教育實(shí)習(xí)班主任精選(九篇)

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第1篇：教育實(shí)習(xí)班主任范文

回顧這兩個月，我在不斷的向前輩老師們學(xué)習(xí)他們的教學(xué)經(jīng)驗和班主任工作的管理藝術(shù)，從中體會到教師的喜悅和煩惱，體會到我未來工作的快樂，也有了新的追求。

2007年9月17日到11月9日之間我和其他11位同學(xué)來到附小進(jìn)行教育實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)生活是辛苦的，也是很有意義的。在附小校領(lǐng)導(dǎo)、老師及帶隊教師的支持和指導(dǎo)下，我的教育實(shí)習(xí)工作了得了比較圓滿的成功。回顧這兩個月，我在不斷的向前輩老師們學(xué)習(xí)他們的教學(xué)經(jīng)驗和班主任工作的管理藝術(shù)，從中體會到教師的喜悅和煩惱，體會到我未來工作的快樂，也有了新的追求。

一教學(xué)工作

因為我們所在的專業(yè)是數(shù)學(xué)教育，因而被分到二年4班做數(shù)學(xué)實(shí)習(xí)老師兼班主任。數(shù)學(xué)指導(dǎo)老師是黃老師，五十歲左右，言談爽利，是個非常有經(jīng)驗的優(yōu)秀老師，她在教學(xué)上給了我很大的幫助，幫我分析上課的每一個環(huán)節(jié)，她精益求精甚至每個細(xì)節(jié)都會給我更好的意見，如何更大程度的激發(fā)學(xué)生的思維，讓他們更容易的發(fā)現(xiàn)老師的意圖，接受新的知識等等。我是從第一周的星期五開始上課的，黃老師說這是練習(xí)課，她不打算去聽，只是給個機(jī)會你去和學(xué)生接觸，感受他們對知識的接受程度，為下周一的新老師上課做準(zhǔn)備。這樣一來，心情放松了很多，講題目的時候，我發(fā)現(xiàn)很多被我認(rèn)為是很簡單的事情，如果沒有對小朋友們提出來，他們就會曲解你的意思，像編應(yīng)用題，沒有把格式寫出來，只是口頭說明的話，他們個個都不知道從哪里下手，又如你說：拿尺子在題目下面劃三條線段并在這些線上面編應(yīng)用題。會有學(xué)生問你：老師，劃多長的線段?我隨口說了句：大約16厘米。結(jié)果很多孩子非常認(rèn)真的劃了出來，密密的挨著，還標(biāo)上16厘米的字樣，根本忘了我是要他們編應(yīng)用題的事情，讓人哭笑不得。這給我一個教訓(xùn)：數(shù)學(xué)老師的語言應(yīng)該是非常精練而要求到位的，不然小學(xué)生是很難理解你的真正意圖，更無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。盡管教學(xué)還是很青澀，但學(xué)生們也慢慢接受我這個老師。

第2篇：教育實(shí)習(xí)班主任范文

【摘要】班主任，德育教育現(xiàn)狀，具體措施

隨著現(xiàn)代教育的不斷發(fā)展，實(shí)施素質(zhì)教育、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和個性發(fā)揮，已成為所有教育工作者的共識。有目的、有計劃、系統(tǒng)的培養(yǎng)學(xué)生的思想、政治、道德品質(zhì)，對學(xué)生形成健全人格、樹立正確的人生價值觀發(fā)揮著極其重要的作用。這需要廣大的教師，尤其是作為班級管理者的班主任付出更大的努力。本人從事班主任工作多年，現(xiàn)從當(dāng)前中學(xué)德育方面教育的現(xiàn)狀及具體措施，談?wù)勛约旱恼J(rèn)識和體會。

首先，不可否認(rèn)的是，廣大教育工作者確實(shí)想了很多辦法，學(xué)生的思想道德教育也確實(shí)取得了一定的成效，但總體效果還不盡人意，學(xué)生的行為習(xí)慣、道德水準(zhǔn)、思想觀念、法制意識、集體觀念等或多或少還存在偏差，有的甚至還有一些嚴(yán)重的缺點(diǎn)。

其原因在于：

一是認(rèn)識不到位，重智育、輕德育，重學(xué)業(yè)、輕品德。家長、學(xué)生、社會受應(yīng)試教育的“毒害”比較深，只要分?jǐn)?shù)高，就可“一俊遮百丑”，往往忽視對學(xué)生其他方面的教育和發(fā)展，這帶給德育工作較大的負(fù)面影響。

二是缺乏科學(xué)合理的德育工作考核制度?，F(xiàn)在智育評估體系非常具體，而德育工作的考評在條件、措施、制度等方面都沒有一套行之有效的，可操作的量標(biāo)，使得德育工作的考評基本上無章可循，應(yīng)付了事。

三是對德育工作和素質(zhì)教育有誤解，認(rèn)為德育工作重活動、輕效果、重課外、輕課內(nèi)，思想教育是課外、業(yè)余的事，無關(guān)緊要，所以往往搞活動，也是應(yīng)付差事，流于形式，至于學(xué)生受教育程度，教育效果如何，基本無人問津。

因此，在實(shí)際管理班級的過程中，充分發(fā)揮班主任的重要作用，加強(qiáng)學(xué)校的德育工作，應(yīng)從以下幾方面入手：

一、在日常生活中潛移默化的促進(jìn)學(xué)生德育發(fā)展

由于班主任對學(xué)生的全面成長負(fù)責(zé)，時刻關(guān)心學(xué)生，密切聯(lián)系學(xué)生，所以學(xué)生對班主任有一種自然的依賴心理，這使班主任對學(xué)生的影響極為持久、深刻和全面。我們的一言一行都有可能對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，而這將深遠(yuǎn)的影響著他們今后的人生。班主任教育學(xué)生的目的是為了正人，但前提必須是先正己。要求學(xué)生做到的班主任必須先做到，不允許學(xué)生做的班主任絕對不能做。正所謂“身教勝于言教”，所以作為一名班主任，應(yīng)時刻注意自己的言行，以身作則，在潛移默化中提升學(xué)生的德育水平。

二、以典型、榜樣的力量帶動學(xué)生的德育發(fā)展

榜樣是德育理論和行為觀點(diǎn)的具體化、形象化、生動化，具有極大的感染力、吸引力和鼓動力，而中學(xué)生又富有極強(qiáng)的模仿性，愛效仿師長、父母和有威望的同學(xué)，在良好的環(huán)境里榜樣的力量是無窮的。他能給學(xué)生以正確的方法和巨大的力量，引導(dǎo)他們積極向上。首先，應(yīng)積極指導(dǎo)學(xué)生選擇好榜樣，提倡他們“論學(xué)為友”，“擇其善者而從之”。其次，要激起學(xué)生對榜樣的羨慕之情。使他們了解榜樣，了解榜樣偉大卓越的成就、崇高光輝的品德，使他們對所學(xué)榜樣產(chǎn)生驚嘆、羨慕、敬佩之情。只有這樣，外在的榜樣才能轉(zhuǎn)化為內(nèi)心的榜樣。另外，還要引導(dǎo)學(xué)生用榜樣來調(diào)節(jié)行為、提高修養(yǎng)。常有這樣的情況，每當(dāng)我們聽到動人事跡時，總是激動的流下眼淚，有的還立即表示出決心，但事過境遷就煙消云散，收效甚微。所以，我們應(yīng)提倡“學(xué)榜樣見行動”這一寶貴經(jīng)驗。

三、腳踏實(shí)地、循序漸進(jìn)中提升學(xué)生的德育素質(zhì)

道德行為和習(xí)慣的培養(yǎng)，不僅需要觀念上澄清一些認(rèn)識，而且需要在實(shí)踐中不斷付諸于行動?！氨鶅鋈叻且蝗罩?，只有在循序漸進(jìn)中才能鑄就穩(wěn)定、良好的道德品質(zhì)。

