對特殊兒童的教育方法精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的對特殊兒童的教育方法主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：對特殊兒童的教育方法范文

關(guān)鍵詞： 寧遠(yuǎn)縣特殊兒童 隨班就讀 現(xiàn)狀調(diào)查 完善對策

特殊兒童，廣義上的解釋是指與普通兒童在各個(gè)方面有明顯差異的兒童，主要是在智力、言語、肢體、感官、情感或行為等方面的差異，不但包括智力發(fā)展落后于正常兒童的，還包括智力發(fā)展高于正常兒童及有違法犯罪A向的。狹義上專指身體或心理有缺陷的兒童，其中包括智力殘疾、聽力殘疾、肢體殘疾、視力殘疾、言語障礙、精神殘疾、自閉癥等類型。特殊兒童在發(fā)現(xiàn)殘疾后及早進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練可以緩解殘疾，有效提高他們的社會適應(yīng)能力，使他們成為社會中平等的成員[1]。

隨班就讀是指將特殊兒童安排進(jìn)入普通小學(xué)，與普通學(xué)生一同接受教育的形式。與專門的特殊教育學(xué)校、普通小學(xué)設(shè)立的特殊教育班一同成為我國特殊兒童接受教育的三大主要形式[2]。隨班就讀由于所在環(huán)境限制少，與普通兒童一起接受教育，避免專門的特殊教育機(jī)構(gòu)造成的隔閡，更能適應(yīng)社會。

湖南省寧遠(yuǎn)縣特殊教育學(xué)校主要采取以“以特殊教育學(xué)校為骨干，以特殊教育班和隨班就讀為主體”的教育形式。為改善特殊兒童教育，2016年3月至10月，我對寧遠(yuǎn)縣特殊兒童隨班就讀的教育現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查。為了更具有廣泛性、代表性、實(shí)用性，筆者設(shè)計(jì)了《寧遠(yuǎn)縣特殊兒童隨班就讀的現(xiàn)狀調(diào)查》的調(diào)查問卷，與寧遠(yuǎn)縣特殊兒童隨班就讀的實(shí)際情況相結(jié)合，并利用送教下鄉(xiāng)、家長來校、召開家長會、建立家長QQ群等形式進(jìn)行問卷調(diào)查。其中教師、家長問卷各150份，共300份，實(shí)際回收300份，有效問卷300份。

一、問卷統(tǒng)計(jì)與分析

1.教育理念的落后。

在寧遠(yuǎn)縣特殊教育學(xué)校創(chuàng)辦之前，寧遠(yuǎn)縣特殊兒童隨班就讀工作并沒有得到人們的廣泛重視。2015年下學(xué)期，雖然寧遠(yuǎn)縣特殊教育學(xué)校邀請了各隨班就讀學(xué)校的校長、教務(wù)處主任和特殊兒童所在班級的班主任，舉辦了隨班就讀的專題培訓(xùn)講座，但達(dá)到的效果仍不明顯。問卷統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，教育理念的落后是隨班就讀工作沒有得到人們普遍重視的主要原因（見表1、表2）。

通過表1可以看出有51%的老師所任教的班級中有特殊兒童。時(shí)至今日，有18%的老師認(rèn)為特殊兒童不應(yīng)該和普通兒童同樣享受受教育的權(quán)利，認(rèn)為他們是社會和家庭的負(fù)擔(dān)。雖然有92%的老師認(rèn)為特殊兒童有潛力可挖掘，但是60%的老師認(rèn)為有特殊兒童的課堂難以維持較好的課堂紀(jì)律，在課堂中他們的精力主要放在普通學(xué)生身上，直觀表現(xiàn)在某些老師將特殊兒童的座位安排在教室的最后面，即使是視力、聽力較弱的學(xué)生，對隨班就讀的特殊兒童視而不見、聽而不聞；某些教師認(rèn)為教育機(jī)會均等就是同在一間教室，同樣聽一位老師的講課，其實(shí)真正的教育機(jī)會均等是教師要滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。對待學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，有的老師可能會花更多的時(shí)間和精力在他們身上，但這樣會扼殺他們獨(dú)立學(xué)習(xí)和思考能力的發(fā)展。隨班就讀的特殊兒童更需要有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)和目標(biāo)，老師若能多幫助他們，幫助他們多獲得成功的愉悅感，就會收到意想不到的收獲，對老師而言何嘗不是一次成功的體驗(yàn)？當(dāng)然，40%的老師支持隨班就讀，這在一個(gè)偏遠(yuǎn)的小縣城甚是難得。還有許多類似的觀念都影響隨班就讀的進(jìn)一步發(fā)展。

在表2中，有25%的家長認(rèn)為特殊兒童是社會、家庭的負(fù)擔(dān)，還有42%的家長對隨班就讀的觀念比較消極，40%的家長認(rèn)為孩子在學(xué)校會受到別的小孩欺負(fù)，不能和平相處。但就筆者所見到的是特殊兒童和普通學(xué)生大多能和平相處，成為好朋友，就以我校何軒老師的小孩為例，他和我校的彭振林、李伊祺等特殊兒童都能成為好朋友。在筆者所了解到的特殊兒童隨班就讀班級中，只要老師引導(dǎo)得當(dāng)，他們同樣可以和平相處，雖然更多的是普通學(xué)生對特殊兒童的幫助為主。能否和平相處，關(guān)鍵在于家長、老師的正確引導(dǎo)；96%的家長認(rèn)為特殊兒童有特長可以培養(yǎng)，但是鮮有家長、教師愿意花時(shí)間在特殊兒童身上，我校學(xué)生曾繁忠，身體素質(zhì)佳，協(xié)調(diào)性較好，腰腹力量強(qiáng)，筆者曾多次與其家長溝通讓他去學(xué)習(xí)跆拳道或武術(shù)，對其日后的生存、發(fā)展都有好處，但家長仍沒有送他去培訓(xùn)；58%的家長支持隨班就讀，91%的家長能夠接受孩子所在的班級中有特殊兒童，79%的家長認(rèn)為特殊兒童隨班就讀可以發(fā)展其日后的社會適應(yīng)性。

2.隨班就讀師資力量薄弱。

為了解我縣特殊兒童隨班就讀的教學(xué)情況，我從領(lǐng)導(dǎo)和教師兩個(gè)角度設(shè)計(jì)了三個(gè)問題，針對教師提問，結(jié)果如下（見表3）：

由表3可見，特殊兒童不僅具有和普通學(xué)生類似的身心發(fā)展問題，更有其特殊的身心與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對此他們需要專業(yè)的特殊教育。有66%的老師認(rèn)為其所在學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)對隨班就讀有積極的態(tài)度，能夠支持特殊兒童隨班就讀。寧遠(yuǎn)縣特殊教育專業(yè)教師目前僅有13名，雖然在辦學(xué)開始就與寧遠(yuǎn)縣教育局開展了送教到班活動，給隨班就讀班級的班主任和課任老師進(jìn)行了專業(yè)培訓(xùn)，但龐大的師資缺口是寧遠(yuǎn)縣隨班就讀師資薄弱的直接原因，希望以后多開展類似的高質(zhì)量的培訓(xùn)講座，提高隨班就讀教師的業(yè)務(wù)水平。在問卷調(diào)查中有40%的老師還不能完成對特殊兒童的特殊教育，只有老師了解特殊兒童的身心特點(diǎn)與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，掌握相應(yīng)的特殊教育方法，才能挖掘特殊兒童的優(yōu)勢潛能，找到適合他們的教學(xué)方法，有81%的老師表示在課堂中會更加關(guān)注、照顧特殊兒童。

3.普通學(xué)校班級人數(shù)過多。

為了解特殊兒童隨班就讀給教師帶來的影響，我們設(shè)計(jì)了問題――您認(rèn)為隨班就讀帶來的工作負(fù)擔(dān)（重點(diǎn)）主要來自哪里（多選）？教師們的回答統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下：

目前，寧遠(yuǎn)縣各鄉(xiāng)鎮(zhèn)一類完小與城區(qū)小學(xué)的班級學(xué)生人數(shù)普遍較多，在課堂教學(xué)中給老師對特殊學(xué)生的照顧帶來不小的阻礙，難免造成顧此失彼的局面。在2015年下學(xué)期的“送教到班”活動中，筆者聽到了有一位特殊學(xué)生上課從來不進(jìn)教室的說法，心想這位老師也太不負(fù)責(zé)了吧，可仔細(xì)想想，一個(gè)班級中有學(xué)生將近70名，老師難以特別關(guān)注特殊兒童，畢竟不能因?yàn)橐晃粚W(xué)生而耽誤其他學(xué)生的學(xué)習(xí)。從表4可以看到其他老師也遇到了這樣的情況，個(gè)別化輔導(dǎo)、維持秩序和安全工作分別占63%、48%和59%，而這些都是班額人數(shù)過多帶來的負(fù)面影響。在特殊教育學(xué)校學(xué)生人數(shù)雖然少，但是在安全方面同樣是老師平時(shí)工作的重點(diǎn)，從來不敢掉以輕心。所以，在班級中有隨班就讀的特殊兒童時(shí)，應(yīng)提倡小班化教學(xué)，老師不僅能夠更多地關(guān)注到特殊兒童，對普通學(xué)生的教育也是有益處的。

4.其他影響因素。

寧遠(yuǎn)縣已經(jīng)有部分家長將隨班就讀的特殊學(xué)生的學(xué)籍轉(zhuǎn)移到寧遠(yuǎn)縣特殊教育學(xué)校，教育局下?lián)艿慕?jīng)費(fèi)，已經(jīng)轉(zhuǎn)移到寧遠(yuǎn)縣特殊教育學(xué)校。這就意味著學(xué)校招收隨班就讀特殊兒童，可能會增加學(xué)校教學(xué)成本，經(jīng)費(fèi)問題是部分學(xué)校不愿接納特殊兒童隨班就讀的原因之一。

特殊教育學(xué)校老師有特殊教育的津貼補(bǔ)助。在2015年下學(xué)期寧遠(yuǎn)縣教育局與特殊教育學(xué)校開展的“送教到班”活動中，為隨班就x老師發(fā)放了一定數(shù)額的現(xiàn)金補(bǔ)助。而在這之前隨班就讀的老師付出了勞動，卻享受不到這樣的待遇。老師待遇問題是影響隨班就讀的原因之一。

在寧遠(yuǎn)縣特殊教育學(xué)校正式運(yùn)轉(zhuǎn)之前，特殊兒童的成績是會影響教師考核的。盡管有部分特殊兒童已經(jīng)將學(xué)籍轉(zhuǎn)移到寧遠(yuǎn)縣特殊教育學(xué)校，但仍有部分學(xué)生的學(xué)籍在普通小學(xué)。這部分學(xué)生的成績勢必會影響到其就讀班級的升學(xué)率與排名，且隨班就讀班級的新考核方案尚未出臺，這部分學(xué)生仍舊會影響老師的年終考核。

