大學生辯論會精選(九篇)

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第1篇：大學生辯論會范文

【關鍵詞】： 辯論賽 大學生 綜合素質

【分類號】H15

引言：

有“漢語奧運會”之稱的華語國際大專辯論賽正式啟動以來，幾經發(fā)展變化，不僅大力弘揚和傳播了漢語言文化，且已經逐漸演變?yōu)榧枷?、文化、語言的綜合盛宴，展示著一代代大學辯手的縝密思維和滔滔辯才。在辯論賽的參與以及籌備過程中，從知識的積累，能力的提升到習慣的養(yǎng)成，每個人的綜合素質都會得到極大提升，可以成為高校提升學生綜合素質的有效工具之一。

一、當代社會對大學生綜合素質的要求

大學生的綜合素質可以概括為以下幾個方面：

1、思想道德素質

首先，應該具有堅定的政治信仰。其次，應該具有積極向上的人生觀和價值觀。包括人生目的、人生態(tài)度、人生價值、人生責任這四個相互關聯的問題。此外，還應對一些亙古不變的價值問題給予正確的辯證理解，以便于更好的生活，例如：人性本善還是人性本惡、順境和逆境對人的成長都不可缺少等問題。

最后，作為當代的大學生，還應具備一些基本的精神素質。例如強烈的責任心、吃苦耐勞的精神、堅忍不拔的毅力、樂觀向上的生活態(tài)度等，這些最根本的素質的確不容忽視。

2、專業(yè)素質

大學生專業(yè)素質是指大學生綜合運用專業(yè)知識開展課堂教學之外延伸實踐的能力和素養(yǎng)。信息時代要求大學生具有過硬的專業(yè)知識、較強的創(chuàng)新精神和動手能力。

3、人文素養(yǎng)

人文素養(yǎng)和形象思維，有助于一個人良好精神風貌的形成，更有助于科學研究過程的邏輯思考和辦事社交過程中的穩(wěn)妥恰當。首先，市場經濟社會要大學生學會自我推銷，起碼的要求就是把話講明白，其次是要求準確，更高一點的就是要精練、雅致；另外，人文素養(yǎng)還要求大學生撰寫實驗報告、學術論文的準確性、條理性、邏輯性和科學性。

4、心理素質：

心理素質主要指大學生應具有的健康心理狀態(tài)，如受挫折失敗的能力、積極樂觀的態(tài)度，健全的人格等。

5、 綜合能力

首先是縝密的思維能力。包括價值判斷能力和邏輯推理能力，大學生必須保持清醒的頭腦進行價值片段和邏輯推理。其次是較強的適應能力。當然，還要有是敏銳的感知能力。生活在現代這個信息爆炸的社會中，信息就是機遇。因此大學生必須能夠及時準確地感覺到身邊的信息。較強的社交能力也是比不可少。目前社會成員之間因其承擔的社會角色不斷增加，社會成員之間的關系逐漸趨向多元化和復雜化。大學生處在這樣的社會關系中，離不開紛繁復雜的人際交往。和諧的人際關系是大學生心理健康不可缺少的條件，也是大學生獲得心理健康的重要途徑。因此，擁有良好的社交能力成為大學生立足社會的基礎性能力。

最后，還有良好的溝通能力和團隊合作能力，較強的團隊合作能力不僅能讓自己在人際交往中的得心應手，更會提高工作效率，達到用人單位的要求。

二、辯論賽的起源和發(fā)展

我國古代思想家墨子曾說過：“夫辯者，將以明是非之分，審治亂之紀，明同異之處，察明實之理。處利害，決嫌疑?！币簿褪钦f，辯論的作用就在于劃清是非的界限，探察世道治亂的標準，判斷區(qū)別事物同異的根據，權衡利害得失，解決存在的疑惑。墨子的話，對辯論的作用作了一個粗略的概括，同時也說明，在我國，辯論有著非常深遠的歷史。其實，不僅是在中國，在遠古時代的古希臘政治文明中，同樣閃耀著辯論的光芒。古希臘作家留下眾多有關公民大會開會情況的記錄，其中洋溢著熱烈、公開、有序、文明的辯論和表決氣息。雄辯的演說有賴于豐厚的學養(yǎng)，因此激烈的辯論促進了對知識的崇高與演說術的發(fā)展，雅典成為語驚四座的大演說家輩出的古代國家。

幾千年來，隨著辯淪廣泛進入各個領域，其對于人類的認識和政治、文化、個人修養(yǎng)和綜合素質所具有的深刻影響和重要作用也愈加清楚地顯現出來。以美國大選為典型代表的國家元首選舉方式就是以候選人辯論的方式進行，在這里，辯論對于候選人而言是展現個人才華以及政治理想和治國措施的機會和舞臺，是將自己推薦給國民，進而贏取國民支持的的有效途徑；對于國民而言，聽取候選人的競選演講是他們了解候選人最直接最有效的方式，有時候甚至決定了他們的投票取向，美國總統奧巴馬競選時和麥凱恩僅在大選前的11月就進行了3場辯論。在過去的美國競選活動中，總統候選人辯論通常起到至關重要的作用。

就辯論賽本身而言，大專辯論會最早于1986年在新加坡首創(chuàng)，因為參賽者都是大學和?？圃盒５膶W生，所以稱為“亞洲大專辯論會”，兩年舉辦一次。1993年中央電視臺正式成為辯論會的主辦方之一，辯論會也更名為“國際大專辯論會”，仍兩年一次，雙方輪流承辦。2007年，由中國中央電視臺主辦國際大專辯論會。由于“大?！币辉~在中國有特殊含義，故2007年的國際大專辯論會更名為“2007年國際大學群英辯論會”。加上“群英”二字，是為了凸顯大學的高層次高水平。

現在，官方媒體組織的比賽已經慢慢演變成為每年多層次、大面積覆蓋、多主題、多組織單位的民間組織賽事，規(guī)模較大的比如南京審計學院主辦的“捭闔杯”全國二人制辯論賽，以探討社會熱點話題為主、覆蓋全國；最近的有教育部思政司主辦的“網絡文明、你我同行”高校主題辯論賽，參與高校達32所，覆蓋全國三分之二的省市自治區(qū)。

