小學班主任工作論文精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的小學班主任工作論文主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：小學班主任工作論文范文

分析小學班主任在班級管理過程中易出現的常見問題并提出相應解決問題的對策，使小學生養(yǎng)成善于學習的強化措施意識，充分發(fā)揮小學班主任的引導教育學生思想觀念改進的班主任管理工作方法,不斷提升小學班主任工作管理學生學習的效率。

一、小學教育班主任班級管理工作創(chuàng)新改革現狀

第一，共同探討小學學生的心理問題和突發(fā)事件的應急處理問題。第二，結合傳統(tǒng)灌輸式來管理學生及班級學生的自身行為體現學生為主體地位效果。第三，師生互學營造良好的學習氛圍，是學生奠定基礎的起航階段，需要班主任耐心的指導并引發(fā)學生對事物的認識能力及思維創(chuàng)新能力。

二、小學班主任工作實踐中發(fā)揮德育教育活動的作用及意義

首先，小學這個時期的班主任德育教育和素質教育工作，要比學生學習成績更為重要。其次，通過一系列安排，從而調動教學長工作的積極性，明確工作任務和要求，對教學存在的問題及時向政教處匯報并協(xié)調后勤整效果。再次，小學生的成長教育階段來說，德育起著非常重要的人生正確觀的啟蒙作用。

三、分析小學班級融入德育發(fā)展的現狀原因

（一）小學班級創(chuàng)新管理教育現狀因素

小學班主任的主要職責是管理班上的學生能夠遵守學校的紀律、努力完成各種學習任務并得良好的教育學習環(huán)境。

（二）優(yōu)化小學班主任教師專業(yè)課程的新穎結構

以小學教師就業(yè)為向導，依據小學班級教學計劃按部就班的進行系統(tǒng)科學化的培訓及培養(yǎng)模式。

（三）小學班主任融入德育教育的現狀問題

小學班主任在開展德育班級管理中，究其主要現狀問題有：一是小學班主任德育培養(yǎng)班級管理目標不鮮明,使小學班主任德育工作沒有得到學生精神層次的收獲；二是小學班主任德育機制落后，而且要有實施的制度機制管理；三是師生互動交流環(huán)節(jié)少。

（四）科學管理小學班級差異性實踐活動

首先，提升小學班主任的管理水平,必須采取科學的管理措施。其次，因地制宜地兼顧不同學生的小學班級，要定期開展有針對性的活動，從管理實踐活動教育上，班主任還應引導學生自主學習為主體。

四、小學班主任融合德育教育工作的有效開展措施研究

（一）強化意識理論創(chuàng)新課堂吸收班主任德育教學實踐經驗

首先，小學教學開拓了創(chuàng)新的教學模式應用，通過微課視頻制作課程教學的應用實踐，以不同形式的微課、慕課、多媒體教學課堂等在線學習方式，結合微課設計教學模式提升小學生認知課程的重點掌握部分內容的方法。

其次，通過小學教育學科的深入專業(yè)道德素質品質教育管理目標的充分實現，使小學班級的管理工作具有有效的專業(yè)素質能力及班干部管理水平。

再次，應用微課教學課程中的軟件學習，不斷提升小學生整體應用能力的技巧學習方法。

（二）科學合理的小學班主任德育管理

首先，小學教師結合實際工作培養(yǎng)表達能力標準，鑒于在小學生教育實踐工作中，培養(yǎng)小學教育學生的表達技能課程，提高小學教師表達能力的表現形式，認真努力地完成班集體的綜合教育實踐任務。

其次，通過問卷調查分析小學教育專業(yè)學生的語言基礎。對于小學或高中的語文學習情況也是各有不同，將幼師專業(yè)學生在入校階段就系統(tǒng)分析出不同類型的學生個別差異性，使小學教育專業(yè)的學生達到全面達標普通話測試的標準水平。

再次，小學班主任必須優(yōu)化創(chuàng)新德育管理，制定科學合理的德育管理機制，因地制宜地兼顧不同學生的差異性，小學班主任要定期開展有針對性的德育活動。

（三）小學班主任具備德育創(chuàng)造能力

第一，優(yōu)化創(chuàng)新小學生德育實踐活動方法，小學班主任應換位思考站在學生的角色去分析、去解決德育中存在的種種問題。

第二，科學有效地解決學生間產生的不同矛盾及心理問題，從而規(guī)范了學生的素質教育培養(yǎng)實踐方法，優(yōu)化創(chuàng)新德育實踐活動方法。

第三，發(fā)揮教師引導能力，以學生為學習的主體在班級講授理論課程的同時，編排添加完成小學課程教學內容拓展理論教材，同時也熏陶了小學生的愛國主義德育情懷。

第四，潛移默化地培養(yǎng)學生在實踐中樹立正確的“人生觀、價值觀、世界觀”，為學生今后養(yǎng)成良好的學習習慣奠定堅實的基礎。

第五，在小學學生成長階段的實踐教育過程中，班主任針對班集體的管理效應常出現的工作問題進行了經驗總結，充分發(fā)揮小學班級學生管理的幫扶、團結、集中思想教育管理的價值作用。

總之，分析了小學生成長過程中存在的相關問題，運用多元化實踐探索思維去創(chuàng)新激發(fā)小學生的主動學習意識，班主任管理工作的質量和效率直接關系到班集體的全面教育發(fā)展。

淺析小學班主任融合德育教育工作的措施研究

【摘要】小學階段對于小學生青少年發(fā)展的時期，是孩子非常重要的性格和素質成長時期，班主任工作則是小學教學中極其關鍵的特殊教師群體，除了日常要擔負起孩子們的主科（語文或數學、英語）教學以外，還要對班級進行全面管理和學生德育培養(yǎng)負責。樹立良好的德育素養(yǎng)是小學生整體教育的基礎目標,是小學班主任日常管理工作的重要工作內容。通過班級管理探討分析出小學班主任在班級管理中總結出德育培養(yǎng)的策略與方法，不斷創(chuàng)新建立健全有效完善的教學管理規(guī)章制度，天天按照規(guī)章制度逐一進行管理并指導和檢查，憑借多年的任勞任怨工作，風風雨雨也無法阻擋的對班主任工作的執(zhí)著與熱愛。將班主任教學管理工作由學校制定了學生教學財產管理制度、學生教學設施維修管理等重要的安全大事，確保學校學生班主任管理工作始終朝著健康、積極的方向發(fā)展，努力工作爭取做一名優(yōu)秀的小學班主任管理兼小學教學教師。

【關鍵詞】小學班主任；班級管理；德育；重要意義

一、小學教育班主任班級管理工作創(chuàng)新改革現狀

分析小學班主任在班級管理過程中易出現的常見問題并提出相應解決問題的對策，使小學生養(yǎng)成善于學習的強化措施意識，充分發(fā)揮小學班主任的引導教育學生思想觀念改進的班主任管理工作方法,不斷提升小學班主任工作管理學生學習的效率。本文結合班主任德育管理工作培養(yǎng)小學生樹立良好的思想道德品質、人生價值觀等，班主任仔細觀察學生的身心健康情況，采用因地制宜地班級管理教育方法理念，不斷創(chuàng)新開展小學生的思想德育和人文關懷的班主任班級管理工作。

第一，共同探討小學學生的心理問題和突發(fā)事件的應急處理問題，班主任要經常鼓勵小學班學生開展班集體的思想政治教育及德育實踐教育活動，培養(yǎng)小學學生在團結協(xié)作的良好氛圍中完成在校期間的學習任務。小學生管理工作應采取科學合理方法管理班級日常教學質量為基本前提。

第二，結合傳統(tǒng)灌輸式來管理學生及班級學生的自身行為體現學生為主體地位效果，認真思考學生、家長、班主任老師之間的溝通缺少交流現象，班主任應按照學生個性差異及想法制定班級管理工作任務,認真考慮到學生心聲及真實想法，從源頭改善師生之間缺乏溝通的主要原因問題對策。小學生即將面臨高考的壓力學習，班主任在管理過程中以學生的表現作為重要管理目標,對于學生的成長要采用創(chuàng)新科學的管理方法積極調整班級管理策略,確保小學生保持積極樂觀的學習態(tài)度與服從班級管理意識,從而促進學生適應新時代的教育教學發(fā)展，使學生不斷提升身心健康素質,班主任教師應高度重視現階段的學生思想教育工作，合理管理促進學生成績的提升，兼顧不同差異化的學生應采取不同優(yōu)勢的管理方法特點，小學班主任應采取有效措施引導學生適應管理、服從管理。

第三，師生互學營造良好的學習氛圍，是學生奠定基礎的起航階段，需要班主任耐心的指導并引發(fā)學生對事物的認識能力及思維創(chuàng)新能力。開展教學模式引導過程，班主任引導和鼓勵學生自主學習知識，激發(fā)學生的創(chuàng)造思維能力。精進小學教學知識的基本理論教學方法、方式，激發(fā)學生正能量精神，構建開放式新理念教學新范式。不斷開拓創(chuàng)新課堂教學模式，強化學生利用多媒體技術、網絡計算機技術進行實踐教學操作，在小學各學科教學中滲透微課、翻轉課堂、慕課等，逐步完善小學教學水平的創(chuàng)新思想理念方法以及教學質量，增強學生主動學習能力意識，從而完成小學教學的學習任務。

二、小學班主任發(fā)揮德育教育的作用及意義

首先，小學這個時期的班主任德育教育和素質教育工作，要比學生學習成績更為重要，首先小學教師要身正為范教會學生如何學做高尚的人，樹立正確的人生價值觀和世界觀等，才能堅定正確選擇學習方法的目的和途徑，這樣培養(yǎng)出來的人才從人格標準行為上都是優(yōu)秀的，品學兼優(yōu)的。但是小學這一階段的學生性格特別不容易掌握和控制，這就需要班主任老師靈活掌握班級里每一個學生的個性差異和優(yōu)缺點，因地制宜地開展個性差別的單獨輔導和管理，從而使班集體學生整體素質及德育表現達到優(yōu)秀的水平。

其次，通過一系列安排，從而調動教學長工作的積極性，明確工作任務和要求，依照校委會及政教處的安排，負責分管的領導一周內除日常督查外，至少要對男女生教學進行一次不定期的檢查，并及時簽閱教學管理人員上交的各種表冊，包括“男女生教學檢查情況記載表”、“教學通風情況記載表”、“教學室內地面、桌面消毒記載表”、“教學內外空氣消毒記載表”、“教學室內外安全檢查情況記載表”、“教學監(jiān)控情況記載表”等，對教學存在的問題及時向政教處匯報并協(xié)調后勤整效果。

再次，小學生的成長教育階段來說，德育起著非常重要的人生正確觀的啟蒙作用。國內有很多學校都非常重視對小學生的德育教育工作，究其是把德育教育工作變成日常工作融入到班集體管理中，在實踐過程中總結效果的存在的主要問題，及時找到具體的解決辦法，進而加強了班主任對小學生進行德育工作的實踐教育對策及作用。依據小學德育教育和素質教育的培養(yǎng)計劃要求，采取因地制宜的培養(yǎng)計劃開展小學生的教學目標實施。小學班主任在德育活動中通過規(guī)范小學生行為習慣的“教”與“學”為目的進行整體教育目標的德育工作基礎。

