大學(xué)的化學(xué)課程精選(九篇)

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第1篇：大學(xué)的化學(xué)課程范文

【關(guān)鍵詞】無機(jī)化學(xué)；教學(xué)體會(huì)；教學(xué)探索

無機(jī)化學(xué)是四大基礎(chǔ)化學(xué)之一，而《無機(jī)化學(xué)》課程是我校功能材料和材料專業(yè)學(xué)生進(jìn)入大學(xué)的第一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，在知識(shí)上將為分析化學(xué)、物理化學(xué)等后續(xù)專業(yè)課打下基礎(chǔ)。因此其地位和重要性，不言而喻。那么講課老師要如何教好《無機(jī)化學(xué)》這門課程，對(duì)于大一新生又應(yīng)該如何學(xué)好這門必須課，本人在多年的無機(jī)化學(xué)教學(xué)課程中，用心揣摩一些前輩的教學(xué)策略及教學(xué)效果，認(rèn)真學(xué)習(xí)其他高校名師的教學(xué)課件和教學(xué)視頻，通過反復(fù)教學(xué)實(shí)踐及與學(xué)生的頻繁交流接觸，產(chǎn)生了一些心得體會(huì)，撰寫本文和各位同仁交流探討。

1 將化學(xué)史教育及“名人效應(yīng)”適當(dāng)穿插于無機(jī)化學(xué)教學(xué)中

我國著名的化學(xué)家傅鷹先生曾說過“化學(xué)給人以知識(shí)，化學(xué)史則給人以智慧”。化學(xué)史是化學(xué)學(xué)科孕育，形成和發(fā)展及其演變規(guī)律的歷史。在無機(jī)化學(xué)教學(xué)中適當(dāng)穿插介紹化學(xué)史知識(shí)的教學(xué)方式，不僅能夠活躍課堂氣氛，引起學(xué)生的好奇心，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，更能使W生獲得科學(xué)研究和探索的興趣。例如，在講授“稀有氣體”一章時(shí)，介紹氬氣的發(fā)現(xiàn)過程又稱為“第三位小數(shù)”的勝利，讓學(xué)生感受到科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)與精確。再如，在講授“原子結(jié)構(gòu)”一章時(shí)，可穿插介紹人類對(duì)原子結(jié)構(gòu)探索的化學(xué)史過程，包括從湯姆遜的西瓜式原子模型盧瑟福的行星式模型波爾的舊量子化原子模型原子結(jié)構(gòu)的現(xiàn)代量子力學(xué)模型。

名人因?yàn)樵谀骋活I(lǐng)域有過人之處，容易引起人們對(duì)其崇拜和敬仰。在無機(jī)化學(xué)課堂教學(xué)中適當(dāng)嘗試?yán)谩懊诵?yīng)”，引入著名化學(xué)家的典型事跡，不僅可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還可以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。例如，在講授“化學(xué)鍵理論”時(shí)介紹偉大理論化學(xué)家鮑林如何勤工儉學(xué)來維持學(xué)習(xí)和生活，及攻克一個(gè)又一個(gè)科學(xué)難關(guān)，并提出了著名的雜化軌道理論和共振論，以及許多新的概念，如電負(fù)性標(biāo)度等，這對(duì)現(xiàn)代化學(xué)的發(fā)展有著巨大的意義。并借此機(jī)會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生去閱讀鮑林所撰寫的《化學(xué)鍵的本質(zhì)》一書，加深學(xué)生對(duì)相關(guān)化學(xué)知識(shí)的認(rèn)知，拓展學(xué)生的知識(shí)視野。

2 將“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”的思想貫穿于無機(jī)化學(xué)教學(xué)始終

元素?zé)o機(jī)化學(xué)課程，一直被認(rèn)為是講授的難點(diǎn)，因?yàn)樵谠S多學(xué)生看來，這部分內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)多、瑣碎，學(xué)起來相當(dāng)枯燥乏味。如果能夠以“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)反饋結(jié)構(gòu)”的主線貫穿整個(gè)無機(jī)化學(xué)的教學(xué)始終，讓學(xué)生從結(jié)構(gòu)的角度分析探討物質(zhì)的穩(wěn)定性及反應(yīng)性質(zhì)，將有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在講授“硼族元素”一章時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從結(jié)構(gòu)角度（即離域π鍵）分析缺電子分子BX3（X = F、Cl、Br），本身沒達(dá)到8電子構(gòu)型，卻為何可以穩(wěn)定存在；進(jìn)一步從結(jié)構(gòu)角度（氫鍵協(xié)同效應(yīng)）對(duì)比分析同樣未達(dá)到8電子穩(wěn)定構(gòu)型的B（OH）3，并沒有類似BX3的離域π鍵來穩(wěn)定結(jié)構(gòu)，如何解釋其穩(wěn)定性及一些物理化學(xué)性質(zhì)。在講授“碳族元素”一章時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生借助所學(xué)的雜化軌道理論，分析關(guān)于CCl4及SiCl4能否發(fā)生水解反應(yīng)、水解產(chǎn)物及水解反應(yīng)方程式，從而避免學(xué)生硬生生的去記憶一些反應(yīng)方程式。

3 將無機(jī)化學(xué)前沿領(lǐng)域的研究適時(shí)適量滲透到無機(jī)化學(xué)教學(xué)中

目前我校學(xué)生所使用的無機(jī)化學(xué)教材為華東理工大學(xué)出版的《工科無機(jī)化學(xué)》，該教材里面明顯缺少一些化學(xué)科研前沿研究領(lǐng)域的介紹。如果能在無機(jī)化學(xué)教學(xué)中適當(dāng)滲透一些無機(jī)化學(xué)的前沿研究領(lǐng)域，這能讓學(xué)生對(duì)化學(xué)的一些前沿研究領(lǐng)域有更為直接和感性的認(rèn)識(shí)，引發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，變被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而對(duì)無機(jī)化學(xué)產(chǎn)生更濃厚的興趣，提高教學(xué)效果。例如，在講授“分子結(jié)構(gòu)”一章時(shí)，介紹過去科學(xué)家都只能間接推斷或猜測(cè)分子的結(jié)構(gòu)，而最近在該領(lǐng)域中，美國科學(xué)家在頂級(jí)刊物Science雜志上發(fā)表文章，稱首次借用非接觸式原子力顯微鏡，以原子級(jí)的分辨率清楚看到分子中各個(gè)原子之間的原子鍵的圖像（圖像中分子的原子鍵看起來與化學(xué)課本中的棒狀圖幾乎一摸一樣），讓化學(xué)鍵首次肉眼可見。再如，在“晶體結(jié)構(gòu)”一章時(shí)，當(dāng)講解到原子晶體金剛石結(jié)構(gòu)時(shí)，可以適當(dāng)向?qū)W生介紹被評(píng)價(jià)為“稻草變黃金”的研究（即中國科技大學(xué)錢逸泰等人利用CCl4和金屬Na反應(yīng)獲得人造金剛石），當(dāng)學(xué)生明白里面所涉及到的反應(yīng)僅僅是簡(jiǎn)單的無機(jī)反應(yīng)（CCl4+4Na=4NaCl+C金剛石），將更加激發(fā)他們的對(duì)《無機(jī)化學(xué)》課程的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)以致用的想法。

4 將3D化學(xué)圖形軟件應(yīng)用于無機(jī)化學(xué)教學(xué)中

當(dāng)前3D化學(xué)軟件，如Gaussian、DS ViewPro、Chemoffice等軟件具有強(qiáng)大的計(jì)算和圖形演示功能，將其運(yùn)用到無機(jī)化學(xué)課程的教學(xué)中，使得教學(xué)活動(dòng)變得生動(dòng)有趣，能夠達(dá)到使淺嘗者不覺深、深思者不嫌淺的教學(xué)效果。例如，在講授“分子軌道理論”時(shí)，學(xué)生往往不知道為什么第二周期的N2和O2外層分子軌道排布方式不一樣，B2和O2為什么一樣顯順磁性，通常只能生記硬背。而借助Gaussian軟件及附屬Gaussview可用來演示分子軌道實(shí)際填充情況，就使學(xué)生易于理解分子軌道理論。Gaussian軟件還可以計(jì)算電離能和電子親合能等，通過比較同一周期或族的變化趨勢(shì)，幫助我們學(xué)習(xí)元素周期律。再如，當(dāng)講到“氧族元素”中H2O2的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)時(shí)，可以借助Chemoffice軟件來分析查詢H2O2的二面角及能量大小等參數(shù)，這樣將有助學(xué)生更加深入學(xué)習(xí)到H2O2的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)關(guān)系。

【參考文獻(xiàn)】

[1]蘇小云，臧祥生.工科無機(jī)化學(xué)[M].3版.華東理工大學(xué)出版社，2004.

第2篇：大學(xué)的化學(xué)課程范文

關(guān)鍵詞：目標(biāo)達(dá)成度 課程質(zhì)量評(píng)價(jià) 物理化學(xué)

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）04（a）-0043-03

國外課程評(píng)價(jià)的發(fā)展時(shí)間根據(jù)評(píng)價(jià)方法和技術(shù)的不同，可分為三個(gè)時(shí)代[1]。第一個(gè)時(shí)代是在20世紀(jì)30年代，其基本特征是從樸素的追求公正走向追求客觀和科學(xué)，評(píng)價(jià)方法從最初的經(jīng)驗(yàn)考試發(fā)展為教育測(cè)驗(yàn)運(yùn)動(dòng)。第二個(gè)時(shí)代是從20世紀(jì)30年代末到70年代，這是現(xiàn)代課程評(píng)價(jià)從產(chǎn)生到繁榮發(fā)展的重要時(shí)期，評(píng)價(jià)方法以帶有明顯數(shù)量化與科學(xué)化傾向的實(shí)證主義方法為主。第三個(gè)時(shí)代是從20世紀(jì)70年代到至今，期間出現(xiàn)了一批以批判傳統(tǒng)課程評(píng)價(jià)，重建課程評(píng)價(jià)理論為標(biāo)志的課程評(píng)價(jià)模式，評(píng)價(jià)方法包括主觀主義評(píng)價(jià)方法與人文化評(píng)價(jià)方法。這些方法更多地考慮人的心理感受、情感體驗(yàn)和對(duì)話交流等，其最高要求是評(píng)價(jià)的有效性。量化分析與質(zhì)性評(píng)價(jià)的融合成為20世紀(jì)60年代以來課程質(zhì)量評(píng)價(jià)的主流[2～6]。

近年來，不少高校開始在評(píng)價(jià)過程中有機(jī)地把效果評(píng)價(jià)和內(nèi)在評(píng)價(jià)相結(jié)合，構(gòu)建理想的課程評(píng)價(jià)體系。從課程評(píng)價(jià)的范圍看[2，7～12]，有學(xué)者認(rèn)為應(yīng)包括課程計(jì)劃、師資隊(duì)伍、教學(xué)條件、教學(xué)過程和教學(xué)效果；也有人認(rèn)為，課程評(píng)價(jià)范圍應(yīng)該既包括縱的環(huán)節(jié)（課程標(biāo)準(zhǔn)、課程方案、教材、硬件設(shè)施等）又包括橫的環(huán)節(jié)（對(duì)教師教學(xué)的評(píng)價(jià)、學(xué)生素質(zhì)的評(píng)價(jià)以及師生互動(dòng)評(píng)價(jià)等），應(yīng)該面面俱到；總體來說學(xué)者眾說紛紜，沒有形成統(tǒng)一意見。

在課程評(píng)價(jià)的實(shí)際研究和操作過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，存在兩種相互補(bǔ)充、相互矛盾的觀點(diǎn)。一方面，需要采用量化分析與質(zhì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法對(duì)課程教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，但是操作起來其工作量非常大；另一方面，采用一些簡(jiǎn)單有效的方法抓住影響課程教學(xué)質(zhì)量的一些主要因素進(jìn)行評(píng)價(jià)，工作量比較小，但是相對(duì)而言可能會(huì)忽略另外一些對(duì)于部分學(xué)生來說可能具有重要的意義的因素。如果是專門的教學(xué)研究機(jī)構(gòu)從外部發(fā)起對(duì)部分課程某一個(gè)階段的教學(xué)效果的系統(tǒng)性評(píng)價(jià)，前者效果可能會(huì)比較好；但是如果是任課教師進(jìn)行常態(tài)化自我課程質(zhì)量評(píng)價(jià)，可能后者的課程性更好。