在這樣的一個環(huán)境和氛圍下，全各省市、各大高校也逐漸形成了自己的辯論體系和比賽制度。以筆者所在的湖南大學為例，湖大每年秋季都會舉行規(guī)模浩大、時間持續(xù)一個多月的校級辯論賽――湖南大學大學生辯論賽，每年春季還會針對文科院系舉行湖南大學財經辯論賽，以及各種學生社團內部的交流比賽，一名大學生辯手每年深度參與辯論賽的時長短則一周兩周，長達三四個月。據筆者的不完全調查和了解，不管是近看湖南省還是放眼全國的高等院校，擁有湖大這樣的辯論體系的大學不是僅此一家。正是由于當代大學生對于辯論的愛好和各高校對于辯論賽的重視，使我國高校逐漸形成一個由國際大專辯論會和全國大學生群英辯論賽為主線，貫穿以各高校以及各院系組織的辯論賽的體系。目前這一體系正在逐漸的穩(wěn)固中。

三、辯論賽對提升大學生綜合素質的作用

辯論的載體是辯題，而辯題或為時代熱點的集中關注，例如：“網絡水軍應該嚴打還是寬容”，或是人類普遍原則的終極追問，例如：“人性本善/人性本惡”，都是將真理本身一分為二并拉到理性的極限，站在針鋒相對的立場說服對方或證明自己。辯論是在捍衛(wèi)一部分真理，又存在著從局部借助經驗感知和形式邏輯推論出真理的可能，也可以說是在朝著真理本身努力，在思維中前進，一步步的逼迫真理。俗說，“真理是越辯越明”，在科學領域，在人民內部，不同學說、不同觀點之間的辯論，盡管雙方觀點不一，看法相異，但并不會排斥雙方采用平心靜氣、毫無敵意的方式來進行辯論。因為在辯論中，勝者與敗者同樣受益，真理以及各方面能力和素質的提升是辯論雙方共同的戰(zhàn)利品。

那么，針對當代大學生而言，辯論賽又是怎樣提升其綜合素質的呢？

1、 對大學生政治思想發(fā)面的提升

首先，辯論賽有助于大學生對國家相關政策和時事的正確理解和認識。例如：學生辯手在籌備“網絡安全比網絡自由更重要”這一辯題中，我們充分了解到國家進入互聯網元年的時代背景，充分認識到網絡安全的嚴峻現狀和重要性，同時，對網絡自由的內涵和外延也有了深刻理解：同時我們也確立，網絡自由不是一個靜態(tài)的過程，而是一種動態(tài)的相對平衡，而實現這種動態(tài)平衡的基礎條件就是網絡安全。在準備辯題“保障食品安全主要依靠政府＼企業(yè)”這一辯題中，雖然我們持“主要靠政府”一方，我們卻真正了解，“民以食為天，國以民為先”， 只有發(fā)揮政府的主導作用，加強企業(yè)實現“自我管制”，加大技術部門科研投入，規(guī)范媒體宣傳監(jiān)督，提高消費者食品安全意識等各方面形成合力，萬眾一心，才是保障食品安全更本質、更持久、更有效的途徑。

其次，參加辯論賽有助于大學生正確價值觀的培養(yǎng)。例如，通過對辯題“順境/逆境更有利于人的成長”的深入探討，我們逐漸認識到，真正的強者，是外界環(huán)境的掌舵者，不管是順境還是逆境，都會以自身堅強的意志和理性的選擇將其變?yōu)樽罴训那斑M環(huán)境，正所謂“順境中全力釋放，逆境中絕不氣餒”。而在辯題“愛與被愛哪個更幸?！钡霓q論中，我們認識到，通過被愛感到快樂時，人類嘗到幸福；因為愛感到滿足時，人類讀懂了幸福。只有既懂得愛還有被愛，才是完整的幸福。

最后，參與辯論賽還能在一定程度上提高隊員的責任感、吃苦耐勞的精神和堅韌的意志。雖說一場辯論賽場上只有短短的半小時，但是在籌備的過程中工作量卻相當大，大家會為一個基本定義進行長久爭論，會為幾個立論稿框架難以取舍，更會為準備一場關鍵性比賽徹夜通宵。在大家共同奮戰(zhàn)的日子里，在深度輔導員中、潛移默化中，提高各種素質。

1、 對大學生知識積淀方面的提升

這主要體現在籌賽過程中對知識的大量攝取和消化上。

首先，參加辯論賽有利于大學生人文素養(yǎng)的提升。一場辯論賽的成功要求隊員大量閱讀相關書目，主動查找相關信息和資料，結合現實深入思考，提出問題；這無疑是一個獲取知識，拓展視野，鍛煉口才和膽識的有效過程；辯論所需要的總結能力可以讓大學生進一步理清學習知識的思路，整理論證要點，歸納結論，積累經驗。由于辯論涉及的深度和廣度，會讓知識量大量增加，對人文素養(yǎng)的提高大有裨益，對于理工科的學生尤為重要。

其次，在專業(yè)素質方面。通過辯題的形式可以用一種嶄新的方式加深我們對專業(yè)知識的理解。針對經濟管理類專業(yè)的學生，組織學生參加財經知識辯論賽，設置諸如“黃金周熱門景區(qū)應該/不應該漲價”、“電子商務會/不會改變傳統營銷模式”、“提倡買國貨有利于/不利于經濟發(fā)展”等辯題，既提高學生口才，更提升學生的專業(yè)素質。

2、 對大學生綜合能力的培養(yǎng)

在辯論活動中，鍛煉思維是第一位的，因為豐富而又深刻的思想是辯論取得成功的“基石”。

辯論鍛煉思維可以從這樣四個方面表現出來：一是鍛煉思維的辯證性?；I賽過程中，為了知己知彼，不僅需要掌握己方觀點更要掌握對方材料，能夠相互補充，豐富思想，使得對問題的認識比較全面，思考也比較完整。二是鍛煉思維的準確性。法國作家福樓拜曾精辟地指出：“思想準確是表達準確的先決條件?！鞭q論就是要求雙方在乎時就對所辯論的問題有比較深人的思考，這種思考越是能接近于問題比本質，就越是能準確地把握它的本質屬性，辯論時才能以你的“棋高一著”而克敵制勝。三是鍛煉思維的條理性。想得不清楚的東西也就說得不清楚，言詞的不準確和混亂只能證明思想的混亂。在辯論過程中要求雙方以明白無誤、有條不紊的語言來表達自己的思想觀點，而這是以思路清晰地、有層次地展開為前提的。四是鍛煉思維的敏捷性。凡擅長辯論者，都與平時善于觀察、勤于思考、思維敏捷有關，惟有如此才能在辯論時面對咄咄逼人的進攻和一連串的提問，成竹在胸，反應敏捷，迅速調動日常的知識積累，―一予以回答和辯駁。

