語言藝術(shù)論文精選(九篇)

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第1篇：語言藝術(shù)論文范文

播音主持語言藝術(shù)的第一個層面，是口頭語言。所謂“口頭語言”，又簡稱為“口語”，是指“口頭上交際使用的語言。與書面語相對。是書面語產(chǎn)生和發(fā)展的基礎(chǔ)和源泉。一般地說，它比書面語靈活簡短，但不及書面語完整謹(jǐn)嚴(yán)，而且可能帶有方言特征。當(dāng)某種語言的文字產(chǎn)生以后，口語和書面語相互影響、相互轉(zhuǎn)化而共同存在、共同發(fā)展?！?/p>

播音主持以口語為經(jīng)常使用的語言，尤其是電視娛樂節(jié)目（如游戲類、益智類、真人秀等）中，主持人經(jīng)常以“脫口秀”的口頭語言形式，并運用小幽默、“甩包袱”等藝術(shù)手法，獲得現(xiàn)場互動的親和力。此外，在新聞訪談節(jié)目中，也經(jīng)常使用口頭語言。口頭語言的使用，除了規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化以外，要凸顯口頭語言生活氣息濃厚、接地氣等優(yōu)長。但要注意防止濫用廢話廢詞的“語病”，例如“這個”、“那個”、“這種”、“那種”等廢話。就連央視大腕白巖松在近年來主持的新聞訪談節(jié)目中，也經(jīng)常出現(xiàn)多余的“這種”的用詞語病，應(yīng)當(dāng)盡早克服。

二 、表情語言

播音主持語言藝術(shù)的第二個層面，是表情語言。所謂“表情語言”，指的是表現(xiàn)在面部或姿態(tài)上的思想感情，又以眼神為主，素有“眼睛是心靈之窗”的說法。播音主持的表情語言，要自然、真誠、適度。也就是人們常說的“不溫不火”。但主持人的表情語言，又與演員在舞臺上或屏幕上的表情語言不同，要強調(diào)“生活化”，而不要“戲劇化”、“夸張化”。

三、肢體語言

播音主持語言藝術(shù)的第三個層面，是肢體語言。所謂肢體語言，指的是主持人頭部、四肢、軀干的動作語言。例如手勢、點頭、搖頭、側(cè)身、邁步等等。要注意充分顯示出主持人文雅、莊重、大方的風(fēng)度與氣質(zhì)。

四、服飾語言

第2篇：語言藝術(shù)論文范文

教師的教是為了讓學(xué)生學(xué)會學(xué)，尤其是數(shù)學(xué)知識，邏輯性很強，很多問題不能直接給出答案，而要通過富有啟發(fā)性的語言，讓學(xué)生獨立思考，尋找答案。這樣既可以鍛煉學(xué)生的思維能力，又可以提高學(xué)生的創(chuàng)造能力。課堂教學(xué)中，很多教師都能適時地對學(xué)生加以肯定，給予表揚，使學(xué)生體驗成功的喜悅。而對待失誤的學(xué)生，教師更應(yīng)該傳遞對他們的期待。如“再想想”“你能行”“相信你一定會”“細(xì)心的你一定能發(fā)現(xiàn)”“誰來幫幫他”等。運用啟發(fā)性語言要注意抓住時機，把握啟發(fā)的度，避免未啟已發(fā)和啟而不發(fā)的現(xiàn)象。這就要求教師根據(jù)教學(xué)規(guī)律和學(xué)生的年齡特點，透徹地了解學(xué)生的知識、能力等具體情況，準(zhǔn)確地把握難易程度，課堂上要自始至終貫徹“啟發(fā)”這一教學(xué)原則，運用鮮明生動、引人入勝的語言，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，變學(xué)生被動接受知識為主動探索知識，使他們積極主動地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中。

二、語言要風(fēng)趣幽默

如果教師總是板起面孔、一本正經(jīng)地講，學(xué)生會感到枯燥無味，甚至有壓抑感，時間一長，便會對這門課失去興趣。相反，教師如果適度、適時地使用一些風(fēng)趣的語言，便會打破沉悶的局面，使課堂氣氛活躍起來。當(dāng)然，必須注意將幽默與耍貧嘴區(qū)別開來，要讓學(xué)生在笑聲中領(lǐng)悟知識的豐富，不能為幽默而幽默，更不能用幽默去挖苦學(xué)生，如果有意或無意地貶損了學(xué)生人格，那就會產(chǎn)生相反的效果。