1.．理論學(xué)習(xí)要結(jié)合實(shí)際，切實(shí)提高學(xué)生的思想素質(zhì)。思想認(rèn)識是行為的先導(dǎo)，我們必須注意用先進(jìn)的思想、高尚的道德武裝學(xué)生，才能真正提高學(xué)生的思想覺悟，樹立遠(yuǎn)大的理想，培養(yǎng)高尚的道德。當(dāng)然理論學(xué)習(xí)要注意聯(lián)系實(shí)際，注意學(xué)習(xí)過程中的言行一致。班主任在指導(dǎo)學(xué)生的過程中不能“聽其言信其行”，而要“聽其言觀其行”，讓學(xué)生真正認(rèn)識到“論先后，知為先，行為重”的行動指南。

2.．以表揚(yáng)、激發(fā)為主，堅持正面教育。中學(xué)生積極向上，有自尊心、榮譽(yù)感，但是往往有孩子氣，幼稚不懂事，不能正確認(rèn)識社會問題和人生問題。班主任應(yīng)給予適當(dāng)?shù)膯⑹尽⒅更c(diǎn)，使他們放眼社會，明辨是非，從幼稚中醒悟，關(guān)心他人、祖國和世界，樹立遠(yuǎn)大的理想。在他們的成長過程中，要堅持正面教育，對他們所表現(xiàn)的微小進(jìn)步都要注意肯定、多加贊許、表揚(yáng)和鼓勵，引導(dǎo)他們步步向前，以培養(yǎng)他們的優(yōu)良品德。

第3篇：教育實(shí)習(xí)班主任范文

班主任與任課教師組成一個教育團(tuán)隊，班主任是隊長，任課教師則是隊員，但隊長沒有行政命令權(quán)利，只有組織協(xié)調(diào)作用，任課教師也要積極配合，做到目標(biāo)統(tǒng)一，協(xié)調(diào)一致，教育作用才會更加有效。如何創(chuàng)建優(yōu)秀的教育團(tuán)隊，發(fā)揮突出的教育教學(xué)效果呢？這需要具體分析，對癥下藥。

一、班主任是班級制度的建設(shè)者和實(shí)施者，負(fù)責(zé)班級的紀(jì)律、衛(wèi)生、學(xué)習(xí)等各項制度的制定、實(shí)施

任課教師除了課程教學(xué)任務(wù)，也要參與班級管理，配合落實(shí)班級規(guī)章制度并進(jìn)行德育。在管理過程中，班主任處理問題方法不一，可能科任老師持不同意見，認(rèn)為管理學(xué)生不夠嚴(yán)格或教育方法不恰當(dāng)，影響了自己的教學(xué)效果，從而對班主任產(chǎn)生不滿情緒；也有的班主任感到任課老師只教書不育人，出了問題往班主任那一推了事；更甚者在管理學(xué)生中意見分歧，相互排斥、相互貶低對方，嚴(yán)重影響了學(xué)校教育管理工作。針對上述問題，學(xué)校應(yīng)開展班主任和科任教師的管理培訓(xùn)工作，提高教育管理水平，成立以班主任為首的班級教育管理小組。根據(jù)實(shí)際情況，制定適合本班的管理方案，定期召開班級管理座談會，由班主任主持分析存在的問題，確定教育辦法，消除教師間的意見分歧，落實(shí)教育的協(xié)調(diào)發(fā)展。

二、班主任與科任教師情感交流不同引發(fā)的心理落差問題

班主任與學(xué)生接觸較多，關(guān)心學(xué)生也最多，相互之間了解較深，師生情感也是最深的，是科任教師難以達(dá)到的。有些學(xué)生認(rèn)為科任老師不夠關(guān)心他們，減少了與科任教師情感交流，一些教師會感到受了冷落，心理上產(chǎn)生一定落差，有時體現(xiàn)在言談舉止上，使得師生關(guān)系日益疏遠(yuǎn)。常說“親其師，信其道”，師生的情感疏遠(yuǎn)勢必影響到班級的教育、教學(xué)效果。

作為學(xué)生和科任教師橋梁的班主任是解決這一問題的關(guān)鍵，應(yīng)積極進(jìn)行協(xié)調(diào)和溝通?？迫谓處熞话銚?dān)任多個班級的課程，與學(xué)生情感交流的時間和機(jī)會較少，班主任可以通過組織娛樂活動的機(jī)會邀請任課教師參加，在活動過程中增進(jìn)師生的了解和情感交流；班主任也可根據(jù)科任教師的實(shí)際需求，適時安排學(xué)生為老師幫忙、做好事，如：在課間為老師“遞上杯水”、在課后為老師“打好洗臉?biāo)薄八蜕弦粔K毛巾”等。班主任也可提示在節(jié)日期間，班干部代表班級向老師進(jìn)行慰問感恩；平時班主任自己也應(yīng)做到尊重任課教師，把發(fā)生在任課老師身上優(yōu)秀感人的事跡與學(xué)生共享，從而把對科任老師的尊敬和欣賞傳遞給學(xué)生。這樣，科任老師也會體會到學(xué)生的天真可愛及班主任的尊敬和關(guān)心，進(jìn)而增進(jìn)師生感情，促進(jìn)教育教學(xué)工作的開展。

第4篇：教育實(shí)習(xí)班主任范文

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)教師；班主任工作

中圖分類號：G40-058 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8454（2012）22-0029-02

一、筆者的班主任工作經(jīng)歷

作為工作了20年的信息技術(shù)教師，筆者只擔(dān)任了一次班主任。那時95級中專班有37位同學(xué)想?yún)⒓痈呖?，臨時組織一個升大班，他們要在完成中專學(xué)業(yè)的同時，在最后幾個月的時間內(nèi)補(bǔ)上普高課程。學(xué)校把這個班交給了筆者。我們在一個僻靜的地方找到一間教室，筆者和學(xué)生們一起學(xué)習(xí)，共同擔(dān)負(fù)起全部學(xué)習(xí)過程的責(zé)任。

筆者“解聘”了他們的數(shù)學(xué)老師，同時聘請了另外兩位數(shù)學(xué)老師，讓他們根據(jù)自己的優(yōu)勢各負(fù)責(zé)一些模塊，安排他們每人每周6節(jié)課，隨時進(jìn)行調(diào)整。學(xué)生根據(jù)自己的情況自由選擇聽課。筆者讓學(xué)生們每人隨身攜帶一個小本子，記錄自己理解的“綱要信號”，大家隨時隨地交流。

高考放榜，筆者帶的班學(xué)生全部上線。在與全校普高同學(xué)參加的成人高考中，我們班出了一個語文和一個歷史的學(xué)校狀元，數(shù)學(xué)平均分高出學(xué)校十多分。

這是一次令人難忘的班主任工作經(jīng)歷，那時的任務(wù)很簡單，就是升大，也用不上什么信息技術(shù)，100%的上線率應(yīng)該是非常成功，但沒有任何人理睬我們，就連班主任津貼也沒發(fā)，而這正是我們成功的原因。正因為學(xué)校的重心在普高班，無暇顧及我們，所以筆者工作的自由度很大，大得現(xiàn)在看來很離譜，這才是班主任成功的秘訣。后來做中國教師成長網(wǎng)班主任論壇版主的時候，筆者就經(jīng)常思考這樣一個問題，班主任的專業(yè)自到底在哪里？