其次，辯論還能提高隊員在短時間內高效的理解能力，

第三，準確的語言組織能力和流暢的表達能力。

第四，良好的溝通能力和團隊合作能力

辯論是辨手智慧火花的驚嘆，對辯論本身美感的折服。辯論可以掃除以往的眾多偏見，可以增強青年學生對不同觀點包容的力度和廣度。就在這樣的一個過程中，學生辯手在“一對一”的短平快的交鋒中，充分鍛煉出在極短的時間內的理解和消化能力，又在極短的時間內想出應答方式，并用得體的語言進行表達，這也恰是時代對當代大學生的要求。

第2篇：大學生辯論會范文

承辦：師范學院陳楚風文學社

協辦：

活動簡介

活動口號：激情飛揚，辯出自我

舉辦時間：XX年4月

舉辦地點：周口師范學院北校區(qū)

活動目的：

1，為大學生能充分張揚個性，展示個人才能提供一個平臺

2，通過本次活動提高廣大大學生的口才表達能力和交際水平

活動背景：

1，‘辯響校園’第一屆大學生辯論賽取的圓滿成功

2，當今競爭激烈的社會，大學生需要培養(yǎng)‘說我所想，辯我所感’的精神

3，提高大學生隨機應變的能力和辯論水平

直接面向群體及參與機構：

1，共青團周口師范學院委員會

2，周口師范學院陳楚風文學社

3，廣大在校學生

活動主要內容：

[一]征辯論題：

1，社員要積極的參與本次辯題的征集活動，深入到廣大學生中，了解當代大學生所關注的共同話題

2，面向廣大學生征集‘積極向上，不落俗套’的辯論題，以便引起參賽選手的共鳴

[二]宣傳：

1，盡量把宣傳工作做到為位，力求為愛好這方面的同學提供一個好的機會

2，通過宣傳板讓廣大學生大致了解本次活動的動機，內容等方面的資料，讓有意參與的同學有充分的心理準備

[三]部署具體的活動內容

1，本次活動要吸取辦以前活動的經驗教訓，盡量減少不必要的麻煩

2，要制訂嚴格的辯論程序，維持好辯論會場的秩序

3，由于本次活動分為初賽，復賽，決賽，過程有點復雜，時間上也長，所以，要做好合理的時間，場地的安排，爭取為參賽者提供一個寬松的環(huán)境，營造激情飛揚的競論氣氛

4，社員特別是社里骨干要齊心協力，全力以赴，力爭把本息活動做好，做精彩，讓參賽選手在活動的最后都能有所感，有所獲

5，找好合適的評委，在做到公平，公正的同時，讓選手知道他們的優(yōu)勢與不足

具體事宜：

第一，抽簽事宜

第一條．初賽：在4月11日確認辯題時由各領隊抽簽分組，確定分組情況及在組序號（具體比賽順序詳見賽程表）

第二條．抽簽分組確定后由各領隊抽簽決定每場比賽的正反方。

第三條．每場比賽的辯題由該場比賽的正方領隊抽取。

第四條.各參賽隊務必按時到場抽簽，遲到或未到者按棄抽簽權處理，其賽程由籌辦方隨機制定。

第二：比賽賽制

借鑒流行的國際大專辯論賽的模式，考慮到法律辯論的實際，擬采用如下賽制：雙方各出四位辯手組成辯論隊，比賽分為五個階段。

第一階段

陳辭立論：首先是正方一辯陳辭三分鐘，然后是反方一辯陳辭三分鐘。剩余三十秒時，記時員舉牌提示。

第二階段

補充立論：首先是正方二辯陳辭三分鐘，然后是反方二辯陳辭三分鐘。剩余三十秒時，記時員舉牌提示。

第三階段

攻辯環(huán)節(jié)：首先由反方的三辯向正方的一辯、二辯、四辯三位辯手分別問一個問題。正方回答完畢后，由正方三辯向反方的一辯、二辯、四辯三位辯手分別問一個問題。雙方的三位辯手的回答累計時間不得超過一分三十秒。雙方問題都提問完畢后，由反方三辯首先作攻辯小結，然后是正方三辯作攻辯小結，時間各一分三十秒。問題的提問順序不限，可以隨意向一辯、二辯、四辯三位辯手提問，但是必須確保每位辯手都要被提問一個問題，不得問對方的三辯問題。在辯手回答問題以及雙方三辯攻辯小結剩余三十秒時，記時員舉牌提示。

第3篇：大學生辯論會范文

您好！

我是吉林大學南嶺校區(qū)的一名應屆本科畢業(yè)生，主修國際經濟與貿易。

97年我以優(yōu)異的成績考入吉林大學，在這四年里，我學習努力，成績優(yōu)異，多次獲得獎學金，在課余，我研讀了各種報紙、書籍，對世界各國的政治經濟、風土人情都有了初步的了解，尤其是經濟的全球化以及世界經濟未來的走向，更引起了我極大的興趣。

步入大學校門伊始，我就問自己：到底怎么做才能更加完善自己，成為德、智、體全面發(fā)展的大學生？所以，我積極參加各類活動，如文藝方面，我多次編排舞蹈，參加演出，成為大學生藝術團的文藝骨干；體育方面，我多次參加運動會并取得名次。另外，我還積極參加辯論會、主持人大賽、演講比賽等多種活動。

大學生活即將告一段落，在這里，我從各方面都得到了鍛煉，真正做到了：

有知識又有文化

有學歷又有能力

講形象又講修養(yǎng)

會做事更會做人

我相信：

有選擇的選擇——你

有選擇的選擇——我

第4篇：大學生辯論會范文

我是xx工業(yè)大學大四畢業(yè)班的學生，在學校期間，我一直認真學習，努力、上進，努力把自己培養(yǎng)成優(yōu)秀的大學生而奮斗。

剛到大學時，來自農村，沉默寡言，虛榮自卑，所有與管理有關的品質自己幾乎都沒有，可是我相信自己有學好這個專業(yè)的信心和潛能，于是努力的學習各門知識，認真提高自己的專業(yè)能力，尤其注重英語和計算機的學習，取得了很好的成績，并且連續(xù)三年獲得獎學金。

