特殊教育優(yōu)秀案例精選(九篇)
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第1篇：特殊教育優(yōu)秀案例范文
一、問題的提出
特殊教育是反映整體教育發(fā)展水平的一個(gè)重要窗口。特殊教育是衡量一個(gè)國家教育普及和教育公平的重要標(biāo)尺。教育部2014年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)顯示，2014年全國共有特殊教育學(xué)校2000所，在校生39.49萬人，特殊教育學(xué)校共有專任教師4.81萬人。
全國共有41所大學(xué)開設(shè)了特殊教育專業(yè)，是培養(yǎng)基礎(chǔ)特殊教育工作者的“主陣地”，其教育質(zhì)量直接影響國家特殊教育的質(zhì)量。而學(xué)生入學(xué)前對(duì)多種障礙兒童基本沒有接觸，絕大部分學(xué)生對(duì)特殊教育缺乏基本的經(jīng)驗(yàn)和直接的體會(huì)。按照一般的授課形式教學(xué)，學(xué)生不能夠真正吸收所學(xué)知識(shí)，習(xí)得相關(guān)特教技能。
二、分析原因
(一)大部分高校特教專業(yè)注重技能的培養(yǎng)，學(xué)生畢業(yè)后可直接從事相關(guān)工作。
(二)對(duì)特教學(xué)生沒有認(rèn)知，缺少直接經(jīng)驗(yàn)。
(三)習(xí)得理論和技能后沒有實(shí)踐運(yùn)用的對(duì)象，情景模擬都是由健全人充當(dāng)殘疾人進(jìn)行，達(dá)不到練習(xí)的效果。
(四)單純的理論枯燥無味，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣。
三、體驗(yàn)式教學(xué)法的核心及原理
體驗(yàn)式教學(xué)法是指在教學(xué)過程中為了達(dá)到既定的教學(xué)目的，從教學(xué)需要出發(fā)，引入、創(chuàng)造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場(chǎng)景或氛圍，以引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生迅速而正確地理解教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)他們的心理機(jī)能全面和諧發(fā)展的一種教學(xué)方法。體驗(yàn)式教學(xué)法以實(shí)踐體驗(yàn)為核心，培養(yǎng)學(xué)生的技能為目的。在教學(xué)中創(chuàng)建實(shí)踐場(chǎng)景，讓學(xué)生能夠?qū)W以致用，理論與實(shí)踐相結(jié)合，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的情感，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。讓學(xué)生在體驗(yàn)學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)有關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，領(lǐng)悟做人道理，選擇行為方式，實(shí)現(xiàn)“自我教育”。
四、體驗(yàn)式教學(xué)法優(yōu)勢(shì)分析
體驗(yàn)式教學(xué)法優(yōu)勢(shì)在于能夠激發(fā)學(xué)生的情感，不僅可以激發(fā)學(xué)生的興趣，而且有利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。有助于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作能力;有助于培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力;有助于教師因材施教;有助于學(xué)生理解規(guī)律和原理。能發(fā)揮學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性;有助于形成技能。
五、體驗(yàn)式教學(xué)法的實(shí)施步驟
體驗(yàn)式教學(xué)五步法：
(一)傳授知識(shí)，構(gòu)建理論。教師用傳遞----接受式模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳授，讓學(xué)生通過新知識(shí)與舊知識(shí)或生活經(jīng)驗(yàn)相互關(guān)聯(lián)起來，讓學(xué)生習(xí)得相關(guān)理論知識(shí)，構(gòu)建理論模型。學(xué)生只有在掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上才能夠有的放矢的進(jìn)行下一步的訓(xùn)練。例如：手語教學(xué)，讓學(xué)生先學(xué)習(xí)手語的技能，再進(jìn)行與聾人面對(duì)面的交流，這樣才能使學(xué)生能力真正得到提高。
(二)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)動(dòng)機(jī)。選擇出與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實(shí)性事件或問題作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容。教師創(chuàng)設(shè)場(chǎng)景或模擬情境，給予學(xué)生良好的實(shí)踐場(chǎng)所。
(三)應(yīng)用新知，形成技能。運(yùn)用所學(xué)理論和方法進(jìn)行模擬體驗(yàn)、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)訓(xùn)等方法來驗(yàn)證理論和方法，反復(fù)訓(xùn)練技能、糾正自己的認(rèn)知。例如：盲體驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)課等活動(dòng)。
(四)歸納總結(jié)，充實(shí)理論。采用互助式教學(xué)模式，進(jìn)行討論、交流，通過不同觀點(diǎn)的交鋒，補(bǔ)充、修正、加深每個(gè)學(xué)生對(duì)當(dāng)前問題的理解。例如：在進(jìn)行實(shí)訓(xùn)課之后，讓學(xué)生制作總結(jié)，學(xué)生之間，師生之間進(jìn)行歸納、總結(jié)，把實(shí)踐技能再上升回理論上，使學(xué)生既有理論的基礎(chǔ)又有能力的提升。
六、體驗(yàn)式教學(xué)的方法
(一)體驗(yàn)法。體驗(yàn)教學(xué)是指創(chuàng)設(shè)教學(xué)內(nèi)容所需要的接近實(shí)際工作或生活的場(chǎng)景，學(xué)生在這種場(chǎng)景中進(jìn)行角色扮演，教師在一旁進(jìn)行指導(dǎo)、分析，并做出總結(jié)點(diǎn)評(píng)的一種模擬實(shí)踐的培訓(xùn)方法，目的是提高學(xué)生的實(shí)踐能力和應(yīng)變能力。體驗(yàn)法主要采取真實(shí)體驗(yàn)的方式。盲體驗(yàn)、聾體驗(yàn)、肢殘?bào)w驗(yàn)等，是指體驗(yàn)人員蒙住眼睛、堵住耳朵進(jìn)行生活體驗(yàn)，然后針對(duì)事先設(shè)定的問題，討論和推演盲、聾等障礙學(xué)生生活、學(xué)習(xí)、思維的特點(diǎn)，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)者掌握相關(guān)的理論和技能，提高學(xué)習(xí)水平促進(jìn)知識(shí)的理解能力。
(二)參與法。參與法也叫做中學(xué)，就是通過實(shí)際行動(dòng)參與來學(xué)習(xí)，即通過讓受訓(xùn)者參與一些實(shí)際工作項(xiàng)目，或解決一些實(shí)際問題，來發(fā)展他們的專業(yè)技能，形成他們的教育教學(xué)能力。是在行動(dòng)中自我學(xué)習(xí)、在我提升的活動(dòng)。參與法有計(jì)劃、實(shí)施、總結(jié)、反思四個(gè)環(huán)節(jié)，是一個(gè)循環(huán)往復(fù)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)過程。
(三)視聽法。運(yùn)用音樂、錄音、朗誦、影視片、紀(jì)錄片等素材進(jìn)行教學(xué)的一種方式。如播放的課堂實(shí)錄，播放微課，播放音樂等，這種能夠觸動(dòng)學(xué)生心靈的素材，是教師講授式教學(xué)難以達(dá)到的效果。學(xué)生在視聽后再撰寫觀后感，把內(nèi)心思考體現(xiàn)到文字上，使情感體驗(yàn)進(jìn)一步上升到理性層面。
(四)實(shí)例法。講述教學(xué)實(shí)例、學(xué)生案例，其感染力是一般的說教所難以達(dá)到的。教師可自己聲情并茂講述，可請(qǐng)學(xué)教學(xué)單位老師來講，也可以通過音頻、視頻的方式展示全國性或地方性優(yōu)秀案例，然后組織學(xué)生進(jìn)行討論分享。這種教學(xué)法符合人們從感性到理性的認(rèn)知規(guī)律，也符合人們從情感到認(rèn)同的心理規(guī)律。
七、體驗(yàn)式教學(xué)法應(yīng)注意的問題
(一)教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，精心組織教學(xué)。在理論和技能的講解上要準(zhǔn)確、清晰、便于記憶。課堂案例特點(diǎn)鮮明有代表性，對(duì)案例分析準(zhǔn)確、全面，這就要求教師的知識(shí)掌握嫻熟程度、運(yùn)用能力、實(shí)踐閱歷等不斷提高。
(二)教師提高課堂的組織和駕馭能力，能夠把握和控制教學(xué)的節(jié)奏和學(xué)生的注意力。避免整個(gè)活動(dòng)亂哄哄，學(xué)生學(xué)不到東西。
(三)學(xué)生要做好記錄、優(yōu)化學(xué)生成績(jī)的評(píng)估方法。從另一個(gè)側(cè)面促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，同時(shí)可以及時(shí)了解學(xué)生的不足，改進(jìn)教學(xué)方案，及時(shí)彌補(bǔ)教學(xué)中的不足。
第2篇：特殊教育優(yōu)秀案例范文
【關(guān)鍵詞】醫(yī)教結(jié)合 視障兒童 康復(fù)教育;
一、開展視障兒童“醫(yī)教結(jié)合”的重要意義
隨著社會(huì)的發(fā)展，幫助殘疾人就業(yè)、提高殘疾人社會(huì)地位等問題正逐漸得到政府和社會(huì)的關(guān)注。正如普及義務(wù)教育有利于提高全民文化素質(zhì)一樣，殘疾人教育是解決該類問題的首要途徑。根據(jù)調(diào)查資料顯示，我國大陸擁有18.1萬以上的0-14歲的視障兒童，因此研究視障兒童的人格特點(diǎn)及其教育對(duì)策不容忽略。
1.“醫(yī)教結(jié)合”提升視障兒童的自我感知
“醫(yī)教結(jié)合”可以幫助學(xué)生更清晰的認(rèn)知自我，發(fā)掘自我。特殊教育學(xué)校開設(shè)“醫(yī)教結(jié)合”教育的目標(biāo)就是培育學(xué)生敢于發(fā)現(xiàn)自己，培養(yǎng)具有自我感知、自我評(píng)價(jià)、自我挖掘的能力。
