成長自我反思總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：成長自我反思總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)反思；教學(xué)過程；專業(yè)化成長

美國學(xué)者波斯納曾提出一個(gè)教師成長的公式：教師成長=經(jīng)驗(yàn)+反思。他認(rèn)為，如果教師僅僅滿足于獲得教師經(jīng)驗(yàn)而不對經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入反思，那么他的經(jīng)驗(yàn)將大受限制。葉瀾教授也指出：一個(gè)教師寫一輩子教案不可能成為名師，如果一個(gè)教師寫三年教學(xué)反思就有可能成為名師。更有學(xué)者認(rèn)為反思是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心”。如果一個(gè)教師缺乏反思自己教學(xué)行為的意識(shí)和習(xí)慣，那么很難成為一名優(yōu)秀的教師。因此，是否善于對教學(xué)問題進(jìn)行反思已成為衡量優(yōu)秀教師的當(dāng)代標(biāo)準(zhǔn)。

一、教學(xué)反思的內(nèi)涵

所謂教學(xué)反思，是指教師自覺地對自己的教學(xué)觀念、教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)效果進(jìn)行回顧反省，思考其得失的一種行為。其目的在于對自己的教學(xué)方式進(jìn)行及時(shí)調(diào)整、改革與完善，從而不斷提高自己的教學(xué)能力和教學(xué)水平，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生得到更充分的發(fā)展，使教師成長地更快、更專業(yè)。

二、如何進(jìn)行有效的教學(xué)反思

隨著課程改革的不斷推進(jìn)，教學(xué)反思越來越被廣大教師所關(guān)注和重視。業(yè)界普遍認(rèn)為教學(xué)反思是促進(jìn)教師專業(yè)成長的有效途徑。那么，如何進(jìn)行教學(xué)反思呢？

1.課前反思，高效課堂的基礎(chǔ)

在課前反思階段，教師一方面要根據(jù)自己對《課程標(biāo)準(zhǔn)》的理解來進(jìn)行課前反思，對教學(xué)內(nèi)容和過程進(jìn)行反復(fù)的思考和設(shè)計(jì)，明確自己的教學(xué)目標(biāo)；另一方面要從學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，選擇適合的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)出相應(yīng)的教學(xué)預(yù)案，讓課堂既能突出學(xué)生的主體作用，又能體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。在課前反思時(shí)，教師也只有以上對兩點(diǎn)考慮周全了，才能真正做到教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式的完善和統(tǒng)一，使課堂鮮活起來，使學(xué)生積極地參與到教師預(yù)設(shè)的教學(xué)環(huán)境中，最終為實(shí)現(xiàn)高效的課堂打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.課中反思，高效課堂的保證

課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程，教師課前備課無論準(zhǔn)備得多么詳細(xì)、周密，學(xué)生都不可能完全按教師預(yù)先設(shè)定的思路走。在實(shí)際課堂教學(xué)中總會(huì)有一些意想不到的事情發(fā)生，如學(xué)生情緒變化、學(xué)生參與狀況、師生互動(dòng)狀況等，這都需要教師靈活應(yīng)對，從而有效教學(xué)。因此，可以說教師的每堂課都是“新”的，教師應(yīng)通過不斷地反思自身的教學(xué)，通過教學(xué)反思來改進(jìn)教學(xué)方法，進(jìn)一步優(yōu)化課堂教學(xué)，提升教師的教學(xué)智慧。

反思一：教學(xué)環(huán)境是否民主、和諧、寬松。新《課程標(biāo)準(zhǔn)》一個(gè)突出的特點(diǎn)，是十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和終身發(fā)展。因此，課堂教學(xué)中必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)情理交融、心靈交匯的輕松愉快的、寬松的環(huán)境，讓每一位學(xué)生心甘情愿地投入教學(xué)活動(dòng)中，進(jìn)行自覺自主地學(xué)習(xí)。

反思二：學(xué)生探究的時(shí)間和空間是否充分。在教學(xué)中，為了讓學(xué)生積極主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中去，教師要扮演好“導(dǎo)演”的角色，或讓學(xué)生憑借自己學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)去感受，或通過自己的摸索去發(fā)現(xiàn)，或提出問題讓學(xué)生思考、探究體驗(yàn)、感悟……這樣，通過精心的設(shè)計(jì)既培養(yǎng)他們動(dòng)手動(dòng)腦的能力，又豐富了學(xué)生的知識(shí)。

3.課后反思，高效課堂的提升

課后反思是指教師在課堂教學(xué)之后對課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題以及師生交流的結(jié)果進(jìn)行反思，它是教師對整節(jié)課的一個(gè)總結(jié)思考的過程。教師在這個(gè)過程中可以總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，并將其上升為理論。教師通過教學(xué)反思，如果教師能夠自覺地將已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行積累，將自己課堂中出現(xiàn)的問題進(jìn)行有意識(shí)的整理，并將改進(jìn)的教學(xué)方法逐漸應(yīng)用于課堂教學(xué)中，不僅能夠不斷地提高教學(xué)質(zhì)量，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，使教師的教學(xué)邁向一個(gè)更高的層次，而且更為以后教師的教學(xué)研究工作打下良好的基礎(chǔ)。

反思一：教師自身的成功經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)。當(dāng)教師上完一堂經(jīng)自己精心準(zhǔn)備的課后，應(yīng)及時(shí)反思課堂教學(xué)，對課堂效果做出正確的反饋和客觀的分析，整理、歸納、總結(jié)自己在教學(xué)過程中的亮點(diǎn)，積累成功經(jīng)驗(yàn)。并在此基礎(chǔ)上不斷改進(jìn)、完善，提高自己的教學(xué)能力，形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。即使再成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏、失誤，教師在課后對它們進(jìn)行認(rèn)真反思和剖析，積極尋求解決的辦法，必要時(shí)還可以和其他老師交流，或向?qū)W生征求各種意見，這有助于我們從不同的角度認(rèn)識(shí)問題、矯正偏差，并在以后的教學(xué)過程中不斷改進(jìn)和糾正，達(dá)到不斷提高教學(xué)水平的效果。

反思二：反思學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，是一個(gè)積極的認(rèn)知過程。在這一過程中，學(xué)生對所吸收的知識(shí)常常有獨(dú)到的見解，甚至回產(chǎn)生一些“智慧的火花”，對此，教師要及時(shí)肯定、鼓勵(lì)學(xué)生，更要及時(shí)利用課后反思記錄下來。

第2篇：成長自我反思總結(jié)范文

一、反思――痛并快樂著

反思性教學(xué)，是指教師在教學(xué)實(shí)踐中，批判地考察自我的主體行為表現(xiàn)及其行為依據(jù)。通過觀察、回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式，或給予肯定、支持與強(qiáng)化；或給予否定、思考與修正，將“教學(xué)”與“學(xué)習(xí)”結(jié)合起來，從而努力提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，提高教學(xué)效能的過程。

反思是一種“積極的堅(jiān)持和不懈地仔細(xì)考慮”，通常是自己與自己過不去，是誘發(fā)痛苦的行為，缺乏較強(qiáng)的責(zé)任感和較好的意志品質(zhì)的人往往望而卻步。我們都知道，反思既可以是個(gè)人的，也可以是小組的形式進(jìn)行。個(gè)人的反思多像是自己教育隨筆一樣，自己對自己的反思；小組的，可以是教研組業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)對某位教師教育活動(dòng)的剖析與研討。誠然，每個(gè)教師在他（她）的職業(yè)成長生涯里都會(huì)對自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思，然而初為人師的時(shí)候，我們可能一度對反思產(chǎn)生憎惡心態(tài)，為何非要自己挑自己的毛??？為何那么多教師圍攻我，如此咄咄逼人？難道自己真的存在這么多的缺點(diǎn)？在自己組織的教學(xué)活動(dòng)中，就真的有那么多的“刺”可挑？殊不知，這是成長的必經(jīng)之路，雖然坎坷，卻是一條捷徑。記得我教學(xué)《畫里少了什么》一課時(shí)，在順利學(xué)完課文后，為了讓學(xué)生們深入理解課文，感悟分工與合作的重要，我設(shè)計(jì)了一個(gè)“小組合作畫海底世界”的活動(dòng)。教師一聲令下，學(xué)生們便興致勃勃地投入其中。殊不知，活動(dòng)僅僅讓特長生大顯身手，而每個(gè)小組都有無所事事看熱鬧的學(xué)生。尤其在草草的活動(dòng)后（由于時(shí)間有限）我指名讓學(xué)生說說活動(dòng)的體會(huì)時(shí)，卻沒有我預(yù)想的那么好。課后我對自己組織的活動(dòng)進(jìn)行了反思，總結(jié)出自己的臨場應(yīng)變能力還不行，遇到一些始料未及的事頓時(shí)就措手不及了，太呆板，心里只有一份教案……隨即，教研組成員對我的這次活動(dòng)也展開了討論，就這一問題大家談了很多。A教師說：“活動(dòng)應(yīng)該為實(shí)實(shí)在在的教學(xué)服務(wù)，而不應(yīng)只是一個(gè)空架子?；顒?dòng)初衷很好，但要注意不要過于形式化。”B教師說：“教案只能起一種指導(dǎo)活動(dòng)組織的作用，活動(dòng)中我們要大膽地拋開原有的教案，去尊重學(xué)生，滿足學(xué)生。”C教師說：“如果活動(dòng)前讓學(xué)生談?wù)勅绾畏止ず献?，也許學(xué)生們都會(huì)有動(dòng)起來的機(jī)會(huì)。如果想讓學(xué)生深入地理解分工合作的重要性，活動(dòng)也有必要用一個(gè)課時(shí)進(jìn)行?！痹诖蠹业脑u議中，我的一點(diǎn)反思顯得那么微小，一個(gè)小小的問題卻有這么多的講究！盡管收到了那么多毫不留情的“批判”，但一種豁然開朗的感覺豐富了我的頭腦！今后在教育實(shí)踐中，再遇到類似情況，我就會(huì)很好地處理這些問題，使它不再成為問題。

