教師專業發展計劃精選(九篇)

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第1篇：教師專業發展計劃范文

關鍵詞：引領者；專業發展者；追隨者；激勵者；保障者；戰斗者

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）05-0005

教師的專業化發展是一所學校保持長盛不衰的基石。只有做到了教師專業化，才能使學校的發展有后勁、有前景。現代教育的迅猛發展也對教師提出了越來越高的要求，新課程的實施更需要教師專業化成長，只有走專業化成長之路，才能成為適應現代教育需要的教師。作為一校之長，其對此項工作的認識程度與落實情況，會直接影響教師專業化發展的進程與質量，當然也會直接影響到學校的長遠發展、科學發展。因此，分析校長在教師專業發展中的作用，將有助于校長認清自己的職責，扮演好自己的角色，努力為教師的專業化發展營造良好的內外部環境。

一、高屋建瓴，合理規劃，成為教師專業化發展的引領者

蘇霍姆林斯基說過：“學校領導首先是思想的領導，其次才是行政領導。”首先，作為校長，應當在不同的學校管理時期，針對學校不同的師資狀況，提出適合學校特點的教師專業化發展的總體思路和構想，并能夠利用不同的場合和方式，引導全體教師自覺、主動地走專業化發展之路。也就是說在學校發展規劃中要有一個全校教師專業發展的總體奮斗目標；制訂出切合本校實際的人才培養中長期計劃，包括具體的培養目標、培養對象、培養措施等。其次，在學校的常規管理中，制定各種管理辦法，并利用這些成形的規章制度，去對教師的專業化發展起到正確的引領作用。第三，要積極引導教師根據自己的實際情況，制定不同階段的專業發展計劃。教師個人專業發展計劃應包括：預期要達到的目標是什么；為達此目標自己應做什么、怎樣做；以及需要學校提供什么樣的幫助與支持。校長引導教師制定個人專業發展計劃就是要“量體裁衣”地根據教師的不同特點、需要，幫助他們制定、選擇適合自身發展的路徑，從而促進教師主動發展。只有這樣的校長，才能強有力地引領教師走個性化的專業發展之路。

二、自我提高，樹立榜樣，成為一名專業發展者

如果校長的專業化水平不斷提高，那么他的管理水平也就能與專業水平正在提高的教師相適應。如果校長能明確自己在教師專業發展中也是一位專業發展者，那么，他一定也會像廣大教師那樣，堅持學習新的管理理念和教育理論，在實踐中不斷地反思自己的管理行為，努力使自己的管理水平不斷地從經驗型走向科學型，使自己的管理策略更符合教師專業發展的需要。這種對教師專業發展的親身體驗，有利于校長更好地做好對教師專業發展工作的管理，使其管理措施更為合理和有效。同時也只有在校長專業化的前提下，才能意識到教師專業成長的作用，也能體會出辦學“以人為本”的內涵，才能注重教師的專業成長。因此，校長對教師專業成長的領導，一定要以自己專業的持續成長，為教師專業成長作示范。事實表明，校長自身專業發展的經驗，無論是管理方面的，還是業務方面的，對其自身都是一筆寶貴的財富，它將更有助于校長切實而有效地做好教師專業發展工作。

三、深入實際，甘做“后臺”，成為教師專業化發展的追隨者

筆者非常贊同蔣敦杰先生的話：“最好的引領是追隨，指導者必先成為追隨者。”教師專業化發展的主要陣地在課堂。要真正抓好教師專業化發展，首先必須深入課堂聽課評課，傾聽教師的心聲，了解教師正在想什么、正在做什么、怎樣做，他們在課堂教學中需要什么等。了解了這一切之后，再在充分分析的基礎上，最大限度地滿足教師的要求，并幫助他們把自己的教學理念貫徹到課堂教學中。要在教師專業化發展的過程中，切實做到教師為上、教師為先。作為一校之長，他的言行和一切的管理行為，都應當考慮到教師們的需要。因此，校長要適度地放下架子，深入到群眾中去，甘心做群眾的學生，甘心做群眾的“后臺”，為他們解決生活、工作、思想中遇到的實際問題，心甘情愿地做他們的“服務生”。也就是說，只有在追隨的過程中才能了解情況、發現問題、解決需求，從而指引方向。

四、完善制度，提升成就感，成為教師專業化發展的激勵者

一般來說，校長的教育教學能力和事業心都很強，所以很多校長都容易犯“嚴于律人”的毛病，總喜歡按照“律己”的要求來規劃教師的發展。上海市教育科學研究院楊四耕院長說到：“一個人，你越表揚他，他就會朝著你的方向努力，你越批評他，他就會離你越來越遠。”在教師專業化發展的過程中何嘗不是如此。因此，要正確運用評價手段，將教師評價當作促進教師專業發展的途徑，樹立發展性教師評價理念，鼓勵教師大膽創新，支持教師開展教育教學改革。在對教師教學教研行為的評價上，校長應由“評判者”角色轉變成“激勵者”，最大限度地支持、促進教師投身教研工作，促成其快速成長。這其中，可以充分使用教育評價這個杠桿的作用，激勵教師的自我發展行為，提高教師的自我發展品質，進而完成教師自我發展的目標任務。也就是說各種制度的建設都要以培養教師的成就感，提升他們的發展動力為目的，從制度上引領教師走向成功。校長要特別注意讓各個層面的教師都能有成功的機會，如制定《學校青年骨干教師評選辦法》《學校名師評選辦法》《學校先進教師、先進職工評選辦法》《學校優秀班主任評選辦法》《學校教育科研先進工作者評選辦法》《先進教研組評選辦法》等。同時也應該建立科學的評價體系，通過建立一套完整的評價體系，提升教師工作的成就感，促進他們專業的發展。

五、強力支持，搭建平臺，成為教師專業化發展的保障者

教師的專業化發展，需要校長利用手中的“職權”，最大限度地在學校管理上提供必要的保障措施。行政上的強有力的支持，是教師在其專業發展進程中保證其積極性和效果的重要條件。這種保障主要包括精神保障和物質保障：

1. 物質的支持包括強化學校的圖書館、資料室的建設，圖書、資料應俱全而豐富，并保證開放時間；充分利用現代科學技術，擴大教師的學習面，為教師在資料查閱、積累、調用等方面提供方便；提供必要的辦公用品和各科教學所用教具、實驗器材、電教材料、音響制品等，為教師的教科研活動提供場所等。另外，學校每年還要保證一定教師培訓專項資金并創造條件逐步增加。

2. 要盡可能為教師的專業發展搭建平臺，尤其應在校園里積極開展有利于教師專業發展的各種業務活動。如組織專題學習、教學觀摩、教法研討、經驗交流和技能競賽等；在條件許可的情況下，應盡可能支持教師外出學習進修，或接受更高學歷的教育；也可以積極地與教育專家聯系，邀請專家來校對教師開展培訓，或直接與專家進行合作研究，充分發揮專家在教師專業發展中的引領作用，從而整體提高教師的專業水平。在日常的教育教學研討中、培訓活動中，校長要善于聽取他們的意見，采納那些在專業上真正“術有專攻”的教師的意見或建議。如果校長真正能對教師專業活動的權力給予充分尊重，則肯定會大大激勵教師主動積極地投入到專業發展中。

六、不畏艱難，循序漸進，成為教師專業化發展的戰斗者

上海市靜安區教育學院附屬學校張人利校長談到了他在推行后茶館式教學時的困難，一節課一節課的爭取，一個教師一個教師的說服，一個教研組一個教研組的推行，在談到后茶館式教學所取得的成就時，他不禁感慨：“這是斗爭和努力的結果。”要想教師跨越發展，必須解決教師的教育教學觀，進一步轉化教師的觀念。而觀念的轉變不是一個一蹴而就的過程，需要時間和反復磨合，需要有一個逐步認識和接納的過程。教師的專業發展和學校的發展一樣，不能一蹴而就，一定要循序漸進。同時，在教師專業化發展的道路上，校長要充滿激情，敢于堅持，勇于面對困難和失敗，成為一名執著的戰斗者，才會有成功的可能。

在教師專業化發展的道路中，校長對教師的專業引領不是靠行政權威去實現的，而是要依靠校長的人格魅力、正確辦學思路、高超管理藝術、真才實學和真知灼見。只有腳踏實地做一個教師專業化成長的引導者、保障者、服務者、實踐者，才能夠保障新形勢下教師隊伍不斷創新化、專業化、知識化，才能使一所學校永遠走在健康發展、長遠發展、科學發展、優質發展的健康軌道上。

參考文獻：

[1] 王榮德.學校管理新策略[M].北京：科學出版社，2007.

