jìn)留守兒童問(wèn)題的解決，公益組織可以從以下幾個(gè)方面努力。
1.各個(gè)公益組織加強(qiáng)聯(lián)系，整合資源
各種社會(huì)公益組織如雨后春筍般蓬勃發(fā)展，但是彼此之間缺乏聯(lián)系，容易導(dǎo)致資源浪費(fèi)。在一些眾所周知的地區(qū)，留守兒童家庭往往能獲得豐富的資助，而偏遠(yuǎn)的山區(qū)卻常常面臨資源短缺的問(wèn)題。因?yàn)樯鐣?huì)公益組織是面對(duì)全體有需要人群的，因此要加強(qiáng)各公益組織之間的聯(lián)系，整合社會(huì)資源，彌補(bǔ)政府失靈，為更多的留守兒童家長(zhǎng)提供充足的資源以幫助其解決留守兒童問(wèn)題。
2.公益組織必須提供人性化、本土化的服務(wù)
目前，我國(guó)公益組織的發(fā)展模式大都是借鑒外國(guó)的經(jīng)驗(yàn)，由于文化和國(guó)情的不同，公益組織要從實(shí)際出發(fā)，找出適合我國(guó)國(guó)情的服務(wù)模式，為留守兒童提供本土化的服務(wù)，以切實(shí)滿足留守兒童家長(zhǎng)在教養(yǎng)、培育孩子方面的幫助需要。而且，公益組織作為一個(gè)服務(wù)性的群體，在提供服務(wù)的過(guò)程中應(yīng)該努力做到人性化，讓每一位接受服務(wù)的留守兒童及其家長(zhǎng)都能欣然接受，而不損害他們的自尊心。此外，我國(guó)是一個(gè)多民族國(guó)家，各民族、地區(qū)都有自己獨(dú)特的文化傳統(tǒng)。公益組織在提供服務(wù)的過(guò)程中，需要事先了解服務(wù)地區(qū)的文化特點(diǎn)以及當(dāng)?shù)亓羰貎和议L(zhǎng)的真實(shí)、具體需要，將資源發(fā)揮到最大化，以滿足留守兒童多元化和多樣化的需求，促進(jìn)留守兒童的健康成長(zhǎng)。
（作者單位：河南師范大學(xué)學(xué)院青少年問(wèn)題研究中心）
參考文獻(xiàn)：
[1] 農(nóng)村留守兒童教育研究.王青，華中師范大學(xué)，2006-05-01
第6篇：對(duì)特殊兒童家庭教育的建議范文
幼兒階段是人的個(gè)性形成的一個(gè)重要階段，早期的教育不良對(duì)整個(gè)大腦的發(fā)展都會(huì)受到很大影響，甚至不良的教育環(huán)境會(huì)在兒童潛意識(shí)里留下的思想，增加青少年和成人時(shí)期的犯罪率。所以良好的幼兒教育可以很好的提高兒童的自我情感調(diào)節(jié)能力，增進(jìn)親近社會(huì)的行為，有效的預(yù)防犯罪、保障國(guó)家的穩(wěn)定和安全。教育上的投資能夠產(chǎn)生巨大的經(jīng)濟(jì)效益，教育投資時(shí)間越早，投資越大，越能收到很好的效果，幼兒教育的投資可以增加就業(yè)率，提高收入水平，通過(guò)教育的手段改善貧困的生活環(huán)境。在公共安全上，早期的教育投資可以減少以后特殊教育的成本和犯罪的司法成本，在以后可以很大的降低救助比例。
我國(guó)幼兒教育的公平政策
改善幼兒教育，引起全社會(huì)的重視，其中最重要的一點(diǎn)就是在制定相關(guān)政策時(shí)做到公平的原則。要做好教育公平要從以下幾方面入手：
1擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模
我國(guó)的人口眾多，教育資源分布不公平一直都是一個(gè)嚴(yán)重問(wèn)題，在幼兒教育上，擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模，使得更多的兒童有接觸教育的機(jī)會(huì)，特別是針對(duì)農(nóng)村、山村等特殊地區(qū)加大教育力度，讓幼兒教育從城市走向農(nóng)村，采取各種有利于教育發(fā)展的方式，例如公辦、民辦相結(jié)合，免除小學(xué)教育收費(fèi)，提高獎(jiǎng)學(xué)金等制度。
2延長(zhǎng)學(xué)前教育年限
通常的學(xué)前教育為一年，為了使得幼兒得到足夠的教育資源，可以將學(xué)前教育擴(kuò)大到兩年或者三年，以縮小教育時(shí)間上的差距。
3提高教育質(zhì)量
教育公平是在較高的教育質(zhì)量為前提的，低質(zhì)的教育公平本身就沒(méi)有價(jià)值和意義，所以在注重教育公平時(shí)，不僅僅是在教育時(shí)間上，更為重要的是在教育品質(zhì)上的公平。中央以及地方政府要提高辦學(xué)的監(jiān)管力度，提供規(guī)范的政策，保證教育資源很好的被運(yùn)用到幼兒教育事業(yè)上。另外，針對(duì)幼兒的教育公平，政府要成為調(diào)控的主體，提高教育的福利性，把握好教育方向，提供公平的競(jìng)爭(zhēng)政策，在宏觀約束下，讓教育體制在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下健康的發(fā)展。
幼兒教育不公平的原因
1地域差異
區(qū)域上的差別，這是由經(jīng)濟(jì)發(fā)展的地域因素限制的。在東部和西部教育事業(yè)有著很大的差距，而且由于經(jīng)濟(jì)因素的影響，差距還在不斷的增大，幼兒教育資源分布很不公平。
2城鄉(xiāng)之間的差距
同一個(gè)地區(qū)，城市和農(nóng)村之間的教育有著很大的不同，城市越大，教育資源相對(duì)就越多，在城市里，基本上幼兒都能得到學(xué)前教育，家長(zhǎng)關(guān)心的是讓孩子得到更好的教育環(huán)境。而在農(nóng)村雖然在東部地區(qū)能夠達(dá)到很高的入學(xué)水平，但教育質(zhì)量較差，幼兒接觸到的教育資源太少，在教育年限上也有很大的不足，另外農(nóng)村公辦幼兒園相對(duì)較少，家長(zhǎng)選擇性少，這些都是制約幼兒教育的關(guān)鍵因素。
3幼兒教育的代價(jià)和機(jī)會(huì)不同
在同樣的居住環(huán)境下，因家庭收入的不同，孩子的教育水平也有著很大的不同，對(duì)于一些好的幼兒園，收費(fèi)較高，或者特權(quán)幼兒園，普通家庭不可能負(fù)擔(dān)的起，享受較好的幼兒教育資源，這也過(guò)早的給幼兒留下了社會(huì)不公平的陰影。另外，兒童本身的特點(diǎn)對(duì)教育公平性有很大的影響，對(duì)與特殊兒童例如聾啞人，提供給他們的早期教育甚至以后的終身教育資源都很有限，這樣他們?cè)谏鐣?huì)上就會(huì)受到正常人的歧視，對(duì)其內(nèi)心的發(fā)展有著很大的幅面作用。
促進(jìn)幼兒教育發(fā)展的措施建議
1政府在教育體制中起到主體的作用，成為重要的投資人和倡導(dǎo)者，制定相關(guān)的法律政策，提高教育的福利，不要將學(xué)校教育作為盈利性機(jī)構(gòu)對(duì)待。
2合理的利用市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的體制，鼓勵(lì)全社會(huì)的參與，建立自由平等的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，我國(guó)人口眾多，只利用公辦的教育資源很難達(dá)到全面性，所以要依靠全社會(huì)的力量，在政府宏觀調(diào)控的基礎(chǔ)上，提倡企業(yè)對(duì)教育資源的投資，并給于特殊的保護(hù)鼓勵(lì)政策，減少稅率、提高補(bǔ)助，刺激社會(huì)辦學(xué)的熱情，并提供合理競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。
3建立補(bǔ)償制度，減少教育差距
在保障和救濟(jì)上對(duì)全國(guó)的教育差距進(jìn)行改善，公平并非完全的等價(jià)，而是根據(jù)地方的發(fā)展特點(diǎn)允許合理的差距，政府要合理的做好東西部以及城鄉(xiāng)差距等教育條件，制定特殊的補(bǔ)償制度，分段的階梯型調(diào)節(jié)，不斷縮短教育之間的差距。
4完善教師的上崗聘用制度
教師是教育的關(guān)鍵因素，是決定教育質(zhì)量的重要條件，所以在幼兒教育體制內(nèi)一定要做好教師的上崗培訓(xùn)，培養(yǎng)老師的公平教育心態(tài)，不區(qū)別的對(duì)待在校的學(xué)生，并保證教師具有健康的心理，培祥孩子積極向上的樂(lè)觀精神。
第7篇：對(duì)特殊兒童家庭教育的建議范文
一、多項(xiàng)選擇題
1.兒童家庭教育指導(dǎo)的渠道有(ABC
)。
A．幼兒園的指導(dǎo)
B．社區(qū)的指導(dǎo)
C．社會(huì)團(tuán)體的指導(dǎo)
D．個(gè)別指導(dǎo)
2.兒童基本的生活習(xí)慣有(ABCD
)。
A．飲食習(xí)慣B.
衛(wèi)生習(xí)慣C．睡眠習(xí)慣D.
喝水習(xí)慣
3.家庭精神環(huán)境主要包括(ACD
)。
A.
父母性格B．家庭收人C．家庭結(jié)構(gòu)D．家庭氛圍
4.消極的兒童家庭教育方式有(
BCD)。
A．民主型B．溺愛(ài)型C.
放任型D.
矛盾型
5.0—3歲兒童身體發(fā)展的家庭教育指導(dǎo)主要包括(
ABCD)。
A．食物喂養(yǎng)B．生活起居C．衛(wèi)生護(hù)理D.
疾病防治
6.0—3歲兒童情意的培養(yǎng)應(yīng)注意(ABC
)。
A.創(chuàng)設(shè)一個(gè)關(guān)愛(ài)、接納和尊重的心理環(huán)境B.安排合理的生活作息制度和豐富的生活內(nèi)容
C.引導(dǎo)嬰幼兒學(xué)會(huì)表達(dá)、宣泄自己的不良情緒D.教孩子認(rèn)識(shí)周圍的事物。
7.5-6歲兒童心理發(fā)展的特點(diǎn)有（ABCD
）。
A．抽象思維開始萌芽B．安排合理的生活作息制度和豐富的年活內(nèi)容C．語(yǔ)言的社會(huì)化水平提高
D.
自我調(diào)節(jié)能力逐步增強(qiáng)
8.培養(yǎng)3—6歲兒童良好習(xí)慣應(yīng)注重（
ABCD
）。
A.
建立良好的作息制度B.
細(xì)致入微，教給方法C.
增強(qiáng)教育過(guò)程的趣味性
D.
及時(shí)鼓勵(lì)，強(qiáng)化良好行為
9.
聽(tīng)力殘疾兒童的特點(diǎn)有（ACD
）。
A．聽(tīng)覺(jué)受到嚴(yán)重的限制,其他感知覺(jué)起到代償作用B．語(yǔ)言交流遇到障礙C．個(gè)性受到一定的影響
D．學(xué)習(xí)與正常兒童有很大的差異
10.腦癱兒童的家庭教育指導(dǎo)(ABD)
A.
正確認(rèn)識(shí)孩子的病情B．運(yùn)動(dòng)、感覺(jué)的訓(xùn)練C.
培養(yǎng)孩子的自立精神D．交流能力的訓(xùn)練
11.兒童家庭教育的特點(diǎn)包括(
ABD
)
A.
奠基性與終身性B.
安全性與多樣性C．隨機(jī)性與針對(duì)性D.
親情性與權(quán)威性
12.
兒童家庭教育的方法有(ABC
)。
A.
興趣誘導(dǎo)法
B.
游戲活動(dòng)法C.
實(shí)踐操作法
D.
參觀觀摩法
13.
家長(zhǎng)教育方式的特點(diǎn)有(ABCD
)。
A.
情境性B.
情感性C.
穩(wěn)定性
D.
整合性
14.
3-6
歲兒童家庭與幼兒園合作教育的內(nèi)容有(BCD
)。
A.
生命教育B.
教學(xué)活動(dòng)合作C.
管理合作D.
研究合作
15.
0-3
歲兒童身體發(fā)展的家庭教育指導(dǎo)有(ABCD)。
A.
食物喂養(yǎng)B.
生活起居C.
衛(wèi)生護(hù)理D.
身體鍛煉
16.
0-3
歲兒童語(yǔ)言的培養(yǎng)應(yīng)注意(ABD
)。
A.
多和孩子說(shuō)話，創(chuàng)造說(shuō)話、交流的氛圍B.
教孩子說(shuō)話與認(rèn)識(shí)周圍事物同步進(jìn)行C.
訓(xùn)練孩子的智力
D.
在游戲中練習(xí)說(shuō)話
17.
3-4
歲兒童心理發(fā)展特點(diǎn)有(ABCD
)。
A.
思維與動(dòng)作相伴隨B.
認(rèn)識(shí)過(guò)程體現(xiàn)元意性C.
愛(ài)模仿D.
