再別康橋教案精選(九篇)
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第1篇：再別康橋教案范文
下面我對自己的教學設計作一些具體的闡述：
一、開頭的導入，未從作者和背景入手，而是提問學生知道的古代送別詩有哪些
一上課提起古代送別詩，學生情不自禁地背誦起來，仿佛進入了難舍難分的送別意境。然后我告訴學生：古人告別的是人，除了王勃的“海內存知己，天涯若比鄰”，大多有沉重之感。我們今天要學習一首現代別離詩，告別的是地方――康橋，由此簡單地介紹作者和背景。這樣從學生熟悉的古詩入手，會激發學生的興趣，通過背誦古詩，也能讓學生感受到詩歌的美。
二、舍棄多媒體教學，回歸文本
由聽黃磊朗誦課文，改由教師范讀。其實，教師讀得未必就有黃磊的好，但這就好比聽磁帶和看歌手現場唱歌一樣，教師聲情并茂的朗誦會感染學生，使學生和老師的心靈產生共鳴，學生對老師產生一種平等親近感，更利于課堂的教學。然后讓學生通過評點教師的朗誦，初步體會這首詩的感情，明白了這首詩的所在。接著學生自讀，并互相點評，讓學生陶醉在美的意境中。學生通過反復誦讀，傾聽文本的聲音，充分感受到了畫面的美，為下面的賞析詩歌的美作好了準備。
三、賞析這首詩的美從意象和形式兩方面入手
圍繞“詩歌的美”，可設計具體明確的幾個小問題，不必面面俱到，充分調動學生學習的熱情，讓學生自己悟出詩歌的美，教師講解不宜過多。
首先從詩歌的意象入手賞析詩歌的美。
我設計了這樣三個問題：（1）詩人選擇了哪些意象表達自己的情感？（2）詩人為什么沒有選擇康橋周圍的高樓大廈、車水馬龍等平常物象，而是選取云彩等自然景物？（3）這些意象都是很普通的景物，但在詩人的筆下卻很美，請每一小組選擇一個意象賞析詩歌的美。這三個問題有一定的梯度，第一個問題比較容易回答，第二個問題進一步追問，第三問富有挑戰性。
為了避免教師枯燥的講解，激活學生的思維，我又設計了這樣三個問題：（1）這首詩選擇了哪些有色彩的詞語？有一種什么樣的美？（2）詩歌用了哪些動作性很強的詞語？畫面富有一種什么感覺？（3）這首詩讀起來除了能感到畫面美，形式上還有什么美感？（提示：押韻、節奏、句式等。小組討論。）第一、二問較易回答，第三問作了提示。形式上的美較多，應重點感受畫面美，盡量讓學生自己去感悟其中的美感，教師根據學生悟到的僅作適當點撥，不必把“音樂美、繪畫美、建筑美”的詩學主張灌輸給初一的學生，本課教學的重點是感知詩歌的美，要讓學生受到美的熏陶。
賞析完，讓學生小組賽讀，學生做評委。反反復復誦讀，讓學生沉浸在美妙的意境里。最后，簡單地總結一下，和開頭呼應：這首詩無論是意象還是形式，都給了我們美的享受。“多情自古傷離別”，自古以來，離別總是免不了一種沉重愁緒。而現代詩人徐志摩的作別多了一份柔美和瀟灑，所以它是二十世紀最出色的一首別離詩。
這節課，每一個環節都圍繞“詩歌的美”設計，有鋪墊，有梯度，讓學生自己去感悟、去體驗、去詮釋，把課堂還給了學生，讓學生的心靈真正受到了一次美的熏陶，從而使課堂走向了高效。
《再別康橋》教學設計：
【教學目標】
1、感知詩歌的詩意美和形式美。
2、有感情地誦讀詩歌，從中受到美的熏陶。
【教學重點】感知詩歌的詩意美，受到美的熏陶。
【教學難點】詩歌的形式美。
【教學過程】
一、由古代送別詩導入。
提問：自古寫離別的詩作可以說是數不勝數，大家比較熟悉的古代送別詩有哪些？
（李白：《送孟浩然之廣陵》、《贈汪倫》；王維：《送元二使安西》；王昌齡：《芙蓉樓送辛漸》；高適：《別董大》；李商隱：《無題》；王勃：《送杜少府之任蜀州》。）
簡介作者和寫作背景。
二、教師范讀，初步感知詩歌的美。(學生從語速的快慢、語調的高低、感情的起伏三方面進行點評。)
三、指導學生朗讀。
（讀給同桌聽，互相點評。請一個同學站起來讀，全班點評。）
四、賞析詩歌
1、從詩歌的意象入手賞析詩歌的美。
提問：
（1）詩人選擇了哪些意象表達自己的情感？
明確：云彩、金柳、柔波、青荇、青草、星輝等自然景物。
（2）詩人為什么沒有選擇康橋周圍的高樓大廈、車水馬龍等平常物象，而選取了云彩等自然景物？
明確：這就避開人間煙火，營造出種清新美。
（3）這些意象都是很普通的景物，但在詩人的筆下卻很美，請每一小組選擇一個意象賞析詩歌的美。
2、從詩歌的形式入手賞析詩歌的美。
提問：
（1）這首詩選擇了哪些有色彩的詞語？有一種什么樣的美？
明確：全詩中選用了“云彩，金柳，夕陽，波光，艷影，青荇，彩虹，青草”等詞語，給讀者視覺上豐富的色彩想象，同時也表達了作者對康橋的一片深情，有一種畫面美。
（2）詩歌用了哪些動作性很強的詞語？畫面富有一種什么感覺？
明確：“招手”、“蕩漾”、“招搖”、“揉碎”、“漫溯”、“揮一揮”等，使每一幅畫都富有流動的畫面美，給人以立體感。
（3）這首詩讀起來除了感到畫面美，形式上還有什么美感？（提示：押韻、節奏、句式等。小組討論。）
五、小組賽讀，讀出美感。
六、總結。
第2篇：再別康橋教案范文
【關鍵詞】中職語文；課堂；教學；實踐
隨著我國社會的進步，教育的大眾化正成為教育的時代特征。然而，中等職教有其不堪重負的一面。生源競爭劇烈、社會認可度不高、學生管理累、教學組織難等每一個問題都使中等職教從業者有深切的體會。其中感受最深的莫過于學生管理累和教學組織難兩項。作為學生管理和教學組織主要陣地的課堂就尤為如此。近年來，與教育大眾化相伴而生的是愈演愈烈的教育功利化傾向，在整個教育鏈條中，初中教育的功利色彩最為濃厚，社會、學校、家長在辦學“利益”訴求上幾乎達到了驚人的默契，即把成績相對較“優”的學生送進普高，作為這種共同“利益”訴求的代價，就是那些在老師看來沒希望升入高中學生的初中教育、教學的嚴重缺失，對他們的放任甚至放棄在初中教育中已經成為通行的做法。這一現象的后果，便是中等職教在面對劇烈生源競爭的同時不得不面對大批對于學習、對于管理久已生疏的學生進入有些陌生的課堂。
為此，筆者在本文結合自身教學實踐，認為中職學校的語文教學應從以下幾個方面著手：
1 查明原因，轉變觀念
在與學生的交流與平日的教學中，我發現其實學生拒絕的不是知識本身，而是們傳播知識的途徑。中職的學生已經是普通教育模式下的失敗者，他們對傳統的教學模式已經產生了厭煩或者恐懼。但我們中職教師卻是“普教模式”的受益者和成功者，我們心中遺留著太多對語文或者說是傳統觀念中語文的理解，老師教給我們的那種方式多多少少在左右著我們對學生的教育方式。雖然是中職老師，但其實我們并沒有真正地進行角色轉變，師生對立就再所難免。有文章指出“職業教育課程改革成也師，敗也師。轉變教師的教育思想，提升教師的課程意識，調整教師的角色和行為，倡導師生共建課程文化，十分重要。”③職業教育課程改革期待新型語文教師。