二、完善特殊兒童隨班就讀的對策

隨班就讀工作是特殊兒童接受教育的主要途徑之一，隨著社會的發(fā)展，隨班就讀工作的重要性日益突出。針對上述現(xiàn)狀，嘗試性地提出以下對策：

1.整合資源，形成合力。

將政府、社會、學(xué)校三者的資源整合，形成一種針對特殊兒童的多維的關(guān)愛體系。首先，政府的扶貧、低保政策向特殊學(xué)生家庭傾斜，讓這些家庭在經(jīng)濟(jì)上的收入相對提高，為特殊學(xué)生就學(xué)提供更多的經(jīng)濟(jì)保障；其次，通過政府和社會各類愛心基金會發(fā)動社會上有能力的人士，在經(jīng)濟(jì)和精神上通過一些有益的活動對特殊兒童予以關(guān)心和支持，讓特殊兒童群體感受到關(guān)愛，從而受到一定的激勵(lì)；再次，政府和學(xué)校應(yīng)出臺相關(guān)政策和制度，對普通小學(xué)中有隨班就讀特殊兒童的老師予以一定的物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)，并在考核、晉級、評先評優(yōu)中予以適當(dāng)傾斜，從而從側(cè)面引導(dǎo)老師給予特殊兒童更多更細(xì)的關(guān)注和關(guān)愛。

2.加強(qiáng)對隨班就讀的任課教師進(jìn)行特殊教育培訓(xùn)。

寧遠(yuǎn)縣教育局和寧遠(yuǎn)縣特殊教育學(xué)校要加強(qiáng)對隨班就讀教師的培訓(xùn)，加強(qiáng)特殊教育專業(yè)理論知識的普及和提升。一是組織培訓(xùn)講座，對普通學(xué)校教師進(jìn)行相關(guān)的特殊教育理論培訓(xùn)，正確的理論知識能夠指導(dǎo)老師在教學(xué)實(shí)踐中使用正確、適合特殊兒童的教學(xué)方法；二是組織普通學(xué)校教師到特殊教育學(xué)校進(jìn)行教學(xué)觀摩，學(xué)習(xí)特殊教育學(xué)校的專業(yè)教學(xué)方法并用于實(shí)踐；三是積極開展送教活動，組織專業(yè)團(tuán)隊(duì)到各個(gè)特殊兒童隨班就讀的學(xué)校進(jìn)行特殊教育專業(yè)送教活動，指導(dǎo)隨班就讀老師的教學(xué)工作；四是在全縣范圍內(nèi)建立特殊兒童隨班就讀微信群、QQ群，由專業(yè)團(tuán)隊(duì)對普通學(xué)校隨班就讀學(xué)校的教師進(jìn)行適時(shí)的指導(dǎo)和交流；五是積極引導(dǎo)特殊兒童隨班就讀的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師和家長轉(zhuǎn)變教育觀念，轉(zhuǎn)變片面追求升學(xué)率的應(yīng)試教育觀念，大力推行素質(zhì)教育與學(xué)生全面發(fā)展的新思想；六是引導(dǎo)普通學(xué)生重視特殊兒童的受教育權(quán)利，對普通學(xué)生進(jìn)行教育，加強(qiáng)學(xué)生思想教育，引導(dǎo)他們對特殊兒童采取平等尊重、熱心關(guān)愛的態(tài)度；七是教師在授課過程中應(yīng)更加關(guān)注特殊兒童，對他們學(xué)習(xí)、生活更注意，不可任由其消極發(fā)展。當(dāng)然，家長要主動將孩子送到普通小學(xué)，支持隨班就讀。

3.建立試點(diǎn)班，以點(diǎn)帶面。

鑒于寧遠(yuǎn)縣只有一所合格的特殊教育學(xué)校，無論是師資還是辦學(xué)規(guī)模都遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足現(xiàn)有的特殊兒童群體，建議政府和教育行政部門合理地選擇幾所鄉(xiāng)鎮(zhèn)一類完小和部分城區(qū)小學(xué)，建立一個(gè)特殊兒童教育試點(diǎn)班。由教育行政部門特招一批特殊教育專業(yè)教師分配到試點(diǎn)班，再由他們帶一個(gè)普通教師進(jìn)行手把手的引領(lǐng)和培訓(xùn)，這樣以點(diǎn)帶面，可以極大地?cái)U(kuò)展特殊兒童的教育面，從而有效緩解特殊學(xué)校的壓力。

4.加大相關(guān)經(jīng)費(fèi)投入力度。

認(rèn)真落實(shí)特殊教育教師基本工資增加15%和績效工資增加50%，以及在職稱評定中增加10%。對下?lián)艿膶W(xué)生經(jīng)費(fèi)問題，相關(guān)方面要多探討協(xié)商，積極想辦法解決這一矛盾；增加對隨班就讀老師的補(bǔ)助津貼，使其付出的勞動得到一定物質(zhì)上的體現(xiàn)，提高隨班就讀老師的積極性；教育局相關(guān)部門盡快出臺對隨班就讀老師的考核標(biāo)準(zhǔn)，不讓特殊學(xué)生的成績成為影響老師年終績效考核的負(fù)擔(dān)等。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：對特殊兒童的教育方法范文

關(guān)鍵詞：幼兒園；特殊兒童；教學(xué)策略；研究

國家在特殊教育篇章明確指出：因地制宜發(fā)展殘疾兒童學(xué)前教育。那么，如何實(shí)現(xiàn)學(xué)前特殊兒童平等地享有受教育權(quán)利，讓學(xué)前特殊兒童接受適合于自身獨(dú)特需要的教育，使他們的自身素質(zhì)和適應(yīng)社會生活的能力不斷提高呢？

一、提高特教教師能力素質(zhì)，為特教做充分教學(xué)保障

合格的師資力量是發(fā)展特殊幼兒教育的基礎(chǔ)，從我國目前的學(xué)前教育師資情況來看，普遍缺乏特殊幼兒教育知識和技能的訓(xùn)練，這種偏弱的師資狀況遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足我國學(xué)前特殊教育的發(fā)展需求。因此，必須加大學(xué)前教育師資力量的投入，改進(jìn)我國特殊幼兒教育的師資現(xiàn)狀，改革學(xué)前教師培養(yǎng)模式，增強(qiáng)學(xué)前特殊教育知識和技能的訓(xùn)練。（1）對所有學(xué)前教育的知識與技能進(jìn)行整合，在幼兒師范教育課程體系中，增設(shè)幼兒特殊教育課程；（2）加強(qiáng)對在職幼兒教師的培訓(xùn)工作，使在職教師掌握與學(xué)前特殊教育相關(guān)的知識和技能；（3）嚴(yán)格實(shí)行學(xué)前特殊教育的“教師資格準(zhǔn)入”制度，完善特殊教育教師的考評制度，為學(xué)前特教事業(yè)的良好發(fā)展提供數(shù)量充足的、專業(yè)化的、高水平的幼兒特教師資力量。

二、注重特教幼兒的差異，靈活采用多種教學(xué)方法

1.了解特殊兒童，把握幼兒特殊需求

教育取得成功的關(guān)鍵在于充分了解幼兒。作為特教教師，應(yīng)首先調(diào)查班級內(nèi)每一位兒童的基本情況，了解他們的性格特征、興趣愛好、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等。例如，智障兒童的個(gè)體差異較大，就算同是輕度智障的兒童，他們在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的特殊需求也不盡相同；智障兒童本身存在的差異性較大，他們在記憶能力、思維能力、知覺感知等方面的發(fā)展存在不平衡，因此，教師可以通過各種方式了解幼兒，如，分析幼兒的作業(yè)，與幼兒進(jìn)行談話、交流，平時(shí)加強(qiáng)對特殊幼兒的關(guān)注等，以分析和研究每一位幼兒的個(gè)性特征，根據(jù)幼兒特征實(shí)施針對性教學(xué)。作為兒童特殊教育教師，要為他們的發(fā)展制訂詳細(xì)的教育目標(biāo)，選擇有效的教育措施，構(gòu)建完善的教育評估體系，提高特殊兒童自主運(yùn)用知識的能力。

2.制訂教育目標(biāo)，體現(xiàn)差異性、全面性

教師在制訂教育目標(biāo)時(shí)，不但要注意目標(biāo)的差異性，也應(yīng)注重全面性。要求特殊兒童在同一時(shí)期學(xué)習(xí)同一知識內(nèi)容時(shí)，達(dá)到不同的層次和標(biāo)準(zhǔn)。例如，在教學(xué)“通過實(shí)物認(rèn)識數(shù)字”時(shí)，面對特殊兒童和正常兒童，所制訂的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)有所區(qū)別。特殊兒童只需要認(rèn)識實(shí)物個(gè)數(shù)和數(shù)字即可，設(shè)置分層次目標(biāo)的目的在于因人制宜，使每一位兒童都能各有所長、各有所取。教學(xué)目標(biāo)的差異性，要求幼兒教師在教學(xué)過程中，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的具體化和層次化，并針對不同層次的幼兒提出不同的目標(biāo)及要求。此外，學(xué)前教育目標(biāo)還應(yīng)具有全面性，對于特殊教育兒童來說，全面性不但包含認(rèn)知目標(biāo)的設(shè)定，還包含情感體驗(yàn)、缺陷補(bǔ)償、社會適應(yīng)能力等方面的目標(biāo)設(shè)定。

3.創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境，滿足特教兒童的需要

特殊兒童本身具有一定的特殊性，而游戲是深受特教兒童喜愛的教育教學(xué)方式之一，需要教師運(yùn)用各種兒童游戲來促進(jìn)幼兒身心的發(fā)育和發(fā)展。為了促使幼兒主動參與游戲活動，教師要為特殊兒童創(chuàng)設(shè)和諧、良好、適宜的游戲環(huán)境，使之符合特殊兒童的心理需求，以適宜的環(huán)境彌補(bǔ)兒童生理上的不足。作為特教教師，一方面要注意環(huán)境的安全性，如，在創(chuàng)設(shè)戶外游戲場所時(shí)，一定要注重戶外環(huán)境是否舒適和安全，盡可能滿足特殊兒童的使用需求，為他們提供充足的交往機(jī)會。例如，盲童需要對周邊環(huán)境進(jìn)行探索，應(yīng)盡可能地提供柔軟的設(shè)備；肢體殘疾兒童需要活動場所地面平整，應(yīng)建立相應(yīng)的輪椅通道。另一方面，教師要為特殊兒童營造寬松自由的活動氛圍，也就是滿足幼兒參與活動的心理環(huán)境，可以讓幼兒大膽游戲、放松身心。

