孔雀東南飛教案精選(九篇)

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第1篇：孔雀東南飛教案范文

一、彈性預設(shè)與動態(tài)生成的內(nèi)涵闡釋

“彈性預設(shè)”不同于一般意義上的預設(shè),一般意義上的預設(shè)是教師在備課時把教學過程和目標知識一一列在教案中,盡量做到詳盡。課堂上教師跟著教案走,力求把教案完全展示給學生,課堂即是教案的另一種呈現(xiàn)形式,不允許“半路殺出個程咬金”,出現(xiàn)教案中沒有設(shè)計好的情況。而彈性預設(shè)是教師在學生是學習的主人這一教育思想的指導下,對教學內(nèi)容進行靈活機動的預設(shè),它要求盡可能地發(fā)揮學生的自主性和創(chuàng)造性,增強他們對學習的興趣,提高教學效率。彈性預設(shè)下的教學設(shè)計力行簡約,具有開放性、框架性、可調(diào)整性等特點。教案不再是課堂教學的“劇本”,而是課堂教學的指導,并且只是一個基本的“指揮棒”。在這一“指揮棒”指揮下,任何有益于學生學習,發(fā)展學生智力的活動都允許出現(xiàn),老師在這當中進行恰當?shù)囊龑?以提高學生掌握知識的能力,促進其發(fā)展。

“動態(tài)生成”是在彈性預設(shè)的前提下,由師生雙方根據(jù)不同的教學情境,自主構(gòu)建生成性探究教學活動的過程,具有不可預見性、靈活性、創(chuàng)造性。在教學過程中教師鼓勵學生對學習內(nèi)容有獨到的、與眾不同的體會,支持學生提出并探究因自己的思考而產(chǎn)生的教師不曾想到的問題,追求高于教學目標的教學價值。它是教師教學的目標追求和內(nèi)在要求。動態(tài)生成通過教師在教學過程中的科學引導與啟發(fā)強調(diào)學生的自主活動和發(fā)散思維,在教學活動中彰顯學生的主體性,課堂教學不再是教師孤立講授、學生單純接受的簡單的知識傳遞過程,而是師生在活躍、寬松的氣氛中互動學習共同成長的生命歷程。

二、彈性預設(shè)與動態(tài)生成的關(guān)系探討

彈性預設(shè)和動態(tài)生成體現(xiàn)了預設(shè)和生成兩者矛盾關(guān)系中的辯證統(tǒng)一。通過教師與學生的良性互動,共生于課堂教學過程之中,使預設(shè)和生成在教學中相得益彰。

1.彈性預設(shè)和動態(tài)生成是現(xiàn)代課堂教學的兩翼,統(tǒng)一于語文教學之中

一堂高質(zhì)量的語文課必定包含彈性預設(shè)和動態(tài)生成兩部分。沒有彈性預設(shè)的課堂是不負責任的課堂,而沒有動態(tài)生成的課堂是無生命的課堂。“凡事預則立,不預則廢”,彈性預設(shè)是教師實施教學過程的第一步,教學活動的順利進行離不開教師課前的彈性預設(shè)。教師在彈性預設(shè)指引下,明確教學目標,設(shè)計出有利于實現(xiàn)教學目標、促進學生發(fā)展的科學的教學方法,做到教學過程有計劃、有目的、有條理,從而讓動態(tài)生成“有備而來”。動態(tài)生成是課堂教學中的升華,是教學目標的更高層次實現(xiàn)和教學過程的最終價值追求。通過動態(tài)生成,學生才能有機會在靈活運用已經(jīng)掌握的知識的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮自己的創(chuàng)新能力,取得更好的學習效果,獲取更加豐富的知識。彈性預設(shè)檢驗教師的知識能力,動態(tài)生成考驗教師的應(yīng)變能力,教師課前準備得精心,課上調(diào)控得及時,一堂好課自然生成。

2.彈性預設(shè)和動態(tài)生成具有互補性,相輔相成,互相促進

彈性預設(shè)和動態(tài)生成不是孤立地統(tǒng)一于教學中,而是在教學中相輔相成,相互促進。彈性預設(shè)的目標是實現(xiàn)動態(tài)生成,它為教學活動營造動態(tài)生成的情境;動態(tài)生成又對彈性預設(shè)提出要求,指導彈性預設(shè)的合理構(gòu)建。如果教學中沒有實現(xiàn)動態(tài)生成,那么彈性預設(shè)就不能稱之為彈性預設(shè),仍然僅僅是教師預設(shè)的教案的機械化演繹,課程標準提出的教學目標就不能真正在學生身上實現(xiàn),學生的創(chuàng)新能力就得不到發(fā)展。同樣,如果教師沒有精心的彈性預設(shè),或是在課堂上一字不漏地宣讀教案,或是“自由放羊式”無目的無計劃地進行教學,學生能力的發(fā)展就會受到阻礙,不能取得良好的教學效果。著名學者葉瀾教授指出:“在教學過程中強調(diào)課的動態(tài)生成,但并不主張教師和學生在課堂上信馬由韁式的展開教學,而是要求有教學方案的設(shè)計,并在教學方案設(shè)計中就為學生的主動參與留出時間與空間,為教學過程的動態(tài)生成創(chuàng)設(shè)條件?！盵1]動態(tài)生成往往是基于彈性預設(shè),以彈性預設(shè)為基礎(chǔ),它的實現(xiàn)是對彈性預設(shè)的肯定、擴展和調(diào)節(jié)、重建?？梢?彈性預設(shè)依賴于動態(tài)生成,動態(tài)生成離不開彈性預設(shè),二者互為條件,相互依存、相互促進、共生共長。