二、　班主任工作是一種生活方式

班主任工作是什么？許多人認(rèn)為是以打雜為主，那么信息技術(shù)教師的工作又是什么？也有許多人認(rèn)為是以打雜為主。班主任打雜與信息技術(shù)教師打雜有區(qū)別嗎？許多人說不過都是打一份工而已，顯然這是把班主任工作領(lǐng)會錯了，把它當(dāng)作是為學(xué)校為領(lǐng)導(dǎo)或為自己的一項事務(wù)了，這樣的班主任就只能上傳下達(dá)斤斤計較，會把外在的評價看得很重，自己想做的做不了，不愿做的又不得不做，或者只能按學(xué)?；蛏霞壷付ǖ姆绞椒椒ㄈプ?，不能冒險甚至不能思考，這樣的班主任肯定做得很累，整個身心疲憊，疲于奔命，吃力不一定討好，甚至與學(xué)生勢如水火，這種打雜還不如做信息技術(shù)教師。

所以，許多老師都不愿意做班主任，把班主任工作看成是一種巨大的負(fù)擔(dān)，能夠避免就盡量避免。然而，現(xiàn)實(shí)是即使是一般的科任教師，從來不做班主任，也有許多人在精神上并不輕松。相反，有的班主任因為保持自己自由獨(dú)立的人格和個性，卻過著精彩而且豐富的生活。

對信息技術(shù)教師而言，許多學(xué)校是不安排做班主任的，那么，信息技術(shù)教師能不能或者要不要做班主任呢？前段時間，就這個問題，筆者在南海區(qū)高中信息技術(shù)教師中開展了一次專題討論。

經(jīng)過討論，大家一致認(rèn)為，信息技術(shù)與其它學(xué)科教師一樣，只要身體和家庭條件許可，是適合做班主任的。

有的老師認(rèn)為班主任的津貼太少，投入與產(chǎn)出嚴(yán)重不對稱，信息技術(shù)教師信息廣、門路多，撈錢快，何必還去做吃力不一定討好、高風(fēng)險的班主任工作呢？事實(shí)上，班主任工作還有一定的津貼，世間不賺錢的事比如下棋、打球、上網(wǎng)、玩游戲、看視頻和聽音樂等等，不但不能賺錢還很費(fèi)錢，不是很多人急于和樂于去做嗎？關(guān)鍵是做這樣的事有趣而且有意義。

做班主任工作有趣而且有意義嗎？班主任工作讓人快樂讓人充實(shí)讓人有自豪感有成就感嗎？筆者認(rèn)為班主任工作的本質(zhì)就是與學(xué)生更深入更廣泛地交流和溝通，而與人的交往或者說人與人的聯(lián)系是人世間最激動人心的一件事情。學(xué)生時期是人的一生中最美好的年齡，同學(xué)們有著廣泛的興趣愛好，充滿激情，對世界、人生和社會充滿好奇和期待，他們認(rèn)識自己、認(rèn)識世界、認(rèn)識自然。與這些不斷進(jìn)步充滿活力的人交往，是人生中最美好的事情。新東方俞敏洪高考兩次都未過大專線，第三次卻考上了北大，可見每個學(xué)生的前程都是不可限量的。

班主任工作充滿挑戰(zhàn)，時刻需要各種機(jī)智和創(chuàng)意，是人世間最偉大的工作之一。現(xiàn)在學(xué)校一般很少實(shí)行筆者提出的完全導(dǎo)師制，只有班主任工作能讓教師比較接近學(xué)生的人生導(dǎo)師了。

做班主任就是要讓學(xué)生成為一個負(fù)責(zé)任、有擔(dān)當(dāng)、有夢想、有故事的人。而班主任首先自己就要敢做敢當(dāng)、有思想有個性，只有這樣的班主任理想才值得信息技術(shù)教師舍身追求。

所以，班主任工作不只是一種工作，更是一種生活方式。

三、　信息技術(shù)教師做班主任的優(yōu)勢

筆者認(rèn)為，有條件的信息技術(shù)教師應(yīng)該努力爭取做班主任。

第一，是為了實(shí)現(xiàn)自己的教育理想，體現(xiàn)自己的人生價值。人是一定要有理想的。記得在剛來南海的時候，筆者動員大學(xué)時的好朋友也來這里工作，他從一所高校調(diào)來這里教生物，天天抱怨在這里工作還不如坐牢，自己的教育理想永遠(yuǎn)不可能實(shí)現(xiàn)。后來，筆者建議他申請做班主任，在那個時候，申請做班主任被人看作是精神有問題。在連續(xù)做了幾年班主任和副級長之后，他調(diào)離到另一所學(xué)校，現(xiàn)在他成為特級教師、省級名師和學(xué)校德育副校長，享受國家特殊津貼，他就是這樣不斷做著手邊的事情，做著做著，自己的理想就實(shí)現(xiàn)了。信息技術(shù)和生物一樣，不是學(xué)校的主要科目，通過做班主任，就能找到一條通往自己理想的新道路。

有調(diào)查表明，教師專業(yè)發(fā)展的變革空間對信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展不利。主要原因在于區(qū)域教育主管部門對信息技術(shù)課程的發(fā)展缺乏規(guī)劃和支持，信息技術(shù)教師自身專業(yè)發(fā)展的動力不足、機(jī)會不多。[1]做班主任工作實(shí)際上就是打通了一條專業(yè)發(fā)展的新路徑。

第二，信息技術(shù)教師做班主任在教育教學(xué)方面有許多優(yōu)勢。相對而言，信息技術(shù)教師掌握更多更好的教育資源，比如他管理和使用網(wǎng)絡(luò)電腦室，他通過互聯(lián)網(wǎng)可以更方便找到網(wǎng)上和網(wǎng)下的教育資源。信息技術(shù)教師由于沒有應(yīng)試應(yīng)考的壓力，所以會有更多時間、精力和途徑與學(xué)生進(jìn)行交流和溝通，比如每天用相機(jī)和博客記錄每個學(xué)生的風(fēng)采，與學(xué)生和家長通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行互動，等等。

信息技術(shù)教師的身份來源、角色定位、以及社會地位等決定了他們在專業(yè)化發(fā)展道路上缺少應(yīng)有的支持，缺少像其他教師那樣的培訓(xùn)機(jī)會。[2]　通過班主任工作幾乎就能完全改變這種狀況，優(yōu)勢得以發(fā)揮。

第5篇：教育實(shí)習(xí)班主任范文

關(guān)鍵詞：賞識教育 班主任 幸福指數(shù)

對于直接面對少年兒童的小學(xué)班主任而言，要提升小學(xué)教育質(zhì)量，就要提高教育工作的幸福指數(shù)。通過賞識教育鼓勵學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生自信心，不僅能夠使教育充滿活力，而且還使班主任的幸福指數(shù)大大提升。

一、小學(xué)班主任的幸福指數(shù)缺失

（一）幸福指數(shù)

幸福感是一種心理滿足，處于不變的客觀條件下，幸福感就有穩(wěn)定性。幸福指數(shù)是衡量穩(wěn)定幸福感的量化指標(biāo)，主要體現(xiàn)為人的生活需求、心理需求都獲得滿足，且能夠產(chǎn)生個人價值感。目前，幸福指數(shù)已經(jīng)成為一項重要的衡量指標(biāo)被引入到小學(xué)班主任的教育質(zhì)量評價當(dāng)中。對學(xué)生教育質(zhì)量的提高發(fā)揮著重要的作用。

（二）小學(xué)班主任幸福指數(shù)下降的體現(xiàn)

近些年來，小學(xué)班主任的待遇有所提升，但是幸福指數(shù)卻直線下降。小學(xué)班主任的幸福感降低主要體現(xiàn)為他們的工作態(tài)度上。面對大量的學(xué)生作業(yè)需要批改，各種教研活動，學(xué)生的課堂教育和日常生活教育等等，方方面面的工作內(nèi)容讓很多班主任都感覺到身心疲憊、力不從心。