4.發(fā)揮助學(xué)伙伴作用，做到共同成長、進(jìn)步

助學(xué)伙伴是幼兒特殊教育過程中的重要力量，其作用不可忽視，它不但可以幫助殘疾兒童解決學(xué)習(xí)與行動方面的一些困難，而且可以使特殊兒童在交往中開闊視野、認(rèn)知社會，并增加他們對生活的體驗(yàn)。同樣，對助學(xué)伙伴來說，在幫助特殊兒童的過程中，可以培養(yǎng)他們關(guān)愛他人、樂于助人的優(yōu)良品質(zhì)，有效促進(jìn)兒童的自我成長。助學(xué)伙伴可以采用個(gè)人幫扶，也可以采取合作小組的方式，從各方面給予特殊兒童以學(xué)生和行動上的幫助與照顧。選配的助學(xué)伙伴和合作小組應(yīng)熱情、耐心、有愛心、品學(xué)兼優(yōu)，協(xié)助教師幫助特殊兒童參與校內(nèi)各種活動；在教師指導(dǎo)下幫助特殊兒童預(yù)習(xí)新課、復(fù)習(xí)知識，幫助他們完成課后練習(xí)；協(xié)助教師對特殊兒童進(jìn)行缺陷補(bǔ)償，經(jīng)常為其閱讀相關(guān)報(bào)刊及課外讀物，幫助他們養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣等。

三、多途徑豐富教學(xué)手段，增強(qiáng)教學(xué)方法的直觀性

特殊幼兒由于自身缺陷的原因，會在學(xué)習(xí)方面存在諸多困難，因此，特教教師應(yīng)針對他們的缺陷為其采取補(bǔ)償方法。例如，采用形象教學(xué)法，增強(qiáng)課堂教學(xué)的直觀性，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，保持他們穩(wěn)定的注意力，為其創(chuàng)設(shè)和諧、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓幼兒在自由、民主的氛圍中學(xué)習(xí)和活動。教師可以采用各種教具、學(xué)具、實(shí)物、掛圖、多媒體等，創(chuàng)設(shè)直觀、形象的教學(xué)情境，幫助特殊兒童理解和掌握知識，促進(jìn)他們的語言及情感意識的發(fā)展；還可通過屏幕投影和視頻展示等方法，變抽象為形象、化復(fù)雜為簡單，超越時(shí)間和空間的限制，將幼兒難以理解的知識呈現(xiàn)在他們面前，以拓展特教兒童的知識面和視野。例如，視覺障礙兒童可以使用現(xiàn)代的教學(xué)技術(shù)，調(diào)動其聽覺、觸覺等其他感官進(jìn)行活動，實(shí)現(xiàn)缺陷補(bǔ)償。

總之，我們幼兒教師要從思想上重視對特殊幼兒的教育，并在今后的教育教學(xué)實(shí)踐中，不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)理念和思想，并進(jìn)行積極的嘗試摸索，只有這樣才能真正提高特教水平，真正保障特教幼兒的健康成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]田友誼.特殊兒童教育的反思[J].教育研究與實(shí)驗(yàn)，2009（01）：78-79.

[2]孟萬金，劉在花，劉玉娟.推進(jìn)殘疾兒童教育公平任重道遠(yuǎn)：四論殘疾兒童教育公平[J].中國特殊教育，2007（02）：54-56.

第3篇：對特殊兒童的教育方法范文

一、我國特殊兒童教育存在的問題

(一)教師資源匱乏，教育質(zhì)量低。我國高等學(xué)校特殊教育專業(yè)設(shè)置的較少，對特殊教師進(jìn)行培訓(xùn)的機(jī)構(gòu)也較少，社會對特殊教育的重視程度不夠，政府對特殊教育的扶持力度低，從而特殊教師的就業(yè)面比較窄，很多特殊教育的教師找不到適合的崗位，造成人才的流失，導(dǎo)致大量非專業(yè)人士的介入，造成特殊教育質(zhì)量的下降。(二)特殊教育機(jī)構(gòu)少，經(jīng)費(fèi)不足。從當(dāng)前特殊兒童的義務(wù)教育看，大陸地區(qū)接受特殊教育的在校生為340621人，接受特殊教育服務(wù)率為4.53%，這與國務(wù)院批準(zhǔn)的"中國殘疾人事業(yè)''''九五''''計(jì)劃綱要"中"視力、聽力言語和智力殘疾兒童少年義務(wù)教育入學(xué)率分別達(dá)到80%左右"的目標(biāo)和我國大陸普通兒童98.7%的入學(xué)率相比尚有一段距離。由于特殊兒童康復(fù)所需的器材和對特殊兒童的服務(wù)所成本很高，政府對各地的撥款不能滿足需求，而社會力量辦的福利機(jī)構(gòu)又經(jīng)常缺乏持續(xù)性的資金來源難以持續(xù)。(三)缺乏健全的法律制度保障。中國建國以來雖通過憲法，義務(wù)教育法，殘疾人保障法等對特殊兒童受教育的權(quán)力和特殊教育的實(shí)施做了規(guī)定，但由于這些法律都不是專門的特殊教育法規(guī)，對特殊兒童受教育的權(quán)利和特殊教育實(shí)施的細(xì)則都規(guī)定得不夠具體，因此執(zhí)行起來有一定的難度。這就使特殊教育實(shí)施既缺乏明確的指導(dǎo)，又缺乏應(yīng)用的法律保障。此外，我國普通學(xué)校殊教育的專業(yè)化組織體系和專門化管理制度尚不健全，從組織制度和人力，物力上難以保證特殊教育的順利進(jìn)行。(四)家庭、社會觀念落后。目前，在社會和絕大多數(shù)家庭中存在這樣一種觀念：特殊兒童不同于正常兒童，他們達(dá)不到正常兒童的水平，接受普通的教育存在著極大的難度，接受特別教育難以找到相應(yīng)的學(xué)校和教師，并且費(fèi)用高昂，即使接受教育之后，他們也不能達(dá)到正常水平，所以，有一部分群體認(rèn)為特殊兒童接受教育是不必要的。

二、我國特殊兒童教育問題的應(yīng)對策略

(一)普及特殊兒童的相關(guān)知識，提高人們對特殊兒童的認(rèn)識。導(dǎo)致特殊兒童教育工作難以長期持續(xù)大范圍進(jìn)行的原因之一就是人們?nèi)狈ζ淞私?。所以，社會?yīng)積極地普及特殊兒童的相關(guān)知識。如特殊兒童的生理和心理特征：1.智力障礙兒童：由于智力障礙他們大腦受到器質(zhì)性損傷或由于遺傳因素的染色體畸變和基因突變等造成的大腦發(fā)育不全，導(dǎo)致了他們認(rèn)識活動的障礙和全面的心理活動障礙。2.視覺障礙兒童：由于視覺障礙兒童的視覺感知能力的缺陷，導(dǎo)致了視覺障礙兒童的空間感知能力和判斷能力相對較弱。3.聽覺障礙和言語障礙兒童：由于聽覺障礙和言語障礙兒童身體行動遲緩，反應(yīng)遲鈍，動作不協(xié)調(diào)，缺乏節(jié)奏感，空間定向能力差，導(dǎo)致了他們交流能力差，感知能力不精確，分析和判斷能力差。4.自閉癥兒童：由于自閉癥兒童語言發(fā)育遲緩和不正常，導(dǎo)致他們不能和他人建立起正常的社會關(guān)系，極度孤獨(dú)，語言簡單和重復(fù)。(二)國家加強(qiáng)對特殊兒童教育的重視和支持，多方融合資金。近幾年，我國特殊兒童教育已經(jīng)取得了很大的進(jìn)步，但是，由于特殊教育本身發(fā)展比較遲緩的特點(diǎn)，所以，政府應(yīng)該深化體制改革，將特殊教育融入到大教育體系中，切實(shí)加大對特殊兒童教育的經(jīng)費(fèi)投入。特殊兒童的發(fā)展也始終是政府和養(yǎng)成機(jī)構(gòu)的關(guān)注所在，對他們的教育從一定程度上也反映出一個(gè)社會的進(jìn)步水平。然而，特殊兒童教育僅僅靠政府的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，應(yīng)該積極發(fā)揮社會各界的力量，共同關(guān)懷特殊兒童，是特殊兒童教育達(dá)成社會的共識，從而，達(dá)到多方法融合資金，減輕國家的負(fù)擔(dān)，共同使特殊兒童教育事業(yè)健康、良好的發(fā)展。(三)加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)，提高特殊兒童的教育質(zhì)量。特殊兒童教師素質(zhì)的高低直接影響著特殊兒童教育質(zhì)量的高低，目前，我國特殊特殊教師隊(duì)伍還十分薄弱，應(yīng)加強(qiáng)特殊教師隊(duì)伍的建設(shè)。首先，在高等師范院校應(yīng)增設(shè)特殊教育專業(yè)，擴(kuò)大招生規(guī)模，從而，向特殊學(xué)校輸送專門的高素質(zhì)教師，提高教師隊(duì)伍的質(zhì)量；其次，在普通學(xué)校增設(shè)特殊班或擴(kuò)大規(guī)模招收隨班就讀的特殊兒童，并且，組織專門的培訓(xùn)，提高教師有關(guān)特殊教育方面的技能；再次，要提高特教教師的地位和待遇，以保障特教教師隊(duì)伍的持續(xù)發(fā)展和壯大，從而為特殊兒童教育提供更加穩(wěn)定的師資保障。(四)完善相關(guān)的法律體系。目前，我國只是在相關(guān)的法規(guī)中涉及到特殊兒童的條目，尚未有專門的關(guān)于特殊兒童的法律法規(guī)。多層次的特殊兒童保護(hù)法律體系可以確保法律法規(guī)更具有操作性，以保障特殊兒童的基本權(quán)利。我國應(yīng)盡快完善有關(guān)特殊兒童教育的法律體系，確保特殊兒童教育有法可依，提高特殊兒童及家長的維權(quán)意識和法律意識，學(xué)會運(yùn)用法律來維護(hù)自己的合法權(quán)益。近年來，我國特殊兒童教育已取得了很大的進(jìn)步，但是，我國特殊兒童教育起步晚、發(fā)展慢，特殊兒童教育還有很長的路要走。要想使特殊兒童健康、良好的成長，不僅需要國家的支持，還需要社會、學(xué)校、家庭的共同努力。只有在全社會共同關(guān)注和努力下，才能為特殊兒童創(chuàng)造更加美好的未來。

作者：劉云廷單位：吉林師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院

第4篇：對特殊兒童的教育方法范文

課程一詞，最早出現(xiàn)在唐代孔穎達(dá)《詩經(jīng)?小雅》中，“維護(hù)課程必君子監(jiān)之，乃依法制?！彼未闹祆?，也曾多次提及課程，“寬著期限，緊著課程”。在西方國家，英國的教育家斯賓塞認(rèn)為課程就是“currere”，即跑道的意思。綜上所述，課程都有在一定的程序下進(jìn)行活動的意思。

課程在廣義上講，即學(xué)生在學(xué)校的安排與教師指導(dǎo)下，為達(dá)到教育目的，所從事的一切有程序的學(xué)習(xí)活動與經(jīng)驗(yàn)。在狹義上，指學(xué)校提供的學(xué)科，和這些學(xué)科欲達(dá)到的知識技能目標(biāo)，具體為課程綱要、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)指導(dǎo)、教學(xué)參考書、教科書等。

