化學多媒體教學精選(九篇)
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第1篇：化學多媒體教學范文
關鍵詞 多媒體工具；化學教學；實驗
中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X(2012)28-0120-02
當前，素質教育不斷深入，如何依據社會發展和人的發展實際需要，全面提高中學生的基本素質，已經成為擺在廣大教師面前的重要課題。
在傳統的化學課堂教學模式中，由于教學工具相對落后，教學條件有諸多限制，很多新穎的教學活動和教學計劃都無法正常實施，教師往往是依靠粉筆、黑板和循循善誘這種既簡單又原始的教學方法來進行教學活動。如今，伴隨社會的進步、新課改的實施以及多媒體工具的發展，中學化學課程的教學方式已經在各方面都有了很大改進。基于多媒體工具在教學中被廣泛應用，其生動、形象的特性大大改善了教學模式，給化學課堂諸注入極大的活力，學生對化學的學習興趣也因而有了很大提高。
1 運用多媒體工具使新課的導入行之有效
新課的導入，猶如樂曲的“引子”或戲曲的“序幕”，負有滲透主題、帶入情景、醞釀情緒、集中學生注意力、做好教學鋪墊的任務。這關系到能否激發學生對于新課的興趣，使他們迅速進入學習的狀態中去。“知之者不如好之者， 好之者不如樂之者”，因此對于課堂教學來說，新課能否被有效地導入是一個至關重要的環節。
在具體實施中，教師在教授化學課時可充分發揮多媒體工具直觀生動的特性進行導入。例如，在講授“二氧化碳的性質”這節課時，可運用一段動畫片演示來激發學生的學習興趣和求知欲。這段動畫片說的是這樣一個故事：“在意大利的某個地方有一個神秘的山洞，人走進去可以毫發無損地出來，而狗一旦進去沒多久就會死亡，因此當地人稱它為‘屠狗洞’。”不明就里的人們看完這個動畫片以后都會紛紛詢問到底是什么原因導致這樣的結果。可想而知，對于處于好奇心和求知欲極強的年齡段的學生，將會引起他們多大的興趣。在這個時候，教師應該能夠趁熱打鐵，將新課內容順勢導入，告訴他們這都是因為洞內的二氧化碳在作怪，才會使小狗死于非命。“二氧化碳的性質是什么呢？讓我們來學習今天要講的知識吧。”
這是一個典型的教師運用多媒體動畫作為化學教學工具的案例，不但成功地激發了學生的學習興趣，還為接下來的“二氧化碳的性質”的講解奠定了基礎，教學效果可謂事半功倍。
2 運用多媒體創設生動活潑的學習情境，誘發學習的興趣
初中化學是一門既宏觀又抽象，同時蘊藏著無限微觀奧秘的自然科學。知識零碎，種類繁多，概念性和記憶性的成份較大，無論從教還是學的角度來說，都容易產生枯燥乏味的感覺。在實際教學中，應試考試的弊端也日益突出，教師往往在傳授知識的同時，忽視對學生學習興趣的培養。
愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”運用多媒體課件，不僅可以創設多樣化的學習情境，還可以毫不費力地將傳統教學難以突破、難以描述的概念、難點等通過實物、圖像、聲音、文字、模擬等，直觀、生動地演示出來，啟迪學生的思維和感悟。
3 運用多媒體優化課堂教學，提高教學效率
教師在化學課上，要通過適當地利用錄音錄像、投影、幻燈或計算機等多媒體工具，把所要講的東西向學生展示，使學生在課堂上輕松愉快地學習，充分激發他們學習的興趣和求知的熱情。另外，多媒體教學改變了以往課堂節奏慢、課堂容量小、教學方式單調呆板的教學模式，不僅可以提高速度，增加課堂信息量，提高知識密度，同時圖文并茂，可以收到良好的教學效果。
4 對實驗教學具有一定的輔助作用
沒有科學的實驗就不可能有化學科學的今天，化學科學所取得的每一個進步都與化學實驗密不可分。因此，化學是一門實驗科學，實驗是人們進行化學研究的一種基本手段。因此，在中學化學教學中，培養學生的化學實驗能力的重要性也就不言而喻，做好化學實驗是培養中學生學好化學的重要目標。
一些化學實驗具有一定的危險性，比如：氫氣只有在純凈的條件下才能安靜地燃燒，否則不純的氫氣燃燒會引起爆炸。還有的化學實驗容易給環境造成嚴重的污染。因此，有些實驗是不太適合在實驗室開展的，這就給化學實驗教學的開展帶來了很多的限制和影響。而多媒體工具的引入從某種程度上來說可以完美地解決這些問題，對于一些較危險或者污染較為嚴重的化學實驗，教師可以采用多媒體工具，利用計算機模擬技術來開展一些模擬性的實驗，讓學生在虛擬的情境里完成觀察，掌握實驗結論。
5 多媒體探索化學規律，突出物質變化的過程，適用于總結和復習
如前所述，化學說是一門以實驗為主的學科，但由于在環境、設備、藥品、實驗儀器等方面都會受到一定程度的限制，中學實驗具有一定的局限性。多媒體技術有助于將“微觀”變為“宏觀”、由“抽象”變為“形象”的變化過程一一展示，使學生深刻理解物質變化規律的可尋性，加深他們對物質變化規律的理解和體悟。同時，運用多媒體教學進行復習和總結時，圖文和表格的演示將有助于學生將知識的脈絡通順并系統化，既節省教師板書時間，還使學生能夠更好地掌握知識，開拓視野。
6 多媒體教學的共享性
隨著計算機技術的迅猛發展，計算機的應用逐漸滲透到各個技術領域和整個社會的各個領域，信息資源的共享和交流每天都在增加和變更。知識的傳播不再受時間、地點的限制。如果在學校內設置校園局域網，教師可以將自己的教案和多媒體課件通過內部網絡與其他教師甚至學生共享，學生可以通過方便靈活的界面來進行學習，從而增強教學效果。
7 多媒體教學引發的思考
7.1 要發揮多媒體形式多樣化的特點，實現課堂有效反饋
學習的目的在于靈活運用所學的知識。多媒體容量大，形式多樣，反應速度快，可以幫助教師及時接收反饋信息。教師在課前應選擇好教學媒體所需要的投影片、錄像帶、幻燈片等，不斷改變方式策略，不斷給學生以新的刺激，并運用軟件來判斷學生解答的正確與否，并給予必要的表揚和鼓勵。
7.2 結合實際需求，合理發揮多媒體的作用
使用多媒體進行教學有許多好處，但是如果過多使用多媒體，也會達到相反的效果。教師要有選擇地運用多媒體課件，用其所長，避其所短，應根據教學內容和教學目的選擇多媒體課件，使其與傳統教學有機結合。
在課堂教學中，多媒體計算機在使用時，學生容易關注生動有趣的畫面，而忽視教師的點撥。因此，教師應留心觀察，隨時調節學生的心理狀態，使之集中注意力，積極思維。
8 結束語
綜上所述，運用多媒體課件的教學相對于傳統的教學方式具有諸多優勢，但對于中學化學教育而言，它不是能解決一切問題的靈丹妙藥，只是一種提高與改進的手段或工具，傳統教學不能被完全取代。換句話說，要對其適當地加以利用，但切忌過分迷信。教師要善于把握課堂節奏，編輯課件時要把握內容的寬度和廣度，注意培養學生的興趣，提高他們對于化學課程的積極性。在此，筆者希望有更多更好的多媒體技術融入人們的生活，參與化學教學。
參考文獻
[1]吳海戈.淺談多媒體在初中化學教學應用的優點[J].學生之友,2011(14):11.
