風景園林工程評定標準精選(九篇)
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第1篇：風景園林工程評定標準范文
關鍵詞：景觀設計；課程改革；風景園林
中圖分類號：G423.07
文獻標識碼：A 文章編號：1674-9944（2017）07-0268-03
1 研究背景
隨著霧霾橫行，室外環(huán)境日益惡化，人們對室外環(huán)境的關注與日俱增。作為環(huán)境設計的兩大方向之一的景觀設計專業(yè)受到了普遍關注。河南工程學院藝術設計學院于1999年開設環(huán)境設計專業(yè)，并于2007年開始招收第一批本科生。2013年環(huán)境設計專業(yè)的培養(yǎng)方案首次將本專業(yè)分為室內(nèi)設計方向和景觀設計兩個方向。基于藝術設計學院藝術設計背景，景觀設計專業(yè)存在較多特點，如教師和學生在對于色彩、構成、形體、手繪表現(xiàn)等方面，存在較為明顯優(yōu)勢；劣勢在于理性不夠，基礎理論掌握較為欠缺。國內(nèi)各大院校環(huán)境設計專業(yè)的課程構架整體側(cè)重于室內(nèi)設計，對景觀設計專業(yè)相關人才的培養(yǎng)有許多需要研究探討的地方。
2 研究對象及內(nèi)容
基于河南工程學院景觀設計專業(yè)建設這一背景，從人才培養(yǎng)與課程設置、師資狀況、學生狀況、硬件設備、教W過程幾個方面，對新形勢下景觀設計專業(yè)教學改革進行研究，以期對教育教學和人才培養(yǎng)提供一定的科學依據(jù)。
2.1 人才培養(yǎng)與課程設置
對比學院景觀設計方向近幾年的人才培養(yǎng)方案和教學大綱，2011級及以前專業(yè)方向尚未形成，13級以后分方向，專業(yè)方向日漸成型，15級授課計劃于13級授課計劃基本相同。通過分析對比兩則大綱課程、學分、課時數(shù)、理論與實踐課時數(shù)據(jù)，可以得出以下結論。
2.1.1 相關課程數(shù)量增加，得到重視
隨著就業(yè)結構的調(diào)整，學院在課程安排時對景觀設計方向有了大幅度的傾斜，景觀設計方課程大量增加，由原來的9門相關專業(yè)課增加到19門之多，學分績點和實踐課時數(shù)也有大幅增加，不可謂不受重視。
2.1.2 相關課程面廣，擴大專業(yè)知識廣度
2013年教學大綱中增加了建筑、規(guī)劃、生態(tài)學、施工等相關課程，是對室內(nèi)設計和景觀設計專業(yè)知識進行了補充，使學生對相關學科有一個全面的認識，有利豐富學生的專業(yè)知識的廣度。
2.1.3 局部課程設置不合理和重復現(xiàn)象
由于課程結構變化較大，局部課程設置不合理，重復現(xiàn)象時有發(fā)生。以生態(tài)學為例，環(huán)境生態(tài)學與景觀生態(tài)學在課程內(nèi)容上重復較多，而且景觀設計專業(yè)教授這兩門課的老師基本一致，所以該課程可加以精簡，考慮專業(yè)相關性保留景觀生態(tài)學更為合適。
2.1.4 課程結構偏理論，弱實踐
課程構成中涉及到幾個專業(yè)基礎課程，景觀設計初步、建筑設計初步與室內(nèi)設計初步，學生在學習中重在對專業(yè)形成一定的印象和手繪表達，實踐環(huán)節(jié)則沒有收到特別重視。
同時河南工程學院景觀設計專業(yè)是藝術設計學院環(huán)境設計專業(yè)下的一個方向，區(qū)別于理工院校的與規(guī)劃、建筑、生態(tài)學、土木等專業(yè)相結合的體系，也有別于農(nóng)林院校與園林、植物、園藝、農(nóng)學相結合的體系，景觀設計與藝術設計相結合就注定其偏藝術，重形式的特點，史論和構成等課程相對來說較強，而園林植物、植物造景、園林設計、園林工程、造價等師資力量相對薄弱。課程結構中基礎理論課程偏多，實踐動手能力培養(yǎng)欠缺。
2.2 師資力量有待加強
