語文試卷總結(jié)精選(九篇)
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第1篇：語文試卷總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：語文試卷講評課；存在的問題；理念；做法嘗試
從目前教育考評機(jī)制來看，檢測教與學(xué)質(zhì)量的重要方法就是考試，而考試后的試卷講評質(zhì)量又對于發(fā)揮考試的評價功能有著至關(guān)重要的作用。試卷講評課的目的是反饋測試評價的結(jié)果，讓學(xué)生了解自己的知識能力水平，彌補(bǔ)缺陷，糾正錯誤，完善知識系統(tǒng)和思維系統(tǒng)，提高分析和解決問題的能力。但相對于新授課、復(fù)習(xí)課、習(xí)題課等課型，試卷講評課因工作量大、程序繁多、學(xué)生只急于知道正確答案等因素，又往往成為語文教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)。可是在新課程改革的大趨勢下，語文試卷講評課的改革就勢不可擋，作為一線教師，我們更應(yīng)重視這一課型，為此，筆者進(jìn)行了思索和初步的嘗試。
一、目前語文試卷講評課存在的問題
1.試卷講評課教師一般不太重視
由于試已考完，很多教師就不重視，大都是采用按題號逐題念答案、學(xué)生修改答案的形式，這樣教師說得“口干舌燥”，學(xué)生聽得“昏昏欲睡”，形成“冰火兩重天”的局面。
2.教師課前工作準(zhǔn)備不足
傳統(tǒng)的試卷講評課，教師課前準(zhǔn)備十分簡單粗糙，有些教師自己都沒有認(rèn)真地去做題，對試卷只是簡單地瀏覽，然后依據(jù)參考答案，講給學(xué)生，使學(xué)生不愛聽，甚至不明白自己到底錯在哪里，不知道怎么樣去改正和落實正確的知識，以至于在下次考試中可能還會犯這樣的錯誤。久而久之，就完全失去了講評的意義。
3.講評形式單一，學(xué)生的主體地位凸顯不出來
絕大部分的語文試卷講評課都是教師主動講評，學(xué)生被動接受答案，在試卷上做修改的形式，單一而沒有情境，很難達(dá)到教學(xué)目的。更重要的是學(xué)生的主體地位凸顯不出來，做不到師生互動，這樣就流于形式，更加激發(fā)不起來學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和激情。
4.胡子眉毛一把抓，重點不突出
由于考試卷考查內(nèi)容不一，再加上較為固定的考題形式，所以，很多教師在講評試卷時，只是把試卷中的題目逐一處理完，并沒有針對學(xué)生的實際考情和考查階段所學(xué)內(nèi)容而把試卷進(jìn)行一個主次劃分，導(dǎo)致目標(biāo)不明確，重點不突出。
二、上好語文試卷講評課應(yīng)遵循的理念
針對以上的問題，我認(rèn)為要想上好語文試卷講評課就要把握好新課改理念，遵循并采取以下的原則和方法：
1.以學(xué)生為主體的原則
新課標(biāo)理念強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為主體”，而這一理念應(yīng)該貫穿于各種類型的課堂上。
2.主張開放式教學(xué)，運(yùn)用新式教學(xué)法
試卷講評課是綜合因素互動的特殊教學(xué)現(xiàn)象，設(shè)計師生、生生之間的綜合互動，所以，教學(xué)形式就應(yīng)該靈活多變，不能只拘泥于某一種。
3.以培養(yǎng)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)
試卷講評課要使學(xué)生做到發(fā)揚(yáng)成績、彌補(bǔ)缺陷、總結(jié)教訓(xùn)、積累經(jīng)驗，完善知識體系和思維方式，提高分析問題和解決問題的能力，說白了就是要培養(yǎng)他們綜合學(xué)習(xí)的能力，故教師應(yīng)該以此作為這一類型課的終極目標(biāo)。
三、上好試卷講評課的初步嘗試
1.做好統(tǒng)計工作
要想上好試卷講評課，教師就得做好充足的準(zhǔn)備工作，而做好統(tǒng)計就是主要且最根本的環(huán)節(jié)。這包括考點分布、考查類型、考試結(jié)果（最高分、最低分、平均分、每題的得分率）、錯誤類型的統(tǒng)計。我自己設(shè)計了一個詳細(xì)的得分統(tǒng)計表，統(tǒng)計表按照試卷結(jié)構(gòu)分為主觀題和客觀題兩大部分，把這兩大部分下設(shè)的題目按類型分成若干項目制成表格。每次考試后，把此表分發(fā)給學(xué)生，由學(xué)生來填寫自己的得分情況，然后教師根據(jù)具體情況來歸納各種數(shù)據(jù)，而這些數(shù)據(jù)就是學(xué)生來評判自己這一階段學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的依據(jù)，也是教師制訂教學(xué)目的和教學(xué)重難點的依據(jù)。
2.重難點突出，引導(dǎo)到位
即使是一張試卷，也應(yīng)該有主次之分，更何況語文試卷一般都是綜合考查，而沒有結(jié)束高三總復(fù)習(xí)之前，學(xué)生的學(xué)習(xí)不可能做到面面俱到，所以，講評試卷不能“眉毛胡子一把抓”。同時，學(xué)生的每題得分率就是一個很好的指揮棒，教師就應(yīng)該根據(jù)這個做到有的放矢。例如，在高三的第一學(xué)期期中考試試卷講評中，我就根據(jù)之前的復(fù)習(xí)情況（成語、病句復(fù)習(xí)及過課本和文言文閱讀復(fù)習(xí)已結(jié)束），把文言文閱讀和成語、病句作為講評的重點，花了一節(jié)課的時間講評，而其他只是針對出現(xiàn)的情況作了簡單明了的講評，沒有花太多的時間展開。
3.合作探究，形式靈活
新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、合作能力和創(chuàng)新能力。
在試卷講評課上，我采用“小組討論―互相質(zhì)疑―學(xué)生解疑―教師點撥”的方式。教師布置好本節(jié)課要講評的題目，然后學(xué)生以平時的學(xué)習(xí)小組為單位，把布置的題目中自己單獨解決不了的問題拿出來同本小組的同學(xué)談?wù)摚又總€小組派代表提出本組成員共同解決不了的問題，別的小組就積極地回答，幫助問題小組解疑，若碰到學(xué)生都解決不了的或者釋疑過程中出現(xiàn)問題的情況，教師就逐一點撥。
