幼兒園骨干教師工作精選(九篇)

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第1篇：幼兒園骨干教師工作范文

關鍵詞： 幼兒教育；骨干教師；培訓模式

中圖分類號： G726.82 文獻標識碼： A 文章編號： 1671―1580（2013）12―0030―03

一、背景和目的

幼兒園骨干教師培訓項目（“國培計劃”）是從省一級示范性幼兒園、各級教研部門、縣級教師培訓機構，遴選一批骨干教師和教研員，到高等院校接受15天的專題培訓，提高他們組織、實施幼兒教師培訓項目的能力和專業化水平，為全省開展各級各類幼兒教師培訓工作，培訓一批骨干培訓者。[1]

為深入了解云南省幼兒園骨干教師培訓工作狀況及培訓需求，全面總結國培計劃幼兒園骨干教師培訓經驗及存在的問題，提升培訓質量，升華培訓效果，切實提高幼兒園骨干教師的專業化水平，整體提高幼教質量，我們對“國培計劃（2012）”云南麗江師專培訓點的幼兒園骨干教師進行了調查研究和分析。

二、研究對象、方法

研究通過調查問卷對參與麗江師專培訓點的云南省農村幼兒園骨干教師176人作為本次問卷調查的被試。問卷內容包括培訓專家、培訓內容、培訓形式、培訓效果、培訓期望等項目，一共25個題目。問卷在培訓間隙以直接發放的形式，發放問卷176份，回收158份，回收率89.7%。數據采用 SPSS17.0統計軟件進行分析。

三、數據結果及分析

（一）幼兒骨干教師基本情況

“國培計劃（2012）”幼兒園骨干教師培訓項目的女性學員149名，男性學員9名。男女比例嚴重失調。問卷調查的教師一共涉及到11個民族，其中居前三位的是漢族、彝族、納西族，這三個民族占培訓總人數的78.5%，符合云南省滇西北地區民族多樣性特點。參訓學員中21～40歲的教師占86%，大多數骨干教師處于中青年階段。大多數骨干教師的教齡在6～10年期間，即處于專業發展成熟期的教師占44.3%。小教二級及其以上職稱者，占72.2%，大多數幼兒骨干教師的職稱已經基本達標。大多數幼兒骨干教師的學歷都在專科及其以上，占79.8%比例，大多數的學歷得到了基本、暫時性的解決，但只有高中、中專學歷的幼兒教師的學歷有待于進一步的提高。

（二）培訓內容

培訓內容的選擇充分結合《“國培計劃”課程標準（試行）》（2012年）、《幼兒園教師專業標準（試行）》、《幼兒園教育指導綱要（試行）》、《3―6歲兒童學習與發展指南》和幼兒園工作實際，主要從專業理念與師德、專業知識和專業能力三個維度構建相應的培訓內容模塊。培訓內容以培訓課程為載體，以培訓模塊為形式，培訓模塊最后通過培訓專題來實現。一共設計了13個模塊28個專題。學員傾向前幾位的專題是幼兒保健、急救、護理、教師心理健康與心理維護，幼兒園主題活動設計，幼兒園教師專業理念與師德，總共占了45.40%，如表1。

（三）培訓形式

培訓的基本形式是理論學習――分散實踐――觀摩交流――參觀考察――總結提高――成果展示。學員比較熱衷于示范公開課觀摩、學前教育前沿話題專題討論和專家互動等相結合的培訓形式、跟崗實踐，如表3。

（四）培訓專家團隊

根據培訓學員對專家培訓團隊的滿意度問卷統計分析，可以看出學員的滿意度非常高，如表4。在培訓的個性化服務、培訓反饋和培訓的靈活性方面需要進一步改進。

表4 培訓專家

四、農村幼兒園骨干教師培訓模式初探

（一）培訓理念

培訓理念是貫穿整個培訓過程的基本指導思想，是培訓有效性的決定性因素。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“只有能激發學生去進行自我教育的教育，才是真正的教育。”[2]一切教育均如此，培訓也不另外，即自我教育是培訓的制高點。培訓的終極目的是為了使接受培訓者不受培訓。通過有效的培訓使受訓者能進行自我教育，自我培訓，是培訓的基本理念。

（二）培訓目標

以全面升華幼兒園骨干教師的業務能力為宗旨，采取系統培訓，提高其工作崗位中的教育教學、科研等方面的影響力。具體目標：1.通過學前教育最新發展前沿，保教并重、幼兒快樂健康成長等理念的貫徹，更新教育觀念。2.在充分領悟學前教育理念與教育實踐關系的基礎上，不斷提高幼兒骨干教師專業發展和教育活動變革的能力，積極發揮骨干教師的輻射影響作用。3.提升學前教育問題判別與解決實際問題的能力，獲得優質保教的活動策略。4.掌握幼兒教師培訓需求分析，規劃設計，培訓方案的撰寫和實施等基本的培訓知識和技能。

（三）培訓需求判斷

對幼兒園教師培訓的需求分析，可以通過問卷調查、訪談、觀察等方法獲得其需求。

（四）培訓團隊組建

農村幼兒園骨干教師培訓團隊成員主要以幼兒園骨干教師、高校學科專家為主，專兼職結合，其他方面的成員為輔。具體任務分工方面，幼兒園骨干教師以幼兒園教育教學活動組織設計、開展、評價等為主，高校學科專家以幼兒教育理念培養、知識理論建構等為主。搭建一個能力結構合理、知識背景深厚、培訓技能強的專家庫是培訓團隊建設的不可缺少的環節。

（五）培訓內容篩選

培訓內容是培訓的要素。培訓內容的選擇與設計既要充分考慮綱領性文件要求，如教育部《“國培計劃”課程標準》（2012）中“幼兒教師國家級培訓”課程標準、《3-6歲兒童學習與發展指南》等，還要結合工作崗位實際及其培訓對象的需求、特點，同時還應結合培訓專家的學科專長。培訓內容既要有學前教育前沿領域，也要有非常貼近受訓者工作情景的實際內容。骨干教師的培訓內容選擇應遵循前瞻性，引領性，精要性，可操作性，挑戰性等原則，對于那些基礎性，常規性的內容應該大膽地拋棄。

（六）培訓形式

幼兒園骨干教師的培訓形式強調“參與式”、開放性、多樣性和創造性，具體為：1.“四個結合”：即集中培訓與分散指導相結合，理論學習與教學實踐相結合，教育教學與課題研究相結合，業務指導與品格熏陶相結合。2.基本形式：理論學習――分散實踐――觀摩交流――參觀考察――總結提高――成果展示。3.集中培訓：聘請有關專家、學者、導師講學，采取講座、授課、案例教學、學員論壇、課題研討、實地考察、論文交流等方式。分散指導采取導師指導下的個人自修、課題研究、課件研制、教學實踐、論文撰寫等方式。4.重視培訓學員的個體差異，導師根據各自學員的特點，制訂出個性化的“帶教計劃”，加強個別指導，培育教育教學風格和特色。

（七）培訓評估

培訓前的評估主要對受訓者的已有認知結構、能力水平進行評估，可以采用筆試、問卷調查或訪談等方式獲得。培訓中的評估，主要是對理論學習、技能掌握等方面的評估，可以通過出勤、課堂討論表現、作業、活動設計、說課稿、學結、情景模擬活動等；培訓后的評估，主要考察受訓者在工作崗位上把受訓內容轉化為實際工作效果的評估，可以采用相關的研究論文或者調查報告等形式。通過有效的培訓評估，對培訓的各個環節進行定性與定量分析，全面系統反思培訓活動，不斷總結提升，促進幼兒園骨干教師培訓的內涵建設。

[參考文獻]

[1]教育部辦公廳，財政部辦公廳.關于做好2013年“國培計劃”實施工作的通知[EB/OL].http：///publicfiles/business/htmlfiles/moe/s7034

[2]（蘇）B.A.蘇霍姆林斯基著，杜殿昆編譯.給教師的建議[M].北京：教育科學出版社，1984.

[3]陳惠菊，李昌慶.農村幼兒園教師置換脫產研修模式初探[J].中國校外教育，2013（08）.