通過對小學(xué)班主任的工作狀態(tài)進(jìn)行分析，可以總結(jié)出該群體幸福指數(shù)下降，主要體現(xiàn)為感到工作負(fù)擔(dān)沉重、師生感情淡薄、對學(xué)生期望過高等等幾個方面。小學(xué)教育是教育的起點(diǎn)，需要班主任花費(fèi)更多的精力處理學(xué)生的問題。當(dāng)班主任的付出沒有獲得相應(yīng)的尊重，就會導(dǎo)致幸福感被消弱，幸福指數(shù)自然相應(yīng)地有所下降

二、賞識教育與小學(xué)班主任幸福指數(shù)

小學(xué)班主任的幸福指數(shù)與教學(xué)質(zhì)量息息相關(guān)。采用恰當(dāng)而有效的教學(xué)方法，可以獲得良好的教育成果，班主任的幸福指數(shù)就會有所提升。將賞識教育引入到小學(xué)教育中，對于提升小學(xué)班主任的幸福指數(shù)具有重要的作用。

（一）賞識教育

賞識教育是用賞識的心態(tài)對學(xué)生的個性特點(diǎn)給予認(rèn)可，對學(xué)生采取相應(yīng)的教育措施，使學(xué)生的潛在優(yōu)點(diǎn)被激發(fā)出來，對學(xué)生以贊揚(yáng)和鼓勵，通過增強(qiáng)學(xué)生的自信心，引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。事實(shí)上，賞識教育就是通過挖掘?qū)W生的個人潛質(zhì)，對學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)“量身定做”。

從心理學(xué)的角度出發(fā)，每一個人都渴望獲得尊重，獲得別人的賞識，小學(xué)班主任將賞識教育納入到教育體系中，對學(xué)生以認(rèn)可和鼓勵，可以使學(xué)生張揚(yáng)自己的個性，發(fā)揮自己的特長，從而以良好的心態(tài)投入到學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有所提升，班主任的教育質(zhì)量也會有所提高。當(dāng)班主任們所灑出的辛勤汗水有所收獲，所付出勞動得到了回報，心理平衡感油然而生，幸福指數(shù)相應(yīng)地也會隨之升高。

（二）賞識教育中提升班主任的幸福指數(shù)

1.通過賞識教育促進(jìn)班主任與學(xué)生之間的相互欣賞

賞識教育，就是要求班主任以對學(xué)生的賞識作為一種教育方法，讓學(xué)生能夠感受到自己的關(guān)愛。賞識教育的目的在于促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展，同時也是班主任實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的主要途徑，寬容學(xué)生的失誤，給予學(xué)生更多的自主，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，及時肯定學(xué)生的進(jìn)步，使學(xué)生的主體地位得到體現(xiàn)，較之“冷面教育”、“說教教育”，這無疑是一種巨大進(jìn)步。因此，賞識教育作為一種教育理念，在班主任和學(xué)生之間并不存在主體與客體之間的分別。小學(xué)班主任在實(shí)施賞識教育的同時，不僅是教育方法的使用者，也是接受欣賞者。

2.賞識教育促進(jìn)班主任幸福指數(shù)提升

作為班主任，工作壓力不斷增加。特別是面對班級中調(diào)皮的學(xué)生，他們性格倔強(qiáng)且桀驁不馴，用大道理感化他們幾乎不會產(chǎn)生教育效果，甚至還會適得其反，讓他們在行為上變本加厲。如果采取嚴(yán)厲的教育措施，通知家長或者嚴(yán)厲訓(xùn)斥，這些學(xué)生往往會無動于衷、我行我素。班主任的教育目的沒有達(dá)到，而且還會使自己處于進(jìn)退兩難的境地。當(dāng)班主任的教育工作難以獲得成果的時候，就會有身心疲憊不堪之感，幸福指數(shù)有所下滑。

當(dāng)班主任對學(xué)生的教育無法奏效的時候，就意味著教育失敗，孩子越批評缺點(diǎn)越多。這時，就要改變教育策略，從尊重孩子個性的角度開展賞識教育。孩子脆弱的心靈需要我們老師的呵護(hù)，孩子越表揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)越多，對班級里調(diào)皮的學(xué)生采用“懷柔政策”，運(yùn)用賞識教育方式，讓學(xué)生感覺到自己被信任、被尊重，就會與班主任積極地配合，不僅會使班主任對學(xué)生的心理需求以充分了解，還會使學(xué)生在班主任的鼓勵下展示自己的才華。學(xué)生的生命狀態(tài)得以舒展，學(xué)習(xí)的動力由此而產(chǎn)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量也會有所提升。會欣賞學(xué)生的老師是最幸福的；被老師欣賞的學(xué)生是最快樂的。。當(dāng)班主任的心理平衡感使壓力得以釋放，就會以良好的心態(tài)面對一切困難，采取有效措施處理解決工作中所面對的各種障礙。小學(xué)班主任由此而進(jìn)入到教育的良性循環(huán)狀態(tài)。提高教育質(zhì)量是提升班主任幸福指數(shù)的關(guān)鍵。賞識教育的有效實(shí)施，可以在班主任與學(xué)生之間形成相互欣賞的同時獲得幸福感。如此良性循環(huán)的教育，可以使小學(xué)班主任的幸福指數(shù)不斷提升。

三、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)班主任承擔(dān)著教育基礎(chǔ)階段的重任，但會經(jīng)常遇到一些難以處理的問題，導(dǎo)致幸福指數(shù)下滑。將賞識教育引入到班主任工作當(dāng)中，用寬容之心對學(xué)生進(jìn)行教育，以尊重博得學(xué)生的信任，形成小學(xué)教育與班主任幸福指數(shù)之間的良性互動，班主任的幸福指數(shù)有所提升。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：教育實(shí)習(xí)班主任范文

一、合伙人

合伙人未必有相同的愛好、動機(jī)、目的和價值觀，他們只是為了完成某件事，需要在一定時間里、一定條件下聚集在一起的。班主任和科任教師就好比是學(xué)校指派的為某個特定班級教育教學(xué)的合伙人，他們都在為這個班級的發(fā)展而服務(wù)，為班里學(xué)生的健康成長而工作。所以，班主任必須協(xié)調(diào)好與科任教師之間的關(guān)系，大致有如下兩種：

1. 合作關(guān)系

班主任和科任教師必須為學(xué)生在校的有效學(xué)習(xí)和健康發(fā)展提供引導(dǎo)與服務(wù)。學(xué)生的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和全面發(fā)展僅靠班主任的努力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而必須依托班主任和科任教師的通力合作，任何拒絕合作的做法都將對學(xué)生的有效學(xué)習(xí)和全面發(fā)展產(chǎn)生不利的影響。值得注意的是，在與每位科任教師合作的過程中，班主任都應(yīng)該強(qiáng)化團(tuán)隊意識和互助意識。

（1）團(tuán)隊意識

班主任與科任教師同屬于一個最基層的教師團(tuán)隊，班主任和科任教師都有各自的教育教學(xué)任務(wù)，班主任和科任教師的合作不僅能加速和推動學(xué)生的有效學(xué)習(xí)和全面發(fā)展，而且有助于解決后進(jìn)教師的問題。一是在一個團(tuán)隊中，老師之間易于深入地了解，使相互間的互助更具針對性；二是在一個團(tuán)隊中，透過一致性的行動，能促使教師個人服從集體。

（2）互助意識

班主任與每位科任教師也要開展互助合作，相互之間取長補(bǔ)短。畢竟，每個教師都有其過人之處?？傊?，只有班主任與科任教師展開互助才有望實(shí)現(xiàn)其團(tuán)隊效益的最大化。

2. 競爭關(guān)系

競爭是生存的法則，更是發(fā)展的基本需求。教師發(fā)展需要競爭。為了自身發(fā)展，班主任對內(nèi)要與各位科任教師競爭，對外要與其他班主任競爭，而所有的競爭必須是理智和有序的。