課程主要涉及五個(gè)問題，分別是：為何而教，即培養(yǎng)的目的；教什么，教學(xué)內(nèi)容及其之間的聯(lián)系；怎么教，關(guān)于教學(xué)方法的；教的如何，即課程的評價(jià)；在何處教，即教學(xué)的環(huán)境。

課程體系就是在一定的教育理念的指導(dǎo)下，構(gòu)成課程的各個(gè)部分組合起來，并使之在動態(tài)的過程中統(tǒng)一指向所要達(dá)到的教育目的的這個(gè)系統(tǒng)。課程體系是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的載體，是保障和提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵。

二、構(gòu)建課程體系的基礎(chǔ)

課程在教育中具有十分重要的作用，一個(gè)課程體系的構(gòu)建與教育思想、學(xué)生需要和社會需要這三者有極大相關(guān)，密不可分。課程必須是在正確的教育思想下才能建立，教育思想指導(dǎo)課程體系的方向和目的，影響課程內(nèi)容和組織結(jié)構(gòu)，決定教育教學(xué)的方法和策略，關(guān)系到課程的評價(jià)和教育教學(xué)行為和動機(jī)，教育思想是課程體系構(gòu)建的基礎(chǔ)，它奠定了課程的基石。

學(xué)生的需要影響課程體系的構(gòu)建，大凡教育，其目的都是為了培養(yǎng)符合一定要求的人，因此學(xué)生需要怎樣的教育，也是課程必須考量的重要要素，而社會的需要也十分重要的影響著課程的構(gòu)建，社會需要怎么的教育，怎樣的人才，它影響著教育目的，自然對課程體系的構(gòu)建也起到關(guān)鍵作用。

三、特殊教育的課程體系需求

特殊兒童是特殊教育的主體，他們的身心發(fā)展有其特點(diǎn)和規(guī)律，只要建立在此規(guī)律上的課程才具有有效性和適切性。

特殊兒童雖然是一個(gè)特殊的群體，但他們也是完整的人，也有同于一般人的發(fā)展規(guī)律，只是在整體上，比普通兒童要遲緩一些。在生理成長方面，發(fā)展速度慢，成熟晚；特殊兒童在大腦皮層的接通功能上較弱；在動作發(fā)展方面，部分特殊兒童在平衡、協(xié)調(diào)性、速度、肌肉控制和靈活度、準(zhǔn)確性上面能力欠佳；在感知方面，緩慢、范圍狹窄、知覺選擇性差，難于發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)，理解和接受能力受限；在語言方面，部分特殊兒童語言發(fā)展較晚、較遲緩、掌握的詞匯少、理解力存在問題，語言的邏輯性、流暢度不夠；在思維方面，他們的思維直觀具體、抽象能力弱，思維不連貫、刻板、缺乏批判性；在學(xué)習(xí)方面，有失敗預(yù)期，注意范圍狹窄、穩(wěn)定性差，組織學(xué)習(xí)材料困難，記憶力差，識記慢，遺忘快，遷移弱；在情緒方面，高級情感產(chǎn)生晚、發(fā)展慢、情感表達(dá)單純、直率、少掩飾；意志力不強(qiáng)；容易焦慮，動機(jī)低，適應(yīng)力差。

結(jié)合上述特殊兒童的特點(diǎn)，在特殊教育領(lǐng)域的課程制定、編排必須要考量其特點(diǎn)，結(jié)合其發(fā)展規(guī)律、認(rèn)知特點(diǎn)等。課程在特殊教育領(lǐng)域也必須體現(xiàn)教育公平的原則，所有的教育對象都是平等的，都有受教育的權(quán)力，特殊教育的起點(diǎn)和終點(diǎn)都定位在“人”，整個(gè)過程必須體現(xiàn)教育的平等和以人為本的理念。

另外，特殊教育的課程需要定位在特殊兒童生活的各方面，才能讓他們學(xué)會知識、技能，最終能夠基本的適應(yīng)社會及家庭，減少生活、生存的障礙，也降低帶給家長、社會的負(fù)擔(dān)，甚至還能為社會家庭有所貢獻(xiàn)。因此，特殊教育的課程構(gòu)建也必須面向社會及家庭，關(guān)注一生的發(fā)展。這就要求特殊教育的課程要建立在對社會的期待、家庭的需求的充分了解上。

四、特殊教育中課程體系的構(gòu)建

1.構(gòu)建特殊教育的課程體系，要注重全人的教育

全人教育，是一種既重視社會價(jià)值又重視人的價(jià)值的整合的教育觀念，全人即完善的人，指人的多方面和諧發(fā)展的教育，主要包括學(xué)問、道德、藝術(shù)、宗教、身體和生活六個(gè)方面，對于特殊兒童而言，全人教育就是塑造全面發(fā)展的人的教育，在特殊兒童的身體、情緒、社會性、認(rèn)知能力、創(chuàng)造能力等方面都有進(jìn)行教育，要有相應(yīng)的課程設(shè)置。

構(gòu)建特殊兒童的課程體系，要理解特殊兒童與普通兒童之間的聯(lián)系，這兩者存在共性及個(gè)性，特殊兒童的課程與普通兒童的課程有一定相關(guān)性，他們都要學(xué)習(xí)一定的語文、數(shù)學(xué)知識，但就其個(gè)性，對特殊兒童要設(shè)置專門的課程。例如，針對腦癱兒童的康復(fù)課程，針對感官失調(diào)孩子的感統(tǒng)課程；在他們身上有障礙也有潛能，部分特殊兒童對美術(shù)、音樂、體育都有一些潛能，課程設(shè)置要善于調(diào)動這些潛能，幫助有缺陷的特殊兒童學(xué)習(xí)替代和補(bǔ)償，這也是特殊兒童在其生活實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)、不斷反復(fù)的結(jié)果。特殊教育要考慮特殊兒童的階段性和系統(tǒng)化的需要，在特殊兒童的不同階段，他們需要的課程不同，例如，在6歲以前，主要是早期康復(fù)和發(fā)展性課程的教育；在16歲以后，就要開始考量職業(yè)教育和適應(yīng)性課程的教育需求了。

2.構(gòu)建特殊教育的課程體系，要進(jìn)行個(gè)別化教育計(jì)劃

鑒于特殊兒童的特殊性，每一個(gè)孩子都有不同于其他孩子的特點(diǎn)和需要，所以統(tǒng)一的計(jì)劃、教材、教學(xué)方法等，對特殊兒童不相宜。在1975年11月，美國頒布的《向所有兒童提供教育法案》，法案的第三條就是個(gè)別化教育方案。個(gè)別化的教育，根植在對特殊孩子的尊重上，變教材、教師中心為以兒童為中心，真切的關(guān)注特殊兒童個(gè)性發(fā)展的需要。個(gè)別化教育要求對孩子有全面的、科學(xué)系統(tǒng)的了解，這是教育開展的依據(jù)，包括對特殊孩子的家庭、社區(qū)、生長發(fā)育的情況、興趣、優(yōu)劣勢等各種情況的了解，越是精準(zhǔn)的分解越能夠保障后續(xù)教育服務(wù)的質(zhì)量。

個(gè)別化教育是特殊教育的趨勢，它強(qiáng)調(diào)對特殊孩子的早期干預(yù)、學(xué)前教育、學(xué)齡期教育、職業(yè)教育滿足其成長的要求，每一個(gè)階段的個(gè)別化教育要有側(cè)重，但各階段首尾相連，貫穿于學(xué)生的一生。

第5篇：對特殊兒童的教育方法范文

【關(guān)鍵詞】運(yùn)動干預(yù)；行為；障礙；環(huán)境適應(yīng)

中圖分類號：G760 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1007-0125（2017）05-0246-01

特殊兒童概念包括廣義和狹義兩個(gè)方面，狹義的特殊兒童指的是身心發(fā)展有缺陷的兒童，廣義指的是與正常兒童有明顯差異的兒童。這些差異具體表現(xiàn)在語言、智力、情緒、肢體等方面。近年來，隨著教育的發(fā)展，特殊兒童的教育得到社會廣泛的關(guān)注。將舞蹈治療引入特殊兒童教育當(dāng)中，對全范圍的特殊兒童身心發(fā)展具有重要意義。

一、特殊兒童教育存在的問題

特殊兒童教育發(fā)展水平是衡量一個(gè)國家文明的重要指標(biāo)。近年來隨著社會的快速發(fā)展，環(huán)境變化、生活壓力等原因，造成我國特殊兒童的人群不斷擴(kuò)大。特殊兒童由于自身存在肢體殘疾、智力殘疾、視力障礙、聽力障礙等問題，心理上的自卑、自閉、孤獨(dú)、厭學(xué)、恐懼等心理上的問題，導(dǎo)致他們無法像正常人一樣生活。目前國家對特殊兒童的康復(fù)治療等制度還有可提升的空間，不少家長迫于一些心理因素或者重視程度不夠，在孩子患病初期沒有引起重視，導(dǎo)致孩子的心理問題沒有得到及時(shí)治療，造成更加嚴(yán)重的后果。一些兒童更是因?yàn)樾睦砑膊?，早早畫上了人生的句號。所以加?qiáng)特殊兒童舞蹈治療迫在眉睫。

二、舞蹈治療對特殊兒童身心發(fā)展的影響

經(jīng)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在狹義范圍內(nèi)的特殊兒童數(shù)量在逐年上升。面對這樣一個(gè)不斷增大的特殊兒童群體，有效的治療干預(yù)課程是非常有必要的。無論特殊兒童有什么樣的缺陷，無可否認(rèn)他們都有接受舞蹈治療干預(yù)的必要。因此我們在提倡美育的同時(shí)也要加強(qiáng)特殊兒童在歌舞方面的治療釋緩教育或活動，這是讓他們能更靠近其他正常兒童。通過舞蹈治療，特殊兒童能更好地融入到社會，遠(yuǎn)離孤單、消除自卑、建立生活和學(xué)習(xí)的自信心。如今很多特殊兒童不敢與外界接觸，交流能力下降，內(nèi)心缺乏安全感。通過舞蹈治療課程的干預(yù)，可以很好地改變他們的這種心態(tài)。舞蹈節(jié)奏歡快、感染力強(qiáng)，且具有團(tuán)體性、互動性，可以有效提升社交能力，調(diào)動他們的注意力，讓他們很快融入到舞蹈和音樂的氣氛中，從而幫助他們建立更加積極的態(tài)度和更加客觀的生活態(tài)度。