三、落實彈性預設(shè)和動態(tài)生成的基本策略

要達到良好的有效教學效果,教師就應(yīng)讓彈性預設(shè)和動態(tài)生成在教學中科學合理地發(fā)生。

1.彈性預設(shè)要從課程教學總體目標入手,確定動態(tài)生成的方向

實現(xiàn)課程目標是課堂教學過程中彈性預設(shè)和動態(tài)生成的出發(fā)點。為了更好地完成教學目標,教師做課堂教學前的準備時就要考慮到整個教學實施過程可能出現(xiàn)的情況,從而進行彈性預設(shè),讓彈性預設(shè)順其自然的成為動態(tài)生成的發(fā)展方向,將兩者貫穿于教學之中。如果只強調(diào)過程,置課程目標于不顧,使得教學方法脫離教學內(nèi)容和教學任務(wù),脫離知識技能的傳授和學生的正常發(fā)展,教學方法也會失去本來的意義和價值。

課堂教學具有較強的現(xiàn)場性,學習環(huán)境會隨時發(fā)生變化,因此課程目標不能是一成不變的。當環(huán)境發(fā)生變化時,課程目標也需要具有開放性和伸縮性,便于進行相應(yīng)的調(diào)整。以動態(tài)生成為方向,有層次的、多樣的彈性預設(shè),能促進更高教學價值目標的生成。

筆者有幸在特級教師鄭曉龍老師的班級聽過兩個月語文課,現(xiàn)以鄭老師講《孔雀東南飛》一課為例。鄭老師讓學生在課堂上對焦仲卿“徘徊于樹下”的看法暢所欲言,有的同學說這說明焦仲卿不想自殺,他對劉蘭芝的愛不夠深厚,劉蘭芝為了堅守愛情毅然殉情,焦仲卿卻猶豫不決。這樣的答案讓鄭老師有些始料不及,隨后鄭老師引導學生展開討論,最后得到統(tǒng)一認識,即焦仲卿作為焦家的獨子,上有年邁的母親下有幼小的妹妹,思考的事比較多,經(jīng)過一番思考他還是為愛情而死,捍衛(wèi)愛情。這足以表現(xiàn)出焦仲卿踐行誓言,捍衛(wèi)愛情的至情本質(zhì)。教學中,鼓勵學生多樣化解讀文本的同時也要重視文本本身的價值取向。彈性預設(shè)要從總體上為動態(tài)生成把握方向,促進動態(tài)生成發(fā)揮最大的教學效益。

2.彈性預設(shè)要有的放矢,精心構(gòu)建生成的空間

彈性預設(shè)反對過度的機械化預設(shè),但也不能走向不重視預設(shè)的極端,彈性預設(shè)是對教學的總體規(guī)劃,教師的“規(guī)劃者”身份發(fā)揮著重要作用。首先,教師自身應(yīng)當關(guān)注與課程有關(guān)的熱點問題以及學生的實際情況,不斷擴充自身的知識儲量,更新知識結(jié)構(gòu),為促進動態(tài)生成做準備。其次,教師應(yīng)當在挖掘課程資源上下足功夫,課前,教師要致力于研究疑點資源,善于捕捉疑點資源,營造生成空間,引導學生積極自主探究。課上,教師要認識到學生產(chǎn)生的錯誤的價值,錯誤是正確的先導,利用好“錯誤”,拓展動態(tài)生成的空間。除以上兩方面之外,教師必須充分認識到課堂教學過程具有豐富性,要讓這種豐富性發(fā)揮積極效應(yīng),在必要的時候大膽放棄已經(jīng)做好的預設(shè),給學生留出充分的生成空間,讓課堂教學成為師生共同參與、創(chuàng)造性的課堂。

鄭老師在教授《孔雀東南飛》一課時,采用逐段逐句講解式教學方法,將課文教授得豐富完整,知識全面,意義深刻,充分說明課前鄭老師進行了全面而精心的預設(shè)。鄭老師在精心預設(shè)的前提下,留給學生獨立的自主的思考時間和空間,學生在充分熟悉文本內(nèi)容的同時也會產(chǎn)生自己的理解和問題,鄭老師讓學生通過討論說出自己的想法,有的學生想法獨特,超出教學目標的范圍,這時鄭老師立即調(diào)整既定的教學順序,留出時間和空間讓學生探討和研究,不僅沒有耽誤正常的教學進程,反而使學生的理解更加深刻,為下面的學習打下了基礎(chǔ)。

3.尊重學生,調(diào)整預設(shè),鼓勵動態(tài)生成

在每一堂語文課中,都會有學生出乎教師的預料,露出創(chuàng)新的火花,萌發(fā)有價值的思想,這時教師給予學生的如果不是鼓勵和贊賞而是不予理睬甚至否定,學生主動積極的創(chuàng)造思維就會泯滅。因此,在教學中教師要時刻觀察學生,及時發(fā)現(xiàn)學生創(chuàng)造的火花,積極鼓勵和引導學生,適當調(diào)整教學內(nèi)容或方法,讓學生的潛能發(fā)揮出來。蘇霍姆林斯基說過:“教育的技巧并不在于能預見到課堂的所有細節(jié),而是在于根據(jù)當時的具體情況,巧妙地在學生不知不覺中做出相應(yīng)的變動?！盵2]教師的重視和尊重,是學生發(fā)揮主動性、積極學習的保證。

再來看鄭老師《孔雀東南飛》的教學,他先讓學生說出最受震動的地方,并說明理由。學生對劉蘭芝的多才多藝、善良美麗、勤勞果斷、知書達理、對愛情的至死不渝等,以及對焦母、劉兄、焦仲卿的言行深有感觸,表達了自己的看法。這是鄭老師精心預設(shè)的情境,隨后鄭老師提出“你讀出了哪些疑問”的問題,學生紛紛說出自己的問題,“劉蘭芝人品才能這么優(yōu)秀,為什么還遭到焦母的譴責驅(qū)逐?”“既然劉蘭芝忠貞對焦仲卿的感情,為什么還會答應(yīng)劉兄安排的婚事,這豈不影響了劉蘭芝的美好形象嗎?”這些問題的提出,一方面是教師有意識創(chuàng)設(shè)問題情境,鼓勵學生的結(jié)果,另一方面也是學生獨立思考,主動質(zhì)疑的結(jié)果,學生的主動提問比教師被動提問的教學效果要好的多。

總之,教師在施教時要重視并充分發(fā)揮彈性預設(shè)和動態(tài)生成的優(yōu)勢,力求實現(xiàn)二者的最佳結(jié)合和共同發(fā)展。這不僅有利于充分挖掘?qū)W生的自身潛力,促進學生的個體發(fā)展,還有利于激發(fā)教師進行自我知識更新的熱情,增強教學能力,是現(xiàn)代教學發(fā)展的趨勢。

參考文獻:

[1]葉瀾.重建課堂教學價值觀[J].教育研究,2002,(5).