語(yǔ)音發(fā)展出現(xiàn)飛躍
18.
3-6
歲兒童社會(huì)性發(fā)展的任務(wù)有(
ABC
)。
A.
肯定自我，
自尊、自信B.
學(xué)會(huì)與他人相處，
懂得分享、合作和協(xié)商C.
理解并遵守基本的社會(huì)規(guī)范D.
具有較強(qiáng)的認(rèn)知興趣和能力
19.
日本家庭教育中最具特色的是(ABD
)。
A.
禮儀培養(yǎng)B.
挫折教育C.
親子閱讀D.
自立教育
20.
智力落后兒童的家庭教育指導(dǎo)包括(
ACD
)。
A.
及早發(fā)現(xiàn)，
尋求專業(yè)幫助B.
培養(yǎng)孩子的自學(xué)習(xí)慣C.
家長(zhǎng)要給與孩子理智的愛(ài)D.
在家庭中注意培養(yǎng)孩子的基本能力
21.兒童家庭教育的任務(wù)有(ABD
)。
A.
促進(jìn)兒童身體的健康發(fā)展B.
促進(jìn)兒童認(rèn)知能力的發(fā)展C.
促進(jìn)兒童心算能力的發(fā)展D.
促進(jìn)兒童生活自理能力與良好習(xí)慣的養(yǎng)成
22.
兒童家庭教青指導(dǎo)的形式包括(
ABC
)。
A.個(gè)別指導(dǎo)B.
專家指導(dǎo)C.
集體性指導(dǎo)D.
文字音像資料的介紹推薦
23.
家長(zhǎng)教育方式的特點(diǎn)有(
ABCD
)。
A.
系統(tǒng)性B.
情感性C.
穩(wěn)定性D.
整合性
24.
家長(zhǎng)道德素質(zhì)主要包括(BCD
)。
A.
社會(huì)道德B.
傳統(tǒng)美德C.
婚姻道德D.
人生信仰
25.0-3
歲兒童生活習(xí)慣養(yǎng)成方面的具體目標(biāo)有(ABCD
)。
A.
促進(jìn)嬰幼兒有規(guī)律地睡眠B.
培養(yǎng)良好的進(jìn)餐習(xí)慣C.
增強(qiáng)嬰幼兒的生活自理能力D.
引導(dǎo)嬰幼兒養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣
26.0-3
歲嬰幼兒的衛(wèi)生護(hù)理應(yīng)注意(ABD
)。
A.
做好衣物的清洗和晾曬B.
注意嬰幼兒個(gè)人衛(wèi)生C.
經(jīng)常給嬰幼兒洗澡、做好身體撫觸D.
嬰幼兒的日常生活用品要定期消毒
27.4-5
歲兒童心理發(fā)展特點(diǎn)有(
ABCD
)。
A.
具體形象思維占優(yōu)勢(shì)B.
自我意識(shí)初步形成C.
社會(huì)交往水平提高D.認(rèn)識(shí)活動(dòng)的有意性得到發(fā)展
28.3-6
歲兒童身體發(fā)展的家庭教育指導(dǎo)包括(ABC
)。
A.
提供均衡營(yíng)養(yǎng)B.
加強(qiáng)體青鍛煉C.
養(yǎng)成良好習(xí)慣D.
欣賞藝術(shù)美
29.
孤獨(dú)癥兒童的特征有(ABD
)。
A.
興趣范圍狹窄B.
語(yǔ)言發(fā)育遲緩C.
刻板的行為模式B
不主動(dòng)與他人交流
30.
評(píng)價(jià)家庭和社區(qū)合作教青活動(dòng)可以從以下幾個(gè)方面人手(
ACD
)。
A.
隨機(jī)性B.目的性C.
互動(dòng)性D.
有效性
31.兒童家庭教育的內(nèi)容涉及(
.ABC
)。
A.
健康教育
B.語(yǔ)言教育C.
社會(huì)教育
D.
生命教育
32.
兒童家庭教育指導(dǎo)從面上指導(dǎo)來(lái)說(shuō)，
內(nèi)容可以有(
.ABD
)。
A.
教育觀念的更新
B.
兒童身心發(fā)展知識(shí)C.
家庭矛盾的處理方法D.家庭中評(píng)價(jià)兒童發(fā)展的知識(shí)與方法
33.0-3
歲兒童生活習(xí)慣的養(yǎng)成方面的具體目標(biāo)主要包括(
.ABCD
)。
A.
培養(yǎng)良好的進(jìn)餐習(xí)慣B.
促進(jìn)嬰幼兒有規(guī)律地睡眠C.
引導(dǎo)嬰幼兒養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣D.增強(qiáng)嬰幼兒的生活自理能力
34.
0-3
歲兒童身體發(fā)展的家庭教育指導(dǎo)問(wèn)題涉及(
BCD
)。
A.
自我保護(hù)
B.
生活起居C.
衛(wèi)生護(hù)理
D.食物喂養(yǎng)
35.
家長(zhǎng)教育方式的特點(diǎn)有(
ABD
)。
A.
情境性B.
情感性C.
系統(tǒng)性D.
整合性
36.
3-6
歲兒童身體發(fā)展的家庭教育指導(dǎo)包括(
.ABCD
)。
A.
提供均衡營(yíng)養(yǎng)B.
加強(qiáng)體育鍛煉C.
養(yǎng)成良好習(xí)慣D.
培養(yǎng)自護(hù)能力
37.
5-6
歲兒童心理發(fā)展特點(diǎn)有(
ABCD
)。
A.
抽象思維開始萌芽B.
好學(xué)、好問(wèn)，
好動(dòng)腦c.
自我調(diào)節(jié)能力逐步增強(qiáng)D.
語(yǔ)言的社會(huì)化水平提高
38.
3-6
歲兒童社會(huì)性發(fā)展任務(wù)有(
ABC
)。
A.
肯定自我，
自尊、自信B.
學(xué)會(huì)與他人相處，
懂得分享、合作和協(xié)商C.
理解并遵守基本的社會(huì)規(guī)范D.
具有較強(qiáng)的認(rèn)知興趣和能力
39.
超常兒童的家庭教育指導(dǎo)涉及(ACD
)。
A.
正確認(rèn)識(shí)超常兒童B.
培養(yǎng)孩子的良好氣質(zhì)C.
關(guān)心孩子的全面和諧發(fā)展D.
循序漸進(jìn)，
量力而行
40.
截肢兒童的家庭教育指導(dǎo)應(yīng)注意(
.BCD
)。
A.
培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣B.
注意孩子日常生活能力的培養(yǎng)C.
盡量送孩子到普通學(xué)校學(xué)習(xí)D.
關(guān)注孩子的特殊需要
二、判斷題(將√或×坎在題后括號(hào)內(nèi),每小題2分,共20分)
1.
學(xué)前兒童家庭教青對(duì)兒童身體發(fā)展的促進(jìn)作用主要是通過(guò)對(duì)兒童的合理養(yǎng)育和鍛煉
來(lái)實(shí)現(xiàn)的。(對(duì)
)
2.
家長(zhǎng)的人才觀會(huì)影響到家庭教青的目標(biāo)定位、內(nèi)容選擇、投入重點(diǎn)及教青方式.(
對(duì))
3.
1-2
歲兒童以有意注意為主，
注意的持久性較低。(錯(cuò)
)
4.
特殊兒童雖然各有特點(diǎn)，
但對(duì)教青的需求都是一樣的。(錯(cuò))
5.
物質(zhì)條件好是孩子成長(zhǎng)唯一的決定性因素，
家庭環(huán)境中的“軟件“作用不大。(錯(cuò))
6.
親子游戲是家庭游戲的核心。(對(duì)
)
7.
對(duì)于3-6
歲兒童來(lái)說(shuō)，
家庭教青的目標(biāo)與幼兒園保教目標(biāo)是一致的。(對(duì)
)
8.
超常兒童不只是智力型和學(xué)術(shù)型的。(對(duì))
9.
幼兒園、社區(qū)不僅能夠?yàn)閷W(xué)前兒童身體健康發(fā)展提供必須的物質(zhì)條件，
還能為學(xué)前兒
童和家庭提供相關(guān)的指導(dǎo)。(對(duì)
)
10.
學(xué)前兒童家庭教青的現(xiàn)狀是由遺傳因素所決定的。(錯(cuò)
)
11.“家庭教育支援政策”是韓國(guó)政府針對(duì)家庭教育落后和家長(zhǎng)疏于管教子女導(dǎo)致教育危機(jī)而提出的。(
錯(cuò))
12
家長(zhǎng)道德素質(zhì)的高低是影響兒童行為的重要因素。(對(duì)
)
13.直覺(jué)行動(dòng)思維是2-3歲兒童主要的思維方式。(對(duì))
14.中度智力落后兒童的智商在50~70或55~75之間。(錯(cuò)
)
15.在親子游戲發(fā)生的初級(jí)階段,親子互動(dòng)的方式主要表現(xiàn)為觀察和模仿。(對(duì))
16.不同類型的家長(zhǎng)親子觀會(huì)導(dǎo)致不同的教養(yǎng)態(tài)度和教育方式。(對(duì))
17.對(duì)于3-6歲兒童來(lái)說(shuō),家庭教育的目標(biāo)與幼兒園保教目標(biāo)是一致的。(對(duì))
18.特殊兒童雖然各有特點(diǎn),但對(duì)教育的需求都是一樣的。(錯(cuò)
)
19.相對(duì)于0-3歲兒童的家園合作,幼兒園在3-6歲兒童的家園合作中的主導(dǎo)性增強(qiáng)的同時(shí),主動(dòng)性、責(zé)任性也更強(qiáng)。(對(duì))
2O.選擇家庭教育內(nèi)容和方法是家長(zhǎng)教育能力的核心。(對(duì))
21.
家庭教育指導(dǎo)的重點(diǎn)或者說(shuō)核心是“助其他助“
。(錯(cuò))
22.
物質(zhì)條件好是孩子成長(zhǎng)唯一的決定性因素，家庭環(huán)境中的“
軟件“作用不大。(錯(cuò)
)
23.
在家庭當(dāng)中，兒童與父母之間的親子游戲，以及兒童操作擺弄實(shí)物所進(jìn)行的實(shí)物游戲
是兩種主要的游戲形式。(對(duì))
24.
孤獨(dú)癥兒童大多數(shù)智力低下，
但也會(huì)有一部分是高智商。(對(duì))
25.
家長(zhǎng)道德素質(zhì)的高低是影響兒童行為的重要因素。(對(duì))
26.
智力低下是所有腦癱患兒的主要伴隨癥狀。(錯(cuò)
)
27.
對(duì)3--6
歲兒童進(jìn)行美的熏陶就是要支持孩子的藝術(shù)興趣，
鼓勵(lì)孩子創(chuàng)造美。(對(duì))
28.
超常兒童不只是智力型和學(xué)術(shù)型的。(對(duì))
29.
幼兒園、社區(qū)只能為學(xué)前兒童和家庭提供相關(guān)的指導(dǎo)。(錯(cuò)
)
30.
選擇家庭教育內(nèi)容和方法是家長(zhǎng)教育能力的核心。(對(duì))
41.
選擇家庭教育內(nèi)容和方法是家長(zhǎng)教育能力的核心。(對(duì))
42.
家長(zhǎng)的教育觀間接影響其對(duì)兒童的教育方式和教養(yǎng)行為。(錯(cuò))
43.
1-2
歲兒童意志活動(dòng)萌芽開始出現(xiàn)。
(對(duì))
44.
對(duì)特殊兒童的教青和訓(xùn)練的最基本目的和任務(wù)就是要讓他們能夠?qū)崿F(xiàn)生活自理。(對(duì))
45.
家長(zhǎng)文化素質(zhì)的高低決定著家長(zhǎng)對(duì)早期教育的重視程度。(對(duì))
46.
物質(zhì)條件好是孩子成長(zhǎng)唯一的決定性因素，
家庭環(huán)境中的“軟件“作用不大。(錯(cuò))
47.
中度智力落后兒童的智商在50~70
或55~75
之間。(錯(cuò))
48.
孤獨(dú)癥兒童存在著不同程度的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)信號(hào)系統(tǒng)的不同步。對(duì)(
)
49.
幼兒園、社區(qū)不僅能夠?yàn)閷W(xué)前兒童身體健康發(fā)展提供必須的物質(zhì)條件，還能為學(xué)前兒童和家庭提供相關(guān)的指導(dǎo)。(對(duì))
50.
在親子游戲發(fā)生的初級(jí)階段，
親子互動(dòng)的方式主要表現(xiàn)為觀察和模仿。(對(duì))
三、簡(jiǎn)答題(每小題10分,共2O分)
1.如何培養(yǎng)3-6歲兒童的社會(huì)性?
答：
(1)接納、肯定孩子,培養(yǎng)自尊、自信(2.5分);
(2)愛(ài)孩子,讓孩子學(xué)會(huì)愛(ài)(2.5分);
(3)在交往中發(fā)展孩子的交往能力(2.5分);
(4)培養(yǎng)孩子正確的道德觀念和行為(2.5分)。
2.家長(zhǎng)應(yīng)如何教育孤獨(dú)癥兒童?