[2] 陸家海.校長合理授權[M].北京：世界知識出版社，2007.

[3] 韋昌勇.學校壓力管理[M].北京：世界知識出版社，2007.

第2篇：教師專業發展計劃范文

一、高職教師繼續教育的必要性

教師繼續教育是在終身教育思想指導下，適應教育改革和發展的要求，對教師的教育思想、知識結構、教學觀念和技能等進行在職培訓的統稱。20世紀70年代后，隨著終身教育思潮的興起，世界各國開始構建終身教育體系，教師的職后培訓受到了真正重視。教師的繼續教育是為在職教師提高自身的專業思想和專業素養而安排的繼續學習活動，它與教師職前培訓教育是相輔相成的。新時期，高職教師繼續教育面臨著挑戰與機遇，高職教師繼續教育改革創新具有重要性、必要性和時代緊迫感，基于此，高職教師繼續教育必須探索新的理念，選擇更有效的措施與路徑，才能推進高職院校繼續教育的良性發展。

二、高職教師隊伍目前存在的問題

1.高職教師先天化不足。由于職前教育缺失使教師專業化先天不足，高職教師專業化本身應該具備多重性，因為高等職業教育體現了職業性與教育性，這種多重性主要表現為理論知識體系的多重性和實踐經驗的多重性。目前我國高職院校內的絕大多數高職教師專業化并不具備多重性，具備較強教育理論知識體系的，缺乏行業的實踐經驗；有行業實踐經驗的，教育理論知識不系統，沒有扎實的教育經驗，這說明高職教師的專業化發展處于畸形狀態，這樣的師資力量也不符合社會發展的潮流，由此可見，為了彌補高職教師專業化發展先天不足，亟需對其進行職后繼續教育。2.教師專業化后天乏力。2.1教師能力素質不高，過于看重教師學歷。職后教育誤區首先表現在于過于重視教師學歷，輕視教師綜合素質的發展。我國素質教育剛剛起步，并沒有完全打破以往的“死讀書，讀死書”的教育模式，所以對人才的定位仍然主要依據他們的學歷、學位，這大大限制了高職教師的發展。為了穩定工作，他們只會不斷強化理論知識，而對一些社會實踐經驗他們不愿意去花時間學習，這樣就會影響教師專業化的平衡發展，致使高職教師專業化多重性的缺失，不利于對社會型人才的培養。2.2對普通教師的發展不夠重視。過于重視高級教師及干部的培養，而忽視普通教師的發展，也是職后繼續教育的一個誤區。教師的專業發展需要機會，許多繼續教育項目的培訓對象幾乎全部集中于高級教師與干部，這樣兩極分化越來越大，但是普通教師才是高職教育的主力軍，高級教師與干部只占極少數，這種職后繼續教育的方式，不利于教師隊伍整體素質的全面提升，教學質量沒有保障。2.3忽視教師成長階段的個性需求。盲目的職后繼續教育，忽視教師成長階段的個性需求這是另一大教育誤區，繼續教育不應該是盲目的，它的教育內容和方式應根據教師的不同階段所設置，要體現出實用性、針對性和盲目性。例如讓學識淵博的教師參加基礎知識培訓，他們會感覺平淡乏味；而讓剛工作的教師參加學術知識座談會，他們會毫無作為，這些不合理的方式會極大的影響教師學習的積極性，進而不利于教師專業化的發展。

三、高職教師專業化發展的策略

1.更新繼續教育理念，順應時展。更新繼續教育理念，主要體現在要讓高職教師認識到自身的責任，這是其專業化發展的過程，在任職期間，要不斷學習，敢于創新，注重理論與實踐的結合學習，提高自身的綜合素質，為社會培養高素質人才。其次，為了盡量彌補高職教師職前教育的不足，完善教師繼續教育制度和立法，也顯得十分重要，它對高職教師隊伍綜合素質的提高提供了保障，促進了高職教師專業化的發展。與此同時，為了方便廣大高職教師的學習，我們可以將高職教師繼續教育與網絡課堂結合，例如將MOOC引入高職教師繼續教育等，這也符合全球教育信息化的發展方式。2.轉變繼續教育方式，注重普通教師的發展。傳統的繼續教育方式，教師往往處于被動狀況，教師花費大量時間去參加由政府或學校投入大量財力舉辦的各種培訓活動，結果往往是得不償失。仔細想一下，為什么這種繼續教育模式效果不好，根本原因在于完全忽視了教師的自主學習能力，沒有遵循教師自身的發展規律，沒有尊重教師成長過程的專業自主性和差異性。將繼續教育的主動權交給教師，讓教師通過自主學習，提升素質素質，以自主學習型組織取代培訓班將會更利于教師專業化的發展。普通教師是高職教育的主力軍，普通教師整體素質的高低直接影響著整個高職教育的發展，我們需要向普通教師提供更多的繼續教育機會，讓他們充實自我，完善自我。3.改進繼續教育管理方式，重視教師成長階段的個性需求。目前，繼續教育組織和管理存在局限性，考核評價并沒有正真落實，在培訓過程中經常出現假學、逃學等現象，這是教育經費的一大損失，而且繼續教育證書不被社會和高校承認，這樣就更加阻礙了繼續教育的進程。為此，只有改進繼續教育管理方式，制定合理的、公平的、嚴格的考核制度，并提高繼續教育成果的社會認同度，這樣繼續教育才能得到教師的親睞，在教師的專業化發展中起到應有的作用。在對高職教師繼續教育的過程中，我們也應該重視教師成長階段的個性需求，根據教師的實際情況制定合理的教育計劃，讓他們對繼續教育感興趣而不是帶有厭惡的情緒，讓他們主動的去研討而不是被動的去接受。

第3篇：教師專業發展計劃范文

教師是計算機教育的實施者,是普及計算機教育的重要保證,他在計算機教育中的重要作用主要表現在以下8個方面:規劃組織作用、課程教學作用、教材編制作用、資源建設作用、教學評價作用、總結研究作用、合作競爭作用、榜樣激勵作用。通過這些分析,可以看出,計算機教師在計算機教學過程中必需找準認清自身定位,勇于承擔起時代賦予的嶄新角色:終身學習者、學生學習的導師、同事、師生間的合作者、新課程的執行者、設計者和開發者、教育理論與實踐的研究者。

(一)專業能力方面

大部分教師的教學實踐能力欠缺,在教學實踐過程中顯得無所適從,不能將自己的知識有效地轉化為生產力,教學效益較低。這跟計算機課程是性質特殊的新興學科,尚無可資借鑒的教學模式和方法,必須靠教師自己在實踐中摸索和提煉有很大關系。另外,計算機教師的科研成果尚不豐碩。

(二)計算機教師專業化水平

由于目前我國高校還沒有設立計算機教育(學)專業,現在從事計算機教育和計算機課程教學工作的主要是教育技術學專業、計算機專業或者其他相關專業(如信息電子等)的畢業生。而這些專業并沒有專門開設有關計算機教育學方面的課程,因此他們走上教學第一線后,他們唯一的優勢就是計算機知識扎實一些,操作技能熟練一些,而對于計算機學科的教學以及計算機與其他學科整合的理論、特點、方法和模式等,同其他教師一樣。許多學校為了追趕形勢,大搞表面化的計算機教育,沒有師資,就“趕鴨子上架”,讓其他學科教師兼任或者轉行,在有些學校,計算機教師甚至是由學校的行政人員來兼任的,其專業化水平可想而知。調查表明,“準科班”出身的計算機教師約占58.5%,轉行教師達到了41.5%。可見,計算機教師專業化的提升任重而道遠。

