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高護(hù)專業(yè)

第1篇：高護(hù)專業(yè)范文

【關(guān)鍵詞】高職教育醫(yī)護(hù)人員教學(xué)研究

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）30-0056-02

在2010～2020年《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》關(guān)于職業(yè)教育的規(guī)劃中有明確的闡述：職業(yè)教育要“著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力”，“體現(xiàn)終身教育理念”，“滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的需要”。對(duì)于醫(yī)學(xué)及護(hù)理類專業(yè)的學(xué)生來說，職業(yè)道德和職業(yè)技能極其重要，不容出現(xiàn)絲毫的錯(cuò)誤。就像有人曾經(jīng)形象描述道：“一只腳在醫(yī)院，一只腳在法院?！边@就要求學(xué)生一定要在學(xué)習(xí)期間，扎實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)，熟練實(shí)際操作技能，而且要具備工作中所需要的人文素質(zhì)，如愛心、細(xì)心、責(zé)任心等，為日后走上工作崗位打下良好的基礎(chǔ)。然而現(xiàn)階段醫(yī)學(xué)類高職院校的學(xué)生職業(yè)道德與職業(yè)技能方面還存在很大上升空間，多數(shù)學(xué)生走上工作崗位后依然無法勝任自己的工作。學(xué)生的欠缺反映的是教育理念的偏失，更直接反饋教師教學(xué)思路、教學(xué)方式的陳舊與落伍。坐而論道容易，立足建設(shè)艱難。一線教師不是教育理論家，不應(yīng)面對(duì)惡劣的教育生態(tài)背過臉去，做著理想教育的美夢(mèng)，而應(yīng)思索如何通過自身的努力將當(dāng)前“實(shí)然”的教育困境轉(zhuǎn)化成“應(yīng)然”的理想教育之境。筆者從高職教育主體——教學(xué)入手，從三方面開展探討。

一教學(xué)方式

1.重視提問，培養(yǎng)學(xué)生勤于思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣

傳統(tǒng)的教學(xué)方法以教師為中心，以教師講授，學(xué)生記憶為主，學(xué)生只作為旁觀者，只聽、只看，卻很少有機(jī)會(huì)參與進(jìn)課堂，這樣極大地減少了學(xué)生發(fā)揮自主性的機(jī)會(huì)，對(duì)于病原生物與免疫學(xué)這一類陳述性課程來說，難免會(huì)給學(xué)生留下枯燥乏味的印象。但若在教學(xué)環(huán)節(jié)采用啟發(fā)式的教學(xué)策略，重視提問，學(xué)生在課堂上不僅僅只?！奥犂蠋熤v”這一件事，他們會(huì)根據(jù)老師的提問，進(jìn)行思考，參與課堂教學(xué)，從而將自己已有的生活知識(shí)與課本知識(shí)聯(lián)系起來，或?qū)⑺鶎W(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)與臨床實(shí)踐聯(lián)系起來，如在講解“微生物”與“病原生物”的概念時(shí)，讓學(xué)生自己理解這兩個(gè)專業(yè)術(shù)語，再根據(jù)學(xué)生的理解進(jìn)行補(bǔ)充或糾正，在無形中慢慢糾正學(xué)生死記硬背的學(xué)習(xí)方式，從而養(yǎng)成勤于思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.結(jié)合實(shí)際，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，激發(fā)學(xué)生求知欲

朱光潛認(rèn)為教育的本質(zhì)在于啟發(fā)人性固有的求知欲。在細(xì)菌生長(zhǎng)繁殖與培養(yǎng)教學(xué)中，細(xì)菌的生長(zhǎng)繁殖條件為重點(diǎn)，可在課前布置任務(wù)——制作酸奶，以激發(fā)學(xué)生的求知欲，最終使學(xué)生更好地理解掌握知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生通過翻閱課本、查閱資料，并借助小組討論以及老師的幫助，最后確定實(shí)施方案。待酸奶制作完成之后，再根據(jù)同學(xué)制作酸奶口味的不同，來進(jìn)行討論，并由此引出細(xì)菌代謝這一章節(jié)內(nèi)容。這一任務(wù)的布置可促使學(xué)生自主思考，在無形中督促學(xué)生自主去學(xué)習(xí)如何培養(yǎng)細(xì)菌，深究實(shí)施方案步驟背后的支撐知識(shí)，這樣不僅鍛煉了學(xué)生分析問題、解決問題的能力，讓學(xué)生對(duì)“細(xì)菌繁殖條件”這一知識(shí)點(diǎn)有了更直接、更深刻的認(rèn)識(shí)，而且用事實(shí)讓學(xué)生明白課本知識(shí)可以指導(dǎo)實(shí)踐，在提高學(xué)生學(xué)以致用能力的同時(shí)，扭轉(zhuǎn)學(xué)生腦海中普遍盛行的“知識(shí)無用論”這一錯(cuò)誤的思想觀念，讓其明白“知識(shí)就是力量”的真正內(nèi)涵，建立起知識(shí)就是力量的思想觀念與學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生求知欲。

3.變驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為設(shè)計(jì)性、對(duì)比性實(shí)驗(yàn)

隨著我國(guó)人口的大幅增長(zhǎng)，國(guó)民對(duì)醫(yī)護(hù)人員的需要也水漲船高，然而現(xiàn)階段各個(gè)醫(yī)院及醫(yī)護(hù)人員的專業(yè)素質(zhì)及職業(yè)素養(yǎng)良莠不齊，醫(yī)院因醫(yī)生或護(hù)士責(zé)任心不強(qiáng)造成的醫(yī)療事故屢見報(bào)端。在職業(yè)教育課堂中強(qiáng)化學(xué)生的責(zé)任心則顯得尤為重要，在實(shí)踐病原生物與免疫學(xué)的“細(xì)菌消毒滅菌——高壓蒸汽滅菌法”實(shí)驗(yàn)中，可采用對(duì)比性實(shí)驗(yàn)，將學(xué)生分成三組，分別按規(guī)定的時(shí)間規(guī)定的溫度、規(guī)定的時(shí)間較低的溫度和規(guī)定的溫度較短的時(shí)間三種不同方法，對(duì)新鮮配置的細(xì)菌培養(yǎng)基進(jìn)行滅菌，并將滅菌之后的培養(yǎng)皿放在恒溫培養(yǎng)箱進(jìn)行培養(yǎng)。最后通過對(duì)比觀察三種方案的滅菌效果，并結(jié)合“安徽——欣佛”事件，讓學(xué)生理解如何徹底消毒滅菌，深刻明確了徹底滅菌的重要性，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生的責(zé)任心。

二教學(xué)態(tài)度

1.改變教育心態(tài)，嚴(yán)中帶愛

古人道：“嚴(yán)師出高徒”，認(rèn)為嚴(yán)愛是教育永恒的主題，于是教師上課一臉嚴(yán)肅，對(duì)學(xué)生要求甚高。對(duì)一些自律性不強(qiáng)、易違反課堂紀(jì)律的學(xué)生，多數(shù)教師出于方法欠缺，輕則批評(píng)，重則打罵。而老師得到的回饋是學(xué)生的不屑、充耳不聞、油鹽不進(jìn)，有的甚至開始逃課、曠課。這是一種跟教育期待完全相反的結(jié)果?！睬濉匙T獻(xiàn)在《復(fù)堂詞錄序》中說的“作者之用心未必然，而讀者之用心未不必然”說的正是此理。課堂上老師教育違反紀(jì)律的學(xué)生，本意是希望學(xué)生能認(rèn)真聽講，但學(xué)生則極可能會(huì)誤解成老師對(duì)他們不友善，甚至抱有敵意。學(xué)生畢竟是孩子，老師雖具備了對(duì)他們的愛心，但板著臉去教育，學(xué)生很難感受到愛，從而不敢接近、信任老師。人性和時(shí)代的特點(diǎn)證明打罵不是最有效的教育方法，教師應(yīng)具備應(yīng)有的教育智慧，改用其他方式，如當(dāng)學(xué)生上課講話時(shí)，老師需調(diào)整好心態(tài)，懷著一顆平常心，變發(fā)怒為寬容諒解，可用眼睛緊盯學(xué)生或點(diǎn)名進(jìn)行課堂提問，亦可直接走到學(xué)生的身邊，無論哪一種做法都可起到暗示作用，幫助學(xué)生意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，這樣做可以避免將學(xué)生物化，保全了學(xué)生的自尊心，讓學(xué)生感到老師的愛及對(duì)他們的尊重，進(jìn)而避免學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生抵觸情緒，更重要的是拉近了與學(xué)生的關(guān)系，那么接下來的說服教育就很容易展開，記得有這么一句話：不是錘的敲打，而是水的撫摸，才使石子變得這般光滑剔透。