第2篇：化學多媒體教學范文
關鍵詞：多媒體教學；初中化學；課堂教學
隨著科學技術的快速發展，多媒體技術作為一種現代化教學手段已經逐漸發展到成熟階段，并在各學科的實際教學中發揮了重要作用。隨著我國的教育體制改革不斷深入，傳統教學模式已經不能滿足教學目標的需要，所以為了培養符合社會發展的新型人才就必須探索新的教學模式和教學方法。多媒體技術在教育領域的應用為推進教學改革、創新作出了重要貢獻。本文就初中化學課堂中的多媒體教學進行探討。
一、多媒體教學對教學情境的優化
創建教學情境是吸引學生注意力以及提高教學的重要手段，而多媒體教學憑借自身形象生動、聲情并茂等特點在創建教學情境方面表現中極大的優勢。在初中化學的課堂教學中，采用多媒體教學可創建出生動、活潑的教學情境，引起學生的注意力，讓學生主動參與到教學情境中來，為順利開展教學活動做好鋪墊。化學課程中有很多概念和原理都比較抽象，僅僅依靠文字描述和語言表達是很難達到一定效果的，而采用多媒體教學可以將抽象的內容直觀化、具體化、形象化，有利于學生理解、掌握。例如，在“核外電子的運動狀態”章節的教學中，教師可以利用多媒體技術展示電子運動的模擬動畫，學生通過對影像的觀察可以比較直觀地認識電子層以及電子的運動狀態，在頭腦中形成清晰的印象，加強記憶。
二、多媒體教學對化學實驗課程的優化
化學是一門理論和實踐相結合的課程，理論是實踐的基礎，實踐是理論的支撐，所以教師不僅要關注理論教學，同時也要重視化學實驗教學。由于教學條件有限，實驗材料和設備缺乏，部分實驗比較危險等等原因的限制，很多初中化學課程中比較重要的實驗無法進行，很大程度上影響了化學的教學效果，而采用多媒體教學就可以將各種化學實驗過程展示出來，提高化學實驗課的教學效果。另外，教師在講臺上進行實驗操作時，利用投影儀將化學實驗的反應效果清晰投影在屏幕上可以提高實驗演示效果的可觀性，避免了后排看不到或者看不清實驗反應的問題。多媒體教學應用于初中化學實驗課堂讓學生直觀地理解實驗現象，有利于引導學生學習化學的主動性，激發學生的學習興趣和求知欲望。
三、多媒體教學可擴大課堂教學信息量
利用多媒體教學可以節省教師大量的板書時間，可以展開高密度的知識講授，通過對信息的優化處理提高課堂教學效率。傳統的教學模式中，教師的兩大教學工具就是嘴巴和粉筆，課堂上教師除了內容講解以外還需要大量黑板板書時間，在短短的45分鐘內很難提高教學效率。而在多媒體教學中，教師課前搜集各種教學資源，將教學內容制作成包含文字、圖像、動畫等多種形式以及理論和實踐相結合的多媒體課件，課堂上教師只需要通過鼠標就可以控制教學進度，同時也可以根據學生的學習情況隨時調整教學，加快了課堂教學的緊湊感，增加課堂信息量，提高教學效率。
四、多媒體教學可加強學生對課程難點和重點的掌握
初中化學中物質結構以及各種化學物質的反應原理是教學的重點和難點，不僅學生學習起來困難，教師對抽象內容的講解也往往力不從心，而采用多媒體教學就可以有效地解決這種教學問題。多媒體教學的一個重要特點就是其有很強的表現能力，利用多媒體教學將初中化學中難以理解的化學現象以及物質反應過程形象、生動地呈現出來，為學生理解化學知識提供良好的認知環境，讓化學知識變得簡單易學。
化學是一門比較抽象的學科，對于大多數學生來講入門難、深入更難，學生要學好化學就需要有較強的數理分析能力和空間想象力，單靠死記硬背是不行的。而多媒體教學利用自身的圖文聲像等優勢可以將抽象的化學內容變得形象、直觀，有利于學生掌握，在優化教學情境、優化實驗教學、擴大課堂信息量以及優化重點和難點教學方面發揮了重要作用。所以，初中化學教師在新課程指導下利用多媒體技術不斷優化課堂教學，激發學生的學習興趣，提高教學質量。
參考文獻：
第3篇：化學多媒體教學范文
關鍵詞：初中化學；多媒體教學；實踐應用
科技的迅猛發展使網絡技術和信息技術迅速進入生活的各個領域，多媒體教學的實踐和運用就是在其迅猛發展后產生的一種教學手段。它改變了之前傳統的教學手段和方法，為教學注入了一股新力量。在初中化學教學過程中，多媒體技術的發展和運用給初中化學課堂帶來了新氣息，可是在初中化學實際課堂教學中仍然存在很多問題和弊端。下面分析和探討多媒體在初中化學課堂教學中應用的弊端和優勢，并且提出運用方法。