答：(1)細(xì)心觀察,及早發(fā)現(xiàn)(2分);
(2)家長(zhǎng)要調(diào)整好自己的心態(tài),積極地面對(duì)孩子的問(wèn)題(2分);
(3)在家庭中有意識(shí)地、有針對(duì)性地對(duì)孤獨(dú)癥兒童進(jìn)行一定的訓(xùn)練(2分);
(4)為孩子營(yíng)造溫馨的生活氛圍(2分);
(5)培養(yǎng)孤獨(dú)癥兒童的社會(huì)交往技能(2分)
3.
如何對(duì)孤獨(dú)癥兒童進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)?
答:
(1)
細(xì)心觀察，及早發(fā)現(xiàn)(1分)；
(2)
家長(zhǎng)要調(diào)整好心態(tài)，積極面對(duì)孩子的問(wèn)題(2分)；
(3)
在家庭中有意識(shí)、有針對(duì)性地對(duì)孩子進(jìn)行一定的訓(xùn)練(3分)；
(4)
為孩子營(yíng)造溫馨的生活氛圍(2分)；
(5)
培養(yǎng)孤獨(dú)癥兒童的社會(huì)交往技能(2分)。
4.
簡(jiǎn)述0一3
歲兒童家庭和幼兒園合作共育活動(dòng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)。
答:
(1)客觀真實(shí)地了解幼兒的家庭教育情況(1分)。
(2)
理論結(jié)合實(shí)際，分析教育問(wèn)題(2分)。
(3)
將解決問(wèn)題的過(guò)程作為提高家長(zhǎng)教育能力的過(guò)程，不僅給出具體的教育策略，還與家
長(zhǎng)進(jìn)行細(xì)致的分析9幫助家長(zhǎng)學(xué)習(xí)從兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)、規(guī)律出發(fā)來(lái)分析和解決問(wèn)題(6
分)。
(4)
發(fā)揮家庭的主體作用。（2分)。
5.
如何培養(yǎng)3-6
歲幼兒的社會(huì)性?
答:
(1
)
接納、肯定孩子，
培養(yǎng)自尊、自信(2.5分)；(2)
愛(ài)孩子，
讓孩子學(xué)會(huì)愛(ài)(2.5分);
(3)
在交往中發(fā)展孩子的交往能力(2.5分);
(4)
培養(yǎng)孩子正確的道德觀念和行為(2.5分)
6.
如何在家庭中培養(yǎng)智力落后兒童的基本能力?
答:
(1
)
訓(xùn)練兒童的感知覺(jué)和動(dòng)作的發(fā)展(2.5分)
;
(2)
促進(jìn)兒童語(yǔ)言能力的提高(2分)
(3)
提高孩子的生活自理能力(2分)
;
(4)
培養(yǎng)兒童與正常兒童的交往能力(2分)
;
(5)
重視對(duì)孩子的科學(xué)知識(shí)和生活常識(shí)的教育(2分)
7.
家庭教育對(duì)學(xué)前兒童發(fā)展具有什么作用?
答:
(1)
提供兒童身體和心理發(fā)展的先天條件(2分)；
(2)
奠定兒童身體發(fā)展的基礎(chǔ)(2分)；
(3)
啟迪兒童語(yǔ)言和智慧的萌芽(2分)；
(4)
培養(yǎng)兒童基本的生活習(xí)慣和能力(2分)；
(5)
幫助兒童適應(yīng)最初的社會(huì)(2分)；
8.
針對(duì)0-3
歲嬰幼兒的語(yǔ)言教育可以采取哪些措施?
答:
(1)
創(chuàng)造條件，誘發(fā)孩子發(fā)出聲音(1分)
；
(2)
多和孩子說(shuō)話，創(chuàng)造說(shuō)話、交流的氛圍(2分)
；
(3)
教孩子說(shuō)話與認(rèn)識(shí)周圍事物同步進(jìn)行(6
分)
；
(4)
訓(xùn)練孩子的聽(tīng)力（2分)
；
(5)
在游戲中練習(xí)說(shuō)話(2分)
四、論述題(16分)
1.請(qǐng)選擇3個(gè)兒童家庭教育方法,依據(jù)該方法聯(lián)系實(shí)際闡述兒童家庭教育應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持的原則。
要求:(1)闡明已選擇的三個(gè)兒童家庭教育方法的含義;
(2)依據(jù)該方法聯(lián)系實(shí)際闡述兒童家庭教育應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持的原則,并提出自已的觀點(diǎn)或建議,
參考答案：
相關(guān)知識(shí)點(diǎn):
(1)興趣誘導(dǎo)法是指在家庭教育中,家長(zhǎng)善于發(fā)現(xiàn)、利用孩子的興趣,引導(dǎo)孩子對(duì)周圍事物進(jìn)行深人的探究和學(xué)習(xí)的方法。兒童的興趣有消極和積極之分,家長(zhǎng)要善于利用兒童的積極興趣,引導(dǎo)兒童的學(xué)習(xí)向有益的方向發(fā)展;孩子的興趣也有先天和后天之分。孩子先天的興趣需要家長(zhǎng)的及時(shí)發(fā)現(xiàn)和栽培;一旦發(fā)現(xiàn)了孩子的興趣愛(ài)好,家長(zhǎng)要注意保護(hù)和提供及時(shí)的、有針對(duì)性的幫助,這樣才能有效地保持、深化孩子的興趣;孩子對(duì)某些事物不感興趣,需要家長(zhǎng)通過(guò)后天去培養(yǎng)。
(2)游戲活動(dòng)法就是家長(zhǎng)利用兒童喜愛(ài)游戲的特點(diǎn),給幼兒提供游戲的機(jī)會(huì),讓幼兒在游
戲中學(xué)習(xí)生活所需要的知識(shí)和技能的方法。家長(zhǎng)一方面要鼓勵(lì)孩子進(jìn)行多種多樣的游戲,另
一方面要為孩子游戲提供時(shí)間和空間、材料上的支持,同時(shí)還要鼓勵(lì)孩子多與同伴一起游戲。
最后,家長(zhǎng)也應(yīng)抽時(shí)間參與孩子的游戲。
(3)實(shí)踐操作法是指在家庭教育中,家長(zhǎng)借助于兒童參與的各種動(dòng)手、動(dòng)腦的操作活動(dòng),來(lái)促進(jìn)兒童發(fā)展的方法。家長(zhǎng)首先要讓孩子參與力所能及的家務(wù)勞動(dòng)和自我服務(wù)實(shí)踐;其次家長(zhǎng)要鼓勵(lì)孩子進(jìn)行各種科學(xué)探究實(shí)踐;第三,家長(zhǎng)要鼓勵(lì)孩子參加各種游戲活動(dòng);第四,家長(zhǎng)要鼓勵(lì)兒童參與社會(huì)交往活動(dòng)。
(4)環(huán)境熏陶法是指在學(xué)前兒童家庭教育中,家長(zhǎng)有意識(shí)地通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的家庭環(huán)境和氛圍,對(duì)孩子施加潛移默化的影響的教育方法。對(duì)于物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè),家長(zhǎng)首先應(yīng)注意為兒童準(zhǔn)備豐富的玩具和操作材料;其次,家長(zhǎng)要注意保持家庭環(huán)境的干凈、整潔,這對(duì)培養(yǎng)孩子良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣,具有暗示作用。第三,家長(zhǎng)應(yīng)注意諢用音樂(lè)、美術(shù)作品和自然物等美化家庭環(huán)境,這對(duì)孩子的藝術(shù)品位和修養(yǎng)有良好的熏陶作用。精神環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)做到:第一,為兒童創(chuàng)造和諧的家庭氛圍,和諧的家庭氛圍是孩子健康成長(zhǎng)的必要條件;第二,尊重孩子的人格、主體性和自由;第三,注重家長(zhǎng)的榜樣示范作用。
(5)賞識(shí)獎(jiǎng)勵(lì)法是指家長(zhǎng)在家庭教育中,用欣賞的眼光看待孩子的優(yōu)良行為,并對(duì)孩子的
優(yōu)良行為給予積極正面的評(píng)價(jià)的方法。首先,家長(zhǎng)對(duì)孩子的鼓勵(lì)和賞識(shí)要與兒童的具體行為
和進(jìn)步相聯(lián)系;其次,家長(zhǎng)要把握好表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)孩子的度;第三,家長(zhǎng)對(duì)孩子的鼓勵(lì)方式盡量以精神鼓勵(lì)為主,少承諾物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。
(6)榜樣示范法是指在家庭教育中,家長(zhǎng)利用具有示范作用的各種榜樣教育孩子,使孩子學(xué)習(xí)榜樣的良好行為的教育方法。最重要的榜樣是兒童的父母,其次是老師和同伴,還有文學(xué)、藝術(shù)作品中孩子喜愛(ài)的人物。要想給兒童起到好的榜樣的作用,父母和老師要以身作則;
家長(zhǎng)要為孩子選擇合適的同伴;家長(zhǎng)平時(shí)要注意積累相關(guān)的文學(xué)知識(shí),用榜樣的形象感化孩子的思想,引導(dǎo)孩子的行為。
(7)暗示提醒法是在家庭教育中,家長(zhǎng)運(yùn)用含蓄、間接、簡(jiǎn)化的方式和方法對(duì)孩子的心理實(shí)施影響的教育方法。暗示可以分為語(yǔ)言的暗示、動(dòng)作的暗示(含眼神、手勢(shì)、表情、暗號(hào)等)。暗示法運(yùn)用的根本目的是為了保護(hù)孩子的自尊心、不影響孩子活動(dòng)的興致。暗示法經(jīng)常被用一些不便家長(zhǎng)直接指出孩子錯(cuò)誤的場(chǎng)合,暗示法可以分為直接暗示、間接暗示和反暗示。提醒法的使用,需要家長(zhǎng)的教育智慧。
自我認(rèn)識(shí)從略。
2.
試從家長(zhǎng)的兒童觀、親子觀、人才觀、教育觀四個(gè)方面任選兩個(gè)觀念聯(lián)系實(shí)際分析家長(zhǎng)的教育觀念對(duì)兒童家庭教育的影響。
要求:
(l)闡明已選擇的兩個(gè)教育觀念及對(duì)兒童家庭教育的影響;
(2)
聯(lián)系實(shí)際分析該觀念對(duì)兒童家庭教育的影響，并提出自己的觀點(diǎn)或建議，否則扣8分。
參考答案
相關(guān)知識(shí)點(diǎn):
(1)家長(zhǎng)的兒童觀對(duì)兒童家庭教育的影響:家長(zhǎng)的兒童觀是指家長(zhǎng)對(duì)兒童的看法、觀念和
態(tài)度。有些家長(zhǎng)認(rèn)為，兒童發(fā)展是被動(dòng)發(fā)展的過(guò)程，兒童沒(méi)有自己的權(quán)利、地位和自主意愿。
在這種兒童觀的影響下，家長(zhǎng)元視兒童發(fā)展的規(guī)律及兒童積極主動(dòng)性的發(fā)揮，強(qiáng)迫兒童完全按照父母的意愿來(lái)發(fā)展，結(jié)果導(dǎo)致兒童的自由個(gè)性、積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性被壓抑，兒童心智得不到充分發(fā)展;有些家長(zhǎng)把兒童的發(fā)展完全看成是遺傳因素決定的，家長(zhǎng)起不了什么作用。這種家長(zhǎng)在實(shí)際實(shí)施教育時(shí)，往往過(guò)于消極，忽視自身在兒童發(fā)展中的作用，忽視對(duì)孩子的教育，經(jīng)常采取一種放任自流的方式，其結(jié)果就是導(dǎo)致兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展無(wú)人問(wèn)津，心智能力得不到有效提升;有些家長(zhǎng)能充分意識(shí)到兒童具有發(fā)展的主動(dòng)性，同時(shí)環(huán)境和教育也是影響兒童發(fā)展的非常重要的因素，兒童有自己獨(dú)立的人格、思想，享有獨(dú)立的社會(huì)地位和權(quán)利，能根據(jù)自己的想法和意愿做事。這類家長(zhǎng)在教育兒童時(shí).往往態(tài)度積極，能時(shí)刻關(guān)注孩子的發(fā)展，了解他們的想法和需求，并能根據(jù)孩子的特點(diǎn)以及他們遇到的問(wèn)題，進(jìn)行有針對(duì)性的、適時(shí)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。
(2)
家長(zhǎng)的親子觀對(duì)兒童家庭教育的影響:
家長(zhǎng)的親子觀就是指家長(zhǎng)對(duì)子女和自己關(guān)系的基本看法，也可以說(shuō)是教養(yǎng)動(dòng)機(jī)。有的家長(zhǎng)將孩子看作是自己的私有財(cái)產(chǎn)和附屬物，其教養(yǎng)動(dòng)機(jī)往往是為了光宗耀祖、傳宗接代，實(shí)現(xiàn)自己沒(méi)有實(shí)現(xiàn)的理想。在教育孩子時(shí)，往往讓孩子按照自己的意愿行事，這種教養(yǎng)方式導(dǎo)致孩子過(guò)于順從、缺乏獨(dú)立性和自主能力。有的家長(zhǎng)在處理自己與孩子之間的關(guān)系時(shí)，態(tài)度比較漠然，因而在教育孩子時(shí)，往往沒(méi)有明確的教養(yǎng)動(dòng)機(jī)，忽視對(duì)孩子的教育。有的家長(zhǎng)非?？粗睾⒆幼陨淼陌l(fā)展，其教養(yǎng)動(dòng)機(jī)主要是為了孩子自身發(fā)展和將來(lái)的幸福，因而在教育孩子時(shí)就比較容易采取民主、科學(xué)的教育方式。
(3)
家長(zhǎng)的人才觀對(duì)兒童家庭教育的影響:
家長(zhǎng)的人才觀主要是指家長(zhǎng)對(duì)子女成才的價(jià)值取向，即家長(zhǎng)對(duì)什么是人才以及期望子女成為什么樣人的認(rèn)識(shí)和期望。一般而言，家長(zhǎng)的人才觀可以分為知識(shí)型、技能型、品德型、社交型、創(chuàng)造型和普通型等。崇尚知識(shí)技能型人才的家長(zhǎng)，更多希望孩子聰明;追求品德高尚型人才的家長(zhǎng)，最重視對(duì)孩子誠(chéng)實(shí)品質(zhì)的培養(yǎng);注重社交型人才的家長(zhǎng)，會(huì)把活潑開朗看作孩子最重要的品質(zhì);側(cè)重創(chuàng)造型人才的家長(zhǎng)，更愿意鼓勵(lì)孩子嘗試、探索、發(fā)揮想象力;而普通型的家長(zhǎng)則不會(huì)刻意追求孩子學(xué)業(yè)上的“成功“，而是更多教育孩子要踏踏實(shí)實(shí)、正常發(fā)展。一般而言，對(duì)子女的期望過(guò)高容易產(chǎn)生“專制型“的教育方式，期望過(guò)低則容易造成“忽視型“的教育方式。
(4)
家長(zhǎng)的教育觀對(duì)兒童家庭教育的影響:
家長(zhǎng)的教育觀主要表現(xiàn)為家長(zhǎng)對(duì)教育在兒童發(fā)展中的作用和家長(zhǎng)在教育中的角色和職能的認(rèn)識(shí)，它影響著家長(zhǎng)的教育方式和家長(zhǎng)在家庭教育中作用的發(fā)揮。一些家長(zhǎng)認(rèn)為“樹大自然直“，孩子的發(fā)展是遺傳決定好的，教育對(duì)孩子來(lái)說(shuō)作用不大，因而任其發(fā)展。一些家長(zhǎng)認(rèn)為我不是老師，不懂得教，所以只管生孩子，至于教孩子，那是學(xué)校做的事。這是一種“只養(yǎng)不教“的觀點(diǎn)。實(shí)踐中，家長(zhǎng)應(yīng)該明確自身在兒童成長(zhǎng)的作用和應(yīng)承擔(dān)的角色，克服錯(cuò)誤觀念和錯(cuò)誤做法。同時(shí)也要認(rèn)識(shí)到教育并不是萬(wàn)能的，過(guò)分夸大教育的作用。
自我認(rèn)識(shí)從略。
3.