第2篇：幼兒園骨干教師工作范文

幼兒教育教師隊伍管理水平幼兒教育是國民教育的重要組成部分，是我國國民教育和終身教育的奠基階段。幼兒教師是孩子成長的奠基人，是幼兒教育發展的決定性因素。幼兒園教師隊伍的狀況，直接影響著辦園水平的高低和孩子們的健康成長。當前，幼兒教師隊伍狀況令人堪憂，從學歷上看，教師水平層次不齊；從人員構成來看，既有正式職工，也有臨時聘用；從性別上看，清一色的女性教師。幼兒教師隊伍總體素質偏低、年齡老化、骨干教師缺乏，這給全面提升幼兒園保教質量，實現園所可持續發展帶來很大的壓力。面對日趨激烈的幼教競爭，我們必須高度關注和充分認識幼兒園教師隊伍建設的重要性和緊迫性，認真審視園所師資隊伍現狀，進而采取積極有效的建設措施，全面提高教師隊伍整體素質。惟有如此，才能有效推進幼兒園教育教學質量，不斷提高幼兒園管理和辦園水平，實現幼兒園和諧發展。

那么，如何加強幼兒教師隊伍建設呢？管理學中的“木桶理論”告訴我們：一只木桶要有較大的盛水量，需要一樣長的木板正確地安裝在一起，且木板與木板之間結合要緊密，還需要有堅固的“桶梁”和直徑大而厚實牢固的桶底，更需要有堅韌有力的“桶箍”，任缺少一樣，都不會成為真正意義上“木桶”。一個幼兒園教師隊伍，其實就是一只木桶。而“這只木桶”只有經過精心打造，才能有效發揮其最大的作用。按照這一理論，結合幼兒園實際，感到要加強教師隊伍建設，提高幼兒園管理水平，必須重點從以下方面著手。

一、轉變觀念，打造一支結構合理的教師隊伍

幼兒是祖國的希望，民族的未來。而作為幼兒素質教育的承擔者、實施者，教師隊伍的結構狀況，很大程度上影響著幼兒教育質量的高低。按照“木桶理論”，要打造一只即令人賞心悅目，又經久耐用，大容積的堅固木桶，板材很重要。因此，必須在全園大力宣傳幼兒教育的重要性，加強職業道德和職業理想教育，轉變那種當幼兒教師“小兒科”“沒出息”“什么人都行”的舊觀念，牢固樹立“教書育人”的職業思想，積極調整幼兒教師隊伍結構。為此，作為幼兒園的管理者，一方面要加大投入，提高待遇，積極引進高學歷人才，提升幼兒教師隊伍整體素質；另一方面，又要結合園情，不斷優化年齡結構，建立一支老、中、青比例合理的教師隊伍，這樣才能保持幼兒園的持續健康發展。

長期以來，幼兒教師都是清一色的女性，這也給幼兒教育造成一些不足和缺憾，如女性化、缺乏陽剛之氣等。幼兒時期是一個人成長的關鍵時期，在這一時期，一個人的智力開發、性格養成、創新能力的培養都十分重要，是需要全方位教育的。從事物發展規律來看，多元化的環境里，能夠讓孩子接觸到更多的信息，從而增強分辨事物的能力，促進孩子思維的活躍。因此，調整幼兒教師隊伍性別比例，吸引男教師補充到幼兒教師隊伍中，無論從哪個角度說，都是對孩子成長和幼教事業健康發展的促進。

二、加強師德教育，提升教師凝聚力，樹立道德風尚

“學高為師，身正為范。”沒有明確的奮斗目標、高尚品德和良好作風的教師，很難育人，同樣也是一個不稱職的教師。從“木桶理論”中我們知道：如果木板與木板之間存在縫隙，那么其容量只能為零；即使有了做桶的板材，如果沒有桶箍，那充其量也只不過是一堆木板而已，容量同樣是零。這“桶箍”即幼兒園的凝聚力。園所要和諧發展，“木板”與“木板”之間的配合必要緊密，要達到“天衣無縫”。如果幼兒園教師心與心之間有隔閡，步調紛亂，甚至互相拆臺，那么，園所的工作肯定做不好。同時，一個園所如果沒了凝聚力，就會如一盤散沙一樣，各行其是，會大大削弱園所的發展之力。因此，必須加強職業道德教育和理想教育，努力形成一個團結協作、積極進取、富有凝聚力的戰斗團體。

因此，作為園長首先要具有正確的辦園思想及良好的工作態度和作風，建立一個共同的愿景，讓老師們對幼兒園的未來充滿信心，向著同一個目標前進。要通過多種途徑加強職業道德建設，強化職業意識，豐富職業情感，優化職業行為。引導教師樹立教書育人的思想，做好從事教書育人這一職業的心理準備；牢固樹立“一切為了孩子，為了一切孩子，為了孩子的一切”的思想；建立教師的專業成長規劃，通過規劃和設計，引導教師把自己的職業生涯置于理性的思考之上，使教師明確其發展的目標，并轉化為成長的動力，強化了自我設計的激勵功能。園領導要利用不同的場合經常幫助教師提高職業認識，樹立職業理想，堅定職業信念，增強教師從事幼兒教育的使命感、榮譽感和責任感，立定為幼兒教育事業奮斗終身的志向，從而建立良好的職業風尚。同時，園長要善于蹲下，并融入教師中，善于與教職工交流和溝通，分享她們的成功，傾聽她們的建議，力爭與她們達到心靈的相通、相融，真正成為他們事業的合作伙伴，這才能對她們產生持久的激勵效應。總之，通過教育和多種形式的園所文化建設，使教師在目標的一致性、價值觀的統一性、行為的協調性方面得到明顯加強，全體教職工心往一處想，勁往一處使，牢牢地擰成了一根堅韌的“桶箍”，增強了幼兒教師的凝聚力和戰斗力。

三、積極創設條件，搭建平臺，不斷引領教師專業成長

“木桶理論”告訴我們：如果要盛更多的水，就要將短板接長。有語云：“一花獨放不是春，百花齊放才春滿園。”一所幼兒園的實力往往取決于它的整體狀況，可以說，幼兒園的發展，靠的是教師的整體素質。同時，一只木桶的水容量，還取決于不一樣長的木板構成的桶底，沒有桶底，容量只能為零。不僅如此，一只木桶的儲水量，還取決于木桶的直徑大小。“桶底”即教師的人文素養及掌握的各項專業知識和技能，其直徑即為教師素養的廣度和深度。一所幼兒園既要和諧，更要持續地發展。在發展過程中，“水量”就會不斷地增加，這就需要桶底堅固無缺，否則，“桶底”泄露，甚至開裂脫落，就會令整個“木桶”崩潰，所以，需要園長在注意木板長度的同時，多渠道增加“桶底”的厚度，打造堅固耐用的“桶底”。當然也更需要增加“桶底”的直徑，因為這也是提高盛水量的重要因素。

1.積極為教師的專業發展營造良好的氛圍

現實生活是教師專業成長的基礎。曾經有一段時間，幼兒教師被描述為孤獨的職業，主要是因同事之間缺乏溝通和交流。互不合作，彼此孤立，不僅不利于幼兒園教育教學質量的提高，而且影響了幼兒教師的生存狀態，阻礙了教師專業成長。為此，我們在每學年初的教師配班工作中，積極探索“幼兒園――年級――班級教師”分級聘任，建立在逐級雙向選擇的基礎上由園長分級分批聘用，教師采取自愿提名優化組合的辦法，適度考慮讓情趣相投的教師一起工作，加強溝通和合作。在日常管理中大膽實施各部門自主管理，以部門為單位，以團隊師德創優活動為載體，扎實開展崗位創優活動，重視部門建設目標的確立，引導教師建立個人發展愿景，營造教師專業成長的良好氛圍。

2.立足園本教研，深化幼教改革，積極推動《綱要》的貫徹實施

園本教研是促使教師教育觀念轉變的重要方法，它不僅能促進教師的專業化成長，還能促進幼兒園的發展，使幼兒園具備研究的職能和能力，形成自我發展、自我提升、自我創新、自我超越的內在機制，成為真正意義上的學習型組織。為此，我們采取多種方式推動園本教研工作的開展。

（1）夯實園本教研開展的基礎

一是建立園本教研制度，明確幼兒園園長為第一責任人。二是努力改善園本教研的條件，為園本教研活動的開展提供有力的保障。如訂閱專業雜志，克服困難加大教研經費用于培訓、學習和研討；使用電腦備課并連接寬帶網；為便于記錄教學過程，添置了攝像機，購買了照相機……這些條件的改善，為園本教研活動的開展構建了新的平臺。

（2）積極開展多種類型的園本教研活動

為了推動園本教研工作的開展，聘請幼教專家進行現場授課、講座和點評，實施專業引領；開展教學能手競賽，將教師綜合素質、說課、反思和答辯納入了考核內容，突出專業引領，強調自我反思。多姿多彩的園本教研活動，推動了幼兒園教育教學方式的改革，促進了教師的專業成長。

3.以園為本，構建園本研訓的平臺

園本研修是教師專業發展的有效途徑，近年我們進一步加大園本教研力度，要求教師對園本培訓要樹立一個觀念，養成一個習慣。一個觀念――常規工作就是園本培訓。教師從早到晚做的那些瑣碎的教育教學工作，應該說都是園本培訓，而且是最具體、最實在的培訓。如果能這樣認識，那些常規工作在心理上就不再是負擔，而是提高能力的機會；在工作過程中，就不再是完成任務了事，而是會自覺地努力提高工作水平；工作結果也不再是單純地教育孩子，而是使自己得到了成長。一個習慣――凡公開場合的發言或談話，都經過認真準備，并形成書面材料。如：文明班級觀摩、班級環境創設現場講解、班級教師工作總結、集體備課發言、教研組說課、教師論壇等等，都要求寫成書面材料。這對幼兒教師來說，便于她們對工作中的問題深入思考、斟酌語言、提高水平。我們相信，這樣堅持下去，教師的教學業務、理論水平都會在一定時候出現飛躍。