于此同時我也深深的意識到學習管理專業(yè)僅僅靠書本是不夠的，能力則更為重要。于是我廣泛的參加學校的活動，諸如辯論會，英文競賽，組織同鄉(xiāng)會等，并且擴張自己的興趣與愛好，學習圍棋，書法，口琴，日語，評彈等，它們不僅僅讓我的大學生活更為充實和有趣，重要的是鍛煉了我的溝通，組織的能力，提升自己的修養(yǎng)和品德，讓我可以更好的和每個人交往，20XX年獲得xx工業(yè)大學分團委的“活動積極分子”稱號。

在社會實踐當中，我付出了很多的時間參加社會實踐：在xxxx酒家做服務生，我知道如何禮貌平等的對待每一個顧，這讓我在以后工作里可以與上司和同事進行良好的相處溝通；xx的現場管理，我知道要學會思考觀察，懂得經濟的策略，學會創(chuàng)新；推銷鉛筆使我知道應該敏銳的抓住市場機會，并仔細進行自主的策劃，還有其他的等等，在實踐的過程中鍛煉了自己，也為以后的工作適應打好基礎。

大學是改變我命運的一個重要人生歷程，大學生活即就要結束了，將要面對新的挑戰(zhàn)，我對自己的未來充滿了信心，我要用大學里學到的知識為自己創(chuàng)造美好的將來。

第5篇：大學生辯論會范文

課堂辯論調控教師在大學生辯論賽中，莘莘學子們精彩的對壘，敏銳的思維，精辟的見解，連珠式的妙語和滔滔不絕的雄辯，令人嘆為觀止。贊嘆之余，我們也感受到，辯論是調動學生思維，提高學生口語表達能力，發(fā)展學生個性，實現三維目標的有效途徑之一。我們嘗試著把辯論引進了語文課堂，讓學生圍繞一個問題持不同觀點相互爭論，確實使課堂激情洋溢，增色不少。

但是，實踐中我們也發(fā)現，由于生活經驗與知識積累的局限，學生的辯論往往會出現很多問題。有時是長時間的冷場；有時是不著邊際的東拉西扯；有時又因群情激憤，出現相互攻擊，亂紛紛的局面。課堂時間是寶貴的，如何使辯論真正為課堂教學服務，這就需要教師靈活機智的調控。

一、關注辯情，動態(tài)生成

新課程強調課堂教學是一個動態(tài)生成的過程，因為教學的主體――學生是創(chuàng)造性的存在，他們作為一種活生生的力量，是帶著自己的知識、經驗、思考、靈感、興致參與課堂活動的，課堂辯論也往往出現多變性與復雜性。因此，課堂上是否辯論應動態(tài)生成。如果對教師預設的問題，全班同學意見都一致，那就不須辯論。如果節(jié)外生枝出現了分歧，那就應該即時調整課堂節(jié)奏，生成辯題組織辯論。如我在教學《兩塊銀元》一課時，一位學生突然站起來提出，劉司令和鄧政委根本不用“賠”孫老漢兩塊銀元，因為茶壺根本不是他們打破的。此言一出，許多同學表示明顯的反對，也有不少同學積極響應，一時不可開交。于是我立即調整預設，組織辯論來推進教程。學生照不同觀點坐成兩大陣營，討論己方的理由，從課文上尋詞析句找根據。這樣做，就最大限度地激活了學生的主體意識，讓學生的語言和思維得到了高頻度的訓練。

同樣，對于辯論時間的調控，教師也應關注辯情，順其自然。如果學生對話題反應冷淡，顯得無話可說，教師啟發(fā)、引導后，還是無法改變沉悶、壓抑的氣氛，那就應該當機立斷，停止辯論，把它改為正常的教師授課。如果學生情緒高昂，辯得滔滔不絕，即使超過了教師預設的時間，也不要急于打斷他們，可引導學生繼續(xù)進行更概括、精要的辯論，讓學生辯得盡興。

二、指點方法，靈活處理

在學生辯論的過程中，教師不應高高在上，作俯視狀。教師應成為學生積極的辯友。當學生的辯論鉆入死胡同時，要迅速地將他們從死胡同中引領出來；當學生的辯論浮于表面時，教師應以自身豐富的知識、深邃的思想和生動的語言感染學生、熏陶學生、影響學生。同時，教師又是學生學習的組織者，由于學生情緒的高漲，辯論會經常出現無法控制的局面。教師此時要成為干練的“辯論會主席”，要對學生的辯論進行調控、指導。

如我們常碰到的現象是“跑題”，在辯論的過程中學生不知不覺偏離了辯論的主題，盡說些與辯論無關或與辯論關系不甚密切的題外話。課堂辯論中出現大量的“跑題”現象將會使辯論的效果大打折扣，導致辯論游離于既定目標之外，甚至把辯論會變成東扯西拉的閑扯會。

引起這種現象的原因主要有三個：一是部分同學課前準備不足，對所辯論的問題不甚了解；二是辯論雙方在一些枝節(jié)問題上抬杠，不知不覺中偏離了辯論的中心議題；三是教師缺乏正面引導，對“跑題”糾正不力。對此，可以要求學生在辯論開始前熟悉教材；搜集相關資料，寫出簡短的發(fā)言提綱，明確辯論的中心議題，在辯論中如果仍然出現“跑題”現象，教師應立即予以提醒。

如學《落花生》一課，理解了“人要做有用的人，不要做只講體面而對社會沒有好處的人”一句后，我向學生提出：你想做什么樣的人？讓學生分成“蘋果”與“花生”兩方，展開辯論。結果學生辯著辯著，話題扯到了花生與蘋果這兩種實物上，一方說：“我們花生不僅果實好吃，榨出來的油，還是很好的食用油。你們蘋果就一種吃法，吃不完馬上爛掉?！绷硪环椒创较嘧I：“蘋果品種多豐富呀，你們花生就一個樣！”我一聽話頭不對，立即插話：“雙方辯手請注意，我們討論的是花生那樣的人和蘋果那樣的人，而不是花生、蘋果本身。”一句話讓大家冷靜下來，經過一番思索后，辯論更加精彩――“外表美很重要，你看看那些招工廣告，會發(fā)現很多都有相貌端莊的要求。”“你知道晏子吧，他其貌不揚，身材矮小。但憑著機智勇敢，最后楚王都不敢不尊重他了。所以說，有才華最重要！

另一個現象是秩序混亂。課堂辯論中學生容易群情激憤，少數同學大叫大嚷，指手劃腳亂指責，甚至口不擇言，傷害了對方的自尊。這種混亂無序狀態(tài)，不僅直接影響到辯論雙方同學水平的發(fā)揮，而且影響了同學之間的友誼團結。要避免這種狀況，我們可在辯論開始前宣布幾條要求，并以此作為評分的一個依據。對辯論進行評價時，不必向學生灌輸辯論方面的理論知識，可組織學生討論：剛才的辯論有什么優(yōu)點，有什么缺點；也可進行評選最佳辯手的活動等等，以使學生在良好的環(huán)境中發(fā)揮出色的水平。