聯(lián)系實(shí)際說(shuō)明如何開展3-6
歲兒童家庭與幼兒園合作教育活動(dòng)。
要求:(1)簡(jiǎn)述開展3-6歲兒童家庭與幼兒園合作教育活動(dòng)相關(guān)內(nèi)容s
(2)
聯(lián)系實(shí)際分析該觀念對(duì)兒童家庭教育的影響，并提出自己的觀點(diǎn)或建議，
參考答案
相關(guān)知識(shí)點(diǎn):
3-6
歲兒童家庭、幼兒園合作教青的內(nèi)容包括z
親職教青、教學(xué)活動(dòng)合作、管理合作、研究
合作、資源合作等方面。方式有z鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與幼兒園管理的方式(家長(zhǎng)委員會(huì)、家長(zhǎng)志愿者)
;加強(qiáng)家園聯(lián)系的方式〈家園聯(lián)系冊(cè)、家園聯(lián)系欄)
;家園現(xiàn)場(chǎng)溝通交流的方式〈家長(zhǎng)會(huì)、約談)
;
向家長(zhǎng)宣傳科學(xué)教育觀念和方法的方式(家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)沙龍)
;幫助家長(zhǎng)了解幼兒園教育的方式(教育活動(dòng)開放日)。除了以上有效地家園合作方式外，還有利用便條或電話聯(lián)系、接送幼兒時(shí)的簡(jiǎn)單交談、利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等其他家園合作教育的形式。家園合作共育活動(dòng)的特點(diǎn)(評(píng)價(jià)家園共育活動(dòng)的基本標(biāo)準(zhǔn))
:活動(dòng)目的明確，準(zhǔn)備充分；形式靈活；既體現(xiàn)了幼兒園的主導(dǎo)性，又發(fā)揮了家長(zhǎng)的主體性，體現(xiàn)家園合作共青的教青理念，注意及時(shí)小結(jié)和總結(jié)、積累，注意經(jīng)驗(yàn)分事和資源共事。
自我認(rèn)識(shí)從略。
4.
結(jié)合實(shí)際論述閱讀對(duì)3-6
歲兒童語(yǔ)言發(fā)展的作用，以及進(jìn)行家庭閱讀活動(dòng)指導(dǎo)的方法。
要求：
(1)
說(shuō)明閱讀對(duì)3-6歲兒童語(yǔ)言發(fā)展的作用，以及進(jìn)行家庭閱讀活動(dòng)指導(dǎo)的方法；
(2)
結(jié)合實(shí)際闡述你對(duì)3-6
歲兒童進(jìn)行閱讀活動(dòng)的看法，并提出自己的觀點(diǎn)或建議，否則扣
參考答案
相關(guān)知識(shí)點(diǎn):
作用：首先，閱讀能為孩子提供正確的語(yǔ)言示范，發(fā)展孩子的傾聽(tīng)和理解能力。其次，閱讀為孩子提供了接觸優(yōu)秀文學(xué)作品的機(jī)會(huì)，為孩子體會(huì)文字的美，發(fā)展連貫的講述能力提供了機(jī)會(huì)。第三，在閱讀中能培養(yǎng)孩子對(duì)文字的敏感性。
方法：首先，為孩子創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，開展多種形式的親子共讀活動(dòng)。其次，每天最好有相對(duì)時(shí)間的親子共讀的時(shí)間。第三，開展多種形式的親子共讀活動(dòng)“親子共讀有接種形式，可以媽媽讀，孩子聽(tīng)了還可以媽媽和孩子一起講。在多種形式閱讀中，孩子掌握了閱讀的方法，獲得了一定的文字閱讀的能力。長(zhǎng)期與好書相伴，閱讀成了孩子生活的一部分。這種良好的習(xí)慣和情操，使孩子受益終身。
自我認(rèn)識(shí)從略。
5.論述0-1、1-2、2-3歲各年齡階段兒童身心發(fā)展的基本特點(diǎn)。
答案要點(diǎn):
（1）0-1歲兒童身心發(fā)展特點(diǎn)。
a.身體發(fā)展特點(diǎn)：身體發(fā)展變化迅速，身高和體重發(fā)展變化快，身體比例變化明顯，神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育迅速；身體各部位和各項(xiàng)器官發(fā)育尚不成熟，發(fā)展水平較低；身體行為以無(wú)條件反射行為為主，條件反射行為慢慢出現(xiàn)；動(dòng)作發(fā)展跨度較大。
b.心理發(fā)展特點(diǎn)：各種感覺(jué)在胎兒階段初具雛形，出生后得到迅速發(fā)展；知覺(jué)有了初步發(fā)展，圖形知覺(jué)和深度知覺(jué)較早顯現(xiàn)；注意開始發(fā)展，由注意事物形狀至看得見(jiàn)的和可操作的物體引起注意到選擇性注意受知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的支配；嬰幼兒以短時(shí)記憶為主，長(zhǎng)時(shí)記憶時(shí)間不斷增長(zhǎng)；思維發(fā)展處于感知運(yùn)動(dòng)階段，對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)，主要依賴自己的感官和動(dòng)作；此時(shí)是嬰兒語(yǔ)言發(fā)生和儲(chǔ)備期，他們聽(tīng)得多，積累得多，說(shuō)得少；生理需要是否得到滿足是這一時(shí)期影響嬰幼兒情緒的主要因素，母嬰依戀的形成是嬰兒期情緒社會(huì)化的一個(gè)重要標(biāo)志；社會(huì)交往對(duì)象和交往方式都比較單一，主要是與照看者尤其是父母之間的交往，交往的方式和內(nèi)容多以照看者對(duì)嬰兒實(shí)施生活照料和嬉戲行為為主。
（2）1-2歲兒童身心發(fā)展特點(diǎn)。
a.身體發(fā)展特點(diǎn)：1歲后兒童身體發(fā)展的速度相比于1歲以前有所放緩，但身體各項(xiàng)器官功能處在繼續(xù)發(fā)展時(shí)期，仍需得到保護(hù)。首先，從身高方面來(lái)講，此時(shí)期的增長(zhǎng)速度比起第一年要減緩。其次，他們的心臟承受能力較低，不宜多做劇烈運(yùn)動(dòng)。第三，神經(jīng)系統(tǒng)繼續(xù)發(fā)展，總體而言，嬰幼兒大腦的興奮和抑制過(guò)程很不平衡，造成兒童活動(dòng)的高度不穩(wěn)定性，導(dǎo)致他們不能長(zhǎng)時(shí)間從事一種活動(dòng)，容易被有趣事物吸引。此時(shí)開始練習(xí)獨(dú)立行走，但開始階段很不平穩(wěn)。手的精細(xì)動(dòng)作發(fā)展，逐漸學(xué)會(huì)拿東西做動(dòng)作，從單純擺弄物體發(fā)展到把物體當(dāng)工具使用，開始學(xué)習(xí)使用工具。
b.心理發(fā)展特點(diǎn)：1-2歲兒童感知覺(jué)的精細(xì)程度得到長(zhǎng)足發(fā)展，但總體水平不高。2歲時(shí)，目測(cè)物體大小的準(zhǔn)確率可以達(dá)到60%，而且他們開始關(guān)注體積較小的東西。在顏色知覺(jué)方面，1.5歲兒童同色配對(duì)的能力很低，2歲左右，有30%的幼兒能進(jìn)行紅色、黃色和白色積木的配對(duì)。此階段以無(wú)意注意為主，注意的持久性較低，注意的事物逐漸增多，范圍也越來(lái)越廣，注意活動(dòng)更加具有探索性和積極主動(dòng)性。此時(shí)兒童的思維發(fā)展水平仍處于感知運(yùn)動(dòng)階段，認(rèn)識(shí)事物仍大量依靠自己的感官和動(dòng)作參與。1歲半到2歲時(shí)，兒童已經(jīng)能夠運(yùn)用心理表象而不再是外顯行為來(lái)解決問(wèn)題。此時(shí)兒童理解成人語(yǔ)言的水平提高，能夠逐漸說(shuō)出一些有意義的詞語(yǔ)。情緒進(jìn)一步發(fā)展，意志活動(dòng)萌芽開始出現(xiàn)。在社會(huì)交往方面，父母仍是主要的交往對(duì)象，與母親的交往占據(jù)了最重要的地位，母親是兒童游戲的主要伙伴。2歲時(shí)，社會(huì)性游戲絕對(duì)超過(guò)單獨(dú)游戲，社會(huì)交往的伙伴主要是同伴，與母親的交往呈明顯下降趨勢(shì)。
（3）2-3歲兒童身心發(fā)展特點(diǎn)。
a.身體發(fā)展特點(diǎn)：身體各部位和各器官仍在發(fā)展之中，動(dòng)作發(fā)展的技巧性和難度也進(jìn)一步增強(qiáng)。
b.心理發(fā)展特點(diǎn)：直覺(jué)行動(dòng)思維是主要的思維方式，即兒童的思維與自身的感知和動(dòng)作相伴隨，出現(xiàn)假想性游戲，思維的自我中心化特點(diǎn)明顯。2-3歲是嬰幼兒語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，兒童開始使用合乎語(yǔ)法規(guī)則的完整句準(zhǔn)確地表達(dá)思想，言語(yǔ)中帶有明顯的“童年”特色。此階段兒童基本具備了各種形式的情緒。情緒情感的社會(huì)性逐漸增加，情緒的沖動(dòng)性和易變性特點(diǎn)非常明顯，此時(shí)還出現(xiàn)了情緒的自我調(diào)節(jié)。3歲嬰幼兒行為的沖動(dòng)性特點(diǎn)仍十分突出，雖然3歲前幼兒已經(jīng)出現(xiàn)堅(jiān)持性，但3歲幼兒堅(jiān)持性的整體發(fā)展水平仍然很低。2-3歲的時(shí)候，幼兒掌握代名詞“我”，是其自我意識(shí)萌芽的最重要的標(biāo)志，3歲左右幼兒出現(xiàn)最初的獨(dú)立性和自主性。
（4）0-3歲兒童身心發(fā)展的主要特點(diǎn):
身體各方面發(fā)展變化迅速，但發(fā)展尚不成熟，獨(dú)立的生活自理能力較弱。身體發(fā)展遵循四個(gè)原則：即頭尾原則，身體發(fā)展先從頭部和上身動(dòng)作開始，然后延伸至身體的其他部分；遠(yuǎn)近原則，從身體的中央部位逐漸延伸至外圍部位，主要表現(xiàn)為軀干的發(fā)展先于四肢末端的發(fā)展；等級(jí)整合原則，即簡(jiǎn)單技能先獨(dú)立發(fā)展，然后逐漸地這些簡(jiǎn)單的技能被整合成更復(fù)雜的技能；系統(tǒng)獨(dú)立性原則，即不同的身體系統(tǒng)有著不同的發(fā)展速率。
進(jìn)入語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期。思維方式以直觀動(dòng)作思維為主，思維與自身的感知和動(dòng)作相伴隨，出現(xiàn)了表象和想象。基本具備了各種形式的情緒。情緒情感的社會(huì)性逐漸增加，出現(xiàn)了情緒的自我調(diào)節(jié)。但總體而言，情緒的沖動(dòng)性和易變性特點(diǎn)非常明顯。自我意識(shí)萌芽，出現(xiàn)最初的獨(dú)立性和自主性。社會(huì)性游戲逐漸超過(guò)單獨(dú)游戲，與同伴的社會(huì)交往逐漸超過(guò)與母親的交往。
內(nèi)容有點(diǎn)多，同學(xué)們?cè)诖痤}時(shí)可以只答要點(diǎn)。
6.論述適宜3—6歲兒童家庭和幼兒園合作教育的內(nèi)容和方法。
答案要點(diǎn):
3-6歲兒童家庭與幼兒園的合作關(guān)系。
幼兒園在與家庭合作教育中的作用不僅主導(dǎo)性更加突出，而且還要主動(dòng)“爭(zhēng)取”家長(zhǎng)的理解、支持和參與。相對(duì)于0-3歲兒童的家園合作，幼兒園在3-6歲兒童的家園合作中的主導(dǎo)性增強(qiáng)的同時(shí)，主動(dòng)性、責(zé)任性也更強(qiáng)。