作為藝術設計學院下屬專業(yè)的一個分方向，景觀設計專業(yè)雖然有著相對來說豐富的生源，師生比嚴重不均。以2013級為例，環(huán)境設計開設5個班，其中景觀設計2個班，專業(yè)老師分布相當不均，環(huán)境設計教研室教師共計13人，其中園林景觀設計方向僅4人，其余均為室內(nèi)設計方向。教師資源嚴重不足導致多數(shù)史論課程和基礎理論課以及計算機制圖課程仍由室內(nèi)設計方向老師教授，不能很好地體現(xiàn)景觀設計教學的專業(yè)性。
2.3 硬件設施
作為藝術設計學院下屬專業(yè)的一個分方向，景觀設計專業(yè)處于剛剛半獨立狀態(tài)，硬件設施嚴重不足。景觀設計植物方面缺乏苗圃基地、植物栽培日光溫室，而設計方面雖然已經(jīng)在建工作室，但更多的是提供基本場地，對硬件的供應上仍存在較為缺乏。
2.4 學生狀況
藝術設計學院學生為藝術專業(yè)招生，擅長手繪表達，相比理工院校和農(nóng)林院校學生在景觀設計、考研上普遍具有優(yōu)勢，這一點是值得保留和發(fā)揮的；與此同時，藝術生比較感性化，在理論基礎的系統(tǒng)學習中又有不足，因此，應加強學生理論學習能力。
建筑、農(nóng)林類院校的景觀設計專業(yè)注重從科學、技術、植物等角度進行設計，通常涉及的為體量偏大的規(guī)劃層面。環(huán)境藝術設計專業(yè)由于藝術學的背景和學科性質(zhì)，主要以藝術設計能力的培養(yǎng)為主線，在景觀設計方面更多從藝術與美學的角度來把控，因而更偏重體量較小別墅庭院、花園等外環(huán)境設計。由于未受過系統(tǒng)的園林、園藝、建筑、城市規(guī)劃、室外空間設計等相關課程的訓練，沒有完善的理論知識控制、指導和管理規(guī)劃的實施，學生對空間尺度的概念相對模糊，難以把控較大的空間關系。
2.5 教學方面
教學方面由于環(huán)境設計專業(yè)教師多為藝術專業(yè)出身，而學生也是藝術生，教學方面不管是課程安排還是教學重點，多側(cè)重與美學、藝術學的教學，而輕科學、數(shù)據(jù)等方面。
3 改進措施
3.1 培養(yǎng)目標精確定位，課程持續(xù)改革
景觀設計方向作為環(huán)境藝術設計專業(yè)的一大方向，通過確定培養(yǎng)計劃、明確課程能力目標，調(diào)整、完善教學方法與手段，做好人才培養(yǎng)定位可以在有限的課時內(nèi)達到教學效果的最大化[1]。
3.2 師資力量培養(yǎng)，借助外部資源
針對景觀設計專業(yè)教師資源偏少這一問題，既可以引進新教師也可以采取外聘形式，補充教師資源。更重要的是，室內(nèi)設計方向的教師資源豐富，有興趣和一定專業(yè)基礎的教師可通過進修、培訓等手段實現(xiàn)專業(yè)方向的偏移，這既是對資源的合理利用，也會促進教師進步，即所謂的教學相長。與此同時，還可以與土木學院教學相結合，實現(xiàn)專業(yè)知識面拓寬和資源充分利用。
3.3 學生揚長避短，專業(yè)素質(zhì)全面提升
3.3.1 加強對景觀行業(yè)的認識和了解
很多學生對景觀設計行業(yè)缺乏全面的認識和了解，對就業(yè)專業(yè)傾向表現(xiàn)迷茫。缺乏對景觀設計項目設計過程、步驟的了解和掌握；對景觀行業(yè)的就業(yè)形勢了解和認識不夠；設計的基礎理論掌握雜而不全，更談不上精；缺乏實例項目訓練，使學生與社會需求脫節(jié)[2]。因此，在教學中應豐富學生的知識面，加深學生對專業(yè)的認識，提升學生的就業(yè)信心。
3.3.2 充分利用設計表達優(yōu)勢，計內(nèi)容強調(diào)立意和支撐
藝術設計類學生圖面表達風格華麗，色彩豐富，但圖紙表達不規(guī)范，缺少科學理論支撐，流于形式，缺少內(nèi)涵。同時，學生在學習中積累較為有限，在設計創(chuàng)意上缺少立意和支撐，只是簡單的功能布局設計和“填空”。更有甚者，學生甚至不能準確判斷一個設計案例的優(yōu)劣。教學中應充分發(fā)揮學生色彩、表達優(yōu)勢，在加強學生的理論教學的同時，強調(diào)設計案例的講解，避免課程內(nèi)容空洞乏味，更能使之與表達優(yōu)勢相互促進[3]。