做職業教育課程改革新型教師，我認為除了教師自身的素質提高和觀念轉變外，很重要的一點就是要清楚，我們的學生到底想學什么？想怎么學？知己知彼，才能教學兩益。在教學過程中我發現，學生最需要的不是風花雪月的詩情也不是高深莫測的理論，他們重視的是實效，能對自己的事業或者對自己的人生有幫助的，他們便樂于接受，否則，便認為是沒用的。學生的這種觀念當然是不正確的，但所謂“親其師，信其道”，要改變他們的觀點，首先要完成我們自己的角色轉變。教師首先要走進學生內心，才能成為他們心靈的引路人。普教模式肯定不適合中職的學生。所以我們要讓學生成為知識的主人，按他們的所需所想來決定教什么。教師的作用就是主導，拋掉原來的那種嘮嘮叨叨、費力無效的“一言堂”和以重知識以考學為目的的普教模式，由原來的面面俱到變成懂得取舍，成為有職教特點的新型老師。思想決定行動，這是中職語文改革的第一步，也是最關鍵的一步。
2 針對學生實際情況進行精心設計，營造主動學習的良好氛圍
要讓學生成為課堂的主人，需要語文教師花較多的時間用在課前準備上，充分了解每個班級學生的實際情況，常記教學札記，記錄課堂內外有關學生的點點滴滴。另一方面，根據學生的實際多方查找資料，備課、寫教案、選擇常規教學手段或現代聲像工具等不再是單純的應付，要有較強的可操作性，有效地為學生營造良好的自主學習的氛圍。筆者在教讀《再別康橋》一課前，花了很多時間查找相關資料。上網找到徐志摩和劍橋大學的照片，到音響店找到電視連續劇《人間六月天》，用系統軟件截錄部分情景，還找到歌曲《再別康橋》作為朗誦的相配音樂，精心制作了課件《再別康橋》，此課件后獲省課件大賽二等獎。因為中職學生語文基礎較差，對詩歌理解力不夠，往往不能很好地融入到詩歌意境之中。精心制作課件，可以結合音、畫效果幫助學生更好地理解詩歌，原來學生對詩歌有的深奧、艱深、難以理解的畏難情緒一掃而光。在詩歌教學過程中，引導學生逐漸形成詩歌鑒賞的程式，積累詩歌鑒賞的常識，逐步提高學生的文學鑒賞的能力。
3 調節好情緒，用心教授，在教授中重視情感教育
中職班的課堂紀律一般都是比較差的，學生學習風氣不濃，學習環境也不那么好。教師走進中職班時，一定要調節好自己的情緒。教師授課的情緒是否飽滿是影響學生聽課的一大因素。上課時，只要教師往講臺一站，學生首先看到的是由教師的衣著、眼神、舉止、表情所表現出來的儀表和情緒，教師情緒不好時，課堂氣氛就會消極低沉，直接影響教師的授課表達能力、學生的聽課接受能力，這就自然難以產生良好的教學效果。相反，教師精神飽滿，上課情緒熱烈，學生聽課熱情就會高漲，課堂氣氛就活躍，課堂教學效果就會好。因此，在課堂教學中，教師要調節好自己的情緒，以飽滿的精神步入課室進入課堂教學，不要把自己的不良情緒和受班中不良環境影響而產生的壞情緒帶到課堂中。在授課時，教師用心地講授，用精確生動幽默的語言來表達，激發學生的內在潛力和學習情緒，引導學生學習。
除了教師以飽滿情緒生動幽默語言引導學生學習外，教師在課堂教學中還要注重情感教育。中職學生因為思想素質和文化基礎知識素質都較差，大多有叛逆心理，對教師的教育教學都不得有抗拒心理。要面對這樣的學生進行教學，教師就必須要注重情感教育，在教學中建立起相互尊重、理解、信任和平等的新型師生關系。課堂教學中的情感教育，主要是教師對學生出自真心的關愛。教師對學生的注意、關懷，對學生的一個微笑、一個善意的眼神，都意味著對學生的了解、重視和喜愛，都會對學生有激勵和鼓舞作用。老師對學生的善意情感，不僅可以滿足學生普遍存在的一種心理需要，也會使學生對教師產生一種心理上的回報與激勵，使學生產生對教師及其所教學科的喜愛的態度，愿意聽老師所教的學科，愿意跟老師說出心中的苦與樂。古人說：“親其師，信其道。”教師對學生付出感情，學生熱愛教師，信任教師，就會樂于聽從教師的教導，接受教師的教學知識，課堂教學就會出現良好的教學效果。
4 采用切合學生實際的教學方法
4.1 活動式。馬斯洛的金字塔理論表明，自我實現的需要是人的最高需要。而在課堂教學中根據課文特點，創設出一定情境，適當地引進活動式教學，滿足學生自我實現的欲望，展示他們的才能，將會讓他們聽課的“內驅力”變得強烈，聽課的行為變得“樂此”而“不疲”。如上普希金的長篇敘事童話詩《漁夫和金魚的故事》，筆者就引入了活動式的教學。在上完第一課時，讓學生大概了解了文章的主旨后，就分組讓他們自己編寫一小節的劇本，然后由小組成員分角色飾演課文人物。在其中的一個小組的表演中，還要求他們來一個打破常規的表演，找女生反串老漁夫，找男生反串老漁婦，找小組中最高大的男生飾演小巧玲瓏的金魚。結果，引發陣陣笑聲，使課堂充滿了愉快的氣氛。
4.2 討論式。我國教育學者馬和民認為：“課堂教學過程就是一種人際互動過程。”在課堂教學中，首先營造一個民主、寬松的教學環境，然后相繼引進討論式教學，讓學生發表意見，集思廣益，讓學生的觀點相互碰撞，讓教學過程成為師生互動的過程，這樣就可以打破教師“一言堂”的沉悶局面，激發學生的興趣，拓展學生的思維。
4.3 任務驅動法。所謂“任務驅動式教學”，簡單而通俗地說，就是“布置具體的任務讓學生自己去完成”。相對于傳統的講授法，任務驅動教學法調動學生興趣的“點”，在于它是以學生為本，讓學生以具體的任務為學習的動力，以完成任務的過程為學習的過程，以展示成果的方式來體現學習的成就。當然，這種教學法要收到有趣的效果，首先是教師所設計的任務能夠吸引學生的興趣，能夠調動學生的積極性，其次是教師多用鼓勵性的語言來肯定學生的任務展示，讓學生產生成功感。例如在教學應用文《單據》時，筆者布置了三個學習任務，一是對案例《借據錯寫一個字，還錢得等一萬年》的討論，二是對錯誤單據的辨析糾錯，三是情景寫作訓練。由于學生對這些任務興趣盎然，上臺展示又得到老師的肯定，結果課堂氣氛相當活躍。
5 教學評價應淡化分數，強調形成職業綜合能力
職業學校的語文教學雖然有大綱中提出的內容和要求，卻沒有在實際教學中統一的評價方法。或許對教師的教法有一定的考查，就是對參加高職考試的學生有統一的選拔考試，但對直接面臨就業的學生卻沒有統一的檢測方法，不能從客觀上來判斷學生通過兩年的語文學習是否達到大綱規定的要求。加之目前各校對語文課時的安排各不相同，周課時數從2節到3節、4節、5節均有。考試難易度當然也不盡相同，你很難從成績表面判斷誰的語文水平高些，誰的語文基礎好些，誰的語文能力強些，當然更難判斷該學校的學生畢業時，語文知識掌握是否達到大綱規定的要求而能合格畢業。目前職業學校的語文教學水平可以說是良莠不齊，差距很大。
所以根據目前職校學生的特點，筆者認為我們應強化語文職業能力的應用，簡化知識理論的考查，強調形成職業綜合能力的評價，淡化分數的量化。筆者曾在所教班中嘗試過這樣的考查方法：把考查內容分為四塊：語文基礎知識測試、閱讀能力、口頭交際、專業有關文體寫作活動。并分階段進行考查，在學期中進行口頭交際的考查；在期中進行語文基礎知識、閱讀能力的測試；然后，期末進行一次和專業有關的文體寫作，一方面考查學生的寫作能力，另一方面也結合專業，考查學生語文方面的綜合能力。
總之，教無定法，在語文教學設計中，教師要根據實際情況，全面地“吃透”學生的情況，真正從學生的實際需要、能力水平、認知傾向出發設計教學，因材施教，選擇適合的教材，積極實行以學生為主體的教學策略，激發學生獨立思考和創新意識，培養學生的合作精神和積極探索、勇于實踐的能力，這樣的教學才能取得滿意的效果，教學目標才能順利達成。
參考文獻：
[1] 皮連生.教育心理學[M].上海：上海教育出版社，2004.