(三)教師培訓

計算機教師培訓不到位,專業發展無保障。教師計算機培訓應包括三種類型,一是對一般學科教師的計算機知識與技能培訓,二是對其他專業的轉行教師的入門型培訓,三是對專職計算機教師的進修和提高性質的培訓,對不同類型的教師應有不同的培訓要求。當前一般學科教師的計算機培訓得到了應有的重視,而后兩類教師的培訓關注度不夠,或者培訓檔次低,或者沒有特色。這樣一來,專職從事計算機教育教學的教師就被剝奪了進修和提高的機會,其專業發展失去保障。

二、計算機教師應具備的知識和專業能力

計算機教育及其課程的特殊性和重要性,使得計算機教師相比其他學科教師有著更高的職業要求。

(一)計算機教師的知識結構

一個合格的計算機教師至少需要三種知識以確保完成計算機教學的基本任務,即計算機領域知識、計算機教育學的基礎理論和實踐知識以及有關學生的知識。

1.計算機教師必須掌握專業基礎、理論知識。專業知識的基礎可以保障其他專業知識的獲取和專業知識體系的構建。專業理論知識是計算機教師專業知識的一大支柱,比如,教育傳播學、現代教育技術、信息網絡管理等等。

2.計算機教師必須掌握專業技術知識。比如,計算機基礎、Windows操作、Office應用、數據結構、微機原理、程序設計、多媒體課件開發與輔助教學、動態網站建設與開發、計算機維護與維修等等。因此,計算機教師要對這方面及相關的知識有所了解,比如電子科學、技術科學等等。

3.計算機教育與藝術密不可分,圖形處理、文字編輯、動畫制作、網站建設、多媒體素材集成,無不體現作者的審美情趣;教學情境的創設、學生情感的培養,也需教師具有一定的藝術修養。

(二)計算機教師的專業能力

計算機教師只有具備一定的專業能力,才能開展好計算機課的教學和課程建設、促進計算機教育的應用。

1.計算機教學能力。教師有效地開展計算機教學,必須具備多種基本能力。教學設計能力、多種媒體教材編制能力、資源利用能力、教學研究與創新能力,這幾大教學能力可以說是計算機教師的安身立命之本,推而廣之到其他學科,也應該成為所有教師在應對信息化教學都應具備的能力。所以,計算機教師只有將其有效內化,同時提升一個檔次,達到更專業的水平,方可爭取更大的生存空間。

2.促進計算機應用能力。開展計算機教育的最終目的,就是促進其應用(其中主要指計算機與其他學科課程的整合)。計算機教師應該具備相應的能力,在實現這一目標過程中起到核心作用。

三、總結

第4篇：教師專業發展計劃范文

【中圖分類號】 G610 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2015）13―0038―01

從目前實際來看，幼兒教師的各種教育教學活動已經在一定程度上達到了專業標準的要求。而且，現代教育本身的發展對教師的要求與專業化的標準是非常一致的。新的課程改革對教師提出了巨大挑戰，許多教師面對新課程、教材茫然失措，急需專業地、深入地、持久地、一對一地深度培訓。下面，筆者結合工作實踐談幾點自己的看法。

一、幼兒教師專業化的涵義

教師的專業發展又稱教師專業成長，是指教師在整個專業生涯中，依托專門組織、專門的培養制度和管理制度，通過持續的專業教育，習得教育教學專業技能，形成專業理想、專業道德和能力，從而實現專業自主的過程，就是教師從非專業到專業的轉化過程。幼兒教師作為教師群體中的一員，其專業化發展簡單地說，就是指幼兒教師通過專業教育拓展專業知識，發展專業能力，使自己逐步發展成專業人員，使幼兒教師職業逐步走向成熟、專業的過程。

二、幼兒教師專業化發展的必要性

專業化是現代社會的一個重要特征，教師專業化是教育現代化的必然要求，是適應快速發展變革的教育現狀的現實需要。“術業有專攻”，專業的本質就是各階段教學各有其特殊規律及獨特性。一些人簡單地認為學前教育對象是一群年齡小的孩子，因此，幼兒教師的專業水準學歷比其他階段低，這種偏頗之見忽視了幼兒教師知識的綜合性、基礎性和廣博性特點。幼兒教師職業實踐的對象雖是幼兒，可許多科學和經驗都證明了幼兒時期對人一生發展的重要性和易被忽視性。幼兒時期的生命特性使幼兒園教師的作用和責任比其他任何階段都更顯重要。從這個意義上說，幼兒教師專業化正是幼兒教育特殊性的需要。

三、幼兒教師專業化發展的途徑和方法

幼兒教師職業的專業化既是一種認識，更是一個奮斗過程，既是一種職業資格的認定，更是一個終身學習、不斷更新的自覺追求。幼兒教師只有不斷地充實自己，才能在發展過程中保存活力，永葆教育的青春。

1. 以“教師培訓”為突破口，使教師與新課程共同成長。我園及時轉變教研活動的方式，針對教師最急需解決的問題安排了“課改系列”教研活動，達到“以研促改，以研促教”的目的。通過各種形式的學習，豐富教師參加課改的知識底蘊，為培養新課改的生力軍，推進新課程做好準備。我們不僅動員全員參與師資培訓，還在政治及業務學習會上學習課改的相關資料，撰寫體會，對教師進行“洗腦”、“充電”。通過活動、體驗，引導教師從實踐中學習，在反思中進步，實現自我提高。

第5篇：教師專業發展計劃范文

關鍵詞：教師專業化；教師專業發展；階段劃分；知識轉型

1966年國際勞工組織和聯合國教科文組織《關于教師地位的建議》明確指出，“應把教育工作視為專門的職業，這種職業要求教師經過嚴格的、持續的學習，獲得并保持專門的知識和特別的技術”。1993年，我國政府頒布的《中華人民共和國教師法》也明確提出，“教師職業是一個專業”，并于1995年開始實行教師資格證制度。隨著教師專業化的確立，教師專業發展問題也日益受到人們的關注。但我國針對教師專業發展問題的研究還相對薄弱，特別是教師專業發展各階段知識轉型的任務還沒有引起研究者的重視，因此，我們有必要加強相關研究。

一、教師專業發展的基本內涵

自20世紀80年代以來，教師專業發展問題已成為國外教師教育研究的熱點課題。其研究的焦點主要集中在兩個方面［1］：一是教師實際經歷的專業發展的變化過程，側重研究教師專業發展體現在哪些方面、發展要經歷哪些階段、發展是否有關鍵期等；二是教師專業發展的促進方式，研究在教師專業發展有關觀念的指導下，給教師提供哪些外在環境和條件，才能更好地幫助教師順利地走過專業發展所必須經歷的諸階段。

教師專業發展的過程，實質上就是教師專業素質的提高過程。教師的專業發展，就其途徑和方式而言，包括兩個大的方面［2］：一是外在的因素，即根據社會進步和教育發展對教師角色與形象的要求和期望，由政府或有關機構對教師進行有計劃有組織的培訓；二是內在的因素，指教師的自我完善，它源于教師自我角色的愿望、個人需要以及教育教學實踐和個人的精神追求。教師專業發展更多的是從個人發展的角度強調對自己職業發展目標做出設想，通過學習、進修和對實踐的反思、改進等來提高教育教學能力，最大限度地實現自己的人生價值。縱上所述，我們可以把教師專業發展定義為：教師專業發展是指教師個體的專業知識、專業技能、專業情意、專業自主、專業價值觀、專業發展意識等方面由低到高、逐漸符合教師專業人員標準的過程［3］。