在量化分析方法中，目標(biāo)達(dá)成度分析法得到國內(nèi)不少學(xué)者的關(guān)注[13～15]，根據(jù)不同的課程目標(biāo)，學(xué)者們建立了各種目標(biāo)達(dá)成度分析法。作為對(duì)目前國內(nèi)課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系進(jìn)行優(yōu)化工作的一部分，本文著眼于本校2013學(xué)年秋季學(xué)期《物理化學(xué)》課程設(shè)計(jì)了兩份目標(biāo)達(dá)成度分析表，并根據(jù)學(xué)生期末試卷中的表現(xiàn)對(duì)筆試部分的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行了分析。針對(duì)學(xué)生其他方面能力的教學(xué)質(zhì)量將另文進(jìn)行分析。期望通過課程教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度指標(biāo)體系的建設(shè)和評(píng)價(jià)實(shí)施，對(duì)課程教學(xué)效果進(jìn)行考察，以此評(píng)價(jià)和調(diào)整指標(biāo)體系的導(dǎo)向績(jī)效。

1 目標(biāo)達(dá)成度分析表設(shè)計(jì)

本學(xué)期本校《物理化學(xué)》課程共開設(shè)了三個(gè)班，其課程學(xué)時(shí)數(shù)、教學(xué)大綱和任課教師均完全相同。班級(jí)（A）作為案例研究型團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)模式的試點(diǎn)班級(jí)，卷面考試占學(xué)期成績(jī)的50%，案例研究型團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)占30%，課內(nèi)實(shí)驗(yàn)占20%；班級(jí)（B）和（C）根據(jù)傳統(tǒng)模式進(jìn)行教學(xué)，卷面考試占學(xué)期成績(jī)的70，課內(nèi)實(shí)驗(yàn)占20%，論文占10%。A班和另外兩個(gè)班級(jí)的卷面考試分開進(jìn)行，兩套試題的難度相差不大。

根據(jù)筆者所在教研室教師的討論，在進(jìn)行目標(biāo)達(dá)成度分析之前，我們對(duì)課程授課的主要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了梳理，在期末考試卷設(shè)計(jì)完畢后對(duì)試題進(jìn)行了梳理，之后設(shè)計(jì)了表格1，并在期末考試卷閱卷完成后對(duì)試卷成績(jī)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)。

表1中，“知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)的題目”中，點(diǎn)號(hào)前表示大題序號(hào)，點(diǎn)號(hào)后表示小題序號(hào)。如果同一道題目考查了多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，將會(huì)根據(jù)該題目中各知識(shí)的考查權(quán)重進(jìn)行分值分配。表中是非題和選擇題列標(biāo)題為“5”的列中的單元格內(nèi)容表示回答正確同學(xué)的百分比，列標(biāo)題為“1”的列中的單元格內(nèi)容表示回答錯(cuò)誤同學(xué)的百分比。如果是計(jì)算題，則根據(jù)表2情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。

根據(jù)表2，如果總分為20分的題目中有30%的同學(xué)得到13～16分，那么該題目對(duì)應(yīng)的列標(biāo)題為“4”的單元格內(nèi)容應(yīng)該為0.30。

分別用“5、4、3、2”和“1”表示每道題目獲得對(duì)應(yīng)分值的學(xué)生比例，“分值”表示該題目的滿分，則：平均值=“5”×1ד分值”+“4”×0.8ד分值”+“3”×0.6ד分值”+“2”×0.4ד分值”+“1”×0.2ד分值”

從公式可以看出，平均值實(shí)際上表示的是全班同學(xué)在該知識(shí)點(diǎn)上得到的平均分。

2 統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析

2.1 按章節(jié)分析

為方便比較，我們把三個(gè)班級(jí)每一章內(nèi)容的總分和平均分的得分比（平均分×100/總分）統(tǒng)計(jì)在表3中。由于B班和C班學(xué)期考核模式和試卷完全一致，而且這兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生平時(shí)課堂出勤、作業(yè)完成情況、課后找老師問題目情況以及專業(yè)性質(zhì)都比較相近，因此把他們放在一起進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。A班有效試卷61份，B&C班有效試卷54份。

從表3可以如下幾個(gè)方面的重要信息：

（1）雖然三個(gè)班級(jí)的課程學(xué)時(shí)數(shù)、教學(xué)大綱、任課教師和課堂授課模式完全相同，但是A班的“得分比”大幅低于另外兩個(gè)班級(jí)。

經(jīng)過對(duì)平時(shí)教學(xué)記錄的比較分析發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致這個(gè)結(jié)果的根本因素可能有兩個(gè)方面。

①A班學(xué)生的培養(yǎng)計(jì)劃中，物理化學(xué)課程是必修課，部分同學(xué)尤其是化學(xué)基礎(chǔ)不太好的同學(xué)從學(xué)期開始就表現(xiàn)出部分排斥感。而B&C班的學(xué)生是選修課，對(duì)本課程接受能力相對(duì)來說要一些。②考試成績(jī)后，有部分學(xué)生反映，“案例研究型團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)模式”的試行，使得一部分同學(xué)以為這部分成績(jī)（占學(xué)期總成績(jī)的30%）完全由任課教師隨意給分，應(yīng)該很容易拿分。所以，沒有給予卷面考試足夠的重視。

兩方面因素的綜合作用下，A班學(xué)生在出勤率、作業(yè)完成情況以及課后找老師問習(xí)題等方面表現(xiàn)都不盡如人意。應(yīng)該說，學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)與卷面成績(jī)反映出的結(jié)果基本上是一致的。這也反饋給我們一個(gè)重要的信息，像“物理化學(xué)”這種難度比較大的課程，如何幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣非常重要。

（2）實(shí)驗(yàn)內(nèi)容方面的表現(xiàn)都不夠理想。

由于要充分考慮兩套試卷難度的平衡問題，本次試卷難度客觀上說并不大。因此，B&C班的學(xué)生在理論課內(nèi)容方面都得到了80%以上的成績(jī)，但是實(shí)驗(yàn)內(nèi)容方面的得分比僅為41.50%，而A班的得分比僅為20.82%。

學(xué)生對(duì)理論課和實(shí)驗(yàn)課重視程度的嚴(yán)重極化對(duì)其化學(xué)課程的學(xué)習(xí)顯然是非常不利的。這樣提醒我們，在今后的教學(xué)過程中，需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)課程學(xué)習(xí)的引導(dǎo)。

（3）理論課內(nèi)容方面，三個(gè)班級(jí)的同學(xué)對(duì)各部分內(nèi)容的掌握程度的順序不太一致。

①本課程中，表面物理化學(xué)的講授安排在在學(xué)期最后階段進(jìn)行。授課內(nèi)容比其他各章實(shí)用性都強(qiáng)，抽象性相對(duì)較弱。表3數(shù)據(jù)也顯示，三個(gè)班級(jí)的學(xué)生在這部分內(nèi)容中得分都是最高的。相似的還有電化學(xué)。②熱化學(xué)和相平衡方面，A班同學(xué)相對(duì)來說對(duì)后者掌握得更好，而B&C班對(duì)前者掌握得更好。從難度上講，熱化學(xué)部分的知識(shí)相對(duì)來說更為抽象，而且安排在學(xué)期開始進(jìn)行授課，學(xué)生需要付出更多努力掌握。而相平衡對(duì)A班所在專業(yè)來說應(yīng)用性比較強(qiáng)，加上案例研究型團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)模式的實(shí)施，A班學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容掌握得比較好。

2.2 題型分析

本次卷面考試，判斷題和選擇題總和為50分，其余為計(jì)算題。在試卷分析的過程中，我們發(fā)現(xiàn)，同樣的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生對(duì)計(jì)算題的答題情況比判斷題和選擇題總體略差。尤其是熱化學(xué)部分，不少同學(xué)概念相對(duì)來說比較清楚，但是計(jì)算過程中很容易出錯(cuò)。表4的分析數(shù)據(jù)顯示，無論對(duì)哪個(gè)班來說，是非題和選擇題的得分比例都遠(yuǎn)高于計(jì)算題。

這個(gè)結(jié)果可能與本課程的性質(zhì)和任課教師的引導(dǎo)有關(guān)。

（1）物理化學(xué)課程基本概念比較多，計(jì)算比較抽象。對(duì)基本概念的熟練掌握是計(jì)算題目的前提。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)，很難二者兼顧。不少同學(xué)反映，盡管平時(shí)演算過不少題目，但是考試的時(shí)候腦子里一大堆的公式，仍然不太容易順利完成。（2）為了幫助學(xué)生更好地理解課程內(nèi)容，任課教師在授課過程中對(duì)基本概念介紹比較多，例題演算比較少。授課過程中，希望學(xué)生在課后進(jìn)行計(jì)算題的自主演算，但是不少學(xué)生的課后努力并不是很理想。

3 結(jié)語

通過對(duì)本學(xué)期物理化學(xué)課程三個(gè)班級(jí)的卷面考試情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，我們發(fā)現(xiàn)：

（1）使用目標(biāo)達(dá)成度作為任課教師常態(tài)化課程質(zhì)量自我評(píng)價(jià)的指標(biāo)，其效果還是比較理想的，能夠較好反映課堂教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)狀況和授課方面的基本情況和不足，能夠幫助任課教師不斷挖掘教學(xué)中存在的問題并及時(shí)進(jìn)行更正。（2）目標(biāo)達(dá)成度分析的統(tǒng)計(jì)工作量也并不是很大。本文所涉工作量中，在教研室教師討論的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)本課程本學(xué)期目標(biāo)達(dá)成度分析表約1人?小時(shí)，學(xué)生試卷答題數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)約4人?小時(shí)，數(shù)據(jù)分析約4人?小時(shí)。也就是說，方案成熟的條件下，1個(gè)教師兩個(gè)工作日完全可以勝任這項(xiàng)工作（兩套試卷，115份試卷）。（3）對(duì)物理化學(xué)課程的教學(xué)改革過程中，卷面考試、實(shí)驗(yàn)教學(xué)和計(jì)算題演算方面的比重調(diào)整需要謹(jǐn)慎面對(duì)。如何正確引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣是亟需任課教師解決的重要問題。

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第3篇：大學(xué)的化學(xué)課程范文

（一）課程教學(xué)理念與有限的上課時(shí)間的矛盾

高校開始設(shè)立大學(xué)語文課程時(shí)提出基本目的有三點(diǎn)：一是提高大學(xué)生的語文知識(shí)水平和漢語運(yùn)用能力；二是傳承傳統(tǒng)文化精髓；三是提升精神文明。這三點(diǎn)有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)性。但就目前的情況看，很難達(dá)到。大學(xué)語文課程的教學(xué)對(duì)象是非中文專業(yè)的學(xué)生，在他們的專業(yè)培養(yǎng)方案中，大學(xué)語文是公共課，所以上課時(shí)間比較短，往往是一學(xué)期34學(xué)時(shí)的授課時(shí)間。而強(qiáng)化漢語水平，加強(qiáng)文化修養(yǎng)，提高人文素質(zhì)，不是通過幾篇文章就能一蹴而就的，從一定意義上說，這需要一個(gè)較長的過程。學(xué)生不僅需要不斷完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，還需要多讀優(yōu)秀作品并通過思考將知識(shí)系統(tǒng)化，形成自己的感悟。如此有限的上課時(shí)間內(nèi)卻需要從總體上提高非中文專業(yè)學(xué)生的文學(xué)文化水平、人文修養(yǎng)和人格素質(zhì)，這很難實(shí)現(xiàn)。于是很多教師把大學(xué)語文當(dāng)成“高四語文”，依然采取高中模式教學(xué)，通過閱讀文章給學(xué)生劃分段落，分析內(nèi)容，給學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)答案，上課過程索然無味，學(xué)生的認(rèn)可度普遍不高。

