語文課本總結精選(九篇)

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第1篇：語文課本總結范文

一、利用語文課本劇激發學習興趣

初中語文教材中的課文具有極強的知識性和文學性，學生在學習課文內容的過程中也能夠深刻地體會和感悟其人文情懷。初中學生具有極強的好奇心，對外界事物存在的濃厚興趣，而教師恰巧可以利用學生的這一特征，將激發學生興趣作為開展語文課本劇的立足點，科學合理地將語文課本劇應用于語文實踐教學環節。課本劇是一種有效的教學輔助手段，將其應用于語文教學之前，要求教師對課文的內容以及整體布局進行全面分析和了解，并從中選擇表現性和典型性強的課文內容作為課本劇的素材。在初中文言文教學中，教師可以首先對課文中的難點字詞進行細致講解，接下來有選擇性和針對性的挑選表現性強和敘事型的課文內容作為語文課本劇表演的依據。教師還可以有效借助多媒體設備以及其他相關的視頻文件為學生進行相關視頻的播放，以此為基礎給予學生表演指導。例如，在教學《塞翁失馬》一課時，教師可以首先為學生細致講解生字和生詞，從而引導學生對全文內容進行充分了解，為接下來的語文課本劇表演打下基礎。由于塞翁失馬的故事以及哲理在生活中應用十分廣泛，教師可以首先詢問學生是否在實際生活中聽說過塞翁失馬的故事和道理，接下來鼓勵學生按照自己的感悟和理解對文章進行解釋。接下來，教師可以將事先準備好的多媒體課件展現在學生面前，讓學生在觀看動畫素材的過程中激發學習興趣。最后教師可以和學生一起對課本劇進行編制，在原創的基礎之上進行合理的改編，鼓勵和引導學生進行課堂表演，并在表演完成后完成評價和總結。

二、利用語文課本劇促使自主學習

培養學生的語文自主學習能力是初中語文教學活動的重要目標，而語文課本劇則是促進學生自主學習能力提高的重要平臺，能夠充分發揮以演促學的作用，讓學生在參與語文課本劇活動的過程中養成自主學習的習慣。在開展語文課本劇教學時，教師首先要讓學生對相應課文內容進行預習和全面分析，讓學生充分借助教輔工具或者其他文獻資料，在結合自身知識水平的基礎上，對課文內容進行自主學習和理解，將學習的主動權交給學生。教師需要將側重點放在語文課本劇的編寫以及指導方面，在編寫以及排演劇本的過程中給予學生耐心細致的指導，并有意識地將課文當中的重點字詞放在臺詞當中，讓學生在表演完成后自主提出問題。教師要對學生提出的疑問進行耐心回答，鼓勵學生突破課文學習中的重點和難點，讓學生感受到自主學習的樂趣，培養學生的獨立思維以及自主學習能力。

例如，在教學《孔乙己》一課時，由于本篇課文是白話文體因此降低了學生理解上的難度，語文教師可以鼓勵學生自主學習課文，鼓勵學生自主翻譯遇到的難點字詞，應該自主學習之后編寫課本劇。接下來，教師可以鼓勵和要求學生在課堂上表演編寫的課本劇，并在學生表演當中關注學生的表演過程和臺詞翻譯情況，記錄好翻譯不當的內容。當學生表演完成后，教師可以耐心詢問學生是否存在不能理解的字詞或者句子，并讓部分學生對文章內涵和中心思想進行表述。最后，教師可以將記錄下來學生翻譯不準確的地方告知學生，同時也要肯定和鼓勵學生的表演，深化學生對文章的理解。

三、利用語文課本劇促進全面發展

提高學生的綜合素質和促進學生的全面健康發展是初中語文教育的重要目標，同時也是素質教育的要求。隨著學生學習語文知識的逐步深入，知識儲備和知識范圍不斷擴大，逐步形成一定的知識基礎和儲備。因此教師可以有效借助語文課本劇促進學生的全面發展。教師在應用語文課本借開展教學活動的過程中，要采用靈活多樣的教學形式，幫助學生鞏固知識，同時也極大程度上緩解學生的消極情緒和壓力，豐富學生的課余生活，進而促進學生綜合素質的提高。

第2篇：語文課本總結范文

關鍵詞： 小學語文 體驗式閱讀教學 有效構建

一、體驗性閱讀教學的概況

所謂體驗式閱讀教學具體指的是教師在教學過程中以某種方法讓學生對知識產生濃厚的學習興趣，在閱讀過程中獲得深刻的情感體驗，從而讓學生積極主動地學習，通過體驗式的閱讀教學可以創設引人入勝的情感意境，讓學生在閱讀過程中不由自主地進入那種意境，從而品味到知識的獨特味道，得到情感的感悟、升華及熏陶[1]。

二、小學語文體驗式閱讀教學的有效構建

1.小學語文體驗式閱讀教學的重要意義

書本是作者或編纂者對某種東西的記載或描述，小學語文課本是漢語知識的開端，通過從小學開始學習語文知識為以后的漢語學習將會打下堅實的基礎，而閱讀語文課本則是學習語文知識的重要基礎步驟，通過有效閱讀可以讓學生深刻體驗到書本作者或編纂者對某種東西的記載或描述里所包含的理解與感悟，是對語文知識的再度體驗。同時在小學語文教學中，學生與語文課本之間就好比處在同一條線上的兩端，通過體驗式閱讀教學可以讓學生與語文課本之間的距離迅速縮短，融為一體，也就是以學生的親自體驗為主，以老師的引導為輔，通過這三者之間的聯系與互動，讓學生在閱讀過程中逐步體驗到書本所包含的知識內容、內涵及作者或編纂者的感悟，從而得到情感的升華與熏陶[2]。