（1）理智

班主任負(fù)擔(dān)教學(xué)任務(wù)，需要教學(xué)業(yè)績，因而就要與科任教師競爭，而且也只有通過競爭才能真正提升自身的業(yè)務(wù)水平。另外，班主任需要通過強(qiáng)化學(xué)、教和研以增進(jìn)自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)。還有，為了保證每個任課教師都有公平的競爭環(huán)境，也需要通過班主任的努力來創(chuàng)設(shè)良好的班級文化。

（2）有序

學(xué)校是文明的中心，在校內(nèi)的競爭理所當(dāng)然是文明而有序的。值得指出的是，這種體現(xiàn)在教師之間的有序競爭都是有目標(biāo)和有步驟的。誠然，目標(biāo)難免有差異，步驟也會有先后，不過每個教師的發(fā)展進(jìn)程都有其層次性，存在價值總是高于基本需求，終生目標(biāo)總是大于職業(yè)生涯目標(biāo)。

二、召集人

班主任與科任教師在教學(xué)上是平等的合伙關(guān)系，但在班級事務(wù)和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展中則有主次之分，班主任是一個起牽頭作用的召集人。班主任是學(xué)校決策的執(zhí)行者，又是班級事務(wù)的決策者，為了班級建設(shè)、為了學(xué)生發(fā)展，班主任不僅要搞好與科任教師的關(guān)系，而且還要協(xié)調(diào)好科任教師之間的關(guān)系。班主任的召集人角色，它賦予班主任比一般科任教師更多的權(quán)限。召集人角色并沒有上級授權(quán)，但沒得到授權(quán)并非意味著可以亂作為或者不作為，召集人起碼必須做好兩項工作：設(shè)定本班工作方向和協(xié)調(diào)解決教師矛盾。

1. 設(shè)定本班工作方向

班主任準(zhǔn)備怎么帶好班級必須讓科任教師明了。班級工作要受到學(xué)校文化和各個階段中心任務(wù)的影響，受到學(xué)生的人數(shù)多寡和生源地的文化背景的影響，受到各個時期社會思潮的影響，還要受到班主任的智能、閱歷、愛好、創(chuàng)新意識及其他諸多因素的影響。班主任根據(jù)學(xué)生和自身實(shí)際設(shè)定班級的發(fā)展方向，確定目標(biāo)和任務(wù)，這一切都必須使科任教師了然于胸，才能形成合力來共同推進(jìn)班級發(fā)展。班級建設(shè)的推進(jìn)必須是透明而有序的。

（1）透明

班級建設(shè)既惠及學(xué)生，又惠及教師，是學(xué)校里的小型工程，參與者越普遍,貢獻(xiàn)的力量越多，工程進(jìn)度就越快,工程質(zhì)量就越好。班級建設(shè)進(jìn)程不能暗箱作業(yè)，只有公開透明，科任教師才愿意參與其中，有科任教師的參與才能使工程更加完善。

（2）有序

班級建設(shè)不是一個人的作業(yè)，它是由班主任、科任教師和全班學(xué)生共同配合完成的，因此，需要合理有序。合理需要力量來維護(hù)，有序需要人員來管理。牽頭的自然是班主任，目標(biāo)、任務(wù)、步驟、措施和相關(guān)制度，無一不是由班主任反復(fù)醞釀和征詢意見后再付諸實(shí)施。

2. 協(xié)調(diào)解決教師矛盾

每個人都有各自的不同之處，人與人之間會因為見解、名譽(yù)和利益產(chǎn)生矛盾沖突，甚至?xí)驗閷W(xué)歷、年齡、能力和財富產(chǎn)生歧視或仇視。因此，科任教師之間的關(guān)系也不是一片凈土，肯定會出現(xiàn)矛盾，這些矛盾肯定會給班級工作帶來困擾，所以班主任應(yīng)該經(jīng)常要出面協(xié)調(diào)解決教師之間的矛盾，協(xié)調(diào)時重在真誠和細(xì)心。

（1）真誠

人們總是喜歡用真誠回饋那些能夠與自己真誠相待的人，所以班主任在平時對科任教師要以誠相待，這樣一來，到了需要協(xié)調(diào)關(guān)系的時候，就能更加從容地面對。

（2）細(xì)心

協(xié)調(diào)極其需要細(xì)心。教師之間的矛盾通常不是原則性的，事情的起因往往是議論工作負(fù)擔(dān)、業(yè)績考核以及主次科目之類的瑣碎小事，有時可能只是對偶爾聽來的只言片語的誤讀、誤解和誤判。無論是繁瑣小事，還是各種誤會，通常均不能當(dāng)面鑼對面鼓地高調(diào)解決，因此，班主任要細(xì)心觀察，細(xì)心分析，從細(xì)微入手，小心觸動科任教師的心靈，求得雙方矛盾的緩和甚至消弭。

三、助理員

班主任與科任教師是利益共同體，是合作前行的團(tuán)隊，作為助理員的班主任要為科任教師做好后勤保障，要妥善解決班級發(fā)展中遺留下的問題。經(jīng)常有這樣一種現(xiàn)象：從縱向看，有些學(xué)生的發(fā)展總是忽緊忽慢甚至有時會停滯不前；從橫向看，有些學(xué)生總是無法與其他學(xué)生同步甚至方向相反；尤其是，個別學(xué)生會親近某些教師，疏遠(yuǎn)、抗拒甚至怨恨另一些教師。要使每一個學(xué)生的智慧、需求、交往和個性自由而全面地發(fā)展，要讓學(xué)生之間、師生之間的關(guān)系平等而和諧地發(fā)展，班主任要著力做好兩項工作：全力營造良好氛圍和及時化解師生矛盾。

1. 全力營造良好氛圍

班主任、科任教師和學(xué)生構(gòu)成一個集體。這個集體的成員之間，如果相互尊重、相互關(guān)心，這個集體就會熱情高漲、積極向上；如果成員關(guān)系冷漠、互不信任甚至相互拆臺，這個集體就會情緒低落、精神萎靡。因此，班主任應(yīng)該動用各種資源增強(qiáng)集體內(nèi)部的凝聚力，使全體成員都向著一個目標(biāo)使勁。具體而言，班主任應(yīng)該注重營造氛圍的渠道和措施。

（1）渠道

營造班級良好氛圍，渠道越多當(dāng)然越好。班主任至少得保證與學(xué)校管理層、科任教師和本班學(xué)生這三條渠道的良好溝通與互動，尋求這三方面人員對自己班級氛圍營造的支持和參與。班級氛圍就是一種班級文化，環(huán)境、制度和心理是其必不可少的組成要件，學(xué)生是班級氛圍營造的主體，班主任要帶動和引導(dǎo)學(xué)生營造一種團(tuán)結(jié)向上的氛圍，要保證科任教師能夠放開手腳、發(fā)揮所長。

（2）措施

營造班級良好氛圍，需要各種措施的落實(shí)。任何任務(wù)、指標(biāo)和要求，都離不開每個環(huán)節(jié)的分解落實(shí)。班主任要把班級建設(shè)的工作分解落實(shí)到每個師生，保證每個人都知道工作時限和操作方法，力求每項工作都有相應(yīng)的檢驗與調(diào)控機(jī)制,確保工作符合設(shè)定的目標(biāo)，保證事事有人做,人人有事做。

2. 及時化解師生矛盾

人際相處本來就是一種高難度的磨合，因為教學(xué)和管理等諸多因素，師生矛盾是一種常態(tài)。師生矛盾既有社會原因，也有自身原因。教師既要承受家庭、學(xué)校、社區(qū)、學(xué)生和家長的外部壓力，又要承受自身內(nèi)驅(qū)力和其他各種心理壓力的紛擾；學(xué)生要承受社會變化、價值沖突、選擇與競爭的壓力。從自身原因看，教師既有比較穩(wěn)定的人生觀、價值觀、學(xué)生觀和成才觀，又有各自的獨(dú)特個性和教學(xué)風(fēng)格；學(xué)生處在智能和膽識的快速發(fā)展階段，處在身體和心理的轉(zhuǎn)型期，每天的變化和發(fā)展均使得學(xué)生自身難以定位和把握。壓力大就容易焦慮煩躁，班主任要嚴(yán)防科任教師與學(xué)生的矛盾激化，應(yīng)設(shè)法把矛盾置于可控范圍內(nèi)并尋找時機(jī)化解。化解矛盾重在信息準(zhǔn)確和反應(yīng)及時。