3-6歲兒童家庭與幼兒園合作教育的內(nèi)容及方式。
內(nèi)容：親職教育、教學(xué)活動(dòng)合作、管理合作、研究合作、資源支持。
方式：（1）鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與幼兒園管理的方式有：家長(zhǎng)委員會(huì)、家長(zhǎng)志愿者；
（2）加強(qiáng)家園聯(lián)系的方式有：家園聯(lián)系冊(cè)、家園聯(lián)系欄；
（3）家園現(xiàn)場(chǎng)溝通交流方式有：家長(zhǎng)會(huì)、約談；
（4）向家長(zhǎng)宣傳科學(xué)教育觀念和方法的方式有：家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)沙龍；
（5）幫助家長(zhǎng)了解幼兒園教育的方式有教育活動(dòng)開放日。
除了以上的方式外，還有利用便條或電話聯(lián)系、接送幼兒時(shí)的簡(jiǎn)單交談、利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等其他家園合作教育的形式。
7．聯(lián)系實(shí)際論述日本、韓國(guó)、美國(guó)的兒童家庭教育對(duì)中國(guó)兒童家庭教育的啟示。
答案要點(diǎn):
日本教育：日本家庭教育重視禮儀培養(yǎng)、挫折教育和自立教育。兒童不僅在外要注意禮儀，在家庭內(nèi)部也需要遵守一整套的規(guī)矩，文明禮儀是兒童生活中不可缺少的一部分；日本家庭的挫折教育從嬰兒期就開始了，日本父母認(rèn)為，只有讓孩子經(jīng)受一定的以忍耐為內(nèi)容的身心訓(xùn)練，才能培養(yǎng)兒童克服困難的能力，形成堅(jiān)韌和頑強(qiáng)的品質(zhì)。
韓國(guó)教育：韓國(guó)家庭教育重視道德教育和禮儀教育，并有獨(dú)具特色的“狼型”教子法、“獅子型”教子法。韓國(guó)家庭的傳統(tǒng)教育主要體現(xiàn)在長(zhǎng)幼有序、懂得感恩的道德教育和潛移默化的禮儀教育兩個(gè)方面；
“狼型”教子法意在讓孩子學(xué)會(huì)獨(dú)立，培養(yǎng)孩子的記憶力、觀察能力、堅(jiān)忍不拔的精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，挖掘孩子的潛能；“獅子型”教子法意在讓孩子充滿自信，學(xué)會(huì)自律自控，學(xué)會(huì)放棄，讓孩子面對(duì)現(xiàn)實(shí)，在逆境中尋找解決方法。
美國(guó)教育：美國(guó)家庭教育特色在于尊重兒童、父母參與，重視常規(guī)培養(yǎng)和親子閱讀。尊重兒童主要表現(xiàn)在美國(guó)父母對(duì)孩子慣常使用的說(shuō)話方式上，引發(fā)孩子自己的思考、判斷，不容易傷害孩子的自尊；由于美國(guó)文化尊重人的個(gè)體性和差異性，美國(guó)父母很少會(huì)拿別人的孩子和自己的孩子做比較；與中國(guó)父母相比，美國(guó)父母更為尊重子女的意見(jiàn)，注重耐心的聆聽(tīng)和平等地交流；美國(guó)父母對(duì)孩子的尊重還體現(xiàn)對(duì)孩子自我選擇的尊重上。美國(guó)家長(zhǎng)對(duì)子女早期發(fā)展和學(xué)習(xí)的參與主要表現(xiàn)在家內(nèi)事務(wù)的參與和家外（如幼兒園或社區(qū)）事務(wù)的參與。在美國(guó)常規(guī)培養(yǎng)中，“常規(guī)”的內(nèi)涵不是“紀(jì)律”而是“習(xí)慣”。習(xí)慣養(yǎng)成后，按照習(xí)慣做事情就成了一件自然而然的事情。美國(guó)家庭的常規(guī)培養(yǎng)主要體現(xiàn)在飲食、睡眠和如廁三個(gè)方面。外國(guó)兒童家庭教育對(duì)中國(guó)家庭教育的啟示：
中國(guó)孩子更需要接受挫折教育、逆境教育、獨(dú)立教育；
中國(guó)家庭應(yīng)當(dāng)重視培養(yǎng)孩子良好的生活習(xí)慣和行為習(xí)慣；中國(guó)社會(huì)和教育界應(yīng)當(dāng)更加注重對(duì)家長(zhǎng)的教育和支持。
五、案例分析題(24分)
1.2歲半的毛毛馬上要上幼兒園托班了，在一個(gè)炎熱的下午,幼兒園托班王老師滿頭大汗地到了6樓毛毛的家門口,按下門鈴后,里面的木門打開了,一位女士隔著鐵門間道:“你找誰(shuí)?”王老師答:“我是毛毛的老師,今天來(lái)家訪?！迸恐?jǐn)慎地說(shuō):“我們不知道你要來(lái)家訪,也沒(méi)有做什么準(zhǔn)備,不巧的是,我們正要出門去奶奶家。您有什么事情,盡快說(shuō)吧!”王老師說(shuō):“也沒(méi)什么大事，就是下個(gè)星期一帶孩子來(lái)報(bào)到時(shí)，最好讓孩子隨身帶上自己喜歡的玩具。還想和您溝通一下孩子的情況?！迸空f(shuō):“好的,謝謝您,王老師,溝通只能下次了。不好意思?！蓖趵蠋煙o(wú)奈地與母子“再見(jiàn)”后,轉(zhuǎn)身?yè)]汗下樓去了。
本案例中王老師的家訪行為有什么不正確的地方嗎?請(qǐng)根據(jù)“第六章兒童家庳與幼兒園、社區(qū)的合作共育”中的0-3歲兒童家庭與幼兒園合作共育的相關(guān)理論、觀點(diǎn)或教材活動(dòng)案例評(píng)價(jià)進(jìn)行分析。
要求:相關(guān)理論或論點(diǎn)應(yīng)用準(zhǔn)確、恰當(dāng)且陳述清晰;宥自己明確的觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)且分析、說(shuō)明具體;闡述、評(píng)論邏輯性強(qiáng):字?jǐn)?shù)不少于500字。
參考答案
相關(guān)知識(shí)點(diǎn):
(1)家訪是一種以訪問(wèn)、談話為主要方式的個(gè)別交流形式,主要目的是讓教師了解幼兒在
家庭里的行為表現(xiàn)以及所處的家庭環(huán)境,加強(qiáng)溝通-交流經(jīng)驗(yàn),共同促進(jìn)幼兒發(fā)展。
(2)家訪活動(dòng)應(yīng)該目的明確,準(zhǔn)各充分,并且注意到一些細(xì)節(jié)的處理,如:準(zhǔn)備小禮物、提前預(yù)約時(shí)間、教師著裝、征求家長(zhǎng)同意、使用技術(shù)設(shè)備等。應(yīng)該運(yùn)用多種方法,多途徑、多角度的獲取信息。應(yīng)該在家訪后整理分析家訪情況并及時(shí)向家長(zhǎng)反饋,活動(dòng)完整性較好,有始有(依據(jù)活動(dòng)案例2評(píng)價(jià))
聯(lián)系案例、自我認(rèn)識(shí)從略。
2.
女兒非常好強(qiáng)，雖然只有五歲，可什么事都想親自嘗試。一天，她看到一位和她差不多年齡的男孩子，騎著兩個(gè)輪子的自行車飛快地從身邊過(guò)去，非常羨慕。于是吵著要我把她的自行車后輪兩側(cè)的兩個(gè)小輪也拆掉。我考慮到女兒還小，所以拖了一段時(shí)間才準(zhǔn)許了她。那天，我?guī)畠簛?lái)到水泥場(chǎng)地讓她練習(xí)騎兩個(gè)輪子的自行車。平時(shí)騎慣了四輪車的女兒，騎上了兩個(gè)輪的車子，一開始還適應(yīng)不過(guò)來(lái)呢，看著女兒騎車搖搖晃晃的樣子，我心理總是懸著，不斷作勢(shì)要去幫她一把，可女兒卻騎得興趣盎然，根本感覺(jué)不到騎車不穩(wěn)的危險(xiǎn)。女兒沒(méi)有我的幫助，著實(shí)摔了幾下，但她跌倒了，又馬上自己爬起來(lái)再騎。看著女兒不怕疼，很認(rèn)真的樣子，我也就索性放開手腳讓她去練習(xí)了，只是在旁邊及時(shí)給予一些點(diǎn)撥和鼓勵(lì)。在一次次的跌倒后，女兒逐漸掌握了平衡技巧，車技也有所進(jìn)步了?？粗畠候T在車上驕傲地向我微笑，我真的很感動(dòng)。
請(qǐng)根據(jù)“第四章3-6
歲兒童家庭教育指導(dǎo)”中3-6
歲兒童身體發(fā)展的家庭教育指導(dǎo)方面的相關(guān)理論或觀點(diǎn)進(jìn)行分析。
要求:相關(guān)理論或論點(diǎn)應(yīng)用準(zhǔn)確、恰當(dāng)且陳述清晰；自己明確的觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)且分析、說(shuō)明具體；闡述、評(píng)論邏輯性強(qiáng):字?jǐn)?shù)不少于500字。
答：一共有三個(gè)參考答案，任選一個(gè)
參考答案1
相關(guān)知識(shí)點(diǎn):
體育鍛煉可以增強(qiáng)幼兒體質(zhì)。通過(guò)科學(xué)的體育鍛煉，不僅能促進(jìn)身體的正常發(fā)育和機(jī)能的協(xié)調(diào)發(fā)展，發(fā)展幼兒身體動(dòng)作的協(xié)調(diào)性和靈活性，還能提高有機(jī)體對(duì)于環(huán)境的適應(yīng)能力和對(duì)疾病的抵抗力及康復(fù)能力。體育鍛煉也有利于幼兒，心理良好、協(xié)調(diào)地發(fā)展。比如，培養(yǎng)幼兒克服困難的勇氣，堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)，樂(lè)觀的生活態(tài)度。而且，通過(guò)體育活動(dòng)，獲得一兩種感興趣的體育技能，有助于豐富幼兒生活，增加生活的情趣。
聯(lián)系案例、自我認(rèn)識(shí)從略。
參考答案2
相關(guān)知識(shí)點(diǎn):
開展多種形式的體育鍛煉:
(1)開展經(jīng)常性的親子體育游戲，不僅可以鍛煉孩子身體動(dòng)作
的協(xié)調(diào)性和靈活性，也使親子感情得到了交流。(2)培養(yǎng)對(duì)球類活動(dòng)的興趣。球類活動(dòng)可以增強(qiáng)孩子的體質(zhì)，發(fā)展身體動(dòng)作的協(xié)調(diào)性、團(tuán)隊(duì)的合作精神，也有助于培養(yǎng)家庭的共同興趣和愛(ài)好。(3)鼓勵(lì)孩子發(fā)展自己的愛(ài)好。在廣泛接觸各種體育活動(dòng)形式之后，孩子有發(fā)現(xiàn)自己興趣的機(jī)會(huì)。
聯(lián)系案例、自我認(rèn)識(shí)從略。
參考答案3
相關(guān)知識(shí)點(diǎn):
在和孩子一起鍛煉的過(guò)程中，有一些問(wèn)題需要特別重視。
(1)和孩子一起做好活動(dòng)的準(zhǔn)備。首先，要準(zhǔn)備豐富的器械玩具。其次，要做好相對(duì)安全
的場(chǎng)地準(zhǔn)備，第二，檢查孩子的著裝，要便于活動(dòng)，檢查好鞋帶、衣服等。
(2)
發(fā)揮同伴在體育鍛煉中的作用。同伴既有利于孩子堅(jiān)持體育活動(dòng)，又可以增加他們的
交往機(jī)會(huì)，提高其交往能力。
(3)
重視孩子意志品質(zhì)的培養(yǎng)。體育活動(dòng)要堅(jiān)持，尤其是鍛煉，這樣有助于培養(yǎng)幼兒克服
困難的精神和堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)。家長(zhǎng)要以身作則，言傳身教。
聯(lián)系案例、自我認(rèn)識(shí)從略。
3.