一、初中化學多媒體教學存在的現狀
（一）注重形式化教學，忽視學生的知識結構基礎。在多媒體是科技迅猛發展下產生的新興教學手段，具有很多優質的特點。但是，現在很多教師沒有好好利用多媒體，只重視于形式，并沒有真正利用它。在初中化學多媒體教學中，很多化學教師在制作課件的時候，只是對一些定義進行解釋，把一些比較表面的東西放在課件中，并沒有做更深的研究和探討，這樣很多學生在課堂學習的時候抓不住重難點。而且學生的知識結構基礎不同，教師因為在制作課件的時候過于重視形式，沒有注意到這些問題，導致很多學生對化學知識的了解都比較淺顯，記憶也不牢固。
（二）重多媒體課件，缺師生交流。多媒體在教學中的運用引起很多人的重視，很多教師對多媒體教學也非常依賴，在教學過程中過度使用多媒體，教師在教學過程中只盯著電腦，學生只盯著屏幕，導致教師與學生之間的交流互動越來越少。因為學生與教師的情感交流越來越困難，教師的教學工作也難以開展。如人教版初中化學第四單元《自然界的水》的教學，教師在授課過程中因為只注重用課件教學，缺少與學生之間的情感交流，就無法讓學生真正對水資源產生保護情感，以至于在行動上因為缺少情感基礎的鋪墊而無法做出正確的行為舉止。
（三）學生思考時間少，時效性差。多媒體教學的一大特點就是能讓學生直觀快速地瀏覽知識內容，教師也能在短時間內向學生展示教學內容。然而，很多教師因為時間緊想要講解更多知識就快速地讓學生瀏覽知識內容，不留時間給學生思考問題，導致學生失去獨立思考問題的空間。如人教版初中化學第二單元《我們周圍的空氣》的教學中，很多化學教師因為時間緊就匆匆讓學生瀏覽知識內容，在問題思考方面也沒有留下多余時間。很多學生因此沒有真正掌握知識，有的即使當時看懂了，后面也很快遺忘了。
二、如何在化學課堂中運用好多媒體
（一）創設情境，激發學習興趣。有人說過，學習知識這么大的事情是得有相應的環境促進的，而也只有這樣，學習才會變得更加有趣，學者才會更努力學，才會學到真正有用的東西。在初中化學課堂上也是如此，教師必須在教學過程中創設相應情境，與生活實際相結合。不能只是單獨地將知識放在課堂中，然后讓學生死記硬背，這樣只會讓學生失去學習興趣。如人教版初中化學第八章《金屬和金屬材料》的《金屬資源的利用和保護》的教學中，教師應該結合相應情境導入課文，激發學生學習興趣，讓學生對金屬資源產生保護意識，從而引發學生對環境的保護。
（二）善于利用資源，提高教學效率。多媒體時代的到來給教師教學增添了不少樂趣，為學生的學習帶來了很大方便。在化學課堂中，教師要充分利用現代技術，可以在課堂上給學生觀看一些名師講堂，或者利用相應軟件，如仿真化學實驗室等幫助學生學習化學知識，激發他們學習化學知識的興趣，提高教學效率。如人教版初中化學《元素周期表》的教學中，教師就可以利用多媒體技術，用相應軟件讓學生對這些知識進行直觀感受，讓學生進行學習和探討，激發他們的學習興趣，提高教學效率和教學質量。
（三）加強師生交流，優化評價學生學習。在信息技術如此發達的今天，多媒體技術的運用越來越廣泛，在這一過程中，我們既要合理利用多媒體技術，更應該加強師生之間的情感交流與互動，指導學生如何學習，成為會學習的人。在科學技術發達的今天，教師要起到指導輔助的作用，在學生學習相應的知識點或者內容的時候，應該給予鼓勵、支持和幫助，讓學生感受到教師給予學生的關懷和鼓勵。俗話說機器是死的、冰的，但我們可以在利用它的同時讓它鮮活起來。如人教版化學第十二章《化學與生活》的教學中，應該加強學生與教師之間的溝通，了解學生的實際想法，然后對他們進行評價，鼓勵和支持他們，增強他們學習化學的信心。
三、結語
教師在教學過程中，應該充分合理地利用好多媒體，發揮其作用，從而激發學生學習興趣，提高教師教學效率和質量。
參考文獻：
［1］徐福斌.多媒體在化學教學中的應用［J］.學苑教育，2011（13）.
