見習(xí)教師心得精選(九篇)

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第1篇：見習(xí)教師心得范文

  教師《給教師的建議》學(xué)習(xí)心得1

  閑暇時(shí)，我拜讀了前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》一書，受益匪淺。其中“教給兒童利用自由支配的時(shí)間”一建議給我印象深刻。

  盧梭的“寓教于樂”總讓我困惑，我常常思考：究竟怎樣才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到快樂，在快樂中學(xué)習(xí)呢？縱觀今天背負(fù)著“升重點(diǎn)，考大學(xué)”沉重包袱。

  孩子們，他們哪還有心思去玩，哪里還有時(shí)間去樂呀！

  “一個(gè)人在求學(xué)時(shí)代最寶貴的財(cái)富就是自由支配的時(shí)間”，雖然減負(fù)已不再是一個(gè)新鮮的話題，但我們?nèi)阅苈牭皆S多學(xué)生埋怨的聲音，細(xì)問起來，原來，每天做完老師布置的家庭作業(yè)，回家還得完成家長(zhǎng)的若干作業(yè)。鄰居家的小男孩，放學(xué)回家很少出門活動(dòng)，就連寒暑假也不例外，每天都關(guān)在小房間里做媽媽布置的什么《江蘇正卷》、《課外補(bǔ)充閱讀題》等習(xí)題集，碰到難題（特別是些聯(lián)系生活談感受的題目）必過來問我，細(xì)看一下整本習(xí)題集，無非是些常見的題目，好些題目與學(xué)校統(tǒng)一的練習(xí)冊(cè)雷同，甚至一模一樣，而真正能開發(fā)智力的題目寥寥無幾，孩子就在這樣每天練了又練的習(xí)題中荒廢了自己美好的童年時(shí)光。“最寶貴的財(cái)富”也在不知不覺中浪費(fèi)了。

  每每想到這兒，初為人母的我都會(huì)發(fā)誓將來要讓自己的女兒從繁重的“家作”中解放出來，我會(huì)和她做游戲，看她畫畫，欣賞她唱歌跳舞，引導(dǎo)她讀書明理，帶著她去看路邊藝人奇妙的手藝……帶著她認(rèn)識(shí)大自然，認(rèn)識(shí)社會(huì)學(xué)習(xí)在學(xué)校中看不到學(xué)不到的知識(shí)。

  在社會(huì)要求學(xué)校給學(xué)生減負(fù)的同時(shí)，我們也呼吁各位家長(zhǎng)給孩子減負(fù)?，F(xiàn)在正是他們對(duì)世界充滿好奇的年紀(jì)，正是他們好動(dòng)好玩的年紀(jì)，如果每一位家長(zhǎng)都能正確對(duì)待他們稚嫩的問題，欣賞他們童趣十足的舉動(dòng)，多給他們“最寶貴的財(cái)富”，我相信每個(gè)童年在記憶中都會(huì)是五彩繽紛的。

  教師《給教師的建議》學(xué)習(xí)心得2

  城市的喧囂、娛樂的浮華、旅游的休閑、電話的紛擾，我們?nèi)绾文芙ㄔ煲蛔鶎儆谖覀冏约旱男撵`牧場(chǎng)，讀書吧！靜下心來讀經(jīng)典著作吧！隨著“營造書香校園”讀書熱的掀起，捧起蘇霍姆林斯基的《 給教師的建議》一書，它深深地吸引著我，一種心靈的靜寂，一種久違的感動(dòng)充盈著我的心靈。我急切地把我的些許感悟記下來，與同仁們共勉！

  感悟一：讀學(xué)術(shù)著作，走出死摳教科書的浮躁現(xiàn)象

  是??！一個(gè)人的成長(zhǎng)多么需要有一個(gè)“專業(yè)引領(lǐng)”的氛圍，讀書便引領(lǐng)你進(jìn)入書中與大師對(duì)話，領(lǐng)教大師的`教學(xué)思想、教學(xué)方法。而我平時(shí)只關(guān)注數(shù)學(xué)學(xué)科雜志的教學(xué)論文，品味名師的精彩案例，往往斷章取義、人云亦云。因此教學(xué)實(shí)踐和理論之間存在一個(gè)很大的斷裂層，看問題不尖銳，都停留在表面上做文章，所寫教學(xué)論文在邏輯上缺少嚴(yán)密性和深刻性，從來沒有靜下心來真正地研究教學(xué)。我們每天捧著一本教科書，找些相關(guān)參考資料，每天重復(fù)著往日的教學(xué)行經(jīng)，跳不出現(xiàn)有的教學(xué)方法。讀了蘇文以后，我找到了答案：要善于琢磨一些學(xué)術(shù)著作，不斷地補(bǔ)充教學(xué)技巧。

  感悟二：讀心理學(xué)教育學(xué)等書，擺脫情感教育的浮躁現(xiàn)象

  我們每天忙碌著備課、上課、批改等事情，似乎這就是所謂的教學(xué)。在兒童心理特點(diǎn)、情感方面研究甚少。當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤了，我們很少蹲下身來聽聽學(xué)生真實(shí)的聲音，往往不分青紅皂白，來個(gè)氣勢(shì)洶洶的批評(píng)。當(dāng)學(xué)生的作業(yè)做得一塌糊涂時(shí)，我們畫上一個(gè)大大的叉，再來個(gè)重做，方能解決心頭之氣。不管好學(xué)生、差學(xué)生，我們都一樣的教法，雖然有人提出分層教學(xué)，可實(shí)際上又有多少人在實(shí)施著呢？而蘇教育家卻編制了一套專門供學(xué)習(xí)困難學(xué)生做的習(xí)題集。

  蘇霍姆林斯基把學(xué)生的情感比作土地，把學(xué)生的智力比作種子，他說：“只關(guān)心種子而忘了耕地，等于撒下種子喂麻雀。”“學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無表情的把知識(shí)從一個(gè)頭腦里裝進(jìn)另一個(gè)頭腦，而是師生之間每時(shí)每刻地進(jìn)行心靈的接觸。”這說明了老師和學(xué)生之間在心靈、情感上的交流是極其重要的，每一次心靈的碰撞都有利于建立和諧、輕松、愉快的師生關(guān)系；有助于老師和學(xué)生之間產(chǎn)生情感共鳴；有助于創(chuàng)設(shè)情意融融的情感氛圍；使學(xué)生自覺地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。那么，如何深刻了解學(xué)生的心靈、促進(jìn)師生之間情感上的交流呢？那還是多讀書、多思考。

  教師《給教師的建議》學(xué)習(xí)心得3

  一本好書能啟迪人的智慧，滌蕩人的靈魂。我覺得蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》就是這樣的一本好書。它猶如一泓清泉，清爽甘甜，沁人心脾；它仿佛是我的一面鏡子，時(shí)刻映照著自己；它又好像是我慈祥師長(zhǎng)，不斷地給初入教師崗位的處于茫然中的我以指引。大師的形象雖然模糊，但大師的指引卻是那么具體。如何在教師崗位上能夠?qū)⒐ぷ髯龊?，如何能讓自己在這份事業(yè)上有所發(fā)展，我從中總結(jié)出幾個(gè)我首先必須要努力的方向：

  一、讀書，讀好書

  有句話我一直非常喜歡：“要想給孩子一杯水，自己先要有一桶水。”這在我們教育事業(yè)中尤為重要。蘇霍姆林斯基在許多條建議中都提到，教師要提高自己的教育素養(yǎng)，就必須要讀書，讀書，再讀書。要把讀書當(dāng)作第一精神需要，當(dāng)作饑餓者的食物。教師應(yīng)該要不斷培養(yǎng)自己讀書的興趣，要喜歡博覽群書，要能在書本面前靜下心來，善于對(duì)書本中的內(nèi)容深入地思考。確實(shí)，我們教師教給學(xué)生的那點(diǎn)基礎(chǔ)知識(shí)，只是滄海一粟，教師要想提高自己的教育水平，在教學(xué)時(shí)游刃有余，這就需要持之以恒地讀書，不斷地補(bǔ)充自己的知識(shí)的儲(chǔ)備能量，使自己的知識(shí)海洋變得越來越寬廣，讓自己的“一桶水”永遠(yuǎn)取之不不盡、用之不竭。

  二、關(guān)心學(xué)生

第2篇：見習(xí)教師心得范文

初臨崗位（小學(xué)），一切都遠(yuǎn)不及想象中的美好。正常的教學(xué)秩序，使我們的到來未免顯得多余。一個(gè)星期了，教務(wù)忽隱忽現(xiàn)、忽此忽彼的安排，究竟不知道該從何下手。

我開始想“頂崗實(shí)習(xí)”不會(huì)是打了個(gè)幌子吧？如今，我已無路可退。偶爾接到師范打來的問候電話，才略微有點(diǎn)溫暖的感覺。習(xí)慣了忙碌奔走的我，怎能消受得了這等清福？

趕巧，附近小學(xué)一老師因病臨時(shí)脫崗，這才讓我有了一處安頓。那學(xué)校不及城北的五分之一大，校舍也略顯陳舊，一座二層的教學(xué)樓坐落在村委會(huì)后院，生銹的旗桿頂端，鮮艷的五星紅旗迎風(fēng)招展。我踏進(jìn)了我人生第一個(gè)課堂，認(rèn)識(shí)了我的第一批學(xué)生，第一次感到做一名老師的幸福與快樂。

教學(xué)生知識(shí)，他們會(huì)如饑似渴地追問更多，滿臉的陽光讓我愛上了教學(xué)；與學(xué)生一起操縱課堂，他們的奇思怪想常常會(huì)帶給我很多出乎意料的驚喜；把心交給學(xué)生，他們拉著我一起游戲，給我講故事，猜謎語，說笑話，然后我們一起談天說地……

學(xué)生告訴我：“我們從來沒有這么開心地放肆過，總是害怕老師，你能一直帶我們課就好了……”我為我的學(xué)生這么坦誠感到驕傲。

快樂的時(shí)候，總會(huì)覺得時(shí)間過得飛快。轉(zhuǎn)眼，半個(gè)月已過，要給孩子們說聲“再見”，終有一千個(gè)一萬個(gè)不舍得，我給他們畫了拿手的素描畫作紀(jì)念，也算感謝他們這段時(shí)間給我?guī)淼臒o盡的快樂。

離別的那天，班上一個(gè)很調(diào)皮的學(xué)生遞過來一張曡得很方正的紙，上面寫道：老師，我愛你，我的心永遠(yuǎn)和你在一起，永遠(yuǎn)！我低頭看時(shí)，心突然一動(dòng)，覺得很好笑，折住再看那孩子的時(shí)候，竟然想哭。

“老師！”，學(xué)生們自己疊的花籃；圣誕樹形狀的塑料掛鏈；畫滿心形的彩色紙……簇?fù)碇鴶[進(jìn)我的視線。我越覺得離別成了一種痛苦的煎熬。

那是最后一天，他們留了我的手機(jī)號(hào)、qq號(hào)，說讓我永遠(yuǎn)不許變，我拍下了他們的童顏，也打算永遠(yuǎn)記著。

第3篇：見習(xí)教師心得范文

  教師《給教師的一百條新建議》學(xué)習(xí)心得1

  隨著人類科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步自然界很多事物現(xiàn)象被一一揭去了其原有的神秘的外衣人類自身的發(fā)展規(guī)律也逐漸被認(rèn)識(shí).因?yàn)檎谓?jīng)濟(jì)文化等各方面的發(fā)展人們的觀念也隨之發(fā)生了變化.譬如人們對(duì)教師這一職業(yè)的認(rèn)識(shí)就經(jīng)歷了一個(gè)神化到市俗化的過程在現(xiàn)代人的心目中教師不再是神而是人.

  在歷史上文化人曾被歷代統(tǒng)治者奉為圣者教師當(dāng)屬于文化人之列但文化人之所有被奉為圣人實(shí)際上是當(dāng)時(shí)的統(tǒng)治者壟斷知識(shí)實(shí)行愚民政策的結(jié)果.時(shí)展到今天知識(shí)已被大眾廣泛的掌握已是不爭(zhēng)的事實(shí).當(dāng)神圣的外衣被揭去時(shí).文化人包括教師在內(nèi)無疑地墮為市俗人教師職業(yè)化的傾向也就越來越顯著.

  而教師一旦成為一種職業(yè)就意味著當(dāng)教師只是一種謀生的手段但是由于教師在很大程度上是將自己的精神世界作為職業(yè)資源的又使這一職業(yè)與其他職業(yè)有著明顯的區(qū)別我個(gè)人認(rèn)為如果教師僅僅被視為一種職業(yè)尤其是做教師這一職業(yè)的人也把教師視為一種職業(yè)那么教育將墜入萬劫不復(fù)的境地.

  這樣說不是要給教師再次披上神圣的外衣也不是精神上的自我麻痹.我并不否認(rèn)教師作為謀生手段的職業(yè)特點(diǎn)而是說把教師僅當(dāng)作職業(yè)對(duì)做好教師這項(xiàng)工作是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的.

  經(jīng)濟(jì)社會(huì)市場(chǎng)化的潮流使我們這個(gè)世界物欲橫流金錢被奉為至高無上的東西但正如很多報(bào)道的事實(shí)所顯示的人類的經(jīng)濟(jì)發(fā)展了生活條件改善了人類的精神世界反而萎縮了.教師作為傳承人類文明的人應(yīng)該義無反顧的承擔(dān)起守護(hù)人類精神家園的責(zé)任.