俗話說，“三個臭皮匠，頂過一個諸葛亮”。在教師整體水平不高的情況下，為提高幼兒教育水平，我們利用下午集體備課時間，利用并加強互動研討、案例學習、課題研究、自我反思、外出學習培訓等形式，積極開展“園本教研”，不斷提升教師整體業務素質。實踐證明，這是一種行之有效，能夠切實、快速提高教師業務素質的好辦法。

4.開展促進教師專業成長的活動

為加快教師專業成長，我們組織開展了相關的活動。一是“優秀教師”評選活動，進行電教知識、美術技能、教科研知識、保健安全應知應會等培訓，每年開展基本功競賽、教學評優活動、團隊說課創新活動、保育員操作技能大賽等，提高保教人員的業務技能。對各種大賽中獲獎者，由幼兒園專門召開隆重的表彰會予以表彰，并給予一定的獎勵。二是公平競爭，開放性掛牌教學。為促使教師盡快成長，我們重點組織了“教師開放性輪流掛牌教學”活動。每學期約用兩個月時間，每月由幾名教師開展公開教學，園內教師只要有時間，就可以觀摩、評點她的教學全過程或某一環節。我們還對教師的課堂教學進行全程拍攝，將拍攝的課堂實錄供教師之間相互觀摩。三是開展理論學習活動。幼兒園每年提供一定的業務書籍費，購買專業書籍，訂閱教育教學期刊。另外，我們還要求骨干教師建立起自己的資料庫，為她們的教學研究服務。四是克服資金困難，多種形式請專家進園開展講座和培訓，開闊眼界。五是以教師專業化發展為目標，以提高幼兒教師整體素質為根本，加大教師繼續教育和培訓提高的工作力度。

四、加強骨干教師的培養工作，提高教學質量

骨干教師是幼兒園實施素質教育的中堅力量。教育教學實踐證明：在影響教學質量的諸多因素中，骨干教師素質的高低和數量的多少是關鍵。如何盡快地有效地建設一支素質良好、數量足夠、結構合理的骨干教師隊伍，是實現幼兒園內涵發展的關鍵。從“木桶理論”中我們可知：木桶的板全是一樣長，只能證明有較強的儲水潛力，但還需要有堅固的“桶梁”，才能將其提起，將它的潛力發揮出來。從這個意義上說，“桶梁”即教學骨干和帶頭人。教師隊伍這只桶要能發揮其應有的作用，需要有一批教學骨干。否則，這桶水就會成為“死水”。幼兒素質教育的核心內容是造就創造性、綜合性的適應社會發展的人才。人才的培養依靠教育，教育的發展依靠教師。培養和選拔一專多能、富于開拓與創造力的骨干教師，再以她們作領頭雁，去影響、帶動教師群體，達到相互促進、相互提高的目的，從而進一步轉變觀念去主動適應素質教育的要求。因此，培養骨干教師是幼兒園工作的一項重要任務，而加速造就一支骨干教師隊伍是幼兒園教師隊伍建設的核心。

培養骨干教師，造就一支素質良好的骨干隊伍，必須有一套過硬的措施。作為園長要善于引導，切實抓好三個環節的工作：交底、選苗、操作。交底，即新教師到幼兒園后的第一次談話就交底，希望她立足園所，三至五年成為骨干。選苗，通過一年的試用期考察，對于符合骨干教師基本素質的對象，確定為重點培養的苗子。操作，指在實際工作中實施的“一指、二帶、三亮相”。對她們在業務上提出“三、二、一”要求，指明成為骨干教師要由此起步。“三”是指三個說得清，即說得清本年齡段大綱要求，說得清某個教育活動為什么運用某種教法，說得清運用教材的意圖；“二”是指兩個拿得出，即拿得出象樣的觀摩課（公開課），拿得出象樣的專題文章（本園教研主講）；“一”是指一個看得準，即在了解幼兒教改動態的基礎上，看得準本園的品牌和特色發展趨勢。通過加強優秀教師群體的培養與管理，建立骨干教師交流平臺，擴展培養、選用人才的渠道，穩定和發展骨干教師隊伍，以此推動幼兒園教師隊伍的發展。

為促進教師盡快成才，使教師隊伍建設扎實有效，不斷壯大骨干教師隊伍，必須充分發揮骨干教師的輻射作用。我們成立教師隊伍建設領導小組和教育科研中心。骨干教師在這個中心中挑重擔，想辦法、出點子，制定教師隊伍建設的總體目標和階段目標，研究教師隊伍建設中的具體問題和應對策略，建立培養對象的個人檔案和信息資料庫，強調培養對象在教育實踐和教育改革中的主體地位和主角意識，強化骨干教師的內功修煉和形象塑造，通過傳、幫、帶，指導青年教師快速成長，發揮其示范和輻射作用。近年幼兒園先后培養了一名省級學科帶頭人（全市唯一）、一名省級保教能手、兩名省級教研骨干、五名市級教學能手及多名獲得市級表彰的技能技巧單項能手，這些骨干教師的快速成長，為幼兒園實現打造一流，創建特色幼兒園奠定了堅實的隊伍基礎，促進了幼兒園的內涵發展。

第3篇：幼兒園骨干教師工作范文

論文關鍵詞： 私立幼兒園　中青年幼兒教師隊伍　問題　原因　對策

論文摘 要： 隨著國家對學前教育的廣泛關注，私立幼兒園蓬勃發展。本文以衡水市為例，針對私立幼兒園中青年幼兒教師隊伍中突出問題和現行師資隊伍建設的局限性，提出建設中青年幼兒教師隊伍的方法：增強高學歷專業后備人才的職業承諾;實施人文化管理;落實各項私立幼兒教師隊伍建設的法規與制度。

隨著經濟和社會的發展，人們廣泛關注學前教育，公立幼兒園的數量遠遠滿足不了城鄉居民的需求，近年來私立幼兒園如雨后春筍般發展迅速。雖然《民辦教育促進法》、《國家中長期教育改革與發展規劃綱要》等對私立幼兒園的管理做了一定的規范，但是影響私立幼兒園教育教學質量的私立幼兒園教師隊伍建設的問題日益顯著，成為困擾私立幼兒園管理者的難題之一。本研究以衡水市為例，深入調查了解私立幼兒園中青年幼兒教師隊伍建設中存在的問題，分析其原因，并提出些解決對策，以期為穩定中青年幼兒教師隊伍，提高幼兒教師隊伍建設的有效性提供些許參照。

一、私立幼兒園中青年幼兒教師隊伍中存在的問題

（一）高學歷人才缺乏。

中青年幼兒教師是幼兒教師隊伍中的中流砥柱。綜合調查所得信息，衡水市私立幼兒園中青年幼兒教師隊伍以學前教育專業的中專、大專學歷為主，而學前教育專業的本科生甚至研究生幾乎沒有。這表明衡水市私立幼兒園中青年幼兒教師隊伍的結構不盡合理，在骨干的中青年教師隊伍中，缺乏高學歷的專業人才。

（二）骨干教師流失嚴重。

據調查顯示，衡水市私立中青年幼兒教師隊伍中骨干教師流失嚴重。工作3年以上的中青年私立幼兒教師離開幼教職業從事售貨員等其他職業的比例占私立幼兒教師總數的13.4%。工作3年以上的幼兒教師基本能成為園所的骨干教師，起到帶動私立幼兒園教育教學質量提高的重要作用。私立幼兒園中青年骨干幼兒教師人數大量流失，嚴重影響衡水市私立幼兒園兒童的健康成長，以及衡水市私立幼兒教育的發展。

（三）骨干教師頻繁流動。

調查所得數據表明，衡水市私立中青年幼兒教師隊伍除了骨干教師流失嚴重外，還有一個顯著特點即中青年骨干幼兒教師頻繁流動，有經驗年富力強的私立中青年幼兒教師不斷從一所幼兒園轉到另一所幼兒園，工作3—5年的私立幼兒教師頻繁調動，私立幼兒園3所以上的占私立幼兒教師人數的6.7%。

二、原因分析

（一）職前教育就業定位偏高。

衡水市私立幼兒園中青年幼兒教師隊伍中缺乏高學歷人才，究其原因，主要在于高學歷學前教育專業人才就業時回避衡水市私立幼兒園，大量高學歷學前教育專業人才或選擇進高校或選擇進公立幼兒園或從事其他行業，即使進私立幼兒園也是北京、天津、南京、上海等大城市的高檔私立幼兒園。高學歷專業人才以學歷高為資本，在職前教育階段，脫離一線幼兒園教育實踐的實際，對自身就業定位偏高，致使衡水市私立幼兒園中青年幼兒教師隊伍中缺乏高學歷專門人才。

（二）職后家庭壓力劇增。

在與流失的5位衡水市中青年私立幼兒教師深度訪談的過程中，了解到其離開工作3—5年的幼兒園也很不舍，主要原因在于入職后來自家庭的壓力與日俱增。衡水市私立幼兒教師以女性為主，工作3—5年的私立幼兒教師年齡大多在25歲以上，基本都結婚，已經生子或面臨生子的問題。私立園中青年幼兒教師與剛入職幼兒教師相比，少了年輕的沖動、旺盛的精力，雖然也有對職業奮斗的想法，但在“女主內”的中國傳統的家庭觀念的影響下，多了很多家庭角色，特別是在自己生子后，照顧孩子的重擔自然而然落到她們身上。而私立幼兒教師職業的高付出低回報與自身家庭的高付出之間的矛盾，使得部分中青年幼兒教師離職。 轉貼于