二、教師專業發展的階段劃分

國外持行為習得觀點的學者把教師專業發展劃分為三個階段［4］，即新手階段、中間階段和最后階段。這種劃分顯得過于簡單，對教師專業發展的質和量方面的變化都沒有表達清楚。而以德耶弗斯(Dreyfus)為代表的另外一些學者，通過對專家型教師和新手型教師的比較研究，將教師的專業發展劃分為五個階段［4］，即新手階段、優秀新手階段、勝任階段和熟練階段和專家階段。有研究表明，教師至少在積累了十年的教學經驗，在教室里講述1萬小時的課，在此之前至少當過15萬小時的學生之后才有可能發展到專家水平階段，每位專家水平的教師都有長時間的教學實踐和十分豐富的教學經驗。

國內學者也以分階段的方式對教師的發展問題作過研究，他們認為，教師的發展要經歷適應階段、定型階段、突破階段和成熟階段。但這種劃分明顯缺乏清晰的界定，人們很難從各階段的稱謂上理解和把握每個階段的發展任務與各個階段的本質屬性，因此，這種劃分并沒有得到廣泛的認同。綜合上述觀點，特別是借鑒德耶弗斯的研究，結合自己從事教師培訓工作的實踐及開展的研究，筆者認為，把教師專業發展分為新手階段、勝任階段、成熟階段和專家階段這四個階段，比較符合我國教師專業發展的實際。

三、教師專業發展各階段的知識轉型

教師專業發展經歷的階段不同，所要完成的知識轉型任務也不相同，從而表現出僅屬于自己發展階段的本質特征。

1新手階段：實現理論知識的物質存在形式向心理存在形式轉化

我們把德耶弗斯劃分的新手階段和優秀新手階段統稱為新手階段，是指畢業三年以內的教師。根據筆者的調查和培訓實踐，新手階段的教師在教育教學工作中存在著諸多問題，他們在把握教學進度、突破重點難點、教學方法、導入新課、師生關系等方面存在著明顯的知識缺陷。因此，從教師專業發展的角度來看，新手階段的教師必須把理論知識的獲得放在重要的位置。這里所說的理論知識專指從事教育教學工作所必備的知識(屬于操作層面的知識)。在內容選擇上，包括教育改革與師德修養、班主任工作、課程標準與教材分析、教學常規、評課和說課技術、教學研究的途徑與方法等。它能使新教師在理論上有所收獲，了解新課程改革的有關知識，熟悉國家的教育法規和政策，具有依法治教的意識和能力；應了解教育科學新知識，掌握素質教育的基本理論和教育科研的基本知識；掌握備課、上課、說課、聽課、評課等基本教學常規，同時增強終身學習和自我可持續發展的能力。

處于新手階段的教師，由于缺乏教育實踐經驗，也缺少相應的知識儲備，很難對所學的理論知識進行自我建構。雖然他們在學習中把理論知識納入了自己的知識圖式，并存儲在自己的記憶系統之中，但由于實踐不足，這種知識一時還難以轉化為實踐性知識并用以指導新教師的教育教學實踐。因此，新手階段教師的知識任務是將理論知識的物質存在形式向心理存在形式轉化，知識的表征形式是從文字符號轉化為心理圖式。只有當新教師在以后的教育教學實踐中，積累了問題和實踐經驗，并學會了對所學的知識進行“反芻”的時候，先前所學的理論知識才能轉化為實踐性知識，并最終指導和改善他們的教育教學實踐。

2勝任階段：實現理論知識向實踐性知識的轉化

從事教學工作三到五年的教師，基本可以勝任自己的工作，能夠達到勝任教師的崗位要求。這個階段的教師所獲知識還是以理論知識(觀念層面的知識)為主，知識內容包括師生溝通藝術、新課程背景下發展性教師評價體系的構建和教學方法的改革、中小學學生自主學習(合作學習、研究性學習等)的方法指導、教育科學研究方法、中小學學生心理健康問題、信息技術等。教師獲得這類知識是為了能夠了解我國教育改革與發展的動態，開闊視野，學習教育科學新知識，研究和掌握教育規律；增強學習意識、角色意識、競爭意識和創新意識；改善心智模式，更新教育觀念，提高再學習能力、教育教學能力和教研能力［5］。

由于勝任階段的教師既有一定的理論基礎，又有比較豐富的教育教學實踐經驗，因此本階段知識獲得的目標要求也發生了變化：理論學習不再是本階段的目的，提高自身的實踐能力成為本階段學習的重要任務，也就是實現從理論知識到實踐性知識的轉變，最終指導實踐。因此，該階段是生成實踐性知識的重要階段，勝任教師所要完成的知識任務就是要實現理論知識向實踐性知識的轉型。當然，這種轉型并非一次性完成的，知識的存在形式經由多次轉化，先從陳述性知識或程序性知識狀態轉化成策略性知識，再從策略性知識轉化為實踐性知識，最后指導教師的教育教學實踐。

3熟練階段：實踐性知識的定向遷移

熟練教師多數是各個學校的中青年骨干教師，他們在理論知識上的追求主要是延展性的知識，體現出前沿性、創造性、研修性和高素質、高水平、高起點等特點。學習內容包括現代教育理論和教改研究(特別是特級教師的教學風格研究)、素質教育研究、中外教育教學的比較研究、人文與自然科學發展的新知識等；在教育科研方面，要掌握教育科研的一般方法，特別要強調課題研究的選題、研究過程和結題報告等方面的指導；在教學技能方面強調教學評價和教學測評技術、現代信息技術與學科教學的整合和英特兒未來教育；在學科延展方面開展藝術理論的學習和學習心理的學習等。通過學習，使自己能夠樹立科學的教育觀和教育發展觀，具備一定的創新精神和改革意識；確立素質教育的觀念，掌握現代教育理論，具有堅實的科學基本理論、基礎知識和基本技能，能不斷更新自己的知識結構，及時了解教育發展的最新動態；拓寬自己的人文、社會和科學知識，提高自己的科學素養，具有從事教學研究和教育科學研究的能力，以及主動吸納、處理信息和促進自我發展、自我完善的能力，具備將現代信息技術應用于學科教學的能力，增強教育教學實踐的能力，初步形成具有個性特色的教學風格。作為學校的業務骨干，熟練階段的教師擁有更多接觸名師的機會和外出學習觀摩的機會，加之他們無論是理論、還是實踐經驗都比較豐富，為他們生成實踐性知識提供了許多便利的條件。因此，從知識獲得的方面來看，熟練階段的教師所要完成的知識轉型，一是把自己的工作實踐提升轉化為實踐性知識，把工作經驗提煉成知識，這是知識發展的重要步驟，可以認為是實現了質的飛躍；二是通過自己的心理加工和改造，把別人的實踐性知識定向遷移為自己的實踐性知識，并納入到自己的心理圖式之中。由于經過了學習者自己的心理加工和改造，所以這種遷移絕非對別人的實踐性知識的簡單移植或嫁接，而是實現了基因變異。

4專家階段：從實踐性知識到理論知識的轉化

由于每位專家型教師都有長時間的教學實踐和十分豐富的教學經驗，加之他們在教育生涯的整個過程中，經歷了各種類型的培訓和學習，因此，無論是理論知識還是實踐性知識都非常豐富，特別是有著鮮活的教育教學經驗。一般說來，這類教師在學科教學、教研、教改方面都有非常豐富的成功經驗，并在地方享有廣泛的聲譽。他們應該而且完全有能力成為研究者和積極反思者，并把自己研究和反思的成果拿出來與人分享，從而實現由知識的消費者向知識的生產者和創造者轉變。誠然，從教師專業發展的角度來看，教師個體擁有了大量的實踐性知識，就已經達到了目的。但作為專家型教師，還需要進一步擴大他們的實踐性知識的影響力，發揮他們所擁有的知識的價值。如果他們都能夠對自己的教育教學經驗或案例加以總結和提升，就能把自己大量的處于隱性狀態的實踐性知識轉化成顯性狀態的比較容易被別人認識和接受的理論知識，這無論是對于他們自己，還是對其他教師都是一筆寶貴的財富。因此，從知識獲得的角度出發，專家型教師所要完成的知識任務就是實現實踐性知識向理論知識的轉型，當然這種轉化絕非易事，主要取決于他們有沒有生產知識的自覺性。