  我們不需要被別人奉為神因?yàn)樵诋?dāng)今這個(gè)時(shí)代這是不可能的.但是作為特別的人教師應(yīng)該有自己的榮譽(yù)感和自豪感.當(dāng)前教師為適應(yīng)社會(huì)的迅速變化面臨著許多挑戰(zhàn)如知識(shí)結(jié)構(gòu)的變化觀念的更新教學(xué)技術(shù)的改進(jìn)新型教學(xué)手段的嘗試師生間代溝的拉大日益難以應(yīng)對(duì)的雜事以及快節(jié)奏的工作生活方式等等無一不在強(qiáng)烈地捶打教師的身心為了應(yīng)付這些變化教師們疲憊不堪感覺成了一個(gè)被外物奴役的苦兒迷失在這個(gè)被機(jī)器和數(shù)字統(tǒng)治的世界中.這實(shí)在是一種悲哀.

  發(fā)展是硬道理誰也不能阻擋歷史前進(jìn)的車輪但是任何事物的發(fā)展都不是憑空的新生于舊教育發(fā)展到今天總是有與舊的教育一脈相傳的東西的正如鄭杰老師所說很多東西可以現(xiàn)代化而教育的本質(zhì)依然如故那就是"人性"也就是不同于其他生物的人的基本特征.人區(qū)別于其他生物的要素顯然在于人的精神世界這精神世界里包含有理想信念美感思索情感道德等等學(xué)校作為人類文明的聚集地便以精神世界充實(shí)而富有價(jià)值而教師的價(jià)值正是體現(xiàn)在傳遞人類精神的火種上.構(gòu)成精神世界的要素不僅使人與其他物種區(qū)分開來而且使人與人之間也有了顯著差異因此作為人類精神的守望者教師就不能不守衛(wèi)自己的精神世界這樣才不致于迷失.古人云"淡泊明志寧靜致遠(yuǎn)"作為人類精神家園的守望者只有守住內(nèi)心的寧靜才能把自己的工作做好盡一名人類精神火種的傳遞者的責(zé)任才能為人類走向更遠(yuǎn)更美的未來奉獻(xiàn)自己的一份心一份力.

  作為一名教師尤其是中國的教師無疑要把現(xiàn)代的科學(xué)技術(shù)教給學(xué)生但更重要的是要將中華民族幾千年來積淀的民族文化的精髓傳遞下去.中華民族幾千年發(fā)展歷史所積淀的優(yōu)秀文化是我們這個(gè)民族最具特質(zhì)的寶貴財(cái)富.當(dāng)前全球經(jīng)濟(jì)一體化在很多人的觀念中所謂一體化就是以西方為標(biāo)準(zhǔn)在這樣一種思維模式下中華民族的祖先留給我們的許多彌足珍貴的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)被拋棄了.但是優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)是我們民族的精神支柱拋棄優(yōu)秀文化傳統(tǒng)就像一個(gè)人被抽去了脊柱一個(gè)失去自己的文化傳統(tǒng)的民族也就失去了這個(gè)民族存在的意義和價(jià)值.教師作為精神家園的守望者首要的就是要把我們民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)傳遞到學(xué)生心中.

  先祖給我們留下的精神財(cái)富有很多這其中有些是永恒的東西有些則需要用時(shí)代的眼光和標(biāo)準(zhǔn)去充實(shí)發(fā)展.作為教師如果不能靜下心來以一顆空靈的心境去分辨審視思索是很容易為世俗的觀念所迷惑的是很容易對(duì)面前的精神財(cái)富作出錯(cuò)誤的判斷和詮釋.

  不僅如此在人類文明發(fā)達(dá)的大背景下?lián)碛兄R(shí)已不再是教師的特權(quán).而且教師已擁有的知識(shí)也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)時(shí)展的需要終身學(xué)習(xí)作為一種應(yīng)運(yùn)而生的理念也是適合每個(gè)教師的而學(xué)習(xí)是需要拋卻一切雜念的靜心靜氣才能進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)獲得最佳學(xué)習(xí)效果.以獲取知識(shí)為目標(biāo)的學(xué)習(xí)需要一片空靈的心境.而學(xué)習(xí)也必將我們帶進(jìn)更佳的工作境界使我們獲得傳遞精神火種的最有力的保證.

  正如鄭杰老師所說教師要的是靜氣靜下心來備每一堂課靜下心來批每一本作業(yè)靜下心來與每個(gè)孩子對(duì)視靜下心來研究學(xué)問靜下心來讀幾本書靜下心來反思自己的言行和方式靜下心來細(xì)細(xì)地品位與學(xué)生在一起的分分秒秒品嘗其中的樂趣品位其中的意義.

  在前一階段我們教育系統(tǒng)開展了以"三愛"為內(nèi)容的主題教育教師的職業(yè)道德水平有了很大的提高廣大教師愛崗敬業(yè)的激情澎湃現(xiàn)在在市教育局的統(tǒng)一部署下我們教育系統(tǒng)的每個(gè)同志又進(jìn)入了以鑄"師能"為主要目標(biāo)的"三大"活動(dòng)之中要達(dá)到預(yù)設(shè)的目標(biāo)需要我們擯棄雜念靜下心來扎實(shí)讀書全身心地投入一系列形式多樣的教育教學(xué)活動(dòng)之中.

  靜氣才能平心心平則生活工作都會(huì)是另一番景致靜下心來學(xué)生才能從你這里受益才能使你身邊的每個(gè)人才能受益而最大的受益者則是教師自己.

  教師《給教師的一百條新建議》學(xué)習(xí)心得2

  一個(gè)人最大的幸福是熱愛自己的工作。因?yàn)槿说囊惠呑哟蟛糠謺r(shí)間都得工作，如果不熱愛自己的工作，只是當(dāng)成謀生的手段，就很難享受工作中的快樂。作為一名教師，如何做到熱愛自己的工作，從事業(yè)中追求幸福感？這是我一直在思考的問題，直到讀了鄭杰校長(zhǎng)的《給教師的一百條新建議》，才有一種豁然開朗的感覺。

  “不妨一讀此書，這是一本無害的書”。鄭杰在《給教師的一百條新建議》中第一句話，就從一種別樣的角度吸引著我。教師首先是一個(gè)完整的人，他們應(yīng)該有自己的精神空間，他們也要享受生活……這樣的觀點(diǎn)就把教師從“圣人”的位置上拉了下來。要做一個(gè)成功的教師，必須首先學(xué)會(huì)做一個(gè)成功的普通人。

  鄭杰校長(zhǎng)的一百條建議的四個(gè)部分正能給我們這樣的啟示。

  一、教師應(yīng)設(shè)法讓知識(shí)本身吸引學(xué)生

  教育不是讓學(xué)生將書本上枯燥無味的知識(shí)、概念簡(jiǎn)單的`復(fù)制到學(xué)生的大腦中。教師應(yīng)設(shè)法讓知識(shí)本身吸引學(xué)生，這應(yīng)該成為每一個(gè)教師努力的方向。在進(jìn)行每一節(jié)的教學(xué)活動(dòng)前，教師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程的每一個(gè)環(huán)節(jié)，做到既能夠深入淺出地講解難懂的知識(shí)，又能夠讓學(xué)生體會(huì)其中的樂趣，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生自己去尋求知識(shí)，探究知識(shí)的形成過程，明白知識(shí)的意義、學(xué)習(xí)的樂趣，讓學(xué)生真正愛上我們所教的學(xué)科。

  二、作一名理性的教育者

  教師要有理性，必須把學(xué)生當(dāng)“人”看待，這是我們的工作與其他工作最大的區(qū)別。教師要有理性，必須“從四十五分鐘里榨出油來”，提高教學(xué)效率，那是在為學(xué)生節(jié)約生命……教師應(yīng)該是理性的，理性的教師才是優(yōu)秀的教師，他才有可能把自己的事業(yè)做好。

  三、要繼續(xù)學(xué)習(xí)，多帶點(diǎn)東西進(jìn)課堂

  教師需要不斷學(xué)習(xí)的理由很多，教師要繼續(xù)學(xué)習(xí)，不但是為了使自己的個(gè)人素養(yǎng)進(jìn)一步發(fā)展，更是為了使學(xué)生得到更好的發(fā)展。我們常說：要給學(xué)生一滴水，自己就要有一桶水。就我們從事的教育事業(yè)而言，從為了學(xué)生發(fā)展的角度我認(rèn)為繼續(xù)學(xué)習(xí)可以達(dá)到：更新教育教學(xué)理念，做到與時(shí)俱進(jìn)；學(xué)會(huì)新的教育教學(xué)手段并應(yīng)用到教學(xué)中去。

  只有教師自身教育素養(yǎng)的提升，有了一定的知識(shí)積淀，在課堂上的教學(xué)才不會(huì)照本宣科、索然無味。對(duì)于知識(shí)的理解和駕馭，才能游刃有余、融會(huì)貫通。所有這些皆來源于教師平日里的學(xué)習(xí)與反思，只有這樣，才能閃耀出魅人的光彩來。

  四、學(xué)會(huì)贊揚(yáng)

  正所謂“金無足赤，人無完人”。“優(yōu)生”有缺點(diǎn)，“差生”也有閃光點(diǎn)，在教師心目中每個(gè)孩子都應(yīng)有天才的一面。當(dāng)你以欣賞的態(tài)度去看一件事，你便會(huì)看到許多優(yōu)點(diǎn)，反之，你只會(huì)看到無數(shù)的缺點(diǎn)。

  優(yōu)秀學(xué)生是相似的，“差生”卻各有各的“差法”。那些好學(xué)生，你不必對(duì)他們進(jìn)行嚴(yán)加管教，他們也總是乖乖地兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書；而當(dāng)你面對(duì)那一個(gè)個(gè)千差萬別、生龍活虎的學(xué)困生時(shí)，一旦出了點(diǎn)問題，我們總是習(xí)慣性地先對(duì)他們進(jìn)行批評(píng)、寫檢查、罰掃地……然后再對(duì)其講道理，進(jìn)行所謂的教育指導(dǎo)。其實(shí)一味的處罰和說理未必能觸及后進(jìn)生的心靈，反而久而久之，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了類似的說服教育，也就不能起到我們預(yù)想的效果了。

  作者告訴我們每一位老師：“那些特別的孩子正是通過犯各種各樣的錯(cuò)誤來學(xué)習(xí)正確的；我們永遠(yuǎn)都不要絕望，是因?yàn)橹灰覀兂錆M期待，他們或許很有希望?！薄罢樟翆W(xué)校的將永遠(yuǎn)不是升學(xué)率或者其他名和利的東西，而是圣潔瑰麗的師道精神，是一種對(duì)孩子的不染一絲塵埃的博大的愛，和對(duì)每個(gè)孩子作為無辜生命的深深的悲憫。懷著愛與悲憫，我們不放棄，絕不放棄。讓我們專著的神情告訴所有人，我們沒有放棄?！?/p>

  作為教師，我們的責(zé)任不僅僅是把知識(shí)傳授給學(xué)生，同時(shí)還要教育學(xué)生成人、成才。教育的實(shí)踐告訴我們，后進(jìn)生的心靈創(chuàng)傷只能用心靈的溫暖來醫(yī)治，精神的污染只能用精神的甘露來洗滌。把那些我們已經(jīng)用了好多年的訓(xùn)詞換成贊美和幽默吧，把那些塵封在角落里的各種各樣的表情豐富在臉上，多給后進(jìn)生一點(diǎn)關(guān)愛，他們就會(huì)感到教師真正地關(guān)心他，愛護(hù)他，就會(huì)接受教師的教誨和勸告，產(chǎn)生追求進(jìn)步的動(dòng)機(jī)和行動(dòng)。那么教育的效果也就會(huì)如我們所希望的那樣：隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲。

  學(xué)習(xí)不再僅是學(xué)生的專利，教育也不再僅是教師的特權(quán)。作為教師必須把教育看作是貫穿與人的整個(gè)一生與人的發(fā)展各個(gè)階段的持續(xù)不斷的過程。這就需要我們不斷學(xué)習(xí)新的理念，充實(shí)自己的頭腦，使自己的思想不斷地更新，與時(shí)代同步。所以作為教師，最重要的是教育思想、教育理念的創(chuàng)新，教師必須樹立正確的教育觀念，有了理念的更新，才能創(chuàng)造新的教育方法，適應(yīng)時(shí)代的要求。

  《給教師的一百條新建議》這本書像一面鏡子，真誠的表述著對(duì)教育事業(yè)的熱愛、忠誠與執(zhí)著。值得我們細(xì)細(xì)地去品味，領(lǐng)悟它的精髓所在，指導(dǎo)我們的教育教學(xué)。

  教師《給教師的一百條新建議》學(xué)習(xí)心得3

  通過學(xué)習(xí)《給教師一百條建議》一書，對(duì)現(xiàn)代教育以及現(xiàn)代教師應(yīng)具備的素質(zhì)有了更深層次的了解認(rèn)識(shí)，使我對(duì)自己在教育教學(xué)中存在的許多困惑有了一定的理論指導(dǎo)。