2. “醫(yī)教結(jié)合”對(duì)視障兒童具有指引作用
“醫(yī)教結(jié)合”可以增強(qiáng)視障兒童康復(fù)的目的性與計(jì)劃性。在經(jīng)歷了各種痛苦與嘗試后，很多視障兒童迷失了世界觀、人生觀和價(jià)值觀，對(duì)于人生發(fā)展的方向、學(xué)習(xí)的目的性、生活的意義、未來的去向等都產(chǎn)生了迷茫，失去了自信心，甚至有的視障兒童甘愿輪做了“乞討者”。究其原因，就是視障兒童沒有更好的認(rèn)識(shí)自己，單純的藥物治療或心理輔導(dǎo)無法明確他們的未來去向何處，那么就會(huì)使他們的學(xué)習(xí)、生活和工作沒有目標(biāo)性?！搬t(yī)教結(jié)合”就是要針對(duì)學(xué)生存在的迷茫性問題，給予明確的目標(biāo)，指引學(xué)生通過醫(yī)藥治療與教育康復(fù)的有機(jī)結(jié)合，并充分考慮視障兒童的自身特質(zhì)，對(duì)其人生方向進(jìn)行引導(dǎo)。
二、“醫(yī)教結(jié)合”背景下視障兒童康復(fù)教育的實(shí)踐設(shè)計(jì)
與一般的普通教育不同，“醫(yī)教結(jié)合”背景下視障兒童康復(fù)教育既要結(jié)合醫(yī)藥康復(fù)建議，還需要通過設(shè)置相應(yīng)的教育教學(xué)方案，進(jìn)行個(gè)性化教育。
1.因材施教，個(gè)性化實(shí)施“醫(yī)教結(jié)合”康復(fù)教育工作
學(xué)生個(gè)體的差異，導(dǎo)致各個(gè)學(xué)校在“醫(yī)教結(jié)合”康復(fù)教育工作中面臨的問題各不相同。調(diào)查研究國內(nèi)外目前針對(duì)視障兒童“醫(yī)教結(jié)合”康復(fù)教育的現(xiàn)狀，分析對(duì)視障兒童展開“醫(yī)教結(jié)合”康復(fù)教育的有效途經(jīng)，是各個(gè)特殊教育學(xué)校開展“醫(yī)教結(jié)合”康復(fù)教育的首要工作。
2.能者為師，組建一支專業(yè)化特殊教育師資隊(duì)伍
師資隊(duì)伍建設(shè)是順利開展“醫(yī)教結(jié)合”康復(fù)教育的重要保障，特殊教育學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)“醫(yī)教結(jié)合”康復(fù)教育師資隊(duì)伍的建設(shè)工作，首先，深刻認(rèn)識(shí)到“醫(yī)教結(jié)合”康復(fù)教育的重大意義。樹立準(zhǔn)確的“醫(yī)教結(jié)合”意識(shí)，并且能夠潛移默化地對(duì)視障兒童進(jìn)行相關(guān)的引導(dǎo)工作;其次，作為專業(yè)化教師要不斷加強(qiáng)醫(yī)學(xué)知識(shí)與專業(yè)技能學(xué)習(xí)。要比較系統(tǒng)的了解視障兒童的生理、心理病理及其癥狀，還要學(xué)習(xí)相關(guān)的康復(fù)教育對(duì)策，不斷充實(shí)自身的專業(yè)知識(shí)，提高為視障兒童服務(wù)的能力與水平;再次，改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式。
3.集思廣益，不斷豐富“醫(yī)教結(jié)合”康復(fù)教育內(nèi)涵
“醫(yī)教結(jié)合”康復(fù)教育同樣要經(jīng)歷認(rèn)知階段、探索階段、定向階段、實(shí)施階段和完善階段等階段?？祻?fù)教育也需要社會(huì)和家庭的支持，“醫(yī)教結(jié)合”康復(fù)教育活動(dòng)可以分為個(gè)性化活動(dòng)、集體活動(dòng)和家庭活動(dòng)等康復(fù)教育活動(dòng)形式。
（1）建立滿足視障兒童發(fā)展要求的導(dǎo)師制度
導(dǎo)師制度可以更好地貫徹全員育人、全過程育人、全方位育人的現(xiàn)代教育理念，更好地適應(yīng)特殊教育的要求和康復(fù)教育的目標(biāo)。
（2）打造豐富多彩的集體康復(fù)活動(dòng)
集體康復(fù)是指在康復(fù)機(jī)構(gòu)中，教師在課堂上，對(duì)視障兒童進(jìn)行有目的、有組織、有計(jì)劃的康復(fù)教育過程。在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要注重以游戲活動(dòng)為載體。
（3）發(fā)揮家庭在康復(fù)教育中的作用
家庭康復(fù)是指在專業(yè)化教師和治療師的指導(dǎo)下，由視障兒童的家長(zhǎng)具體實(shí)施的康復(fù)教育過程。激發(fā)廣大家長(zhǎng)參與康復(fù)教育的積極性，形成中心、家庭相互共同教育的合力，進(jìn)一步鞏固康復(fù)成果，提升教育水平，促進(jìn)視障兒童全面健康發(fā)展。
（4）發(fā)掘“醫(yī)教結(jié)合”康復(fù)教育的成功案例
目前，全國許多有關(guān)學(xué)校與機(jī)構(gòu)都在積極探索如何提高視力障礙兒童康復(fù)工作的水平，并已取得了長(zhǎng)足的進(jìn)展。邀請(qǐng)相關(guān)成功人員，以他們的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)教育學(xué)生;實(shí)現(xiàn)“結(jié)對(duì)子”，實(shí)行“一幫一”、“多幫一”“一幫多”的機(jī)制，充分發(fā)揮優(yōu)秀視障兒童的成長(zhǎng)歷程對(duì)其他兒童的影響，使低年齡的視障兒童在學(xué)業(yè)、康復(fù)訓(xùn)練等方面更加有目標(biāo)性和可實(shí)施性。
三、建立“醫(yī)教結(jié)合”康復(fù)教育的保障機(jī)制
視障兒童的“醫(yī)教結(jié)合”康復(fù)教育已經(jīng)得到了許多特殊教育學(xué)校的高度重視，但是教育形式的單一和教育理念的落后在很大程度上使“醫(yī)教結(jié)合”康復(fù)教育并沒有起到它應(yīng)該起到的作用。我們應(yīng)該在校園中掀起一股“醫(yī)教結(jié)合”康復(fù)教育的浪潮，使每一個(gè)殘疾兒童都意識(shí)到自己需要提早規(guī)劃，使每個(gè)教師與家長(zhǎng)都知道如何規(guī)劃，我們還要將“醫(yī)教結(jié)合”康復(fù)教育的理念融入到學(xué)生日常生活的方方面面和每個(gè)角落，使殘疾兒童在活動(dòng)中受益，在感悟中成長(zhǎng)，特殊教育學(xué)校必須建立“醫(yī)教結(jié)合”康復(fù)教育的長(zhǎng)效機(jī)制。
1.統(tǒng)一思想，提高認(rèn)識(shí)。
每位特教教師要充分認(rèn)識(shí)到“醫(yī)教結(jié)合”對(duì)視障兒童全面康復(fù)的重要作用。實(shí)
2.科學(xué)規(guī)范設(shè)置“醫(yī)教結(jié)合”康復(fù)教育環(huán)節(jié)
教學(xué)環(huán)節(jié)的規(guī)范設(shè)置是提高教育教學(xué)質(zhì)量，保障“醫(yī)教結(jié)合”康復(fù)教育有序、有效和持續(xù)開展的重要條件。
3. 持續(xù)穩(wěn)定教育經(jīng)費(fèi)的投入
教育經(jīng)費(fèi)的投入是“醫(yī)教結(jié)合”康復(fù)教育正常開展的必備條件，可以有效保證教師對(duì)康復(fù)教育的精力投入，保障視障兒童可以充分的參與具體的實(shí)踐教學(xué)，有效加強(qiáng)與社會(huì)的對(duì)接與交流，此外充足的教學(xué)經(jīng)費(fèi)的投入可以有效開展“醫(yī)教結(jié)合”康復(fù)教育的教學(xué)研究工作，進(jìn)一步提升康復(fù)教育質(zhì)量。
視障兒童的“醫(yī)教結(jié)合”康復(fù)教育不用于課堂教學(xué)的簡(jiǎn)單說教，它具有與時(shí)俱進(jìn)的客觀要求，對(duì)于特殊教育學(xué)校而言，需要建立一套目標(biāo)明確、行動(dòng)統(tǒng)一、設(shè)計(jì)人性、實(shí)施科學(xué)的“醫(yī)教結(jié)合”康復(fù)教育制度，進(jìn)而充分引導(dǎo)視障兒童的興趣、性格、價(jià)值取向等。
參考文獻(xiàn)：
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第3篇：特殊教育優(yōu)秀案例范文
一、我校聾生職業(yè)教育的現(xiàn)狀分析
（一）、經(jīng)費(fèi)制約著我校職業(yè)教育的發(fā)展
無經(jīng)費(fèi)保障，設(shè)施、設(shè)備嚴(yán)重滯后是制約我校職業(yè)教育發(fā)展的“瓶頸”。職業(yè)教育需要大量的經(jīng)費(fèi)投入，買設(shè)備、建設(shè)施這一切都需要錢，由于得不到相關(guān)部分的大力支持，沒有充足的經(jīng)費(fèi)保障，我校手工職業(yè)教育也是艱難支撐，勉強(qiáng)維持下來。
（二）、我校缺乏專職職業(yè)教育老師
在聾校對(duì)聾生進(jìn)行技能教育，就需要配置相關(guān)的設(shè)備和專業(yè)的技能教師，設(shè)備的不斷更新和維護(hù)也需要專人負(fù)責(zé)，對(duì)于特殊學(xué)校來說，經(jīng)費(fèi)也得不到保障。將來走入社會(huì)，聾生也不一定能夠?qū)W以致用。再說我校的師資力量薄弱，所有教師都擔(dān)任了聾生的文化課教學(xué)，沒有充足的時(shí)間來研究聾生的職業(yè)教育。如若外聘教師，又涉及到經(jīng)費(fèi)問題，同時(shí)外聘職業(yè)技能教師與聾生言語交流與溝通很困難，這就嚴(yán)重制約了我校職業(yè)教育的起步，多重因素導(dǎo)致職業(yè)教育止步不前。
（三）、家長(zhǎng)教育觀念落后給我校職業(yè)教育罩上了一層“迷霧”
我校的聾生多是來自農(nóng)村家庭，家長(zhǎng)對(duì)孩子的未來沒有形成很好的規(guī)劃，眾多聾生家長(zhǎng)認(rèn)為：我的孩子來學(xué)校是學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)（書本知識(shí)）的，他們才十三四歲，學(xué)什么縫紉、編織嘛，即使學(xué)，那也是以后（長(zhǎng)大了）的事。（殊不知，學(xué)校開展各色職業(yè)教育，是教聾生學(xué)會(huì)生活自理、培養(yǎng)聾生勞動(dòng)價(jià)值觀的形式和渠道。）這樣一來，學(xué)校職業(yè)教育得不到家長(zhǎng)的認(rèn)可。另外，孩子們的思想也很單純，除了同學(xué)，校外沒有朋友，以為畢業(yè)就可以找到工作，對(duì)學(xué)校開展的一些校本課程學(xué)習(xí)積極性由興到衰再竭，根本達(dá)不到職業(yè)教育的目的和要求。
（四）、社會(huì)對(duì)于聾生就業(yè)存在偏見
一般的企業(yè)都不愿意招收聾啞人，他們對(duì)聾啞人不了解，在工作中語言沒法交流，會(huì)有障礙，同時(shí)還擔(dān)心聾啞人出事會(huì)擔(dān)很大的責(zé)任。
（五）、我校畢業(yè)生就業(yè)狀況不容樂觀
首屆畢業(yè)的幾位學(xué)生，其中祝偉、祝紅同學(xué)回校繼續(xù)學(xué)習(xí)；賀婷婷同學(xué)到常州聾校就讀；徐嬌嬌、劉二建、陳晨同學(xué)在市特殊教育學(xué)校接受職高教育；賈青、孫敏同學(xué)目前在家沒有工作方向。