“沒有反思，便沒有感悟；沒有感悟，便不能提升自己的專業(yè)能力?！边@句耳熟能詳?shù)拿栽谖夷X海時(shí)常響起，然而在經(jīng)過課改實(shí)踐后，我才意識(shí)到它的真諦。過去的教師處在被研究者的地位，如今的教師要成為研究者，成為反思性教學(xué)的實(shí)踐者。通過反思、研究，教師應(yīng)不斷更新教學(xué)觀念、改善教學(xué)行為、提升教學(xué)水平，形成自己對教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問題的獨(dú)立思考和創(chuàng)造性的見解，以提高工作的目的性和自主性，克服被動(dòng)性和盲目性。實(shí)踐證明，教學(xué)與研究相結(jié)合，教學(xué)與反思相結(jié)合，可幫助教師在工作中獲得理性的升華和情感上的愉悅。

二、反思――需要自覺

“思之不慎，行而失當(dāng)”。人類早在古代社會(huì)就有反思意識(shí)。作為教師，只有真正意識(shí)到教學(xué)是無止境的，才會(huì)自覺反思自己的教學(xué)實(shí)踐，不至于滿足現(xiàn)狀，不思進(jìn)取。首先要認(rèn)識(shí)反思的價(jià)值，充分認(rèn)識(shí)到反思性教學(xué)對提高教師教學(xué)能力的重要性，明確反思能幫助教師在教學(xué)中識(shí)錯(cuò)糾偏，同時(shí)優(yōu)化已有認(rèn)識(shí)，提高自身水平。其次，要增強(qiáng)教學(xué)的責(zé)任感。我們經(jīng)常要思考自己的教學(xué)行為是否有利于教學(xué)對象，是否符合學(xué)生的要求，是否促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。再次，要形成習(xí)慣性的反思行為，要對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)全過程和教學(xué)情境進(jìn)行反思，教師只有有了反思的習(xí)慣，才能在教學(xué)過程中做到一有疑點(diǎn)就進(jìn)入反思的狀態(tài)。

反思是教師專業(yè)成長必備的一種能力，教師只有在自我教育實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)，不斷自我思考，審視、判斷、總結(jié)，才能不斷調(diào)整教育教學(xué)過程，規(guī)范自己的教育行為，使自己不斷獲得專業(yè)成長走向成熟。在一次“游什川體驗(yàn)農(nóng)家生活”的綜合實(shí)踐活動(dòng)中，我正與學(xué)生們一同呼吸大自然的新鮮空氣盡情放松時(shí)，不經(jīng)意聽到一句“老師你吃橘子”的話語讓我備感欣慰。這句話是出自成績不理想、不愛寫作、令我平時(shí)比較頭痛的某位學(xué)生之口，這的確讓我有些震驚。我高興激動(dòng)的同時(shí)，也忽然覺得自己平時(shí)“站得太直”，仔細(xì)想一想要是不談學(xué)習(xí)，他還算是一個(gè)愛勞動(dòng)、有禮貌、團(tuán)結(jié)同學(xué)的學(xué)生，的確也有他的可愛之處?？粗浅壬拈僮游以桨l(fā)自責(zé)，如果平時(shí)自己調(diào)整心態(tài)，放平姿態(tài)看學(xué)生，就會(huì)發(fā)現(xiàn)他身上有許多的閃光點(diǎn)，也許會(huì)給他更多的愛，讓他更自信。我把自己經(jīng)歷后的反思寫了下來，把教育反思文本化，使反思更有效。

在反思教學(xué)中，教師的角色發(fā)生了兩個(gè)變化：由單純的教師變?yōu)檠芯空?，由“傳道”“授業(yè)”“解惑”者為“學(xué)習(xí)者”，在自己身上實(shí)現(xiàn)了教學(xué)與研究，教育與學(xué)習(xí)的一體化。反思教學(xué)作為教師成長的一種重要方式，既不同于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的無意識(shí)積累，也不同于傳統(tǒng)的“理論―實(shí)踐”的學(xué)習(xí)模式。它是從教育實(shí)踐中的實(shí)際問題出發(fā)，所以很容易激發(fā)教師的熱情和關(guān)注，這必然要求教師要更自覺更理性地去研究自己的實(shí)踐，解釋自己的實(shí)踐，促進(jìn)自己在思考和解決實(shí)際問題的過程中靈活運(yùn)用理論，在提高實(shí)踐的科學(xué)性，合理性的同時(shí)提高自己的專業(yè)素質(zhì)。

三、反思――關(guān)鍵要得法

教學(xué)反思被認(rèn)為是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。通過教學(xué)前的反思：我為什么要進(jìn)行今天的教學(xué)活動(dòng)？怎樣進(jìn)行？教學(xué)過程中的反思：學(xué)生當(dāng)時(shí)的反應(yīng)是什么？他們當(dāng)時(shí)需要什么？問題是什么？我該如何及時(shí)調(diào)整，更好地推動(dòng)學(xué)生的發(fā)展？以及教學(xué)活動(dòng)之后的反思，在行動(dòng)結(jié)束之后進(jìn)行批判性反思，這種反思能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化。如我怎么上課才會(huì)更好？為什么？這一系列的反思會(huì)促使教師的專業(yè)水平得到很大程度的提高。

第3篇：成長自我反思總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】教學(xué)反思 教師專業(yè)發(fā)展 反思型教師

一、案例介紹

為了解當(dāng)前中學(xué)教師反思能力的情況,筆者曾針對教學(xué)反思的目的、教學(xué)反思的內(nèi)容、教學(xué)反思的方式、教學(xué)反思的影響因素等,在200多位中學(xué)各學(xué)科教師中進(jìn)行了問卷調(diào)查和訪談。通過分析回饋的信息,發(fā)現(xiàn)教師在反思上存在一些誤區(qū)。

對于教學(xué)反思的目的,一些老師深有感觸:每天7:30上班,下午5:00回家,6:30輔導(dǎo)孩子、做家務(wù),直到9:00才有屬于自己的時(shí)間。這時(shí),除了要備課外,還要完成學(xué)校規(guī)定的每課反思。教師只能硬著頭皮上網(wǎng)去抄一些人云亦云的話語,往往東拼西湊,敷衍了事。與此相反,也有一些教師積極性高漲,片面追求反思的數(shù)量,把教學(xué)反思當(dāng)作積極表現(xiàn)的工具。調(diào)查結(jié)果表明,教師還沒有真正認(rèn)識(shí)到教學(xué)反思的價(jià)值所在。這種流于形式的反思是影響教師有意識(shí)地進(jìn)行教學(xué)反思的最重要的原因。

對于教學(xué)反思的內(nèi)容,絕大多數(shù)教師反思的著眼點(diǎn)都集中在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織和教學(xué)效果等“教師怎樣教”的層面,而弱化了對“學(xué)生如何學(xué)”層面的反思。因此,在反思的案例中也出現(xiàn)了格式基本一致的狀況。有些教師還將教學(xué)反思的形式總結(jié)概括為“先寫不足之處,然后寫獲得啟示,最后寫怎樣運(yùn)用”,何其精辟、凝練!這種“八股”格式的套用無疑是十分錯(cuò)誤和有害的,它忽視了對學(xué)生的分析和思考,也削弱了反思的意義和價(jià)值。

對于教師進(jìn)行教學(xué)反思的主要方式,目前,主要還是集中使用撰寫日記和制定教學(xué)問題清單的方法進(jìn)行反思,依賴于自我觀察、自我監(jiān)控和自我評價(jià)來進(jìn)行,很少能在與同事的交流中進(jìn)行反思,具有一定的封閉性和局限性。