（二）傳統(tǒng)教學(xué)方式的局限性

傳統(tǒng)的語文課程大多采用填鴨式、滿堂灌教學(xué)方法，方法比較古板單一、墨守成規(guī)，大多是一張黑板、一支粉筆、一張嘴。如今不少高校大學(xué)語文課依然如此，外加上一塊屏幕，滿屏的文字，通過有限的上課時(shí)間給學(xué)生灌輸，教師費(fèi)勁，學(xué)生乏味，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，師生間的交流互動(dòng)不夠。那怎樣來克服大學(xué)語文課傳統(tǒng)教學(xué)中的這些弱點(diǎn)?完全拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式是不現(xiàn)實(shí)的，語文課確實(shí)需要借助文本帶動(dòng)教學(xué)活動(dòng)，也需要教師參與講解引導(dǎo)、啟發(fā)。所以教學(xué)方式的改變依賴于教學(xué)理念的更新。一旦有效的教學(xué)理念得以推廣，教師的教學(xué)方式就會(huì)發(fā)生改變，就能吸納更多新的教學(xué)因素。

二、重新定位大學(xué)語文課程的教學(xué)理念

（一）大學(xué)語文不是“高四語文”

大學(xué)語文課的課本往往如高中課本一樣，由多篇經(jīng)典文章組成，而這些文章的深度并不比高中強(qiáng)。但是大學(xué)語文如果為求深度、新穎性，選擇“不重復(fù)”，那么就只能查漏補(bǔ)缺，大量的名作都得刪掉，那怎樣提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)和審美能力?大學(xué)語文的優(yōu)勢(shì)應(yīng)該是教學(xué)理念和教學(xué)方法不同于以前的學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)學(xué)語文前，已經(jīng)接受了12年的語文教育。語文基礎(chǔ)知識(shí)、課文閱讀能力和寫作能力都經(jīng)過了高中的強(qiáng)化訓(xùn)練。大學(xué)語文主要致力于將優(yōu)秀作品介紹給學(xué)生，幫助學(xué)生提升興趣，形成一定的有品位、開放性的藝術(shù)判斷能力，對(duì)具體作品提倡有不同的解讀方法，以此提高文學(xué)審美能力，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，發(fā)展學(xué)生的人文精神。所以，大學(xué)語文首先在教學(xué)理念上就應(yīng)當(dāng)和高中教學(xué)不同，大學(xué)語文不是“高四語文”，教學(xué)授課時(shí)應(yīng)該牢記這一點(diǎn)。那大學(xué)語文課應(yīng)該把學(xué)生從高中的模式中解放出來，給予學(xué)生一種理念：語文學(xué)習(xí)是“一輩子的事”。

（二）大學(xué)語文教學(xué)理念的探索

大學(xué)語文課程的設(shè)置一般只有2個(gè)學(xué)分，一學(xué)期34學(xué)時(shí)。在這么短的時(shí)間內(nèi)，要達(dá)到從提高語文技能到素質(zhì)等多重教學(xué)目標(biāo)是非常困難的。況且無論是語文技能的提高還是文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)抑或是人文素養(yǎng)的熏陶，都不應(yīng)該只是學(xué)生在學(xué)校階段的學(xué)習(xí)，母語能力的掌握與學(xué)習(xí)應(yīng)該持續(xù)在人生的整個(gè)階段。但就當(dāng)前情況看差強(qiáng)人意，漢字不會(huì)寫，語言表達(dá)有問題等現(xiàn)象在大學(xué)生中還存在。因此，大學(xué)語文教學(xué)，不應(yīng)只限于學(xué)生在課堂時(shí)間內(nèi)的簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)，而應(yīng)擴(kuò)展到為學(xué)生提高整個(gè)大學(xué)學(xué)習(xí)期間，甚至是一生的語文能力和文化修養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。基于上述觀點(diǎn)，大學(xué)語文課的教學(xué)應(yīng)該把啟發(fā)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的興趣、提高學(xué)生的綜合能力和審美能力作為重點(diǎn)。授課教師應(yīng)該依托課本中的作品有效地為學(xué)生提供指導(dǎo)。這種指導(dǎo)包括將學(xué)生原有的語文知識(shí)的完整話、系統(tǒng)化，還需要啟發(fā)學(xué)生關(guān)注作品表現(xiàn)出的審美享受，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注知識(shí)背后的文化層面上的意蘊(yùn)，啟發(fā)思路，使學(xué)生在學(xué)完一學(xué)期的大學(xué)語文課后，能夠持續(xù)不斷地自覺學(xué)習(xí)、自我充實(shí)，逐步達(dá)到“學(xué)到老”的要求。大學(xué)語文課還需要把課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)相結(jié)合，特別注重課外時(shí)間的應(yīng)用。在大學(xué)中，課外學(xué)習(xí)不僅是課堂學(xué)習(xí)的有效補(bǔ)充，也是補(bǔ)充知識(shí)、提高學(xué)生能力的重要方面。大學(xué)語文授課學(xué)時(shí)很有限，僅僅依靠課內(nèi)時(shí)間無法寄予學(xué)生更多的指導(dǎo)，所以課外的學(xué)習(xí)就顯得尤為重要。如果利用多媒體網(wǎng)絡(luò)輔佐大學(xué)語文教學(xué)，把傳統(tǒng)的教學(xué)方式與大學(xué)語文數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)相結(jié)合，兩者相互配合、相得益彰，就能達(dá)到1+1大于2的結(jié)果。

三、大學(xué)語文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的探索與構(gòu)建

（一）大學(xué)語文教學(xué)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)

大學(xué)語文網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺(tái)的內(nèi)涵是指利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將各種教學(xué)資源數(shù)字化，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)、管理和溝通方式，從而形成語文資源豐富的軟環(huán)境。好的教學(xué)平臺(tái)可以解決傳統(tǒng)教學(xué)方式中的大量弱點(diǎn)。首先，解決教學(xué)課時(shí)少與授課結(jié)構(gòu)、授課內(nèi)容之間的矛盾。通常大學(xué)語文課程設(shè)置34個(gè)學(xué)時(shí)，在緊張的課內(nèi)時(shí)間將大學(xué)語文豐富的內(nèi)容講授完并啟發(fā)學(xué)生對(duì)語文的興趣是不可能的，于是只能把講授內(nèi)容壓縮再壓縮。數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)的建立可以解決這一難題。其次，解決大學(xué)語文課程中實(shí)踐環(huán)節(jié)相對(duì)較弱的問題。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)可以設(shè)計(jì)與開發(fā)閱讀、寫作等語言實(shí)踐技能相關(guān)的子模塊，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。第三，解決大學(xué)語文教學(xué)資源匱乏的問題。充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，設(shè)計(jì)與開發(fā)高效、易用、擴(kuò)展性強(qiáng)的多媒體大學(xué)語文資源庫，使學(xué)生接觸到課本以外更廣闊的知識(shí)。第四，可以增強(qiáng)師生間的互動(dòng)。平臺(tái)設(shè)置了互動(dòng)交流模塊，學(xué)生可以匿名提建議，問問題，求幫助，這種方式可以打破公共課中師生交流的不順暢問題。如果大學(xué)語文教學(xué)能夠有效構(gòu)建并充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)，使師生的教與學(xué)環(huán)節(jié)從固定的教室延伸到無限的網(wǎng)絡(luò)中，將大大提高學(xué)生的興趣，無論是學(xué)生的作業(yè)、習(xí)作、老師的感言和論文，還是師生的討論、問難和爭(zhēng)鳴都可以在網(wǎng)上實(shí)現(xiàn)，使現(xiàn)階段單一的學(xué)習(xí)過程變?yōu)槎嘣幕?dòng)形式。

（二）大學(xué)語文課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)模塊的構(gòu)想

第4篇：大學(xué)的化學(xué)課程范文

一、魅力化學(xué)課堂的涵義和特征

魅力課堂是通過教師的人格魅力、學(xué)科魅力、教學(xué)藝術(shù)去影響和感染學(xué)生，使課堂充滿著活力、內(nèi)聚力和爆發(fā)力，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，使學(xué)生能饒有興趣且高效地學(xué)習(xí)對(duì)其一生發(fā)展有益的技能和方法，真正實(shí)現(xiàn)“全人”的發(fā)展。而魅力化學(xué)課堂則要求我們化學(xué)教師不能過高地估計(jì)化學(xué)學(xué)科的價(jià)值，更不能把學(xué)科價(jià)值僅定位在化學(xué)學(xué)科知識(shí)和技能上，而應(yīng)定位在對(duì)一個(gè)全人的發(fā)展上，真正實(shí)現(xiàn)化學(xué)學(xué)科在“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的理念實(shí)踐上的作用。

魅力化學(xué)課堂應(yīng)具備如下特征：（1）確保學(xué)生發(fā)展的主體地位，確保學(xué)生的發(fā)展是全人的發(fā)展；（2）課堂教學(xué)是有效的、高效的，即在有限的單位時(shí)間內(nèi)能最大限度地完成教學(xué)目標(biāo)；（3）能通過教師個(gè)人的語言魅力、人格魅力和化學(xué)學(xué)科的魅力，采用學(xué)生能易于理解的方式，凸顯化學(xué)學(xué)科的價(jià)值，讓學(xué)生想學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)，甚至掌握對(duì)一生發(fā)展有益的技能和方法；（4）課堂教學(xué)氛圍寬松民主，對(duì)學(xué)生始終產(chǎn)生積極的正面的激勵(lì)作用，能通過科學(xué)的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生能克服一切可能的困難，努力地學(xué)好化學(xué)學(xué)科知識(shí)；（5）整體化學(xué)學(xué)科的課堂教學(xué)應(yīng)是連續(xù)的、有計(jì)劃、有目標(biāo)的系統(tǒng)的教學(xué)，每一節(jié)課的程序設(shè)計(jì)是科學(xué)合理的，能能過化學(xué)實(shí)驗(yàn)、情境創(chuàng)設(shè)、科學(xué)設(shè)疑等方式引導(dǎo)學(xué)生積極思考，并為學(xué)生的思考留有足夠的時(shí)間和空間，能真正做到“為了學(xué)生的一切”。

二、打造魅力化學(xué)課堂的舉措

1.創(chuàng)設(shè)和諧氛圍，確保高效學(xué)習(xí)

課堂上，教師要風(fēng)趣幽默、深入淺出、循循善誘，努力地激活學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使他們能自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)探究。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，要形成師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的課堂局面，形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)同盟”，甚至可以師生共同開發(fā)課程、豐富課程。知識(shí)將有三個(gè)方面組成，教科書及教學(xué)參考書提供的知識(shí)、教師個(gè)人的知識(shí)、師生及生生互動(dòng)產(chǎn)生的新知識(shí)，而互動(dòng)產(chǎn)生的新知識(shí)將變得更加重要。我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；為學(xué)生提供各種便利，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)；建立一個(gè)接納性的、支持性的、寬容性的課堂氣氛；作為學(xué)習(xí)參與者，與學(xué)生分享自己的感情和想法；和學(xué)生一道尋找真理，并且能夠承認(rèn)自己的過失和錯(cuò)誤。學(xué)生在自主觀察、實(shí)驗(yàn)或討論時(shí)，我們要積極地看，積極地聽，真實(shí)地感受學(xué)生的所作所為，所思所想，隨時(shí)掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