從以上情況來看，我校聾生的職業(yè)技能教育必須轉(zhuǎn)變觀念、提高認(rèn)識(shí)，特殊學(xué)校職業(yè)教育應(yīng)以“知識(shí)為基礎(chǔ)，綜合職業(yè)能力為方向”，把培養(yǎng)提高勞動(dòng)者素質(zhì)作為特殊教育的根本任務(wù)，使特殊學(xué)校職業(yè)教育適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的要求，才能獲得持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。什么是“校企聯(lián)合”？所謂“校企聯(lián)合”就是“學(xué)?！髽I(yè)”合作教學(xué)模式。“校企聯(lián)合”的初衷是讓學(xué)生在校所學(xué)與企業(yè)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)校和企業(yè)的設(shè)備、技術(shù)實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享，以切實(shí)提高育人的針對(duì)性和實(shí)效性，提高技能型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。
二、“校企聯(lián)合”的幾種合作模式
（一）、將企業(yè)模式融入學(xué)校教學(xué)
將企業(yè)引進(jìn)學(xué)校后，也就是將企業(yè)的一部分生產(chǎn)線建在校園內(nèi)，就可以在校內(nèi)實(shí)行的“理論學(xué)習(xí)”和"“實(shí)踐操作”相結(jié)合的辦學(xué)模式。這種模式既解決了學(xué)校實(shí)習(xí)操作設(shè)備不足的問題，也可以解決一些企業(yè)場(chǎng)地不足的問題。其實(shí)，這中合作模式我們之前已經(jīng)嘗試了，但由于生產(chǎn)過程有些乏味，教學(xué)人員與聾生無法交流，加之我們的學(xué)生沒有耐心，此項(xiàng)合作沒有成功開展起來。
（二）、實(shí)踐和教學(xué)相結(jié)合
此項(xiàng)合作方式大致采取了如下兩種：1、理論學(xué)習(xí)與工作實(shí)踐相交替--把同一學(xué)段的學(xué)生分為兩半，一半在學(xué)校上課，一半去企業(yè)勞動(dòng)或接受實(shí)際培訓(xùn)，按月或?qū)W期輪換；2、實(shí)踐與理論同步教學(xué)--學(xué)生在企業(yè)被全日雇傭，進(jìn)行實(shí)際操作，利用工作之余進(jìn)行理論學(xué)習(xí)或?qū)⒄n堂建立在企業(yè)里，通過講課、討論等方式把學(xué)習(xí)和勞動(dòng)的內(nèi)容聯(lián)系起來，學(xué)生一邊學(xué)習(xí)系統(tǒng)的理論課程，一邊進(jìn)行專業(yè)技能的訓(xùn)練。
（三）、校企互動(dòng)模式
由企業(yè)提供實(shí)習(xí)基地、設(shè)備、原料，企業(yè)參與學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃制定，并指派專業(yè)人員參與學(xué)校的專業(yè)教學(xué)。企業(yè)優(yōu)秀管理者或技術(shù)人員到學(xué)校授課，促進(jìn)校企雙方互聘，企業(yè)工程師走進(jìn)學(xué)校給學(xué)生授課。
三、“校企聯(lián)合”與聾生職業(yè)教育的前景
第4篇：特殊教育優(yōu)秀案例范文
關(guān)鍵詞：殘疾大學(xué)生；普通高等學(xué)校：教育殘疾人高等教育是殘疾人教育的重要組成部分，是殘疾人教育乃至整個(gè)國民教育發(fā)展?fàn)顩r的重要指標(biāo)。伴隨著我國高等教育逐漸由大眾化向普及化發(fā)展，殘疾人高等融合教育已成為社會(huì)關(guān)注的話題；殘疾人的潛能最大限度的開發(fā)受到關(guān)注，"平等?參與?共享"成為殘疾人適應(yīng)社會(huì)生活的理想"。作為殘疾人中生命力最為旺盛的大學(xué)生群體的發(fā)展與教育已成為融合教育背景下廣泛關(guān)注的問題。探索殘疾人高等教育的發(fā)展，必須從教育的實(shí)踐出發(fā)。本文選取三例肢體殘疾大學(xué)生作為研究對(duì)象，通過對(duì)他們的跟蹤回訪，了解其高等教育狀況及存在的問題。
一、案例特點(diǎn)
研究對(duì)象一：孟凡（化名），女，出生在一個(gè)農(nóng)民家庭，由于先天因素而不能正常直立行走。2002年參加高考，以優(yōu)異的成績(jī)被某普通高校中文系錄取。在校期間，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀，2006年順利畢業(yè)。由于身體的缺陷，畢業(yè)不能順利就業(yè)，后經(jīng)過學(xué)校幫助、老師推薦，現(xiàn)工作于一縣級(jí)市高級(jí)中學(xué)，擔(dān)任語文教師。 研究對(duì)象二：程祥（化名），男，幾歲時(shí)由于意外事故被高壓線切斷一只手臂，造成上肢殘疾。2004年考入某師范大學(xué)心理學(xué)專業(yè)。在校期間，專業(yè)成績(jī)突出，多次獲得獎(jiǎng)學(xué)金；考慮到身體的殘疾對(duì)就業(yè)的影響，以及現(xiàn)實(shí)的就業(yè)壓力，2008年考取某師范大學(xué)研究生，此校順利接收。研究對(duì)象三：何楠（化名），女，因藥物注射而導(dǎo)致小兒麻痹癥，肢體殘疾不能正常行走。2005年考入某師范大學(xué)歷史系。2009年畢業(yè)，現(xiàn)待業(yè)中。以上三例肢體殘疾大學(xué)生的事例是所有殘疾大學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的映射，他們反映了殘疾大學(xué)生真實(shí)的生活。
二、研究方法
（一）對(duì)象的選擇
選取就讀與普通高校的三位肢體殘疾大學(xué)生作為研究對(duì)象，了解在融合教育背景下三位殘疾大學(xué)生的教育與發(fā)展?fàn)顩r，對(duì)其進(jìn)行研究。
（二）方法
本研究采用訪談法、觀察法及檔案資料法。訪談法，研究者選擇針對(duì)性的內(nèi)容對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行訪問談話；觀察法，即通過觀察了解研究對(duì)象的學(xué)習(xí)和日常生活狀況，體會(huì)普通高校對(duì)殘疾大學(xué)生的教育和發(fā)展的影響；最后，通過檔案資料法，將訪談和觀察的資料收集。
（三）具體步驟
1.訪談：首先，在訪談之前研究者自擬關(guān)于訪談的具體內(nèi)容，選擇合適訪談對(duì)象回答的問題，避免造成訪談對(duì)象不愿意回答而引起尷尬。同時(shí)，注意訪談時(shí)間的合理性。
2.觀察：其次，對(duì)訪談對(duì)象進(jìn)行觀察，觀察和其相關(guān)的學(xué)習(xí)、生活以及其它各方面的狀況，研究現(xiàn)有的環(huán)境對(duì)其的影響。
3.總結(jié)：最后，整理訪談和觀察資料。結(jié)合資料進(jìn)行定性的分析，得出結(jié)論，提出教育建議。
三、結(jié)果與分析
（一）結(jié)果
殘疾大學(xué)生在普通高校隨班就讀能充分的利用高校的教育資源，為殘疾大學(xué)生提供較好的學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會(huì)，有利于殘疾大學(xué)生能力的培養(yǎng)和更多的適應(yīng)環(huán)境參與社會(huì)；然而，研究發(fā)現(xiàn)：在普通高校就讀的殘疾大學(xué)生的教育和發(fā)展也存在一定的問題，本文分別從高校各層次支持系統(tǒng)對(duì)殘疾大學(xué)生影響和殘疾大學(xué)生自我適應(yīng)兩方面展開剖析（結(jié)果見表一和表二）。
表一 高校各層次支持系統(tǒng)對(duì)殘疾大學(xué)生影響狀況
（二）分析
表一研究者從縱向?qū)用娣治隽似胀ǜ咝８鲗哟蜗到y(tǒng)對(duì)殘疾大學(xué)生的影響，表二從橫向方面分析了在各層次支持系統(tǒng)下殘疾大學(xué)生的自我適應(yīng)狀況。結(jié)合表一和表二具體分析如下：
.研究者將高校各層次支持系統(tǒng)分為宏觀支持系統(tǒng)、中觀支持系統(tǒng)和微觀支持系統(tǒng)三個(gè)層面（見表一）。
1.宏觀支持系統(tǒng)，主要是指各級(jí)行政部門管理下高校的各種硬件設(shè)施，研究其設(shè)置對(duì)殘疾大學(xué)生的影響。研究發(fā)現(xiàn)：宏觀支持系統(tǒng)的不完善給殘疾大學(xué)生的教育和發(fā)展帶來了一定的困難，突出表現(xiàn)在殘疾大學(xué)生的自我適應(yīng)的方方面面（見表二）：在學(xué)業(yè)方面表現(xiàn)為殘疾大學(xué)生能順利完成學(xué)業(yè)，并且呈現(xiàn)較好的趨勢(shì)；但是，對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境和配套設(shè)施存在一定的不適應(yīng)。隨著融合教育的不斷深入，高校對(duì)殘疾大學(xué)生普遍實(shí)施招生，但在高校不斷擴(kuò)大校園建設(shè)和學(xué)生數(shù)量的同時(shí)，仍沒有兼顧到殘疾大學(xué)生的需要。殘疾大學(xué)生的特殊需要在普通高校中仍處于弱勢(shì)地位?？梢姡咝：暧^支持系統(tǒng)是促進(jìn)殘疾大學(xué)生自身適應(yīng)高校的前提因素。
2.中觀支持系統(tǒng)，即以高校的各種硬件設(shè)施為基礎(chǔ)而建立的各級(jí)各類社團(tuán)、機(jī)構(gòu)及文娛組織。研究發(fā)現(xiàn)：各種協(xié)會(huì)、俱樂部等高?；顒?dòng)組織基本大都是按照正常學(xué)生的能力愛好和需求而成立的，殘疾大學(xué)生缺少適合自己發(fā)展的組織機(jī)構(gòu)；高校中缺乏針對(duì)殘疾大學(xué)生定期的、不定期的心理障礙輔導(dǎo)與咨詢機(jī)構(gòu)；在殘疾大學(xué)生就業(yè)方面存在盲點(diǎn)，缺乏配套的殘疾人就業(yè)指導(dǎo)中心、職業(yè)策劃中心等相關(guān)部門。隨著普通高校殘疾大學(xué)生數(shù)量的增加和殘疾人權(quán)益保障的加強(qiáng)，殘疾大學(xué)生的心理問題日益突出，嚴(yán)重地影響了殘疾大學(xué)生的健康成長(zhǎng)。通過回訪了解到其存在的心理問題如下：第一，自卑心理十分嚴(yán)重；第二，長(zhǎng)期處于焦慮狀態(tài)；第三，自信心明顯不足；第四，人際關(guān)系障礙。殘疾大學(xué)生常?？床黄鹱约?，沒有勇氣主動(dòng)和同學(xué)交往。當(dāng)遇到人際問題時(shí)，不能用一顆平常心去面對(duì)，比較容易委屈、抱怨，造成心理沖突加劇影響正常的人際交往。
3.微觀支持系統(tǒng)，這里主要指作為高校重要組成部分的管理者、教師和學(xué)生群體。觀察發(fā)現(xiàn)：高校管理者和教師對(duì)殘疾大學(xué)生存在無形的排斥，主要源于高校管理者和教師缺乏特殊教育方面的知識(shí)，缺乏對(duì)殘疾大學(xué)生的了解；同時(shí)，高校缺少專門的特殊教育工作者。另外，作為殘疾大學(xué)生重要的學(xué)習(xí)和生活伙伴正常大學(xué)生，他們對(duì)殘疾大學(xué)生缺少愛心，表現(xiàn)為一貫的漠視。作為殘疾大學(xué)生的教師和同學(xué)，在學(xué)習(xí)、生活、心理、就業(yè)等方面對(duì)殘疾大學(xué)生的發(fā)展具有巨大的作用，殘疾大學(xué)生能否很快的適應(yīng)高校的學(xué)習(xí)生活，他們起到了決定性的因素。