（1）信息準(zhǔn)確

現(xiàn)代管理是非常注重信息的，對一些信息進(jìn)行甄別、篩選、判斷和保存是班主任每天的重要功課。只要合理合法，盡可能多地掌握科任教師和本班學(xué)生的相關(guān)信息就有助于班主任更加準(zhǔn)確地認(rèn)識一個人，及時熟知發(fā)生的事情則有助于班主任選擇應(yīng)對的預(yù)案。有良好的人脈才能有更多的信息，有廣布的“眼線”才能有即時的信息。班主任要借助信息預(yù)防師生矛盾的發(fā)生，一旦矛盾產(chǎn)生，要及時介入，盡快化解。

（2）反應(yīng)及時

現(xiàn)在有些學(xué)校把學(xué)習(xí)共同體變?yōu)榉謹(jǐn)?shù)共同體，使得師生為每一分而血脈賁張。各種內(nèi)外壓力減損了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，壓抑了學(xué)生的活躍進(jìn)取，挫傷了教師引導(dǎo)的積極性，限制了教師管理的多樣性，到頭來總是增加師生之間的矛盾。班主任要成為溝通科任教師和學(xué)生的橋梁，及時有效地幫助科任教師改進(jìn)工作方法和解決學(xué)生存在問題，還要引導(dǎo)學(xué)生正確理解科任教師的良苦用心，逐步消除師生隔閡。

第7篇：教育實(shí)習(xí)班主任范文

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育 班主任 工作 創(chuàng)新

目前素質(zhì)教育已經(jīng)成為教育的主流，職業(yè)教育必須要實(shí)行素質(zhì)教育，根據(jù)這種教育形勢，班主任在開展工作中則一定要講究一定的方法和技巧，做到理論與實(shí)際相結(jié)合，在運(yùn)用傳統(tǒng)教育模式過程中，不斷創(chuàng)新教育方法，跟上教育發(fā)展的形勢，這樣才有利于優(yōu)秀班集體的建立，為國家培育出更為優(yōu)秀的人才。

一、班主任要明確認(rèn)識到自身所肩負(fù)的使命

做好班主任工作，首先要高度重視班主任工作，班主任要明確自己肩上的重任。職業(yè)院校著重培養(yǎng)大量的技術(shù)人才，學(xué)生在學(xué)校的健康成長和班主任有著直接的關(guān)系。由于班主任在學(xué)校和學(xué)生聯(lián)系最多，也是對學(xué)生了解最為深刻的教師群體。班主任只有高度關(guān)心班內(nèi)的每一位學(xué)生，不斷提高自身修養(yǎng)，才能收到良好的工作效果。在實(shí)際工作中，班主任要關(guān)注身教的重要性，班主任自身的言行和舉動都會對學(xué)生產(chǎn)生巨大的影響。因此，班主任要明確自身的歷史責(zé)任，力求打造優(yōu)良的班風(fēng)。

二、打造良好的班風(fēng)

班級的班風(fēng)，通俗地講就是班主任的作風(fēng)。班主任的性格、作風(fēng)深刻影響著班風(fēng)的建設(shè)。因此班主任要嚴(yán)格要求自己，注意各個環(huán)節(jié)要為人師表，以身作則，處處起模范帶頭作用。班主任的言行舉止都會影響到本班學(xué)生的言行和舉止，學(xué)生都會爭相模仿。如，假如班主任在公共場所吸煙，學(xué)生看到后就會暗地議論班主任的行為，給學(xué)生留下不好的印象，并存在一些效仿行為，如果班主任看到學(xué)生吸煙后進(jìn)行制止，學(xué)生就會反駁，不予理睬，并且在心理上也不服班主任的管理。假如班主任勤奮刻苦、積極向上、勇于奉獻(xiàn)、樂于助人，這樣的生活態(tài)度也會影響到學(xué)生的行為，他們也會牢記在心，并在生活學(xué)習(xí)中去模仿。孔子這樣說過：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從?！本褪沁@個道理。如果班主任作風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)、道德高尚，自然就會形成良好的班風(fēng)。

三、班主任要做好“四勤”

第一，腿勤，班主任要經(jīng)常深入車間、教室、宿舍去接觸學(xué)生，檢查學(xué)生遵守紀(jì)律情況，及時了解學(xué)生中存在的不良情緒；第二，嘴勤，班主任要經(jīng)常和學(xué)生談心，可以及時了解學(xué)生的需要，發(fā)現(xiàn)不良言行要馬上糾正，防止情況進(jìn)一步惡化；第三，腦勤，對于學(xué)生生活學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的各種問題，班主任要多思考，多方尋求最為適宜的解決辦法，在不傷害學(xué)生自尊心的前提下，使學(xué)生及時改正錯誤；第四，手勤，班主任要及時處理班級出現(xiàn)的各種問題，同時做好記錄工作，工作上不要拖拉。在新生開學(xué)初期，班主任一定要重視上述四點(diǎn)工作，假如開始沒有做好，以后則很難扭轉(zhuǎn)局面。

四、善于把握批評與贊揚(yáng)，重視學(xué)生心理特點(diǎn)

根據(jù)青少年的年齡特征，職業(yè)教育時期的學(xué)生處于思想叛逆階段，情感表現(xiàn)不穩(wěn)定，頭腦單純，遇到不滿事情時，容易產(chǎn)生過激行為。此階段的學(xué)生向往新鮮事物，因此常常會發(fā)生違紀(jì)現(xiàn)象。批評教育學(xué)生也是班主任的主要工作，一味地對學(xué)生進(jìn)行批評，肯定收到的效果甚微，也不適用于所有學(xué)生。如果班主任在所有學(xué)生面前批評學(xué)生，不管方式運(yùn)用如何，都會使學(xué)生的自尊心受到傷害，教師也會感到非常窘迫。所以，班主任要把對學(xué)生的批評夾在表揚(yáng)和肯定當(dāng)中，突破學(xué)生的心理防線，使學(xué)生樂于接受，最后再對學(xué)生提出鼓勵和期待，這樣的批評方式不會引起學(xué)生的反感。

五、選擇和配備好學(xué)生干部

班主任在選擇班干部時要全面考慮，根據(jù)班級的全局選擇合適的班干部，勝任的班干部，有利于班級開展一切工作。在第一學(xué)期開始時，班主任要認(rèn)真觀察班內(nèi)的每一位學(xué)生，主要內(nèi)容有人生觀、價值觀、思想認(rèn)識、行為方式等，力求找出思想端正、不計個人得失、以班級利益為重、勇于負(fù)責(zé)的學(xué)生，這是初步選拔班干部，在實(shí)際中，有可能班主任初定的班干部不符合班主任的期望。因此，在第二學(xué)期開始時，要進(jìn)一步調(diào)整班干部，根據(jù)班內(nèi)的實(shí)際情況設(shè)定干部崗位，經(jīng)過一個學(xué)期的相互了解，學(xué)生之間已比較熟悉，班主任可以運(yùn)用民主投票的方式進(jìn)行選拔，實(shí)行班干部競選，這種方式可以幫助班主任確定優(yōu)秀班干部，對班級的干部建設(shè)具有積極的作用，使具有領(lǐng)導(dǎo)能力和服務(wù)意識的學(xué)生脫穎而出，自動淘汰那些工作懶惰、不愿負(fù)責(zé)的學(xué)生干部，可以使班集體保持旺盛的活力。