（三）社會、園所的因素。

中青年幼兒教師的大量流失與流動也與社會對私立幼兒教師職業的認可、園所的管理等有關。由于國家對私立幼兒教師的職業準入制度、職業規范制度和職業保障制度等欠缺，社會與園所對私立幼兒教師職業認可度較公立幼兒教師或其他階段教師低。此外，幼兒園的待遇福利、幼兒園管理文化與規模等也是引起私立中青年幼兒教師頻繁流動的原因。

三、對策

（一）幫助確立高學歷專業人才的合理就業期望。

對于職前教育階段，有效建立合理衡水市中青年幼兒教師隊伍的措施之一，是幫助高學歷學前教育專業人才建立合理的就業期望。學校應通過入學教育、入學后專業課學習、在學期間深入幼兒園一線見習、實習，以及學前教育專業學生職業規劃與就業指導，模擬招聘等活動，幫助高學歷學前教育專業學生樹立合理的就業期望，明確“先就業再擇業”的觀念。此外，為彌補私立幼兒教師隊伍結構不合理的現狀，對于職后教育而言，要加強對職后私立中青年骨干幼兒教師的培訓與指導，使其在專業理論提升的同時，對自身合理進行職業規劃。

（二）實施人文關懷式管理。

對于私立幼兒園而言，穩定衡水市私立幼兒教師隊伍所做的努力是開展人文關懷式管理。園長及私立幼兒園管理者應主動關注中青年私立幼兒教師隊伍，不僅關注其教育教學業務的專業成長，更要從家庭、心理等方面關注其生活閱歷的成長。對中青年私立幼兒教師開展“心理減壓活動”、“生活幫助1+1”等活動，以感情、事業留人，高效地實施人文關懷式管理。

（三）落實各項私立幼兒教師隊伍建設的法規與制度。

對于國家和社會而言，除繼續完善公私立學前教育法律法規以外，還需要將《國家中長期教育改革與發展規劃綱要》等落實到地方幼兒園實際，地方政府及學前教育管理部門要加大對地方學前教育特別是私立幼兒園具體情況的了解，針對地方特色，切實制定符合地方的私立幼兒園管理制度、私立幼兒教師的各項保障制度等，這些有助于進一步提升地方私立幼兒教師的地位和社會認可度，增強私立幼兒教師的職業穩定性。

隨著學前教育的日益發展，有關私立幼兒教師隊伍的問題會更復雜，相關幼兒教師隊伍建設的研究也會逐步深入開展。

參考文獻

第4篇：幼兒園骨干教師工作范文

關鍵詞：幼兒園管理；以人為本；教育環境；文化建設

作為一名幼兒園管理者，我覺得對農村幼兒園的管理，應該多管齊下，多措并舉，才能管理好幼兒園的工作，在千頭萬緒的日常事務中，理出頭緒，逐步落實并夯實管理責任，從而使幼兒園的管理工作走上科學化、規范化的軌道。

一、以人為本，加強管理。

辦好幼兒園的關鍵不僅是硬件，還有園長的管理水平。要建立一整套科學的規章制度，并建立相應的監督機制，使管理走上法制軌道。先抓管理，以管理為龍頭，向管理要質量，使幼兒園走出封閉的“自我”小圈子，把自己放在社會這個大環境中，向社會展示自己，宣傳自己，樹立良好的形象，并逐步得到社會的承認和家長的認可。

1、率先示范，愛崗敬業。

“一個好園長就是一所好幼兒園”。特別是大的幼兒園，要想讓家長認可，讓老師滿意就更難。這就要求園長有愛崗敬業的奉獻精神，必須用崇高的人格魅力來影響全體老師，率先示范，以身作則。這樣才能帶出一支好隊伍，帶出一個好園風。我要求教師做到的，自己一定先做到：幼兒園要求8：00入園，我每天7：00前一定趕到幼兒園，在我的帶動下，只要是上班的日子，不用我幾次三番地向園內老師強調幾點到園，但是，她們沒有一個遲到的，有些老師甚至來的更早。

2、凝聚人心，形成合力。

管理是以人為核心，人是管理的首要因素。現在的幼兒教師要具有創新能力，教師從主導者變成了研究者，這是對每位幼師的起碼要求。如果幼兒園的管理制度過于教條，必然會影響教師學習研究和開發課程的積極性和主動性。因此，在建立幼兒園管理制度時，既要達成規范化科學化，又要體現人性化，充滿人文關懷。做到真正尊重教師，充分理解教師勞動的特殊性與創造性，

給教師的學習研究和開發課程留有足夠的時間和空間，最大程度地滿足教師的需求，提高教師的主人翁意識，集體榮譽感，才能最大限度地調動和發揮教師的主動性和積極性，從而促進教師積極愉快地投入到教學中去。

3、優化教師隊伍，形成帶教網絡。

（1）合理搭配，優勢互補。

不同年齡的教師有著不同的優勢：中年教師具有很強的責任心，積累了豐富的教育經驗，而青年教師具有新的思維方式，善于接受新的思想和信息，具有較強的研究意識和探索沖勁，專業敏感性強。因此我園在教師的搭班上注意優勢互補。如：讓新教師與有經驗的中年教師搭班，在新教師的專業成長關鍵期培養其責任意識，學會駕御一日活動的基本知識和技能，同時，中年教師也可以從青年教師獲得新的信息和學習新的思維方式；讓不同氣質與特長的教師搭班，使她們在相互學習中提升自己的文化素養。總之，不斷地對教師提出新的挑戰，讓每個教師都處在最能發揮優勢的位置上。

（2）樹立服務意識，重視骨干教師培養。

園領導牢固樹立為教師服務的意識，注重對骨干教師的培養，為骨干教師創設條件，提供學習與實踐的機會。不僅在政治思想上關心她們，找她們談心，提高她們的政治素養。還讓骨干教師參加中心組的研究，使她們獲得最新的教育理念，掌握某一領域的技能；參加各類培訓班，轉變觀念，提高理論認識。同時，不忘給她們壓擔子，承擔任務，鍛煉她們的實踐能力。只要園方能辦到的，盡心盡力為她們服務，為她們創設有利于發展的環境，使這些骨干教師逐漸脫穎而出。

二、創造良好的教育環境。

幼兒園是幼兒生活、學習的場所，為了向幼兒進行全面教育，促進其身心和諧發展，為幼兒創造良好的教育環境尤為重要。

1、創造一個輕松、愉快的學習環境。

教師對自己教育對象的發展狀態進行觀察，并有針對性的進行教育，有計劃、有目的引導幼兒積極參與活動。這就要求教師在設計教育活動和游戲的過程中，要考慮教育對象的個體發展，因人施教，促進每一個幼兒在自己的水平上獲得發展和進步，不同的教育環境，就會產生不同的影響和教育作用。所以，教師要培養幼兒的自信心和獨立精神，創設一個既有要求又輕松愉快的環境，使幼兒自由表達自己的意愿，自己的興趣愛好以及發展各方面的能力，只有這樣才能真正體現幼兒的主體地位和教師的主導作用。

2、提供一個良好的“物質環境”。

從幼兒特點出發，因地制宜，充分利用現有的周圍環境和有利條件，努力為幼兒創設一個符合幼兒發展的物質環境，使幼兒愉快生活，健康成長。因此，園容園貌美化力爭做到幼兒化、教育化，孩子在這個環境里既感到輕松愉快，又可以學到知識，受到教育，達到了一舉多得的目的。

3、豐富教職工的文化生活，緩解工作壓力。

現在做教師的普遍感到壓力很大，作為幼兒園的教師壓力就會更大，這壓力并不僅僅是來自管理者對他們的要求，更多的是來自自身對自己的要求，來自幼兒園的氛圍中。適當的壓力能成為教師工作的動力，但過度的壓力則會影響教師的心理健康，所以作為管理者，我們則要想辦法來緩解教職工的工作壓力，多為他們舉辦一些文體活動，調節工作生活氛圍。

三、管理科學化、民主化。

1、要增強和提高教師自身的民主意識。教育教學民主的實施者之一是教師，如果教師本身的民主意識薄弱，又怎么能期望他們能對幼兒進行民主意識的培養。

2、在管理中要堅持以民主集中制為原則，經常聽取教職員工和職能部門的意見和建議，充分發揚民主，積極發揮教職工大會的作用，使全園上下形成共識，共同監督，保證制度和規定得以落到實處。

3、創設有利于制度實施的環境和條件，培育和提高師生員工遵守和執行制度的自覺意識。同時，針對出現的新問題，不斷完善和修訂制度，以制度來保障園內的各項工作，提高辦園效率和質量。

