國(guó)際課程精選(九篇)

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第1篇：國(guó)際課程范文

國(guó)際班課程的內(nèi)容有綜合英語(yǔ)的課程、AP課程、SAT2課程（美國(guó)高考的一個(gè)課程，有數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)）、托福或者雅思課程、戶外的社團(tuán)旅游、會(huì)考課程。

國(guó)際班是為了適應(yīng)全球發(fā)展一體化和中國(guó)高速發(fā)展對(duì)國(guó)際人才的旺盛需求，國(guó)內(nèi)學(xué)校與國(guó)外學(xué)校合作舉辦的國(guó)際教育體制。由國(guó)內(nèi)學(xué)校承擔(dān)教學(xué)管理，按照國(guó)外的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和英文教材，采取雙語(yǔ)及全英文授課的模式培養(yǎng)國(guó)際型復(fù)合人才。旨在培養(yǎng)適應(yīng)全球發(fā)展一體化的復(fù)合型人才。

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第2篇：國(guó)際課程范文

自1915年，清華附小的前身成志學(xué)校便開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)課。1999年，清華附小開(kāi)始實(shí)行清華大學(xué)“大、中、小學(xué)英語(yǔ)一條龍”實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。近年來(lái)，基于發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的要求，我們努力探索具有清華特色的小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科“1+X”課程。以學(xué)校的辦學(xué)理念為指導(dǎo)，清華附小英語(yǔ)學(xué)科課程建設(shè)重在培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際視野。

在學(xué)?！?+X”課程體系下，我們堅(jiān)持以培養(yǎng)具有中國(guó)靈魂、國(guó)際視野的現(xiàn)代人為目標(biāo)，將英語(yǔ)的工具性和人文性進(jìn)行融合，把學(xué)科中的語(yǔ)言、文化、思維、情感并重，將英語(yǔ)課程指向完整的人的發(fā)展，整體架構(gòu)英語(yǔ)“1+X課程”。基于這一課程設(shè)計(jì)理念，我們通過(guò)對(duì)學(xué)生、家長(zhǎng)的調(diào)研，反復(fù)研討和專家論證，設(shè)計(jì)了具有清華附小特色的課程體系（見(jiàn)下表）。

基于這個(gè)課程體系，我們探索了三種整合途徑：學(xué)科內(nèi)整合、跨學(xué)科整合和超學(xué)科整合。

學(xué)科內(nèi)整合：英文主題閱讀是重要的課程形態(tài)

英文主題閱讀是學(xué)科內(nèi)整合的重要課程形態(tài)。我們挑選相應(yīng)的必讀書(shū)目，通過(guò)精讀原版的英文繪本，幫助學(xué)生逐漸建立英語(yǔ)思維結(jié)構(gòu)。

經(jīng)典繪本《綠雞蛋和火腿》（Green Eggs and Ham）是三年級(jí)的必讀書(shū)目之一。教學(xué)中，我們以原汁原味的故事為核心，讓孩子在故事中輕松、快樂(lè)、自然習(xí)得英語(yǔ)，感知英文中的押韻詞（Rhyming Words）。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)“整體輸入，整體感悟，整體輸出”，訓(xùn)練聽(tīng)、讀、說(shuō)、寫(xiě)的技能，培養(yǎng)語(yǔ)感。最后，學(xué)生在理解和思考的基礎(chǔ)上，甚至還用故事的主句型“I would use……”發(fā)揮想象，創(chuàng)意自己小組獨(dú)特的“綠雞蛋和火腿”。

在大人眼中閃耀的“英文能力”，在孩子眼中卻只有一樣載體――故事！根據(jù)孩子的這一特點(diǎn)，我們致力于形成具有附小特色的微課程群，開(kāi)發(fā)了英語(yǔ)晨讀“故事會(huì)”。每天早晨25分鐘的“故事會(huì)”里，孩子們沒(méi)有任何學(xué)習(xí)任務(wù)與壓力，只要你是故事迷，就可以來(lái)聽(tīng)外教講英文故事。在這樣的聽(tīng)力輸入和聽(tīng)力積累的過(guò)程中，老師們需要做的便是培植學(xué)生們英文學(xué)習(xí)的土壤，悉心陪伴，靜待花開(kāi)。因?yàn)楣适聨Ыo孩子們的不只是英文，還有無(wú)窮的人生樂(lè)趣。

跨學(xué)科整合：不同學(xué)科通過(guò)主題走向“共生”

英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言，將原有的課程內(nèi)容與不同學(xué)科進(jìn)行整合，可以實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言運(yùn)用、文化理解、實(shí)踐創(chuàng)新等的融合式發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)“食物”單元時(shí)，我們與品社課整合，討論了食品與健康的話題，倡導(dǎo)學(xué)生們建立健康的飲食習(xí)慣；在學(xué)習(xí)“國(guó)家與地區(qū)”時(shí)補(bǔ)充學(xué)洲和大洋等相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生了解不同國(guó)家居住的人口、人種、生活習(xí)慣等人文地理知識(shí)；在學(xué)習(xí)“動(dòng)物”時(shí)則與科學(xué)課進(jìn)行整合，課堂上我們一起討論有趣的仿生學(xué)。

六年級(jí)上冊(cè)學(xué)習(xí)“Firefly”時(shí)，課文描述了螢火蟲(chóng)的外形、生活習(xí)性，并簡(jiǎn)單講述了科學(xué)家受到螢火蟲(chóng)發(fā)出的冷光的啟發(fā)，發(fā)明了節(jié)能燈。通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生了解了螢火蟲(chóng)，還對(duì)科學(xué)研究產(chǎn)生了興趣，并進(jìn)一步思考還可以從動(dòng)植物那里“復(fù)制”哪些“超能力”。不同的學(xué)科通過(guò)螢火蟲(chóng)這個(gè)主題走向“共生”，最終達(dá)到“Read to Learn”（通過(guò)閱讀進(jìn)一步學(xué)習(xí)）的目標(biāo)。

超學(xué)科整合：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)戲劇發(fā)現(xiàn)自己，感知世界

學(xué)習(xí)知識(shí)有什么用？和我的生活有什么關(guān)系？學(xué)生常常有這樣的疑問(wèn)。世界越來(lái)越小，足不出戶也能感受到撲面而來(lái)的英語(yǔ)世界。在生活中使用、體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)，創(chuàng)設(shè)相對(duì)真實(shí)的課堂環(huán)境，這些都有助于學(xué)生學(xué)習(xí)真實(shí)的語(yǔ)言。

附小的“復(fù)活節(jié)文化體驗(yàn)”特別注重對(duì)其內(nèi)涵和意義的傳達(dá)。我們認(rèn)為，國(guó)際視野的核心是中國(guó)靈魂，守住了“魂”，才能更客觀地看世界。西方的復(fù)活節(jié)是每年春分之后第一個(gè)月圓之夜后的第一個(gè)星期日，因此又稱為“Easter Sunday”（復(fù)活節(jié)周日）。中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日清明節(jié)也在四月，盡管文化千差萬(wàn)別，但在四月，中國(guó)人通過(guò)清明節(jié)寄托對(duì)逝者的崇敬和哀思，西方人則借助復(fù)活節(jié)表達(dá)對(duì)生的喜悅。從敬畏生命的意義上看，兩個(gè)節(jié)日看似差異很大，實(shí)則內(nèi)涵一致。正是這種對(duì)死者的哀思和對(duì)生的喜悅，激勵(lì)著人們積極生活，一代代繁衍。

如何才能更好地體現(xiàn)對(duì)生命的尊重和敬畏？每年的復(fù)活節(jié)，我們都會(huì)設(shè)計(jì)“新生命，新希望――New Life，New Hope”文化體驗(yàn)活動(dòng)，有的學(xué)生進(jìn)行“小兔跳跳”接力，有的用湯勺運(yùn)彩蛋，有的用板球拍滾彩蛋，還有可愛(ài)的小兔子在場(chǎng)內(nèi)為大家熱情加油。

此外，在老師的幫助下，學(xué)生們自導(dǎo)自演英語(yǔ)短劇The Easter Egg（復(fù)活節(jié)彩蛋），并在學(xué)校的“水木童心”電視臺(tái)播放。

第3篇：國(guó)際課程范文

關(guān)鍵詞：國(guó)際貨代；工作過(guò)程；項(xiàng)目化教學(xué)

《國(guó)際貨運(yùn)實(shí)務(wù)》是高職院校國(guó)際貿(mào)易專業(yè)和物流管理專業(yè)的核心課程，也是整個(gè)物流體系中不可或缺的一門(mén)學(xué)科，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和操作性，且理論體系龐大，并與行業(yè)結(jié)合非常緊密。因此，國(guó)際貨運(yùn)課程建設(shè)應(yīng)該以行業(yè)對(duì)本專業(yè)所需的實(shí)際操作技能為出發(fā)點(diǎn)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的業(yè)務(wù)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，積極進(jìn)行教學(xué)改革，改進(jìn)教學(xué)方法，切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力。

一、課程設(shè)計(jì)思路

根據(jù)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)，基于貨代業(yè)務(wù)工作過(guò)程，以國(guó)際貨運(yùn)實(shí)際業(yè)務(wù)流程為主線，以職業(yè)能力為依據(jù)，來(lái)選取課程內(nèi)容。通過(guò)對(duì)市場(chǎng)調(diào)研、畢業(yè)生跟蹤調(diào)查并與企業(yè)專家座談等方式確定了物流管理專業(yè)適合高職學(xué)生就業(yè)的主要崗位，在對(duì)崗位工作進(jìn)行任務(wù)分析基礎(chǔ)上確定典型工作任務(wù)，然后根據(jù)每個(gè)工作任務(wù)所需掌握的知識(shí)技能目標(biāo)作為課程內(nèi)容的選取依據(jù)，以此來(lái)整合課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)課程項(xiàng)目。

二、課程教學(xué)目標(biāo)

國(guó)際貨運(yùn)課程專門(mén)研究國(guó)際貨運(yùn)的基本理論和操作技能，基于工作過(guò)程開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)生置于仿真工作環(huán)境中展開(kāi)教學(xué)，以學(xué)生為主體，突出了工學(xué)結(jié)合的特點(diǎn)。通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生能掌握如下技能：首先，方法能力上，讓學(xué)生具備分析問(wèn)題、解決實(shí)際問(wèn)題的能力；其次，在社會(huì)能力上主要培養(yǎng)學(xué)生溝通能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，掌握基本的開(kāi)發(fā)和維護(hù)客戶方法；最后，專業(yè)技術(shù)能力，貨運(yùn)操作是本課程的重點(diǎn)，通過(guò)學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握訂艙、裝箱、報(bào)關(guān)、報(bào)檢、報(bào)驗(yàn)、保險(xiǎn)、運(yùn)費(fèi)交付，結(jié)算等基本流程及相關(guān)單證的繕制方法。

三、課程改革方法

1.課程內(nèi)容設(shè)計(jì)