三、語言要富有親和力

第3篇：語言藝術(shù)論文范文

在《黃河?xùn)|流去》中，作者對民間語言、群眾語言的運用達(dá)到了爐火純青的地步，他大量采用民歌、民諺，更多的是吸納、化用、升華了民間口語。如“籮面雨”、“一火車話”、“蘿卜快了不洗泥”、“剃頭的頭發(fā)長”、“遠(yuǎn)怕鬼，近怕水”“，笑臉求人，不如黑臉求土”、“千行百行，種莊稼才是正行”、“美不美，泉中水，親不親，是鄉(xiāng)鄰”、“力氣是壓大的，膽子是嚇大的”、“拿人家的手短，吃人家的嘴軟”、“米湯蘿卜絲兒，吃了去病根兒”“、再破舊的窩，也比籠子好”、“貴人買貴物，窮人買豆腐”、“第七次跌倒，八次再爬起來”、“張飛賣秤錘，硬人碰硬貨”“、窮在大街沒人問，富在深山有遠(yuǎn)親”、“土地爺也是長了雙狗眼，誰家富就巴結(jié)誰”等等畫龍點睛的語言，它們承載和傳播著濃郁的中原文化氣息，更使作品對生活的描寫地道的河南化，給人以原汁原味、身臨其境的審美感受。正如評論家孫廣舉所說“這種語言準(zhǔn)確生動、樸實渾厚、幽默詼諧、句式簡短明快，散發(fā)著濃郁的鄉(xiāng)土氣息”。還有一些，或為民謠，或為諺語，也是多姿多彩。與以往相比，作者更注意對這類語言的選擇和提煉。就像余非說的“：茅臺酒是提煉，酒精也是提煉，差別是細(xì)微的，但厲害，就厲害在這細(xì)微的地方?！盵3](P251)正是作家對豐富而粗糙的群眾語言的咀嚼、消化、開采、提煉與加工，才有了“一朵紅云飛過來”、“窮人老墳里不長彎腰樹”、“天不轉(zhuǎn)地轉(zhuǎn)，山不轉(zhuǎn)路轉(zhuǎn)”、“吃飯不知道饑飽，睡覺不知道顛倒”、“鐵打鏈子九尺九，哥拴脖子妹拴手，不怕官家王法大，出了衙門手牽手”等質(zhì)樸鮮活的民歌謠諺。它們或親切真摯、或鋒利潑辣、或充滿哲理，不僅是生動活潑的人民口頭語匯，也是優(yōu)美精巧的文學(xué)語言，被廣泛采擷到作品之中，使作家的語言在通俗、自然之中，又加入了諧趣、剔透的特色。

純熟地道的中原方言、民歌俗諺的恰當(dāng)使用，如花在錦，燦然可觀，活化了中原精神，增加了小說鮮明醇厚的地域特色。李凖曾這樣總結(jié)自己的創(chuàng)作風(fēng)格：“民歌、民間故事、地方戲劇、古典戲曲、古文及古典詩詞，中國農(nóng)村和小鎮(zhèn)，特別是中原地區(qū)的風(fēng)俗人情，中國的音樂和繪畫，特別是石刻、寫意畫，嗩吶和箏的音樂旋律，民間排鼓和鐃鈸的明快節(jié)奏……這一切是形成我創(chuàng)作風(fēng)格的最初最基本的因素?！盵3](P292-293)正是形式多樣、內(nèi)涵豐富的中原文化對其創(chuàng)作的巨大影響，從而使得李凖小說語言既有天然的質(zhì)樸美，又能“寓華于樸”、“寓諧于樸”，既增強了生活氣息，又體現(xiàn)出作者更高的美學(xué)追求。這一風(fēng)格的形成是李凖長期深入農(nóng)村，精心選擇提煉、學(xué)習(xí)鍛造語言的過程。負(fù)載于民間歷史傳說、幽默笑話、地方戲曲隨之流注到他的血液之中，因此他的小說語言總是那么樸素、自然、醇厚、精致。李凖說“：在運用語言技巧上，我首先是學(xué)民間戲曲說唱的流暢和明快。象河南豫劇、曲子、墜子等藝術(shù)形式，都是敘述味道很濃，而又樸實流暢的?！盵4](P66)這種學(xué)習(xí)，不是生搬硬套，是融會貫通，因而具有了自己的特色。其語言風(fēng)格在諸多作家中也是相當(dāng)有個性的。據(jù)傳，河南文壇流傳著這樣一個佳話：李凖三句話說哭常香玉。由此，我們就不難理解李凖文學(xué)語言的個性與功力了。李凖談到他對文學(xué)語言美的理想狀態(tài)和理想境界時，用了一個比喻，說河南豫菜宴席上招待客人的最后一道湯，叫濃后淡！看起來像清水一樣，可喝起來，味道鮮美極了!實際上，李凖小說語言正如豫菜的特色，看起來很淡，卻越品越有味；是大巧之樸,濃后之淡———從人民群眾豐富無比的口語中淘金，達(dá)到用最普通的語言表現(xiàn)最普通的情感，實現(xiàn)語言回到最自然的狀態(tài)。