第3篇：再別康橋教案范文
關鍵詞：詩歌；教學；感悟
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）18-022-01
詩歌是高度集中地概括反映社會生活的一種文學體裁，它飽含著作者的思想感情與豐富的想象，語言精練而形象性強，具有鮮明的節奏、和諧的音韻，富于音樂美。詩歌以高度凝練的語言表達著人們的喜怒哀樂，用其特有的節奏與方式影響著人們的精神世界。閱讀與欣賞詩歌，可以喚起豐富的聯想，激感的共鳴，充實心靈的遐思，增強審美情趣。
在初中語文教學中應該如何教學詩歌呢？對于一個有一定的社會經歷和較高文化修養，又具有較強理解能力的成人來說，品味欣賞詩的佳妙并不很難，而對于一個幾乎無社會閱歷，年齡只有十四五歲的中學生來說，要教會他們意境是一件難事。而通過調動學生積累，運用自己的生活經驗認識，補充、豐富詩歌里的形象，從而獲得深刻的情感體驗，卻能讓學生在潛移默化中獲得感悟。
朗讀感悟：詩歌用語言來表達情感，正確、優美的朗讀是一種有聲語言藝術，與是學生走入詩歌意幸免的一條道路，朗讀既是語感的，又是技能的，既是文學的，又是審美的，在《沁園春雪》教案里朗讀訓練從字音到節奏、重間、情感，從自讀到互讀、聽老師讀，由易到難，循序漸進，逐步深入，學生一邊用情地讀，感受、體會詩歌節奏和音韻的優美，一邊深入地領會，體驗詩歌的思想和藝術，情感的魅力，增強了詩歌語感。
感情是詩的生命。詩歌借助于感情去感染人，給人以美感。飽含激情，富于想象，是詩歌最基本、最顯著的特征。那么，在鑒賞詩歌時就應該抓住詩歌中的物象，由“聲”入“形”，由“形”入“神”，得“神”忘“形”，揣摩感悟詩人濃烈的情感。
盡管每一首詩歌都流淌著豐富的情感，但展現情感的方式各不相同。一類是直抒胸臆。這一類詩歌情感奔放，從字面上就能感觸到詩人躍動的脈搏，如的《沁園春.雪》、葉賽寧的《夜》等。另一類是含而不露。這一類詩歌感情比較含蓄，有的寄情于景，如舒婷的《致橡樹》；有的托物言志，如于謙的《石灰吟》。欣賞這一類詩歌，需要度角度朗讀品味，才能體察到詩人隱藏在字里行間的豐富情感。
音樂感悟：“詩歌是奏著音樂的哲學，”詩歌的語言還富有音樂美。隨著詩人感情的起伏、波動，詩歌往往自然地有著鮮明的節奏與和諧的韻律。要表現輕松喜悅，詩歌的節奏就明快；要表現昂揚激越，節奏就急促有力；要表現悲哀傷感，節奏就緩慢低沉??鮮明的節奏和韻律，還能使詩歌朗朗上口，悅耳動聽，具有音樂般的美感。鑒賞詩歌時，感悟其音樂美會加深對詩的理解，并能得到更深切的審美愉悅。如徐志摩的《再別康橋》，全詩四行組成一節，每一節詩行的排列兩兩錯落有致，每句字數基本為六七字（間雜八字句），于參差錯落中見整齊；每節押韻，逐節換韻，追求音節的波動和旋律；音節上輕盈柔美，“輕輕”“悄悄”等疊字的反復運用，既增加了詩歌輕盈的節奏，又將那熱烈的情緒蘊藏在詩內，顯得含蓄婉轉。首節和尾節句式相似，遙相呼應，形成回環往復的旋律美，給人以余音繞梁的夢幻般的美感，增強作品的表現力和藝術感染力。 在詩歌教學中借助音樂無疑是一種理想的教學手段，可以選取與詩歌意境或感情表達一致的音樂，也可以配樂朗誦，在音樂與詩歌的整合中醞釀相應的情感，豐富詩歌表現力，如在《雨說》教案設計中用薩克斯音樂《春風》能量直接地表現和激發學生的情感，音樂的情感啟發，可以使學生積極地調動自己的各種情感，音樂的情感啟發，可以使學生積極地調動自己的各種情感觸覺以感悟詩歌的意境和情感。
繪畫感悟：人們常說：“詩中有畫，畫中有詩。”詩歌的意境是由主觀的“意”和客觀的“境”有機地結合而成的，因此讀者可以借助于“景”根據自己的經驗和審美情趣去感悟詩的意境。，例如陶淵明的《飲酒》：“結廬在人境，而無車馬喧。問君何能爾，心遠地自偏。采菊東籬下，悠然見南山。山氣日夕佳，飛鳥相與還。此中有真意，欲辨已忘言。”這五句話中，第一、三、四句分別構成三副不同的畫面，這些學生也能感受到。現代詩歌也一樣，例如臧克家的《有的人》中：“有的人騎在人民頭上，‘啊，我多偉大！’“有的人俯下身子給人民做牛馬”其中“騎”“ 啊，我多偉大”“俯”“做牛馬”是多么形象的畫面，奉獻者和壓迫者的形象對比多么鮮明。在《外國詩兩首》的教案設計中，我們可以鼓勵學生用繪畫表達詩歌，這個過程中僅僅提出供與詩歌題材相關的繪畫作品是不夠的，更為重要的是在圖畫之外的聯想和想象，借助對畫面的聯想和想象，可以把再現與表現兩種功能結合起來，通過圖畫直接作用于人的感覺，感受詩畫里的意境氛圍，使學生產生與之相協調的情感體驗。
詩歌不僅僅是陶冶學生的情操，還應該注重培養學生的語言表達能力，能讓他們寫出的東西有詩情畫意，讓他們說出的話含蓄、耐人尋味，夠得上文明、夠得上有水平。如劉禹錫的《酬樂天揚州初逢席上見贈》中的名句“沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春”，其中“沉舟”“千帆”“病樹”“萬木”是意象，都應取它們的比喻意義進行推測理解：沉舟――沉淪不前的人，千帆――眾人競爭向上的局面，病樹――受挫折萎靡不振，萬木――眾多的人；這句話揭示了社會上個體與整體之間相反的兩個面――你沉淪、萎靡不振，社會卻仍然是相互競爭、向前發展的。所以，沉淪與萎靡不振，并不能抵擋社會向前發展的步伐，只能有害于自己的發展，最終被社會所淘汰。作者在詩中回顧了自己的經歷和感受，似乎在嗟嘆自己，勉勵自己，也在勸勉朋友。可引導學生造句：把改革開放比作“千帆”“萬木”，把自己比作“沉舟”“病樹”。基礎好的學生能造出如下類似的句子：如果改革開放是千帆競渡，我決不會做沉舟；如果改革開放是萬木爭春，我決不會做病樹。