總之，針對班級里不同的學生特征制定出具體實施的德育計劃，有步驟有計劃地實施小學生德育主題班會，在日常學習和生活中潛移默化地促進了小學生的德育品質，大大增強了班集體的班風凝聚力與學習氛圍。小學班主任在班級管理的實踐中，結合學生的實際情況，充分做好小學班主任的引導作用，積極引導小學生身心健康全面發(fā)展的綜合教育性，從而對小學生的德育工作做出最大的貢獻。

三、小學班級融入德育發(fā)展的現狀原因

對于小學生的不同因素環(huán)境的影響，小學班主任通過觀察學生的不同差異，抓住學生最佳的德育時機，規(guī)范學生良好的行為習慣。因此，小學班主任要全面、客觀地分析學生學習中存在的各種問題，解決遇到的學習和生活的種種問題，從而提高學生的德育實效性。

（一）小學班級創(chuàng)新管理教育現狀因素

隨著高等職業(yè)類院校的教育改革發(fā)展，研究小學班級教學存在的理論問題及對策。近幾年在社會需求的角度下發(fā)現，前提是小學教師專業(yè)的基本功一定要過硬，要想小學班級畢業(yè)的學生專業(yè)技能加強，隨著職業(yè)院校教學理論和實踐的教育改革，在通過課程內容和教學任務進行實踐實習操作演習等形式進行專業(yè)技能方面的檢驗。小學生正走向成熟階段,學生的自我意識得到了充分的覺醒。他們渴望教師更加公正地對待自己,尊重他們的選擇。因此,班主任必須加深對學生的理解與尊重,貼近學生及時進行思想溝通,確保班主任管理方法能夠得到運用。既能滿足了學生的期望,而且還能有效地履行了自己班主任管理班級、學生的職責任務。小學班主任的主要職責是管理班上的學生能夠遵守學校的紀律、努力完成各種學習任務并得良好的教育學習環(huán)境。

（二）優(yōu)化小學班主任教師專業(yè)課程的新穎結構

以小學教師就業(yè)為向導，依據小學班級教學計劃按部就班的進行系統(tǒng)科學化的培訓及培養(yǎng)模式，完善學生、師生考評和管理制度體系，對小學班級的技能實用性與學生就業(yè)選擇標準進行直接掛鉤，使小學班級畢業(yè)的學生從理論上達到標準，實踐教學提高學生專業(yè)技能水平的教學過程,打好小學基礎理論知識及實踐活動的基本功基礎。全面熟悉小學教育教材的課本知識，進行操作性的創(chuàng)新小學生教育教學方法模式，準備好實習前的所有工作。小學班級的學生應以學習為榜樣，以技能高超的學生為典范，共同探討小學生心理問題及突發(fā)事件的處理情況，班主任或輔導員要時刻激勵小學班級的學生進行班級集體教育精神，讓小學班級的學生在校期間養(yǎng)成團結協(xié)作共同完成任務的好風氣。

（三）小學班主任融入德育教育的現狀問題

小學班主任在開展德育班級管理中，究其主要現狀問題有：一是小學班主任德育培養(yǎng)班級管理目標不鮮明,使小學班主任德育工作沒有得到學生精神層次的收獲；二是小學班主任德育機制落后，而且要有實施的制度機制管理,小學班主任在開展活動時,及時端正學生的身心健康的心理素質，幫助小學生樹立正確的人生價值觀及崇高的理想和信仰；三是師生互動交流環(huán)節(jié)少。小學班主任在實踐活動中啟發(fā)學生教與學認同感和德育的教育目的。

（四）科學管理小學班級差異性實踐活動

首先，提升小學班主任的管理水平,必須采取科學的管理措施。班主任要加強與學生的交流，在與學生進行溝通交流過程中,班主任應采取有效的藝術交流技巧語言,無論是暗示性語言、批判性語言還是鼓勵性語言因結合學生實際個性特征采取有針對性的班級管理對策措施。

其次，因地制宜地兼顧不同學生的小學班級，要定期開展有針對性的活動，從管理實踐活動教育上，班主任還應引導學生自主學習為主體，進而提高自身的各方面技能，小學班級作為班級的核心人物，率先為范為學生做好師德榜樣，抓住學生最佳的時機，通過安全、誠信、挫折感、情緒管理、意志等多方面主題實踐活動,客觀地分析學生學習中因地制宜地開展個性差別區(qū)別式分層疏導的培養(yǎng)目標工作。

四、小學班主任融合德育教育工作的有效開展措施研究

（一）創(chuàng)新課堂吸收班主任德育教學實踐經驗

首先，小學教學開拓了創(chuàng)新的教學模式應用，通過微課視頻制作課程教學的應用實踐，以不同形式的微課、慕課、多媒體教學課堂等在線學習方式，解決小學課程教學中存在的問題，通過教師行動導向引導學生主動學習的公式及的應用領域，充分發(fā)揮學生主動運用微課的新穎特點，提高和展現輔助教學課程的全方位角度應用能力，結合微課設計教學模式提升小學生認知課程的重點掌握部分內容的方法。

其次，通過小學教育學科的深入專業(yè)道德素質品質教育管理目標的充分實現，使小學班級的管理工作具有有效的專業(yè)素質能力及班干部管理水平。在小學班主任的帶動鼓勵下，結合本班級同學的實際情況進行思想政治教育工作實踐活動，充分發(fā)揮以學生為主進行教育實踐活動的體驗效果來提升小學師生共同提高素質品質修養(yǎng)的實效性，從而提升小學班主任管理工作的教育實踐高效目標。

再次，應用微課教學課程中的軟件學習，不斷提升小學生整體應用能力的技巧學習方法。隨著微課的形式步入教學研究的現狀下，在小學各學科教學中滲透著“微課”的教學理念，從而逐步促進了小學教學水平的質量。引領小學教育教學課程運用先進的“微課”教學平臺達到小學教學的創(chuàng)新模式。將“微課”教學方法通過網絡教學模式引入到教學課堂觀摩中，有助于小學生學習教學的興趣，培養(yǎng)學生自主動手的能力和創(chuàng)新課程設計的意識，從而達到小學教學的高效效果。

（二）科學合理的小學班主任德育管理

首先，小學教師結合實際工作培養(yǎng)表達能力標準，鑒于在小學生教育實踐工作中，培養(yǎng)小學教育學生的表達技能課程，提高小學教師表達能力的表現形式，完成普通話水平培訓及測驗達到國家測試水平二級甲等水平以上，針對招收的個地區(qū)的學生而言，結合工作實際采用科學有效地教學手段才能使語言培訓得以提高。在小學班級集中管理學生的學習、生活、情緒、思想等行為自覺約束。小學班主任通過探討學生的心理和突發(fā)事件的處理問題時，積極發(fā)現并鼓勵小學學生開展課堂實踐活動學習，讓小學學生積極參與集體活動促進同學們團結協(xié)作的良好氛圍，認真努力地完成班集體的綜合教育實踐任務。

其次，通過問卷調查分析小學教育專業(yè)學生的語言基礎。對于小學或高中的語文學習情況也是各有不同，高職院校結合了當地方言實際矯正的教學方法，將幼師專業(yè)學生在入校階段就系統(tǒng)分析出不同類型的學生個別差異性，分析總結出培養(yǎng)小學教師實際表達表現能力提高的具體教學方法，結合各地區(qū)的學生進行矯正表達基礎練習，使小學教育專業(yè)的學生達到全面達標普通話測試的標準水平。

再次，小學班主任必須優(yōu)化創(chuàng)新德育管理，制定科學合理的德育管理機制，因地制宜地兼顧不同學生的差異性，小學班主任要定期開展有針對性的德育活動，從德育管理實踐活動教育上，班主任還應引導學生自主學習為主體，進而提高自身的各方面技能，小學班主任作為班級的核心人物，率先為范為學生做好師德榜樣，通過安全、誠信、挫折感、情緒管理、意志等多方面主題德育實踐活動,因地制宜地開展個性差別區(qū)別式分層德育疏導的德育培養(yǎng)目標工作。

總之，針對小學班級的班風建設進行系統(tǒng)化的培養(yǎng)與建設，班主任通過小學教育及學生道德素質培養(yǎng)，在班主任實踐工作中全面體現系統(tǒng)化的教育學習管理目標計劃模式，最后通過成績和班級管理效果來檢驗小學班主任培養(yǎng)學生及班集體的教育管理實效。

（三）小學班主任具備德育創(chuàng)造能力

第一，優(yōu)化創(chuàng)新小學生德育實踐活動方法，促進學生全面發(fā)展是教育的整體核心目標，通過耐心的德育工作疏導，將德育工作真正落到到日常工作、學習、實踐活動中，搭建良好的師生互動溝通，小學班主任應換位思考站在學生的角色去分析、去解決德育中存在的種種問題。

第二，科學有效地解決學生間產生的不同矛盾及心理問題，從而規(guī)范了學生的素質教育培養(yǎng)實踐方法，優(yōu)化創(chuàng)新德育實踐活動方法，多采用互動類型的德育交流形式，要多了解、關心班級中每位學生，通過溝通理解幫助，充分發(fā)揮以學生自身學習為主體的作用，主動地參與到德育實踐活動中，促使學生在信任和依賴班主任的同時，將德育思想融入到學生的腦海當中。

第三，發(fā)揮教師引導能力，以學生為學習的主體在班級講授理論課程的同時，編排添加完成小學課程教學內容拓展理論教材，只有搭配課下精心設計符合本教學內容的學習內容，才能在課上講授并指導、指引解決問題使學生在短短的一堂課中就牢牢記住了所學的知識內容，打破了教師只講而忽視了學生聽不懂的灌輸式教學方法，將靈活的教學方法搬進課堂，搬進家庭養(yǎng)成終身自學、主動思考解決問題的良好學習習慣，同時也熏陶了小學生的愛國主義德育情懷。

第四，潛移默化地培養(yǎng)學生在實踐中樹立正確的“人生觀、價值觀、世界觀”，提高學生在實踐活動中培養(yǎng)“發(fā)現、分析、解決”實際問題的應變能力，為學生今后養(yǎng)成良好的學習習慣奠定堅實的基礎。

第五，在小學學生成長階段的實踐教育過程中，班主任針對班集體的管理效應常出現的工作問題進行了經驗總結，其培養(yǎng)目標是兼顧小學學生的個性差異特點采用不同的因材施教的教育計劃安排，結合小學學生的不同特點制定因地制宜的多元化綜合性的班級管理實施計劃，該計劃是結合不同的學生而度身訂造，以適應不同層次的小學學生在日常學習和生活中培養(yǎng)思想政治及道德素養(yǎng)品質，從而提升和注重小學班主任班級管理工作的實踐活動有效性。班主任結合學生的實際情況充分發(fā)揮小學班級學生管理的幫扶、團結、集中思想教育管理的價值作用。

總之，分析了小學生成長過程中存在的相關問題，運用多元化實踐探索思維去創(chuàng)新激發(fā)小學生的主動學習意識，鑒于小學階段是小學生青少年發(fā)展的重要階段時期，班主任則是小學教學中起到關鍵作用的特殊教師群體，班主任管理工作的質量和效率直接關系到班集體的全面教育發(fā)展。

注重德育班級管理應與時俱進、不斷優(yōu)化創(chuàng)新，為學生樹立良好的德育理念，小學班主任應把德育班級管理放在教育工作的首要位置，使小學整體教育工作推進提高了學生的素質教育理念，進而提高學生的德育實效性。分析小學班主任在德育理念與德育實施過程中不斷創(chuàng)新與挑戰(zhàn)的國家教育改革發(fā)展需求的全面發(fā)展。

【參考文獻】

[1]劉玉會，薛克聽．淺談小學語文教學和班主任管理的有效結合［J］．中國校外教育，2016，18:57+40．

[2]薄楊毅．談小學語文教師作為班主任的管理策略［J］．教育理論與實踐，2016，20:26－28．

[3]黃穎娟.淺談班主任德育工作.西部皮革.2017(10)：162頁.