第4篇：化學多媒體教學范文
關鍵詞：多媒體 高中化學
一、多媒體技術在高中化學教學中的優點
1.激發學生的學習興趣和求知欲望
興趣是學生最好的老師，是學生學習的主要動力。多媒體教學不但能夠調動學生學習化學的積極性，而且可以激發學生對化學的求知欲和學習興趣。教師在化學課上，如果可以合理地利用幻燈、投影、錄音錄像或者計算機等媒體，直觀生動的把所要講的東西展示給學生，可以充分激發學生學習的興趣和求知的熱情，使學生在課堂上輕松愉快的學習。例如，教師在準備向學生介紹有關鈉的化合物時，可以利用多媒體通過照片，視頻等形式向學生展示一系列鈉的化合物，包括蘇打、小蘇打、食鹽等。
2.提高效率，增大課堂教學的容量
多媒體技術在高中化學課堂中的使用，不僅減少了教師的板書時間，而且增大了課堂教學的容量。教師可以利用多媒體技術進行大信息量的傳輸，高密度知識的傳授，這會大大提高教學效率。多媒體技術中的圖片和動畫都各有其優勢，圖片相比單純的語言而言更加形象和直觀，其包含的信息量更加豐富。而動畫不僅可以刺激學生的視覺，而且可以吸引學生的聽力。不但速度更快、容量更大，效果也更加好，直接加大了課堂的教學容量。在多媒體對學生視覺和聽覺雙重感官刺激的作用下，學生的注意力更加容易集中，學習效率自然會提高。
3.有助于提高學生的分析理解能力
傳統的教學方法注重把時間和精力花在教學重點和教學難點問題上。這種方法的弊端是學生容易產生疲勞感甚至厭煩情緒，不利于學生理解。而多媒體技術在內容和組織上采用大量色彩鮮明、活潑有趣的圖片和動畫結合的模式，讓化學教學真正成為生動活潑的活動。比如教師在向學生介紹分子、原子及核外電子等微粒運動知識的時候，如果用傳統的說教方法就不能形象的展示微粒運動變化的過程，而如果利用多媒體技術制成微粒運動的3D動畫，向學生展示原子的三維動態圖形以及模擬微粒結合和分開的過程的話，這種形象的畫面有利于調動學生感官協同作用，可以讓學生很快地理解和接受。
二、化學課堂上應用多媒體存在的問題
多媒體技術雖然給高中化學的教學帶來了很多優勢，但其缺點也是很明顯的。
1. 上課節奏加快，，信息量大，成為“滿堂灌”的另一種形式即“電灌”。
由于教師可以在課前事先制作好多媒體課件，上課時教師就可以不用寫板書，這直接導致課堂上教師單純說課的時間增加，在一定程度上會增加每節課所帶來的信息容量，加快課程進度。而在實際的教學過程中，學生的接受能力是有限的，短時間內讓他們接受大量的信息顯得有點力不從心。
另外，大量的課件播放和教師的講解結合如果不恰當會使學生注意力分散分不清能容的主次。有時，會感覺華而不實，一晃而過，學生對知識印象不深，重點內容個很好掌握。
2. 用多媒體模擬的實驗不能代替演示實驗，不要淡化實驗。
將演示實驗、學生實驗改用多媒體動畫演示，認為這樣成功率高，節約時間。化學是一門實驗科學，化學實驗是化學理論賴以產生和發展的基礎，是不可取代的，用多媒體來實驗，沒有讓學生親自操作、親自觀察、更能使學生獲取第一手資料。弱化了部分實驗功效。不利于培養學生勤于動手、動腦的好習慣。
多媒體演示實驗主要應用于那些有毒有害物質參與的反應，那些難于觀察實驗本質的過程中，起到了化解難點的作用，而不能以點蓋面，所有的實驗都用多媒體模擬演示，把做實驗變成了看實驗。認為這樣成功率高，節約時間。化學是一門實驗科學，化學實驗是化學理論賴以產生和發展的基礎，是不可取代的，用多媒體來實驗，沒有讓學生親自操作、親自觀察、更能使學生獲取第一手資料。弱化了部分實驗功效。不利于培養學生勤于動手、動腦的好習慣。如濃硫酸稀釋時放熱，需要學生親自動手摸一摸。有些物質的氣味，如氨、酒精等需要學生親自聞一聞，還有些實驗如過濾操作需要學生親自作一做。“白看不如一踐”就是這個道理。分組實驗，讓每一位學生都參與，可培養學生的團隊精神的同時，更能鍛煉他們的動手能力和尊重事實的科學精神，是任何多媒體技術所不能替代的。
3.師生之間的互動減少，很難照顧到學生的行為。
在多媒體教學中，我們經常會看到教師的手會一直按在鼠標上，一直在進行著下一步的操作。教師這種思維的連貫性導致其很容易忽略對學生情緒、認知以及思維的觀察和了解，教師與學生之間的互動和交流減少。
三、合理利用多媒體與化學教學中
與其他學科不同，化學是一門以實驗為基礎的自然科學。在化學教學中合理運用多媒體教學常常會有事半功倍的效果。但是還要考慮到什么時候用，用多少，用哪些的問題。既要考慮到化學知識的科學性，又要考慮到應用的合理性。
1.合理地進行多媒體教學
可以每次都抽出一定的時間對課堂習題進行講解，這樣一方面能讓學生加強對課堂知識的進一步理解，同時也適當地減慢了課程的進度。由于化學是一門基礎自然科學，是建立在各種公式和定理上的一門課程，通過對課堂習題的講解也可以深化學生的記憶。此外，教師在授課的過程中，也應當加強對前面課程的復習與總結，使學生更好的建立起課程的前后聯系。
第5篇：化學多媒體教學范文
用，這些是阻礙多媒體輔助課堂教學健康發展的重要因素。下面筆者提出自己的粗淺的想法，與同行交流。
一、多媒體輔助教學手段不能排斥或替代傳統的課堂教學模式