第4篇：再別康橋教案范文
關鍵詞：意義；應用；成效
所謂的自主合作探究模式就是教師幫助學生制定和計劃有效率的學習策略，并以此來控制和調節學生的各種任務活動。這種模式可以讓高中語文教學效率得以提高，也促進了教育體制的改革。
一、高中語文教學中自主合作探究模式的意義
在高中語文教學中，有朗讀、寫作、閱讀等幾個大方面。而現在大部分語文教師依然在應試教育的大環境下，對學生進行灌輸式教學方法，只是單純地對知識點記憶給予重視，而忽視了對學生學習能力的培養。因此，采用自主合作探究模式對培養學生學習能力和發展具有很大的作用。
（一）自主合作探究模式是對教育改革創新理念的實踐
教育體制改革最基本的理念就是提高學生的自主學習能力，使學生的獨立思考能力能夠得到提高。為了貫徹這一理念，需要轉變教學模式，就是把教師主宰的單一教學變成學生之間的互動，讓課堂氣氛活躍起來。
（二）自主合作探究模式能提高學生綜合學習水平
在高中語文教學中，朗讀、閱讀以及寫作都是重中之重，進行自主合作可以激發學生的興趣，解放學生的思維，這樣學生在自主學習過程中得到感悟就會越來越多，讓更多好的靈感激發出來，提高學習水平。
二、高中語文教學中自主合作探究模式的應用
自主合作探究模式不再單純地將知識局限于默寫或者寫作的靜態活動中，還有小組討論和搶答問題等動態的活動，教師可以讓學生互相提建議，再加以點評，從而激發學生的學習興趣。
（一）對閱讀方式進行改進，進行合作閱讀
在自主合作探究模式下教學，高中語文教師應該對學生的閱讀加以引導，提出意見，對學生的自主閱讀進行鼓勵。在小組進行閱讀的同時，教師要仔細觀察，對學生們提出的問題進行解答和糾正。在學生間互相合作學習的同時，讓學生自己感受到合作學習的樂趣。比如，在教師《林教頭風雪山神廟》這一課程時，教師就可以采用自己制作DV短片的方式，在行課前進行班級內自由分組，每組固定多少人，小組中自己分配角色，按照對課文的理解進行表演，再用DV拍出來，等上課的時候，用多媒體播放，再加以點評。讓每個學生參與其中，切實地理解書本。
（二）對教學模式進行創新，教師提升責任感
就教師本身來說，教學理念在實際教學中有很重大的影響作用，只有教師對教育充滿熱忱，勇于創新，做到與時俱進，才能在教學中為學生帶來更深遠的影響。教師想要更生動地對語文知識進行表達，就要在教學策略和方法上進行改革，這樣學生才能更加快速地對知識進行理解。只有這樣，才能讓自主合作探究模式成為有效的教學模式。高中語文教師在對詩歌類知識點的傳授中，可以采用PPT課件，然后在其中加上圖片、文字以及動態效果進行配合，在課堂中一直以PPT貫穿其中，將學生帶到優美的意境中去，聽覺視覺相融合。如教學《再別康橋》，可以讓學生自己配樂進行朗讀，然后再互相交流心得與感想。
（三）積累寫作素材，使文化修養得到提高
在自主合作探究模式的學習下，學生在相對自由的環境中進行討論，能夠得到更多的新鮮素材。語文教師就可以在這種模式下，引導學生通過對熱門事件的挖掘和探討，對故事案例進行分析，這也是對學生分析思考能力的一種培養方式。
三、高中課堂中自主合作探究模式的應用成效
（一）轉變教學觀念，使學生成為主體地位
傳統的教學模式因為不注重學生的主體性而使課堂氣氛非常沉悶，學生學習的熱情性不高。因此，教師要轉變課堂的模式，將課堂從沉悶中解放出來，變得有活力。新模式的利用不僅可以使教學能更加深刻地展開，也將學生的主體地位更加突出。
（二）建立教學活動平臺，提高學習效率
高中語文教學中自主合作探究模式的應用，讓學生們養成了良好的學習習慣，提高了學習效率，從而達到讓成績上升的目的。
（三）將授課教案設計更加靈活，讓教學效率得到保證
高中語文教師要在自主合作探究的模式下，進行教學活動，對學生的學習節奏進行有效地把握，要及時發現學生中存在的個別差異，針對學生的課堂表現及時調查授課過程，使教與學構成良好循環，從而提高教學效率。
四、總結
我們的教育改革還在探索中，自主合作探究模式在高中語文課堂的利用也可能存在一些問題，但是得到的收益卻也是無窮的。對于學生們來說，新的教學模式會激發他們的學習興趣，將他們的探索能力、自主學習以及互相交流的能力逐步激發出來，也可以使教師從單一的授課模式壓力中走出來，真正地做到“授之以漁”，為日后學生能成為全能型人才打下堅實的基礎。
參考文獻：
[1]郭寶貴.自主合作探究模式在高中語文教學中的應用[J].課外語文：教研版，2014，（7）：77-77.
[2]魏琨.自主合作探究模式在高中語文教學中的應用[J].語數外學習：高中語文教學，2014（6）：165-166.