三、總結陳詞，深化認識

雖然課堂中的辯論注重的是過程，但是作為教師，還是應該整體把握，在辯論結束時，根據辯情進行合情合理的總結陳詞，起好深化認識、辨別是非的導向作用。如學習《濫竽充數》一課，學生圍繞“我輕視南郭先生”“我欣賞南郭先生”兩個觀點辯論。辯論結束時，我說：剛才的辯論中，很多同學都有自己的思想，有自己的觀點，很好?，F在老師要對反方的同學說幾句話，你們很棒，因為你們用一雙慧眼發(fā)現了別人沒有發(fā)現的人性的光彩。多少年來，南郭先生都生活在人們蔑視的眼光之中。今天是善良的你們讓他重見了光明，看到了希望。但是，現實畢竟是現實，無論從道德上講還是法律上講，我們都不能像南郭先生那樣弄虛作假，都不能像南郭先生那樣不講誠信。所以作為少先隊員，我們不能茍同南郭先生“濫竽充數”的做法，因為無論他身上有多少亮色都無法遮掩他的缺陷，無法改變他不學無術的形象，因此最終他還是不能真正成為人們喜愛、欣賞的人！”這樣的陳詞總結，使學生對“南郭先生”有了一個明確的認識，明白了自己應該做個怎樣的人。

總之，在課堂辯論中，教師既是導演，又是演員；既是主席，又是辯手。教師應善于審視度勢，靈活機智的調控，才能保證辯論的質量，使學生真正在辯論中受益非淺。

參考文獻：

＼[1＼]楊芳.辯論教學――深化中學語文教改的新思路.

＼[2＼]讓閱讀教學更精彩.

第6篇：大學生辯論會范文

關鍵詞：思想政治；互動式教學；有效途徑

隨著國際政治多極化、經濟全球化以及信息網絡化的發(fā)展，當代大學生面臨著來自西方的文化思潮和價值觀的沖擊。與此同時，30多年的改革開放帶來了經濟、政治、文化領域的大變革，大學生面臨著政治信仰、理想信念和價值取向等的極大考驗。面對來自國內外環(huán)境的大變化，高校思想政治理論課教師應順應時事，增強思想政治理論課的吸引力和感染力，提高課程的時效性和針對性。

目前高校思想政治理論課教學的難點，主要在于教學內容和現實生活的差距較大，課程通常理論性和政策性較強，并且枯燥深奧。該類課程教學過程中，許多教師闡述理論原理多，啟發(fā)學生對實際問題進行思考分析少，因此，豐富互動教學內容是調動課堂氣氛，活躍學生思維的最佳途徑。

一、互動教學的內容

1.問卷調查

根據所授課程內容和特點，設計有針對性的問卷調查。包括學生基本信息、關注社會問題、遇到困惑和難題、希望從本門課程中得到什么收獲等。

2.參與式教學

學生可根據自己的知識積累，選擇講解一節(jié)的書本內容，收集資料和制作PPT，可以和教師交流切磋授課經驗，請教師提出改進意見。在哲學方法論教學中，可以請學生將成語故事編成現代小品，用活潑、輕快的形式來詮釋哲學的方法論。

3.辯論會

根據學生所學專業(yè)，由教師和學生共同商定一個演講題目，布置下去，學生搜集資料、設置問題、組織辯論會、辯手將演講稿制作成PPT，事先和教師在網上溝通交流。

4.演講會

教師布置演講題目，多個選項供學生選擇，由學生提交論文，教師精選幾篇優(yōu)秀論文作為演講稿件，由學生制作成PPT，演講結束后，由其他學生向演講者提問，最后由教師對演講學生的觀點、論證以及回答進行評價和總結。

5.案例分析

運用經典案例引導學生思考有關問題，注重案例的實效性和趣味性，引導學生思考，不斷提問，最后進行總結分析。

6.影像資料教學結合

當前社會熱點問題和話題，精選一些能反映課程論點的視頻資料，例如，《復興之路》《國情備忘錄》《十個怎么看、理論熱點面對面》《理論熱點面對面》等。

7.網絡互動交流

教師通過QQ或E-mail形式給學生答疑解惑，根據自己的學習積累和經驗，向學生推薦有價值的人文社科經典書籍和資料。并且對學生在生活中、學習中的困惑給予及時的解答和意見，成為學生真正的良師益友。

總之，互動式教學方法更加突顯了以學生為主體的教學模式和教學相長的教育理念。

二、互動教學的優(yōu)勢

1.互動式教學極大地改變了學生被動聽講，上課只為考試合格的局面

學生通過積極的思考，通過課堂發(fā)言、討論、演講、辯論、社會實踐等形式領會并深化所學的知識，在主動參與中感受學習的樂趣，完成學習任務，從而也增強了課程的實踐性和感染力?；邮浇虒W強調學生在課堂中的參與與主動。要讓學生在教學中主動參與，寬松開放的課堂氣氛必不可少，而要營造寬松開放的課堂氣氛，必須建立平等和諧的師生關系。

2.互動式教學成為學生自主學習課程知識的動力

首先，互動教學在增強學生的學習興趣和解決問題的能力方面確實有較大優(yōu)勢。有了興趣就愿意投入時間和精力去搜集和閱讀資料，并進行分析和思考。其次，學生對某些教學重點、難點和疑點的問題認識更深入了。如，通過中西醫(yī)能否相互通約的辯論，學生對科學與非科學的劃界標準，范式之間的可通約性問題的興趣大大增加了，對這些問題的認識明顯深入了。最后，必要的激勵機制極大地激發(fā)了學生的學習興趣和熱情。如，分數獎勵和現金獎勵增強了學生參與互動教學的積極性，課堂氣氛也更加融洽和活躍。

3.互動式教學也體現了教與學雙方彼此平等、彼此傾聽、彼此接納、彼此坦誠的新教學主體關系

通過理性說服甚至辯論，達到不同觀點碰撞交融，拓展創(chuàng)造性思維，以達到提高教學效果的一種教學方式。

高校思想政治理論課的作用在于：在教師、學生及特定的時空范圍等要素組成的系統內，教師憑借一定的條件把“有理”的理論訴諸“講理”的教學實踐過程，從而“以理服人”，滿足學生的特定需求，達到理論課的教學目的的實踐活動。思想政治理論課功能主要體現在四個方面：學生通過掌握理論知識可以提高解釋的能力；增強批判的能力；規(guī)范價值趨向；引導理想目標。

總而言之，高校思想政治理論課課堂教學有效性就體現在課堂中學生的行為表現上，即充分調動學生的主觀能動性，激發(fā)學生的興趣，啟發(fā)學生的思維，給予學生觸及心靈的影響，激活、提升他們在實踐中積累的經驗，更新其知識，拓展其理論視域，給學生理智的以至整個人生的挑戰(zhàn)，促使其在知識、人格、智力、思維、能力等各方面得到提升。

參考文獻：

[1]顧鈺民.高校思想政治理論課教學方法研究.復旦大學出版社，2012-04.