第5篇：幼兒園骨干教師工作范文

關鍵詞：非骨干；中年教師；激勵；專業成長

中圖分類號：G610 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）19-099-01

學前教育的重要性已經被越來越多地人關注，而在學前教育中，幼兒園教學又是重中之重。因此，現代社會越來越加大了對幼兒園教育的投入和關注來提升教學水平和質量。然后并非每個地區的幼兒園都能獲得大量財政支持和投入。萬源位于四川大巴山深處，當地幼兒園屬于典型的山區幼兒園。在缺乏財政支持的情況下，想要提升教學水平和教育質量，就必須充分調動教師的主觀能動性。哲學指出，內因是決定性因素。但是，要充分調動幼兒園教師的主觀能動性，就必須考慮到不同教師群體的不同特點。

在幼兒園教師群體中，青年教師工作熱情較高，可以比較方便的激勵。骨干教師業務水平和職業素養都較高，也能便于激勵。但是非骨干中年教師這一群體的積極性會比較難調動。首先，中年教師因為家庭原因等，更加追求穩定的生活和工作狀態，其次，因為是非骨干教師，在責任心和工作投入上也和骨干教師有所差距。因此，要想調動整個幼兒園教師隊伍的積極性，采用適當的方式和手段，激勵非骨干中年教師在專業成長上有所作為是非常有必要和重要的。

一般來說，根據需求的不同，可以將激勵手段分為四大類：成就激勵，能力激勵，環境激勵和物質激勵。

成就激勵的幾百人出發點是隨著社會發展，越來越多的人在工作中不僅僅是為了生存，更多的是為了獲得一種成就感。因此，可以對非骨干中年教師進行目標激勵和榮譽激勵。通過設立明確的目標，結合榮譽表彰，以此鼓勵教師們進行專業提升。例如，將目標確定為擁有“四能”的全新幼師，即能備課，能提問，能回應和能互動。能備課，就是能選擇好的教材，選擇適合幼兒年齡和特點的教材。能提問，就是通過一些問題，引導幼兒去思考，去交流，從而達到經驗的建構，遷移和運用。能回應，就是放下成人的心態，去傾聽孩子的訴說，靈活應對來自孩子的多種信息并進行有效的正面的積極回應。能互動，就是放下老師的架子，和孩子們一起探索，發現，感受，成為孩子們的伙伴。同時，對目標的實現制定階段量化可考核的目標，對于達到目標的教師，進行榮譽表彰，并給與一定的物質激勵。

通過培訓激勵和工作內容激勵等手段不斷提升教師隊伍的個人能力，就是能力激勵的一種有效形式。具體來說，就是針對非骨干中年教師，通過組織培訓，城鄉幼兒園交流，進修培訓等手段，使得教師們之間互相交流借鑒，自我提高。現代幼兒園教育中，教師的專業技能已不僅僅局限會唱一首歌或者會彈一首曲子，更重要的是對教學的駕馭能力，對幼兒的理解水平和自身的知識結構。通過能力激勵，能夠很大程度上使得非骨干中年教師也擁有見識的理論基礎，和較高的專業技能。

第6篇：幼兒園骨干教師工作范文

新幼兒園園長工作計劃怎么寫?堅持樹立正確的教師觀，尊重、了解并鼓勵每位教師，營造平等、民主的學習氛圍。在活動中，園長始終以參與者的身份與教師共同研討，虛心聽取教師意見，及時鼓勵和肯定教師的創見，這里給大家分享一些關于新幼兒園園長工作計劃，供大家參考。

新幼兒園園長工作計劃

一、指導思想：

本學期，我園將繼續認真學習《幼兒園工作規程》與《幼兒園教育指導綱要》，堅持以“科學的教育發展觀”的理論為指導，進一步貫徹落實《綱要》，以教育局提出的“五個突出”為切入點，規范與細化管理過程，以改革創新為動力，以全面提高幼兒園保教質量、尋求科學高效的人性化管理為重點，以夯實教科研基礎、深化特色教育研究為手段，進一步轉觀念、強內涵、促發展，以創建省“平安校園”為抓手，不斷開創我園持續發展的新局面。

二、主要工作目標：

1、合理規劃，統籌資源，為下學期中心幼兒園的異地新建作好充分的準備工作。

2、努力改善村級幼兒園的辦園條件，發展合格園，以一套中心園與村園一體化管理的模式，真正實現教育均衡發展。

3、在嚴格實行《江蘇省幼兒園收費管理辦法》基礎上，力爭鞏固三年入園率為98%的基礎上，學前教育繼續向0——3歲年齡段延伸。

4、努力加強師資隊伍建設，探索在教育實踐中促進教師專業化成長的方式與策略，引領不同層次的教師跨入實現自我發展、自我創新的境界。充分發揮骨干教師的示范帶頭作用，多渠道、多方式為教師提供學習、練習的平臺，確保每一位教師能通過多種途徑得以發展和提高。

5、加強課程審議，在學習和實踐中逐步完善課程園本化建設，

著實推進有效教學，努力構建園本特色

三、具體措施：

(一)、調整布局，整合幼教資源

針對中心幼兒園生源的不斷充足，而現有園舍無法拓展的現實情況下，我們將積極爭取市教育局、鎮黨委的大力支持，調整布局，進行統一規劃，撤并近端村幼兒班，及時遞交申請報告，異地新建中心幼兒園一所，集聚幼教資源，為幼兒營造一個寬敞舒適、安全溫馨的良好育人環境。

___幼兒班由于地理位置的特殊性，靠近江浙臨界地帶。本學期我們將積極爭取當地村委領導和老百姓的大力支持，改善辦園條件，新建合格園一所，著實推進村級幼兒班的撤并工作，全面改善我鎮村級幼兒園辦園條件，真正實現教育均衡發展，使我鎮幼兒教育步入統一科學管理的軌道，切實提高保教質量。

(二)、構建社區、幼兒園互動的早期教育體系

在橫向上，依托社區，定期研討幼兒早期教育工作，推進托幼一體化建設，形成家庭、幼兒園、幼兒園和社區相結合的幼兒教育網絡。定期組織0—3歲的幼兒家長參與幼兒教育活動，面向0—3歲兒童家長開放多種形式的早期教育、指導等服務工作，傳輸親子教育理念，促進幼兒家庭教育質量不斷提高，促進幼兒教育事業健康發展。

(三)加強隊伍建設，打造一支優質隊伍

1、加強思想政治學習和職業道德教育，開展“五愛”教育，即：愛國、愛崗、愛園、愛生、愛已。特別關注新上崗教師的教育與引領，激發教職工愛崗敬業的精神。通過學習教育活動，教職工努力自覺做好本職工作，樹立高度的事業性和責任心。我們繼續發揚優良的團隊作風，團結一致，齊心協力。本學期繼續實行家長問卷，不斷規范師德行為。

2、強化反思與研究，倡導教師要以先進的理念來指導自己的教學行為。以教育研究的目光來審視自己的教學，積極開展“1、3、5”行動研究，努力提高自身文化素養和業務技能。認真總結教學實踐經驗，積極撰寫教育筆記與教育論文，期末以評比的形式挖掘優質價值。

3、加強骨干教師培養，發揮好骨干教師的示范帶頭作用。抓好對骨干教師的過程管理，通過上課、講座、沙龍、競賽等形式，給骨干教師提供展示的機會，給青年教師提供學習研討的機會，提高全體教師的工作能力。本學期將推薦優秀教師參加市級a級優質課評比，不但壯大骨干教師隊伍。

(四)開展園本教科研，努力構建園本特色

本學期深入開展有效教學研究，立足本園特點，以園本教科研為平臺，不斷提高保教質量和教師素質，完善評價機制，切實提高課程的實施水平，努力構建具有園本特色的園本課程。

1、教研的工作重點是圍繞教師在工作實踐中遇到的一些問題展開教研，組長要充分發揮示范引領作用，提高教研意識。開展多種形式的教研活動以及教學基本功比賽，使教研工作能夠真正解決教育教學中實際存在的問題。本學期，我們將通過多種教研模式創新教研活動，準確把握各年齡段的目標，杜絕一切“作秀”的課堂教學，逐步形成自己個性的教學，結合評比，把“備課—聽課—說課—議課—”一體化，把活生生的教學現場作為案例，以先進的教學理論為指導，對教師的教育行為進行診斷、評價與質疑，找出開展活動中的長處與不足，并且共同探討為什么會產生這些問題，應該怎么做，為什么要這么做，用理論來詮釋我們的教育行為，使評優的過程成為培訓教師的過程。

2、繼續開展“十一五”課題研究——基于自制玩具的幼兒多元智能的行動策略研究，進一步加強對課題的常規管理，以自制玩具的環保教育途徑為切入點，以多元智能理論為指導，重視幼兒的實踐操作活動，從而促進幼兒多元素質的發展。做好經驗的總結，資料的收集、整理、匯總工作，提高科研的實效性，張揚科研興園的理念。本學期我們將充分作好“十一五”結題工作，以豐碩的成果開啟本園特色亮麗的風景線。