傳統的教學模式是廣大教育工作者經過長期的實踐和研究所總結出來的一種行之有效的教學模式，當前的教學模式仍不可能脫離傳統的教學手段，多媒體教學手段只能作為“輔助”的作用，而不能完全替代傳統教學模式。有的教師認為多媒體課堂教學具有傳統教學模式所沒有的優勢，每節課必言多媒體，特別是公開課或示范課，好像不用多媒體就不能算是一節好課。這種認識過分強調了多媒體教學的優點，而忽視了課堂教學中的學生的主體地位、教師的主導作用、師生之間課堂上的情感交流，削弱了教師的授課藝術和臨場發揮能力，不符合學生的的認知規律。如果一味追求課堂上的教學過程的“奢華”，講究聲音、錄像、動畫和投影，追求知識傳授上的“大容量”，最終不是分散了學生的注意力就是把學生搞得顧此失彼，反而降低了課堂效率。每一個教師特定的教學語言、教態、板書和應變能力是最大的財富，只有把傳統教學手段、教師個人特色和多媒體輔助教學有機地結合起來，才能真正發揮多媒體課堂教學的效果。
二、多媒體輔助課堂教學必須有助于突破教學重難點
在課堂教學中使用多媒體技術必須有助于突破教學內容的重難點，否則就沒有必要使用多媒體技術。通過多媒體技術把抽象的、難以直接用語言表達的概念和理論以直觀的、易于接受的形式表現出來，或把課堂演示實驗中有毒的、有危險性的實驗通過播放錄像的形式演示出來，或把物質的微觀結構或微觀粒子的運動狀態通過動畫的形式展現出來，這些都是多媒體輔助教學中研究的方向，多媒體課堂教學決不能只停留于表面，用電腦屏幕代替板書、用錄像代替所有課堂演示實驗等這些形式都是不可取的。如我們在講授“晶體結構”這一節時，可設計NaCl、CsCl、CO2等結構模型，通過不同角度透視、旋轉及切割，使學生從課本插圖中對晶體結構的平面感覺上升到真實的三維立體空間感覺，可培養學生的空間想象能力、思維能力，同時也能夠輕松地突破教學中的重點和難點。所以在遵循學生的心理特點、認知規律和記憶規律的基礎上，恰當地使用多媒體技術有助于突破教材中的重難點。
三、多媒體積件的制作必須具有科學性
科學性是自然科學中首先必須具備而且是最重要的一個性質，離開了科學性，也就失去了自然科學立足的根本。因此我們設計課件時一定要注意不能犯科學性錯誤，否則不但不能起到輔助教學的目的，而且會給學生帶來更大的負面影響。筆者曾見到一個膠體的課件，其中演示膠體的電泳實驗中粒子移動的動畫時，紅褐色的氫氧化鐵膠體粒子完全地從陽極流向陰極，從陽極到U形管的中間部分的溶液全部變為無色，這是不符合實際情況的。
四、正確處理教學過程中諸要素之間的關系
多媒體課堂教學過程主要包含四個要素：教師、學生、教材和媒體，四要素相互聯系、相互制約，形成一個有機的整體，為達到很好的教學效果，必須處理好這四個要素之間的關系。根據皮亞杰的建構主義學習理論：教師是教學過程中的組織者、指導者和知識意義建構的幫助者、促進者，而不是主動施教的知識灌輸者；學生是知識意義的主動建構者，而不是外界刺激的被動接受者、知識的灌輸對象；教材中所提供的知識是學生主動建構的對象，而不是教師向學生灌輸的內容；媒體是創設學習情境，學生主動學習、協作、探索和完成知識意義建構的認知工具，而不是教師向學生灌輸所使用的手段和方法。可見多媒體輔助課堂教學不能用多媒體簡單地代替教師的傳授，仍然要充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，同時突出多媒體教學的輔助功能。只有處理好四個要素之間的關系才能正確定位多媒體課堂教學在中學化學課堂教學的地位和作用。
五、編制多媒體課件不能刻意追求三維動畫
第6篇：化學多媒體教學范文
1.信息技術與化學教學的整合是必要的也是可行的
從化學學科的主要特征看：第一，化學是一門從原子、分子水平研究物質的組成、結構性質及變化規律的科學，具有微觀性和動態特征；第二，化學是一門以實驗為基礎的學科，在教學中面臨著一些具有挑戰性的問題，如有毒、有污染、有危險的實驗，常規操作難反應或操作困難的實驗；第三，化學是一門理論性很強的學科，一些概念、原理、反應過程等很抽象、不可見、難理解、難解釋；第四，化學更是一門應用很廣的學科，它與社會、生活關系密切，貼近社會，貼近生活，能從生活走進化學，從化學走進社會。而現代教育技術的主要特征是信息多媒體的呈現，使信息量大、質量高，網絡化傳輸速度快、交互性強。其突出的功能和主要表現是：①可以動態模擬展示微觀的粒子如分子、原子、離子等的運動狀態、形成過程，將摸不到的、抽象的知識形象地展示給學生，變微觀為宏觀，變抽象為具體。②可以通過錄像將有毒、有嚴重污染的和難以操作的實驗播放給學生，也可以擬組裝那些具有危險性的實驗，增強學生的感官認識。③通過圖片、攝像直觀生動地反映化學與生活、與社會的密切關系及化學對社會、對環境的影響。④學生利用網絡教學可以了解更多的信息，還可以利用網絡進行交流，對話、合作和討論。形成發現學習、自主學習的態勢培養，學會學習的能力。信息技術與化學教學的整合既是必要的，又是可行的，它可以極大地激發學生學習化學的興趣，拓寬學生的視野，發展學生的能力，強化教學效果。
2.信息技術在高中化學實驗教學中的應用
2.1嚴格設計，確保科學準確性。
在化學教學中，應該確保使用的計算機課件內容無科學性錯誤，這是使用課件最基本的要求。化學是真實存在的有生命的個體，在展示這些客觀存在的化學時，一定要注意真實性。對于微觀的化學現象，需要采用放大的模型，并配有實物照或顯微攝影照片，以免誤導學生。在設計實驗過程中，要使用恰當的實驗儀器、實驗材料和實驗方法，使演示效果更加有效明顯。對可能出現的影響實驗的因素和不同的實驗結果，要充分估計、全面考慮，并要求學生以科學的態度分析原因，通過考慮找出答案，確保科學準確性。
2.2加強管理，密切關注學生。