六、結(jié)語

總之，在各級各類學(xué)樣當(dāng)中，班主任工作具有非常重要的地位，當(dāng)然，職業(yè)院校的班主任工作更加繁重和復(fù)雜，要求班主任必須全身心投入到班級的工作當(dāng)中，以身作則，為人師表，切實(shí)起到引領(lǐng)作用，在實(shí)際工作當(dāng)中改變工作思路，勇于創(chuàng)新工作方法，在祖國飛速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)建設(shè)中，努力為國家培養(yǎng)更多的建設(shè)人才。

【參考文獻(xiàn)】

第8篇：教育實(shí)習(xí)班主任范文

著名教育家陶行知先生說：“真的教育是心心相應(yīng)的活動，唯有從心里發(fā)出來，才能到達(dá)心靈深處。”蘇霍姆林斯基說：“情感如同肥沃的土地，知識的種子就播種在這塊土地上。”喚起美好的、積極的情感，創(chuàng)造富有情感的教育氛圍，這是任何先進(jìn)的教育手段都代替不了教師的作用的。作為班主任，如何要使情感教育落到實(shí)處呢？

首先要公正地關(guān)愛、尊重每個學(xué)生。

學(xué)生總是渴望被老師關(guān)注，希望和老師成為朋友。因此，班主任在工作中應(yīng)做到尊重每個學(xué)生，公正地關(guān)愛每個學(xué)生。

作為班主任，我隨時都在和學(xué)生進(jìn)行溝通交流，這份溝通除課余時間和他們朋友式的聊天，談心外，我則利用學(xué)科之便，通過周記的形式與他們拉近距離，我認(rèn)真對待每一位學(xué)生所記錄的心情故事，認(rèn)真閱讀，認(rèn)真批注，尋求師生間零距離的溝通，讓學(xué)生把周記當(dāng)作與老師聊天、談心的紐帶。在批改周記的過程中，我以尊重學(xué)生的獨(dú)立人格為前提，不帶任何偏見地和每個同學(xué)認(rèn)真溝通，肯定他們，給他們信心，與他們分享快樂，分擔(dān)煩惱，替他們保守秘密……對于他們提出的問題和傾訴的心事，我都及時給予關(guān)愛和幫助，一聲叮嚀，一個微笑，給學(xué)生的卻是一份莫大的支持。通過交流溝通，班主任不僅能了解學(xué)生的情況，把握他們的心理、學(xué)習(xí)、生活狀況，而且能站在平等的臺階上，用真摯的話語把愛灑向每個學(xué)生，讓學(xué)生愿意接近班主任，跟班主任講心里話。班主任也就能在幫助學(xué)生分析問題，解決問題，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生中贏得他們的信賴，樹立起威信。

我們知道“善歌者使人繼其聲，善教者使人繼其志。”只要把真愛播撒在壯闊靈魂的波濤中，石頭也會化成雕刻藝術(shù)。

其次，班主任要善于激勵學(xué)生。

每個人都渴望聽到別人對你激勵的話語，還是孩子的學(xué)生更有如此渴望。激勵教育作為一種能培養(yǎng)學(xué)生自信心，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的教育方法，正在被我們班主任所重視。恰如其分的激勵會產(chǎn)生事半功倍的效果，是一種行之有效的情感教育方法。

剛組建的班集體中總有部分學(xué)生漫無目標(biāo)，班主任則可以鼓勵學(xué)生在課桌角貼上寫了自己最喜歡的一句話或一句格言的小卡片激勵自己。學(xué)生往往躍躍欲試，都會用心寫下豪言壯語，班主任則應(yīng)記下他們寫的每句話。一周后，讓學(xué)生在周記里記下這次行動的感想，班主任可以從中了解了學(xué)生對此舉的態(tài)度和看法，用他們喜歡的方式適時激勵他們。再通過主題班會，明確目標(biāo)的重要性，鼓勵學(xué)生為實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)而努力，做一個最好的自己。通過這樣循序漸進(jìn)的激勵教育激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和克服困難的勇氣，使他們有不同的收獲。這樣的激勵教育不見得有立竿見影之效，但我們應(yīng)該堅信，這樣的教育會潛移默化地影響每位學(xué)生，使他們自強(qiáng)不息，永遠(yuǎn)進(jìn)取。

第三，班主任要學(xué)會寬容學(xué)生。

“人非圣賢，孰能無過”。學(xué)生犯錯誤不可避免，對于犯錯的學(xué)生，寬容比懲罰更有效。因為學(xué)生犯錯誤有其自身原因；對學(xué)生犯的錯誤要分析程度輕重；懲罰往往會傷害學(xué)生最寶貴的東西――自尊心，也可能會對學(xué)生身心造成很大的傷害。因此，對犯錯的學(xué)生，班主任首先要幫助他樹立改正錯誤的自信心，尤其是對自尊心較強(qiáng)的學(xué)生，更應(yīng)注意用寬容幫助他改正錯誤，因勢利導(dǎo)，使學(xué)生徹底認(rèn)識到自己的錯誤，從而改正錯誤，不斷取得進(jìn)步。

事實(shí)告訴我們，寬容學(xué)生的錯誤并不是縱容，只是為了讓他更好認(rèn)識錯誤，從而更好改正錯誤，獲得更大的進(jìn)步?？梢哉f，它是嚴(yán)而有愛的一種表現(xiàn)，是班主任情感教育中必不可少的。

第四，要讓每一個學(xué)生體驗成功，獲得肯定。

林肯曾說，人人都喜歡受人稱贊。美國著名的心理學(xué)家威廉詹姆斯說，人類本質(zhì)中最殷切的需求是渴望被肯定。在學(xué)校教育中，這種稱贊和肯定實(shí)際是要求老師善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步，他的每一次進(jìn)步，都是值得肯定的。

在班主任工作中，我們應(yīng)該充分利用一切活動，為每位學(xué)生創(chuàng)造體驗成功肯定自己的機(jī)會。如運(yùn)動會上，動員學(xué)生參加自己最拿手的項目，使他們通過馳騁賽場找到自信，體驗成功的喜悅；藝術(shù)節(jié)時，有文藝特長的學(xué)生就能大展風(fēng)采，在舞臺上放飛自己，體驗成功；主題班會上，以詩朗誦、書法、繪畫、唱歌、三句半等形式來開展，讓學(xué)生展示自己的才華，用自己的努力體驗成功，得到肯定，從而樹立起自信。對于個別沒有什么特長的學(xué)生，則可以通過課堂提問來讓他們體驗成功，獲得肯定。當(dāng)他們回答問題之后，不忘由衷說一句“很好”、“不錯”、“謝謝”等，或走到座位旁拍拍他的肩膀以示鼓勵，千萬別小看這簡單的幾句話和動作，這樣的肯定對于學(xué)生找回自信是非常重要的，這種成功與肯定教育也能更好激發(fā)學(xué)生高度的責(zé)任感和榮譽(yù)心，這在班主任情感教育中也是不可缺少的。

第9篇：教育實(shí)習(xí)班主任范文

關(guān)鍵詞： 信息技術(shù) 留守兒童 班主任 溝通交流

中學(xué)生正處于身心迅速發(fā)展的時期，隨之產(chǎn)生了許多煩惱與沖突，在心理發(fā)展上存在更多困惑與問題，這時他們需要暢通的傾訴渠道，需要正確的引導(dǎo)。留守兒童由于遠(yuǎn)離父母，缺少起碼的與父母交流的機(jī)會，監(jiān)護(hù)人又無暇顧及他們的情緒情感變化，常引發(fā)種種心理疾病。