四、建議
1.高校在殘疾人的教育中，要加大投資力度，重視殘疾大學(xué)生的障礙和困難，逐漸完善學(xué)校在圖書館、宿舍、食堂等殘疾大學(xué)生重要活動(dòng)場(chǎng)所的設(shè)施，用盡量人性化的方法為殘疾大學(xué)生服務(wù)。
2.高校的各級(jí)各類的組織、機(jī)構(gòu)的不完善是影響殘疾大學(xué)生各方面發(fā)展的重要因素。所以，研究者建議應(yīng)從多方面著手促進(jìn)殘疾大學(xué)生的發(fā)展。第一，建議學(xué)校根據(jù)殘疾大學(xué)生的實(shí)際情況，為其建立各種特殊的組織和機(jī)構(gòu)。第二，從高校和殘疾大學(xué)生自身出發(fā)，有效的解決殘疾大學(xué)生的心理問題。普通高校應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)殘疾大學(xué)生的心理指導(dǎo)。通過心理咨詢、心理健康教育，逐漸改善殘疾大學(xué)生的自卑、自信心的不足，緩解其焦慮狀態(tài)；第三，做好殘疾大學(xué)生的就業(yè)工作，對(duì)維護(hù)殘疾人的利益，對(duì)推進(jìn)殘疾人健康發(fā)展具有重要的意義。解決殘疾大學(xué)生就業(yè)問題建議從如下方面進(jìn)行：首先，建立職業(yè)規(guī)劃，開展就業(yè)指導(dǎo)，完善就業(yè)服務(wù)，實(shí)施就業(yè)援助。要發(fā)揮社會(huì)援助的作用，從行政、法律、經(jīng)濟(jì)等方面出發(fā)對(duì)殘疾大學(xué)生實(shí)施就業(yè)援助，動(dòng)員全社會(huì)關(guān)心和幫助殘疾大學(xué)生的就業(yè)；進(jìn)而，提供殘疾大學(xué)生的自我提倡和自我競(jìng)爭(zhēng)能力。在求職的過程中，殘疾大學(xué)生會(huì)面臨各種不便，要學(xué)會(huì)要求別人為自己提供應(yīng)該的幫助；殘疾大學(xué)生要培養(yǎng)自己專業(yè)知識(shí)以外的多方面的技能，以便適應(yīng)市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)。
3.與殘疾大學(xué)生緊密相連的高校管理者、教師和學(xué)生群體這一重要的組成部分，研究者建議對(duì)殘疾大學(xué)生給予更多的關(guān)心和幫助，設(shè)身處地的為殘疾大學(xué)生考慮，建立良好的人際關(guān)系，改善同學(xué)之間、師生之間的關(guān)系。殘疾人高等教育是特殊教育史上的一次維護(hù)殘疾人權(quán)益的重大的飛躍，它反映出時(shí)代精神和體現(xiàn)了人道主義精神與殘疾人高等教育的融合，它與特殊教育的發(fā)展一樣，任重道遠(yuǎn)。相信在全社會(huì)的共同努力下，我們未來的殘疾人高等教育一定會(huì)不斷的改進(jìn)、不斷創(chuàng)新，與人類文明的進(jìn)步同在。
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第5篇：特殊教育優(yōu)秀案例范文
【關(guān)鍵詞】特殊孩子 班主任 全面發(fā)展
目前，我國對(duì)特殊孩子進(jìn)行教育的學(xué)校很少，特殊教育的普及率很低，但是我國擁有數(shù)目巨大的殘障孩子，特別是在我國一些偏遠(yuǎn)、落后的貧困地區(qū)，很多身體出現(xiàn)殘障的孩子沒有學(xué)上，一生都是在灰色中度過。盡管我國一直重視科教興國戰(zhàn)略，但是各地區(qū)教育部門在這方面的工作卻做得很不到位，智力正常些的殘障孩子通常會(huì)到普通學(xué)校就讀，我們學(xué)校就經(jīng)常遇到這樣的學(xué)生。但是作為普通學(xué)校只能提供基礎(chǔ)的教學(xué)設(shè)施，無法滿足這些特殊孩子的需要。我國《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中明確提出，教師要關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，尊重學(xué)生人格，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分發(fā)展。班主任作為全班學(xué)生的組織者與指導(dǎo)者，可以說是學(xué)生人生路上的引路人，要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活中的方方面面負(fù)責(zé)，在每個(gè)學(xué)生身心全面發(fā)展的成長(zhǎng)歷程中起著異常重要的作用。對(duì)于隨班就讀的特殊學(xué)生的教育，對(duì)班主任的要求更高。因此，作為一名教育工作者，筆者思考最多的是，如何創(chuàng)造一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍與環(huán)境？應(yīng)該采取怎樣的措施去教育他們？怎樣向所有孩子傳授知識(shí)的同時(shí)去兼顧這些特殊群體？
一、正確、客觀地看待特殊學(xué)生
特殊學(xué)生因?yàn)樯眢w的原因，在學(xué)習(xí)、身心上會(huì)與其他學(xué)生存在很大的差異，這不同程度地反映在學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、課堂表現(xiàn)、思想品德等方面，這就要求班主任首先要能從一個(gè)正確的角度來看待特殊學(xué)生，認(rèn)真對(duì)待這種客觀現(xiàn)象，樹立人生而平等的理念，不從個(gè)體差異上來評(píng)價(jià)學(xué)生的優(yōu)劣。在由正常孩子與特殊孩子組成的班級(jí)中，無論他們的家庭背景、身體健康狀況、學(xué)習(xí)成績(jī)等如何，他們都應(yīng)該享受到班主任平等的關(guān)心與對(duì)待。班主任不能帶有任何個(gè)人偏見與感彩來對(duì)待任何學(xué)生，應(yīng)該使所有學(xué)生都處于一個(gè)平等的學(xué)習(xí)環(huán)境中。任何時(shí)期都不能放棄特殊學(xué)生，要盡心地關(guān)照好每一位學(xué)生，將無私的愛灑向教室的每一個(gè)角落。
二、深入了解和研究特殊學(xué)生
對(duì)于班級(jí)里的特殊學(xué)生，班主任要深入生活中去了解和研究這個(gè)孩子的遭遇與性格，倘若不能深入了解孩子的心理狀況，做再多的工作也是產(chǎn)生不了實(shí)際效果的。對(duì)特殊學(xué)生的了解包括其特殊身體造成的原因、程度，以及該學(xué)生在學(xué)校日常生活中的表現(xiàn)和家庭背景等等。特殊學(xué)生因?yàn)樽陨聿町?，?huì)因?yàn)橹車说目捶ǘa(chǎn)生各種各樣的問題，這就需要班主任盡力做好教育引導(dǎo)，耐心講解，一方面幫助學(xué)生克服自身缺陷，同時(shí)對(duì)他們的自尊心給予最大的保護(hù)。在深入了解特殊孩子的情況后，就要作深入地研究，有針對(duì)性地為該生制定實(shí)施策略，對(duì)癥下藥，從而由內(nèi)到外給特殊孩子帶來良好的教育效果。
三、加強(qiáng)和注重思想品德教育，促進(jìn)特殊孩子全面發(fā)展
思想品德教育直接影響著學(xué)生的身心發(fā)展。特殊孩子生理差異并沒有多可怕，但是如果缺少一個(gè)健全、良好的品格，將是人生路上致命的一擊，比如在社會(huì)上經(jīng)常會(huì)看到有聾啞殘疾人犯罪的案例。班主任要幫助特殊學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣，努力塑造學(xué)生的良好品德，一方面，在日常生活中從小事做起，將一些思想品德教育融會(huì)貫通進(jìn)去，讓學(xué)生從日常生活中去感知品德教育，克服不良的心理傾向，從而形成良好的行為與生活習(xí)慣;另一方面，班主任要以高尚的品格去影響和感染學(xué)生，在工作和生活中能夠堅(jiān)持以身作則，嚴(yán)于律己，做好良好品行的帶頭人。此外，還要注重特殊學(xué)生在體育、音樂、美術(shù)等方面的教育，在指導(dǎo)特殊學(xué)生文化課的同時(shí)，使特殊學(xué)生能夠努力提高身體素質(zhì)，健康、快樂地成長(zhǎng)，身心得到全面的發(fā)展。
四、滿足特殊學(xué)生的特殊需求，創(chuàng)造和諧、安全的學(xué)習(xí)環(huán)境
通常情況下，特殊學(xué)生都有特殊需求，需要格外受到照顧。比如腿腳不方便的學(xué)生，需要有鍛煉、行走方面的特殊照顧;有自閉傾向的學(xué)生需要給予及時(shí)的心理輔導(dǎo);有心臟病史的學(xué)生需要時(shí)時(shí)刻刻留心觀察等等。針對(duì)各種情況，班主任一方面在日常的管理中從就餐、值日、作業(yè)輔導(dǎo)方面給予更多的關(guān)注外，還要號(hào)召全班學(xué)生對(duì)特殊孩子給予關(guān)心與幫助，這樣不僅可以為特殊孩子創(chuàng)造和諧、安全的學(xué)習(xí)環(huán)境，還能使每個(gè)學(xué)生感受關(guān)心和愛的力量。
五、做聯(lián)系學(xué)校、家庭與社會(huì)的紐帶
班主任除日常與特殊孩子進(jìn)行良好的溝通外，還要與特殊孩子家長(zhǎng)進(jìn)行聯(lián)系。家長(zhǎng)是與孩子接觸最多的，對(duì)孩子教育效果與習(xí)慣養(yǎng)成有著更為直接的聯(lián)系?；诖?，班主任要定期通過不同的形式（電話、郵件、家訪等）與家長(zhǎng)保持密切的聯(lián)系，使得家長(zhǎng)能夠成為配合班主任教育工作的最有力的助手。此外，班主任要盡力為特殊學(xué)生創(chuàng)造接觸社會(huì)的各種機(jī)會(huì)的同時(shí)，殘疾學(xué)生也不能脫離社會(huì)這個(gè)人生的大課堂。班主任要想方設(shè)法創(chuàng)造讓他們接觸社會(huì)的各種活動(dòng)，讓這些特殊孩子能夠更多地了解并融入當(dāng)今社會(huì)。大量事實(shí)證明，只有學(xué)校與家庭、社會(huì)密切結(jié)合和聯(lián)系，才能發(fā)揮出教育的成效，才能使特殊孩子更好地走進(jìn)社會(huì)，并能被社會(huì)接受。由此可見，班主任在特殊孩子成長(zhǎng)過程中有著舉足輕重的作用，只要班主任能夠在工作中端正心態(tài)，秉著為了每一個(gè)學(xué)生的理念，就一定能夠做好班級(jí)每個(gè)孩子的管理工作，為特殊孩子今后的生存與發(fā)展鋪好基石，從而為社會(huì)培養(yǎng)出一批身心健康的優(yōu)秀人才。
對(duì)于特殊孩子來說，課堂上學(xué)習(xí)到文化知識(shí)固然是重要的，但是心理能夠健康地成長(zhǎng)才是關(guān)鍵。作為班主任，首先要做的就是讓全班同學(xué)能夠淡化對(duì)特殊孩子生理缺陷上的認(rèn)識(shí)，能夠讓孩子積極地融入班集體中，而不是被其他同學(xué)視為特殊異類。此外，各科老師也要科學(xué)、正確地引導(dǎo)他們，幫助他們樹立起對(duì)人生的信心與希望，能夠和普通孩子一樣正常地學(xué)習(xí)與生活。特殊的孩子是社會(huì)上客觀存在的一個(gè)特殊的群體，他們的教育應(yīng)該引起每一位教育工作者的高度重視，從社會(huì)到學(xué)校，各方共同努力給予特殊孩子最好的教育，讓他們的明天不再特殊，讓他們能夠每天充滿陽光與微笑！
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[1]王淑琴.讓特殊學(xué)生在“生活”中成長(zhǎng)[J].特殊教育， 2012（1）.