影響教師進(jìn)行教學(xué)反思的因素有教師認(rèn)識(shí)等主觀方面的因素,也有時(shí)間不足、學(xué)校管理不當(dāng)?shù)瓤陀^因素。其中,對教學(xué)反思重要性認(rèn)識(shí)不足占了35.0%,同時(shí)還有30%的教師不知道反思的有效途徑,有22.0%的教師不清楚應(yīng)該反思哪些內(nèi)容?？陀^方面的原因也是很重要的:13%的教師認(rèn)為學(xué)校管理、評價(jià)等方面的原因影響了他們的反思。從結(jié)果中可以看出,教師自身對教學(xué)反思的重要性認(rèn)識(shí)不足成為了影響教學(xué)反思的深度和廣度的最大障礙。同時(shí),學(xué)校未能創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的反思氛圍也是教師不能進(jìn)行有效反思的一個(gè)不可忽視的因素。

二、分析研究

從案例中,我們了解到目前教學(xué)反思中存在的若干問題,這些問題在一定程度上影響了反思型教師的養(yǎng)成。主要可以歸結(jié)為以下幾點(diǎn):

1.缺少反思的意識(shí)。從目前的狀況來看,很多教師對反思價(jià)值和作用的認(rèn)識(shí)都只停留在任務(wù)層面,缺乏對教師教學(xué)反思價(jià)值的深層探討,不視其為促進(jìn)自我成長的一種專業(yè)生活方式。其結(jié)果勢必會(huì)影響教師對教學(xué)反思的相關(guān)概念,如教學(xué)反思的定義、內(nèi)容、方式方法等,達(dá)不到有效的教學(xué)反思。不少教師成功的做法和經(jīng)驗(yàn),不能及時(shí)總結(jié)提煉。究其原因,在于“為什么這樣教”、“好在什么地方”、“題目適合誰做”等有關(guān)問題的提出和解決意識(shí)薄弱。

教學(xué)反思作為教師專業(yè)成長的有效手段,也是教師自覺地對已有教學(xué)事件進(jìn)行的審視和梳理。如果教師進(jìn)行教學(xué)反思的意識(shí)不強(qiáng),就會(huì)把反思當(dāng)成外界強(qiáng)加給自己的任務(wù),被動(dòng)地應(yīng)付差事。這種有反思之名卻無反思之實(shí)的假反思,不僅無法準(zhǔn)確查找教學(xué)瑕疵,吸取成功經(jīng)驗(yàn),總結(jié)失敗教訓(xùn),而且還會(huì)耗費(fèi)教師的時(shí)間和精力,磨滅教師的激情和靈感。

2.缺少反思的方法。缺少反思方法的主要表現(xiàn):想寫教學(xué)反思,但不知怎樣去寫;雖然寫了,但教學(xué)反思的質(zhì)量偏低;寫作形式單一,千人一面;只關(guān)注教學(xué)現(xiàn)象描述,而缺乏深入思考。這些都是由教師的反思方法不足、反思能力欠缺引起的。

出現(xiàn)以上現(xiàn)象,是由于教師缺乏對教育教學(xué)理論認(rèn)識(shí)的學(xué)習(xí)。教師不僅應(yīng)具有課堂教學(xué)所必需的知識(shí)技能,還應(yīng)具有教育原理、教育方法、課程教學(xué)原理基礎(chǔ)等寬厚的理論功底。否則,反思實(shí)踐就只能處于淺層次的階段,難以有質(zhì)的飛躍。即使有些教師有具體操作層面的分析,但多憑個(gè)人的感覺進(jìn)行,經(jīng)驗(yàn)性的認(rèn)識(shí)較多,主觀認(rèn)知成分占了很大比例,沒有達(dá)到真正反思意義的水平。同時(shí),教學(xué)反思還需要結(jié)合特定的教學(xué)內(nèi)容,回歸到具體學(xué)生和特定情境,尋找特有的情感體驗(yàn);要善于細(xì)描情境中的獨(dú)特體驗(yàn)和感悟,進(jìn)一步尋問“為什么會(huì)發(fā)生”、“這件事的意義是什么”,再有意識(shí)地尋求相關(guān)理論作支撐。

3.缺少反思的氛圍。學(xué)校開始普遍意識(shí)到教育科研在學(xué)校和教師發(fā)展中的重要性,但在對教師教學(xué)反思的管理與評價(jià)方面仍有誤導(dǎo)傾向。有的學(xué)校搞教研做秀,將教育科研作為學(xué)校的主打內(nèi)容,強(qiáng)行規(guī)定教師教學(xué)反思的字?jǐn)?shù),并且課課都要有反思。這種做表面文章、搞短期行為、急功近利搞教育科研的做法,不可能形成鼓勵(lì)教師反思的氛圍,教師也不能正確對待教學(xué)反思。有的教師在學(xué)校管理模式下保持了沉默,他們獨(dú)自地進(jìn)行備課、上課,在反思中獨(dú)來獨(dú)往,冥思苦想,相互間缺少深入的交流和真正的合作,強(qiáng)化了教師的孤立感,泯滅了他們試圖提出批判性問題的任何沖動(dòng)。事實(shí)上,“獨(dú)學(xué)無友,則孤陋寡聞”對于反思同樣具有重大意義。通過對話交流,思想就有可能豁然開朗、茅塞頓開;通過對話交流,有利于教師自我優(yōu)化,避免陷入“獨(dú)思”的尷尬局面和自我封閉的泥潭。

4.缺少反思的機(jī)會(huì)。一線教師整日忙于寫教案、講課、改作業(yè)、寫批改錄,還有班級管理、家長訪談,日復(fù)一日地陷在備課本里、作業(yè)堆里、試題海里,忙于應(yīng)付各種檢查、公開課、觀摩課等,工作量比較重,耗費(fèi)了他們大量的時(shí)間和精力,難以騰出時(shí)間去反思。同時(shí),由于教師缺乏學(xué)習(xí)的時(shí)間,不熟悉教育科研方法,缺少研討手段和形式,也就很少有反思實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

三、啟示建議

教學(xué)反思被認(rèn)為是能使教師取得教學(xué)實(shí)效和更加主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)自身專業(yè)素質(zhì)的一種有效途徑,它要求教師在實(shí)踐中反思實(shí)踐的內(nèi)容和結(jié)果,分析其背后隱含的背景知識(shí),提出解決問題的假設(shè),并在實(shí)踐中檢驗(yàn)假設(shè),周而復(fù)始。這一反思的過程能幫助教師在實(shí)踐總結(jié)的基礎(chǔ)上,將專家的理論與自身的實(shí)踐融會(huì)貫通,從而使教師完善富有個(gè)性的教學(xué)知識(shí)體系,成為反思型教師。教學(xué)反思能有效促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展已經(jīng)得到普遍認(rèn)同,大家已經(jīng)意識(shí)到培養(yǎng)“反思型教師”的重要性和緊迫性。因此,如何針對反思型教師的要求及當(dāng)前教師的反思狀況,構(gòu)建反思型教師培養(yǎng)方式就成為了教師專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)。

1.增強(qiáng)反思的意識(shí)――成為反思型教師的前提。教師的反思意識(shí),首先來自于強(qiáng)烈的責(zé)任心和道德感。教師必須時(shí)刻提醒自己,把服務(wù)于學(xué)生成長的需要作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn);把“促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展”、“強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際”、“引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)”、“注重學(xué)生的情感體驗(yàn)和道德實(shí)踐”作為教學(xué)研究的重點(diǎn);把幫助學(xué)生做負(fù)責(zé)任的公民,過積極健康、有意義的生活作為義不容辭的責(zé)任。唯有具備這樣的責(zé)任感和道德感,才能促使教師主動(dòng)地去進(jìn)行教學(xué)反思。

在學(xué)校管理中,應(yīng)采用多樣化的激勵(lì)機(jī)制,增強(qiáng)教師的責(zé)任感和使命感,使之從工作中尋找快樂和提升自身價(jià)值。除此之外,學(xué)校還應(yīng)改進(jìn)對教師的評價(jià)系統(tǒng),要更多地關(guān)注教師在教育教學(xué)活動(dòng)中對遇到的問題的認(rèn)識(shí)和建構(gòu)。這包括從不同的角度看待問題的能力、對問題進(jìn)行多樣化解釋的能力以及運(yùn)用論據(jù)支持或評價(jià)問題情境與決策的能力等,從外部增強(qiáng)教師自我反思的動(dòng)力。