計算機是一件變化無窮的機器，它可以為學生的想象力和創造力的培養提供無限的空間。但是，當學生被它的新奇所吸引、奧秘所感嘆時，就會逐漸陶醉在這個微觀的世界里，而忘記初衷。因此，在利用計算機輔助實驗時，教師要事先教育學生如何正確使用計算機，并且設計動畫時背景選擇要適當，色彩不要太鮮艷，聲音不要太刺耳。教師更要嚴格控制好實驗的節奏，在適當的時候停下來，讓學生分析、討論。
2.3恰當使用，不要代替實驗課。
計算機輔助實驗教學雖然具有諸多優點，但它只是實驗教學的一部分，是對實驗的有力補充。它可以為實驗教學構建一個平臺，提供實驗所需的任何儀器，但它不能替代實驗課。化學是一門實驗性學科，任何模擬和假設都不能取代鮮活的實驗材料，都不如操作實驗器材來得真實。因此，在搞好計算機輔助教學的同時，應根據教學要求，積極創造條件，加強化學實驗教學。
3.信息技術與化學課程的整合對化學教師提出了更高的要求
信息時代，化學教師必須有更高的素質。對教材、教法、學生的把握是傳統教學模式所一貫強調的，這一基本功在信息時代顯得更加重要，同時也被賦予了新的內容，如教材的處理、學生的新特性、教法的變革等。
教師和學生的地位與傳統教學相比發生了很大改變，教師在傳統教學中的威信感受到了挑戰，壓力增大，因為教學不再是單純的知識傳授與灌輸；教師的角色主要是教學信息資源的設計者、學生學習的促進者，教師表現主要是從前臺走到了后臺；教師在教學當中不能由計算機或計算機網絡代替，相反教師在這種模式下更重要，計算機只是一種信息加工和呈現的工具，教師需要不斷地更新知識和擴大知識面；教學組織者需要具備跨學科的知識結構；教學組織是單個教師所不能完成的，需要教師的群體協作；網絡化的課堂教學需要解決的重大課題是如何制作教學課件、如何把它們組織成為符合教學要求的教學資源形式。因此，如何制作符合網絡環境下優秀的教學課件是網絡環境下教學成功的關鍵。信息時代，化學教師應積極學習有關教育教學理論，努力提高自身的信息素養。無法想象一位自身的信息素養不過關的教師能夠將信息技術和化學課程進行有效的整合。此外，教師在美術、音樂等方面亦應有不俗的修養。
第7篇：化學多媒體教學范文
關鍵詞 有機化學；多媒體教學；傳統教學
中圖分類號：G642 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2017）04-0125-02
Practice and Reflection on Multimedia Teaching of Organic Che-
mistry//HONG Jianquan， SHI Gang， ZHENG Changge
Abstract The multimedia teaching of organic chemistry， from the current situation of the traditional organic chemistry teaching and the existing problems， highlighting the application of multimedia technology in the teaching of organic chemistry， the related thinking and should pay attention to the multimedia teaching of organic che-mistry problem.
Key words organic chemistry； multimedia teaching； traditional tea-ching
1 引言
多媒體時代的到來極大地豐富了現代的教學方式，多媒體技術與有機化學教學的有效結合，化抽象的化學結構為直觀的立體模型，使復雜多變的結構動態更加生動形象、簡單明了，不僅使有機化學教學的課堂表現力大大增強，使學生更容易理解，而且課堂教學質量和教學效率也得到極大提高。
多媒體教學是指以學科教學的教學目標和學生特征為基礎，利用多媒體豐富的信息輸出展示功能，使課堂教學融文字、圖片、視頻、音頻、動畫、游戲為一體，進而達到改善教學環境、優化教學模式的目的。目前，多媒體教學在我國很多學校得到積極開展，并應用于各個學科。有機化學作為化學、生物、藥學專業的基礎學習課程，對此類專業學生未來的學習和發展影響深遠。為了提高有機化學的教學質量，江南大學積極開展有機化學多媒體教學工作。筆者結合自己的教學經驗，對有機化學多媒體教學實踐進行思考。
2 傳統有機化學教學現狀與存在問題
1）教材包含的大量學習內容在有限的教學課時內無法高質量地完成，滿堂灌現象十分嚴重；
2）在教學內容中，化合物的結構復雜，化學反應機理抽象，反應方程式數量極大，板書教學費時費力，大大降低教學效率；
3）傳統教學難以將教學的重難點生動形象地展示給學生，學生單憑課本上的圖形和文字難以掌握課堂教學內容；
4）受實驗條件限制，并考慮到化學實驗可能造成的安全隱患問題，很多實驗只能進行口頭敘述，學生無法在感性認識中對實驗內容及過程產生深刻的印象；
5）課本內容更新緩慢，最新研究成果和化學研究進展不能實現及時教學。
這些問題普遍存在于傳統的有機化學教學中，而通過多媒體技術的應用，則可在很大程度上解決這些問題。
3 有機化學教學中引入多媒體技術的優勢與應用