第6篇：特殊教育優(yōu)秀案例范文
摘要：選教育部“新世紀(jì)優(yōu)秀人才支持計(jì)劃”，現(xiàn)擔(dān)任中國教育政策與法律研究會(huì)常務(wù)理事，北京市教育法學(xué)會(huì)常務(wù)理事，多次受邀參加國家立法和政策制定工作。2008年，參加《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）》“教育法制建設(shè)”部分的起草。在采訪中，申教授表示，教育是關(guān)乎個(gè)體生存的基本權(quán)利，國家有義務(wù)和責(zé)任保障所有公民的受教育權(quán)，殘疾人的受教育權(quán)也應(yīng)得到平等保護(hù);發(fā)達(dá)國家除了在義務(wù)教育階段實(shí)施入學(xué)“零拒絕”政策外，通過立法保障殘疾人平等接受高等教育的權(quán)利;我們應(yīng)轉(zhuǎn)變理念，深化對(duì)高等教育階段殘疾人受教育平等權(quán)的認(rèn)識(shí)，細(xì)化殘疾人高等教育招錄工作的法律規(guī)定，重視對(duì)殘疾人高等教育的補(bǔ)償，加強(qiáng)程序立法并充分實(shí)現(xiàn)其權(quán)利救濟(jì)。
關(guān)鍵詞：殘疾人;受教育權(quán);教育法律體系
一、尊重和保障殘疾人受教育權(quán)，
共享社會(huì)發(fā)展成果
《世界教育信息》：尊重與保障殘疾人的受教育權(quán)，是一個(gè)國家和社會(huì)文明發(fā)展水平的標(biāo)志之一。我們應(yīng)當(dāng)如何理解殘疾人受教育權(quán)？
申素平：殘疾人接受教育是社會(huì)文明發(fā)展到一定程度的產(chǎn)物。在民主國家，所有公民在法律地位上都是平等的，國家對(duì)于每位公民負(fù)有“生存照顧”的義務(wù)。教育是關(guān)系到個(gè)體生存的一項(xiàng)基本權(quán)利，國家有義務(wù)和責(zé)任保障所有公民的受教育權(quán)，而殘疾人作為公民中的一部分，其受教育權(quán)也應(yīng)受到平等保護(hù)。
殘疾人受教育權(quán)的內(nèi)涵包括兩方面的內(nèi)容。一是同其他受教育者一樣，享有憲法和教育法規(guī)定的受教育權(quán)。在義務(wù)教育階段，每個(gè)適齡殘疾兒童和少年都應(yīng)當(dāng)接受免費(fèi)的教育;在非義務(wù)教育階段，殘疾人享有平等的受教育機(jī)會(huì)，不因殘疾而被拒絕入學(xué)。二是由于殘疾人身心方面存在障礙，是受教育者中的弱勢(shì)群體，因此需要國家為其接受教育提供必要的援助，具體包括在學(xué)校創(chuàng)設(shè)無障礙環(huán)境，使殘疾學(xué)生平等地享受各種教育教學(xué)資源;在教學(xué)中對(duì)殘疾學(xué)生設(shè)計(jì)個(gè)別化的教育計(jì)劃和教育方式，提供能使他們獲得最大收益的、最為適合的教育。此外，還應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況在教育費(fèi)用和其他服務(wù)措施上為殘疾學(xué)生提供更多的幫助。
《世界教育信息》：發(fā)達(dá)國家殘疾人義務(wù)教育入學(xué)政策普遍實(shí)施“零拒絕”政策，該政策的核心內(nèi)容與原則是什么？
申素平：所謂“零拒絕”，最早是根據(jù)美國1975年《全體殘疾兒童教育法》中“州政府及地方學(xué)區(qū)要向所有殘疾兒童提供教育”的規(guī)定而得出的。根據(jù)該原則，每一個(gè)殘疾兒童都不得被拒絕于學(xué)校教育之外，盡管教育資源很有限，但殘疾兒童的教育卻不能因?yàn)榻?jīng)費(fèi)的限制而終止或減少其服務(wù)內(nèi)容?！傲憔芙^”政策保證每一個(gè)殘疾兒童都不會(huì)被排斥在公共教育體系之外，且其受教育權(quán)不受侵犯。但是，在此原則確立后，還是有一些身體殘疾程度較重，被校方或地方學(xué)區(qū)認(rèn)為已不具備教育價(jià)值的兒童被學(xué)校拒絕入學(xué)。因此，在實(shí)踐中，對(duì)于“零拒絕”政策是否包含所有兒童，所有兒童的“所有”（all）指的是不是“每一個(gè)”（any），學(xué)校是否可根據(jù)兒童殘疾的程度將某些兒童排除在學(xué)校教育之外，一直存在爭(zhēng)議。直到1989年美國聯(lián)邦上訴法院在“蒂莫西案”（Timothy v. Rochester School District，1989）中裁定，“零拒絕”政策的受教育對(duì)象指的是所有人，并且強(qiáng)調(diào)法律規(guī)定的受教育機(jī)會(huì)并不是在兒童有學(xué)習(xí)能力時(shí)才有效。
二、保障殘疾人接受高等教育的機(jī)會(huì)，
他國經(jīng)驗(yàn)值得借鑒
《世界教育信息》：國外對(duì)高等教育階段殘疾人受教育機(jī)會(huì)平等權(quán)的法律保障有哪些具體做法？
申素平：通過立法推進(jìn)和實(shí)施殘疾人高等教育，保障殘疾人平等接受高等教育的權(quán)利，是很多國家和地區(qū)的共識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。美國是對(duì)殘疾人教育立法較多的國家，其主要特色在于通過聯(lián)邦立法幫助各州解決在實(shí)施殘疾人教育方面所面臨的經(jīng)費(fèi)不足和意愿不強(qiáng)烈的問題。在其通過的大量有關(guān)殘疾人教育的立法中，1973年頒布的《康復(fù)法》第504節(jié)條款確立了保護(hù)殘疾人高等教育機(jī)會(huì)平等權(quán)的基本原則――高等學(xué)校必須錄取“有殘疾的合格個(gè)人”。后來，美國聯(lián)邦最高法院在相關(guān)判例中將“有殘疾的合格個(gè)人”界定為“雖有殘疾但能滿足所有教育要求的人”。英國2001年頒布《特殊教育需要與障礙法》，首次明確高等教育提供機(jī)構(gòu)須保證不因?qū)W生的障礙或相關(guān)理由而對(duì)其歧視、不當(dāng)對(duì)待或不為其提供合理的調(diào)整措施。澳大利亞分別于1992年與2005年頒布《殘疾歧視法》和《殘疾歧視法教育標(biāo)準(zhǔn)》，規(guī)定基于殘疾的歧視是不合法的，高等教育機(jī)構(gòu)要保證殘疾人的高等教育權(quán)利，提供就讀機(jī)會(huì)及支持服務(wù)。愛爾蘭則出臺(tái)系列法律，包括《大學(xué)法》（1997年）、《教育法》（1998年）、《資格法》（1999年）和《平等地位法》（2000年）等，支持其高等教育擴(kuò)充，為過去被忽略的障礙人群提供接受高等教育的可能[1]?？傮w而言，國外立法的重點(diǎn)和特色主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。
首先，對(duì)殘疾人參加入學(xué)考試及入學(xué)后的學(xué)習(xí)生活提供充分的便利條件。丹麥規(guī)定殘疾學(xué)生可以申請(qǐng)免除某些科目的考試、延長(zhǎng)準(zhǔn)備或考試時(shí)間，利用信息技術(shù)手段、磁帶或盲文，視力殘疾兒童可以申請(qǐng)回避涉及地圖或圖片的試題等，以保障殘疾學(xué)生和其他學(xué)生有同等的受教育機(jī)會(huì)。殘疾學(xué)生在接受高等教育時(shí)，為完成其學(xué)業(yè)有權(quán)要求所在院系提供必要的特殊教育支持。為他們提供這種補(bǔ)償性措施是其所在院系應(yīng)承擔(dān)的職責(zé)，這些措施主要包括對(duì)學(xué)校物理環(huán)境的改善，現(xiàn)代翻譯設(shè)備、錄音教材和其他新技術(shù)的利用等[2]。韓國通過提供輔助人員和延長(zhǎng)考試時(shí)間的方式來維護(hù)殘疾考生的受教育機(jī)會(huì)平等權(quán)。2004年，韓國教育部為保證31名患痙攣性學(xué)生順利參加大學(xué)學(xué)力考試，組織了大約80名來自特殊教育學(xué)校的考試輔助人員（其中包括45名督學(xué)）對(duì)這些考生提供幫助。在考試的中間休息時(shí)間，殘疾學(xué)生可以將他們畫好記號(hào)的紙交給這些輔助人員，而后者將按照紙上的記號(hào)為他們填寫試卷。殘疾考生考試的時(shí)間比正?？忌L(zhǎng)20分鐘，但每次中間休息時(shí)間短10分鐘。對(duì)于那些有嚴(yán)重殘疾的考生，輔助人員會(huì)把試題念給他們聽，并將他們的答案填到試卷上。[3]
其次，在錄取工作中引入對(duì)殘疾人的補(bǔ)償措施。一些國家引入了某種程度的補(bǔ)償措施來增加殘疾人接受高等教育的可能性，以補(bǔ)償殘疾人在高等教育入學(xué)中的弱勢(shì)地位，具體形成了配額法和加分法兩種方式。前者是在每年的錄取名額中預(yù)留或單獨(dú)增加部分名額給殘疾學(xué)生，專門用于保障殘疾人的高等教育入學(xué);后者主要是通過加分或在原有成績(jī)的基礎(chǔ)上加權(quán)計(jì)算成績(jī)，增加殘疾考生達(dá)到高校錄取分?jǐn)?shù)線的可能性。例如，西班牙1992年的皇家法令要求各大學(xué)將一年級(jí)新生招生名額中的3%留給殘疾學(xué)生，包括非聽力損傷或言語損傷的其他類型殘疾學(xué)生[4]。1996年，美國加州為保障殘疾人的高等教育機(jī)會(huì)平等權(quán)，在以特殊才能合格性決定標(biāo)準(zhǔn)錄取的新生中預(yù)留2%的名額錄取包括殘疾人和退伍軍人在內(nèi)的由于特殊情況未能達(dá)到其他錄取標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生。1995年，韓國政府制定的殘疾青年大學(xué)錄取特別制度允許大學(xué)錄取一些定員外的殘疾學(xué)生，擴(kuò)大殘疾學(xué)生接受高等教育的機(jī)會(huì)。
