論語八則教案精選(九篇)

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第1篇：論語八則教案范文

【關鍵詞】長春版；初中語文；教材；發展建議

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A

目前，隨著我國教育事業的快速發展，語文教材改革進入了一個百花齊放、百家爭鳴的新時代。從不同版本和特色的教材內容中，可以看出不同地區教育改革的側重點，課程改革向前發展的動力十分強勁，對于未來語文教學發展提供了一種積極向上的動力，現階段要將優秀地方教材之中的特點和創新點進行總結和歸納。長春版語文教材因為知名度較差，在業內很少得到關注。

一、長春版初中語文教材的選文特點

（一）保持了中華民族優秀的傳統文化

長春版初中語文教材從我國悠久的歷史角度出發考慮內容編寫的問題，在教材的內容上與選文的編寫過程中，注重對傳統文化的發揚。首先，長春版初中語文教材選文培養了學生的愛國熱情，例如古代作品中有：《古代神話六則》、屈原的《國殤》、選自《晏子春秋》的《晏子使楚》、張養浩的《山坡羊?潼關懷古》、龔自珍的《己亥雜詩》等，現代作品有艾青的《我愛這土地》、余光中的《鄉愁》、光未然的《黃河頌》、賀敬之的《回延安》等。其次，長春版初中語文教材的選文加入了很多提高初中生道德素養的課程內容，其中主要體現了初中生尊老愛幼、團結、拼搏、誠實守信、自立自強、積極向上、樂觀人生、重義輕利等良好品德，保持了孔子的儒家道德，行為規范教育，課文有《論語八則》《論語九則》。

（二）以人為本，以學生為本

長春版初中語文教材堅持以人為本的內容編寫與設計理念，從學生的真實需求和學習興趣入手，選一些關于學生真實學習需求的內容進入課本，幫助學生實現更好地學習積極性與發展動力。長春版初中語文教材通過以人為本的教學思想，幫助許多學生不斷提高自身的學習動力的同時，還培養了很多學生學會如何使用獨有的學習方法，學生們大多數都建立了一種靈活的學習思維，在嘗試中學會了一種適合自我的學習方式。

（三）選文體現時代精神和科學精神

教材的選文內容要體現時代特點，反映時代進步和科學精神，體現多元文化，架起學生與生活、學生與生命、學生與生存、學生與世界的橋梁，幫助學生“面向現代化、面向世界，面向未來”，樹立科學的人生觀、價值觀和世界觀。長春版初中語文教材課文內容的選擇上不僅具備民族性與典范性，而且具有濃郁的時代精神和現代意識，如無私、堅強、友愛、寬容、敬業、誠信、熱愛科學、治學嚴謹、尊重環境、保護環境以及促進人與自然和諧發展等現代的先進理念。

二、長春版初中語文教材存在的問題與未來發展對策

（一）完善助讀系統和課后練習系統

現階段長春版初中語文教材在內容上與課堂教學的過程中已經解決了目前學生的學習方式問題，但是在學生后期或者是課堂下的復習方式上還存在一定不足，一些學生只能在課堂上保持集中精力和較強的學習動力，離開課堂就無法獨立完成語文作業和學習任務。

對此，作者建議在未來發展過程中，要完善語文教學內容的后期助讀系統和課后練習系統，語文教學的導讀系統是幫助學生在課堂學習過程中建立一種學習目標，學習任務，讓學生掌握學習重難點，而助讀系統和課后練習系統的主要目標是培養學生的自學能力和使用工具書的能力，在書本之中加入總結和歸納部分，讓學生在課堂下面，通過自我的獨立學習，認真分析知識的要點。

（二）加強校本教學、研究、進修一體化和制度化

在長春版初中語文教材過去的設計理念與編寫經驗來看，語文教學內容滲透進入一些道德思想，提升學生道德素養，愛國情操就已經是最主要的教學重點了，然而這種思想時過境遷，隨著經濟發展和地區文化發展的獨特性越來越明顯，越來越多的地方性差異和地方文化需要在內容之中得到體現，讓更多的人掌握到本土風情的知識和文化。

因此，在長春版初中語文教材的未來發展過程中，要加強校本教學理念，從研究性教學內容入手，在內容中加入本區域的文化知識，結合地理優勢給出教學引導，幫助學生更好地學習語文知識，了解本土文化，更重要的是提高學生的自我研究能力，設計一些練習題和拓展訓練，幫助學生鍛煉發散思維，擴展學生見識，讓學生自我研究與深入探索，提高學習積極性，保證學生進修一體化的發展穩定性。