中華民族有著悠久的文學(xué)藝術(shù)傳統(tǒng)，也有極其豐富的語言藝術(shù)財富。李凖小說的語言成就，不僅僅體現(xiàn)在他對鮮活民眾口語的采擷、運用上，同時，小說中包含的詩詞韻文也相當(dāng)可觀，可謂行行見詩意，處處聽琴音。而且更為可貴的是，這些詩詞韻文除了少數(shù)直接引用前人佳句外，其余大部分都是作者對優(yōu)秀古典語言的巧妙吸收和精彩化用。他曾說：“語言我們要向三方面學(xué)習(xí)。一是向群眾的語言學(xué)習(xí)，第二個就是外國的語言學(xué)習(xí)，再一個就是向古典學(xué)習(xí)了，這個太重要了……凡有成就的作者，幾乎沒有一個人不是在古典文學(xué)中間吸收到豐富營養(yǎng)的。”[1](P69)“中國古代作家中，對我影響最深的是杜牧、蘇軾和曹雪芹?！崩顑龑?yōu)秀古典詩詞、小說和傳統(tǒng)戲曲中的經(jīng)典語言恰如其分地為己所用，妥貼、自然，不露斧鑿之痕，既保持了明快、曉暢、本色的語言風(fēng)格，又融入了凝煉、雋永、典雅的特色，被茅盾先生熱情贊譽為“洗練鮮明，平易流暢，有行云流水之勢，無描頭畫角之態(tài)”。他的作品“，基本上是屬于‘茶葉’、‘絲綢’一類的中國風(fēng)格”[3](P292)的產(chǎn)品，顯示出濃厚的民族化特色和化不開的“中原氣息”。正是大量醇厚的古典語言化用，李凖小說顯得尤為厚重。特別是《黃河?xùn)|流去》的語言風(fēng)格較之前期創(chuàng)作，顯得更加多姿多彩?！肮砀窆ぃ捅谛哿鳌钡碾`體大字“、長安一片月”、“黃河西來決昆侖，咆哮萬里觸龍門”的古詩佳句，寫出了祖國山河的秀麗與壯美。徐秋齋“關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑。上有皇天，下有后土。新郎新娘拜天地!”的婚禮證婚詞，古詩新詞雜揉，別有風(fēng)味。還有一些明珠一般，冠于章篇之首的引詩，不僅“標(biāo)其目、顯其志”，還以濃烈的詩情，渲染烘托著所繪故事———首章引詩“黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回”，令人仿佛觸目而視古往今來、傾天而注、一瀉萬里的黃河氣勢，并有通貫全書、氣蓋萬言的力量，也為壯麗多姿的人物出場埋下了伏筆；第二章引詩，則又變?yōu)橐皇酌窀瑁骸帮L(fēng)來了，雨來了，漫漫黃水壓過來了”，自然如口語，雋永像史筆，寥寥數(shù)語，寫出了決堤而來的黃水給黃河岸邊帶來的禍患與災(zāi)難，極平實的語言，卻寓含著數(shù)百萬人民的悲憤與幽怨；第三章的引詩又一變?yōu)橐皇琢餍懈枨?，如胸中滾動著的怒潮。雪梅私奔、聽藍(lán)五吹嗩吶一如抒情詩，委婉細(xì)膩、情義纏綿、幽怨不已：委婉凄涼的嗩吶，像大漠落雨，空山夜月，把人的感情帶進一個動人的境界：生離死別的淚水，英雄氣短的悲聲，都淋漓盡致地表現(xiàn)出來了……當(dāng)那個“門”字的最后余韻還在低徐回蕩，雪梅眼中的淚珠，卻像珍珠斷線似地灑落在雪青布衫的衣襟上。

還有把古詩“雞聲茅店月，人跡板橋霜”、“星垂平野闊，月涌大江流”的意境，溶化在自己作品之中，創(chuàng)造了具有新的時代特色的意境美。[5]石頭夢一段，又如童話般的幽默小品，但諧中寓悲，令人淚垂；徐秋齋傳遞道德火把時的獨白，那種哲理性議論“，猛一看是學(xué)習(xí)西方，實際上我主要學(xué)的中國古文傳統(tǒng)”[3](P284)。精彩開篇以“世界上有多少偉大的河流??！”總領(lǐng)全章，引介了世界各大著名江河。接著，筆鋒一轉(zhuǎn)，描繪了我國雄偉壯觀的長江、黃河。而對于黃河，像一把利劍劈開了崇山峻嶺，她是一條古老的、多災(zāi)的河流，是倔強的母親和中華民族的搖籃。這段文字，可謂一幅世界河流的鳥瞰圖，既寫出了世界大河的奇姿異態(tài)，也襯托了秀麗山河的美好可愛以及黃河的古老與多難。從中，我們看到了李凖自然親切、明晰條暢的敘事藝術(shù)，并可隱約窺視到作家對古典文學(xué)敘事技巧的借鑒。“我的散文，是學(xué)習(xí)了中國韻文的規(guī)律，就是賦，受它們的影響寫出來的。”[3](P283)一如作者所言，“人們是需要各種藝術(shù)欣賞和情緒的。需要‘張’，也需要‘弛’，需要‘金戈鐵馬’，也需要‘沁人心脾’?！彼膭?chuàng)作尤其是《黃河?xùn)|流去》，就體現(xiàn)了這一美學(xué)思想和追求風(fēng)格，也惟有如此，才能營造出一個蒼茫浩瀚的藝術(shù)境界，譜寫出中華民族氣勢浩瀚的壯偉頌歌。評論家孫蓀曾說“，一個作家對于文學(xué)的貢獻,可以有許多方面,但絕對不可或缺的,甚至是最重要的,是他對語言的創(chuàng)造?！盵6]我們從對李凖小說語言特點的分析，可以看到，對于文學(xué)家來說，作品的語言風(fēng)格是其天資、閱歷、氣質(zhì)、審美、學(xué)識等因素的綜合體現(xiàn)“，不但因人而異，而且因事而異，因時而異”。作為一個優(yōu)秀的作家，應(yīng)該善于學(xué)習(xí)、吸收、創(chuàng)造與眾不同的語言特色，形成自己穩(wěn)定獨特的個性風(fēng)貌；作為優(yōu)秀的作品，也應(yīng)該能達(dá)到雅俗共賞的境界———在這方面，李凖算得上一個大家，他的小說尤其《黃河?xùn)|流去》算得上是上乘之作。