形象、直觀地模擬分子的空間立體結構，有利于學生對立體化學知識的掌握 有機化合物一般結構復雜，通過化學鍵進行旋轉后呈現的空間立體結構更加讓人難以想象。在以說教為主要方式的傳統教學中，只能單憑有限的圖片、模型和學生的個人想象對知識進行理解，教學效果不理想。計算機可以利用三維圖形功能輕松解決這一問題，實現最佳的教學效果。利用計算機制作極其接近真實化學結構的三維圖形，可用不同顏色的球形代表原子，直棍代表化學鍵，充分展現化學物質的空間結構；再結合動畫技術功能實現化學結構在鏡面上的投影結構，進而輕松講解“左旋體”和“右旋體”結構。此外，可拖動鼠標親自感受異構體間無法完全重合的現象，加深學生對映異構體的理解，進而掌握這些立體結構知識。
形象地模擬反應機理，加深學生對反應實質的理解 化學物質間發生的化學反應是有機化學教學中的重點內容，只通過化學方程式使學生了解整個化學反應的實質幾乎是不可能的，化學反應機理是一個連續的動態過程，僅憑模型和圖片根本無法得以充分展示。運用多媒體技術，可通過視頻、動畫功能還原整個反應的實際過程，并在計算機中模擬化學反應中化學鍵及分子空間結構的變化過程，讓學生直觀地感受微觀動態，理解反應原理，深刻認識反應本質。多媒體技術在模擬化學反應機理過程中，利用操作優勢可化微觀為直觀、化靜態為動態，減緩反應速度，拉長反應時間，將復雜的反應過程生動形象地展示出來，并在學生的頭腦中得以重現。
增加課堂教學的信息量和容量，激發學生求知欲 目前，有機化學發展迅速，研究進展不斷更新，在其他領域的應用程度也不斷擴展。很多學校的有機化學受教學學時限制，教材內容無法完全教授給學生，更不要說有機化學領域最新的研究進展學習了，因而嚴重限制了學生對最新知識的了解和學習。在多媒體課件中，教師將之前準備好的研究成果和學習資料通過大屏幕展示給學生，如有機化學與可持續發展相結合的研究方向介紹，引導學生在學習過程中樹立責任環保意識。通過簡單的介紹，不僅增加了知識的新鮮感和實用性，而且貼近實際生活，容易激發學生的學習熱情和學習興趣。
4 有機化學多媒體教學應注意的問題
多媒體技術與傳統教學手段有機結合，要處理好二者的關系 在有機化學教學過程中，傳統教學模式和多媒體教學手段各有優勢，任何一種方式都不能完全取代另一種，兩者必須有機結合，在課堂教學中相輔相成，發揮各自的優點。化學教師利用語言、動作、表情、眼神與學生進行思想感情的互動交流，多媒體則作為輔助教學的工具豐富教學內容，彌補傳統教學不能達到的教學效果，但不能完全取代。兩者要相互結合、取長補短，利用彼此的優勢使課堂教學豐富多彩、充滿樂趣。
多媒體課件的選擇和編制一定要立足于對教材內容的深刻理解和鉆研 所有教學手段的應用都必須以服務課堂教學為前提，多媒體技術在有機化學教學中的應用也是如此。尤其是課件制作方面一定要在深刻理解教材內容后，整理好教學主線，做到條理清晰、重難點突出、內容豐富創新[2]。此外，制作時還應關注教學理論、思想、體系結構的特點和規律，合理運用多媒體豐富的視頻、動畫、音頻功能，使學生在課件學習中積極探索學習，提高綜合素質。
使用媒體時要注意掌握時機及節奏 化學教師在運用多媒體教學時應注意掌握多媒體資料展示的時機和節奏。首先，要保證媒體資料展示的時間與教材內容講解同步，各個媒體環節的展示時間和順序都應嚴格把控；其次，根據媒體資料的不同合理調整展示節奏，給足學生思考的時間，尤其對學生感興趣的內容一定要適當放慢節奏，使學生充分了解該方面的內容，主動進行學習，進而實現較好的學習效果。
要防止電子化的“滿堂灌”即“機灌” 多媒體教學過程也容易產生傳統教學“滿堂灌”的教學現象，所以即使采用多媒體教學，也不能按著課件內容完全讀給學生，這樣多媒體教學就完全失去運用價值。因此，整節課應以多媒體作為輔助條件，嚴格控制多媒體的展示時長，利用多媒體豐富的教學資源和教學功能，引導學生在有趣的教學內容中進行觀察、思考，并通過技巧、方法、思路的掌握磯土堆生的學習能力，避免課堂教學“滿堂灌”現象。
5 結語
有機化學傳統的教學模式雖然存在很多教學弊端，但其教學優勢也不能完全忽視。多媒體技術在有機化學教學中的應用可以實現很多傳統教學難以實現的教學效果，在一定程度上對傳統教學方式進行優化，但在實際運用過程中還應注意一些問題。多媒體教學作為輔助條件，不能完全取代傳統教學，兩者應結合以共同發揮作用、相輔相成，實現有機化學教學效果的最優化。
參考文獻
[1]劉瑋煒，許瑞波，王學勤，等.對有機化學多媒體教學的幾點思考[J].淮海工學院學報：人文社會科學版，2014，
第8篇：化學多媒體教學范文
多媒體技術的課堂教學,給傳統教學模式注入了新的教學理念和教學方法,它把學生帶入了一個聲、像、圖、文并茂的新天地,大大提高了教學效果。多媒體計算機以其獨特的功能創造良好的思維情境,培養能力,發展智力,教師、計算機、學生形成一個有機的組合。教師通過計算機教懂、教準、教活、教精,又促使學生樂學、善學、勤學、活學,師生共同進入教與學的自覺狀態和最佳狀態,增加了課堂教學的活力,優化了課堂教學過程。
在多媒體教學教程中,一方面注重發揮現代電教媒體動態、直觀、形象、生動的優勢,另一方面又將電化教學與教學方法、教學內容、教學組織形式等改革統一協調起來,從而使多媒體教學由單純電化教學試驗走向課程總體改革與整體優化,帶動了整個學科的課程改革與發展,取得了令人滿意的教學效果。如對于一些較復雜、有危險、要求高、時間長的實驗,不適合課堂演示,就可以拍成錄像,在課堂上播放。這樣,既保證了實驗的真實性和直觀性,又便于觀察實驗現象,同時也提高了課堂密度。如CO的性質教學時,由于CO的有毒及無色,學生只能通過強制的記憶和媒體傳播的事故中理解。從化學角度來講述CO的知識缺乏形象的實驗,于是把家中的煤爐燃燒情況和CO的還原性拍成錄像用于課堂放映,這樣把一個復雜、不便操作的實驗利用多媒體形象地介紹給學生,起到了良好的教學效果。又如CaCO3 知識的學習中,利用多媒體課件,把刻板的課堂教學變成了神游山川的愉快學習,在感嘆大自然的鬼斧神工的同時引入化學知識,輕松氛圍中的學習給學生留下了難以忘懷的記憶。