(五)落實班級精致化管理，優化幼兒一日活動

進一步貫徹落實新《綱要》精神，科學合理安排幼兒一日活動，保障幼兒身心健康發展。堅持以游戲活動為基本活動，保教并重。根據本園的實際情況，不斷完善各項規章制度，并且加強對貫徹落實制度的檢查和督促，平時考核與期末評比進行掛鉤。經常深入第一線，觀摩活動，對一日活動各個環節進行探討，注重互幫互學與引導。本學期重點加強幼兒一日活動的優化，切實提高全體教師班級管理的意識和管理班級的能力。

(六)密切家園聯系，形成幼兒教育合力

我園將繼續辦好家長學校，發揮好家委會作用。通過各班家長園地、幼兒園網頁、幼兒園家教宣傳櫥窗、半日活動開放、家教專題講座等多種形式，幫助家長進一步樹立正確的教育觀念，掌握科學有效的教育方法，增進家長對幼兒園、對幼兒教育的了解，優化幼兒園、家庭、社會教育的整體效果。不斷豐富幼兒園網頁內容，及時報道幼兒園動態。班級網頁要及時反饋本班動態、重大活動、幼兒發展等情況。合理利用家長資源，提高家長參與幼兒園活動的積極性。

(七)后勤保障，促進幼兒健康協調發展

1、做好衛生保健工作。我們將嚴格執行江蘇省托幼機構衛生保健管理細則，制定合理的幼兒生活制度，認真做好各類臺帳，切實做好晨檢工作。

2、做好各項安全工作。落實精致化安全管理，健全機制，強化防范，把安全工作做到位。門衛人員嚴格把好園門關，做好來園登記工作，加強安全保衛工作。食堂工作人員嚴格把好食堂衛生關，按照衛生要求規范操作，嚴防食物中毒。

(八)發揮示范功能，帶動整體發展

發揮示范效應，注重對外輻射是示范園義不容辭的職責。我們不僅要勤于實踐、勇于探索、積累經驗，更要向本鎮村幼師傳輸幼教新信息、新方法，因此本學期除組織村幼師業務培訓外，還要組織集體備課、教學活動觀摩、指導環境創設，并積極開展業務競賽活動，以點帶面促進農村幼師教學水平的提高。同時我們要繼續開展姐妹園結對活動，平時多聯系多溝通，多種形式開展教育實踐，雙方真誠合作，共同促進。

新幼兒園園長工作計劃

一、以教師成長為本，繼續做好師徒結對工作，融合新老師和骨干教師的專業力量，打造有執行力，共同成長的教師隊伍。

1、新入職教師：

新學期新聘教師4名，全部是有7年以上經驗的教師，有兩位來自省一級幼兒園，兩位有藝術專長。我們需要在8月份讓他們盡快熟悉我園的管理流程，課程設置特點，熟悉同事、幼兒和家長情況，在開學后能夠順利開展工作。在8月份完成所有入職培訓，開通各類渠道讓他們盡快融入我們幼兒園。

各位管理人員和配班老師要做好接待、合同簽訂、培訓、工作交接、交流溝通工作，給新教師創建一個寬松、友好、溫馨的工作環境。在工作崗位安排上，根據新聘教師的能力、個性特點、專長配置相關崗位，提供施展才華的舞臺。

2、現在職教師：

結合園部學年考核和個人的自評，對教師專業水平和班級管理情況進行評估、評比，對優秀教師進行崗位工資調整，提高優秀教師的待遇。管理人員要對骨干教師的短板部分進行評析，制定培訓學習計劃;對優勢部分也要進行總結匯總，形成經驗學習材料，大家取長補短。

3、管理人員：

做好總結，分析內外部形勢和我園的人員年齡和專業

結構以及人員流動性預測，制定保教、后勤工作的詳細工作計劃。要可執行性、實效性、有重點的進行工作部署。要絕對避免老師在窮于應付，以實實在在能幫助、指導老師成長為基點，特別是教研活動，要克服針對性不強的毛病，減少量次，提高水準。

二、以精心、精細為抓手，讓幼兒獲得高品質的保教服務。

1、新入學幼兒：

做好8月份的親子班工作，采取分批分時段的方式，

加強與幼兒和家長的接觸和溝通，消除幼兒分離焦慮，讓幼兒盡快適應幼兒園的生活。對新生和插班生要做好幼兒喜好、家庭環境、個性特點的摸查，形成初步檔案。有針對性采取措施，做好家園溝通，舉辦家長講座和班級家長會，讓家長了解班級常規、溝通模式、交流渠道、教師的專業能力和個性特點，建立家園溝通的基礎。

各班做好家長手機幼兒園開通工作，讓更多家長通過智能手機隨時隨地能了解孩子在園情況。沒有智能手機或不會上網的家長，要做好家園聯系欄和通知告知工作，分門別類地做好家長的溝通工作。

2、老生：

各班要做好各自班幼兒個性特點、各項能力的評估。新學期幼兒能力培養的重點計劃，特別是幼兒行為習慣方面作為重點，對照上學期各年齡段幼兒的常規以及《3~6歲兒童發展指南》，做好班級幼兒能力培養計劃，有針對性措施。并要與家長做好溝通，要讓家長充分配合幼兒園做好孩子習慣養成培養。在課程安排上嚴格按照幼兒園制定的教學計劃和班級計劃執行，做好過程的記錄。各班開通手機幼兒園，增強與家長的溝通渠道，打造溝通及時的校園平臺。

三、加強教研的針對性和實效性。這學期重點抓新入職教師和入職2年內的教師。

四、做好環境創設，打造高雅的育人環境。

1、暑假對操場進行了全面的改造，寒假將對教學樓外墻和活動室和睡室進行全面改造，創建一個煥然一新的幼兒園。

2、區域環境建設：

各班要創建自己的特色，以幼兒參與為主，培養幼兒能力為主，展示幼兒才藝為主。

3、人文環境：重高品質溝通，以互相學習和分享的心態交往，以欣賞的眼光看自己的同事，促大家共同進步和成長。公平的、用心地對待每個孩子。對家長友好、有自己的原則，以孩子的長遠發展為基礎，共同培育幼兒。五、繼續做好后勤服務：

控制好傳染病、做好幼兒飲食管理。服務好老師、孩子和家長。根據新生和老生情況有針對性做好家長講座和家園互動工作。組織好年末親子運動會，在原來的基礎上做些創新。

六、做好省級園所評估準備，在資料檔案管理上規范化。注重工作過程資料的整理、活動成效的總結以及幼兒園發展態勢的分析。以打造省級幼兒園為標準，黃埔區質幼兒園為目標，建立區域高知名度，為更多的家庭提供優質的學前教育學位。

新幼兒園園長工作計劃

一、良好環境的創設

1、衛生環境

四位老師共同維護班級衛生，給幼兒創造一個良好的生活和學習環境。創設安全舒適的幼兒活動環境。隨時隨地檢查教室內外的活動場地的安全狀況，發現問題，妥善處理，將不安全因素降低到最低限度。

2、教學環境

因本班是英語特色班，為了幼兒能在輕松、愉悅的環境氛圍下學好英語，沒有壓力地“玩”著學，激發他們學英語的積極性，其潛力很快就會表現出來。幼兒的注意力不易集中，容易分散，因此我們將運用多種方法吸引孩子的注意力，貫徹游戲、歌曲、故事等形式，讓幼兒融入其中，進而啟發他們的學習興趣。

二、教育觀念的創新

新時代的教師更要學會創新，教師只有不斷地改進自己的工作，不斷地嘗試新的教學方式和教學風格，能夠試圖從不同的角度去發現問題，解決問題。不斷愛護和培養學生的好奇心、求知欲，保護學生的探索精神、創新思維，為孩子們提供更廣闊的自主探究空間。

1、品德教育方面

配合教養員繼續加強幼兒的常規培養。通過晨間談話、離班前談話等，向幼兒講清常規、要求，并采用多種形式對幼兒進行訓練，嚴格檢查常規執行情況，逐步培養幼兒能遵守各項規則。加強對游戲的指導，在游戲中培養幼兒之間的友愛精神。

2、智育方面

多開展智力游戲，發展幼兒的觀察力和思維能力。鼓勵幼兒多觀察季節變化及周圍人、事、物等。通過觀察，使幼兒加深對日常事物的認識。積極開展分享閱讀課題研究活動，以促進幼兒全面的發展。為幼小銜接做好過渡，繼續抓好幼兒識字、教學，促進孩子身心和諧發展，為幼兒進入小學打好基礎。

三、努力提高自己的專業素質修養

1、認真對待工作中的每一件事，盡自己的能力完成到，這才是教師責任心的體現。尊重孩子、走進孩子，在活動中學習觀察幼兒的一言一行，及對事物的反應、行為態度、學習狀況，并進行一些記錄，提高自身的觀察、記錄技能。