第4篇：語言藝術(shù)論文范文

雖然語言并不是音樂課的主要內(nèi)容，但是音樂課的課堂語言應(yīng)具有文學(xué)色彩，準(zhǔn)確、生動、形象和組織有序的語言無疑可為一堂音樂課增色添彩。音樂教師應(yīng)該充分發(fā)揮音樂語言的特點，首先應(yīng)該說標(biāo)準(zhǔn)、流暢的普通話，切忌夾帶方言。教師在講解和范唱時，要做到音色優(yōu)美，通過訓(xùn)練、調(diào)節(jié)以及借鑒聲樂中的正確發(fā)聲方法，不斷美化自己的音質(zhì)，標(biāo)準(zhǔn)的普通話和優(yōu)質(zhì)的音色會給學(xué)生帶來聽覺上的美感享受，能深深吸引學(xué)生的注意力，從而加深教學(xué)內(nèi)容的印象。還可以潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)的語言發(fā)音，為將來唱歌做到字正腔圓打下堅實的基礎(chǔ)，并且烘托出音樂藝術(shù)的美，使學(xué)生受益終生。音樂教師不僅要將音樂語言的特點展現(xiàn)出來，同時還應(yīng)該將音樂作品的創(chuàng)作意圖表達(dá)出來。由于很多學(xué)生對音樂的理解能力不是天生就有的，而是通過后天的學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)出來的，并且由于樂作品中表達(dá)的情感以及塑造的人物性格特點、烘托的藝術(shù)氛圍都是依靠教師的語速和語調(diào)進行表現(xiàn)的。因此，在音樂教學(xué)中，教師采用精辟簡練、生動形象、語句優(yōu)美且具有文學(xué)魅力的語言進行引導(dǎo)和解讀音樂作品中所表達(dá)的含義，不僅能夠使學(xué)生充分理解音樂學(xué)生的想象力，提高學(xué)生音樂欣賞能力，而且充分表現(xiàn)出音樂作品創(chuàng)作的情景以及所要表達(dá)的情感，從而使學(xué)生融入音樂中感受作品，激發(fā)音樂的價值和藝術(shù)的魅力具有重要的意義。

2.音樂教師素質(zhì)中的形體語言藝術(shù)

形體語言是指適當(dāng)?shù)闹w動作和豐富的眼神、口型以及面部表情等。肢體語言不僅可以幫助教師表達(dá)充分，彌補文學(xué)語言的不足，還能使教師利用學(xué)生肢體語言的反饋信息更好的課堂交流。在音樂課堂上，教師所講的內(nèi)容與學(xué)生的求知欲融合到一起，表現(xiàn)出點頭、微笑、目不轉(zhuǎn)睛等反應(yīng)，就是肢體語言的一些反應(yīng)。例如，合唱時指揮就是顯而易見的肢體語言。另外，在教唱歌曲或者欣賞音樂作品時，教師都會用手勢或眼神等身體語言來表達(dá)作品的情感，以便學(xué)生更直觀、深刻地理解作品?？谛汀⑸眢w姿態(tài)與表情也是形體語言中不可或缺的部分。音樂教師應(yīng)該像一個演員，在課堂上用精湛的表演來保持學(xué)生的注意力，增加課堂的吸引力，也是教師素質(zhì)修養(yǎng)和精神內(nèi)涵的一種表現(xiàn)。另外，無聲的口型與自信友好的面部表情，也是音樂教學(xué)中形體語言的另一表現(xiàn)形式，鼓勵和信賴的表情能拉近師生間的距離，對提高學(xué)生的自信心有很大幫助。所以，教師善于把握課堂氣氛，力求姿態(tài)自然、大方得體，正確應(yīng)用形體語言以及學(xué)生的反饋信息，對提高教學(xué)質(zhì)量有著重要的作用。

3.音樂教師課堂語言的幽默藝術(shù)

幽默的語言是人們之間交流的劑，教師幽默的語言藝術(shù)不僅具有寓教于樂的功能，其還能促進師生之間的交流溝通。在音樂課堂教師中，教師巧妙的運用幽默的語言，可以達(dá)到點石成金，春風(fēng)化雨的神奇作用，從而能夠活躍課堂氣氛，使學(xué)生處于輕松快樂的課堂氛圍中學(xué)習(xí)。比如，在課堂音樂教學(xué)中，對于一些愛表現(xiàn)自己的學(xué)生張口就是大唱，還有一些學(xué)生認(rèn)為唱得聲音越大，唱得歌就好殊不知，這些“道理”不僅唱不出優(yōu)美動聽的歌聲，而且對自己的嗓子也有很大的損傷，同時也會擾亂課堂秩序，與其他學(xué)生的歌聲不和諧、不一致。針對這些情況，如果教師采用粗暴或者非常嚴(yán)厲的行為進行制止的話，不僅打消學(xué)生唱歌的積極性，而且對損害學(xué)生的自尊和自信心也具有很大的影響。這時，可以采用具有幽默藝術(shù)幽默的語言提醒他們：“剛剛在合唱時，老師好像剛剛聽到有大灰狼的嚎叫聲，似乎還有小麻雀嘰嘰喳喳的叫聲，你們聽見了嗎？”學(xué)生聽后哈哈大笑起來。然后，教師就可以將正確的唱歌方法教給同學(xué)們，這樣同學(xué)們再進行合唱時，就和諧優(yōu)美了。在音樂教學(xué)中，巧妙運用具有幽默藝術(shù)的語言進行指導(dǎo)學(xué)生唱歌，不僅能夠達(dá)到教育的目的，同時使課堂富有藝術(shù)感和感染率也具有重要的作用。

4.總結(jié)