2.摒棄個(gè)人情緒，公平對(duì)待每一位學(xué)生

在實(shí)際教育過程中，有的老師對(duì)學(xué)習(xí)好的或討人喜歡的學(xué)生格外關(guān)心，而對(duì)一些性格孤僻、自閉的學(xué)生則不聞不問，這樣做會(huì)使學(xué)生感受到愛的不平等，對(duì)他們的心靈有著很大的傷害。長(zhǎng)此以往，很難想象這樣的學(xué)生在進(jìn)入社會(huì)后能公平公正地對(duì)待他人。因此老師一定要在教學(xué)活動(dòng)中摒棄個(gè)人情緒，將理性教育實(shí)踐到底，公平對(duì)待每一位學(xué)生，做一位學(xué)生心中可親可敬的老師，只有這樣才能言傳身教地將公平的意義展示給學(xué)生，以期將來學(xué)生能公平公正對(duì)待自己周圍的人及工作中遇到的病人。

3.通過多種途徑傳遞愛意

高職教育的學(xué)生與任課教師的接觸時(shí)間較少，僅限于上課階段及上課前后。要想融洽與學(xué)生的關(guān)系，則需要老師好好利用課堂時(shí)間及課間休息時(shí)間，在課堂上老師應(yīng)多走下講臺(tái)，雖三尺講臺(tái)是教室的天地，然而講臺(tái)本身的高度會(huì)令學(xué)生產(chǎn)生疏離感，教師應(yīng)適時(shí)在教室循環(huán)走動(dòng)，同時(shí)可多拍拍學(xué)生肩膀，多摸摸學(xué)生的頭，通過善意的、欣賞的肢體接觸來縮短學(xué)生與老師之間的距離，在課間休息時(shí)間，老師要放下自己的身份，與學(xué)生平等自由地互動(dòng)，相互學(xué)習(xí)彼此的思維方式、思考方式以及各自的觀點(diǎn)，再根據(jù)不同學(xué)生的情況，選擇不同的教育方式，如可用價(jià)值觀引導(dǎo)優(yōu)秀學(xué)生，用制度來約束中等學(xué)生，用關(guān)注來促進(jìn)后進(jìn)學(xué)生，充分發(fā)揮教育智慧對(duì)學(xué)生的正面作用。只有通過多種方式向?qū)W生傳遞愛意，力求與學(xué)生在情感上獲得共振，才能贏得學(xué)生的心，贏得學(xué)生內(nèi)心的尊重與敬畏，學(xué)生也只有在愛意包圍的教育氛圍中，才會(huì)呈現(xiàn)心情愉悅、自愿求知的學(xué)習(xí)狀態(tài)，才能輕松快樂地接受課堂知識(shí)，最終達(dá)到老師講課效果與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果雙顯著的目標(biāo)。

三教學(xué)檢測(cè)

現(xiàn)在高等院校施行期末考試這一檢測(cè)制度，而對(duì)于主觀學(xué)習(xí)能動(dòng)性較差的高職學(xué)生來說，寄希望于學(xué)生平時(shí)自控學(xué)習(xí)，扎實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，這未免有點(diǎn)理想化。為了使學(xué)生在校能有一技之長(zhǎng)，可使用教育心理學(xué)中的反饋機(jī)制，將期末測(cè)驗(yàn)內(nèi)容分布在平時(shí)，在相關(guān)內(nèi)容章節(jié)學(xué)習(xí)結(jié)束后，收集相關(guān)臨床資料供學(xué)生分析思考解答。這樣做有三個(gè)好處：（1）短期測(cè)驗(yàn)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容較少，容易掌握，則學(xué)生取得優(yōu)異成績(jī)的可能性很大，而優(yōu)異成績(jī)會(huì)給學(xué)生帶來極大的學(xué)習(xí)成就感，而老師對(duì)取得優(yōu)異成績(jī)學(xué)生的表揚(yáng)則可以提高學(xué)生在群體中的威信，從而產(chǎn)生較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有效提高學(xué)習(xí)積極性。相反若在單調(diào)乏味的學(xué)習(xí)過程中，面對(duì)的全是需要記憶背誦的枯燥知識(shí)點(diǎn)，則相應(yīng)的學(xué)習(xí)成就感就無法得到認(rèn)同，長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)只會(huì)變成冗長(zhǎng)的枯燥的乏味的體驗(yàn)，最終對(duì)學(xué)習(xí)提不起興趣，喪失學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，甚至有可能逃避學(xué)習(xí)。（2）減輕學(xué)生期末考試壓力，改變學(xué)生“60分萬歲”這種觀念，幫助學(xué)生點(diǎn)滴積累，最終能技有所長(zhǎng)，學(xué)有所獲。（3）短期檢測(cè)可作為一把雙標(biāo)尺，既衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也可以檢測(cè)教師的教學(xué)效果。學(xué)生若學(xué)習(xí)效果不理想，則需教師進(jìn)行分析評(píng)估，進(jìn)而調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和策略，尋找一種更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。

在現(xiàn)階段教育背景下，將“實(shí)然”的教育困境轉(zhuǎn)化成“應(yīng)然”的理想教育之地，還需走很長(zhǎng)一段路，路途中會(huì)遇到很多問題、困難和障礙，但只要教育者懷著堅(jiān)定的信念，不斷摸索，不斷探究，就不愧對(duì)教師這一稱號(hào)。

參考文獻(xiàn)

[1]楊梅.論教師的教育智慧[J].教學(xué)與管理（理論版），2012（36）

第2篇：高護(hù)專業(yè)范文

課程體系職業(yè)教育職業(yè)能力

加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，強(qiáng)化內(nèi)涵建設(shè)，是高職教育適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要。專業(yè)建設(shè)是龍頭、校企合作是平臺(tái)，課程建設(shè)是核心、師資隊(duì)伍建設(shè)是關(guān)鍵、制度建設(shè)是保障?？梢?，構(gòu)建符合高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)和滿足社會(huì)需求的課程體系成為高等職業(yè)教育研究和實(shí)施的重點(diǎn)。課程體系構(gòu)建是實(shí)現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的一個(gè)知識(shí)框架結(jié)構(gòu)，這個(gè)框架設(shè)計(jì)的要科學(xué)合理，在這個(gè)框架中要反映當(dāng)前社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、科技文化等在職業(yè)教育中對(duì)人才知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)等方面的要求，只有深入體現(xiàn)學(xué)生知識(shí)面、能力結(jié)構(gòu)的課程內(nèi)容和組織結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新，才能將課程體系的改革落到實(shí)處，才能培養(yǎng)出與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相吻合的高端技能型人才，真正建立起一個(gè)充滿生機(jī)與活力的教育體系。而培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)主要依賴于高職院校課程體系設(shè)置是否科學(xué)、合理。筆者在電廠設(shè)備運(yùn)行與維護(hù)專業(yè)的課程構(gòu)建與開發(fā)過程得到一些啟示。

一、專業(yè)現(xiàn)狀分析

通過深入企業(yè)調(diào)研分析，結(jié)合高職教育理論的學(xué)習(xí)，我們深刻認(rèn)識(shí)到：高職教育在辦學(xué)層次上不是中職教育的簡(jiǎn)單上移；在教學(xué)模式上不是普通?？频姆?；在教學(xué)內(nèi)容上不是本科的簡(jiǎn)單壓縮；在教學(xué)設(shè)計(jì)上不是理論課與實(shí)踐課的任意拼合。目前一些高職院校普遍存在的問題有：

1.從人才培養(yǎng)方案看，課程相互獨(dú)立，有些內(nèi)容深度不夠，實(shí)踐課程獨(dú)立設(shè)置，相關(guān)知識(shí)和技能未能有機(jī)的滲透和融合。

2.從知識(shí)方面看，學(xué)生學(xué)完一門課程之后，因不能及時(shí)與應(yīng)用“接口”或與相關(guān)知識(shí)接軌，在專業(yè)教育階段很難形成綜合應(yīng)用能力。

3.從能力方面看，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，延續(xù)著傳統(tǒng)的模擬訓(xùn)練方式，實(shí)訓(xùn)的項(xiàng)目、方式方法、要求與生產(chǎn)實(shí)際有一定的距離，學(xué)生分析與解決實(shí)際問題的訓(xùn)練與生產(chǎn)實(shí)際有較大的差距。

4.沒有注重對(duì)學(xué)生個(gè)性、專業(yè)情感培養(yǎng)。高技能人才除了具有較高的專業(yè)素養(yǎng)之外，還有一個(gè)重要的方面就是專業(yè)情感，形成穩(wěn)定的專業(yè)情感，既有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更有利于促進(jìn)學(xué)生具備持久的從業(yè)情感，熱愛所從事的專業(yè)，形成為之奉獻(xiàn)終身的高尚的職業(yè)情懷，從而有利于提升高職生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

二、課程體系設(shè)計(jì)的目標(biāo)選擇

職業(yè)教育是培養(yǎng)技能型人才，而“技能”有經(jīng)驗(yàn)層面的技能和策略層面的技能，高職教育應(yīng)該注重的是策略層面的技能培養(yǎng)，具體到高職電廠設(shè)備運(yùn)行與維護(hù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是面向熱能與動(dòng)力工程領(lǐng)域生產(chǎn)管理第一線需要的、從事熱能動(dòng)力設(shè)備的運(yùn)行、檢修、檢測(cè)和管理的高端技能型專門人才。