同時，我也嘗試著讓學(xué)生以小組為單位，探討出小組公認(rèn)的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，接著與實際的參考答案進(jìn)行比對，對于有問題的，小組再討論、質(zhì)疑，再接著學(xué)生之間互相質(zhì)疑、互相解疑，遇到問題教師點撥。這樣學(xué)生以后做題時就更懂得怎樣規(guī)范答題。
這些學(xué)習(xí)方式改變了以往教師一講到底、學(xué)生被動接受的教學(xué)模式，讓學(xué)生真正地動了起來。在合作探究中，學(xué)生的思維得到互相碰撞、經(jīng)驗得以互相交流、方法得到提高，實現(xiàn)了共同進(jìn)步的目的。
4.教師點撥，總結(jié)規(guī)律，舉一反三
學(xué)生通過合作探究，已進(jìn)入積極的思維狀態(tài)，這時教師就該做好引導(dǎo)和總結(jié)工作。
例如，在高三第一學(xué)期結(jié)束時，半個月有兩次大型考試，每次考試的現(xiàn)代文閱讀都是選做題――小小說或者人物傳記類閱讀，而我把兩次考試的人物傳記類閱讀的題目進(jìn)行對比之后，發(fā)現(xiàn)這些題目其實是有出題規(guī)律和答題竅門的，我就引導(dǎo)學(xué)生一起來總結(jié)規(guī)律、挖掘竅門。結(jié)果學(xué)生自己進(jìn)行對比之后也發(fā)現(xiàn)兩篇文章的第二道小題都是針對文章中的某一個方面進(jìn)行的歸納，而答案一般分布在不同段落或者同一段落的不同層次中，并且答案大都是對段落或者層次內(nèi)容的概括，歸納出這樣的結(jié)論后，我又找了兩份沒考過的文章讓學(xué)生去做，他們發(fā)現(xiàn)和試卷中摸索出來的規(guī)律一樣，于是就一起確定了做此類題的方法，而實際上我當(dāng)時還未講到人物傳記類閱讀題的相關(guān)內(nèi)容，可是這樣的總結(jié)在下次的考試中還是有效果的。
葉圣陶先生說：“教師之為教，不在于全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)點撥。”而老子也說過：“授人以魚，不如授人以漁?！彼?，教師一定要在試卷講評課上教給學(xué)生做題的方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而非只是告訴他們正確答案。
5.自查、自改、自我總結(jié)，培養(yǎng)能力
要想發(fā)揮學(xué)生的主動性，就得讓學(xué)生發(fā)揮自己的獨立性。
在試卷剛發(fā)下來的時候，應(yīng)留給學(xué)生一定的時間來自查、自改，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價和自我剖析。
在試卷內(nèi)容講評完成后，也應(yīng)留給學(xué)生一些時間讓他們來進(jìn)行自我總結(jié)，一方面總結(jié)自己的失誤點，以此來分析自己這一段的學(xué)習(xí)狀況，另一方面，讓學(xué)生總結(jié)做題規(guī)律，以便更好地落實，同時也要總結(jié)教訓(xùn)，以免下次再犯。
第2篇：語文試卷總結(jié)范文
從近年的語文中考試題來看,修辭方法類試題主要考查的是學(xué)生辨析和使用常見修辭方法的能力。其考查方式逐漸由選擇題為主體變?yōu)檫x擇題與主觀題并存,而且主觀題還有逐步加大比重的趨勢。此類題型多結(jié)合語言環(huán)境進(jìn)行,所以在復(fù)習(xí)中應(yīng)重點將修辭與句子理解、表達(dá)效果結(jié)合起來。
試題類型:①對修辭手法的辨識選擇題,包括一種或多種方法的辨識。解答時,要求考生能透徹了解8種修辭手法的不同特點,尤其應(yīng)注意區(qū)別容易混淆的幾種修辭手法,比如比喻與非比喻的區(qū)別,設(shè)問與反問的區(qū)別,排比與反復(fù)的區(qū)別等。②對各種修辭作用的理解、分析及判斷。解答時,除了要抓住各種修辭的本質(zhì)特征去辨析外,更重要的是結(jié)合句意進(jìn)行理解,不僅要分析修辭對描述對象所起的表達(dá)作用,還要體會作者的寫作思想和意圖,有的還須結(jié)合課文內(nèi)容去辨析。③修辭手法的實際運(yùn)用題,包括主觀題和客觀題兩種,其中主觀題越來越受到命題者的重視,如提供帶有某種修辭手法的情境,按要求擬寫句子等。
解答修辭辨析類試題時,要求考生能透徹了解幾種常見修辭手法的特點,平時要加強(qiáng)修辭方面的訓(xùn)練,要能夠結(jié)合具體語境辨析修辭的類別,分析修辭的作用,要能按照要求寫出指定類型修辭的句子,這樣才能在考試中游刃有余。
【典例講析】
[例1]下列句子使用修辭錯誤的一項是()
A.(擬人)油蛉在這里低唱,蟋蟀們在這里彈琴。
B.(排比)徜徉在古詩的海洋里,陶淵明的悠然遐思,李太白的瀟灑飄逸,杜子美的濟(jì)世情懷,岑嘉州的邊塞放歌,無不讓人蕩氣回腸。
C.(比喻)大家都很喜歡她,因為她長得好像明星劉亦菲。
D.(反問)誰能斷言那些狼藉斑斑的礦坑不會是人類自掘的陷阱呢?
(選自2009年四川省達(dá)州市中考語文試卷)
[講析]此題以選擇題的形式來考查學(xué)生的修辭運(yùn)用能力。解答此題可按如下步驟:一是品讀相關(guān)句子;二是根據(jù)平時積累的修辭知識,判斷其所運(yùn)用的修辭手法;三是與句子前所寫的修辭手法進(jìn)行比照,確定正誤。此題中C句出現(xiàn)了“好像”一詞,但分析可知,此處的“好像”在句中起比較的作用,不構(gòu)成比喻。因此,此題答案為C。
[例2]根據(jù)下面句子的句式,在畫線處仿寫一句,使之構(gòu)成連貫流暢的排比句。
有藍(lán)天的呼喚,就不能讓奮飛的翅膀在安逸中退化;______________;有遠(yuǎn)方的呼喚,就不能讓尋覓的信念在走不出的苦悶中消沉。生活,要有追求永支撐;人生,要有激情常相伴。
(選自2009年湖北省十堰市中考語文試卷)
[例3]閱讀下面一段文字,在空缺處補(bǔ)寫一個恰當(dāng)?shù)木渥?與前文構(gòu)成排比句。
成長是一件最豐饒的事情。因為成長,今天的禾苗是鮮綠的,明天就會變成全黃;因為成長,今天的玫瑰是含苞的,明天就會嬌艷綻放;因為成長,______________。
(選自2009年湖南省益陽市中考語文試卷)
[講析]以上兩題均為補(bǔ)充式的仿寫題。例2語段運(yùn)用了先分后總的結(jié)構(gòu)形式,例3語段則是先總后分的結(jié)構(gòu)形式;例2要求仿寫的內(nèi)容在句子中間,例3要求仿寫的內(nèi)容在句子末尾。但是兩題有一個共同的要求,即仿寫的句子要與整個句子構(gòu)成排比句。仿寫時要注意以下幾點:一是句式要一致,這是構(gòu)成排比句的關(guān)鍵;二是內(nèi)容上要相互關(guān)聯(lián);三是語意要連貫。例2示例:有大海的呼喚,就不能讓搏擊的勇氣在風(fēng)浪中卻步。例3示例:①因為成長,今天的樹苗是幼小的,明天就會成為棟梁。②因為成長,今天的雛鷹是柔弱的,明天就會在藍(lán)天翱翔。