第5篇：語言藝術(shù)論文范文

一、用抑揚頓挫的語言感染學(xué)生的心靈

教師在講課時要特別注意自己的語言，在語音、音量、聲調(diào)、語速、停頓時間等方面做到有的放矢。教師可利用昂揚頓挫的語言創(chuàng)設(shè)獨特的教學(xué)氛圍，吸引學(xué)生的注意力。例如，在執(zhí)教《安塞腰鼓》一課時，教師就可以把作者描述的我國西北的腰鼓聲轉(zhuǎn)化為課堂語言。文中的腰鼓聲有時是“鏗鏘的節(jié)奏，心靈的激蕩”，有時是“慷慨激昂”，有時是“此時無聲勝有聲”，在變化中彰顯魅力，與語言的藝術(shù)如出一轍。教師不妨思考，如何運用這種抑揚頓挫，在語文課堂上創(chuàng)設(shè)充滿心靈震撼的語言環(huán)境，洗滌學(xué)生的心靈，使他們享受學(xué)習(xí)獲取知識的快樂，這種快樂不是稍瞬即逝的，而是深層次的內(nèi)在收獲。

二、用巧妙生動的評價語言激勵學(xué)生

精妙的課堂評價語言對學(xué)生起到很大的激勵作用，教師的一句評語會對學(xué)生的心境產(chǎn)生不同的影響，他們或因教師的評價更加積極學(xué)習(xí)，或因教師的評價消極應(yīng)付，甚至失去學(xué)習(xí)的興趣。

例如，在執(zhí)教九年級上冊《雨說》這篇抒情詩時，一位學(xué)生把詩讀得很平淡，筆者在反饋中并沒有簡單地指出他朗讀時的缺點，而是針對他的朗讀進行了細(xì)致的點評:“聽了你的朗讀，老師覺得這首詩對兒童的叮嚀還不夠，作者希望中國兒童能夠快樂幸福、充滿朝氣的愿望表達(dá)還欠缺一些，如果你在朗讀時語氣再緩和、溫柔一些就更好了，你能再嘗試嗎?”經(jīng)過教師的點撥，學(xué)生明白了該如何讀這首詩，朗讀的積極性也被調(diào)動了起來。當(dāng)他第二遍朗讀時，筆者感覺到了他感情的運用。教學(xué)中，評價無處不在，教師不能忽略哪怕是很簡短的評價語。當(dāng)學(xué)生回答完教師的提問后，如果學(xué)生答得好，教師要及時表揚，可以用“見解獨到”“對了，你很會看文章”“說得很有道理”等語言進行評價;如果學(xué)生發(fā)言不太好，說不到要點，品味不到位時，為了不使學(xué)生感到挫敗，教師可以豎起拇指說:“你這樣回答已經(jīng)很棒了”“多好的問題，會讀，會思考，你真行”“再努力一下你就成功了”“老師再給你一次機會，好嗎”“你說得太好了，我怎么沒想到呢”等等。實踐證明，教師運用語言藝術(shù)進行生動巧妙的評價，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，可以使他們感到一種滿足，一種驅(qū)動，課堂也因此變得更加生動活潑。

三、用博學(xué)多聞的知識來充實自己的語言文庫

良好的語言修養(yǎng)是教師必備的條件，無論教育方式多么的現(xiàn)代化，都替代不了教師的“講”。“講”的藝術(shù)需要在教學(xué)實踐中不斷地錘煉。

掌握嫻熟的語言藝術(shù)需要有強大的語言文庫作為支撐。更新、豐富自己的語言文庫是現(xiàn)代語文教師必須做的?，F(xiàn)代的語文教師要通曉電腦、科技、網(wǎng)絡(luò)、哲學(xué)等，更要集百家之所長，提高自己的文學(xué)修養(yǎng)，更新自己的語言文庫。只有才華橫溢、博學(xué)多聞的語文教師，才能以個人的才學(xué)“征服”學(xué)生，才能在課堂上得心應(yīng)手。教師不僅僅要學(xué)習(xí)經(jīng)典，還要跟得上時代，不斷更新自己的語言文庫，學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)用語。一方面，我們生活在網(wǎng)絡(luò)時代，網(wǎng)絡(luò)用語應(yīng)用廣泛，教師要學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)用語，便于使用網(wǎng)絡(luò);另一方面，學(xué)生往往喜歡網(wǎng)絡(luò)化的語言，在生活中他們也經(jīng)常使用，教師要懂得學(xué)生就要懂得學(xué)生的語言。網(wǎng)絡(luò)是現(xiàn)代教師要不斷學(xué)習(xí)的方向，也是這個時代教師應(yīng)具有的一個重要能力。一個才華橫溢和博學(xué)多聞的教師引經(jīng)據(jù)典、睿智幽默，必能在課堂上讓學(xué)生如沐春風(fēng)。