因此，作為教師教育研究工作者，需要加強對教師專業發展各個階段知識轉型的范式進行研究，以便在幫助教師獲得知識的同時，還能促使專家型教師積極地生產和創造知識。

參考文獻

［1］劉紅斌．從教師專業到教師專業發展［J］．教育探索，2005(12)

［2］李麗華教師內隱理論與教師專業發展［J］．教育探索，2006(4)

第6篇：教師專業發展計劃范文

【關鍵詞】信息技術；教師；專業化發展

信息技術教師作為信息技術教育的直接實踐者，肩負著培養學生信息素養、促進學生全面發展的重要責任，信息技術教師的專業素養直接影響著信息技術教育的成敗。在信息技術新課程實施過程中，教師只有基于學科特質開辟有效途徑，堅定不移地走專業化發展的道路，快速提高自身的專業素養，才能更好的適應新課程改革和教育信息化高速發展的需要，為信息技術教育貢獻自己應有的力量。

一、教學研究是信息技術教師專業化發展的必由之路

信息技術教師專業化成長的過程，就是教師在信息技術教學實踐中，通過不斷地學習和提高，獨立建構自己的知識和能力體系的過程。作為一名信息技術教師，通過教學研究挖掘教師潛能，激發教師的創造力，能夠提升教師的專業水平，也能夠提高課堂教學質的質量和效率。

1.以教研促學習，提高教師理論素質

教學研究和教育理論學習是提高信息技術教師理論素質、不斷優化教師教育思想的重要措施，是教師成長和進步的基礎。

信息技術教師要研究教育的需要以及信息技術的學科特點，豐富學習內容，學習教育基礎理論，技術技能和藝術知識。例如視頻處理的學習，除了熟悉編輯軟件，還需要了解影視藝術相關的知識，否則作品的藝術效果就很難保證。

2.以教研促轉變，優化教師教育思想

一位具有淵博知識的人能否成為一名好教師是要看他是否具有教師所必需的專業知識和扎實的教學基本功；而要做一名優秀教師，則要看他是否具有先進的教育思想。信息技術新課程改革要求教師必須轉變教育教學觀念，而解決的辦法只能靠教研，靠教師有意識地去主動研究，這樣才能促使其思想的不斷優化。

信息技術教師不但要自身轉變觀念，還要引導學生轉變觀念。不但要把信息技術看作促進學習，交流情感和思想的工具，更要作為拓寬生存空間，改善生存條件的需要。

3.以實踐促落實，提高教師業務素質

學校的教育活動是教師專業素質形成和發展的土壤，學校的一切工作歸根到底是通過教師進行的，教育教學質量的提高離不開教師。專門的培訓和理論學習能增長教師的知識，提高理論水平，樹立正確的教育觀念，但是對于絕大多數教師來說，立足自己的工作崗位，在現實的教育教學研究和實踐活動中通過自己的努力獲得專業成長才是比較好的途徑。例如一心一意做好每一節課的教學準備，積極輔導與信息技術相關的信息學奧林匹克競賽，創新實踐大賽，電腦作品大賽，機器人比賽等活動。

二、交流合作是信息技術教師專業化發展的催化劑

“三人行，必有我師”，要獲得專業化成長，我們必須多與同行進行合作和交流，分享成功的經驗，探討解決信息技術教學問題的方法。別人的經驗可以借鑒，別人的教訓也可以吸取。

1.創建學習組織，營造良好的學習環境

信息技術的學習型組織能夠有效地進行集體學習，不斷改善信息技術教師收集、管理與運用知識的能力。例如在備課組活動中讓每位教師積極主動地參與學習和教研，充分表達自己的思想觀點。因為每位教師都有自己獨特的優勢和能力，都有自己的風格和特點，而一個有戰斗力的集體，從能力上來講成員之間應該是互補的。因此組織各類有益的活動，多層面地為教師提供同伴互助、協作對話的交流平臺是信息技術教師專業化發展的催化劑。

2.重視集體備課，建立通暢的交流機制

通過集體備課活動，尤其通過對經常性的信息技術特色課的聽、評、研活動能夠很好的保持組內教師協作交流的通暢和延續。帶有示范性的“特色課”以新課程理念為指導，既體現集體教研的成果，又彰顯信息技術課的學科個性。這種以課例為載體的信息技術教研活動，便于同事間相互切磋、互相學習、相互借鑒。

3.基于互聯網絡，共享廣闊的互動平臺

借助于學科便利，信息技術教師可以經常性的通過互聯網與專家同行進行跨時空、跨地域的互動交流。通過與同行們開展平等、坦誠的專業切磋，交流探究，互相學習，彼此借鑒，共同分享經驗。通過參與這種最便捷、最廣闊，多層面、多渠道的學習交流活動，信息技術教師足不出戶就能學習到前沿的教育理念和教育方法，這種基于互聯網絡的互動交流無疑是信息技術教師獲得專業化發展的便利捷徑。

三、總結反思是信息技術教師專業化發展的關鍵

孔子曾經說過：“學而不思則罔，思而不學則殆”，信息技術教學也是如此。

1.形成反思氛圍，提升反思能力

經驗加反思是教師專業化成長的最有效途徑，信息技術教學要形成良好的反思氛圍，創造反思機會，引導教師在已有的經驗基礎上主動進行建構，及時總結、提煉和反思，使信息技術教師確立真正的反思意識，鍛煉和提升教師的反思能力，從經驗型教學走向研究型教學。

2.完善反思內容，拓展反思深度

教學反思是教師對自己的教學行為、決策以及由此產生的結果進行審視和分析的過程，信息技術教學反思的內容有回顧性的，有過程性的，更要有前瞻性的。例如反思自己的收獲之處、反思自己的失敗之處、反思自己的疑問之處、反思自己的創新之處、反思學生的為難之處、反思自己的教學設計等等。

教學反思的目的是教師提高自身的業務水平、改進教學實踐的方式。通過對自己的教學實踐深入反思，積極探索與解決信息技術教學實踐中的一系列問題，以進一步充實自己，優化教學。所以寫教后反思可促進教師的思考向縱深發展，寫教學反思可促進教師教育理論學習的深入，系統化的反思可提高教師的教學水平，實踐性的反思能夠促進教學效率的提高。

3.優化反思方法，提高反思效果

教學反思是分析教學技能的一種技術，使得教師能夠有意識的、謹慎地、經常地將研究結果和教育理論應用于實踐。信息技術教學的反思方法有：自我提問法、行動研究法、教學診斷法、交流對話法、案例研究法、總結記錄法、觀摩分析法等。

教學反思的目的是指導控制教學實踐，優化反思方法可以使教學反思取得更好的效果。例如通過教學診斷法，在對自身教學活動進行理性觀察與矯正后，教師的教學參與更為主動、專業發展更為積極。

四、借鑒創新是信息技術教師專業化發展的靈魂

信息技術是一門新興的學科，這個特點決定了信息技術教師要更多地借鑒其他學科的經驗，但在借鑒的過程中應該注意發揮聰明才智，要兼容并蓄，取長補短，大膽創新。

例如在教學方式上，信息技術教師要變教育教學的權威者，傳授者，灌輸者為學生學習的引導者，組織者，激勵者。在師生關系上，信息技術教師要營造一種可接受的，寬容的課堂氣氛，構建和諧的，民主的，平等的師生關系。在評價方式上，信息技術教師要打破傳統的只注重結果而不重視過程的評價方式，探索新的評價方法，創造性的構建全新的學生評價體系。