第7篇：大學生辯論會范文

他是xx班的xx．時光飛逝，轉眼間他已是大二的學生，回顧過去一年的生活，他感觸頗深，既為自己在學業(yè)上取得的成績感到高興，也為自己能從工作和實踐中得到鍛煉而感到欣慰。在一年的大學學習生活中，他嚴格要求自己，積極進取，在老師和同學的鼓舞幫助下，在學習、思想、工作等各方面均取得了較為優(yōu)異的成績，收獲頗多。

作為一名學生，他深知學業(yè)的重要性，在學習上從未放松過。因為在這個充滿競爭的社會里,只有不斷地充實自己,才能使自己融入這個社會,適應這個社會。由于他懂得“勤能補拙”的道理，學習上依舊保持著高中時的刻苦努力、勤奮好學；堅持做好課前預習、課上認真聽講、課后復習三個環(huán)節(jié)，面對困難不低頭。由于他的努力，在大一的兩次大考中課件下載*系到他今后四年的大學生活能否過的充實，他覺得孤單的過完這四年大學生活，那他就是一個失敗的大學生。他需要做很多事情去充實他這漫長的生命。而這幕后就需要朋友的幫助來完成整個過程。所以無論在班里，還是在整個學院，他都結交了許多朋友，與朋友溝通，是一件非常開心的事。

在社會實踐方面，他積極參加學院及校外的實踐活動。除了在紀檢部參加的各種活動外，他還參加了學院辯論會、知識競賽等活動。在校外，他作過兼職：在酒店當過服務生，在家電城作過促銷員。雖然沒有取得驕人的成績，但他覺得那是一種體驗為以后的工作積累了經驗。

一年的大學生活已經過去，所有的成績已經成為歷史，作為年輕一代的他們目光應該廣闊。雖然他取得了一些成績，但這一切都離不開老師的指導和幫助，同學的關心和鼓勵。他深知自己做的還不夠，驕傲會使人后退，他要以一顆平常心，校花網*踏踏實實地、一步一個腳印地去迎接更大的挑戰(zhàn)，努力學習，全面發(fā)展，干好工作，鍛煉能力，創(chuàng)造出自己輝煌的明天，做一個適應社會發(fā)展需要的合格人才。

“三好學生”稱號不僅是他的理想和信念也是他對自己的肯定和挑戰(zhàn)，希望老師能給他這次機會，我相信今后他會做得更好。

第8篇：大學生辯論會范文

一、杭師大校園碳補償與低碳校園建設分析

根據上述表1，表2，杭州師范大學2011年和2012年三個校區(qū)平均年用電量為4926.5萬度電，平均每年二氧化碳間接排放量為16691.2噸，平均每年綠地吸收的二氧化碳量約為101.7噸，年均二氧化碳凈排放量為16589.49噸，如按18000名學生和2400多名教師估算，人均每年凈碳排放量達813kg，而且這一數字還不包括學校餐廳燃氣的直接排放和自來水加工的間接排放。每年校園排放的人均二氧化碳量，如按植樹造林固碳的成本，折合人民幣約200元/tco2計算，人均每年僅電力消費就需要分攤162元左右人民幣來補償用電的間接碳排放。由此可見，高校應在校園內大力加強低碳環(huán)保教育，節(jié)約利用能源和注重低碳學習與生活，營造低碳氛圍，使廣大師生能肩負起建設地球美好家園的責任。

二、杭師大低碳校園建設的措施

（一）開展低碳教育，營造低碳氛圍思想是行動的指南針，根據在校大學生低碳知識方面的欠缺和意識的不足，應大力加強低碳教育，增設低碳環(huán)保課程，傳授學生低碳概念，提升學生低碳素質，營造出良好的低碳教育和學習氛圍，倡導“綠色生活”。具體措施是：首先老師做好模范帶頭作用，言傳身教，給學生們樹立好的榜樣；其次，要想辦法提高學生的自主學習性，設置專門的課程或是舉辦各類專業(yè)講座或辯論會，大力宣傳低碳理念，提升學生低碳意識。

（二）使用低碳設施，注重低碳實踐著名學者歌德曾經說過“光有知識是不夠的，還應當運用；光有愿望是不夠的，還應當行動”。這句話貼切的告訴我們光有理論學習顯然是不足的，我們更應當學會把理論運用到實踐當中去。因此，在學校的建設方面應遵循“低碳環(huán)?！钡睦砟?，相應的配套設施要做到在確保學生需要的同時盡量避免資源的浪費和閑置，建設“節(jié)約型”校園。對校園的用水用電和天然氣等資源進行調查了解存在的問題，探討合理而有效的解決辦法。

（三）進行低碳創(chuàng)新，匯聚低碳力量學生作為學校的主體是這一理念執(zhí)行的中堅力量，高校因大力開發(fā)學生的創(chuàng)造力與想象力，例如舉辦一些關于“低碳生活”的學科競賽或者創(chuàng)意比賽，集眾人之力堅持走“低碳創(chuàng)新”之路，努力培養(yǎng)低碳人才。

第9篇：大學生辯論會范文

【辯論賽策劃書一】

一、活動目的：

為了向我校201x級學生普及大學及職業(yè)生涯

規(guī)劃基本知識，引導學生結合專業(yè)方向，有效利用《寧夏大學作息時間表》、《課程表》、《人才培養(yǎng)計劃》和《人才需求預測分析》等喚醒生涯規(guī)劃意識，設定切實可行的學業(yè)目標，將具體目標落實在每學年、每學期、每月、每周，特別是每日學習、生活計劃中。茲定于2013年11～12月舉辦寧夏大學首屆大學生職業(yè)生涯規(guī)劃辯論賽