第5篇：再別康橋教案范文
[關鍵詞] 醫學生 網絡化 語文教學
近幾年，一些醫院的臨床帶教老師反映部分醫學生實習期間：病案記錄書寫不規范，層次不清，錯別字成堆；與病者及其家屬交流詞不達意，語言藝術性差；知識面窄，對醫學專業以外的相關學科知識知之甚少；個性張揚，合作不協調。究其原因，筆者認為這與語文課程教學有很大關聯。
傳統醫類職校偏重于專業課程，所以學生對非專業的文化課程重視不夠，而語文教學往往又局限于課堂和教材，使教與學的活動都相對封閉了。在這種情形下，學生很難體驗和享受語文的學習樂趣，更別提綜合素質的提高了。所以，在基礎教育的高級階段，作為工具學科的語文也應與時俱進，進行適當的改革了。那么怎樣激發學生學習語文的興趣呢?隨著多媒體教學方式的出現，網絡為我們提供了很好的平臺。
1 備課的網絡化
網絡具有快速、開放、自由、信息量大等特點，這就可以大大改善以前傳統備課“教參+教材”的單一模式。教師可以通過網絡鏈接了解相關信息，還可以進入全國乃至全球的圖書館藏資料庫，搜索到全面的資料，同時也可以通過網絡，與不同地區的同仁進行教案交流，借鑒各種教學方法。
筆者認為除了教案之外，還可以適當進行動畫課件制作，將原有穩定但呆板的文字與各種豐富直觀的圖像、聲音、動畫綜合，刺激學生的各種感官，激發學生的興趣，促使學生手、眼、腦并用，有助于學生知識的理解、運用。比如當教授徐志摩的《再別康橋》的時候，筆者錄制了名家的朗誦，配以康橋實地的照片資料，讓學生充分體會詩歌的情境；當講解《華佗傳》時，錄制了有關“五禽戲”的示范動作，以激發學生對傳統醫學的關注和了解。
雖然這樣做要花費傳統備課的2～3倍的時間，但通過對大量資料的查找與整合工作，使知識量和信息量均大幅度增加；節省了板書時間，提高了效率；便于學生理解，也激發了學生學習的興趣；使學生在不知不覺中產生審美愉悅。
2 預習的網絡化
許多教師常常會布置預習作業，但學生預習的積極性不高，多半是敷衍了事，并沒有開動腦筋研究課文，更不會在課堂上提出疑難問題了。
經過多次實踐，筆者采用了“任務+獎勵”的辦法。在講授說明文《南州六月荔枝丹》時，提前幾日布置任務一上網查找有關荔枝的形態、品種、銷售、種植、詩文等圖文資料，制作相應的資料卡片或幻燈片。在課堂教學中，打破傳統的“從一而終流水式”的教學模式，改用“模塊”教學，將學生查找到的資料分類，與課文相關的文字進行對照學習，由此學生不僅通過圖片具體地了解了荔枝的形態、習性、歷史等知識，還從課外資料的討論中積極思考，發現“習性－種植－品種－銷售”之間在商業經濟中的相互關系，與現實生活掛鉤不僅超越了課文學習本身，還體現了語文學科的交叉性、實用性。又如在講授《游褒禪山記》與《登泰山記》前，讓學生先上網查閱有關兩山的具體地理位置與環境，根據課文里的描寫，勾勒出簡要游蹤圖，在講解課文時，進行現場展示，看看誰畫得最準確、美觀。再如《鴻門宴》一課，課前讓學生上網查找有關背景史實與傳說故事，在課堂上按角色進行敘述、表演。最后根據學生完成預習任務和課堂發言的情況，進行適當分數的獎勵，并將之納入“成績考核”體系中，有效地提高了學生的積極性，更是學生自主學習的一種鍛煉。
3 閱讀的網絡化
古人云：“欲學詩，功夫在詩外”，陳金明先生就曾強調過：“在互聯網這個最大的信息載體進入社會后，一個人要想跟上時代，成為能夠有效地參與社會生活的一分子，他就必須閱讀――及早學會網上閱讀。”教材畢竟有一個比較長的更新周期，但網絡卻不同，只要鼠標輕輕一擊，古今中外，上下五千年，各種美文名著，精彩華章，盡收眼底，是語文教材的有機延伸和無限補充。所以筆者定期向學生介紹一些好的圖書網站，并推薦網上的一些好書、好文章，讓學生自主閱讀。
在教授李煜的《虞美人》后，筆者先讓學生上網閱讀有關《虞美人》的賞析文章，有一位學生通過網絡閱讀，發現了一首《虞美人致薩達姆》的打油詩，說的是人們對當時伊拉克戰爭的看法：槍林彈雨何時了，戰事知多少。巴城昨夜又遭襲，伊國不堪回首沙漠中。精銳之師應猶在，只是格局改。問君能有幾多愁，恰似一管石油向西流。當這個學生在課上一念，大家聽完后不僅從形式上理解什么是“詞牌名”，而且從內容上有一種“古詩新作”的新奇。在相當長的一段時間，有部分學生進行了類似的“仿作”，以抒發對自己學習生活的感想。
有時相關文章進行比較閱讀。也能讓學生在感性的基礎上進行理性思考、分析、歸納，找出有規律性的東西。比如教授《藥》時，課后讓學生上網閱讀魯迅的《阿Q正傳》，以加深對“國民愚性”的理解。教授《過秦論》時，讓學生上網閱讀《六國論》，思考強秦滅亡的歷史教訓。教授《祝福》時，讓學生上網查詢資料，分析魯迅筆下的其他女性形象，體會舊禮教與社會吃人的本質等等。
4 口語交流的網絡化
傳統教學中，偏重于“聽、讀、寫”，“說”往往被忽略，造成“高分口吃”現象。所以在上世紀90年代末的語文教材改革中，逐漸增加了許多“口語”訓練單元，有“介紹、演講、采訪、評析、主持、質疑、辯論、研討”等模塊。可是在實際的教學中，由于應試沒有“語文聽力和口試”這一項，所以教師對口語訓練的授課時數安排不多，引導泛泛，學生的學習興趣也平平。而現實是，學生無論是現在還是將來都是社會的成員，學習、生活都需要與人進行溝通和交流，不“能說會道”，怎么融入集體，怎么真正進入社會?
我們都有這樣的教學經驗：越是貼近生活的人和事，越能在學生中引起共鳴。例如《學生當眾放屁罰五元》在《北京娛樂信報》刊登后，在社會上引起強烈反響，網評如潮。于是我便在課前將學生分組，正方觀點：好習慣是嚴管出來的。反方觀點：誰在剝奪學生的生理權利。然后要求學生上網瀏覽這則新聞的具體內容并搜集相關評論準備辯論。在課堂上，正反雙方引經據典，古今中外，名家例言，無所不有，辯論的氣氛非常熱烈，也從中學會了從不同角度看待問題、分析和解決問題。又如蔡智恒的《第一次親密接觸》，一些家長和老師認為作品淺薄，無聊，低俗，虛假，矯情，是電子化時代的語言垃圾。也有人認為它經典，說它是網絡文學的“旗子”，譽它為“開山鼻祖”。筆者認為，對處于青春期的學生禁讀反而適得其反，教師不但要讓學生讀，更要讓學生議!通過“議”，來培養學生的人文品質。因為閱讀之后
的討論和交流，有助于學生進行有效的質疑，取其精華棄其糟粕，提高信息價值判斷能力，積累文化底蘊。通過這樣的口語訓練，既鍛煉學生的思辨能力，還培養學生的口才，學生很顯然也自信了許多。
5 寫作的網絡化
傳統的課堂作文教學，往往是教師布置完題目，學生在下面咬筆桿子憋文字。之所以如此主要還是受環境和年齡所限，城市學生沒有太多的時間和精力去體驗戶外生活，作起文章很可能成無源之水，由此他們對作文就會產生害怕和抵觸情緒。如蒲公英本是極不起眼的植物，作文課上，教師可利用網絡迅速搜集冰心的散文《蒲公英》，也可播放日本作家壺井榮《蒲公英》的錄音，學生知道了蒲公英既可以是平凡的英雄，也可以是戰爭中苦難日子的象征。學生會發現：原來生命的意義可以有這么多的詮釋。這就大大的激活了學生的發散思維，創新意識也在逐步地形成。
又以“非典”話題作文為例，課前我布置了預習，要求同學上網收集一些有關“非典”的小知識，了解“非典”疫情，瀏覽有關醫護人員忘我奉獻精神的報道。然后在課堂上順勢播放《非典人生》，看著畫面，聽著醫護人員的感人的話語，動情處，有的同學流下了激動的淚水，這使他們產生了想對醫護人員表達敬意的需要。在有了表達的愿望后，同學們開始提筆寫下了心中的感激、祝福與贊美。
第6篇：再別康橋教案范文
Abstract： Combining with the author's teaching experience, this paper discusses how to innovate teaching method, motivate students' interest in learning, cultivate students' learning activity, and make each student fully developed in order to achieve the goals of quality education of the Chinese classroom.