2.構建小學語文體驗式閱讀教學的方法策略

（1）從情境中得到體驗，激發學生的學習情感。

在小學語文課本中，情境是必不可少的一項重要意境，首先教師應根據語文知識內容及學生習的興趣點所在，創建相應的知識意境，通過這種意境激發學生對語文知識的求知欲望及對未知事物的探索思考。其次，通過教師聲情并茂的朗誦閱讀及繪聲繪色的演講，再加上高科技多媒體視頻或音頻技術的適當運用，將語文課堂學習打造成一個氛圍活躍、思維廣闊、情景引人入勝的情感基地，使學生在學習過程中暢所欲言，充分發揮想象力及語言組織能力。

（2）在對話中得到體驗，引導學生進行深切交流。

在小學語文課堂上，通過學生之間的互相對話，可以使學生之間進行深切的交流，從而得到更深的體驗。首先由老師提出一個觀點，設置一個關于某個知識點的對話場景，然后學生通過自己的理解與同學之間互相交流，這種交流是不同觀點的碰撞，各種心靈與情感的交融，從而使學生在不斷交流的過程中體驗到獨特的生命價值，獲得情感上的感悟與享受，這種學生與學生之間的對話、學生與老師之間的對話是多方思想碰撞與心靈交流的一個動態過程，是通過閱讀體驗生活、體驗心路歷程、感悟人生及生命的歷程。

（3）在不斷反思中得到體驗，使學生得到認識的提升。

體驗式閱讀教學的著重點在于體驗二字，而在閱讀體驗過程中需要反思與總結，這種反思可以是對某種抽象真理的反思，也可以是對經驗的懷疑，更可以是在閱讀過程中對自身某些不足之處進行的反思總結，而在這種不斷反思的過程中，學生除了對知識的理解更深刻之外，還提升了對自己的認識、對語文作者或編纂者的認識及對這個世界的認識，相應地學生的體驗式教學的目的才真正達成。

（4）在實踐中得到體驗，提高學生的實踐能力。

小學語文課程是一門實踐性很強的知識課程，要進行體驗式閱讀教學就要注重學生的實踐能力，讓學生在不斷實踐過程中進行體驗，在掌握語文知識的基礎上提高學生的實踐能力。首先，學生要熟練掌握語文知識，在學校安排的實踐活動中，比如班級黑板報的設置，校園廣播的安排播報等，在這些實踐活動中充分利用自己所學到的語文知識，這樣不僅能加深對知識的理解，而且能提高實踐能力。其次，學生在熟練掌握語言規律的基礎上，通過不斷實踐，比如在校內寫板報稿、競選演講稿，或者在家里寫信及生日祝語等，同樣可以提高對知識的理解程度，而且可以讓學生在解決生活問題當中體驗到語言的魅力，在實踐當中更能得心應手。

綜上所述，本文通過對體驗式閱讀教學進行概況分析，探討構建小學語文體驗式閱讀教學的方法策略，主要有四個方面，即從情景中得到體驗，激發學生的學習興趣，在對話中得到體驗，引導學生進行深切交流，在不斷反思中得到體驗，使學生的認識得到提高及在實踐中得到體驗，提高學生的實踐能力，希望本文的分析探討對我國小學語文體驗式閱讀教學有一定的幫助。

參考文獻：

第3篇：語文課本總結范文

是啊，學生是喜歡有趣的課堂，但我們作為語文課堂的設計者、引領者，應該將語文素養的培養目標放在首位。離開了語文教學目標去一味追求所謂的生動性、趣味性，教學過程就偏離了語文教學的目標了。

我認為：語文課堂教學依舊需要學生課前對基礎知識的預習，依舊需要教師用抑揚頓挫的語調去傳授知識，依舊需要教師設計適量的鞏固練習來給學生獨立思考、小組討論、指名回答或者集體回答、獨立整理相關知識點的筆記。課本劇是可以編排演練的，與教學內容相關的歌曲也是可以唱的，與課文內容相關聯的圖片、幻燈片等也是可以欣賞的。因為這些教學手段是提高學生學習興趣的有效輔助手段，也是教師必須掌握的能讓語文教學課堂變得熱鬧有趣的技巧。愛因斯坦說得好：“興趣是最好的教師。”利用一些學生喜聞樂見的教學形式和手段激發學生的學習興趣固然有助于提高教學效果，但是掌握演技、提高音樂欣賞水平、提高美術作品鑒賞能力絕不是我們語文課堂的主要任務。課堂穿插欣賞音樂、圖片等只是我們達到語文教學目的的一種輔助手段罷了，不是目標，所以我們只能有選擇地用有限的時間去實施這些手段。教師在語文課堂上對教材、對學生、對教育手段都能夠運籌帷幄，我們才能引導學生明確學習目標、汲取語文知識、運用語文知識、提高語文水平。總之，語文課堂需要返璞歸真，家常小菜似的課堂猶如璞玉，雖然未經雕飾，一樣能光彩奪目、熠熠生輝。同理，有很多課堂，我們不需要營造紛繁復雜的熱鬧氣氛，學生一樣能獲取知識、提高水平、掌握技能，同樣是一節高效的語文課堂。

怎么恰當地把握各種讓課堂氣氛熱鬧的教學輔助手段使用的度？需要語文教師在長期教育教學活動中不斷發現、總結、感悟、反思、創新、實踐……我認為需要注意以下幾點：

首先，語文課堂要以學生為本。我們的教育初衷應該是“一切為了學生”。為了學生的身心健康，為了學生的進步，為了學生的發展……語文教學最終的目標也是為了讓學生在步入社會后，語文知識能滿足生活、學習、工作、愉悅身心等的需求。我們在長期的語文教學中，就應該理智的引導學生步入語言文字欣賞的殿堂，即使他們喜歡熱鬧的課堂，我們作為教學的引領者也不能一味地投其所好，用大量的圖片、演練、歌曲占用太多學習語文知識的時間，與他們一起沉淪在追求課堂愉悅的漩渦之中不能自拔。