[4]王欣.幼兒教師對幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)途徑與策略［J］.邊疆經濟與文化，2015（11）134-135.

第2篇：小學班主任工作論文范文

關鍵詞：小學;班主任;學生管理工作;解決對策

隨著教育工作的不斷開展，小學課程體系已有了質的改變。不同于以往的教學理念，面對全新的教育方法，小學的教育管理工作已經有了很大的突破。然而，就改革的實行方法而言，盡管教學方法上有了很大的變動，但是，在小學未來發(fā)展的道路上，它的主要形式仍然沒有什么創(chuàng)新。針對以上問題的出現，在以后的教育改革方向中，應著手根據新課改要求，依據小學教育管理工作，在改革基礎上不斷創(chuàng)新，形成一套全新的實行方案，建立一種更加完善的教育體系。同時，班主任作為班級的管理者，應依據自身的教育特點，在新課改這一大的體系中，本著對學生負責的態(tài)度，努力提高教育水平能力，提升教育素養(yǎng)，為良好的教育管理工作奠定基礎。

一、當前教育管理工作存在的問題

（一）教育思想太狹隘，工作能力缺保障

對于學生教育成果的判定，更多的是依賴于應試考試，而這種單一的考核方式，卻缺乏實際應用價值。如今的教育指導方向，普遍通過升學率的大小判定學校教育成功與否。因此，面對這樣的一種教育風氣，學校之間將重心轉移到教育結果上進行比拼。學生的時間都被充分應用在書本教學上，考試成績的多少是衡量一個學生能力大小的唯一標準。成績好的學生被冠以好學生的稱號，而不良學生就成為了成績平常或較差學生的代名詞。“聽話”、“老實”這樣的好學生定義潛移默化地影響著教師和學生，如同循規(guī)蹈矩、安于現狀這樣的行為方式才是大家真正值得學習與參照地。以至于這種不成文的教育思想使得學生日后在社會生活上遇到問題不能隨機應變，思想模式固定化，沒有自己的思考意識，達不到社會對新型人才設定的標準。

（二）教育方法形式固定，學生素質能力被限制

教師只是單純地將書本知識對學生進行講解，而缺乏生活實際例子引用，讓學生認為學習的目的只是為了應對應試考試，無法樹立正確的人生觀價值觀。書本上的深層意義學生無法領悟，教育的真諦沒有得到傳承。固定的教育模式，使得學生成為被動的受教育者，教師一味地傳授知識，學生只能無條件的接受。班級的一切工作由班主任全權負責，學生在學校的身份就是一個學習者，一切其他事項似乎都與自己無關。學生同老師之間的交流更是少之又少，得不到有效溝通，逐漸加大了教師同學生間的隔閡。在這樣的學習氛圍下，學生的思想行為長期受到抑制，無法得到提升與發(fā)展，不利于學生的身心健康。沒有交流的課堂，學生間也缺少聯系，合作、團結意識不能得到鍛煉，學生的自身素質也得不到提升。

二、班主任對提升學生能力發(fā)展的對策問題研究

在全新的教育體系下，新課改要求班主任在班級管理上應適時改變已有的教育方式，提出新的教學理念，建立良好的教育制度讓學生得到全面發(fā)展。

（一）建立全面、完整、合適的班級管理理念

如何判定一個班級管理制度是否具有合理性，可以通過其重要作用加以體現，正確的制度可以規(guī)范人的外在行為、培養(yǎng)專業(yè)的創(chuàng)新型人才、完善人的內心品行;同時它將科學的教育思想作為其指導方向。因此，班主任作為中小學生的班級負責人，應當將以下管理制度作為其指導方向：第一、應具有辯證的唯物主義思想理論，將管理思想和科學發(fā)展規(guī)范作為教育指導意義，第二、隨著社會的不斷進步，社會對人才的要求也日趨嚴格。班級在管理上應與時俱進，不斷創(chuàng)新、改革，加大學生能力發(fā)展;第三、在正確的科學管理制度指導下，應建立全面、完整、合適的制度模式，從根本上對學生產生影響。因此，在以上合理的制度管理模式下，配合著科學發(fā)展觀，對構建良好的班級體有著重要意義。

（二）提出科學的管理方式，實現創(chuàng)造性人才構建

學生在班級中所扮演的角色不單單是一個受教育者，從另一方而言，班級建立的根本目的就是為學生而創(chuàng)。教師在管理班級的過程，應當以學生為主體，實現一個“管放結合”的教育體系模式。學生是班級的核心力量，班級的長期發(fā)展應當在學生的協(xié)調配合下完成，而班主任起著輔助的作用;在班級治理中，教師指導學生制定一個長期而有效的管理制度，規(guī)范學生行為，同時，應調動每個學生的積極參與性，讓學生意識到自己是班級的一份子，增加學生間的凝聚力、向心力;當這些工作都步入正軌后，班主任可以達到完全放手的時刻，一切由學生操作，完成班級工作的正常運行，公物維修、書刊保管、活動組織、班干部選換等任務，由學生自主完成，在班級工作的運行中，學生的能力都得到了不同程度的提高與鍛煉，在以后的社會實踐中，相信他們會更加的得心應手。

三、結語

“先生不應該專教書，他的責任是教人做人;學生不應該專讀書，他的責任是學習人生之道”。課改的目的是為了讓學生不以讀書而讀書，更多的是學習做人的道理，學習社會要求學生應掌握的技能，班主任的存在不是為了約束學生去學習，而是帶領學生如何去學習，如何實現自身價值。

參考文獻：

第3篇：小學班主任工作論文范文

2013年度小課題立項申請表及開題報告

負責人 陳林志

學 科語文 學歷本科 職 稱：中學一級教師

年 齡43

參加工作時間 1991.7.1

QQ號80642646 郵箱806426462@qq.com

新浪博客網址

課 題

名 稱

農村初中學校班主任專業(yè)化發(fā)展研究

小課題其他成員

姓 名

職 稱

工 作 單 位

陳林志

中學一級教師

漢濱區(qū)建民辦建民初中

汪曉菊

中學一級教師

漢濱區(qū)建民辦建民初中

陳博

中學一級教師

漢濱區(qū)建民辦建民初中

羅長安

中學一級教師

漢濱區(qū)建民辦建民初中

選題緣由

研究設想

一、研究目標

1、學習班主任專業(yè)化的理論內涵，探索班主任專業(yè)化的內容、要求、與意義，研討農村學校班主任專業(yè)化的途徑與方法；

2、立足本校，通過對班主任的評價研究和班集體的評價研究，梳理學校的現有規(guī)章制度，改進班主任和學生管理工作，摒棄過去“頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳”、“零打碎敲”的班主任管理方式，形成一整套科學有效地班主任選拔、培訓、評價、管理的體系；

3、通過課題研究，大面積提高本校班主任的專業(yè)化水平，建設一支高素質的班主任隊伍；

4、將教育日志、教育案例、教育敘事和教育反思等基層學校參與教育科研的方法及成果表達方式引入課題研究中，增強我校教師參與教育科研的興趣，提高我校教師的科研能力和水平，使教育科研走近一線教師，在提升教育科研的實效性上做一些探索性的工作。

5、通過課題研究，試圖將班主任專業(yè)化這一新事物引入我校并努力使之在農村初中學校產生良好的輻射作用。

二、研究專題：

1、班主任專業(yè)學習模式的探究

2、班主任班級管理策略的研究

3、班主任專業(yè)化成長的途徑與方法探究

4、班主任隊伍的管理與發(fā)展

三、研究內容：

A、文獻學習：

1、學習班主任專業(yè)化的概念與內涵。

2、班主任成長規(guī)律和因素。

B、自主發(fā)展研究：

1、班主任自我成長探究、責任、工作方法。

2、特殊學生的教育，班風的形成。

3、班級文化的建立。

C、培訓策略研究：

1、培訓策略研究。

2、班主任工作展示。

D、評價機制研究：

1、班主任任職條件研究。

2、班主任工作評價方法、班級評價。

3、班主任論壇。

E、管理策略研究：

1、班主任資格聘任標準。

2、班主任工作過程管理辦法。

3、班主任隊伍建設規(guī)劃。

F、成果對比分析：

1、班集體對比分析。

2、班主任對比分析。

四、研究的方法及工作安排

A、問卷調查法：

1、班主任工作心態(tài)、工作現狀調研

責任人：陳林志 汪曉菊陳博 羅長安

對象：本校2/3現任班級班主任

方法：問卷調查、座談會

工作呈現：調研報告

2、班主任專業(yè)水平調研

責任人：汪曉菊 陳博羅長安

方法：班主任工作方法介紹。

工作呈現：班主任工作經驗集，疑難問題匯總。

3、班集體現狀調研

責任人：陳林志 汪曉菊陳博

對象：中心學校班集體和九年制學校班集體

方法：現場查看、學生座談會

工作呈現：調研報告

時間：2013年3月

工作意義：

為班主任專業(yè)化成長的策略研究提供現實依據。使我們明確研究的重點，確保研究的實效性。

工作要求：

1、各調研組制定工作實施方案，準備材料。

2、按規(guī)定時間完成調研任務。

3、及時擬寫調研報告。

4、收集過程資料。

（二）文獻法。

責任人：陳林志

學習內容：

1、班主任工作職責。

2、班主任工作經驗介紹，優(yōu)秀班主任事跡。

3、班主任專業(yè)化成長的理論。

4、班主任素質培養(yǎng)的途徑與策略。

人員：集中學習陳林志

自學；全體教師

學習呈現：學習心得匯集。匯總 陳林志

工作意義：

為課題提供理論支撐和方法引領

工作要求：

1、集學：每周一次，每次1小時以上，每次確定學習主題、主學人、主講人，擬定三個月集學計劃。

2、自學：在集學的基礎進行，全體教師必須堅持自學，擬寫學習心得。

（三）行動研究法。

責任人：汪曉菊

1、班主任自主發(fā)展研究

人員 全體課題組成員

內 容（1） 安全教育策略研究

負責人、陳博 羅長安

工作呈現：班主任安全教育方法集

內 容（2）評價激勵方法研究

負責人、汪曉菊羅長安

工作呈現：班主任激勵策略案例集

內 容（3）家訪策略研究

負責人、陳林志陳博

工作呈現：班主任家訪心得集

內 容 （4） 小助手的培養(yǎng)

負責人、汪曉菊陳博

工作呈現：班主任小助手培養(yǎng)案例集

內 容 （5）學困生的轉化

負責人、陳博羅長安

工作呈現：班主任學困生轉化策略集

內 容 （6） 特長生的培養(yǎng)