2.掌握反思的策略――成為反思型教師的關(guān)鍵。反思產(chǎn)生于問題,問題來自于日常教學(xué)行為之中,可以由教師自己總結(jié)發(fā)現(xiàn),由學(xué)生反饋發(fā)現(xiàn),由同事互助發(fā)現(xiàn)或者是由專家指點(diǎn)發(fā)現(xiàn)。問題的關(guān)注點(diǎn)不僅可以是教學(xué)中的疏漏之處、不滿意之處,也可以是成功的教學(xué)感悟、巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)。發(fā)現(xiàn)問題后,僅靠自我反思不能有效解決時(shí),還需要通過同事間備課、聽課、評課等活動(dòng)進(jìn)行合作反思。有時(shí)候甚至需要專家的指點(diǎn),才能更有效地解決問題。個(gè)人提高策略的主要過程為:個(gè)人備課―個(gè)人聽課―調(diào)整教案―個(gè)人上課―學(xué)生評課―課后記的模式;互助提高策略的主要過程為:個(gè)人備課―組內(nèi)說課―集體備課―上課聽課―教師、專家評課―課后記的模式。

3.豐富反思的方式――成為反思型教師的途徑。通過豐富反思的方式,促進(jìn)教師的反思能力,具體可從以下五個(gè)方面來實(shí)現(xiàn):①撰寫教學(xué)日志。從教學(xué)日志再現(xiàn)教學(xué)工作中有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)成長和自己學(xué)習(xí)的點(diǎn)滴歡樂與憂慮的事件,促使教師不斷認(rèn)識(shí)自身教育觀念與教學(xué)方式的成功與不足,進(jìn)而揚(yáng)長避短,促進(jìn)今后教學(xué)工作的改進(jìn)。②建立教師成長檔案袋。成長檔案袋建立的過程是教師對已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行系統(tǒng)化整理的過程,是對自己成長的記錄過程,也是對自身教育教學(xué)進(jìn)行反思的過程。③觀看錄像反思教學(xué)。通過錄像再現(xiàn)教師的教學(xué)過程,讓教師在自我分析與他人評價(jià)相結(jié)合的過程中反思自己的教學(xué)過程,包括對學(xué)生的表現(xiàn)和發(fā)展進(jìn)行評估,對教學(xué)的成功與失敗之處進(jìn)行分析等,這樣可以找出在語言和體態(tài)上的一些問題。④學(xué)習(xí)文獻(xiàn)的經(jīng)驗(yàn)。在教育理念、教育內(nèi)容和教育手段不斷推陳出新的今天,要成為反思型教師,只有不斷地豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備,掌握先進(jìn)的教育理念,用新的視角去審視自己、審視學(xué)生、審視課程,才能不斷地更新自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu),實(shí)現(xiàn)教師的成長。⑤加強(qiáng)交流合作。教師在專業(yè)成長的路上,必須學(xué)會(huì)與專家、同事、學(xué)生交流,并在此過程中進(jìn)行反思,使自己的認(rèn)識(shí)得以不斷提高。

除了自身的努力外,學(xué)校還應(yīng)該向教師提供和展現(xiàn)形式多樣的研究性反思的途徑與方法,讓廣大教師認(rèn)識(shí)到可以針對不同的內(nèi)容、不同的對象,在不同的情形下,多角度、多層面地分析思考,以豐富反思的方式。

第4篇：成長自我反思總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)反思；意義；內(nèi)容

孔子說：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！苯虒W(xué)也遵循這種規(guī)律。只教不研，就會(huì)成為教死書的教書匠；只研不教，就會(huì)成為紙上談兵的空談?wù)?。要想成為一名科研型的教師，只有邊教邊總結(jié)，邊教邊反思，才能“百尺竿頭，更進(jìn)一步”。這里的“思”對于教師來說就是教學(xué)反思。教學(xué)反思是教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分，能否進(jìn)行教學(xué)反思以及教學(xué)反思的成功與否關(guān)系到一個(gè)教師的成長與發(fā)展，是完善教師整個(gè)教學(xué)過程的基石，更是促進(jìn)教師再學(xué)習(xí)、再發(fā)展的動(dòng)力。教師養(yǎng)成反思習(xí)慣是提高和走向成功的基礎(chǔ)，現(xiàn)在全社會(huì)都在關(guān)注教學(xué)反思。

一、什么是教學(xué)反思

如維拉認(rèn)為：“反思性教學(xué)是教師借助發(fā)展邏輯推理的技能和仔細(xì)推敲的判斷以及支持反思的態(tài)度進(jìn)行的批判性分析的過程?！边@個(gè)定義告訴我們，反思性教學(xué)依賴?yán)碇堑乃伎己团械膽B(tài)度與方法，是教學(xué)主體自我解剖的過程，使學(xué)生得到更充分的發(fā)展。如果說備課、上課等基本教學(xué)實(shí)踐是元研究的話，那么教學(xué)反思就是次研究。

二、教學(xué)反思的意義

通過實(shí)踐，我認(rèn)為在課堂教學(xué)后進(jìn)行反思的重要性是非常大的，并有幾點(diǎn)體會(huì)。

1.課后反思可以提高教師自身的專業(yè)水平

教學(xué)反思是一種有益的思維活動(dòng)和再學(xué)習(xí)活動(dòng)。一個(gè)優(yōu)秀教師的成長過程離不開不斷的教學(xué)反思這一重要環(huán)節(jié)。教學(xué)反思可以進(jìn)一步激發(fā)教師終身學(xué)習(xí)的自覺沖動(dòng)，不斷地反思會(huì)不斷地發(fā)現(xiàn)困惑，“教然后而知困”，不斷發(fā)現(xiàn)一個(gè)個(gè)陌生的我，從而促使自己拜師求教，書海尋寶。

教學(xué)反思的過程也是教師人生不斷輝煌的過程。教學(xué)反思可以激活教師的教學(xué)智慧，又能探索教材內(nèi)容的嶄新表達(dá)方式，更能構(gòu)建師生互動(dòng)機(jī)制及學(xué)生學(xué)習(xí)新方式。

任何一個(gè)教師，不論其教學(xué)能力起點(diǎn)如何，都有必要通過多種途徑對自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思。反思的目的在于提高教師自我教學(xué)意識(shí)，增強(qiáng)自我指導(dǎo)、自我批評的能力，并能沖破經(jīng)驗(yàn)的束縛，不斷地對教學(xué)診斷、糾錯(cuò)、創(chuàng)新，提高自身的專業(yè)水平。

2.課后反思能使課堂教學(xué)不斷優(yōu)化

教師把教學(xué)過程中預(yù)先設(shè)想到的新穎的課堂導(dǎo)入法、留有懸念的結(jié)束語或者對偶發(fā)事情處理的巧妙方法等等，在課后認(rèn)真記錄下來，日積月累，在此基礎(chǔ)上不斷完善，形成理論，便于今后教學(xué)時(shí)借鑒使用。另外，一節(jié)課結(jié)束之后，教師要廣開言路，善納雅言，真誠地與學(xué)生交流，樂于傾聽其他教師和學(xué)生對這節(jié)課的評價(jià)、建議，要時(shí)時(shí)處處注意收集、處理這些反饋來的信息，及時(shí)動(dòng)筆反思，進(jìn)一步充實(shí)自己，優(yōu)化課堂教學(xué)。

實(shí)踐證明，課后反思是“實(shí)踐—探索—總結(jié)”的過程，是課堂教學(xué)的升華。它要求教師在認(rèn)真上好每一節(jié)課后，對本節(jié)課從教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)去再思考、再創(chuàng)造，為下一節(jié)教學(xué)做準(zhǔn)備，通過在反思中找問題，在實(shí)踐中解決問題，進(jìn)而提高課堂效率和質(zhì)量。

三、教學(xué)反思的內(nèi)容

寫教學(xué)反思篇幅不宜太長，一定要抓住重點(diǎn)，有感而發(fā)，切忌面面俱到。一般說來，寫“教學(xué)反思”應(yīng)遵循指導(dǎo)性、實(shí)用性、具體性、借鑒性等原則，根據(jù)歷史課堂教學(xué)的實(shí)際，具體情況具體分析，把側(cè)重點(diǎn)放在以下幾個(gè)方面。

1.反思成功之處

一堂課下來，總會(huì)感覺有些地方上得很成功，引起了師生的共鳴，達(dá)到了預(yù)期的效果。教師應(yīng)及時(shí)、詳細(xì)、得當(dāng)?shù)匕堰@些成功之處記錄下來，為以后教學(xué)作參考。具體可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行總結(jié)反思：（1）新課導(dǎo)入是如何承上啟下、富有創(chuàng)意的？（2）多媒體教學(xué)手段是如何最大限度地輔助教學(xué)的？（3）板書設(shè)計(jì)是如何層次清楚、條理分明的？（4）采取了什么方法使重點(diǎn)突出、難點(diǎn)突破的？（5）采取了什么措施調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍了課堂氣氛的？（6）采取了什么手段激發(fā)了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新能力的？