二、活動宗旨：活躍文化生活，鍛煉口才,鍛煉反應能力，將我13級學生培養(yǎng)成全面發(fā)展的全方位人才

三.參賽對象：20xx級

四、主辦單位：數計學院

五、活動時間與地點：

初賽：11月06日---11月15日晚19:00至22:00，

綜合樓2樓

復賽 11月16日---12月03日晚

六、參賽要求：

1、各參賽隊隊員仔細閱讀本次辯論賽方案，熟悉有關賽程安排。 2、各參賽隊于每場比賽開始前20分鐘到達比賽現場，以利于組委會對賽事的統籌安排及各場比賽準備工作的順利進行。

3、請在每場比賽之前做好細致的準備工作，以利于辯手在比賽中發(fā)揮出自己的最高水平。

4、遵守比賽紀律及比賽規(guī)則，服從組委會工作人員安排，尊重評委評判，如有不同意見，請賽后與組委會聯系。 七：賽事組委會任務

1.做好宣傳工作，鼓動更多人員參賽

2.挑選各場辯論賽主席(準備稿件，熟悉辯論賽流程;能調動氣氛，富有感情;膽大，發(fā)音清晰標準)

3.挑選相關人員負責配樂及計時(要求電腦操作熟練)，挑選負責計分的同學

5.申請活動使用的課室(除決賽外，其他均晚自習進行) 6.向評委發(fā)出邀請(初賽評委團由輪空班級至少十名同學、班主任助理及班主任組成，成績和最佳辯手由評委團匿名給出，班主任或班主任助理在計票時給出點評)

7.再次通過網絡.短信.打電話及其他形式通知參與人員時間及地點，設計好海報鼓動非參賽人員觀賽，可以讓參賽選手邀請親朋觀看比賽

8.準備獎品及活動所用的設備(決賽用：話筒、音響、選手所佩戴的順序牌、介紹老師的位牌、計算器、評分表、主持稿、簽到表、招待物品)。

9. 所有班委最少提前半個小時到達賽場，準備會場布置，組織同學搬挪凳子，確保位置足夠容納兩個班，決賽是要放好招待物品。 10.確保兩只參賽隊所在班級觀看比賽

11. 定期開組委會碰頭會，具體商議各實施步驟規(guī)劃，確立每場辯論會辯題

組委會人員名單：

組長：閆曉晗 副組長：王澤洋 黃凱鑫

組員：何鋒 董揚 張斌 孫喜悅 劉迪一 景婷婷 蔣茜 付苗 李博文 馬超 張寧 蔣麗娟 齊陽 王俊 趙彥龍 陳麗華 馬瑋坤 關博文 王春曉 (未在名單人員安排其它事宜) 我院所有同學聽從組委會調遣 比賽流程

辯論賽程序(由辯論賽主席即主持人執(zhí)行)

1 、主持人介紹參賽隊及其所持立場

2 、由正方開始，各個參賽隊員依次進行自我介紹 3 、主持人介紹評委 4 、主持人介紹比賽程序 5 、主持人宣布比賽開始 6 、主持人宣布比賽結束

7、 比賽結束，請?zhí)匮藛T點評本場辯論賽，統計出具評委團給出得分。

8、主持人宣布比賽結果 9、主持人宣布辯論賽結束 八、比賽規(guī)則： 1、開篇立論階段：

分別由正反方一辯陳詞立論，時間各為3分鐘;

2、功辯階段：

先由正方二辯發(fā)問，可指定反方任意選手作答，時間為3分鐘; 先由反方二辯發(fā)問，可指定正方任意選手作答，時間為3分鐘; 先由正方三辯發(fā)問，可指定反方任意選手作答，時間為3分鐘; 先由反方三辯發(fā)問，可指定正方任意選手作答，時間為3分鐘; 3、功辯小結：

雙方二辯或者三辯進行功辯小結，時間為1分30秒; 4、自由辯論階段：

由雙方辯手分別一對一進行自由辯論，辯論時間為正反方各5分鐘; 5、總結陳詞：

分別由雙方四辯作總結陳詞，時間各為3分鐘。 6、辯論結束。

7、評審團代表評分;記分員監(jiān)票計分。 評委邀請：

1、初賽：輪空班級同學評審團至少5位;參賽班級班主任;各班班主任助理;學生會特邀人員 2、復賽和決賽：院系領導

3、獎項設置：1、團體冠軍一隊( 院內：團體榮譽證書+獎品或獎金大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導服務中心：表彰獎勵)

2、最佳辯手每班一名;(院內：個人榮譽證書 大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導服務中心：表彰獎勵)

4.勝負判斷：1.每場比賽的勝負判斷，決賽前，依據評委所打團體分總和來判斷;決賽依據評委所打團體分(去掉一個最高分和一個最低分)的總和來判斷。2.辯手個人得分只作為個人獎項的評審依據，與判斷每場勝負無關。辯手個人得分為評委評分(去掉一個最高分和一個最低分)的總和。 九、場次安排：

1、初賽7班做抽簽，兩兩對戰(zhàn)，一隊輪空直接進入復賽。 賽題為：成才的關鍵在于個人奮斗還是社會環(huán)境 2、復賽為初賽出線的四組兩兩對戰(zhàn)

賽題為：職業(yè)生涯規(guī)劃是以現實需求為本，還是從個人興趣出發(fā), 或者大學畢業(yè)生成功靠的是奮斗還是機遇 3、決賽決出我院代表隊 賽題為：學歷是否代表能力

【辯論賽策劃書二】

一、活動背景

此起彼伏的辯論賽是大學校園一道靚麗的風景，辯論賽為廣大學生提供了一個展示自己能力的平臺。在物欲橫流的今日，辯論給了我們思考的心靈，我們可以用她來指導言行。

本次辯論賽主要是為豐富同學課余生活，活躍校園氣氛，通過我校研究生在辯論賽上進行思維的碰撞，言語的交流，倡導健康向上的校園文化氛圍，體現我們學生風華正茂的精神狀態(tài)，并以此牢牢把握高校的文化陣地，發(fā)揚文明修身精神，關注社會風氣問題，展現學子風范。

二、 活動機構

主辦單位：共青團某某大學研究生委員會

協辦單位：各學院研究生分會

成立評審委員會：由校內外教授、專家和優(yōu)秀研究生擔任

三、活動時間

初賽：20xx年4月8號(初定) 決賽：20xx年4月15號(初定)