3.3.3 加強溝通、協(xié)作能力培養(yǎng)
針對學生在項目設計過程中不主動同導師、與同學溝通，埋頭閉門造車等情況，在教學中應加強團隊合作訓練，在重視個人想法的同時，博采眾人之長，在協(xié)作中學會協(xié)調(diào)、分配和資源共享。
3.4 教學硬件改進與借鑒措施
3.4.1 借鑒農(nóng)林院校
借鑒農(nóng)林類院校加強教學硬件建設：開設日光溫室，配合植物學、花卉學課程教學、科研、實習基地；開設苗圃基地，用于樹木學、苗圃、植物學、栽培技術、草坪學等課程，教學、科研、實習的基地；設立實驗室，使學生平時學習、作業(yè)，與教師研究、教學緊密結合。
3.4.2 借鑒理工科院校
借鑒理工科院校實驗室和工作室建設，教學結合城市規(guī)劃、風景園林設計、建筑設計、施工管理、概預算等課程，通過設立工作室、設計室、與土木學院相結合教學的方法，強化、豐富本專業(yè)。通過與土木學院相結合教學，實現(xiàn)教學內(nèi)容多元化。
3.4.3 建設校外實習基地
要想提高學生們理論與實踐相結合的能力，能夠更好地與社會需求相適應，學院應著重建設校內(nèi)外實習基地，尤其是校企結合，真正實現(xiàn)學校“學的”與企業(yè)“做的”無縫銜接，真正實現(xiàn)產(chǎn)學研相結合。
3.5 教學改進
3.5.1 資源整合，充分利用
園林規(guī)劃類教師與藝術類教師相互學習借鑒，完善課堂內(nèi)容和自我水平。充分利用院校其他專業(yè)優(yōu)勢，例如土木工程學院師資，聯(lián)合教學，提升教學效果。
3.5.2 利用先進技術，實現(xiàn)課堂真實化、形象化、具體化
教學中可利用先進技術，實現(xiàn)理論課堂真實化、形象化、具體化。例如在植物造景、園林設計等課堂中采用Lumion、Sketch Up軟件，作為一個實時3D可視化工具，該能夠快速生成畫質(zhì)優(yōu)秀的圖像[4]。避免植物材料尺度空而不形象，學生不易把握等缺點，在短時間內(nèi)通過自帶的大量素材，將真實的尺度和畫面展示出來，是一個很好的教學輔助軟件。
3.5.3 教學形式多樣化
在教學過程中，形式單一會造成學生厭學情緒，在教學中采用微課、軟件、視頻、演示、實踐等教學形式有利于提高學生學習積極性，也益于教師教學效果的不斷提高，并且有利于形成新的教學模式。與此同時，學院的工作室建設也應該與教學緊密結合起來，理論知識的講解與實際設計項目相結合，既可以豐富教學形式，也可以提升學生興趣，增加動手能力，更好地與社會需求相接軌，提升學生畢業(yè)后的適應能力。
3.5.4 依托大賽完善景觀設計課程體系
通過指導學生參加職業(yè)技能大賽，大賽的評定標準融入了更多的行業(yè)規(guī)范、標準，可以使學生更好地理解和掌握行業(yè)規(guī)范標準，學生在學習和實踐中也會越來越側(cè)重于方案的合理性、創(chuàng)意性與可行性。同時，依托大賽對學生平時作業(yè)、畢業(yè)設計也有良好的導向性[5]。
4 結語
景觀設計專業(yè)在藝術設計學院背景下的發(fā)展有許多特殊性和限制性，只有結合藝術類院校學科特點和社會對相關人才的培養(yǎng)要求，不斷完善和提高景觀設計專業(yè)的培養(yǎng)目標、硬件設施水平、師資力量、教學科研狀況、學生學情，充分整合利用相關資源，加強相關院校交流，不斷引進先進模式和策略，才能順應發(fā)展規(guī)律，培養(yǎng)出理論與實踐兼優(yōu)的人才[6]。
參考文獻：
[1]劉慶華，王奎玲，劉慶超，等.青島農(nóng)業(yè)大學園林特色專業(yè)建設探索與實踐[J].現(xiàn)代園林，2015，12（12）：969.
[2]劉 嵐.《景觀設計》課程教學改革的研究與實踐[J].湖北廣播電視大學W報，2009（6）：124～126.
[3]周玉明.景觀設計課程教學改革研究[J].蘇州工藝美術職業(yè)技術學院學報，2014（2）：3.
[4]沙環(huán)環(huán).Lumion軟件在園林植物造景教學中的應用[J].山西建筑，2014，40（32）：273.