2.反思不足之處

“學(xué)然后知不足，教然后知困?！庇捎趯W(xué)生的個(gè)體差異，認(rèn)知方式的不同，給課堂教學(xué)帶來了復(fù)雜性和不可預(yù)料性，加之年輕教師對其估計(jì)不足，一堂課下來難免有疏漏、失誤之處。這些不足之處不應(yīng)該只成為遺憾或感慨，年輕教師更應(yīng)把它看作是成長的催化劑。對失誤之處進(jìn)行系統(tǒng)的回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，為今后的教學(xué)積累經(jīng)驗(yàn)。具體可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行總結(jié)反思：（1）教學(xué)設(shè)計(jì)是否妥當(dāng)？（2）預(yù)設(shè)的目標(biāo)是否脫離學(xué)生實(shí)際？（3）采用的教學(xué)方法是否符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律？（4）課堂節(jié)奏控制是否游刃有余？（5）課堂氣氛是否和諧，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是否得到激發(fā)？（6）課堂效果是否明顯，學(xué)生是否能夠活學(xué)活用？

教學(xué)反思可以是“課后思”，在一天的教學(xué)工作結(jié)束后，教師寫下自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，把反思這一單純的內(nèi)省活動(dòng)外化，通過反思，不斷分析、回顧、研究、提煉，以改進(jìn)自己的教學(xué)，促進(jìn)自身成長。

反思的關(guān)鍵是要求教師有問題意識(shí)，從看似沒有問題中去發(fā)現(xiàn)問題，從問題成堆的地方聚焦問題。一個(gè)教師只有客觀地分析、認(rèn)識(shí)自己或他人，認(rèn)真反思自己，才能真正從成功中看到新的希望，在差距中找到問題所在，尋找到解決問題的方案。一個(gè)成功的教師就是在教學(xué)中反思，在反思中積累經(jīng)驗(yàn)，在經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)而不斷成長起來的。反思是教師成長的必由之路。

第5篇：成長自我反思總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】教學(xué)反思 反思內(nèi)容 形式

【中圖分類號(hào)】G451 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）01-0195-01

教學(xué)反思是指教師在教學(xué)實(shí)踐中把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐作為認(rèn)識(shí)對象而自覺地進(jìn)行全面而深入的冷靜思考、客觀分析和總結(jié)的過程。通過觀察、回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式，實(shí)事求是地考察自我主體行為的表現(xiàn)和行為的依據(jù)，或給予肯定、支持與強(qiáng)化，或給予否定、思索與修正，將“學(xué)會(huì)教學(xué)”與“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”合理結(jié)合起來，努力提升教學(xué)實(shí)踐的合理性、有效性，從而提高教學(xué)效能。簡單地說，教學(xué)反思就是研究教師自己如何教、自己如何學(xué)、學(xué)生如何學(xué)習(xí)的過程。

喬姆斯基說過：“一個(gè)教師寫一輩子的教案不可能成為名師，如果寫三年教育反思能成為教育行家?！泵绹鴮W(xué)者波斯納認(rèn)為：“沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能成為膚淺的知識(shí)。如果教師僅滿足于獲得的經(jīng)驗(yàn)而不對經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么他的教學(xué)水平的發(fā)展將大受限制，甚至有所滑坡?！睘榇耍ㄋ辜{提出一個(gè)教師成長的公式：教師成長=經(jīng)驗(yàn)+反思。該公式體現(xiàn)了教師成長過程應(yīng)該是一個(gè)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、捕捉問題、反思研討，把感性認(rèn)識(shí)上升為理性思維的過程。

教學(xué)反思的意義在于科學(xué)地“揚(yáng)棄”。通過反思，教師不斷更新教學(xué)觀念、改善教學(xué)行為，提升教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)與反思相結(jié)合，不僅可以使自己真正在教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)研究中始終處于主導(dǎo)地位，提高教學(xué)工作的自覺性、目的性和創(chuàng)造性，而且還可以幫助教師在勞動(dòng)中獲得理性的升華和情感上的歡悅，提升自己的思想境界和思維品質(zhì)，從而使教師體會(huì)到自己工作的價(jià)值和意義。自我反思是教師必備的不可或缺的基本能力，是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。

那么，在發(fā)展性的課堂教學(xué)評價(jià)下，教學(xué)反思的主要內(nèi)容是什么呢？

發(fā)展性的課堂教學(xué)評價(jià)首先關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)，體現(xiàn)為了全體學(xué)生的全面發(fā)展的核心理念；強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展相聯(lián)系，倡導(dǎo)主動(dòng)、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；重視學(xué)生學(xué)會(huì)和形成正確的價(jià)值觀，培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。

以往，教師的教學(xué)反思偏重于教學(xué)設(shè)計(jì)是否合理、教學(xué)方法是否得當(dāng)?shù)确矫鎭矸此?，偏重于反思教師本人的教學(xué)行為。筆者認(rèn)為，在發(fā)展性教學(xué)評價(jià)的情況下，教學(xué)反思包含傳統(tǒng)內(nèi)容之外，需要更加注重以下幾個(gè)方面：

1.反思學(xué)生的學(xué)習(xí)過程

在引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程中，教師反思并記錄自己引導(dǎo)學(xué)生積極參與、獨(dú)立思考、主動(dòng)探索、敢于提問、樂于交流、勤于動(dòng)手等方面的得失，以便參考、改進(jìn)、不斷提高。

2.反思學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

學(xué)生的學(xué)習(xí)效果最終定位于三個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)：知識(shí)目標(biāo)——學(xué)會(huì)了嗎； 能力目標(biāo)——會(huì)學(xué)了嗎；情感目標(biāo)——學(xué)得有情趣嗎。教師可以反思學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，總結(jié)成功與失敗之處，反思學(xué)習(xí)的難點(diǎn)是否突破，關(guān)鍵性的內(nèi)容是否掌握，情感目標(biāo)是否達(dá)成，一一記錄下來，或在行動(dòng)中補(bǔ)救，或在今后的教學(xué)中改進(jìn)。

3.反思學(xué)生的創(chuàng)新之處

在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生總會(huì)有“創(chuàng)新的火花”在閃爍，教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨(dú)特的見解，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對學(xué)生也是一種贊賞和激勵(lì)。同時(shí)，這些難能可貴的見解也是對課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善，可以拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。因此，將其記錄下來，是補(bǔ)充今后教學(xué)的豐富材料養(yǎng)分。

4.反思理論聯(lián)系現(xiàn)代生活實(shí)際的情況

知識(shí)爆炸的時(shí)代，信息革新快。在課堂教學(xué)中，我們要及時(shí)地捕捉一些社會(huì)生活中的熱點(diǎn)來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，滿足學(xué)生的好奇心。學(xué)習(xí)的目的就是把知識(shí)運(yùn)用在生產(chǎn)、生活的實(shí)踐中，“學(xué)以致用”是教學(xué)的根本宗旨。我們要及時(shí)更新知識(shí)，注意生活中的科學(xué)，達(dá)到學(xué)以致用。反思理論聯(lián)系實(shí)際的成功之處。

5.反思自己角色的把握情況

在新的教學(xué)評價(jià)中，教師轉(zhuǎn)換成學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。由于長期以來，教師都是監(jiān)督者、傳授者、指令者，要完成這個(gè)轉(zhuǎn)變時(shí)很難的，所以需要教師經(jīng)常反思，不斷改進(jìn)。

當(dāng)我們進(jìn)行教學(xué)反思時(shí)，我們一般用以下幾種形式完成：

1.教學(xué)后記

它是教師進(jìn)行自我評價(jià)反思的一種較簡捷的方式。主要是結(jié)合對課堂教學(xué)的反思，將經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)記錄在教案上，即為教學(xué)后記?？梢杂浾n堂教學(xué)成功之處、失敗之處，也可記教學(xué)靈感、對學(xué)生活動(dòng)的思索等。

2.課后備課

課后備課，即再教設(shè)計(jì)，指教師在上完課后，根據(jù)教學(xué)中所獲得的反饋信息進(jìn)一步修改和完善教案，總結(jié)上述反思內(nèi)容，進(jìn)行必要的歸類與取舍，這樣可以做到揚(yáng)長避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。

3.反思日記

反思日記主要針對剛剛踏上工作崗位的新教師。在一課時(shí)或一天的工作結(jié)束后，要求新教師寫下教學(xué)的心得體會(huì)，列出當(dāng)日教學(xué)中所遇到的或所看到的成功及不成功的教學(xué)事件，并分析其造成原因，提出改進(jìn)措施，與指導(dǎo)教師討論。這樣做層次清楚，針對性較強(qiáng)，便于操作。反思日記通常表現(xiàn)為隨筆的形式，書寫格式隨意。