2、主動關心國內外學前教育信息和專業理論。通過多種途徑：幼教刊物、多媒體技術、觀摩、聽講座等，吸取教育學科的新知識、新技能。

3、學習在工作中發現問題、反思自己的教學，及時記錄教育教學中的困難及相關資料的收集和反思。認真做好日志和摘抄筆記，積累自己一些學習或工作上的經驗。

四、積極做好家長工作

家長是我們教育事業的合作人，是教育責任的分擔者，是一份寶貴的教育資源。我們用細致入微的工作態度贏得了家長們的信任和支持。我們還將一如既往地做好如下工作：

1、熱情接待家長，不定期地與家長聯系，共同協商育兒經驗。，同時認真收集家長反饋意見，虛心采納合理建議。

2、積極邀請家長參與教學活動及各類大型活動。

3、如遇特殊情況及時向家長匯報或保持電話聯系，如有生病未返園的幼兒，堅持電話追蹤問候。

4、邀請家長積極參與到教學活動中去，與教師共同商討、策劃教育計劃。

第7篇：幼兒園骨干教師工作范文

1.細化幼兒園日常安全管理，堅持安全工作常抓不懈

嚴格門衛安全管理，注重教職工的安全培訓和一日生活中幼兒安全教育的有效落實，堅持每周的安全檢查與落實，嚴格每日安全值班工作要求。加強同村委、派出所、社區衛生所、消防等部門的聯系，共同營造幼兒園安全環境。

2.完善幼兒園衛生保健工作，不斷提高科學育兒水平

以《托兒所幼兒園衛生保健工作規范》為指導，以迎接區衛生保健量化分級管理為契機，完善幼兒園營養計算和飲食安全建設，改善幼兒營養配餐，降低肥胖率。積極預防各類傳染病，指導家長科學育兒，促進幼兒身心健康成長。

3.培養師幼兒良好的生活、學習和行為習慣

結合幼兒園“好習慣成就好人生”的辦園理念，積極申報“幼兒園一日活動中師幼良好習慣培養”的區級研究課題。關注師幼良好生活、學習和行為習慣的培養。注重在日常管理中培養教師的行為習慣，引導教師以身作則，在日常生活中培養幼兒良好的坐姿、閱讀姿勢、書寫姿勢。和家長共同努力培養幼兒良好的生活、學習和行為習慣，為幼兒的健康成長奠定基礎。

二、規范日常管理，提升幼兒園保教質量

1.規范幼兒園一日活動管理，做好一日活動的檢查落實

進一步提高幼兒園管理的標準化，逐步實施《幼兒園一日標準化管理規范》，強化內部管理和各類人員的工作職責，深入幼兒一日生活環節進行參與和指導，確保各崗位工作有序開展。

2.開展好管理人員與教師的雙向評價，在相互評價中彼此促進

在上學期管理人員每月對班級評價的基礎上，實行管理人員與教師的雙向評價，每月末定期反饋、交流，在相互的交流中不斷規范工作要求，營造良好的工作氛圍。

3.以參加省級示范園為契機，提升幼兒園保教質量

根據省級示范園的辦園標準，從各方面規范工作要求。充分挖掘自身優勢，形成幼兒園特色，實現幼兒園的內涵發展與科學辦園。

三、關注師幼成長不斷提高師幼整體素質

1.注重師德建設，提高師資隊伍的師德修養

認真學習《關于加強幼兒園教師隊伍建設的意見》，落實《濟南市幼兒園師德建設工作評估標準》，注重日常行為規范的養成。將“幼兒園里好事多”這一德育陣地生動化、具體化，鼓勵大家從點滴做起，相互欣賞，相互學習。營造積極向上團結互助的工作氛圍。

2. 加強業務培訓，提升師資隊伍的業務素養

組織學習《3-6歲兒童學習與發展指南》，引導三個教研組在上學期初步研究的基礎上，分別從心理健康與美術活動的有機結合、“開心農場”科學小種植的管理與記錄、經典誦讀和分享閱讀等方面繼續創造性開展教研與交流活動，提高對幼兒身心發展特點的規律性認識，有效指導幼兒的游戲、生活和學習活動。組織教師積極參加遠程研修，提升理論素養。加強骨干教師培訓力度，提高骨干教師的服務意識和管理能力。鼓勵教師建立自己的專業成長博客，記錄教育生活的點點滴滴，引領教師在區辦公平臺和各級報刊雜志上發出自己的聲音，樹立積累、宣傳和發展的意識。

3.密切家園聯系，提升幼兒園科學育兒水平

加強對幼兒園日常保教工作的指導，堅持以游戲為基本活動，鼓勵教師組織有利于幼兒開闊視野的實踐活動，創造讓幼兒動手動腦、參與實踐的機會與條件，確保幼兒充足的戶外活動時間，開展的教育內容符合幼兒認知規律。組織教師開好學期初的家長會，重大問題和幼兒園管理問題邀請家長會員會參與意見，邀請教育專家或幼兒園骨干教師家為家長進行專題講座，每月更新家園聯系欄讓家長了解最新的科學育兒知識和幼兒園活動的動態，組織家長開放日活動讓家長走進幼兒園的具體教育教學活動，針對個別特殊兒童做好家長的咨詢和指導工作。多渠道多形式的家園溝通重在指導家長科學育兒，引導家長切實轉變育兒觀念，提高育兒信心和能力，重視與孩子溝通、交流、體驗親子共同成長的快樂。

四、注重持續發展，扎實有效的推進幼兒園建設

1.完善幼兒園基礎設施建設，為擴班和升類做好物質準備

做好201x年余款的專款使用和政府采購計劃，確保專款專用，從硬件設施配備、玩教具補充等方面做好兩個教學班擴班的物質準備和迎查省級示范園必須的硬件配備。

2.妥善做好幼兒園招生工作，加強新生家長教育理念培訓

第8篇：幼兒園骨干教師工作范文

關鍵詞：職后培訓；幼兒教師；教師專業素養

中圖分類號：G648 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）13-0027-01

幼兒教師的專業素養是幼兒教師在教師教育和幼兒園教育教學實踐中獲得、在幼兒園教育教學活動中表現出來的，決定其教育教學效果、對幼兒身心發展具有直接和間接影響的知識、能力和信念等的集合[1]。在幼兒園，教師是教育活動的組織者，教師的專業素養影響著幼兒教育的效率和質量。民辦幼兒教育正在蓬勃發展，民辦教師比重在不斷增加，教師的專業素養決定了教育質量的高低。因此，加強職后培訓，是提高民辦幼兒教師專業素養，促進教師專業發展的重要途徑。

1.提高民辦幼兒教育質量的意義

1.1 幼兒教育的重要性。《幼兒園教育指導綱要（試行）》總則中明確指出："幼兒教育是基礎教育的重要組成部分，是我國學校教育和終身教育的奠基階段。"由此可以看出，幼兒教育是奠基性事業，是基礎教育的基礎，具有極高的個人和社會發展價值。

1.2 民辦幼兒教育在幼兒教育中的作用。目前我國學前教育的基礎還很薄弱，普及率較低。2009年，全國學前3年毛入園率只有50.9%，學前1年毛入園率也只有74%。而現在，民辦幼兒園正在蓬勃發展，民辦幼兒園增加了學前教育的資本投入，緩解了入園難的問題，提升了入園率，民辦幼兒教育己成為了我國幼兒教育的重要組成部分，它不僅彌補了我國幼教事業資金與教育資源薄弱的缺口，同時也滿足了社會不斷增長的多樣化幼兒教育的需求。因此，民辦幼兒教育在幼兒教育中具有重要的意義。

2.幼兒教師專業素養對保證幼兒教育質量的意義

高素質的教師隊伍是高質量教育的一個基本條件，優質的幼兒教育質量是保證幼兒身心和諧發展的前提，而幼兒教育質量的好壞則直接取決于幼兒園教師的素質。幼兒教師的專業素養影響著幼兒教師的教育態度、教育能力等，而教師的價值取向和素質能力直接影響著幼兒的素質培養，影響著保教質量的提高。因此，提高幼兒教師的專業素養是保證幼兒教育質量的關鍵。

3.民辦幼兒教師專業素養存在的問題

民辦幼兒園要得以發展，保證其教育質量是關鍵，而保證民辦幼兒教育質量的前提是民辦幼兒教師的專業素養的高低。調查研究表明，民辦幼兒教師的專業素養存在一定的問題，具體表現在以下幾個方面：職業熱情和奉獻精神還有待提高；專業學習的自我意識較差；專業知識體系中的幼兒教育專業知識和綜合知識較欠缺[2]。幼兒教師與一般教師職業不同的是，幼兒教師不僅僅是某一學科的教師，而是擔負著幼兒全面教育工作，幼兒教師對幼兒的教育內容涉及到社會、語言、自然、健康、藝術等各個領域，教師需要有比較廣闊專業知識和教育技能，才能滿足幼兒發展的需要，才能勝任幼兒園的教育工作。王穎和楊潤勇（2009）對某師院師范專業2007屆和2008屆畢業班學生各500名（范圍涉及文理各專業）進行了"關于職前教師專業能力水平現狀的抽樣調查"，研究發現76.27%的學生認為缺乏必要的從教技能將是自己為師的最大障礙，表現為(1)課堂教學基本功欠缺，其中講課的基本功可以概括為五個字--講、寫、作、畫、演；(2)運用現代教育技術及手段的能力低；(3)創新與科研能力不足；(4)教育教學組織管理能力差 。由此可見，幼兒教師專業素養影響了幼兒教育的質量，只有提高幼兒教師的專業素養才能保證幼兒教育的質量。