其次，樹立語文課堂的膜拜對象。現在的小孩子都追星，他們大都死心塌地地做歌星、球星等明星的粉絲，為之歡樂、為之惆悵、為之悲傷、為之瘋狂是當代多數學生的共性。如果教師長期用音樂作品、美術作品等來引導學生學習語文，他們就自然而然產生困惑：文壇上就沒有值得我們頂禮膜拜的人么？課文就沒有什么可以吸引我們的魅力么？教學課本中的課文都是作家先賢智慧的結晶，我們如果能夠將語文課本中的文章各種形式的美全方位滲透給學生，教育學生學會膜拜作家，進而膜拜作家筆下流淌的涓涓妙語，久而久之，學生也就會將作家視為明星，也會對他們頂禮膜拜，當然也會愛上了他們的作品，我們何愁沒有高效的語文課堂呢？

第4篇：語文課本總結范文

二是對過去語文教學改革工作科學總結不夠，特別是對歷次新編語文課本試驗和修改不夠。

三是教學方法基本上是老一套，改革和創新不夠。

四是語文水平測試的問題較多，特別是命題工作科學性不夠。

改革開放以來，隨著國家經濟建設的快速發展和社會生活的逐漸現代化，語文教學作為中學的一門基礎學科，越來越顯得不能很好適應即將成為新世紀人才的學生在語文素質，特別是語文能力方面的實際需要。因此近一兩年內，各地語文教師、語文教研工作者以及關心語文教學的學者、專家都紛紛對當前語文教學提出批評，強烈要求從素質教育的要求出發進行改革，乃至匯合成一個響亮的呼聲：“語文教學非改不可！”

當前語文教學究竟存在哪些問題呢？我認為主要有如下四方面“不夠”。

一是語文學科理論研究不夠，不同主張之間互相交換意見不夠。

從制訂語文教學大綱到編寫語文教材和進行語文教學，都需要以正確的學科理論為指導。就語文學科的性質來說，1963年教育部制訂的《全日制中學語文教學大綱（草案）》明確提出“語文是學好各門知識和從事各種工作的基本工具”，這是建國以來第一次在語文教學大綱里確認語文具有工具性的學科理論。經過30多年教學實踐迄今工具性仍作為語文教學的重要指導思想。但工具性應怎樣體現在語文教學任務中、怎樣體現在語文教材和實際教學中，以及怎樣體現在語文水平測試中，都還是處在不斷探索的過程。先后頒發的語文教學大綱對教學任務有不同提法，多次改編和修訂的語文教材內容有不同安排，每位語文教師在實際教學中有不同掌握，乃至大大小小語文能力測試也各有側重點，這說明怎樣從工具性出發帶動整個語文教學的理論認識還不夠明確。1996年國家教委基礎教育司編訂的《全日制普通高級中學語文教學大綱（供試驗用）》對語文的性質重新作了說明：“語文是最重要的交際工具，也是最重要的文化載體。”兩個“最重要的”講的都是工具性，語文作為學習和工作的基本工具包含在“交際工具”里；而交際工具的內涵擴展為“文化載體”，這表明也是傳播文化的工具。但語文學科又應怎樣體現文化載體的作用，怎樣培養學生的科學文化素質，仍然不夠明確。此外，也有人認為語文是一門人文學科，應當突出它的人文性，以人文性取代工具性。但究竟是工具性還是人文性更能體現語文學科的本質更可作為帶動整個語文教學的基本理論。這還需要作進一步研究。語文學科在理論認識上存在著不少問題，對于這些問題語文教學界各家主張不盡相同，但長時間以來很少開展泛討論研究。因此，應當提倡互相交換意見，包括對現行各套語文教材和各種教學方法的比較和評議，以逐漸求得共識。

二是對過去語文教學改革工作科學總結不夠，特別是對歷次新編語文課本試驗和修改不夠。

建國以來，語文教學在不斷的探索和改革中，已經積累了50年的經驗。深感遺憾的是，這些經驗卻缺少應有的科學總結。前20年，主要有兩次大的改革。一次是1956年強調語文學科的文學性，實行文學與漢語分科教學，制訂了文學教學大綱和漢語教學大綱，在中學階段創立了文學教學體系和漢語教學體系，分編為文學課本和漢語課本。但試行不到兩年，只編出大部分課本，分科教學就被取消。另一次是1963年突出語文學科的工具性，偏重讀寫能力的培養，制訂了新的語文教學大綱，建立了新的語文教學體系，編寫了新的語文課本。但試用也不到兩年，課本只編出小部分，編輯方針又被改變。兩次改革都未取得完整的經驗，也未作出一定的科學總結。中國“十年”期間，整個教育工作遭受破壞，語文教學也處于混亂狀態。后20年，從“撥亂反正”開始，語文教學在恢復一些優良傳統的基礎上，解放思想，做了進一步的改革試驗，直至提出“統一基本要求的前提下，教材實現多樣化”的方針。在這段時間內，新制訂的語文教學大綱又經過多次修訂，全國通用語文教材也隨著幾經改編，各地涌現的語文實驗教材也邊試用邊修改。但仍然很少見到一些有比較科學的總結性經驗公開發表或者展開討論。總起來說，建國以來語文教學改革工作中一個很大的缺陷就是缺少科學總結。不對過去的改革工作進行正反兩方面的總結，就難以對改革中的一些基本問題提高認識，也就不能為進一步的研究工作和改革工作提供重要的歷史經驗。

再就歷次新編語文課本的試驗和修改情況來說，還存在著不夠規范的問題。例如試驗新編課本，往往不明確試驗要求，不訂立切實可行的試驗計劃，不安排對比試驗，不研究試驗中發現的問題，不做試驗記錄和各類統計，不隨時征求對試驗課本的修改意見，以及不認真做好階段評估和試驗總結。這樣就把課本試驗工作等同于一般教學工作，缺少試驗的科學態度和研究精神。修改課本也往往局限于編者主觀上所能接受的或者工作難度不大的，做一些修修補補，不解決試驗中所反映的重要問題，不要求更多的改革和創新。像這樣的試驗和修改無疑都是容易走過場的，不可能為教材改革孕育出真正的科學研究成果。就以50年代新編的文學課本來說，試用時都一片叫好聲，說是選材精當，內容豐富，系統性強，編排新穎，教師有教頭，學生有學頭，似乎這次改革已經成功。但全國正式使用以后，各地反映的問題就多起來，甚至提得越來越嚴重，很快變成一片反對聲。這就說明這套新編課本未能從實際出發認真試驗，也未能及時從試驗中發現問題認真修改。