2
歲多的苗苗是個(gè)聰明伶俐的小女孩，就是太挑食，不愛(ài)吃蔬菜。爸爸媽媽經(jīng)常哄她
吃、喂她吃，有時(shí)也強(qiáng)迫她吃，可是不管用。為了這件事情，家人沒(méi)少為她著急。再這樣下去怎么行呢?媽媽下決心一定要把女兒的這個(gè)“毛病“扳過(guò)來(lái)。媽媽看到苗苗特別喜歡小白兔，于是將計(jì)就計(jì)，把《龜兔賽跑》的故事搬到了餐桌上，和苗苗玩兒起了“爭(zhēng)當(dāng)小白兔“的游戲。媽媽對(duì)苗苗說(shuō)“知道為什么小白兔是賽跑健將嗎?因?yàn)樗鼝?ài)吃胡蘿卡。咱們比賽吃胡蘿卡，誰(shuí)吃得多誰(shuí)就是小白兔，吃得少肯定就是小烏龜了?！懊缑绠?dāng)然想當(dāng)小白兔了，竟和媽媽“搶吃“起胡蘿卜來(lái).看到這一招挺靈，媽媽接著又想出更多的吃飯游戲。比如把一個(gè)不倒翁放到餐桌中央，不倒翁倒向哪個(gè)菜，大家就要趕緊吃那個(gè)菜。就這樣，媽媽改掉了苗苗挑食的壞毛病。苗苗因?yàn)橄矚g餐桌上的游戲，再也不對(duì)蔬菜深惡痛絕，而是深深地喜歡上了吃蔬菜。
請(qǐng)根據(jù)“第三章：3歲兒童家庭教青指導(dǎo)“中的兒童心理發(fā)展的家庭指導(dǎo)相關(guān)理論或觀
點(diǎn)分析此案例。
要求:相關(guān)理論或論點(diǎn)應(yīng)用準(zhǔn)確、恰當(dāng)且陳述清晰；自己明確的觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)且分析、說(shuō)明具體；闡述、評(píng)論邏輯性強(qiáng):字?jǐn)?shù)不少于500字。
參考答案：
相關(guān)知識(shí)點(diǎn):這是0-3歲兒童心理發(fā)展的家庭教育指導(dǎo)中習(xí)慣養(yǎng)成方面的表現(xiàn)。
0一3歲嬰幼兒養(yǎng)成良好的習(xí)慣的具體指導(dǎo)：
(1)教養(yǎng)者言傳身教、以身作則，為孩子樹立良好的榜樣。作為教養(yǎng)者，要讓孩子養(yǎng)成良好
的行為習(xí)慣，自己要首先以身作則，給孩子樹立良好的學(xué)習(xí)榜樣，這樣通過(guò)自己的言傳身教潛移默化地熏陶、感染孩子。好的習(xí)慣的養(yǎng)成是需要堅(jiān)持的，是需要家長(zhǎng)和孩子一起努力的。
(2)
充分發(fā)揮圖書、電視等媒體的作用。故事在嬰幼兒的教養(yǎng)中起著潛移默化的教育作用.在嬰幼兒習(xí)慣養(yǎng)成的過(guò)程中，我們可以充分利用嬰幼兒的這一特點(diǎn)，與此同時(shí)，媒體對(duì)于現(xiàn)如今嬰幼兒的影響也不容忽視。
(3)
好習(xí)慣的養(yǎng)成要循序漸進(jìn)、循循善誘。習(xí)慣的養(yǎng)成是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，
教養(yǎng)者要
充分尊重嬰幼兒的成長(zhǎng)需要。不要拔苗助長(zhǎng)，強(qiáng)迫甚至強(qiáng)制嬰幼兒養(yǎng)成一些習(xí)慣。
聯(lián)系案例、自我認(rèn)識(shí)從略。
4.幼兒園半日開放活動(dòng)對(duì)我們家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，并不是一個(gè)陌生的名字，2年來(lái)，我已經(jīng)參加了4
次這樣的活動(dòng)。以往的半日開放活動(dòng)，
就是讓家長(zhǎng)到幼兒園來(lái)看一看孩子們的活動(dòng)，
看完孩子的活動(dòng)，半日活動(dòng)也就結(jié)束了。然而，幼兒園這次開展的半日活動(dòng)部和過(guò)去有所不同，獲益良多。教師把自己精心設(shè)計(jì)的一張觀察記錄表發(fā)到每個(gè)家長(zhǎng)手中，使我們既能清楚地意識(shí)到教師對(duì)半日活動(dòng)的安排，又能了解教師對(duì)每一項(xiàng)活動(dòng)的具體要求，以及自己孩子在活動(dòng)中的表現(xiàn)，教師讓我們一邊對(duì)照觀察記最表觀幫活動(dòng)，一邊做些簡(jiǎn)單的記錄，在相應(yīng)的鋪導(dǎo)。比如，做操時(shí)，孩子的態(tài)度是否認(rèn)真，動(dòng)作是否開始上課時(shí)孩子的注意力是否集中，能否積極舉手發(fā)言，是否在積極思考，進(jìn)餐時(shí)，孩子是否有愉快的情緒和良好的習(xí)慣等。在參與半日活動(dòng)中，我們家長(zhǎng)能在這份記錄表的“引導(dǎo)下”有的放矢地、全面地了解孩子。
請(qǐng)根據(jù)“第六章
兒童家庭與幼兒園、社區(qū)的合作共育”中家園合作教育方式的相關(guān)的理論或觀點(diǎn)進(jìn)行分析。
要求:相關(guān)理論或論點(diǎn)應(yīng)用準(zhǔn)確、恰當(dāng)且陳述清晰；自己明確的觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)且分析、說(shuō)明具體；闡述、評(píng)論邏輯性強(qiáng):字?jǐn)?shù)不少于500字。
參考答案：
相關(guān)知識(shí)點(diǎn):
第8篇：對(duì)特殊兒童家庭教育的建議范文
[關(guān)鍵詞]聽(tīng)障學(xué)生；自卑心理；個(gè)案研究
[中圖分類號(hào)]G444
[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A
[文章編號(hào)]2095-3712（2013）34-0078-03
[作者簡(jiǎn)介]韓媛媛（1979―），女，江蘇南通人，碩士，南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院特殊教育與學(xué)前學(xué)院講師。
一、基本情況
研究對(duì)象：楊某，女，某幼兒園學(xué)生。楊某是天生聽(tīng)力障礙者，但是在普通幼兒園就讀。為了解楊某在學(xué)校、家中的日常表現(xiàn)、人際交往情況等，筆者分別采訪了楊母、楊某本人和楊某的康復(fù)訓(xùn)練教師。現(xiàn)將采訪內(nèi)容摘錄如下：
楊母：她父親是個(gè)體私營(yíng)老板，我平時(shí)（除）幫忙打理生意，就專門照顧她。雙方家族中都無(wú)聽(tīng)力障礙史。我懷孕期間和她父親起爭(zhēng)執(zhí)，他推了我一把，撞在桌角，結(jié)果孩子生下來(lái)就聽(tīng)不見(jiàn)。我們多處尋醫(yī)未果，只得高價(jià)為其佩（戴）助聽(tīng)器，使她能和別人交流。到了上學(xué)的年齡，我們下決心，不管付出多大的代價(jià)也要讓她和正常人一樣學(xué)習(xí)、生活。于是，我們送她到鎮(zhèn)上的幼兒園上學(xué)。可她平時(shí)在家性格活潑、愛(ài)跳、愛(ài)動(dòng)，像個(gè)“小霸王”，一到學(xué)校就像只“小綿羊”，上課不說(shuō)話，下課也不和小朋友玩，整天黏在座位上。我們也多次和老師交流，可任憑老師怎么努力也無(wú)濟(jì)于事。她幾乎不跟任何人（除自己家人外）進(jìn)行口語(yǔ)交流，有時(shí)只是點(diǎn)頭、搖頭。后來(lái)發(fā)展到課堂上不能集中注意力，課后急著回家，怕上學(xué)。
楊某：在學(xué)校里，別的小朋友不戴助聽(tīng)器，和我不一樣。他們要摸我耳朵，一碰到助聽(tīng)器，我就聽(tīng)不到。我說(shuō)話時(shí)，同學(xué)們會(huì)笑話我，爸爸、媽媽不會(huì)（笑話我）！
康復(fù)訓(xùn)練教師：楊某剛來(lái)時(shí)，只是低頭靦腆地笑，不肯開口。她母親在一旁哄了半天，才勉強(qiáng)說(shuō)了自己的名字、家庭住址。（她）說(shuō)話時(shí)咬字不準(zhǔn)，吐詞不清，表達(dá)不是很流暢。
二、問(wèn)題分析
客觀原因：生理上的缺陷導(dǎo)致楊某語(yǔ)言表達(dá)能力發(fā)展較慢。因楊某有聽(tīng)力障礙，父母在其年幼時(shí)帶她到處求醫(yī)問(wèn)藥，且生活上對(duì)她關(guān)心備至，但是在其聽(tīng)、說(shuō)能力的發(fā)展上，與同齡人交往能力的培養(yǎng)上，沒(méi)有給予及時(shí)地干預(yù)，導(dǎo)致其語(yǔ)言表達(dá)能力滯后。
主觀原因：環(huán)境的改變使楊某不能接受自己的生理缺陷，產(chǎn)生了自卑感。楊某在家中是一家人關(guān)注的中心和焦點(diǎn)，但在學(xué)校里，她失去了“中心人物”的位置，周圍也不再是對(duì)她呵護(hù)有加的家人，而是一群讓自己顯得“異?！钡幕锇?。失去了家人的庇護(hù)，楊某害怕自己被其他孩子歧視，于是產(chǎn)生了恐懼感和自卑感。小伙伴的好奇與嘲笑更使她對(duì)自己失去了信心，放棄了不斷練習(xí)的努力，進(jìn)而封閉自己，不再與他人交流。
三、輔導(dǎo)策略與過(guò)程
在特殊教育學(xué)校語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練教師、楊某家庭成員、隨班就讀學(xué)校教師的幫助下，我們綜合使用代幣法、榜樣示范法等心理健康教育方法對(duì)楊某實(shí)施了培養(yǎng)自信的心理輔導(dǎo)計(jì)劃。
第一，從學(xué)習(xí)基本知識(shí)入手?？祻?fù)訓(xùn)練教師從簡(jiǎn)單字母的書寫、讀音開始，糾正楊某的發(fā)音，并鼓勵(lì)她大聲數(shù)數(shù)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，當(dāng)楊某注意力分散時(shí)，用代幣法來(lái)增加她的學(xué)習(xí)興趣。例如，用五角星、小紅旗或者她喜歡的糖果（每三顆五角星換一面小紅旗，每三面小紅旗換一顆糖果）來(lái)記錄她的每次成功和進(jìn)步，并將圖表掛在房間顯眼處，每完成一次學(xué)習(xí)任務(wù)，楊某都會(huì)很欣喜地跑過(guò)去，自己在相應(yīng)的一欄里填上五角星或小紅旗。有時(shí)還會(huì)將糖果留給來(lái)接她的母親，說(shuō)很好吃。此外，我們建議康復(fù)教師教給她一些簡(jiǎn)單的與人交流的禮儀與方法。如：見(jiàn)面時(shí)要說(shuō)“老師好”，離開時(shí)要說(shuō)“再見(jiàn)”，等等，并通過(guò)實(shí)際練習(xí)給予鞏固強(qiáng)化，使其能很清晰地表達(dá)。短期的輔導(dǎo)對(duì)楊某樹立自信心起了很大的幫助。楊母反映，假期開學(xué)第一天，楊某就早早起床要去學(xué)校，想給老師、同學(xué)一個(gè)驚喜，“我會(huì)說(shuō)話了”，“嚇?biāo)麄円惶薄?/p>
第二，聯(lián)合家庭的力量，隨時(shí)督促。我們?cè)谳o導(dǎo)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)楊某家境富裕，給她的成長(zhǎng)提供了一個(gè)相對(duì)優(yōu)越的環(huán)境，但父母給予的僅限于物質(zhì)方面，在家庭早期干預(yù)方面做得很少，使楊某到了入學(xué)年齡，雖有一定的聽(tīng)力，但口齒不清。而且在參與觀察中，我們了解到楊父性格火暴，對(duì)楊某的教育方式比較極端，要么捧在手心里，要么拉到身邊就打；楊母對(duì)楊某則是偏溺愛(ài)。楊某在評(píng)價(jià)父母時(shí)，詞語(yǔ)也比較貧乏，僅僅知道用簡(jiǎn)單的“好”與“壞”來(lái)衡量。因而，我們適時(shí)地給楊某的父母介紹了一些心理健康教育的相關(guān)知識(shí)，引導(dǎo)其用正確的方式和方法教育孩子。建議家長(zhǎng)在家庭和公共場(chǎng)合引導(dǎo)、鼓勵(lì)楊某多說(shuō)話，并利用楊某愛(ài)看卡通片的愛(ài)好，引導(dǎo)其模仿電視里的卡通人物，或給父母講述故事情節(jié)，強(qiáng)化語(yǔ)言訓(xùn)練，培養(yǎng)其語(yǔ)言組織能力。