負責人、汪曉菊

工作呈現：班主任特長學生培養(yǎng)策略集

內 容 （7） 心里輔導

負責人、陳博羅長安

工作呈現：班主任心理教育案例

內 容 （8） 班級文化建設

負責人、陳博羅長安

工作呈現：班級文化建設論文集

內 容 （9） 班級管理策略

負責人、陳博羅長安

工作呈現：班級管理建設論文集

內 容 （10） 留守兒童教育

負責人、汪曉菊 陳博

工作呈現：留守兒童關愛教育集

意義： 通過班級工作的行動研究，使班主任教師在實際工作研究，在研究中成長，了解班級管理的重要性和班主任應具備的基本素質。

工作要求：

1、全體班主任教師和課題組老師必須完成每一項工作任務，積極撰寫心得、案例和論文。

2、子課題負責人，要按時完成案例論文的收集、整理工作，并積極組織相關評選工作，選報優(yōu)秀論文參加上級的評審工作。

（四）實驗法

1、班主任專業(yè)發(fā)展的培訓途徑與方法的研究

1、負責人：陳林志

2、方法：開展多種方式的培訓活動進行比較、分析。

工作呈現：形成班主任培訓工作總結材料。

2、班主任任職條件研究

1、負責人：陳林志陳博

2、方法：根據班主任專業(yè)化發(fā)展要求及農村小學實際擬訂《建民辦中心校學校班主任任職條件》（試行草案），在實踐中研究。

3、工作呈現：形成《建民辦中心校班主任任職條件方案》

3、班主任評價機制研究

1、責任人：陳林志

2、內容：探索班主任工作的評價內容、評價的主體、評價的方法、評價的作用。

3、工作呈現：制定班主任工作的評價方案。

4、班主任隊伍管理研究。

1、責任人：陳博羅長安

2、內容：研究班主任聘任方法、過程管理以及班主任隊伍建設規(guī)劃。

3、工作呈現：制定班主任隊伍建設發(fā)展規(guī)劃。、

（四）、研究的意義

1、以此項課題研究，統(tǒng)攝我校的班主任工作，從“班主任專業(yè)化”新視角重新審視自己的工作、不斷提高自己的綜合素質和工作效能、提高學校的教育質量。

2、此項課題研究，將有可能為我校打造一批有一定知名度的班級管理與教育方面的專家型班主任隊伍。

3、本課題研究成果將有利于學校班主任管理工作《班主任工作條例》的順利對接

單位

審查

意見

（單位蓋章）

年 月 日

縣（區(qū)）基礎

教育科研領導小組辦公室審查意見

（單位蓋章）

年 月 日

市基礎教育

科研領導小組辦公室

審查意見

（單位蓋章）

年 月 日

注：1.申請課題教師必須在新浪開題博客；填機號、QQ號、郵箱地址、博客地址；

第4篇：小學班主任工作論文范文

由于我始終堅持育人至上，踏踏實實工作，教育教學取得了顯著的成績。我所撰寫的《如何培養(yǎng)孩子學習數學的興趣》《淺談在小學數學課堂教學中培養(yǎng)學生的自學能力》《三角形面積的教學探究》《淺談怎樣培養(yǎng)小學生的數學興趣》等多篇教育教研論文在《教與學研究》等教研刊物上發(fā)表，2001年6月獲《教與學研究》論文評選一等獎，2004年5月獲省教科所論文評選一等獎，2008年7月、2000年7月分別獲市小學生數學教學論文評選一等獎；2008年7月、2010年7月分別獲市小學中青年教師優(yōu)質課競賽二等獎，1999年9月獲縣慶祝建國五十周年征文活動優(yōu)秀輔導獎，2005年5月所執(zhí)教班級獲全鎮(zhèn)“優(yōu)秀少先大隊”榮譽稱號；2004年8月、2009年7月被評為縣優(yōu)秀班主任，2010年教師節(jié)期間被評為縣優(yōu)秀教師。

在20年平凡而又偉大的小學班主任工作崗位上，我的體會是：以“四心”對待學生，時刻關愛學生，以百倍的心血和汗水培養(yǎng)他們健康成長。

一、愛心

以陽光召喚陽光，以高尚激活高尚。我常說：只要教師投入一片愛心，就沒有教不好的學生；當教師就要時刻關心學生、了解學生、理解學生、引導學生，做到“愛”字當頭，從小事做起，給他們關愛，才能取得明顯的效果。

二、耐心

常言道：“十年樹木，百年樹人”。我深刻認識到教育人的工作，是塑造人類靈魂的工作。因此，我十分注重做學生耐心細致的思想工作，及時把握他們的思想脈搏，及早發(fā)現不良傾向，做深入細致的教育疏導。針對學生中存在的重金錢、輕知識的錯誤觀念，我召開了“什么是最大的財富？”的主題講會。在班會上，通過擺事實、講道理，使大家明白了在現實生活中，錢作為交換媒介，無疑是重要的，通過合法勞動手段追求錢，也是無可非議的。但是，作為一個人，既不能把錢當作最高追求目標，也不能把錢當作最大財富。為人處世，金錢、房屋、豪車，都是身外之物，而知識才是最大的財富。

三、誠心

我認為：一個教師的良好師德，應該突出地體現在教育事業(yè)的忠誠、對學生的高度負責上。20年來，我在教學上，扎扎實實、一絲不茍。對學生堅持多鼓勵、多夸獎，善用賞識教育，積極保護他們的自尊心，增強他們明辨是非的能力。批改學生作業(yè)，做到認真仔細，全批全改，講評記錄詳盡，并有矯正練習，使教學更有針對性。為使差生迎頭趕上，我經常放棄周末休息時間，逐戶登門為他們補習功課，使班里幾名成績較差的學生都得到大幅度的提高。

第5篇：小學班主任工作論文范文

一、更新觀念，措施得力：激勵教師競聘

三鑫學校根據激勵理論，采取多種有效的管理方法，最大限度地激發(fā)教師擔任班主任工作的積極性、主動性和創(chuàng)造性。

學校從目標激勵、制度激勵等方面對班主任管理進行重新設計，激發(fā)教師當班主任的欲望，變“要”為“我要干”。⑴目標激勵。通過確定合格班級、優(yōu)秀班級、示范班級的不同奮斗目標，激勵班主任不斷進取，爭當先進。⑵制度激勵。建立、實施“班主任職級評定制”，根據班主任履行職責的情況，采取自主申報、民主評定的辦法，分別授予他們“合格班主任”、“優(yōu)秀班主任”、“示范班主任”、“星級班主任”等榮譽稱號，并享受相應的物質待遇。班主任在職稱評聘、年度考核評定學科優(yōu)秀教師等級的時候，在同等條件下給予優(yōu)先考慮。學校每月發(fā)給班主任津貼500元。為了表彰優(yōu)秀班主任，學校還設立了班主任考核獎，按照評定的等級分別給予每月800元、700元、600元、500元等不同等級的獎勵。

二、制定標準，明確職責：引導教師競聘

為了有效地引導教師競聘，在選擇班主任方面，三鑫學校制定了嚴格的標準，對班主任的職業(yè)道德、文化素質、身心素質、人格魅力、創(chuàng)新能力、人際關系作出具體的規(guī)定，并明確了班主任的職責。

三、規(guī)范程序，嚴格考評：組織教師競聘

為了嚴肅認真地推行班主任競聘上崗制度，三鑫學校專門成立了班主任競聘上崗領導小組及工作小組。領導小組由學校黨政領導與外聘專家組成，工作小組下設競崗演說與答辯組、民意測評組、組織考察組。領導小組堅持德才兼?zhèn)洹⑷稳宋ㄙt的原則，規(guī)范面試、民主測評和組織考察等程序，選拔教師代表參與工作小組的工作。

具體的程序是：⑴公示崗位。⑵自主報名。⑶競聘上崗領導小組會議審查參加競聘的教師的資格，確定候選人。⑷候選人競崗5分鐘演說與答辯。⑸評委會評分以及民意測評。由學校領導、教育專家、學科教師代表、學生代表、家長代表組成的評委會根據“公正、公平、公開”的原則當場評分、亮分；所有參與旁聽的教職工都參與民意測評。⑹組織考察（每個崗位按1∶2的比例考察）。主要通過召開座談會的形式了解候選人的職業(yè)道德、管理能力以及人際溝通智慧等基本情況。⑺競聘上崗領導小組綜合考慮評委會評分、民意測評以及組織考察的情況，研究決定擬任命名單，并公示。⑻任命前談話。由校長親自談話，明確班主任的任期目標及職責。⑼宣布班主任任命名單。其中，第四、五個環(huán)節(jié)要求所有教職工參加，候選人演說與答辯的內容至少包含競聘崗位及工作目標、競聘緣由(含個人工作經歷和業(yè)績)、工作設想等內容。

四、權力下放，自主組閣：形成班級管理團隊

班級管理是一個系統(tǒng)，盡管班主任是構成這個系統(tǒng)的關鍵要素，但要發(fā)揮1+1>2的效應，班主任還必須與學科教師、生活教師團結協(xié)作。

班主任競聘上崗的核心內涵在于賦予班主任自主組閣的權力，讓他們能夠自主挑選合作伙伴，形成班級管理團隊。因此，三鑫學校在初步確定了班主任人選后，即開展學科教師與班主任雙向選擇競聘上崗工作。基本程序與班主任競聘相同，其中，學科教師競聘演說時應明確表明愿意和哪個班主任合作，班主任參與測評、自主組閣，然后參加學校領導小組、考評小組的協(xié)調會議，對競聘上崗過程出現的問題與領導小組、考評小組進行磋商，作出微調。對于雙向選擇落聘的教師，學校實行轉崗制，讓他們到教輔崗位工作或者待業(yè)、自主擇業(yè)。

五、全程培訓，全面評價：提高班主任管理素質

班主任工作是一項創(chuàng)造性的工作，做好班主任工作沒有一成不變的模式，因此，構建一個有效的班主任培訓機制，是促進班主任專業(yè)發(fā)展的需要。

在培訓方面，三鑫學校的主要做法有：⑴上崗培訓、在職培訓與自我培訓相結合。三鑫學校建立班主任定期學習制度，有目的、有計劃地聘請專家舉辦專題講座，組織班主任學習教育政策法規(guī)，學習教育學和現代管理學，研究當代學生發(fā)展變化的規(guī)律。⑵采取“科研培師”的方法，逐步推行班主任課題研究制度。班級管理團隊集體研究班級存在的問題，總結解決問題的經驗，探索規(guī)律，撰寫班主任工作經驗總結或科研文章，使班主任逐漸由“經驗型”班主任轉變?yōu)椤翱蒲行汀卑嘀魅巍?/p>

此外，學校積極為班主任的持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造條件、搭建舞臺。學校德育處與班主任共同協(xié)商，擬訂班主任個人發(fā)展規(guī)劃，逐步增強班主任自我設計、自我管理、自我發(fā)展的意識和能力；學校舉辦班主任經驗交流會、“班主任論文大賽”、“班主任成果展示會”，通過推薦班主任的科研成果（包括調查報告、論文、案例分析、活動課設計等）等多種方式，鼓勵班主任“讓才華創(chuàng)造業(yè)績，讓業(yè)績激發(fā)才華”。

第6篇：小學班主任工作論文范文

我鄉(xiāng)小學現有班主任37位。在他們當中有長期從事教育工作，具有較為豐富的實踐經驗的老班主任，有理論水平較高，實踐經驗較豐富的中青年班主任，還有踏上工作崗位沒幾年的年輕班主任。班主任工作是做人的工作，不能光憑經驗辦事，必須不斷地加強理論學習，注重理性思考，提高理論素養(yǎng)和解決實際問題的能力才能更好地指導實踐。為全面提高我校班主任隊伍的素質和能力，進一步加強和改進我校的德育工作，特制定本計劃。