  蘇聯(lián)當(dāng)代著名的教育家蘇霍姆林斯基是一位具有多實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教育理論家，為了解決中小學(xué)的實(shí)際問題，提高教育教學(xué)質(zhì)量，他專門為中小學(xué)教師寫了一本《給教師的一百條建議》盡管今天的教育形式比之霍姆林斯基所寫的年代有了很大的變化，但他的閃光的思想，精煉的語言，對(duì)今天的教育工作者來說，絲毫沒有過時(shí)，它仍像一場(chǎng)及進(jìn)雨，滋潤著一顆顆干渴的靈魂。

  書中的建議如同一條條觀快清澈的小溪匯集在一起就是浩瀚博大的海洋，常讀常新。

第4篇：見習(xí)教師心得范文

關(guān)鍵詞：信息化；工業(yè)化融合；實(shí)踐教學(xué)體系；工程實(shí)踐能力；創(chuàng)新能力

作者簡(jiǎn)介：張培（1962-），男，云南紅河人，紅河學(xué)院信息技術(shù)中心，教授；何春蓮（1984-），女，云南紅河人，紅河學(xué)院信息技術(shù)中心，助教。（云南 蒙自 661100）

基金項(xiàng)目：本文系“云南省人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)建設(shè)項(xiàng)目”（云教高（2009）77號(hào)）的研究成果。

中圖分類號(hào)：G642     文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A     文章編號(hào)：1007-0079（2012）01-0062-02

從黨的十五大報(bào)告提出“大力推進(jìn)國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)信息化”，到十六大提出“信息化帶動(dòng)工業(yè)化，工業(yè)化促進(jìn)信息化”的發(fā)展思路，再到十七大明確指出“大力推進(jìn)信息化與工業(yè)化融合”的理念，進(jìn)一步明確了工業(yè)化與信息化的兩化融合是我國的發(fā)展戰(zhàn)略。

紅河學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“我?！保╇姎夤こ碳捌渥詣?dòng)化專業(yè)在長(zhǎng)期的辦學(xué)實(shí)踐中，遵循教育教學(xué)規(guī)律，主動(dòng)適應(yīng)了國家以信息化帶動(dòng)工業(yè)化、工業(yè)化促進(jìn)信息化，走新型工業(yè)化道路的要求，2009年，建立了信息化、工業(yè)化融合的電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)省級(jí)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新試驗(yàn)區(qū)。

電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)的大多數(shù)課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，學(xué)生在教學(xué)過程中需要進(jìn)行大量的實(shí)踐活動(dòng)。因此，在我校信息化、工業(yè)化融合的電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新試驗(yàn)區(qū)建設(shè)的過程中，實(shí)踐性教學(xué)體系的建設(shè)發(fā)揮著重要的地位和作用。本文就如何構(gòu)建創(chuàng)新試驗(yàn)區(qū)實(shí)踐教學(xué)體系，如何培養(yǎng)信息化、工業(yè)化融合的“應(yīng)用型”本科技術(shù)人才等方面做了一些研究和探討。

一、樹立“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，明確實(shí)踐教學(xué)地位

在信息工業(yè)化融合模式下，人才是工業(yè)化與信息化融合的關(guān)鍵。在教學(xué)中樹立“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，以培養(yǎng)“既掌握信息技術(shù)又具有本行業(yè)知識(shí)的復(fù)合型應(yīng)用人才”為目標(biāo)[1]，著力于采取多層次系列訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，真正體現(xiàn)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)人才培養(yǎng)模式的應(yīng)用特色。在實(shí)踐教學(xué)中，樹立以學(xué)生為主體，社會(huì)需求為導(dǎo)向，以實(shí)踐能力培養(yǎng)為核心，融知識(shí)傳授、創(chuàng)新能力培養(yǎng)、素質(zhì)提高為一體，將實(shí)踐教學(xué)在信息化、工業(yè)化融合的電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新試驗(yàn)區(qū)中提升到與理論教學(xué)并重的平行地位，促進(jìn)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

二、構(gòu)建信息化、工業(yè)化融合的實(shí)踐教學(xué)體系

在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，通過多次對(duì)紅河州相關(guān)企業(yè)和部分兄弟院校的調(diào)研，了解到電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)存在的問題以及國內(nèi)相關(guān)企業(yè)生產(chǎn)和技術(shù)應(yīng)用對(duì)電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)應(yīng)用型人才需求的現(xiàn)狀，在人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新試驗(yàn)區(qū)教學(xué)計(jì)劃修訂中構(gòu)建了電氣工程的課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)訓(xùn)練，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練，校外實(shí)踐平臺(tái)拓展訓(xùn)練三大模塊，從信息素養(yǎng)技能培養(yǎng)、專業(yè)技能訓(xùn)練、職業(yè)資格證書獲取、創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)四個(gè)層面，形成由單一到綜合、信息化與工業(yè)化融合、創(chuàng)新能力和工程實(shí)踐能力培養(yǎng)貫穿始終的新型實(shí)踐教學(xué)體系。該實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)成可以用圖1來表示。

1.課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)訓(xùn)練

實(shí)踐教學(xué)是信息化、工業(yè)化融合的電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新試驗(yàn)區(qū)提高學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、綜合素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)。因此課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)訓(xùn)練模塊“以學(xué)生為中心”圍繞課堂教學(xué)展開，增加計(jì)算機(jī)類選修課程內(nèi)容，依托學(xué)校信息化環(huán)境，開設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程，逐步對(duì)整個(gè)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行整合和優(yōu)化。形成以課堂教學(xué)內(nèi)容為主線，以基礎(chǔ)性試驗(yàn)、應(yīng)用型試驗(yàn)、綜合型實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)為主要內(nèi)容的課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)訓(xùn)練體系。通過電子信息實(shí)驗(yàn)中心模塊加強(qiáng)公共基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、學(xué)科基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，著重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，掌握基本的實(shí)驗(yàn)方法與實(shí)驗(yàn)技能；通過計(jì)算機(jī)類實(shí)驗(yàn)中心加強(qiáng)電氣工程與計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)結(jié)合，設(shè)置VISIO、PROTEL、EDSA、MATLAB、AUTOCAD等電氣工程專業(yè)軟件練習(xí)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)進(jìn)行電路、電子線路、電氣控制線路等電氣工程領(lǐng)域的繪圖及模擬，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)[2]。通過工程技術(shù)實(shí)驗(yàn)中心加強(qiáng)綜合實(shí)驗(yàn)鍛煉學(xué)生的自主設(shè)計(jì)能力，使其具備科技工作者所必須具有的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰突舅刭|(zhì)。

通過課程設(shè)計(jì)，要求學(xué)生在掌握了基本的實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)技能和專業(yè)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，用3～4周的時(shí)間獨(dú)立完成一項(xiàng)綜合性、創(chuàng)造性、設(shè)計(jì)型的課程作業(yè)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用已有的知識(shí)、技能解決實(shí)際問題，提高了計(jì)算機(jī)編程能力和運(yùn)用仿真軟件進(jìn)行設(shè)計(jì)的能力。

畢業(yè)設(shè)計(jì)選題由學(xué)校指導(dǎo)教師和企業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)教師共同設(shè)計(jì)完成，選題內(nèi)容與生產(chǎn)、科研和實(shí)驗(yàn)緊密聯(lián)系起來，更注重學(xué)生的實(shí)踐能力和培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。鼓勵(lì)企業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)教師將實(shí)際生產(chǎn)過程中存在的問題帶到學(xué)校，通過學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)，與學(xué)校共同研究開發(fā)，用計(jì)算機(jī)仿真軟件將學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)成果進(jìn)行建模，轉(zhuǎn)化成工業(yè)產(chǎn)品，產(chǎn)生一定的社會(huì)經(jīng)濟(jì)效益。

2.校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練

（1）建立了高級(jí)電工維修實(shí)訓(xùn)中心。圍繞專業(yè)特點(diǎn)安排高級(jí)維修電工實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，如：將電氣控制線路的設(shè)計(jì)，電氣控制柜的制作、安裝和調(diào)試，電路板的焊接，PLC系統(tǒng)的軟硬件調(diào)試作為學(xué)生實(shí)習(xí)的重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生各種基本的操作技能，完成了作為電氣自動(dòng)化工程師的有關(guān)基本訓(xùn)練，更重要的是通過系統(tǒng)的工程設(shè)計(jì)過程，增強(qiáng)了學(xué)生的工程意識(shí)和實(shí)踐應(yīng)用能力，有效地提高了學(xué)生走上工作崗位后的適應(yīng)能力。此外，為了配合實(shí)踐教學(xué)，在生產(chǎn)實(shí)習(xí)中開發(fā)制作了物流自動(dòng)化生產(chǎn)線工藝流程，使學(xué)生更充分了解實(shí)際生產(chǎn)過程，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)相關(guān)專業(yè)知識(shí)的理解和掌握，達(dá)到了良好的教學(xué)效果[3]。

（2）校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)通過整合工學(xué)院各相關(guān)學(xué)科方向的資源，創(chuàng)建了符合現(xiàn)代工程訓(xùn)練要求且具有鮮明電力特色的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地。電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地共規(guī)劃了9個(gè)主體實(shí)驗(yàn)室，目前已經(jīng)按規(guī)劃完成了過程自動(dòng)化及虛擬實(shí)驗(yàn)室、電機(jī)及拖動(dòng)技術(shù)實(shí)驗(yàn)室、電氣控制實(shí)驗(yàn)室、電工技術(shù)實(shí)驗(yàn)室、PLC控制技術(shù)實(shí)驗(yàn)室、電子信息中心（云南省高等學(xué)校教學(xué)示范中心）等6個(gè)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)工作。其余工控軟件實(shí)驗(yàn)室、配網(wǎng)自動(dòng)化實(shí)驗(yàn)室、工業(yè)運(yùn)動(dòng)控制、柔性制造、物流（中心）實(shí)驗(yàn)室等正在建設(shè)中。依托校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地以培養(yǎng)應(yīng)用型工程技術(shù)人才為主要目標(biāo)，在模擬的工程實(shí)踐環(huán)境中，針對(duì)發(fā)、輸、配、用電系統(tǒng)及相關(guān)基礎(chǔ)技術(shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行高度綜合的工程技術(shù)訓(xùn)練，使學(xué)生在工程素養(yǎng)、實(shí)踐能力和技術(shù)創(chuàng)新等諸多方面都得到訓(xùn)練和提高。

（3）跨專業(yè)綜合開放性實(shí)驗(yàn)。跨專業(yè)的綜合開放性實(shí)驗(yàn)可以啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，使學(xué)生積極投入到課余的學(xué)習(xí)研究中。為了切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)，提高學(xué)生的工程技術(shù)水平和創(chuàng)新能力[4]，我校信息化、工業(yè)化融合的電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ竭M(jìn)行改革，根據(jù)電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)實(shí)際，將部分基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室列為開放實(shí)驗(yàn)室，制定了開放實(shí)驗(yàn)室的管理制度和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容方向。開放實(shí)驗(yàn)室面向?qū)嶒?yàn)區(qū)的全體學(xué)生，只要學(xué)生本人有一定的想法和構(gòu)思，都可以與實(shí)驗(yàn)室老師聯(lián)系獲得指導(dǎo)，進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行研究工作，獨(dú)立完成設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)方案和調(diào)試工作。這種實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ娇梢詾閷W(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)提供良好的環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，從根本上提高了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量。

（4）開展豐富的學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)。充分利用第二課堂，鼓勵(lì)學(xué)生參加各種形式的學(xué)科競(jìng)賽、專業(yè)資格認(rèn)證活動(dòng)，組織學(xué)生開展課外科技活動(dòng)等。引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)理論的同時(shí)，了解專業(yè)的新知識(shí)、新技術(shù)、新理念，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力，提高實(shí)踐創(chuàng)新能力。

3.校外實(shí)踐平臺(tái)拓展訓(xùn)練

立足紅河州區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的這一大環(huán)境，實(shí)驗(yàn)區(qū)加強(qiáng)與地方骨干企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)――走“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合之路，以培養(yǎng)適合行業(yè)、企業(yè)需要的應(yīng)用型人才為目標(biāo)，校企共建校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。目前，實(shí)驗(yàn)區(qū)已經(jīng)與云南錫業(yè)股份有限公司冶煉分公司、云南錫業(yè)股份有限公司大屯采選廠、紅河鋼鐵有限公司、蒙自礦冶公司銦鋅冶煉廠、個(gè)舊振興冶煉廠等建成了電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)校外實(shí)踐教學(xué)基地，并簽訂了協(xié)議。學(xué)校根據(jù)電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)的全程實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃安排專業(yè)見習(xí)1周、金工實(shí)習(xí)3周、專業(yè)實(shí)習(xí)6周、生產(chǎn)實(shí)習(xí)3周，每年實(shí)習(xí)前，把實(shí)綱發(fā)過去，與校外實(shí)踐基地負(fù)責(zé)指導(dǎo)教師共同商定實(shí)習(xí)內(nèi)容和安排。校外實(shí)踐基地負(fù)責(zé)人根據(jù)實(shí)綱的要求安排好現(xiàn)場(chǎng)上課的教師（一般都是具備一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的熟練工程師），根據(jù)企業(yè)需求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些熱門技術(shù)的培訓(xùn)。無論是集中安排的校外實(shí)習(xí)還是根據(jù)一些課程的需要分散安排的專業(yè)見習(xí)，對(duì)本專業(yè)的指導(dǎo)教師來說都是一個(gè)提高教學(xué)水平的機(jī)會(huì)，而對(duì)學(xué)生來說，能面對(duì)面地熟悉各種電氣設(shè)備，增進(jìn)對(duì)電氣工程技術(shù)具體應(yīng)用的了解，更深入接觸工程實(shí)際，增強(qiáng)工程意識(shí)，提高工程實(shí)踐能力[5]。因此應(yīng)盡可能地增強(qiáng)校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的效果，除做好安排外還要加強(qiáng)師生與現(xiàn)場(chǎng)工程技術(shù)人員的交流。

三、結(jié)論

在應(yīng)用型本科電氣工程及其自動(dòng)化實(shí)踐教學(xué)體系中，我們要不斷實(shí)踐、反思，通過借鑒國內(nèi)其他專業(yè)兩化融合的人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)我國應(yīng)用型本科教育現(xiàn)狀，吸納和運(yùn)用適合自身特點(diǎn)和發(fā)展目標(biāo)的理念、方法和手段，構(gòu)建信息化、工業(yè)化融合的電氣工程及其自動(dòng)化實(shí)踐教學(xué)體系，對(duì)于教學(xué)實(shí)踐理念、課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)訓(xùn)練、校外實(shí)踐拓展平臺(tái)訓(xùn)練、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練、產(chǎn)學(xué)研教育機(jī)制等問題進(jìn)行研究和實(shí)踐。在人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)建設(shè)的過程中，不斷實(shí)踐應(yīng)用，不斷反思，使學(xué)生在校期間受到了較好的工程實(shí)踐訓(xùn)練，提高了實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的科學(xué)性和有效性。

參考文獻(xiàn)：

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[2]趙巧娥,蘇小林.電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)應(yīng)用型本科實(shí)踐教學(xué)體系的建設(shè)與實(shí)踐[J].中國電力教育,2010,(33).