2.教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)備要精益求精

化學(xué)教師要精心研讀《高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，精心鉆研教學(xué)參考書、教材，抓住《高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材之間的關(guān)系，每周一次或兩次的集體備課、集思廣益，找好找準(zhǔn)每一節(jié)課的切入點(diǎn)，把握每一節(jié)化學(xué)課教學(xué)的重難點(diǎn)，設(shè)置好課題引入和教學(xué)情景，發(fā)揮化學(xué)史料的作用，發(fā)揮教師的語言或?qū)嶒?yàn)等特長，精心備好、上好每一節(jié)化學(xué)課，發(fā)揮好化學(xué)學(xué)科的魅力，精心打造魅力化學(xué)課堂。既要夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，又要教會(huì)學(xué)生科學(xué)方法，更要教給學(xué)生正確的科學(xué)價(jià)值觀。著力培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的一生發(fā)展負(fù)責(zé)。

3.課堂講解要做到精要、精到

課前精心地備好每一節(jié)課，要反復(fù)地洗課，確保言簡(jiǎn)意賅；課堂講解要深入淺出、循循善誘，確保課堂上能高效地講解清楚關(guān)鍵的知識(shí)要點(diǎn)，確保學(xué)生聽懂問題本質(zhì)、知識(shí)精髓及精華之處，確保學(xué)生學(xué)得輕松扎實(shí)。為創(chuàng)造魅力課堂，我們要努力要做到“精要、精到”。精要是要講清重點(diǎn)、難點(diǎn)、易混點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)，幫助學(xué)生掃清知識(shí)盲點(diǎn)，講清知識(shí)體系，對(duì)沒有命中的目標(biāo)再射一箭，讓知識(shí)之樹在學(xué)生心中扎根。精到，就是要講授到位，橫向到邊，縱向到底，前聯(lián)后展；既講清內(nèi)涵，又要拓展好外延。當(dāng)然講解時(shí)也有策略，我們教師不能包辦太多，要有尺度，講解要啟迪學(xué)生思維，又要確保學(xué)生經(jīng)過思考能得出結(jié)論；既保證課堂的知識(shí)容量和思維容量，又保證學(xué)生處于積極的思維狀態(tài)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀的思維品質(zhì)和良好的聽課習(xí)慣，極大地提高了課堂的效率。

4.精選例題，精編習(xí)題

精選例題是提高課堂效率的重要途徑之一。高考的需要例題的選擇要重視教材的基礎(chǔ)作用，重視覆蓋全面、能突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)，更能突出化學(xué)思想和方法。（1）選題要新穎，可對(duì)高考題或模擬題根據(jù)需要來改編，這樣更具針對(duì)性；（2）選題應(yīng)遵循難度由低到高的原則，盡量讓學(xué)生都能找到思考的起點(diǎn)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性；（3）“重結(jié)果，更重過程”是新課程和新教材的要求，選題應(yīng)體現(xiàn)過程性，能讓學(xué)生知其然，又能知其所以然；（4）選題要緊扣概念的本質(zhì)屬性，使學(xué)生能自覺聯(lián)系知識(shí)，舉一反三；（5）選題要善于創(chuàng)新，抓住基礎(chǔ)知識(shí)不放，不斷轉(zhuǎn)變問題情景，推動(dòng)學(xué)生積極思維；（6）選題要與時(shí)俱進(jìn)，比如化學(xué)工藝流程圖題已基本替代了無機(jī)框圖題。總之，為了充分發(fā)揮習(xí)題在學(xué)生學(xué)習(xí)效益提高中的作用，教師要跳入題海，認(rèn)真篩選習(xí)題，在“巧”字上下功夫，多中求少，少中求精，少中求優(yōu)。

第5篇：大學(xué)的化學(xué)課程范文

關(guān)鍵詞：流行文化;小組討論;課堂展示;教師點(diǎn)評(píng)

大眾文化是以大眾媒介為手段，按商品規(guī)律運(yùn)作，旨在使普通市民獲得日常感性愉悅的體驗(yàn)過程，包括通俗詩、通俗報(bào)刊、暢銷書、流行音樂、電視劇、電影、廣告等形態(tài)。大眾文化課程的教學(xué)目標(biāo)在于讓學(xué)生認(rèn)識(shí)和了解大眾文化的不同形態(tài)，包括流行服飾、流行音樂、流行文學(xué)等，進(jìn)一步通過表面形態(tài)認(rèn)識(shí)到大眾文化的商業(yè)性、娛樂性、流行性等特征，能讓學(xué)生理解每一種流行的文化背后深刻的社會(huì)和時(shí)代的印記，能夠用各種文化學(xué)和社會(huì)學(xué)的理論觀點(diǎn)分析文化現(xiàn)象。在大眾文化課程的教學(xué)過程中，教師合理使用參與式教學(xué)法能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

一、參與式教學(xué)法的運(yùn)用基礎(chǔ)

參與式教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心開展教學(xué)活動(dòng)，在課堂教學(xué)中打破傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)方式，倡導(dǎo)在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的前提下，以學(xué)生的主動(dòng)參與為過程和主要環(huán)節(jié)，是一種合作、互動(dòng)式的教學(xué)法。參與式教學(xué)法能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生和教師的積極性，能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，受到很多教育工作者的關(guān)注并予以嘗試，但并非所有的課程都適合使用參與式教學(xué)法。理論性太強(qiáng)的課程，學(xué)生參與的積極性難以調(diào)動(dòng)，自學(xué)起來比較困難，這給教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)帶來了很大困難。大眾文化課在這方面則具有很大的優(yōu)勢(shì)。大眾文化課程本身內(nèi)容通俗，貼近生活，涉及日常吃穿住行所流行的各種元素，如流行服飾等。青年學(xué)生追逐和熱愛的時(shí)尚潮流，如流行音樂、電影電視等。這些內(nèi)容本身就能引起學(xué)生的興趣和關(guān)注。可以說，學(xué)生是帶著較高的熱情來上這門課的。如果發(fā)現(xiàn)上課只是教師枯燥的講授，將會(huì)對(duì)學(xué)生的積極性帶來較大的打擊。在流行和時(shí)尚方面，學(xué)生通過媒體接觸和了解的很多，很有可能比教師積累得更多，了解得更深入。例如，當(dāng)下大熱的明星、時(shí)下流行的發(fā)型服飾等，很多學(xué)生把課余大量的時(shí)間花費(fèi)在流行時(shí)尚上，聊起來也是如數(shù)家珍，因此學(xué)生有參與課堂教學(xué)的能力，愿意將自己喜愛的流行文化與同學(xué)分享，無須費(fèi)力調(diào)動(dòng)就能有較高的參與熱情。因此，出于大眾文化課程本身內(nèi)容的親近性，參與式教學(xué)法的應(yīng)用具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)基礎(chǔ)。

二、參與式教學(xué)法的具體開展方式

參與式教學(xué)模式通常采用的方法有分組討論、案例分析、角色扮演、觀察、辯論、小講座、練習(xí)、座談、訪談等。在大眾文化課中，教師可以結(jié)合不同的課程內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，靈活使用不同的方法。從整個(gè)課程的設(shè)置上，教師可以先通過劃分學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在課外以小組討論的形式自學(xué)課程內(nèi)容，然后在課堂上讓學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)所得進(jìn)行展示和討論，輔以教師的點(diǎn)評(píng)和引導(dǎo)。在這一過程中，教師的點(diǎn)評(píng)是點(diǎn)睛之筆，幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解從文化表象提升到理論內(nèi)涵。

1.課程知識(shí)以小組課后學(xué)習(xí)為主

大眾文化的課程知識(shí)內(nèi)容大多淺顯易懂，是學(xué)生課余喜愛的，如各種文化形式及其流行演變，這些學(xué)生自學(xué)起來沒有太大難度，學(xué)生感興趣。部分較難的內(nèi)容，如大眾文化與精英文化、高雅文化的辨析，大眾文化的幾種主要研究范式，這些內(nèi)容可以側(cè)重于教師的講授，或教師在課堂上討論時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考。

2.課堂以學(xué)生展示和討論為主

課程知識(shí)在學(xué)生課外自學(xué)之后，課堂上學(xué)生以小組為單位輪流上臺(tái)，將小組對(duì)某部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)成果和理解進(jìn)行展示，從而帶動(dòng)全體同學(xué)進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的討論。這一方面是對(duì)學(xué)生課外學(xué)習(xí)的督促和檢查，一方面是對(duì)學(xué)生表達(dá)能力的鍛煉。課堂由討論引入做基礎(chǔ)，以免出現(xiàn)討論難以打開的局面。

3.教師點(diǎn)評(píng)是關(guān)鍵

學(xué)生雖然在流行文化現(xiàn)象和事件上的積累會(huì)相當(dāng)豐富，甚至比教師還要在行，但畢竟年輕，對(duì)文化的理解還比較淺顯，甚至出現(xiàn)盲目追星等極端行為。因此，在教學(xué)過程中，教師的引導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)尤為重要。教師要幫助學(xué)生深層次思考這些文化流行背后的社會(huì)和時(shí)代的印記，透過現(xiàn)象分析其流行的原因。例如，二十世紀(jì)四五十年代歐美流行服飾奉行節(jié)儉主義，這和當(dāng)時(shí)二戰(zhàn)期間物資缺乏的社會(huì)背景密不可分。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)可能會(huì)只關(guān)注于服飾的樣式，對(duì)社會(huì)和文化背景不作了解。這方面教師要及時(shí)予以引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生思考流行背后的原因。

參考文獻(xiàn)：

[1]莫林虎，等.大眾文化新論[M].北京：清華大學(xué)出版社，2011

第6篇：大學(xué)的化學(xué)課程范文

現(xiàn)有大學(xué)公共英語課程設(shè)計(jì)在國際化素質(zhì)培養(yǎng)方面的不足

如前所述，大學(xué)公共英語的課程設(shè)計(jì)對(duì)組織大學(xué)英語教學(xué)和指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐起著舉足輕重的作用，是影響大學(xué)公共英語教學(xué)質(zhì)量的重要因素，對(duì)提高英語教學(xué)水平、保證人才培養(yǎng)質(zhì)量具有長期性、基礎(chǔ)性的作用。然而，我國大學(xué)公共英語教學(xué)課程設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀卻并不能令人滿意。盡管整體上都遵照了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，強(qiáng)調(diào)“培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力……增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)”，采取基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的信息化教學(xué)手段，教學(xué)過程中注重聽說能力的訓(xùn)練，注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行形成性評(píng)估和綜合性評(píng)估相結(jié)合的評(píng)價(jià)（教育部高等教育司2007：1-7），但在實(shí)踐中，大學(xué)公共英語課程的課程設(shè)計(jì)卻一直是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。許多教學(xué)管理人員和教師對(duì)課程設(shè)計(jì)的重視程度不夠，而這也是引起學(xué)生對(duì)課程安排不滿，教學(xué)效果不盡如人意的一個(gè)重要原因（束定芳2004）。

綜觀我國大學(xué)公共英語的教學(xué)現(xiàn)狀，不同地區(qū)、不同層次的高校往往使用同一套教材，學(xué)生的英語水平大都由全國性的大學(xué)英語四六級(jí)考試來衡量，課堂講授的內(nèi)容也主要是以考試為導(dǎo)向，表現(xiàn)在：教學(xué)重點(diǎn)落在語言知識(shí)講解和針對(duì)各類考試的練習(xí)與分析上，忽視了當(dāng)前社會(huì)對(duì)學(xué)生外語綜合能力的需求；教學(xué)活動(dòng)主要圍繞各類考試的命題類型展開，學(xué)生無法通過各種教學(xué)活動(dòng)來鍛煉自己的各項(xiàng)語言技能；教學(xué)活動(dòng)形式單一，學(xué)生的活動(dòng)被禁錮于單調(diào)、重復(fù)的語言練習(xí)，無法發(fā)揮自身的創(chuàng)造性。英語只被視為單純的語言工具，其思想性和啟發(fā)性完全被忽略，這樣一來，英語教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生國際化素質(zhì)的作用自然也就無從談起。因此，要想充分發(fā)揮大學(xué)英語教學(xué)在培養(yǎng)大學(xué)生國際化素質(zhì)中的作用，必須在課程設(shè)計(jì)階段就明確課程教學(xué)目標(biāo)，緊緊圍繞“國際化素質(zhì)培養(yǎng)”來展開各項(xiàng)教學(xué)環(huán)節(jié)。