依據(jù)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，以工作項(xiàng)目為引導(dǎo)，將“項(xiàng)目教學(xué)”融入課程教學(xué)中。國(guó)際貨運(yùn)的工作主要是海運(yùn)進(jìn)出口貨代業(yè)務(wù)，空運(yùn)進(jìn)出口貨代業(yè)務(wù)，陸路運(yùn)輸貨代業(yè)務(wù)，國(guó)際多式聯(lián)運(yùn)等四個(gè)方面典型工作。其中每個(gè)業(yè)務(wù)又可以細(xì)分為多個(gè)業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)，所以根據(jù)課程內(nèi)容性質(zhì)把國(guó)際貨運(yùn)分為五大項(xiàng)目，每一項(xiàng)目又根據(jù)企業(yè)辦理業(yè)務(wù)先后順序劃分為若干具體小任務(wù)。如下表所示：

2.教學(xué)模式設(shè)計(jì)

在實(shí)際教學(xué)中，本著“項(xiàng)目導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的原則組織教學(xué)活動(dòng)，實(shí)行“項(xiàng)目引入――提出任務(wù)――工作任務(wù)分析――必備知識(shí)講授――任務(wù)實(shí)施――檢查評(píng)估”的教學(xué)模式。

首先，教師設(shè)定一個(gè)具體的項(xiàng)目學(xué)習(xí)環(huán)境，明確所要完成的目標(biāo)，并引出任務(wù)；其次，對(duì)任務(wù)進(jìn)行分析，教師向?qū)W生講解完成該任務(wù)所需要掌握的知識(shí)點(diǎn)；最后，在“任務(wù)實(shí)施”環(huán)節(jié)中，采用小組形式，學(xué)生分為4～5人一組，讓各組學(xué)生通過(guò)查閱資料，獲取學(xué)習(xí)資源，并根據(jù)企業(yè)內(nèi)部崗位分工，讓小組每位學(xué)生扮演不同角色，從而完成各項(xiàng)具體任務(wù)。在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師要加強(qiáng)引導(dǎo)，合理評(píng)估，并通過(guò)適當(dāng)知識(shí)拓展，提高學(xué)生的實(shí)踐操作技能。

3.教學(xué)方法運(yùn)用

本課程的教學(xué)過(guò)程主要運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、情景模擬法、分組討論法等多種方式教學(xué)，根據(jù)教學(xué)項(xiàng)目的不同來(lái)靈活選取不同的教學(xué)方法。①任務(wù)驅(qū)動(dòng)法。它可以將教學(xué)內(nèi)容分解為若干具體小任務(wù)，便于學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生不再以期末考試作為自己的學(xué)習(xí)目的，變被動(dòng)為主動(dòng)。②情景模擬法。這主要是在校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行。如在校內(nèi)基地運(yùn)用軟件模擬實(shí)際工作情境，設(shè)計(jì)具體崗位，讓學(xué)生輪流扮演不同的崗位角色。校外基地則主要承擔(dān)將學(xué)生抽象理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為形象知識(shí)的職能。③分組討論法。以小組4～5人為單位，教師明確規(guī)定學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，最后完成各環(huán)節(jié)的操作，這樣可以極大調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作能力。

4.考核方案

由于國(guó)際貨運(yùn)課程著重培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才，因此課程考核方案可以運(yùn)用形成性考核與終結(jié)性考核兩者相結(jié)合的方式，并側(cè)重于形成性考核。形成性考核分別對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)知識(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)和掌握的技能進(jìn)行評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)效率的評(píng)價(jià)，占總分?jǐn)?shù)的60%。終結(jié)性考核注重學(xué)生理論知論的掌握和運(yùn)用，采取學(xué)期末閉卷答題形式，占總分?jǐn)?shù)的40%。這兩種方式相結(jié)合既可以督促學(xué)生理論知識(shí)學(xué)習(xí)，又能使學(xué)生對(duì)實(shí)際業(yè)務(wù)深入了解，學(xué)以致用，做到學(xué)生的知識(shí)、技能與素養(yǎng)同步提升。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，國(guó)際貨運(yùn)課程建設(shè)應(yīng)本著以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為出發(fā)點(diǎn)，在教學(xué)方法上不斷改革創(chuàng)新，逐步提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。同時(shí)也需要教師不斷提升自己的實(shí)踐能力，完善教學(xué)模式和機(jī)制，真正實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化，才能培養(yǎng)企業(yè)真正需要的國(guó)際貨運(yùn)專業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫彥平，鄭漢金.《國(guó)際貨運(yùn)》課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)方案設(shè)計(jì)[J].職業(yè)教育研究，2012（7）.

[2]顧曉峰.高職《國(guó)際貨運(yùn)實(shí)務(wù)》課程的教學(xué)探討[J]. 吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（2）.

第4篇：國(guó)際課程范文

國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程對(duì)于從事國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易行業(yè)的人員具有較強(qiáng)的理論指導(dǎo)和實(shí)踐操作作用。因此，在明確教學(xué)目標(biāo)的前提下，選取合適、典型、貼近生活的案例運(yùn)用到平時(shí)的課堂教學(xué)中，實(shí)踐證明，該方法是將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐操作能力和水平的行之有效的方法。

關(guān)鍵詞:國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù);案例教學(xué);能力培養(yǎng)

一、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程的性質(zhì)和目標(biāo)要求

國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)是涉外經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易各學(xué)科專業(yè)必修的一門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課程，是一門(mén)專業(yè)研究國(guó)際間商品交換的綜合應(yīng)用學(xué)科。它涉及國(guó)際貿(mào)易理論與政策、國(guó)際貿(mào)易法律與慣例、國(guó)際運(yùn)輸與保險(xiǎn)、國(guó)際金融和結(jié)算等學(xué)科的基本原理與基礎(chǔ)知識(shí)的運(yùn)用，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。因此，只有正確掌握國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)知識(shí)，學(xué)會(huì)分析和處理實(shí)際業(yè)務(wù)問(wèn)題的能力，才能在國(guó)際市場(chǎng)中貫徹和落實(shí)對(duì)外貿(mào)易方針和政策，規(guī)避和防范國(guó)際貿(mào)易風(fēng)險(xiǎn)，從而實(shí)現(xiàn)最佳經(jīng)濟(jì)利益。這就要求該門(mén)課程的任課教師必須采取科學(xué)有效的教學(xué)方法進(jìn)行課堂教學(xué)，才能培養(yǎng)出合格、優(yōu)秀的外貿(mào)專業(yè)人才。

二、課堂教學(xué)中實(shí)施案例教學(xué)法的作用

所謂案例教學(xué)法就是指采用以真實(shí)的事件為基礎(chǔ)所撰寫(xiě)的案例(Case)進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程。案例教學(xué)法通過(guò)學(xué)生針對(duì)案例充分表達(dá)自己的見(jiàn)解，以達(dá)到一種高層次的認(rèn)知學(xué)習(xí)目標(biāo)。簡(jiǎn)言之，案例教學(xué)法是一種通過(guò)列舉與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的事例，從而有助于學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容的一種教學(xué)方法，主要使用在法學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科的教學(xué)中。教師在課堂教學(xué)中合理運(yùn)用案例教學(xué)法，則能收獲良好的教學(xué)效果。

1.有利于活躍課堂氣氛，加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的領(lǐng)會(huì)和靈活運(yùn)用

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)法是教師在臺(tái)上講，學(xué)生在臺(tái)下聽(tīng)，聽(tīng)沒(méi)聽(tīng)，聽(tīng)多少，懂沒(méi)懂，這些都無(wú)法在課堂中得知，學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解只是死記硬背。在案例教學(xué)中，學(xué)員拿到案例后，先要進(jìn)行消化，查閱各種理論知識(shí)，通過(guò)這種過(guò)程，學(xué)生加深了對(duì)知識(shí)的理解，對(duì)于不同見(jiàn)解學(xué)生可以相互間進(jìn)行交流，師生間也可進(jìn)行交流，課堂氣氛活躍，教學(xué)效果自然好。

2.有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，收獲成就感

傳統(tǒng)的教學(xué)方法只告訴學(xué)生怎樣去做，其內(nèi)容在實(shí)踐中缺少實(shí)用性，而且乏味無(wú)趣，在一定程度上損害了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果。在案例教學(xué)法中沒(méi)人告訴你應(yīng)該怎么辦，而是需要自己去主動(dòng)思考、創(chuàng)造，使枯燥乏味變得生動(dòng)活潑，而且案例教學(xué)的稍后階段，每位學(xué)員都要對(duì)自己和他人的方案發(fā)表見(jiàn)解。通過(guò)這種經(jīng)驗(yàn)交流:一是可取長(zhǎng)補(bǔ)短、促進(jìn)人際交流能力的提高，二是起到一種激勵(lì)的效果，學(xué)生解決問(wèn)題后的滿足感和成就感會(huì)油然而生。

3.有利于提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力

我國(guó)古代有成語(yǔ)故事叫“紙上談兵”，只有理論知識(shí)，沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)行不通，這和現(xiàn)代課堂教學(xué)中，只有書(shū)面的理論知識(shí)而缺少實(shí)際的分析和解決問(wèn)題能力相同。案例教學(xué)法的性質(zhì)決定了學(xué)生對(duì)擺出的案例應(yīng)首先分析緣由，促使學(xué)生站在實(shí)際問(wèn)題的角度，想問(wèn)題、解決問(wèn)題，久而久之，學(xué)生解決問(wèn)題的能力就會(huì)加強(qiáng)，更貼近實(shí)際。

三、案例教學(xué)法在國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程教學(xué)中的應(yīng)用

國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程的性質(zhì)決定了該門(mén)課程教師要在課堂教學(xué)中運(yùn)用大量的案例來(lái)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的理解和靈活運(yùn)用，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

1.如何選取與運(yùn)用國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)案例

實(shí)施國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)教學(xué)法首先要做的一項(xiàng)工作就是收集和整理教學(xué)案例，這是基礎(chǔ)。需要注意的是選擇的教學(xué)案例必須與教學(xué)內(nèi)容要求相符合，并為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，這是前提。當(dāng)然，一個(gè)好的教學(xué)案例，有助于學(xué)生更好地理解所講授的內(nèi)容，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。因此，科學(xué)合理的案例選取與運(yùn)用就顯得十分重要。

(1)案例的選擇需要注意幾點(diǎn):一是國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)案例必須很好地為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)要求;二是案例要有科學(xué)性，能夠反映國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)事件的典型特點(diǎn)，緊緊圍繞大綱相關(guān)要求;三是國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)案例要體現(xiàn)與時(shí)俱進(jìn)的原則，所列舉的案例要符合當(dāng)代國(guó)際貿(mào)易結(jié)算的規(guī)則和政策，體現(xiàn)時(shí)代特性。