[3]肖根福,肖冠云.欠發(fā)達(dá)地區(qū)電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)探索[J].電氣電子教學(xué)學(xué)報(bào),2010,(S1).

第5篇：見習(xí)教師心得范文

關(guān)鍵詞：信息對(duì)抗；知識(shí)體系；實(shí)踐教學(xué)體系

隨著社會(huì)信息化程度的不斷提高，信息系統(tǒng)面臨的安全威脅日益突出，信息安全問題已成為涉及國家政治、軍事、經(jīng)濟(jì)等諸多領(lǐng)域的戰(zhàn)略安全問題。信息安全技術(shù)是國家重點(diǎn)發(fā)展的新興交叉學(xué)科，它是與信息對(duì)抗密切相關(guān)的學(xué)科專業(yè)，信息安全水平的高低直接決定了信息對(duì)抗能力的高低。信息化戰(zhàn)爭(zhēng)的核心是信息對(duì)抗，信息對(duì)抗的基礎(chǔ)是信息安全[1]?？梢哉f，信息安全是國家政治和經(jīng)濟(jì)穩(wěn)定的基礎(chǔ)，是現(xiàn)代社會(huì)國家戰(zhàn)略安全的重要環(huán)節(jié)。

為了滿足軍事、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)信息化發(fā)展對(duì)信息安全專門人才的迫切需要，充分利用我校辦學(xué)條件和科研基礎(chǔ)，我校2004年開始申報(bào)信息對(duì)抗專業(yè)。經(jīng)教育部批準(zhǔn)，于2005年開始首次招生。該專業(yè)秉承我?！氨ぬ厣钡霓k學(xué)理念，培養(yǎng)定位是“依托計(jì)算機(jī)技術(shù)和通信技術(shù)，側(cè)重網(wǎng)絡(luò)對(duì)抗，兼顧信息安全”。主要研究如何防止敵方攻擊信息系統(tǒng)、檢測(cè)敵方攻擊信息系統(tǒng)、恢復(fù)破壞的信息系統(tǒng)及如何攻擊破壞敵方信息系統(tǒng)的理論和技術(shù)。幾年來，我們?cè)谛畔?duì)抗專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐上作了許多積極有益的探索，取得了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。本文將對(duì)其知識(shí)體系和實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行梳理和總結(jié)，并做進(jìn)一步研究探討。

1信息對(duì)抗專業(yè)的知識(shí)體系

自申報(bào)信息對(duì)抗專業(yè)以來，我校就成立了由校內(nèi)外專家組成的專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)。在大量的調(diào)研和討論研究之后，確定了該專業(yè)的發(fā)展方向和培養(yǎng)定位，制定了專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃。再經(jīng)過不斷的修改和完善，最終形成科學(xué)合理的專業(yè)知識(shí)體系[2]。

信息對(duì)抗專業(yè)的知識(shí)體系主要以網(wǎng)絡(luò)對(duì)抗為核心，涵蓋如下知識(shí)領(lǐng)域：信息安全數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、電路與電子技術(shù)基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)軟硬件基礎(chǔ)、通信與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息安全理論與技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)攻防對(duì)抗技術(shù)等。這些知識(shí)領(lǐng)域包含的知識(shí)單元(課程設(shè)置)如表1所示。

2信息對(duì)抗專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系

信息對(duì)抗專業(yè)不僅要求學(xué)生具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，還要求其具備較強(qiáng)的工程實(shí)踐能力。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)包括課時(shí)內(nèi)實(shí)驗(yàn)、獨(dú)立實(shí)驗(yàn)、綜合性的課程設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等多種形式。參照前面的知識(shí)體系，我們規(guī)劃了信息對(duì)抗專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系，如表2所示。

其中，綜合性的課程設(shè)計(jì)作為整個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)的軸線，從第二學(xué)期開始直到第七學(xué)期為止，每學(xué)期開設(shè)一門，使學(xué)生的實(shí)踐能力不斷增強(qiáng)。教學(xué)實(shí)習(xí)通常包括金工實(shí)習(xí)、電裝實(shí)習(xí)與生產(chǎn)實(shí)習(xí)。畢業(yè)設(shè)計(jì)作為最后一個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，使學(xué)生可以理論聯(lián)系實(shí)際，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)際的分析、設(shè)計(jì)與驗(yàn)證，鍛煉解決實(shí)際問題的能力。畢業(yè)設(shè)計(jì)可以從教師的科研項(xiàng)目中選擇規(guī)模適當(dāng)、相對(duì)獨(dú)立的題目，也可以與企業(yè)合作、共同指導(dǎo)學(xué)生。

3教學(xué)實(shí)踐中存在的問題和解決策略

由于種種原因，我們的專業(yè)教學(xué)和實(shí)踐環(huán)節(jié)還存在一些不足。其主要問題包括：

1) 專業(yè)建設(shè)時(shí)間短，辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)尚顯不足，培養(yǎng)計(jì)劃仍在調(diào)整。

2) 以往的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容不夠豐富，主要表現(xiàn)在驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)居多，綜合性的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)較少，使得學(xué)生的理論教育與實(shí)踐的結(jié)合度不夠。

3) 由于信息安全相關(guān)的國家政策法規(guī)等諸多原因，缺乏能夠?yàn)閷W(xué)生提供大量實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)的企業(yè)合作機(jī)構(gòu)。

針對(duì)信息對(duì)抗專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀，我們提出了自己的專業(yè)建設(shè)和發(fā)展思路，并做了大量的實(shí)際工作，取得了較好的效果。主要的方法如下：

1) 制定和實(shí)施有特色的“3+1”人才培養(yǎng)方案。

在這里，“3”指用3年時(shí)間完成全部的專業(yè)理論教學(xué)，包括專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課；“1”指用1年時(shí)間進(jìn)行專門的實(shí)踐訓(xùn)練，包括綜合的課程設(shè)計(jì)、校外實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等。“3+1”方案在我們修訂新的2009級(jí)培養(yǎng)計(jì)劃時(shí)已經(jīng)得到全面體現(xiàn)。新培養(yǎng)計(jì)劃強(qiáng)調(diào)信息對(duì)抗技術(shù)的通信、安全、網(wǎng)絡(luò)等基礎(chǔ)課，與電子對(duì)抗、通信對(duì)抗等相關(guān)專業(yè)區(qū)分開來，定位更加準(zhǔn)確，課程安排更加合理。

2) 逐步建設(shè)和完善專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，增加設(shè)計(jì)型和創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)比例。

為了改變專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀，經(jīng)過幾年的努力建設(shè)，目前我們的專業(yè)實(shí)驗(yàn)室已經(jīng)初具規(guī)模，基本滿足了學(xué)生進(jìn)行信息對(duì)抗專業(yè)學(xué)習(xí)的需要。2005年，我院建立了嵌入式系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室，2007年又建立了網(wǎng)絡(luò)工程實(shí)驗(yàn)室。這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)室可以承擔(dān)專業(yè)基礎(chǔ)課的全部實(shí)驗(yàn)。2009年，我們建立了網(wǎng)絡(luò)攻防與信息安全實(shí)驗(yàn)室，承擔(dān)了專業(yè)課的全部實(shí)驗(yàn)。這3個(gè)實(shí)驗(yàn)室為學(xué)生深入掌握專業(yè)知識(shí)提供了良好的實(shí)驗(yàn)環(huán)境。

值得一提的是，網(wǎng)絡(luò)攻防與信息安全實(shí)驗(yàn)室是本專業(yè)的重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室。它徹底改變了以往專業(yè)課主要以演示性實(shí)驗(yàn)為主的現(xiàn)狀，從理論與實(shí)踐相融合的角度出發(fā)，將原來在課堂上進(jìn)行的授課內(nèi)容移植到實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行，大大提高了教學(xué)效率。它主要涉及5大類實(shí)驗(yàn)：密碼學(xué)及應(yīng)用、主機(jī)安全、網(wǎng)絡(luò)攻防、病毒攻防、容災(zāi)備份等，同時(shí)覆蓋Windows和Linux兩大操作系統(tǒng)。其中，設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)約占35%，綜合型和創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)約占12%。教師可根據(jù)教學(xué)需要，自主擴(kuò)充和選擇實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，實(shí)驗(yàn)方案。在實(shí)際中采用“進(jìn)階式”的教學(xué)方式，逐步增加設(shè)計(jì)型和創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)的比例，提高學(xué)生的實(shí)踐、設(shè)計(jì)及創(chuàng)新能力。

3) 加強(qiáng)與企業(yè)、公司的合作，建立良好的校外實(shí)習(xí)基地。

在教學(xué)實(shí)踐過程中，我們深深認(rèn)識(shí)到與企業(yè)合作的必要性。積極探索“請(qǐng)進(jìn)來”的方法，以“學(xué)科前沿講座”的形式，邀請(qǐng)安全產(chǎn)品企業(yè)的有關(guān)人員不定期地給學(xué)生介紹本專業(yè)領(lǐng)域的新發(fā)展、新動(dòng)向和新知識(shí)，開拓學(xué)生視野。

在學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)習(xí)階段，積極尋求一些綜合實(shí)力強(qiáng)的企業(yè)、公司進(jìn)行合作，通過建立校外實(shí)習(xí)基地等形式，讓學(xué)生進(jìn)行有機(jī)、雙向的實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的實(shí)習(xí)環(huán)境。

4) 實(shí)踐教學(xué)與培訓(xùn)認(rèn)證相結(jié)合。

為了提高學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，我們將部分課程與安全產(chǎn)品、培訓(xùn)認(rèn)證相結(jié)合，探索兩者相結(jié)合的教學(xué)模式，以提高課程的針對(duì)性和實(shí)用性。這些認(rèn)證中，一類由安全產(chǎn)品的廠家來組織，結(jié)合安全實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)。另一類由國家的安全機(jī)構(gòu)主辦，結(jié)合國家的安全標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范及相關(guān)技術(shù)進(jìn)行考核和認(rèn)證。通過這種教學(xué)模式，使學(xué)生既獲得了認(rèn)證證書，又增加了就業(yè)時(shí)的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力，受到學(xué)生的普遍歡迎。

4結(jié)語

信息對(duì)抗專業(yè)是教育部控制設(shè)立的新專業(yè)。教育部十分重視信息安全學(xué)科、專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)，于2005年4月專門發(fā)出了《教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)信息安全學(xué)科、專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)工作的意見》(教高〔2005〕7號(hào))文件。信息對(duì)抗技術(shù)是一門新興專業(yè)，在師資力量、實(shí)驗(yàn)設(shè)備、實(shí)習(xí)基地等硬件上還有不足和欠缺。下一步的工作，我們將繼續(xù)加強(qiáng)信息對(duì)抗專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)，并努力做到以下幾點(diǎn)：加強(qiáng)理論與實(shí)際的結(jié)合、學(xué)校與企業(yè)的互動(dòng)；改善學(xué)生的實(shí)習(xí)環(huán)境，多方尋求對(duì)外合作；加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的師資隊(duì)伍。在培養(yǎng)學(xué)生的整個(gè)過程中，通過種種措施把握培養(yǎng)的質(zhì)量，為社會(huì)輸送高素質(zhì)、高質(zhì)量的信息安全專業(yè)人才，滿足社會(huì)的需要。

參考文獻(xiàn)：

[1] 高永明,盧昱,王宇. 網(wǎng)絡(luò)對(duì)抗與信息安全實(shí)驗(yàn)室建設(shè)構(gòu)想[J]. 中國現(xiàn)代教育裝備,2006(11):11-13.