令人欣慰的是，這次人教社編寫的，1997年起在兩省一市試驗的高中語文新教材，注意了這方面的工作，已取得一定成效。

三是教學方法基本上是老一套，改革和創新不夠。

20多年來，隨著整個語文教學的改革，語文課教學方法也作了一些改進。不少語文教師重視啟發式教學，不但教得實，而且教得活；有些教師不但研究教法，還研究學法；還有些教師注意運用電化教學手段，近來也有把電腦搬進課堂的。他們在不斷探索和改進中，積累了不少有益的經驗。但從大面積學校來看，一般語文課的教學方法基本上還是老一套。例如，主要由教師講，滿堂灌；普遍采用“三大塊”教法，機械地劃分段落大意，簡單地歸納中心思想，抽象地概括寫作特點；“三多一少”的現象仍然存在，脫離課文的語言文字架空分析思想意義多了，脫離課文的語言文字架空分析具體內容多了，脫離課文的語言文字架空分析表現方法多了，而相反的是，扎扎實實的語言教學少了。又如，作文前缺少必要的啟發和指導，批改作文忽視語言通順不通順，未能教給學生怎樣把不通的改通，怎樣從寫通到寫好。如此等等，問題很多。至于有些教師不會說普通話，不會朗誦，不會寫通順文章，乃至不會使用電腦，那就更增加了教法改革的困難。總之，一般語文教師多習慣于老一套教法，缺少改革和創新。為數不少的語文課，可以說教得呆板，教得空泛，教了不管用；學得枯燥，學得厭煩，學了不會用。這就無疑會嚴重地影響語文教學的實際效果。

四是語文水平測試的問題較多，特別是命題工作科學性不夠。

從平時的課堂教學到中考、會考，語文水平測試問題比較突出。就讀寫聽說四項來說，聽和說未列入測試范圍，一向是被忽視的；讀的測試最成問題的是，增加了似是而非的選擇題，似乎是在與學生為難；寫的測試盡管變換作文方式，終因缺少合理的評分標準，分數高低往往可以隨意而定。總的情況是試題的量越來越大，所命的題越來越別出心裁，學生考得頭昏腦脹，交卷后甚至估計不出自己的成績是好是壞。

命題是個大問題，測試能否準確地反映學生的語文水平，在很大程度上要看所命的題是否合理。現在各地中考和會考，都是臨時請幾位教師集中在一起命題，幾個人一商量，匆忙中題目就出來了，只要試卷上不出差錯，分數拉得開，命題工作就算順利完成。至于考后的試卷分析，仁者見仁，智者見智，議論一陣也就過去了。這說明命題工作缺少科學研究，也不廣泛征求意見，最明顯的是尚未建立起科學題庫作為一定的依據，因此迄今仍存在著嚴重的主觀隨意性問題。

針對上述四方面“不夠”，以下談談我對當前語文教學改革的一些構想和主張。

第一，必須進一步明確語文學科性質和語文教學任務。

語文是一門以語言文字為主要教學內容的綜合性學科。它具有工具性、思想性、文學性和知識性，但基本性質是工具性，其他性＿質都是因為有了工具性才形成的。語文學科性質決定語文教學任務。語文學科的基本性質是工具性，決定語文教學的基本任務是培養學生實際運用語言文字工具的能力，也就是進行讀寫聽說的語言教學。語文學科的其他性質，決定語文教學還有思想教育、文學教育和知識傳授（包括語文知識、科學知識、理論知識和歷史社會生活知識等文化知識）的任務。總起來說，進行讀寫聽說的語言教學是語文教學的基本任務，思想教育是它的重要任務，文學教學是它的特有任務，知識傳授是它的必要任務。思想教育、文學教育和知識傳授都是以讀寫聽說的語言教學為基礎和核心來進行的。因此可以歸結為：語言教學是整個語文教學的基礎和核心。明確語文學科的基本性質和語文教學的基本任務，并根確基本性質與其他性質的關系，明確性質與任務的關系，明確基本任務與其他任務的關系，這兩個“基本”和三種“關系”就構成整個語文教學比較切合實際的理論認識框架。

兩個“基本”和三種“關系”的理論認識對當前語文教學改革具有重要意義。其一，總結了建國以來在處理語文學科性質和語文教學任務問題上的歷史經驗。歷史上的語文教學長時間強調思想性，有時強調文學性，有時只提工具性，有時還并提知識性，但處在不同階段的不同歷史條件下，這些強調各有所偏，或多或少地影響當時的語文教材和實際教學。現在總結出兩個“基本”和三種“關系”，只要堅持以工具性為基本性質，以語言教學為整個語文教學的基礎和核心，正確處理三種“關系”，就有可能避免各種偏向，把語文教學研究和改革工作引上方向明確的軌道。其二，全面地體現素質教育的要求。語文教學在完成基本任務的基礎上同時完成其他任務，也就是在培養讀寫聽說能力的同時，培養正確的世界觀、人生觀、價值觀以及優良的道德品質，培養對生活的愛美心態和一定的文學鑒賞能力，培養科學文化知識和創新能力。這些也正是中學階段語文學科需要進行的素質教育，全面地體現了素質教育在語文教學中所能發揮的作用。因此，兩種“基本”和三種“關系”是語文學科全面實施素質教育的可靠保證。其三，對編寫語文教材和進行教學起重要的導向作用。語文教材必須以讀寫聽說的語言教學為主要內容，并從語言教學出發兼顧其他方面教學的需要；課堂教學也必須以語言教學貫穿整個教學過程，講解課文應當從語言文字出發，領會課文的思想內容（文學形象、科學文化知識），再回到語言文字。這樣就能構筑成合理的教材機制和正確的教學路子，導向真正的素質教育。