第2篇：孔雀東南飛教案范文

關(guān)鍵詞：非預設(shè)問題策略

非預設(shè)問題的生成是指在課堂的師生互動中，學生提供的材料或問題與教師的預設(shè)相左，或在教師的預設(shè)之外而又有意義的學習生成。非預設(shè)問題的生成是師生互動的結(jié)果，但學生的自主性逾越了教師的掌握范圍，與教師預設(shè)發(fā)生沖突，所以我們在渴望學生“像野花一樣自然生長”（冰心語）的同時，應(yīng)當思考，應(yīng)該采取怎樣的策略來應(yīng)對非預設(shè)問題呢？根據(jù)筆者的經(jīng)驗，處理非預設(shè)問題策略包括以下幾種：

1吃透知識，備好學生，從容應(yīng)對非預設(shè)問題

學生的許多“非預設(shè)問題”，是由于對知識點不理解或理解偏差造成的。因此，教師首先應(yīng)吃透知識，把握好教材；其次要備好學生，充分考慮學生的學習實際和思維特點。在探究性學習的教學方式下，教師不僅是照亮別人的“蠟燭”，更是不斷充電的長明燈。如果不吃透知識、備好學生，不認真鉆研教材，不考慮學生在探究的過程中可能出現(xiàn)的問題，在面對課堂中的“非預設(shè)問題”時，就可能會出現(xiàn)不知所措、讓學生牽著鼻子走、偏離主題等情況。教師不可能在課前完全作好規(guī)劃，但可以做作一個框架式的課前計劃，即在計劃里給課堂意外預留較多的空間，同時盡可能多的考慮學生對知識的把握程度以及學生思想上的疑點。吃透知識，備好學生，面對“非預設(shè)問題”時，教師才能從容不迫、游刃有余。也只有這樣，才能體現(xiàn)探究式學習的自主性和獨立性。

2隨機應(yīng)變，自然生成，巧妙處理非預設(shè)問題

教師吃透知識，備好學生，但不意味著預設(shè)課堂。學生的思想豐富多彩，學生的實際也各不相同，教師不可能去預設(shè)課堂的每一個環(huán)節(jié)。非預設(shè)問題是在教師預設(shè)之外的問題，這就需要教師發(fā)揮機智，巧妙地引導學生對問題進行探索，而不是按照預設(shè)的步驟和環(huán)節(jié)去授課，按照教師的思路和意愿去教學。教師要根據(jù)課堂的生成環(huán)節(jié)，靈活調(diào)整自己的教學步驟，使教為學服務(wù)。這種方式需要教師深研教材，能迅速提取非預設(shè)環(huán)節(jié)中與預設(shè)教案的聯(lián)系點，隨機應(yīng)變，巧妙解決非預設(shè)問題，才能使課堂真正地從“教師的課堂”回歸到“學生的課堂”。

通過對問題的探討，順利地完成教學目標。如在教《孔雀東南飛》時，講到“攬裙脫絲履，舉身赴清池”，有學生問“問什么要脫鞋跳河？”這一問題讓筆者吃了一驚，因為這個問題不在預設(shè)中。我想回避這個問題，但我看到學生一個個用期盼的眼神看著我。于是我果斷的調(diào)整課堂教學，將其納入預設(shè)中，我把“球”反拋給學生。學生馬上陷入思考討論，有的說，劉蘭芝是讓這雙鞋給人們報信，萬一自己尸首找不著，人們也知道自己是投河自盡的；有的說，劉蘭芝不想讓人認為她是失足落水；有的說劉蘭芝這一跳是她成熟思考的結(jié)果，并非一時沖動；有的說從動作可看出劉蘭芝對生命充滿了留戀。……課堂氣氛十分活躍。最后我做了總結(jié)：大家說得很精彩。這是一種從容，一種決絕，來時清白，去時干凈，她要告訴世人，她是忠貞的。文學作品都是注重渲染的，民歌，尤其是漢樂府民歌渲染手法，對后世影響深遠?！皵埲姑摻z履，舉身赴清池”在這里渲染顯示蘭芝低頭徘徊的意態(tài)，人物真實形象，富有感染力。我的解釋使學生對劉蘭芝的人物形象有了更深一層的理解，而且在這個過程中，學生之間的思維碰撞，使學生的思維、想象、言語表達能力都得到了實實在在的鍛煉和提高。所以對于課堂教學中的一些非預設(shè)問題，教師在教學過程中應(yīng)緊緊抓住，保護學生的求知欲和探索精神，運用自己的經(jīng)驗和智慧，靈活機動、因勢利導地處理各種“意外之舉”，及時將其納入預設(shè)中，這樣能激發(fā)學生運用已獲得的知識聯(lián)系實際，可以取得最佳的教育效果。

3以靜制動，運用發(fā)展性評價標準，正確評價非預設(shè)問題

第3篇：孔雀東南飛教案范文

1.注意動態(tài)生成的適度、適時把握

語文教學中要注意動態(tài)生成的適度、適時把握。特級教師余映潮先生上《狼》的公開課時。當學生在概括《狼》一文的大意時說："一個屠夫......"余映潮先生笑著加重語氣說："一個屠戶......"下面的學生都笑了，顯然他們明白了"屠夫"與"屠戶"詞義色彩的不同。余先生看效果已達到，就沒有過多糾纏這一細節(jié)，點到為止，繼續(xù)上課。這就是生成的適度把握。而適時意味著時機要把握好，提前的生成有生拉硬拽之嫌，滯后的生成又往往引不起學生的興趣。對這一分寸的把握取決于教師對課堂情境識別的敏銳性。如：教學《孔雀東南飛》時，導語中提到了"梁祝""牛郎織女"的故事。課文疏通之后，本想主題一筆帶過。沒想到在課文最后兩段讀完后，教室里出現(xiàn)一片嘆息聲。生1小聲地嘀咕"劃不來""不值得"。此時教師："同學們都覺得焦、劉二人雙雙殉情不值得，如果你是他們中的一位，你會怎樣做呢?"讓學生們互動討論得出：A斗爭，拿起法律武器跟母親、兄長斗爭；B私奔，逃離家長專制的魔爪；C順從或再嫁或再娶，日子也能過。