一、指導思想

為了貫徹教育部，省、市、縣關于加強中小學班主任工作的意見及培訓方案等精神，按照學校的工作部署，為確保我校培訓工作的針對性和實效性，特制定本方案。

二、培訓目標

3、進一步推進校本培訓的發(fā)展。根據我校校本培訓計劃，開展班主任全員培訓。通過實施班主任校本培訓計劃，進一步完善我校校本培訓制度，促進教師的專業(yè)發(fā)展。

三、培訓對象

全校在崗班主任和班主任后備人員。

四、培訓原則

1、針對性原則。針對不同年段學生身心發(fā)展規(guī)律以及班級管理工作的特點和要求，研究設計培訓內容。培訓工作采取集中培訓與分散學習相結合，遠程培訓與面授輔導相結合等靈活多樣的方式進行。

2、實效性原則。堅持理論聯系實際，從班主任工作的實際需要出發(fā)，針對現實問題設計與安排培訓內容，重視經驗交流，突出案例教學。

3、創(chuàng)新性原則。積極創(chuàng)新培訓內容、方式、方法、手段和機制，針對教師在職學習的特點，充分發(fā)揮現代遠程教育手段的作用，不斷提高班主任培訓工作的效率和質量。

4、靈活性原則。采用集中校本培訓與個人自學相結合，提高培訓的實效性。

五、培訓內容

根據我校班主任工作的實際需要，培訓內容主要包括：班主任工作規(guī)范、班主任素養(yǎng)、班級管理、班隊主題設計、班主任專業(yè)成長等五個專題模塊。

1、班主任工作基本規(guī)范。

2、學生心理健康教育指導。

3、班級活動設計與組織。

4、班級管理方法與創(chuàng)新。

5、未成年人思想道德教育。（選學）

6、學科德育滲透與道德實踐能力培養(yǎng)研究專題。（選學）

六、培訓模式

采取縣級培訓和校本培訓相結合的方式進行培訓，并完成相應培訓任務。

（一）縣級培訓

1、選派一名分管領導參加縣班主任培訓的培訓者培訓。

2、推薦優(yōu)秀班主任參加縣骨干班主任培訓。根據縣中小學班主任培訓的統(tǒng)一部署，我校推薦優(yōu)秀班主任參加培訓，并充分發(fā)揮骨干班主任的引領作用和示范作用。

3、積極參加縣教育局統(tǒng)一部署的專題培訓。

（二）校本培訓

1、建立班主任學習制度。學校德育領導小組每月推薦有關的專題文章，方便廣大班主任學習。同時，學校購買有關班主任成長的書籍并積極向班主任推薦有關的專業(yè)書籍，組織教師學習，進行學習心得交流。

2、建立班主任反思制度。班主任老師每學期寫兩篇班隊工作文章，可以是總結，教育反思，也可以是敘事或案例，記錄自己在班級管理中的成功經驗、失敗之舉，或者面臨的困惑，為自己留下進步的軌跡。

3、舉行班主任專題論壇。我校班主任專題論壇關注班主任工作中的典型問題。第一學期的主題是班級管理系列之一——班主任的人格魅力與良好班集體的建設；第二學期的主題是班級管理系列之二——班隊活動的設計與組織。第三的主題是班級管理系列之三—學生管理工作的藝術。學期通過務實的交流，探討班級管理中的普遍性問題，展示優(yōu)秀班主任的先進理念和寶貴經驗，讓更多的班主任老師從中受益。

4、加強班主任理念轉變的培訓。培訓的方式有專題講座、班隊活動案例交流、教育敘事交流、觀看錄象等等。擔任培訓工作的老師為學校行政領導、優(yōu)秀班主任。

5、推廣優(yōu)秀班主任的工作經驗。每學年舉行班主任工作經驗交流會，評出優(yōu)秀班主任進行表彰，并將他們的經驗推廣。

6、聘請有關的專家、優(yōu)秀班主任來我校作報告、作講座。

班主任校本培訓安排如下：

七、培訓方式及方法

1、集中培訓與分散培訓相結合。集中培訓，指新學年的開學前，對班主任進行有關班主任日常行為規(guī)范方面的集中培訓；分散培訓，指利用班主任會議時間，分專題學習有關教育方面的知識。

2、在職培訓和參觀考察相結合。比如到相關學校或單位實地考察等。

3、實驗研究與相互探討相結合。即把班主任工作與教科研工作結合起來，在日常工作中相互探討，在課題研究中發(fā)現問題、解決問題。

4、名師傳授與自我總結相結合。請本校或外校有豐富育人經驗的老師做專題報告，每位班主任撰寫育人心得或論文等。

5、讀書讀報與上網學習相結合。每位班主任除了將指定的書閱讀外，還要充分利用網上的有關資料學習。

八、培訓措施

1、成立芍藥山小學班主任校本培訓領導小組和工作小組。

組長：楊勛海

副組長：王傳香

組員：朱俊忠 查傳菊 徐翠 梁夫霞

培訓工作小組

組長：王傳香

組員：朱俊忠 查傳菊 徐翠 梁夫霞

第7篇：小學班主任工作論文范文

班主任是中小學日常思想道德教育和學生管理工作的主要實施者，是學生健康成長的引領者。班主任承擔著繁重的教育任務，是工作倦怠的高發(fā)群體。

本項調查以各類學校在崗班主任為調查對象，采用《中小學班主任工作倦怠量表》[1]和典型訪談法進行。調查問卷共有15題，根據對他人、對自己、對事分為“去人性化”“身心疲憊”“成就感低落”三個維度。答題采用五點計分制，從“總是如此”到“從未如此”分別賦予5到1分，反向題轉值后計分。所得的分數愈高，表明工作倦怠感愈強。

本調查共發(fā)放問卷439份，收回有效問卷406份。調查的班主任中，農村（縣城以下）班主任149名，中心城區(qū)班主任257名；小學班主任230名，初中班主任122名，高中班主任54名；男性班主任103名，女性班主任303名。問卷回收后，使用SPSS11.0對數據進行分析。

二、結果與分析

（一）班主任工作倦怠的總體狀況

從班主任工作自身來看，工作倦怠總體平均分為33.61分，低于理論平均值45分（3分×15題=45分），班主任所體認的工作倦怠感并不強烈，見表1。

上述調查結果為何與一線班主任教師所反映的工作狀態(tài)存在較大差距呢？我們進一步來分析各維度的具體內容，關注得分率超過3分的題項。“和學生密切接觸一天后，感到筋疲力盡”，該題項平均得分為3.62分。班主任每天在校和學生一起學習生活的時間超過8小時，并且教學任務、安全責任與班級事務聚合在一起，每時每刻都不輕松。“在校外休息時間，為學生（家長）服務，感到精神緊繃”，該題項平均得分為3.24分。正是因為工作負荷重且長期累積，班主任抱怨“工作壓力大、付出與報酬不相稱”。同時，班主任工作需要接受公眾評價，在學校領導和同事的“負面評價”下，班主任會在不同場合表達自己不愿意繼續(xù)擔任此工作的想法，以宣泄負面情緒。

那么，在重壓之下，班主任為何沒有陷入“崩潰、耗竭、麻木”狀態(tài)呢？研究發(fā)現，班主任工作能給予個體積極的、肯定的情緒情感體驗以及專業(yè)發(fā)展平臺。在關于成就感的調查中，該維度的四個項目均為反向題，持肯定回答（選擇“經常如此”和“總是如此”）的比例均在80%以上，充分說明絕大部分教師通過班主任工作磨煉，能夠從中獲得經驗、體悟及愉悅、幸福。細化條目，“我能很有效地處理班級學生所發(fā)生的各種問題”，該題項未轉值前的平均得分為3.46分；“我的班主任工作對班級學生起到了較大的正面影響”，該題項未轉值前的平均得分為3.69分。這表明班主任工作雖然教師付出很多，但同時也是教師自我發(fā)展的機會。教師只有在與學生緊密的交互作用中才能讀懂學生，在“忙”中找到“做”的方法，在各種教育情景中積淀自己的實踐性知識。而且，在中小學坐班制的框架下，教師擔任班主任不僅能獲得相應待遇、晉升條件，還能在競爭日益加劇的學校環(huán)境中取得優(yōu)勢地位。

本次調查中，倦怠程度最為輕微的是“去人性化”，表明班主任對于學生的態(tài)度是積極的，“帶著感情和責任去干好工作”，這在很大程度上決定了班主任的精神面貌與工作狀態(tài)。“我對學生的未來并不關心，只要現在不出大事故就行”，該題項平均得分為1.21分；“對于一些學生，我根本不在乎他們中發(fā)生的任何事情”，該題項平均得分為1.42分。許多班主任談到“雖然心情很郁悶、憋屈，但一看到學生取得點滴進步，就把煩惱拋之腦后了”“想到班上的學生，還真不舍得放棄班主任工作”。由此可以看出，班主任所持的學生觀、發(fā)展觀是科學的。

（二）不同班主任群體工作倦怠的差異

1.從性別來看，男性班主任與女性班主任在工作倦怠總體水平上沒有顯著差異。但是，在“去人性化”維度上，男性班主任顯著高于女性，見表2。調查發(fā)現，女性班主任比男性班主任在言語表達、情感細膩、親和力方面有明顯優(yōu)勢，她們更愿意與學生和家長進行深度交流，為學生投入更多情感。

2.從年齡來看，近90%的班主任集中于26～45歲，不同年齡段的班主任工作倦怠感有顯著差異：31～35歲班主任工作倦怠感較其他群體高，36～40歲班主任疲憊狀態(tài)最嚴重。見表3。這主要是因為，31～40歲這個年齡段的班主任，事業(yè)發(fā)展處于關鍵期，而身體、精力狀況明顯下降，養(yǎng)育子女負擔重，容易陷入疲憊松懈狀態(tài)。

3.從學歷來看，不同學歷班主任除在成就感方面差異不顯著外，在身心疲憊、去人性化等維度都存在顯著差異，學歷愈高倦怠感愈強，見表4。分析可知，班主任工作實踐性強，崗位所要求的自身修養(yǎng)與專業(yè)能力是在與學生雙向互動中反復磨煉形成的，而學歷高的班主任更愿意從學科方向發(fā)展，這樣學歷高的班主任要在班級管理上優(yōu)秀，就需要付出更多。

4.從任教學科來看，擔任主課（中考、高考學科）教學任務的班主任與擔任副課（非中考、高考學科）教學任務的班主任在各維度上均不存在顯著差異。擔任主課教學任務的班主任所承擔的教學任務雖然繁重，但是高密度的學科教學能夠增進師生的了解與聯系，有利于贏得學生與家長的信任與支持。而擔任副課教學任務的班主任擁有更多時間與精力研究學生，有利于履行好班主任的各項職責與任務。兩類班主任工作各有優(yōu)勢，任教學科并非影響班主任工作狀態(tài)的根本因素。

5.從任教學段來看，初中班主任在成就感低落、去人性化維度及總分上均顯著高于小學、高中班主任。見表5。小學階段學生學業(yè)負擔較小，班主任主要關注學生行為表現及校內安全。高中學生心智發(fā)展較成熟，升學考試壓力大，班主任主要任務是學法指導與成長引導。而初中生剛剛步入青春期，自我同一性混亂，發(fā)展需求多元化，師生關系不穩(wěn)定。而且，初中生第一次面臨甄別選拔性考試，家長期望普遍較高。因此，初中班主任需要承擔學生管理、情緒疏導、學業(yè)成績提升、幫助學生應對考試等繁重的任務，倦怠水平較高。不難發(fā)現，學生身心發(fā)展狀況愈統(tǒng)一、發(fā)展重點愈明晰，愈能促進班主任以積極狀態(tài)投入到工作中。