第二，迫切需要研討語文教學面向現代化的兩個思想認識問題。

語文教學必須面向現代化，適應國家經濟建設和社會發展的需要。在完成基本任務和其他任務的過程中，既要繼承和發揚語文教學的優良傳統，又要注意體現一定的世界氣息和時代精神，也就是身教時代所當教，學時代所當學，能為時代所用。這里提出兩個迫切需要研討的問題：（一）語文教學如何適應社會主義市場經濟帶動整個社會發展的需要。對待這個問題應當進行調查研究，并采取一些必要措施。例如在語文課本里，選編一定數量反映20年來社會變革的并可作為語言教學范例的名篇，讓學生從中認識時代并學習能反映時代新貌的語言。又如寫作訓練中，引導學生以《廣告法》為依據學習寫廣告語言，以《合同法》為依據學習寫合同語言。總起來說，就是語文教材內容必須與當前的改革開放和實際應用適當地結合起來。（二）語文教學如何適應當前整個社會生活信息化的需要。現在已處在信息化時代，學習和工作，開發和創業，都需要依靠一定的信息。語文教學也需要培養學生的信息觀念。課本里寫的是書面信息，教師講授是傳遞信息。學生學習是接受信息。無論寫的、講的或者學的，都要求有一定的新意或者有助于提高素質的，才能成為有益的信息。學生學習語文的過程，就是有關語文信息積累、掌握和系統化的過程。在運用現代化教學手段方面，現在有些語文教材已經編入電腦閱讀、電腦作文，教學中也有試行網上聽課的。因此，我們還必須把語文教學信息化問題列為當前迫切需要研討的重要課題。

第三，建立一個具有一定科學性和比較切合實際的語文教學體系。

按照兩個“基本”和三種“關系”的理論認識進行語文教學改革，需要進一步研究如何組成能體現這些“基本”和“關系”的系統教學內容。初步設想，從初一到高三，應以語言教學為主要線索．作出有序的安排。初一著重學習系統的基礎語言（字、詞、句、段、篇），初二著重學習各種表達方式文章的語言（記敘、說明、議論、抒情），初三著重學習比較淺近的文學語言（詩歌、散文、小說、戲劇）。初中三個年級，從學文字、學文章到學文學，也就是從語言的打好基礎、語言的廣泛應用到語言的初步提高。與這些語言內容相配合，學習一些實用的語法、邏輯和修辭知識。此外，還要學習一些文言詞語。高一著重訓練語感、思維和語言表達，高二著重學習我國文學史上的名篇和古代漢語知識，高三著重學習外國文學作品以及中外名文（非文學作品）的語言。高中三個年級，逐步提高語言的領悟能力、鑒賞能力和表達能力。這個教學線索在各個年級里還要把不同內容和程度的思想教育、文學教育和知識傳授都帶動起來，并組織系統的應用訓練和初高中畢業班學生語文讀寫聽說的社會實踐活動。這是一項復雜的系統工程，必須經過反復研究、討論、實驗、論證、修改，才能體現一定的科學性，切合語文教學實際。

第四，語文課教學方法力求有利于培養動手能力和創新精神。

當前語文課教法改革的重點應是，以生動活潑的教學方式方法，培養學生學習語言的興趣，以及在語言方面的動手能力和創新精神。這里以舉例性質提出幾點意見供參考。

l．不要機械地搬用教學參考資料講課，而應從班級學生學習語言的實際情況出發，研究應當讓學生著重學些什么，怎樣才容易學，怎樣才學得有興趣，怎樣才學了有用，以及怎樣在語言訓練中培養動手能力和創新精神。

2．增強信息觀念，不作脫離語言文字的架空分析，不重復介紹學生已經掌握的知識，不向學生提出不費思索就能回答的問題，不把語文課教成毫無信息價值或者“炒冷飯”的“泡沫課”。

3．教學生朗讀，不要一律采用“吃大鍋飯式”的齊讀方式，而應當多作指名朗讀，讓其他學生仔細聽，并提出意見。這樣能使讀與聽說相結合，也便于教師指導。

4．鼓勵學生對課文和教師講解的內容質疑或者提出不同意見，允許學生對教師的講解作不同的理解和解答。應該把這些看作學生能獨立思考和發表個人見解的可喜現象，也是課堂教學能取得成功的重要標志。

5．每節課都應有一些讀寫或聽說的練習，沒有練習的教學是不完整的教學。在練習中讓學生多動手，多獲得發揮創新能力的機會。

6．學生作文中有獨到見解、靈巧構思或者生動語言的，應大加表揚并評上高分。作文能力有顯著進步的，乃至某一次有進步的，也要給予表揚和鼓勵并適當加分。教師的表揚和鼓勵，往往成為學生熱愛寫作和不斷進步的動力。

第五，研究語文測試理論，改進命題工作，制訂作文評分標準，并建立科學的題庫。

第5篇：語文課本總結范文

關鍵詞： 生態化 中學語文 課堂教學

一、引言

語文教學和學生精神與生命活動是不可分割的，初中語文教學既要遵循教育教學規律，注重傳承知識，又要在尊重學生個性化思維方式及情感體驗的基礎上，著重關注學生健康人格的發展和終身學習能力的培養。而且新課程改革中建立的現代課堂理念對語文教育中生態思維滲透進行了有力證明，標志著語文課程改革已經從理念思考轉向實踐探索。

二、語文課堂教學“生態場”的構建

在初中語文教學中，課堂教學是主要教學形式，這是一項開放、動態的人工系統，課堂教學生態化是當前語文教學發展的必然趨勢。語文課堂教學的生態化強調教學過程中自在、自為的狀態，是語文教學的良性生態。初中語文課堂教學通過呈現生態化課堂教學，顯得更動態、生動、靈活和可持續發展，這樣的課堂教學是對師生、教學環境和內容的全新整合，是教師和學生能夠共同成長、發展的最優化狀態。