以國際化素質(zhì)培養(yǎng)為目標(biāo)的大學(xué)公共英語課程設(shè)計(jì)思路

成功、有效的大學(xué)公共英語課程設(shè)計(jì)，是應(yīng)該是在對(duì)大學(xué)英語課程設(shè)計(jì)的性質(zhì)和過程有著全面認(rèn)識(shí)、熟知社會(huì)對(duì)于人才外語能力的需求、充分了解學(xué)習(xí)主體的基礎(chǔ)上，就學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)材料、教學(xué)手段、評(píng)價(jià)方法等一系列的問題做出清晰、明確的決定。針對(duì)當(dāng)今社會(huì)對(duì)具備國際化素質(zhì)的復(fù)合型人才的需求，大學(xué)公共英語課程也需要在課程設(shè)計(jì)中就體現(xiàn)“培養(yǎng)國際化素質(zhì)”的理念，為在其后的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)中培養(yǎng)大學(xué)生國際化素質(zhì)打下良好的基礎(chǔ)。

1.需求分析需求分析包括社會(huì)需求分析和學(xué)生需求分析兩方面。社會(huì)需求主要指整個(gè)社會(huì)環(huán)境對(duì)大學(xué)畢業(yè)生英語水平的要求，學(xué)生需求則包括學(xué)生的現(xiàn)有水平、學(xué)習(xí)目的和期望等。我國對(duì)外開放的深入和國際交流的增多，勢(shì)必需要大量具有國際化素質(zhì)的高層次人才，這是社會(huì)的需求。要培養(yǎng)大學(xué)生的國際化素質(zhì)，首先需要在課程開始和過程中對(duì)大學(xué)生本身的需求進(jìn)行分析：他們是否具備國際化素質(zhì)，是否有培養(yǎng)國際化素質(zhì)的期望，自身的國際化素質(zhì)現(xiàn)在處于一個(gè)什么樣的水平等等。通過這樣的分析，明確教學(xué)需求，有針對(duì)性地開展大學(xué)公共英語教學(xué)。

2.目標(biāo)確定通過對(duì)社會(huì)需求和學(xué)生需求的分析，結(jié)合教育部《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中對(duì)教學(xué)目標(biāo)的闡釋，可以確定，以國際化素質(zhì)培養(yǎng)為目標(biāo)的大學(xué)公共英語課程，其總體目標(biāo)就應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生的國際化素質(zhì)，即讓他們具備應(yīng)對(duì)日益激烈的國際競(jìng)爭(zhēng)的思維、知識(shí)和能力。在思維方面，通過英語課程的學(xué)習(xí)，借助英語這一世界性語言，了解各國文化背景，提高跨文化交際意識(shí)，加深對(duì)世界文化的理解，學(xué)會(huì)批判性地借鑒和吸收外國文化，提高個(gè)人文化素養(yǎng)；在英語知識(shí)方面，大學(xué)生通過大學(xué)公共英語的學(xué)習(xí)，應(yīng)該具備基本的英語詞匯、語法基礎(chǔ)，掌握聽、說、讀、寫、譯等應(yīng)用技能，特別是聽說和書面實(shí)用表達(dá)技能；在能力方面，通過大學(xué)英語的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)培養(yǎng)出獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，以適應(yīng)未來國際化情景下對(duì)個(gè)人能力的要求。國際化素質(zhì)是一個(gè)綜合性的概念，對(duì)學(xué)生提出了全面的要求，要具備國際化素質(zhì)，就必須在意識(shí)、知識(shí)和能力三個(gè)方面綜合發(fā)展，因此在目標(biāo)定位上，也要做到全面兼顧。

3.內(nèi)容選擇在以培養(yǎng)大學(xué)生國際化素質(zhì)為目標(biāo)的大學(xué)公共英語教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容的選擇也要充分體現(xiàn)出并有助于實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。在選用大學(xué)公共英語課程教材的時(shí)候，要選取既注意語言技能的訓(xùn)練又重視綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)的教材，教材的內(nèi)容應(yīng)反映出國際化的趨勢(shì)，題材要廣泛，信息要豐富，尤其側(cè)重于聽、說能力的培養(yǎng)，并能夠給學(xué)生極大的自主學(xué)習(xí)空間，讓他們通過教材的學(xué)習(xí)，能夠掌握將來所需的技能，并培養(yǎng)個(gè)人在各方面的素質(zhì)。此外，教師應(yīng)該不拘泥于教材，而是應(yīng)根據(jù)不斷變化發(fā)展的實(shí)際情況，結(jié)合對(duì)社會(huì)需求和學(xué)生需求的分析，補(bǔ)充和完善教學(xué)內(nèi)容。

4.教學(xué)實(shí)施教學(xué)實(shí)施是課程設(shè)計(jì)中最為重要的一環(huán)，“國際化素質(zhì)培養(yǎng)”的設(shè)計(jì)和構(gòu)想要依賴于實(shí)施才能得以實(shí)現(xiàn)。為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)實(shí)施過程中，要堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；采取交際教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力；充分利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備和信息技術(shù)，特別是電腦、多媒體、網(wǎng)絡(luò)等，培養(yǎng)學(xué)生接受與應(yīng)用先進(jìn)科技的意識(shí)和能力；采取提問、啟發(fā)、討論等方式，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考、開拓思維，培養(yǎng)他們分析問題、解決問題、獨(dú)立創(chuàng)新能力。這些能力，都是具有“國際化素質(zhì)”的個(gè)人所必須具備的。

5.教學(xué)評(píng)估全面、客觀、科學(xué)、準(zhǔn)確的評(píng)估體系對(duì)于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)至關(guān)重要。它既是教師獲取教學(xué)反饋信息、改進(jìn)教學(xué)管理、保證教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)，又是學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效率的有效手段。要培養(yǎng)學(xué)生的國際化素質(zhì)，在評(píng)估環(huán)節(jié)就需要改革“重知識(shí)，輕能力”的“一考定成績(jī)”的傳統(tǒng)考試形式，而應(yīng)該采用“形成性考核+終結(jié)性考試”的評(píng)價(jià)體系，綜合評(píng)定學(xué)生實(shí)際語言應(yīng)用能力，促使學(xué)生更加自覺、有效地開展英語學(xué)習(xí)，通過英語學(xué)習(xí)培養(yǎng)自己的國際化素質(zhì)。

結(jié)語

第7篇：大學(xué)的化學(xué)課程范文

關(guān)鍵詞： 文化課程 大學(xué)英語教學(xué) 作用

一、前言

著名物理學(xué)家愛因斯坦曾經(jīng)說過：“學(xué)校的目標(biāo)始終應(yīng)當(dāng)是青年人在離開學(xué)校時(shí)，是作為一個(gè)和諧的人，而不是作為一個(gè)專家。”這對(duì)我國的教育事業(yè)培養(yǎng)人才有一定的啟示作用。在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)一體化的背景下，公共英語教育作為我國高校高等教育的重要組成部分，在培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)人才中發(fā)揮了重要的作用。我國高校的公共英語教育已開展了許多年，取得了很大的成效，但毋庸置疑，現(xiàn)在的公共英語教育往往僅僅強(qiáng)調(diào)對(duì)語言本身詞匯、語法等的教育，而忽視對(duì)其文化內(nèi)涵的闡釋，這從我國高校設(shè)置的各種級(jí)別的語言水平考試可以反映出來，教師和學(xué)生把應(yīng)付考試作為語言學(xué)習(xí)的目的，這與我國高校公共英語教學(xué)的初衷是相悖的。在課堂上，學(xué)生只是機(jī)械地記單詞、記語法，而缺少對(duì)語言的應(yīng)用，使高校公共英語教學(xué)未能發(fā)揮真正的語言教學(xué)的功能。在這樣一種背景下，筆者認(rèn)為，通過增設(shè)文化研究課程對(duì)彌補(bǔ)高校公共英語文化內(nèi)涵教學(xué)不足有很好的作用，文化研究課還有利于學(xué)生走向社會(huì)后，更好地發(fā)揮其語言優(yōu)勢(shì)，為社會(huì)作出貢獻(xiàn)。

二、高校公共英語教育歷史及存在的問題

（一）高校公共英語教育的歷史發(fā)展

以下對(duì)我國高校公共英語教育的歷史作一回顧，我國高校公共英語教育從1978年開設(shè)以來，至今已有三十余年的歷史，根據(jù)發(fā)展?fàn)顩r的不同可以分為四個(gè)階段：

第一階段從1978年至1986年，這一階段主要是起步和摸索階段。在這一階段，高校公共英語教學(xué)的目標(biāo)和方式都仍未確定，在教學(xué)要求上，只要在一小時(shí)內(nèi)教1500個(gè)字符即可。

第二階段從1987年至2000年，在這一階段進(jìn)一步規(guī)范了高校公共英語教學(xué)，并由教育部制定出了各類教學(xué)大綱，還提出了使用統(tǒng)一的教材，實(shí)施統(tǒng)一考試和根據(jù)學(xué)生水平不同進(jìn)行分級(jí)教學(xué)。

第三階段從2001年至2003年，這一階段主要是對(duì)高校公共英語教學(xué)的大綱進(jìn)行修訂和完善，修訂教學(xué)要求，包括具有較強(qiáng)的閱讀能力、一定的聽說寫譯的能力，另外還對(duì)高校公共英語四、六級(jí)考試作了調(diào)整，進(jìn)一步提高了聽力的測(cè)試，適當(dāng)加大了主觀題的比例，題型和計(jì)分方式也作了變化。同時(shí)在教學(xué)上，進(jìn)一步延伸了縱向和橫向上的分級(jí)教學(xué)，教材也日益向現(xiàn)代化教學(xué)手段靠攏。

第四階段是從2004年至今，高校公共英語教育對(duì)教學(xué)的要求和考試測(cè)試等方面作了進(jìn)一步調(diào)整，強(qiáng)調(diào)對(duì)語言的應(yīng)用，相應(yīng)的教育部對(duì)大學(xué)英語四、六級(jí)考試也進(jìn)行了進(jìn)一步的改革。

高校公共英語教育之所以引起多方面的關(guān)注，主要有以下一些原因：

第一，隨著我國近年來高校的不斷擴(kuò)招，大學(xué)生的數(shù)量也日益增多，而高校公共英語作為所有大學(xué)生在校的必修科目，因此具有極大的覆蓋面，而且高校公共英語一般要學(xué)習(xí)兩年時(shí)間，學(xué)習(xí)的時(shí)間也比其它科目長。

第二，高校公共英語教育直接關(guān)系到學(xué)生的未來發(fā)展，直接影響學(xué)生的外語使用能力，關(guān)系到學(xué)生的外語素質(zhì)能否滿足社會(huì)的要求，因此非常重要。

（二）高校公共英語教育的現(xiàn)狀及主要問題

1.高校公共英語教育的現(xiàn)狀

作為一門獨(dú)立的學(xué)科，高校公共英語具有自己的教學(xué)大綱、培養(yǎng)方向和目標(biāo)，同時(shí)也建立了一套相對(duì)比較科學(xué)的教學(xué)評(píng)估體系，并且在教材的使用上也已統(tǒng)一，在教學(xué)手段上大量使用信息技術(shù)和多媒體手段，在教學(xué)的模式上注意使用建構(gòu)主義和交際教學(xué)法等現(xiàn)代教學(xué)理論。