[2] 王偉平,楊路明. 信息安全人才需求與專業(yè)知識(shí)體系、課程體系的研究[J]. 北京電子科技學(xué)院學(xué)報(bào),2006,16(1):47-49.

Creating Knowledge Structure and Practice Teaching Structure for Information Confrontation Profession

YU Jun, BAI Xiaojun

(College of Computer Science and Engineering, Xi’an Technological University, Xi’an 710032, China)

第6篇：見習(xí)教師心得范文

關(guān)鍵詞：信息化教學(xué)；市場(chǎng)營銷；教學(xué)實(shí)踐

隨著網(wǎng)絡(luò)的普及和信息化時(shí)代的到來，網(wǎng)絡(luò)營銷越來越受到企業(yè)的重視。作為職業(yè)教育類學(xué)校，在市場(chǎng)營銷人才培養(yǎng)，深化營銷課程教學(xué)改革等方面需要與時(shí)俱進(jìn)，不斷探索。信息化教學(xué)作為適合時(shí)展的新型教學(xué)模式，在提升學(xué)生職業(yè)技能和綜合素質(zhì)方面將起到積極的促進(jìn)作用。

1信息化教學(xué)內(nèi)涵及提出背景

1．1信息化教學(xué)內(nèi)涵

信息化教學(xué)是以現(xiàn)代化的教育教學(xué)理念為引領(lǐng)，應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，通過教育資源的開發(fā)和整合，來優(yōu)化教育教學(xué)過程，促使學(xué)生更好地接受新知識(shí)、新理論，從而達(dá)到提升教育教學(xué)質(zhì)量的目的。信息化教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的改革與創(chuàng)新，教師作為教學(xué)過程的組織者和引導(dǎo)者，通過形式多樣的教學(xué)情境，充分運(yùn)用信息化技術(shù)平臺(tái)來整合教學(xué)資源，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間可通過該信息技術(shù)平臺(tái)進(jìn)行交流與合作。信息化教學(xué)改變了傳統(tǒng)教學(xué)觀念，在教學(xué)過程中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)以學(xué)生為中心，教師承擔(dān)的角色應(yīng)從傳授知識(shí)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)取得知識(shí)源的引導(dǎo)者和幫助者。學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境下，互相交流與合作，在協(xié)作與探索中，積極主動(dòng)的提出問題，并用所學(xué)知識(shí)分析問題，進(jìn)一步達(dá)到解決實(shí)際問題的目的。在信息化教學(xué)下，學(xué)生主動(dòng)探究問題，通過協(xié)作性學(xué)習(xí)，對(duì)新知識(shí)進(jìn)行有效建構(gòu)，教師通過正確引導(dǎo)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，促使教學(xué)效果不斷優(yōu)化，進(jìn)一步提升教育教學(xué)質(zhì)量。

1．2信息化教學(xué)提出背景

我國教育部于2012年3月13日了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》（2011—2020年），在該發(fā)展規(guī)劃中明確提出了“三基本兩顯著”，即基本建成人人可享有優(yōu)質(zhì)教育資源的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，基本形成學(xué)習(xí)型社會(huì)的信息化支撐服務(wù)體系，基本實(shí)現(xiàn)所有地區(qū)和各級(jí)各類學(xué)校寬帶網(wǎng)絡(luò)的全面覆蓋；教育管理信息化水平顯著提高，信息技術(shù)與教育融合發(fā)展的水平顯著提升。此外，對(duì)職業(yè)教育信息化進(jìn)行了專門性闡述，提出了加快職業(yè)教育信息化建設(shè)，支撐高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)。教師作為實(shí)施教育信息化建設(shè)的主力軍，對(duì)實(shí)現(xiàn)教育信息化起到舉足輕重的作用。因此，作為一線教育工作者在教學(xué)過程中實(shí)施信息化教學(xué)刻不容緩。

2信息化環(huán)境下市場(chǎng)營銷課程教學(xué)改革的必要性分析

2．1傳統(tǒng)營銷課程教學(xué)的弊端

傳統(tǒng)營銷課程的教學(xué)，以教師講授為主，學(xué)生傾聽為輔，適當(dāng)進(jìn)行師生間的互動(dòng)交流，這種教學(xué)缺乏趣味性，在某種程度上很難達(dá)到學(xué)以致用的效果。隨著教學(xué)改革舉措的推進(jìn)，案例教學(xué)法作為美國哈佛商學(xué)院所倡導(dǎo)的教學(xué)法，在我國各職業(yè)院校市場(chǎng)營銷課程教學(xué)中的效果日益凸顯。案例教學(xué)法通過案例引導(dǎo)，促使學(xué)生結(jié)合案例所設(shè)問題去思考，去探究，學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，通過分析問題，提出對(duì)應(yīng)地解決問題的方案，學(xué)生在互動(dòng)交流學(xué)習(xí)過程中拓展和深化了對(duì)知識(shí)的理解與掌握，同時(shí)也促使教師加強(qiáng)對(duì)知識(shí)內(nèi)容的思考，以完善教學(xué)內(nèi)容。案例教學(xué)法在早期的市場(chǎng)營銷課程教學(xué)改革過程中發(fā)揮著積極地促進(jìn)作用。然而，隨著信息化時(shí)代的到來，捕捉有效市場(chǎng)信息的機(jī)會(huì)瞬息萬變，案例教學(xué)法中涉及的經(jīng)典企業(yè)，有的則在信息化時(shí)代的浪潮中亦然落伍，單純的案例教學(xué)法已不再適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)，其缺乏與信息技術(shù)的有效結(jié)合。

2．2營銷專業(yè)人才培養(yǎng)方案的要求

隨著社會(huì)發(fā)展，計(jì)算機(jī)的普及以及網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的應(yīng)用，企業(yè)對(duì)營銷專業(yè)人才的要求越來越高，從而形成了營銷專業(yè)課程教學(xué)改革的驅(qū)動(dòng)力。根據(jù)各職業(yè)院校營銷專業(yè)人才培養(yǎng)方案的要求，營銷專業(yè)的學(xué)生必須具備較強(qiáng)的市場(chǎng)洞察能力，能充分利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行數(shù)據(jù)的正確處理和有效傳輸；有較強(qiáng)的市場(chǎng)調(diào)研能力，能正確地處理信息資料，并撰寫有效的市場(chǎng)調(diào)研報(bào)告；有較強(qiáng)的客戶關(guān)系管理能力，能溝通和維持好與重要客戶之間的關(guān)系。此外，還必須能借助信息技術(shù)手段，做好企業(yè)的宣傳工作和搞好企業(yè)市場(chǎng)策劃活動(dòng)等等。為適應(yīng)崗位需求，培養(yǎng)符合時(shí)展需要的營銷專業(yè)人才，各職業(yè)院校對(duì)市場(chǎng)營銷課程的教學(xué)改革勢(shì)在必行，信息化教學(xué)越來越被各職業(yè)院校所重視。

2．3信息化時(shí)代促使教學(xué)改革創(chuàng)新

信息化時(shí)代背景下，如何將信息化教學(xué)手段融入到課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，并能有效提高課堂效果，這是值得我們深思的一個(gè)極其重要的問題。信息化教學(xué)作為信息化時(shí)展的內(nèi)在要求。同時(shí)，現(xiàn)代信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，也促使教學(xué)手段、教學(xué)方法及學(xué)習(xí)方式不斷改革創(chuàng)新。學(xué)生獲取知識(shí)的途徑不僅僅局限于課堂之中，更多知識(shí)的學(xué)習(xí)與探究應(yīng)該在課堂之外。教師需要收集整理相關(guān)知識(shí)，傳輸于相應(yīng)的信息技術(shù)平臺(tái)，學(xué)生通過該平臺(tái)事先進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并將學(xué)習(xí)中的疑點(diǎn)及時(shí)反饋，或在課堂上進(jìn)行師生間的交流互動(dòng)，答疑解惑。教師所利用的教學(xué)資源不僅僅是教本，還包括多媒體課件，視聽資料等等，從而使教學(xué)形式多樣化，教學(xué)手段信息化。信息化時(shí)代促使市場(chǎng)營銷課程教學(xué)必須改革創(chuàng)新，這樣才能培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)展需要的營銷人才。

3信息化教學(xué)下市場(chǎng)營銷課程教學(xué)實(shí)施建議

3．1樹立現(xiàn)代教學(xué)理念，改善教學(xué)方法

信息化時(shí)代背景下，企業(yè)對(duì)市場(chǎng)營銷人員各方面的素養(yǎng)提出了更高的要求，因此，教師的教學(xué)理念需與時(shí)俱進(jìn)，樹立現(xiàn)代教學(xué)理念刻不容緩。現(xiàn)代教學(xué)理念對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)側(cè)重于品德與技能雙方面，即實(shí)現(xiàn)“德技雙馨”，具體體現(xiàn)為培養(yǎng)高品德、精業(yè)務(wù)、會(huì)創(chuàng)新的市場(chǎng)營銷專門性人才。教師在傳道、授業(yè)、解惑的過程中，需改善教學(xué)方法，注重實(shí)施好信息化教學(xué)，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，將營銷理論知識(shí)更好地傳輸給學(xué)生。教師要善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，精心組織教學(xué)環(huán)節(jié)，合理安排教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的意識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生開展有效學(xué)習(xí)，反思學(xué)習(xí)過程，反饋學(xué)習(xí)效果。

3．2構(gòu)建信息教學(xué)平臺(tái)，優(yōu)化教學(xué)資源

實(shí)施信息化教學(xué)，構(gòu)建信息化教學(xué)平臺(tái)至關(guān)重要，信息化教學(xué)平臺(tái)是連接師生間互動(dòng)交流、答疑解惑的紐帶，教師將有關(guān)的教學(xué)資源上傳在信息化教學(xué)平臺(tái)，必須確保教學(xué)資源的針對(duì)性和時(shí)效性，因?yàn)樾畔①Y源日新月異，信息化教學(xué)要想更好地融入市場(chǎng)營銷課程教學(xué)環(huán)節(jié)中去，就得不斷加強(qiáng)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)，不斷優(yōu)化教學(xué)資源，只有這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，充分發(fā)揮信息化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)作用，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

3．3加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提升教學(xué)水平

教師作為信息化教學(xué)的實(shí)施者，在市場(chǎng)營銷課程教學(xué)實(shí)施中起著關(guān)鍵性作用。信息化時(shí)代，對(duì)教師能力的要求越來越高。教師不僅需要掌握較強(qiáng)的專業(yè)理論知識(shí)，而且要熟悉信息技術(shù)原理，不斷轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，學(xué)會(huì)運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，將信息化教學(xué)手段運(yùn)用于課堂教學(xué)過程。教師應(yīng)適應(yīng)時(shí)展的要求，做到“博專結(jié)合，博中求?！?，具備較高的人格魅力，在日常的教學(xué)工作中，要善于思考，勇于探索，不斷創(chuàng)新。作為經(jīng)驗(yàn)豐富的營銷專業(yè)教師，在貫徹實(shí)施信息化教學(xué)中，更應(yīng)擔(dān)當(dāng)重任，對(duì)年輕教師進(jìn)行指導(dǎo)，通過傳幫帶的作用，將信息化教學(xué)手段運(yùn)用于課堂教學(xué)中去，以提高整體教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。

3．4注重學(xué)生能力培養(yǎng)，完善考核機(jī)制

信息化教學(xué)的實(shí)施，應(yīng)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和創(chuàng)新精神，提升學(xué)生分析問題，解決問題的能力，避免出現(xiàn)傳統(tǒng)模式下灌輸式教學(xué)。學(xué)生在說教式的課堂教學(xué)中，其學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性不夠，學(xué)生在教師設(shè)疑下的互動(dòng)交流也往往存在被動(dòng)性，從某種程度上束縛了學(xué)生能力的發(fā)展。教師在信息化教學(xué)平臺(tái)與學(xué)生間的互動(dòng)要能體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)參與性，鼓勵(lì)學(xué)生將自己的所思所想通過平臺(tái)進(jìn)行交流、反饋，促使學(xué)生能力得以充分展示。同時(shí)，對(duì)學(xué)生的考核機(jī)制也要不斷完善，學(xué)生營銷課程成績(jī)的評(píng)定不僅僅包括卷面成績(jī)，而且還要覆含學(xué)生在信息化平臺(tái)中的參與程度，資料搜集的完整性和相關(guān)作業(yè)的完成情況等等，實(shí)施信息化教學(xué)需注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。綜上所述，在信息化時(shí)代背景下，市場(chǎng)營銷課程教學(xué)改革刻不容緩。信息化教學(xué)作為新型的教學(xué)模式，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，通過信息化教學(xué)平臺(tái)發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢(shì)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，以培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)展需要的市場(chǎng)營銷專業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)

［1］劉鳳英．淺談市場(chǎng)營銷專業(yè)如何加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)［J］．教育教學(xué)壇，2011，（3）．