2.設(shè)置問題探究，尋找動態(tài)生成點

語文課堂教學中設(shè)置問題探究，尋找動態(tài)生成點。如：教學《從百草園到三味書屋》時，考慮到文章主題的多元性（在"是否批判了封建教育制度"上眾說紛紜），沒有按部就班，逐段賞析，而是以"本文描寫了作者在百草園和三味書屋兩地的生活情景，你認為哪兒的生活更有趣？"這一主問題"投石問路"，引導學生探究少年魯迅的生活軌跡，結(jié)果自然是"公婆論理"，莫衷一是。便抓住意見分歧的契機與學生爭強好勝的心理，按見解的對立沖突將全班學生分為"百草園派"和"三味書屋派"兩大陣營，陳述各自的理由，說說你認為有趣的人與事，教師有選擇地引導學生賞析精彩語段的內(nèi)容與寫法。待雙方的唇槍舌戰(zhàn)到了山窮水盡之時，開始誘導。

3.在文本與學生之間尋找動態(tài)生成的切入點與突破口

文本是教與學的依據(jù)，教師在做彈性預設(shè)時，應(yīng)從文本中尋找學生心靈和思維空間與三維教學目標的最佳結(jié)合點，為學生搭設(shè)舞臺，暢談對文本的理解，袒露真實的心靈世界。①從文本的比較中延伸拓展。如：教學舒婷《祖國啊，我親愛的祖國》時，讓學生學習戴望舒《我用殘損的手掌》、艾青《我愛這土地》等愛國詩篇，在比較中增強學生綜合素質(zhì)。②從文本與學生生活的關(guān)聯(lián)處設(shè)情感價值升華。如：學習契訶夫《變色龍》，可以這樣提問并讓學生討論：在現(xiàn)實中是否還存在著奧楚蔑羅夫這樣的人？怎樣做才能減少以致消除這些人？這樣無疑會使學生的思維走向廣闊而深刻。

4.運用教學機智，促進動態(tài)生成

在自然真實的語文教學情境中，教師應(yīng)根據(jù)學生即時的表情、言行變化，及時獲取相關(guān)反饋信息，運用教學機智，調(diào)整教學進度及策略，對預先確定的教學目標進行修正、補充，以達到動態(tài)生成的教學目標要求。如：教學《藤野先生》時，由于本課的某些詞、句具有深刻的含義，如果僅局限于教材，學生很難理解，這時教師應(yīng)該選擇有效的教學資源幫助學生理解，從而使課堂成為一個動態(tài)生成過程。

5.以課堂突發(fā)事件為契機推動重新生成

對于課堂中突如其來的"驚人之語"，教師首先要判斷這些語言可否為我所用。這些稍縱即逝的生成資源，教師要抓住它，放大它，讓個別的創(chuàng)造成為全體的創(chuàng)造，讓整個課堂充滿"生成"的智慧火花。如：于漪老師在講《蜘蛛》一課時，一個學生突然問她：蜘蛛結(jié)網(wǎng)捕食蚊蟲，為什么它自己卻不會被蛛網(wǎng)粘?。總湔n時并沒有備到這個問題，怎么辦？于是她坦然承認自己暫時不能解決這個問題，則鼓勵學生課后去查找資料，走訪專家。在課堂向課外延伸的研究性學習中，問題竟然得到了很好的解決，學生獲得多方面、多層次的發(fā)展。

6.語文課堂教學要發(fā)揮想象拓展動態(tài)生成

語文課堂教學面對富有價值的生成資源，教師不應(yīng)當拘泥于預設(shè)的教學規(guī)程，可將教學流程在生成中即時"變奏"，研究的主題在生成中適度"更換"，預設(shè)的目標在生成中合理"升降"，環(huán)節(jié)的推進在生成中適時"增刪"，從而讓課堂教學呈現(xiàn)出靈動的生機和跳躍的活力。如：教學《草船借箭》時，生1提出："草船借箭"的"借"字用得不恰當，"借"是經(jīng)別人同意暫時使用的東西，用過以后要歸還的，而諸葛亮是用計騙取了曹操的箭，更沒有歸還的意思，因此不能用"借"，用"騙"字更恰當。于是，教師抓住這"生成"的亮點，把預設(shè)的教案暫時擱起，組織學生分正反兩方進行辯論：到底是用"借"好還是用"騙"好？學生的思維頓時活躍起來，他們從不同的角度來考慮，來辯論，達成共識。

7.動態(tài)生成的課堂要注意反思

第4篇：孔雀東南飛教案范文

光陰的迅速，一眨眼就過去了，相信大家對即將到來的工作生活滿心期待吧！先做一份工作計劃，開個好頭吧。工作計劃怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢?小編為大家準備了高三語文教學工作計劃范文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

高三語文教學工作計劃范文一

一、指導思想

根據(jù)高中語文新課程標準和高考考綱對高三學生語文學科的考查要求，深入貫徹學校提出的校本教研、高效高質(zhì)的方針，建立以校為本的教學研究機制，集思廣益，挖掘教學教研潛力，實現(xiàn)資源共享，卓有成效地提高高三教學教育質(zhì)量。