6.從區(qū)域來看，城區(qū)班主任總體倦怠程度高于農村班主任，尤其在身心疲憊與成就感低落兩個維度上差異更為明顯。通過訪談了解到，城區(qū)家長對子女教育投入大，對班主任工作要求高，評價與監(jiān)督也更為全面。而且，城區(qū)班主任面對關于金錢利益、專業(yè)定向、家庭照料等方面的價值沖突更為頻繁與激烈。再者，城區(qū)學校之間、師師之間專業(yè)競爭相對于農村更為激烈，班主任所需應對的人際壓力更大一些。

7.從擔任班主任的時間來看，班主任齡對班主任工作倦怠是有影響的。我們可將班主任齡劃分為1～6年、7～12年、13～18年、19年及以上四個階段。隨著班主任齡的增加，班主任對身心疲憊、去人性化的感受會先增加再減少，但變化范圍均處于中度倦怠水平；在成就感低落維度上會逐漸減少。見圖1。

進一步通過方差分析發(fā)現，四個階段中班主任在去人性化、身心疲憊維度得分均未達到顯著水平，變化模式為漸變式，說明班主任工作所需的勞動付出與教師的情感投入基本恒定，與班主任工作經驗無關。在成就感低落維度，不同班主任齡的得分差異顯著（F=10.719，p=0.001），說明班主任齡愈長，成就感愈強。

8.從任教年級來看，起始年級班主任與非起始年級班主任在總分上無顯著差異；畢業(yè)年級班主任與非畢業(yè)年級班主任相比，在總分（t=2.085，p=0.038）及成就感低落維度（t=2.689，p=0.007）的差異達到顯著，畢業(yè)年級班主任具有較高的成就感，總體倦怠程度也輕微一些。

9.從職稱來看，本研究分別按照小學教育與中學教育兩個類別進行比較，不同職稱的班主任在總分、身心疲憊、去人性化、低成就感的差異均未達到顯著性水平。這說明教師從事班主任工作并非完全出于評職的考量。

三、討論與建議

（一）引導教師全面而理性地把握班主任工作，推行全員育德

學校全體教育工作者的價值觀與教育觀深刻影響班主任的工作狀態(tài)與育人質量，每名教師均會結合自身利益、倫理操守、法規(guī)依據、同事比較等多種標準解釋和評判班主任工作，由此形成的班主任觀決定了教師從事班主任的真實意愿與投入程度。因此，學校要做好教師關于班主任工作的養(yǎng)成教育，引導教師從多視角、多維度探究班主任工作的內涵、性質、特點與意義，進而厘清班主任工作同自身工作與生活的聯系。這一方面需要以相關政策和配套制度為保障，明確班主任的工作量、待遇與權利，充分肯定班主任工作的價值與意義；另一方面，亟須拉近班主任工作同全體教師的距離，讓育人工作同每位教職員工每天的工作聯系起來。實踐表明，緩解班主任身心疲憊狀況最根本的途徑是全員育德。這其中以德育導師制、副班主任制、班級打包制[2]最具代表，改變了基于單一班主任形制下的學校德育體系。此外，建立全體教師的德育績效檔案，跟蹤評價、動態(tài)考核教師在學校育人工作中的學習與表現，確保教師以正確的態(tài)度、良好的精神面貌投入到學校的德育工作中。

（二）加強班主任工作的專業(yè)化建設，促進每一名班主任自我實現

調查發(fā)現，幫助班主任走上專業(yè)成長的道路，是克服倦怠、保持工作熱情的關鍵。為此，可以從以下兩個方面加以引導。第一，幫助教師追尋班主任工作的真正價值。目前，衡量班主任專業(yè)化水平，主要通過班會課、班主任技能、德育類論文等指標。它們能夠反映德育工作者的基本能力與素養(yǎng)，但并不能代表班主任工作的精神內核。班主任工作的價值在于實現學生和教師更好地發(fā)展。一方面，學生的成長能給予班主任激勵與肯定；另一方面，班主任工作提供教師“親生”平臺，給予教師由“經師”轉化為“人師”的契機。每名班主任在努力成為學生人生導師的同時，自身在個人素養(yǎng)、實踐性知識、價值觀這三個方面均會獲得獨特的感悟與提升。教師只有練好“內功”，才能在工作與生活中，有所追求，有所取舍，使自身的專業(yè)品性得以提煉與升華。第二，關注每名班主任的專業(yè)發(fā)展階段，分類提升。擔任班主任工作的教師大多具有較為成功的成長與工作經歷，學校需要因勢利導，使每名班主任都能獲得持續(xù)的成功經驗。對于資深班主任讓其發(fā)揮“領頭羊”的作用，鼓勵其對班主任工作積極創(chuàng)新；對于成長中的班主任，在理念上正確導航。在專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)方面，找準增長點，通過專家對話、場景模擬、案例分析等多樣化的途徑，逐步提升其能力。對于那些工作表現還未能達到學校基本要求的班主任，不能一味責難與埋怨，要找準問題的癥結，給予他們更多的理解與幫助。

（三）給予班主任更多的人文關懷，逐步營造支持、合作、分享的工作氛圍

班主任對待學生需要以理解、關愛、支持作為基本的情感基調，而自身卻處于學校科層制管理體系中的最底層。由于事務繁多、追求效率，校長以及各中層部門對班主任的要求大多以命令、敦促、訓導口吻傳達，并且班主任評優(yōu)要通過班主任之間的競爭來進行。長期置身此環(huán)境中，班主任之間、班主任與干群之間關系容易異化，在對話與行動中產生意義障礙。顯然，班主任在情感上需要整個行政領導體系的尊重、信任、理解與支持。寬容“失誤”，給予班主任參與權、知情權與話語權，以適合的方式開展“批評”教育是十分必要的。只有這樣，班主任才能在工作遇到困難時得到及時的幫助，彼此之間建立起基本的情感基礎，在共同活動中開展合作與分享，有效控制師師之間的人際壓力向師生傳遞。實踐中，許多學校引進了聽證會制、班主任公投制，賦予一線班主任更多的自，共同研討績效指標、評價獎勵等關系班主任切身利益的事務，逐步建立以參與式民主為主的管理體系。

參考文獻：

[1]李明，黃澤軍.中小學班主任工作倦怠量表的編制[J].中小學心理健康教育，2012（17）：7-10.

第8篇：小學班主任工作論文范文

關 鍵 詞核心素養(yǎng)；班主任；情感素質；內涵；結構

中圖分類號G41

文獻編碼A

文章編號2095-1183（2016）05-0017-04

學生發(fā)展核心素養(yǎng)是近期熱議的話題之一，這為基礎教育的轉型升級、課程改革的推進深化提供了新的目標與參照。關于學生發(fā)展核心素養(yǎng)的培育問題，成為社會各界共同關注、教育實踐尤其需要探索的重要課題。為了培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，作為學生成長人生導師、班級建設關鍵人物的班主任，其核心素養(yǎng)又該如何呢？本文試圖從情感素質的角度對此作一些探討。

一、情感的功能與價值

情感是一種重要的心理現象，在人類發(fā)展、社會運作、文化傳承中具有重要價值，情感素質處于個體整體素質的核心。

1.情感具有獨特的功能與價值

在過去較長一段時期內，情感曾被作為重要事件的副產品甚至是理智的對立面，而忽視了其功能性效用。只是到了近幾十年，隨著對情感研究的深入，情感的功能才逐漸被正確認識。研究發(fā)現，情感具有動力、調節(jié)、信號、保健、感染、遷移等多種功能[1]，它對于人類社會的發(fā)展具有極其重要的價值。

（1）情感在人類生存和適應中具有獨特價值。基于情感的動力、調節(jié)、遷移等功能，個體能夠更好地適應外界條件，能夠更加有效地改造環(huán)境，從而提高生存和適應的能力。我們經常聽到或見到一些人群或個體在極其嚴酷的條件下生存或生活的事例，而能夠使他們堅持下來的，往往來自于某種強烈的情感。

（2）情感在社會運作與發(fā)展中具有重要價值。首先，情感作為一種人際溝通的信息工具，可以及時有效地傳遞信號，促進和保持人際暢通。一些行業(yè)實施的微笑服務就是充分運用情感的信號與感染功能，提高服務效果。其次，情感可以成為緩解矛盾與摩擦的劑，減少矛盾沖突的產生。在和諧社會的創(chuàng)建中，我們十分需要每位公民都有良好的道德修養(yǎng)，具有良好的人際接納，相互尊重與寬容。第三，一個社會要運行良好，各個機構的職工必須有較高的職業(yè)情感，這不僅是增強辦事效益的需要，也是提升社會穩(wěn)定的需要。

（3）在情感文化傳承與創(chuàng)造中具有突出價值。首先，人們具有情感的需求，也具有審美的需要，這促成了文學、藝術等文化產品的傳播與發(fā)展。一些偉大的文學、藝術作品之所以能夠流傳，與作品的情感內涵與表現手法有密切關系。其次，文學、藝術的創(chuàng)造本身需要情感的投入，沒有熱烈、豐富的情感，高質量的作品也難以完成。再者，情感在文化傳承中的價值還表現為，對于一個國家或民族的未來一代，要承擔起傳承創(chuàng)新的職責，而這需要個體本身具有一定的情感素質。我國本世紀的基礎教育課程改革，在三維目標中明確提出情感態(tài)度價值觀目標，就是一個重要體現。

2.情感素質是個體素質的核心成分

管理學界在研究素質時，提出了著名的冰山結構模型和洋蔥模型，認為素質的構成就如同冰山或洋蔥一樣，一部分顯露在外，但更多的則隱藏在深處。其中，行為、知識、技能等更多是外顯的、外層的，而態(tài)度、價值觀、個性、動機等則是內隱的、深層的。這些態(tài)度、價值觀、個性就是通常所指的情感層面的內容，這些內隱、深層的情感層面的素質主導、影響、調控著個體外層、外顯的素質。

從教育學及心理學角度而言，情感素質是心理素質的重要組成部分，這是一個基本共識。一方面，在普通心理學的論述中，心理過程包括了認知過程、情感過程和意志過程。另一方面，盡管研究者對心理素質的認識有所不同，但如果從兩分法而言，都認為其包括認知性素質（如記憶、思維、想象等）和非認知性素質。對于非認知性素質，盡管角度、名稱差異較大，如非智力素質、個性品質、態(tài)度與責任感、關愛與合作精神、心理動力素質、情意素質、心理調節(jié)力、情感素質等，但都包括了情感性內容。因此，從這個角度，我們認為情感素質在“素質”譜系中具有重要位置（見圖1）[2]。