四、活動地點

初賽： 決賽：

五、組隊形式

1.本屆辯論賽以學院為單位組隊參加，每個有研究生培養(yǎng)的學院出一支隊伍。

2.各參賽代表隊由隊長、辯手組成，每只參賽隊至少4人，最多六人，可以有2人作為后備辯手。

3.各學院參賽辯手必須是本學院在籍學生。

4.每場比賽的出場隊員名單以及辯序可以變動，但必須在比賽前一天告知策劃人。

六、活動整體流程

1.參賽報名：(20xx年3月20號-20xx年4月1號) 每個學院只能選拔出1個參賽隊，每個參賽隊4-6個辯手,每次賽前必須確定四個辯手名單。

報名方式：每個參賽隊把報名表發(fā)到郵箱：906567668@qq.com.詳情咨詢葛友明：18924258685;QQ：906567668

2.比賽抽簽：(20xx年4月2號) (1) 初賽：由各領隊抽簽分組，確定所在組序號。 (2) 抽簽分組確定后由各領隊抽簽決定每場比賽的正反方。 (3) 每場比賽的辯題由該場比賽的正方領隊抽取。 (4) 各參賽隊務必按時到場抽簽，其賽程由籌辦方隨機制定。 3.比賽流程：

(1)主持人致開場詞 (2)隊員入場

(3)介紹評委、嘉賓

(4)介紹參賽雙方隊伍、領隊

(5)宣布辯題，介紹參賽雙方所持立場 (6)介紹規(guī)則，比賽開始 (7)辯論階段(共4個環(huán)節(jié))。 (8)觀眾自由提問(2分鐘)，評委代表點評。 (9)評委打分，工作人員統計分數。

(10)主持人宣布本場比賽各隊得分情況及最后結果

(11)主持人宣布晉級名單及獲獎名單(決賽時宣布一二三等獎及優(yōu)秀獎)，并頒獎。 (12)本場辯論賽結束退場 (13)辯論賽結束

4.頒獎總結：為獲獎選手頒獎，校領導總結發(fā)言。

七、比賽規(guī)則

1.比賽形式

辯論賽分為初賽、決賽2個階段。 (1)初賽

初賽是積分淘汰制，各學院選出的參賽隊抽簽決定比賽對手和辯論立場。初賽10組辯論賽隊伍，每組4人。比賽結果由評委打分，得分前四名的直接晉級決賽。

(2)決賽

前四名隊伍通過抽簽分兩場進行決賽，也是采用積分制，分別獲得一、二、三等獎和優(yōu)秀獎并且有相應的獎金。

2.辯手設定

雙方各四位選手，分別為一辯、二辯、三辯和四辯 3.辯論階段的流程及規(guī)則： (1)開篇立論

正方一辯發(fā)言(立論)(2分鐘) 反方一辯發(fā)言(立論)(2分鐘) 先由正方一辯發(fā)言表明立場，時間為2分鐘，當一辯發(fā)言時間只剩30秒時，計時員鳴笛一聲提示，工作人員舉黃牌提示;發(fā)言時間使用完畢時，計時員鳴笛兩聲舉紅牌提示。主席停止辯手發(fā)言，辯手立即停止發(fā)言，否則視為超時。接下來由反方一辯發(fā)言闡述觀點，規(guī)則如上。

(2)攻辯 a、正方二辯選擇反方二辯或三辯進行一對一攻辯;反方二辯選擇正方二辯或三辯進行一對一攻辯;正方三辯選擇反方二辯或三辯進行一對一攻辯;反方三辯選擇正方二辯或三辯進行一對一攻辯攻辯由正方二辯開始，正反方交替進行。

b、正反方二、三辯參加攻辯。正反方一辯作攻辯小結。正反方二、三辯各有且必須有一次作為攻方;辯方由攻方任意指定，不受次數限制。攻辯雙方必須單獨完成本輪攻辯，不得中途更替。

c、攻辯雙方必須正面回答對方問題，提問和回答都要簡潔明確。重復提問和回避問題均要被扣分。每一輪攻辯，攻辯角色不得互換，辯方不得反問，攻方也不得回答問題。

d、正反方選手戰(zhàn)立完成第一輪攻辯階段，攻辯雙方任意一方落座視為完成本方攻辯，對方選手在限時內任意發(fā)揮(陳詞或繼續(xù)發(fā)問)。

e、每一輪攻辯階段為1分30秒，攻方每次提問不得超過10秒，每輪必須提出二個以上的問題。辯方每次回答不得超過30秒。用時滿時，以鐘聲終止發(fā)言，若攻辯雙方尚未完成提問或回答，不作扣分處理。

f、四輪攻辯階段完畢，先由正方一辯再由反方一辯為本隊作攻辯小結，限時1分。正反雙方的攻辯小結要針對攻辯階段的態(tài)勢及涉及內容，嚴禁脫離比賽實際狀況的背稿。

每一輪攻辯時間為1分30秒，攻方每輪必須提出問題。辯方每次回答不得超過30秒且不得以任何方式進行提問。用時結束，計時員鳴笛兩聲并舉紅牌提示。

(扣分事項： 重復提問、回避問題均要被適當扣3-5分。攻辯雙方沒有單獨完成本輪攻辯，中途由同組隊員替換也要被扣分適當扣3-5分。辯方不得反問，攻方不得回答，否則扣2-4分)

(3)自由辯論

正反方辯手自動輪流發(fā)言。每方限時5分鐘，雙方總計10分鐘。發(fā)言辯手落座為發(fā)言結束，亦為另一方辯手發(fā)言開始的計時標志，另一方辯手必須緊接著發(fā)言;若有間隙，累計時間照常進行。同一方辯手的發(fā)言次序不限。若某一方的選手已連續(xù)發(fā)言四次以上，其中一人未參與發(fā)言，將作扣分處理。如果一方時間已經用完，另一方可以繼續(xù)發(fā)言，也可向主席示意放棄發(fā)言。每方使用時間剩余30秒時計時員鳴笛一聲提醒并舉黃牌提示;用時結束，計時員鳴笛兩聲并舉紅牌提示。

(扣分事項：自由辯論提倡積極交鋒，對重要問題回避交鋒兩次以上的一方被扣3-5分，對于對方已經明確回答過的問題仍然糾纏不清的，適當被扣2-3分。)

(4)總結陳詞

反方四辯總結陳詞(3分鐘) 正方四辯總結陳詞(3分鐘)

每方隊員在用時剩余30秒時，計時員鳴笛一聲提示并舉黃牌;時間結束時，計時員鳴笛兩聲并舉紅牌提示。