目前，各高職院校在確立本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)上基本一致，但是在能力的理解上存在差異，有的院校著重滿足第一崗位能力需求，強(qiáng)化專業(yè)能力訓(xùn)練，有的院校主張培養(yǎng)復(fù)合型人才，注重綜合能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。不同的指導(dǎo)思想，對(duì)課程設(shè)置產(chǎn)生了不同的影響。本專業(yè)就業(yè)主要面向熱力發(fā)電廠、企業(yè)自備電廠、城市熱源廠等企業(yè)生產(chǎn)一線，從事熱能動(dòng)力設(shè)備與系統(tǒng)運(yùn)行、檢修、安裝、檢測(cè)等方面的崗位技能工作和管理工作，課程體系的設(shè)置目標(biāo)以此為基礎(chǔ)和依據(jù)。

三、課程體系構(gòu)建的原則

（一）能力培養(yǎng)為核心原則

能力的培養(yǎng)應(yīng)以“工學(xué)結(jié)合、校企合作”為主線，要以能力應(yīng)用貫穿始終，突出實(shí)用性實(shí)踐技能，要把職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中應(yīng)知、應(yīng)會(huì)的內(nèi)容納入課程體系，要覆蓋本專業(yè)崗位群的職業(yè)能力要求，并把素質(zhì)教育融于整個(gè)教學(xué)過程，在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的同時(shí)逐步培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)、調(diào)解能力。

（二）主干課程整體優(yōu)化原則

根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)規(guī)格，通過對(duì)工作任務(wù)和職業(yè)能力進(jìn)行分析，構(gòu)建課程體系、合理安排教學(xué)內(nèi)容、制定課程標(biāo)準(zhǔn)。按照崗位工作流程優(yōu)化各個(gè)模塊的課程。教學(xué)內(nèi)容確定后需對(duì)其進(jìn)行優(yōu)化整合，處理好各模塊之間和每門課程各部分內(nèi)容之間的銜接與配合，做到既防止疏漏，又避免不必要的重復(fù)，還要合理排序，才能實(shí)現(xiàn)主干課程體系的整體優(yōu)化。

（三）開放性原則

將高新科技和社會(huì)發(fā)展最新成果特征的多學(xué)科知識(shí)，反映到課程設(shè)置中去，使人才培養(yǎng)適應(yīng)技術(shù)快速變革社會(huì)的需要。通過與行業(yè)、企業(yè)合作開發(fā)適合高職教育的新課程，建立以職業(yè)能力為核心的課程標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)職業(yè)崗位的能力要求，使專業(yè)核心主干課程與職業(yè)崗位技能密切聯(lián)系。所以，課程體系的構(gòu)建是一個(gè)不斷變化的動(dòng)態(tài)調(diào)整過程。課程體系保持一種開放性，有利于及時(shí)追蹤相關(guān)領(lǐng)域技術(shù)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，了解職業(yè)崗位的變化及職業(yè)的崗位要求，將這些變化與要求體現(xiàn)于課程設(shè)置中。

四、課程體系的構(gòu)建與開發(fā)

（一）校企合作，明確崗位群

以市場(chǎng)為基準(zhǔn)，以行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位設(shè)置為依據(jù)，改變過去閉門造車的工作方式，我們先后去了本地及周邊的相關(guān)企業(yè)進(jìn)行了廣泛而深入的調(diào)查，并對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了歸納和提煉。通過調(diào)研，了解了本專業(yè)對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位與標(biāo)準(zhǔn)要求、行業(yè)對(duì)本專業(yè)人才需求狀況等，形成了調(diào)研報(bào)告，明確了電廠設(shè)備運(yùn)行與維護(hù)專業(yè)的崗位（群）設(shè)置及要求。

電廠設(shè)備運(yùn)行與維護(hù)專業(yè)的主要工作崗位有熱力設(shè)備運(yùn)行崗、熱力設(shè)備檢修崗；相關(guān)工作崗位有熱力設(shè)備安裝與調(diào)試、自動(dòng)控制、熱工儀表使用及維護(hù)、檢修等；發(fā)展工作崗位有專業(yè)技術(shù)管理。

（二）明確職業(yè)崗位技能

通過我們對(duì)企業(yè)的調(diào)研分析、對(duì)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，和企業(yè)人士共同對(duì)本專業(yè)崗位進(jìn)行了分析和歸納，明確了電廠設(shè)備運(yùn)行與維護(hù)專業(yè)崗位的職業(yè)能力。

通過對(duì)職業(yè)崗位工作任務(wù)的分析及能力的要求，從而確定了學(xué)生具備這些能力的知識(shí)和技能，提煉出基于綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程（見表1）。

（三）圍繞核心職業(yè)技能設(shè)置主干課程體系

在調(diào)研的基礎(chǔ)上，按照“虛實(shí)結(jié)合，能力遞進(jìn)”的人才培養(yǎng)模式，依托地方企業(yè)，融合社會(huì)資源，體現(xiàn)學(xué)做一體；強(qiáng)化教學(xué)實(shí)踐性，構(gòu)建從基礎(chǔ)能力培養(yǎng)、專業(yè)能力培養(yǎng)、綜合能力培養(yǎng)的遞進(jìn)式課程體系框架。

基礎(chǔ)教學(xué)階段（1、2學(xué)期）系統(tǒng)地設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生文化基礎(chǔ)知識(shí)和職業(yè)領(lǐng)域認(rèn)知課程，目的是幫助學(xué)生增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感及職業(yè)道德意識(shí)，提高文化素養(yǎng)，掌握工程制圖、熱力學(xué)定律等內(nèi)容為主，懂得欣賞自然美、科學(xué)美，培養(yǎng)與熱力設(shè)備運(yùn)行與檢修職業(yè)素質(zhì)相關(guān)的基礎(chǔ)能力。

單項(xiàng)專業(yè)能力訓(xùn)練階段（3、4學(xué)期），目的是培養(yǎng)學(xué)生掌握熱能動(dòng)力設(shè)備以及輔助設(shè)備工作原理，通過專業(yè)訓(xùn)練，使同學(xué)們掌握專用工具的使用、各種泵和風(fēng)機(jī)的檢修、換熱設(shè)備檢修、轉(zhuǎn)動(dòng)機(jī)械轉(zhuǎn)子動(dòng)靜平衡、轉(zhuǎn)動(dòng)機(jī)械轉(zhuǎn)軸彎曲測(cè)量和校正等技能。

職業(yè)核心能力訓(xùn)練階段（5學(xué)期）通過“教學(xué)做一體化”教學(xué)，主要培養(yǎng)學(xué)生接近“準(zhǔn)職業(yè)人”的能力。運(yùn)行和檢修兩門課程采用“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式，以小組的形式完成更具綜合性和復(fù)雜性的真實(shí)項(xiàng)目，使學(xué)生的綜合能力接近就業(yè)崗位的基本標(biāo)準(zhǔn)。

畢業(yè)實(shí)踐階段（第6學(xué)期）是實(shí)現(xiàn)從“準(zhǔn)員工”到“職業(yè)人”轉(zhuǎn)換的預(yù)就業(yè)階段。學(xué)生進(jìn)入真實(shí)的工作崗位，獨(dú)立承擔(dān)相關(guān)工作任務(wù)，使學(xué)生的職業(yè)能力完全達(dá)到“職業(yè)人”的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，從而完成從學(xué)校到企業(yè)就業(yè)的過渡，并為學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

專業(yè)是名片，課程是核心，構(gòu)建科學(xué)合理的課程體系是保證人才質(zhì)量的關(guān)鍵。只有構(gòu)建符合學(xué)生特點(diǎn)和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的課程體系，才能培養(yǎng)出適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高端技能型人才，真正建立起一個(gè)充滿生機(jī)與活力的教育體系。

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第3篇：高護(hù)專業(yè)范文

【關(guān)鍵詞】高專護(hù)理；中醫(yī)教學(xué)；困境；對(duì)策

中醫(yī)是其它現(xiàn)代醫(yī)學(xué)無法替代的一門學(xué)科，它有獨(dú)立的理論體系、思維方式及臨床技能操作。雖然世界各國(guó)早已掀起了學(xué)習(xí)中醫(yī)的熱潮，但在以西醫(yī)為主的高專院校里，中醫(yī)教學(xué)還是而臨諸多困境，可謂舉步維艱。

一、高專護(hù)理專業(yè)中醫(yī)教學(xué)面臨的困境

（一）有教材無大綱，課時(shí)少內(nèi)容多

當(dāng)前中醫(yī)的學(xué)習(xí)和其它很多課程一樣，完全是一種應(yīng)試學(xué)習(xí)，即為了完成規(guī)定的學(xué)分。現(xiàn)有《中醫(yī)護(hù)理》教材，其內(nèi)容包括了中醫(yī)護(hù)理的哲學(xué)基礎(chǔ)、中醫(yī)護(hù)理基礎(chǔ)理論、中醫(yī)護(hù)理程、藥物療法、針灸療法、推拿療法、飲食和心理療法、內(nèi)婦外兒五官等各科護(hù)理，可謂而而俱到，好比中醫(yī)護(hù)理專業(yè)的濃縮版。據(jù)了解，目前各高職高專護(hù)理專業(yè)的中醫(yī)課時(shí)不等，多至50學(xué)時(shí)左右，少至30多學(xué)時(shí)，我校目前是36學(xué)時(shí)，由于課時(shí)少，制定的大綱只能根據(jù)教材上的內(nèi)容列出選講部分的要求。不容置疑，這樣選擇的內(nèi)容，無論在廣度還是在深度上都有一定的局限性和片而性。