(2)案例的選擇要具有真實(shí)性，典型性和現(xiàn)實(shí)性。案例的選擇不在于數(shù)量多，而貴在于內(nèi)容精，要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。心理學(xué)家認(rèn)為，人的注意力在一定程度上取決于對(duì)所認(rèn)知事物的需要、興趣和態(tài)度。所以，一些社會(huì)中的典型真實(shí)事件、與生活息息相關(guān)的案例，更能引起學(xué)生的興趣和好奇心，從而產(chǎn)生對(duì)國(guó)際貿(mào)易知識(shí)了解的意愿，提高了學(xué)生希望了解和掌握國(guó)際貿(mào)易業(yè)務(wù)的愿望。另外，教學(xué)案例的選擇要具有代表性，以便能夠很好地為要講授的國(guó)際貿(mào)易知識(shí)點(diǎn)服務(wù)，案例的來(lái)源最好要真實(shí)可靠，最好是具有一定社會(huì)影響力的重大事件，這樣容易被學(xué)生理解。

(3)運(yùn)用案例教學(xué)法時(shí)教師要注重引導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。教師要提前備課，營(yíng)造良好的案例教學(xué)討論氛圍，當(dāng)好導(dǎo)師和“主持人”，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與研討學(xué)習(xí)的積極性和熱情，把學(xué)生放在主體學(xué)習(xí)和討論的位置上，學(xué)生在討論中思考問(wèn)題，在分析問(wèn)題中收獲知識(shí)。

2.如何組織和實(shí)施國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)案例課堂教學(xué)

組織課堂案例教學(xué)要分步驟進(jìn)行:一是讓學(xué)生課前準(zhǔn)備。在對(duì)案例進(jìn)行討論前，提前使學(xué)生做好對(duì)課堂理論知識(shí)的預(yù)習(xí)，如學(xué)習(xí)相關(guān)的貿(mào)易術(shù)語(yǔ)、事件所涉及的國(guó)際規(guī)則和注意事項(xiàng)等;告知案例雙方當(dāng)事人的具體情況，使學(xué)生盡快對(duì)案例產(chǎn)生興趣，主動(dòng)將所預(yù)習(xí)的知識(shí)與案例聯(lián)系起來(lái)，并嘗試分析案例。二是對(duì)學(xué)生擺出案例。教師將案例擺出后，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考其中所涉及到的與國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)和存在的問(wèn)題，讓學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。在發(fā)現(xiàn)主要問(wèn)題后，尋找研究和解決問(wèn)題的重點(diǎn)。三是組織學(xué)生開(kāi)展研討。這個(gè)階段是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后解決問(wèn)題的關(guān)鍵階段，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課前預(yù)習(xí)的國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)知識(shí)去理解問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和分析問(wèn)題，大膽進(jìn)行討論。也可以分小組進(jìn)行討論，這樣將討論升級(jí)到更高的形式，最后每個(gè)小組派代表進(jìn)行發(fā)言，發(fā)言不是個(gè)人的意見(jiàn)，而是小組群體討論的結(jié)果，更理性、更合理。在案例研討中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地提出自己的觀點(diǎn)和意見(jiàn)，以鼓勵(lì)學(xué)生保持參與活動(dòng)的積極性和有效的創(chuàng)新思維活動(dòng)，與學(xué)生一起討論各種方案的可行性和科學(xué)性，從中選擇最佳的解決方案，提升學(xué)生理解問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。四是拓展與案例相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。這也是案例教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，對(duì)于拓寬學(xué)生知識(shí)面和思維的發(fā)散具有重要作用，使學(xué)生學(xué)會(huì)融會(huì)貫通，舉一反三。五是教師作案例綜述點(diǎn)評(píng)。教師要對(duì)學(xué)生在案例分析研討中的積極表現(xiàn)給予評(píng)價(jià)，以便日后能更好地開(kāi)展案例教學(xué)。教師有必要對(duì)拋出的案例進(jìn)行全面分析和總結(jié)，揭示其包含的知識(shí)點(diǎn)、客觀規(guī)律和解決問(wèn)題的最佳方法，使學(xué)生對(duì)問(wèn)題有更加全面的認(rèn)識(shí)。

四、結(jié)語(yǔ)

教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō):“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己親身參與與掌握知識(shí)的情感，乃是喚起他們特有的對(duì)知識(shí)的興趣的重要條件。當(dāng)一個(gè)人不僅在認(rèn)識(shí)世界，而且在認(rèn)識(shí)自我的時(shí)候，就能形成興趣。沒(méi)有這種自我肯定的體驗(yàn)，就不可能有對(duì)知識(shí)的真正興趣”。案例教學(xué)法就是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)認(rèn)知及合作精神，提高分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，從而達(dá)到提高學(xué)習(xí)興趣的一種教學(xué)方法，這一教學(xué)方法對(duì)國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程的講授效果能起到較好的作用。

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第5篇：國(guó)際課程范文

目前各高職院校國(guó)際貿(mào)易專業(yè)都普遍將國(guó)際商法列為專業(yè)課程之一。國(guó)際商法課程主要以國(guó)際商事交易相關(guān)活動(dòng)所遵守的各類法律規(guī)則與慣例為學(xué)習(xí)內(nèi)容，涵蓋商事組織、合同、買(mǎi)賣(mài)、海商、知識(shí)產(chǎn)權(quán)等方面，所涉及的法律規(guī)則包括國(guó)際貿(mào)易公約與貿(mào)易慣例，大陸法系與普通法系中的商事法律制度。國(guó)際商法課程自身內(nèi)容的涉外性質(zhì)適合開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)，通過(guò)雙語(yǔ)教學(xué)能夠幫助學(xué)生構(gòu)建比單一中文教學(xué)更為全面和扎實(shí)的國(guó)際商法理論基礎(chǔ)與專業(yè)英語(yǔ)技能，對(duì)今后從事涉外經(jīng)貿(mào)活動(dòng)，解決實(shí)務(wù)中所出現(xiàn)的法律問(wèn)題具有很好的指導(dǎo)作用。筆者在我校國(guó)際貿(mào)易專業(yè)從事國(guó)際商法課程的教學(xué)工作，主導(dǎo)了從單純中文教學(xué)到雙語(yǔ)教學(xué)的轉(zhuǎn)變過(guò)程，在這一過(guò)程中不僅認(rèn)識(shí)到國(guó)際商法課程雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)國(guó)貿(mào)專業(yè)學(xué)生的必要性，也深刻體會(huì)到雙語(yǔ)教學(xué)方式的復(fù)雜性和難度，并對(duì)如何提高教學(xué)效果做出了若干嘗試。

1 國(guó)際商法課程雙語(yǔ)教學(xué)的必要性

首先，國(guó)際商法具有很強(qiáng)的國(guó)際性。國(guó)際商法是調(diào)整超越一國(guó)國(guó)界的商事交易的各種法律規(guī)范的總和。國(guó)際性是其重要特征，具體體現(xiàn)在：①調(diào)整對(duì)象的國(guó)際性，國(guó)際商法調(diào)整的對(duì)象為超越一國(guó)國(guó)界的商事交往關(guān)系，即國(guó)際商事關(guān)系，其通常發(fā)生于國(guó)際貿(mào)易、國(guó)際技術(shù)轉(zhuǎn)讓、國(guó)際金融等各個(gè)領(lǐng)域。②主體的國(guó)際性。國(guó)際商法的主體既可以是處于同一國(guó)家的當(dāng)事人，也可以是處于不同國(guó)家的當(dāng)事人，但主要是處于不同國(guó)家的當(dāng)事人。③法律淵源的國(guó)際性。國(guó)際商法的法律淵源既包括國(guó)際法淵源又包括國(guó)內(nèi)法淵源，它不僅包括國(guó)際商事公約、慣例、示范法、國(guó)際組織決議和判例，還包括各國(guó)的涉外商事法律、法規(guī)以及相關(guān)司法解釋和判例等。雙語(yǔ)教學(xué)有助于學(xué)生外語(yǔ)能力，特別是專業(yè)外語(yǔ)能力的提高。雙語(yǔ)教學(xué)更能開(kāi)拓學(xué)生的思路，學(xué)習(xí)外國(guó)的研究成果，站在世界的高度，以國(guó)際視角分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。

其次，國(guó)際商法還具有很強(qiáng)的實(shí)務(wù)性。國(guó)際商法對(duì)國(guó)際商事交往中的組織、合同、、買(mǎi)賣(mài)、海商、保險(xiǎn)等眾多國(guó)際商事活動(dòng)作了具體、詳實(shí)的規(guī)定，具有很強(qiáng)的可操作性和技術(shù)性，這與民法等其他部門(mén)法偏重法理規(guī)范的特點(diǎn)不同。相應(yīng)地，國(guó)際商法較少對(duì)原理性問(wèn)題進(jìn)行研究，而是更側(cè)重對(duì)法律的可操作性及技術(shù)性的研究和對(duì)國(guó)際商務(wù)實(shí)踐中所需人才的培養(yǎng)。如果我們培養(yǎng)的法律人才不能熱練地運(yùn)用外語(yǔ)與外國(guó)當(dāng)事人進(jìn)行談判溝通，不能看懂外文法律文書(shū)，就無(wú)法在國(guó)際商事活動(dòng)中提供法律服務(wù)。正因如此，國(guó)家教育部提出應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)雙學(xué)教學(xué)，開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)課程，法學(xué)更要在雙語(yǔ)教學(xué)方面先行一步。

2 高職國(guó)際商法雙語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

2.1 學(xué)生的法律基礎(chǔ)薄弱

當(dāng)前的國(guó)際經(jīng)貿(mào)活動(dòng)廣泛建立在各種國(guó)際商事法律規(guī)則與慣例基礎(chǔ)之上。因此，掌握國(guó)際商事法律的基本規(guī)則慣例以及爭(zhēng)議解決的法律途徑，對(duì)國(guó)際經(jīng)貿(mào)活動(dòng)的順利開(kāi)展及維護(hù)正當(dāng)合法權(quán)益都十分必要。然而，國(guó)際商法作為一門(mén)專業(yè)性較強(qiáng)的法律課程，其中包含很多基本的法律術(shù)語(yǔ)和法律概念。比如什么是舉證責(zé)任倒置，什么是過(guò)錯(cuò)責(zé)任原則等等，而這些基本的法律術(shù)語(yǔ)和法律概念是民法、經(jīng)濟(jì)法等課程中應(yīng)該先學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容。然而受教學(xué)計(jì)劃的限制，國(guó)際貿(mào)易專業(yè)學(xué)生不可能事先開(kāi)設(shè)民法、經(jīng)濟(jì)法等前置性的課程。目前高職國(guó)際貿(mào)易專業(yè)學(xué)生一般僅在入學(xué)的第一學(xué)期開(kāi)設(shè)了思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課， 但該門(mén)課程主要講思想道德這一塊，學(xué)生從該門(mén)課程上所獲得的法律知識(shí)很少，也無(wú)法形成基本的法律素養(yǎng)。這直接增加了學(xué)生掌握國(guó)際商法專業(yè)知識(shí)的難度。