二、工作目標

1、強化本年級學生語文學習意識，優(yōu)化語文學習習慣，全面提高學生語文

學習成績。

2、突出語文學科的工具性、人文性、基礎(chǔ)性，強化開放的語文學習觀念，以語文成績的大幅提高來促進學生綜合素質(zhì)的整體推進；

3、強化教改意識，提高語文課堂教學的藝術(shù)性和實效性。

三、教學要求

1、牢固樹立時間觀念，牢固樹立效率意識。

高三學年轉(zhuǎn)瞬即過，時不我待，教師要利用好每節(jié)課的時間，充分備好、上好每一節(jié)課，真正使學生在每一節(jié)課上都有收獲，真正收到語文教學的高效率。

2、結(jié)合高三學生特點使用好教材。

上好選修教材對提高學生的思想認識水平、審美能力幫助很大，教師要結(jié)合文本特點認真鉆研、深刻理解，制定符合學生認知能力的教案，在培養(yǎng)學生的語文能力上下足工夫。

3、狠抓落實語文專題復習。

抓緊抓好文言文閱讀、古典詩歌鑒賞、文學作品的.鑒賞等專題復習，促使學生的理解、評價、表達等語文綜合能力快速提高。突出作文技巧的系統(tǒng)訓練。

4、教學中要做到三個結(jié)合。

課內(nèi)與課外的結(jié)合；講授與訓練的結(jié)合；閱讀與寫作的結(jié)合。對課外內(nèi)容要精心選擇，不要拿來就用，對訓練試題要精心講評，通過講評教給學生一些方法；對作文訓練計劃性要強，評改方法可以多樣。

四、具體辦法

1、備課

深入備課，精心備課，并多和兄弟學校聯(lián)系，深入研究高考，保證備課質(zhì)量。

根據(jù)學情實行有效教法，不斷探求課堂教學的藝術(shù)性和高效性，保證授課質(zhì)量。

認真設(shè)計語文專題訓練，針對學生弱點突出強化習題。

2、授課

原則：落實基礎(chǔ)，注重能力，強化語文意識，挖掘語文心智，培養(yǎng)學生學用語文的良好習慣。面向全體學生，實行分層提問做題，努力促尖轉(zhuǎn)中補差。

結(jié)合不同階段設(shè)計好復習課、訓練課、補弱課、綜合課、閱讀課、寫作課、考試課、講評課。加強閱讀指導，上好每周一次的寫作課，要求學生做好摘抄和讀書筆記。

印發(fā)美文佳作，擴展閱讀視野，提升閱讀品位。鼓勵學生自購今年高考滿分作文，擴大寫作視野，明確高考作文指向。

3、輔導

鼓勵學生質(zhì)疑問難。 專題輔導講究梯度和系列性。

4、作業(yè)與考試

堅決貫徹學校對高三提出的作業(yè)練習的要求，通過練習加強落實，提高書面表達能力，對學生作文爭取做到精批細改，并盡可能地對學生進行面批。

做好考試的命題、審題、閱卷、分析講評、考后總結(jié)與思想疏導工作，力求讓學生“考一次，長一智”。

5、強化語文積累

充分利用早自習和晚7點的時間，督促學生復習鞏固高一高二背誦默寫過的課文和教材上出現(xiàn)過的語文知識，做好高一高二文言文的第一輪復習。幫助學生夯實語文基礎(chǔ)，提高語文能力。

6.強化作文訓練的系統(tǒng)性

考慮學生作文實際及近年來高考作文命題趨勢和閱卷現(xiàn)狀，作文訓練采取循序漸進。

高三語文教學工作計劃范文二

一、指導思想

1.以課本作為培養(yǎng)學生能力的載體，以20xx年《考試大綱》和《考試說明》為行動指南，以20xx年全國卷1為實踐樣品，并借鑒新課標卷命題理念及特點，揣摩09年全國卷一命題趨勢，探討各種題型及應(yīng)對策略，以策略指導教學實踐。

2.培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)、清晰規(guī)范的語言表述能力、見仁見智的文學鑒賞能力、富有激情和文采的行文寫作能力。

二、本學期教學任務(wù)和目標

完成一至六冊的復習任務(wù)，通過對一至六冊課本的二度開發(fā)、挖掘（從識記、鑒賞、寫作三方面），提高同學們的識記、古詩鑒賞、現(xiàn)代文閱讀及寫作能力。

三、本學期教學進度

1.第一周（11.24-11.30），復習第一冊。

⑴識記方面

①字詞積累（搜集整理）

現(xiàn)代文字詞積累（一至四單元）；《考綱》要求的文言文實虛詞積累（五、六單元）。

②語音積累（一至六單元重點字詞讀音）。

③背誦積累（《xx詞二首》《錯誤》《荷塘月色》《鄒忌諷齊王納諫》《勸學》）。

⑵鑒賞方面

《我與地壇》《胡同文化》與現(xiàn)代散文閱讀專題結(jié)合起來復習。

⑶寫作方面

《荷塘月色》通感手法的運用；《我的空中樓閣》語言風格的借鑒。

⑷周過關(guān)方面

主要從語音、字形、成語、病句、文言文閱讀方面（均為客觀題）命題。

⑸講評方面

主要圍繞鑒賞、閱讀、寫作進行。

2.第二周（12.1-12.7），復習第二冊。

⑴識記方面

①字詞積累（搜集整理）

現(xiàn)代文字詞積累（一至四單元）；《考綱》要求的文言文實虛詞積累（五、六單元）。

②語音積累（一至六單元重點字詞讀音）。

③背誦積累（《過秦論》《師說》《阿房宮賦》《歸去來兮辭》《蘭亭集序》）。

⑵鑒賞方面

《說“木葉”》和詩歌鑒賞專題結(jié)合起來復習；《祝?！放c現(xiàn)代散文鑒賞人物形象專題結(jié)合起來復習；《神奇的激光》和科技文閱讀結(jié)合起來復習。