2.高校公共英語教育存在的主要問題

（1）課程設(shè)置上的問題

高校公共英語在當(dāng)前的課程設(shè)置上，把時(shí)間過多地用于訓(xùn)練學(xué)生在詞匯、語法、翻譯、閱讀、聽力等方面的能力，而對(duì)于英語的文化意識(shí)方面的教育則較為欠缺，這就導(dǎo)致我國大學(xué)生在社會(huì)上與國際友人交流時(shí)不了解對(duì)方的風(fēng)俗文化及各種禮儀習(xí)慣，盡管可以用英語交流，但并沒有真正發(fā)揮英語的交流功能，沒有達(dá)到使用英語交流的目的。因此，對(duì)高校公共英語教育進(jìn)行課程設(shè)置改革是我國高校公共英語教學(xué)改革的重點(diǎn)，在課程設(shè)置中增加英美國家的文化方面的課程，幫助學(xué)生了解西方國家的文化、宗教、禮儀和風(fēng)俗習(xí)慣等方面的知識(shí)，把這些知識(shí)融入到傳授學(xué)生語言知識(shí)、訓(xùn)練學(xué)生語言技能、發(fā)展學(xué)生語言交際能力等方面的內(nèi)容中，其目標(biāo)是通過英語的語言教學(xué)把學(xué)生的語言交際與西方國家的文化等整合起來使用，把學(xué)生的創(chuàng)造潛力最大限度地挖掘出來。

（2）應(yīng)試教育的影響

雖然我國目前大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育，并在一些方面已進(jìn)行了改革。但是，由于目前還無法取消考試作為檢測(cè)學(xué)生英語能力的主要方式，因此在各種教育中仍會(huì)受到應(yīng)試教育的影響。高校公共英語教育也同樣受到應(yīng)試教育的影響，大學(xué)的英語四六級(jí)考試成為許多大學(xué)評(píng)判英語教學(xué)水平的主要指標(biāo)，并且許多學(xué)院把通過大學(xué)英語四六級(jí)考試作為學(xué)生獲取學(xué)士學(xué)位、發(fā)放獎(jiǎng)學(xué)金的指標(biāo)之一，因此不論是學(xué)校、教師還是學(xué)生都受到應(yīng)試教育的影響。另外，從高考進(jìn)入高校的高校新生延續(xù)著高中的“應(yīng)試”學(xué)習(xí)方法，他們并不了解高校公共英語教育的真正的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)高校英語學(xué)習(xí)的任務(wù)沒有正確的認(rèn)識(shí)，并且仍把高考要求的語法、詞匯等作為高校英語學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，把通過大學(xué)英語四、六級(jí)作為學(xué)習(xí)英語的最高目標(biāo)，忽略了英語是我們用來交流的手段和工具。此外，社會(huì)和高校舉辦的各種四六級(jí)等英語培訓(xùn)班也使學(xué)生感覺到通過這些考試、取得證書的重要性。在各大企業(yè)的招聘廣告中，通過四六級(jí)考試也成為了能否進(jìn)入企事業(yè)單位工作的敲門磚，這更加導(dǎo)致學(xué)生誤解了大學(xué)公共英語學(xué)習(xí)的真正目的，忽視了英語的實(shí)際使用能力的培養(yǎng)，對(duì)英語中的文化功能更加忽略。

（3）師資配備的問題

目前，高校公共英語教師的水平良莠不齊，且總體質(zhì)量不高，教師往往也采用一種應(yīng)試型的教學(xué)方法。這是因?yàn)椋环矫嬗捎诖髮W(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)體制的原因，教師所教授的學(xué)生通過四六級(jí)考試的比率成為考核教師的一項(xiàng)重要指標(biāo)，因此教師不得不更加注重對(duì)一些語法、詞匯等知識(shí)的教學(xué)。另一方面，許多教師本身也并不了解英語的文化知識(shí)，自己的文化素質(zhì)差。隨著我國加入WTO，社會(huì)對(duì)掌握各種專業(yè)素質(zhì)且精通英語的人才需求進(jìn)一步增加，不少用人單位對(duì)我國大學(xué)生的英語實(shí)際使用能力提出了更高的要求，并且隨著企業(yè)與外國的商貿(mào)談判、社交禮儀活動(dòng)的增多，不僅需要學(xué)生具有很好的英語使用能力，而且需要學(xué)生了解西方社會(huì)的文化禮儀，在社交活動(dòng)中注意符合對(duì)方的文化習(xí)慣。2001年教育部還提出了雙語教學(xué)，要求10%的課程用兩種語言進(jìn)行教學(xué)，對(duì)于高校英語的位置、在學(xué)生的英語培養(yǎng)中起什么樣的作用，也產(chǎn)生了一定的壓力。

三、如何開展文化研究課程

（一）增加設(shè)置文化研究課程

由于受到傳統(tǒng)教育模式與應(yīng)試教育的影響，當(dāng)前我國高校公共英語教育在課程上存在許多局限性，未能充分發(fā)揮語言教育的功能，把教學(xué)的重點(diǎn)依然放在培養(yǎng)學(xué)生在詞匯、語法、翻譯、閱讀、聽力等方面的能力，忽視學(xué)生對(duì)語言的實(shí)際應(yīng)用能力和對(duì)西方文化研究的教育，導(dǎo)致我國學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中僅僅注重對(duì)詞匯的記憶、對(duì)語法的理解，把英語的學(xué)習(xí)變成死記硬背。因此，筆者建議在保留原先公共英語課程的設(shè)置的基礎(chǔ)上，增加開設(shè)西方文化研究課程，同時(shí)要求在公共英語課程中融入文化因素的教學(xué)，相應(yīng)減少對(duì)詞匯、語法等知識(shí)點(diǎn)的關(guān)注，加強(qiáng)學(xué)生英語實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

（二）建設(shè)相適應(yīng)的師資隊(duì)伍

陶行知曾說過：“要想學(xué)生好學(xué)，必須先生好學(xué)。惟有學(xué)而不厭的先生才能教出學(xué)而不厭的學(xué)生。”在我國高校公共英語教育中，增加西方文化研究課程，必須有相應(yīng)的師資隊(duì)伍，因此，我國高校必須建設(shè)一支既有英語教學(xué)素養(yǎng)又兼?zhèn)湮鞣缴鐣?huì)文化知識(shí)的師資隊(duì)伍。具體來說，高校要定期對(duì)教師展開西方文化知識(shí)方面的培訓(xùn)，有條件的高校還應(yīng)多輸送各種骨干教師去國外進(jìn)修，實(shí)地考察西方的文化背景。同時(shí)高校還要鼓勵(lì)教師自學(xué)研究西方文化，做到博學(xué)通才，以適應(yīng)西方文化研究課程的開展。

（三）進(jìn)一步深化高校英語教學(xué)改革

為了進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生實(shí)際使用英語的能力，做好在高校公共英語教育中的西方文化教育，各大高校也必須在公共英語教育的目標(biāo)、教學(xué)理念、教材和教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)一步深化改革。學(xué)校應(yīng)為學(xué)生提供更多的英語文化研究學(xué)習(xí)資料和資源，例如：增加圖書館內(nèi)西方文化的資料，或開展一些中西方文化交流活動(dòng)，讓學(xué)生與學(xué)校的留學(xué)生建立友誼，開展實(shí)際的文化交流。

四、結(jié)語

綜上所述，高校公共英語教學(xué)不僅要教授學(xué)生基本的詞匯和語法知識(shí)，更要注重對(duì)學(xué)生英語實(shí)際使用能力的培養(yǎng)，使其了解英語國家的文化。因此，我國高校要進(jìn)一步深化英語教學(xué)改革，在保留原來公共英語教學(xué)的基礎(chǔ)上，增設(shè)西方文化研究課程，在公共英語教學(xué)中融入文化教學(xué)的因素。同時(shí)注意建設(shè)一支高素質(zhì)的英語教學(xué)師資隊(duì)伍，加強(qiáng)對(duì)英語教師的培訓(xùn)，鼓勵(lì)其進(jìn)修和自學(xué)西方文化，并進(jìn)一步改革英語教學(xué)的理念，提供更多的學(xué)生與西方文化接觸的機(jī)會(huì)，為我國社會(huì)培養(yǎng)既有專業(yè)技能又能進(jìn)行跨文化交流的現(xiàn)代人才。

參考文獻(xiàn)：

［1］杜俊杰.對(duì)大學(xué)英語教育的思考.考試周刊，2007，（51）.

第8篇：大學(xué)的化學(xué)課程范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)；免修免考；案例教學(xué)；分類教學(xué)與分類考核

中圖分類號(hào)：G64文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-3044(2011)10-2482-03

Study on the Teaching of College Computer Fundamental Course with Diversification Methods

ZHOU Yu-ping, WU Li-hua

(College of Information Science and Technology, Hainan Normal University, Haikou 571158, China)

Abstract: The teaching of college computer fundamental course was studied from mult ways, such as screening tests to the new students, implementation of exemption, non-examination system and improving teaching effectiveness. Besides, to make full use of cases teaching and teach much more knowledge effectively in the limited period of time. At the same time, in order to improve teaching quality fully, Classified teachingandclassification assessment mode were adopted and special attention to teaching process, teaching materials used, teachers employment ect. should be payed.

Key words: college computer fundamental course; implementation of exemption, and non-examination; case teaching; classified teaching and examination

《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課是大學(xué)本、專科的一門公共基礎(chǔ)課，屬通識(shí)教育類課程。目前計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展飛快，中學(xué)《信息技術(shù)》內(nèi)容也在不斷調(diào)整變化。針對(duì)這一實(shí)情，如何搞好《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)，因材施教，為培養(yǎng)出更多合格人才起到推動(dòng)作用，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，一直是各大學(xué)從事計(jì)算機(jī)公共課教學(xué)的教師所關(guān)心和研究的問題。

全國高校《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課不斷改革，從課程體系結(jié)構(gòu)到教學(xué)方式、方法，改革，成了一個(gè)永恒的話題。也是一個(gè)百談不厭的、既“古老”又有新意的話題。這樣說是因?yàn)檫@門課程本身一直是在不斷向前發(fā)展變化，內(nèi)容一直在不斷更新，所以會(huì)有一系列改革措施推出，成果也是層出不窮。筆者在經(jīng)歷了多次計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程改革基礎(chǔ)上，在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，得出一些行之有效的方法。

1 做好篩選，提高效率

據(jù)調(diào)查，近幾年的大學(xué)新生，對(duì)于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度良莠不齊，所學(xué)內(nèi)容也不盡相同。大多數(shù)學(xué)生在中學(xué)時(shí)學(xué)過計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，但對(duì)Word、Excel、PowerPoint等辦公軟件的掌握僅限皮毛；也有少部分學(xué)生學(xué)過Word、Excel、PowerPoint等軟件，而且掌握得很好，沒有必要浪費(fèi)時(shí)間再來重學(xué)。據(jù)此情況，《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程需繼續(xù)開設(shè)，但開設(shè)方案需加以調(diào)整。

現(xiàn)在很多高校大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的開設(shè)仍以辦公軟件為主，各大學(xué)的招生量有增無減，計(jì)算機(jī)公共課師資缺乏的現(xiàn)象較嚴(yán)重，有的學(xué)校師生比竟達(dá)1∶528，為節(jié)約辦學(xué)成本，節(jié)省教學(xué)資源，免修、免考方案是一個(gè)行之有效有方法。

1.1 免修、免考方案

為不使已在中學(xué)期間學(xué)過計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)生在上了大學(xué)后重復(fù)中學(xué)所學(xué)內(nèi)容而浪費(fèi)時(shí)間，特實(shí)施免修、免考方案，要求如下。

由學(xué)生本人根據(jù)自身情況，在入學(xué)初期提出申請(qǐng)，申請(qǐng)情況有兩種：

1.1.1 免修且免考

免修且免考《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程。提出該申請(qǐng)的同學(xué)，經(jīng)同意后，要參加“篩選”考試，考核通過者，可免修該課程，同時(shí)在期末時(shí)免考該課程，成績(jī)以“篩選”考試結(jié)果記載。

1.1.2 免修但不免考

免修《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程，但不免考。提出該申請(qǐng)的同學(xué)經(jīng)學(xué)生所在院、系同意后，可不修此課，直接參加期末考試，成績(jī)?nèi)鐚?shí)記載。

提出“免修且免考”的同學(xué)，若未通過“免修考試”，亦可提出免修申請(qǐng)，經(jīng)同意后可免修但不能免考。該種情況適合那種自學(xué)能力和自制能力較強(qiáng)的學(xué)生。