4.提高民辦幼兒教師專業素養的策略

幼教師資培養是一項基礎工作，人們也越來越意識到教師經常參加培訓有助于教師更新知識，提高教學水平，形成良好的教學反思能力和自我學習習慣，針對民辦幼兒園教師專業素養的問題，加強對民辦幼兒教師教學基本技能、專業基礎知識、教育理論知識及教學相關能力的培訓，以提高幼兒教師專業素養勢在必行。

4.1 建立相應的教師培訓制度，提高幼兒教師的專業素養。可建立相應培訓制度，高度重視民辦幼兒教師教學實踐能力的培訓和提高，根據幼兒教師專業發展的階段論可知，不同階段的教師有不同的發展需求，可據此建立培訓體系，比如新手教師培訓、骨干教師培訓認證、專家型教師培訓制度等，根據不同類型幼兒教師分類培訓，以保證各類幼兒教師在專業素養和專業發展方面取得進步和提高。

4.2 建立以骨干教師為核心的培訓網。民辦幼兒園教師培訓機會少，加之教師工作繁忙，不可能經常組織外出培訓。根據民辦幼兒園的師資情況，利用當地資源、發展民辦幼教師資培訓，可建立以某區域為資源中心的骨干幼兒教師培訓網，培訓出來的骨干教師又去培訓本園的教師，這樣，骨干教師既是被培訓者，也是培訓者，這樣可在一定程度上促進民辦幼兒教師專業素養的提高。

4.3 應積極開展園際交流。可以采取園際互動和園際交流的形式來彌補"請進來，送出去"培訓的不足。園際交流，既可以密切教師間的關系，又可以取長補短，實現共同提高、共同成長，使民辦幼兒園之間達到優勢互補，擴充可利用資源，借以提高幼兒園教師素養。

4.4 有效開展園本培訓。有效開展園本培訓可以提高民辦幼兒教師專業素養。園本培訓可根據幼兒園的發展情況和教師的教學需要制定一系列培訓方案，以提高教師的實際工作能力。園本培訓在克服經費困難、解決交通不便、緩和師資緊缺方面能起到積極作用。通過園本培訓，可以加強教師的幼教專業基礎知識，提高教師學習能力、反思能力與教研能力。通過園本培訓，幼兒園利用較低的成本提高了教師的專業能力和教育教學能力。因此，園本培訓具有經濟性、實踐性、針對性等特點，是幼兒園進行教師培訓的良好選擇。

幼兒教師的素質提高是時代的要求，幼兒教師職后培訓也是一項長期而艱巨的任務，它既需要培訓機構的有效培訓策略，更需要學前教育的政策、法規的支持，同時也離不開幼兒園和教師群體的支持。這樣才能保證幼兒園教師職后教育的繼續進行，才能真正起到提高教師專業素養的作用。

參考文獻：

[1] 楊兵.重慶市農村幼兒教師專業素養現狀研究[D].西南大學，2010.

[2] 王穎,楊潤勇.職前教師專業能力培養存在的問題與對策[J].唐山師范學院學報，2009(01):133-136.

第9篇：幼兒園骨干教師工作范文

關鍵詞：幼兒園；園本教研；教師專業發展

一、前言

園本教研就研究園內各項工作存在的問題，通過解決這些問題，可以促進教師提升自身的專業水平，如今幼兒全面發展，因此園本教研實際的研究對象就是教師，就是為了實現教師的全面發展，這樣才能將教學質量提升上來，只是目前國內幼兒園在這方面發展還存在很多問題。

二、當前幼兒園園本教研的缺陷

（一）與原本目標脫節

園本教研原本的存在意義就是提升幼兒園的保教質量以及教師的能力。但實際上現如今很多教師只是將其當成是一種工作，無論是園內的一些課題研究還是，都是量化的，而現階段對幼兒園的評定也是根據課題的數量，因此目前園本教研已經脫離了其最初的目標，這對幼兒園、教師以及整體幼兒教育的發展都是不利的，因為教師的職責是培養幼兒，并不是科研活動，不需要完成量化的任務，這種作風已經對幼兒教育的健康發展產生了危害。

（二）并未滿足教師發展

園本教研需要園內全體教師參與。這是為了將園內的教師團隊整體水平提升上來，這樣對幼兒的教學才能有所提升，需要注重每個教師的發展。但目前多數幼兒園真正能夠參與到園本教研中的只是部分教師，也就是園內的骨干教師和領導，其他教師是沒有機會參與其中的，這其實是幼兒園管理上的漏洞，但其實這也與教師自身能力上的欠缺有關，因為只有骨干教師在知識、經驗等方面可以勝任，但是幼兒園也應該針對不同教師的情況，采取不同的措施，現在的局面無法促進全體教師發展。

（三）評價機制不足

實際上園內教師需要負責的工作非常多。教師若是可以在日常工作中不斷總結出問題，是可以將自身能力不斷提升上來的，只是目前缺乏對教師積極性的調動。現階段對教研的評價只是重視最終結果，而考察的也只是教師發表的論文，并沒有對過程進行評價，教師在園內的工作也并沒有得到肯定。

三、如何完善園本教研

（一）明確目標

要明確園本教研的存在價值就是解決教師在教學中遭遇的問題，是為了提升保教水平，而不是一種科研工作。教師要在活動中總結出遇到的困境，然后感受到教研活動對自身工作水平以及專業發展帶來的影響，然后增強對教學活動的積極性，園本教研一定是給予幼兒園自身的需求建立起來的，是提升教學水平的途徑，也是教師實現發展水平提升的方法。這才是園本教研應該明確的目標，也是當前需要解決的主要問題。

（二）構建研修共同體

參與教研的主題是教師，因此需要積極鼓勵全體教師參加活動，需要以園內所有教師的實際水平以及個人興趣，建立分層研修的工作模式。分層研修需要考慮的就是教師的個人能力，包括知識水平、教學經驗以及理論水平等，對教師進行分組，根據教師的分組情況，組建研修共同體。實際上就是發揮教師的特長，并提升教師的能力，分組也是需要靈活調整的，要將園內資源充分利用起來，這樣才能將教師積極性調動起來。

（三）完善評價機制

評價需要保持公正客觀，需要將過程和結果放在同等的地位。這樣才能評估出教師的實際能力，而對教師能力的評價不要僅僅局限于論文水平，需要關注教師通過教研活動取得的實際成效，可以建立教師的教研方案，將教研的過程記錄下來，才能將教師的積極性調動起來，并促進教師在教學活動中不斷發現問題并解決問題。

四、幼兒園教師專業發展的有效途徑

（一）提升文化素質

教師要想培養人才，自身的文化素質是需要確保的。通常來說，學歷也只是證明了教師在校園中取得的成就，要想在教學中取得成績，需要不斷對自身知識進行更新，在理念上不斷突破，這樣才能實現不要斷成長，因此教師在教研中也需要樹立學習意識，努力發現自身存在的問題，不斷提升自身的素質，學習各方面的理論和技能，教師之間分享自己的工作經驗以及理論，這樣就可以實現共同提升。

（二）加強課題研究

實際上課題研究就是對教師主要的提升途徑，因為在課題研究階段，教師有機會參加各類培訓，會接觸到很多先進的經驗和理論，接觸到教育領域的一些專家學者，與其他教師分享自己的成果，這些對教師都是難得的機會，因此課題研究是需要不斷加強的，教師可以在不斷研究中，將自身的問題找出，并提升自身素質和能力，在理論和技能上實現全面提升，并有機會獲得更高的成就。

（三）組織教研活動

教研活動還是需要積極組織，首先要鼓勵教師積極參與進來，幼兒園需要考慮到不同教師的特長和能力，讓每個教研組結構合理，然后著重對一些年輕教師進行指導和幫助。例如，將骨干教師與年輕教師安排到一起，骨干教師在經驗和能力上更強，但是年輕教師具有創新意識，雙方可以相互促進。此外還需要教師在活動中加強對自身的反思，不斷找出自身需要加強的地方，這樣才能在日后的工作中有針對性地做出改變，提升自身的工作能力。

五、結論

總之，園本教研方面還是需要不斷加強研究，因為很多問題雖然已經在解決，但是隨著時代進步，新的教育理念會不斷出現，社會對幼兒教育的要求也會更高，對教師能力的要求也會更高，所以在教學上需要不斷加強，園本教研是加強幼兒教育的良好途徑，也是目前提升教師能力以及幼兒園教育水平的主要方式，在實際教研中出現的問題只要不斷努力就可以解決。而教師專業發展的問題需要幼兒園引起足夠的重視，對全體教師提供支持。

參考文獻：

［1］滕忠萍．優化園本課程建設促進教師專業成長的實踐探索———以廣西軍區幼兒園為例［J］．職業教育（中旬刊），2017，（04）：44－46．

［2］曹曉薇．基于園本教研的教師學習資源支持策略———以湖北省武漢市A幼兒園為例［J］．當代學前教育，2016，（04）：12－15．

［3］胡梓滟．幼兒園園本教研活動實施策略的改進———基于實踐共同體理論的視角［J］．教育科學論壇，2016，（22）：44－47．