三、舞蹈治療對特殊兒童身心健康的作用

舞蹈是肢體藝術(shù)，它將人體的動作進(jìn)行美化、加工、提煉形成了一種新的藝術(shù)形式，通過舞蹈能表達(dá)人的感情、思想、情緒。舞蹈治療作為舞蹈的功能延伸對人的身心健康具有非常重要的釋壓作用。舞蹈治療主要療法形式有：（一）調(diào)和動作療法。治療師以非語言的同步和相應(yīng)方法與特殊兒童建立信任和同感關(guān)系。（二）反應(yīng)、對照動作療法。以語言及非語言的模仿性反應(yīng)及對照技巧，幫助特殊兒童建立自我感覺意識。（三）交流動作療法。幫助特殊兒童建立表達(dá)能力、對應(yīng)能力、物我交流的敏感度。（四）真摯和創(chuàng)造性的動作療法。以自發(fā)性和創(chuàng)造性動作體驗(yàn)，培養(yǎng)特殊兒童內(nèi)省能力，建立自然和真摯的表達(dá)能力和習(xí)慣。（五）動作質(zhì)量的訓(xùn)練療法。改善特殊兒童的表情動作在張力、空間、力度和時(shí)間上的素質(zhì)，從而調(diào)整并提高生活中各種相應(yīng)的行為能力。（六）群體動力療法。通過群體動力的體驗(yàn)，化解特殊和的交流障礙，提升人際關(guān)系處理的能力。

通過運(yùn)用這些實(shí)際操作實(shí)踐，隨著治療干預(yù)的推進(jìn)，智障兒童在訓(xùn)練中的情緒表現(xiàn)會有很快進(jìn)步。平靜愉悅的情緒比例有很大提升，而不當(dāng)興奮和不當(dāng)?shù)吐涞谋壤灿兴陆?。可見舞蹈治療干預(yù)，效果是明顯的。一般說來，需要更多支持的患者采用一般性的舞蹈療法，而相對更有獨(dú)立能力的患者更適用于創(chuàng)造性的舞蹈，智商處于臨界點(diǎn)的患者大多則采用團(tuán)體舞蹈治療。舞蹈伴奏音樂的選配也需要謹(jǐn)慎考慮。年幼兒童和特殊兒童通常會對歡快的、節(jié)奏感強(qiáng)的樂曲感興趣，因此，要盡量選擇那些音律及節(jié)奏簡單并且是用單一樂器演奏的音樂。

治療實(shí)驗(yàn)的行為觀察表明：智障兒童在上學(xué)的意愿上以及生活狀態(tài)上有明顯改善：孩子們表現(xiàn)得活潑且愉悅。愿意參與活動的意識有所增加，在與同學(xué)和老師的交往中表現(xiàn)得更加積極，人際交往的伙伴數(shù)量有很大提升。集中注意力的時(shí)間也延長了，在課堂上表現(xiàn)得尤為明顯。

四、結(jié)語

舞蹈治療是一種身心的互動，舞蹈治療對特殊兒童具有重要意義。舞蹈治療可改善智障兒童的情緒，可以促進(jìn)智障兒童的適當(dāng)行為，減少不當(dāng)情緒的發(fā)生。舞蹈治療實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠改善智障兒童的行為表現(xiàn)。通過舞蹈鍛煉他們的身體協(xié)調(diào)能力，訓(xùn)練孩子的對稱、定向能力也是非常有效的。

參考文獻(xiàn)：

[1]張歆冉.論舞蹈教育對特殊兒童身心發(fā)展的影響[J].才智，2015，（27）：121.

第6篇：對特殊兒童的教育方法范文

特殊兒童是指在身心發(fā)展或?qū)W習(xí)、生活中與普通兒童有明顯差異，因而需要給予區(qū)別于一般幫助的特殊服務(wù)的兒童。包括高于正常的超常兒童，學(xué)習(xí)困難兒童，有視覺、聽覺等各種殘疾的兒童，在某一方面某個(gè)時(shí)期在發(fā)展或?qū)W習(xí)中需短期或長期的各種特殊服務(wù)的非殘疾兒童[1]。而所謂社會關(guān)注度，是指社會公眾對于他人或者某一事物所表現(xiàn)出的關(guān)心與重視程度[2]。提高社會對特殊兒童的關(guān)注度，有助于增進(jìn)社會公眾對特殊兒童的了解與支持，倡導(dǎo)社會扶殘助殘的良好風(fēng)尚，同時(shí)也能夠使特殊兒童獲得認(rèn)同感，不斷認(rèn)識并挖掘自身的潛能和價(jià)值，對于特殊兒童發(fā)展具有重要意義。

筆者希望經(jīng)過這次對西安部分特殊兒童生活及其社會對他們的關(guān)注度的調(diào)查，能夠了解特殊兒童的日常生活狀況，了解社會群體對他們的看法和關(guān)注程度以及為他們的扶助機(jī)構(gòu)所貢獻(xiàn)的力量，呼吁社會各界人士多關(guān)注他們，較大程度依賴于外界因素的影響，而社會關(guān)注度高低與特殊兒童身心發(fā)展之間存在緊密聯(lián)系，過高或過低的社會關(guān)注度對特殊兒童的身心發(fā)展都存在不良影響，關(guān)注適度對特殊兒童身心發(fā)展有著重要意義。

2.調(diào)查設(shè)計(jì)

2.1調(diào)查對象

本研究的調(diào)查對象為西安市普通居民，研究方法主要為問卷調(diào)查法輔以訪談法，筆者在西安市隨機(jī)發(fā)放問卷100份，回收有效問卷95份，回收率為95.0%。在所有調(diào)查對象中，聽說過但不是十分了解特殊兒童的被調(diào)查者占80.2%，對特殊兒童有一定的了解的占18.6%，完全沒有聽說過特殊兒童的被調(diào)查者占0%。

2.2調(diào)查工具與統(tǒng)計(jì)方法

所用調(diào)查問卷共11題（10道選擇題，1道開放性的建議題），其中6道建議類題目采用普通數(shù)理統(tǒng)計(jì)法計(jì)算，5道態(tài)度類問題采用李克特量表進(jìn)行統(tǒng)計(jì)計(jì)算。具體采用5級量表形式，即對量表中每一題目均給出表示態(tài)度積極程度等級的5種備選評語答案（如“很不同意”、“不同意”、“說不準(zhǔn)”、“同意”、“非常同意”等），并用1-5分別為5種答案計(jì)分。將一份量表中各題得分累加后即可得出態(tài)度總分，它反映了被調(diào)查者對某事物或主題的綜合態(tài)度，量表總分越高，說明被調(diào)查者對某事物或主題的態(tài)度越積極。因此，用此態(tài)度總分來表示特殊兒童的公眾關(guān)注度是較為科學(xué)的[3]。

3.統(tǒng)計(jì)結(jié)果

3.1公眾態(tài)度類

公眾對于特殊兒童的平均態(tài)度是評價(jià)特殊兒童社會關(guān)注度的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，所有態(tài)度類題的平均意向?yàn)?.793，屬于中等偏上，愿意當(dāng)志愿者幫助特殊兒童的平均意向?yàn)橹械龋?.449），民眾認(rèn)為社會和政府對特殊兒童的關(guān)注程度是中等的水平（3.901），而認(rèn)為社會及政府需重視特殊兒童的平均意向達(dá)到4.425，是較高的，這與之前一個(gè)問題的調(diào)查結(jié)論也是相符的，由此可見，總體來說，公眾對于特殊兒童的關(guān)注度屬于中等偏上的程度，大部分的人都是有所了解并給予關(guān)注的（見表1，表2和表3）。

3.2建議類

54.7%的被調(diào)查者認(rèn)為在幫助特殊兒童方面，家人扮演最主要的角色，這與對從事特殊兒童教育的老師的訪談的結(jié)果是一致的，剩余參與社會兒童幫助的社會群體中，特殊教育機(jī)構(gòu)占17.4%，義工團(tuán)體占14%，政府只占1.4%（見表4）。

在對特殊兒童的幫助方面，選擇“完善保障的權(quán)利”以及“提供免費(fèi)的康復(fù)治療”的人數(shù)達(dá)到89.5%，而“給予家人補(bǔ)貼”只占1.3%，這說明給予特殊兒童的家人補(bǔ)貼的作用并不大，無限期的大量投入與緩慢的康復(fù)效果的差距是較難彌補(bǔ)的，因此，政府包括社會的再多幫助與關(guān)愛，都不及讓這些特殊兒童能夠自食其力來的重要，由此，陽光家園項(xiàng)目的產(chǎn)生也能從更大的程度與范圍上解決這個(gè)問題（見表5）。

除了需要社會保障之外，36.2%的人認(rèn)為特殊兒童更需要“社會和人們的接納和關(guān)心”，其余各項(xiàng)“基本技能的學(xué)習(xí)”（23.2%）、“專門的有針對性的心理輔導(dǎo)”（23.2%）以及“某項(xiàng)工作技能的學(xué)習(xí)”（17.4%），由此可見，在基本的生存能夠被保障的條件下，特殊兒童也需要社會的接納，這也是社會關(guān)注度的一種重要表現(xiàn)（見表6）。

在選擇幫助特殊兒童的方式上，59.8%的被調(diào)查者去做志愿者，19.5%的人表示會捐錢給他們，6.1%的調(diào)查者會去聯(lián)系政府或者其他志愿者，同時(shí)也有14.6%表示不知道怎樣幫，由此，也可看出不論是特殊兒童康復(fù)中心還是福利院在幫助特殊兒童的志愿者的宣傳力度是不夠高的，也可以加強(qiáng)宣傳招募志愿者的力度（見表7）。

4.小結(jié)與思考

從調(diào)查結(jié)果中可以看出，特殊兒童雖然由一定的機(jī)構(gòu)進(jìn)行管理和教育，但在其教育過程和生活過程中，仍存在一定的問題;從調(diào)查問卷的反饋來看，公眾對特殊兒童的認(rèn)知并不完善，處于中等偏上水平。要從根本上解決問題，首先就需要加大公眾對該類人群的關(guān)注度。

對于政府機(jī)構(gòu)來說：

（1）應(yīng)當(dāng)加大宣傳力度，讓廣大公眾更加了解特殊兒童，而不是僅僅停留在“聽說過”的階段。

（2）對康復(fù)中心等提供特殊兒童恢復(fù)健康的醫(yī)療機(jī)構(gòu)進(jìn)行大力扶持，分別從資金，人力資源，醫(yī)療設(shè)備，康復(fù)環(huán)境等方面采取措施。

（3）呼吁全社會對特殊兒童生活的有效重視。積極倡導(dǎo)義工，志愿者或者有償服務(wù)人員定期去康復(fù)中心。

（4）應(yīng)該完善有關(guān)社區(qū)康復(fù)的立法從而將社區(qū)康復(fù)制度化，并重視殘疾預(yù)防的積極意義。充分發(fā)揮政府機(jī)構(gòu)，特別是殘聯(lián)在構(gòu)建相關(guān)制度安排中的作用，各地殘聯(lián)應(yīng)該對當(dāng)?shù)貧埣踩松鐓^(qū)康復(fù)和殘疾預(yù)防工作的開展情況加以監(jiān)督指導(dǎo)，統(tǒng)籌安排社區(qū)康復(fù)資源的配置。殘聯(lián)應(yīng)與教育部門、衛(wèi)生部門合作培養(yǎng)一支高水平的康復(fù)專業(yè)人員隊(duì)伍，為殘疾人提供高質(zhì)量的服務(wù)。