（二）方法老效果差，重理論輕實(shí)踐

近年來，隨著社會(huì)對(duì)各種實(shí)用型、技術(shù)型高素質(zhì)衛(wèi)生人才需求的增加，高專教育無論是在課程設(shè)置、課程內(nèi)容、教學(xué)方法上都提出了新的要求。由于中醫(yī)教學(xué)課時(shí)少內(nèi)容多，其模式仍以“一塊黑板，一支粉筆，復(fù)習(xí)舊課，講授新課，突出重點(diǎn)，講透難點(diǎn)，一講到底”為主，雖偶爾運(yùn)用其它教學(xué)方法，無奈時(shí)間緊，杯水車薪，效果欠佳。中醫(yī)是一門理論抽象、實(shí)踐性強(qiáng)的應(yīng)用性課程，無論是原來使用《中醫(yī)學(xué)》還是現(xiàn)在使用《中醫(yī)護(hù)理》教材，其理論與實(shí)驗(yàn)課的比例都遠(yuǎn)達(dá)不到要求，按規(guī)定實(shí)踐教學(xué)課時(shí)一般應(yīng)占教學(xué)計(jì)劃總課時(shí)40%左右。但目前的中醫(yī)教學(xué)計(jì)劃規(guī)定是理論30學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)6學(xué)時(shí)，實(shí)踐只占總課時(shí)17%左右，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力下降。

（三）繼承多創(chuàng)新少，缺經(jīng)費(fèi)進(jìn)展慢

近年來對(duì)中醫(yī)的研究雖然取得了一些可喜的進(jìn)步，但由于科研經(jīng)費(fèi)的嚴(yán)重短缺，不少課題和占典經(jīng)方還是讓外國(guó)學(xué)者捷足先登了，中醫(yī)學(xué)的發(fā)展可謂墻內(nèi)開花，墻外香”。《中國(guó)則經(jīng)新聞》7月30日?qǐng)?bào)道，耶魯大學(xué)一教授用中國(guó)一張1800年前的中藥處方，啟用現(xiàn)代生物技術(shù)制成的藥劑，與其他化學(xué)藥物合用，治療腸癌的效果非常好，且副作用少。出現(xiàn)這種局而的原因，一是經(jīng)費(fèi)少，二是缺乏創(chuàng)新，在研究方法上滯后和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)方而引入不足等。所有這些都制約著中醫(yī)的發(fā)展，嚴(yán)重影響了該課程在現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育中的地位，故而高專護(hù)理專業(yè)將中醫(yī)列為選修課也就不足為奇。

二、對(duì)高專護(hù)理專業(yè)未來中醫(yī)教學(xué)的思考與建議

（一）材，統(tǒng)一大綱，統(tǒng)一計(jì)劃

現(xiàn)今當(dāng)務(wù)之急是根據(jù)新版教材，盡快組織制定統(tǒng)一配套實(shí)用的教學(xué)大綱和計(jì)劃。教學(xué)大綱是教師教學(xué)過程中的綱領(lǐng)性文件，它具體規(guī)定了一門課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)時(shí)數(shù)、主要授課內(nèi)容、考試考查、理論與實(shí)踐比例等，有了大綱，可克服教師教學(xué)過程中的隨意性。制定中醫(yī)大綱時(shí)，在不影響高護(hù)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃總時(shí)數(shù)的前提卜，可通過對(duì)一些學(xué)生能夠自學(xué)的課程進(jìn)行調(diào)整而適當(dāng)增加其學(xué)時(shí)，使目前的課程體系和教學(xué)內(nèi)容更趨合理化和科學(xué)化。

（二）改變教法，加強(qiáng)實(shí)踐，注重實(shí)用

在教學(xué)中為克服課時(shí)少，內(nèi)容多的困難，應(yīng)充分運(yùn)用現(xiàn)代化輔助教學(xué)手段如掛圖、模型、錄像、VCD，多媒體課件等，以濃縮、直觀、形象、省時(shí)的方式來豐富教學(xué)形式。同時(shí)教師在現(xiàn)有教材、大綱和計(jì)劃未得到滿意修訂之前，應(yīng)多花時(shí)間和精力來認(rèn)真鉆研教材及相關(guān)課程內(nèi)容和教學(xué)方法，精心確定所講內(nèi)容，改變?cè)缫疡{輕就熟的課堂教學(xué)模式。事實(shí)證明，只有改變目前的教學(xué)方法，加強(qiáng)實(shí)踐，注重技能和綜合能力的培訓(xùn)，才能為社會(huì)培養(yǎng)出一批又一批走出校門就能適應(yīng)目前醫(yī)院整體護(hù)理模式和社區(qū)醫(yī)療服務(wù)等形式的優(yōu)秀高級(jí)護(hù)理人才。

（三）更新觀念，崇尚創(chuàng)新，促進(jìn)發(fā)展

護(hù)理工作是直接維系人類生命健康的重要專業(yè)，在臨床上病人從入院到出院，約90%是護(hù)士執(zhí)行或配合完成的，由此可見護(hù)理工作之重要。隨著護(hù)理模式的轉(zhuǎn)變，現(xiàn)代護(hù)理工作已由醫(yī)院擴(kuò)大到社區(qū)，由單純的疾病護(hù)理擴(kuò)展為以人的健康為中心的全而護(hù)理，擴(kuò)大到健康的人群。為了適應(yīng)這些變化，目前的護(hù)理教育應(yīng)盡快改變傳統(tǒng)的教育模式，樹立現(xiàn)代護(hù)理教育理念，以人的健康為目標(biāo)，充分重視在國(guó)際社會(huì)中有一定影響的、療效顯著的中醫(yī)各種保健療法，改善目前的中醫(yī)教學(xué)條件，將中醫(yī)護(hù)理中臨床運(yùn)用較多的針灸、推拿、飲食和心理護(hù)理等行之有效的療法，通過各種渠道和方式傳授給學(xué)生。在教學(xué)中應(yīng)注意介紹中醫(yī)學(xué)科前沿的理論和實(shí)踐發(fā)展動(dòng)態(tài)，如中醫(yī)強(qiáng)調(diào)的整體觀、大人合一論等反映著生物全息特性，即整體與部分及部分與部分之間在生物學(xué)特性上全息相關(guān)，整體或局部發(fā)生病變，可在全息相關(guān)的對(duì)應(yīng)部位有反應(yīng)，對(duì)該部位進(jìn)行觀察和調(diào)節(jié)，可以診斷和治療所發(fā)生的疾病，……這些理論無疑對(duì)護(hù)理工作具有重要指導(dǎo)意義。作為教師，在教學(xué)中還應(yīng)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，努力提高其分析和解決問題的技巧，真正做到古為今用，古法新用，只有這樣才能重新確立中醫(yī)課程在高護(hù)理專業(yè)中的目標(biāo)定位，才能改變目前中醫(yī)教學(xué)所而臨的困境。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：高護(hù)專業(yè)范文

（一）“消瘦”和“肥胖”呂探云主編的《健康評(píng)估》（人民衛(wèi)生出版社，39頁）、賈民誼主編的《診斷學(xué)》(人民衛(wèi)生出版社，39頁)指出“長(zhǎng)期消耗增多，體重減輕至低于正常的10%稱為消瘦，超過標(biāo)準(zhǔn)體重的20%以上而可排除水腫等原因者稱為肥胖?！蓖艏霸骶幍摹对\斷學(xué)》（人民軍醫(yī)出版社，70頁）指出“長(zhǎng)期消耗增多，體重低于標(biāo)準(zhǔn)體重的10%以上者為體重減輕，低于20%以上者為消瘦?！蓖蹩嘶葜骶幍摹督】翟u(píng)估》（人民衛(wèi)生出版社，50頁）指出“體重減少，實(shí)際體重低于標(biāo)準(zhǔn)體重的10%稱為消瘦?！卑凑丈鲜鼋炭茣械亩x，假設(shè)某女身高160cm，她的標(biāo)準(zhǔn)質(zhì)量=160-105-2.5=52.5kg，標(biāo)準(zhǔn)質(zhì)量的10%就是52.5×10%=5.25kg，也就是只有質(zhì)量小于5.25kg時(shí)方才稱為消瘦。同樣，標(biāo)準(zhǔn)質(zhì)量的20%是52.5×20%=10.5kg，也就是只要質(zhì)量超過10.5kg就可以視為肥胖，顯然有悖于消瘦和肥胖概念表達(dá)的初衷。嚴(yán)格地說，消瘦的定義應(yīng)該說成：“消瘦是指身體質(zhì)量的降低超過標(biāo)準(zhǔn)身體質(zhì)量10%以上”，但國(guó)人通常不這樣說。然而，采用“消瘦是指體重低于標(biāo)準(zhǔn)體重的10%以上”的說法，帶著重號(hào)的“的”絕對(duì)不可取，必須說成“消瘦是指身體質(zhì)量低于標(biāo)準(zhǔn)身體質(zhì)量10%以上”！實(shí)際上，最簡(jiǎn)捷、最清楚、最正確的表達(dá)是：“消瘦是指身體質(zhì)量低于標(biāo)準(zhǔn)身體質(zhì)量的90%”。同理，肥胖的定義可以說成：“肥胖是指身體質(zhì)量高于標(biāo)準(zhǔn)身體質(zhì)量的120%以上”。