4.案例研究

案例是含有問題或疑難情境在內(nèi)的真實(shí)發(fā)生的典型事件。通過案例研究，可以促進(jìn)每個(gè)教師研究自己，分享別人成長的經(jīng)驗(yàn)，積累反思素材，在實(shí)踐中自覺調(diào)整教與學(xué)的行為，提高課堂教學(xué)效能。

5.觀摩分析

“他山之石，可以攻玉”。教師應(yīng)多觀摩其他教師的課，并與他們進(jìn)行對話交流。在觀摩中，教師應(yīng)分析其他教師是怎樣組織課堂教學(xué)的，他們?yōu)槭裁催@樣組織課堂教堂；我上這一課時(shí)，是如何組織課堂教授；我的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)效果與他們相比，有什么不同，有什么相同；從他們的教學(xué)中我受到了哪些啟發(fā)；如果我遇到偶發(fā)事件，會(huì)如何處理……通過這樣的反思分析，從他人的教學(xué)中得到啟發(fā)，得到教益。

總之，教學(xué)反思都應(yīng)該有一個(gè)“問題——反思——新問題——調(diào)整和實(shí)踐——再反思”的過程，并且把這一行為內(nèi)化為個(gè)人的自覺行動(dòng)，養(yǎng)成一種思維的品質(zhì)，要讓反思成為習(xí)慣。當(dāng)然，教學(xué)中的反思不是紙上談兵，需要將反思得到的體會(huì)和對策轉(zhuǎn)化成后續(xù)教學(xué)的具體舉措，深化對教學(xué)的認(rèn)識(shí)，提升自己的教學(xué)反思和實(shí)踐能力，這是教師對教學(xué)工作高度負(fù)責(zé)的表現(xiàn)，它既有利于學(xué)生發(fā)展，又有利于教師成長，是整個(gè)教學(xué)鏈條中不可缺少的重要一環(huán)。教師更應(yīng)做教學(xué)中的有心人，一有所得，及時(shí)記錄，以記促思，以思促教，在改革實(shí)踐道路上不斷成長，讓教學(xué)反思成為教學(xué)改革實(shí)施過程中的奠基石。

參考資料：

[1]萬偉 《教學(xué)評價(jià)方法與設(shè)計(jì)》教育科學(xué)出版社，2004

第6篇：成長自我反思總結(jié)范文

馮老師說得好，說到底，發(fā)展自己，就兩條途徑，第一條是知識(shí)的補(bǔ)充，第二條是經(jīng)驗(yàn)的積累。知識(shí)的補(bǔ)充需要讀書，經(jīng)驗(yàn)的積累需要反思，是學(xué)校的辦學(xué)理念，也是教師的理想目標(biāo)。說追求卓越也好，談魅力修煉也罷，都是講述老師專業(yè)發(fā)展的成長歷程，是一個(gè)不懈奮斗、不斷創(chuàng)新的過程，也是一個(gè)自我鍛造，自我提升的歷練過程。那么，對于一名教師，尤其是一名不懈追求的教師而言，要想獨(dú)具魅力、走向卓越，要經(jīng)歷三重不同境界的修煉。

一、積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)反思。

書中指出，為了教師自身的專業(yè)成長，為了教師群體的專業(yè)成長，為了教學(xué)中存在問題的解決，作為老師有必要進(jìn)行不斷的反思。他說："教師的成長= 經(jīng)驗(yàn)+反思".這一公式清楚地告訴我們：一個(gè)教師的成長過程離不開不斷的反思。同時(shí)教學(xué)的特殊性也決定了教師要不斷反思，他還說過這樣的兩句話："課堂沒有彩排，每一節(jié)課都是現(xiàn)場直播。""永遠(yuǎn)沒有成功的課堂，只有遺憾的課堂。"課堂藝術(shù)是一門遺憾的藝術(shù)，教學(xué)中科學(xué)、有效地反思自己的教學(xué)行為，總結(jié)教學(xué)的得失、成敗，不斷地發(fā)現(xiàn)困惑，不斷的解決問題，幫助我們減少遺憾，從而不斷完善自己的教學(xué)藝術(shù)。教學(xué)中學(xué)會(huì)反思自己，總結(jié)自己，取長補(bǔ)短，才能提高自己，才能不斷地走向成熟。

二、養(yǎng)成讀書的習(xí)慣，享受讀書的樂趣。

"教師要給學(xué)生一碗水，自己須有一桶源源不斷的活水。"活水的源頭，則是教師深厚的文化底蘊(yùn)。而讀書，則是提高教師素養(yǎng)的最重要的途徑，有這樣一個(gè)讓教師值得深思的問題："為什么早在一年級就回出現(xiàn)一些落伍的學(xué)生。而到二三年級有時(shí)候還會(huì)遇到落伍的無可救藥的，因而教師干脆對他們放棄不管的學(xué)生呢？"是他們太笨，還是上課沒有專心聽講，還是應(yīng)該從我們教師自己身上找原因呢？這更使我陷入了深深的沉思中。作為教育者，我們是否做到了教育的公平？是否做到了關(guān)愛每一位孩子？特別是弱勢群體。再幼稚的學(xué)生，也是有個(gè)人思想和感情，有獨(dú)特的思維和心靈。他們不是我們施恩或者顯示個(gè)人魅力的對象，更不是被動(dòng)等待我們?nèi)ニ茉斓纳n白靈魂。我們應(yīng)該多一份關(guān)愛，多灑一份陽光，給那些需要的學(xué)生。我想，今天的老師要想做最好的自己，恐怕要拿起書來養(yǎng)成讀書的習(xí)慣，享受讀書的樂趣，那么和我一起讀書吧。

三、學(xué)會(huì)合作，實(shí)現(xiàn)雙贏。

第7篇：成長自我反思總結(jié)范文

一、反思什么――反思的內(nèi)容

教學(xué)反思包括教學(xué)前反思、教學(xué)中反思、教學(xué)后反思。

1．課前反思具有預(yù)測性，能使教學(xué)過程更貼近學(xué)生更富有創(chuàng)意。教學(xué)前反思的內(nèi)容包含反思確定內(nèi)容、階段及具體實(shí)施方法對學(xué)生的需要和滿足這些需要的具體目標(biāo)，以及達(dá)到這些目標(biāo)所需要的動(dòng)機(jī)、教學(xué)模式和教學(xué)策略。還要對本學(xué)科、本冊教材、本單元、本課時(shí)進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃時(shí)列出反思的關(guān)鍵項(xiàng)目。如：第一、需要教給學(xué)生哪些關(guān)鍵概念、結(jié)論和事實(shí)；第二、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的確定是否準(zhǔn)確；第三、教學(xué)內(nèi)容的深度和范圍對學(xué)生是否適度；第四、所設(shè)計(jì)的活動(dòng)哪些有助于達(dá)到教學(xué)目標(biāo)；第五、教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式是否符合學(xué)生的年齡和心理特征；第六、哪些學(xué)生需要特別關(guān)注；第七、哪些條件會(huì)影響課的效果等。

2．教學(xué)中反思具有調(diào)控性，使教學(xué)過程真正成為師生互動(dòng)的過程。教學(xué)中反思是教師在教學(xué)過程中，對不可預(yù)料情況發(fā)生進(jìn)行的反思以及教師在和學(xué)生互動(dòng)作用中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果反饋，對教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行的調(diào)整。不可預(yù)料情況發(fā)生時(shí)，教師要善于抓住有利于教學(xué)計(jì)劃實(shí)施的因素，因勢利導(dǎo)，不可讓學(xué)生牽著鼻子走。根據(jù)學(xué)生反饋對教學(xué)計(jì)劃的修改和調(diào)整要適當(dāng)，不可大修大改。

教學(xué)中反思要求教師全身心地投入到教學(xué)活動(dòng)中，調(diào)動(dòng)各種感官捕捉反饋信息，快速、靈活地做出調(diào)整和反應(yīng)。教學(xué)中反思教師可運(yùn)用錄音和錄象技術(shù)，與觀察手段一起為以后的教學(xué)后反思提供信息。

3．教學(xué)后反思具有批判性，使教學(xué)成為一種理性的評價(jià)。即能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化，有助于提高教師總結(jié)能力和評價(jià)能力。教學(xué)后反思圍繞教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)策略進(jìn)行。具體為：