（三）提高教師自我素養，保持現代化教學能力

時代是不斷前進和變化的，教學思想與教學手段也要與時俱進，保持一定的前進動力，提高學生的同時，教師也要跟上時代節拍，保證自身的教學思想與教學能力不會被社會所淘汰。長春版語文教材內容的設計傳統過程中的確是采取了一層不變的辦法，教師自我的培訓與提升自然也變得少了很多。

未來，長春地區的初中語文教師隊伍要抓住有關教育部門和學校所提供的鍛煉與積累的平臺，不斷充實與豐富自己的知識能力結構體系，促進自身專業化水平的提高。在積極向上的校本研究的大環境下，主動和同仁合作，并積極開展個人行動研究。在課堂上，多多觀察自己和學生的反饋；課后，及時把授課過程整理到自己的教案上，反思自己的教學行為或教學方法，這樣不斷總結自己的經驗教訓，指導教學實踐。

參考文獻

[1]趙麗芳.淺談語文教材的編寫應注重繼承傳統[J].科教文匯，2009（17）.

第2篇：論語八則教案范文

【關鍵詞】因材施教；中職生；方法

一、因材施教概述

因材施教源于我國大思想家大教育家孔子與他弟子子路、冉有的對話（《論語?先進篇》），堪稱二千五百多年來我國教育的“經典”，如今已經完善成為包含教育思想、方法、原則、評價的理論。其要義是根據學生的智能和個性差異也即具體特點，實施相應的也就是不同的教育，達到使每個學生獲得最佳發展、全面發展的教育目的。在中職教育教學中，因材施教有著突出的作用。

二、因材施教功用突出

教師若跨專業或多班級教學，一定深刻體會到多番輪換教學對象的教學困難。具體來說就是必須時時調整教學內容、方法、目標，以適合不同的學生，才能上好一堂課。難題一方面來自職業教育專業多樣化，另一方面源于學生學力參差不齊，以及學生青春期個性分化，智能差異明顯。筆者在多年的心理健康教學實踐中深刻地體會到“面向全體，一視同仁”的教法并不適合中職生。解決此難題的策略是遵循因材施教的原則。總之，必須“以萬變應萬變”，“以差異對差異”，靈活善變備課上課。

三、中職生這塊材

中職生處在16-19歲的青春期，他們雖然模樣已是大人，心理卻尚未成熟，智力潛能待開發，性意識開始成熟。其心里充滿各種矛盾斗爭：情感豐富而又不穩定，情緒容易激動沖動，思維活躍而又片面，接受新事物快，體驗卻膚淺，有自信又有自卑，個性鮮明尚未穩定；行為有時會叛逆，在適應生活、學習、人際關系、自我等方面存在心理問題。這一時期正是他們從幼稚走向成熟的過渡時期，也是其個性人格的調整、定型期。另一方面，他們與中學生相比有所不同。中職生懷著專業學習的目標理想，為掌握專業技能努力。中職生處在心理發展的特殊時期，構成一個獨特的學習主體，這就是教學的依據。如果教師不能掌握這些情況，不能在備課上課中實施因材施教，就把課上砸。

四、因材施教方法八個方面

（一）因學生專業不同而施教

實踐證明：結合學生專業越緊密的教學內容越容易引起學生的注意。因為學校教育環境、所有課程都合力到學生的專業上來，隨著學生對專業越來越熟悉，他們的學習目的從無到有，興趣從無到有，學習責任從無到有，便認為學好自己的專業義不容辭。因此，基礎課和公共課教師要抓住學生的專業特點來備課上課。比如可以通過向專業教師請教等途徑了解專業知識，力求所引用的例子、圖片、器材均來自學生所學專業，所解釋的引導朝向該班的專業方向。如果教師同一門課教了三個不同專業班，就要準備三種專業知識，同一節課就要備三個不同的教案。教師備得越緊靠專業，課上得就越成功。

（二）因學生學力不同而施教

每一個班級和每一個年級所有專業班按學力都可分為上、中、下三個層次，而且中間層占大多數，兩頭占少數，呈正態分布。對學力較高的班，要求教學目標高，教學內容多，教學進度快；教師把一節課的精力放在傳授知識培養技能上，增加開放式問題，設計小組競賽，引導學生聯系實際，增加實操。對學力較低的班，則降低要求，精講精練，深入淺出，運用直觀教法，重點內容反復講，當堂復習鞏固。對同一個班，則以中間層次的學生為主，以他們的學力和個性特點作為備課依據；而對占少數的學力高學生，給予他們難一點的問題和實操，帶頭示范，帶動學力低的；對占少數的學力低學生，給予容易的問題與活動，讓他們體驗成功感與榮譽感，增強自信心與學習動力。