（二）體重指數(shù)（bodymassindex，BMI）體重指數(shù)的定義是“指體重與身高平方的比值（Kg/m2）?！保ò矗河行Q體質(zhì)指數(shù)，看來是按英語直譯過來的，但中文定義卻是“指體重與身高平方的比值Kg/m2]”，請(qǐng)問英語中“mass”何解？實(shí)際上換湯不換藥，依然用的是“體重”的概念，重蹈覆轍。）實(shí)際上，“體質(zhì)指數(shù)”更為科學(xué)（英語原文是mass，不是weight），尤其是以千克為單位來衡量的，千克是質(zhì)量的單位，不是重量的單位。

二、對(duì)教材編寫的深層次思考

（一）醫(yī)學(xué)教科書是臨床實(shí)踐的理論反映，是醫(yī)學(xué)教育的理論依據(jù)。作為教材的編寫者，應(yīng)該有高度的責(zé)任心，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)和彌補(bǔ)教材中的缺陷和不足，使編寫的教材更具有科學(xué)性、實(shí)用性、示范性。

（二）要與時(shí)俱進(jìn)，概念必須準(zhǔn)確，表述必須嚴(yán)密，與國(guó)際接軌。

第5篇：高護(hù)專業(yè)范文

一、正確定位人才的培養(yǎng)方向

隨著國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，高速公路和財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)的整體就業(yè)前景非常的廣闊，但是作為用人企業(yè)對(duì)于自身對(duì)于人才需求有著比較明確的目標(biāo)。雖然現(xiàn)在的高職院校需要對(duì)市場(chǎng)進(jìn)行充分的調(diào)研，通過調(diào)研之后能夠準(zhǔn)確了解市場(chǎng)對(duì)人才的需求，繼而制定不同專業(yè)的人才培養(yǎng)方向，明確教學(xué)活動(dòng)的最終目標(biāo)和目的。但是不同行業(yè)的企業(yè)其對(duì)于人才的專業(yè)性和實(shí)用性要求也是有區(qū)別的，高職院校的教學(xué)特點(diǎn)注定了其無法將其做到盡善盡美，因此企業(yè)在培養(yǎng)人才時(shí)需要根據(jù)自身的需求制定培養(yǎng)的目標(biāo)和培養(yǎng)的規(guī)格。

（一）人才培養(yǎng)的目標(biāo)

高等級(jí)公路維護(hù)管理專業(yè)和會(huì)計(jì)專業(yè)人才的培養(yǎng)主要是不斷的提升其使用技能，從德智體美勞等方面全面提升學(xué)的素質(zhì)，確保其可以在步入工作環(huán)境中快速的融入到現(xiàn)代化發(fā)展的潮流中。在為期三年的學(xué)習(xí)過程中學(xué)校對(duì)于學(xué)生的要求是具備超強(qiáng)的職業(yè)能力，比如高等級(jí)公路維護(hù)專業(yè)的學(xué)生需要熟練掌握公路的設(shè)計(jì)、建設(shè)、養(yǎng)護(hù)、維修和管理等基本素質(zhì)。在學(xué)習(xí)的過程中要注意理論與實(shí)踐相結(jié)合，所謂的理論知識(shí)就是基本的素質(zhì)的培養(yǎng)、課本知識(shí)的了解和掌握、熟悉各項(xiàng)技術(shù)功能。對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生來說需要熟練掌握計(jì)算機(jī)軟件、管理學(xué)知識(shí)、經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)、會(huì)計(jì)的定性和定量分析法、信息獲取能力等。但是在企業(yè)的人才培養(yǎng)過程中還非常注意其核心能力的塑造和鍛煉，比如高等級(jí)公路維護(hù)專業(yè)的學(xué)生需要找到橋梁道路維護(hù)的和施工的基礎(chǔ)技術(shù)、專項(xiàng)技術(shù)以及組織管理等。不同的專業(yè)的人才其職位、位置和負(fù)責(zé)的工作內(nèi)容均會(huì)存在較大的差異，因此這便是核心能力。

（二）人才培養(yǎng)的規(guī)格

在企業(yè)的培養(yǎng)過程中應(yīng)該促進(jìn)其全面素質(zhì)的發(fā)展，除過優(yōu)秀的思想得到素質(zhì)和扎實(shí)的實(shí)踐操作能力，優(yōu)良的思想道德素質(zhì)、心理素質(zhì)、人文素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)等均是不可或缺的技能之一。只有在不斷的培訓(xùn)和鍛煉中逐漸成熟并且具備完善的職業(yè)能力和核心能力，才能在以后的工作中更加得心應(yīng)手，因此作為企業(yè)一方面要培養(yǎng)學(xué)生的核心能力比如會(huì)施工、能養(yǎng)護(hù)、懂管理；另一方面還要注重其職業(yè)能力的訓(xùn)練，比如能識(shí)別工程施工圖、會(huì)放樣檢測(cè)、會(huì)設(shè)計(jì)和維護(hù)、工程造價(jià)預(yù)算、計(jì)算機(jī)軟件的使用能力等；對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生而言其核心能力是財(cái)務(wù)報(bào)表的制作和統(tǒng)計(jì)分析，而職業(yè)能力是學(xué)習(xí)能力、交流能力、社會(huì)活動(dòng)能力和組織管理能力以及解決問題的能力。

二、優(yōu)化課程設(shè)置

課程體系是培養(yǎng)目標(biāo)能夠?qū)崿F(xiàn)的重要途徑，課程設(shè)置中一定要以就業(yè)為主要的導(dǎo)向，將學(xué)生的實(shí)踐技巧和應(yīng)用能力作為培養(yǎng)的重點(diǎn)，因此在其專業(yè)課程的設(shè)置上需要不斷加強(qiáng)其實(shí)踐性，注重理論與實(shí)踐相結(jié)合。高等級(jí)公路維護(hù)管理專業(yè)是經(jīng)道路橋梁專業(yè)細(xì)分之后的新型專業(yè)課程，因此在課程的編制上一定進(jìn)行全新的編排，而不是使用原來的橋梁道路專業(yè)的教程課本，盡量不要出現(xiàn)克隆版的道橋?qū)I(yè)的內(nèi)容，同時(shí)可以適當(dāng)?shù)脑黾庸こ坦芾碛嘘P(guān)的課程內(nèi)容，讓其了解和掌握工程投標(biāo)、合同的管理、工程項(xiàng)目的管理甚至是企業(yè)的管理知識(shí)，以高等級(jí)公路的維護(hù)管理為學(xué)習(xí)重點(diǎn)，并向周圍的學(xué)科進(jìn)行輻射的教學(xué)模式來拓寬學(xué)生就業(yè)的范圍，幫助學(xué)生規(guī)劃職業(yè)方向。對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)的課程優(yōu)化需要從以下幾點(diǎn)做起：樹立以能力培養(yǎng)為本位的課程設(shè)置觀念。在會(huì)計(jì)課程的編制上不要使用本科會(huì)計(jì)教材，盡量聘請(qǐng)大企業(yè)的管理高層、專業(yè)的技術(shù)人員等參與課程的編排設(shè)計(jì)，作為大型企業(yè)的管理層其對(duì)于人才的需求無疑是渴望的，但是他們更加了解企業(yè)中需要掌握什么技能的會(huì)計(jì)人員，而從業(yè)多年的專業(yè)會(huì)計(jì)技術(shù)人員會(huì)根據(jù)自己的新的體會(huì)進(jìn)行對(duì)課程設(shè)置的指導(dǎo)，這樣的會(huì)計(jì)課程也更加具有實(shí)用性和針對(duì)性。滿足社會(huì)的需求。學(xué)校需要和政府、企業(yè)之間保持良好的聯(lián)系，這樣通過政府和企業(yè)的反饋能使學(xué)校第一時(shí)間了解人才的供求狀況，這樣才能夠及時(shí)的對(duì)課程進(jìn)行調(diào)整以滿足社會(huì)發(fā)展的需求。

三、優(yōu)化培訓(xùn)導(dǎo)致的團(tuán)隊(duì)

作為企業(yè)在進(jìn)行培訓(xùn)是一定要不斷加強(qiáng)各專業(yè)導(dǎo)師的培訓(xùn)能力，和高職院校老師不同企業(yè)的培訓(xùn)課程則以實(shí)踐操作為重點(diǎn)，尋找優(yōu)秀的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)簽訂長(zhǎng)期的培訓(xùn)協(xié)議，提升他們的責(zé)任意識(shí)；另一方面企業(yè)在公司內(nèi)部執(zhí)行以老帶新的機(jī)制，對(duì)于指導(dǎo)和領(lǐng)導(dǎo)的實(shí)習(xí)生能力提升較快的人員給予豐厚的獎(jiǎng)勵(lì)，并將這種方式形成一種機(jī)制不斷的貫徹和實(shí)施下去。