我們?cè)谳o導(dǎo)中也發(fā)現(xiàn)，楊某雖然聽(tīng)力上有一定的缺陷，但接受能力非常強(qiáng)。于是，康復(fù)訓(xùn)練教師通過(guò)給楊某預(yù)習(xí)一些新學(xué)期的簡(jiǎn)單知識(shí)，來(lái)進(jìn)一步幫助其樹立自信心。但康復(fù)訓(xùn)練的重點(diǎn)還側(cè)重于糾正其發(fā)音，培養(yǎng)其語(yǔ)言能力，力圖從源頭上消除導(dǎo)致她自卑的因素。
第三，和隨班就讀學(xué)校教師達(dá)成共識(shí)，尋求班集體的幫助和支持。我們請(qǐng)楊某的班主任根據(jù)楊某在校期間不同階段的表現(xiàn)做摘要記錄，并制成圖表，展示其心理、行為發(fā)展變化過(guò)程，以進(jìn)一步分析楊某內(nèi)心波動(dòng)的原因，并及時(shí)采取恰當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)措施。此外，我們嘗試用集體的力量幫楊某在班級(jí)中樹立自信。為此，我們和楊某的班主任精心設(shè)計(jì)了一次主題班會(huì)，運(yùn)用“炮彈轟炸法”，讓同學(xué)們給身邊的小伙伴找優(yōu)點(diǎn)。在班會(huì)過(guò)程中，班主任特意點(diǎn)到楊某，讓她站到教室中間接受別人的“轟炸”。筆者注意到楊某神情猶豫，以目光向我們求助，我們微笑點(diǎn)頭。結(jié)果同學(xué)們紛紛提出了她的優(yōu)點(diǎn)：衣服整潔、畫的畫很漂亮、寫字很認(rèn)真……楊某的眼睛立刻明亮起來(lái)。班主任及時(shí)介入，表?yè)P(yáng)楊某“身殘志堅(jiān)”，號(hào)召其他同學(xué)向她學(xué)習(xí)。在接下來(lái)的環(huán)節(jié)，楊某也頻頻向其他同學(xué)“扔炸彈”。
第四，挖掘其潛能和特長(zhǎng)，助其獲得成功體驗(yàn)，保持自信心。楊某在體育方面表現(xiàn)優(yōu)異，畫畫也很棒，我們就鼓勵(lì)她參加運(yùn)動(dòng)會(huì)、畫展，為班級(jí)增光。楊某在各項(xiàng)比賽中表現(xiàn)不俗，不但在短跑比賽中獲得了好名次，而且她的美術(shù)作品也在年級(jí)畫展中展
出。學(xué)期結(jié)束，楊某被評(píng)為“三好學(xué)生”。
三、研究結(jié)果與啟示
可以說(shuō)，在消除聽(tīng)障學(xué)生自卑心理方面的研究，這個(gè)案例是一個(gè)比較成功的典范。楊某通過(guò)心理輔導(dǎo)之后，取得了很大的進(jìn)步，盡管生理上的缺陷并沒(méi)有消除，說(shuō)話時(shí)仍伴有口齒不清的現(xiàn)象，但她已能坦然、自信地面對(duì)自己的缺陷，悅納自我、超越自我。通過(guò)對(duì)這一個(gè)案的觀察與矯治，我們發(fā)現(xiàn)對(duì)有自卑心理的聽(tīng)障學(xué)生，找到其自卑的根源，確定行之有效的輔導(dǎo)策略，采取切實(shí)的教育方法，可以有效地消除其自卑心理。此外，從個(gè)案中我們可以看到，家庭、學(xué)校、同伴在聽(tīng)障學(xué)生的心理健康教育中有著舉足輕重的作用。
參考文獻(xiàn)：
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[2]樸永馨，等缺陷兒童心理[M]北京：科學(xué)普及出版社，1987
[3]江小英隨班就讀聾童的家庭教育個(gè)案研究報(bào)告[J]中國(guó)特殊教育，2005（3）
第9篇：對(duì)特殊兒童家庭教育的建議范文
【關(guān)鍵詞】幼兒；偏差行為；舞動(dòng)治療；個(gè)案研究
【中圖分類號(hào)】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-6017（2014）02-0035-04
【作者簡(jiǎn)介】龐佳（1971-），女，南京人，南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝術(shù)學(xué)院教師、副教授；葉濤（1977-），女，江蘇淮安人，南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝術(shù)學(xué)院講師。
一、問(wèn)題的提出
偏差行為是指兒童正常心理發(fā)展過(guò)程中所出現(xiàn)的一些發(fā)展性問(wèn)題。幼兒偏差行為一般包括任性專橫、攻擊他人、活動(dòng)過(guò)度、注意分散、孤獨(dú)自閉、態(tài)度冷漠等。研究顯示，相比兒童的心理和精神障礙，兒童偏差行為的嚴(yán)重程度要低得多，但如果得不到及時(shí)矯治，也有可能會(huì)演變成兒童心理和精神障礙。心理和精神障礙是指已經(jīng)過(guò)臨床診斷的精神障礙。因此，如何解決幼兒偏差行為就成為教師和家長(zhǎng)面臨的重要課題。
舞動(dòng)治療與幼兒身心發(fā)展研究的興起直接受到教育生態(tài)學(xué)、神經(jīng)科學(xué)、心理學(xué)、舞蹈學(xué)等不同學(xué)科前沿研究的推動(dòng)，具有科學(xué)研究的時(shí)代特征。美國(guó)舞動(dòng)治療協(xié)會(huì)（AYerican Dance Therapy Association，簡(jiǎn)稱ADTA）將舞動(dòng)治療定義為：“舞動(dòng)治療是一個(gè)將動(dòng)作作為進(jìn)一步強(qiáng)化個(gè)人情感、社會(huì)、認(rèn)知和身體整合的心理治療的過(guò)程?！?[2] 根據(jù)布朗芬布倫納（Bronfenbrenner）的人類發(fā)展生態(tài)學(xué)理論，幼兒園和家庭系統(tǒng)作為教育的一個(gè)生態(tài)環(huán)境，對(duì)幼兒身心發(fā)展起著重要的作用。從生態(tài)學(xué)視角，研究家庭教育與在幼兒園情景下幼兒社會(huì)、情感等發(fā)展的互動(dòng)聯(lián)系，利用治療性舞蹈來(lái)矯治幼兒偏差行為成為一種全新的探索與嘗試。
二、研究目的和方法
本研究針對(duì)幼兒言語(yǔ)能力表達(dá)不足的特點(diǎn)，通過(guò)舞動(dòng)治療，讓幼兒通過(guò)身體動(dòng)作表達(dá)心理需求，揭示其偏差行為的成因，呈現(xiàn)舞動(dòng)治療干預(yù)過(guò)程，形成有效的干預(yù)策略，以緩解他們的偏差行為，順利進(jìn)入小學(xué)教育。
（一）研究目的
1. 探究個(gè)案偏差行為的成因、舞動(dòng)治療技法和干預(yù)策略。
2. 探究個(gè)案在舞動(dòng)治療過(guò)程中，動(dòng)作與心理動(dòng)力、情緒表達(dá)及與研究者互動(dòng)行為的關(guān)系。
3. 探究幼兒園和家庭系統(tǒng)如何為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的教育生態(tài)環(huán)境，消除幼兒的心理失衡。
（二）研究方法
個(gè)案研究法：個(gè)案研究法是一種用來(lái)檢驗(yàn)個(gè)案在幼兒園內(nèi)的綜合狀況的研究方法。本研究的個(gè)案對(duì)象Y是幼兒園園長(zhǎng)介紹的，在征得個(gè)案家長(zhǎng)的同意之下，開始隨班觀察研究，從而研究其行為發(fā)展變化的全過(guò)程。
觀察法：觀察法分為兩種：一是自然觀察法，即在不加干預(yù)的自然狀態(tài)下對(duì)Y進(jìn)行直接觀察，或是通過(guò)錄像手段進(jìn)行間接觀察；二是控制觀察，即控制Y的條件，或通過(guò)干預(yù)以觀察Y的行為反應(yīng)。觀察項(xiàng)目和范圍依目的而定，一般包括Y身體外觀動(dòng)作和言語(yǔ)，在人際關(guān)系中表現(xiàn)的應(yīng)對(duì)方法等。
調(diào)查法：調(diào)查法是用各種方法和手段，對(duì)Y的發(fā)展進(jìn)行有計(jì)劃的、周密的、系統(tǒng)的間接了解和考察。由于Y不善于交流，研究者分別與Y的教師、家長(zhǎng)對(duì)其生長(zhǎng)發(fā)育、疾病情況、生活環(huán)境等進(jìn)行調(diào)查。
行動(dòng)研究法：行動(dòng)研究法是一種適應(yīng)教育改革的小范圍探索性的研究方法，其目的在于不斷反思，解決實(shí)際問(wèn)題。將反思的結(jié)果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)化為干預(yù)行動(dòng)，通過(guò)行動(dòng)與反思之間持續(xù)的互動(dòng)，不斷修正治療計(jì)劃和干預(yù)方案，推進(jìn)干預(yù)進(jìn)程。
三、 研究對(duì)象
（一）個(gè)案的資料情況
個(gè)案Y，男，6歲半，某幼兒園。父親常年在外地工作，過(guò)年才回家。Y平時(shí)由其奶奶和母親照顧，母親經(jīng)常加班，每天工作到很晚才回來(lái)，和他交流較少。Y說(shuō)話早，能表達(dá)但不主動(dòng)和同伴、教師交流，拒絕他人的“擁抱”，缺乏社會(huì)交往技能；注意力不集中，對(duì)教師的指令無(wú)法做出正確回應(yīng)；情緒不穩(wěn)定，經(jīng)常發(fā)脾氣，攻擊他人。喜歡吃甜食，如巧克力、糖果、棒棒糖等。
（二）個(gè)案的生態(tài)系統(tǒng)分析
根據(jù)布朗芬布倫納提出的四個(gè)環(huán)境層次，即微觀系統(tǒng)（Microsystem ）、中間系統(tǒng)（Mesosystem）、外部系統(tǒng)（Exosystem）和宏觀系統(tǒng)（Macrosystem），來(lái)重點(diǎn)對(duì)Y的微觀系統(tǒng)和中間系統(tǒng)進(jìn)行分析和干預(yù)。
1. 微觀系統(tǒng)
微觀系統(tǒng)是環(huán)境系統(tǒng)最內(nèi)部的層次，是由兒童生存的環(huán)境和直接接觸的人構(gòu)成的，是發(fā)展中的個(gè)體在特定的環(huán)境中對(duì)活動(dòng)、角色及人際關(guān)系的體驗(yàn)范型。 [3]對(duì)于Y來(lái)說(shuō)，他所在的家庭和幼兒園就是其成長(zhǎng)中最重要的微觀環(huán)境。
家庭：從教育與生態(tài)學(xué)的角度來(lái)分析，影響Y的有物質(zhì)因素和精神因素。物質(zhì)因素體現(xiàn)在Y家庭生活條件一般，但只要Y喜歡的東西，家長(zhǎng)均會(huì)滿足。由于其父常年工作在外，母早出晚歸，爺爺奶奶性格內(nèi)向很少帶他出去串門，所以Y沒(méi)有與其他鄰居和同伴交往的機(jī)會(huì)。精神因素體現(xiàn)在Y的早期依戀方面，Y很少接觸父母，媽媽與奶奶之間的矛盾，均忽略了Y的感受，擾亂了Y依戀關(guān)系的形成，可能導(dǎo)致其缺乏安全感和交流不暢現(xiàn)象。要知道家庭環(huán)境是影響Y發(fā)展的重要的社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)，是Y生活的重要空間，而其家長(zhǎng)卻沒(méi)有意識(shí)到。家長(zhǎng)忽視了Y的行為偏異問(wèn)題，他們總覺(jué)得Y還小，長(zhǎng)大了這些行為就會(huì)好轉(zhuǎn)，而家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)上的偏差恰恰助長(zhǎng)了Y的偏異行為。
幼兒園：教師因?yàn)楹蚘及家長(zhǎng)交流不成功而感到心灰意冷，教師對(duì)Y的偏異行為束手無(wú)策，不敢對(duì)其過(guò)多干預(yù)，怕刺激他，由于教師放任其行為，可能催化了Y的偏異行為。
2. 中間系統(tǒng)