（三）因學生性格不同而施教

中職生性格在二極相反特征中搖擺：內向與外向，勇敢與膽小，認真與馬虎，合群與孤獨，勤奮與懶惰。如果有一個良好的環境和展現自我的機會，加上正確的引導，就可將其性格往良好的方向塑造。開展教學活動時，由于有性格良好學生的積極熱情勇敢認真參與，學習氣氛可以搞活起來，課則上得順利，效果較好，因此可倚重他們而選擇教育教學方法。同時應遵循面向全體的原則，有意將內向的與外向的學生分在同一合作學習小組；讓膽小的回答問題做活動；讓馬虎的學生檢查監督，他們在學習活動中克服弱點，向好看齊，幫助其分析其自身的優點與長處，揚長避短以樹信心，點燃成功的希望。

（四）因學生氣質不同而施教

根據希波克里特的氣質分類觀，結合中職生來說，膽汁質者行動直率，但易激動沖動；多血質者靈活適應能力好，但興趣易轉移；黏液質者穩定不慌張，但行動較遲緩；抑郁質者內心體驗豐富，但容易多愁善感。教師據此可以迅速掌握學生的特點，有利于因材施教。對膽汁質的學生，適宜讓他們在行動與實操中學習知識，領悟道理，知行合一，讓他們遇事三思；對多血質的學生適宜進行啟發式教育，舉一反三，嘗試新奇，培養其恒心和責任心；對黏液質的學生，適宜給他們自我表現的機會，發揮鎮定的氣質，給他們制定學習計劃，并檢查督促；對抑郁質的學生適宜談心式教育，動之以情，多鼓勵，少批評，顧全面子，保護自尊心。

（五）因學生興趣不同而施教

興趣是最好的老師，對自己的專業產生強烈興趣是學習的最大動力。學生的興趣多種多樣，如有的計算機專業學生的學習興趣是玩游戲，這是邊緣興趣；有的文秘專業學生的學習興趣是將來工作當文員，這是間接興趣。教師備課時要為有學習興趣的學生準備一些思考性、挑戰性的學習內容，滿足他們的探索欲望；對低興趣、邊緣興趣的學生可以用回答問題、簡易實驗操作的教法讓他們體驗成功，從而增強學習興趣；對無興趣的學生，可以采用分組學習或競賽等形式，分名次給予表揚獎勵，從他們的自尊心榮譽感出發培養他們的學習興趣。總之，要培養學生以專業興趣作為中心興趣。興趣來自求知欲，來自快樂，來自愛和自尊，可以培養，從無趣到有趣再到志趣。

（六）因學生學習動機不同而施教

W習動機來自學習目的需求，是學習的動力。中職生學習動機多樣化。對于有直接學習動機的，以專業興趣為需求，學習自動自覺，教師只需適時引導他們進一步樹立職業目標，設計職業生涯，樹立更長遠的學習動機；對于有間接學習動機的，以學習成績或獎學金為目的需求，要抓住他們的心理，以考帶學，以結果促過程，逐漸把他們的興趣轉移到專業興趣上來；對于有外部學習動機的，以服從父母要求而讀書，要在肯定他們的同時，啟發他們學好專業有利于實現父母的期望，以專業世界的多姿多彩來吸引他們產生學習欲望；對于沒有學習動機，隨隨便便，來職校“混日子”的，一方面以課堂活動、提問、競賽、作業、考查等形式抓緊他們的學習，另一方面采用個別教育的方式，給他們提出短期易實現的近景學習目標；對有過強學習動機的，要給他們做心理減壓，教會他們放松，因為高強度學習動機易產生緊張焦慮，不利于學習。

（七）因學生年級不同而施教

從一年級到三年級，中職生各方面逐年發展成熟。高年級比低年級學習能力強，教學要求應提高；一年級學生比二、三年級學生多了一份迷茫和一種心理不適應問題，要做好心理適應的輔導，特別是自信自強自立自愛自尊的教育；三年級學生比一、二年級學生多了一份成熟卻有一種就業壓力，是職業準備的沖刺時期，要做好自我理想與社會現實的矛盾的心理調適輔導，規劃一份職業生涯；二年級學生的教育則以打好專業基礎、樹立專業理想為重心，保持身心健康，學技能學做人兩不誤。