美國學(xué)者艾利克森在其著名理論心理社會發(fā)展周期論中指出：人的每一人生階段都有它的心理發(fā)展任務(wù)，如果未完成，就會阻礙個體順利進(jìn)入下一階段的心理發(fā)展。為了深入研究留守兒童的心理問題，筆者對本校202名留守兒童進(jìn)行了問卷調(diào)查，根據(jù)統(tǒng)計數(shù)據(jù)、大量文獻(xiàn)資料分析及長期一線觀察，留守兒童比較突出的心理問題主要有情緒情感障礙、認(rèn)識障礙、意志障礙、行為障礙、學(xué)習(xí)活動障礙、人際關(guān)系障礙、性心理障礙等。

一、溝通的必要性

1.新課程對教師提出了明確的要求

“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的最高宗旨和核心理念，它的基本理念與追求以學(xué)生發(fā)展為本，倡導(dǎo)體驗、實(shí)踐、參與、合作與交流，堅持評價方式的改革等。注意多與學(xué)生溝通，與學(xué)生建立起平等融洽的師生關(guān)系，學(xué)生自然會“親其師，信其道”。新鮮靈活的網(wǎng)絡(luò)育德較之枯燥的說教、呆板的訓(xùn)斥等傳統(tǒng)方式更能為學(xué)生接受，從而營造良好的心理氛圍，奠定學(xué)生可接受、可建構(gòu)、不拒斥的心理基礎(chǔ)。

2.農(nóng)村留守兒童呈逐年上升趨勢

隨著經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，人、財、物的大流動，農(nóng)村青壯年出去打工的越來越多，許多孩子交給老人或親戚撫養(yǎng)，于是就出現(xiàn)了留守兒童群體。我校是江津區(qū)一所偏遠(yuǎn)的農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，有雙留生273人，占全校學(xué)生人數(shù)的43.06%。父母親均在外打工長達(dá)5年以上的高達(dá)24.26%，我現(xiàn)在所教班級更是高達(dá)74%。

二、溝通的前提

1.利用傳統(tǒng)面對面談心式溝通獲取信任

電話、電子郵件、短信、即時通信（包括MSN、QQ等）……現(xiàn)在，通訊方式變得日益多樣化，但信息技術(shù)手段并不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)的溝通方式。特別是與對班主任的苦心教導(dǎo)和勸說不理不睬，甚至有抵觸情緒的留守兒童進(jìn)行交流時，還得采用面對面的談心式溝通獲得學(xué)生的信任后才能取得較佳效果。

面對面溝通不僅能了解言語的意思，而且能了解肢體語言的含義。人與人面對面溝通的三大要素是文字、聲音及肢體動作。面對面溝通時，三大要素影響力的比率是文字7%，聲音38%，肢體語言55%。溝通便是努力和對方達(dá)到一致性及進(jìn)入別人的頻道，也就是你的聲音和肢體語言要讓對方感覺到你所講和所想的十分一致，否則對方無法收到正確訊息。

2.發(fā)自內(nèi)心地關(guān)愛留守兒童

愛學(xué)生是班主任應(yīng)具備的美德，也是班主任的天職。許多有成就的教育家和優(yōu)秀教師都非常重視愛的教育――師愛比淵博的知識更重要。高爾基說：“誰愛孩子，孩子就愛他；只有愛孩子的人，他才可以教育好孩子?！睕]有愛就沒有教育。教師用愛與留守兒童溝通，才能真正了解學(xué)生的想法，才能真正幫助他們。當(dāng)他們真切感受到你對他的真心關(guān)愛，必定會回報以最真誠的信任，自然就會愿意向你敞開心扉，向你吐露心聲。師生之間以愛建立起感情，才能激起學(xué)生對教師的親近感和仰慕心理，從而把這種情感遷移到教師所有的教育教學(xué)活動中。同時教師的愛心能驅(qū)使教師以最大耐心和韌勁克服教育教學(xué)中遇到的各種困難，挖掘自身潛能，創(chuàng)新教育方法，取得良好教育效果。

3.學(xué)會調(diào)節(jié)自己的情緒

生活是一面鏡子，你對著它笑，它就對著你笑；你對著它哭，它當(dāng)然也會對著你哭。我們的大腦正如魏書生老師所說的“就像一臺攝像機(jī)，眼睛是攝像頭”。所以我們攝入大腦的全是積極向上的念頭，就能保持快樂的情緒；如果攝入的是消極悲觀的念頭，情緒當(dāng)然就會低落無比。只要我們學(xué)會一分為二地看待留守兒童，多看他們的閃光點(diǎn)，自然就會保持良好的情緒，處理起任何棘手的事情都會游刃有余。如果再配以其他一些調(diào)整情緒的方法，如當(dāng)感覺自己情緒不好時，可以先做幾個深呼吸，或者暫時離開現(xiàn)場，讓自己有時間冷靜下來。然后想辦法把它做好，這樣一定能讓自己保持良好的情緒。

三、溝通的方式

1.短信溝通

短信是利用手機(jī)進(jìn)行傳播的信息，是人們?nèi)粘＝涣鞯闹匾绞?。通過手機(jī)短信方式與學(xué)生交流，是優(yōu)化師生關(guān)系的很好方法。有調(diào)查顯示，12-13歲這個年齡群體在發(fā)送短信的群體中比例達(dá)到33.1%。

師生互發(fā)短信，內(nèi)容涉及學(xué)習(xí)、家庭、生活、情感等問題，不但鍛煉彼此的寫作水平，使老師解決問題時更具針對性，而且避免部分學(xué)生羞于表達(dá)自己內(nèi)心的想法。

遇到留守兒童有抵觸心理，不愿意聽老師的訓(xùn)導(dǎo)，甚至?xí)豁斪怖蠋煹臅r候，老師及時發(fā)條短信會讓學(xué)生的自尊心得到極大的滿足，坦誠的短信交流實(shí)質(zhì)是對學(xué)生的理解和尊重，短信拉近師生彼此的距離，走進(jìn)彼此的內(nèi)心世界，讓學(xué)生逐步走向成熟。

2.電話溝通

電話是目前最方便的一種溝通方式，具有省時、省力、快速溝通的優(yōu)點(diǎn)，教師與留守兒童進(jìn)行電話溝通究竟要如何才能做得更好呢？打電話前至少要做好兩方面準(zhǔn)備，否則電話溝通工作就是失敗的過程。一是要有心理準(zhǔn)備，在你撥打每一通電話之前，都要有認(rèn)真、負(fù)責(zé)和堅持的態(tài)度，才使心態(tài)有一種必定成功的積極動力。二是內(nèi)容準(zhǔn)備，在撥打電話之前，要先把你所要表達(dá)的內(nèi)容準(zhǔn)備好，最好先列出幾條在你手邊的紙張上，以免與對方在電話中交談時，由于一些突發(fā)話題而忘了自己的講話內(nèi)容。

3.互聯(lián)網(wǎng)溝通

網(wǎng)絡(luò)中存在著一個亦幻亦真的空間。網(wǎng)上交流這種新的師生交往方式正在形成，已有越來越多的學(xué)生采用QQ和網(wǎng)友交流，相互傳遞情感和信息。教師取一個好聽一點(diǎn)的昵稱與留守兒童聊聊天、發(fā)發(fā)電子郵件等，這樣師生溝通起來是不是更自然、有效一點(diǎn)呢？

我建立了學(xué)校留守兒童QQ群、開通了自己的電子信箱，并向?qū)W生公開，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交流，這樣就連一些平常內(nèi)向、不善言談的留守兒童也經(jīng)常通過這種方便快捷的方式和我交流。

當(dāng)然，班主任與留守兒童在生活中的溝通、交流遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些。只要我們秉持著一顆真誠對待學(xué)生的心，多犧牲點(diǎn)自己的休息時間，與他們進(jìn)行多種方式、多種渠道的心與心的溝通交流，就能與留守兒童建立起健康、和諧的師生關(guān)系；就能教學(xué)相長，師生共同成長、共同進(jìn)步；就能越來越有成就感、自豪感。