信息技術教師的專業化發展是一個漫長而復雜的過程，需要我們不斷的學習與探索，實踐與磨煉，追求與付出。相信通過我們的不懈努力，一定會造就一支高素質的信息技術教師隊伍，引領信息技術的教育教學走向光輝燦爛的明天。

參考文獻：

第7篇：教師專業發展計劃范文

關鍵詞：農村教師；專業化；發展

教師專業化發展是現代教育發展的必然趨勢，也是區分現代教育與傳統教育的重要依據。教師專業發展是指教師在整個專業生涯中，不斷提高自己的專業意識，發掘已有知識和建構新知識并不斷增長專業能力和提高專業水平的過程。眾所周知，農村教師的專業發展問題已成為制約我國教育均衡發展的瓶頸。我有幸參加這次的中級教育技術能力培訓，讓我更加體會到農村教師專業發展的必要性。

一、農村教師當前存在的問題

這次參加的中級教育技術能力培訓時，其中要完成的作業，如，主題單元規劃、設計研究性學習方案等，很多教師都是云里霧里的，讓我看到了農村教師專業成長上的薄弱。

農村教師在專業成長的道路上，肩上和心上都壓著沉重的負擔。一般一個星期都至少有12節課，由于缺編經常要跨學科、跨年段。農村留守兒童比較多，經常還得去家訪。工作量大，地位低，工資低。我們還發現農村教師的收入還不如農民。由于地處農村，各種信息閉塞，農村教師學習機會較少，很多教師認為，只要把課上好，就是盡到了教師的責任了。許多教師教育觀念陳舊、創新意識欠缺、研究能力不強、教學方法和手段落后。

二、農村教師專業化發展的幾點看法

我結合自己這幾年在農村的親身經歷，談談對農村教師專業發展的看法。

1.適當地提高教師的待遇。現在物價的上漲趨勢可謂是如“雨后的春筍”，而工資就如“正常人的體溫”一樣，所以，國家應該加大對農村義務教育階段繼續實行財政的力度。雖然教師法頒布已有17年，教師的地位可以說有了很大的提高，但與教師的職業期待還是有很大的差距，教師的工資水平、工作環境、社會地位遠遠低于其他職業，因此，應該從物質和精神方面提高教師的職業地位。

2.教師自身要樹立專業意識。這次的教育技術培訓很多教師都在抱怨，他們覺得農村教師沒有必要學習這些。這正是農村教師專業成長跟不上的一種表現，以前總是說“要給學生一杯水，自己就要有一桶水”，而在現在教師不能只是“一桶水”，而要變成源源不斷的“自來水”，這必然要求教師改變自身的專業成長方式。現在的教學已經不是一支粉筆、一本書就可以上講臺的。

第8篇：教師專業發展計劃范文

關鍵詞：青年教師；微格教研；專業化發展

作者簡介：李慧敏（1984-），女，江西經濟管理干部學院講師，研究方向為財務會計；（江西南昌 330088）

本文系2013年江西省高校人文社會科學研究青年基金項目：基于微格教研的高校青年教師專業化發展研究（項目編號：JYl 341）的研究成果之一。

教師專業化，是指教師作為一項專門的職業，在經過嚴格的培養和訓練、動態的學習與實踐后，提高思想意識、文化知識、專業技能并將其融為一體的能力，與走向專業、成熟的歷程。教師必須積極接受挑戰和考驗、與時俱進，樹立終身學習的理念，實現專業知識、教學技能、現代信息技術的完美結合，并不斷實踐加以優化，高水平、創造性地實施教學活動，展示教學的藝術。

一、高校青年教師專業化發展現狀

從國內高校的學生評教結果來看，問題主要集中于青年教師，具體如：講課邏輯混亂、條理性不強、語言不簡明、重點不突出、內容枯燥乏昧、組織形式呆板。目前，高校青年教師大多數是非師范專業畢業，在走向教師崗位前，沒有正規、系統的學習過教育理論，教學經驗低淺，且缺乏深厚的文化底蘊，成熟過程偏長，較早出現“高原反應”現象，自身處于停滯不前的瓶頸時期卻苦于無所適從。

多數青年教師是從學校到學校，雖然學歷水平普遍較高，但由于畢業后直接任職于高校教師，沒有企業實踐工作經歷，缺乏實踐經驗，而此恰恰是應用型高等教育的關鍵教學能力。因此，青年教師在實踐教學能力方面尚且難以滿足教學的需求，教學方式通常比較單一，主要以教師講、學生聽為主，課堂缺乏實踐操作環節。青年教師急需改變這種“重理論、輕實踐”的教學方式。

高校大多注重強調教師專業知識的更新、培養，較少關注青年教師的教育理想、教育理念、教育態度、教學手段、教學方法和技巧的成長、成熟。傳統教研活動下，學校從制度和時間上給予很大支持，可作為組織教師交流信息、互相學習的主要形式，效果卻不盡如人意。教師參與教研活動的積極性不高，普遍反映活動內容空洞且缺乏新意、評課主觀性強、往往流于形式而缺乏生機，教研活動逐漸成為教師一種負擔。教學研討時，由于缺乏具體的載體，教師大多泛泛而談，無法相互分享、借鑒經驗和特長，難以取得、提煉教研成果，制約了青年教師的專業化發展。

現代信息技術飛速發展與成熟，青年教師具有精力充沛、思維活躍、敢于冒險、適應能力強和勇于接受新事物挑戰等優勢，高校應建立相對開放、良好的青年教師培養機制，以促進高校青年教師由教師職業向專業化健康發展。

二、微格教研及其作用

（一）關于微格教研

微格教研是微格教學的應用和發展。是采用“微格教學”合理內核，提取教學流程中的重要環節，采取攝錄像手段提供教研活動時進行局部的、定格的研討，既學習有關原理也探討具體操作，從而獲得完整的認識以提高課堂教學質量。微格教學最重要的貢獻是在教學理論與實踐之間架起了一座橋梁，研究出一整套可具體描述、可示范操作、可訓練培養、可定量評價的教學程序，在課堂教學要素、結構、功能三者關系上達到了最優化。

早在1973年，香港中文大學教育學院就采用微格教學的方法來培訓師范生，在實踐總結的基礎上，又于20世紀80年代初對進修的在職教師進行了微格教學培訓實驗，由此證明微格教學培訓方法對在職教師也有很大幫助。

微格教研的具體流程如下圖：

這是一個動態的過程，教師在一次又一次的循環中，不斷地提高教學水平和教學能力。由于微格教研是針對教學中的某個特定、單一行為進行研究，要求學習者“知其所以然”，所以，學習者在實踐時應逐個尋找理論依據加以支撐，兩者相互聯系，提高理性認識、加深理解運用。微格教研在實施過程中具有實踐性強、目標集中、切口較小、反饋及時、角色多元化、自我觀察、利于創新等優點，為促進青年教師專業化發展提供特色鮮明、操作性強的途徑。

（二）微格教研在促進青年教師專業發展中的作用

1.促進青年教師隊伍向能力型發展。教師成熟過程往往需要3～5年，甚至更長時間，主要需經歷羨慕、模仿、把握等三個階段。前兩個階段，由于理論的普遍性與抽象性，在解決具體、特殊的實際問題時易產生“障礙”，往往理論缺乏聯系實際，造成此階段的摸索帶有一定的盲目性。第三階段，教師的教學能力發展到一定程度時，容易出現“高原期”現象，即無論教師自身如何努力，其教學水平都沒有明顯的提高，難以取得突破性發展。基于微格教研，教師在教與學的實踐過程中開展相關理論的研究與探討，同時，基于理論的高度開展教學實踐活動，理論與實踐緊密結合，幫助青年教師較快克服、渡過“高原反應”，縮短成熟的進程，加速提升教學能力。