2.2 學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較差

雙語(yǔ)教學(xué)要求學(xué)生有一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)。一般來(lái)說(shuō)， 本科院校國(guó)際貿(mào)易專業(yè)學(xué)生的外語(yǔ)基礎(chǔ)較好，很多學(xué)生已經(jīng)通過(guò)英語(yǔ)四六級(jí)，能夠看懂基本的英文文獻(xiàn)和簡(jiǎn)單的法律專業(yè)英語(yǔ)。但高職院校的學(xué)生英語(yǔ)水平普遍較弱，很多學(xué)生連簡(jiǎn)單的英語(yǔ)單詞和文法都不甚了解，加之缺乏必要的法律基礎(chǔ)，因此在雙語(yǔ)教學(xué)時(shí)容易出現(xiàn)一邊法律知識(shí)基礎(chǔ)薄弱、專業(yè)知識(shí)掌握消化不良，一邊法律專業(yè)英語(yǔ)詞匯掌握不好的境地。由于學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)差，導(dǎo)致教學(xué)日常進(jìn)度較慢，難度較大。

2.3 國(guó)際商法雙語(yǔ)師資匱乏

師資水平是決定雙語(yǔ)教學(xué)成敗的關(guān)鍵。作為國(guó)際商法雙語(yǔ)教學(xué)的教師，一方面要精通國(guó)際商事法律，另一方面需要具備較強(qiáng)的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，同時(shí)還需要有扎實(shí)的專業(yè)法律英語(yǔ)基礎(chǔ)。就目前國(guó)內(nèi)承擔(dān)雙語(yǔ)教學(xué)的老師來(lái)看，同時(shí)具備上述條件的教師為數(shù)不多。尤其是對(duì)于高職院校，大多承擔(dān)該課程的教師均出自“本土”國(guó)貿(mào)專業(yè)或法律專業(yè)，外語(yǔ)水平相形見(jiàn)絀。而目前我國(guó)的高職院校至今還沒(méi)有專門(mén)針對(duì)雙語(yǔ)師資的培養(yǎng)規(guī)劃，現(xiàn)有的雙語(yǔ)教師缺乏專門(mén)系統(tǒng)的雙語(yǔ)師資培訓(xùn)。

2.4 缺乏適合的雙語(yǔ)教材

國(guó)際商法雙語(yǔ)教學(xué)課程教材的使用是當(dāng)前實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的難點(diǎn)。目前國(guó)內(nèi)有關(guān)國(guó)際商法的雙語(yǔ)教材并不多，主要分為兩類，一類主要為國(guó)內(nèi)學(xué)者編著，典型的如姜作利、張學(xué)森等編寫(xiě)的《國(guó)際商法》雙語(yǔ)教材；另一類主要是西方原版的國(guó)際商法教材。兩類教材均有一定的優(yōu)缺點(diǎn)。國(guó)內(nèi)學(xué)者編寫(xiě)的教材為數(shù)不多，其優(yōu)點(diǎn)是符合中國(guó)人的視角與教材編寫(xiě)習(xí)慣，語(yǔ)言難度有所降低，一般的學(xué)生可以接受，有利于學(xué)生全面地理解掌握，缺點(diǎn)是其內(nèi)容表述上往往具有較為明顯的中國(guó)式的思維習(xí)慣與表述方式，而非地道的專業(yè)英語(yǔ)。而國(guó)外教材的優(yōu)點(diǎn)是能夠使學(xué)生學(xué)到最純正的法律英語(yǔ)及最新的國(guó)際糾紛案例，但這類教材本身針對(duì)的對(duì)象是西方學(xué)生，缺少對(duì)中國(guó)涉外法律規(guī)則和相關(guān)涉外案例的介紹，因此與中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)從事涉外經(jīng)貿(mào)活動(dòng)規(guī)則的要求相差較大。無(wú)論是對(duì)教師還是學(xué)生，對(duì)這一類教材內(nèi)容的熟悉與把握都需要較多的時(shí)間。

3 完善高職國(guó)際商法雙語(yǔ)教學(xué)的幾點(diǎn)建議

3.1 完善學(xué)生的法律基礎(chǔ)和素養(yǎng)

國(guó)際商法涉及經(jīng)濟(jì)法、民法等領(lǐng)域，然而受教學(xué)計(jì)劃的限制，國(guó)際貿(mào)易專業(yè)學(xué)生不可能事先開(kāi)設(shè)民法、經(jīng)濟(jì)法等前置性的課程。然而這些前導(dǎo)性課程對(duì)學(xué)生理解和掌握國(guó)際商法是必不可少的，而且這些課程對(duì)完善學(xué)生的法學(xué)基礎(chǔ)和法律素養(yǎng)非常重要。因此，筆者建議一方面教師在講解國(guó)際商法內(nèi)容時(shí)應(yīng)盡可能多傳授一些基本的法律概念和術(shù)語(yǔ)的意思，讓學(xué)生對(duì)這些法學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)有更好的了解與掌握。另一方面教師可給學(xué)生推薦一些較通俗易懂的法律基礎(chǔ)知識(shí)書(shū)籍和普法視頻等，讓學(xué)生在課外多花時(shí)間補(bǔ)上法律基礎(chǔ)知識(shí)不足的缺陷。

3.2 合理安排教學(xué)計(jì)劃，注重學(xué)生法律專業(yè)英語(yǔ)訓(xùn)練

由于高職學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較差，如果在低年級(jí)的時(shí)候就開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)這種形式對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)難度無(wú)疑太大。而學(xué)生在經(jīng)過(guò)大一和大二近兩年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和強(qiáng)化之后其英語(yǔ)水平總體來(lái)說(shuō)有了較大進(jìn)步，且已有部分學(xué)生通過(guò)了英語(yǔ)四級(jí)，相對(duì)來(lái)說(shuō)會(huì)比較容易接受雙語(yǔ)教學(xué)這種形式。目前筆者所在的學(xué)校就是在大二的第二個(gè)學(xué)期開(kāi)設(shè)國(guó)際商法雙語(yǔ)課程，學(xué)生反響良好。在國(guó)際商法的雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生法律專業(yè)英語(yǔ)術(shù)語(yǔ)和詞匯的訓(xùn)練與講解。國(guó)際商法本身具有專業(yè)術(shù)語(yǔ)多的特點(diǎn)，一些英文詞匯在日常應(yīng)用時(shí)的含義與其在法律術(shù)語(yǔ)中的含義相去甚遠(yuǎn)。因此，教師在講授每一章節(jié)前，最好能把該章節(jié)所涉及的法律專業(yè)術(shù)語(yǔ)和詞匯單獨(dú)拎出并進(jìn)行講解，使學(xué)生在閱讀章節(jié)內(nèi)容時(shí)不至于被英語(yǔ)詞匯的日常含義所混淆。

3.3 加強(qiáng)國(guó)際商法雙語(yǔ)師資的培養(yǎng)

國(guó)際商法雙語(yǔ)教學(xué)成敗的關(guān)鍵在于師資。教師的英語(yǔ)水平、專業(yè)素質(zhì)、教學(xué)科研能力以及授課藝術(shù)等對(duì)于這門(mén)課程的質(zhì)量起到了決定性的作用，只有具備了專業(yè)的師資水平，才能使雙語(yǔ)教學(xué)得到根本性提高。高職院校應(yīng)兼顧近期急需于長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，多方面著手建設(shè)一支專業(yè)結(jié)構(gòu)合理、年齡梯度合適的雙語(yǔ)教師隊(duì)伍，并形成梯隊(duì)式師資儲(chǔ)備。然而要培養(yǎng)兼具法律與外語(yǔ)水平的師資不可能一蹴而就，需要有步驟、有計(jì)劃地加以推進(jìn)。首先，有條件的院校，可選拔外語(yǔ)基礎(chǔ)良好、具有較好教學(xué)效果的任課教師，有計(jì)劃地赴國(guó)外交流學(xué)習(xí)，提供國(guó)際學(xué)術(shù)交流平臺(tái)。同時(shí)，還可讓雙語(yǔ)教學(xué)的教師定期接受相關(guān)的英語(yǔ)培訓(xùn)，不斷提高教師的外語(yǔ)水平。其次，加強(qiáng)教師與國(guó)內(nèi)外商事主體的合作，積極參與到企業(yè)國(guó)際商事糾紛的解決中，不斷提高國(guó)際商事案件的處理能力。最后，為消除一些教師關(guān)于雙語(yǔ)教學(xué)影響教學(xué)評(píng)價(jià)的擔(dān)憂，可考慮對(duì)雙語(yǔ)課程實(shí)行教學(xué)評(píng)價(jià)豁免，并且在年終考核、課時(shí)津貼、科研經(jīng)費(fèi)等方面給予優(yōu)先的考慮。

3.4 積極推進(jìn)高職國(guó)際商法雙語(yǔ)教材建設(shè)

教材的選擇在雙語(yǔ)教學(xué)中至關(guān)重要。國(guó)外的原版教材其教學(xué)體系與我國(guó)國(guó)內(nèi)的課程教學(xué)內(nèi)容并不匹配，而且其英語(yǔ)語(yǔ)言難度明顯偏大，和我國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)水平相距甚遠(yuǎn)，對(duì)高職學(xué)生來(lái)講就更不合適了。而國(guó)內(nèi)學(xué)者編寫(xiě)的雙語(yǔ)教材都是面向本科院校的，其編寫(xiě)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)與難度并不完全符合高職院校學(xué)生的特點(diǎn)與知識(shí)結(jié)構(gòu)。因此，筆者認(rèn)為，編寫(xiě)一本適合高職院校學(xué)生使用的國(guó)際商法雙語(yǔ)教材是當(dāng)務(wù)之急。而且以下幾個(gè)因素應(yīng)在選擇教材時(shí)予以充分考慮：一是內(nèi)容體系應(yīng)當(dāng)與高職國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃相適應(yīng)，考慮到與其它相關(guān)課程教學(xué)內(nèi)容的銜接，并合理融入與國(guó)際商法有關(guān)的法學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，即將國(guó)際商法所需法學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)加以整理放在教材之前，或?qū)⒃摬糠种R(shí)有機(jī)融入教材的每一章內(nèi)容；二是是語(yǔ)言表述能夠盡量適應(yīng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，符合中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)思維，但必須使用地道的法律英語(yǔ)。而且在每一章節(jié)的后面還應(yīng)附有專業(yè)法律名詞的中英對(duì)照，使學(xué)生對(duì)專業(yè)法律術(shù)語(yǔ)和名詞有更好的掌握。此外，面對(duì)法律發(fā)展日新月異的局面，僅僅拘泥于有限的教材已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生對(duì)先進(jìn)技術(shù)知識(shí)的渴求，因而國(guó)際商法的雙語(yǔ)教學(xué)在參照教材的同時(shí)，授課教師可以借助網(wǎng)絡(luò)等資源充分收集國(guó)外有關(guān)方面的最新資料并呈現(xiàn)給學(xué)生，并盡可能多地采用視頻、多媒體等視聽(tīng)資料激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第6篇：國(guó)際課程范文

【關(guān)鍵詞】教學(xué)改革;國(guó)際貿(mào)易課程;實(shí)踐教學(xué)