關鍵詞： 創新教法；學習興趣；學習積極性；教學目標；素質教育
Key words： innovate teaching method; interest in learning; learning initiative; teaching objectives; quality education
中圖分類號：F270?7 0 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2011）13-0259-02
0 引言
新課程強調，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程，因此教師在教學過程中要巧設情境讓不同層次的學生有不同的收益，讓課堂真正成為學生學習的主陣地，充分體現學生的主體地位和老師的主導作用。心理學認為：青少年學生都有好奇、好美、好動、好問等特點。滿足了學生的心理需要，可使學生產生積極愉快的學習情感。因此，從學生的心理特點出發，巧妙地創新教法，以情激趣，以趣啟智，智情并育，和諧發展，就有可能激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都得到充分發展，從而實現語文課堂的素質教育目標。
1 精心設計導入方式，激發興趣
假如課堂上一開始教師就露出一副毫無表情的面孔，自鳴得意地重復著千古不變的詠嘆調，師生之間沒有心靈的溝通，情感的交流，課堂將是怎樣死氣沉沉的一副景象。因此一節課導入得好與壞，直接影響到該節課的整體質量。精心設計的導入，能牽動學生的思緒，立疑激趣，促使學生情緒高漲，步入求知欲的振奮狀態。在教學中，教師要精心設計導入新課的方式，力求最大限度地激發學生的學習熱情以及對本節課的學習興趣。精彩的課堂好比優美的文章，文章開頭寫好了，就能吸引讀者，讓人覺得興致盎然，有經驗的老師都比較注重新課的導入。精美的課堂導語，能使學生對你這堂課一見鐘情，有先聲奪人之效。像一塊磁鐵牢牢抓住學生的心魄，喚起他們求知的欲望，使每一個人都積極思維，全身心投入到課堂中來。因此，我們應該精心為每節課設計精美的導語。我在上《范進中舉》這篇課文時，為這篇課文設計了這樣的導語，“范進怎么這么傻，這么笨呢？中舉了本該高興，可是他為什么會發瘋呢？吳敬梓為什么要寫這么一個瘋子呢？”全班學生聽到這一句，大為震驚：是呀，這是怎么回事呢？于是，大家就嘰嘰喳喳投入到議論中。注意力便情不自禁地集中了起來。為了一開始便抓住學生的心，順利進行教學，還可借助其他手段。在上《小巷深處》這篇課文前，我就利用多媒體播放《世上只有媽媽好》音樂畫面，從一開始，學生就被精彩的畫面和氣勢磅礴的歌聲所吸引和感染，自然趣味盎然，興致百倍。這堂課自始至終，沒有一個人偷懶睡覺，每位學生都積極思考和回答問題，課堂上激情飛揚，收到了不錯的教學效果。俗話說：“良好的開端是成功的一半。”相信每一個精心營造的精美的導語，定能使每節課的開頭都能引人入勝。使學生在輕松愉悅的氣氛中學到知識。
2 擴展“延伸”，豐富學生想象
想象”是文學的重要特征，一千個讀者心中就有一千個哈姆雷特。一個完整的語文教學過程，教師和學生雙方的參與缺一不可，而語言作為二者之間的媒介具有先天的優勢，因它具有間接性和不確定性的特點，包含的信息量越多，留給學生思考、想象的余地就越大。同樣一段描寫中秋月夜的文字，有人覺得溫馨迷人，有人感到莫名辛酸，如果各人根據自己的情感體驗描繪一幅“言外之畫”的話，前者腦海里浮現的可能是靜謐的夜空，蓮花般皎潔的云朵，金黃的如玉盤般的月兒，家人歡聚一堂的快樂；后者想到的卻可能是孤寂的窗前。凄清的冷風，斷腸的枯柳。如果在多媒體教學中將這段文字用一幅幅確定的圖片展示出來，將抹煞學生各異的生活體驗所帶來的豐富想象，限制了學生創造力的發展。更何況人們的情感本身就極其復雜。如《再別康橋》，同樣描寫對康河邊美好生活的懷念，第二節著眼于“深情”，第三節著眼于“溫柔”，第四節著眼于“沉醉”，第五節著眼于“歡欣”，這樣細膩曲折的感情變化，可以引導學生進行充分的想象。
有些情節性較強的文章，讀完之后，讀者往往感到意猶未盡。這時，教師要善于抓住時機，設計一些延伸性的活動，給學生一個更加廣闊的學習空間，讓學生的學習更加生動、充分、深刻。如在教完《選舉風波》一課后，本人設計了一個“以不同的身份給魯艷青寫信”的活動。于是學生紛紛發言，以魯智勝的身份、賈梅的身份、林武翔的身份，站在各自的立場，從不同的角度與文本展開對話。又如《曹劌論戰》一課學完后，教師問學生：“大戰結束后，曹劌在慶功會上會怎樣向將士總結取勝的原因？同樣，齊國大將肯定也會總結這次大戰失敗的教訓。請大家想象一下，他們會怎樣向部下作總結？”學生模仿曹劌和齊國大將的口氣發表自己的想法，你一言，我一語，將雙方成敗的原因分析得既全面又透徹。通過向課外延伸，給了學生一個自由馳騁的廣闊天地，精彩的語言，豐富的想象，生動的對話，展現出學生鮮活的個性。
3 鼓勵學生開設論壇，提高學生綜合素質
教師可鼓勵學生開設論壇。讓學生在教師的指導下，啟發學生立足書本知識去洞察現實問題，分析原因，探究性地解決問題，提高學生的綜合能力。例如，在學完“議論文”的文體后，有的同學結合家鄉實際寫出了《弘揚和傳承客家美食》等小論文。許多社會問題也進入了學生視野，如：《正確認識網絡的危害》、《房價為何居高不下》等。讓一些關注現實、眼光獨到、有理有據的小論文在課堂交流，精彩紛呈。有時候同學們還會就同一個論題，由于觀點不同而碰出的“燦爛的火花”。在學生論壇中，每個人都有說的機會，辯的欲望，表現自我的場所。也許學生的觀點有偏頗，論證有誤差，但是學生學得自愿，學得主動，思維的獨創性得到了很大的發展，表達能力也有了顯著提高，語文課堂活了起來。
4 運用多媒體課件，激活創造性思維
第7篇：再別康橋教案范文
什么樣的課堂才算是“高效課堂”呢？我們認為必須從教師和學生兩方面來看。從教師角度看，高效課堂應具備三個條件：一是教師能夠依據課程標準的要求和學生的實際情況，科學合理地確定課堂的教學目標。二是教學的過程必須是學生主動參與的過程，這種主動參與主要體現在教師能否采取靈活機動的教學策略，調動學生學習的積極性，能否積極引導學生積極思維，能否給予學生更多的時間和機會進行必要的合作和展示，使全班學生分享彼此的學習成果。三是教學中適時跟進、監測、反饋、消解，以多種方式鞏固學生的學習成果。從學生角度看，應具備二個條件：一是學生對三維教學目標的達成度要高。二是在實現這種目標達成的過程中，學生應主動參與并積極思考，從這種角度來說，高效課堂就是學生主動學習，積極思考的課堂，是學生充分自主學習的課堂，是師生互動、生生互動的課堂，是學生對所學內容主動實現意義建構的課堂。