⑶寫作方面

《拿來主義》和議論文寫作結(jié)合起來復習；借鑒《荷花淀》《邊城》的語言風格。

⑷周過關(guān)方面

主要從語音、字形、成語、病句、文言文閱讀方面（均為客觀題）命題。

⑸講評方面

主要圍繞鑒賞、閱讀、寫作進行。

3.第三周（12.8-12.14），復習第三冊。

⑴識記方面

①字詞積累（搜集整理）

古詩詞字詞積累（一、二單元）；現(xiàn)代文字詞積累（三、四單元）；《考綱》要求的文言文實虛詞積累（五、六單元）。

②語音積累（一至六單元重點字詞讀音）。

③背誦積累（《詩經(jīng)》三首、《離騷》第一部分、《孔雀東南飛》“雞鳴外欲曙”一段、《夢游天姥吟留別》、《近體詩六首》、《詞七首》、《記念劉和珍君》二、四部分及《六國論》《游褒禪山記》）。

⑵鑒賞方面

《近體詩六首》、《詞七首》和詩歌鑒賞結(jié)合起來復習；《道士塔》和現(xiàn)代文閱讀結(jié)合起來復習。

⑶寫作方面

摘錄《淚珠與珍珠》《巴爾扎克葬詞》《我為什么活著》的經(jīng)典片段；借鑒《游褒禪山記》《項脊軒志》的寫作特色，摘錄《游褒禪山記》《伶官傳序》《石鐘山記》一些有哲理的句子。

⑷周過關(guān)方面

主要從語音、字形、成語、病句、文言文閱讀方面（均為客觀題）命題。

⑸講評方面

主要圍繞鑒賞、閱讀、寫作進行。

高三語文教學工作計劃范文三

一、指導思想

xx屆高三語文一輪復習應(yīng)以新課標和江西省語文高考考試說明為指導，以近三年特別是xx年江西高考語文試卷的特點為依據(jù)，結(jié)合本年級學生實際情況，全面系統(tǒng)夯實學生語文基礎(chǔ)，提高學生語文素養(yǎng)，力爭在xx年高考中取得好成績。

二、復習安排

（一）一輪復習時間

xx年6月——xx年2月

（二）復習具體要求

1、全面復習不遺漏，夯實基礎(chǔ)不放松

一輪復習在整個高考復習中具有重要意義。在認真仔細研究考試說明的基礎(chǔ)上，按考試說明要求進行全面復習，要發(fā)揚啃硬骨頭的精神，突破每個考點，不放過任何一個知識點。不論什么層次的班級，都要十分重視夯實學生的基礎(chǔ)，不惜下功夫。

2、幫助學生自主復習，明確學生復習任務(wù)

對于語文，學生普遍不夠重視，高三尤其。因此幫助學生明確早晚讀任務(wù)，引導學生自主制定復習計劃顯得很重要。學生一方面要落實基本背誦默寫任務(wù)，另一方面也要加大字音、字形、成語（包括熟語）、文言、作文素材等內(nèi)容的積累，做好檢查落實工作。

3、教材復習

江西卷歷來提倡回歸教材，回歸文本。因此在復習時除《全品》外，也要兼顧必修和選修教材。從字音、字形到默寫、背誦，從詩歌、文言到作文素材的挖掘，教材中可資料借鑒的東西其實很多，要引起重視。

4、作文（大作文、小作文）復習

作文（大作文、小作文）復習訓練應(yīng)貫穿整個第一輪復習全過程，注重作文的審題、立意、謀篇布局和素材例子的運用指導，尤其要牢記“切合題意”，反復抓，抓反復。

5、名著導讀

鑒于名著導讀在試卷中分值加大、題型更改的實際情況，放任自流、不管不顧已不可取，要通過閱讀原著、交流心得等方式引導學生重視閱讀原著。

6、周練

語文應(yīng)注重平時積累，但適當訓練也十分必要。為了讓學生練有所得，練有效果，周練的命題、批改、分析、總結(jié)極其重要。

（1）自主命題，追求質(zhì)量。不可隨意網(wǎng)上下載試卷直接使用，應(yīng)嚴格根據(jù)江西卷高考特點選題，嚴把質(zhì)量關(guān)。

（2）認真校對，注意排版。網(wǎng)上下載試卷要求認真校對，題目和答案不能有明顯錯誤硬傷，確實需要應(yīng)紙質(zhì)校對。按高考試卷樣式要求排版，方便學生閱讀答題。

（3）用好學校提供的教學網(wǎng)站，提前建立題目資源庫。

第5篇：孔雀東南飛教案范文

一、注重體驗，創(chuàng)建課堂與生活的“超級鏈接”

傳統(tǒng)的教學往往忽視學生生活的經(jīng)驗和體驗，教學的過程成了學生聽教師講解知識技能，然后進行操練從而達到記憶的過程。這不僅讓學生覺得課堂學習味同嚼蠟，從而失去學習語文的興趣，更嚴重的是學生綜合能力得不到提高，高分低能的現(xiàn)象比比皆是。而生態(tài)課堂要求教師在教學過程中要特別強調(diào)學生學習的過程，重視學生探索的經(jīng)歷，讓學生在課堂與生活融合的體驗中獲得新知，能力得到提升。

1.教學回歸生活。生態(tài)化語文課堂的一個重要的特征就是“開放性”，課堂不是一個封閉的世界，只有對外開放，走向生活，課堂才永葆活力。生活是豐富多彩的，每天有多少悲歡離合的故事在上演，有多少新奇的事在發(fā)生，雖然學生每天往返于兩點一線之間，還沒有真正走向社會，但發(fā)生在周邊的生活現(xiàn)象，以及通過各種媒體接觸到的社會現(xiàn)象，也已經(jīng)足夠?qū)W生體驗和感悟了，都說“生活有多大，語文就有多大”，的確，語文教學應(yīng)該有一個開放、自由、靈活、寬廣無邊的空間。小課堂里的知識是有限的，大社會的天地則是無限的。教師要為學生創(chuàng)造各種參加實踐活動的機會，使其積累知識、豐富知識。比如督促學生閱讀報刊，關(guān)注社會熱點，走出教室，研究發(fā)生在自己周圍的一些事物，用自己的眼光去觀察理解社會現(xiàn)象，打破思維的定勢，通過實踐獲得新的看法和思想。諸如，企業(yè)改制下崗分流、環(huán)境保護、西部開發(fā)、素質(zhì)教育、農(nóng)民負擔、腐敗現(xiàn)象、升學就業(yè)、青少年犯罪、國際風云的變幻等等，這些發(fā)生在他們身邊的“精彩紛呈”的事件，教師都可以引導學生去關(guān)注和思考。語文教學的內(nèi)容應(yīng)該是生活的，語文教師要組織學生深入生活中，去觀察自然、觀察社會，去體驗和感悟生活。只有把學生引入社會生活大課堂，經(jīng)風雨，見世面，體驗著紛繁復雜的社會生態(tài)，才能激發(fā)學生的學習熱情，才能讓學生學到具有時代氣息的語文。