[例4]閱讀下面一則新聞,按要求回答問題。
本報5月12日綜合消息:今天,在復(fù)旦大學(xué)的畢業(yè)紀(jì)念墻上出現(xiàn)了一幅特殊的“愛?中國”的圖案,很多學(xué)生在上面寫下了美好的祝愿和希望。下午14時28分,復(fù)旦大學(xué)燕園的鐘聲準(zhǔn)時響起,25名四川籍學(xué)生手挽手敲響世紀(jì)鐘……連日來,各地高校師生紛紛舉行升國旗儀式、圖片展覽、募捐、送祝福等多種活動,大家______________,______________,______________。
①用一句話概括這則新聞的主要內(nèi)容。
②請在橫線處填寫一組表達(dá)心情或和此項活動內(nèi)容相關(guān)的排比詞語。
(選自2009年黑龍江省齊齊哈爾市中考語文試卷)
[講析]此題利用新聞內(nèi)容考查學(xué)生的語文能力,新鮮的新聞材料,能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會、關(guān)注生活;新穎的命題方式,能激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生解題興趣。第一小題要求概括新聞內(nèi)容,考查的是信息篩選和語言概括能力。讀懂新聞,理清其主要內(nèi)容,然后用簡潔的語言概括出新聞內(nèi)容。第二小題是補(bǔ)寫新聞內(nèi)容。根據(jù)試題的要求,所寫的句子應(yīng)是表達(dá)心情的,或是和此項活動內(nèi)容相關(guān)的,3個分句要能構(gòu)成排比句式,在語意上還要與新聞的主體內(nèi)容相連貫。示例:①各地高校師生舉行各類活動紀(jì)念汶川大地震一周年。②示例:悲痛著、紀(jì)念著、思考著。
[例5]把下面的句子改寫成排比句。
音樂家常常把靈感變?yōu)樘S的音符,文學(xué)家呢,他們優(yōu)美的辭章往往緣于靈感,至于畫家,他們完滿的構(gòu)圖也常常與靈感相關(guān),而一般人的靈感則常常是霎時的喜悅。
(選自2009年四川省內(nèi)江市中考語文試卷)
[講析]排比句的運(yùn)用能夠增強(qiáng)語氣,增加句子的表現(xiàn)力,這道試題就要求將普通的句子改寫成有以上表達(dá)效果的排比句。閱讀原句可發(fā)現(xiàn),原句主要介紹了4種人的靈感,以及靈感對他們產(chǎn)生的價值。在理解句意的基礎(chǔ)上,可以根據(jù)表達(dá)需要確定合適的句式,使4個分句構(gòu)成排比句。示例:音樂家的靈感常常變成跳躍的音符,文學(xué)家的靈感常常變成優(yōu)美的辭章,畫家的靈感常常變成完滿的構(gòu)圖,而一般人的靈感則是霎時的喜悅。
[例6]根據(jù)下面文字的內(nèi)容,用排比句概括蘇州的美。
蘇州的美是古典的。哪怕是一木一石,它也是那么優(yōu)雅,那么莊嚴(yán)。它一會兒叫你想起我們偉大的歷史,一會兒叫你溫習(xí)許多美麗的傳說。含蓄也是蘇州的美。要是不下一番搜尋的工夫,你就別想領(lǐng)略它。蘇州人從來不喜歡在你面前夸口。他只是帶著恬淡的笑容,引你走到那兒,直到你在他面前發(fā)出大聲的驚嘆。蘇州的美還呈現(xiàn)出它的多樣性。在蘇州,你喜歡古樸,請到滄浪亭;你愛好清幽,就去拙政園;你喜歡疏朗,不妨到怡園;你傾向于深邃,這兒有獅子林。
(選自2009年江蘇省蘇州市中考語文試卷)
[講析]與例5相比,例6的開放性較大。從材料中可以看出,蘇州的美有3個特點:古典的、含蓄的、多樣的。答題時可以圍繞這3點寫出概括蘇州的美的排比句。示例:蘇州的美是古典的,蘇州的美是含蓄的,蘇州的美是多樣的。
[例7]為慶祝建國60周年,解放中學(xué)計劃開展“慶祝周”系列活動。演講活動結(jié)束時,請你自選角度,即席講幾句話,作為對活動的總結(jié)(要求運(yùn)用排比的修辭手法)。
[講析]此題要求寫一份即席講話稿,應(yīng)注意如下幾個方面:一是明確講話人的身份――學(xué)生主持人;二是明確講話的場合――慶祝建國60周年的演講比賽活動現(xiàn)場;三是明確講話的時間――活動結(jié)束后;四是明確講話的目的――對活動的總結(jié);五要注意形式上的要求――運(yùn)用排比的修辭手法。示例:同學(xué)們,這次演講活動非常成功,大家以積極的態(tài)度參與,以飽滿的激情投入,以優(yōu)美的語言謳歌祖國60年來的巨大成就,抒發(fā)了對祖國無限熱愛的思想感情。特別是通過這次活動,我們還學(xué)到了演講的相關(guān)知識,建議今后多開展類似的活動,讓我們在活動中不斷充實自己,完善自己。謝謝大家。
[例8]請你從“生命、生存、生活”3個詞語中,任選一個寫一句話(要求運(yùn)用比喻或排比的修辭方法)。
第3篇：語文試卷總結(jié)范文
一、 及時評講，增強(qiáng)時效性。
首先，試卷剛做完后，學(xué)生心理上會產(chǎn)生一種急于了解結(jié)果的主觀愿望，此時，他們的注意力會高度集中。俄國教育家烏申斯基曾經(jīng)形象地比喻說，注意是學(xué)習(xí)的窗戶，沒有它，知識的陽光就照射不進(jìn)來。其次，由于試卷剛剛做完，學(xué)生的記憶中還會清晰地留存著試題、思路的痕跡，烏申斯基也曾強(qiáng)調(diào)：不要等記憶的大廈崩潰之后再去重建。鑒于以上兩點因素，教師的及時評講就顯得至關(guān)重要了。評講越及時，就越有利于評講課效率的提高。反之，如果過了四五天再去評講，學(xué)生的印象淡了，熱情減了，注意力不集中了，評講課的效率自然也就低了。若是長期如此，必將造成教學(xué)質(zhì)量的嚴(yán)重滑坡。所以教師批閱試卷應(yīng)該不過夜，評講試卷能早則早，趁熱打鐵會更好。
二、 充分準(zhǔn)備，加強(qiáng)針對性。
“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，這句話同樣適用于試卷評講課教學(xué)。備課是上好一堂課的前提，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。課前準(zhǔn)備越充分、課堂教學(xué)效果就越好。這一點想必大部分教師都深有體會。因此在試卷評講之前，我們一定要做好充分準(zhǔn)備，堅決不打無準(zhǔn)備之仗。首先，如果時間允許，教師一定要做下水試卷，因為不做不知深淺。其次，要做好分析工作，統(tǒng)計好平均分、優(yōu)分率、低分率、各分?jǐn)?shù)段的人數(shù)的分布情況等等，越細(xì)越好。甚至于出現(xiàn)典型性錯誤的同學(xué)名單都要記下來，以避免教師課堂提問的盲目性。個別有特殊錯誤的同學(xué)名單也要記下來，便于老師課后進(jìn)行面對面的個性化輔導(dǎo)。第三，根據(jù)分析的情況，教師至少要弄清楚試卷的難易題的分布，學(xué)生答題中存在的共性的錯誤與錯誤原因，從而準(zhǔn)確確定好本節(jié)課 “講”與“不講”的內(nèi)容。即講重點，講難點，講疑點；不講學(xué)生會的，不講學(xué)生能學(xué)會的，不講講了學(xué)生也不會的。這樣的試卷評講課才會更有針對性，不至于出現(xiàn)眉毛胡子一把抓的情況。