［2］萬國海．高職電子商務(wù)課程在信息支持環(huán)境下教學(xué)模式的深思［J］．科學(xué)之友，2010，（3）．

第7篇：見習(xí)教師心得范文

[關(guān)鍵詞] 高職心理健康教育體系；建構(gòu)；實(shí)踐

[作者簡(jiǎn)介]陳文娟（1983—），女，學(xué)士，江西旅游商貿(mào)職業(yè)學(xué)院思想品德教學(xué)部講師，研究方向?yàn)樗枷肱c心理健康教育；李昭華（1981—），男，碩士，江西旅游商貿(mào)職業(yè)學(xué)院心理健康教育中心講師，研究方向?yàn)樗枷肱c心理健康教育。 （江西南昌 330100）

本文系江西省教育廳2012年度教改課題《基于項(xiàng)目教學(xué)的課程建設(shè)研究》的成果。[項(xiàng)目編號(hào)？押 JXJG-12-34-6]

江西旅游商貿(mào)職業(yè)學(xué)院歷來重視大學(xué)生心理健康教育，一直把大學(xué)生心理健康教育和咨詢工作納入學(xué)院思想政治教育重要議事日程。2004年就設(shè)立了“心理咨詢中心”，并安排心理學(xué)專業(yè)教師專職從事心理健康教育。2009年9月，心理健康教育中心下發(fā)了《關(guān)于各班設(shè)立心理保健委員的通知》，在全院7個(gè)分院設(shè)立了7個(gè)心理干事和156位班級(jí)心理保健委員。至此，學(xué)院構(gòu)建了以心理健康教育中心為第一級(jí)，輔導(dǎo)員為第二級(jí)，班級(jí)心理保健委員為第三級(jí)的心理健康教育工作網(wǎng)絡(luò)。

一、構(gòu)建了心理健康教育工作三級(jí)網(wǎng)絡(luò)

工作網(wǎng)絡(luò)第一級(jí)依托心理健康教育中心，對(duì)學(xué)院心理健康教育進(jìn)行前瞻性規(guī)劃，調(diào)研、統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)全院心理健康教育工作。充分發(fā)揮心理協(xié)會(huì)的作用，廣泛開展心理知識(shí)宣傳。組織心理輔導(dǎo)與咨詢、心理健康普查與建檔、專題講座等；第二級(jí)根據(jù)學(xué)院安排組織所在分院的心理健康知識(shí)宣傳、有針對(duì)性地開展專題講座，關(guān)注特殊學(xué)生并建檔，并對(duì)第三級(jí)網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)起引導(dǎo)和監(jiān)督的作用；第三級(jí)在班級(jí)開展心理知識(shí)宣傳，在同學(xué)中開展朋輩互助，為心理健康教育發(fā)展?fàn)I造廣泛的學(xué)生基礎(chǔ)和氛圍，加強(qiáng)學(xué)生與輔導(dǎo)員之間的信息流通。以上三級(jí)心理教育網(wǎng)絡(luò)分工合作，整合各方面的有效資源，構(gòu)建了覆蓋全程、全方位、多層面的心理健康教育系統(tǒng)。

二、完善了心理健康教育機(jī)構(gòu)設(shè)置

從2006年下半年開始，江西旅游商貿(mào)職業(yè)學(xué)院心理健康教育中心確定了構(gòu)建布局合理、富有特色、效果顯著的大學(xué)生心理健康教育大課程體系的目標(biāo)。心理健康教育中心從教學(xué)過程中心理健康教育知識(shí)的滲透、心理健康知識(shí)的宣傳、主動(dòng)和學(xué)生心理社團(tuán)溝通等多角度開展工作。2007年，江西旅游商貿(mào)職業(yè)學(xué)院接受教育部高職高專人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估，本著“以評(píng)促建，以評(píng)促改，以評(píng)促管，評(píng)建結(jié)合，重在建設(shè)”的指導(dǎo)方針，學(xué)院正式成立了以全體在校大學(xué)生為主要研究對(duì)象，為院思想政治工作和心理健康教育提供理論支持及決策依據(jù)的科研機(jī)構(gòu)。至此，學(xué)院層面建立了比較完善的心理健康教育的機(jī)構(gòu)，同時(shí)，學(xué)院院（系）輔導(dǎo)員也已配備完成。2008年3月，學(xué)生工作處根據(jù)心理健康教育縱深發(fā)展的實(shí)際需要，在各班班委會(huì)增設(shè)心理委員，負(fù)責(zé)在本班大力宣傳心理健康知識(shí)，積極配合心理咨詢中心、院（系）輔導(dǎo)員和心理助理開展工作，特別是學(xué)生心理健康普查、心理檔案建設(shè)和心理主題班會(huì)。

三、開展了心理宣傳周實(shí)踐活動(dòng)

2007年 5月，心理咨詢中心組織、心理咨詢社承辦了院第一屆大學(xué)生心理健康宣傳周活動(dòng)，廣大學(xué)生對(duì)心理健康有了全新的認(rèn)識(shí)。展板宣傳、心理測(cè)試、心理咨詢引起了大學(xué)生的廣泛關(guān)注，特別是心理咨詢社組織的心理游戲，廣大同學(xué)熱情參與，起到了意想不到的效果。

2008年5月，隨著院心理健康教育工作三級(jí)網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)，心理咨詢中心組織了聲勢(shì)浩大的第二屆心理健康教育宣傳周活動(dòng)。本次活動(dòng)不僅由院系制作了宣傳展板，學(xué)生工作處開辟了心理健康教育宣傳欄，開設(shè)了校園心理咨詢點(diǎn)，開始團(tuán)體心理輔導(dǎo)嘗試，進(jìn)行了心理委員培訓(xùn)，還開展了院首屆心理運(yùn)動(dòng)會(huì)。2007級(jí)71個(gè)班級(jí)、426名學(xué)生參加了鏈接加速、背靠背、心連心、合力吹氣球、推車送貨、編花籃等七個(gè)項(xiàng)目比賽，賽場(chǎng)上歡呼聲、加油聲此起彼伏。這些活動(dòng)培養(yǎng)和訓(xùn)練了同學(xué)們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和合作意識(shí)，通過活動(dòng)使他們懂得了團(tuán)體協(xié)作的重要性，相互配合的關(guān)鍵性。同年10月，組織了“世界精神衛(wèi)生日”宣傳活動(dòng)。

2009年5月，在保持了第二屆心理健康教育宣傳周活動(dòng)精神的基礎(chǔ)上，增加了兩項(xiàng)內(nèi)容：一是進(jìn)行“直面壓力，放飛理想”為主題的大學(xué)生心理健康教育征文活動(dòng)，活動(dòng)結(jié)束后編輯出版了征文集。二是為調(diào)動(dòng)心理委員工作積極性，開展了優(yōu)秀心理委員評(píng)選活動(dòng)。實(shí)踐證明，這些活動(dòng)極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與熱情，引導(dǎo)他們關(guān)注心理、關(guān)注健康、挖掘潛力。

四、創(chuàng)辦了心理健康教育刊物

院心理健康教育中心注重心理健康教育的普及性，2009年創(chuàng)刊了心理健康教育刊物——《旅商心語》?！堵蒙绦恼Z》是以全院大學(xué)生為主要對(duì)象，以普及心理健康知識(shí)，解析心理現(xiàn)象，介紹增進(jìn)心理健康的途徑，傳授心理調(diào)適方法為目的。旨在幫助大學(xué)生消除心理困惑，增強(qiáng)克服困難、承受挫折的能力，珍愛生命、悅納自我、善待他人，提高心理健康水平和心理素質(zhì)。同時(shí)為大學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)和諧的溝通方式和交流平臺(tái)?！堵蒙绦恼Z》已經(jīng)成為院心理健康教育的重要載體。

五、通過調(diào)查研究解決現(xiàn)實(shí)問題

我院心理健康教育中心注重調(diào)研和成果的積累。先后申報(bào)了《高職生心理健康的誤區(qū)和對(duì)策》、《高職學(xué)生心理健康狀況調(diào)查及教育對(duì)策研究》、《基于項(xiàng)目教學(xué)的課程建設(shè)研究》、《高職學(xué)生心理健康狀況調(diào)查及教育對(duì)策研究》、《高職生不同依戀風(fēng)格、社會(huì)支持與主觀幸福感的相關(guān)性研究》等省級(jí)教改和人文社科科研項(xiàng)目，其成果《高職心理健康教育的誤區(qū)與對(duì)策》、《探討高校畢業(yè)生就業(yè)心理問題現(xiàn)狀分析及對(duì)策研究》、《高職院校心理健康教育工作途徑與方法》、《高職院校心理健康教育平臺(tái)建設(shè)》、《班級(jí)心理保健委員在高職院校心理教育中的地位探析》、《某高職院校課程教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查研究及對(duì)策分析》等先后發(fā)表于《城市建設(shè)》、《老區(qū)建設(shè)》、《中國成人教育》、《人民論壇》、《湘潮》、《考試周刊》等刊物。

六、注重營造氛圍與學(xué)術(shù)交流

院心理健康教育中心注重講座和學(xué)術(shù)交流。多次參與學(xué)工處組織的輔導(dǎo)員培訓(xùn)，心理保健員培訓(xùn)。院心理健康教育中心成員為提高工作能力和水平，先后參加了中國社會(huì)心理協(xié)會(huì)專業(yè)培訓(xùn)、高校心理咨詢案例研討會(huì)等。部分成員已獲得國家心理咨詢師證書。

七、將心理健康教育課程列入教學(xué)計(jì)劃

2009年，心理健康教育被列入院教學(xué)計(jì)劃，正式以課程的形式開展知識(shí)普及與教育。從2009級(jí)學(xué)生開始，利用兩年時(shí)間，在全體學(xué)生中開設(shè)環(huán)境適應(yīng)、生涯規(guī)劃、學(xué)習(xí)心理、情緒管理、人際交往、挫折心理、學(xué)生戀愛心理、求職擇業(yè)心理等八個(gè)主題的心理健康教育課程。開設(shè)心理健康教育課程，就是要幫助大學(xué)生處理好環(huán)境適應(yīng)、自我管理、學(xué)習(xí)成才、人際交往、交友戀愛、求職擇業(yè)、人格發(fā)展和情緒調(diào)節(jié)等方面的困惑，提高健康水平，促進(jìn)德智體美等全面發(fā)展。

院心理健康教育中心歷時(shí)三年，進(jìn)行理論探討與實(shí)踐研究，逐步構(gòu)建了課堂教學(xué)、宣傳教育、常規(guī)咨詢、特色活動(dòng)、科學(xué)研究五大模塊的大學(xué)生心理健康教育的大課程體系。實(shí)踐證明，這種全員、全程、全方位的“大心理健康教育”體系富有特色，符合實(shí)際，具有很高的推廣價(jià)值。希望“大心理健康教育”體系在實(shí)踐過程中不斷發(fā)展、完善，并能在高職院校深根、開花、結(jié)果。

[參考文獻(xiàn)]

[1]黃天貴.高職新生心理健康教育創(chuàng)新探討[J].成都中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2007，（1）.

[2]趙云華.高職生心理健康教育工作體系研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2005，（29）.

第8篇：見習(xí)教師心得范文

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)教師;教師專業(yè)發(fā)展;教師信念;重建

【中圖分類號(hào)】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【論文編號(hào)】1009―8097(2009)12―0012―04

改革的實(shí)踐絕對(duì)不等于理想的預(yù)設(shè)。在新課程正全方位地向前推進(jìn)的過程中,各種問題逐漸暴露,影響因素持續(xù)凸顯,改革的針對(duì)性更為明確和具體。其中,教師作為新課程的實(shí)施者,成為關(guān)系到課程改革成敗的關(guān)鍵因素之一,教師專業(yè)發(fā)展成為倍受關(guān)注的焦點(diǎn)問題。近年來對(duì)教師信念的研究,不但開啟了探索我國課程改革問題的新視角,而且切中了探究教師專業(yè)發(fā)展的深層命題。在這樣的背景之下,研究信息技術(shù)教師信念,對(duì)促進(jìn)信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展和有效實(shí)施信息技術(shù)新課程具有重要價(jià)值。

一 教師專業(yè)發(fā)展與教師信念

教師專業(yè)發(fā)展是指“教師的專業(yè)成長(zhǎng)或教師內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進(jìn)和豐富的過程”[1]。一般認(rèn)為教師專業(yè)結(jié)構(gòu)主要包括教師信念、教師知識(shí)和教師能力。其中,教師信念作為教師專業(yè)結(jié)構(gòu)中的較高層次,對(duì)其他兩個(gè)方面具有統(tǒng)領(lǐng)作用?？梢哉f,教師信念的轉(zhuǎn)變是一種深層次的專業(yè)發(fā)展?！敖處煶砷L(zhǎng),從某種意義上說,就是確立某些信念,或者改變、放棄或堅(jiān)定某些信念”[2]。研究教師專業(yè)發(fā)展問題,必須重視教師信念這一維度,因?yàn)椤瓣P(guān)于信念影響因素和轉(zhuǎn)變策略的研究為理解教師專業(yè)發(fā)展的本質(zhì)提供了有效的信息,并且有助于我們構(gòu)建未來的教師專業(yè)發(fā)展模型”[3]。