2.促進提高青年教師的實踐教學能力。青年教師在企業的工作經歷幾乎是空白，缺乏實踐經驗，深入企業掛職鍛煉可以充實、更新實踐操作知識，但青年教師通常授課任務較重，深入企業掛職鍛煉的局限性較多、時間較短、次數較少、效果欠佳，而企業發展變化、業務更新快，青年教師總感覺跟不上企業發展的步伐，實踐技能滯后。基于微格教研，隨時攝錄并更新企業工作人員的實際工作過程、具體實踐操作環節，為青年教師學習、掌握實踐操作技能搭起便捷、快速的橋梁，并與企業攜手一起與時俱進，為學生傳授最新、實用的專業知識與技能。

3.提煉中老年教師教學經驗結晶，傳承教學實踐的感悟。有些老教師，課上得很好，教學效果也好，但是請他們介紹經驗時，卻說不出多少教學道理，更談不上系統地說理。對個人而言，什么也沒留下，對后人而言，又得從頭開始，經驗與感悟因此失傳，豈不可悲可惜？在科技飛速發展的今天，基于微格教研，攝錄優秀教師的教學過程，捕捉成功經驗、教學特長，分析教學特點，并使之發揚光大，為促進青年教師發展貢獻寶貴財富。

4.有利于開展教研活動，推進教法研究。基于微格教研，有助于青年教師在教學基本問題方面形成共識，變革教學理念，由傳統教研注重于講什么，轉變至微格教研注重怎樣講，怎樣教。教學過程的本質，是教師“教”學生怎樣“學”的過程，如何引發學生的興趣、思考，調動發揮學生的“內因”與“主體”作用，微格教研則比較形而上，落點在傳授的形式。通過微格教研，以攝像記錄，再現研究，分解比較微特征，自己看自己上的課，看身邊人上的課，及時并客觀地自評與互評，切口小，感觸深。青年教師在教學過程中形成自覺反思意識，覺察、分析自身變化，揚長避短，升華觀念，將實踐上升至理論，提高教學藝術水平。

三、基于微格教研的青年教師專業發展策略

（一）觀摩反思：促進青年教師自我反省、可持續發展

教學反思是教師專業自我發展的重要方式，沒有反思的教師何談專業發展。教學觀摩是開展教學反思的重要途徑，其為教學反思提供了必要的資料和信息，教師必須充分發揮主觀能動性，以便實現專業自我發展。

微格教研的觀摩活動，打破了傳統教學觀摩的諸多局限性：時空制約、觀摩內容記錄的不完整性、反饋信息主觀性強等。除現場觀摩外，最重要的是攝錄教學全過程可事后觀摩，由于再現錄像，可對教學過程進行局部定格、分解比較，使得教研目標明確、具體，觀摩內容客觀、全面，這是傳統教學觀摩無法比擬的。在微格教研中，教師本人不僅是受訓者，更是評價者，直接正視自己的教學行為比他人反饋進行的反思效果更深刻。比如，課堂教學中的語言技能（發音、語速、音量、口頭禪）、教態（行為舉止、肢體語言）等細節問題，當事人在教學時難以覺察，傳統教學觀摩無法準確的、直觀的予以評價，受訓者改進效果不佳；當觀摩中出現爭議或感到某細節需重新觀摩時，則再現錄像顯得尤為重要。另外，除自身教學觀摩外，教師可隨時、隨地觀摩優秀教師的課，學習不同教師的教學風格與特長；或是觀摩具有典型性問題、代表性強的教師的課；自我反省、實踐，凝練改進教學的方法與經驗，實現專業自我發展。此外，隨著現代信息技術的發展與成熟，有效利用數字化、網絡化，排除時間、地域的局限性，實施異地實時或非實時教學觀摩，也是微格教研的一大優勢。

（二）協作研討：促進教師團隊建設

教師專業發展雖強調其主體意識與自主性，但并非孤立的個人行為，由于教師個體的理論視野和創新能力的有限性，教學效果是以教師集體對學生集體起作用，教師集體代表教學整體水平。因此，微格教研時，除注重確立教師教研的主體地位外，更應加強教師團隊的協作研討與合作，有利于提升教師個體教研能力，加強師資隊伍建設，打造教師專業發展共同體，為青年教師專業發展提供良好生態環境，以促進教師集體專業水平的提升。

在微格教研中，不同層次、不同領域、不同崗位的教師，可就創設教學情境或內容、教學設計展開形式多樣、具體的協作研討活動，促進教師互幫互助、分享借鑒，有助于實現共同提高和發展。如今，新的教育觀念對教師教學提出更高要求，教師不能只以傳道解惑為目的，而應注重設計豐富的課程內容，把握不同層次學生的特點，激發學生學習興趣，發揮學生主體性，培養學生的自主學習能力，提高綜合素質。此背景環境下，青年教師常常感到力不從心、捉襟見肘，協作研討便顯得尤其重要。教師可通過集體備課、互相聽課、自評互評等形式，共同分析教學中的亮點和問題，為青年教師提供可資借鑒的經驗。

（三）同儕互訓：提升青年教師專業技能

同儕互訓，是微格教研中培養教師教學技能的重要形式，教師進行相互的教學或訓練，包括兩種基本形式，一種是同水平的同儕訓練，如新手教師之間的相互訓練；另一種是不同水平的專家去訓練或幫助其他同儕，如專家教師對新手教師的幫助。第一，確定訓練內容。訓練內容可以是某項具體的教學技能或是某種具體教學情境和環境的技能，比如，教學語言、板書、講解等基本技能，或是導入、提問、組織討論等高級綜合技能，或是多媒體課堂教學技能等。第二，選定評議方法，主要有“2+2”重點反饋方式與“x+1”方式，數字分別代表評議者提出表揚性意見與改進性意見的數量，采取教一評一再教一再評的方式，不斷循環改進。在評價反饋時，不僅注重訓練具體教學技能，而應深層次關注教學實踐與理論的結合，更新教學理念等分析，如是否體現以學生為主體、培養學生自主學習能力、運用信息技術手段優化教學等。因此，青年教師須順應時展，轉變教學觀念，提高運用信息技術轉化為教學能力的專業技能，重塑和完善教學能力結構。

（四）建設立體化專業發展檔案袋：有利于全面記錄青年教師專業發展歷程

教師專業發展檔案袋是一種有效的以促進教師專業發展為目的的發展性評價方法，收集教師專業發展中的學習成就，展示教師的進步，取得的專業成果，個人能力的提高，展現各主體的評價結果以及其他記錄和資料，是一種以質性評價為主的評價，重在激勵教師主動參與，積極自我反思。在教學評價中，提倡“立足過程，促進發展”的評價理念，強調發揮教師的主體性作用，倡導多元化評價主體，注重教師的個體差異。檔案袋不僅保障記錄了教師的發展過程，更是一種促進青年教師專業發展的發展性評價方法。

教師專業發展檔案袋的結構和內容決定其實現預期評價的效果。在微格教研中，教師運用微格教學技術手段并擔任多元化的角色，為建設檔案袋提供具體形象、真實全面的立體化材料與多媒體化的表達形式。微格教研可提供全方位材料，如，教師作為執教者時的教案、課件、教學現場錄像等材料；作為受訓者時的訓練視頻、專家點評、觀摩教學案例等記錄；作為研究者時的參研活動記錄，協作研討教學問題的教育敘事；作為反思者時的觀摩心得體會、反思日記等；作為評價者時的自評、點評等記錄。綜上所述，基于微格教研，教師專業發展的實際情況、成長歷程可從多個維度、以多種形式予以反映，從而增強與提高檔案袋評價的信度和效度。