（5）提倡全納教育，讓更多的人了解、理解并接納特殊兒童的教育形式。

（6）應(yīng)加大對“陽光家園”項(xiàng)目的投入與建設(shè)，讓特殊兒童的未來多一條可能的出路。

對于社會各界公益人士來說，首先，借助互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢在網(wǎng)路上宣傳使得更多的人知道特殊兒童存在的困難。其次，特殊兒童心理方面的問題也不容小覷。無論是正常兒童還是特殊兒童，都需要?jiǎng)e人的鼓勵(lì)，關(guān)心和愛護(hù)。加強(qiáng)特殊兒童的心理教育也是幫助他們健康成長的關(guān)鍵步驟。所以，社會各界愛心人士的幫助也不僅僅在于可以為這些孩子提供經(jīng)濟(jì)支持，適當(dāng)?shù)目赐团惆橐彩潜匾?。最后，從問卷的結(jié)果來看，家人的陪伴對這些孩子的影響甚大，無論外界的力量多么強(qiáng)大，對于這些特殊兒童來說，最親近的還是自己的家人。政府，志愿服務(wù)團(tuán)體（義工團(tuán)體），教育機(jī)構(gòu)所能提供的都是外在力量。但是，由于經(jīng)濟(jì)條件或者社會壓力有些家長會放棄對這些特殊兒童的監(jiān)護(hù)權(quán)，從而交給康復(fù)中心，對于此類行為，康復(fù)機(jī)構(gòu)和政府可以適當(dāng)參與調(diào)節(jié)，說服家長。（作者單位：陜西師范大學(xué)）

參考文獻(xiàn)：

[1]樸永馨.特殊教育辭典.北京：華夏出版社，2006.2

第7篇：對特殊兒童的教育方法范文

關(guān)鍵字：積極心理學(xué)；特殊兒童；積極心理健康教育

一、積極心理學(xué)及其理念

心理學(xué)自誕生以來，一直以治療心理疾病、使所有人的生活更完美幸福、發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)人類的卓越才能為研究目標(biāo)和使命。然而，在整個(gè)20世紀(jì)，心理學(xué)的研究僅局限于人類的心理問題和心理疾病的發(fā)現(xiàn)、診斷和治療。而這種以問題為中心的消極研究模式明顯與心理學(xué)研究的初衷漸行漸遠(yuǎn)。20世紀(jì)末，西方心理學(xué)界興起以Seligman為發(fā)起人的積極心理學(xué)的研究思潮，主張心理學(xué)要致力于研究人類的活力與美德。積極心理學(xué)超越了傳統(tǒng)心理學(xué)只關(guān)注“心理問題”的舊模式，關(guān)注人類的健康、幸福與發(fā)展。積極心理學(xué)家倡導(dǎo)要用一種更加開放、更加積極的眼光去看待人類的潛能和價(jià)值，強(qiáng)調(diào)從正面而不是從負(fù)面來研究人類的心理。具體來說，積極心理學(xué)的理念主要包括以下三個(gè)方面：

1.關(guān)注個(gè)體積極情緒的體驗(yàn)

積極心理學(xué)關(guān)注個(gè)體的積極情緒體驗(yàn)，它主張研究個(gè)體對待過去、現(xiàn)在和將來的積極體驗(yàn)。在對待過去方面，主要研究滿足、滿意等積極體驗(yàn)；在對待當(dāng)前方面，主要研究幸福、快樂等積極體驗(yàn)；在對待將來方面，主要研究樂觀和希望等積極體驗(yàn)。積極心理學(xué)研究的重點(diǎn)是主觀幸福感和生活滿意度，強(qiáng)調(diào)人要滿意地對待過去、幸福地感受現(xiàn)在和樂觀地面對未來。

2.關(guān)注個(gè)體積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)

積極心理學(xué)認(rèn)為，心理學(xué)應(yīng)該注重人性的優(yōu)點(diǎn)，而不是人性的弱點(diǎn)。以Seligman為首的積極心理學(xué)家們倡導(dǎo)研究和探索人類的美德和積極心理品質(zhì)，并提出了6個(gè)維度的美德和24種積極心理品質(zhì)，如好奇心、真誠、勇敢、愛、寬容、感恩、希望等。積極心理學(xué)認(rèn)為，這些積極人格品質(zhì)普遍存在，主要是通過實(shí)現(xiàn)和激發(fā)個(gè)體的各種現(xiàn)實(shí)能力和潛在能力而形成。

3.關(guān)注積極社會環(huán)境的營造

積極心理學(xué)家認(rèn)為，個(gè)體的積極情緒體驗(yàn)和積極心理品質(zhì)的形成離不開周圍環(huán)境和家長、教師、同伴等提供的最優(yōu)支持。最優(yōu)支持環(huán)境的特點(diǎn)是尊重個(gè)體的獨(dú)特性，并給予他無條件的接納和理解。所以，積極心理學(xué)關(guān)注積極社會環(huán)境的營造，包括建立溫暖的家庭、關(guān)系融洽的社區(qū)、科學(xué)有效的學(xué)校、有高度責(zé)任感和良知的媒體以及社會機(jī)構(gòu)等。

二、特殊兒童積極心理健康教育模式的構(gòu)建

積極心理健康教育是由孟萬金教授以積極心理學(xué)理念為指導(dǎo)而創(chuàng)立的心理健康教育體系和模式，是指用積極的內(nèi)容和積極的方式與途徑，培養(yǎng)學(xué)生的積極人格品質(zhì)和積極的情緒體驗(yàn)，從而塑造學(xué)生積極向上的心靈和積極美好的人生的教育活動。與以往的心理健康教育相比，積極心理健康教育不再側(cè)重于問題學(xué)生和學(xué)生的問題，教育重心不再放在診斷和消除痛苦上，而是采用積極取向，一切從積極出發(fā)，用積極的心態(tài)來對待和解讀人的心理現(xiàn)象（包括心理問題）。特殊兒童由于身心存在某種問題和障礙，他們是社會中的弱勢群體，與正常兒童相比，他們更需要精神鼓勵(lì)，更需要積極向上的健康心態(tài)。因此，積極心理健康教育模式的構(gòu)建，不僅順應(yīng)心理學(xué)發(fā)展的必然趨勢，更是滿足特殊兒童的心理需求。

1.特殊兒童積極心理健康教育的目標(biāo)：應(yīng)以發(fā)展積極心理品質(zhì)為主，以防治心理問題為輔

傳統(tǒng)消極心理學(xué)視角下的學(xué)校心理健康教育，堅(jiān)持“重矯治，輕發(fā)展”的目標(biāo)導(dǎo)向，以問題為中心，注重對心理問題的解決和防治，而對學(xué)生心理的積極面關(guān)注不足。傳統(tǒng)心理學(xué)在糾正心理問題的研究上確實(shí)取得了很大的成就，但卻疏忽了心理學(xué)的最高使命——充分開發(fā)人的潛能，使人的生命更有意義和價(jià)值。積極心理學(xué)認(rèn)為，積極的心理本身就有預(yù)防和治療心理問題的作用，只要個(gè)體潛能得到充分發(fā)展，只要個(gè)體具有積極心理品質(zhì)，他們就能擁有無限的心理能量和勇氣，自然而然的避免心理問題的產(chǎn)生。所以，基于積極心理學(xué)理念的特殊兒童積極心理健康教育的目標(biāo)，應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的積極心品質(zhì)作為教育重心，即應(yīng)以發(fā)展積極心理品質(zhì)為主，以防治心理問題為輔。特殊兒童在適應(yīng)社會環(huán)境和日常人際交往中，盡管難免會面臨各種挑戰(zhàn)和困難，但在學(xué)校心理健康教育中，如能充分挖掘和開發(fā)他們的潛能，發(fā)展他們的積極心理品質(zhì)，他們就能形成樂觀的心態(tài)，具備積極的的眼光，選擇積極有效的應(yīng)對方式，擁有強(qiáng)有力的社會支持系統(tǒng)，從而順利的解決問題和戰(zhàn)勝挑戰(zhàn)。

2.特殊兒童積極心理健康教育的內(nèi)容：培養(yǎng)積極心理品質(zhì)

傳統(tǒng)心理健康教育大多是緊緊圍繞學(xué)生的心理問題而進(jìn)行，教育內(nèi)容多是以學(xué)生心理問題的種類及其具體表現(xiàn)、形成的原因，以及解決的方法和策略為主。這種以心理問題為中心的教育內(nèi)容極其不適合特殊兒童，特殊兒童本來就有生理缺陷，這種對消極的濃重渲染極易使特殊兒童過度關(guān)注自己的缺陷和問題。不斷的消極暗示引起更加消極的自我概念，從而阻礙特殊兒童心理的健康成長。積極心理學(xué)認(rèn)為，人人都有積極的心理潛能，都有向上生長的力量，特殊兒童亦是如此，他們跟正常兒童一樣，也具有積極的心理能量，也具有積極的心理品質(zhì)。特殊兒童心理健康教育的內(nèi)容，應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的各種積極心理品質(zhì)，用積極的心理品質(zhì)引導(dǎo)他們生長出絢麗多彩的生命之花。具體來說，特殊兒童積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)應(yīng)包括如下幾個(gè)方面：（1）積極的認(rèn)知方式，如積極的歸因方式，靈活的、有彈性的思維方式，發(fā)展性的看問題的眼光等；（2）積極的情緒體驗(yàn)，以情緒智力為主，如積極的情緒表達(dá)、情緒理解、情緒管理能力，積極情緒的培養(yǎng)能力等；（3）積極的意志品質(zhì)，如自我決定，勇敢，堅(jiān)持，自律等；（4）積極的人際關(guān)系，如真誠，友善，寬容，愛和團(tuán)隊(duì)精神等；（5）積極的自我概念，如自我悅納，自我效能感等；（6）積極的習(xí)慣，如積極的生活習(xí)慣（自我照顧，自我管理）和積極的學(xué)習(xí)習(xí)慣（學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)方法，目標(biāo)制定，時(shí)間管理，自我激勵(lì)等）；（6）積極的心態(tài)：包括感恩，希望和樂觀等。

3.特殊兒童積極心理健康教育的方法：應(yīng)注重積極的情緒體驗(yàn)