家庭與幼兒園的關(guān)系是兒童發(fā)展中重要的中間系統(tǒng)，良好的中間系統(tǒng)環(huán)境能為孩子的發(fā)展提供支持性的影響，反之則會(huì)破壞這種支持性影響。[4]教師將Y在幼兒園的交流不暢和攻擊等行為和家長(zhǎng)作了交流，希望家長(zhǎng)予以關(guān)注，建議改變一些家庭教育方式，而家長(zhǎng)則認(rèn)為Y不合群都是由于教師對(duì)Y關(guān)心不夠，與家庭教育沒(méi)有必然關(guān)系。之后，教師見(jiàn)家長(zhǎng)對(duì)Y的偏移行為不管不問(wèn)，就基本上放任Y了。這樣以來(lái)，家庭和幼兒園中間系統(tǒng)沒(méi)有為改善Y的偏異行為提供支持性的影響。
三、方案設(shè)計(jì)
通過(guò)對(duì)個(gè)案偏差行為的初步分析，Y也許在嬰兒早期缺乏家庭關(guān)系的全能體驗(yàn)，這可能是造成其問(wèn)題的根本原因。至高無(wú)上的親情紐帶關(guān)系將支持著Y的發(fā)展，因此，我們采取家庭、幼兒園共同參與的舞動(dòng)治療模式，通過(guò)提供一種支持的治療環(huán)境來(lái)調(diào)和親子關(guān)系、師幼關(guān)系、家長(zhǎng)和教師關(guān)系，讓個(gè)案及其父母、教師有機(jī)會(huì)在治療過(guò)程中暴露自己的負(fù)面情緒，并通過(guò)自身的行為加以控制和揚(yáng)棄，逐步矯治Y的偏差行為。治療方案是伴隨著治療過(guò)程中研究對(duì)象表現(xiàn)出的不同問(wèn)題和需要，不斷地調(diào)整和完善而形成的，它是一個(gè)動(dòng)態(tài)干預(yù)的過(guò)程。我們根據(jù)Y的主要問(wèn)題為其制訂治療目標(biāo)與個(gè)性化治療方案。
（一）治療目標(biāo)
長(zhǎng)期治療目標(biāo)是提高與人溝通協(xié)調(diào)能力；提高語(yǔ)言表達(dá)能力；提高注意力；提高情緒與自控能力；改善親子關(guān)系、師幼關(guān)系、家長(zhǎng)和教師關(guān)系。短期目標(biāo)根據(jù)動(dòng)態(tài)的治療方案而制訂，如減少50%的攻擊行為，增加50%集中注意力進(jìn)行集體舞蹈活動(dòng)，增強(qiáng)語(yǔ)言和身體語(yǔ)言的交流能力等。
（二）治療形式和時(shí)間
本研究在幼兒園活動(dòng)室內(nèi)進(jìn)行，采用個(gè)別治療和集體治療相結(jié)合，每周3次，其中個(gè)體治療1次，每次約30分鐘，集體治療2次，每次約45分鐘。以1個(gè)月為治療周期，通過(guò)3個(gè)月治療周期實(shí)現(xiàn)以上治療目標(biāo)。
（三）治療方法
本研究采用創(chuàng)造性舞蹈本體療法，該由美國(guó)舞動(dòng)治療學(xué)家布蘭奇?埃文（Blanche Evan）創(chuàng)立，它以阿爾弗雷德?阿德勒理論（Alfred Adler）的心理分析理論和達(dá)克羅茲（Dalcroze）、諾威爾（Noverre）、斯坦尼斯夫斯基（Stanisovski）和門森迪克（Yensendieck）的即興舞蹈理論為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)兒童在創(chuàng)造自己舞蹈的同時(shí)又被舞蹈所創(chuàng)造的舞動(dòng)治療方法。該療法基本目標(biāo)是采用一些投射性的身體動(dòng)作隱喻技術(shù)，協(xié)助Y通過(guò)各種身體動(dòng)作體驗(yàn)來(lái)獲得自我覺(jué)察的能力，允許其沉浸于無(wú)意識(shí)的身體表達(dá)，在積極的環(huán)境中去實(shí)踐，以一種生動(dòng)活潑的舞蹈活動(dòng)方式表達(dá)出內(nèi)心的情感體驗(yàn)。本研究主要采用創(chuàng)造性舞蹈本體療法中的投射法、鏡面反射法、觸摸法、即興創(chuàng)作法、舞蹈編排法等五種技術(shù) [5]。
1. 投射技法
投射技法是一種無(wú)結(jié)構(gòu)的非直接的詢問(wèn)形式，鼓勵(lì)研究對(duì)象將其對(duì)所關(guān)心問(wèn)題的潛在動(dòng)機(jī)、態(tài)度和感情通過(guò)身體動(dòng)作投射出來(lái)的一種技術(shù)。
2. 鏡面反射法
鏡面反射法是通過(guò)研究者自己的肌肉運(yùn)動(dòng)反射來(lái)模仿研究對(duì)象具有重要意義的特質(zhì)動(dòng)作，利用肌肉運(yùn)動(dòng)感覺(jué)的移情的一種反射技術(shù)。
3. 觸摸法
帶有治療目的的觸摸可以分為兩類：安慰和挑釁。安慰的接觸一般是來(lái)自研究者和研究對(duì)象之間友好、安慰的接觸，如擁抱、握手；挑釁的接觸是研究者有意地用身體動(dòng)作刺激研究對(duì)象的情感物質(zhì)，如推、拉。
4. 即興創(chuàng)作法
即興創(chuàng)作法是指以舞動(dòng)過(guò)程的任何一部分為主題，在想法和情感方面給研究對(duì)象提出創(chuàng)造性舞蹈動(dòng)作的建議。如跺腳、晃動(dòng)拳頭、邊說(shuō)攻擊性語(yǔ)言邊跳躍等。
5. 舞蹈編排法
在研究者和研究對(duì)象建立相互信任之后，研究者開始教授一些舞蹈動(dòng)作來(lái)最終糾正他們不正確的客體關(guān)系行為，促進(jìn)新的互動(dòng)交流及自我表達(dá)。
（四）治療策略
1. 行為模仿策略
行為模仿策略是指治療師、教師或家長(zhǎng)有意識(shí)地模仿Y的特定行為，與其特定行為保持“同步”?！巴健蹦軌驙I(yíng)造一種融洽的治療氣氛，讓Y產(chǎn)生好感，并模仿對(duì)方的言行。
2. 問(wèn)題調(diào)控策略
問(wèn)題調(diào)控策略是指對(duì)Y偏差行為問(wèn)題加以調(diào)控。例如，在“好朋友”集體舞活動(dòng)中，如果Y能接受他人的“擁抱”，將及時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng)，并獎(jiǎng)勵(lì)一塊巧克力；但一旦有攻擊等不良行為出現(xiàn)，便將其進(jìn)行十分鐘左右的隔離（遠(yuǎn)離集體）。
3. 學(xué)習(xí)遷移策略
學(xué)習(xí)遷移策略是引導(dǎo)Y將所學(xué)到的知識(shí)和技能用于實(shí)際生活和學(xué)習(xí)中。例如，將舞動(dòng)治療活動(dòng)中的“擁抱”“招手”“點(diǎn)頭”等動(dòng)作運(yùn)用到其他場(chǎng)合（如見(jiàn)到他班同學(xué)或是教師，或是家庭成員）。
4. 家庭參與策略
家庭參與策略是家長(zhǎng)（父母或其他特定照顧者）應(yīng)與治療師、教師相互合作、溝通，彼此分享Y治療過(guò)程，使家長(zhǎng)與教師、治療師能有一致性的看法與做法，讓療程能事半功倍。
四、治療過(guò)程
在確定了研究對(duì)象和治療方案之后，我們對(duì)Y進(jìn)行了針對(duì)性的治療，治療過(guò)程包括四個(gè)階段：建立融洽的治療關(guān)系、表達(dá)感受、培養(yǎng)技巧和治愈舞蹈 [6]。
第一階段：建立融洽的治療關(guān)系。致力于加強(qiáng)研究對(duì)象的社交、情感和交流能力開發(fā)和連接。治療關(guān)系建立是與動(dòng)覺(jué)移情密切相關(guān)的。
第二階段：表達(dá)感受。培養(yǎng)研究對(duì)象表達(dá)能力和探索能力，表達(dá)其感受、情緒、創(chuàng)傷，探索有意識(shí)和無(wú)意識(shí)的過(guò)去現(xiàn)在發(fā)生的事件。
第三階段：培養(yǎng)技巧。加強(qiáng)研究對(duì)象身體協(xié)調(diào)性，促進(jìn)其認(rèn)知能力發(fā)展，培養(yǎng)以內(nèi)在心理為主的社交、情感和交流技巧。
第四階度：治愈舞蹈。將前面三個(gè)階段習(xí)得的各種能力在舞蹈情景中加以運(yùn)用，在教師和家長(zhǎng)的幫助和合作下讓研究對(duì)象探索舞蹈動(dòng)作，并發(fā)現(xiàn)內(nèi)在治愈力和快樂(lè)體驗(yàn)。
五、治療效果
本研究以質(zhì)和量相結(jié)合的評(píng)估方式來(lái)考察舞動(dòng)治療的實(shí)際效果，采用韋氏學(xué)前兒童智力測(cè)驗(yàn)（WPPSI）、學(xué)前兒童50項(xiàng)智能篩查測(cè)驗(yàn)、臨床記憶量表、Achenbach兒童行為量表（CBCL）、兒童行為社交焦慮量表、學(xué)齡前兒童行為發(fā)展量表、子女教育心理控制源量表等的基礎(chǔ)上，結(jié)合舞動(dòng)治療自身評(píng)估特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了一套“兒童舞動(dòng)治療評(píng)估量表”（因文章所限，此處不做詳細(xì)介紹）?！皟和鑴?dòng)治療評(píng)估量表”內(nèi)容主要包括五個(gè)方面：動(dòng)作能力、認(rèn)知能力、語(yǔ)言能力、社會(huì)行為能力和舞蹈能力。所有量表均由研究對(duì)象的家長(zhǎng)和教師填寫，治療前和治療后各填寫1次。通過(guò)所有量表及各因子之間的相互分析，結(jié)果表明：經(jīng)過(guò)3個(gè)月的持續(xù)漸進(jìn)式治療，通過(guò)對(duì)Y的認(rèn)知、社會(huì)往、情緒等方面有效跟蹤評(píng)估，治療效果良好，基本實(shí)現(xiàn)了舞動(dòng)治療目標(biāo)（評(píng)估過(guò)程及具體數(shù)據(jù)本處不做詳細(xì)介紹）。例如，Y在舞動(dòng)治療前，缺乏行為交往經(jīng)驗(yàn)，不主動(dòng)和教師、同伴玩耍；而舞動(dòng)治療后，能與教師、同伴打招呼，在舞蹈活動(dòng)中伴有“牽手”“擁抱”等身體接觸。Y的母親和教師均認(rèn)為，“擁抱”的增加可以對(duì)Y的偏差行為有更好地控制，此外，和治療師在一起分享自身的問(wèn)題對(duì)她們的幫助也很大。
以Y的8次舞動(dòng)治療為例，從行為觀察表中可以看出，Y的偏差行為次數(shù)減少，“專注力持續(xù)時(shí)間”和“主動(dòng)參與活動(dòng)”等方面均有提高。
以Y的“運(yùn)用語(yǔ)言主動(dòng)問(wèn)好”“擁抱行為”和“攻擊行為”為例，根據(jù)圖2《行為觀察圖》的數(shù)據(jù)，得出Y的“攻擊行為”出現(xiàn)次數(shù)減少，而“運(yùn)用語(yǔ)言主動(dòng)問(wèn)好”和“擁抱行為”次數(shù)增加。
六、結(jié)論
通過(guò)幼兒偏差行為的舞動(dòng)治療研究，可以得出以下結(jié)論：
首先，舞動(dòng)治療方法對(duì)改善幼兒偏差行為能起到緩解作用，并使其問(wèn)題向著良性方向發(fā)展。
其次，生態(tài)環(huán)境的失衡是導(dǎo)致Y行為偏異的主要原因，即家庭生態(tài)環(huán)境的失衡、同伴關(guān)系的缺失、教師對(duì)幼兒的忽視等均是幼兒偏差行為的誘因。因此，給Y創(chuàng)設(shè)一個(gè)表達(dá)情感、發(fā)泄問(wèn)題的支持性的生態(tài)環(huán)境，讓其把掩藏的問(wèn)題通過(guò)身體舞動(dòng)“說(shuō)”出來(lái)，通過(guò)介入、干預(yù)、改善Y的生態(tài)環(huán)境系統(tǒng)，使Y的偏差行為得以緩解或消失。
舞動(dòng)治療本質(zhì)上是一個(gè)不斷發(fā)展的學(xué)科，各種舞蹈和心理治療方法在這種療法建設(shè)中交織。今天，生態(tài)學(xué)、神經(jīng)科學(xué)、早期教育研究、發(fā)展心理學(xué)、精神關(guān)系以及認(rèn)知科學(xué)等理論必將有助于其療效進(jìn)一步得到驗(yàn)證，從而使更多的偏差行為幼兒受益。
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