第6篇：高護(hù)專業(yè)范文

1、高級(jí)護(hù)理專業(yè)的其實(shí)在就業(yè)的時(shí)候，做的工作與護(hù)理專業(yè)沒有差很多，主要是高級(jí)護(hù)理專業(yè)能夠從事的工作比護(hù)理專業(yè)廣一點(diǎn)，比如高級(jí)護(hù)理專業(yè)是可以從事臨床護(hù)理或者是護(hù)理教學(xué)等，如果是學(xué)習(xí)護(hù)理專業(yè)同學(xué)，是不可以從事這些的，高級(jí)護(hù)理專業(yè)的也是護(hù)理科研的一個(gè)高端人才。

2、高級(jí)護(hù)理專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容也會(huì)比護(hù)理專業(yè)多一些，但是基本從事工作內(nèi)容都是一樣的，所以同學(xué)們?cè)趫?bào)考的時(shí)候，如果你的成績(jī)能夠報(bào)考高級(jí)護(hù)理，可以報(bào)考，有一些同學(xué)是很喜歡護(hù)理專業(yè)的。

3、在醫(yī)院里，一些有難度的工作都是需要高級(jí)護(hù)理的工作人員去做的，特別是遇到非常急或者是病種、病危的人，都是需要高級(jí)護(hù)理專業(yè)的同學(xué)進(jìn)行去護(hù)理的，其實(shí)高級(jí)護(hù)理的工作和護(hù)士長(zhǎng)也是很相似的，有些和護(hù)士相關(guān)的麻煩的問題，最開始還是需要高級(jí)護(hù)理的人去解決，如果解決不了，才去上一級(jí)或者是領(lǐng)導(dǎo)。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

第7篇：高護(hù)專業(yè)范文

由于對(duì)醫(yī)院的基本情況、醫(yī)療管理流程等知之甚少，同時(shí)接觸社會(huì)少，缺乏與患者及其家屬、醫(yī)生、護(hù)士等溝通的能力，到醫(yī)院進(jìn)行臨床見習(xí)時(shí)顯得手足無措，剛進(jìn)入病房，總有一種茫然的感覺，對(duì)于護(hù)理的工作處于比較陌生的狀態(tài)，看著護(hù)士們忙碌的身影，有著良好的各項(xiàng)操作技能及各種護(hù)理工作能力。我有點(diǎn)羨慕也有點(diǎn)懷疑自己是否也能做到這樣。第一天我呆在婦科病房里。導(dǎo)尿?qū)ξ襾碚f并不陌生，看到指導(dǎo)老師給破腹產(chǎn)的產(chǎn)婦插導(dǎo)尿管的時(shí)候，很小心翼翼，我不禁也有一種沖動(dòng)，很想自己實(shí)踐一下。導(dǎo)尿包滿了，指導(dǎo)老師叫我，在學(xué)校沒見過導(dǎo)尿包，也不知道怎么，但是我還是蹲了下來，那一刻我告訴自己我是護(hù)士，這是我的職責(zé)，不是我嫌臟嫌累的時(shí)候，就這樣自己摸索著，把尿放完了。當(dāng)我站起來的一瞬間對(duì)自己的看法頓然不一樣了，盡管這是很小的一件事，可是我做了，并且讓我感覺到自己的一丁點(diǎn)價(jià)值，一種久違的成就感油然而生。由于我是個(gè)剛見習(xí)的小護(hù)士，婦產(chǎn)科人多而雜，，護(hù)士長(zhǎng)把我調(diào)到了外科，對(duì)此只能服從。外科人很少，負(fù)責(zé)指導(dǎo)我的也是一個(gè)小護(hù)士，年紀(jì)還沒我大，我很慶幸，這樣我們能好交流，也會(huì)學(xué)到很多東西吧！

在外科的第一天我只疊了被子，看著指導(dǎo)老師給病人掛水，到了第二天老師就叫我給病人穿刺打點(diǎn)滴了，這個(gè)比我想象的要快，我以為我只能看看暫且還不能動(dòng)手。她找了一個(gè)經(jīng)脈比較粗的病人讓我來實(shí)踐，當(dāng)拿到治療盤時(shí)我唯一的感覺就是緊張，什么消毒，排氣通通都忘了，好在病人竟然安慰我說，誰都會(huì)有第一次動(dòng)手，不要緊張，看這個(gè)小姑娘手長(zhǎng)得挺漂亮的，這點(diǎn)小事難不倒你的。為此，我很欣慰，一般的病人是不會(huì)輕易犧牲自己當(dāng)做實(shí)驗(yàn)的，我就在慢慢的思考著靜脈輸液的步驟。盡管不是很完美，但是還是很順利的給第一個(gè)病人做好了靜脈輸液，指導(dǎo)老師也對(duì)我點(diǎn)點(diǎn)頭，漸漸也就熟悉了，老師對(duì)我也放心了，后來病人的輸液都是我負(fù)責(zé)。換藥水的過程中，我有一次沒有對(duì)床號(hào)，僅有的一次卻被院長(zhǎng)看到了，我是該說我不幸呢，還是慶幸呢，不幸的是就一次，卻被看到了，幸運(yùn)的是還有人指導(dǎo)我，教育我，是的我應(yīng)該老老實(shí)實(shí)按步驟來，三查七對(duì)。在病人的生命面前容不得我半點(diǎn)馬虎。見習(xí)了幾天我很小心翼翼，可是還是遇到了問題，有一種藥現(xiàn)配現(xiàn)用，由于的疏忽，提前配，當(dāng)我配完了才發(fā)現(xiàn)自己可能做錯(cuò)事了，我很慌張，我不停的上網(wǎng)搜索會(huì)出現(xiàn)什么不良癥狀，可是沒搜到結(jié)果，我糾結(jié)彷徨，最終我還是向值班護(hù)士匯報(bào)了，幸好沒什么，護(hù)士說不超過幾個(gè)小時(shí)沒什么大礙。我這才安心。原來我還不夠細(xì)心，需要學(xué)習(xí)的真的很多。

護(hù)士的工作是非常繁重與雜亂的，現(xiàn)在實(shí)踐后，感觸又更深了。的確，護(hù)士的活很零碎，很雜亂，還可以說是很低微，可是透過多數(shù)人的不理解，但我發(fā)現(xiàn)，護(hù)士有著其獨(dú)特的魅力。醫(yī)院不可能沒有護(hù)士，這就說明了護(hù)士的重要性。醫(yī)生離不開護(hù)士，病人離不開護(hù)士，整個(gè)環(huán)境都離不開護(hù)士。這瑣碎的工作，有著完整的體系，可謂“麻雀雖小，五臟俱全”，也正因如此，才能發(fā)揮其獨(dú)到的作用，產(chǎn)生不可或缺的作用。正確認(rèn)識(shí)護(hù)理，樹立了正確的職業(yè)道德觀，養(yǎng)成了良好的工作態(tài)度。

見習(xí) 最深的體會(huì)就是要不斷學(xué)習(xí)，不斷實(shí)踐，學(xué)無止境。其實(shí)我們也知道，學(xué)習(xí)知識(shí)本身就是一個(gè)長(zhǎng)期堅(jiān)持，不斷探索的過程。一年后的我們也要離開校園，踏入社會(huì)，然而社會(huì)看重的不僅是我們所學(xué)的書本知識(shí)，更多的要看我們是否掌握了適應(yīng)社會(huì)的能力。一旦踏入社會(huì)，我們就必須去適應(yīng)，去融入。那么怎樣去做，怎樣才能學(xué)以致用，就顯得極為重要了。其中，最重要的一點(diǎn)就是我們要有踏實(shí)的基本功，以知識(shí)為后盾，以不變應(yīng)萬變。而這些是我們?cè)趯W(xué)校學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)。

見習(xí)也無聲無息的結(jié)束了，時(shí)間雖不長(zhǎng)，但是我學(xué)到不少，理論與身體力行同樣重要，在接下來的一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)時(shí)間里好好掌握該學(xué)會(huì)的知識(shí)。我相信我可以做的更好。

第8篇：高護(hù)專業(yè)范文

關(guān)鍵詞:高職護(hù)理專業(yè);翻轉(zhuǎn)課堂;重要性;問題;對(duì)策

一、高職護(hù)理教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的重要性

第一，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式符合高職院校學(xué)生身心發(fā)展的階段性特點(diǎn)，能夠幫助教師積極開展教學(xué)活動(dòng)，提高高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和技能，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)和發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂還有助于學(xué)生對(duì)照自身情況，對(duì)護(hù)理學(xué)專業(yè)知識(shí)和技能有更加深刻和全面的認(rèn)知與內(nèi)化。第二，翻轉(zhuǎn)課堂區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)中過分依賴書本和強(qiáng)調(diào)教師主體地位的教學(xué)，可以加強(qiáng)師生、生生之間的交流與合作，共享優(yōu)質(zhì)教育資源。能夠幫助學(xué)生更為清晰地掌握相關(guān)知識(shí)，尤其是對(duì)于護(hù)理專業(yè)的一些重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，并形成系統(tǒng)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，提高學(xué)生自主分析和解決問題的能力。第三，翻轉(zhuǎn)課堂是高職護(hù)理專業(yè)教學(xué)水平提升的重要途徑，有助于營(yíng)造良好的課堂教學(xué)秩序和環(huán)境，有計(jì)劃地幫助學(xué)生更多地通過自學(xué)掌握并內(nèi)化專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能。特別是對(duì)于需要較高的實(shí)踐動(dòng)手能力、靈活的思維及較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)等的護(hù)理專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程，翻轉(zhuǎn)課堂活躍了課堂氣氛，提高了知識(shí)的關(guān)聯(lián)性，并能夠通過實(shí)例對(duì)知識(shí)學(xué)以致用。最后，翻轉(zhuǎn)課堂也是對(duì)教學(xué)過程和教學(xué)方式的創(chuàng)新，能夠幫助教師更好地完成教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的崗位適應(yīng)力，幫助學(xué)生提升綜合素質(zhì)。