“高效課堂”很難有科學的量化指標，但總體來說必須達到以下三個要求：
1、明快。一是教師的情緒要平和，不能過分激昂和低落，讓學生在心理上處于興奮和抑制之間的最佳狀態。心理研究表明，這種狀態是最有利的。二是讓學生充滿求知的愉悅感，調動學生的良好情緒，形成互動。三是課堂的節奏感和邏輯性是適合課堂教學內容的。
2、融洽。指整個課堂教師與學生的關系。這個氛圍要由教師來創設，從情緒到求知欲的引發，以及整個課堂的感應互動都能體現這種關系。
3、投入少，產出多。這就是效益。我們的課堂，有一點是既定的，就是時間。在這個時間內要研究如何提高效率，用最少的時間圓滿完成任務達到教學目標就是高效。
那么，怎樣才能構建高效課堂呢？我們有如下思考。
一.培養學生的學習興趣，形成良好的學習習慣
興趣是學習的內驅力，是創造才能的催化劑。心理學研究表明，興趣是構成學生學習動機中最為活潑最為現實的成分。如果一個人對某方面的問題沒有任何興趣，那就不會有什么學習效率。有了興趣，還會萌發創新意識，而在創新過程中又會產生無窮無盡的興趣，再次促進創新。興趣越大，學習的效率就越高。從教師的角度看，可激趣的因素很多，如運用教材中學生感興趣的語言因素，創設一定的教學情境，提出能激起學生智慧火花的問題，適時地點撥誘導，插入適當電教媒體等手段，改變學習的形式等等都能激起學生的興趣，從而使課堂變得高效。
學生的學習習慣也制約著課堂效率。教師應在平時教學中，向學生講解傳授一些必要的方法，培養一些良好的學習習慣，訓練學生良好的思維習慣，對課堂的教學很有幫助。如課堂常規的遵守，課前學生自覺地充分地預習，各科備有必要的錯題本等等。這樣教學中就會節約很多時間，效率自然也就提高了。陶行知曾說，教育就是培養習慣，有助于學生穩步提高學習成績，發展學生的非智力因素，彌補智力上的不足。今人有言：行為養成習慣，習慣造就性格，性格決定命運。
二.注重“關注”策略，注重營造良好的課堂氛圍。
（一）關注策略的運用
1、目光、微笑關注。
外國某教育研究機構曾就老師的課堂視野與學生成績的關系作過探究。結果顯示，在老師扇形視野區里的學生成績往往優于這個區域之外的學生。這足以說明，關注很重要。教師要經常用目光或微笑與學生交流，這是實現普遍關注的前提。要讓所有的學生都能從教師的微笑和目光中看到一種關注，產生一種心電感應。要讓所有的學生都從教師關注的微笑和目光中，感受到一種溫暖，獲得一種支持。
2、欣賞、夸獎關注。
教師的欣賞、夸獎、鼓勵，使學生往往會產生一種積極的心理暗示：老師器重我。作為教師一定要找到欣賞、夸獎的方面與理由。學生學習成績不好，是和沒興趣、不努力相關聯的。如何使他興趣跟上來，努力跟上來，成績跟上來，教師就要想方設法找出值得欣賞和夸獎的優點，找到他們哪怕是一點點的積極性，一點點的學習熱情，然后小心翼翼地將這“一點點”好好地保護起來，讓它生長起來、壯大起來。
3、提問或允許回答的關注。
一堂高效的課，一定是“有問題”的課，教師提問允許某個學生回答，在學生心中也會產生積極的心理暗示：老師看得起我。據報導，北大附中程翔先生在貴陽講學時說到這么一件事，在一節課后有學生批評他不公平，原因是課堂上該生舉了五次手要求發言，只獲得了兩次，而鄰座的同學也舉了五次卻被獲準三次。可見我們的學生是多么地看重那不經意的允許呀。
（二）營造良好的課堂氛圍
1、輕松、和諧氛圍
心理學研究發現，人在輕松的氛圍中思維處于最好的狀態。學生也只有在輕松、和諧的課堂中，才能有最理想的學習狀態。教師親切的笑容、適度的幽默、鼓勵性語言、師生平等互動以及小游戲等都有助于營造這種氛圍。
2、自信氛圍
讓所有學生都能夠對自己有信心。如果學生對自己沒有自信，甚至認為自己沒有希望、很蠢、很壞，可想而知，還會有什么效率可言。學生在什么時候學習最有效？在教師認為他很好，父母認為他很好，同學也認為他很好，他自己也認為他很好時，這個時候的學習就是最有效的。
3、自我管理氛圍
教師要努力營造讓每個學生都能實施自我管理的課堂。要讓學生感到自己要對自己負責。如果總是覺得自己被控制著，自己對自己毫無責任感，也是沒有效率可言的。
4、有歸屬感的氛圍
在課堂里，所有的學生都覺得自己屬于這個集體，都覺得在這個集體里，自己被認同、被認可。學生之間能夠彼此聆聽、彼此認同、彼此尊重。沒有取笑，沒有冒犯，沒有孤單，沒有被拋棄，沒有邊緣人物。這樣的班級里有優生，但他們不會孤芳自賞；這樣的班級里有差生，但他們不會離群索居。
三.做好課前充分的彈性預設，促進課堂上的有效生成。
大家知道，沒有預設的課堂是放任的，也是雜亂無章的，必然也是低效的。
（一）彈性預設
這里所說的預設是指我們通常所說的備課。備好課是搞好教學的基礎和根本。教師只有深入研究教材、教法和學生，才能取得良好的教學效率。我們認為備課至少要“備”到三點：
1、備教材：教師要吃透教材，確定教學目標、教學內容、教學重難點，弄清自己該教什么并且設計到教學過程中去。教學目標的設計要適當，要切合學生實際，力戒教學過程中的“泛目標”和“無目標”傾向，不切合實際的目標課堂上是無法落實的，更談不上教學的有效性了。新課標指出教學目標的三個方面：知識和能力、過程與方法、情感態度和價值觀，并非指每節課都要逐一落實。要突出對教學資源的開發與利用，教學資源包括教材資源、生活資源和網絡資源。要注重教學問題的預設，好的問題能帶動一堂課，沒有充分的預設，也就很難生成問題，即使生成了，往往也很難應對。同時，還要根據教材內容，靈活選用教學方式、教學方法。
2、備學生：了解學生的知識體系，知道學生該學什么，始終從學生的實際出發，尊重學生的個性差異，顧及學生的學習基礎，心理特點和技能水平，激發興趣點，設計適合可行的方案。一節課上完之后，要及時進行必要的教學反思，思考這節課成功在哪兒，失誤在哪兒；哪些地方力度不夠，哪些地方耗時過多又效果不好；什么時候學生的眼睛發亮，什么時候又低下了頭；多問幾個“為什么”。帶過多屆學生的老師，還可以從往屆同類班級學生的理解程度和易錯點上出發，獲取一些信息，為下一節課做好準備，這樣必然會形成一個良性循性。