三、 授人以漁，注重規(guī)律性。
“授人以魚，莫若授人以漁。”試卷評講不能僅僅滿足于告訴學(xué)生答案是什么，亦不能僅僅滿足于讓學(xué)生知道答案錯在哪里及其為什么錯，關(guān)鍵是能夠幫助學(xué)生總結(jié)規(guī)律，即通過一條題目的解決找到解決一類題目的鑰匙。評講課中，教師的一個重要任務(wù)就是找到這把鑰匙，并能讓學(xué)生牢牢握住這把鑰匙。例如，我在評講詩歌鑒賞與文學(xué)類文本閱讀時，針對絕大多數(shù)學(xué)生讀不懂詩文的現(xiàn)狀，引導(dǎo)他們總結(jié)規(guī)律，讀懂文本。針對如何讀懂詩，我們總結(jié)出 “五抓”，即抓題目、抓作者、抓朝代、抓注釋、抓意象等；針對讀懂現(xiàn)代文，我們總結(jié)出“三抓”，即抓中心句，主旨句；抓開頭句，過渡句，結(jié)尾句；抓議論抒情句等。當(dāng)然答題也有答題的規(guī)律。例如在解答技巧類題目時，我和學(xué)生主動尋找規(guī)律，共同明確了這一類題目的答題步驟，即技巧+分析+效果。又如在解答“寫景有什么特色”一類題目時，我與學(xué)生從大量同類型題目中總結(jié)出這類題目常見的幾種答題角度，即虛實角度、動靜角度、空間角度、感官角度、景情角度等。注重規(guī)律性后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的做題的能力和以前比明顯提高了，他們能夠主動運(yùn)用評講課上所掌握的規(guī)律去解題，這一點在后來的幾次考試中得到了驗證。
四、 分類集中，重視整體性。
在評講試卷的過程中，常常會出現(xiàn)一種現(xiàn)象：一節(jié)課被切割成幾個板塊，課堂變成了多個板塊的雜亂組合，如詩歌鑒賞、語言文字運(yùn)用、文言文閱讀、文學(xué)類文本閱讀、論述類文本閱讀等；板塊之間缺少聯(lián)系，且教師仍然按照原有的題目順序，按部就班地組織評講，這樣的評講課，只會給學(xué)生帶來一種零碎、繁瑣、雜亂的感覺。實際上，每個板塊之間不是沒有聯(lián)系的，例如，有不少學(xué)生會在不同的題目上出現(xiàn)相同的錯誤。這時，教師就應(yīng)該打破原有試題的順序，將這些帶有相同錯誤的題目先分類集中，再以之為本節(jié)課的“支點”，將幾個不同的板塊“打通”， 串聯(lián)起來進(jìn)行教學(xué)，從而使整個課堂的教學(xué)內(nèi)容都緊緊圍繞“支點”進(jìn)行。這樣的課堂，目標(biāo)才會更明確，學(xué)生才會獲得一種整體感，課堂的效率才會真正得到提高。
當(dāng)然這會耗費許多時間，但磨刀不誤砍柴工，只要有這種“整體性”的意識，并在今后的教學(xué)中不斷去實踐，定會出現(xiàn)教師素質(zhì)與學(xué)生能力雙贏的結(jié)果，何樂而不為呢？我曾經(jīng)有過這樣的嘗試，記得一次考完試后，我在分析學(xué)生試卷時發(fā)現(xiàn)，許多同學(xué)在不止一道題目上犯了“審題與答題”的錯誤，于是我就以“審題與答題”為標(biāo)準(zhǔn)將題目原有順序打亂，分類集中，并以“審題與答題”為教學(xué)“支點”組織教學(xué)，效果良好。
五、 鞏固延伸，堅持拓展性
學(xué)生試卷中所出現(xiàn)的問題大多是教學(xué)的重點和難點，僅僅通過一次評講，就要讓學(xué)生完全真正掌握是不現(xiàn)實的。因此教師在評講結(jié)束后，要堅持拓展性，幫助學(xué)生鞏固延伸，消化吸收課堂所學(xué)。一方面，教師要讓學(xué)生課后認(rèn)真訂正試卷，學(xué)生訂正完后老師再檢查學(xué)生訂正情況，再利用下一節(jié)語文課對學(xué)生訂正情況進(jìn)行小結(jié)，以此進(jìn)一步鞏固所學(xué)。另一方面，教師要留適量的有針對性的題目為作業(yè)，讓學(xué)生運(yùn)用課堂所學(xué)進(jìn)行練習(xí)鞏固，這就像蓋房子一樣，要將房子上的每一根釘子敲實，否則，再好的房子也不牢固。我們只有這樣去做，學(xué)生的思維才會得到進(jìn)一步的拓寬和延伸，學(xué)生在課堂上所掌握的知識才會得到進(jìn)一步的鞏固，不至于出現(xiàn)上課全懂，下課全忘的怪現(xiàn)象。
第4篇：語文試卷總結(jié)范文
關(guān)鍵詞： 試卷講評 評講原則 評講過程 評講方式
一、問題的提出
2011年是揚(yáng)州市“高效課堂過關(guān)年”，試卷評講是一個不可或缺的教學(xué)環(huán)節(jié)，如何在試卷評講上體現(xiàn)“高效”二字，很值得研究。而在日常教學(xué)中，試卷評講又是如何？請看下面幾則試卷評講案例。
情景一：老師直接將試卷的答案張貼在教室的墻上，讓學(xué)生自己對答案。
情景二：老師拿一份試題和一份答案，將答案在班上報一下，選班上最高分的作文讀一下，不做任何分析。
情景三：在月檢的過程中，教師的備課筆記上只以張貼已經(jīng)做好的試卷來代替試卷分析的教案，甚至有的老師只張貼了一張空白試卷。
情景四：學(xué)校實行推門聽課制度，領(lǐng)導(dǎo)準(zhǔn)備聽一位老師的課，老師說：“這是節(jié)試卷評講課，沒什么好聽的。改天再請你聽吧！”
難道學(xué)生“對”答案，教師“報”答案，學(xué)生“抄”答案的試卷評講課是一堂高效的語文課嗎？試卷評講課真的不用備課了嗎？試卷評講課真的沒什么好聽的嗎？以上這些教學(xué)情境在教學(xué)中已經(jīng)司空見慣，教師也習(xí)以為常了，之所以出現(xiàn)這樣的教學(xué)情景，是因為老師沒有充分認(rèn)識到考試檢測的功能，簡單機(jī)械地認(rèn)為試卷評講只要將答案交給學(xué)生就行。怎樣才能優(yōu)化試卷評講，提高課堂效率呢？
二、講究試卷評講原則
（一）高效性原則