2.課堂鏈接生活。教學內(nèi)容回歸生活，要求教師把教學內(nèi)容變成連接課堂與生活的橋梁，努力建立起課堂與生活的“超級鏈接”。這樣的“超級鏈接”，可以是由課堂教學所遭遇的實際問題而引發(fā)的資源探索，也可以是由書本知識向?qū)W生生活、社會生活的延伸，但更主要的應(yīng)該是教師從學生的己有社會經(jīng)驗人手，啟發(fā)學生的生活感受，讓學生帶著自己的生活感受去主動探求，充分地體驗。如朱自清的《背影》只要我們在教學中引導學生帶著自己的感受去閱讀課文，就能更加深刻地理解“背影”所體現(xiàn)的父愛。父親在家境窘迫、四處奔波的情況下執(zhí)意要送兒子上學，還不辭勞苦地為兒子買橘子。這與我們下崗工人的家庭節(jié)衣縮食給子女請家教、買學習資料，與許多父母不辭辛勞為子女找好的學校就讀、接送上學，送衣送傘、問寒問暖何等相似！教師若把文中的情景與學生在生活中遇到的情景“超級鏈接”起來，“背影”所傳達的父愛怎能不引起學生強烈的共鳴？因此，語文課堂教學應(yīng)當與社會生活相聯(lián)系，讓學生解決為何學語文、為誰學語文的問題；通過建立與生活的“超級鏈接”，讓學生透視現(xiàn)實社會生活，明確學語文的實用性。

二、立足生命，落實課堂教學的“以人為本”

教育的起點和回歸是人的生命，教育的過程就是生命與生命的交流過程，也是生命自主，能力發(fā)展的過程。所以，教育應(yīng)依據(jù)人的生命特征，遵循人的生命發(fā)展的規(guī)律，促進人的生命走向更加完整、和諧和無限的境界。當我們承認教育是直面人的生命、為了人的生命質(zhì)量的提高而進行的社會活動，是以人為本體現(xiàn)生命關(guān)懷的一種事業(yè)的時候，那么，課堂也就成為生命發(fā)展的搖籃。因此，課堂教學要始終關(guān)注學生的生命質(zhì)量，這是教育本質(zhì)的回歸，也是課堂教學的生態(tài)意義所在。

1.關(guān)注生命，提升學生人文素養(yǎng)。人，畢竟不同于其它生命體，他既需要物質(zhì)營養(yǎng)，也需要人文營養(yǎng)。如果說科學是教人“求真”，那么，人文是教人“求美”，“求善”。在所有學科中，語文最能潛移默化地影響一個人的情感、情趣和情操，影響一個人的價值觀。因此，要變“傳統(tǒng)課堂”為“生命化”的課堂，就必須發(fā)掘人文素養(yǎng)。

語文教師必須研究教材，充分發(fā)掘教材中的人文精神內(nèi)涵。語文教材中不僅貯積了豐富的語文知識，更蘊含著深厚的人文美德。語文教學中只要認真挖掘教材中的文化內(nèi)涵，并通過恰當?shù)姆绞絺魇诮o學生，學生就能在感知理解課文文化內(nèi)涵的同時，滋養(yǎng)自身的人文素質(zhì)。孟子的“富貴不能，貧賤不能移，威武不能屈”，劉備的“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”等，這些極富人文色彩的傳統(tǒng)文化成果，都匯聚在語文教材之中，我們有理由通過語文教學將這些文化精髓進行挖掘與傳承。通過對優(yōu)秀文化成果的仔細研讀，不僅能豐富學生的知識面，而且對培養(yǎng)學生熱愛祖國和民族、熱愛自然和人類、熱愛真理和正義等情操有著極為重要的作用。在這種對傳統(tǒng)文化精髓的學習、吸收和傳承的過程中，學生人文精神的滋養(yǎng)也將水到渠成。

2.尊重生命，發(fā)展學生獨特個性。生態(tài)化語文課堂尊重獨特生命的形成，強調(diào)每一個人都是唯一的個體，是一個精彩的世界。因此，課堂上的每一個學生都有權(quán)利發(fā)展自己的個性，實現(xiàn)真實的自我。作為語文教師能做的就是充分地觀察了解他，順應(yīng)學生的成長，自然地加以引導而不是急于要影響他甚至改變他的發(fā)展。每個學生都是一個獨立的生命個體，生命個體問的各個方面都充滿著差異。語文老師應(yīng)該承認每個學生的個別差異，善于發(fā)現(xiàn)學生的個性，幫助學生發(fā)展其個性。每個學生身上都有著優(yōu)點和閃光點，如打球、畫畫、棋藝、表演等。在教學中抓住這些特長鼓勵激發(fā)他們的自信，而對于某些學生因個性使然出現(xiàn)的不合理表現(xiàn)，教師也要在尊重學生的前提下委婉地提出改正建議，以保護學生的個性發(fā)展。

教學中還會發(fā)現(xiàn)，有的學生會奇思怪想而提一些古怪的問題，有的學生則喜歡“無厘頭”的挑刺找茬，學生的這些想法表面看可能是幼稚昀、偏激的甚至是稀奇古怪的，但也可能蘊涵著與眾不同的創(chuàng)新思想。如果這些想法的確不著邊際，老師可以適時地加以引導，給學生講明為什么不好；如果想法有新意，老師應(yīng)給予鼓勵和贊許，斷不可抑制個性張揚的學生。假若語文老師以自己的思想去轄制任何一位學生的求異思維，則會熄滅這一學生進發(fā)創(chuàng)造力的火花。讓我們尊重生命，善待有個性的學生吧，只有這樣才能使我們的課堂弘揚學生個性，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神。