未提出以上兩種情況申請(qǐng)的學(xué)生，正常修讀《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程。執(zhí)行該方案后，通過了“篩考”的同學(xué)或提出免修的同學(xué)，可以有更多的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，不必浪費(fèi)太多的時(shí)間花在課堂上聽已經(jīng)會(huì)了的內(nèi)容。

2 恰當(dāng)用案例，省時(shí)又省力

案例教學(xué)法是一種運(yùn)用案例進(jìn)行教學(xué)的方法[1]。各大學(xué)《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程的學(xué)時(shí)近年均在削減，依不同類型的學(xué)校，其學(xué)時(shí)也不同，一般在36～72之間。專科類院校比本科的學(xué)時(shí)略多些。學(xué)時(shí)削減，但教學(xué)內(nèi)容并沒有減少，因?yàn)閷W(xué)生的程度不同，大多數(shù)學(xué)生在中學(xué)時(shí)雖接觸過計(jì)算機(jī)的相關(guān)知識(shí)，但并沒有系統(tǒng)學(xué)過，而且對(duì)于非重點(diǎn)類的大學(xué)來說，學(xué)生的自學(xué)能力還是不夠強(qiáng)的。為照顧大多數(shù)學(xué)生，所以計(jì)算機(jī)的通識(shí)知識(shí)還需系統(tǒng)介紹。計(jì)算機(jī)不斷向前發(fā)展，相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)也在日益膨脹，內(nèi)容多，學(xué)時(shí)少的矛盾不可避免；除此之外，大多數(shù)高校的招生人數(shù)只見增多，不見減少，教師的定編又有限制，用人單位在引進(jìn)人才時(shí)也是極為慎重，這又存在學(xué)生多，教師少的矛盾。面對(duì)這些矛盾，老師們只好絞盡腦汁想辦法，即要完成教學(xué)內(nèi)容，又要保證教學(xué)質(zhì)量。想在有限的時(shí)間內(nèi)，充分提高教學(xué)效率。案例教學(xué)便是解決這些矛盾的有效方法。

第9篇：大學(xué)的化學(xué)課程范文

作者簡(jiǎn)介：

苗玉寧（1967―）,女,山西臨縣人,山西大學(xué)商務(wù)學(xué)院副院長、副教授；研究方向：教育倫理、高等教育管理。

摘 要：按照大力推進(jìn)大學(xué)文化傳承創(chuàng)新的要求，在深入分析文化傳承創(chuàng)新現(xiàn)實(shí)困惑產(chǎn)生原因的基礎(chǔ)上，以構(gòu)建文化傳承創(chuàng)新價(jià)值體系為切入點(diǎn)，提出實(shí)現(xiàn)大學(xué)文化傳承創(chuàng)新戰(zhàn)略、策略與行動(dòng)科學(xué)對(duì)接的建議。

關(guān)鍵詞：大學(xué)文化；文化傳承；創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G40-055 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1008-2646（2012）02-0022-04

黨的十七屆六中全會(huì)將文化建設(shè)作為國家戰(zhàn)略的重要內(nèi)容，對(duì)全面建設(shè)社會(huì)主義文化強(qiáng)國做出了整體部署。總書記對(duì)高等院校提出“大力推進(jìn)文化傳承創(chuàng)新”的要求，向高等教育賦予了重要?dú)v史使命。大學(xué)作為一個(gè)既是有深厚文化底蘊(yùn)、承擔(dān)民族文化傳承功能的學(xué)習(xí)型組織，又是在傳承基礎(chǔ)上吸納全球優(yōu)秀文化，實(shí)現(xiàn)中華民族文化與世界文化融合創(chuàng)新功能的學(xué)習(xí)型組織，如何將構(gòu)建社會(huì)主義文化價(jià)值觀作為實(shí)施大學(xué)文化傳承與創(chuàng)新戰(zhàn)略的新課題，并在與相關(guān)策略和行動(dòng)的科學(xué)對(duì)接上具體化，這是一個(gè)需要深入研究的問題。

一、 現(xiàn)實(shí)困惑：消除文化傳承

與創(chuàng)新之間的鴻溝

文化是指一個(gè)國家或民族的歷史、地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、文學(xué)藝術(shù)、行為規(guī)范、思維方式、價(jià)值觀念等。由此不難看出，文化傳承與創(chuàng)新是一個(gè)基于空間與時(shí)間的動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)。

就空間而言，不同國家和民族有不同的文化。大學(xué)文化傳承，應(yīng)以傳播基于本民族精神的文化和知識(shí)財(cái)富為內(nèi)容，潛藏著民族傳統(tǒng)和歷史演替的“與時(shí)俱進(jìn)”內(nèi)涵。如中華民族“孝、悌、忠、信、禮、義、廉、恥”的“八德”，作為民族文化傳承的靈魂，大學(xué)教育應(yīng)將“八德”作為文化傳承的核心知識(shí)點(diǎn)，轉(zhuǎn)換成“學(xué)會(huì)做人”的具體行動(dòng)；將《易經(jīng)》中“不易、變易、簡(jiǎn)易”的思辨模式，轉(zhuǎn)換成“學(xué)會(huì)思維”的具體行動(dòng)；將“工欲善其事，必先利其器”彰顯中華文明的“器”群，轉(zhuǎn)換成“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的具體行動(dòng)。中華傳統(tǒng)文化對(duì)強(qiáng)化楊叔子先生提出的實(shí)現(xiàn)大學(xué)教育“學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)思維、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”功能有重要意義。

就時(shí)間而言，鑒于歷史原因，特別是清代的閉關(guān)鎖國政策，昔日的文化傳承，曾盲目排斥西方資本主義發(fā)軔、發(fā)展時(shí)期的西方文化和科技革命的成果，使我國科技、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)與文化的發(fā)展明顯落后于世界潮流，究其根本原因是不能“與時(shí)俱進(jìn)”地系統(tǒng)吸收諸如西方文藝復(fù)興時(shí)期“反對(duì)神性，提倡人性”的人文創(chuàng)新精神，不能適時(shí)將文化作為一種潛性動(dòng)力，促進(jìn)科技、經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的發(fā)展所致。社會(huì)文化環(huán)境，在一定程度上影響了大學(xué)教育對(duì)基于不同文化成果吸收的傳承。

不同國家和民族文化存在的差異，在一定程度上表現(xiàn)為對(duì)大學(xué)社會(huì)功能認(rèn)識(shí)差異所產(chǎn)生的具體行動(dòng)上。世界上第一所具有現(xiàn)代意義的大學(xué)，當(dāng)屬1088年意大利的波羅尼亞大學(xué)。而我國官辦最早的大學(xué)是1895年成立的北洋大學(xué)堂。北洋大學(xué)堂與波羅尼亞大學(xué)800多年的時(shí)間差距，形成了基于歷史沉積的，對(duì)大學(xué)文化傳承與創(chuàng)新功能認(rèn)知的差異。其具體表現(xiàn)形式之一，是作為文化有機(jī)組成的自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)知識(shí)總量與質(zhì)量的差距。實(shí)現(xiàn)大學(xué)文化傳承與創(chuàng)新的目的，一定程度上就是要建立縮小差距實(shí)現(xiàn)相對(duì)趕超的體制和機(jī)制。

但是，在大學(xué)文化傳承與創(chuàng)新發(fā)展和相對(duì)趕超的過程中，存在著如下的一些基于歷史的現(xiàn)實(shí)困惑：一是在我國教育發(fā)展的歷史進(jìn)程中，古代私塾教化與科舉制度，已在東、西方文化之間人為地設(shè)置了一條無形的鴻溝。如曾將西方文化在促進(jìn)生產(chǎn)力發(fā)展中創(chuàng)新出的科學(xué)技術(shù)成果稱之為異端學(xué)說，這在一定意義上隔裂了跨地域、跨民族、跨國家的文化傳承與創(chuàng)新；二是歷次政治運(yùn)動(dòng)特別是曾將諸多被稱之為“華夏之根”的中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典打入冷宮，隔裂了本民族、本地域文化的鏈?zhǔn)絺鞒信c創(chuàng)新。如俞吾金在《文化傳承創(chuàng)新：從自發(fā)走向自覺》中指出，“有人主張把所有的線裝書扔進(jìn)廁所里，也有人主張把漢字拉丁化”。中的“橫掃一切牛鬼蛇神”、“打倒資產(chǎn)階級(jí)學(xué)術(shù)權(quán)威”的口號(hào)，不僅使中國傳統(tǒng)文化的傳承陷入了滅頂之災(zāi)，而且封殺了建國17年來基于跨地域、跨民族的文化傳承、文化交流的創(chuàng)新成果，導(dǎo)致出現(xiàn)難以“與世俱進(jìn)”的局面。這與全球包括發(fā)達(dá)國家在內(nèi)，上世紀(jì)掀起的“八十年代‘孫子’熱”，“九十年代‘三國’火”和“21世紀(jì)‘易經(jīng)’興”，融東西方文化一體的文化傳承與創(chuàng)新趨勢(shì)形成了鮮明對(duì)照。

如何建立融家族榮譽(yù)感與民族自尊心于一體，實(shí)現(xiàn)民族文化傳承創(chuàng)新相結(jié)合的體制和機(jī)制，激發(fā)大學(xué)生融家族與民族榮譽(yù)感于一體的自我、自主學(xué)習(xí)精神，如何借鑒不同民族和地域文化的優(yōu)秀成果，建立不同民族與國家文化傳承創(chuàng)新的大學(xué)文化融合機(jī)制，用填平鴻溝的主動(dòng)性，消除現(xiàn)實(shí)困惑，在一定程度上需要科學(xué)制度提供支持。

十七屆六中全會(huì)的《決定》，正是在文化創(chuàng)新發(fā)展制度的建設(shè)上，優(yōu)化了文化發(fā)展的大環(huán)境。這對(duì)進(jìn)一步發(fā)揮大學(xué)文化傳承創(chuàng)新的功能，提供了機(jī)遇。不僅會(huì)使大學(xué)文化傳承創(chuàng)新走出舊體制僵化的羈絆，而且會(huì)從體制與機(jī)制的結(jié)合上，快速消除大學(xué)發(fā)展中現(xiàn)存的研究開發(fā)急功近利、教學(xué)內(nèi)容形式趨同、師生之間倫理淡薄，教學(xué)管理衙門作風(fēng)和行政管理的官本位。

二、 戰(zhàn)略視閾：構(gòu)建文化傳承

與創(chuàng)新的價(jià)值體系

“為什么我們的學(xué)校總是培養(yǎng)不出杰出人才？”這個(gè)著名的錢學(xué)森之問，是中國高校發(fā)展中一道艱深難解的命題。從根本上解決這一難題的出路，則要構(gòu)建基于社會(huì)主義核心價(jià)值體系、有中國特色的社會(huì)主義教育觀，認(rèn)識(shí)高校文化傳承創(chuàng)新的新使命，將構(gòu)建大學(xué)文化傳承與創(chuàng)新的價(jià)值體系作為實(shí)現(xiàn)高等教育可持續(xù)發(fā)展的根本措施。

從國家戰(zhàn)略高度認(rèn)識(shí)高校文化傳承創(chuàng)新的新使命，要以“發(fā)展是硬道理”、“三個(gè)代表”和“科學(xué)發(fā)展觀”一脈相承的理論為依據(jù)，以建設(shè)社會(huì)主義核心價(jià)值觀為抓手，以追求文化傳承創(chuàng)新行動(dòng)的效率和收益為目的，確立大學(xué)文化傳承創(chuàng)新的價(jià)值走向，優(yōu)化大學(xué)文化傳承創(chuàng)新互動(dòng)促進(jìn)機(jī)制，在用文化傳承創(chuàng)新成果引領(lǐng)科技、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展中，將大學(xué)文化傳承創(chuàng)新戰(zhàn)略與策略的科學(xué)對(duì)接變成具體行動(dòng)。