“高效性”是我市課堂教學(xué)的要求，也是試卷評講的追求目標(biāo)。試卷評講要充分體現(xiàn)教學(xué)過程中教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，師生之間要充分地互相交流，增強(qiáng)反饋，最大限度地發(fā)揮考試評價這一環(huán)節(jié)的效用。為了實現(xiàn)高效性原則，必須及時評講，因為對學(xué)生而言，考完試后，記憶猶新，教師及時評講，學(xué)生效率高；對教師來說，剛閱完試卷，教師對學(xué)生的答題情況了如指掌，及時評講能夠有的放矢，容易達(dá)到高效的效果。
（二）生成性原則
“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，沒有預(yù)設(shè)的課堂是無效的課堂，但是缺少生成的課堂更是沒有生命力的課堂，教案是靜態(tài)的，課堂是動態(tài)的，課堂教學(xué)的魅力在于它的動態(tài)生成性。在試卷評講過程中，學(xué)生會說出許多答案，有的會超出你的預(yù)設(shè)，對于精彩的生成，要及時給予鼓勵和表揚(yáng)。
（三）激勵性原則
情感是課堂教學(xué)中必不可少的一個非智力因素，考試的功能有激勵。我們在試卷評講中，要充分發(fā)揮它的激勵性作用。對于有獨特見解和創(chuàng)新的學(xué)生，要給予隆重的介紹或者請上臺為同學(xué)示范講解，增強(qiáng)學(xué)生的自信和動力。對于考試成績不太理想的學(xué)生，要充分尊重學(xué)生的自尊心。
三、完善試卷評講過程
我認(rèn)為試卷評講應(yīng)該分為課前準(zhǔn)備、課堂評講和課后鞏固，這才是完整的評講過程。
（一）課前準(zhǔn)備階段
為增強(qiáng)評講課的針對性，提高試卷評講課的效率，教師應(yīng)在試卷評講前做好準(zhǔn)備。
1.親自做試卷。親自做試卷比瀏覽試卷更知道試卷難易程度，比抄答案更明白學(xué)生的失分點。而且做試卷的過程也是自己思考的過程，我們在試卷評講時，可將自己的思路和解題的注意點告知學(xué)生。
2.分析試卷內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和難易程度。教師在備課中，要充分分析語文試卷包括哪些知識點，出題者的命題思路，以及試卷的難易程度。
3.分析試卷答題情況，歸納出錯的原因。對初中語文試卷，我們按照基礎(chǔ)知識、現(xiàn)代文閱讀、文言文閱讀和寫作這四大板塊進(jìn)行定量分析，看學(xué)生出錯的原因是審題不清還是知識掌握得不夠牢固，還是學(xué)生的知識遷移能力不夠、理解能力欠缺，教師在試卷分析前要做到心中有數(shù)。
4.確定評講的重點、難點和評講方式。教師要對學(xué)生試卷的得分和失分進(jìn)行分析，以確定試卷評講的重點和難點。
（二）課堂評講階段
教師在試卷分析后進(jìn)入試卷評講過程，教師的試卷評講過程是充分從試卷資源中挖掘出各層次學(xué)生的閃光點，對其情感、態(tài)度、價值觀進(jìn)行培養(yǎng)的教學(xué)活動，即教師要對考試的整體情況多給予正面的評價，特別是要分層對學(xué)生進(jìn)行具體到學(xué)生姓名和結(jié)合學(xué)生的“閃光點”進(jìn)行激勵性評價，使各層次學(xué)生都能在試卷上找到自己的成功點，達(dá)到激發(fā)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，將學(xué)生個體學(xué)習(xí)狀態(tài)調(diào)劑到最佳的目的，這樣的試卷評講效果才會最佳，試卷評講課堂才會高效。
（三）課后鞏固階段
課后鞏固階段是課堂試卷評講的延續(xù)。試卷評講結(jié)束后，我們除了對重點問題進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練外，更應(yīng)該給學(xué)生一點自我反思與總結(jié)的時間。學(xué)生經(jīng)過反思可以看到自己認(rèn)知上的變化，而其反思內(nèi)容又可以為教師總結(jié)試卷評講行為提供素材，為以后的教學(xué)提供直接依據(jù)。另外，有時教師盡管講得面面俱到，但難免有個別學(xué)生掌握不了，所以課后要及時對他們進(jìn)行個別輔導(dǎo)。
四、改進(jìn)試卷評講方式
（一）學(xué)生自糾自評
學(xué)生答題錯誤的原因很多，有知識掌握不夠牢固而出錯的，有因?qū)忣}不清而出錯的，也有因心理緊張而答錯的。試卷評講時，學(xué)生要自查自糾，養(yǎng)成自覺尋找自身錯誤并及時改過的習(xí)慣。
（二）學(xué)生互糾互評
根據(jù)學(xué)生做錯的題型和學(xué)生的能力分成幾組，同一錯題的在一組，能力強(qiáng)的基礎(chǔ)好的在一組，潛能生在一組，讓學(xué)生以小組為單位承擔(dān)相應(yīng)的答題任務(wù)，基礎(chǔ)差的承擔(dān)基礎(chǔ)題，成績好的承擔(dān)閱讀分析題，各小組根據(jù)承擔(dān)的任務(wù)，自己討論查找資料，分析錯誤的原因，尋找答案，注意答題要求。通過小組討論不能解決的，可以問老師，這樣互評互糾有利于培養(yǎng)學(xué)生合作的品質(zhì)。
（三）師生共同評講
師生共評以教師點撥為主。教師點撥要注意：（1）典型錯誤重點評講，即對試卷中學(xué)生錯誤比較普遍而且問題相對集中的題目要重點講。重點講的我們可以幫助學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，也可以講解解題思路和方法，這樣可以解決借題引路、授生以漁的問題。（2）重點問題強(qiáng)化訓(xùn)練。對學(xué)生容易出錯的知識點，可以準(zhǔn)備一些相關(guān)練習(xí)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。如對于“成語使用”學(xué)生錯誤率高，于是評講之后，我又專門設(shè)計了有關(guān)成語使用的一份練習(xí)，讓學(xué)生強(qiáng)化訓(xùn)練。對于出錯率高的知識點，我們在平時課堂中可以不斷滲透，以提高知識點的再現(xiàn)率，只有經(jīng)過反復(fù)的強(qiáng)化訓(xùn)練，才能達(dá)到鞏固評講的效果。
試卷分析課不僅是一種常見的課型，而且是一個“大有講究，小有研究”的教學(xué)環(huán)節(jié)。只有從思想認(rèn)識上提高對考試的認(rèn)識，完善試卷評講過程，改進(jìn)試卷評講方式，改變傳統(tǒng)的語文試卷評講模式，才可以在這個環(huán)節(jié)中構(gòu)建知識體系，彌補(bǔ)教學(xué)缺陷，提升教學(xué)品質(zhì)，實現(xiàn)語文課堂高效。
參考文獻(xiàn)：
［1］馮麗霞.如何在試卷評講中培養(yǎng)學(xué)生的主體意識［J］.寧夏教育，2008，（02）.