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問(wèn)題

《國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)》課程從理論和實(shí)務(wù)兩個(gè)方面深入系統(tǒng)的介紹了國(guó)際貿(mào)易的各個(gè)方面，包括國(guó)際分工理論、貿(mào)易術(shù)語(yǔ)、國(guó)際貿(mào)易的政策和措施、經(jīng)濟(jì)合作一體化、國(guó)際貨運(yùn)與保險(xiǎn)、國(guó)際貿(mào)易結(jié)算、商檢、索賠等重要內(nèi)容，是國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)學(xué)生的專業(yè)必修課。但對(duì)于非國(guó)貿(mào)專業(yè)學(xué)生而言，則是一門(mén)選修課程，其教學(xué)的主要目的是擴(kuò)展學(xué)生國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易方面的知識(shí)面，提高學(xué)生閱讀相關(guān)文獻(xiàn)的知識(shí)基礎(chǔ)，以及為學(xué)生積累一定的國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)操作基礎(chǔ)知識(shí)。從當(dāng)前的情況看，針對(duì)于非國(guó)貿(mào)專業(yè)的學(xué)生，《國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)》課程教學(xué)模式方面還存在著如下幾個(gè)方面的問(wèn)題。

第一，國(guó)際貿(mào)易理論部分“滿堂灌”的教學(xué)方式，不能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。理論部分主要介紹國(guó)際分工、國(guó)際貿(mào)易相關(guān)理論以及相關(guān)貿(mào)易政策工具。本來(lái)就枯燥的理論課程，在教學(xué)過(guò)程中如果任課教師還采取“教師滿堂講、學(xué)生滿堂記”的教學(xué)方式，學(xué)生學(xué)起來(lái)就更沒(méi)有興趣，達(dá)不到理想的教學(xué)效果。尤其是對(duì)于非國(guó)貿(mào)專業(yè)的學(xué)生，由于其國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)較差，有些學(xué)校甚至沒(méi)有任何前置的國(guó)際經(jīng)濟(jì)課程，這種“滿堂灌”的教學(xué)模式，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)國(guó)際貿(mào)易理論知識(shí)是十分不利的，學(xué)習(xí)難度更大一些。同時(shí)，又沒(méi)有后續(xù)其他國(guó)際經(jīng)濟(jì)課程學(xué)習(xí)、考核的壓力，使得他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性進(jìn)一步降低。

第二，案例教學(xué)方面。在國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)教學(xué)兩個(gè)內(nèi)容部分中，教師一般都會(huì)結(jié)合案例來(lái)分析、解決某些問(wèn)題，但是目前教師在采用案例教學(xué)方法時(shí)卻存在某些問(wèn)題。其中主要體現(xiàn)在教學(xué)案例內(nèi)容缺乏生動(dòng)性。教師采用案例教學(xué)時(shí)選取的案例素材大部分來(lái)自教材，這樣很多案例雖然語(yǔ)言嚴(yán)謹(jǐn)、客觀，但是描述不生動(dòng)、形象，并與國(guó)際貿(mào)易業(yè)務(wù)實(shí)踐脫鉤，學(xué)生反映教學(xué)案例枯燥乏味，學(xué)習(xí)的興趣不濃。

第三，進(jìn)出口業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)操作沒(méi)有落到實(shí)處。在國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)教學(xué)部分主要采用角色扮演模擬教學(xué)法。但是在教學(xué)模擬真實(shí)情景活動(dòng)中，一方面，由于教師對(duì)學(xué)生的不了解，沒(méi)有能夠合理有效的給學(xué)生分派情景中的角色、業(yè)務(wù)以及要解決的問(wèn)題。另一方面，由于某些學(xué)生對(duì)國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)的相關(guān)知識(shí)的掌握不扎實(shí)，也影響了角色扮演模擬教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)，進(jìn)出口業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)操作沒(méi)有落到實(shí)處。

第四，在考核測(cè)試方面存在的問(wèn)題。傳統(tǒng)的考試方法主要是采用了閉卷卷面的形式，這種方法可以在一定程度上考核學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握程度和學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，但是從考核學(xué)生的實(shí)際實(shí)踐能力的角度來(lái)看閉卷卷面的考核方法還有所欠缺。

落后的教學(xué)觀念，陳舊的教學(xué)方法，造就了低下的課堂教學(xué)效率。教師大量地使用的滿堂講、滿堂灌、滿堂問(wèn)的陳舊教學(xué)方法，大量地占用了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、積極探索的時(shí)間和空間，教師細(xì)致講、反復(fù)講，嚴(yán)重得增強(qiáng)了學(xué)生的依賴性。反過(guò)來(lái)，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)方式，剝奪和削弱了他們的自我感悟、自我體驗(yàn)、自我內(nèi)化的權(quán)利和積極性，從而導(dǎo)致出現(xiàn)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)缺乏整合，技巧和能力難以內(nèi)化等等問(wèn)題。

二、教學(xué)改革的思路

考慮到《國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)》課程具有較強(qiáng)的實(shí)踐性特點(diǎn)，結(jié)合非國(guó)貿(mào)專業(yè)同學(xué)學(xué)習(xí)本課程的特征，我們一般不要求非國(guó)貿(mào)專業(yè)學(xué)生對(duì)國(guó)際貿(mào)易理論體系有深入的了解，更多的是促進(jìn)其學(xué)習(xí)一些國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)方面的操作知識(shí)，因此，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探索性學(xué)習(xí)的整體教學(xué)思路是我們教學(xué)改革的大方向。

1、自主學(xué)習(xí)，自主確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇學(xué)習(xí)方法，監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的過(guò)程和能力。它強(qiáng)調(diào)個(gè)體學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與被動(dòng)學(xué)習(xí)相對(duì)。

2、合作學(xué)習(xí)，在教學(xué)中運(yùn)用小組形式，使學(xué)生共同開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，以最大限度地促進(jìn)他們自己和他人的學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式。它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的協(xié)作和交流，與孤立學(xué)習(xí)相對(duì)。

3、探索性學(xué)習(xí)，是以問(wèn)題為載體，以主動(dòng)探究為特征的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在教師指導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題，獲得結(jié)論的過(guò)程，它強(qiáng)調(diào)以探究、發(fā)現(xiàn)的方式學(xué)習(xí)，與接受學(xué)習(xí)相對(duì)。

三、教學(xué)改革的主要措施

1、采用學(xué)生輔講的方法

由于教師滿堂講、學(xué)生滿堂記的課堂枯燥無(wú)味，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，所以任課教師可以采取學(xué)生“輔講”的形式，讓學(xué)生參與到教學(xué)中來(lái)。比如貿(mào)易術(shù)語(yǔ)這一內(nèi)容，《2000年通則》中講解主要分為E、F、C、D組四組來(lái)講，內(nèi)容很細(xì)、很繁瑣，學(xué)生很難記住，就可以讓同學(xué)先總結(jié)13種貿(mào)易術(shù)語(yǔ)的異同和它們各自的特點(diǎn)，然后在課堂上請(qǐng)同學(xué)來(lái)講解，這樣給學(xué)生責(zé)任感與壓力，既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性又可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶，達(dá)到較好的教學(xué)效果。

2、進(jìn)一步完善案例教學(xué)方法

在《國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)》課程理論和實(shí)務(wù)部分的教學(xué)中，都可以采用案例教學(xué)方法達(dá)到有效的教學(xué)效果。但是，在采用案例教學(xué)時(shí)候一定要注意案例素材的客觀性、時(shí)效性、實(shí)踐性、生動(dòng)性，在必要時(shí)也要注意案例的綜合性。案例描述要具有生動(dòng)性，就是說(shuō)在編寫(xiě)案例時(shí)候要采用文學(xué)手法，比如情節(jié)敘述、人物對(duì)白等。但是文學(xué)描述一定要建立在客觀真實(shí)的基礎(chǔ)之上，可以起到加強(qiáng)氣氛，提示細(xì)節(jié)的作用。這樣學(xué)生作為分析問(wèn)題、處理問(wèn)題的主體，可以使得學(xué)生在課堂內(nèi)就能夠接觸到實(shí)際問(wèn)題，以便學(xué)生將學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中。案例教學(xué)方法的使用可以開(kāi)闊學(xué)生的視野，鍛煉學(xué)生的思維。

3、優(yōu)化實(shí)訓(xùn)操作模式

強(qiáng)化學(xué)生能力訓(xùn)練，提高學(xué)生就業(yè)上崗的適應(yīng)能力，合理采用角色扮演教學(xué)方法。在教師的指導(dǎo)下學(xué)生根據(jù)自己的角色參與的模擬真實(shí)情景完成任務(wù)的教學(xué)方法要真正起到“以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性為前提”的目的，任課教師就應(yīng)當(dāng)從教師和學(xué)生兩個(gè)方面著手。首先，好的教師就是好的導(dǎo)演。教師自身的理論和社會(huì)實(shí)踐知識(shí)非常豐富，并且對(duì)自己的學(xué)生也有一定得了解，那么可以根據(jù)劇情需要設(shè)計(jì)實(shí)戰(zhàn)型挑戰(zhàn)性強(qiáng)的場(chǎng)景，合理有效的安排角色，激起學(xué)生興趣。其次，好的導(dǎo)演還需要優(yōu)秀的演員。所以，學(xué)生要真正參與到模擬真實(shí)情景中來(lái)完成各項(xiàng)任務(wù)，就一定要對(duì)理論知識(shí)有相當(dāng)?shù)牧私猓梢赃\(yùn)用自如。最后，專業(yè)素質(zhì)是完成角色扮演模式的基礎(chǔ)條件，但是參與者的參與意識(shí)和團(tuán)隊(duì)意識(shí)也是必備的條件，對(duì)實(shí)現(xiàn)角色扮演教學(xué)方法教學(xué)目標(biāo)也至關(guān)重要。

4、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)與團(tuán)隊(duì)考核

在學(xué)期初，對(duì)全部學(xué)生分組形成若干個(gè)團(tuán)隊(duì)，每個(gè)團(tuán)隊(duì)成員約十人左右，針對(duì)每一個(gè)團(tuán)隊(duì)在學(xué)期初分配一個(gè)任務(wù)，在學(xué)期末給每個(gè)團(tuán)隊(duì)一個(gè)課時(shí)進(jìn)行任務(wù)完成情況的展示，并提交任務(wù)完成報(bào)告，由授課老師根據(jù)任務(wù)完成報(bào)告的情況及展示情況予以評(píng)價(jià)。

（1）組建理念及方式

根據(jù)學(xué)號(hào)產(chǎn)生團(tuán)隊(duì)，一方面使得各團(tuán)隊(duì)學(xué)生理論基礎(chǔ)知識(shí)分布盡可能呈隨機(jī)分布狀態(tài)，平衡各組實(shí)力差距，另一方面迫使團(tuán)隊(duì)成員增強(qiáng)合作意識(shí)，由于存在合班的情況，這種分組方法會(huì)使得本來(lái)相互不太熟悉的同學(xué)進(jìn)行合作。