圖1 情感素質在素質譜系中的位置

二、班主任崗位的情感屬性

前面的分析從理論上說明了情感對于一般個體成長、學習、工作的重要性，那么作為具有特殊角色和作用的教師――班主任，其工作中的情感要求與體現則更為鮮明。

1.情感是班主任職業(yè)特征的集中體現

1983年Hochschild提出情緒勞動的概念，這方面的研究發(fā)現，教師職業(yè)位居情緒勞動類職業(yè)的前列[3]。教師在課堂上的表現被賦予了一定的期待，不管你的情緒體驗如何，都要表現出熱情、活力、積極、愉悅等情緒狀態(tài)。除此之外，在與學生、家長的交往中，要注意克制負性情緒，特別是面臨學生頂撞或個別家長無理取鬧時，也要表現出禮貌與尊重，這對教師的情緒調控要求非常高。而作為育人導師的班主任，對其在課堂內外的情感性要求則更高。

在關于班主任的勝任力及勝任特征研究中，直接或間接體現了情感的重要性。有人采用開放式調查、行為事件訪談法，得到我國中學班主任勝任力系統(tǒng)包括12項勝任特征：知識結構、教學能力、育人能力、心理輔導能力、班級管理技能、教育觀念、職業(yè)道德、情感、自我監(jiān)控能力和人際交往、成就動機和工作質量意識[4]。王英通過探索性因素分析，得出初中班主任勝任力結構包括10項勝任特征：育人能力、知識結構、教學能力、心理輔導能力、班級管理技能、職業(yè)道德、情感、自我監(jiān)控能力、人際交往、成就動機[5]。這些實證性研究進一步體現了班主任職業(yè)的情感性特征。

2.情感是班主任角色功能發(fā)揮的內在要求

在2006年及2009年，國家教育部分別下發(fā)了《關于進一步加強中小學班主任工作的意見》和《中小學班主任工作規(guī)定》，在其中明確了中小學班主任的職責。《意見》指出：中小學班主任是班級工作的組織者、班集體建設的指導者、中小學生健康成長的引領者，是中小學思想道德建設的骨干，是溝通家長和社區(qū)的橋梁，是實施素質教育的重要力量，并特別指出：“在普遍要求全體教師承擔育人工作的情況下，班主任的責任更重，要求更高。”《規(guī)定》則要求班主任要努力成為學生的“人生導師”。這些政策文件，對班主任提出了立德樹人的要求，彰顯了班主任的育人角色與功能。要培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞娜耍蔀閷W生的人生導師，這都要求班主任不僅要有較高的技能，更要有高尚的情感，只有這樣才能在更高的層次上培養(yǎng)人。

情感不僅是政策文件中對班主任的一種內在要求和應然素質，來自教育一線的班主任經驗總結也確實反映了情感對于班主任角色功能發(fā)揮的重要性。愛心、情感、責任是這些經驗性文章的常見論述主題或關鍵詞，如“班主任的‘情感角色’”“班主任對學生要有三種情感”“感人心者莫先乎情――淺談情感教育在班主任工作中的運用”“論班主任工作中情感的重要性”“情感：班主任工作的劑”，等等。

3.情感是班主任開展實踐工作的必要條件

對于班主任的工作任務，《中小學班主任工作規(guī)定》從五個方面加以明確，分別涉及促進全體學生全面成長、做好班級日常管理工作、組織指導開展各類班級活動、實施學生的綜合素質評價工作、與教師家長保持良好溝通。班主任工作效能的提升，不僅需要加強認知性技能的培養(yǎng)，更需要關注情感性素質的支撐。從班主任承擔的工作內容出發(fā)，至少有三方面的情感支撐策略：提高隱性影響（包括形象示范和環(huán)境育人）中的情感支撐策略、提高協(xié)調溝通（包括師生互動、家校溝通、同事協(xié)作）中的情感支撐策略、提高組織管理（活動組織、班級管理、評價實施）的情感支撐策略[6]。

情感是班主任實踐工作開展的必要條件，這是優(yōu)秀班主任的共性體驗。全國著名班主任任小艾老師說：“班主任首先應該是情感型的，具有滿腔的熱情愛學生，如果沒有愛的基礎，就沒有教育。”[7]以民主教育著稱的全國知名班主任李鎮(zhèn)西在談到班級管理中如是說：“教師一方面應當是學識很高的人，另一方面應當是無上誠實的人。讓德育充滿真誠，其德育基礎是教育者人格的真誠”[8]。

三、班主任情感素質的內涵結構

班主任崗位的情感屬性揭示了班主任情感素質是班主任職業(yè)素養(yǎng)的必備品格和關鍵內涵，也即是班主任核心素養(yǎng)的組成部分。要更深刻地把握這一要義，需要從其內涵、結構上進一步展示和闡明。

1.班主任情感素質的概念內涵

在文獻梳理、實踐考察、調查訪談的基礎上，我們認為，中小學班主任情感素質是指其在任職前后多種因素的影響下，經班主任工作實踐形成的，相對穩(wěn)定的、基本的，與班主任工作特點相應的、積極的情感心理特征。

對于這一概念，有幾點加以解釋：（1）中小學班主任的情感素質受到任職前后多種因素的影響。個體先天的因素如智力基礎、神經活動類型對班主任情感素質的發(fā)展與培養(yǎng)具有一定的影響，但是中小學班主任的情感素質又受到后天環(huán)境的影響，其學習經歷、工作環(huán)境在某種程度上決定了其情感素質水平的高低。（2）班主任的情感素質與其工作實踐有密切的聯系。一方面，班主任的工作實踐對其情感素質形成與發(fā)展起核心作用；另一方面，班主任的情感可能包括很多，但這里是指在其班主任教育工作框架及過程中所體現出來的情感。（3）班主任的情感素質具有一定的穩(wěn)定性。這種穩(wěn)定性一方面是因為情感本身具有內隱性、穩(wěn)固性、持久性的特征，另一方面也與班主任的長期工作實踐有關，經歷了班主任工作的歷練，其在班主任工作中的情感特點已經基本定型。（4）班主任的情感素質是指那些積極的心理特征。這突出了班主任情感素質的教育導向特性，班主任的情感是豐富多樣的，包括積極的、消極的，正性的、負性的，對學生發(fā)展有益的與無益的，但我們這里所討論的班主任的情感素質，是指班主任情感中那些積極的，有益于學生成長發(fā)展的，有利于班主任工作開展的情感心理特征。

2.班主任情感素質的結構框架

借鑒盧家楣教授對情感素質的研究成果[9]，我們認為，班主任的情感素質包括了道德情感、理智情感、審美情感、人際情感、生活情感和情感能力六大類。為了進一步探討并明確班主任情感素質各大類的構成，我們通過開放式問卷調查、班主任情感素質特征詞語調查、班主任情感素質樣例征集、班主任情感素質問卷初稿調查、正式問卷預測等過程，基于對1098名班主任的調查，借助專業(yè)統(tǒng)計軟件，形成了包括六大類19種情感的班主任情感素質基本結構（見表1）[10]。

表1 中小學班主任情感素質的構成

中小學班主任情感素質

道德情感 理智情感 審美情感 人際情感 生活情感 情感能力

關愛感 樂學感 藝術美感 幽默感 執(zhí)著感 情緒理解能力

自信感 自信感 儀態(tài)美感 合作感 幸福感 情緒疏導能力

成就感 成就感 環(huán)境美感 樂群感 情緒調控能力

尊重感

寬容感

四、探討班主任情感素質的意義

在以往的研究和實踐中，已積累了豐富的班主任工作經驗和成果，對于情感重要性的認識也非常高，但是關于班主任情感的系統(tǒng)研究卻相對比較缺乏。班主任情感素質的提出，對于推進實踐和深化研究都具有重要意義和啟示。

從實踐改善上，班主任情感素質的提出，對于落實學生核心素養(yǎng)培育，提升學生學習生活質量，優(yōu)化班級建設工作，乃至維護班主任自身的身心健康都具有積極的現實意義。它有助于在班主任工作中更加重視情感的價值，更加全面、深入地發(fā)揮情感的功能。比如大家當前關注的學生核心素養(yǎng)培育，就特別需要班主任情感素質的支撐。學生核心素養(yǎng)涉及到愛國、責任、理智、審美、人際等多個方面。學生核心素養(yǎng)的培育，既需要全體教師的分工合作，更需要班主任的積極主導。研究發(fā)現，班主任的情感素質會通過班級環(huán)境顯著影響學生的情感素質發(fā)展[11]。擁有相應的知識、技能，能保障班主任對相關工作能做、會做，而情感素質則能促使班主任把相關工作做得開心，做得更好。

從學術發(fā)展上，班主任情感素質的提出，對于研究領域的拓展和理論成果的豐富，對于促進班主任專業(yè)化的提升具有重要的借鑒意義。分析所搜集的資料發(fā)現，關于“班主任”的研究呈現“理論分析多，實證研究少；泛泛經驗多，深入研究少；教育描述多，心理探討少”等特點，這體現了班主任研究的相對滯后與片面，也難以滿足實踐中班主任工作開展和素質提升的需求。盡管對于班主任情感的重要性大家都表示認同，關于這方面的體會也不少，然而可惜的是，以往關于班主任情感素質的系統(tǒng)研究并不多，特別是缺乏深入的實證研究。就班主任專業(yè)素質提升而言，認知性技能的培訓十分普遍，但關于情感素質的培養(yǎng)就比較缺乏。而調查顯示，班主任情感素質總體中上，但具體情感則有低有高，這限制和影響了班主任工作的優(yōu)化，需要加以重視和提升[12]。因此，研究中小學班主任情感素質，不僅是必要的，而且是非常重要和迫切的。

參考文獻：

[1]盧家楣.心理學和教育――理論和實踐[M].上海：上海教育出版社，2011：228-249.

[2]王俊山，盧家楣.中小學班主任情感素質結構與提升路徑[J].中國教育學刊，2014（2）：95-98.

[3]李紅菊，許燕，張宏宇.情緒勞動研究的回顧與展望[J].中國臨床心理學雜志，2007（4）：409-411.

[4]韓曼茹，楊繼平.中學班主任勝任力的初步研究[J].教育理論與實踐，2006（1）：59-61.

[5]王英.初中班主任勝任特征初探[D].重慶大學碩士論文，2008.

[6]王俊山.情感支撐：中小學班主任工作提升的途徑與策略[J].教育導刊，2014（10上）：57-60.

[7]李鳳蘭.班主任要有全新的素質[J].現代中小學教育，1990（5）：18-20.

[8]李鎮(zhèn)西.走進心靈――民主教育手記[M].成都：四川少年兒童出版社，1999：13.

[9]盧家楣.論青少年情感素質[J].教育研究，2009（10）：30-35.

[10]王俊山，盧家楣.中小學班主任情感素質問卷編制的研究[J].上海教育科研，2013（10）：46-49.