科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，文化價(jià)值體系構(gòu)建首先要在提升大學(xué)文化傳承創(chuàng)新的效率與質(zhì)量上具體化。這對(duì)作為科學(xué)技術(shù)載體的科技人才培養(yǎng)效率會(huì)產(chǎn)生潛在的促進(jìn)力。在高等教育階段，文化傳承創(chuàng)新作為一種看不見的隱性“力量”，對(duì)人才成長產(chǎn)生的顯性促進(jìn)作用，是大學(xué)文化傳承創(chuàng)新產(chǎn)生文化力的價(jià)值內(nèi)涵。

價(jià)值體系構(gòu)建要將文化傳承創(chuàng)新作為文化力予以重視。縱觀我國宋朝文化與技術(shù)成果和西方文藝復(fù)興與科技革命同步發(fā)展的史例，任何一個(gè)科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新活躍、生產(chǎn)力大發(fā)展的時(shí)代，都需要基于文化傳承創(chuàng)新的激蕩和引領(lǐng)。在全球化、知識(shí)化、信息化、可持續(xù)發(fā)展的大環(huán)境中，大學(xué)不僅是信息和知識(shí)的傳遞場(chǎng)所，也是運(yùn)用作為文化力組成的教育力對(duì)各級(jí)各類創(chuàng)新人才培育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，實(shí)施文化力、教育力與科技力集成策略，運(yùn)用潛移默化的、內(nèi)在的、不可替代的文化力，使學(xué)生成為追求真、善、美，成為具有民族使命感的復(fù)興中華的人才。

大學(xué)文化價(jià)值體系構(gòu)建的收益最終要體現(xiàn)在合格人才的培養(yǎng)上。科學(xué)人才的培養(yǎng)，無疑要有深厚的文化底蘊(yùn)。杰出自然科學(xué)人才的培養(yǎng)也要有寬厚的人文知識(shí)做基礎(chǔ)，愛因斯坦、玻爾、普朗克、錢學(xué)森、李四光、袁隆平等，都有較高的音樂藝術(shù)修養(yǎng)。近年來，以文化素質(zhì)教育為切入點(diǎn)和突破口的素質(zhì)教育正在推動(dòng)我國高等教育全面深刻的改革，但是文化傳承創(chuàng)新絕不僅是將《論語》、《弟子規(guī)》等古文在大學(xué)生中單純誦讀的“知識(shí)教育”，而是要體現(xiàn)在可持續(xù)地而不是一次性地建設(shè)有獨(dú)特品位、高雅格調(diào)、厚重氛圍校園文化系統(tǒng)的行動(dòng)中，將建設(shè)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的“文化場(chǎng)”作為策略，使文化成為無處不在、無時(shí)不有的促進(jìn)大學(xué)生成才的看不見的“影響力”，成為大學(xué)文化傳承創(chuàng)新環(huán)境建設(shè)中的“軟實(shí)力”。從而用社會(huì)主義核心價(jià)值觀，時(shí)時(shí)、事事、處處影響一所大學(xué)全體職工的思維方式、行為方式和生活方式。同時(shí)，要通過深度挖掘基于全面實(shí)施素質(zhì)教育的內(nèi)涵，建立與社會(huì)主義核心價(jià)值體系相一致的行動(dòng)準(zhǔn)則，用集“家族、校族、省族和民族”利益于一體、榮譽(yù)至上的刻苦學(xué)習(xí)立志成才的行為規(guī)范，激發(fā)大學(xué)師生共同自主、自覺、自省的學(xué)習(xí)動(dòng)力，以此消除以單純知識(shí)拓展替代文化素質(zhì)教育的傾向，構(gòu)建東、西方優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和現(xiàn)代文化融合的“文化場(chǎng)”和“文化智慧谷”。將社會(huì)主義核心價(jià)值觀戰(zhàn)略導(dǎo)向具體化，用可持續(xù)優(yōu)化文化傳承創(chuàng)新的體制與機(jī)制，實(shí)現(xiàn)大學(xué)文化傳承創(chuàng)新的可持續(xù)發(fā)展。

三、策略行動(dòng)：實(shí)現(xiàn)文化傳承與

創(chuàng)新的科學(xué)對(duì)接

文化既是以本民族的固有形式而實(shí)現(xiàn)的傳承，又是以多民族的借鑒融合而實(shí)現(xiàn)的創(chuàng)新。總書記把文化的傳承創(chuàng)新作為高等教育的第四大職能提上重要議事日程，這是對(duì)我國高等教育發(fā)展戰(zhàn)略調(diào)整的一大貢獻(xiàn)。為此，要通過戰(zhàn)略、策略與行動(dòng)的科學(xué)對(duì)接，將大學(xué)文化傳承創(chuàng)新作為高等教育發(fā)展戰(zhàn)略和策略調(diào)整的重要內(nèi)容，變成每一所大學(xué)的具體行動(dòng)。

第一，要充分認(rèn)識(shí)大學(xué)文化傳承創(chuàng)新的新職能，將大學(xué)文化傳承創(chuàng)新的第四職能納入教育和文化發(fā)展規(guī)劃修訂的內(nèi)容予以重視，實(shí)現(xiàn)國家規(guī)劃與省（市）規(guī)劃的科學(xué)對(duì)接；納入教育與文化發(fā)展年度計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)規(guī)劃與年度計(jì)劃的科學(xué)對(duì)接；納入每所大學(xué)的發(fā)展規(guī)劃與年度工作計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)國家宏觀規(guī)劃、省（市）中觀規(guī)劃與大學(xué)微觀規(guī)劃的科學(xué)對(duì)接，實(shí)現(xiàn)規(guī)劃、計(jì)劃和行動(dòng)的科學(xué)對(duì)接；將大學(xué)文化傳承與創(chuàng)新的新職能作為有中國特色社會(huì)主義理論與實(shí)踐的重要內(nèi)容納入各級(jí)各類決策的議事日程。只有將對(duì)文化傳承與創(chuàng)新職能的認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)換成大學(xué)實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的具體行動(dòng)，才能將文化傳承與創(chuàng)新落在實(shí)處，才能用文化促進(jìn)力優(yōu)化大學(xué)發(fā)展環(huán)境，才能激發(fā)師生文化傳承創(chuàng)新的主動(dòng)性與自覺性。用文化傳承創(chuàng)新的主動(dòng)性，強(qiáng)化思想道德建設(shè)，將樹立正確人生觀、榮辱觀、價(jià)值觀的自覺性和把握正確的政治方向與價(jià)值導(dǎo)向，變成培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有素質(zhì)人才的具體行動(dòng)。

第二，大力弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。加強(qiáng)對(duì)中華傳統(tǒng)文化內(nèi)涵和核心知識(shí)點(diǎn)鏈接的研究，開發(fā)中華傳統(tǒng)文化傳承的新手段與新方法，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，在創(chuàng)新傳承內(nèi)容、傳承模式、傳承機(jī)制的基礎(chǔ)上，向傳承全過程賦予新內(nèi)涵。通過不同民族文化的比較研究，追尋中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化吸收借鑒外來文化的知識(shí)接口，優(yōu)化吸收外來文化的環(huán)境、模式與渠道。在處理好文化傳承、文化創(chuàng)新和文化引領(lǐng)的關(guān)系的基礎(chǔ)上，集中華文化與外來文化于一體，將傳承、吸收、引領(lǐng)和創(chuàng)新科學(xué)對(duì)接的成果，用于提高高等教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效率的教學(xué)收益的全過程。當(dāng)前，要強(qiáng)化人文社會(huì)科學(xué)在文化傳承創(chuàng)新中的獨(dú)特地位和重要的作用認(rèn)識(shí)，在消除重“理”輕“文”上有規(guī)劃、有辦法、有行動(dòng)。將人文社會(huì)科學(xué)作為“為人之道”和“做事之法”的工具，納入理工類大學(xué)教學(xué)的知識(shí)體系。要用中華傳統(tǒng)文化精髓的有效廣泛傳承，作為提升中華文化國際影響力的重要途徑和核心要素，盡可能多地發(fā)現(xiàn)人文社會(huì)科學(xué)與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新對(duì)接的案例，創(chuàng)新二者結(jié)合的新理論，將發(fā)揮大學(xué)在文化傳承創(chuàng)新中的作用，建立在人文科學(xué)與自然科學(xué)協(xié)同共進(jìn)的基礎(chǔ)上。

第三，優(yōu)化大學(xué)文化傳承創(chuàng)新的體制與機(jī)制。現(xiàn)代大學(xué)制度下的大學(xué)文化傳承創(chuàng)新要在理論與實(shí)踐的結(jié)合上見成效。就一所大學(xué)文化的內(nèi)部機(jī)制創(chuàng)新來說，一要建立健全基于學(xué)術(shù)權(quán)力與行政權(quán)力相平衡的民主管理機(jī)制，合理配置學(xué)術(shù)權(quán)力和行政權(quán)力，以學(xué)術(shù)權(quán)力效用有效發(fā)揮為重點(diǎn)，可持續(xù)地優(yōu)化大學(xué)學(xué)術(shù)自由的環(huán)境；二要向師德建設(shè)注入新內(nèi)容，建立教師知識(shí)與技能持續(xù)更新的激勵(lì)機(jī)制，用校長、院長可持續(xù)學(xué)習(xí)新知識(shí)、踐行文化傳承創(chuàng)新的行動(dòng)，激勵(lì)教師持續(xù)學(xué)習(xí)新知識(shí)的動(dòng)力，用教師可持續(xù)學(xué)習(xí)新文化、新知識(shí)、新技能的行動(dòng)，激發(fā)學(xué)生“以學(xué)為本”的職業(yè)操守，將校風(fēng)、學(xué)風(fēng)的改善建立在團(tuán)隊(duì)全員學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，用大學(xué)文化傳承創(chuàng)新行動(dòng)的全員科學(xué)對(duì)接，影響學(xué)生求學(xué)態(tài)度和為民族振興發(fā)奮向上、為民族爭(zhēng)光的精神。

第四，優(yōu)化大學(xué)文化傳承創(chuàng)新的社會(huì)環(huán)境。要深入研究制約大學(xué)文化傳承創(chuàng)新的硬件設(shè)施與軟件環(huán)境，制定相關(guān)激勵(lì)機(jī)制。一要制定大學(xué)文化傳承創(chuàng)新的分級(jí)分類評(píng)價(jià)指標(biāo)體系、評(píng)價(jià)辦法和獎(jiǎng)勵(lì)辦法；二要將大學(xué)文化傳承創(chuàng)新的優(yōu)劣納入大學(xué)評(píng)估與評(píng)價(jià)。按照分級(jí)分類指標(biāo)，對(duì)做出突出成績(jī)者，無論是民辦大學(xué)還是公辦大學(xué)，無論是重點(diǎn)大學(xué)還是普通大學(xué)，要在加強(qiáng)分類指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，對(duì)在實(shí)施文化傳承創(chuàng)新中走出新路子、邁出新步子、做出新貢獻(xiàn)的院校，要通過設(shè)立“文化傳承創(chuàng)新”專項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)制度予以表彰鼓勵(lì)。大學(xué)文化傳承創(chuàng)新，絕不僅是“985”、“211”大學(xué)的“專利”，對(duì)中西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)的大學(xué)，對(duì)獨(dú)立學(xué)院和民辦大學(xué)，要制定相關(guān)條款加大對(duì)量大面廣的弱勢(shì)大學(xué)的支持，鼓勵(lì)這些大學(xué)在文化傳承創(chuàng)新上做出新成績(jī)，從而在更廣范圍內(nèi)，將總書記提出的“大學(xué)文化傳承”戰(zhàn)略落在實(shí)處。

Cultural Inheritance and Innovation in Universities: Scientific

Combination of Strategies, Tactics and Specific Measures

MIAO Yuning, WANG Fenghua, ZHANG Xiaoxue

(Business College，Shanxi University, Taiyuan， Shanxi, 030031)

Abstract：