（八）因學生性別不同而施教

心理學研究證明，從兒童期起，性別上存在心理差異。男性在空間能力、推理能力、活動水平、攻擊性等方面較優；女性在語言能力、情緒敏感性、溫順和依賴性等方面較優。同一課程的教學內容和方法應隨專業班男女比例而裁剪選擇。如汽車維修、電子電器專業男生占絕大多數的班，則宜選取數理推理、抽象邏輯思維的教學材料，宜用實操和比賽的教法；會計、學前專業女生占絕大多數的班，則宜選取語言、情感、想象方面的教學材料，運用圖片、道具、表情與肢體動作等形象生動、聲情并茂的教法；電子商務、動漫專業男女人數接近的班，則要文理兩種教學結合材料、形象與抽象兩種教學方法兼用。

五、小結和拓展

法無定法，萬法歸宗。沒有因材施教的方法要找方法，有了方法又不能當作法寶，方法來自實踐，還要接受實踐的再檢驗。因材施教的方法的精髓是實事求是，具體學生用具體方法，知己知彼方能百戰百勝。另外，因材施教方法要與其思想、原則、評價三者結合在一起。再有，現當代世界經濟科技合作加強，競爭激烈，向人才提出高素質需求，教育目標已不能停留在發展學生的現有水平，應當向發展學生的潛在水平目標邁進，挖掘人的潛能。蘇聯教育思想家維果茨基提出：教育要依據最近發展區，把發展學生尚未成熟的潛能作為教育的目標，后人在其基礎上提出支架式教學和合作學習，并進行卓有成效的實踐。筆者認為該理論適合中職生的學情，中職生以學專業技能為重，摒棄應試教育目標，以潛能開發為目標，在職業教育天地中挖掘自己心智的可能性。從此意義上說，因材施教要結合最近發展區理論。

【參考文獻】

[1]許燕.實用心理學[M].北京：中央廣播電視大學出版社，2007.

第3篇：論語八則教案范文

論文摘要：語文課程改革實施三年多來，在更新教育理念，變革教學行為的同時，還存在著對語文教育優秀傳統的背棄，對《語文課程標準》要義的背離。要注意發現、研究、解決這些語文課改過程中的新問題，在實踐中摸索具有中國特色的語文教育規律。

義務教育課程改革從啟動、實驗到全面推開，已經有三年多的時間了，高中課程改革也已起步。經過三年多的實踐摸索，語文教學展現出了新的氣象，同時也出現了一些新的問題。作為一個清醒的改革者，一個負責任的語文教師，在實施《語文課程標準》的過程中，應該在更新教學理念、變革教學行為的同時，不斷發現新問題，研究新問題，解決新問題。只有這樣，才能促使語文課程改革健康地向前發展。當前，有哪些問題應該引起我們的重視呢?

一、創新與繼承的問題——語文教育的優秀傳統是創新的基礎和財富

創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。任何政治的經濟的文化的教育的改革都離不開創新，都需要創造出新的理念新的秩序新的價值。創新是一種精神而非模式，是一種動力而非教條。任何創新都不可能做到“全新”，只能是對傳統的改造與發展。中國教育的基本理論在孔夫子時代就已經形成，中國語文教育有幾千年的發展歷史。到了近現代，中國語文教育的優秀傳統與西方教育思想融合，產生出中國式的語文教育理論體系和行為規范，其代表和集大成者便是葉圣陶先生。葉老先生關于“教，是為了不需要教”，“學生自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改”的教誨，至今依然熠熠生輝，并且與新課程理念高度一致。對于祖先留下來的語文教育寶典，我們不是研究透了，認真實踐過了，而是做得還遠遠不夠。相反，由于應試教育的影響，語文教育的優秀傳統已經被擠兌得所剩無幾。語文課程改革應該呼喚優秀傳統的回歸，而不能把“已有的”“過去的”統統“革”掉。《語文課程標準》倡導語文學習要注重積累、領悟，其實傳統語文教育最看重的就是閱讀、吟誦、揣摩和感悟；倡導教師、學生要成為對話者，進行平等的交流、溝通和探討，其實一部《論語》就是師生對話的典范。有人借實施課程改革的“東風”，對語文教育傳統及其代表人物進行批判和否定，如果不是無知的話，至少也是淺薄與輕率的表現。我國語文教育的確存在不少弊端，有的還相當嚴重，并且根深蒂固。但是，母語教育的弊端是世界各國都在面對的一個難題，何況漢語言教育又有其自身的特點。這個問題的解決，不能依賴于對“過去”的簡單否定和對“西方”的簡單引進。創新不僅需要吸收外來的先進的思想理念，更需要發揚民族的“草根”的優秀傳統。對語文教育來說，還得弄清楚哪些是需要或者可以創新的，哪些是無需或者不能創新的。有的老師指導學生作文要“體裁創新”，實際上只不過是某種非常用體裁的套用罷了，何來創新?有的老師提出“情感創新”，那就簡直不知道會創出什么新“感情”來了。