（2）團(tuán)隊(duì)運(yùn)作的機(jī)制

每個(gè)團(tuán)隊(duì)設(shè)立組長(zhǎng)一名，組長(zhǎng)對(duì)授課教師負(fù)責(zé)，協(xié)調(diào)團(tuán)隊(duì)的工作學(xué)習(xí)情況。組長(zhǎng)領(lǐng)取本組任務(wù)之后，在授課教師的指導(dǎo)下，對(duì)任務(wù)進(jìn)行分解，細(xì)化到每個(gè)學(xué)生。授課教師對(duì)各組的指導(dǎo)貫穿學(xué)期始終，主要工作方式為框架性的指導(dǎo)與答疑。同時(shí)，組長(zhǎng)又作為評(píng)審組成員，在考核過(guò)程中對(duì)全體學(xué)生的任務(wù)進(jìn)行評(píng)價(jià)，取平均分為最終考核成績(jī)。

（3）教師管理督查方式

授課教師每過(guò)四周召開(kāi)一次組長(zhǎng)會(huì)議，總結(jié)過(guò)去四周的學(xué)習(xí)心得與工作成果，由組長(zhǎng)匯報(bào)本組工作情況，提交工作階段性成果。階段性成果不作為學(xué)生課程考核評(píng)價(jià)的依據(jù)，但發(fā)現(xiàn)明顯偏差的，授課教師應(yīng)及時(shí)予以糾正，促使團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)工作步入正軌。

（4）團(tuán)隊(duì)考核

結(jié)合學(xué)生就業(yè)需要，改進(jìn)考核方法，可以促使學(xué)生崗位能力和綜合素質(zhì)的提高。在考核成績(jī)組成方面，我?，F(xiàn)行的考核成績(jī)是平時(shí)成績(jī)加期末成績(jī)兩部分組成。平時(shí)成績(jī)即平時(shí)作業(yè)、考勤、發(fā)言等成績(jī)占一定比例，期末成績(jī)占一定比例。在考核方法方面，結(jié)合《國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)》課程的特征，可以采取操作考試的模式，在學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)中，課程老師根據(jù)每個(gè)團(tuán)隊(duì)完成任務(wù)的情況以及每個(gè)同學(xué)的具體表現(xiàn)，給予評(píng)分的模式。

四、實(shí)施效果評(píng)價(jià)與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

經(jīng)過(guò)幾個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，我們認(rèn)為新的課程教學(xué)方法對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)國(guó)際貿(mào)易課程的積極性具有較明顯的幫助，團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的方法也大大提高了學(xué)生參與課程的程度。但還存在著比較明顯的問(wèn)題。

首先，小班平行討論過(guò)程中，由于課程老師風(fēng)格的差異而導(dǎo)致的學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的差異很難避免。由于分成了學(xué)習(xí)小組，各小組的學(xué)期任務(wù)又存在差異，為保證課程的按時(shí)完成，我們采取了課題組多位教師平行帶班的方法。由于課程教師風(fēng)格的差異性，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)感受存在明顯差異，最后的評(píng)價(jià)也很難統(tǒng)一。

第7篇：國(guó)際課程范文

國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)是高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)的核心課程，其理論性非常強(qiáng)，為達(dá)到良好的教學(xué)效果，在國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)中，做好教學(xué)設(shè)計(jì)，是非常必要的。文章根據(jù)國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)課程特點(diǎn)，結(jié)合實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題進(jìn)行了詳細(xì)論述。關(guān)鍵詞國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)案例教學(xué)國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)（Internationaleconomics）是高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)的核心課程，它是以國(guó)際經(jīng)濟(jì)關(guān)系為研究對(duì)象，主要探討各國(guó)之間商品、服務(wù)的交換，國(guó)際間資本、勞動(dòng)力流動(dòng)的動(dòng)因和影響，以及各種國(guó)際交易活動(dòng)所引起的國(guó)際收支問(wèn)題。和大多數(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)科分支一樣，國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)也是西方經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論的延續(xù)和應(yīng)用，可以說(shuō)國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)是建立在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)基本原理基礎(chǔ)之上，研究各國(guó)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)之間關(guān)系的經(jīng)濟(jì)學(xué)科分支。隨著國(guó)際經(jīng)濟(jì)關(guān)系的飛速發(fā)展，國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)也得以迅速發(fā)展，其在經(jīng)濟(jì)學(xué)中的地位也在日益提高，目前國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)已成為經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)的一門(mén)十分重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程。教學(xué)設(shè)計(jì)是指教師以現(xiàn)代教學(xué)理論為基礎(chǔ)，依據(jù)教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)和教師自己的教學(xué)觀念、經(jīng)驗(yàn)、風(fēng)格，運(yùn)用系統(tǒng)的觀點(diǎn)與方法，分析教學(xué)中的問(wèn)題和需要，確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決問(wèn)題的步驟，合理組合和安排各種教學(xué)要素，為優(yōu)化教學(xué)效果而制定實(shí)施方案系統(tǒng)的計(jì)劃過(guò)程。它是教學(xué)活動(dòng)中的首要環(huán)節(jié)，同時(shí)也是通常容易忽視的一個(gè)環(huán)節(jié)，許多教師很注重課堂上的教學(xué)活動(dòng)，但對(duì)于上課前對(duì)課堂上教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)安排，卻很少花精力。這種做法的后果往往是課堂上氛圍比較沉悶，教學(xué)缺乏生動(dòng)性。尤其對(duì)于國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)這樣一門(mén)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論課程，課程本身理論性非常強(qiáng)，存在大量圖形與公式，內(nèi)容較為枯燥，如果不做好教學(xué)的設(shè)計(jì)，很難引起學(xué)生的興趣，也就無(wú)法達(dá)到良好的教學(xué)效果。因此，在國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)中，做好教學(xué)設(shè)計(jì)，是非常必要的。究竟如何才能做好國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，結(jié)合幾年來(lái)的教學(xué)體會(huì)，筆者感到，在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1 注意節(jié)奏的變換

國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門(mén)有關(guān)國(guó)際貿(mào)易與國(guó)際金融的理論課程，教材中不可避免會(huì)出現(xiàn)大量的圖形分析和理論推導(dǎo)，但是一堂課下來(lái)，如果內(nèi)容一直是枯燥的圖形分析和理論的推導(dǎo)，極易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生疲勞感，影響效果。要解決這一問(wèn)題，就需要教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)考慮到節(jié)奏的變換。教學(xué)內(nèi)容也如同一首樂(lè)曲一般，有節(jié)奏上的不同，數(shù)學(xué)計(jì)算、圖形分析、理論推導(dǎo)等這些枯燥嚴(yán)肅的內(nèi)容，就是沉重徐緩的樂(lè)章，節(jié)奏緩慢；時(shí)事評(píng)論、案例分析等輕松內(nèi)容，就相當(dāng)于一首首節(jié)奏輕快的歌，在節(jié)奏緩慢的樂(lè)章當(dāng)中不時(shí)地穿插幾首輕快活潑的插曲，立刻讓人精神為之一振，這樣，學(xué)生在整節(jié)課中，不會(huì)因?yàn)閮?nèi)容的枯燥而失去注意力，產(chǎn)生疲勞的感覺(jué)，教師也相對(duì)要輕松。比如，在講解國(guó)際貿(mào)易與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)部分，即包括羅伯津斯基定理、貧困化增長(zhǎng)、要素積累與比較優(yōu)勢(shì)等理論內(nèi)容，需要講解大量的圖形，如果自始至終，一個(gè)圖形接著一個(gè)圖形地分析，教師講得再生動(dòng)，由于內(nèi)容沉悶，學(xué)生也很容易疲勞，但是，如果節(jié)奏不時(shí)變換一下，效果可能就完全不同。我們可以將這部分內(nèi)容進(jìn)行如下設(shè)計(jì)：首先以一個(gè)輕松話題入手，聯(lián)系到這次課的內(nèi)容，然后再詳細(xì)介紹羅伯津斯基定理，講完定理后，適時(shí)地穿插生動(dòng)的案例，變換一下節(jié)奏，讓學(xué)生放松一下；然后再接著講解貧困化增長(zhǎng)，之后結(jié)合某一典型發(fā)展中國(guó)家的情況進(jìn)行分析；最后分析要素積累與比較優(yōu)勢(shì)，并可以提出相關(guān)問(wèn)題，引起學(xué)生思考。這樣，盡管理論性很強(qiáng)，但是由于節(jié)奏的不斷變化，整個(gè)課堂也因此而變得生動(dòng)起來(lái)，學(xué)生往往不容易走神，效果自然就好。

2 注重邏輯嚴(yán)密，環(huán)環(huán)相扣，抓住學(xué)生注意力

腦神經(jīng)專家研究發(fā)現(xiàn)，人的注意力在通常情況下能夠高度集中的時(shí)間大約只有20分種不到。國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程性質(zhì)決定，每一次課的課時(shí)最少也要2~3個(gè)課時(shí)，也就是80－120分鐘，從一節(jié)課來(lái)看，也有40分鐘。在這段時(shí)間內(nèi)，如何能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)枯燥的理論內(nèi)容時(shí)，保持注意力的集中，這是非常重要的，也相對(duì)比較困難。本人總結(jié)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為解決這一問(wèn)題的關(guān)鍵在于，教學(xué)設(shè)計(jì)中要保證每一節(jié)課當(dāng)中的每一部分內(nèi)容的邏輯嚴(yán)密，環(huán)環(huán)相扣。每一次課既是教師與學(xué)生的教與學(xué)過(guò)程，同時(shí)講臺(tái)也是教師表演的舞臺(tái)，教學(xué)設(shè)計(jì)就如同一場(chǎng)表演的編排，節(jié)目能不能引人入勝，每一階段都抓住觀眾的注意力，節(jié)目的編排是關(guān)鍵一環(huán)，有懸念的節(jié)目才能讓觀眾欲罷不能。因此每一次課是否能抓住學(xué)生注意力，教師在設(shè)計(jì)的過(guò)程中，必須適時(shí)制造一些懸念，制作一些“陷阱”，讓學(xué)生主動(dòng)往里跳，這樣學(xué)生興趣提上來(lái)，自然注意力集中，而且還能同時(shí)讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。那么在教學(xué)設(shè)計(jì)中如何設(shè)計(jì)好這些懸念呢？我們必須試著站在學(xué)生角度來(lái)感受，就像一場(chǎng)表演要考慮到觀眾感受一樣。同樣以上面提到的國(guó)際貿(mào)易與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)這部分內(nèi)容為例，在講課之前，學(xué)生要進(jìn)入狀態(tài)往往有個(gè)過(guò)程，為了讓學(xué)生更快進(jìn)入聽(tīng)課狀態(tài)，了解本次課的主要內(nèi)容，我們可以先在講課前，向?qū)W生提問(wèn)什么是“荷蘭病”，當(dāng)然，如果沒(méi)有學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容之前，學(xué)生可能都不知道，究竟什么是“荷蘭病”，該名詞必然引起學(xué)生的濃厚興趣與疑問(wèn)，這時(shí)，教師可以先大概把“荷蘭病”的現(xiàn)象說(shuō)一下，并提出問(wèn)題：“為什么會(huì)出現(xiàn)‘荷蘭病’？”學(xué)生必然會(huì)急于知曉，此時(shí)教師正好可以引導(dǎo)學(xué)生在本次課程的內(nèi)容中尋找答案，講解完羅伯津斯基定理之后，教師可以提問(wèn)學(xué)生“荷蘭病”產(chǎn)生的原因，這樣學(xué)生反過(guò)來(lái)思考這一問(wèn)題，既可引起學(xué)生興趣，注意力自然集中，無(wú)形中又能讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)的理論解釋現(xiàn)實(shí)，一舉多得，何樂(lè)而不為？