首先，構建和諧共生的師生關系。因為在課堂教學生態系統中，課堂教學是最重要且活躍的生態因子，而教師和學生是教學環境中圍繞一定教學內容進行教學活動的，所以在教學過程中師生需要全方位地進行思想和精神上的溝通交流。

其次是追求平衡綜合的教學目標。生態化教學目標是有機統一的實質性、教育性和發展性三種目標，其所涵蓋的內容包括過程與方法、知識與技能及情感和價值觀等，并且統一于三維目標中，進而避免因為行為方式導致目標描述具有的單一性和片面性，還可以顯示出教學目標的包容和全面性，讓三者有機結合，促進其相輔相成，從而在生態化教學過程中實現。初中語文教學中，語文教師不僅要對學生進行知識傳授，更要幫助學生掌握學習方法，促使學生創造一個自然、文化、社會和自我和諧相處的生態系統，有利于學生學習認知，提高學生自然、社會和自身的認知能力。

最后是選擇開放完整的教學內容。在初中語文教學生態化中，課本對個人經驗與生活世界是開放的，其目的是提供能夠交流的一個平臺，引發師生情感共鳴的一個話題，促使認知發展的一個范例。教師在教學過程中需要探尋語文課本和學生之間存在的內在聯系，不斷加強師生和語文課本之間的多重對話，在動態的思維過程中開展教學活動，以關系思維鉆研和探究語文教材，進而在立足教材的基礎上，不斷超越教材，從而創造開放完整的教學內容。如在《從百草園到三味書屋》一課中，教師可以讓學生比較《朝花夕拾》和《舊事重提》哪個名字更好，讓學生探討語言的博大精深，并對學生提出自己的見解，用準確詞匯進行評價，通過富含哲理的語言詮釋和總結該問題，讓學生在教師的引導下暢想在魯迅先生的事例中，充分調動學生的探知欲，進而融入教學。

三、加強自主高效語文學習方式的倡導

在新一輪課程改革中，語文教學的首要內容不再僅僅是知識的傳授，更注重學生潛能及自主學習能力的激發和培養，進而為學生終身學習能力發展奠定基礎。語文教師應該注重喚醒和挖掘學生的潛能，進而對學生自主發展起到促進作用。注重學生全面發展，進而讓學生在認知、價值觀、態度、情感和技能等眾多方面得到和諧發展。注重學生個體獨特需求、精神世界及終身學習能力的形成，保證學生可持續發展。長期以來，學生已經習慣了傳統語文教學中的被動學習和他主學習，但為了滿足新課程改革需求，學生還不能順利轉換角色，在自學過程中很容易缺乏明確的學習目標，因此前期需要語文教師的引導，教師通常可以采取情境創設、問題設計等方式為學生設定學習目標及學習方法技巧，幫助學生制訂符合初中語文課程標準要求的學習計劃和目標，如教學朱自清的《春》時，教師想讓學生選擇性地將學習作者寫景手法與寫作技巧作為學習目標，這里主要針對不知如何寫景物類文章的學生，可以讓學生根據課本后的練習提示，學習作者是怎樣觀察春的；還可以讓學生學習課文中作者是如何表達自身情感的，進而促進學生在作文中自然地表達情感等。總之，教師應該幫助和引導學生進行經驗總結、自我拓展，進而推進學生學習情感和技能的遷移，從而展開更深入的自主學習，實現語文課堂教學生態化的構建。

四、結語

作為教育生態系統的子系統，語文教學生態系統應該在尊重人生命發展規律及原則的基礎上，順應當前課程改革趨勢，讓學生的生命走向更全面、和諧完整的境界，回歸教育本質，同時還要科學配置各教學要素，促進學生自主高效、合作探究地構建語文知識結構，進而讓語文教學走進學生的情感、生活和精神世界。

參考文獻：

[1]王瀟梟.生態化視野下的中學語文課堂教學研究[D].陜西師范大學，2013.

[2]劉衛衛.生態文化視野下語文隱性課程的開發[D].山東師范大學，2010.

第6篇：語文課本總結范文

關鍵詞：導語；多媒體；課外活動

初中語文是奠定學生語言表達能力的基礎，對于教師或學生來說都是要非常注意的，筆者就以下幾點對初中語文課堂教學創新提出自己的看法。

一、語文課堂開頭的引人入勝

一節課也不過短短幾十分鐘，如何有效利用是老師們最頭疼的問題，一個好的課堂開始能夠吸引學生的眼球，提高課堂學習效率，初中語文教學課堂中可以利用課本或生活中的例子，編成小故事作為一堂課的引子，這樣無形之中激發了學生的興趣，也能夠更加吸引學生的注意力，從而更好地進行課堂教學，提高學生學習效率。貼近生活的例子還容易引起學生的共鳴，發散學生的思維，引起學生的求知欲。

二、利用多媒體進行教學嘗試創新

我們知道初中語文知識比較分散，有詩歌有散文有小說等，當我們在進行課堂教學的時候，也是采用這樣那樣的例證來旁征博引，但是這也往往只能起到有限的效果。實現課堂現代化教學也是一種創新，我們語文課堂教學更是要與時俱進，進行課堂教學創新，利用多媒體技術教學能夠更好地將知識呈現在學生的腦海，這就使課本上的知識有了豐富多彩的畫面感，相對而言，畫面比文字更能使人接受和加深記憶，這就在無形中提高了教學效率。比如：在學習小說《水滸傳》的時候可以找一些人物特寫和影視資料，這樣更能加深學生對小說中人物特點的把握和理解。

三、可以適當組織課外活動，對傳統的室內教學進行創新

初中語文教材中有各種歷史人物和小說人物，還有一些美景湖泊，教師可以利用當地特有的一些自然或人文條件，引導學生進行戶外活動，回來后給學生布置寫作訓練，活動總結，還可以開展主題班會，比如在初中語文課本中多古詩、文言、小說，教師可以在活動中引導學生的想象力和語文知識的發散能力，有利于語文的寫作訓練。