第一、教學(xué)內(nèi)容方面：1．確定教學(xué)目標(biāo)的適用性。2．現(xiàn)目標(biāo)所采取的教學(xué)策略做出判斷。第二、教學(xué)過程方面：1.回憶教學(xué)是怎樣進(jìn)行的。2．對教學(xué)目標(biāo)的反思：是否達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。3．對教學(xué)理論的反思：是否符合教與學(xué)的基本規(guī)律。4．對學(xué)生的評價(jià)與反思：各類學(xué)生是否達(dá)到了預(yù)定目標(biāo)。5.對執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃情況的反思：改變計(jì)劃的原因和方法是否有效，采用別的活動(dòng)和方法是否更有效。6．對改進(jìn)措施的反思：教學(xué)計(jì)劃怎樣修改會(huì)更有效。第三、教學(xué)策略方面：1．感知環(huán)節(jié)：教師要意識(shí)到教學(xué)中存在問題與自己密切相關(guān)；2．理解環(huán)節(jié)：教師要對自己的教學(xué)活動(dòng)與倡導(dǎo)的理論，行為結(jié)果與期望進(jìn)行比較，明確問題根源；3．重組環(huán)節(jié)：教師要重審教學(xué)思想，尋求新策略；4．驗(yàn)證環(huán)節(jié)：檢驗(yàn)新思想、新策略、新方案是否更有效，形成新感知，發(fā)現(xiàn)新問題，開始新循環(huán)。

二、怎樣反思――反思的方法

1．掌握反思的策略。

反思產(chǎn)生于問題，問題來自于日常教學(xué)行為之中，可以由教師自己總結(jié)發(fā)現(xiàn)、由學(xué)生反饋發(fā)現(xiàn)、由同事互助發(fā)現(xiàn)或者是由專家指點(diǎn)發(fā)現(xiàn)。問題的關(guān)注點(diǎn)不僅可以是教學(xué)中的疏漏之處、不滿意之處，也可以是成功的教學(xué)感悟、巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)。發(fā)現(xiàn)問題后，僅靠自我反思不能有效解決時(shí)，還需要通過同事間備課、聽課、評課等活動(dòng)進(jìn)行合作反思，有時(shí)候甚至需要專家的指點(diǎn)，才能更有效地解決問題。個(gè)人提高策略主要過程為：個(gè)人備課――個(gè)人聽課――調(diào)整教案――個(gè)人上課――學(xué)生評課――課后記的模式?；ブ岣卟呗灾饕^程為：個(gè)人備課――組內(nèi)說課――集體備課――上課聽課――教師、專家評課――課后記的模式。

2．豐富反思的方式。我們絕大多數(shù)教師的反思活動(dòng)是通過教師個(gè)體寫反思日記來實(shí)現(xiàn)的，教師寫反思日記主要依賴于自我的觀察、自我監(jiān)控、自我評價(jià)來進(jìn)行，相對來說，具有一定的封閉性和局限性。而且多是教師個(gè)體單獨(dú)進(jìn)行，是單純的內(nèi)省反思活動(dòng)，往往比較模糊、難以深入，容易囿于自我的思維定勢而跳不出來。事實(shí)上，教學(xué)反思的方法是多種多樣的，包括錄像反思法、錄音反思法、日記反思法等等，若以反思主體為標(biāo)準(zhǔn)，反思方法還可劃分為集體反思法、對話反思法和個(gè)人反思法。

教師提高個(gè)人反思能力，具體可從以下五個(gè)方面來實(shí)現(xiàn)。

撰寫教學(xué)日志。從教學(xué)日志再現(xiàn)教學(xué)工作中有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)成長和自己學(xué)習(xí)的點(diǎn)滴歡樂與憂慮的事件，促使教師不斷認(rèn)識(shí)自身教育觀念與教學(xué)方式的成功與不足，進(jìn)而揚(yáng)長避短，對以后進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)工作是很有益的。

建立教師成長檔案袋。成長檔案袋建立的過程是教師對已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行系統(tǒng)化整理的過程，是對自己成長的記錄過程，也是教師對自身教育教學(xué)進(jìn)行反思的過程。

觀看錄像反思教學(xué)。通過錄像再現(xiàn)教師的教學(xué)過程，讓教師在自我分析與他人評價(jià)相結(jié)合的過程中反思自己的教學(xué)過程，包括對學(xué)生的表現(xiàn)和發(fā)展進(jìn)行評估，對教學(xué)的成功與失敗之處進(jìn)行分析等，這樣可以找出在語言和體態(tài)上的一些問題。

學(xué)習(xí)文獻(xiàn)的經(jīng)驗(yàn)。在教育理念、教育內(nèi)容和教育手段不斷推陳出新的今天，要成為反思型教師，只有不斷地豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備，才能掌握先進(jìn)的教育理念，用新的視角去審視自己、審視學(xué)生、審視課程，也才能不斷地更新自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)教師成長過程。

加強(qiáng)交流合作。教師在專業(yè)成長的路上，必須學(xué)會(huì)與專家交流、與同事交流、與學(xué)生交流，并在此過程中進(jìn)行反思，使自己的認(rèn)識(shí)得以不斷提高。

參考文獻(xiàn)

［1］徐純赤，孫紅蓮.在案例的開發(fā)和運(yùn)用中訓(xùn)練教師的反思能力.教育發(fā)展研究，2003（11）.

第8篇：成長自我反思總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】教學(xué)反思 重要性 成長

1.導(dǎo)入語

人，欲要成長，則需反思，若要成熟，需要成長，所以人生一直在反思中才能成長，在成長的反思里才能成熟。實(shí)則，教學(xué)亦如此，一節(jié)課若如人生的一個(gè)片段，也需要反思。要反思教學(xué)的得失，要反思其中的喜悅與憂愁，更需要反思其中的不足和失誤，或許只有這樣方能成名師、大師乃至巨師。另外，反思是認(rèn)真的、仔細(xì)的，是需要冷靜思考的，需要獨(dú)享內(nèi)心的平靜和糾結(jié)，要正視自我的不足，發(fā)揚(yáng)自己的優(yōu)勢，在循序漸進(jìn)中把握，在困惑無奈里進(jìn)步。其中，真正的反思無需書寫，應(yīng)該在心里，在腦海，反思也是一種牢記，是通向成功的階梯。但當(dāng)下物欲橫流的年代，是否需要倡導(dǎo)在平凡的三尺講臺(tái)上淡泊名利寧、靜致遠(yuǎn)的反思呢？

2.教學(xué)中到底該反思什么？

2.1 反思自我 自我反思。

自我反思需要勇氣，需要平常心，一定要對自己苛刻、客觀、公平和公正，一定要喪失自我課堂保護(hù)意識(shí)，要樂于批判自我和檢討自己。要深刻剖析自己的教學(xué)設(shè)計(jì)、剖析設(shè)計(jì)思想、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)過程和剖析自己的作業(yè)布置，反思自我的板書設(shè)計(jì)。更要反思自我在課堂中的情緒、語言、語氣、肢體語言等。需要反思的真的太多，所以需要冷靜，你說呢？

2.2 反思教學(xué)設(shè)計(jì)的三維目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教法學(xué)法、教具準(zhǔn)備和使用。

2.2.1 反思三維目標(biāo)，才能有的放矢，寓情于教。

知識(shí)與技能：知識(shí)講解一定要到位、分析要入木、要面向全體學(xué)生，要把知識(shí)轉(zhuǎn)化為應(yīng)用能力。要能把知識(shí)點(diǎn)深入淺出，要利于學(xué)生接受、理解和掌握。技能，是一個(gè)需要長期提升的過程，需在無形里言傳身教甚至需要學(xué)生自己實(shí)踐操作，應(yīng)用提升。技能者，技巧與能力也。若能二者完美結(jié)合綜合體現(xiàn)，將會(huì)為成功課堂奠定基礎(chǔ)，為學(xué)生終生發(fā)展立下榜樣。

2.2.2 過程與方法：“過程決定結(jié)果，細(xì)節(jié)決定成敗。”一節(jié)成功的課堂，過程一定是注重細(xì)節(jié)的，環(huán)節(jié)是齊全的，銜接必須緊密，方法一定得當(dāng)且與優(yōu)化組合。教具使用定得得當(dāng)，必須貼合學(xué)生和教學(xué)實(shí)際。故過程中有方法，方法里有思想，有目的、有教具使用和教法與學(xué)法的體現(xiàn)與指導(dǎo)。

2.2.3 情感態(tài)度價(jià)值觀，寓情于教，不成才者須成人。一種情感是內(nèi)心世界黑白的直接體現(xiàn)，態(tài)度消極或積極是對待生活的根基，但態(tài)度決定一切。價(jià)值觀是一個(gè)寬泛且深刻的概念，需要逐層深入和滲入。價(jià)值觀能一個(gè)人對待人生、他人、社會(huì)和世界的根本內(nèi)在。故寓情于教的必要性顯得迫切又任重道遠(yuǎn)。但在實(shí)際教學(xué)中情感教育已經(jīng)嚴(yán)重缺失，著或許也是國民文化素養(yǎng)下降，道德倫理逐漸淪喪的原因之一吧！故，深情的希冀著，培養(yǎng)要從小抓起，樹立正確、科學(xué)的人生情感和態(tài)度價(jià)值觀。