二、工具性與人文性統一的問題——不能顧此失彼。以人文性排斥工具性。或者相反

工具性與人文性之爭，困擾語文教育幾十年。回顧歷史，會發現一個有趣的現象，那就是每當強調工具性的時候，便忽視了人文性；每當強調人文性的時候，便忽視了工具性。我們總是以一種傾向替代另一種傾向，而沒有找到正確的出路。這當然與從上、從眾心理和習慣思維有關，同時也反映出不善思考、不尚研究的現狀。《語文課程標準》把“工具性與人文性的統一”，確定為“語文課程的基本特點”，從理論上厘正了語文教學改革的道路。可能是由于上個世紀八、九十年代不恰當地過分突出了工具性而引發社會輿論的激烈批評吧，實施新課程后產生反彈，大家都在搶占“人文性”的高地，語文課堂上漫天探討人文性，而把基礎知識和基本技能置于可有可無的地位。歷史的失誤以另外一種相反的形式在重演，這不能不引起我們的嚴重關切。就語文本身而言，工具性與人文性是融為一體、不可分割的。弘揚人文精神，不能忘記我們教的是語文課；強調工具性，要善于挖掘蘊涵于語文工具性內部的人文精神。語文教育家劉國正先生最近在一個座談會上指出：“不能只要人文，不要語文。”真是一針見血，語重心長。

三、教學行為轉變的問題——警惕兩種狀況：一是故步自封。二是形式主義

反思三年多的課程改革，教師教學理念的轉變、更新應該說是很顯著的。經過通識培訓、《課標》解讀，大多數語文教師能接受并理解新課程的要義。但是，從轉變理念到轉變行為還有很長的一段路要走。更新教學理念固然重要，轉變教學行為更重要。對于教學一線的教師來說，僅有新的理念是遠遠不夠的，他們最需要的是如何把新理念轉化為新行為。較之于理論宣講，他們亟需教學實踐的示范。如果把眼光投向課堂，投向廣大地區，我們所看到的語文課堂教學，基本上還是老調子、老樣子。這不是聳人聽聞，也不是給課改抹黑，這是我們不得不面對的事實。一樣的字詞句篇，一樣的語法修辭，一樣的中心思想，一樣的寫作特點，一樣的老師“講深講透”，一樣的學生昏昏欲睡。所謂的“平等對話”，無異于以往的一問一答；所謂的“啟發式”，成了老師預設答案誘導；所謂的“整體感知”，就是一遍一遍的齊讀、分組讀、分角色讀。許多教師被實驗教材里的那么多的新篇目攪得團團轉，哪里還有精力在更新教學行為上下功夫?一些熱心教改的語文教師在形式的改變上頗費心思，搞一些“花拳繡腿”，必要時拿來表演給人看，并沒有多少實際的效果。多媒體演示，課本劇表演，辨論會，搶答題……熱鬧過后，收獲幾何?一節《斑羚飛渡》，幾個學生分別扮演小斑羚、老斑羚、獵人和警察，在課堂上你追我趕，又哭又喊，課是上“活”了，該解決的問題卻一個也沒解決。新課程理念下的語文教學應該有質的變革，教師的角色定位應該有質的轉換，這一切都應表現在教學行為的轉變上；既不能守舊不變，也不能搭花架子，玩虛的。

四、學習方式變革的問題——科學的學習方式使學生終身受益

變革學生的學習方式是課程改革的核心任務。我們的目標是要引導學生把語文學習真正變為對母語從認知到掌握、同時接受祖國文化熏陶滋養的過程，變為學生主動參與、主動求知的過程，變為心靈逐漸完善、升華的過程；要促使學生按照積累、感悟、實踐、創新的基本規律，進行個性化的語文學習。以往的語文課堂教學，太看重知識而忽視實踐，太看重訓練而忽視熏陶，太看重死記硬背而忽視靈活運用，太看重“結果”而忽視“過程”，太看重“接受”而忽視“創新”……可惜的是。這種狀況目前并沒有多大改變。自主學習因興趣不高而難以開展，小組討論成了合作學習的唯一形式，探究學習局限在很膚淺的層面上。這樣做的結果，不僅有損于語文學習本身，更糟糕的是會阻礙學生科學思維方式的形成。語文教師應積極摸索《語文課程標準》所倡導的自主、合作、探究的學習方式在語文教學中落實的方法和途徑，把變革學生的學習方式作為轉變教學行為的核心任務來對待。知識是無限的，教師的責任是培養學生發現和創造知識的能力。這就是“魚”和“漁”、“面包”和“獵槍”的關系。