1 教師信念的概念

國外對(duì)教師信念的研究起步較早,我國大陸學(xué)者近些年才開始重視這一問題。對(duì)教師信念概念的代表性研究成果主要有:卡根(Kagan)[4]認(rèn)為“教師信念是一種特殊的具有煽動(dòng)性的個(gè)體知識(shí),是職前或在職教師關(guān)于學(xué)生、學(xué)習(xí)、課堂和教學(xué)內(nèi)容內(nèi)隱的、不為主體意識(shí)到的假定,包括關(guān)于學(xué)生、學(xué)習(xí)、課堂和教學(xué)內(nèi)容的信念”;佩詹斯(Pajares)[5]提出,“教師信念是教師在教學(xué)情境與教學(xué)歷程中,對(duì)教學(xué)工作、教師角色、課程、學(xué)生、學(xué)習(xí)等相關(guān)因素所持有且信以為真的觀點(diǎn),其范圍涵蓋教師的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與生活經(jīng)驗(yàn),構(gòu)成一個(gè)互相關(guān)聯(lián)的系統(tǒng),從而指引著教師的思考與行為”;趙木昌[6]指出“教師信念是教師自己確認(rèn)并信奉的有關(guān)人、自然、社會(huì)和教育教學(xué)等方面的思想、觀點(diǎn)和假設(shè),是教師內(nèi)在的精神狀態(tài)、深刻的存在維度和開展教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)心導(dǎo)向”;謝翌[7]認(rèn)為“教師信念不僅指教師關(guān)于教學(xué)方面的信念,更主要的是指教育整體活動(dòng)的信念?！@些信念包括認(rèn)知、情感、評(píng)價(jià)和行動(dòng)的成分”;呂國良[8]則提出“教師信念是教師在對(duì)自己所從事的職業(yè)有了一定認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上在教師勞動(dòng)價(jià)值方面所產(chǎn)生的堅(jiān)信不疑的態(tài)度”?；谝延醒芯砍晒捅疚难芯啃枰?將信息技術(shù)教師信念界定為信息技術(shù)教師對(duì)與信息技術(shù)新課程實(shí)施相關(guān)的現(xiàn)象和問題的確信性假設(shè)。

2 教師信念的基本特征

教師信念作為對(duì)與教育教學(xué)活動(dòng)相關(guān)現(xiàn)象和問題的確信性假設(shè),它的第一個(gè)特征是個(gè)體性,即教師信念是個(gè)人建構(gòu)的、可以有爭(zhēng)議、可以相互矛盾、具有不同程度的確認(rèn)以及有一套屬于自己的近似邏輯,某教師群體內(nèi)教師個(gè)體之間的信念可能存在較大差異。第二個(gè)特征是內(nèi)隱性,在教師信念體系中,有些信念教師可以清晰、準(zhǔn)確地用語言表達(dá)出來,而有些信念則具有隱蔽性,甚至教師自己也說不清楚,但可能在行動(dòng)中表現(xiàn)出來,有時(shí)教師行動(dòng)中的信念與表述的信念會(huì)出現(xiàn)矛盾。第三個(gè)特征是簇狀結(jié)構(gòu),即教師信念以“中心―邊緣”的形式進(jìn)行組織,最重要的信念居于信念體系的中心,越靠近中心的信念越難改變,所以教師信念具有相對(duì)穩(wěn)定性。第四個(gè)特征是可改變性,即教師信念會(huì)直接地對(duì)教學(xué)行為產(chǎn)生影響,同時(shí),教師經(jīng)驗(yàn)或經(jīng)歷的教學(xué)關(guān)鍵事件也會(huì)反過來作用于原有的信念,對(duì)信念的形成與轉(zhuǎn)變產(chǎn)生影響。信念的這些特征的揭示,為我們研究信息技術(shù)教師信念重建提供了理論依據(jù)。

3 教師信念體系的形成與發(fā)展

信念的形成和發(fā)展是在一定的情境中,個(gè)體不斷建構(gòu)的過程。教師信念的形成不可能一蹴而就,它的形成與發(fā)展帶有明顯的階段性特征。從最初的無意識(shí)被動(dòng)接受,到通過判斷后接受,到進(jìn)行反思后主動(dòng)建構(gòu),再到形成信念體系,最后到信念的哲學(xué)化,見圖1。

圖1 教師信念體系形成與發(fā)展階段模型

教師信念的形成與發(fā)展實(shí)際上不一定是線性的過程,受課程改革情境中眾多因素的影響,某一信念的發(fā)展階段可能出現(xiàn)多次由低到高、再由高到低的循環(huán)反復(fù),甚至可能出現(xiàn)階段間的斷裂。理想的教師信念體系形成與發(fā)展應(yīng)該是情境中的各因素都能為教師信念的完善源源不斷地提供相應(yīng)的支持。

教師信念的形成、轉(zhuǎn)變與發(fā)展是自身和外界多種因素共同作用的結(jié)果,在某種特定情境中,總會(huì)有起主要影響作用的若干因素。如果能夠?qū)@些因素加以干預(yù),就可以促進(jìn)教師信念向著課程改革的要求轉(zhuǎn)變和發(fā)展。

4 新課程中的教師專業(yè)發(fā)展有賴于教師信念的重建

2001年6月,我國頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》。在過去的8年時(shí)間里,從幼兒教育、義務(wù)教育到普通高中教育,新課程正全方位地向前推進(jìn)。富蘭(Fullan)[9]提出“教育變革的成敗取決于教師的所思所為,事實(shí)就是如此簡(jiǎn)單,也是如此復(fù)雜”。為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展,各級(jí)教育部門組織實(shí)施了各種資格認(rèn)證和培訓(xùn),并大力推行行動(dòng)研究、伙伴協(xié)作和教學(xué)反思等方法,但效果并不理想。其根本原因在于教師的成長(zhǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期、復(fù)雜的過程,教師信念、教師知識(shí)和教師能力的發(fā)展程度,決定了教師專業(yè)發(fā)展水平的高低。其中,教師信念作為“過濾器”,對(duì)教師專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生重要影響。

新課程對(duì)各學(xué)科教師從信念到知識(shí)和能力方面都提出了新的更高的要求。2003年4月,教育部正式頒布了《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》,這是第一個(gè)關(guān)于信息技術(shù)課程的國家法定標(biāo)準(zhǔn)?！稑?biāo)準(zhǔn)》對(duì)課程價(jià)值、課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容和課程評(píng)價(jià)等做出了明確的規(guī)定,具有極其深刻的變革性。信息技術(shù)課程的全方位變革,對(duì)信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展提出了新的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。課程改革情境中的信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展,不僅要依靠外力的推動(dòng),更重要的是依賴于教師信念的重建。

二 信息技術(shù)教師信念體系狀況

2008年9月1日到30日,本人對(duì)剛進(jìn)行首輪實(shí)驗(yàn)的某省會(huì)城市的一所省重點(diǎn)高中的5名信息技術(shù)教師進(jìn)行了關(guān)于教師信念的調(diào)查研究,主要通過訪談和課堂觀察來了解教師信念狀況,將開放型訪談和課堂觀察獲得的數(shù)據(jù)整理成文字資料后,通過內(nèi)容分析的方法,整理出課程信念、學(xué)生信念、教學(xué)信念和自我信念四個(gè)維度中的15項(xiàng)信息技術(shù)教師信念內(nèi)容,呈現(xiàn)出信息技術(shù)教師信念的積極方面和消極方面,通過對(duì)數(shù)據(jù)資料的全面分析,獲得了教師信念的概貌。

1 信息技術(shù)教師的課程信念

(1)堅(jiān)信課程價(jià)值所在

對(duì)于信息技術(shù)課程價(jià)值,所有教師堅(jiān)信“信息素養(yǎng)是每一位學(xué)生必須具備的素養(yǎng)之一,與讀、寫、算同等重要”、“可以為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)”、“可以幫助學(xué)生獲取更多的知識(shí)”、“可以促進(jìn)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)”等,這與《課標(biāo)》中的“提高學(xué)生交流與表達(dá)能力”和“改善學(xué)習(xí)方式,促進(jìn)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)”高度吻合。信息技術(shù)課堂中,以信息收集、加工、處理、交流和表達(dá)等為主的實(shí)踐活動(dòng)環(huán)節(jié)的案例涉及內(nèi)容非常廣泛,既有其他學(xué)科的知識(shí),又有日常生活知識(shí),這證明信息技術(shù)教師擁有非常積極的、堅(jiān)定的課程價(jià)值信念。

(2)對(duì)課程內(nèi)容和教科書具有積極的信念,但與行為并不一致

關(guān)于課程內(nèi)容的信念,主要涉及內(nèi)容的多與少、難與易、精與泛、理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)比重等,其中教師關(guān)于內(nèi)容多少和難易的信念是一致的,即應(yīng)該適中,但關(guān)于內(nèi)容的精與泛、理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)比重卻出現(xiàn)對(duì)立的兩種信念,比例各占一半,實(shí)際教學(xué)中,多數(shù)教師未能脫離內(nèi)容的泛泛講授和實(shí)踐知識(shí)一頭沉的桎梏。對(duì)于教科書信念,教師的語言表述近乎一致為“教科書只是課程內(nèi)容的載體,可以在教學(xué)中根據(jù)實(shí)際需要進(jìn)行調(diào)適”,而在課堂中,教齡越長(zhǎng)的教師越能較好地體現(xiàn)“課程調(diào)適觀”,只有兩年教齡的兩位教師幾乎完全依照教科書中的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)安排來進(jìn)行教學(xué)。

2 信息技術(shù)教師的學(xué)生信念

(1)積極和消極的學(xué)生主體信念共存

通過對(duì)諸如“每一名學(xué)生都需要理解和鼓勵(lì)”和“突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位”等話語的分析,能了解到信息技術(shù)教師所秉持的是“尊重學(xué)生”和“以學(xué)生為中心”的積極信念。但部分話語也體現(xiàn)出消極的學(xué)生信念,比如“班額太大,不可能照顧到所有學(xué)生”等。在教學(xué)中,從教師與學(xué)生關(guān)系的融洽程度看,教師關(guān)于學(xué)生的積極信念是真實(shí)的;從教師提問學(xué)生的頻次、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)看,教師關(guān)于學(xué)生的消極信念也是真實(shí)的。

(2)消極的學(xué)生管理信念

被調(diào)查的信息技術(shù)教師中,關(guān)于課堂管理的信念比較消極,“信息技術(shù)與其他課不同,對(duì)紀(jì)律的要求不高,不用總維持紀(jì)律”、“不用嚴(yán)格管理學(xué)生,只需和學(xué)生搞好關(guān)系,讓他們都來上課就行”、“適當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理,不影響正常教學(xué)即可”,實(shí)際的課堂中,情況與之完全吻合。

3 信息技術(shù)教師的教學(xué)信念

(1)自相矛盾的教學(xué)目標(biāo)信念

對(duì)于課程目標(biāo),5名信息技術(shù)教師均持有相同的信念,既深信《課標(biāo)》中三維目標(biāo)的合理性,又確信三維目標(biāo)在現(xiàn)階段無法全部落實(shí)。

(2)確信教學(xué)設(shè)計(jì)的重要性

通過訪談了解到,信息技術(shù)教師關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)的信念幾乎都是積極的,如“好的教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)成功的保證”、“集體備課使大家共享教學(xué)設(shè)計(jì)的智慧”、“根據(jù)課堂實(shí)際情況,有效調(diào)整教學(xué)方式”等。然而,沒有經(jīng)驗(yàn)的教師往往將教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的問題帶到課堂教學(xué)中,影響了教學(xué)的效果。這一方面表明教學(xué)設(shè)計(jì)的重要性,另一方面也顯示出教齡較短的信息技術(shù)教師關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)的信念并沒有在教學(xué)實(shí)踐中體現(xiàn)。

(3)消極的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)信念

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是教師非常重視的環(huán)節(jié),也是消極信念集中出現(xiàn)的地方。通過訪談和觀察得到的結(jié)果驚人的一致,幾乎都是消極的信念,即“學(xué)生參與評(píng)價(jià)的公正性難以保證”、“過程性評(píng)價(jià)難以實(shí)施”、“對(duì)‘情感態(tài)度與價(jià)值觀’的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)難以界定”、“信息技術(shù)會(huì)考難以實(shí)現(xiàn)其目的”等。

4 信息技術(shù)教師的自我信念

(1)消極的專業(yè)地位認(rèn)同信念

信息技術(shù)教師的專業(yè)地位認(rèn)同信念非常消極,“沒有地位”、“不受重視”、“沒有發(fā)展”等話語甚至成了信息技術(shù)教師的專用代名詞。從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和其他學(xué)科教師處側(cè)面了解到,信息技術(shù)教師無論在工資待遇、職稱晉升、還是評(píng)優(yōu)方面都與其他學(xué)科教師存在較大差距,這說明信息技術(shù)教師專業(yè)地位認(rèn)同的消極信念背后有深層的教育觀念、制度等問題。