2.2.4 反思教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。要做到有的放矢，胸中有重點(diǎn)，懷里有難點(diǎn)，能做到凸顯重點(diǎn) 突破難點(diǎn)。重點(diǎn)的把握對于一節(jié)課而言顯得至關(guān)重要，若重點(diǎn)不凸顯或偏失，那么這節(jié)課可謂無效課堂，也謂時(shí)間的糟踐、子弟的耽誤、缺憾的錯(cuò)誤和需要無數(shù)次的思考和捫心自問。故一定要研讀教材、課標(biāo)、教學(xué)資源，然后深刻思考，抓住重心毫不松懈，要反復(fù)訓(xùn)練，做到舉一反三，觸類旁通。重點(diǎn)非難點(diǎn)，難點(diǎn)不一定是重點(diǎn)。難點(diǎn)需要有效方法突破，一定要做到深入淺出，淺入深出，在講解中突破，在突破下練習(xí)，要強(qiáng)化練習(xí)，拓展提升。

2.2.5 反思教法學(xué)法?！笆谥贼~不如授之以漁”。方法勝于知識(shí)，教自己，學(xué)別人。要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，進(jìn)而提高課堂實(shí)效。一定要落實(shí)課改理念，優(yōu)化組合教學(xué)法。增加課堂興趣點(diǎn)進(jìn)而激發(fā)思維，創(chuàng)新顛覆傳統(tǒng)，體現(xiàn)新理念，新思想。

2.2.6 反思教具準(zhǔn)備的有效性，反思教具使用的貼切性和準(zhǔn)確性。一定要使用得到位，該用則用，不用則堅(jiān)決不用，以防引導(dǎo)失誤，偏失方向。雖然教具有千千萬，但適合你我課堂或只有那么幾個(gè)，所以教具的使用也是關(guān)注點(diǎn)之一。

3.反思教學(xué)過程

緊湊環(huán)節(jié)，導(dǎo)入要新穎化，鞏固復(fù)習(xí)化，活動(dòng)有效性和探究性，練習(xí)設(shè)置要有層次性，要能透射重難點(diǎn)，要有面向全體的簡單習(xí)題，亦要有彰顯重點(diǎn)的中心題，還要有拔高提升的難點(diǎn)題。只有這樣，才能提高學(xué)生整體成績，提升升學(xué)率。另外，下課前的小結(jié)與回顧不容忽視，教師要能用簡潔通俗的語言總結(jié)一節(jié)課的重難點(diǎn)。要強(qiáng)化重點(diǎn)，甚至可以遷移到下節(jié)課內(nèi)容，回顧，引導(dǎo)預(yù)習(xí)，設(shè)立疑問與懸念，何樂而不為呢？板書設(shè)計(jì)是教學(xué)過程中心的書寫，之于板書設(shè)計(jì)要突出設(shè)計(jì)二字。（1）設(shè)計(jì)主副；（2）設(shè)計(jì)重點(diǎn)位置；（3）設(shè)計(jì)典型例句的色彩；（4）設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)的突出；（5）設(shè)計(jì)教學(xué)理念的體現(xiàn)；（6）設(shè)計(jì)學(xué)生的配合；（7）設(shè)計(jì)教師的自我形象和素養(yǎng)及內(nèi)涵；（8）設(shè)計(jì)思路與思想。

第9篇：成長自我反思總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：音樂教學(xué)；反思教學(xué)；教師；學(xué)生

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）14-040-01

反思教學(xué)是指教師在教學(xué)過程中，自我批評，發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，通過觀察、回顧、診斷與自我監(jiān)控等方式予以強(qiáng)化，學(xué)會(huì)教學(xué)與學(xué)習(xí)相結(jié)合，從而提高教學(xué)的合理性與教學(xué)質(zhì)量的有效性。新課改之后，反思教學(xué)成為教師提高自身專業(yè)素養(yǎng)的一個(gè)教育實(shí)踐方式之一。在音樂教學(xué)中，音樂教師需要對自身進(jìn)行教學(xué)反思，分析課堂教學(xué)存在哪些不足，并用筆記記錄下來，以便對針對性的問題進(jìn)行分析，并找到一些策略進(jìn)行調(diào)整，進(jìn)而改進(jìn)音樂教學(xué)。音樂教師該怎么樣反思教學(xué)，這是課堂教學(xué)的一個(gè)考驗(yàn)。音樂教師需要對自身教學(xué)有反思意識(shí)，培養(yǎng)自身評價(jià)習(xí)慣和能力；完善自身教學(xué)過程的能力，培養(yǎng)學(xué)生課堂反應(yīng)的敏感度等。在反思教學(xué)過程中，音樂教師要學(xué)會(huì)處理各種突況，有效地進(jìn)行教學(xué)反思，最終促進(jìn)音樂教學(xué)質(zhì)量的提高。

一、反思教學(xué)的相關(guān)情況

首先，反思教學(xué)的含義。所謂反思就是主體者對某一件事進(jìn)行思考，考慮其是否符合事件發(fā)生規(guī)律，進(jìn)而得出結(jié)論。反思教學(xué)是教師在教學(xué)過程中，為了提高教學(xué)質(zhì)量、保障教學(xué)的有效性，對教學(xué)活動(dòng)中的一些方法、教學(xué)理論、假設(shè)、課堂中學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行一系列的思考，在其過程中，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)、分析教學(xué)問題，進(jìn)而找到解決問題方法的這樣一個(gè)過程。其次，反思教學(xué)的類型與方法。第一，縱向反思和行動(dòng)研究法。教師需要對學(xué)生實(shí)踐操作進(jìn)行分析，根據(jù)學(xué)生的課堂反饋對教學(xué)過程的方法、方案、手段、理論等進(jìn)行修改，使教學(xué)過程更易受到學(xué)生的接受。第二，橫向反思和比較法。教師需要了解學(xué)生的相關(guān)情況開展交流討論，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到興趣所在，并對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。第三，個(gè)體反思與總結(jié)法。教師需要在課后、周后、月后與期中后進(jìn)行反思教學(xué)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)與解決問題。第四，同事的集體反思和對話法。教師之間相互反思，集體討論研究，使得自身專業(yè)能力得以提升。最后，反思教學(xué)在音樂教學(xué)中的作用。第一，可以增強(qiáng)音樂教師的職業(yè)感。缺乏職業(yè)感的教師，一般不會(huì)反思自身教學(xué)行為。音樂反思教學(xué)有利于改善教師的教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。第二，理性回顧教學(xué)過程。音樂反思教學(xué)有利于把握學(xué)生的情況，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，為音樂實(shí)踐教學(xué)提供參考。第三，幫助教師自我反思教學(xué)得與失。在音樂教學(xué)過程中，教學(xué)效果的好與壞直接影響教學(xué)結(jié)果。第四，音樂教學(xué)反思為以后教案完善提供實(shí)踐依據(jù)。音樂教師可以通過反思，在實(shí)踐中不斷探索，根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際情況應(yīng)用教程，這樣有利于教學(xué)。第五，音樂反思教學(xué)有利于促進(jìn)教師自我成長。

二、音樂反思教學(xué)中存在的一些不足

第一，音樂教師重形式輕實(shí)質(zhì)。在音樂教學(xué)中，一些教師把反思教學(xué)當(dāng)成是一種浪費(fèi)時(shí)間的活，他們?yōu)榱藨?yīng)付學(xué)校檢查勉為其難的完成任務(wù)，這種反思不會(huì)注重自己教學(xué)哪里存在問題，也會(huì)忽視學(xué)生到底哪里存在問題，這樣反思存在于形式中，不利于反思教學(xué)策略的完善，更不利于音樂教師的專業(yè)成長。

第二，注重教師的“教”，忽視了學(xué)生的主體地位。優(yōu)質(zhì)的課堂，有效的教學(xué)成果，不僅需要教師教授好的知識(shí)，還需要學(xué)生主動(dòng)接受教師的知識(shí)，達(dá)到兩者很好的結(jié)合，這樣才利于教學(xué)效果的達(dá)到。然而，音樂教師在教的過程中，不注重學(xué)生的吸收度，一味的輸送知識(shí)，忘記學(xué)生的吸收能力，沒有關(guān)注學(xué)生的情緒，這導(dǎo)致教學(xué)知識(shí)的浪費(fèi)，不利于學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，讓教學(xué)效果適得其反。第三，音樂教師敘事多，分析少。有的音樂教師一般羅列幾個(gè)事例對一些知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，很少去發(fā)現(xiàn)反思的重要性。反思教學(xué)中，教師不僅要反思教學(xué)行為和理念，還要分析一些情感體驗(yàn)，總結(jié)一些知識(shí)，形成文字性的東西，為今后教學(xué)提供依據(jù)。但是，音樂教師很少分析課前、課中與課后的相關(guān)情況，這不利于音樂反思教學(xué)。

三、完善音樂反思教學(xué)的策略