第7篇：語文課本總結范文

一、學好語文要多讀書

“腹有詩書氣自華”，這是前人的讀書經驗的總結。的確如此，學習語文就要以讀書為先，在讀好書上下苦功。一個人語文水平的高低和文學素養的優劣，與其腹中詩書的多少是密切相關的。讀書不僅能使你的語文知識更豐富，而且會使你的眼界更開闊，更為重要的是會陶冶情操，使你的品格更高尚。為什么馬克思、、魯迅、愛因斯坦等偉人的學識那么淵博？其中有個極其重要的原因，就是他們都十分重視語文學習，讀了比常人多數十倍，甚至于上百倍的書。

二、緊密聯系生活學習語文

學習語文不能只從語文課本，或是只從課堂上去學，而應當跳出語文課本，跳出語文課堂，把書本上、課堂上學的知識和現實生活、社會生活結合起來。語文的身影無處不在，可以說是凡有生活的地方就有語文。只要我們留心，就會發現“生活處處皆學問”。比如電視上、報紙上、汽車上的廣告，其用語既要簡潔又精彩，既生動鮮活又耳目一新，無不追求“語不驚人死不休”的境界。策劃者沒有扎實的語文功底，是難以收到“一語驚人”而令人“過目難忘”的效果的。所以說，只有聯系實際學習語文，才能使學習語文與時俱進。

三、運用現代化手段來學習語文

時代在飛速發展，新的發明、新的創造、新的技術、新的科技……不斷涌現，為我們的生活提供了更多更好的條件。我們學習語文要“與時俱進”，就是要充分運用這些為人類造福的新成果。隨身聽、電視、VCD、DVD、光盤、電腦、軟件、網絡……都是我們學習語文的好幫手。要與時俱進就必須要會應用電腦，會上網，還要會分清是非好壞，有取其精華去其糟粕的水平，有抵御“毒素”的能力。否則，身處信息時代卻不能走進這個時代的大道，就必定會落伍。

第8篇：語文課本總結范文

一、盡量培養學習語文的興趣

有了興趣就有了動力，語文學科不同于其他學科，既有自己本身的嚴謹厚重，又不乏輕松愉悅。這是因為語文包括的內容太廣了，從生活瑣事到人生哲理，從社會百態到內心情感，無不有語文的身影。語文本身就源于生活，但往往又是生活的概括、升華，只要你熱愛生活，相信心中定有語文的一份凈土。先努力從自己喜歡的文學作品入手，慢慢讀，細細品，或許一時還未培養出興趣，但隨著學習語文的深入，你會發現蘊藏在其中的樂趣，那時你的興趣就建立了，語文學習就事半功倍了。

二、重視積累與歸納

語文學習，或許一時的努力發勁，成績上來了，但下一次忽視了語文學習，成績立即一落千丈，這說明語文決不是一朝一夕的事情，需要長期的積累，不是說每天都要花大量的時間學語文，而重在點點滴滴的積累，只要每天騰出一小段時間來積累，重要的是堅持下去，滴水穿石，最終語文成績會逐步穩定提高，不會有大起大落的現象。

三、適當的做題，在做題中總結完善

把知識轉化為能力，必須多做題，在做題中重在總結完善自己的不足，把出現的新知識整理到自己的本子上，精選題目，可以有目的的進行專項訓練，能力的提高需要長期的培養、大量的習題為基礎。

四、多動動筆，閑時寫一些隨筆

善于觀察生活、思考生活，把自己的所見所思所感都寫出來，或者模仿他人的范文開始，融入自己的語言特點與自己積累的材料，正所謂“天下文章一大抄，看你會抄不會抄”，從“模仿——改編——創造”，他人的文章就成了自己的有些作文，自己的能力會很快得到提升。模仿，可以模仿他人的結構，也可以模仿他人的內容。

五、可以適當課外閱讀

每天飯前飯后，讀一讀報紙，看看短評，看看《讀者》，翻翻《青年文摘》。都是很好的課外閱讀，課外閱讀要泛讀，活躍思維，開闊視野，培養語感。也可以讀一讀教學大綱推薦的20部古今中外名著，包括《語文讀本》都可以隨時翻翻看看。但課外閱讀始終不能代替正常的語文學習。

六、關于語文課本的學習

好多同學對語文課本不重視，上課不愛聽課，其實我認為這樣不好，對語文課本，應做到“預習——聽課、記錄——反思”。預習是語文學習非常重要的環節，大凡學得好的同學都會有很合理的預習，預習主要工作：通讀全文，標明段號，劃出生詞與不認識的字，借助詞典，標上讀音，寫上詞語的解釋，借助參考書，理解文章的主旨，劃分段落，寫清段意，對文章不明白的地方畫上記號。聽課時，跟著老師的分析思路走，學會如何有深度的鑒賞分析文章，把老師所說的本課的突出的寫作技巧記下來，課后看看筆記，把寫作特點想一想能不能用到以后自己的作文中。注重課本，其實就是對文章的精讀。

七、語文聽課技巧

如何聽語文課？此話一出，很快就會有人說，“語文課有什么好聽的，從小學到高中，語文都是老一套，讀課文，學字詞，分析課文結構，歸納中心思想，總結寫作特點。不聽課，照樣能學會。”不錯，在眾多科目中，語文好學，但要學好卻不易，還需要掌握一定的學習方法和技巧。要想學好一門功課，聽課是關鍵。一位優秀的老師，在課堂上傳授的不僅是知識，同時還教會學生如何學習。正所謂“授之魚，不如授之于漁。”語文注重培養學生的聽說讀寫能力，這種綜合能力的培養，只有在課堂教學中才能充分體現出來。學生在課堂上，接授的不只是每篇課文所要掌握的字詞、文章的主題和寫作持點等語文知識，更重要的是，通過老師在課堂上的講解和引導，學會如何通過對課文的閱讀和學習，感悟課文表達的情感，把握課文的主題、學習作者如何布局謀篇的。而孩子成績的好壞也往往取決于課堂短短的45分鐘的聽課效率。聽課效率高，可以收到事半功倍的效果。