3、備方法。意識是行動的先導，思想觀念正確與否必將決定行為的效果與價值，因此，教師必須及時更新教學理念，在先進教學思想的指導下策劃自己的教學行為，摒棄教師一言堂、灌輸式教學方法，積極倡導與運用科學的課堂教學法。下面介紹幾種有效的課堂教學法。
①“小先生”教學法。各學科建立“學科小先生”制，著力培養本學科小先生。讓他們為學習有困難的同學進行及時而具體的幫助。這不僅可以保證“大班額”制約下因材施教原則的落實，還可以大大提高集體對個人的積極影響，大面積提升課堂教學質量。
②合作學習法。這是一種充分利用課堂教學資源，班集體之間、小組之間、個體之間，個體與小集體之間多種形式相互影響的學習形式。這種方法要求教師改變課堂教學觀念，壓縮集體講授時間，讓學生有足夠的時間當堂合作。
③自主學習法。教師不講授具體內容，讓學生自主探究。創設教師給學生自主學習的信心，布置彈性的學習任務，提出建議的學習方法，給出具體的學習指導的課堂教學模式。對于難度不大的章節，教師完全可以從容放手。
④定位學習法。將課堂分為兩個階段：一是學生自主學習、合作學習階段；二是學生當堂考試階段。讓學生在完成之后教師指定的學習任務，就得到當場的檢測與評價。
⑤感悟教學法。學生上完一堂課，完成一道習題，做完一套試卷，就能進行感悟性的總結，分析得失之處。這種方法雖然不免帶有濃厚的應試色彩，但這是有效提高學生學習效益的好方法。
⑥例習教學法。教師在課堂設計時為書本上或為自己想用的例題，尋找或設計一道相類似的題目――例習題，讓全體學生當堂動筆完成例習題。這種方法雖有培養學生模仿能力之嫌，但可謂立竿見影，不失為一種切實有效的課堂教學法。
⑦問題學習法。教師不僅要善于根據教材內容提出適合的問題，以問題為中心組織課堂教學，更要引導學生學會通過課前預習、課內討論，自己提出問題并解決問題。引導學生不僅能夠針對教材內容提出問題，還能提出與教材內容相關的自然科學、社會科學方面的問題，提出與實際生活緊密聯系的問題，以充分發掘學生的深層潛能和創造性。
（二）有效生成
新課標指出，教學過程是師生多向、開放和動態的對話交流過程。因此，新課程理念下的教師在要求對文本進行靜態的彈性預設的同時，更要追求課堂的有效生成。教師要根據課堂實際，靈活地進行調整，使學生在良好的教學氛圍中成為課堂的主人，成為與教材、教師、學生進行平等對話的主角；還要根據不同類型的教學內容選擇靈活的教學方式，設計出富有情趣的教學環節，激發學生的興趣，讓他們積極主動地進行知識的學習、技能的訓練、興趣的培養，在課堂上教師要傾聽學生，了解、把握學生的思維脈絡，捕捉信息作出價值判斷，并不斷地重建信息，以恰當的評價性語言進行點化，或激起學生的認知沖突，或拓寬教學內容，或對內容引申追問，讓學生逐漸發現自己認識中的內在矛盾，讓新的內容成為課堂新的生長點，使學習的內容不斷地得以拓展和深化，從而推進課堂教學鮮活資源的生長。
1、利用學生出錯的生成。
學生在學習的過程中，對文本的理解或訓練題目的解答，正確和錯誤都是正常的。“課堂是允許學生出錯的地方”。學生出錯不僅不是壞事，有時還是“好事”。關鍵是看如何利用好的“錯誤”所帶來的契機，賦予它特有的價值，為“我”所用。當學生出錯時，教師要有耐心，要使學生的錯誤成為教學中一種難得的資源，并加以利用。比如說，教師可充分利用學生的錯誤，引導學生自己發現問題，自我改正，把糾錯的主動權交給學生，使其生成正確的認識，或引發學生對問題的重新審視，激發學生間的對話交流，生成許多新的教學資源，從而使學生的理解趨于正確、深入、全面，以體現良好的動態的生成教學。
2、引導有價值內容的生成。
在教學情境中，對已生成的資源有選擇地加以重組、提升和揚棄，在開放的目標中彈性地納入新知識、新思維和新方法，即引導生發。學生的回答或不周全，或理解抽象、模糊，或沒有深入挖掘，顯得表面、膚淺，這時就需要教師通過價值引導幫助學生拓展思路、調整方向，促使學生強化對教學內容的品味、體驗，并作深層次的思考，不斷引發師生、生生間的交流或判斷，從而推動課堂教學的動態生成。請看一則案例：
在以“吟誦青春”為主題的現代詩歌賞析課上，在基本知識點講授完畢之后，老師問學生：“在你的心目中，有沒有曾經打動過你的現代詩歌呢？”學生議論紛紛，但列舉寥寥，僅《再別康橋》、《鄉愁》等幾首名作。這時有一學生舉手回答：“老師，我背幾句‘詩’，請您評價一下。‘殘滿地傷，你的笑容已泛黃。花落人斷腸，我心事靜靜淌，北風亂夜未央，你的影子剪不斷，徒留我孤單在湖面成雙。’”此時全班學生情緒高漲：“臺！臺！”老師此時也很興奮：“我高興的是你把它當作‘詩’，許多優秀流行歌曲的歌詞其實就是一首首不錯的現代詩歌。同學們能關注歌詞，證明你們很喜歡這首歌。詞作者是臺灣的方文山。老師自己也很欣賞他。他的歌詞創作具有濃郁的民族風味，歌詞充滿畫面感……”
在這一教學過程中，教師因勢利導，適時轉換教學內容，但是始終圍繞現當代詩歌這一學習目標進行。教師一方面展現了寬廣的知識面，一方面閃現了駕馭課堂的智慧。由于教師的恰當引導，學生的學習動機被強烈激發了出來。
3、意外捕捉的美麗生成。
教師在組織教學互動的過程中，一方面要按教案落實預設的教學設計，另一方面則要根據課堂的動態隨時捕捉學生的反饋信息，對那些與教師預設中不相吻合的內容，則要以民主開放的心態思考其價值取向，并及時納入到課堂的動態生成過程中。對預設作適當調整以便更好地完成以學生為主體的課堂教學，生成更加豐富而又靈動的資源。
我曾經在我校聽了一節語文公開課，課題是魯迅的《祝福》。在學生清楚這篇小說的基本情節后，一個男生舉手提問：“老師，祥林嫂叫什么名字呀？”從老師剎那間的表情看得出來這個問題是這個老師在備課時沒有考慮到的。瞬間老師從容地對學生說：“小說中有沒有寫到魯鎮的人們對她的稱呼？請大家找出后畫上橫線。”學生找了片刻后回答：“大家都叫她祥林嫂”“大家仍然叫她祥林嫂”“鎮上的人們也仍然叫她祥林嫂”。老師接著問：“為什么人們不叫她的名字呢？”這樣，教師以此為突破口，引導學生對祥林嫂所處的時代以及周圍的人們對她的態度的初步認識，進而分析了人物悲劇的成因。這一即時生成的問題雖然影響了課堂原先的預設內容，但經過教師的靈活處理卻變成了課堂教學的新資源，顯現出了教學生成的動態美麗。
在構建高效課堂時，往往存在一個誤區：容量一定要大，不大不足以顯示教學內容的豐富；難度一定要大，不大不足以顯示課堂教學的水平和功底；速度一定要快，不快不足以顯示課堂教學的緊湊。但從實際效果來看，“三高”課堂不一定就是高效課堂。高效課堂是以學生為本的課堂，學生收獲的多少才是衡量課堂高效低效的標準。