最后，對(duì)高等學(xué)校招收殘疾學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)助。一些國家對(duì)高等學(xué)校錄取殘疾學(xué)生實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)，提供專門的經(jīng)費(fèi)支持和政策鼓勵(lì)。例如，丹麥政府規(guī)定學(xué)校在向殘疾人提供入學(xué)特別支持時(shí)，可以向丹麥國家教育助學(xué)及貸款事務(wù)所尋求經(jīng)濟(jì)援助。意大利的做法是每所大學(xué)的校長(zhǎng)任命一位教授負(fù)責(zé)接待殘疾學(xué)生，大學(xué)向殘疾學(xué)生提供全部必需的教學(xué)設(shè)備，并在住宿安排方面給予幫助;對(duì)殘疾學(xué)生的照顧實(shí)行一對(duì)一的安排，由該殘疾學(xué)生同班的其他學(xué)生承擔(dān);殘疾學(xué)生的專業(yè)分布也呈現(xiàn)出多元化的特征，如就讀于科學(xué)、文學(xué)、法律以及社會(huì)學(xué)等院系。
三、完善殘疾人高等教育立法，
保障其平等受教育權(quán)
《世界教育信息》：國外有關(guān)殘疾人高等教育的立法已經(jīng)將關(guān)注重心轉(zhuǎn)移到彈性的、可調(diào)整的考試形式，以及政府的條件保障、激勵(lì)和補(bǔ)償措施方面，提高殘疾人接受高等教育的可能性。對(duì)于加強(qiáng)和改進(jìn)我國殘疾人高等教育立法，您有何看法或建議？
申素平：總體來說，我國關(guān)于殘疾人高等教育的法律規(guī)定較少，其中一些規(guī)定原則性又較強(qiáng)，缺乏立法或司法的解釋以及相關(guān)案例的積累，導(dǎo)致其在現(xiàn)實(shí)中的可操作性不強(qiáng)，未能發(fā)揮應(yīng)有的作用。具體來說，應(yīng)該從以下幾個(gè)方面予以改進(jìn)。
首先，轉(zhuǎn)變理念，深化對(duì)高等教育階段殘疾人教育平等權(quán)的認(rèn)識(shí)。當(dāng)前，首要轉(zhuǎn)變輕視殘疾人高等教育的觀念和立法理念。我國《殘疾人教育條例》第3條規(guī)定：“發(fā)展殘疾人教育事業(yè)，實(shí)行普及與提高相結(jié)合、以普及為重點(diǎn)的方針，著重發(fā)展義務(wù)教育和職業(yè)教育，積極開展學(xué)前教育，逐步發(fā)展高級(jí)中等以上教育?！彪m然提到逐步發(fā)展高級(jí)中等以上教育，但該條例全文僅有第29條涉及高等教育：“普通高級(jí)中等學(xué)校、高等院校、成人教育機(jī)構(gòu)必須招收符合國家規(guī)定的錄取標(biāo)準(zhǔn)的殘疾考生入學(xué)，不得因其殘疾而拒絕招收?！睆木唧w條文分布可以看出，殘疾人高等教育尚未得到足夠重視。同時(shí)，社會(huì)上普遍存在“殘疾人接受高等教育有什么用”的質(zhì)疑，過于注重高等教育為社會(huì)提供人才的功能而忽視了其對(duì)人的發(fā)展的作用，進(jìn)而在效率優(yōu)先的思維框架下忽視了作為殘疾人基本權(quán)利的受教育平等權(quán)的實(shí)現(xiàn)。
其次，細(xì)化殘疾人高等教育招錄工作的法律規(guī)定。要通過立法和制度建設(shè)繼續(xù)細(xì)化殘疾人高等教育招錄工作的法律規(guī)定。高等學(xué)校應(yīng)在招生過程中，將其宣傳資料、課程資料和申請(qǐng)表格、網(wǎng)頁等，以多種方式（如點(diǎn)字、大字體、錄音帶、電話講解、語音軟件等）提供，幫助殘疾人順利獲得相關(guān)信息與資料。在考試過程中，教育行政部門可以成立常設(shè)或非常設(shè)的機(jī)構(gòu)及專家委員會(huì)，研究針對(duì)視力殘疾考生、聽力殘疾考生、肢體殘疾考生等各類型殘疾考生的彈性考試方式，確保殘疾考生不受殘疾限制展示他們的能力。針對(duì)考試的時(shí)間、考試過程中涉及的技術(shù)支持手段，同樣可由專家委員會(huì)加以評(píng)估測(cè)定，通過適當(dāng)延長(zhǎng)或分割考試時(shí)間、增加考場(chǎng)輔助人員等手段，在不影響考試的公平和水準(zhǔn)的前提下，為殘疾人參加考試提供便利。
再次，突出對(duì)殘疾人高等教育的補(bǔ)償。殘疾人身體上的劣勢(shì)對(duì)其實(shí)現(xiàn)受教育權(quán)會(huì)帶來一些不利影響。在實(shí)現(xiàn)高等教育機(jī)會(huì)平等的時(shí)候有必要消除殘疾人因身體劣勢(shì)所面臨的負(fù)面結(jié)果，根據(jù)高等教育階段殘疾人受教育機(jī)會(huì)平等權(quán)的內(nèi)容，側(cè)重對(duì)殘疾人的補(bǔ)償?？梢詤⒖嘉覈F(xiàn)有的少數(shù)民族加分政策，探討對(duì)殘疾人高等教育實(shí)施補(bǔ)償措施的可行性，通過在高等教育錄取名額中預(yù)留或額外增加部分名額，為殘疾人考試分?jǐn)?shù)的計(jì)算單獨(dú)設(shè)定一定的計(jì)算公式或直接根據(jù)殘疾程度進(jìn)行相應(yīng)的加分等措施，彌補(bǔ)殘疾人在與健全人的競(jìng)爭(zhēng)中所處的不利地位。同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)高等學(xué)校招收殘疾學(xué)生的激勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)。中央和地方政府應(yīng)通過經(jīng)費(fèi)支持幫助高校落實(shí)《殘疾人保障法》規(guī)定的無障礙環(huán)境建設(shè)，提高殘疾大學(xué)生生均經(jīng)費(fèi)補(bǔ)助標(biāo)準(zhǔn)以及撥付專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)用于殘疾人招錄工作，提升高等學(xué)校招收殘疾考生的意愿和主動(dòng)性。
最后，加強(qiáng)程序立法并充分實(shí)現(xiàn)權(quán)利救濟(jì)。合理正當(dāng)?shù)某绦蚴菍?duì)殘疾人的受教育權(quán)進(jìn)行行政保護(hù)和司法保護(hù)的重要依據(jù)，只有嚴(yán)格規(guī)范殘疾人高等教育各個(gè)環(huán)節(jié)的程序性規(guī)定，才能使殘疾人明確自己享有的具體權(quán)利，確知自己的權(quán)利如何受到侵犯，也才能在權(quán)利受到侵犯后按照明確的途徑和程序去加以維護(hù)。這些具體的程序性規(guī)定不僅包括在招生、考試、錄取階段殘疾人所擁有的權(quán)利，可以獲得支持的種類、范圍，服務(wù)提供主體，還應(yīng)包括在教育機(jī)會(huì)平等權(quán)受損后，殘疾人尋求權(quán)利救濟(jì)的途徑、程序。加強(qiáng)程序立法是我國教育立法面臨的一項(xiàng)重要任務(wù)，而對(duì)于相對(duì)弱勢(shì)的殘疾人來說，程序的透明、公正更為必要和迫切。只有不斷完善殘疾人高等教育招錄工作中的程序性規(guī)定，才能充分發(fā)揮現(xiàn)有權(quán)利救濟(jì)制度的功能，暢通教育申訴制度和行政訴訟制度的聯(lián)系，有效提升現(xiàn)有殘疾人受教育權(quán)的救濟(jì)水平。
《世界教育信息》：作為教育法領(lǐng)域的專業(yè)學(xué)者，請(qǐng)談一下您心中的“中國教育夢(mèng)”。
申素平：殘疾人作為公民根據(jù)憲法和法律應(yīng)享有受教育的基本權(quán)利，每一個(gè)殘疾人，無論其殘疾類型還是殘疾程度如何，都有權(quán)接受與其能力相應(yīng)的教育。實(shí)現(xiàn)包括殘疾人在內(nèi)的所有公民的平等受教育權(quán)是國家必須保障的責(zé)任。從權(quán)利本位出發(fā)進(jìn)行教育立法和相關(guān)政策制定，不斷確認(rèn)、保障和實(shí)現(xiàn)包括殘疾人在內(nèi)的所有公民的受教育權(quán)，應(yīng)成為我國教育立法的目的與中心內(nèi)容。不斷健全和完善我國的教育法律體系，為我國教育奠定規(guī)范的法律框架基礎(chǔ)是教育法學(xué)者的“中國教育夢(mèng)”。
參考文獻(xiàn)：
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[2]牟玉杰. 丹麥特殊教育的特點(diǎn)及思考[J].南京特教學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（1）：69-72.