五、“獨特感受”、“自由表達”與價值取向的問題——任何時候都不能放棄教育和引導

關于閱讀，《語文課程標準》認為：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”關于寫作，《語文課程標準》指出：“要為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。”…在具體實施中，我們經常會看到另一種情況，閱讀教學中忽視甚至排斥老師的講解，學生的“個性閱讀”成了對文本的隨意發揮，“獨特感受”引發價值判斷的錯誤，是是非非難以辨清，似乎怎么說都對，誰也說服不了誰。讀《背影》讀出了“父親違反了交通規則”；讀《孔乙已》發現“造成孔乙已悲劇的原因是因為他智商不高”；讀《宋定伯捉鬼》感悟到“再也不能輕信別人”……如此“獨特感受”，豈不荒唐!寫作也一樣，“自由表達”、“真實情感”與主流意識相違背，“創意表達”成了追求離奇與怪異；有的拿傳統文化“開涮”，有的競把“最崇拜的人”寫成了希特勒……我們的一些老師往往顧了這頭兒忘了那頭兒，引導了獨特感受自由表達，卻忘了引導正確的價值取向。其實，獨特，自由，從來都是相對的。中學生出現怪異思維和出格見解并不奇怪，老師的責任是給學生以正確的引導，促進他們的健康成長，這跟落實課標精神并不矛盾。放棄教育是教師的失職!

六、課程資源開發和利用的問題——學生是最鮮活的資源

“課程資源”這個新概念的引入，開辟了語文教學的新天地，“大語文”教育找到了正確的途徑和載體。語文教師從此可以沖破教材和“教參”的禁錮，在更加廣闊的天地里施展身手；語文課堂教學的內容和方式也可以更加豐富多彩。語文教學的課程資源既可以從課外開發，也可以在課內來開發。語文教學要貼近學生，課堂上生成的課程資源是最值得開發和利用的。當學生的興趣被激起、思維被激活，當師生真正地互動起來，課堂上生成的語言現象、思維現象、交際現象、行為現象，都是鮮活而有趣的教學資源，并且為學生所樂于接受。可惜，許多老師對此卻漠然視之。課堂上一切按既定教案辦，所開發和利用的課程資源是事先準備好了的，即使課堂上有寶貴的資源出現，也會因為怕影響教學進度而白白放棄。當然，這里有教學理念的問題，但更多的恐怕是底氣不足、功夫不夠造成的。不能隨機應變，因勢利導，不善于發現和激勵，要開發和利用課堂生成的課程資源顯然有困難。

七、現代科技手段運用的問題——與教學內容整合，為提高教學質量服務

《語文課程標準》在關于“建設開放而有活力的語文課程”的表達中提到了“現代科技手段的運用”問題。作為語文教學的輔助手段。多媒體技術的運用受各方面的高度重視。因為，運用多媒體技術能夠激發學生的學習興趣，創設生動形象的教學情境，豐富語文教學的資源，擴大語文教學的視野。但是，事物是有兩面性的，多媒體也一樣。當多媒體技術不能與教學內容實現整合的時候，它的應有價值和積極作用就會大大喪失，甚至會傷害到語文教學的效果。有人把多媒體屏幕當成黑板來使用，有人用多媒體做模擬題、布置作業，有人用多媒體進行刻板的文本解讀……直觀與局限同在，生動形象與簡單幼稚并存，增大容量使“滿堂灌”變得更為便捷而無所限制。有些地方不從實際出發，不考慮教學內容是否真的需要、客觀條件是否具備，要求教師都上多媒體課。實施新課程不能只在形式上做文章，語文課還得在語言文字上下功夫。語文是以文字和語音作載體的，文字和語音有豐富的想象空間。語文教師以耕耘文字為已任，任何技術只不過是我們耕耘文字的輔助手段而已。

八、課堂教學評價的問題——有什么樣的評價，就有什么樣的教學