傳統(tǒng)心理健康教育的方法注重知識灌輸和方法的傳授，忽略學(xué)生的主體性和參與性，再加上教育內(nèi)容又以心理問題為中心，極易導(dǎo)致學(xué)生的抵觸情緒，教育效果也因?qū)W生在教育過程中的消基礎(chǔ)教育探究蔡偉林基于積極心理學(xué)理念的特殊兒童積極心理健康教育模式的構(gòu)建極被動而大打折扣。與之相反，積極心理健康教育極其注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，倡導(dǎo)通過積極的情感體驗(yàn)鑄就積極的心理品質(zhì)。在心理健康教育的方法和手段上，注重學(xué)生的主體性、參與性、互動性和體驗(yàn)性，主張通過開展各種心理健康教育活動來培養(yǎng)學(xué)生的積極心理品質(zhì)。特殊學(xué)校在心理健康教育中，要設(shè)計(jì)在形式上豐富多彩、在內(nèi)容上學(xué)生喜聞樂見的活動，使學(xué)生在活動中參與，在活動中思考和感悟，也在活動中體驗(yàn)收獲和愉悅，并逐漸自覺形成各種積極的心理品質(zhì)。學(xué)校不僅可通過運(yùn)用角色扮演、心理劇表演、心理游戲、價(jià)值觀辨析、小組討論、認(rèn)知行為訓(xùn)練等方法開展專門的心理輔導(dǎo)活動，還可通過各種校園文化活動，如班隊(duì)活動（主題班會、衛(wèi)生值日、升旗儀式、入隊(duì)儀式、成人典禮、畢業(yè)典禮等）、文體活動（朗誦、舞蹈、歌唱、繪畫、體育等表演及競賽活動等）、社會實(shí)踐活動（如參觀訪問、社會公益、社會調(diào)查、親子郊游、家務(wù)勞動）等，靈活多樣的培養(yǎng)學(xué)生的積極心理品質(zhì)。以感恩的培養(yǎng)為例，可組織以《感恩父母》為主題的心理輔導(dǎo)活動課，以視頻欣賞（以父母對子女無私的愛為主題）、小組交流（說說父母對你的愛）、問卷調(diào)查（你對父母知多少）、小組討論（如何回饋父母的愛）、制作感恩卡（寫出對父母的愛）等為活動內(nèi)容；也可通過開展以“感恩父母”為主題的征文活動或演講比賽、繪畫比賽，還可以是家務(wù)活動如幫父母分擔(dān)家務(wù)或給父母提供愛心服務(wù)等校園文化活動。這兩種活動方式，均注重學(xué)生的主動反思和領(lǐng)悟，引導(dǎo)學(xué)生感受父母對自己的愛，并通過與自己對父母的回饋形成鮮明的對比，使他們有所感悟、有所觸動，促成他們培養(yǎng)感恩父母的意識和行動。

第8篇：對特殊兒童的教育方法范文

一、服務(wù)型實(shí)踐教學(xué)體系的主要內(nèi)容及實(shí)施策略

（一）將倫理教育融入專業(yè)教育之中。

教育共同體固有的倫理特性使得特殊教育的各個(gè)環(huán)節(jié)廣泛存在著道德與利益、善與惡、應(yīng)有與實(shí)有、道德與社會歷史條件等矛盾沖突[2]，唯有將倫理教育融入特教師資培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，才能培養(yǎng)出既有較強(qiáng)實(shí)踐操作能力又有高尚職業(yè)情操的新型特教師資。為此，我校特教專業(yè)的老師們通過編撰專業(yè)倫理教材，進(jìn)行職業(yè)倫理的理論教育，使學(xué)生充分認(rèn)識到特殊教育工作的地位、性質(zhì)和意義，了解特殊教育工作的平凡與偉大之處，提高他們對本專業(yè)職業(yè)道德規(guī)范的認(rèn)識；通過觀摩特教影片、參觀特教機(jī)構(gòu)、為特殊兒童送教上門、到特殊班級當(dāng)義工、去偏遠(yuǎn)地區(qū)的特教學(xué)校頂崗支教等活動，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)從事特殊教育工作獲得的職業(yè)幸福感和榮譽(yù)感，在陶冶其專業(yè)道德情感的同時(shí)鍛煉他們的職業(yè)道德意志，養(yǎng)成良好的職業(yè)道德行為。

（二）建立康復(fù)訓(xùn)練室、特殊教育學(xué)校、特殊教育康復(fù)機(jī)構(gòu)和特殊兒童家庭四位一體、統(tǒng)一協(xié)調(diào)的實(shí)踐教學(xué)體系。

我校特殊教育專業(yè)不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，而且重視其專業(yè)道德的教育與養(yǎng)成；不僅注重發(fā)揮傳統(tǒng)的校內(nèi)康復(fù)訓(xùn)練實(shí)訓(xùn)室和特殊教育學(xué)校的育人功能，而且積極拓展校外特殊教育康復(fù)機(jī)構(gòu)和特殊兒童家庭這兩大專業(yè)實(shí)踐基地。這種四位一體、統(tǒng)一協(xié)調(diào)的實(shí)踐方式，為學(xué)生創(chuàng)造了更多接觸特殊兒童、了解特殊教育現(xiàn)狀和親自進(jìn)行相關(guān)專業(yè)實(shí)踐的機(jī)會，使他們的專業(yè)情感和專業(yè)實(shí)踐能力在潛移默化中得以提高。因此，本模式是探索我國高等特殊教育師資養(yǎng)成性教育的一次嘗試，對于開辦特殊教育專業(yè)，但是沒有直屬于自己的臨床教學(xué)實(shí)驗(yàn)基地的特教師資培養(yǎng)單位來講，這種模式具有很強(qiáng)的適應(yīng)性、公益性、經(jīng)濟(jì)性和靈活性，是優(yōu)質(zhì)高等特殊教育師資培養(yǎng)可采納的重要模式[3]。

（三）依托基地，服務(wù)社會。

特殊教育是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，縱觀特殊教育的先進(jìn)國家和地區(qū)，個(gè)別化、生活化、支持、生活質(zhì)量等觀念早已深入人心。我國特殊教育也在朝這些方向發(fā)展，由于多種原因，社會對特殊教育的關(guān)注和支持力度逐步加大。新形勢下，傳統(tǒng)的從理論到理論、從書本到書本的人才培養(yǎng)模式早已不適合特殊教育實(shí)踐的需求。因此，臨床操作能力強(qiáng)，能思考和處理多種教學(xué)情境，滿足特殊兒童多樣化教育需求，理論與實(shí)際有機(jī)結(jié)合的新型特教師資是特殊教育師資培養(yǎng)追求的必然目標(biāo)。我校特殊教育專業(yè)特別注重發(fā)揮各類實(shí)踐基地在人才培養(yǎng)中的作用，鼓勵(lì)師生大膽地“走出去”，把眾多實(shí)踐基地作為平臺，在增強(qiáng)自己的專業(yè)實(shí)踐能力，提升自己專業(yè)情感的同時(shí)，通過師生雙方的實(shí)際行動服務(wù)社會、回報(bào)社會。

二、服務(wù)型實(shí)踐教學(xué)體系解決的主要問題

（一）解決實(shí)踐教學(xué)中，重實(shí)踐能力培養(yǎng)、輕職業(yè)倫理教育的問題。

我國傳統(tǒng)的特教師資培養(yǎng)往往極其倚重理論知識的傳授，除了重慶師范大學(xué)、南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院等極個(gè)別學(xué)校外，國內(nèi)高等特殊教育師范生的培養(yǎng)大多采用從理論到理論的模式，學(xué)生在校期間接觸特殊兒童的機(jī)會很少，雖然偶爾也會有一些實(shí)踐活動，但是這種所謂的專業(yè)實(shí)踐往往是走馬觀花式的，直接導(dǎo)致特殊教育的臨床教學(xué)和管理經(jīng)驗(yàn)匱乏。而在比重極其有限的實(shí)踐教學(xué)活動中，常常存在重視實(shí)踐技能的培養(yǎng)、忽視倫理教育的問題。我校特殊教育專業(yè)的服務(wù)型實(shí)踐教學(xué)體系為師生雙方創(chuàng)造了廣泛接觸特殊兒童、體會特殊兒童及其家庭種種獨(dú)特際遇的機(jī)會，在與他們互動的過程中很好地培養(yǎng)專業(yè)道德情感，磨煉職業(yè)道德意志，最終轉(zhuǎn)化為積極的專業(yè)道德行為。

（二）緩解特教機(jī)構(gòu)師資短缺、專業(yè)理論水平不足的問題。

我國現(xiàn)代特殊教育起步晚，發(fā)展水平較低，至今不少特教機(jī)構(gòu)（尤其私立的康復(fù)機(jī)構(gòu)）仍然面臨著資金不足、師資缺乏、辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足、專業(yè)技術(shù)缺乏等問題，本市的特教機(jī)構(gòu)在這些方面的問題更嚴(yán)重。針對這種情況，我校特殊教育專業(yè)從2010年3月起至今，組織、協(xié)調(diào)本專業(yè)骨干教師，為本市自閉癥兒童康復(fù)中心和聾兒康復(fù)中心進(jìn)行教師培訓(xùn)，共計(jì)200余學(xué)時(shí)，主題涉及“智障兒童的評估及智力品質(zhì)的培養(yǎng)”、“自閉癥譜系障礙的干預(yù)方法”、“行為矯正的原理與方法”、“手語及其在特殊教育中的應(yīng)用”、“游戲及其在特殊教育中的運(yùn)用”、“感覺統(tǒng)合訓(xùn)練”等。這種以高等特殊教育專業(yè)為主體，通過特教師生與基層特教機(jī)構(gòu)的頻繁互動進(jìn)行學(xué)習(xí)和研討的方式，不僅提高高等特殊教育專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，而且在很大程度上克服基層特教機(jī)構(gòu)師資不足、理論知識缺乏的弊端，在優(yōu)勢互補(bǔ)的諸多活動中，開創(chuàng)了良性互動的局面。

（三）緩解特殊兒童家庭的壓力。

家庭是特殊兒童生存和發(fā)展最基本、最重要的場所，家庭教育的成效將極大地影響其他任何形式的教育。任何家庭都面臨著或多或少自身很難意識和解決的問題，特殊兒童家長、家庭面對的壓力和挑戰(zhàn)尤為大。目前社會提供給特殊兒童家庭的支持系統(tǒng)還很不完善，社會對于這類兒童的關(guān)注程度還不夠高。特殊兒童及其家長在康復(fù)治療、教育訓(xùn)練、法律援助、政策支持、資金援助等方面得到的社會支持十分有限，某些特殊兒童及其家庭處于被動、回避、等待及無奈的狀態(tài)。在服務(wù)型實(shí)踐教學(xué)體系觀的指引下，我校特教專業(yè)的師生本著服務(wù)社會的原則，免費(fèi)送教上門，對特殊兒童進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，為其家長提供教育咨詢和教育技能培訓(xùn)，緩解特殊兒童家庭的壓力。

（四）解決康復(fù)訓(xùn)練機(jī)構(gòu)、特教學(xué)校、校內(nèi)康復(fù)訓(xùn)練室和特殊兒童家庭很難協(xié)調(diào)一致的問題。