二、高職護(hù)理專業(yè)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂存在的主要問題

1.學(xué)生方面

從高職護(hù)理專業(yè)招生情況來看，學(xué)生大多基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱，而且自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)積極性較差，很多學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于教師的滿堂灌。筆者在該校還沒有推行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)之前對(duì)學(xué)生隨機(jī)開展了問卷調(diào)查，結(jié)果顯示，近九成的學(xué)生都是被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)，而教師也認(rèn)為學(xué)生普遍沒有學(xué)習(xí)積極性，且缺乏創(chuàng)新思維和崗位實(shí)踐技能。對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)大部分學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂只是一個(gè)課前預(yù)習(xí)的方式，甚至有學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)學(xué)習(xí)的加壓，翻轉(zhuǎn)課堂只是一種形式，而沒有充分發(fā)揮其應(yīng)有的激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性的作用。

2.教師方面

在翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過程中，還有很多教師沒有摒棄傳統(tǒng)落后的教學(xué)觀念，不能全面認(rèn)識(shí)和應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，仍然延續(xù)學(xué)生是客體的思路，單向、枯燥地講授知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)地接受，難以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。另外，有些教師的教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)水平十分有限。很多教師沒能認(rèn)識(shí)到以學(xué)生為主體的重要性，只是一味地講授知識(shí)，也不管學(xué)生到底有沒有真正理解和掌握，過于重視“教”的過程，不注重學(xué)生“學(xué)”的過程。而且教師對(duì)于課前、課中和課后的教學(xué)設(shè)計(jì)也比較單一，方案制定比較陳舊，不利于學(xué)生開展合作探究和自主學(xué)習(xí)。總之，職業(yè)院校教師由于沒有經(jīng)過完整和系統(tǒng)的培訓(xùn)，因此在教學(xué)設(shè)計(jì)方面還存在諸多的不足，特別是一些年輕教師，雖然學(xué)歷高，但是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和護(hù)理臨床經(jīng)驗(yàn)還十分欠缺。

3.資源方面

首先，在護(hù)理專業(yè)相關(guān)的配套教學(xué)資源中問題最為突出的就是數(shù)字化教學(xué)資源的欠缺。樂山職業(yè)技術(shù)學(xué)院在護(hù)理專業(yè)教學(xué)過程中實(shí)施了翻轉(zhuǎn)課堂后，學(xué)生們可以在課前借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、其他終端來查閱文獻(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)，找出所學(xué)知識(shí)的重難點(diǎn)或?qū)W習(xí)中的問題，然后帶著問題和學(xué)習(xí)任務(wù)在翻轉(zhuǎn)課堂中通過小組合作探究、情景教學(xué)或者課題分析等方式，對(duì)知識(shí)形成正確、清晰的認(rèn)知，并逐漸吸收和內(nèi)化，而所有這些的前提都是需要現(xiàn)代化的先進(jìn)的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源。但是從實(shí)際情況來看，高職院校數(shù)字化教學(xué)資源的數(shù)量和質(zhì)量都有待補(bǔ)充和提升。其次，樂山職業(yè)技術(shù)學(xué)院的硬件設(shè)施相對(duì)落后，難以適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂的要求。比如多媒體相關(guān)設(shè)備比較陳舊，不利于有效開展相應(yīng)的情景教學(xué);教學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備數(shù)量有限，儀器老化，使得實(shí)驗(yàn)課效果大打折扣，不利于學(xué)生知識(shí)和技能的提高。

4.管理方面

樂山職業(yè)技術(shù)學(xué)院在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)，沒有做到科學(xué)地統(tǒng)籌安排，而是一股腦地對(duì)所有課程都進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)課堂的改革，這樣的改革或許有些“激進(jìn)”，因?yàn)閷W(xué)生需要同時(shí)適應(yīng)多種課程改革，使護(hù)理專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力驟增，心理負(fù)擔(dān)加重，更不利于翻轉(zhuǎn)課堂作用的發(fā)揮。另外，學(xué)生課堂評(píng)價(jià)體系匹配度不合理，過程性評(píng)價(jià)少，且缺乏綜合、多元化、全方位的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，現(xiàn)有的以考試成績(jī)作為唯一或最重要評(píng)價(jià)依據(jù)的問題仍然較為突出，因此學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的參與度低。對(duì)于教師的教學(xué)評(píng)價(jià)，院校也僅僅局限于學(xué)生的考試成績(jī)，這也大大挫傷了教師進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂改革的積極性。

三、優(yōu)化高職護(hù)理專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策

根據(jù)樂山職業(yè)技術(shù)學(xué)院的實(shí)際情況和對(duì)學(xué)生角色、教師素質(zhì)、教學(xué)資源、學(xué)生管理等方面的問題分析，應(yīng)從以下幾個(gè)方面優(yōu)化其護(hù)理專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果。

1.重新定位學(xué)生角色

學(xué)生首先是課堂教學(xué)的主體，因此也是翻轉(zhuǎn)課堂改革的“主角”。翻轉(zhuǎn)課堂摒棄了傳統(tǒng)單一的課堂環(huán)境，幫助師生營(yíng)造了寬松的課堂氛圍，但這并不代表學(xué)生可以在課堂上隨意開展學(xué)習(xí)和交流，而應(yīng)當(dāng)是以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，遵從相應(yīng)的課堂活動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)。在翻轉(zhuǎn)課堂改革過程中，應(yīng)首先讓更多的師生認(rèn)識(shí)并了解翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)，然后再通過教師對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的靈活設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生掌握“會(huì)學(xué)習(xí)”的能力，而不是對(duì)知識(shí)的死記硬背。教師也應(yīng)當(dāng)在以學(xué)生為主體的前提下，轉(zhuǎn)換多種角色，幫助學(xué)生提升專業(yè)知識(shí)與技能，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)過程與方法，培養(yǎng)和樹立學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度和價(jià)值觀，最終變“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為“主動(dòng)學(xué)習(xí)”，并積極通過合作探究參與到學(xué)習(xí)中來。

2.提升教師專業(yè)素質(zhì)

實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的教師應(yīng)當(dāng)更多地做學(xué)生的解惑人、引導(dǎo)者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者，只有合理地發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用才能夠更好地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，促進(jìn)師生良好關(guān)系的建立。教師應(yīng)當(dāng)摒棄落后的“授業(yè)”角色定位，多觀察學(xué)生，并通過多種方式提高自己的專業(yè)技能和素質(zhì)，尤其是在教學(xué)方案的制定、教學(xué)視頻的錄制、學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定、課后任務(wù)的安排等方面。同時(shí)也可通過教師專業(yè)素質(zhì)大賽等提高教師的綜合能力。

3.優(yōu)化資源搜集與使用

樂山職業(yè)技術(shù)學(xué)院可以通過增加與課程學(xué)習(xí)相關(guān)的現(xiàn)代化設(shè)備，開展護(hù)理專業(yè)終端教學(xué)，豐富課堂教學(xué)形式。同時(shí)積極通過微課或其他視頻教學(xué)方式，做好學(xué)生的課前預(yù)習(xí)和課后評(píng)價(jià)。教師要深入挖掘同方或者知網(wǎng)等專業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)，豐富教學(xué)資源，并通過建立QQ群或者微信群等方式，來分享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，按照計(jì)劃引導(dǎo)學(xué)生使學(xué)習(xí)漸入佳境。也可以通過微課、慕課等方式，有針對(duì)性地選取護(hù)理學(xué)相關(guān)資源，讓學(xué)生更加生動(dòng)、形象地學(xué)習(xí)、內(nèi)化、鞏固和復(fù)習(xí)知識(shí)，而且學(xué)生也可以通過反復(fù)觀看教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，個(gè)性化地提升學(xué)習(xí)水平。

4.強(qiáng)化管理措施

首先，要合理限制翻轉(zhuǎn)課堂改革的課程數(shù)量，一般應(yīng)當(dāng)首先以1—2種課程為試點(diǎn)，并針對(duì)這一兩門課程在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析、記錄和總結(jié)，然后根據(jù)情況再逐步規(guī)模推行，這樣能夠有效避免學(xué)生由于不適應(yīng)而造成的反作用，同時(shí)也給教學(xué)改革的全面實(shí)施留出了足夠的時(shí)間和空間。翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用還應(yīng)當(dāng)根據(jù)課程內(nèi)容進(jìn)行個(gè)性化的調(diào)整，有針對(duì)性地豐富和健全評(píng)價(jià)方式及標(biāo)準(zhǔn)，通過多方位、全角度的評(píng)價(jià)來促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂的改革與推行。對(duì)于涉及到的教師，也應(yīng)當(dāng)利用個(gè)性化的教學(xué)考評(píng)體系，鼓勵(lì)教師多參與，多提建議，提升教師的課堂改革熱情和教學(xué)水平。