第9篇：小學班主任工作論文范文

一、開展培訓需求調研與分析，是中小學班主任有效培訓的前提

要想釣到魚，首先要知道魚兒想吃什么。

中小學班主任培訓是否有效，首先體現在培訓活動是否針對和滿足培訓需求，因此，做好培訓需求分析是班主任有效培訓的前提。

培訓需求分析是培訓項目開發(fā)人員和培訓教師，通過收集和分析有關信息，確定培訓對象在知識、技能、能力、態(tài)度方面的現有水平與應有水平的差距，尋找產生差距的原因，并進一步從這些原因中確定通過培訓來解決的問題，從而為設定培訓目標、開發(fā)培訓課程、選擇培訓方法、開展有效評估提供基本依據。

培訓需求的調研與分析，要考慮社會發(fā)展需要，即國家教育改革與發(fā)展的要求和趨勢；要考慮學員所在單位的需要，即學校發(fā)展的目標和存在的問題是否需要通過培訓來解決；要考慮班主任崗位的需要，即班主任崗位的工作任務、要求及完成這些任務、要求存在的問題；要考慮學員個人的需要，即學員本人的興趣、意識或意志作用下產生的對培訓的要求與愿望。為此，要對德育（教育）行政領導、研究專家、校長、學員、學生家長等進行調研，從而獲得班主任培訓項目的培訓需求。通過對這些需求的綜合分析，分析哪些是當前班主任培訓最重要、最可能解決的問題，最終形成有效培訓需求分析結果，進而確定有針對性的培訓主題，為有效培訓目標和培訓課程設計提供依據。

二、科學確定培訓目標和內容，是中小學班主任有效培訓的首要環(huán)節(jié)

根據培訓需求預測學員在培訓結束后有哪些收獲，包括新知識、新技能的增長，態(tài)度的改變，難點問題的解決；培訓活動是否最大限度地滿足了學員的需求，是否有效地達到預期目的？這些問題的回答都依賴于有效培訓目標的確定。如果沒有有效的培訓目標，培訓內容、專家團隊、培訓方式方法、培訓管理等方面容易產生盲目性或隨意性，那樣整個培訓就會失去方向。應該指出的是，不同層級、不同學段、不同階段、不同時長的班主任培訓，其培訓目標是不同的，如新任班主任培訓、骨干班主任培訓、優(yōu)秀班主任培訓的目標不同，小學、初中、高中骨干班主任的培訓目標不同，短期培訓與長期培訓的目標也不同。確定培訓目標時，有總目標，也有具體目標。

例如，針對目前初中班主任隊伍的實際和國家、社會的需要，初中骨干班主任短期培訓的總目標是：通過主題式研修，幫助初中骨干班主任提高師德修養(yǎng)，樹立先進的德育理念，深入理解針對初中生身心發(fā)展特點的班主任工作專業(yè)知識，熟練掌握初中班級管理和德育的各項技能，總結班主任工作經驗，掌握班主任工作研究方法。

具體目標可以為：理解師德內涵，提高師德修養(yǎng)，樹立職業(yè)理想；更新班主任工作理念，能夠有意識地把社會主義核心價值體系融入班主任工作；理解當代初中生的思想品德發(fā)展特點，掌握思想品德教育的有效方法；掌握班主任工作計劃、班集體與班級文化建設、班級活動的設計與實施、家校溝通與合作、班級工作總結與評價等方法，提高班級管理的專業(yè)化水平；學會合理利用學生、家長、社區(qū)、網絡資源，為實施德育和促進學生發(fā)展服務；總結班主任工作經驗，掌握班主任工作研究方法，能夠提出有價值的研究問題，進行符合要求的研究設計。

以上目標是初中骨干班主任短期培訓的“通用”目標，由于培訓需求和時長不同，每個具體培訓項目的培訓目標確定，都應從實際出發(fā)、具體問題具體分析。

培訓目標回答的是“為什么培訓”。在確定為什么培訓后，就要確定“培訓什么”了。培訓課程可以從“專業(yè)理念與師德”“專業(yè)知識”“專業(yè)能力”等三個維度來構建。“專業(yè)理念與師德”可以有師德修養(yǎng)與專業(yè)發(fā)展、德育與班主任工作理念等模塊，可以設班主任的職業(yè)理想與專業(yè)化，新課程背景下的班主任角色、多元化的學生觀、自主化、民主化、人性化的班級管理理念等主題。“專業(yè)知識”可以有學生發(fā)展知識、德育知識、心理學知識等模塊，可以設當代學生（如小學生、初中生、高中生）身心發(fā)展特點、學生健康人格的塑造、品德教育心理、班級管理心理、學生心理保健等專題。“專業(yè)能力”包括思想品德教育能力、班級管理能力、心理健康教育能力、班級活動設計與實施能力、現代教育技術能力、資源的開發(fā)與利用能力、經驗總結與研究等模塊，開設的專題就更多了。

由于中小學班主任一般為短期集中培訓，培訓時間短，在確定培訓課程時不可能面面俱到，否則便會蜻蜓點水。為此，每個班主任培訓項目都要確定培訓主題或培訓重點，圍繞培訓專題或重點選擇培訓課程，做到集中力量、重點擊破，通過一次短期培訓集中解決班主任工作中的一個或兩個核心問題。

三、組建高水平專家團隊，是中小學班主任有效培訓的關鍵

同樣的培訓課程，不同的人授課的效果大相徑庭。

首先，承擔中小學班主任培訓任務的單位要實行首席專家制度，首席專家負責設計培訓方案、備課、督導培訓教學、組織生成性資源開發(fā)等工作。

其次，應根據培訓課程和需求聘請培訓專家，并合理搭配德育（教育）行政領導、理論專家與一線教研專家和學員教師。根據學員的需求，聘請的專家既要有區(qū)域外的專家，也要有區(qū)域內的專家；既要有高校和培訓機構的專家，也要有中小學一線的班主任專家；既要有重點名校的優(yōu)秀班主任，也要有農村學校的優(yōu)秀班主任；既要有公辦學校的名優(yōu)班主任，也要有民辦學校的名優(yōu)班主任，確保專家的代表性和適應性，要使來自不同區(qū)域、不同類型學校的學員均能在培訓中有所借鑒和收獲。

班主任培訓的專家團隊，應由以下人員組成：

⑴德育（教育）行政領導。他們可以拓寬學員的專業(yè)視野，從形勢、走向等方面幫助學員從高處審視自己的工作，拓寬工作思路；又可以進行政策解讀，使學員更好地了解相關政策出臺的背景、內容和意義，掌握相關的政策法規(guī)。

⑵理論專家。他們可以從理論層面上幫助學員梳理、分析班主任專業(yè)化知識，又可以引領、提升學員的專業(yè)思想，使學員的工作實踐能找到理論支撐。

⑶一線教研專家。一種是專職教研員，他們主要幫助學員在實踐層面上分析、教授一些班主任工作的操作技巧，他們是高校專家和一線班主任教師之間的橋梁；另一種是一線優(yōu)秀的班主任教師，他們可以以自身成長的經驗與學員進行分享，將自己成長的心路剖析給大家，還可以將自己對班主任工作的理解、思考和學員進行探討，雖然不一定能說出多少理論，但他們對班主任工作必須有理性思考、有理念。他們極具親和力，能讓學員有看得見、摸得著的實在幫助。

⑷學員本身。這是寶貴的學習教育資源，也是最有說服力的培訓資源。他們彼此的交流研討，可以感受和解決學員們一致關心的問題。

再次，在培訓正式實施前，培訓單位應組織授課教師開展集體備課，解讀實施方案，對培訓目標、培訓內容、活動形式、作業(yè)設計等進行認真研究，確保授課教師的教學內容與教學設計能實現培訓預期目標。如若實際情況不允許備課，應通過郵件、電話等形式，幫助各授課教師達到以上目的。

最后，培訓單位要對培訓專家進行有效的管理。最有效的管理是對專家的課堂教學進行評價，以此了解專家教學效果及學員的滿意度，為下一個培訓班的專家團隊組建提供依據。

四、創(chuàng)新培訓方式方法，是班主任有效培訓的根本保證

中小學班主任培訓要以學員為中心，以班主任工作典型案例為載體，創(chuàng)設參與式教學情境，發(fā)揮學員的主體作用，引領學員研討真實的班主任工作問題，在參與、合作和專家指導下主動建構，總結、反思自身經驗，發(fā)展實踐智慧，提升實踐能力。

通過本課題組成員的調研，我們發(fā)現班主任期望的培訓形式以實用為主，具體是：講座、案例分析、與專家互動、觀摩后點評、研討交流、德育基地參觀考察、優(yōu)秀班主任工作現場觀摩等。過去的班主任培訓往往以講座為主，這樣的培訓方式必須改革。要靈活采取案例式、探究式、參與式、情境式、討論式、任務驅動、現場觀摩等多種方式開展培訓，提高學員的參與度，增強培訓的吸引力和感染力，提升培訓的實效性。

⑴專題講座。專科理論課程或相關政策法規(guī)的宣講，可以采用專題講座，但所占比例不能太高，一般不能超過40%。

⑵案例分析。由于理論或政策法規(guī)比較抽象，不同學員理解效果不一樣，為提升培訓質量，要運用案例分析的形式，化抽象為具體，為復雜為簡單，提升培訓效果。

⑶與專家互動。不同層級、不同學段、不同的個體，學習的風格、感悟的能力都不同，個人成長的背景、積累的經驗不同，可以采用與專家互動的形式，為學員解惑、學員反思提供幫助和指導。

⑷現場觀摩及點評。從理念觀念到教育行為，需要教育實踐作為媒介。為此，現場觀摩是一種有效的形式。可以在中小學現場進行，也可以在培訓現場設置模擬現場。觀摩課可以是外請的優(yōu)秀班主任執(zhí)教，也可以是培訓學員中的優(yōu)秀班主任來執(zhí)教。同樣，點評專家可以是外請的理論或實踐專家，也可以是培訓學員自己。由于班主任培訓大多在寒暑假實施，學生不好集中，由此也可以用錄像資料代替實際上課。

⑸研討交流。先分組研討交流，讓每一位學員都有機會發(fā)言，由召集人或記錄者記錄匯總大家的發(fā)言。研討結束后，再全體集中，進行大組交流，以解決點面（共性和個性）的問題。

⑹經驗分享。名優(yōu)班主任或學員可以就自身班主任工作中的經歷和經驗，開設微型報告或進行現場展示，學員從中可以分享經驗、得到啟發(fā)。

五、加強培訓管理，是中小學班主任有效培訓的重要保障

管理出實效。沒有嚴格而高質量的管理，培訓的有效性就是一句空話。

要將培訓適當“前移”。學員帶著什么目的來，就決定了他們帶著什么回去。在培訓前，培訓單位可以要求學員就班主任工作的熱點難點問題在本單位或所在學區(qū)展開調研，每人完成一份高質量的調研報告或一份德育工作小論文，在集中研修中安排時間組織交流與展示；要求學員思考自己參加本次培訓的目的是什么，本次培訓的目標與自己的需求的關系，預測本次培訓滿足自身需要的程度，并對培訓單位提出意見和建議。

要加強培訓過程管理。培訓單位要對教學管理、考勤管理、作業(yè)與考核管理、組織紀律管理等做出明確規(guī)定，并保證學員知情。要編制研修手冊，內容包括學員必須知曉和執(zhí)行的各項要求，例如：培訓目標、課程安排表、主講專家與講義提綱、學習資源和文獻索引推薦、結業(yè)考核要求、教學管理制度、安全工作預案、安全須知等。首席專家和負責人要深入課堂聽課，對每位授課教師的課堂教學情況進行問卷測評。要指導建立班委會，鼓勵學員自主管理，班委會協(xié)助班主任做好管理工作，并創(chuàng)造良好的合作氛圍。要嚴格考勤管理和考核，實行培訓簽到制度。

要加強培訓反饋。培訓結束后，培訓單位要從教學、管理、服務等方面對培訓工作進行總結反思，要通過問卷調查了解學員的培訓收獲與感受、授課教師的教學效果等，以便在后續(xù)的培訓中改進或調整培訓安排。中小學班主任培訓通常采用的培訓反饋方式是滿意度測評，如下表：

中小學班主任培訓滿意度測評表

六、強化訓后跟蹤指導，是鞏固培訓效果的必然要求