第5篇：語文試卷總結(jié)范文
站在教室門口，我喊了好幾聲“報告”同學(xué)們向我投來鄙視的目光，我尷尬的漲紅了臉，進(jìn)也不是退也不是，心里老早把老師從里說到外，看到老師無視我，我再一次郁悶了，我無語問青天，不是我的錯啊……
進(jìn)了教室，我像“狗”一樣抖抖身上的水，我不介意給他們來場小雨滋潤滋潤，當(dāng)然其中報復(fù)和惡作劇心里占大部分，看到同學(xué)明明想說我又不能說的樣子，我在心里樂翻了天，不過不能太過火。趕緊教了作業(yè)，拿起試卷，動起筆。不得不說，我在數(shù)學(xué)方面還是不錯滴~~（相當(dāng)臭屁及自戀但不后悔的寫到，哦對了，早自修是數(shù)學(xué)）
試卷寫了大部分就開始應(yīng)用題測試了，我摩拳擦掌，有些躍躍欲試。40分鐘20題，不得不說很有挑戰(zhàn)力。趕緊寫啊趕緊寫……
不負(fù)我望，我考了99，還差不多吧，雖然和100來了一個吐血的擦肩而過，但勉強(qiáng)還可以吧（其實心里早樂了）
當(dāng)老師分析試卷時我的目光不知不覺又轉(zhuǎn)移了陣地，一會，我有轉(zhuǎn)過來了，那時老師正在教大家如何使用簡便方法計算，還很聰明滴編了一個名字——貍貓換太子。還頗有得意地轉(zhuǎn)了一個圈，我一聽，笑噴了，心里在想，她是數(shù)學(xué)老師還是歷史老師啊，古裝劇看太多了吧。
這時很不巧，老師轉(zhuǎn)過頭來，一眼就看到我在笑，有些氣憤的說：“胡xx同學(xué)，你在笑什么！”大家的目光全聚集在我身上，我笑到一般，硬生生憋回去了，悻悻地干笑了幾聲，才解除了這尷尬的場面（后來聽同學(xué)說那時我臉有些紅，問我是不是臉紅，我氣憤的說，你很好，很有做八卦記者的天賦）
終于，在老師和同學(xué)時不時的“異樣”目光中熬過了數(shù)學(xué)課，迎來了我的希望——語文課，沒想到，我迎來的是語文試卷……
在語文試卷的陪伴下，2節(jié)課又匆匆溜走。
中午，老師捧著一大堆試卷，（就是剛剛上文寫過的），我很聰明的預(yù)料到，下一節(jié)課陪伴我們的還是試卷，看來我和試卷還真是有個不解之緣啊……郁悶……
老師分析時，這次我很聰明，沒笑，把它憋回去了，嗆了好幾聲（老師還對我投來關(guān)懷的目光呢，語文老師對我真好，幸福的嘆道）。
這次，沒想到竟然有人重走我后路??！，不過幸好不是笑出聲，不然我還以為他是我?guī)煹茴?。老師眼睛很尖（難道當(dāng)老師的眼睛都很尖？）一眼看到陸xx，不緊不慢的走到他身邊說：“笑瞇瞇，腳抖抖，看來考的很好是嘛~”老師偷偷瞪他了一眼，叫他注意點，沒想到那小子還真狂妄，繼續(xù)抖，還繼續(xù)笑老師放大了聲說：“看來考的還真是不錯啊~我相信，只要徐xx同學(xué)努力點，肯定比你好）還用眼神鼓勵了一下徐xx同學(xué)，老師看徐同學(xué)低下頭，仔細(xì)滴看試卷，微笑的點點頭，我想老師根本就沒看到徐xx同學(xué)其實不是在看試卷，而是在看試卷下的小人書。過了一會，陸xx同學(xué)腳也不抖了，也不笑了，趴在桌上看試卷，以為他聽進(jìn)去了，便走開了，可我在后面看的很清楚，他分明是抖累了笑累了，趴在桌子上揉肚子休息呢。
第6篇：語文試卷總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：閱讀理解；閱讀心境；瞬時記憶；準(zhǔn)確表述
中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）04-238-01
在初中語文考試中，閱讀題起著區(qū)分優(yōu)秀與中等學(xué)生的作用，是語文試卷中的重點和難點?，F(xiàn)在的初中語文試卷由四大板塊組成：積累運(yùn)用（17分左右）、綜合性學(xué)習(xí)（8分）、閱讀理解（45分）、作文（50分）。前兩部分差別很小，作文盡管分值最高，但畢竟評分標(biāo)準(zhǔn)不易確定，閱卷老師在給分時，絕大多數(shù)得分都在40分以上，也拉不開差距。閱讀題往往有三到四篇閱讀材料，是對考生思維能力和思維品質(zhì)的考查，由于選文有文意上的難度要求，涉及一定的內(nèi)容背景、文史知識等，加上考生語言知識不足、閱讀能力有限，在語文應(yīng)試時會顯得力不從心，得分不高。
結(jié)合學(xué)生平時的讀書習(xí)慣和閱讀訓(xùn)練表現(xiàn)來看，做閱讀題時考生有些共同的特點：閱讀速度慢，專注程度差，不善于把問題從材料中剝離出來，形成興奮中心，閱讀時感知記憶力弱，讀過就忘，尤其是注意力集中不起來，常常漫不經(jīng)心，或心猿意馬，難以形成并維持良好的閱讀心境。實踐表明：在閱讀中，除閱讀的知識和能力因素外，閱讀速度、閱讀意志、閱讀心境、閱讀情感等非智力因素深刻影響閱讀測試的效果。那么，如何調(diào)控閱讀心理，提高應(yīng)試成績呢？我認(rèn)為可以從下面幾個方面入手：
一、培養(yǎng)良好的閱讀心境
我們發(fā)現(xiàn)有不少考生平時的閱讀水平并不差，卻因為閱讀時輕敵、焦慮、緊張等不良心理，不善于在關(guān)鍵時刻控制自己的閱讀心境，使平時的水平無法正常發(fā)揮。保持良好的閱讀心境，要以平常心來對待考試，做到平靜、輕松、愉快，善于控制自己的情緒，專注地閱讀、答題，克服應(yīng)試的心理障礙。
二、注重平時的閱讀訓(xùn)練，保持閱讀狀態(tài)
量的積累才能達(dá)到質(zhì)的飛躍。閱讀所需要的韌性、敏捷、專注等良好素質(zhì)只能通過足夠的閱讀實踐才能培養(yǎng)。平時多讀、熟讀名家名篇、報刊雜志，保持閱讀狀態(tài)，注意隨機(jī)性閱讀與準(zhǔn)備性閱讀相結(jié)合，在閱讀中學(xué)會思考、分析、想象、比較、綜合、概括，保證閱讀質(zhì)的提高。
三、掌握閱讀方法、技巧，培養(yǎng)瞬時記憶能力