(2)積極的學(xué)科內(nèi)容知識(shí)信念和消極的學(xué)科教學(xué)法知識(shí)及教育理論信念

信息技術(shù)教師對(duì)自身的學(xué)科內(nèi)容知識(shí)具有積極的信念,堅(jiān)信“自己掌握的信息技術(shù)知識(shí)完全可以滿足教學(xué)的要求”、“信息技術(shù)發(fā)展很快,很多新知識(shí)需要不斷更新”。但對(duì)信息技術(shù)教學(xué)法知識(shí)和相關(guān)教育理論知識(shí)的信念卻是消極的,“新課程要求老師要少講”、“教學(xué)方法還是先講后練或邊講邊操作”、“教學(xué)隨意性大,沒有必須得遵守的章法”、“在大學(xué)學(xué)過的教育理論對(duì)教學(xué)沒有實(shí)際的作用和意義”、“教育理論很難轉(zhuǎn)化為對(duì)教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)”、“教育理論是學(xué)者、專家去搞的東西”。可以看出,信息技術(shù)教師對(duì)新課程中關(guān)于教學(xué)方法的某些理念并未理解,仍然秉持固有的信念,關(guān)于教育理論的信念也沒有發(fā)生應(yīng)有的轉(zhuǎn)變。

(3)積極的教學(xué)反思信念和消極的外部支持信念

分析數(shù)據(jù)得到的教師自我提高的信念主要有個(gè)人教學(xué)反思信念、參加專業(yè)培訓(xùn)信念和學(xué)校支持信念?！敖虒W(xué)反思可以幫助教師不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)”、“教學(xué)反思有利于教學(xué)水平的提高”、“教學(xué)反思是一個(gè)日積月累的過程,不是一兩次就能收到效果的”,信息技術(shù)教師對(duì)個(gè)人教學(xué)反思全部具有積極的信念,深信反思教學(xué)對(duì)自身提高具有重要意義。對(duì)于各種專業(yè)培訓(xùn)和學(xué)校的支持,幾乎全部是消極的信念,集體體現(xiàn)在“培訓(xùn)就是走形式”、“與教學(xué)實(shí)際脫節(jié)”、“學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不關(guān)心信息技術(shù)教師的專業(yè)發(fā)展問題”和“職稱晉升難于上青天”等教師的話語表達(dá)。

以上是一所省會(huì)重點(diǎn)高中信息技術(shù)教師信念的基本狀況。由于學(xué)校文化、教師和學(xué)生素質(zhì)等優(yōu)于一般高中的實(shí)際情況,所以信息技術(shù)教師信念整體呈現(xiàn)出較好的樣態(tài)。但即便在這樣一所優(yōu)秀的高中,信息技術(shù)教師信念中也存在很多消極的成分或語言表達(dá)出來的教師信念與實(shí)際教學(xué)行為并不相符的現(xiàn)象。由此可推論,一般城市學(xué)校的信息技術(shù)教師信念總體狀況應(yīng)該低于調(diào)查學(xué)校的水平,農(nóng)村學(xué)校的情況會(huì)更差。

三 信息技術(shù)教師信念體系重建策略

研究的結(jié)果表明,信息技術(shù)教師的信念與新課程所倡導(dǎo)的理念具有較高的一致性,這反映出信息技術(shù)教師信念已經(jīng)在向理解和接納新課程理念的方向轉(zhuǎn)變。但有些積極信念在教師教學(xué)中并沒有得到很好地踐行,有時(shí)甚至出現(xiàn)信念和行為相矛盾的情況,這一方面說明信念的實(shí)現(xiàn)受制于外部環(huán)境的影響,另一方面也說明目前高中信息技術(shù)教師的信念并沒有達(dá)到應(yīng)有的水平。另外,在信息技術(shù)教師的信念體系中,還有一些與新課程相悖的消極信念的存在,需要進(jìn)行轉(zhuǎn)變與重建。

結(jié)合教師信念體系形成與發(fā)展階段模型,本人認(rèn)為信息技術(shù)教師自身的反思與主動(dòng)建構(gòu)在信息技術(shù)教師信念的形成與發(fā)展中具有重要的承上啟下的作用。那么,如何促進(jìn)教師反思與主動(dòng)建構(gòu)信念的發(fā)生,可以通過內(nèi)部調(diào)整與外部支持的方式,即學(xué)校文化變革、教師教育目標(biāo)調(diào)整和教師教學(xué)反思來加速信息技術(shù)教師信念體系的重建。

1 應(yīng)試教育的學(xué)校文化向素質(zhì)教育的學(xué)校文化的變革

學(xué)校文化是孕育教師信念的母體,學(xué)校文化對(duì)教師信念的形成、轉(zhuǎn)變與重建具有重要作用。信息技術(shù)教師消極的專業(yè)地位認(rèn)同信念和外部支持信念的產(chǎn)生,表面上因?yàn)樾ｉL(zhǎng)、其他學(xué)科教師、學(xué)生及家長(zhǎng)不重視信息技術(shù)技術(shù)課程的結(jié)果,本質(zhì)上是教育價(jià)值取向受制于大眾升學(xué)觀念的反應(yīng),是以應(yīng)試教育為主導(dǎo)的學(xué)校文化的產(chǎn)物。以素質(zhì)教育為理念的學(xué)校文化的真正形成,是信息技術(shù)教師信念體系重建的根本保障。

2 將促進(jìn)信息技術(shù)教師信念生成與轉(zhuǎn)變作為教師教育的重要目標(biāo)

在各種教師教育活動(dòng)中,往往將知識(shí)與技能的培訓(xùn)作為重要內(nèi)容,忽略了對(duì)教師信念的引導(dǎo)與強(qiáng)化。信息技術(shù)教師信念體系具有相對(duì)穩(wěn)定性,某種新的理念要想融入原有信念體系或沖擊、甚至顛覆已有信念體系中的某些信念,是非常困難的。但如果方法得當(dāng),通過外部信息的輸入和干預(yù),可以為信息技術(shù)教師提供比自己原有信念體系中更豐富、更先進(jìn)的價(jià)值判斷,教師就會(huì)在潛移默化中接受某種理念,為后繼某種信念的形成與發(fā)展提供契機(jī)。

3 信息技術(shù)教師應(yīng)積極在實(shí)踐中進(jìn)行教學(xué)反思

信息技術(shù)教師信念體系是個(gè)體主觀建構(gòu)而成的,反思作為連接教師信念與教學(xué)實(shí)踐之間的橋梁,可以通過對(duì)教學(xué)實(shí)踐的反思強(qiáng)化或改變教師原有的信念。同時(shí),轉(zhuǎn)變之后的教師信念又會(huì)對(duì)教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生新的指導(dǎo)意義。如此循環(huán)往復(fù),在反思這一中介的作用下,信息技術(shù)教師信念和教學(xué)實(shí)踐呈現(xiàn)出螺旋式上升的狀態(tài),進(jìn)而可能實(shí)現(xiàn)信念的體系化與哲學(xué)化。

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第9篇：見習(xí)教師心得范文

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新；信息技術(shù)；初中

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）14-021-01

當(dāng)前，我們正跨入一個(gè)亟需創(chuàng)造精神的時(shí)代。新世紀(jì)的人才應(yīng)是具有創(chuàng)新能力的人才。創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是人類最寶貴的精神內(nèi)核。初中信息技術(shù)教育是當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革鏈條中的重要環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育的一塊堅(jiān)實(shí)陣地，是教育“面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”的重要學(xué)科。

以往，在初中信息技術(shù)教學(xué)中，學(xué)生大多沉默于課本的操作中，并且通常在教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐內(nèi)容結(jié)束后，90%的學(xué)生總感覺到一無所獲，學(xué)生總是今天學(xué)了第二天又忘了。就這種教學(xué)過程中出現(xiàn)的現(xiàn)象，一種危機(jī)感、緊迫感、責(zé)任感驅(qū)使我投入到教育改革的洪流中，在教學(xué)過程中，借助于各種教育手段、方法，各種媒體，幫助學(xué)生萌發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，產(chǎn)生創(chuàng)新的欲望和興趣，采用探索式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一、提高教學(xué)內(nèi)容的開放性，使學(xué)生產(chǎn)生新欲望和興趣

由于信息技術(shù)的日新月異，導(dǎo)致了教學(xué)體系的不穩(wěn)定和教學(xué)內(nèi)容的高淘汰性，教師在備課時(shí)，不能只滿足于“教材里有什么，就教什么”的低層次的教學(xué)思想。教材一經(jīng)采用，至少一年，而關(guān)于計(jì)算機(jī)的新動(dòng)態(tài)幾乎每天都有，就跟看仙人下棋的樵夫一樣，轉(zhuǎn)眼人間已過數(shù)百年，已經(jīng)不是他所處的年代了，所以，教學(xué)活動(dòng)必須緊跟技術(shù)進(jìn)步這個(gè)時(shí)代的脈搏，教師應(yīng)該走在知識(shí)的前沿，博覽群書，給學(xué)生最新的信息。

于是，我將在報(bào)紙、新聞、雜志上看到的，以《信息技術(shù)新動(dòng)態(tài)》專欄的形式公布給大家。如：電腦用土豆來供電。起因是有人和電腦迷打賭：土豆不可能為電腦供電?？墒前l(fā)明者卻真的做到了，而且還建立了土豆網(wǎng)站，多神奇？！這些信息使學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的創(chuàng)新欲望：原來奇跡的產(chǎn)生就在我們身邊，就在我敢去想，敢去嘗試。另外，利用實(shí)際現(xiàn)象講解，這樣會(huì)更直觀。

二、創(chuàng)設(shè)探索氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

1、動(dòng)手操作，創(chuàng)設(shè)參與學(xué)習(xí)的氛圍

在研究性的學(xué)習(xí)中，被動(dòng)式接受的學(xué)習(xí)還占主流，這樣，很難培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，不如讓學(xué)生動(dòng)手操作，主動(dòng)地去與計(jì)算機(jī)進(jìn)行交流，主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中去。

掌握使用計(jì)算機(jī)的基本方法——人機(jī)交流，就是讓學(xué)生親自動(dòng)手，提出要求，在計(jì)算機(jī)的幫助下去完成夢(mèng)想。

2、教知識(shí)，更要教方法

未來的教育，重要的不再是教會(huì)學(xué)生什么知識(shí)，而在于教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法。計(jì)算機(jī)的普及正改變著學(xué)習(xí)的內(nèi)容和速度，一張盤就是一本豐富多彩的書，互聯(lián)網(wǎng)上的知識(shí)如大海一般，教師已不可能傳一切之道，授一切之業(yè)，解一切之感，其主要作用就在于指導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)——對(duì)理論課知識(shí)的學(xué)法指導(dǎo)。學(xué)習(xí)的對(duì)象可以是人，也可以是書。向人學(xué)習(xí)的方法是用眼去觀察，用心去揣摩，用實(shí)際行動(dòng)去學(xué)習(xí)。而向書學(xué)，就存在著一個(gè)讀書的方法問題。讀書分為泛讀和精讀。泛讀是找到書中的“主干”；而精讀則是為每一部分“主干”添枝加葉。在上理論課時(shí)，以學(xué)生自學(xué)為主，充分表現(xiàn)學(xué)生的能力。當(dāng)然，學(xué)生真正做到“會(huì)學(xué)習(xí)”，還要教師給學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，教會(huì)學(xué)生如何學(xué)。上課時(shí)，首先，讓學(xué)生泛讀，找出這節(jié)課要學(xué)習(xí)的幾個(gè)內(nèi)容，有的學(xué)生很快就找到了，有的卻找不到，我就讓找到的學(xué)生說出他是怎么找到的，標(biāo)志是什么，這樣學(xué)生就知道怎么找了。解決了這個(gè)問題，就該精讀了。精讀的目的就是了解這些內(nèi)容具體講解的知識(shí)是什么？在一個(gè)范圍內(nèi)，提出若干個(gè)問題，學(xué)生就有目標(biāo)和范圍了。這種方法掌握以后，學(xué)生就找到了探索和解決問題的“鑰匙”了。

實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)——對(duì)學(xué)生的操作實(shí)驗(yàn)作現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。學(xué)生在上機(jī)實(shí)踐所學(xué)時(shí)，經(jīng)常會(huì)遇到這樣或那樣的問題，在教師和學(xué)生的計(jì)算機(jī)沒有聯(lián)網(wǎng)的情況下，除了巡回指導(dǎo)外，我還安排了學(xué)生中的優(yōu)秀者參與指導(dǎo)，讓這些學(xué)生把探索的過程“再現(xiàn)”一次。另外，學(xué)生在完成既定的任務(wù)后，總是喜歡看看這個(gè)（軟件），看看那個(gè)，當(dāng)出現(xiàn)新奇的畫面時(shí)，常引得周圍的同學(xué)觀望，此時(shí)，我并不以為他是“故意搗亂”，他這是在嘗試探索新的東西，所以，我總是耐下心來對(duì)他的實(shí)驗(yàn)給予指導(dǎo)，讓他在實(shí)踐中去學(xué)習(xí)。

線索指導(dǎo)——為學(xué)生提供知識(shí)體系的線索。例如：在學(xué)習(xí)了畫筆、書寫器中打開、保存、和退出等基本操作后，在Word的打開文件，保存文件的操作同畫筆、書寫器一樣，并鼓勵(lì)學(xué)生到?jīng)]有學(xué)過的Excel中去試一試打開文件，保存文件，讓學(xué)生自己去發(fā)覺它們內(nèi)在的聯(lián)系，感覺探索的樂趣。另外，讓學(xué)生觀察：在“另存為“的對(duì)話框中多了一個(gè)“選項(xiàng)”按扭，它是干什么用的？試試看！它會(huì)帶你走進(jìn)另一個(gè)窗口，你看到了什么，有什么作用？為學(xué)生提供線索去探索。