四、結(jié)束語

樂山職業(yè)技術(shù)學(xué)院在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建方面走在了同業(yè)的前列，并將繼續(xù)對(duì)其進(jìn)行深入研究和探索。尤其在高職護(hù)理方面，更加需要翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，從而達(dá)到教學(xué)質(zhì)量的提升。相關(guān)教師和院校還需要繼續(xù)努力，不斷探索翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，讓翻轉(zhuǎn)課堂更好地發(fā)揮作用。

作者:戈瑤陳玉單位:樂山職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn):

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［2］潘炳超．翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用于高校教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究［J］．電化教育研究，2015，(3):83—88．

［3］劉萍，薛梅，馬連娣，李晶．翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)對(duì)高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的影響［J］．中華護(hù)理教育，2016，(2):109—112．

［4］景婧．翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在護(hù)理教育中的應(yīng)用研究進(jìn)展［J］．護(hù)理學(xué)雜志，2016，(7):98—101．

第9篇：高護(hù)專業(yè)范文

我院作為高職院校，培養(yǎng)學(xué)生定位是實(shí)用型高級(jí)護(hù)理專業(yè)人才，很重視學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，從2005年始開始開設(shè)護(hù)理專業(yè)英語強(qiáng)化班，重視學(xué)生專業(yè)背景中英語的應(yīng)用能力培養(yǎng)。一直以來，我們的做法主要是通過加大普通英語聽、說、讀、寫課的學(xué)時(shí)，但學(xué)生專業(yè)英語的教與學(xué)還面臨很多問題。2008年引進(jìn)1名護(hù)理專業(yè)的外籍教師，2010年在2009級(jí)英語強(qiáng)化班的學(xué)生中進(jìn)行了《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》(以下簡(jiǎn)稱基護(hù))的雙語教學(xué)嘗試，旨在探索在高職護(hù)生中使用雙語開展專業(yè)課教學(xué)的可行性、意義和形式等。通過探索實(shí)踐，有了一些經(jīng)驗(yàn)體會(huì)，愿和同行分享討論。

我們的目標(biāo)定位

通過《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》的雙語教學(xué)，一方面使學(xué)生掌握基護(hù)的專業(yè)知識(shí)技能，另一方面提高學(xué)生實(shí)際的專業(yè)英語水平，提升其英語文化素養(yǎng)，幫助其畢業(yè)后可以嘗試在英語環(huán)境中開展專業(yè)實(shí)踐。

我們的作法

具體的措施：①學(xué)生：經(jīng)過一學(xué)期的實(shí)踐，2009級(jí)護(hù)理專業(yè)英語強(qiáng)化班一年級(jí)62名學(xué)生，大學(xué)英語三級(jí)通過率88%，大學(xué)英語四級(jí)通過率62%，理論教學(xué)在多媒體教室集中進(jìn)行，實(shí)驗(yàn)教學(xué)分兩個(gè)小班在護(hù)理實(shí)訓(xùn)中心分別操作示教和練習(xí)。②教師：美籍外教Debby Holm，其在美國(guó)作過38年的執(zhí)業(yè)護(hù)士，曾在內(nèi)科病房、手術(shù)室、病區(qū)計(jì)算機(jī)中心等不同臨床環(huán)境中工作，會(huì)講簡(jiǎn)單的中文。中文專業(yè)教師，由一名中級(jí)職稱和一名初級(jí)職稱承擔(dān)，一人已通過大學(xué)英語六級(jí)，一人已通過大學(xué)英語四級(jí)，均可給外教和學(xué)生即時(shí)翻譯。一中一英兩名教師同時(shí)授課：在理論課堂上以外教英文授課為主，中文翻譯為輔，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中以中文示教和輔導(dǎo)為主，外教補(bǔ)充輔導(dǎo)為輔。③教材：學(xué)生用書——由外教和中文老師合作備課的ppt講義，英文為主，關(guān)鍵詞匯或?qū)I(yè)詞匯中文標(biāo)注(提前1周發(fā)給學(xué)生)及中文基護(hù)教材；教師參考資料——《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》雙語等。④考核：專業(yè)考核——期末考試(中文卷面)占本門課程的70%；專業(yè)英語考核--外教面試口語(設(shè)計(jì)的場(chǎng)景提前5分鐘告知，和外教交談)占本門課程的10%；學(xué)期中間兩篇英文文章和課堂提問發(fā)言表現(xiàn)20%。

結(jié) 果

該強(qiáng)化班的基護(hù)期末成績(jī)?cè)谕昙?jí)中處于中等偏上水平，專業(yè)英語水平在同年級(jí)中處于領(lǐng)先水平，學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力較好；學(xué)生對(duì)兩個(gè)老師授課，雙語教學(xué)持完全認(rèn)同態(tài)度。

討論

對(duì)于高職學(xué)生來說，她們的聽、說、讀、寫英語應(yīng)用能力較薄弱，對(duì)于教學(xué)是個(gè)瓶頸。在本院開展這樣的雙語教學(xué)也是摸著石頭過河，所以在教學(xué)實(shí)踐的過程中以專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為底線，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生反映曾多次調(diào)整英文置入和中文翻譯的比例。學(xué)生課前要預(yù)習(xí)中文專業(yè)課知識(shí)，也要預(yù)習(xí)教師提前準(zhǔn)備的PPT講義；建立班級(jí)網(wǎng)上學(xué)習(xí)社區(qū)，課前課后學(xué)生和老師，和同學(xué)都有暢通的交流通道。

外教英文授課搶占先機(jī)：①語言的學(xué)習(xí)不是朝夕之功，但如果教師的母語就是英語，學(xué)生有機(jī)會(huì)和教師在課堂內(nèi)外進(jìn)行學(xué)習(xí)和生活各方面的交流，語言應(yīng)用能力不知不覺就提高了。②引進(jìn)的是具有護(hù)理專業(yè)背景的外籍教師。Debby老師非常熱愛護(hù)理事業(yè)，她介紹她自己親身經(jīng)歷美國(guó)護(hù)理30余年的發(fā)展變遷，護(hù)士在美國(guó)社會(huì)的誠(chéng)信認(rèn)可度一直很高，并且她自己即以作為1名護(hù)士為榮，這開闊了學(xué)生的視野，又更新了護(hù)理學(xué)生的理念，也給她們都帶來很大的鼓勵(lì)。

中外兩名老師要充分配合：我們所看到大多數(shù)高校進(jìn)行雙語教學(xué)都是一名教師，即英文經(jīng)過強(qiáng)化培訓(xùn)過的中文教師。但在目前我們的師資隊(duì)伍中，幾乎沒有一個(gè)人能夠勝任如此雙語教學(xué)的，因?yàn)閷I(yè)教師英語受限，而英文教師又不懂護(hù)理專業(yè)。當(dāng)采用中外兩名教師一起備課上課，取得了較理想地效果。①在備課中，中文老師和外籍老師通過交流共同確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，中文老師了解中文教材和學(xué)生知識(shí)背景水平，外籍老師有國(guó)外接受的教育背景和臨床護(hù)理經(jīng)驗(yàn)，如此互補(bǔ)，中文教師可從外籍老師那里受益良多，在不知不覺中觀念就得以更新，教學(xué)方法也在豐富。而外籍教師借著中文翻譯也消除了語言障礙，可以在現(xiàn)有的環(huán)境中發(fā)揮自己的長(zhǎng)處。雙方在這樣的合作中都感到輕松、愉快。②在課堂上，理論課我們是英文為主，教學(xué)內(nèi)容主要由外教展開；實(shí)踐課是以中文為主，中文教師主導(dǎo)課堂，同樣的知識(shí)點(diǎn)學(xué)生聽一遍英文又聽一遍中文，久而久之就掌握了專業(yè)上的詞匯和用法，也熟悉國(guó)外護(hù)理基本技能操作，為今后學(xué)生的境外就業(yè)打下了一定的基礎(chǔ)。③在考核時(shí)，中文考專業(yè)知識(shí)技能保證專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成，英文情景對(duì)話是專業(yè)英語的實(shí)戰(zhàn)。既提高了學(xué)生的操作技能，又培養(yǎng)了學(xué)生的專業(yè)英語訓(xùn)練，這分別由兩名教師處理效果很好。

通過實(shí)踐，我們收獲很多，但同時(shí)也感受到難處很多。比如學(xué)生和教師的學(xué)與教都非常的辛苦，無論是學(xué)生的課前準(zhǔn)備還是教師的備課，都需要投入大量的時(shí)間；因雙語教學(xué)效果和學(xué)生本身的英語水平及雙語的運(yùn)用比例有著極為密切的聯(lián)系，故針對(duì)學(xué)生的實(shí)際英語水平來調(diào)整雙語的運(yùn)用是非常靈活的[2]，對(duì)于教師來說是不容易把握的事情；學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)即考核還缺乏較好的標(biāo)準(zhǔn)等。

參考文獻(xiàn)