閱讀是一種復(fù)雜的心智活動，講究方法很重要。速讀、略讀、精讀、比較閱讀等，初中學(xué)生必須掌握，并能靈活運(yùn)用。做閱讀題時還必須具有良好的瞬時記憶能力，：如，學(xué)會辨認(rèn)段落中的中心句、支撐句、總結(jié)句和主干句，學(xué)會篩選段落中重要信息，把握重點；要加強(qiáng)概括能力，小到一個詞的作用，大到全文主旨的提取，都要轉(zhuǎn)化成考生的內(nèi)部語言，為自己所用。
四、準(zhǔn)確表述，拓展延伸
做閱讀題，在讀懂的基礎(chǔ)上，最終要用文字表述在試卷上。表述要準(zhǔn)確規(guī)范、抓住要點。回答既要一針見血，又要拓展延伸，把答案寫長一點，寫細(xì)致一點，這樣閱卷老師也會給出人情分。
總之，閱讀理解盡管很難，但也是有規(guī)律可循，有辦法提高的。只要調(diào)整閱讀心態(tài)，平時扎實訓(xùn)練，掌握技巧和方法，準(zhǔn)確表述，就一定能在初中語文應(yīng)試中提高成績。
（上接237頁）練、學(xué)生課外閱讀等。
在每項常規(guī)活動開展之前，應(yīng)該作好輔導(dǎo)工作，教會學(xué)生掌握知識的要點。把握好審查關(guān)，力求學(xué)生開展活動之前，能成竹在胸。這樣，活動每成功一次都是對學(xué)生的激勵，都是對學(xué)生信心的提高。
專題活動――即學(xué)生創(chuàng)意幾個語文活動。根據(jù)發(fā)展學(xué)生素質(zhì)和掌握語文相關(guān)知識的需要，可以建議學(xué)生創(chuàng)意并開展幾個具有特色的專題活動?；顒尤翰呷毫?，活動的擬題、方案的策劃、具體實施過程都由學(xué)生完成。學(xué)生對整個過程的參與，就是一次經(jīng)歷的豐富，也是一個學(xué)習(xí)的過程，更是一個能力培養(yǎng)的過程。
三、亟待解決的問題
首先，統(tǒng)一認(rèn)識，形成共識。由于應(yīng)試教育和傳統(tǒng)教育模式的影響，有的學(xué)生擔(dān)心會影響學(xué)習(xí)成績，因此，會或多或少存有顧慮，因而公司成立之初，有的學(xué)生參與的積極性不高。應(yīng)該做好充分的宣傳工作，告誡學(xué)生為將來做好準(zhǔn)備。
其次，需要協(xié)調(diào)好家長及其他老師的關(guān)系。任何一項工作，都牽涉方方面面，何況開展公司化的語文教學(xué)。家長同樣會擔(dān)心學(xué)習(xí)受影響，其他教師也會擔(dān)心學(xué)生興趣太高，花的時間太多而擠占其它學(xué)科的學(xué)習(xí)時間，所以一切活動，盡可能在課內(nèi)解決。
第7篇：語文試卷總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：語文；試卷；講評課
高三學(xué)生面臨著高考，學(xué)習(xí)時間尤為緊張，任務(wù)較重，良好的試卷講評能夠有效提升學(xué)生的能力，積攢知識點，開闊視野?？墒谴蟛糠衷嚲碇v評課依舊是老師掌握課堂主動權(quán)、逐題講解、全面覆蓋的現(xiàn)象，令學(xué)生的復(fù)習(xí)效果大受影響。
一、如何看待試卷講評課
試卷講評課大致分為講思路、講方法、講答案、講錯因、講關(guān)聯(lián)、講創(chuàng)新。
講思路以及講方法最大的益處則為可以令學(xué)生掌握審題、解答的方法。所以，試卷講評課效果如何，講思路與講方法尤為關(guān)鍵。講答案是所有方法中最為省時省力的。講錯因：如果學(xué)生具備良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具備較強(qiáng)的自學(xué)能力，這一方式則較為推薦。但這種方法也忽視了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法及技能。講關(guān)聯(lián)、講創(chuàng)新是通過一道題而談關(guān)聯(lián)、講創(chuàng)新，這樣的方式較為不易。這需要老師內(nèi)心存有的不僅僅為一道題，還需要具備眾多此類的題，老師講一道題、學(xué)生掌握一類題，通過一個知識點，擴(kuò)散到所有知識體系。創(chuàng)新追尋的是以此為基礎(chǔ)，透過老師啟發(fā)性講評，調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)新思維，實現(xiàn)創(chuàng)新解題。
二、試卷講評課的方法
1.形式豐富，方法多樣
講評課的形式尤為豐富，應(yīng)當(dāng)將一言堂的講評課變成師生能夠溝通、學(xué)生能夠交流的群言堂，多為學(xué)生提供表達(dá)自身思維的機(jī)會，讓學(xué)生透過質(zhì)疑、講解，回憶考試的思路。學(xué)生可以自主處理題目，比如，第一部分的第一題可以通過自學(xué)的方式，現(xiàn)代文閱讀、古詩鑒賞、文言文翻譯能夠通過小組探討的方式進(jìn)行，作為實踐操作進(jìn)行。每一次在講評時都可以設(shè)定一些題目讓學(xué)生主講，通過小組競賽的方式，激發(fā)學(xué)生的積極性，讓講評更加符合學(xué)生的心理，且透過學(xué)生自主講解可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生未必真正理解了得分的題目，有時得分也僅僅是湊巧。試卷講評時，老師還能夠組建不同層次的學(xué)生對解題心得進(jìn)行溝通，讓學(xué)生相互參考彼此的得分經(jīng)驗。透過不同方式，讓學(xué)生積極參與進(jìn)來，相互幫助，提升解題的能力。
2.分析考情，突出講評重點
為了從總體上掌握試卷的基本狀況，閱卷之前老師必須先單獨完成試卷，如此才可真正感受，準(zhǔn)確掌握試卷的難易程度、重點與難點，如此在講評試卷時才能夠引發(fā)學(xué)生的共鳴。需及時閱卷，閱卷時必須對試卷進(jìn)行批改記錄，以此記錄下批改時出現(xiàn)的各類狀況，理清學(xué)生突出的問題以及解題的狀況，以便為講評課做好鋪墊，讓講評課能夠更加具備針對性。在探知未知世界時，興趣則會油然而生，所以，學(xué)生都會的內(nèi)容則不用再講。假如因為時間或其他因素，事前并未對試卷進(jìn)行分析，也沒有對學(xué)生的答案進(jìn)行分析，不清楚具體的主要點與次要點為何，不清楚學(xué)生掌握的內(nèi)容及所需的方面，僅僅依照試卷中的試題先后順序進(jìn)行講解，只會無法突出難點、重點，不分主次，浪費時間。