四、適當(dāng)采用幽默的語言

人每天都要說話，但要把“話”說好，說得精彩，卻不容易。

教師每天授課，要做到用生動的語言吸引學(xué)生，更不是一件容易的事。如果教師在課堂上語言幽默詼諧，課堂氣氛就會輕松愉快，學(xué)生就會興趣倍增，學(xué)習(xí)效果自然事半功倍。幽默的課堂語言，能彰顯語文課堂的魅力，它可以使淚水盈眶的人眉開眼笑，心思凝重的人心情舒暢。魏書生老師的課能夠如此吸引學(xué)生，就是因為他適當(dāng)?shù)夭捎昧擞哪恼Z言，營造了一種歡樂向上的課堂氣氛，讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)。例如，筆者在執(zhí)教人教版八年級上冊《背影》一課時，在導(dǎo)入部分借用了小品《鐘點工》中趙本山的開場白:“睡得腰生疼，吃得直反胃，腦袋直迷糊，瞅啥啥不對。追求了一輩子幸福，追到手明白了，幸福是什么?答，幸福就是遭罪?！痹诠P者模仿了小品中的這一情節(jié)后，學(xué)生都笑了，并開始思考幸福的含義。這樣類似的引用往往能讓學(xué)生開懷大笑，起到了妙趣橫生的幽默效果，不僅能烘托課堂氣氛，還能提升教師在學(xué)生心目中的形象。筆者發(fā)現(xiàn)，課堂內(nèi)容與小品相結(jié)合，更能打動學(xué)生的心靈，教師合情合理地把小品中的流行俏皮話穿插在教學(xué)中，學(xué)生會感到興奮，對教師而言，這也是對語言藝術(shù)的一種追求。如何借用當(dāng)下的流行語、網(wǎng)絡(luò)語言、影視小品作品中的幽默語，是教師需要思考的運用語言的藝術(shù)?？傊Z文教師只有博學(xué)多聞，運用抑揚頓挫、機智幽默的語言，巧妙生動的評價，才能使教育成為一門藝術(shù)，而不是一種技術(shù)。教師面對的是人的教育，是“培養(yǎng)生命的事業(yè)”。因此，課可以不完美，但一定要有生命。只有運用語言的藝術(shù)，語文課才能煥發(fā)生機。語文教師用語應(yīng)該在規(guī)范化的同時具有藝術(shù)性，就像綜藝節(jié)目的主持人一樣，讓豐富的語言藝術(shù)給語文課堂注入一股股春風(fēng)，讓學(xué)生在輕松、幽默的語言氛圍中如沐春風(fēng)，這也是教育教學(xué)中的一項長久工作。

參考文獻:

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［2］孫紹振．幽默答辨50法［M］．廈門:廈門大學(xué)出版社，1990．

［3］郭啟明．教師語言藝術(shù)［M］．北京:語文出版社，1992．

第6篇：語言藝術(shù)論文范文

外國文學(xué)之所以受到歡迎并得到了極大的發(fā)展，還在于其語言的生動，這是外國文學(xué)的語言藝術(shù)重要的表現(xiàn)之一。語言生動實際上就是通過語言的表達(dá)，使所描寫或者象征的人或者事物更加形象地呈現(xiàn)在人們的眼前，能夠使外國文學(xué)顯得真實而傳神，甚至讓讀者深陷其中的世界，猶如身臨其境。在外國文學(xué)中的許多作品都是完全由文學(xué)語言來進行對自我內(nèi)心情感和思想的表達(dá)，看似簡單的語言中卻包羅著深刻的哲理，充滿深意和意境。甚至在作品中沒有一句多余的廢話，似乎每一句語言的設(shè)置、每一個情節(jié)的設(shè)定都有其存在的獨特意義。在作品中，讀者可以清晰的了解當(dāng)時的社會風(fēng)貌以及人們的生活狀態(tài)。

二、語言形象

在文學(xué)領(lǐng)域范圍內(nèi)，文學(xué)語言是主宰文學(xué)的命脈的，因此文學(xué)語言對于文學(xué)而言有著不容小覷、不可替代的作用，對于外國文學(xué)也是一樣。在文學(xué)語言中，形象性是最基本的一個語言特征也是語言藝術(shù)應(yīng)用中的基本特征。所謂語言的形象，與生動是有差別的，語言的生動可以使讀者了解作品中作者表達(dá)的內(nèi)容，而語言的形象能使文學(xué)在更高的層次上。這就涉及到一個詞匯——感知。

對比語言生動而言，形象有兩個方面的性質(zhì)。首先是其抽象性，換句話說，形象并不是真實存在的，而是人們根據(jù)自己的感知能力在思維中幻想出來的形象；第二就是表象性，無論是在讀者還是作者的頭腦中，都形成了固定的形象，從這一點上來講，形象具有表象性。這兩個性質(zhì)是形象矛盾的兩個極端，但是又符合外國文學(xué)中的語言藝術(shù)。

這實際上作者通過這里用這種語言藝術(shù)方法對自己想要表達(dá)的事物進行描繪，展現(xiàn)給讀者，成功的讓讀者在其中體會深意。說到這里不得不提到19世紀(jì)英國著名的小說家簡•奧斯丁創(chuàng)作的《傲慢與偏見》，在這本書中，作者對人物的性格沒有直接的描寫，而是通過人物的對話內(nèi)容和行為等表現(xiàn)出來，詳細(xì)的動作描寫和心理描寫，把作品中每一個人物的形象都具象地出現(xiàn)在我們的眼前。

三、結(jié)論

第7篇：語言藝術(shù)論文范文

【關(guān)鍵詞】課堂語言；心理修養(yǎng)；錘煉語言

幼兒教師的課堂語言是教學(xué)藝術(shù)的精髓，是成功地進行教學(xué)的重要條件。一名稱職的幼兒教師，不僅要有較高的知識道德修養(yǎng)，同時還要有較高的語言藝術(shù)修養(yǎng)。一個幼兒教師的課堂語言假如能始終充滿著熱愛幼兒的激情，飽含著知識的營養(yǎng)，激發(fā)起幼兒的求知欲，能使幼兒在甜美、歡悅的感情氛圍中學(xué)習(xí)，那么，這位幼兒教師的教學(xué)效果一定會很好。但是，有的幼兒教師課堂語言比較生硬，語粗氣重，平板冷淡，缺乏感情，不僅不能引起幼兒的聽課興趣，而且影響了課堂教學(xué)的效果。因此，我以為，作為幼兒教師應(yīng)錘煉自己的語言，提高自己的表達(dá)水平，使課堂用語“甜”起來。