第7篇：特殊教育優(yōu)秀案例范文
關(guān)鍵詞：CorelDraw；精品課程；改革
中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）25-0058-02
一、引言
職業(yè)學(xué)校的精品課程建設(shè)，最主要的是要突出職業(yè)教育的特色與特點(diǎn)，體現(xiàn)課程內(nèi)容的創(chuàng)新與改革。能夠通過優(yōu)秀的教師隊(duì)伍把知識(shí)與技能有效地傳授給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，真正的提高教學(xué)質(zhì)量?！禖orelDraw》作為職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)方向?qū)I(yè)廣泛開設(shè)的基礎(chǔ)課課程之一，其精品課程的建設(shè)工作往往最能體現(xiàn)出職業(yè)教育的特色與特點(diǎn)。創(chuàng)建一門精品課程是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，這需要將優(yōu)秀的師資隊(duì)伍、一流的教學(xué)內(nèi)容、高效的教學(xué)方法、先進(jìn)的教學(xué)管理等各種優(yōu)勢(shì)組合起來，形成一門優(yōu)質(zhì)的示范性課程。
我校已于2009年開設(shè)《CorelDraw》課程。通過這些年的不斷實(shí)踐、不斷探索，我校計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)專業(yè)的教師隊(duì)伍逐漸形成教學(xué)資源豐富、師資力量強(qiáng)大的教學(xué)團(tuán)隊(duì)?！禖orelDraw》作為本專業(yè)方向的必修課程，目前已經(jīng)進(jìn)入課程系統(tǒng)深入建設(shè)階段。筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和廣泛地社會(huì)調(diào)研，就《CorelDraw》精品課程建設(shè)方面提出一些探索與建議。
二、課程建設(shè)的理念與思路方面
《CorelDraw》課程建設(shè)設(shè)計(jì)思路主要突出以就業(yè)為導(dǎo)向的“職業(yè)性與應(yīng)用性”。教學(xué)內(nèi)容的選定上要體現(xiàn)專業(yè)和行業(yè)的特點(diǎn)，為學(xué)生的就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在教學(xué)內(nèi)容的整合過程中，要突出以應(yīng)用為主旨，結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，貼合企業(yè)實(shí)際工作內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)將解決實(shí)際問題的技術(shù)與能力轉(zhuǎn)換成教學(xué)內(nèi)容傳授給學(xué)生。
三、教學(xué)內(nèi)容與方法的構(gòu)想與創(chuàng)新方面
（一）教學(xué)內(nèi)容與方法要具有真實(shí)性、實(shí)用性
《CorelDraw》作為一門集設(shè)計(jì)性與操作性技為一體的課程，教師在進(jìn)行課程內(nèi)容與方法的結(jié)合過程中，可以考慮將《CorelDraw》課程實(shí)施分為：基礎(chǔ)能力教學(xué)階段和崗位模擬實(shí)訓(xùn)階段。其中，基礎(chǔ)能力教學(xué)階段主要通過利用實(shí)際應(yīng)用案例達(dá)到熟練操作CorelDraw軟件的目的。而崗位模擬實(shí)訓(xùn)階段則要與真實(shí)企業(yè)緊密結(jié)合，實(shí)行“崗位案例”實(shí)訓(xùn)。
《CorelDraw》作為平面設(shè)計(jì)方向的專業(yè)必修課程，必須與當(dāng)前社會(huì)最前沿的設(shè)計(jì)理念相結(jié)合，以“崗位案例”為課程載體，以目前企業(yè)工作崗位內(nèi)容分別設(shè)定教學(xué)內(nèi)容，以崗位工作能力作為考核標(biāo)準(zhǔn)。其中教師主要負(fù)責(zé)項(xiàng)目案例的客戶需求分析、完成作品藝術(shù)、色彩構(gòu)成分析以及組織課程的實(shí)施。
在基礎(chǔ)能力教學(xué)階段中，主要完成對(duì)CorelDraw軟件操作的熟練程度。傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)軟件教學(xué)過程是由掌握軟件操作工具開始，然后通過實(shí)例讓學(xué)生熟練運(yùn)用各種工具。許多同學(xué)學(xué)起來感覺知識(shí)繁雜，等真正接觸到案例時(shí)，前面所學(xué)的工具大多已經(jīng)忘記，無法連貫性地掌握。針對(duì)此情況，可以將案例進(jìn)行切割，但一定要確保案例的真實(shí)性，只有讓學(xué)生知道自己面對(duì)的是真實(shí)的企業(yè)案例，才能讓他們從內(nèi)心真正重視起來，從而激發(fā)解決此問題的興趣。這樣，會(huì)大大提高學(xué)習(xí)效率。
在崗位模擬實(shí)訓(xùn)階段的教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容要注重真實(shí)性與適應(yīng)性。首先，教學(xué)內(nèi)容是以“崗位案例”為載體，這就要求“案例”的真實(shí)性，一定要來源于企業(yè)的真實(shí)案例。基于此要求，學(xué)校與企業(yè)的校企合作必須是一種深度合作，不能只是局限于表面工程。其次，要根據(jù)企業(yè)項(xiàng)目需求和學(xué)生素養(yǎng)定位來合理選擇“崗位案例”，以循序漸進(jìn)的方式組合，由淺入深、從易到難地選擇項(xiàng)目案例，已達(dá)到更好的教學(xué)設(shè)計(jì)效果。
把企業(yè)的“崗位案例”由工作領(lǐng)域的內(nèi)容轉(zhuǎn)換成學(xué)習(xí)領(lǐng)域的內(nèi)容，大概分為以下幾步驟：接受案例―學(xué)習(xí)案例―分析并拆分案例（形成案例中涉及的單項(xiàng)任務(wù)）―逐一分配拆分后的學(xué)習(xí)任務(wù)―探索完成學(xué)習(xí)任務(wù)―重新整合完成后的任務(wù)，教師進(jìn)行三步分析（需求分析、完成作品藝術(shù)性及色彩構(gòu)成分析）。
（二）學(xué)校與企業(yè)密切結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教師真正意義上的下企業(yè)實(shí)踐
基于以上教學(xué)形式，教師作為課堂的構(gòu)建者與引領(lǐng)者，這就必須具備一個(gè)先決條件：教師必須真正意義上的走入企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐。任課教師只有深入企業(yè)實(shí)踐，才能接觸到企業(yè)的真實(shí)案例，帶來企業(yè)一線的客戶案例操作。根據(jù)每個(gè)崗位不同，進(jìn)行工作任務(wù)分配，工作領(lǐng)域分類，然后將其內(nèi)化并融合于學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課堂教學(xué)。最后使整個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域分成學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)課程等基于工作崗位過程分類的系統(tǒng)化流程傳授給學(xué)生，從真正意義上實(shí)現(xiàn)“崗位案例”教學(xué)。否則這門課程的講授形式與內(nèi)容只會(huì)變成一席空談，流于紙上談兵。
四、基于體現(xiàn)能力本位的教學(xué)評(píng)價(jià)與考核方面
學(xué)生行為表現(xiàn)評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)態(tài)度評(píng)價(jià)在教學(xué)中是緊密聯(lián)系的。在教學(xué)中允許學(xué)生進(jìn)行錯(cuò)誤的嘗試，鼓勵(lì)學(xué)生逆向思維來思考問題。對(duì)于那些在探索過程中大膽嘗試，敢于挑戰(zhàn)的學(xué)生，即使最后結(jié)果不盡人意也給予他們充分的肯定。鼓勵(lì)其學(xué)習(xí)態(tài)度及探索行為，并對(duì)其學(xué)習(xí)方法做進(jìn)一步指導(dǎo)以更加激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。
五、結(jié)語
《CorelDraw》作為一門承上啟下的課程，起著架起與基礎(chǔ)類美術(shù)課程聯(lián)系的作用，同時(shí)為以后學(xué)習(xí)平面網(wǎng)頁制作類軟件打下基礎(chǔ)。所以，在做這門精品課程時(shí)，要注重其在體系中的適用性。精品課程的建設(shè)與改革將是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)。我們要進(jìn)一步適應(yīng)社會(huì)變化，更新教育觀念和教學(xué)方式，為學(xué)生提供更好的教學(xué)資源。
參考文獻(xiàn)：
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第8篇：特殊教育優(yōu)秀案例范文
二、調(diào)查目的
我國目前有殘疾人6000多萬，關(guān)聯(lián)到大約2億家庭人口。殘疾人是最需要關(guān)心、扶持和幫助的特殊困難群體。我通過參加關(guān)注身邊的殘疾人暑期社會(huì)調(diào)查活動(dòng)，了解到了我家鄉(xiāng)關(guān)于殘疾人的情況。通過這次活動(dòng)我認(rèn)識(shí)到關(guān)注殘疾人的重要意義，殘疾人是社會(huì)文明進(jìn)步的重要標(biāo)志，也是構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的基本要求。關(guān)愛殘疾人，是我們每個(gè)人應(yīng)盡的義務(wù)。
三、調(diào)查方式
活動(dòng)中我們采用了多種調(diào)查方式：文獻(xiàn)調(diào)研(資料查閱)、實(shí)地調(diào)研(走村入戶)、抽樣調(diào)查、重點(diǎn)調(diào)查、現(xiàn)場(chǎng)采訪、個(gè)別交談。
四、相關(guān)政策
1.東營(yíng)市殘聯(lián)出臺(tái)的關(guān)于殘疾人的政策：
利用5-8年時(shí)間建成較為完善的殘疾人社會(huì)保障體系和服務(wù)體系。確保殘疾人享受普惠政策，著力加強(qiáng)特惠保障力度。通過健全殘疾人專項(xiàng)救濟(jì)金制度、實(shí)施殘疾群眾溫馨安居工程扶殘助學(xué)工程逐步健全殘疾人社會(huì)救助體系;通過政府補(bǔ)貼，擴(kuò)大保障范圍等改善殘疾人社會(huì)保險(xiǎn)狀況;通過免費(fèi)提供輔助器具、搶救性康復(fù)服務(wù)，補(bǔ)助托管安養(yǎng)費(fèi)用，改善孤殘兒童生存、發(fā)展?fàn)顩r等提高殘疾人社會(huì)福利水平。今后，殘疾人重度特困救助標(biāo)準(zhǔn)更高，覆蓋范圍更大，精神殘疾人、智力殘疾人、重度殘疾人就業(yè)將給予社會(huì)保險(xiǎn)補(bǔ)貼，殘疾人購置專用助力車享受補(bǔ)助，孤殘兒童家庭寄養(yǎng)逐步推開，殘疾人將獲得更加廣泛有力的社會(huì)保障。意見》采取一系列新舉措推進(jìn)殘疾人康復(fù)、就業(yè)、教育、扶貧、托養(yǎng)、無障礙、文化體育、法律服務(wù)工作，健全殘疾人服務(wù)體系，平衡城鄉(xiāng)殘疾人事業(yè)發(fā)展。其中殘疾人托養(yǎng)機(jī)構(gòu)建設(shè)，市特殊教育學(xué)校遷址新建、殘疾兒童學(xué)前教育、農(nóng)村殘疾人勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移、農(nóng)村殘疾人扶貧基地建設(shè)擺到突出位置，殘疾人文化體育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)力度加大，殘疾人服務(wù)體系建設(shè)逐步實(shí)現(xiàn)多元化、規(guī)范化。
2.東營(yíng)市出臺(tái)的關(guān)于殘疾人的就業(yè)政策
東營(yíng)市按比例安排殘疾人就業(yè)辦法：為了維護(hù)殘疾人的合法權(quán)益，規(guī)范殘疾人勞動(dòng)就業(yè)工作，根據(jù)《山東省實(shí)施〈中華人民共和國殘疾人保障法〉辦法》和《山東省按比例安排殘疾人就業(yè)辦法》等有關(guān)規(guī)定，結(jié)合本市實(shí)際，制定本辦法。