第9篇：教師專業發展計劃范文

【關鍵詞】教師；專業化發展；現代教育技術；作用；應用

一、前言

上世紀70年代，為了提高學校教育教學質量，美國教育界第一次提出了教師專業化發展的理念。在1986年，卡內基在《國家為21世紀準備教師》中，正式將教學從一個行業提升為一個專業，確立了學校教師在教學活動中的專業地位。由于卡內基的巨大影響力，在教師教育的發展與變革當中，世界上很多國家從不同角度開始注意教師專業化發展這一課題。教師的專業化發展也使得更多人關注教師，關注教師的發展，這成為21世紀教育界的主流話題。在現代教育復雜的改革與實踐當中，學校教師的職能與能力結構都有了革命性的變化，現代教師在從事教學工作的要求以及創造能力都有很大提高。特別是信息化時代到來之后，要求教師不但要精通自己所學專業，在教師專業化發展中不斷學習，以適應現代教育的要求，還要運用現代教育技術提升自己的專業發展水平。鑒于此，本文作者通過對教師專業化的研究，總結闡述在教師專業化發展中現代教育技術的作用，并嘗試給出在現代教育技術輔助下，如何更好的提升教師專業化發展的途徑。

二、教師專業化發展與現代教育技術

教師專業化發展的標準與要求離不開時代背景。信息時代的到來，直接影響著人們的生活、行為以及工作的方式。學校教育教學方式、學生學習方式、對教師的新要求，甚至是思考問題方式都發生了巨變。人們在渴望更好的環境、生活的同時，更需要更好的教育，而要提供更好的教育，就必須有專業化的教師。隨著我國教育改革的不斷深入，對教師的專業化發展也提出了更高的要求。教育信息化給我國現代學校教育提出了新的挑戰與機遇，也為教師專業化發展提供了有力的物質與條件保證。它能讓教師在專業化發展過程中運用現代教育技術手段提高教學質量，高質量的進行教師專業化發展學習。同時，在教師專業化發展過程中普遍運用現代教育技術手段，提高了現代教育技術的普及率，促使現代教育技術不斷發展與完善，以適應現代學校教育的要求。所以，二者是相互促進、共同發展的關系。

三、現代教育技術在教師專業化發展中的作用

1、在教師教學觀念轉變與能力提高中的作用

教師本身的教育理念是決定教師專業發展水平的前提條件。信息時代下，教師在工作當中扮演的角色與內容呈現出多元化和綜合化的特征。是否了解現代教育、前沿理論，以及新的教學設計手段，有沒有能力創設新的教學方法等。現代教育技術綜合了現代先進教育理念、教學技術手段，融合了新的教育觀、教學觀、學生觀。在教育教學實踐當中，需要教師靈活運用現代教育技術手段進行教學活動。根據實踐的具體要求，利用現代教育技術搜集、整理、設計教學內容，按照教學規律開展自己的教學活動，才有可能建立起高效課堂。使得現代教育技術真正的為教育教學服務，這是教師必須樹立的一個觀念。信息時代的到來，傳統的教育教學理念有了顛覆性的改變，教師與學生交流的平臺更加寬廣，教師可以利用互聯網平臺，使用QQ、Email、MSN實現瞬時交流，大大提高了教師與學生的互動頻率，使用工具的改變促進了人觀念的轉變，在這里體現的尤為突出。

2、現代教育技術有利于提高教師終身學習能力

教育是一個動態的社會實踐活動，它具有鮮明的時代性，需要教師有終身學習的觀念與能力。互聯網的迅速興起，為我們提供了海量的信息資源，知識更新的周期也越來越短。互聯網使得整個社會知識迅速增長的同時，新的教育思想與理論也推陳出新。現代教育技術促使教學手段發生了革命性的改變，教師在教學活動中教學內容愈加豐富。在信息化語境下，學情也發生了重大的改變，新的教學內容與授課手段要符合學生的期望。所以，教師要能在信息爆炸的當下，不斷提高自己的教學水平，提高自己教育教學的素養。利用互聯網、遠程教育資源共享平臺不斷地學習，形成終身學習的習慣，并提高自己終身學習的能力。由此可見，現代教育技術手段為教師終身學習提供了更多的機遇，為教師專業發展提供了有效的途徑與手段。

3、現代教育技術能提高教師的科研能力

教師專業化發展需要教育教學科研做支撐，這也是教師專業化發展的基本要求。一方面，要加強關于教師專業化發展命題的科學研究，研究如何有效開展教師專業化發展的途徑。更為重要的是，教師專業化發展本身就要求教師要具備較強的科研能力，要求教師有創新的思維與能力，有反思的意識與解決問題的方法。教師進行科研課題的能力與水平是衡量一名教師專業化的一個重要標準。教師能力結構從傳統意義上的二元結構，即“教”與“學”，演變成“教——學——研”三方面缺一不可的要求。現代教育技術為教師提供了很多數據庫供教師進行科研活動，中國期刊網、中國知網等數據庫極大的拓展了教師的視野，為教師提供了進行科研的物質保證。

四、教師專業化發展現代教育技術的應用

1、建立現代教育技術應用的能力標準

在教師專業化素質的培養與發展進程中，無論是學校還是教師，都已經認識到了現代教育技術在教師專業化發展中的重要性，但是關于現代教育技術應用的能力標準建設卻長期缺乏相應的參考依據，這一方面是因為現代教育技術的應用需要教師具備創新思維，另一方面也是因為現代教育技術更新換代的速度非常快，考核主體的信息化素質需要不斷提升。但基于當前教師專業化素質發展的需要，現代教育技術應用能力的標準建設是非常有必要的。具體而言，教育技術應用的能力標準要涵蓋教與學的全過程，涉及到資源設計、開發、利用、管理與評價等各個環節，并且要分別針對不同的教育學科制定現代教育技術應用的子標準。同時，針對現代教育技術應用考核難的問題，可以成立專門的教育技術應用能力鑒定機構，頒發現代教育技術應用能力等級證書，這對促進教師專業化素質的發展將會形成有力的促進。

2、加強對教師專業素質中現代教育技術能力的考核

作為現代社會的教師，掌握新的教育技術并且能夠靈活應用已經成為新時代教師的最基本要求，但在教師專業化發展學習過程中，要正確理解現代教育技術，不是為了學習教育技術而學習，新的教育技術只是教師教學活動的一種新的手段，它并不能完全替代一些傳統的、優秀的教育方法。因此，在考核教師對現代教育技術的應用能力時，要從“教什么”與“如何教”兩個維度，看教師是否掌握了最先進的教育技術和應用技能，是否在教學資源和環境的建設上做出了一定的貢獻，是否具有強烈的教育資源共享意識，承擔了相應的信息技術教學任務等等。只有教師樹立了正確的教育技術觀、應用觀，才能為教師專業化素質的發展提供更多的支持和幫助。

3、拓展現代教育技術在教師專業化發展中的應用領域

現代教育技術作為一種工具，對教師專業教學能力的提升起到了有效的促進作用，但現代教育技術的應用，不僅僅改變了教師授課的方式，同時也是教師提高科研能力、開展終身學習的重要手段。因此，基于當前教師專業化發展的現實需要，要不斷拓展現代教育技術在教師專業化發展中的應用領域，既要在教學領域加強應用，也要在個人學習與科研領域加強應用，還要學會通過現代教育技術實現資源貢獻與同行交流，這對個人專業素質的提升也將會大有裨益。

4、以現代教育技術為支撐，提升教師的專業教育優勢

現代教育技術素養是教師專業化內容中的重要組成部分，教師可以以現代教育技術為支撐，進一步確立自己的教學“個性”，提高教學過程的“人性化”，實現個人專業素質學習的“終身化”，加快優質課程、特色課程的建設，進而逐步確立自身在專業教育領域的優勢地位，這對教師個人的職業發展能夠形成積極的促進，對教師專業化素質的培養與發展起到相應的示范效應。

五、結束語

現代教育技術革命性的改變了教師教學手段，豐富了教學內容，促使教師不斷地更新教育教學觀念，提高教師在學習與工作當中的反思精神。所以，在信息時代背景下，現代教育技術對教師專業化發展的作用毋庸置疑。要求教師在教師專業化發展過程中要認識到現代教育技術的重要性，運用現代教育技術輔助教師專業化發展，養成終身學習的習慣，最終成為一名專業化教師。

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