首先，幼兒教師的心中應(yīng)該裝滿“蜜”，口中的言語才能“甜”。

這“蜜”就是幼兒教師對幼兒、對教育事業(yè)的愛，只有愛幼兒，才能溫和、親切、甜美。試想，一個不愛幼兒、不講文明話的幼兒教師在授課中，動輒生氣，怎么會口出“甜”言“蜜”語？幼兒易沖動，情感外顯強烈，如果幼兒教師因幼兒情緒波動而簡單粗暴地訓(xùn)斥他們，那么非但解決不了問題，反而會使他們產(chǎn)生消極的情感體驗。如在韻律活動中，一些歡快的節(jié)奏會使一部分小朋友很興奮、很夸張地表現(xiàn)自己的動作且不聽老師的口令。這時幼兒教師會教育他讓他跟著老師的口令做，這會使他因此變得畏畏縮縮。假如教師用“甜”言“蜜”語來對幼兒來說：“你能大膽地做動作這是很不錯的。假如你的動作再做得優(yōu)美些、好看些就更加棒了?！边@樣一定會使幼兒認(rèn)為教師是非常理解他們的，很喜歡他們的，他們也一定會感到特別快樂。

第二，要注意心理修養(yǎng)，善于控制自己的情緒。

一個不能控制自己情緒的人，又怎能去教育好幼兒，上出優(yōu)質(zhì)課？因此，幼兒教師無論在課前遇到什么不順心的事，情緒受到如何嚴(yán)重的沖擊，一旦開始上課，就要使自己恢復(fù)正常，把一切的煩惱暫時拋開，決不能在課堂中把自己的不良情緒感染給幼兒，更不能向幼兒流露甚至發(fā)泄。而這種高度的情緒控制力首先來自于平時的心理修養(yǎng)，來自于高度的職業(yè)道德。即使在課堂中發(fā)現(xiàn)幼兒有不遵守紀(jì)律的現(xiàn)象，也應(yīng)該冷靜，保持良好的心緒，和藹、親切，講出“甜”一點的話語來。如我班上的一位小朋友在上音樂活動《我是粉刷匠》時，一聽到歌就跟著唱，課堂紀(jì)律很不好。于是我就說：“XX小朋友，老師聽到你會唱了，如果你能坐坐好，老師請你上來表演給其他小朋友看，好嗎？”她聽到后就比較能夠遵守課堂紀(jì)律并認(rèn)真聽講，心中還喜滋滋呢。

第三，注意錘煉語言，語氣要輕重緩急，語調(diào)要抑揚頓挫，節(jié)奏要快慢適度

把話說得更“甜”一些，給幼兒以美的享受。甜的言語除了浸透愛幼兒的感情之外，還應(yīng)表現(xiàn)為語言規(guī)范、語氣親切、語感幼兒氣足一些，話中洋溢著與幼兒一道探尋知識奧秘的興味，使幼兒聽出“甜”味來。在教學(xué)中，幼兒教師還應(yīng)掌握好課堂教學(xué)語言的特點，充分發(fā)揮它們的作用。比如，不同的語調(diào)可以表達(dá)出不同的意義，同說一個“你真美麗”但效果可以完全不一樣。它既可以表示出真心的贊美，也可以表示出虛偽的恭維，還可以表示出惡意的諷刺。

第四，注意表情的運用。

第8篇：語言藝術(shù)論文范文

解析化學(xué)，特殊理會

巧妙地采用特殊化的記憶方式去理解化學(xué)，讓充滿激情的學(xué)生體驗化學(xué)課堂教學(xué)的快樂，這不僅能給化學(xué)課堂教學(xué)注入超出尋常的活力，也極大地鼓舞了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的滿腔熱情．例:二氧化碳?xì)怏w的密度1．977g/L，可記憶為“要點酒吃吃”;地殼中列前三位元素O、Si、Al可記憶為“養(yǎng)閨女”;再例:學(xué)生常常很難記住一些人體必要的微量元素．教師則幫助它們重新排列:鐵、鉻、錳、鉬、銅、硒、氟、鋅、鈷(鐵哥們，摸點東西不辛苦)，學(xué)生聽了往往覺得非常有趣，一下就容易記住了．

活化化學(xué)，表述靈動

常言道:教學(xué)有法無定法，關(guān)鍵在得法．運用到化學(xué)課堂教學(xué)中再恰當(dāng)也不過了．化學(xué)教師談吐得體，用詞新穎，表情豐富，富有激情的教學(xué)手法，都來自于自身長期積累的教學(xué)功底．它不僅要求教師要把化學(xué)知識講授得通俗易懂，出神入化，更重要的是讓學(xué)生置身課堂，心曠神怡，興趣盎然，把學(xué)習(xí)化學(xué)當(dāng)成了一種快樂的享受．例:CO還原CuO，此反應(yīng)化學(xué)方程式既不屬于化合反應(yīng)和分解反應(yīng)，也不屬于置換反應(yīng)和復(fù)分解反應(yīng)．為了幫助學(xué)生記住，可以標(biāo)出“#”符號，可以理解為“四不象”，不屬于基本反應(yīng)類型中的一類，學(xué)生看了這個字，忍俊不禁，豈會再錯．再例:用CO和H2“早出晚歸”，而酒精燈“遲到早退”比喻CO和H2還原氧化銅的實驗時，玻璃管內(nèi)黑色CuO粉末變?yōu)楣饬良t色的Cu，可理喻為CO和H2使CuO從“黑暗走向了光明”;實驗結(jié)束時，先停止通CO和H2最后停止加熱，則防止生成的銅再度被氧化變成了氧化銅可謂之“濤聲依舊”．