三、注重生成，實現(xiàn)預設(shè)與生成的“和諧統(tǒng)一”

傳統(tǒng)的課堂教學的基本模式是“授――受”結(jié)構(gòu)，教師按照預定的課堂教學計劃去操作，學生沒有選擇內(nèi)容和程序的自由，只能被動地接受，而生態(tài)化語文課堂強調(diào)了學生的主體地位，提倡學生“自主、合作、探究”的學習方式，教師在課堂上主要起導引的作用，教師不僅要激發(fā)學生的學習興趣，也要鼓勵學生提出新的話題，發(fā)表新的見解，并及時捕捉課堂上動態(tài)生成的資源，因勢利導，對預設(shè)的教學內(nèi)容等進行調(diào)整和補充，促進學生的發(fā)展。這樣，我們的課堂才能充滿生氣、充滿挑戰(zhàn)、創(chuàng)新，隨時都可能出現(xiàn)意外迷人的風景。

1.精心預設(shè)，預約生成。預設(shè)是生成的基礎(chǔ)。生態(tài)化語文謀堂的生成，并不是純自然狀態(tài)下的無序生成。因為隨意的生成絕不是高水平的生成，而是要有教師對教材的深刻理解，對學生原有知識經(jīng)驗的全面把握和對教學方案的預先設(shè)計，并在預案中就為學生的參與探究留出時間和空間，為課堂的動態(tài)生成創(chuàng)設(shè)條件。教師要預想到課堂上可能出現(xiàn)的情況和對策。雖然“人們無法預料到教學所產(chǎn)生的成果的全部范圍”（布盧姆），但教師對學生學習和教師教學方案預設(shè)得越周密，考慮得越詳盡，則促成精彩生成的可能性就越大，課堂也就越生態(tài)。

預設(shè)是課堂教學和諧的前提。但課堂教學過程是動態(tài)生成的，生成是預設(shè)的生成，生成是預設(shè)的豐富、拓展。生態(tài)化語文課堂教學需要精心預設(shè)，但不能僅僅是預設(shè)，生成更決定著一堂課的成敗。有位老師在教學《我的叔叔于勒》一課時，根據(jù)小說的特點設(shè)計了這樣一個初始問題：這篇小說的主人公到底是誰？問題一出，學生莫衷一是，從題目上看似乎是于勒，從情節(jié)上看每個情節(jié)都少不了于勒，但從主題上看似乎不是于勒而是菲利蒲夫婦了。課堂爭辯十分激烈。后來經(jīng)過反復閱讀、體會討論，同學們不僅明確了問題答案（主人公應(yīng)是菲利蒲夫婦，而于勒只是個線索人物），而且還在精彩生成中，完成了對小說人物、情節(jié)、主題的理解。

2.捕捉“亮點”，凸顯生成。課堂需要精心的預設(shè)，但即使是最精心的預設(shè)，也是無法預測課堂上可能發(fā)生的一切。教學過程的真實推進及最終結(jié)果，更多的是由課的具體行進狀態(tài)以及教師當時處理狀態(tài)的方式?jīng)Q定的。課堂上學生的回答五花八門，有的無理，有的精彩，甚至也會有不經(jīng)意間進出的預設(shè)不及的亮點。這些亮點是學生學習的頓悟、靈感的萌發(fā)，往往稍縱即逝。我們必須用心傾聽、及時捕捉和充分肯定，讓智慧閃耀光芒。如果教師不假思索、不置可否，不僅會喪失一次絕好的生成機會，而且也會扼殺學生思考問題的積極性，泯滅了學生的創(chuàng)新意識。我們還記得“雪化了以后是春天”的例子吧，這是一個多么富于想象和希望的答案啊，同時，這又是一個對學生進行作文訓練的多好的機會啊。遺憾的是，如此可遇不可求的機會，卻在我們眼前滑過了。這個例子警策著我們，要善于捕捉課堂教學亮點，捕捉那些有利于發(fā)展學生素質(zhì)的課堂教學機會。

我曾經(jīng)教過《杜十娘怒沉百寶箱》一課，當與學生共同賞析課文結(jié)尾人物結(jié)局時，有一位學生突然冒出一句：“自古紅顏多薄命??！”他的話引起學生一場哄堂大笑，卻也引發(fā)了我的靈感，使我想起了《孔雀東南飛》中的劉蘭芝。同樣是斷然赴水，同樣是在絕望中，同樣是在被拋棄時刻展露絕代風華，但她們又有著很多的不同！于是我把“杜十娘與劉蘭芝之死的異同”作為一個問題提了出來，供學生討論。學生興致勃發(fā)，課堂精彩屢見。這一問題是我在備課時沒有想到、教案中未曾預設(shè)的，卻收到了意想不到的效果。由此可見，教師敏銳把握、及時捕捉學生思維的亮點，不僅可以鼓勵一個學生，更能激發(fā)一批學生，生成滿堂精彩。

3.利用錯誤，引發(fā)生成。我們每個人都有過出錯的經(jīng)歷，并且每個人都害怕出錯，因為它或多或少地意味著失敗。作為學生，由于受生理、心理特征及認知水平的限制，出錯更是不會少。面對學生的錯誤，我們首先要用一顆“平等心”、“寬容心”去看待，不能斥責甚至懲罰學生，斥責和懲罰只會導致學生對錯誤極力地回避，這樣會扼殺學生好奇求知的天性。其次，當學生出錯后，我也不能僅用一句“你錯了！”而草草地把正確答案告訴學生，我們應(yīng)啟發(fā)學生積極思維，使學生通過積極的思考獲得知識和能力，在對錯誤的答案進行修改的過程中不斷把問題引向深入。這時，如果教師具有生成意識和及時捕捉處理錯誤信息的智慧，就能把握機會，利用錯誤，使課堂因錯誤的生成而更加精彩。