在我國目前特教實(shí)踐中，康復(fù)訓(xùn)練機(jī)構(gòu)、特教學(xué)校、校內(nèi)康復(fù)訓(xùn)練室和特殊兒童家庭幾乎處于各自為政的狀態(tài)，雖然偶有溝通，但是這種交流缺乏系統(tǒng)性，很難做到圍繞共同關(guān)心的特教問題，開展多主體間充分的交流與合作。在服務(wù)型實(shí)踐教學(xué)體系中，我校特殊教育專業(yè)的師生成為積極的活動者，我們開放校內(nèi)康復(fù)訓(xùn)練室，為特殊兒童家庭提供訓(xùn)練場地，為特殊學(xué)校及康復(fù)機(jī)構(gòu)提供康復(fù)訓(xùn)練與教學(xué)設(shè)備，并提供專業(yè)訓(xùn)練技術(shù)及教學(xué)理論支撐。對特殊兒童進(jìn)行診斷與評估，針對評估結(jié)果，實(shí)施個(gè)別輔導(dǎo)教學(xué)，并為特殊兒童接洽適合于該兒童的康復(fù)機(jī)構(gòu)或特教學(xué)校。他們組織策劃家庭學(xué)校的聯(lián)誼活動，邀請康復(fù)訓(xùn)練機(jī)構(gòu)與特殊教育學(xué)校共同參與，相互之間進(jìn)行專業(yè)問題的探討，構(gòu)建四位一體、統(tǒng)一協(xié)調(diào)的教育模式，促進(jìn)特教事業(yè)的共同發(fā)展。

三、服務(wù)型實(shí)踐教學(xué)體系的實(shí)施效果

特殊教育專業(yè)學(xué)生通過特殊教育從業(yè)人員倫理教育，各項(xiàng)實(shí)用、高效的教師通識性或?qū)I(yè)的職業(yè)技能訓(xùn)練，掌握合格的特殊教育教師和相關(guān)的特教康復(fù)及管理人員應(yīng)具備的各種教學(xué)能力和技巧，把所學(xué)得的理論知識與實(shí)際運(yùn)用有機(jī)結(jié)合起來，使學(xué)生將專業(yè)知識和教育學(xué)、心理學(xué)的理論與方法轉(zhuǎn)化為具體的職業(yè)行為方式，并使之趨于規(guī)范化。

（一）學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神得到明顯提高。

特殊教育學(xué)生能夠進(jìn)行接案，熟練地運(yùn)用診斷評估工具，有效地組織教學(xué)活動，正常開展個(gè)別與團(tuán)體教學(xué)。學(xué)生運(yùn)用獨(dú)特的構(gòu)思，設(shè)計(jì)出盲文摸讀輔助教具、自閉癥兒童結(jié)構(gòu)化教學(xué)溝通板等一系列教學(xué)用具，獲得特殊兒童的喜愛和家長及學(xué)校的一致好評。熟悉特殊兒童的各種類型，根據(jù)不同障礙類別進(jìn)行專業(yè)護(hù)理，并給予特殊兒童家長正確的指導(dǎo)。學(xué)生通過實(shí)踐能力的培養(yǎng)，提升到理論層面，形成科研論文，并對實(shí)踐教學(xué)活動進(jìn)行反思。學(xué)生多次參加省級和校級職業(yè)技能大賽，屢獲嘉獎(jiǎng)。

（二）師生的職業(yè)情感明顯提升。

我校特教專業(yè)的師生們廣泛參與助殘日活動、自閉癥日宣導(dǎo)活動、殘奧會宣傳活動、特教機(jī)構(gòu)和特殊兒童家庭的個(gè)訓(xùn)等活動。這些專業(yè)實(shí)踐活動，使師生雙方置身于特殊教育的諸多真實(shí)情景，增加了對特殊教育的感性認(rèn)識，進(jìn)一步理解了發(fā)掘特殊兒童潛力，使其平等參與社會的意義。師生們普遍反映，通過這些實(shí)踐活動，學(xué)到了不少書本以外的知識，促進(jìn)了對理論知識的理解。對于特殊教育專業(yè)，也由最初的不了解甚至排斥，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橄矚g從事這一職業(yè)。在與特殊兒童及其家庭接觸的過程中，他們的專業(yè)情感和專業(yè)實(shí)踐能力也在潛移默化中得以提高。

第9篇：對特殊兒童的教育方法范文

【關(guān)鍵詞】特殊教育；語文

特殊兒童的教育一直是我們所關(guān)心的。他們在生理上的缺陷導(dǎo)致他們在精神上和心理上也會有所影響。他們需要我們更多的關(guān)愛，同時(shí)加強(qiáng)他們的教育能夠強(qiáng)化他們的自信心，增強(qiáng)他們的綜合素質(zhì)。因此對特殊兒童的特殊教育是非常重要的。特殊教育要從小開始，尤其是語文，語文能夠讓學(xué)生了解更多的知識、強(qiáng)大自己的內(nèi)心，做一個(gè)內(nèi)心的巨人。語文的特殊教育是非常重要的。

一、小學(xué)特殊教育中語文教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.特殊教育課堂教學(xué)現(xiàn)狀

特殊教育是針對一些特殊兒童所設(shè)計(jì)的有針對性的教育形式，其針對的對象主要包括盲、聾、啞、智力落后以及有其他身心缺陷的兒童和青少年，針對不同情況的兒童設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方式，在教育中考慮到每個(gè)兒童在身體上和精神上的個(gè)性化差異，通過特殊教育使這些兒童能夠達(dá)到增長知識、鍛煉技能、完善人格的目的，使他們通過學(xué)習(xí)能夠更好地融入社會，成為對社會有用的人才。

特殊教育的現(xiàn)狀仍然不容樂觀，在特殊教育的課堂上，網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用少，計(jì)算機(jī)等多媒體技術(shù)應(yīng)用有限，再加上學(xué)生的接受能力有限，老師有時(shí)又不能物盡其用，導(dǎo)致學(xué)生很難吸收到更多的知識。創(chuàng)設(shè)情境，情境式教學(xué)應(yīng)用不足，由于特殊教育針對的學(xué)生情況比較特殊，所以學(xué)生在語文課堂學(xué)習(xí)中的接受能力也不盡相同，現(xiàn)有的特殊教育語文課堂上教學(xué)形式相對單一，教師講授的方式單調(diào)，對學(xué)生個(gè)人能力的提升效果不明顯，對學(xué)生語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)不足，沒有培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2.特殊教育語文教學(xué)面臨問題

網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)對于特殊兒童來說是非常重要的，但是只有重點(diǎn)學(xué)校會有比較先進(jìn)的數(shù)量較多的機(jī)器，而發(fā)展相對落后或者偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)校數(shù)量較少，配置也較低，學(xué)生不容易上手，以后到社會上也幾乎不用，對于學(xué)生來說沒有太多的利用價(jià)值。這樣無法滿足學(xué)生的需求，也不利于學(xué)生發(fā)展，而且還可能造成特殊兒童的自卑心理，可以說百害而無一利。

特殊教育教學(xué)理論不夠豐富，相比大眾教育，特殊教育由于針對的學(xué)生數(shù)量少，學(xué)生的情況復(fù)雜，更多時(shí)候要考慮到學(xué)生的差異化，針對學(xué)生的不同情況采取有針對性的授課形式，因此針對特殊教育的教育學(xué)理論遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如針對大眾教育的教學(xué)理論研究程度深，教學(xué)手段和課堂設(shè)計(jì)豐富。難以實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的一對一針對性教學(xué)，有一些學(xué)生由于先天性缺陷，對教師同樣的授課形式的接受程度也不同，有的學(xué)生對教師授課內(nèi)容理解程度低，有的學(xué)生對教師的授課方式或者對課程本身有很深的抵觸情緒，尤其語文學(xué)習(xí)很多時(shí)候要求學(xué)生的多種感官共同形成形象化的感知和認(rèn)知，這就需要教師針對學(xué)生的情況進(jìn)行有針對性的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，針對學(xué)生的接受能力，把握學(xué)生的心理狀況，進(jìn)行引導(dǎo)式教學(xué)。

二、小學(xué)特殊教育中語文教學(xué)對策分析

通過宏觀調(diào)控增加教學(xué)設(shè)施，豐富網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)，改善多媒體教學(xué)的教學(xué)設(shè)施，讓學(xué)生能夠更多地應(yīng)用到網(wǎng)絡(luò)，為學(xué)生以后的發(fā)展能起到很好的用處。從理論上重視特殊教育，針對特殊教育的不同類型的學(xué)生，采用有針對性的教學(xué)方法，對不同類型的學(xué)生進(jìn)行不同的教育。如對于聾的兒童就多用文字圖片等方式讓他們了解世界、學(xué)到知識；對于啞的兒童就可以進(jìn)行正?；拇蟊娀逃屗麄儼严敕皶r(shí)記錄下來，鍛煉他們的思維；對于智力低下的兒童老師就要有足夠的耐心，反復(fù)進(jìn)行知識點(diǎn)的強(qiáng)化，讓學(xué)生有最基本的社會認(rèn)知。最好是將不同的特殊兒童進(jìn)行分班分組教育，這樣教學(xué)負(fù)擔(dān)不大，老師也能夠更好地有針對性地強(qiáng)化學(xué)生多方面的能力和知識。

豐富教學(xué)理論采用情境化教學(xué)，增加學(xué)生對課堂的參與程度，讓學(xué)生更多地參與到教學(xué)活動中，增加學(xué)生的存在感，加強(qiáng)學(xué)生的自信心，讓學(xué)生明白自己和正常兒童并沒有差太多。讓學(xué)生通過自己的肢體，而不是通過語言來創(chuàng)設(shè)情境，特殊兒童對感官有著更好的領(lǐng)悟，因此老師也可以針對學(xué)生這一特點(diǎn)，讓學(xué)生用身體去感受課文中所講授的知識。通過圖片，食物，文字，甚至還原現(xiàn)場等方法讓學(xué)生更好地與作者達(dá)成共鳴。老師也可以請同年級的正常學(xué)生參與到教學(xué)中，讓特殊兒童感受到自己于正常學(xué)生并沒有太大差距，減少特殊兒童與正常兒童的距離和隔閡，這樣在以后的教學(xué)中，學(xué)生才能更好地參與到教學(xué)中。在特殊兒童以后的學(xué)習(xí)和生活中才能更好發(fā)展，更好地獲取知識，也更容易融入社會。

老師要格外注意學(xué)生的自尊心教育，根據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生情感找一些勵(lì)志的文章，讓學(xué)生更好地認(rèn)知社會，了解社會。

特殊兒童的教育要有針對性，針對不同的特殊學(xué)生有不同的教育方法。這樣學(xué)生才能更好地獲得知識。對于語文的教學(xué)老師要通過多媒體和情境設(shè)計(jì)等方式更好地加強(qiáng)學(xué)生的信息獲取能力，讓特殊兒童也感受到語文教育的魅力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王麗萍.《特殊教育中專聾生語文閱讀教材選編初探》[J].云南師范大學(xué)研究生論文，2007，6，21

[2]徐衛(wèi)東.《撒播心靈的陽光――特殊教育語文教學(xué)模式與方法探討》[J].黑河教育，2012，12