2011年，東營(yíng)將繼續(xù)實(shí)施百千萬殘疾人就業(yè)創(chuàng)業(yè)扶貧工程，新建殘疾人扶貧基地10處以上，發(fā)展庭院經(jīng)濟(jì)50戶，扶持個(gè)體從業(yè)30名，培訓(xùn)殘疾人3000人以上。并積極開發(fā)公益性崗位，安排一定數(shù)量的優(yōu)秀殘疾大中專畢業(yè)生到市直機(jī)關(guān)黨政事業(yè)單位工作。并且年內(nèi)計(jì)劃救助殘疾人8000名以上，做好殘疾人托養(yǎng)陽光家園計(jì)劃項(xiàng)目，鼓勵(lì)社會(huì)力量創(chuàng)辦殘疾人托養(yǎng)機(jī)構(gòu)。并建立完善未入學(xué)殘疾兒童少年教育求助政策，確保不因貧、因殘失學(xué)、綴學(xué)，力爭(zhēng)將東營(yíng)市特殊教育學(xué)校打造成山東省特殊藝術(shù)人才培養(yǎng)定點(diǎn)學(xué)校。
3.東營(yíng)市助殘日開展的活動(dòng)
據(jù)了解在第二十個(gè)全國助殘日活動(dòng)中，東營(yíng)市殘聯(lián)設(shè)計(jì)了十項(xiàng)扶殘助殘活動(dòng)，在全社會(huì)再掀助殘新。一是舉行東營(yíng)市第二十次全國助殘日暨你行，我行愛心不找零活動(dòng)啟動(dòng)儀式;二是市殘聯(lián)與市文明辦、市直機(jī)關(guān)工委、市總工會(huì)、團(tuán)市委共同開展關(guān)愛幫扶農(nóng)村殘疾人愛心與你同行助殘活動(dòng);三是舉辦東營(yíng)市第二屆特奧運(yùn)動(dòng)會(huì);四是在全市開展手語推廣月活動(dòng);五是舉行農(nóng)村貧困殘疾人共享陽光小康工程啟動(dòng)儀式;六是舉辦農(nóng)村聾兒家長(zhǎng)康復(fù)知識(shí)培訓(xùn)講座及體驗(yàn)活動(dòng);七是與市科協(xié)共同開展科技文化進(jìn)農(nóng)村社區(qū)活動(dòng);八是與市社科聯(lián)組織開展東營(yíng)市第四屆殘疾人事業(yè)論文征集活動(dòng);九是在新聞媒體開展系列宣傳報(bào)道，積極營(yíng)造扶殘助殘的良好社會(huì)氛圍;十是廣泛開展助殘日走訪慰問活動(dòng)。此外，東營(yíng)市大王鎮(zhèn)在全國助殘日還開展殘疾人免費(fèi)義診活動(dòng)。
五、具體案例
談話中我們了解到劉大爺?shù)募揖硹l件并不好，上有80多歲的老母，常年靠藥物維持生命，妻子也60多歲了(妻子年輕時(shí)因車禍腿部受傷，走路不便)還有一個(gè)剛上學(xué)的孫子，全家只靠?jī)鹤雍蛢合钡奈⒈∈杖雭砭S持生活。了解到這些時(shí)我的眼眶已經(jīng)微濕，想到老人不能安享晚年心里有一種很說不出的滋味。但從劉大爺?shù)脑捳Z中卻看不到絲毫的傷心與難過，在他的身上我讀到的是樂觀與坦然。當(dāng)我們問道會(huì)不會(huì)因?yàn)樯眢w的原因給日常的生活帶來不便時(shí)，劉大爺笑呵呵的說:沒事沒事，都習(xí)慣了。劉大爺覺得全家人快快樂樂在一起就是一種幸福，他認(rèn)為自己有年輕力壯的兒子、活潑可愛的孫子就已經(jīng)很滿足了。劉大爺意味深長(zhǎng)地說：生活中沒有過不去的坎兒，無論什么都需要面對(duì)。劉大爺為補(bǔ)貼家用和老伴養(yǎng)了十幾只兔子，過著樸實(shí)的農(nóng)民生活。劉大爺并不因?yàn)樯眢w的殘疾喪失了對(duì)生活的信心，相反，他熱愛生活，享受生活的樂趣。談話中老人總是樂呵呵的，每天，他都看新聞了解國家大事，最近老人經(jīng)常關(guān)注倫敦奧運(yùn)會(huì)，和我們談話時(shí)劉大爺還發(fā)表了自己對(duì)倫敦奧運(yùn)會(huì)的看法，告訴我們要有強(qiáng)烈的國家榮譽(yù)感，告誡我們好好學(xué)習(xí)，為祖國做出自己的貢獻(xiàn)。
劉星昌老人是需要我們關(guān)心的殘疾人，但他更是一位普普通通的農(nóng)民。老人并不因?yàn)樯眢w的殘缺而垂頭喪氣，愁眉苦臉，也并不因身體的殘缺而自卑。他坦然面對(duì)生活，從容面對(duì)命運(yùn)帶給他的一切。從劉大爺?shù)纳砩衔殷w會(huì)到了戰(zhàn)勝困難的勇氣，其實(shí)大多數(shù)人都是像劉大爺一樣的平凡人，身體殘缺的劉大爺在平凡的生活中樂觀的生活，堅(jiān)強(qiáng)的面對(duì)挫折。從這位老人身上我們學(xué)到的是一種人生哲學(xué)。
第9篇：特殊教育優(yōu)秀案例范文
關(guān)鍵詞：工讀學(xué)校；青年教師；培訓(xùn)內(nèi)容；培訓(xùn)方法
工讀學(xué)校是介于普通學(xué)校與少管所之間的一種特殊教育學(xué)校。它與普通學(xué)校有著很大的不同，學(xué)生可能具有許多不良習(xí)慣或者是有著輕微的犯罪傾向。對(duì)于這樣的學(xué)校，社會(huì)、學(xué)生與家長(zhǎng)難免會(huì)有一些排斥的態(tài)度。再加上工讀學(xué)校的學(xué)生極具個(gè)性，對(duì)老師也很挑剔，所以對(duì)于剛?cè)肼毜那嗄杲處焷碚f，他們所面臨的工作壓力要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于普通學(xué)校的教師。如果青年教師能夠盡快適應(yīng)工作，被學(xué)生接受和喜愛，并且很快地融入學(xué)校的大家庭中，不但能夠改善全校的師生關(guān)系和同事關(guān)系，構(gòu)建一種和諧歡樂的工作氣氛，還能夠給學(xué)校注入新鮮血液，帶來新的發(fā)展契機(jī)。因此對(duì)青年教師的培訓(xùn)，是工讀學(xué)校工作的重中之重，工讀學(xué)校應(yīng)高度重視對(duì)青年教師的培訓(xùn)工作，制定出有效的方案與策略。
一、培訓(xùn)內(nèi)容
培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)該全面、具體地考慮青年教師的實(shí)際情況，具體包括良好的心理素質(zhì)、扎實(shí)的專業(yè)素養(yǎng)、高尚的職業(yè)道德、廣泛的興趣愛好、較高的溝通能力等幾個(gè)方面。
1.良好的心理素質(zhì)
首都師范大學(xué)的景雪提到了培養(yǎng)工讀教師的心理素質(zhì)應(yīng)著重培養(yǎng)歸屬感和抗逆能力。教師的歸屬感不僅指的是教師對(duì)其所在學(xué)校的認(rèn)同和關(guān)聯(lián)程度，更重要的是教師對(duì)自己是學(xué)校中的重要一員、被他人接受、被他人認(rèn)為有價(jià)值的一種情感。教師歸屬感問題已經(jīng)受到越來越多的重視。這不僅關(guān)乎到教師本身素質(zhì)的提升，更關(guān)系到學(xué)校與學(xué)生健康的良性發(fā)展。教師不僅要有對(duì)學(xué)校的歸屬感，更要有家庭、朋友、同事以及社會(huì)的歸屬與認(rèn)同感做支撐。當(dāng)遇到問題時(shí)，教師們知道身邊會(huì)有關(guān)懷自己、支撐自己的人，只要有支持與歸屬，就不會(huì)失去希望。
對(duì)于青年工讀教師來說，逆境主要來自于工作，因?yàn)椴徽撛诮虒W(xué)上還是與學(xué)生的交往上，他們都容易產(chǎn)生強(qiáng)烈的挫敗感，所以工讀學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)青年教師心理素質(zhì)的培訓(xùn)。
2.扎實(shí)的專業(yè)素養(yǎng)
浙江師范大學(xué)的陳淼森教授指出：對(duì)新教師的專業(yè)素質(zhì)的培訓(xùn)應(yīng)包括：具有現(xiàn)代的課程理念、文理兼通的知識(shí)結(jié)構(gòu)、教研兼容、管教相聯(lián)等內(nèi)容，還有教育教學(xué)能力等幾個(gè)方面，這也是青年教師獲領(lǐng)導(dǎo)、同事、學(xué)生認(rèn)可的前提條件。因?yàn)閷?duì)工讀學(xué)校的老師來說，教學(xué)固然重要，但是管理也是工作中極其重要的一個(gè)方面。
3.高尚的職業(yè)道德
所謂師德，是教師應(yīng)有的道德和行為規(guī)范。是全社會(huì)道德體系的組成部分，是青少年道德修養(yǎng)的楷模之一。從實(shí)踐角度看，具有高尚情操和人格魅力的老師會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一輩子的影響。因此師德是教師的靈魂。
4.廣泛的興趣愛好
對(duì)于普通學(xué)校而言，教師的興趣愛好也許在學(xué)校的培訓(xùn)工作中沒有被過多的關(guān)注。但是對(duì)于工讀教師來說，興趣愛好越多，和學(xué)生的接觸也就會(huì)越多，和學(xué)生的心靈也會(huì)走得越近。尤其是青年教師，由于自身在年齡上與學(xué)生的差距并不大，也有著許多的共同語言，如果和學(xué)生有著共同的興趣愛好，會(huì)更容易得到學(xué)生的親近與信賴。
5.較好的溝通能力
在工讀學(xué)校工作的教師，如果只是一味的埋頭苦干，從不和同事與學(xué)生溝通，那么結(jié)果很有可能是事倍功半。因?yàn)閷W(xué)校特殊的性質(zhì)，需要同事之間和師生之間有一個(gè)良性的互動(dòng)關(guān)系才能支撐整個(gè)學(xué)校的生存與發(fā)展。由于孩子的特殊性，有可能導(dǎo)致青年老師在上課的過程中或者課下造成一些矛盾與誤會(huì)，或者是學(xué)生在校外發(fā)生的一些突況從而影響其在學(xué)校的表現(xiàn)，這就需要老師主動(dòng)的和學(xué)生溝通，找到打開學(xué)生心靈之鎖的那把鑰匙，從而化解矛盾與誤會(huì)，幫助學(xué)生調(diào)試心理，讓其在學(xué)校感到輕松愉快，對(duì)學(xué)校產(chǎn)生歸屬感和熱愛之情。
二、培訓(xùn)方法
對(duì)于青年教師的培訓(xùn)，各個(gè)學(xué)校通常采用的培訓(xùn)方法是崗前培訓(xùn)、教學(xué)培訓(xùn)、提高培訓(xùn)等幾種方式，筆者試著去創(chuàng)新，采用教學(xué)中適用的一些教學(xué)方法來對(duì)青年教師進(jìn)行培訓(xùn)，這樣的培訓(xùn)方式既不枯燥，又便于新教師更快地適應(yīng)新的工作環(huán)境。方法一：情感體驗(yàn)法；方法二：案例講授法；方法三：活動(dòng)式培訓(xùn)法；方法四：外出交流培訓(xùn)法。
第一，情感體驗(yàn)法。高爾基說過：“誰不愛孩子，孩子就不愛他。只有愛孩子的人，才能教育孩子。”工讀學(xué)校的青年教師應(yīng)當(dāng)深入孩子心靈，與學(xué)生進(jìn)行心與心的對(duì)話，從而了解他們內(nèi)心的真實(shí)情感，找到學(xué)生出現(xiàn)問題的根源。
第二，案例講授法。通常教師在上課時(shí)，喜歡采用這樣的教學(xué)方式。其實(shí)當(dāng)老師作為學(xué)員時(shí)，學(xué)校也可以安排一些老教師把學(xué)校多年來的學(xué)生案例進(jìn)行總結(jié)，講授給青年教師。
第三，活動(dòng)式培訓(xùn)法。在培訓(xùn)中，培訓(xùn)者可以設(shè)計(jì)一系列活動(dòng)讓教師參與其中。不論是同事之間的活動(dòng)還是師生之間的活動(dòng)，均需要小組成員之間的精誠合作與共同努力。每一次的活動(dòng)都能夠打破教師之間以及師生之間的堅(jiān)冰，讓他們能夠以真我面對(duì)彼此，并成為相互支持的伙伴。在培訓(xùn)中，教師在收獲快樂的同時(shí)也會(huì)更加信任自己的團(tuán)隊(duì)，他們能夠深深地感受自己所在團(tuán)隊(duì)的安全和溫暖，而這種安全與溫暖正是他們戰(zhàn)勝逆境的力量源泉。
第四，外出培訓(xùn)交流法。由于工讀學(xué)校在全國數(shù)量較少，并且其所在城市一般只有一所這樣的學(xué)校，再加上普通學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)不一定適用，所以工讀學(xué)校的消息相對(duì)閉塞，并且向外界學(xué)習(xí)教學(xué)和管理經(jīng)驗(yàn)的難度較大。因此，工讀系統(tǒng)內(nèi)部的交流培訓(xùn)就顯得格外重要。
對(duì)青年教師的培訓(xùn)是工讀學(xué)校建構(gòu)優(yōu)秀教師隊(duì)伍的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是提高教師水平和素質(zhì)的重要手段。工讀學(xué)校應(yīng)采用多種形式對(duì)青年教師進(jìn)行培訓(xùn)，充分挖掘青年教師的潛力，讓其盡快適應(yīng)新的工作環(huán)境，為學(xué)校以后的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
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