亮麗化學(xué)，多變新異

“填鴨式”的教學(xué)方法，極易造成學(xué)生學(xué)習(xí)枯燥，感覺沒有新意，教師則時常授予合乎當(dāng)代學(xué)生認(rèn)知的教學(xué)方式，讓新意的亮點頻頻出現(xiàn)于課堂，那么課堂教學(xué)就會充滿活力．教者激情奔放，學(xué)者情緒高漲，教學(xué)雙方都相得益彰，教學(xué)效果大為增強．例:講授“空氣”，教師與學(xué)生互動，每人可以伸出雙手，然后輕輕捧起，讓學(xué)生感受手中之物的存在．或者讓學(xué)生猜謎，使學(xué)生一開始就進入角色．再例:化學(xué)變化的實質(zhì)是分子分割成原子，而原子重新組合成分子，原子本身沒有改變．教師可以通過在課堂教學(xué)中演示學(xué)生互相交換位置，讓學(xué)生學(xué)生感受原子在化學(xué)變化中是最小的粒子．如此的課堂教學(xué)，一定讓學(xué)生終身難忘!

第9篇：語言藝術(shù)論文范文

教師在語文課堂上的評價性語言應(yīng)當(dāng)保持精練，原則上不要出現(xiàn)一句不必要的話語，教師應(yīng)將所要表達(dá)的內(nèi)容以最為精練的話語表達(dá)出來。只有在課堂教學(xué)中言簡意賅地進行表達(dá)，才能夠讓學(xué)生在聽講過程中聽得明白，不再云里霧里，不知所云。另外，教師在語文課堂上的評價性語言除了包括口頭語言之外，還應(yīng)當(dāng)包括肢體語言，一個鼓勵的眼神、一次看似不經(jīng)意的動作，都能夠?qū)W(xué)生表達(dá)出肯定、關(guān)愛之意，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性具有重要的影響。筆者在語文課堂教學(xué)評價中，注重對所要表達(dá)的語言進行篩選，去除重復(fù)的詞匯，對語法進行進一步的提煉與完善，保證學(xué)生能夠聽得明白、理解得透徹。

例如，學(xué)生在問題回答過程中出現(xiàn)了觀點片面或是不正確的狀況，筆者就會直截了當(dāng)?shù)刂赋?這位同學(xué)，你能夠積極思考發(fā)言，很好，但是這樣的觀點是不是完全正確，我們還需要聽一聽其他同學(xué)的意見。如此，既以這樣簡練的語言指出了這位學(xué)生在問題回答中的不完善之處，又沒有直接越俎代庖，以教師的講解代替學(xué)生的自主思維探究，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了其他學(xué)生及合作小組。在這樣的教學(xué)評價中，筆者成功地將精練的語言和啟發(fā)引導(dǎo)結(jié)合起來，讓學(xué)生能夠迅速有效地開展自主學(xué)習(xí)活動。同時，筆者還將評價語言從口語向肢體語言拓展，以眼神、動作對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動予以評價。如學(xué)生在回答較為深奧的問題時，以自己的獨立思維回答出了較好的答案，此時，教師既可以以口頭語言表揚的方式進行評價，又可以通過肯定的眼神或者拍一拍肩膀讓其坐下這樣的動作對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動予以肯定。教學(xué)評價語言呈現(xiàn)出多元化的發(fā)展方向，不僅能夠讓教師在課堂教學(xué)中更加靈活地進行評價活動，還能更加有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進而創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

二、評價性語言應(yīng)當(dāng)具有“激勵促進”作用

初中生正處于青春期，這一發(fā)展階段的學(xué)生最為明顯的心理特點就是敏感、自尊心強，他們在學(xué)習(xí)與生活中渴望得到別人的尊重和展示自己的成功。因此，在課堂學(xué)習(xí)活動中，教師應(yīng)該對學(xué)生進行充分的肯定，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師在語文教學(xué)課堂上與學(xué)生交流的主要方式是語言，因此，評價性語言藝術(shù)對學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)具有較為重要的影響。教師應(yīng)當(dāng)強化課堂評價性語言的激勵性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中獲得滿足和成功的喜悅，以積極的情感保證語文教學(xué)活動的順利開展。

筆者在課堂教學(xué)評價中著眼于學(xué)生的心理特點，多加以鼓勵和表揚，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中感受到快樂。此外，筆者在評價語言中注重發(fā)掘與教學(xué)同步的閃光點，對于學(xué)困生而言，這一點顯得尤為重要。再者，在對學(xué)生進行教學(xué)評價激勵的環(huán)節(jié)中，筆者還注重體現(xiàn)“階梯原則”，即在運用教學(xué)評價進行激勵促進的過程中，對不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與能力的學(xué)生，分別確定不同的階梯門檻，簡而言之，即對不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生采用不同難度的激勵評價標(biāo)準(zhǔn)。對于語文學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀、能力較強的學(xué)生，只有在其回答出較為深奧的問題并實現(xiàn)了積極思維的情況下，才進行教學(xué)評價激勵，以保證他們的思維狀況處于積極狀態(tài)。而對于班級中語文學(xué)習(xí)較為吃力的學(xué)生而言，則將要求與標(biāo)準(zhǔn)降低，只要他們在語文課堂學(xué)習(xí)中表現(xiàn)較為積極，或是取得了進步與突破，就進行表揚激勵，以此激發(fā)他們對語文學(xué)習(xí)的興趣。這樣的階梯性評價能夠有效增強學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性，能較好地發(fā)揮教學(xué)評價的促進作用。