第8篇：國(guó)際課程范文

近年來(lái)，隨著我國(guó)政府和教育部門(mén)對(duì)培養(yǎng)社會(huì)應(yīng)用型人才的逐漸關(guān)注，國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程作為一門(mén)與國(guó)際市場(chǎng)直接對(duì)口的綜合性應(yīng)用學(xué)科，越來(lái)越受到學(xué)校及家長(zhǎng)的高度重視，它為培養(yǎng)全面的應(yīng)用型人才提供有利幫助，而信息技術(shù)為國(guó)際貿(mào)易是無(wú)可趁教學(xué)創(chuàng)造了較好的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)給傳統(tǒng)的教學(xué)模式提供了創(chuàng)新平臺(tái)。本文就主要從信息技術(shù)與國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程整合中所出現(xiàn)的問(wèn)題入手，并針對(duì)整合中的不足給出解決策略。

關(guān)鍵詞:

國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)；信息技術(shù)；課程整合；策略

伴隨著2001年我國(guó)加入世界貿(mào)易組織，這一舉動(dòng)極大優(yōu)化了我國(guó)國(guó)際貿(mào)易環(huán)境，促進(jìn)了我國(guó)經(jīng)濟(jì)的再次騰飛。國(guó)內(nèi)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)等也隨之作出相應(yīng)的整改，同時(shí)對(duì)社會(huì)實(shí)用型人才的培養(yǎng)規(guī)格與方式等提出了更高的要求與標(biāo)準(zhǔn)。而隨著我國(guó)信息技術(shù)的快速發(fā)展及在教育教學(xué)中的應(yīng)用，使得教師在教學(xué)中大大改革了教學(xué)內(nèi)容、目的、方式方法等。國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程作為很多院校的重點(diǎn)專業(yè)課程，在經(jīng)濟(jì)全球化的背景下，得到了市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)理論與國(guó)際貿(mào)易理論研究的強(qiáng)大支撐，切實(shí)結(jié)合社會(huì)發(fā)展的狀況，大膽進(jìn)行信息技術(shù)與國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程的整合勢(shì)在必行。

一、信息技術(shù)與國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程整合現(xiàn)狀

信息技術(shù)與國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程整合的實(shí)際情況、難度與整合途徑等，決定了其課程整合的現(xiàn)實(shí)性，加之之前的國(guó)家貿(mào)易實(shí)務(wù)課程教學(xué)側(cè)重于知識(shí)體系與能力訓(xùn)練體系的傳授，比較重視案例教學(xué)。而現(xiàn)在國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程中，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力，同時(shí)對(duì)于學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)也給予了高度重視。因此，在轉(zhuǎn)變教育理念時(shí)，教育教學(xué)的實(shí)際整合露出很多不足之處，主要表現(xiàn)以下幾方面：

(一)不能深入理解整合的概念

整合不單單指結(jié)合與融入，而是更高層次的主動(dòng)適應(yīng)。整合是對(duì)個(gè)體特性的有效繼承，也就是被整和的個(gè)體一方面有著自身特征，另一方面又再次重申個(gè)體中基本要素的融合與交叉，最終使不同個(gè)體表現(xiàn)較高的和諧與融洽。而信息技術(shù)與國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程的整合，是指信息技術(shù)有效地與國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程結(jié)構(gòu)、內(nèi)容以及實(shí)施方法等融為一體，并成為和課程內(nèi)容、課程實(shí)施和諧自然的有機(jī)組成部分。

(二)開(kāi)展課程整合的教學(xué)環(huán)境不足

新形勢(shì)下，信息技術(shù)環(huán)境需要適應(yīng)時(shí)代變化，不斷更新?lián)Q代。而隨著我國(guó)現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，信息技術(shù)環(huán)境的建設(shè)速度要趕超更新的速度，但僅僅從網(wǎng)絡(luò)的寬帶發(fā)展速度來(lái)看的確一般。因此，只有不斷加強(qiáng)信息技術(shù)建設(shè)環(huán)境的腳步，用最新、最先進(jìn)的信息載體來(lái)傳播豐富的信息資源，這樣信息技術(shù)與國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程的整合才可以達(dá)到理想目標(biāo)。

(三)教師信息技術(shù)知識(shí)儲(chǔ)備不足，培訓(xùn)工作不到位

教師是信息技術(shù)與國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程整合的驅(qū)動(dòng)者與傳播者，需要逐漸轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)思想等，積極設(shè)計(jì)教學(xué)課程、參與教學(xué)活動(dòng)、構(gòu)建良好的的教學(xué)環(huán)境，并全面認(rèn)識(shí)、利用現(xiàn)代信息技術(shù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的傳授，同時(shí)利用圖像處理、文字處理與信息集成的數(shù)字化工具，對(duì)國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)作、整合。此項(xiàng)工作的核心人物就是教師，要想達(dá)到理想的教學(xué)目標(biāo)，必須要定期對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，提高其業(yè)務(wù)水平。

二、信息技術(shù)與國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程整合的策略

要想適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化的快速發(fā)展，加大國(guó)際貿(mào)易的就業(yè)率，國(guó)際貿(mào)易的教育教學(xué)工作需要具備全球的眼界以及開(kāi)放的心態(tài)，還要有雄厚的學(xué)科基礎(chǔ)、精深的業(yè)務(wù)知識(shí)、一流的交際能力以及強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)思維。但目前我國(guó)仍存在著整合認(rèn)識(shí)不夠、教學(xué)方法陳舊等在諸多問(wèn)題，很難較好的適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化對(duì)國(guó)際貿(mào)易專業(yè)人才的要求，所以，針對(duì)整合現(xiàn)狀，需要適當(dāng)?shù)恼{(diào)整策略：

(一)加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)訓(xùn)室的建立工作

據(jù)調(diào)查表明，學(xué)生在實(shí)訓(xùn)室教學(xué)中，教師可以完全控制學(xué)生的電腦，實(shí)際步驟一步一步進(jìn)行教學(xué)，快速掌握學(xué)生的接受程度、學(xué)習(xí)進(jìn)度等，并且根據(jù)學(xué)生對(duì)課程的理解程度找到問(wèn)題的根源，適當(dāng)進(jìn)行課程的調(diào)整。對(duì)于學(xué)生不會(huì)的問(wèn)題有針對(duì)性的進(jìn)行講解，節(jié)省時(shí)間的同時(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。對(duì)于部分課程可以允許學(xué)生鏈接網(wǎng)絡(luò)，使其充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，幫助其對(duì)國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程知識(shí)的理解與掌握。

(二)開(kāi)設(shè)國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程學(xué)習(xí)網(wǎng)頁(yè)加強(qiáng)對(duì)其整合概念的理解

針對(duì)大部分學(xué)生不能深入理解整合的含義問(wèn)題，可以通過(guò)利用網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性，開(kāi)設(shè)國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程的學(xué)習(xí)網(wǎng)站，把一些國(guó)際貿(mào)易的最新動(dòng)態(tài)與熱點(diǎn)問(wèn)題投放進(jìn)入。使教學(xué)內(nèi)容時(shí)刻與時(shí)代接軌，利用課程傳授的專業(yè)知識(shí)開(kāi)設(shè)專題學(xué)習(xí)板塊，幫助理解信息技術(shù)與國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程整合的概念與精髓。學(xué)生在關(guān)注國(guó)際貿(mào)易最新的變化和動(dòng)態(tài)時(shí)，潛移默化的把課程理論知識(shí)與實(shí)際相結(jié)合，更有利于充分、正確理解和掌握相關(guān)知識(shí)。

(三)加大教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)力度，努力構(gòu)建良好的整合教學(xué)環(huán)境

目前，我國(guó)很多高等職業(yè)院校國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的教師，存在業(yè)務(wù)掌握不成熟、教學(xué)方法陳舊等問(wèn)題。很多教師不能高效地利用網(wǎng)絡(luò)資源，僅限于講解書(shū)本內(nèi)容。究其原因在于自身業(yè)務(wù)不過(guò)硬導(dǎo)致。為了跟進(jìn)時(shí)代步伐，適應(yīng)全球經(jīng)濟(jì)大環(huán)境，學(xué)校需要定期對(duì)相關(guān)教職人員進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)，更新教學(xué)方式方法?？梢赃m當(dāng)采用案例分析法等活躍課堂氣氛，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與記憶。同時(shí)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教職人員需要積極創(chuàng)造良好的信息技術(shù)與國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程整合的教學(xué)環(huán)境，加快信息技術(shù)建設(shè)環(huán)境的腳步，用科學(xué)的、先進(jìn)的信息載體更好的傳播相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)，促使學(xué)生的進(jìn)步，為培養(yǎng)社會(huì)實(shí)用型人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、結(jié)束語(yǔ)

在信息技術(shù)與國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程整合的研究中，我們不難發(fā)現(xiàn)隨著社會(huì)的進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)全球化的推動(dòng)，信息技術(shù)與國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程的整合勢(shì)在必行。通過(guò)整合調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性與創(chuàng)造性，進(jìn)而為培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)水平與創(chuàng)新能力創(chuàng)造一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境，真正為培養(yǎng)快速適應(yīng)時(shí)代、具備扎實(shí)專業(yè)知識(shí)以及高素質(zhì)的實(shí)用型人才營(yíng)造有的放矢的機(jī)會(huì)。

作者：朱莎莎 單位：湖南現(xiàn)代物流職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn):

[1]黃學(xué)錦.信息技術(shù)與國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程整合的模式研究[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備,2010,(24):113-115

第9篇：國(guó)際課程范文

關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)教育；國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)；課程設(shè)計(jì)