實踐表明,教學手段與教學內容、教學方法的三位一體的改革,優化了教學全過程,增強了形態學教學的驅動性,是一條優化課堂教學、促進教學整體改革的有效途徑。
運用計算機軟件模擬化學反應原理使抽象的內容形象直觀,對于高中學生來說無疑是非常有效的教學手段。化學是研究物質的組成、結構、性質和變化規律的科學,化學概念及原理大多較為抽象。物質的微觀結構既看不見,又摸不著,且化學變化又是在原子的基礎上重新組合的結果,因此單靠語言和文字描述,學生較難理解。通過計算機軟件進行動畫模擬,能形象生動地表現分子、原子等微觀粒子的運動特征,變抽象為形象,讓學生直觀形象地認識微觀世界,更容易地了解化學變化的實質,理解化學原理。如學習復分解反應條件時,學生對此條件的成因難以理解,而且教師的敘述必須依托學生動態抽象思維,采用flash制作溶液中離子的運動狀態和離子結合成不易電離的生成物而使平衡發生移動――即反應發生的必要條件,學生們從而理解復分解反應的實質,這在很大程度上提高了課堂教學效果。另外用動畫可以模擬氧化汞分解,氧化汞分子分成氧原子、汞原子,再重新組合為氧分子,氧分子的聚集形成氧氣,汞原子的堆積形成金屬汞的過程,這一過程多媒體課件的使用對初中學生在早期建立化學概念起著非常重要的作用。這些多媒體輔助教學,從肉眼無法觀察到的分子、原子和離子的微觀級來直觀了解化學知識,既幫助學生更好地認識物質的結構,理解化學變化的原理,也可以大大提高課堂教學質量,吸引學生的興趣,引導學生進一步思考。由此可見,中學化學課堂教學中,合理科學地選擇多媒體輔助教學,可以幫助學生形成化學概念,理解化學原理,提高分析解決問題的能力。
第9篇：化學多媒體教學范文
一、使抽象知識直觀形象化
一幅形象的畫面,一組動聽的聲音,一段逼真的動畫,往往可以誘發認知的內趨力,使人對自己的認知對象產生強烈的熱情。同時,這些情景可以成為思維活動的向導,從而牽動著人對認知對象的想象。應用多媒體技術,可使教學活動在很大程度上擺脫時空兩方面的限制,宏觀世界的博大和微觀世界的復雜都能直觀再現在課堂上,使許多抽象微觀的知識具體形象化。比如,通過動畫,可以模擬分子、原子的無規則運動,可以再現氯化鈉、氯化氫等化合物的形成過程。再如,利用課件,能形象描述電子在原子核外的運動,便于核外電子分層排布的教學。
二、能激發學生的學習興趣
心理學家告訴我們，興趣必然引起追求；興趣是獲得成功的動力，是推動學生學習的一種最實際的內部力量。如在高二教材中“硝酸的性質”一節的教學過程中，播放玻爾獲諾貝爾獎章的動人事跡的錄像，而后提出問題讓學生思考，接著講解該節內容，爾后再讓學生回答前面所提的問題，使學生利用所學的化學知識解釋實際現象和具體問題，從而對學習化學產生濃厚的興趣。這樣通過多媒體教學，為學生提供了豐富的感知，這種新穎的學習形式不僅激發了學生的好奇心和求知欲，而且增加了感知深度，培養起學習興趣，進而提高學習效率。
三、使用多媒體技術模擬實驗
化學實驗教學對于激發學生的學習興趣,幫助學生形成概念、鞏固知識、獲得實驗技能、培養觀察能力和實驗能力等方面，都有非常重要的作用，但有的化學實驗由于客觀條件的限制不能在課堂上很好地完成。隨著現代化教育技術的發展,多媒體輔助化學教學技術已逐步被廣泛應用。這種教育技術具有傳統教學所無法比擬的趣味性、直觀性,可以充分調動師生的積極性、主動性和創造性,順利突破教學中的重難點,從而能更容易地達到教學目的,使學生在愉快、輕松的環境中獲得知識。
1．增強實驗的可見度，強化實驗的演示效果。高一演示金屬鈉和水的反應實驗中，過去是鈉與水在大燒杯中反應，而現在利用投影儀，可改在方形投影試管中進行。向盛有滴加酚酞的水中，加入金屬鈉，學生可以在投影屏幕上清晰地觀察到“浮、游、熔、響、紅”等現象，實驗效果明顯提高。
2．模擬有毒、有害物質的實驗，減少污染。許多化學實驗有毒，具有一定的危險性，如果操作不當，就有可能發生意外事故。因此，化學實驗中的一些錯誤操作，只能靠教師講其錯誤的原因，以及錯誤操作可能帶來的危害，卻不能用實際操作實驗證明，否則會造成危險。而電教媒體進入課堂，這種問題就迎刃而解了。用計算機動畫模擬這些錯誤操作，它可將步驟分解，放慢動作，不僅把錯誤的原因演示清楚，而且可以喧染氣氛，學生看后印象深刻，加深了對錯誤原因的理解。
3．模擬化工生產過程。對一些化工生產過程，如接觸法制硫酸、氨氧化法制硝酸等，學生大多數未見過，缺乏感性認識。用多媒體計算機可形象、逼真地表現出每一步生產過程，對于各個環節也可反復演示或局部放大，加強感知，強化記憶。
4．模擬化學反應過程。模擬無機或有機化學反應過程，使學生看到化學鍵的斷裂和重新組合的過程。例如，高二“化學平衡”一節，我采用三維動畫模擬制作氮分子、氫分子、氨分子達平衡的動畫過程，通過畫面動靜結合的形式，直觀形象地分析了化學平衡的動、定、變三大特征，使較為抽象的概念容易讓學生理解、便于記憶。
5．運用電化教學，能促進化學教學的全面改革。電化教學的開展，能幫助人們逐漸改變傳統的教學觀，實現教學思想上的兩個轉變：即從單純的重視教，轉變為既重視教又重視學；從單純的重視傳授知識，轉變為既重視傳授知識又重視能力培養。還能幫助人們逐漸改變傳統的教學模式，促進教學形式手段從單一化向多樣化發展。