（一）學會帶著問題聽課，在聽中求解

在預習的基礎上，學生的聽課一般應達到三種效應。第一是完成對預習內容的再認識，從而達到加深印象，加強理解和增強記憶的效應。第二是完成對預習中存疑內容的釋疑，從而達到提高認識，釋疑解惑的效應。第三是完成對學生所學知識的把握貫通，從而達到感悟、自得的效應。在這三個層次中，釋疑解惑的層次是至關重要的一環。孔子說：“不憤不啟”，孟子說：“困于心，恒于慮，而后作”，都是在講人對解除思維障礙的迫切心理。指導學生帶著問題聽課，既包括學生自身的釋疑求解需要，也包括教師在教學過程中巧妙設疑，調動學生積極思維。這兩種因素在教學過程中交替發揮作用，就會在進行思維訓練的過程中使學生提高聽課的效率。

（二）學會聽重點

一堂課為45分鐘，但老師講課的精華只集中在其中的20分鐘的講課內容中，老師在課堂上講的內容很多，我們要學會抓住聽課的重點。首先是根據課前預習的情況，重點聽自己預習時沒弄懂的部分，爭取通過教師的講解，把疑難點解決。其次，要抓住教師講課內容的重點。要善于抓住教師講課中關鍵的字、詞、句，注意老師如何導人新課，如何小結，抓住老師反復強調的重點內容。老師曾經也當過學生，他知道學生在學習過程中會遇到哪些問題，同時作為傳道、授業、解惑者，他深知什么是關鍵，在課堂上會反復強調與講解。老師積多年的教學經驗，非常了解學生在學習過程中可能會在什么地方出錯和如何避免此類差錯。所有這些都是教科書上沒有的，只有全神貫注地聽老師講解才能領會與掌握。所以對于學生來說，認真聽老師講課是學好語文最關鍵的一環。

第9篇：語文課本總結范文

（一）中學語文的課本內容過于陳舊，加重了改革的必要性

中學語文的課本內容過于陳舊是不容忽視的問題。語文是我國各類學科的基礎學科，也是我們國家的母語，中學語文課本的內容勢必要跟上社會的進步，才不至于被淘汰。近幾年的調查發現，我們的社會在發展，但中學語文課本的內容卻沒有太大的變化，選取的依舊是四五十年代以前的作品，學生們開始對它感到厭煩，沒有新鮮感，毫無興趣去學習。學校就是中學生們的“社會”，他們已經被家長和學校“保護”著，如果不能從教材上了解當代社會的信息與發展，這樣我們的學生在未來只能是井底之蛙，看不見外面的海闊天空。

（二）教育觀念束縛了學生的思想，加重了改革的必要性

眾所周知，我國是一個應試教育的國家，固定的升學模式，學校、家長和學生都在因為升學的成功與否而學習，并不是為了“學習知識”去學習。長期下來，我們的老師也形成了一成不變的教學觀念。固定的教育觀念約束了學生的視野，中學語文的改革成效一直以來并無多大成效一部分原因就在這里。應試教育是中學語文以及其他學科教學改革的難以跨越的障礙。現行教學方法改革中中學語文具有超穩定的傳統教學思維模式，不重視中學語文的教法的研究和探討，不給中學生“動”的機會。學生在對待老師提出的問題時，第一反應不是自己的見解，而是揣摩老師的喜惡、老師想要什么樣的答案是什么。學生的積極性以及自己的個性被扼殺，遇到問題張嘴就問，沒有自己動手動腦去探索與發現，形成了口傳相授、師徒相傳的固定思維模式。

二、對于中學語文教學改革的建議

（一）轉化教師的教育思想觀念

改革中應打破以教師為中心的傳統教學觀念，樹立以學生為主體的教學觀念。改變課堂知識教學呈現出的“滿堂灌”、“注入式”的模式，師生關系平等、和諧，教師和學生之間要有連接心靈情感的紐帶。教與學有機統一，教師起到引導作用，不斷引導學生自己動腦，勇于創新，培養學生獨立思考能力，讓學生對待問題自己質疑，并提出自己的見解與看法。教師應帶來課堂上的平靜，學生尊重教師，教師與學生相處基于人格平等的基礎上，有利于學生對學科知識的學習與認可。另外，教師、家長和學生必須深刻的認識到中學語文學科的地位，找到正確的教學和學習方法。注重對中學語文教師的專業的培養，可以有效地引進先進的教學理念與方法，對中學語文課改有極大地促進作用。

（二）提倡教師教學個性化

近幾年調查研究，大部分教師需要依賴“教學參考書”來講課，沒有自己的教學方案和自己的理解。尤其是剛畢業的年輕教師，沒有“教參”就不會講課的情況多有發生。“教參”的原意只是幫助教師教學，作為一個輔助教材。教師的視野過窄，不能及時對課本知識進行拓展或提出自己的看法，這樣的改革是不成功的。教師要認真分析教材，把教材與實際結合，把學生與教材結合起來，用自己的方式幫助學生走進教材的學習。

（三）營造良好的學習環境，調動學生學習積極性

教師應該用自己的愛心、責任心和文化素質等方面去感染學生去熱愛、學習語文，注重與學生的交流，聽取學生對自己的評價，與學生探討問題，鼓勵學生感受“美”，啟發學生思維方式的多樣化，有利于提高學生語文學習能力與個性的發展。在教學的過程中，讓學生不再成為應試教育的工具，全面發展學生素質教育的學習，發揮學生學習的主動性和調動學生學習的趣味性。同時，教師要學會用語文的“魅力”來調動學生學習語文的興趣，選擇優美的文章等讓學生進行閱讀與討論，在潛移默化中陶冶情操，豐富視野。

三、總結