一、創(chuàng)業(yè)教育融入國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程的必要性

隨著全球化進(jìn)程的不斷深化，世界各國(guó)間的貿(mào)易往來(lái)日益頻繁。伴隨著信息技術(shù)的發(fā)展，國(guó)際貿(mào)易的內(nèi)容和形式也在不斷發(fā)生變化。相較于世界貿(mào)易往來(lái)的日新月異，我國(guó)大多數(shù)高校開(kāi)設(shè)的國(guó)際貿(mào)易課程存在很大的滯后性。重理論、輕實(shí)踐的教學(xué)方式把固化的知識(shí)教授給學(xué)生，學(xué)生往往不能夠舉一反三加以運(yùn)用，從而出現(xiàn)畢業(yè)生不能勝任企業(yè)相關(guān)崗位的尷尬局面。此外，傳統(tǒng)國(guó)際貿(mào)易教材的內(nèi)容和體系結(jié)構(gòu)設(shè)置已經(jīng)不能很好的適應(yīng)現(xiàn)代綜合創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需要。［1］國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)作為國(guó)際貿(mào)易課程體系中重要的一部分，其改革的重要性不言而喻。相對(duì)于國(guó)際貿(mào)易其他理論課而言，國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)應(yīng)用性和實(shí)踐性更強(qiáng)，對(duì)學(xué)生日后從事國(guó)際貿(mào)易活動(dòng)具有更強(qiáng)的指導(dǎo)意義。伴隨著國(guó)家提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”，創(chuàng)新型人才為時(shí)代所需要。與此同時(shí)，高校畢業(yè)生面臨著越來(lái)越大的就業(yè)壓力，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)展有利于幫助學(xué)生拓寬思路，尋求新的就業(yè)途徑。如果創(chuàng)業(yè)教育脫離專業(yè)教育而獨(dú)立存在，就容易造成創(chuàng)業(yè)教育資源的浪費(fèi)，使其游離于專業(yè)教育之外，難以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的目標(biāo)，使創(chuàng)業(yè)教育流于形式。因此，將創(chuàng)業(yè)教育和國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程相結(jié)合，在國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程體系中增加創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容，編寫(xiě)更有針對(duì)性的教材，以教材為基礎(chǔ)，通過(guò)更具靈活性的授課形式和考核形式幫助學(xué)生更好地掌握和應(yīng)用所學(xué)實(shí)務(wù)內(nèi)容，使創(chuàng)業(yè)教育有根基可靠，從而更大的發(fā)揮出高校教育的作用，在一定程度上改善畢業(yè)生與企業(yè)要求脫節(jié)的現(xiàn)象，使學(xué)生更好地?fù)駱I(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)。［2］

二、課程定位和目標(biāo)設(shè)計(jì)

針對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育脫離專業(yè)教育的現(xiàn)實(shí)情況，以國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程為載體，創(chuàng)造性地將創(chuàng)業(yè)教育與國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程相結(jié)合。創(chuàng)業(yè)教育融入國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程體系主要包括課堂教學(xué)課程和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程兩方面的內(nèi)容。課程以專業(yè)能力提升為核心，重點(diǎn)教授學(xué)生國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程的基礎(chǔ)專業(yè)知識(shí)，以創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力培養(yǎng)為輔，在教學(xué)過(guò)程中添加創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容，培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型創(chuàng)新人才。課程著眼于既能提高學(xué)生的應(yīng)用性能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維；既能夯實(shí)學(xué)生的理論知識(shí)，又能煥發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神；既能提升學(xué)生的就業(yè)能力，又能增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。

三、課程內(nèi)容設(shè)計(jì)

（一）課堂教學(xué)內(nèi)容

課堂教學(xué)預(yù)計(jì)為36學(xué)時(shí)，2學(xué)分，將按照國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)“信息搜集－建立業(yè)務(wù)關(guān)系－業(yè)務(wù)磋商－簽訂合同－審證制單－租船訂艙－議付核銷(xiāo)”的進(jìn)出口流程，將創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)、創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)組建、商業(yè)模式等內(nèi)容融入其中，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，既能夠了解整個(gè)貿(mào)易過(guò)程，又能夠增強(qiáng)創(chuàng)新思維、樹(shù)立創(chuàng)業(yè)意識(shí)。具體包括以下內(nèi)容。1．信息搜集＋機(jī)會(huì)識(shí)別。本階段包括信息搜集的渠道、方法等內(nèi)容，重點(diǎn)放在互聯(lián)網(wǎng)信息搜集的渠道和方法上。同時(shí)，引入創(chuàng)業(yè)教育中機(jī)會(huì)識(shí)別的內(nèi)容，將信息搜集與機(jī)會(huì)識(shí)別有機(jī)結(jié)合。2．建立業(yè)務(wù)關(guān)系＋機(jī)會(huì)評(píng)估。本階段包括與外商進(jìn)行交流的英文信函寫(xiě)作、與國(guó)內(nèi)生產(chǎn)商進(jìn)行交流的中文信函寫(xiě)作。同時(shí)，將創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)評(píng)估引入課程內(nèi)容。3．業(yè)務(wù)磋商。本階段包括詢盤(pán)還盤(pán)報(bào)價(jià)、進(jìn)出口成本核算、2010國(guó)際貿(mào)易通則解讀、主要貿(mào)易術(shù)語(yǔ)FOB、CFR、CIF條款下雙方的權(quán)利和義務(wù)以及該階段中英文信函的寫(xiě)作。4．簽訂合同。本階段包括對(duì)外合同的制作、合同條款的解釋、國(guó)內(nèi)收購(gòu)合同的制作以及該階段中英文信函的寫(xiě)作。5．審證制單。本階段包括各種支付方式的介紹、信用證的介紹、審證與改證、下達(dá)生產(chǎn)通知、發(fā)票與箱單的制作、各種文件的獲得以及該階段中英文信函的寫(xiě)作。6．租船訂艙。本階段包括租船所需文件的準(zhǔn)備、委托裝運(yùn)、委托報(bào)關(guān)投保、提單審核等內(nèi)容。7．議付核銷(xiāo)。本階段包括議付流程的介紹、議付文件的準(zhǔn)備、單單一致與單證一致原則的強(qiáng)調(diào)、收匯核銷(xiāo)等內(nèi)容。8．創(chuàng)業(yè)者和創(chuàng)業(yè)公司。本階段包括創(chuàng)業(yè)者人格特征、創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的組建、創(chuàng)業(yè)企業(yè)的成立等內(nèi)容。

（二）創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容

《國(guó)際貿(mào)易跨境電商》預(yù)計(jì)課程為34學(xué)時(shí)，1學(xué)分。此課程是對(duì)上述課堂教學(xué)內(nèi)容的鞏固、補(bǔ)充和升華，目的是使學(xué)生通過(guò)計(jì)算機(jī)平臺(tái)構(gòu)建的虛擬實(shí)踐環(huán)境檢驗(yàn)課堂教學(xué)的內(nèi)容，營(yíng)造非脅迫性的課堂氣氛，使學(xué)生從“被教育”轉(zhuǎn)化為“自我教育”，從而得到比課堂教學(xué)更深刻的感受，并在學(xué)習(xí)中真實(shí)感受創(chuàng)業(yè)。

四、教學(xué)實(shí)施模式設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)“一言堂”的教學(xué)模式存在著諸多問(wèn)題，如學(xué)生積極性不高、注意力容易分散、不能有效思考、不能學(xué)以致用等。教學(xué)模式的選擇直接影響著教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，要想達(dá)到預(yù)期的結(jié)果，必須相應(yīng)地改變教學(xué)實(shí)施模式，使教學(xué)模式與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)，以取得成效。［3］

（一）課堂教學(xué)

盡管傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式具有一定的弊端，但是基礎(chǔ)的課堂教學(xué)仍然是教學(xué)實(shí)施過(guò)程中十分重要并且無(wú)法取代的部分。隨著多媒體技術(shù)的出現(xiàn)和發(fā)展，課堂教學(xué)基本已經(jīng)脫離以往的板書(shū)形式，取而代之的是涵蓋內(nèi)容更多、展現(xiàn)形式更加靈活的電子課件。多媒體技術(shù)的運(yùn)用擴(kuò)展了課堂教學(xué)方式，教師可以通過(guò)文字、圖片、視頻等多種形式來(lái)講解理論知識(shí)，幫助學(xué)生梳理思路，構(gòu)建理論體系。課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)專業(yè)知識(shí)，為以后學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的關(guān)鍵一步，在這個(gè)過(guò)程中，教師要注意平衡學(xué)生掌握知識(shí)的程度，通過(guò)適當(dāng)?shù)恼n堂思考和提問(wèn)環(huán)節(jié)了解學(xué)生的掌握情況和存在的問(wèn)題并及時(shí)解決。與此同時(shí)，為了保證教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)該建立規(guī)范的教學(xué)秩序，例如杜絕學(xué)生上課使用手機(jī)，盡量減少分散學(xué)生注意力的因素。［4］

（二）電子虛擬平臺(tái)實(shí)踐

隨著電子信息技術(shù)的不斷發(fā)展，國(guó)際貿(mào)易越來(lái)越多的依靠互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)來(lái)實(shí)現(xiàn)。通過(guò)電子貿(mào)易平臺(tái)進(jìn)行貿(mào)易往來(lái)和合作，能夠有效的節(jié)省時(shí)間和提高貿(mào)易效率，成為完成國(guó)際貿(mào)易合作極為重要的一部分。然而，在高校國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程的教學(xué)實(shí)踐中，更多偏向于對(duì)理論流程的講解，而部分開(kāi)設(shè)上機(jī)課程的高校也存在針對(duì)性不強(qiáng)、過(guò)于機(jī)械化的問(wèn)題。在創(chuàng)業(yè)教育融入國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)過(guò)程中，電子虛擬平臺(tái)會(huì)扮演更加重要的角色。因此，在借鑒以往教學(xué)實(shí)踐的同時(shí)，更要吸取其經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。在課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，相應(yīng)地增加創(chuàng)業(yè)的元素，除了讓學(xué)生熟悉國(guó)際貿(mào)易的電子平臺(tái)操作流程，鞏固專業(yè)知識(shí)以外，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力以及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，同時(shí)讓學(xué)生對(duì)國(guó)貿(mào)實(shí)務(wù)知識(shí)體系有一個(gè)更清晰的認(rèn)識(shí)。

（三）企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐

創(chuàng)業(yè)教育融入國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程設(shè)計(jì)中的一個(gè)重要部分是組織學(xué)生到國(guó)際貿(mào)易企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)，通過(guò)校企合作的方式，讓學(xué)生參與到真正的貿(mào)易實(shí)務(wù)過(guò)程中，并在實(shí)習(xí)實(shí)踐過(guò)程中更好地體會(huì)課堂上學(xué)到的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新思路。無(wú)論是課堂學(xué)習(xí)還是電子虛擬平臺(tái)的實(shí)踐，都是在特定的情境下展開(kāi)的，與現(xiàn)實(shí)的企業(yè)操作還是有很大差距，這也是造成與企業(yè)需要相脫節(jié)的重要原因。因此，學(xué)校通過(guò)與企業(yè)建立長(zhǎng)期合作，并且把企業(yè)實(shí)踐納入教學(xué)實(shí)施的一部分，能夠切實(shí)有效的促使學(xué)生學(xué)以致用，學(xué)生也能夠通過(guò)實(shí)習(xí)實(shí)踐了解企業(yè)需求，從而為今后的擇業(yè)、就業(yè)甚至創(chuàng)業(yè)打下基礎(chǔ)。