古詩文鑒賞以及現(xiàn)代文閱讀，甚至是作文等方面都成為講評課的重中之重，每次都具有不同的側(cè)重點。所以，必須透過對學(xué)生答卷的分析，大量搜集資料，了解哪些題目有問題，哪些問題十分嚴(yán)重，以此了解錯誤產(chǎn)生的原因，尋求出具有普遍意義的主要問題進(jìn)行講評。
3.教師需加強(qiáng)思維培訓(xùn)，提高對學(xué)生答題方式的指導(dǎo)
在高三語文試卷當(dāng)中，題目的難度以及綜合性較強(qiáng)，這就需要教師對學(xué)生進(jìn)行做題能力訓(xùn)練時，與學(xué)生一同探尋解題的規(guī)律，尤其需關(guān)注各類考題的答題形式。比如，就現(xiàn)代文文本閱讀題而言，學(xué)生在解答中具有眾多問題，主要表現(xiàn)在：無法理解原文，不清楚作者的目的，答非所問，答案無法表明中心及主旨等等。對于這些方面，老師不僅要在現(xiàn)代文閱讀專題中對具有針對性的問題進(jìn)行集中復(fù)習(xí)，還要在試卷講評中，對學(xué)生答案的不足之處進(jìn)行指導(dǎo)。對于學(xué)生無法理解現(xiàn)代文本而言，老師則需要在教學(xué)中通過切實良好的方式，引導(dǎo)學(xué)生對層次進(jìn)行梳理，對文意進(jìn)行理解，找出文本各段的中心句、關(guān)聯(lián)詞、總結(jié)句等方式，通過評點法點評文本。比如，對于現(xiàn)代散文《草屋的聲音》而言，其段意整合則為：（1）草屋（引子）；（2）移民筑巢，草屋讓人具有知足且生命重疊掠過的感受；（3）意志堅強(qiáng)的人征服土地，草屋主人憨厚淳樸的笑聲；（4）溫馨的草屋；（5）寧靜且富有情致的草屋；（6）草屋風(fēng)景別致；（7）草屋無言，傾聽草屋的聲音（點題）。通過老師與學(xué)生的合作，理解散文的主旨將不再是一件難事，也就是作者透過對草屋與草屋聲音的描寫，傳達(dá)出對草屋生活的美好記憶，對草屋主人的贊嘆，對草屋聲音的懷念，展現(xiàn)出作者別致的內(nèi)心以及追尋人生的態(tài)度。
綜上所述，講評課并非易事，只有通過不斷追尋，脫離“一道題”進(jìn)行方法、關(guān)聯(lián)、規(guī)律的講解，教會學(xué)生通過一個知識點了解更多內(nèi)容的方法。總而言之，老師必須通過啟迪式的方法進(jìn)行講評，為學(xué)生指點迷津。
第8篇：語文試卷總結(jié)范文
一、通讀全文，把握大意
面對考題中的文言文閱讀理解，第一步就是要通讀全文，力求基本上把握文章的大體意思。而高考文言文的閱讀理解，理解把握文章內(nèi)容是至關(guān)重要的。如何快速地把握文章內(nèi)容呢?
第一步，抓人物。目前，各省高考題目中文言文的考查內(nèi)容以人物傳記為主，因此，考生拿到題目應(yīng)首先確定傳主，對傳主的大體情況應(yīng)基本把握。
第二步，找事件。把握傳主的大體情況后，應(yīng)重點分析文章或材料圍繞傳主詳細(xì)敘述了哪些事件，應(yīng)具體了解所記敘主要事件的來龍去脈。
第三步，析形象。確定了人物，明確了傳主的生平事跡，接著應(yīng)具體分析通過這些事件具體刻畫了人物什么樣的形象、什么樣的性格特點，從而較為準(zhǔn)確地把握傳主的形象。
二、縱觀考題，有的放矢
把握了文章的大意后，要縱觀文后幾個題目的設(shè)置，明確各個題目的具體考查點。全國及各省高考卷文言文閱讀理解題目的考查點一般包括：文言文中常見的實詞、虛詞、特殊的句式、文句的翻譯及理解，歸納內(nèi)容要點、概括中心思想等幾個方面。如此，對應(yīng)考試要求，明確了各題的考查點，考生就可以有的放矢，做到心中有數(shù)。
三、鎖定區(qū)間，思考答案
明確了每個題目的考查點，接著就應(yīng)該返回原文，聚焦各個題目在原文中的對應(yīng)點，鎖定答題區(qū)間。如實詞的考查題，大多數(shù)實詞是一詞多義的，考生應(yīng)在原文中找到所考查實詞出現(xiàn)在哪個句子中，再次精讀句子，結(jié)合上下文語境，仔細(xì)分析，判斷出該詞的正確意思。正因為文言實詞絕大多數(shù)是一詞多義的，考生做到完全準(zhǔn)確記憶非常困難，考生可以結(jié)合上下文語境來判斷實詞的準(zhǔn)確意思。因為，語境是相對穩(wěn)定的，要緊緊圍繞前后文的意思細(xì)致把握語境中實詞的含義和用法。如2015年的江蘇省高考實詞考查題C選項“要必申其意。申：施展”。這個題目考生看到后可以迅速返回原文，精讀所在句子，結(jié)合語境不難知道本句意思是“(遇到)重大的(事)一定表明他的心意”，因此該實詞“申”解釋為“表明”，問題就迎刃而解了。
四、運(yùn)用方法，確定答案
第9篇：語文試卷總結(jié)范文
試卷分為三大部分：基礎(chǔ)部分、閱讀理解部分、作文部分。
光是閱讀理解我就扣了15分，基礎(chǔ)部分我就扣了9.5，而作文分卻扣了13分！
通過這次期中考試，語文基礎(chǔ)部分比較好，可是有些詩句卻掌握不好，比如一大題的第8小題、9小題市局沒有寫出來；除了這個還有一些修辭手法沒有及時的記??；還有一些簡單的題目我也沒有答得出來；除了這一些，有一些錯題我明明知道做， 可是還是沒有答出來，說明我對中國漢字還不是很熟悉。
第二部分我扣得分是最多的了，是閱讀理解，主要是古詩和現(xiàn)代文，古詩、課內(nèi)古文、課外顧問我總共才扣了3分而已，可課外、外內(nèi)現(xiàn)代文我就扣了整整十二分！這就說明了現(xiàn)代文我必須多練多看，不管時課內(nèi)課外都要在課余時間多看下，也不可以不重視。
